(精)《老人與(yu)海》教案

　　在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學工作者開(kai)(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學活(huo)動(dong)前，就難以避(bi)免地(di)要(yao)準備教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)有利于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學水平的(de)提高，有助于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活(huo)動(dong)的(de)開(kai)(kai)展。寫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)需要(yao)注意哪些格式呢(ni)？下面(mian)是小編(bian)幫大家整理(li)的(de)《老人與海》教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)，歡迎閱讀(du)，希望(wang)大家能夠喜歡。

《老人與海》教案1

　　【教材分析】

　　單元(yuan)地(di)位(wei)：《老人(ren)與海鷗(ou)》是安排(pai)在(zai)“人(ren)與動物和諧篇章”的第一課(ke)。學(xue)(xue)習這篇課(ke)文為學(xue)(xue)習其(qi)他課(ke)文打下學(xue)(xue)法基(ji)礎和情(qing)感(gan)基(ji)礎！

　　主(zhu)要內容(rong)：《老(lao)人與海(hai)(hai)鷗》這篇課文講(jiang)述了一個(ge)真實的(de)感人故事。一位老(lao)人十多年如一日，每逢冬(dong)季來臨，每天(tian)到翠湖(hu)之畔去喂海(hai)(hai)鷗，風雨無阻(zu)。老(lao)人去世后，海(hai)(hai)鷗們像是為老(lao)人守靈的(de)“兒女”，不(bu)忍離開。充(chong)分展示了人與動(dong)物的(de)和諧。

　　文本結構：課文條理(li)清(qing)楚，可分為兩大(da)部(bu)(bu)分，第(di)一部(bu)(bu)分表(biao)現(xian)了(le)老(lao)人(ren)對(dui)(dui)海(hai)鷗(ou)無私的愛；后一部(bu)(bu)分則(ze)展示了(le)海(hai)鷗(ou)對(dui)(dui)老(lao)人(ren)的那(nei)份令人(ren)震(zhen)撼的情。兩大(da)部(bu)(bu)分之間呈因果關系(xi)．

　　【學情分析】

　　知(zhi)識水平：高(gao)(gao)年級(ji)學生已(yi)經具備一定的閱(yue)讀(du)速度，繼續(xu)圍繞本組課(ke)(ke)文訓練重點提高(gao)(gao)閱(yue)讀(du)速度。本課(ke)(ke)時學生已(yi)掃清字詞障(zhang)礙，讀(du)通讀(du)準(zhun)文章(zhang)。

　　能力水平：高(gao)年級學生已具備一定的自學能力和捕(bu)捉關鍵詞句(ju)體(ti)味情感的能力，繼續鞏(gong)固這一學法(fa)。

　　情感(gan)態度：抓住興趣(qu)點——孩子天生(sheng)就喜歡小動(dong)物(wu)，每個人與動(dong)物(wu)之(zhi)間都(dou)可能發生(sheng)很多有趣(qu)的、令人難忘的事，所以(yi)學習這篇課(ke)文，很容(rong)易和(he)學生(sheng)產生(sheng)共鳴，我們要尊重學生(sheng)的差(cha)異(yi)，引導學生(sheng)呵護動(dong)物(wu)！

　　【教學目標】

　　1、學生學會8個生字，能正確、流利(li)、有感情地朗(lang)讀課文。

　　2、抓住描(miao)寫(xie)老人神態(tai)、動作(zuo)和語言以及描(miao)寫(xie)海鷗(ou)動作(zuo)的重(zhong)點文段，體會(hui)蘊含其中的深厚(hou)感情(qing)。

　　3、揣摩(mo)作(zuo)者是(shi)如何把老人與(yu)海鷗(ou)之間的感情寫(xie)具體的。

　　【教學重難點】

　　教學(xue)重點：品味(wei)、感悟課文的優(you)美語言，體會(hui)人與動物應和諧相處。

　　教(jiao)學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗的(de)感情寫真實(shi)、寫具體的(de)。

　　【教學時數】

　　2課時

　　【設計思路】

　　為(wei)了更好地(di)突(tu)破(po)目標(biao)，本(ben)課(ke)教師教法先扶(fu)后放,以讀為(wei)本(ben)，創設(she)情(qing)(qing)境(jing)。學(xue)生學(xue)法自讀悟(wu)(wu)情(qing)(qing)、激情(qing)(qing)美(mei)讀， 使(shi)學(xue)生在自主探(tan)究與對話升(sheng)華中，抓(zhua)重點文句(ju)，品重點文段(duan)，入情(qing)(qing)入境(jing)地(di)感受老人與海鷗(ou)之(zhi)間的親(qin)情(qing)(qing)，感悟(wu)(wu)和諧之(zhi)美(mei)。

　　【教學統覽】

　　1．入境，再現感(gan)人故(gu)事(shi)；（預設５分鐘）

　　2．入景，欣賞和諧(xie)畫面； （預設１８分鐘）

　　3．入情(qing)，體會靈魂震(zhen)撼； （預設１５分鐘(zhong)）

　　4．入心，化作(zuo)實際行(xing)動。 （預設２分鐘(zhong)）

　　【教學過程與設計意圖】

　　一、入境，再現感人故事。

　　1.美(mei)讀詞語(yu)。（撮嘴呼喚 應聲而來 、親昵說話 抑揚(yang)頓挫 嘖(ze)(ze)嘖(ze)(ze)稱(cheng)贊 翻飛盤旋 瞻(zhan)仰遺(yi)容(rong) 肅立不動）

　　2.畫面呈現。老師引導學生說出腦海(hai)里浮(fu)現的四幅畫面。老師板書：喂養(yang)、呼喚(huan)、交談(tan)、送別。

　　3.串講故事。老師請個別學生串講畫面，再現一個感人故事。

　　[設(she)計意(yi)圖(tu)] 這樣設(she)計給學生回顧(gu)故事提供有(you)效的幫助。旨在讓(rang)學生在直奔重點(dian)段落前，對課(ke)文的主(zhu)要內容(rong)和情感(gan)基調有(you)一個整體感(gan)知。

　　二、入景，欣賞和諧畫面。 （課文的第一部分）

　　畫面一：老人喂海鷗。

　　1、范讀(du)(du),談感受(shou)。在(zai)朗讀(du)(du)時要注意讀(du)(du)好“很小心”、“退(tui)開一步”、“撮起”、“呼喚”這(zhe)幾個詞。

　　2、朗讀指導．課件出示“老人(ren)順著欄桿邊走邊放，海鷗(ou)依著他(ta)的節奏起起落(luo)落(luo)，排(pai)成一片翻飛(fei)的白色(se)(se)，飛(fei)成一篇有聲有色(se)(se)的樂譜。”

　　師引(yin)讀：（引(yin)語中(zhong)要定準節奏(zou)，讀出味道！）

　　海鷗來的多了(le)，吃得快(kuai)了(le)，請你歡快(kuai)地讀讀。

　　海鷗來得更多(duo)了，吃得更歡了，請(qing)你更歡快地讀讀。

　　海(hai)鷗吃(chi)得(de)心(xin)滿意足了，老(lao)人也放(fang)慢(man)了速度，誰能(neng)這樣來讀讀。

　　3、想象畫面.“海鷗飛成的(de)(de)樂譜能(neng)唱出一支怎樣的(de)(de)歌(ge)(ge)？”（課(ke)件出示填(tian)空：_____之(zhi)歌(ge)(ge)）學(xue)生可能(neng)會說(shuo)“快樂之(zhi)歌(ge)(ge)”、“飛翔之(zhi)歌(ge)(ge)”等等。

　　4、配樂齊讀.個性化朗讀，讀出(chu)自己的感(gan)受(shou)。感(gan)受(shou)老(lao)人喂海鷗的畫(hua)(hua)面(mian)(mian)是一篇(pian)有(you)(you)聲有(you)(you)色的和諧(xie)樂譜，讓畫(hua)(hua)面(mian)(mian)和音樂融為一體，讓靈(ling)動的畫(hua)(hua)面(mian)(mian)唱起美妙的歌。

　　5、總結學法：剛才我們采用體味關鍵(jian)詞(ci)句，讀中感(gan)悟(wu)，邊讀邊想象畫面等方法。

　　畫面二(er)：老人(ren)呼(hu)喚海鷗的名(ming)字(zi)。

　　1.感同身受.讓學生(sheng)抓住爸媽給(gei)孩子取名(ming)來(lai)理(li)解老人為海鷗取名(ming)．拉近(jin)生(sheng)本距(ju)離.

　　2.語(yu)(yu)言文字訓練(lian).(“抑揚(yang)頓挫”.)先與(yu)形近字區別，再解(jie)釋詞語(yu)(yu)的意思，最后造句。

　　3.師(shi)引讀，生接讀.師(shi)生一(yi)起用親昵的(de)語氣和(he)抑揚頓挫的(de)語調呼喚海鷗(ou)的(de)名字(zi)。

　　4.教(jiao)師總結過渡到(dao)畫(hua)面三。

　　畫面三：老人談論海鷗(ou)。

　　1、學生(sheng)同(tong)桌對讀：練(lian)習老人與作者之間(jian)的對話。

　　2、指導朗(lang)讀。（以(yi)讀代講(jiang)，師及時(shi)指導朗(lang)讀）匯報時(shi)，引導學生留(liu)意文中描寫的(de)(de)老人“生動”的(de)(de)眼神，“親昵”的(de)(de)'語氣和“抑揚頓挫”的(de)(de)語調，營造出(chu)和諧(xie)之聲，感受濃濃的(de)(de)愛。

　　3、小結板書：十多年的來(lai)，老(lao)人(ren)與(yu)海鷗(ou)就是這(zhe)樣相依相伴(ban)，在老(lao)人(ren)的心中(zhong)，海鷗(ou)就像他(ta)的——生：兒(er)女(nv)；在海鷗(ou)心中(zhong)，老(lao)人(ren)就是他(ta)們的——生：父親。老(lao)人(ren)與(yu)海鷗(ou)，他(ta)們就是——生：親人(ren)。（板書：親人(ren)）

　　[設計(ji)意圖] 這里有含義深刻的文句，教學時(shi)以(yi)讀(du)(du)代講，讓(rang)學生在讀(du)(du)中(zhong)感悟，在字里行間尋覓(mi)老人對海鷗的愛。為(wei)此(ci)，通過教師范讀(du)(du)、創設情境引讀(du)(du)等，學生悟讀(du)(du)、練讀(du)(du)、男女(nv)生對讀(du)(du)、美讀(du)(du)，入情入境讀(du)(du)。在讀(du)(du)中(zhong)體會情感，抓住“起(qi)起(qi)落(luo)落(luo)”引導(dao)讀(du)(du)出(chu)節奏，讀(du)(du)出(chu)味道！同時(shi)抓住“抑揚頓挫”進行語言(yan)文字訓練。畫面一詳細(xi)指(zhi)導(dao)，學法總(zong)結，為(wei)后文學習做了學法指(zhi)導(dao)和打(da)下情感基礎。

　　三、 入情，體會靈魂震撼 （課文的第二部分）

　　1、結(jie)合老人感人的報(bao)道創設(she)導語：（出示老人喂海(hai)鷗的畫面，教師引讀13、14、15自然(ran)段，出示四個(ge)場(chang)景的句(ju)子）。

　　場(chang)景1——海鷗圍著老人的遺像(xiang)翻飛盤(pan)旋(xuan)，連聲鳴(ming)叫(jiao)……

　　場景2——海鷗(ou)輪流飛到老人遺像前的空中……

　　場景3——海(hai)鷗紛(fen)紛(fen)落地，在老(lao)人(ren)遺像(xiang)前站成兩行，肅(su)立不動……

　　場景(jing)4——我們收遺像(xiang)時，海鷗(ou)像(xiang)炸了營似(si)的撲(pu)過來(lai)……

　　1、結(jie)合(he)平時積累。談(tan)談(tan)海鷗心(xin)情：戀(lian)戀(lian)不舍、難(nan)舍難(nan)分(fen)、焦急萬分(fen)、心(xin)如(ru)刀絞……

　　2、結合插圖理(li)解想(xiang)象。師：這一幕就像發生在親人生死離別場面，你感受到了什么？（相機(ji)指導讀(du)出個性化體會和(he)感受）

　　3、句子對比，體會用詞準確。首先(xian)師(shi)問：這里用了“撲”這個字，為什么不用“飛”呢(ni)？（換詞對比談感受，相(xiang)機(ji)指導讀）

　　4、小練(lian)筆“如果(guo)你(ni)是白色(se)旋渦中的一只(zhi)海鷗，你(ni)會鳴叫什么？（目的是讓學生把前面的課文和自己的感受說進去）”。

　　5、寫(xie)法(fa)習得。請你(ni)仔(zi)細(xi)研(yan)讀這(zhe)幾個場面(mian)，想一想作者是怎樣把這(zhe)個場面(mian)寫(xie)具體(ti)的呢(ni)？☆ 動靜結(jie)合 ☆ 細(xi)致(zhi)描(miao)寫(xie) ……

　　[設(she)計(ji)意圖(tu)]本(ben)環(huan)節重點(dian)抓(zhua)住描寫(xie)海鷗(ou)(ou)在(zai)老人(ren)遺像前“翻(fan)飛盤旋”“連聲鳴(ming)叫”“肅立不動”“炸了營(ying)似(si)的(de)(de)(de)朝遺像撲過(guo)(guo)來”等句子(zi)，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗讀感悟，從海鷗(ou)(ou)的(de)(de)(de)動作(zuo)中體會(hui)(hui)海鷗(ou)(ou)對(dui)老人(ren)的(de)(de)(de)深(shen)厚情義(yi)。挖(wa)掘“撲”字(zi)的(de)(de)(de)運用(yong)之(zhi)巧妙，旨在(zai)體會(hui)(hui)作(zuo)者(zhe)如(ru)何準(zhun)確用(yong)詞來表達情感，抓(zhua)一字(zi)悟妙用(yong)，也是在(zai)引領學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)懂得(de)如(ru)何遣詞造(zao)句，推敲(qiao)語言。在(zai)這一環(huan)節中，我(wo)還注重了讀寫(xie)的(de)(de)(de)有(you)機(ji)結合，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分品(pin)讀感悟的(de)(de)(de)基礎上，安(an)排學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想象海鷗(ou)(ou)的(de)(de)(de)鳴(ming)叫，設(she)身處地的(de)(de)(de)想像海鷗(ou)(ou)在(zai)傾訴些什(shen)么。寫(xie)話的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，是練筆的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，也是對(dui)文(wen)章(zhang)感情的(de)(de)(de)體會(hui)(hui)和升華(hua)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)。

　　四、 總結全文，延伸情感

　　1、師(shi)指著板(ban)書小結：因為老人與海鷗的情誼，所以才(cai)有了這意料之外又是情理(li)之中的感人場面，雖然老人走了，但是他關愛動物的善舉將由我們傳(chuan)承！

　　2、布置作(zuo)業。學生所(suo)感悟到的(de)(de)這種人與(yu)動物之(zhi)(zhi)間和諧相(xiang)處(chu)的(de)(de)情感不應(ying)該隨課的(de)(de)結(jie)束(shu)而結(jie)束(shu)，應(ying)及時的(de)(de)進行(xing)拓展。所(suo)以我還布置了(le)課后練筆內容：寫(xie)一寫(xie)生活中自(zi)己與(yu)小(xiao)動物之(zhi)(zhi)間的(de)(de)感人故事。

　　[設(she)計意圖] 這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)一(yi)篇至(zhi)情(qing)(qing)至(zhi)美(mei)的(de)(de)(de)課(ke)文，我(wo)們(men)(men)希望(wang)這(zhe)(zhe)節課(ke)能(neng)(neng)(neng)結束(shu)在感情(qing)(qing)的(de)(de)(de)至(zhi)高點，所(suo)以(yi)我(wo)們(men)(men)在學(xue)(xue)生(sheng)激情(qing)(qing)滿懷的(de)(de)(de)美(mei)讀之(zhi)后，用一(yi)段真情(qing)(qing)告白(bai)來為這(zhe)(zhe)節課(ke)畫上一(yi)個句點，當然，課(ke)是(shi)(shi)(shi)結束(shu)了，這(zhe)(zhe)種(zhong)情(qing)(qing)感我(wo)們(men)(men)卻(que)希望(wang)它延續(xu)下去，所(suo)以(yi)，我(wo)們(men)(men)在作業中設(she)計了這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)小練(lian)(lian)筆(bi)(bi)，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)文后情(qing)(qing)感的(de)(de)(de)梳理，借作者(zhe)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)思與心聲來傳(chuan)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)文之(zhi)后的(de)(de)(de)感受，融情(qing)(qing)感升華與文字訓練(lian)(lian)于一(yi)體(ti)，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)小練(lian)(lian)筆(bi)(bi)應承載的(de)(de)(de)一(yi)項功能(neng)(neng)(neng)，在本(ben)處，我(wo)想這(zhe)(zhe)種(zhong)功能(neng)(neng)(neng)是(shi)(shi)(shi)必要的(de)(de)(de)。

　　【板書設計】

　　21、老(lao)人(ren)與海(hai)鷗

　　喂養、呼喚(huan)、談論

　　老(lao)人 和諧(xie) 海鷗

　　親人

　　送別（叫、飛、撲）

《老人與海》教案2

　　教學目標：

　　1、學會8個生字及相(xiang)關詞語，體(ti)會句(ju)子意思。正確、流(liu)利、有感情(qing)的(de)朗(lang)讀課文。

　　2、通(tong)過小組合作(zuo)自(zi)學字詞(ci)，感情朗讀體會(hui)老人與海鷗之間深厚(hou)的感情。

　　3、引導(dao)學生(sheng)(sheng)體會(hui)老(lao)人與海(hai)鷗的感(gan)情，教育(yu)學生(sheng)(sheng)熱愛(ai)大自然，愛(ai)護動物的思想(xiang)感(gan)情。

　　教學重點：

　　理(li)清課文(wen)思路，理(li)解感(gan)悟第一部分，感(gan)悟老人(ren)與(yu)海(hai)鷗的深情。

　　教學難點：

　　理解感悟老人與海鷗之間的愛。

　　教學準備：

　　課件

　　教學課時：

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、出示中央電視(shi)臺(tai)、嘉興電視(shi)臺(tai)和湖(hu)南電視(shi)臺(tai)的(de)臺(tai)標(biao)，之后讓學生看昆(kun)明電視(shi)臺(tai)的(de)臺(tai)標(biao)。

　　2、一只(zhi)飛翔的(de)海鷗作(zuo)為昆(kun)明(ming)電視臺的(de)圖標，足可(ke)以看出海鷗在昆(kun)明(ming)人(ren)心目中的(de)位置，今(jin)天(tian)我們學習的(de)這(zhe)篇(pian)課文(wen)，就是發生在昆(kun)明(ming)翠湖(hu)畔的(de)一個故事。

　　3、板書課題。（齊讀(du)）

　　4、簡介課題。（《老(lao)人(ren)與海鷗(ou)》這篇(pian)課文是根據(ju)鄧(deng)啟耀先生(sheng)的(de)(de)《寂寞鷗(ou)靈(ling)》改編而成的(de)(de)，它(ta)講訴的(de)(de)是發生(sheng)在(zai)昆明市湖邊的(de)(de)一個真實的(de)(de)故(gu)事(shi)，那么老(lao)人(ren)和海鷗(ou)之(zhi)間到底發生(sheng)了什么事(shi)？他們之(zhi)間有著怎么樣的(de)(de)特殊(shu)關系(xi)呢？讓(rang)我們一同走進(jin)老(lao)人(ren)與海鷗(ou)的(de)(de)真情故(gu)事(shi)。）

　　二、略讀課文，初步(bu)感受(shou)。

　　1、根(gen)據預習情況，檢查生(sheng)字(zi)詞。

　　2、交(jiao)流課文圍繞(rao)老(lao)人與海鷗寫了哪幾件事？

　　（老人喂(wei)海鷗、老人喚海鷗、老人談海鷗和(he)海鷗送老人）

　　三、細讀課文，重點感(gan)悟。

　　1、自(zi)由朗讀第1~13自(zi)然段，邊(bian)(bian)讀邊(bian)(bian)想，老人的(de)(de)(de)哪(na)些行為(wei)感動了海鷗，找出相關的(de)(de)(de)句子，并在旁邊(bian)(bian)寫(xie)(xie)一(yi)寫(xie)(xie)你的(de)(de)(de)感受(shou)。

　　2、集體交流

　　（1）“朋友告訴(su)我，這位(wei)老人每天步行二十余里，從城郊趕到(dao)翠(cui)湖，只為(wei)了給(gei)海(hai)鷗送餐，跟海(hai)鷗相(xiang)伴”

　　老人(ren)來這(zhe)里(li)的目的和別(bie)人(ren)一(yi)樣(yang)嗎？

　　帶(dai)著自己的理解(jie)讀一讀這句話。

　　（2）“他背(bei)已經(jing)駝了(le)，穿一(yi)身褪色(se)的過時(shi)布(bu)衣，背(bei)一(yi)個(ge)褪色(se)的藍布(bu)包，連裝(zhuang)鳥食的大塑料袋也用得褪了(le)色(se)。”

　　從三個“褪色(se)”可以看(kan)出這是(shi)一(yi)位怎(zen)么樣的老人(ren)？（勤儉(jian)、簡樸(pu)）

　　講(jiang)述有關老人(ren)的故事，學生說感受。

　　這樣勤儉的(de)(de).老(lao)人，卻(que)用(yong)自己不多的(de)(de)退休(xiu)工(gong)資(zi)給海鷗買食物，天(tian)(tian)天(tian)(tian)步行二(er)十余里(li)，是(shi)什么給了老(lao)人那(nei)么大(da)的(de)(de)動力？（老(lao)人對海鷗無(wu)私(si)的(de)(de)愛(ai)）

　　帶著感動(dong)來讀(du)一讀(du)這段話。

　　（3）老人(ren)喂海(hai)鷗

　　說(shuo)一說(shuo)你(ni)(ni)對“老(lao)人(ren)(ren)撮起嘴(zui)呼喚，立刻(ke)便有一群海(hai)鷗(ou)應聲而來”這句話的理解，你(ni)(ni)從(cong)這句話中看到了老(lao)人(ren)(ren)和海(hai)鷗(ou)之間有什么關(guan)系或感情。（老(lao)人(ren)(ren)喂海(hai)鷗(ou)的細節(jie)描寫，可以看出老(lao)人(ren)(ren)的動作(zuo)是那么的嫻(xian)熟，與(yu)海(hai)鷗(ou)之間的配(pei)合是那么默契、那么和諧。）

　　細(xi)細(xi)地品(pin)味一(yi)(yi)下“海鷗依著他的(de)節奏起起落落，排成(cheng)一(yi)(yi)片翻飛的(de)白色(se)，飛成(cheng)一(yi)(yi)篇(pian)有聲有色(se)的(de)樂譜”這(zhe)句話(hua)，說(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)這(zhe)樣寫有什么(me)好處？說(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)你從這(zhe)個句子中體會到了什么(me)？（預設答案：寫出了海鷗的(de)動態美(mei)、色(se)彩美(mei)。）

　　（4）老人喚海鷗

　　（過渡：喂(wei)海(hai)鷗的(de)同(tong)時，老(lao)人抑(yi)揚頓挫的(de)唱著什(shen)么(me)。你知道(dao)老(lao)人在干什(shen)么(me)嗎？）

　　“獨腳(jiao)”“灰頭”“紅(hong)嘴”“老(lao)沙”“公主”……

　　你的(de)名字是誰取的(de)？老(lao)人為什么要給海(hai)(hai)鷗取名字？從這些名字中你體會到了什么？（老(lao)人與海(hai)(hai)鷗相(xiang)處的(de)時(shi)間很長，對海(hai)(hai)鷗特別(bie)了解，知道每一只(zhi)海(hai)(hai)鷗的(de)特點。）

　　“親昵”是什(shen)么(me)(me)意思？從“親昵”中你有什(shen)么(me)(me)體會？（老人很疼愛海鷗）

　　誰來(lai)學(xue)一學(xue)老人抑揚頓(dun)挫地呼喚(huan)海鷗的名字？

　　老人呼喚海鷗，海鷗落(luo)在老人手上的句子。

　　對比學習(xi)：我們在日常(chang)生活中遇到鳥，你大聲呼(hu)喚他們，會出現什么(me)樣的情況？（鳥很(hen)害怕，會飛(fei)走）老人呼(hu)喚海(hai)鷗(ou)(ou)(ou)，海(hai)鷗(ou)(ou)(ou)為什么(me)落在他手(shou)上(shang)？從(cong)這里你體會到了(le)什么(me)？（老人關心(xin)海(hai)鷗(ou)(ou)(ou)，把(ba)海(hai)鷗(ou)(ou)(ou)當成(cheng)自(zi)己的親人，海(hai)鷗(ou)(ou)(ou)也把(ba)老人當成(cheng)了(le)自(zi)己的朋友，相互之間很(hen)有感情）

　　分(fen)角色朗讀老(lao)人和“我(wo)”之(zhi)間的對話(hua)，

　　（5）老(lao)人談海鷗。

　　對海(hai)鷗(ou)(ou)向老人告(gao)別的場景，你有什(shen)么體(ti)會？（了解老人與海(hai)鷗(ou)(ou)之間(jian)的深(shen)厚的感情）

　　（6）過(guo)渡：那么(me)作者的(de)朋(peng)友(you)是怎么(me)告(gao)訴作者的(de)呢？

　　齊讀“朋(peng)友告(gao)訴我，十多(duo)年了，一(yi)到冬天(tian)，老人每天(tian)必(bi)來，和(he)海鷗就像(xiang)親(qin)人一(yi)樣”

　　你體會到什么？

　　你(ni)能否用(yong)一個或幾個“無論（ ），無論（ ）”來(lai)說說你(ni)想(xiang)到(dao)的老人(ren)要(yao)堅持每(mei)天來(lai)，需要(yao)克服多(duo)少困難！

　　師引讀：無(wu)(wu)論刮風下雨，老(lao)人——無(wu)(wu)論天(tian)氣多么寒冷——無(wu)(wu)論路途多么坎坷(ke)——無(wu)(wu)論老(lao)人病得多么嚴重——

　　過渡(du)：是啊，十(shi)幾年(nian)如一日，多么(me)可貴啊，每天步行二(er)十(shi)余里，多么(me)不容易啊。老人堅持(chi)了十(shi)幾年(nian)，那海鷗對老人呢？又有著怎么(me)樣(yang)的感情呢？我們下節(jie)課(ke)再來學習！

　　四、布置作業。

　　1、有感情地(di)朗讀課文(wen)1~13自然(ran)段。

《老人與海》教案3

　　一、教學目標

　　1。了解《老人(ren)與海》整(zheng)部作品的梗概。

　　2。結合心理描(miao)寫品味人物思想性格。

　　3。感悟學習老(lao)人(ren)身(shen)上(shang)的那(nei)種不向命運(yun)屈從，與自身(shen)、自然進行(xing)挑戰的決心和(he)勇氣。

　　4。品(pin)味作品(pin)不贅述情(qing)感的、簡樸客觀而具體的語(yu)言風格。

　　二、教學重點

　　心理描寫在塑造人物性格上的(de)作用。

　　三、教學時數

　　兩課時。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　如果你(ni)(ni)被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊(ce)子而(er)獲得了諾貝爾文(wen)學(xue)獎，你(ni)(ni)一定會(hui)感到很難相信。但這(zhe)就(jiu)是(shi)(shi)事實(shi)，這(zhe)個人就(jiu)是(shi)(shi)海明威，這(zhe)本(ben)小冊(ce)子就(jiu)是(shi)(shi)《老(lao)人與海》。

　　（二）作者簡介

　　（出示海明(ming)威照片）一個酷(ku)愛(ai)打獵、釣(diao)魚的(de)(de)(de)作家。他(ta)到過第(di)一、第(di)二(er)次世界大戰(zhan)的(de)(de)(de)戰(zhan)場。他(ta)的(de)(de)(de)身(shen)上中過237片彈(dan)片。他(ta)的(de)(de)(de)頭上縫過5 7針。他(ta)曾在非(fei)洲(zhou)兩度飛(fei)機失事，嚴(yan)重的(de)(de)(de)腦(nao)震蕩(dang)使他(ta)的(de)(de)(de)視力和健康每況愈下。這就是海明(ming)威。他(ta)的(de)(de)(de)經歷，孕育出他(ta)那硬漢的(de)(de)(de)性(xing)格。

　　（三）整(zheng)部作品簡(jian)介

　　（出示《老人與海》圖片）這篇小(xiao)(xiao)說描(miao)寫的(de)是一(yi)位孤獨的(de)古(gu)巴老漁(yu)夫(fu)在(zai)(zai)(zai)加勒比(bi)海捕魚的(de)前后所發生的(de)一(yi)系(xi)列驚心動魄的(de)故(gu)事(shi)，從(cong)而(er)塑造(zao)了(le)一(yi)個在(zai)(zai)(zai)重壓下仍然(ran)保持優雅風度(du)、在(zai)(zai)(zai)精神上不(bu)可(ke)戰勝的(de)老人形象(xiang)。小(xiao)(xiao)說一(yi)出版，就(jiu)(jiu)創下了(le)人類出版史(shi)上空前的(de)一(yi)個記錄：48小(xiao)(xiao)時售出530萬冊，而(er)且作品在(zai)(zai)(zai)當年就(jiu)(jiu)獲得了(le)普利策(ce)獎，兩年后又獲得了(le)諾貝爾文學獎。

　　（四）熟讀課文，了解節選部分的內容。

　　這是老(lao)人(ren)自出海(hai)以(yi)來(lai)，第(di)三次(ci)見到日出，這時魚(yu)打起轉來(lai)，撞(zhuang)擊著牽扯(che)它的(de)(de)(de)(de)(de)鐵絲導線，試圖(tu)把(ba)鉤(gou)住它的(de)(de)(de)(de)(de)魚(yu)鉤(gou)甩掉。老(lao)人(ren)在應付魚(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，還要(yao)和自己的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)體(ti)抗爭著。在這場勇氣(qi)、毅力和堅(jian)韌(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)較量中(zhong)，老(lao)人(ren)用智慧和經驗(yan)取得了勝利。他將魚(yu)叉扎向了游到自己小船旁邊的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)馬(ma)林(lin)魚(yu)，大(da)馬(ma)林(lin)魚(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)鮮血染紅了海(hai)水。

　　（五）小組交流預習中(zhong)查(cha)到的字詞(ci)及其他相關資(zi)料(liao)。

　　第二課時

　　（一）研讀細賞

　　1、請同(tong)學(xue)(xue)從(cong)以下幾個方(fang)面復述(shu)(shu)(shu)老(lao)人與大(da)馬林魚搏斗(dou)的(de)(de)情景(jing)（可由多(duo)人互相補充(chong)提示(shi)完成），同(tong)時把學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)復述(shu)(shu)(shu)語(yu)言同(tong)小說的(de)(de)語(yu)言比(bi)對(dui)，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)品味海明威簡樸客觀的(de)(de)描述(shu)(shu)(shu)。

　　（1）搏(bo)斗中的老人(ren)；

　　（2）搏斗中的(de)大(da)馬(ma)林魚；

　　（3）搏斗的結果。

　　2、問題研討

　　（1）搏斗中，老人獲勝的原因是(shi)什(shen)么？

　　在這場(chang)勇(yong)氣、毅(yi)力和堅韌的(de)(de)(de)較(jiao)量中(zhong)，毅(yi)力支撐著老(lao)人的(de)(de)(de)身(shen)體，希(xi)望支撐著老(lao)人的(de)(de)(de)精神，而(er)經驗(yan)使(shi)老(lao)人獲得希(xi)望。年老(lao)的(de)(de)(de)圣地亞(ya)哥(ge)用(yong)智(zhi)慧而(er)不是(shi)靠僅(jin)有的(de)(de)(de)體力，用(yong)知識和機智(zhi)而(er)不是(shi)靠僅(jin)存的(de)(de)(de)傲(ao)慢來(lai)支撐自己(ji)，最后取得了這一次的(de)(de)(de)勝(sheng)利(li)。

　　（2）老人在內心中對大馬林魚(yu)持什么態度？

　　大(da)馬(ma)林魚是作(zuo)者謳歌的(de)(de)對象，文中在(zai)寫老(lao)人扎死(si)(si)它的(de)(de)同時(shi)，又帶著(zhu)不(bu)無贊揚的(de)(de)語氣寫大(da)馬(ma)林魚的(de)(de)高(gao)與大(da)，給讀(du)者展(zhan)示它的(de)(de)力與美。“我從沒見過比你更龐大(da)、更美麗、更沉(chen)著(zhu)或更崇(chong)高(gao)的(de)(de).東西，老(lao)弟(di)。來(lai)，把我害(hai)死(si)(si)吧。我不(bu)在(zai)乎(hu)誰害(hai)死(si)(si)誰。”

　　看來，在老(lao)人眼中，大馬林(lin)魚代表了堅強和(he)勇(yong)猛，是一個真正的對(dui)手和(he)老(lao)人夢寐以(yi)求的東西。

　　（3）體會文(wen)中(zhong)圣(sheng)地亞哥老(lao)人(ren)的內心獨(du)白，談(tan)(tan)一談(tan)(tan)你對他的印象。

　　老(lao)人是海明(ming)威(wei)(wei)塑(su)造的(de)(de)眾多(duo)“硬漢(han)(han)”中最完(wan)美的(de)(de)形(xing)象，他是真(zhen)正具有男子漢(han)(han)氣概的(de)(de)人。他沒有從(cong)危險、殘酷或現(xian)實(shi)中“退(tui)卻(que)”，而是勇(yong)敢(gan)地接受現(xian)實(shi)；他憑借自(zi)己的(de)(de)意(yi)志力量塑(su)造了現(xian)實(shi)，贏得了哪怕是非(fei)常短(duan)暫最終慘敗的(de)(de)勝利。在海明(ming)威(wei)(wei)的(de)(de)筆下，老(lao)人是要竭(jie)力超越自(zi)身極限(xian)的(de)(de)人。

　　（二）拓展延伸

　　有人(ren)(ren)評價《老人(ren)(ren)與(yu)海》是(shi)一(yi)曲英(ying)雄(xiong)主義(yi)的(de)(de)(de)贊(zan)歌。故事中的(de)(de)(de)老人(ren)(ren)盡管一(yi)開(kai)始就處于不利地位(wei)，84天都(dou)沒有捕到魚(yu)，別的(de)(de)(de)漁夫(fu)都(dou)把他看(kan)成失敗(bai)者，而(er)且還(huan)“消瘦而(er)憔悴”，手(shou)上有“刻得很深的(de)(de)(de)傷疤”，沒錢買(mai)吃的(de)(de)(de)，然而(er)他的(de)(de)(de)英(ying)勇卻正(zheng)在(zai)于知其(qi)不可為(wei)而(er)為(wei)之，在(zai)第85天決心“駛向遠方”去釣大(da)魚(yu)。真的(de)(de)(de)釣上一(yi)條從未(wei)見過的(de)(de)(de)大(da)魚(yu)，明知自己力量(liang)有限，還(huan)是(shi)拿出“我(wo)跟你奉陪到底”的(de)(de)(de)意志。當(dang)第一(yi)條鯊魚(yu)來襲擊，并(bing)吃掉了大(da)魚(yu)約40磅肉后，老人(ren)(ren)想(xiang)的(de)(de)(de)是(shi)“人(ren)(ren)不是(shi)為(wei)失敗(bai)而(er)生的(de)(de)(de)，一(yi)個人(ren)(ren)可以(yi)被毀(hui)滅，但不能給打敗(bai)。”對此，你怎樣看(kan)？

　　（三）小結

　　《老人與海》文字雖(sui)然簡單，卻是千錘百煉的精粹(cui)。主(zhu)人公圣地亞(ya)哥不(bu)(bu)被乖舛命運擊(ji)敗的毅力及享受孤獨(du)而(er)不(bu)(bu)寂寞的精神，正是作者(zhe)對人生永(yong)不(bu)(bu)放棄(qi)的證(zheng)明。

《老人與海》教案4

　　【教學目標】

　　1、了解海明威及其作(zuo)品

　　2、了(le)解老漁夫桑(sang)地(di)亞哥的硬漢形象(xiang)，學(xue)習他堅強(qiang)的意(yi)志(zhi)和永遠摧不(bu)垮的精神

　　3、分析主人(ren)公的矛盾性格(ge)，提升學(xue)生(sheng)對人(ren)性的認知(zhi)

　　4、學(xue)習(xi)文(wen)中的(de)語言特色(se)

　　【教學重難點】

　　1、了(le)解老漁夫桑地亞(ya)哥的硬漢形象

　　2、分(fen)析本(ben)文(wen)主(zhu)人公的矛盾(dun)性格

　　【知識鏈接】

　　介紹作者

　　海明威是20世紀(ji)上(shang)半期美國著名作(zuo)(zuo)家和(he)記者，也是當(dang)時“迷惘的(de)(de)一(yi)代”的(de)(de)代表作(zuo)(zuo)家一(yi)方(fang)(fang)面他繼承了(le)(le)馬克吐溫的(de)(de)現(xian)實主義傳統，一(yi)方(fang)(fang)面又在創作(zuo)(zuo)思(si)想(xiang)和(he)創作(zuo)(zuo)方(fang)(fang)法上(shang)進(jin)行了(le)(le)革新，形(xing)成了(le)(le)獨特(te)的(de)(de)風格(ge)1952年(nian)(nian)發表的(de)(de)中(zhong)篇小說《老人(ren)與海》是他后期的(de)(de)代表作(zuo)(zuo)，集中(zhong)體現(xian)了(le)(le)他的(de)(de)創作(zuo)(zuo)特(te)色當(dang)年(nian)(nian)他獲(huo)得普利策獎(jiang)，兩年(nian)(nian)后榮(rong)獲(huo)諾貝爾文學獎(jiang)。

　　1954年獲(huo)諾(nuo)貝(bei)爾(er)文學(xue)獎代表作有(you)《老人與(yu)海》《太陽(yang)照(zhao)樣(yang)升(sheng)起》《永別了，武(wu)器》《喪鐘為誰而鳴》等

　　【學習過程】

　　第一課時

　　一、給下列加(jia)點字注音（A級）

　　鯖（）鯊(sha)兩顎（）脊(ji)鰭（）

　　嘎吱（）囊（）進吞噬(shi)（）

　　鰩（）魚嗜（）殺蹂躪（）

　　黏（）液戳（）進(jin)榫（）頭

　　桅（）桿殘骸(hai)（）

　　二、辨(bian)析形近(jin)字（A級）

　　（1）戳穿殺戮(lu)（2）攥住積攢（3）樹梢(shao)俊俏

　　（4倉皇蒼白（5）錐形脊(ji)椎

　　三、閱讀課文(wen)，整體感知(A級(ji))

　　桑迪亞哥是位“背(bei)運(yun)”的(de)老人(ren)，連續(xu)84天沒有捕到(dao)魚，第85天出海，經過三天兩夜的(de)搏斗，終于捕獲一條(tiao)一千五百多磅的(de)大馬林(lin)魚歸(gui)航途中，鯊(sha)魚出現了……….

　　課文節選部分從這里(li)開始(shi)閱讀(du)課文填寫下表

　　第(di)(di)一(yi)次(ci)第(di)(di)二次(ci)第(di)(di)三(san)次(ci)第(di)(di)四次(ci)第(di)(di)五次(ci)

　　攻擊者

　　數量

　　老人作戰工具

　　結局

　　總結：文章節選部(bu)分主要內容(rong)就是：歸航(hang)途中，老人與鯊(sha)魚(yu)勇敢搏斗的(de)五個(ge)回合根(gen)據這(zhe)五個(ge)回合可以分為五個(ge)部(bu)分

　　四(si)、仔細分析下列語句，可以討論(lun)作答(da)（C級）

　　1、老人為什么說：“可(ke)是一個人并不(bu)(bu)是生來要給(gei)打(da)敗的”，“你盡可(ke)以把他(ta)(ta)消滅(mie)，可(ke)就是打(da)不(bu)(bu)敗他(ta)(ta)”？

　　2、但是這些傷疤中沒有(you)一(yi)塊是新的(de)(de)它們(men)象無魚可打的(de)(de)沙漠中被侵蝕的(de)(de)地方一(yi)般古老他身上的(de)(de)一(yi)切都顯得古老，除了那雙眼睛(jing)，它們(men)象海水一(yi)般藍，是愉快而(er)不肯認輸的(de)(de)

　　3、現在不是(shi)去想缺少什么(me)的時(shi)候，該想一想憑現有的東(dong)西你能做(zuo)什么(me)

　　五、海明威筆下的人物大多是百折不彎(wan)的硬漢形(xing)象，尤以本文(wen)中(zhong)的桑迪亞哥最為典型，請在老(lao)人與鯊(sha)魚搏斗的五個(ge)回(hui)合中(zhong)找出一(yi)些細節來證(zheng)明這(zhe)種(zhong)硬漢形(xing)象（B級）

　　六、學習反思：

　　掌握(wo)文中基礎(chu)知識，理(li)解桑迪(di)亞哥的(de)硬漢形象能(neng)用(yong)形象的(de)語言(yan)來描述(shu)

　　七、布置作業：

　　熟讀課文(wen)，體會老人(ren)與(yu)鯊魚搏(bo)斗的激烈場面(mian)

　　細(xi)讀課文(wen)，體會文(wen)中的語(yu)言特色

　　深(shen)讀課文，了解(jie)桑迪亞哥的矛盾心(xin)理(li)

　　第二課時

　　一、回顧桑(sang)迪(di)亞哥與鯊魚(yu)搏斗的五個(ge)回合以及他的硬漢形象

　　二、分析(xi)文章(zhang)的語言特色

　　本文的.語言特(te)色主要是

　　（1）直截了當(dang)的(de)敘(xu)述和生動鮮(xian)明(ming)的(de)對話(hua)因此句子(zi)間短，如鯊魚出(chu)現(xian)時的(de)情(qing)形

　　如：鯊魚的(de)(de)出(chu)現不是(shi)偶然的(de)(de)，當一(yi)大段(duan)暗黑色的(de)(de)血沉在(zai)一(yi)英里深(shen)的(de)(de)海里然后又(you)散開的(de)(de)時候(hou)，他就從下面(mian)水(shui)深(shen)的(de)(de)地方躥(cuan)上來它游(you)得那么快，什(shen)么也不放在(zai)眼里，一(yi)沖出(chu)藍(lan)色的(de)(de)水(shui)面(mian)就浮現在(zai)太(tai)陽光(guang)下試著(zhu)再(zai)找(zhao)出(chu)一(yi)例（A級）

　　（2）大(da)量(liang)的文(wen)章獨白，在(zai)文(wen)中(zhong)找出(chu)例子（A級）

　　（3）文中的獨白有什么(me)特點(dian)？在文中起什么(me)作用？（B級）

　　三、了解(jie)關(guan)于文中(zhong)象征性(xing)的評論，來分析(xi)桑迪亞哥的矛盾性(xing)格

　　老(lao)(lao)漁(yu)人的(de)悲(bei)慘命運正是(shi)海明(ming)(ming)威的(de)自身遭遇(yu)在藝術上的(de)折光反射海明(ming)(ming)威曾(ceng)經參(can)加過(guo)兩次世界(jie)(jie)大戰(zhan)(zhan)和(he)西班牙(ya)戰(zhan)(zhan)爭，人們還未(wei)從世界(jie)(jie)大戰(zhan)(zhan)的(de)惡夢中(zhong)醒來，幻滅(mie)、失落等種種迷惘困擾著人們戰(zhan)(zhan)后的(de)社會是(shi)一(yi)片混亂、凋敝的(de)景象(xiang)，戰(zhan)(zhan)爭和(he)社會的(de)種種荒誕現象(xiang)給(gei)海明(ming)(ming)威的(de)精神和(he)身體上都(dou)帶來了很(hen)深的(de)創作(zuo)，可謂(wei)九死一(yi)生(sheng)這也正是(shi)老(lao)(lao)漁(yu)人桑提亞哥蒼(cang)老(lao)(lao)的(de)表現之一(yi)

　　大海是(shi)海明威生存環(huan)境的(de)(de)象征(zheng)大海在整(zheng)篇故(gu)事中起著舉足輕(qing)重的(de)(de)作用，它是(shi)桑提亞哥老(lao)人賴以生存的(de)(de)物質世(shi)界，是(shi)他(ta)生活的(de)(de)全(quan)部內容，海為(wei)他(ta)準備了神(shen)秘的(de)(de)大魚，為(wei)他(ta)提供了展(zhan)示其無比的(de)(de)勇(yong)氣和(he)毅力的(de)(de)場(chang)所，從美學角度來講，大海是(shi)一幅“意(yi)味著許多(duo)東西(xi)”的(de)(de)寫意(yi)畫(hua)。

　　鯊魚是惡勢力的有力代表

　　文中的(de)“他想：能(neng)夠撐下去(qu)就(jiu)太好了這(zhe)要是一場夢(meng)就(jiu)太好了，但愿(yuan)我沒釣到(dao)這(zhe)條(tiao)魚，獨自(zi)躺在床上(shang)的(de)報紙(zhi)上(shang)面”這(zhe)句話表現出了他的(de)后悔(hui)，那(nei)么最后又是怎(zen)么解(jie)決的(de)？

　　四、桑迪亞哥(ge)是(shi)世界文學長廊里面(mian)一個光(guang)芒(mang)四射的人(ren)物，你認為他是(shi)一個怎樣(yang)的老人(ren)？（C級）

　　五、文章(zhang)的(de)(de)結(jie)尾是(shi)老人拖著一副巨大的(de)(de)魚骨回到(dao)了家，那么你認為(wei)老人是(shi)成功(gong)了還是(shi)失敗(bai)了？為(wei)什么？（C級）

　　六(liu)、完成(cheng)下列(lie)練習題(ti)（D級）

　　1、閱讀(du)課文29頁第3段(duan)到(dao)第7段(duan)回答(da)下列問題

　　（1）為什么說：“他知道倒霉透頂的事兒快要發生了”？

　　（2）文中連(lian)(lian)用幾個(ge)“看(kan)不見(jian)”，最(zui)后還說“他(ta)連(lian)(lian)一只鳥也(ye)看(kan)不見(jian)”，其(qi)用意(yi)是什么？

　　（3）既然(ran)“呀！他嚷了一聲(sheng)”，作者(zhe)為什么還說“這個聲(sheng)音是沒法(fa)表達出(chu)來的”？

　　七、學習反思：

　　熟悉桑迪(di)亞(ya)哥(ge)的(de)硬漢形象(xiang)和他的(de)矛盾心理，學習文章中(zhong)的(de)語(yu)言特色(se)

　　八、布置作業

　　熟(shu)讀課(ke)文完成課(ke)后練習(xi)(xi)題，并完成資(zi)料上面本科相關(guan)的練習(xi)(xi)

　　第一題答案

　　第(di)一次(ci)第(di)二次(ci)第(di)三次(ci)第(di)四次(ci)第(di)五次(ci)

　　攻擊(ji)者：鯖(qing)鯊(sha)、星鯊(sha)、犁頭(tou)鯊(sha)、星鯊(sha)

　　鯊魚數量一條(tiao)兩條(tiao)一條(tiao)兩條(tiao)成群結隊(dui)

　　老人作戰：工具魚叉(cha)、綁著刀(dao)子的槳、短棍、舵把

　　結局

　　殺死鯖鯊，大(da)魚被(bei)吃掉四十磅殺死鯊魚，大(da)魚被(bei)吃掉四分之一殺死犁頭(tou)鯊刀子(zi)被(bei)折(zhe)斷使星鯊受重傷，大(da)魚半(ban)個身子(zi)被(bei)咬爛了(le)老(lao)人被(bei)打敗(bai)，大(da)魚只剩下殘骸(hai)

　　第四題答案

　　1、“消滅掉”在這(zhe)里(li)指(zhi)肉體上的(de)消失(shi)，“打(da)不敗(bai)”更多的(de)指(zhi)一個人的(de)精(jing)神是永遠也打(da)不敗(bai)的(de)，只要這(zhe)個人堅持自己的(de)信念(nian)，無論(lun)肉體受多大的(de)折磨(mo)，他的(de)精(jing)神也始終不會(hui)垮掉

　　2、一身(shen)的(de)老傷疤說(shuo)明桑迪亞(ya)哥的(de)身(shen)體(ti)上(shang)曾經受(shou)過很(hen)多(duo)磨難，但是“除了眼睛”又(you)說(shuo)明不(bu)管(guan)受(shou)多(duo)少(shao)的(de)磨難桑迪亞(ya)哥依(yi)然很(hen)有精神，堅持自己的(de)信(xin)仰，更突出了他的(de)硬漢(han)形象(xiang)

　　3、這(zhe)句(ju)話是(shi)桑(sang)迪亞(ya)哥對(dui)自己(ji)說的(de)(de)一句(ju)話，這(zhe)句(ju)話首先是(shi)為了打消(xiao)他自己(ji)猶(you)豫不決的(de)(de)性格(ge)，然后(hou)激勵自己(ji)的(de)(de)一句(ju)話，從(cong)這(zhe)句(ju)話中(zhong)我們可以(yi)看(kan)出(chu)當時的(de)(de)桑(sang)迪亞(ya)哥已經是(shi)精疲力(li)盡(jin)，有些(xie)力(li)不從(cong)心了，但是(shi)他的(de)(de)硬漢形(xing)象讓(rang)他再次站起(qi)來(lai)面對(dui)困難(nan)

　　（第二課時）

　　第二題答案

　　1、文章34頁課后題第二大題第二小(xiao)題的(de)例句

　　2、第(di)一課時第(di)四大題第(di)一小題和(he)第(di)三小題文章那個還有(you)很(hen)多

　　3、主要是表(biao)現人物性格和揭示(shi)小(xiao)說主題

　　第三題答案

　　1、課文28頁倒數第三(san)段，桑迪亞哥做了(le)一個明(ming)確(que)的自(zi)我解釋，

　　類似的(de)事情還有(you)但最(zui)后(hou)桑迪(di)亞哥(ge)自(zi)己都(dou)解(jie)決了(le)，“別想了(le)，老家伙”“還是把(ba)船朝這條航(hang)線開(kai)去，有(you)了(le)的(de)事就(jiu)擔當了(le)下來(lai)”這些矛盾都(dou)表現了(le)人(ren)無完人(ren)的(de)描(miao)述，但在關鍵時刻能戰勝自(zi)我，在精神掙扎(zha)中更能體(ti)現自(zi)我

　　第四題答案

　　他(ta)是(shi)(shi)位身(shen)體強壯的(de)老(lao)(lao)(lao)人(ren)，他(ta)是(shi)(shi)位有旺盛的(de)精力和毅(yi)力的(de)老(lao)(lao)(lao)人(ren)，他(ta)是(shi)(shi)為(wei)聰(cong)明的(de)老(lao)(lao)(lao)人(ren)，他(ta)是(shi)(shi)為(wei)有豐富打(da)漁經驗的(de)老(lao)(lao)(lao)人(ren)，他(ta)是(shi)(shi)為(wei)永不(bu)放棄的(de)老(lao)(lao)(lao)人(ren)……等（總結要建(jian)立在(zai)課文原話(hua)的(de)基(ji)礎上）

　　第五大題答案

　　在世俗的(de)(de)眼(yan)光看來，桑(sang)迪(di)亞哥也許是(shi)一個失敗者，但在海明威的(de)(de)筆下卻是(shi)一個不折(zhe)不扣的(de)(de)“硬漢(han)”形象(xiang)，是(shi)一個無論再怎(zen)樣艱(jian)苦的(de)(de)環(huan)境里，都憑自己的(de)(de)勇氣、毅力進行抗爭的(de)(de)勇士，是(shi)一個勝利的(de)(de)失敗者一個失敗的(de)(de)英雄

　　第六大題答案

　　1、因為(wei)馬林魚的(de)氣味散到(dao)了水(shui)中，這(zhe)樣會吸引鯊(sha)魚，鯊(sha)魚的(de)到(dao)來會很麻煩，這(zhe)突(tu)出(chu)了桑迪亞(ya)哥有豐富的(de)打(da)漁經驗

　　2、“看(kan)不見”也表(biao)現出桑(sang)迪(di)亞哥(ge)(ge)他想看(kan)見，突出他盼望(wang)早點到岸上(shang)的心情，想避免與鯊魚搏斗，另(ling)外，也突出了環境(jing)的惡劣(lie)，為下文桑(sang)迪(di)亞哥(ge)(ge)跟鯊魚的搏斗做一個(ge)鋪墊還反襯出桑(sang)迪(di)亞哥(ge)(ge)的“硬(ying)漢”形象

　　3、用看(kan)見東西的(de)稀少反襯(chen)出什(shen)么也看(kan)不見，只看(kan)見這些(xie)，更突出他(ta)的(de)孤(gu)立(li)無援襯(chen)托(tuo)英雄形象

　　4、因為前面(mian)桑迪(di)亞哥已經預(yu)示(shi)到鯊魚(yu)的(de)出現，但(dan)鯊魚(yu)的(de)出現還是(shi)讓他(ta)不由自主的(de)驚訝，所以這個“呀”即在預(yu)料之(zhi)中(zhong)也在預(yu)料之(zhi)外

《老人與海》教案5

　　教材分析：

　　本(ben)(ben)單元(yuan)以“人(ren)與動物(wu)和諧相(xiang)處”為(wei)專題(ti)，單元(yuan)讀寫(xie)訓練重點是(shi)(shi)體(ti)(ti)會課文表(biao)達的(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)，揣摩作者是(shi)(shi)如(ru)何把人(ren)與動物(wu)、動物(wu)與動物(wu)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)寫(xie)真(zhen)實(shi)、寫(xie)具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)。本(ben)(ben)單元(yuan)編(bian)排(pai)了四篇(pian)課文，本(ben)(ben)課是(shi)(shi)第一(yi)篇(pian)課文，這(zhe)篇(pian)課文通(tong)過(guo)描寫(xie)老人(ren)生前(qian)喂食海鷗、呼喚(huan)海鷗的(de)(de)(de)(de)名字、與海鷗親切地說話等事例以及老人(ren)死后(hou)，海鷗在老人(ren)遺像前(qian)翻飛、盤旋、肅(su)立、鳴叫等悲壯畫面，表(biao)現了老人(ren)對海鷗那份無私的(de)(de)(de)(de)愛(ai)，為(wei)我們展示(shi)了海鷗對老人(ren)的(de)(de)(de)(de)那份令(ling)人(ren)震(zhen)撼的(de)(de)(de)(de)情(qing)。學生通(tong)過(guo)感(gan)情(qing)朗讀，感(gan)受人(ren)與動物(wu)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)真(zhen)情(qing)，同時學習如(ru)何把這(zhe)種感(gan)情(qing)真(zhen)實(shi)、具體(ti)(ti)地表(biao)達出來，并(bing)進行語言積累。

　　教學目標：

　　通過對教材的(de)分析，根據課標要求和本班學(xue)(xue)生的(de)特(te)點(dian)，我(wo)確定了如下(xia)的(de)教學(xue)(xue)目標：

　　1、認(ren)識(shi)8個生字(zi)，會(hui)寫10個生字(zi)，正確讀寫“塑料、餅干(gan)”等詞(ci)語。

　　2、有(you)感情(qing)(qing)地朗讀課文，感受老人(ren)與海鷗(ou)之(zhi)間深厚(hou)的感情(qing)(qing)。

　　3、抓住課(ke)文的(de)重點詞句，體(ti)(ti)會句子(zi)的(de)意思，揣摩作者是如(ru)何把老人與海鷗之間(jian)的(de)感(gan)情寫具體(ti)(ti)的(de)。

　　教學重、難點：

　　引導學生體會(hui)老(lao)人與海鷗之(zhi)間的深厚感情，了解作者是如(ru)何表(biao)達的。

　　教學過程：

　　依據本課的(de)教(jiao)學目標及(ji)重難點(dian)，結合學生的(de)認知(zhi)規律，我設(she)計了如下的(de)四個教(jiao)學環節：

　　一、創設情(qing)境，激情(qing)導入；

　　二、檢查預習，整(zheng)體感知；

　　三、細(xi)讀課(ke)文(wen)，體(ti)會感悟(wu)；

　　四、總(zong)結提高，拓(tuo)展(zhan)延伸。

　　一、創設情境、激情導入

　　在這(zhe)一環節中我(wo)設計了三個小(xiao)環節：

　　1、學習單元專題

　　這是(shi)本組(zu)第一篇課(ke)(ke)文，要(yao)(yao)緊緊圍(wei)繞單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)讀(du)寫(xie)訓練重(zhong)點(dian)來學習(xi)(xi)，所以在(zai)開課(ke)(ke)伊始，帶(dai)領學生(sheng)學習(xi)(xi)本單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)重(zhong)點(dian)及學習(xi)(xi)要(yao)(yao)求(qiu)。這一單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)專題是(shi)“人(ren)和(he)動物和(he)諧相處”，圍(wei)繞這一專題，要(yao)(yao)求(qiu)學生(sheng)注意(yi)體會(hui)課(ke)(ke)文表(biao)達(da)的(de)(de)(de)感情(qing)(qing)，揣摩(mo)作者是(shi)如(ru)何把人(ren)與動物，動物之間(jian)的(de)(de)(de)感情(qing)(qing)寫(xie)真(zhen)實，寫(xie)具體的(de)(de)(de)。在(zai)學生(sheng)讀(du)后師重(zhong)點(dian)強調兩點(dian)：注意(yi)體會(hui)課(ke)(ke)文表(biao)達(da)感情(qing)(qing)及這感情(qing)(qing)是(shi)怎樣真(zhen)實、具體表(biao)達(da)出來的(de)(de)(de)。讓生(sheng)用(yong)自己的(de)(de)(de)話(hua)說一說，讓單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)學習(xi)(xi)重(zhong)點(dian)真(zhen)正落到(dao)實處。然后順勢導入(ru)新課(ke)(ke)：這節課(ke)(ke)我們來學習(xi)(xi)第21課(ke)(ke) 老人(ren)與海鷗(ou)（板題） 齊讀(du)課(ke)(ke)題。

　　2、解題

　　讀了(le)(le)課(ke)題你知道了(le)(le)什(shen)么？你想知道什(shen)么？進(jin)而(er)讓學生帶(dai)著“老人與海鷗之(zhi)間(jian)到(dao)底發(fa)生了(le)(le)怎樣的(de)故事(shi)？”等各種(zhong)疑問走進(jin)課(ke)文。

　　【這(zhe)(zhe)一環節通過學(xue)習單元重點，明確習作(zuo)要求，將閱(yue)讀與寫(xie)作(zuo)緊(jin)密(mi)聯(lian)系起來(lai)，有效(xiao)地落實了(le)(le)閱(yue)讀教學(xue)的(de)(de)最(zui)終目的(de)(de)。同時從題(ti)目入(ru)手，緊(jin)緊(jin)抓(zhua)住了(le)(le)這(zhe)(zhe)篇課(ke)文(wen)的(de)(de)切入(ru)點，更好(hao)地理(li)解課(ke)文(wen)。】

　　二、檢查預習，整體感知

　　六年級學生已經(jing)養成一定的預習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)，因(yin)此在(zai)課(ke)堂(tang)教學中重點的是要把預習(xi)(xi)檢查進一步的落實。在(zai)這一環節(jie)中，我設計了三個小環節(jie)：

　　1、查(cha)讀課(ke)文：指(zhi)名分(fen)段接讀課(ke)文，要(yao)求讀得正確(que)、流(liu)利(li)，有錯(cuo)誤要(yao)及(ji)時糾正。

　　2、檢查字(zi)(zi)詞：為了提高(gao)課堂教學(xue)的實效性，夯實基礎，因此在查讀(du)課文的同(tong)時就(jiu)及時檢查學(xue)生字(zi)(zi)詞的預習情況，隨(sui)著學(xue)生的讀(du)，重點強調以(yi)下字(zi)(zi)詞：“塑(su)(su)”、“餅”、“營”的讀(du)音;“抑(yi)”、“吉”、“塑(su)(su)”的字(zi)(zi)形，同(tong)時還要(yao)理解詞語的意(yi)思。（這里要(yao)求學(xue)生邊聽邊做(zuo)好標記，以(yi)便(bian)課后整理。）

　　3、把(ba)握文章主要(yao)內容，理清文章思路。

　　（1）請(qing)同學們瀏覽課文，想想文章主要寫了什(shen)么事？

　　在學生(sheng)試(shi)說(shuo)的基礎(chu)上(shang)，引導學生(sheng)從(cong)題目入手，把握文章(zhang)主要內容。這篇課(ke)文主要就寫了(le)老(lao)人十(shi)幾年如一日喂養海鷗(ou)，與海鷗(ou)結下了(le)深厚感情(qing)；老(lao)人去世(shi)后，海鷗(ou)送別老(lao)人，不忍(ren)離去的故事。

　　（2）圍繞(rao)著這個故事，這篇(pian)課文可分為(wei)兩(liang)部分，分別是老人(ren)與(yu)海(hai)鷗相依(yi)相隨，海(hai)鷗為(wei)老人(ren)吊唁。具(ju)體在文中哪(na)些段落，讓學生找準，從而理清了文章的思(si)路。

　　【這(zhe)一環節(jie)，我注重了(le)教(jiao)會學生(sheng)方法(fa)，幫(bang)助(zhu)學生(sheng)把握文章主要內容、理(li)清文章思路，讓初步(bu)感知課文進一步(bu)扎實有效的(de)進行，體現課堂(tang)教(jiao)學的(de)實效性。】

　　三、細讀課文，體會感悟。

　　[本課(ke)(ke)閱(yue)讀教(jiao)學的(de)重點是(shi)引導(dao)學生體會(hui)老人與海鷗之(zhi)間的(de)深厚(hou)感(gan)情，了解作(zuo)者是(shi)如何表達的(de)。因(yin)此教(jiao)學中，我從課(ke)(ke)后(hou)習題1入手，緊(jin)緊(jin)圍繞“體會(hui)老人與海鷗之(zhi)間的(de)深厚(hou)感(gan)情。”這一(yi)問(wen)題引導(dao)學生理解課(ke)(ke)文，進行感(gan)悟。抓住文中的(de)關鍵(jian)詞(ci)句理解含義深刻的(de)語句，加強朗讀指導(dao)，充(chong)分(fen)體會(hui)，最后(hou)能讓(rang)學生真切的(de)體會(hui)到人與動物之(zhi)間的(de)這份真摯(zhi)的(de)感(gan)情。]

　　具體過程是這樣的：

　　（一）學習(xi)第(di)一部分（1－13）：老人與海鷗相(xiang)依相(xiang)隨

　　1、按單元學習方法做，看老人(ren)與海鷗之間有什么樣的(de)感(gan)情，這感(gan)情是怎樣真實、具體(ti)表達出來的(de)，默讀第(di)一部分，劃出關鍵詞(ci)，用心(xin)地(di)體(ti)會體(ti)會，在小組(zu)內交流交流。

　　2、給予(yu)學生充(chong)分的閱讀思(si)考時間(jian)，想好后(hou)在小組內(nei)交流，最后(hou)全班匯報(bao)。

　　（1）從文中(zhong)第2段中(zhong)的“朋友(you)告訴我，這位老(lao)人每天步行二(er)十余里，……只(zhi)為(wei)了(le)給海鷗送餐，跟(gen)海鷗相伴”中(zhong)“只(zhi)為(wei)了(le)”可體(ti)會到老(lao)人只(zhi)想和海鷗在一(yi)起，只(zhi)想細心(xin)照(zhao)顧它們，可見(jian)老(lao)人對海鷗的喜愛(ai)，愿意與海鷗相伴。

　　（2）繼續匯報：文中第2段從(cong)一系列動詞“放、退(tui)、撮”可體會(hui)(hui)(hui)到老(lao)人(ren)對海(hai)(hai)鷗(ou)的(de)(de)(de)細心照顧，我(wo)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)(zuo)做(zuo)(zuo)動作，想象畫面，進(jin)一步(bu)(bu)體會(hui)(hui)(hui)。在這(zhe)里，我(wo)重點引(yin)導這(zhe)句，課后(hou)問題句子出示(shi)：海(hai)(hai)鷗(ou)排成一片“翻飛的(de)(de)(de)白色(se)”、“有聲有色(se)的(de)(de)(de)樂譜”更能體會(hui)(hui)(hui)到老(lao)人(ren)與(yu)海(hai)(hai)鷗(ou)配(pei)合(he)得(de)默契(qi)，相處得(de)和諧。抓住關(guan)鍵詞初步(bu)(bu)理解(jie)后(hou)，我(wo)重點引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有感(gan)情(qing)(qing)朗讀(du)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)聯(lian)想當時的(de)(de)(de)畫面，通過練讀(du)，指讀(du)，評讀(du)后(hou)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)與(yu)作者的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)真(zhen)(zhen)(zhen)實的(de)(de)(de)融入到一起，真(zhen)(zhen)(zhen)正(zheng)體會(hui)(hui)(hui)到老(lao)人(ren)與(yu)海(hai)(hai)鷗(ou)之間(jian)的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)，真(zhen)(zhen)(zhen)正(zheng)走(zou)進(jin)文本(ben)。師：同學(xue)(xue)(xue)們，這(zhe)里從(cong)老(lao)人(ren)做(zuo)(zuo)什么看(kan)出來老(lao)人(ren)與(yu)海(hai)(hai)鷗(ou)有深厚感(gan)情(qing)(qing)？（喂(wei)海(hai)(hai)鷗(ou)））（板(ban)：喂(wei) ）還有哪(na)兒看(kan)出老(lao)人(ren)與(yu)海(hai)(hai)鷗(ou)有深厚的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)？隨生(sheng)答 （板(ban)：喚談 ）這(zhe)兩(liang)部分以讀(du)代(dai)講，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在讀(du)中體會(hui)(hui)(hui)。

　　（3）對重點(dian)部分的理(li)解(jie)除了(le)有(you)感(gan)(gan)情(qing)的朗讀(du)之(zhi)外，也(ye)要抓(zhua)住(zhu)重點(dian)句(ju)來(lai)理(li)解(jie)。因(yin)此，我重點(dian)抓(zhua)住(zhu)這(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)句(ju)話：“朋友告訴我，十多年(nian)了(le)……和(he)海鷗就像親(qin)人(ren)一(yi)(yi)樣(yang)。”引導學(xue)生抓(zhua)住(zhu)關(guan)鍵(jian)(jian)句(ju)中的`關(guan)鍵(jian)(jian)詞“親(qin)人(ren)”，理(li)解(jie)什么樣(yang)的人(ren)被稱(cheng)為親(qin)人(ren)，有(you)血緣關(guan)系(xi)的人(ren)，親(qin)近的人(ren)，是(shi)親(qin)人(ren)，說老人(ren)和(he)海鷗像親(qin)人(ren)一(yi)(yi)樣(yang)，能體會到他們的感(gan)(gan)情(qing)是(shi)多么的深(shen)厚，多么的和(he)諧(xie)。這(zhe)樣(yang)和(he)諧(xie)的情(qing)景再引導學(xue)生感(gan)(gan)情(qing)朗讀(du)。

　　【這一環節(jie)，我緊(jin)緊(jin)抓(zhua)住感悟點，帶(dai)領學生感悟，教(jiao)給學生想象畫面，聯系(xi)上下文理(li)解(jie)關鍵(jian)詞句(ju)的(de)方(fang)法，將理(li)解(jie)與(yu)體會(hui)，交流與(yu)讀文有機結合，讓學生在輕松的(de)交談、匯報中(zhong)便能(neng)讀懂(dong)，讀透，體會(hui)深刻，同時(shi)，抓(zhua)住課后(hou)問題(ti)來理(li)解(jie)課文，更提高了閱讀教(jiao)學的(de)時(shi)效性。】

　　（二）學習(xi)第二部(bu)分：海鷗為老人吊唁

　　1、讓(rang)學生帶著同樣的問題及學習(xi)方法來(lai)學習(xi)第二部分。

　　2、（1）這里我重點引(yin)導學(xue)生(sheng)理解關鍵句“意想(xiang)不到(dao)的事(shi)情(qing)發生(sheng)了(le)——一群海(hai)鷗突然……大事(shi)。”抓住關鍵詞“意想(xiang)不到(dao)”，讓學(xue)生(sheng)結合課(ke)文(wen)(wen)(wen)內容，跟同學(xue)討論：什(shen)么(me)事(shi)意想(xiang)不到(dao)？為什(shen)么(me)會發生(sheng)這樣的事(shi)？聯(lian)(lian)系前文(wen)(wen)(wen)可體會到(dao)海(hai)鷗來為老人吊唁讓人意想(xiang)不到(dao)，是因為前文(wen)(wen)(wen)老人十年如一日的照顧(gu)海(hai)鷗，與海(hai)鷗有(you)著深厚(hou)的感(gan)情(qing)，像(xiang)親人一樣，海(hai)鷗才會翻飛盤旋，連聲鳴叫，這里通過聯(lian)(lian)系上下文(wen)(wen)(wen)的方法理解重點句，也體會到(dao)了(le)他(ta)們之間的深厚(hou)感(gan)情(qing)。隨生(sheng)匯報，（板(ban)：飛 叫 立）

　　（2）同(tong)時，我也注重了對(dui)學(xue)生的(de)(de)(de)朗讀(du)(du)指(zhi)導，讓(rang)學(xue)生感(gan)受(shou)“當我們不(bu)(bu)得不(bu)(bu)去……海(hai)鷗們像炸了營似的(de)(de)(de)朝(chao)遺像撲(pu)過來。它(ta)們大聲鳴(ming)叫……脫出身來”這(zhe)意(yi)想不(bu)(bu)到的(de)(de)(de)壯觀場面，抓住關(guan)鍵詞句“撲(pu)得那樣(yang)近、飛動的(de)(de)(de)白(bai)色旋渦(wo)中”引導學(xue)生體會海(hai)鷗對(dui)老人(ren)的(de)(de)(de)留戀，對(dui)老人(ren)的(de)(de)(de)深厚的(de)(de)(de)情(qing)，在(zai)理解的(de)(de)(de)基礎上指(zhi)導朗讀(du)(du)，重點讀(du)(du)出撲(pu)的(de)(de)(de)用意(yi)，讀(du)(du)出海(hai)鷗對(dui)老人(ren)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)舍(she)之(zhi)情(qing)。同(tong)時讓(rang)學(xue)生充分發揮想象，把自己的(de)(de)(de)感(gan)悟與作者的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)真實的(de)(de)(de)融在(zai)一(yi)起(qi)，通過練讀(du)(du)、指(zhi)讀(du)(du)、范讀(du)(du)的(de)(de)(de)方式有感(gan)情(qing)朗讀(du)(du)，進而真切的(de)(de)(de)體會。

　　（3）以上(shang)這些也是學生(sheng)通過(guo)匯報交流出(chu)來的，老(lao)師隨(sui)機板書：撲

　　【這一部分(fen)，我繼續把握(wo)住感悟(wu)點，抓住關鍵詞句引導學(xue)(xue)生深(shen)入理解、感悟(wu)，通過訓(xun)練學(xue)(xue)生使用聯系(xi)上下(xia)文(wen)(wen)及想象的(de)(de)方(fang)法，走進文(wen)(wen)本(ben)，與文(wen)(wen)本(ben)對話，做學(xue)(xue)習上真正的(de)(de)主人(ren)。】

　　四、總結提高，拓展延伸

　　1、再讀課文，再一(yi)次感受人和動物之(zhi)間這和諧(xie)而又深厚的感情。

　　2、人與動物之間感人的事你經歷過嗎？讓學(xue)生聯(lian)系生活實際簡(jian)單談談。

　　【這一環節總結全文，讓(rang)學生(sheng)有一個完整的知識結構，通過聯系生(sheng)活實際充分得挖掘(jue)了教材的內涵，讓(rang)閱讀更(geng)好地為寫作服務。】

　　板書設計： 21 老人與海鷗

　　喂 飛

　　喚 叫

　　談 立

《老人與海》教案6

　　【設計理念】

　　本設(she)計(ji)以人為本，以讀(du)為本，引導學生進(jin)(jin)行個性化閱(yue)讀(du)，在(zai)閱(yue)讀(du)體(ti)驗(yan)中感(gan)悟文本，使學生“在(zai)交流和討論中，敢于提出(chu)自己(ji)(ji)的看法，作出(chu)自己(ji)(ji)的判斷……說出(chu)自己(ji)(ji)的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感(gan)受”。嘗試(shi)運用自主、合作、探(tan)究的學習方式(shi)，引導學生走進(jin)(jin)自主探(tan)究的境界，使學生感(gan)受人與動物的親(qin)情，感(gan)悟大自然的和諧(xie)之美。

　　【教學目標】

　　1．認識課文的8個生字，能正(zheng)確(que)地(di)讀詞(ci)。

　　2．有感情地(di)朗(lang)讀課文，背誦自己喜(xi)歡的段(duan)落

　　3．品味感悟課文的(de)優美語言，感受人與鳥的(de)濃濃親情。

　　4．提(ti)高學(xue)生的(de)審(shen)美能力，培養他(ta)們的(de)語感。

　　5．在充(chong)分閱讀課(ke)文(wen)的基礎上，體會課(ke)文(wen)所(suo)表達的感(gan)情，揣摩作者是(shi)如何把老人與海鷗(ou)的感(gan)情寫真實、寫具體的。

　　【課前準備】

　　教師準(zhun)備(bei)：有關掛圖、多媒體課件(jian)。

　　學(xue)生準備：課(ke)(ke)前預習課(ke)(ke)文。搜集海(hai)鷗的圖片資料。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課

　　1．你喜歡海鷗嗎(ma)？您(nin)見過海鷗嗎(ma)？誰(shui)能說說自己喜歡的(de)海鷗是什么(me)樣的(de)？

　　2．請大家展示您搜集到海鷗的(de)圖片，用一(yi)句話贊(zan)美一(yi)下海鷗。

　　3．今天(tian)我們來學習一篇關于“老人和(he)海鷗”的故事。（板(ban)書課題，讀一讀）

　　［設計意圖］本環節引導(dao)(dao)學(xue)生從自己的(de)(de)(de)生活體驗入手(shou)，可以(yi)激發(fa)學(xue)生的(de)(de)(de)情趣。促進學(xue)生從心理上更加接近海鷗。老(lao)師(shi)(shi)用教態(tai)的(de)(de)(de)親和(he)力、語言(yan)的(de)(de)(de)感(gan)染力以(yi)及機智(zhi)的(de)(de)(de)引導(dao)(dao)和(he)熱(re)情的(de)(de)(de)鼓勵，很快消除了(le)師(shi)(shi)生之(zhi)間的(de)(de)(de)陌生感(gan)，迅速(su)調動起(qi)學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習熱(re)情和(he)與老(lao)師(shi)(shi)交(jiao)流的(de)(de)(de)勇氣。

　　二、引導質疑，指導自學

　　1．說說你讀了這個課題(ti)，會(hui)有什(shen)么問(wen)(wen)題(ti)？（學生預(yu)設問(wen)(wen)題(ti)可(ke)能有：老人(ren)是誰？老人(ren)與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的(de)？老人(ren)和海鷗之間有什(shen)么故事？課文敘(xu)述了一件什(shen)么事？）

　　2．下面(mian)我們就帶(dai)著這些問(wen)題來閱讀課(ke)文(wen)，一(yi)邊讀一(yi)邊想(xiang)，你認(ren)為(wei)這篇課(ke)文(wen)應該解決哪(na)些問(wen)題？先自己(ji)默讀思考(kao)，然后小(xiao)組(zu)討(tao)論，比一(yi)比哪(na)一(yi)個小(xiao)組(zu)問(wen)的好，答的好。（學生自學課(ke)文(wen)）

　　［設計意圖］引導學(xue)生帶(dai)著問題讀(du)書，促進學(xue)生個性化閱讀(du)。放手讓(rang)(rang)學(xue)生自學(xue)，讓(rang)(rang)學(xue)生從整(zheng)體上感知課文，獲得初(chu)步(bu)的閱讀(du)體驗。

　　三、檢查效果，整體感知

　　1．剛才大(da)家認真(zhen)閱讀(du)了課文，并(bing)進行(xing)了討論，下(xia)面我們來交流一下(xia)，學習這(zhe)篇課文應該解決哪些(xie)問題？（設想問題為：課文敘(xu)述了一件什么事？課文中老人(ren)在哪里(li)？老人(ren)和海(hai)鷗之間有什么樣的(de)(de)深(shen)厚(hou)情誼？課文是如何具體描述老人(ren)和海(hai)鷗的(de)(de)深(shen)厚(hou)情誼的(de)(de)'？讀(du)一讀(du)您最感動的(de)(de)段落？）

　　2．學(xue)生(sheng)分節(jie)讀書(shu)，教師正(zheng)字正(zheng)音(yin)。指導理解相關字詞。

　　3．討論(lun)：課(ke)文(wen)是按什么順序來(lai)寫(xie)老(lao)(lao)人(ren)和海鷗(ou)(ou)之(zhi)間的情誼的？（總結板(ban)書(shu)：識老(lao)(lao)人(ren)→老(lao)(lao)人(ren)喂海鷗(ou)(ou)→老(lao)(lao)人(ren)談(tan)海鷗(ou)(ou)→海鷗(ou)(ou)送老(lao)(lao)人(ren)→贊老(lao)(lao)人(ren)）

　　4．你認為哪些段落(luo)(luo)寫的(de)好，多(duo)讀(du)幾遍。仔細體會一下文(wen)章(zhang)中(zhong)的(de)感情。（引(yin)導學生有感情地精(jing)讀(du)重點段落(luo)(luo)。）

　　5．把您不理解的句子劃(hua)出(chu)(chu)來。把你認為是重點的句子或段落劃(hua)出(chu)(chu)來，我們一(yi)起來研究(jiu)研究(jiu)。

　　［設計意圖］引導(dao)學(xue)生自己讀書(shu)，進一(yi)步從整(zheng)體上告知課(ke)文內容(rong)。指導(dao)學(xue)生抓住(zhu)重點段落精讀，可以獲得個性和的(de)閱讀體驗(yan)。為下面的(de)教學(xue)做好了鋪墊。

　　四、細讀課文，重點感悟

　　1．細細地讀(du)一(yi)讀(du)課(ke)文(wen)一(yi)二自然段，然后說(shuo)一(yi)說(shuo)老人有哪些特(te)點？

　　2．抓(zhua)住(zhu)描寫老人(ren)外貌特(te)點(dian)的句子讀一讀。說一說作者(zhe)為什么能夠很容(rong)易從人(ren)群(qun)中找出那位老人(ren)。

　　3．老人從(cong)城郊來(lai)到(dao)翠湖是(shi)為(wei)了什么？

　　4．你覺得這一(yi)位老人有什么特點？

　　5．仔細(xi)閱讀第(di)三自然段，想一(yi)想老人是如何喂(wei)海鷗(ou)的？

　　6．說(shuo)一說(shuo)你對“老(lao)(lao)人撮起嘴呼喚(huan)，立刻便有一群海(hai)鷗應(ying)聲而來”這句話的理解(jie)，你從這句話中看到了(le)老(lao)(lao)人和海(hai)鷗之間有什么(me)關系(xi)或感(gan)情。

　　7．細(xi)細(xi)地品(pin)味(wei)一下“海鷗依(yi)著他的(de)節奏(zou)起起落(luo)(luo)落(luo)(luo)，排成一片翻(fan)飛(fei)(fei)的(de)白色(se)，飛(fei)(fei)成一篇有聲(sheng)有色(se)的(de)樂譜”這句(ju)話，說(shuo)一說(shuo)這樣寫有什么好(hao)處？說(shuo)一說(shuo)你(ni)從這個(ge)句(ju)子中體會到了(le)什么？（預(yu)設答案：寫出了(le)海鷗的(de)動態美、色(se)彩美。）

　　［設計意圖］引(yin)導學(xue)(xue)生抓住重點(dian)句子理(li)解課(ke)文(wen)(wen)，獲(huo)得(de)個性化的閱(yue)讀(du)體(ti)驗(yan)，使學(xue)(xue)生初(chu)步感知(zhi)了老人(ren)和海(hai)鷗之間的真摯(zhi)感情(qing)。使學(xue)(xue)生從理(li)解與玩(wan)味中(zhong)獲(huo)得(de)閱(yue)讀(du)的愉悅，引(yin)導學(xue)(xue)生與文(wen)(wen)本對話，有體(ti)驗(yan)地朗讀(du)課(ke)文(wen)(wen)，獲(huo)取閱(yue)讀(du)體(ti)驗(yan)，在充分理(li)解詞句的基礎上，從而感悟文(wen)(wen)本的妙(miao)趣(qu)。

　　五、布置作業

　　1．抄寫課文(wen)的(de)新字(zi)詞。

　　2．抄寫自己(ji)喜歡的句子。

　　3．有感(gan)情地朗讀課文，背誦自(zi)己(ji)喜歡的段落。

　　第二課時

　　一、復習而導入，溫故而知新

　　1．復習生(sheng)字詞(ci)(ci)語。利用字詞(ci)(ci)卡片，開火車讀、組詞(ci)(ci)、用詞(ci)(ci)說話等。

　　2．分(fen)段指讀課文(wen)內容。回顧課文(wen)大意。

　　3．說(shuo)說(shuo)課文(wen)的寫作(zuo)順序和(he)重點。

　　［設計意圖］從鞏固學習內容入手，實(shi)現(xian)自然過渡(du)，導入新(xin)課。可(ke)以使學生的(de)新(xin)舊(jiu)知識達到(dao)自然遷移，順(shun)利地(di)導入新(xin)課的(de)內容。

　　二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

　　1．默讀課(ke)文，思考問題(ti)：

　　①老人為什么要給海鷗起名字？

　　②海鷗為什么能聽懂老(lao)人的呼喚？

　　③獨(du)腳海(hai)鷗為什(shen)么(me)能在老人手上吃食？

　　④一談起(qi)海(hai)鷗老人的(de)眼睛為什么(me)立刻動起(qi)來？

　　⑤老人為什(shen)么說海鷗最(zui)講情誼？你從哪里可以看(kan)出來(lai)？你體會到了什(shen)么？

　　⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥(niao)幸福鳥(niao)？你是如何理解“白(bai)鷗飛(fei)處(chu)帶詩來”這句話的(de)？

　　2．小組討論，合作探(tan)究，理解上述6個問題(ti)。可以(yi)研討一(yi)兩個問題(ti)，也可以(yi)研討全部(bu)問題(ti)。

　　3．集體交流，感悟老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)和海(hai)(hai)(hai)鷗(ou)(ou)的(de)(de)(de)情誼(yi)(yi)。（①老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)給(gei)海(hai)(hai)(hai)鷗(ou)(ou)起名字，說(shuo)明老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)對海(hai)(hai)(hai)鷗(ou)(ou)有十(shi)分親切的(de)(de)(de)情誼(yi)(yi)，把海(hai)(hai)(hai)鷗(ou)(ou)當作自己的(de)(de)(de)孩子來(lai)(lai)看(kan)待。②海(hai)(hai)(hai)鷗(ou)(ou)能聽懂(dong)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)話，是因(yin)為老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)來(lai)(lai)此呼喚的(de)(de)(de)多了(le)(le)，給(gei)海(hai)(hai)(hai)鷗(ou)(ou)喂食(shi)的(de)(de)(de)次數多了(le)(le)，海(hai)(hai)(hai)鷗(ou)(ou)已(yi)經把老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)當作親人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)來(lai)(lai)看(kan)待。所以，老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)一(yi)呼喚，海(hai)(hai)(hai)鷗(ou)(ou)就(jiu)(jiu)會飛(fei)過來(lai)(lai)。③獨腳海(hai)(hai)(hai)鷗(ou)(ou)已(yi)經與老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)建立(li)了(le)(le)深厚(hou)的(de)(de)(de)情誼(yi)(yi)，它知道老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)是給(gei)它喂食(shi)的(de)(de)(de)，不(bu)會傷害它。④一(yi)談起海(hai)(hai)(hai)鷗(ou)(ou)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)就(jiu)(jiu)興奮，就(jiu)(jiu)高興，就(jiu)(jiu)來(lai)(lai)神，所以他的(de)(de)(de)眼睛(jing)立(li)刻(ke)會動起來(lai)(lai)。這說(shuo)明老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)對海(hai)(hai)(hai)鷗(ou)(ou)已(yi)經產生(sheng)了(le)(le)濃濃的(de)(de)(de)情誼(yi)(yi)。⑤海(hai)(hai)(hai)鷗(ou)(ou)向老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)告(gao)別，連續(xu)五次落在老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)帽子上(shang)。從(cong)海(hai)(hai)(hai)鷗(ou)(ou)告(gao)別的(de)(de)(de)一(yi)個細節可以看(kan)出來(lai)(lai)。海(hai)(hai)(hai)鷗(ou)(ou)對老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)依依不(bu)舍(she)的(de)(de)(de)心(xin)情。⑥海(hai)(hai)(hai)鷗(ou)(ou)善解人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)意，可以預報天氣，又是航(hang)標。因(yin)為海(hai)(hai)(hai)鷗(ou)(ou)愛在礁石(shi)附近飛(fei)鳴覓食(shi)，因(yin)此，航(hang)船(chuan)可以安(an)全地繞(rao)過海(hai)(hai)(hai)上(shang)暗礁。海(hai)(hai)(hai)鷗(ou)(ou)啄食(shi)后，飄舉而飛(fei)，上(shang)下翔舞，潔白美麗的(de)(de)(de)身(shen)影，充滿詩(shi)意。所以說(shuo)是“白鷗(ou)(ou)飛(fei)處(chu)帶詩(shi)來(lai)(lai)”。）

　　4．有感情地朗讀(du)課文。讀(du)出親(qin)情來。

　　［設計意圖］引導學生帶(dai)著(zhu)問題讀(du)書(shu)，促(cu)進學生個性化(hua)閱讀(du)。指(zhi)導學生分小組合作探究，理(li)解(jie)課文(wen)，使學生人人有機會(hui)與文(wen)本對話(hua)，在隊(dui)和交(jiao)流的(de)過程中加深了對文(wen)本的(de)理(li)解(jie)和體(ti)驗。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1．過渡：海鷗(ou)善解(jie)人(ren)意，是人(ren)類的(de)好朋(peng)友(you)(you)。海鷗(ou)把老(lao)人(ren)當(dang)朋(peng)友(you)(you)，老(lao)人(ren)把海鷗(ou)當(dang)親(qin)人(ren)，海鷗(ou)已經(jing)和老(lao)人(ren)建立了深厚的(de)友(you)(you)誼，你(ni)還可以(yi)從(cong)哪里看出來？（引導(dao)學生探(tan)討海鷗(ou)送(song)別老(lao)人(ren)的(de)內(nei)容(rong)。）

　　2．意(yi)想不到的(de)事是什么(me)事？海鷗看到老人的(de)照片，有什么(me)表現？仔細讀一讀課(ke)文，讀出海鷗的(de)感(gan)情來。

　　3．引導(dao)學(xue)生抓住關鍵詞(ci)“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

　　①海(hai)鷗(ou)看到(dao)照片，為什(shen)么(me)翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時(shi)不一樣？此時(shi)此刻，如果你(ni)是(shi)一只(zhi)海(hai)鷗(ou)，你(ni)會怎么(me)想？（預設答案：海(hai)鷗(ou)通人性，可(ke)能(neng)是(shi)悲哀，也可(ke)能(neng)會感(gan)到(dao)吃驚，會有很(hen)多問題，會……）

　　②海鷗為(wei)什么會(hui)在老(lao)人遺像(xiang)前肅立不動(dong)(dong)，站(zhan)成兩排(pai)？此時(shi)此刻，如果你是一直海鷗，你想對老(lao)人說(shuo)(shuo)一句什么話？（預設答案：海鷗在老(lao)人遺像(xiang)前肅立不動(dong)(dong)，是告別，是守靈(ling)，是悲哀(ai)……可能會(hui)說(shuo)(shuo)：……）

　　4．當我們不(bu)得(de)不(bu)收(shou)起老(lao)(lao)人的遺像時，海鷗(ou)有(you)什么表現(xian)？為(wei)什么會有(you)這(zhe)些表現(xian)？如果你變成了一(yi)直(zhi)海鷗(ou)，此時你會怎么講？（預設(she)答案：依依不(bu)舍，不(bu)忍離開(kai)、戀戀不(bu)舍、懷(huai)念老(lao)(lao)人……可能會講……）

　　5．指(zhi)導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

　　［設計意圖］真正的(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)活動(dong)是(shi)心和心地(di)(di)交流，是(shi)生命(ming)(ming)和生命(ming)(ming)地(di)(di)對(dui)話。此環(huan)節的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)設計(ji)，不僅僅是(shi)停(ting)留在字、詞、句(ju)、段、篇地(di)(di)教(jiao)學(xue)上(shang)(shang)，停(ting)留在聽(ting)、說、讀(du)、寫能力培養的(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)次上(shang)(shang)，而是(shi)充分引導學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)個體生命(ming)(ming)在現(xian)實或特定環(huan)境(jing)中的(de)(de)(de)(de)(de)感悟、體驗和交流，讓(rang)學(xue)生在回環(huan)往復的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓(rang)學(xue)生盡可能的(de)(de)(de)(de)(de)進入老人與海鷗那浩瀚(han)無邊的(de)(de)(de)(de)(de)情感世界，去領略(lve)、品味老人和海鷗的(de)(de)(de)(de)(de)情思，和作者(zhe)最大限度地(di)(di)互(hu)相融合，達到(dao)人文(wen)合一的(de)(de)(de)(de)(de)境(jing)界。

　　四、拓展延伸練，體驗升華情

　　1．此(ci)時此(ci)刻，如(ru)果(guo)你就(jiu)是(shi)那一(yi)群海鷗中的“獨腳(jiao)”、或是(shi)“灰(hui)頭”、“老沙”、“紅(hong)嘴”、“公主”……，你會怎(zen)樣向老人說(shuo)？（寫一(yi)句自己心理最(zui)想說(shuo)的話，然后大家交(jiao)流(liu)。）

　　2．如果那位老人(ren)(ren)此時會(hui)(hui)說(shuo)話，他會(hui)(hui)說(shuo)什(shen)么？（預設答(da)案(an)：老人(ren)(ren)可能會(hui)(hui)說(shuo)：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人(ren)(ren)類是愛您們的；……）

　　［設(she)計(ji)意圖］此環節的(de)設(she)計(ji)，意在引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在理解、感悟(wu)、積累和(he)運用語(yu)言文(wen)(wen)字過程中(zhong)，滲透(tou)語(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)人文(wen)(wen)性，體會情感和(he)人文(wen)(wen)價(jia)值，使語(yu)文(wen)(wen)課(ke)堂的(de)“語(yu)文(wen)(wen)味”更濃些。引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)超越(yue)文(wen)(wen)本(ben)，升(sheng)華自(zi)己的(de)閱(yue)讀(du)(du)體驗和(he)感悟(wu)，進一步深入理解課(ke)文(wen)(wen)主旨(zhi)，引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從課(ke)文(wen)(wen)中(zhong)體會到人與動物(wu)之間的(de)美好的(de)情意，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)懂作品，領悟(wu)真諦(di)，通過超越(yue)文(wen)(wen)本(ben)的(de)讀(du)(du)書讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)變得智慧、變得美麗。

　　五、總結話和諧，激發和諧情

　　1．我們回頭想一想，課文的作者是如(ru)何圍繞(rao)老人與海鷗之間(jian)的情誼寫具體的，你認為(wei)課文中(zhong)哪些地方寫的好，談(tan)談(tan)自己的感受(shou)和啟發。

　　2．同學們，我們國家(jia)當前和(he)今(jin)后的主要(yao)任(ren)務就是落實科學發展觀，創新和(he)諧(xie)(xie)社會(hui)(hui)。讀了這一篇課(ke)文，想一想，你(ni)在創建(jian)和(he)諧(xie)(xie)社會(hui)(hui)的過(guo)程中，能做一些什(shen)么(me)貢獻呢？（交流討論）

　　3．你的周圍有小動物嗎？你愿(yuan)意與小動物交(jiao)(jiao)朋(peng)友嗎？說一說你打(da)算怎樣(yang)與小動物交(jiao)(jiao)朋(peng)友。

　　［設計意圖］本環節的(de)教學設(she)計意(yi)在使學生用心(xin)靈(ling)(ling)頌讀(du)，用心(xin)靈(ling)(ling)傾聽，用心(xin)體驗，用心(xin)靈(ling)(ling)表(biao)達，“致力于學生語文素養的(de)形(xing)成與發展”。使學生們帶(dai)(dai)著收獲，帶(dai)(dai)著思考，帶(dai)(dai)著信心(xin)，走向新的(de)課堂，開始新的(de)探(tan)索。

《老人與海》教案7

　　【設計理念】

　　以讀(du)為主(zhu)，讀(du)寫結合。

　　【教學目標】

　　1、有(you)感(gan)(gan)情(qing)地朗讀課文，感(gan)(gan)受(shou)老人與海鷗(ou)之間深厚的感(gan)(gan)情(qing)。

　　2、在(zai)感(gan)受人與(yu)動物(wu)之間真摯感(gan)情(qing)的同時(shi)，學(xue)習如何把這種感(gan)情(qing)真實、具體(ti)地表達出來，并(bing)進行語言積累。

　　【教學重點、難點】

　　練習(xi)用(yong)較快(kuai)的速度閱讀課文，抓住描寫(xie)老人神(shen)態(tai)、動作(zuo)和(he)語言以及描寫(xie)海鷗動作(zuo)的重點語句，體(ti)會蘊涵其(qi)中的深厚感情，并(bing)揣(chuai)摩作(zuo)者是如何(he)把老人與海鷗之間(jian)的感情寫(xie)具體(ti)。

　　【教學準備】

　　1、了(le)解(jie)海鷗的(de)相關科普知識，收集關于“海鷗老人”吳(wu)慶恒的(de)資料。

　　2、多媒體課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、學(xue)習(xi)七單元導讀(du)，明確學(xue)習(xi)要求

　　這一單元課文的主題是(shi)什么(me)，學習重(zhong)點是(shi)什么(me)?

　　二、導入新課

　　今天我學習新課《老人與海鷗》。(板書課題，讀題質疑(yi)。)

　　快速將閱讀，思(si)考：課文講了老人與(yu)海(hai)鷗(ou)的什么事?可以分為幾部分?

　　三、初讀課(ke)文，理清文章(zhang)脈絡

　　1、文中哪個詞最能體(ti)現老人與海鷗的'關(guan)系?(親人)

　　2、出示句子：

　　“朋(peng)友告(gao)訴我(wo)，十(shi)(shi)多(duo)年了，一(yi)到(dao)冬(dong)天(tian)，老人(ren)(ren)每天(tian)必來(lai)(lai)，和海鷗(ou)就(jiu)像親人(ren)(ren)樣。”對比：“朋(peng)友告(gao)訴我(wo)，十(shi)(shi)多(duo)年了，一(yi)到(dao)冬(dong)天(tian)，老人(ren)(ren)每天(tian)必來(lai)(lai)，對海鷗(ou)就(jiu)像親人(ren)(ren)樣。”

　　3、這句(ju)話在(zai)文中(zhong)起什(shen)么(me)作用?課文可以分(fen)成幾個部分(fen)?給這兩部分(fen)加小標(biao)題。

　　四、精讀課文(wen)第一部分，感受老人與海鷗的深厚(hou)感情

　　1、認真再讀課文(1～13段)，從哪些語句(ju)中(zhong)你能體會到老人與海鷗(ou)的深厚感情?畫(hua)一畫(hua)，并(bing)做上批注。

　　2、集(ji)體交流：抓(zhua)住重要(yao)段落，進行(xing)理解。

　　⑴ “他背(bei)已經駝了，穿(chuan)一身(shen)褪(tun)色(se)的(de)過時布衣……”從老人的(de)外表描(miao)寫，你能(neng)感受(shou)什么?

　　① 介紹(shao)老人的故(gu)事。

　　② 指導抓住(zhu)關鍵詞(ci)“褪色的(de)(de)”、“步(bu)行(xing)”、“只”，體會(hui)勤(qin)儉的(de)(de)老(lao)(lao)人，卻無私地對(dui)海鷗(ou)的(de)(de)付出，這是(shi)源于老(lao)(lao)人對(dui)海鷗(ou)的(de)(de)愛(ai) 。

　　③ 句子訓練。

　　⑵ “老人把餅干(gan)(gan)丁很小心放在湖邊(bian)的(de)圍攔上，退(tui)開一步，撮起(qi)嘴向鷗(ou)群呼(hu)喚。立刻便(bian)有(you)一群海鷗(ou)應聲(sheng)而來，幾下(xia)掃得干(gan)(gan)干(gan)(gan)凈凈。老人順著欄桿(gan)邊(bian)走邊(bian)放，海鷗(ou)依(yi)他的(de)節奏起(qi)起(qi)落落，排(pai)成(cheng)一片翻飛(fei)的(de)白色(se)，飛(fei)成(cheng)一篇有(you)聲(sheng)有(you)色(se)的(de)樂(le)譜。”

　　① 抓住關鍵詞“退開一(yi)步(bu)”、“應(ying)聲(sheng)而來”“有聲(sheng)有色”“掃(sao)”理解老人(ren)與(yu)海鷗的默契。

　　② 從“有聲有色的樂譜”中，你聽出了(le)什么?

　　③ 感情朗讀。

　　④ 寫(xie)法指導：抓(zhua)住動作(zuo)進行細節(jie)描寫(xie)，注意人與動物互動的(de)場(chang)景表(biao)現。

　　⑶ (10～11段)“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來……”

　　① 抓住關鍵詞(ci)“生動(dong)”、“小(xiao)模(mo)樣”，標點“……”體會老人與海(hai)鷗的情感(gan)。

　　② 感情朗讀，

　　③ 寫法指導(dao)：抓住表情、語言進行描寫。

　　五、小結

　　吳慶恒老人(ren)，十(shi)年(nian)如(ru)一(yi)日(ri)，一(yi)到冬天(tian)，就(jiu)(jiu)來(lai)這喂海(hai)鷗，與海(hai)鷗就(jiu)(jiu)像親人(ren)一(yi)樣(yang)。讓我(wo)們把這種真情讀出來(lai)!感情朗讀：“朋友告(gao)訴我(wo)，十(shi)多年(nian)了，一(yi)到冬天(tian)，老人(ren)每天(tian)必來(lai)，和(he)海(hai)鷗就(jiu)(jiu)像親人(ren)樣(yang)。”

　　六、小練筆

　　課文第3自然段，描寫(xie)了吳慶恒老人(ren)喂海鷗，與(yu)海鷗和(he)諧(xie)相處的感人(ren)場(chang)面(mian)，讓(rang)我們拿起筆(bi)，回憶(yi)生活(huo)中人(ren)與(yu)動(dong)物和(he)諧(xie)相處的場(chang)面(mian)，仿寫(xie)一段話。注意抓住細(xi)節進(jin)行描寫(xie)。題目(mu)：我和(he) _____。

　　七、布置作業

　　1、抄寫生字(zi)詞。

　　2、摘抄課文中自(zi)己喜歡的句子。

　　【板書設計】

　　老人與海鷗

　　老人關愛海(hai)鷗 海(hai)鷗為老人送行(xing)

《老人與海》教案8

　　【教學目標】

　　１、有感(gan)情(qing)(qing)地(di)朗讀課文，感(gan)受老(lao)人與海鷗之(zhi)間深厚的感(gan)情(qing)(qing)。

　　２、在感受人與動物之間真(zhen)摯感情(qing)的同時，學習如何把這種感情(qing)真(zhen)實、具(ju)體(ti)地表達出來，并進(jin)行(xing)語言(yan)積累。

　　【教學重點】

　　練習用較(jiao)快的(de)速度閱讀課(ke)文，抓住描(miao)寫(xie)老(lao)人(ren)神態、動(dong)作(zuo)和(he)(he)語言以和(he)(he)描(miao)寫(xie)海鷗動(dong)作(zuo)的(de)重點語句，體會(hui)蘊涵其中的(de)深厚感情，并揣測作(zuo)者(zhe)是如何把老(lao)人(ren)與海鷗之間的(de)感情寫(xie)具(ju)體。

　　【課前準備】

　　１、收看關于動(dong)物方面(mian)的(de)科普(pu)電視，尤其是關注海鷗。

　　２、收(shou)集關于“海鷗老人”吳慶恒的(de)資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　（對(dui)于(yu)每一(yi)單元(yuan)的(de)導讀是(shi)很有(you)必要讓同(tong)學(xue)(xue)了解的(de)，他們會明確這一(yi)單元(yuan)課(ke)文的(de)主(zhu)題是(shi)什么，也會運用其學(xue)(xue)習(xi)方(fang)法進行學(xue)(xue)習(xi)，這樣，同(tong)學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)法、學(xue)(xue)習(xi)目標都比較明確，有(you)助(zhu)于(yu)他們的(de)自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)。）

　　二、導入新課

　　和人一(yi)樣，動物也有自身的愛憎、自身的情(qing)(qing)懷(huai)。在這一(yi)單元，我們將走進動物豐(feng)富的情(qing)(qing)感(gan)世界，去(qu)感(gan)受它(ta)們與人之間真摯的情(qing)(qing)感(gan)。

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　１、同學通讀全文，看(kan)看(kan)在預(yu)習(xi)的(de)基礎上還有(you)哪(na)些字詞沒(mei)弄(nong)懂的(de)？

　　２、小組交流，教師(shi)注意巡視，收集同學學習情況，以便進行指導。

　　３、集體交流：小(xiao)組內未解決(jue)的(de)問題提出來，大家幫助解決(jue)。

　　４、考慮(lv)：課文主要寫了什么？可引導(dao)同學把課文分作兩局(ju)部(bu)：

　　一段（１～１３自然(ran)段）：通過老人喂海(hai)鷗、呼喚海(hai)鷗的(de)名字、與海(hai)鷗親切地(di)說話等事例表示了(le)老人對(dui)海(hai)鷗無私的(de)愛。

　　二(er)段：（１４～１９自然段）老人(ren)死后(hou)，海鷗(ou)在(zai)老人(ren)遺像(xiang)前翻(fan)飛、盤(pan)旋、肅立(li)、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗(ou)對老人(ren)的那份令人(ren)震(zhen)撼的情。

　　評(ping)：字(zi)詞學(xue)習(xi)(xi)(xi)可以通過預(yu)習(xi)(xi)(xi)、小組交流來(lai)完(wan)成，但老師要(yao)注意參與同(tong)學(xue)學(xue)習(xi)(xi)(xi)中，了解學(xue)習(xi)(xi)(xi)情況便于(yu)指導(dao)(dao)，不要(yao)將此(ci)流于(yu)形式；此(ci)環節(jie)重在引導(dao)(dao)同(tong)學(xue)理清文章的脈絡，并進行(xing)文章內容概括的練習(xi)(xi)(xi)。

　　四、再讀課文，質疑

　　１、同學用比(bi)較快(kuai)的速度閱讀課文，考慮：課文中(zhong)哪(na)些地(di)方，你特別感動？或者(zhe)哪(na)些地(di)方你有(you)疑問。在文中(zhong)標注出來(lai)。

　　２、小組交流。

　　３、集體(ti)交流(liu)同學的疑問。教(jiao)師注意收集、整(zheng)理。

　　評：有疑則(ze)有思(si)，可促進(jin)同學對課文內容進(jin)行探(tan)究。此環節注意(yi)引導同學提出有價值的問題。

　　五、作業：

　　書寫生字

　　第二課時

　　一、導入

　　這(zhe)節(jie)課，讓我們(men)走(zou)進老人與海鷗的(de)世界，去感受動物與人的(de)真情。

　　二、讀思結合，學習１至１３自然段

　　１、從哪(na)些地方你(ni)能體會到老(lao)人與海(hai)鷗之間(jian)的深厚感情，勾畫(hua)出相關的語(yu)句，進行(xing)批注。

　　２、集體(ti)交流：抓住重要(yao)段落，進(jin)行理解：

　　⑴ “老人把餅(bing)干丁(ding)很小心放在湖邊(bian)的圍攔上，退(tui)開(kai)一步，撮起嘴(zui)向鷗(ou)群(qun)呼喚。立刻便有一群(qun)海(hai)鷗(ou)應聲(sheng)而來，幾下掃得干干凈(jing)凈(jing)。老人順著欄(lan)桿邊(bian)走邊(bian)放，海(hai)鷗(ou)依(yi)他的.節奏起起落落，排成一片翻飛(fei)的白色，飛(fei)成一篇(pian)有聲(sheng)有色的樂譜。”

　　（老人的(de)動(dong)作(zuo)是(shi)那(nei)么嫻(xian)熟，與海鷗(ou)之間(jian)的(de)配合是(shi)那(nei)么默(mo)契、和(he)諧(xie)。抓(zhua)住“掃(sao)”字，說明作(zuo)者把(ba)鷗(ou)群(qun)吃食(shi)物的(de)樣子寫得(de)生動(dong)傳神(shen)。海鷗(ou)飛(fei)翔(xiang)的(de)美麗情(qing)景(jing)。感受人與動(dong)物和(he)諧(xie)相處的(de)動(dong)人情(qing)景(jing)。）

　　⑵ “在(zai)海鷗的鳴叫聲里，老人抑(yi)揚頓(dun)挫地(di)唱著什(shen)么。側耳細聽(ting)，原來是親呢得變了調的地(di)方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（通(tong)過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

　　⑶ “他(ta)背已(yi)經駝了(le)，穿一身退色的(de)(de)過時布衣……”從老人的(de)(de)外表描寫，你能感受什(shen)么？

　　（勤儉(jian)的老人(ren)，卻無(wu)私地(di)對海(hai)鷗的付出，這(zhe)是(shi)源于(yu)老人(ren)對海(hai)鷗的愛(ai)。）

　　３、再讀１至１３自然段，讀出自身的體(ti)會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　評：勾畫、批注已成(cheng)為高段學(xue)習的一種重要(yao)的考慮方式，教學(xue)中要(yao)讓同學(xue)多動筆，“不(bu)動筆不(bu)讀書”。

　　三、學習第二局部

　　１、讀(du)１４～１９自然(ran)段，考慮：安放老人(ren)遺(yi)像的地方發生(sheng)了什么意(yi)想不(bu)到的事情(qing)？結合(he)課文內容，跟同學討論：為什么會發生(sheng)這樣的事情(qing)？

　　自主學習后匯報(bao)一下(xia)“意想(xiang)不到(dao)的(de)事情”。

　　（海鷗圍(wei)著老(lao)人的(de)遺像翻(fan)飛盤旋，連(lian)聲鳴叫，輪流(liu)飛到老(lao)人遺像前(qian)的(de)空(kong)中(zhong)，海鷗紛(fen)紛(fen)落地，在老(lao)人遺像前(qian)站成兩行，肅(su)立不動(dong)，我(wo)們(men)收(shou)遺像時，像炸了(le)營似的(de)撲過(guo)來(lai)。）

　　為什么會發生這樣(yang)的事(shi)情(qing)？

　　（因為海鷗(ou)和人(ren)一(yi)樣，也(ye)是(shi)有感(gan)(gan)情的(de)，而且(qie)很(hen)豐(feng)富，他(ta)們和老人(ren)建立的(de)深厚的(de)感(gan)(gan)情，他(ta)們失去了一(yi)位好朋友，感(gan)(gan)到傷心(xin)、難過。）

　　２、再(zai)讀課文(wen)，在(zai)書(shu)的空白地方(fang)寫出自(zi)身(shen)的體(ti)會(hui)和感受，然后在(zai)小組內進行交流，最后在(zai)全班交流。

　　⑴ “海鷗們(men)急速(su)扇動翅膀(bang)，輪流飛到老人(ren)遺(yi)(yi)像前(qian)(qian)的空(kong)中，像是前(qian)(qian)來(lai)瞻仰遺(yi)(yi)容的親屬。”

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人(ren)(ren)的敬(jing)仰、尊敬(jing)和把老人(ren)(ren)當作親人(ren)(ren)。）

　　⑵ “過了(le)一(yi)會兒，海鷗紛(fen)紛(fen)落地……”

　　（抓(zhua)“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老(lao)人(ren)的尊敬、敬愛(ai)。）

　　⑶ “海鷗們像(xiang)炸(zha)了營似的……”

　　（為何用(yong)“撲”而不用(yong)“飛”？引(yin)導同學想(xiang)像海鷗大聲(sheng)鳴叫似乎(hu)在說些什么？從(cong)“白(bai)色(se)旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲哀，對老人的一片深情。）

　　３、指導同(tong)學反復朗(lang)讀，體(ti)會海(hai)鷗對老人(ren)的感情。

　　評：此環節(jie)的(de)教學采用了先(xian)整體感知再深(shen)入感悟，符合同學的(de)思維(wei)特(te)點。

　　四、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫

　　（同學可就在書上(shang)寫，然后集體交流。）

　　評：對課(ke)文(wen)的(de)(de)總(zong)結采(cai)用了(le)一種同學練筆的(de)(de)方(fang)式，防(fang)止了(le)老師的(de)(de)說教，也進行了(le)寫的(de)(de)訓練。

　　五、拓展

　　交流收(shou)(shou)集的(de)有(you)關海鷗(ou)老人吳慶恒的(de)資(zi)料，深(shen)化對(dui)本單元(yuan)主(zhu)題的(de)認識：人類(lei)保(bao)護動(dong)物(wu)，動(dong)物(wu)回(hui)報以愛。同學(xue)結合自(zi)(zi)身(shen)的(de)生活經(jing)驗和所收(shou)(shou)集的(de)資(zi)料，談(tan)談(tan)自(zi)(zi)身(shen)的(de)看法，并(bing)就人類(lei)如何與大自(zi)(zi)然友好(hao)相(xiang)處(chu)提(ti)出建議。

　　【評與思】

　　本篇課文的(de)(de)重(zhong)點在于引導同(tong)學(xue)抓住描(miao)寫老人神態、動(dong)作和(he)語(yu)言以(yi)和(he)描(miao)寫海鷗動(dong)作的(de)(de)重(zhong)點語(yu)句，體會蘊涵其(qi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)深厚感情。教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)要(yao)尊重(zhong)同(tong)學(xue)獨特(te)的(de)(de)閱(yue)讀體驗，在生生交(jiao)流(liu)的(de)(de)思(si)維碰(peng)撞(zhuang)中(zhong)(zhong)感受老人對海鷗的(de)(de)愛和(he)海鷗回(hui)報以(yi)老人的(de)(de)愛，在引導交(jiao)流(liu)體會的(de)(de)同(tong)時，要(yao)相機(ji)(ji)指導同(tong)學(xue)讀好有關的(de)(de)句子和(he)段落。說感悟和(he)朗(lang)讀要(yao)有機(ji)(ji)結合，讀體現(xian)悟，悟促(cu)進讀。

《老人與海》教案9

　　知識與技能：

　　1、了解作(zuo)家海明威的生平與文(wen)學功績

　　2、掌(zhang)握內心(xin)獨白對形(xing)象塑造的作用(yong)

　　過程與方法：

　　在分析(xi)情節(jie)的(de)(de)(de)過程中來把握(wo)人物(wu)——桑提亞哥(ge)這位硬漢子形象，找出(chu)文(wen)中人物(wu)的(de)(de)(de)內(nei)心獨白，進一步明確人物(wu)永不屈(qu)服的(de)(de)(de)精神和豐富的(de)(de)(de)內(nei)心世界(jie)。

　　情感態度與價值觀：

　　學習(xi)老人永(yong)不服輸的頑強精神

　　教學方法(fa)：情境法(fa)啟發法(fa)問(wen)題探究法(fa)

　　教學步驟及過程：

　　(一)導入

　　大(da)家(jia)都知道，鯊魚(yu)是(shi)一(yi)種(zhong)兇猛的動物，是(shi)嗜血成性的“水下魔王”。假如有這(zhe)樣(yang)一(yi)個情境，有一(yi)天，你獨(du)自一(yi)人駕船在海(hai)上碰到了一(yi)條鯊魚(yu)或(huo)幾(ji)十條鯊魚(yu)，你會怎么做?[學生回答]可(ke)是(shi)在美國作家(jia)海(hai)明威的《老(lao)人與(yu)海(hai)》中(zhong)，一(yi)個老(lao)人與(yu)幾(ji)十條鯊魚(yu)作戰(zhan)。是(shi)什(shen)么促使老(lao)人與(yu)之(zhi)戰(zhan)斗呢?今天我們就來學習(xi)這(zhe)篇小說(shuo)，從中(zhong)我們可(ke)以收獲許多(duo)。

　　(二)作者簡介

　　海(hai)明威(1899——1961)，一(yi)(yi)(yi)向以文壇“硬漢(han)”著稱(cheng)。出(chu)生于鄉村醫生家庭，從小喜(xi)歡釣(diao)魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起(qi)進(jin)入(ru)報界，曾(ceng)參加過兩(liang)次世(shi)界大戰，出(chu)生入(ru)死以致(zhi)傷痕遍體。1954年(nian)，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年(nian)，因(yin)不堪老(lao)年(nian)病(bing)痛(tong)的(de)折(zhe)磨，他開槍自殺(sha)，走完了(le)他輝煌的(de)一(yi)(yi)(yi)生。對海(hai)明威的(de)評價，正如肯尼迪總統(tong)的(de)唁(yan)電所言(yan)：“幾乎沒有那個美(mei)國人比海(hai)明威對美(mei)國人民(min)的(de)感情和態(tai)度(du)產生過更大的(de)影響。”他稱(cheng)海(hai)明威為(wei)“本世(shi)紀(20)最偉大的(de)作家之(zhi)一(yi)(yi)(yi)”。

　　(三)故事梗概

　　小說敘述的(de)是古巴一位飽(bao)經(jing)滄桑(sang)的(de)老(lao)漁夫桑(sang)提(ti)亞哥已經(jing)把(ba)十四天未捕到魚了，在(zai)第八十五天，他又一個人(ren)出海(hai)遠航(hang)，在(zai)海(hai)上經(jing)過(guo)三天兩夜的(de)搏斗，終于捕到了一條(tiao)足有一千五百多磅的(de)大馬林(lin)魚。然而，在(zai)歸航(hang)途中(zhong)，馬林(lin)魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的(de)主(zhu)要是老(lao)人(ren)與鯊魚搏斗的(de)情(qing)景，是小說臨近結(jie)尾的(de)部分，也(ye)是小說情(qing)節發(fa)展的(de)高潮。

　　(四)分析小說情節

　　我(wo)先(xian)給大家一些提示，大家可(ke)以根據搏(bo)(bo)斗的.回合、搏(bo)(bo)斗的結(jie)果來分析。

　　五次搏斗搏斗結果

　　用魚(yu)叉殺死(si)一條鯨鯊失魚(yu)叉，魚(yu)被吃掉四十磅

　　用刀子殺死兩條星鯊(sha)魚被吃掉(diao)四分之一

　　用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷(duan)

　　用短棍擊退兩條星鯊(sha)半個魚身(shen)被(bei)咬(yao)爛了

　　用短棍(gun)劈打成群(qun)鯊魚(yu)大馬林魚(yu)只剩(sheng)下殘骸

　　小結(jie)：老人與鯊魚搏斗每取得一點勝利都(dou)付(fu)出了(le)慘重的代價，最后一無所(suo)有，遭(zao)到無可挽救的失敗。

　　(五)分析內(nei)心(xin)獨白

　　通過大家的(de)分工(gong)合作(zuo)，我們理清了小(xiao)說(shuo)的(de)情節。之前我們在單(dan)元解讀(du)中說(shuo)過人

　　物形象的刻(ke)畫(hua)與小說(shuo)情節的發展是密切聯系的。我們也講過，分析人物形象還可以從(cong)(cong)語言(yan)、外(wai)貌、神情、內心獨白等方面(mian)入手。這(zhe)篇小說(shuo)中(zhong)的主(zhu)人公桑提亞哥，作者主(zhu)要從(cong)(cong)哪(na)個方面(mian)來刻(ke)畫(hua)他的呢?

　　1、文中五(wu)次搏斗(dou)前與后(hou)老人(ren)的內心獨白。

　　2、通過(guo)這些描寫，我們(men)可(ke)以看出主人(ren)公怎(zen)么樣的(de)性格特點?

　　(1)不(bu)能(neng)夠阻止(zhi)他來(lai)害我，但(dan)是也許我可以捉住他。(毫(hao)不(bu)屈服充滿(man)自信(xin))

　　(2)現在倒霉的(de)時刻就要來到，我(wo)連(lian)魚叉(cha)也給丟啦。Dentuso這個(ge)東西(xi)，極殘忍，又能干，既強壯，又聰(cong)明(ming)。可我(wo)比他更聰(cong)明(ming)。(高度自信斗志旺(wang)盛)

　　(3)是把(ba)一(yi)(yi)個(ge)人養(yang)活一(yi)(yi)整(zheng)個(ge)冬天的魚啊。別那樣想(xiang)吧。歇一(yi)(yi)歇，把(ba)你的手弄好，守住剩下來的魚肉。(接受現實(shi)開(kai)創未來)

　　(4)這一會(hui)他們可把我(wo)打敗了(le)。我(wo)已經上(shang)了(le)年紀，不(bu)能拿棍子把鯊魚給打死。但是(shi)，只(zhi)要我(wo)有漿，有短棍，有舵把，我(wo)一定想法(fa)去揍死他們。(堅韌(ren)無畏經驗豐富(fu))

　　(5)現在一(yi)切都過去(qu)了。不(bu)過，也許他們還要向我撲來(lai)吧。可是，一(yi)個人在黑(hei)夜里(li)，沒有(you)一(yi)件武器(qi)，怎(zen)么去(qu)對付他們呢(ni)?(處亂不(bu)驚思考對策)

　　(6)船還是好好的(de)，他想(xiang)。完(wan)完(wan)整(zheng)整(zheng)，沒有半點兒損傷，只除(chu)了那(nei)個舵把。那(nei)是容易配上的(de)。(永不氣餒充滿希望)

　　(六(liu))分析人(ren)物形象

　　讓學(xue)生結合故事情節及人物內心獨白分析主人公(gong)形象。

　　在武(wu)器簡陋、孤(gu)立無援、鯊魚輪番來襲的情況(kuang)下，老人憑(ping)著自己的勇(yong)(yong)氣、毅力(li)和智慧進(jin)行(xing)了奮(fen)勇(yong)(yong)的斗爭，在他身上(shang)，我(wo)們可以(yi)看到一種百折不撓、堅強(qiang)不屈(qu)、勇(yong)(yong)于(yu)面對暴力(li)和死亡(wang)的“硬漢子“形象(xiang)。

　　小(xiao)說中的(de)(de)大海和鯊(sha)魚象征著與(yu)人作對的(de)(de)社(she)會(hui)與(yu)自然力(li)量，而老人與(yu)之進(jin)行的(de)(de)殊死搏斗(dou)中，表現了無與(yu)倫(lun)比(bi)的(de)(de)力(li)量和勇氣，不(bu)(bu)失人的(de)(de)尊嚴，雖敗(bai)猶(you)榮，精(jing)神上(shang)并沒有被打(da)敗(bai)。可以說，這樣一個形象，完美的(de)(de)體現了作者所說的(de)(de)“你(ni)盡可把它消(xiao)滅掉，可就是打(da)不(bu)(bu)敗(bai)他”的(de)(de)思想。

　　(七)討論交流

　　《老(lao)人(ren)(ren)與(yu)海(hai)》發生在茫(mang)(mang)茫(mang)(mang)大海(hai)上的(de)(de)看似平(ping)凡(fan)而又不平(ping)凡(fan)的(de)(de)故事。人(ren)(ren)們認為(wei)他確實(shi)是一部好書(shu)，一本(ben)讓(rang)人(ren)(ren)終身(shen)受益的(de)(de)好書(shu)，因為(wei)他給人(ren)(ren)們太多(duo)太多(duo)的(de)(de)人(ren)(ren)生啟示(shi)。那么你獲(huo)得了怎(zen)樣的(de)(de)人(ren)(ren)生啟示(shi)呢?【學生自由發言，暢談人(ren)(ren)生啟示(shi)】

　　(八)布置作業

　　閱(yue)讀(du)(du)《老人(ren)與海》可以領(ling)會到許多做(zuo)人(ren)的(de)道理，尤(you)其(qi)是懂得如何面對(dui)困難，做(zuo)生活的(de)強者。請寫(xie)一篇讀(du)(du)后感(800字左右)，記下自己的(de)讀(du)(du)書(shu)收獲。

《老人與海》教案10

　　【教學要求】

　　1、學會本課字詞(ci),能正(zheng)確讀寫。

　　2、有感(gan)情(qing)地讀課文，感(gan)受老人(ren)與海鷗之(zhi)間的深厚感(gan)情(qing)。

　　3、抓住課文的(de)(de)(de)重點詞句(ju)，體會句(ju)子的(de)(de)(de)意思，體會揣摩(mo)作者如何把老人與海(hai)鷗(ou)之(zhi)間的(de)(de)(de)感情寫具體的(de)(de)(de)。

　　【教學重點】

　　聯(lian)系較(jiao)快(kuai)的速度閱讀課文，抓(zhua)住(zhu)摘寫(xie)老人神態、動作、語言和摘寫(xie)海(hai)鷗動作的語句。體(ti)(ti)會(hui)其(qi)中蘊含的深厚感情(qing)(qing)，揣摩作者怎樣把老人與海(hai)鷗之(zhi)間的感情(qing)(qing)寫(xie)具體(ti)(ti)的。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、展示資料，了解動物的情感

　　二、初讀課文

　　三、再讀課文，畫出最受感動的句子

　　四、作業

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課我們(men)初(chu)讀了課文。通過學習，你知道(dao)了什么(me)?

　　師相扣板書：

　　老人愛(ai)(ai)護海鷗(愛(ai)(ai)護)

　　海鷗留念(nian)老(lao)人(留念(nian))

　　二、只讀重點語句，體會情感

　　1、你從哪些(xie)語句體(ti)會到老(lao)人(ren)對海鷗(ou)的愛護?

　　默讀課(ke)文，畫出相關的語句，讀讀，體(ti)會情(qing)感。

　　2、交流：

　　⑴ 你從那些語句體(ti)會到老人對海鷗(ou)的愛護?

　　① 生抓重點詞句體(ti)會：

　　句A：他背(bei)已(yi)經駝了，穿一身褪(tun)色每天步行二十余(yu)里，只為了

　　句B：老(lao)人(ren)把餅干

　　句(ju)C：有海鷗(ou)的叫聲里(li)，老人抑揚頓挫地唱著什(shen)么

　　② 學生情感(gan)朗(lang)讀這些句子(zi)。

　　③ 師：你還從那些語(yu)句中體會(hui)老人對海(hai)鷗的愛?

　　④ 師小結(jie)：是啊，老人的(de)一(yi)(yi)(yi)言(yan)一(yi)(yi)(yi)行都讓我們感受到他(ta)對海(hai)鷗的(de)無(wu)私的(de)愛(ai)。海(hai)鷗就(jiu)像(xiang)老人心愛(ai)的(de)兒女(nv)。假如有(you)一(yi)(yi)(yi)天，老人離他(ta)們而(er)去(qu)，海(hai)鷗們會怎樣呢?

　　⑵ 默讀課文，說說從哪些(xie)語句中體(ti)會到海(hai)鷗對老人(ren)的眷念?

　　① 生(sheng)抓住重點詞句體會(hui)情感。

　　句(ju)A：一(yi)群海鷗突然飛來

　　句(ju)B：海鷗紛紛落地

　　句C：鷗群像(xiang)炸了營似的撲過(guo)來

　　② 再讀這部分，體會其中的感受。

　　③ 體會為什么用撲?

　　④ 想(xiang)象：海鷗鳴叫聲(sheng)有(you)說什么?對老人(ren)的情(qing)感如何?為(wei)什么有(you)這種(zhong)情(qing)感?

　　⑤ 師：文(wen)中老人把海鷗視為(wei)兒女。哪一句話與(yu)之照(zhao)應?

　　⑥ 點生讀句，全班各(ge)讀這(zhe)部(bu)分。

　　⑦ 小結：海鷗的(de)一(yi)舉一(yi)動(dong)讓我(wo)們(men)體(ti)會到動(dong)物對關心它的(de)'人有(you)一(yi)種(zhong)深(shen)深(shen)的(de)眷念，它們(men)也有(you)豐富的(de)情感。

　　假(jia)如(ru)你是海(hai)鷗中的獨腳(jiao)或其他的海(hai)鷗，你想對(dui)老人說什么?

　　三、總結全文

　　1、師指導學(xue)生總結(jie)課文意旨。

　　2、寫作特點：

　　抓住人物語言、動(dong)作及動(dong)物的動(dong)作等描寫表(biao)達情感(gan)的總結。

　　四、作業

　　搜集、講講有關人與動(dong)物的感人故事。

《老人與海》教案11

　　【教學目標】

　　1、學習本課(ke)8個生字(zi)，正確讀寫“塑料(liao)、餅干(gan)、節(jie)奏(zou)、樂譜、吉祥、企盼、急(ji)速、抑揚頓挫、相(xiang)依相(xiang)隨”等詞(ci)語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

　　3、抓住課文的(de)重點詞句，體會句子的(de)意(yi)思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的(de)感(gan)情寫具體的(de)。

　　【教學重難點】

　　練(lian)習以(yi)較快的(de)速度(du)閱(yue)讀(du)課文，抓住描寫(xie)老人神(shen)態(tai)、動作(zuo)和語言以(yi)及描寫(xie)海(hai)鷗動作(zuo)的(de)重(zhong)點語句，體(ti)(ti)會蘊(yun)含(han)其中的(de)深(shen)厚感情，并揣摩作(zuo)者是如(ru)何把老人與海(hai)鷗之間的(de)感情寫(xie)具體(ti)(ti)的(de)。

　　【課前準備】

　　1、學(xue)生收集(ji)關(guan)于海(hai)鷗(ou)方(fang)面的科普(pu)資料。

　　2、學生收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資(zi)料。

　　3、教(jiao)師為學生提供(gong)相關資料(liao)。

　　【教學準備】

　　自制課件。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時(簡)

　　一、激情導入

　　1、(出示老人圖片)同學們(men),你們(men)知(zhi)道他是(shi)誰嗎?

　　2、學生介紹查閱到的老人的資料：

　　那么今(jin)天，我(wo)們就(jiu)來學習這個發生在老人與海(hai)鷗(ou)之間的感人故事(shi)。

　　3、板書(shu)課(ke)題：(21、老人(ren)與(yu)海鷗)齊讀課(ke)題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速默(mo)讀課文，思考：課文主要講(jiang)了一件什么事?

　　2、分析文(wen)章結構：

　　看看文章(zhang)先寫(xie)什么(me)(me)，再寫(xie)什么(me)(me)?(課文分為兩部分，1～14自然段寫(xie)了老人(ren)對海(hai)鷗無私(si)的(de)(de)愛，15～17自然段寫(xie)了海(hai)鷗對老人(ren)令人(ren)震(zhen)撼的(de)(de)情(qing)。)

　　三、品讀課文，感悟深情(老人對海鷗的愛)

　　1、你從哪(na)些地(di)方(fang)可以感受到老人對海(hai)鷗那深(shen)深(shen)的(de)愛?勾畫出相(xiang)關的(de)語句，并在感受最深(shen)的(de)地(di)方(fang)作批注。

　　2、集體交流：抓(zhua)住重(zhong)要段落和關鍵詞句，進行理解(jie)。

　　3、小結：老(lao)人(ren)無私(si)的(de)付(fu)出(chu)，都源于老(lao)人(ren)對海鷗那(nei)深(shen)深(shen)的(de)愛。

　　4、有感(gan)情地朗(lang)讀課文。

　　四、布置作業

　　1、抄寫生詞。

　　2、抄寫文(wen)中自己喜歡的句子。

　　3、有(you)感(gan)情地朗讀(du)課文，背誦自己(ji)喜歡的段落。

　　第二課時(詳)

　　一、創設情境導入新課

　　上(shang)節(jie)課(ke)，我(wo)們共同學(xue)習了(le)(le)(le)(le)(le)《老人(ren)與海(hai)(hai)鷗(ou)(ou)》一(yi)課(ke)，整(zheng)體感知(zhi)了(le)(le)(le)(le)(le)課(ke)文內(nei)容(rong)，品讀(du)了(le)(le)(le)(le)(le)課(ke)文第一(yi)部分，感受了(le)(le)(le)(le)(le)老人(ren)對(dui)(dui)海(hai)(hai)鷗(ou)(ou)無私的(de)(de)(de)愛，老人(ren)十年如一(yi)日，風雨無阻，照(zhao)顧、喂(wei)養海(hai)(hai)鷗(ou)(ou)，和海(hai)(hai)鷗(ou)(ou)結下了(le)(le)(le)(le)(le)深厚的(de)(de)(de)情誼(yi)。(出示畫面)可是有一(yi)天，老人(ren)去世(shi)了(le)(le)(le)(le)(le)……當老人(ren)的(de)(de)(de)遺像出現在湖邊的(de)(de)(de)時候，意想(xiang)不(bu)(bu)到(dao)的(de)(de)(de)事(shi)情發生了(le)(le)(le)(le)(le)。究竟發生了(le)(le)(le)(le)(le)什么意想(xiang)不(bu)(bu)到(dao)的(de)(de)(de)事(shi)情呢?這節(jie)課(ke)，我(wo)們就來重(zhong)點學(xue)習課(ke)文的(de)(de)(de)第二(er)部分，去感受海(hai)(hai)鷗(ou)(ou)對(dui)(dui)老人(ren)的(de)(de)(de)一(yi)片(pian)深情。

　　二、品讀課文 感悟深情(海鷗對老人的情)

　　1、出示學(xue)法，學(xue)生(sheng)自學(xue)：

　　學法提示：

　　請同學們(men)默讀課文第15～17自然段，想(xiang)一想(xiang)安放老人遺像的地(di)方發(fa)生(sheng)了什么“意想(xiang)不(bu)到的事(shi)情”，畫(hua)出令(ling)你(ni)(ni)感動的句子(zi)，抓住關鍵詞語(yu)，結合(he)前(qian)文和查閱的資(zi)料說說令(ling)你(ni)(ni)感動的原因，并在感受最深的地(di)方作上(shang)批注。

　　2、學(xue)生(sheng)自學(xue)后(hou)同桌交(jiao)流。

　　3、匯報自學所得，教(jiao)師相機點撥：

　　抓(zhua)住以下重點詞句(ju)，感(gan)悟海鷗(ou)對老人(ren)的(de)一片深(shen)情(學(xue)生(sheng)自(zi)主匯報，根(gen)據(ju)學(xue)生(sheng)的(de)回答相機出示相關語句(ju)，引導(dao)學(xue)生(sheng)深(shen)入理解，感(gan)情朗讀)。

　　一群海鷗突然飛(fei)來(lai)，圍著老(lao)人的遺像(xiang)翻飛(fei)盤旋，連(lian)聲(sheng)鳴(ming)叫。叫聲(sheng)和姿勢與平(ping)時大不一樣，像(xiang)是發生了什么大事。

　　海鷗們急(ji)速扇動(dong)翅膀(bang)，輪流(liu)飛(fei)到老人遺像(xiang)前的(de)空中，像(xiang)是前來瞻仰儀容的(de)親屬。

　　過了(le)一會(hui)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dong)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲(pu)過來(lai)(lai)。他們大聲鳴叫(jiao)著，翅(chi)膀撲(pu)得那樣近，我們好不容易才從這(zhe)片(pian)飛動的白(bai)色旋(xuan)渦中(zhong)脫出身來(lai)(lai)。

　　(在學(xue)生(sheng)找出上述一句(ju)時(shi)出示(shi)下面兩句(ju)話，讓(rang)學(xue)生(sheng)閱讀、比較，體會“撲”字的深刻含義和作者用(yong)詞的準確。)

　　海鷗們像炸(zha)了營(ying)似(si)的朝遺像撲(pu)過(guo)來(lai)(lai)。他(ta)們大聲鳴叫著，翅膀撲(pu)得那樣近，我們好不容易(yi)才(cai)從這片飛(fei)動的白色(se)旋渦中脫出身來(lai)(lai)。

　　海鷗們(men)像炸了營似的朝遺像飛過來。他(ta)們(men)大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近，我們(men)好不容(rong)易才從這片飛動的白色旋渦(wo)中脫出身(shen)來。

　　4、想(xiang)象情(qing)景，訴說心聲，升華“情(qing)感”：

　　⑴ 讓學生(sheng)找出(chu)兩(liang)次描寫(xie)海鷗“鳴叫”的句子，配樂(le)朗讀。

　　出示：

　　一(yi)群海鷗突然飛(fei)來，圍著老(lao)人的遺(yi)像翻(fan)飛(fei)盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大(da)(da)不(bu)一(yi)樣(yang)，像是(shi)發生(sheng)了(le)什么大(da)(da)事。

　　海鷗們(men)像(xiang)(xiang)炸了營似的朝(chao)遺像(xiang)(xiang)撲過(guo)來(lai)。他(ta)們(men)大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們(men)好(hao)不容易才從這片飛動的白色(se)旋(xuan)渦(wo)中脫出(chu)身來(lai)。

　　⑵ 出(chu)示畫(hua)面及寫話(hua)提示，想(xiang)象情(qing)景(jing)，書(shu)寫真情(qing)。

　　出示：

　　這里兩次寫了海鷗的鳴叫，想象一下，海鷗們(men)似乎在說(shuo)些什么呢(ni)?假如你是那群(qun)海鷗中的一個(“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公(gong)主”……)，此(ci)時你會訴說(shuo)些什么?先想一想，再寫下來吧。

　　(學生在海鷗(ou)形狀的白紙上書寫。)

　　⑶ 交流寫話，升華情感：

　　同桌互(hu)讀(du)后指名幾位同學朗讀(du)，讀(du)后貼在黑板上，連(lian)綴(zhui)成一(yi)幅飛(fei)翔的鷗群。

　　三、回顧全文，揣摩寫法

　　1、從同(tong)學(xue)們(men)深(shen)情的傾訴中，可(ke)以看出《老人(ren)與(yu)海(hai)鷗》這篇課文深(shen)深(shen)地(di)打動(dong)了(le)(le)每(mei)一(yi)位同(tong)學(xue)，深(shen)深(shen)地(di)打動(dong)了(le)(le)老師，也(ye)會(hui)深(shen)深(shen)觸動(dong)每(mei)一(yi)個讀者的心靈，想想文章為什么會(hui)寫(xie)得(de)這么生動(dong)感(gan)人(ren)，請同(tong)學(xue)們(men)快速瀏覽全(quan)文后回答。

　　(故(gu)事(shi)本(ben)身感(gan)人;作(zuo)者抓住老(lao)人神態(tai)、動(dong)作(zuo)和(he)語(yu)言以(yi)及海(hai)鷗的`動(dong)作(zuo)細致描寫等(deng)。)

　　2、同桌交流。

　　3、全班交流。

　　四、拓展延伸，話說和諧

　　老人臨終前念(nian)念(nian)不忘的是什么呢?讓我們齊讀課文(wen)最后一自(zi)然(ran)段。

　　(出示老人(ren)雕像圖片(pian))

　　如今，老(lao)人(ren)可以放(fang)心地(di)去(qu)了(le)。他(ta)的(de)(de)事跡感(gan)動(dong)(dong)了(le)昆明的(de)(de)市民(min)們(men)，為了(le)紀念老(lao)人(ren)，在(zai)紅嘴(zui)鷗(ou)最多的(de)(de)翠(cui)湖(hu)公園修筑了(le)一座銅像。老(lao)人(ren)關愛動(dong)(dong)物的(de)(de)善(shan)舉將永(yong)遠傳承下(xia)去(qu)，每到海鷗(ou)飛臨翠(cui)湖(hu)邊的(de)(de)時候(hou)，就(jiu)有很多的(de)(de)市民(min)會(hui)(hui)像當(dang)年的(de)(de)老(lao)人(ren)一樣，給海鷗(ou)喂食，人(ren)與動(dong)(dong)物和諧共處的(de)(de)美好畫面(mian)再次(ci)出現(xian)了(le)。(相機板書)老(lao)人(ren)與海鷗(ou)的(de)(de)感(gan)人(ren)故事也會(hui)(hui)深深地(di)銘刻(ke)在(zai)每一個人(ren)的(de)(de)心里。

　　五、布置自選作業

　　作(zuo)業超(chao)市(shi)：(三選二)

　　1、閱讀課本第168頁選讀課文(wen)《軍犬黑子》，對比(bi)和本課在內容和寫法(fa)上(shang)的異同。

　　2、搜集并閱讀(du)人和動物之間(jian)的(de)(de)真情故(gu)事，積(ji)累生動感人的(de)(de)句段，辦一份手抄(chao)報。

　　3、選(xuan)讀一(yi)篇最打動你的描寫人和(he)動物(wu)之間深厚感(gan)情的文章，寫一(yi)篇讀后感(gan)。

　　【板書設計】

　　情誼深厚

　　老人與海鷗

　　和諧共處

　　【資料袋】

　　《老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)與(yu)海(hai)(hai)鷗(ou)(ou)》這篇課文(wen)，講述(shu)了一(yi)個真實的(de)(de)故事(shi)。十多年(nian)前，老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)在湖畔偶遇一(yi)群北方飛(fei)到昆明越冬的(de)(de)紅嘴鷗(ou)(ou)。從(cong)此(ci)，老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)與(yu)海(hai)(hai)鷗(ou)(ou)結下了不(bu)解(jie)之(zhi)緣(yuan)。每逢(feng)冬季來(lai)臨，海(hai)(hai)鷗(ou)(ou)便(bian)成群結隊(dui)地來(lai)到翠(cui)湖之(zhi)畔，老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)也(ye)像(xiang)趕赴(fu)約會似的(de)(de)，每天到翠(cui)湖之(zhi)畔去(qu)喂海(hai)(hai)鷗(ou)(ou)，風雨無阻(zu)。他視(shi)海(hai)(hai)鷗(ou)(ou)為兒女，給它們起名字(zi)，喂餅干，照顧傷病的(de)(de)海(hai)(hai)鷗(ou)(ou)。久(jiu)而(er)久(jiu)之(zhi)，海(hai)(hai)鷗(ou)(ou)與(yu)老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)結下了深厚的(de)(de)情誼。然而(er)有(you)一(yi)天，老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)去(qu)世了。海(hai)(hai)鷗(ou)(ou)們在老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)遺像(xiang)前翻(fan)飛(fei)盤(pan)旋，連聲鳴叫，后又肅(su)立不(bu)動，像(xiang)是為老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)守(shou)靈的(de)(de)“兒女”，不(bu)忍離開(kai)自己的(de)(de)親人(ren)(ren)(ren)。

　　被昆明人稱為“海(hai)鷗(ou)老(lao)人”的吳慶恒(heng)生(sheng)前孤身一(yi)人，每(mei)年冬(dong)天(tian)飛(fei)抵昆明的紅(hong)(hong)嘴鷗(ou)是他唯一(yi)的寄托。每(mei)年紅(hong)(hong)嘴鷗(ou)“駕臨”，老(lao)人天(tian)天(tian)徒(tu)步(bu)二(er)十多(duo)(duo)里進城給(gei)它(ta)們(men)喂(wei)食，和它(ta)們(men)嬉戲(xi)，風雨無(wu)阻(zu);老(lao)人每(mei)月308元的退休工(gong)資有(you)一(yi)半以上(shang)都用來給(gei)海(hai)鷗(ou)買吃(chi)的，為此，老(lao)人平時幾乎(hu)舍不得花一(yi)分錢坐公交車。往往要到(dao)中午12點多(duo)(duo)才到(dao)翠湖，喂(wei)一(yi)陣海(hai)鷗(ou)，老(lao)人又得趕(gan)在(zai)3點前步(bu)行回(hui)西郊昆明化工(gong)廠(chang)。在(zai)工(gong)廠(chang)打(da)晚(wan)飯吃(chi)時，順(shun)便撿一(yi)些別人丟(diu)掉的饅(man)(man)頭(tou)，晚(wan)上(shang)回(hui)家后(hou)把饅(man)(man)頭(tou)切成碎塊，再和著自己給(gei)海(hai)鷗(ou)買來的面(mian)粉、白(bai)糖、雞蛋，制作成海(hai)鷗(ou)食品，第二(er)天(tian)又帶給(gei)海(hai)鷗(ou)，周而復(fu)始。

　　四元五角一斤的(de)餅干，老(lao)人毫不吝嗇買(mai)給(gei)海鷗吃，他知(zhi)道那是海鷗最喜(xi)歡的(de)美食(shi);他還經常買(mai)來雞蛋為海鷗制作(zuo)“雞蛋餅干”;而(er)他自己(ji)，唯一的(de)奢侈品是兩毛錢一包的(de)金沙江香(xiang)煙。

　　他與紅嘴鷗建立了深厚的(de)友誼，以至(zhi)于(yu)他能將水中的(de)海鷗一只(zhi)只(zhi)叫上岸。在老人生命的(de)最后(hou)時光，老人最牽掛的(de)依然是紅嘴鷗。

　　老(lao)(lao)人(ren)去(qu)(qu)世后，記者去(qu)(qu)了(le)他(ta)的(de)(de)(de)屋里(li)，只放得下一(yi)(yi)(yi)張床(chuang)，有一(yi)(yi)(yi)本英漢大辭典。鄰居包師(shi)傅說(shuo)，老(lao)(lao)人(ren)平時十多(duo)元(yuan)錢(qian)的(de)(de)(de)收音機(ji)都舍不(bu)(bu)得買，他(ta)喜歡聽(ting)京戲，包師(shi)傅放時他(ta)就請包師(shi)傅將聲音放大一(yi)(yi)(yi)點(dian)。家里(li)唯一(yi)(yi)(yi)值(zhi)錢(qian)的(de)(de)(de)東西是(shi)6個(ge)雞蛋和(he)一(yi)(yi)(yi)小(xiao)袋面粉，那是(shi)弄來給海(hai)(hai)鷗(ou)吃(chi)的(de)(de)(de)。工廠退管辦(ban)的(de)(de)(de)師(shi)傅說(shuo)，老(lao)(lao)人(ren)30多(duo)年了(le)從不(bu)(bu)報銷醫藥費。去(qu)(qu)世前僅是(shi)患了(le)感冒。老(lao)(lao)人(ren)的(de)(de)(de)床(chuang)前掛(gua)著一(yi)(yi)(yi)張很小(xiao)的(de)(de)(de)海(hai)(hai)鷗(ou)的(de)(de)(de)照(zhao)片，聽(ting)說(shuo)那是(shi)他(ta)花了(le)3元(yuan)錢(qian)請翠湖(hu)公(gong)園照(zhao)相(xiang)的(de)(de)(de)人(ren)幫(bang)著拍(pai)的(de)(de)(de)，照(zhao)片上的(de)(de)(de)海(hai)(hai)鷗(ou)很小(xiao)。記者答(da)應過老(lao)(lao)人(ren)兩件(jian)事(shi)：一(yi)(yi)(yi)件(jian)事(shi)是(shi)給老(lao)(lao)人(ren)一(yi)(yi)(yi)套他(ta)與海(hai)(hai)鷗(ou)的(de)(de)(de)照(zhao)片，另一(yi)(yi)(yi)件(jian)事(shi)是(shi)帶他(ta)去(qu)(qu)看海(hai)(hai)鷗(ou)睡覺的(de)(de)(de)地方。想不(bu)(bu)到(dao)竟然爽約……說(shuo)到(dao)這里(li)，記者沉默(mo)了(le)，伸(shen)手(shou)去(qu)(qu)擦眼睛(jing)。

　　老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷(huai)念(nian)，認為他代(dai)表了昆明人與紅嘴鷗(ou)和諧(xie)共處(chu)的精神及愛鷗(ou)護鷗(ou)的優秀品(pin)質，值得每一個市民學習。

《老人與海》教案12

　　學習目標：

　　1、學習本課8個生字，正確(que)讀寫并理解“塑料、餅(bing)干、節奏、樂譜(pu)、吉祥(xiang)、企盼(pan)抑揚頓(dun)挫、相依相隨”等詞語。

　　2、有(you)感情(qing)地朗讀課文。感受老人與海(hai)鷗之間(jian)的深厚(hou)感情(qing)，

　　3、抓住課文的(de)(de)重點詞句(ju)，體會句(ju)子意思，并揣摩作(zuo)者是如何把老人(ren)和(he)動物之(zhi)間的(de)(de)感情寫具體的(de)(de)。

　　學習重點：

　　練習(xi)以(yi)較快(kuai)的(de)速度閱(yue)讀課文，抓住描(miao)寫(xie)老人神態、動作和語言以(yi)及描(miao)寫(xie)海鷗動作的(de)重(zhong)點語句(ju)，體會蘊含其中的(de)深厚(hou)感(gan)情(qing)，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的(de)感(gan)情(qing)寫(xie)具體的(de)。

　　學習難點：

　　揣摩作(zuo)者是如何將老人(ren)與海(hai)鷗之間的感情真實、具體地表達出來(lai)的。

　　學習教程：

　　一、自讀(du)課文,整(zheng)體感知

　　1、用心地讀課文，去(qu)感動(dong)吧。要求：

　　①讀準字音，讀通句子。

　　②說說課(ke)文的(de)哪些事讓你(ni)感動?

　　2、小組交流自學情(qing)況。

　　二、展示自我

　　1、你能(neng)正確(que)讀寫下(xia)面的(de)詞語嗎?

　　褪色撮起(qi)塑料(liao)樂譜親(qin)昵啄食(shi)歇落(luo)滇(dian)池應(ying)聲而(er)來應(ying)聲躍起(qi)抑揚頓挫嘖嘖稱贊(zan)駐足觀看高空盤(pan)旋翻飛盤(pan)旋瞻仰(yang)遺(yi)容白翼天使白色旋渦(wo)相依相隨扇動翅膀

　　2、感知概括

　　讀(du)完這些詞語，你(ni)的(de)眼前(qian)會浮現出怎樣的(de)畫面(mian)?

　　提示：本文主要描寫老人(ren)(ren)生前喂食海鷗(ou)、呼喚海鷗(ou)的名(ming)字(zi)、與海鷗(ou)親(qin)切地(di)說話等事例;以及老人(ren)(ren)死后(hou)，海鷗(ou)在(zai)老人(ren)(ren)遺像(xiang)前翻飛(fei)、盤(pan)旋、肅立(li)、鳴叫等悲壯畫面，表現了老人(ren)(ren)與海鷗(ou)之間(jian)深厚的感情。

　　三、走(zou)進送別段(duan)，感(gan)受“意料之外”

　　1、有感情(qing)(qing)朗讀(du)14-18段，請用——劃出海鷗異常舉動的(de)句子(zi)，用﹒標出關(guan)鍵詞(ci)，體會(hui)海鷗的(de)深(shen)情(qing)(qing)厚意。

　　示例：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲(sheng)(sheng)鳴叫，叫聲(sheng)(sheng)和姿勢與平時大不一樣，像是發(fa)生了什么大事。

　　品析：突然寫(xie)出(chu)了(le)海(hai)鷗(ou)終于(yu)見到許多天沒來的老(lao)人時(shi)迫不(bu)及待的心情。“翻飛盤旋(xuan)，連聲鳴(ming)叫，與平時(shi)大(da)不(bu)一(yi)樣(yang)”寫(xie)出(chu)海(hai)鷗(ou)發現十多年來與它們朝夕相處(chu)的老(lao)人與往常不(bu)一(yi)樣(yang)時(shi)驚恐疑惑(huo)悲傷的情感。

　　2、填空(kong)明確，體會情(qing)感

　　當我們把照片放大帶到翠(cui)湖邊時(shi)，意想不到的事發生了(le)：;

　　當(dang)我們從(cong)老人照片旁退開時，海鷗;

　　過了一會兒，海鷗;

　　當(dang)我們不(bu)得不(bu)去收起遺(yi)像的時(shi)候，海(hai)鷗們。

　　3、動(dong)情朗讀，感受深情

　　四、走近老(lao)人，明確“情理(li)之中”

　　1、在(zai)這場特殊的葬(zang)禮上，海鷗以其(qi)獨特的方式表達了它(ta)們那份令人震撼的情(qing)，那么照片中的老人到底(di)是誰，他何(he)以能贏得(de)如此這般深厚的情(qing)呢?

　　請速讀1-13段，說說這是一位怎樣的(de)'老人，課文是怎樣描(miao)繪他和(he)海鷗(ou)之間和(he)諧動人的(de)畫面的(de)?提示：

　　(1)朋(peng)友告訴我(wo)，這位(wei)海鷗每(mei)天步(bu)行二(er)(er)十余里，從城郊趕到翠湖，只為(wei)了(le)給海鷗送餐，跟(gen)海鷗相伴。(①二(er)(er)十余里多(duo)遠(yuan)?②步(bu)行，為(wei)什么要步(bu)行?)

　　(2)老人把餅干丁(ding)很小心地(di)放在湖(hu)邊的圍欄上，退(tui)開一步(bu)，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　(3)老人順著欄桿邊走邊放，海(hai)鷗依他的(de)節奏(zou)起(qi)起(qi)落落，排成一(yi)片翻飛的(de)白(bai)色(se)，飛成一(yi)篇有聲有色(se)的(de)樂譜。

　　(你腦(nao)海中仿佛出現了一副怎樣的畫(hua)面?用自己的話(hua)描述一下(xia)吧!)

　　(4)在海鷗的鳴叫聲里(li)，老人抑揚頓挫地唱(chang)著(zhu)什么。側(ce)耳細聽，原來是(shi)親(qin)昵得(de)變了(le)調的地方話

　　(5)談起海鷗，老人的眼睛頓(dun)時生(sheng)動(dong)起來。

　　(眼睛(jing)生(sheng)動是怎樣的(de)?在(zai)怎樣的(de)情(qing)況之下眼睛(jing)會生(sheng)動起來，比如?)

　　2、學生回答置疑

　　關于老人，你(ni)還有哪(na)些(xie)疑問?

　　導航：這(zhe)位(wei)步(bu)履蹣跚的(de)老人名叫吳慶恒，是昆明(ming)化工(gong)廠的(de)退休工(gong)人，曾被(bei)打成“右(you)派”，還被(bei)以莫須有的(de)罪名抓去坐牢。1985年冬天，來自(zi)西伯利亞的(de)紅嘴鷗(ou)開始飛(fei)臨昆明(ming)，一輩子孑然一身的(de)吳慶恒好(hao)像見到(dao)了(le)自(zi)己的(de)兒女，從此(ci)，有紅嘴鷗(ou)的(de)日子，吳慶恒心滿意足。

　　他(ta)每月只(zhi)有308元退休金(jin)，但他(ta)總要(yao)拿出一(yi)半錢(qian)來買餅干、面粉(fen)和雞蛋喂海鷗，而他(ta)自(zi)己只(zhi)吃兩個饅頭一(yi)碗飯(fan)就點咸(xian)菜;穿(chuan)自(zi)己縫制的粗(cu)糙布衣(yi)、抽3角錢(qian)一(yi)包的香(xiang)煙;從不舍(she)得(de)坐5角錢(qian)一(yi)趟的公車。在(zai)他(ta)去世后，他(ta)的故(gu)事(shi)感動(dong)了所(suo)有昆明人，一(yi)個名(ming)叫楊帆的昆明女孩提議(yi)為老人塑(su)像，得(de)到大家一(yi)致響應。20xx年(nian)底(di)，這尊青銅(tong)塑(su)像完工，從此這座城市記取了他(ta)平和而卑微的笑容。

　　五、提升主題，遷(qian)移(yi)延伸

　　1、學完本文(wen)，我們仿佛又(you)看見老人(ren)生前與海(hai)鷗在翠(cui)湖邊相依相隨……似乎(hu)又(you)親眼(yan)目睹了老人(ren)死后海(hai)鷗異常的(de)舉動……此(ci)時此(ci)刻，如果你(ni)就是(shi)那一(yi)(yi)群海(hai)鷗中的(de)“獨(du)腳(jiao)”、或是(shi)“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公(gong)主”……你(ni)會怎樣向老人(ren)說?(寫(xie)一(yi)(yi)句自己(ji)心(xin)里最想說的(de)話，然后大(da)家交流。)

　　2.如(ru)果那位老(lao)人(ren)此時(shi)會說話，他會說什么?

　　3、你(ni)愿意與(yu)小動(dong)物(wu)(wu)交朋友嗎?說一說你(ni)打算(suan)怎(zen)樣與(yu)小動(dong)物(wu)(wu)交朋友。

　　六、課外作業：

　　人(ren)(ren)類(lei)愛護動(dong)(dong)物(wu)(wu)，動(dong)(dong)物(wu)(wu)會(hui)回報以愛，但假如人(ren)(ren)類(lei)欺騙了(le)動(dong)(dong)物(wu)(wu)，他也就(jiu)得不到(dao)動(dong)(dong)物(wu)(wu)的(de)信(xin)任了(le)。閱(yue)讀(du)《軍犬黑子》，談談自(zi)己的(de)看(kan)法，并就(jiu)人(ren)(ren)類(lei)如何與(yu)大自(zi)然友好相處提出(chu)你的(de)建(jian)議。

　　附：閱讀材料

　　軍犬黑子

　　那一(yi)(yi)年，我認識了(le)一(yi)(yi)位軍犬訓(xun)導(dao)員。他(ta)(ta)給我講(jiang)了(le)一(yi)(yi)個(ge)故事，說在(zai)他(ta)(ta)們營(ying)地，有(you)一(yi)(yi)條(tiao)名叫“黑子(zi)”的狗極其聰明。有(you)一(yi)(yi)天，他(ta)(ta)們幾個(ge)訓(xun)導(dao)員想出(chu)了(le)一(yi)(yi)個(ge)特(te)殊的辦法，決定用來(lai)測一(yi)(yi)測黑子(zi)的反應能力。他(ta)(ta)們找(zhao)來(lai)了(le)十幾個(ge)人，讓(rang)這些(xie)人站成一(yi)(yi)排，然后讓(rang)其中的一(yi)(yi)位去(qu)營(ying)房(fang)“偷(tou)”了(le)一(yi)(yi)件東(dong)西藏(zang)起來(lai)，之后再站到隊伍中去(qu)。訓(xun)導(dao)員牽來(lai)了(le)黑子(zi)，它很快就用嘴把(ba)那東(dong)西從(cong)隱(yin)秘處(chu)叼了(le)出(chu)來(lai)。之后，訓(xun)導(dao)員指(zhi)了(le)指(zhi)那些(xie)人，讓(rang)黑子(zi)把(ba)小偷(tou)找(zhao)出(chu)來(lai)。黑子(zi)沒(mei)費(fei)多少(shao)勁就叼住了(le)那個(ge)小偷(tou)的褲腿(tui)將他(ta)(ta)拉(la)出(chu)了(le)隊伍。

　　但(dan)訓(xun)導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)卻使勁(jing)兒地晃了(le)晃腦(nao)袋對黑(hei)子說：不(bu)!不(bu)是(shi)他!再(zai)(zai)(zai)去(qu)找(zhao)!黑(hei)子非常詫異(yi)，眼(yan)睛里閃出了(le)迷惑(huo)的(de)光，因為它(ta)確信(xin)自己并(bing)沒有找(zhao)錯(cuo)人，可對訓(xun)導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)又充滿(man)了(le)一貫(guan)的(de)絕對的(de)信(xin)賴。不(bu)是(shi)他!再(zai)(zai)(zai)去(qu)找(zhao)!訓(xun)導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)堅持。黑(hei)子相信(xin)了(le)訓(xun)導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)，又回去(qu)找(zhao)……但(dan)它(ta)經過了(le)再(zai)(zai)(zai)三再(zai)(zai)(zai)四的(de)謹慎辨別和辨認，還是(shi)把那人叼了(le)出來。不(bu)!不(bu)對!訓(xun)導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)再(zai)(zai)(zai)次搖(yao)頭。再(zai)(zai)(zai)去(qu)找(zhao)!

　　黑子的自信被擊潰(kui)了，它相(xiang)信訓(xun)導(dao)員當然要超(chao)過了相(xiang)信自己(ji)。它終于放棄了那個小偷(tou)，轉而去找(zhao)別(bie)人。就在(zai)他(ta)們(men)里頭!馬上找(zhao)出來(lai)!訓(xun)導(dao)員大(da)吼。

　　黑子沮喪極了，在(zai)每(mei)一(yi)(yi)(yi)個(ge)人的(de)腳邊都停(ting)那(nei)(nei)么(me)(me)一(yi)(yi)(yi)會兒，看(kan)(kan)看(kan)(kan)這個(ge)人，像不(bu)像小偷，又扭過頭去(qu)看(kan)(kan)看(kan)(kan)訓導員(yuan)的(de)眼色試圖(tu)從中尋到一(yi)(yi)(yi)點(dian)點(dian)什(shen)么(me)(me)跡象或什(shen)么(me)(me)表示……最后，當它(ta)捕捉到了訓導員(yuan)的(de)眼色在(zai)一(yi)(yi)(yi)剎那(nei)(nei)間的(de)微(wei)小的(de)變化(hua)時，把停(ting)在(zai)身(shen)邊的(de)那(nei)(nei)個(ge)人叼了出來(lai)。

　　訓(xun)導員及那(nei)些人們大(da)笑起來(lai)，把黑子(zi)笑糊涂了。之后(hou)，訓(xun)導員把小偷叫(jiao)出(chu)來(lai)，告訴黑子(zi)：你本來(lai)找對(dui)了，可你錯就錯在沒有(you)堅持(chi)。當黑子(zi)明白了這是一(yi)(yi)場騙局之后(hou)，極度痛(tong)苦地(di)叫(jiao)了一(yi)(yi)聲，幾大(da)滴熱淚流了出(chu)來(lai)。之后(hou)，它沉(chen)沉(chen)地(di)垂下了頭(tou)，一(yi)(yi)步一(yi)(yi)步地(di)走了開去。

　　黑(hei)子!別(bie)生氣!我(wo)這是跟(gen)你鬧著玩兒(er)呢!訓導(dao)員撲上去，緊(jin)緊(jin)地摟(lou)(lou)住了黑(hei)子。黑(hei)子掙脫了訓導(dao)員的摟(lou)(lou)抱，一步一步地走到了營外。此后好幾天，黑(hei)子不(bu)吃不(bu)喝，神情(qing)萎(wei)頓，任訓導(dao)員怎么(me)哄，也始終不(bu)肯原(yuan)諒他。

　　人(ren)們這才發現——哪(na)怕(pa)是只狗，也是要尊嚴的!黑子(zi)不(bu)再信賴它的訓導員，甚(shen)至不(bu)再信賴所有(you)的人(ren)。訓導隊(dui)沒辦法，只好忍痛安排它退(tui)役。

《老人與海》教案13

　　學習目標

　　1、瀏覽課文，理清(qing)小(xiao)說(shuo)的(de)主要情節(jie)，概(gai)述小(xiao)說(shuo)的(de)主要內容；

　　2、分析人物心(xin)理(li)，學習老人永不服(fu)輸的(de)頑強(qiang)精神，并與(yu)同學交(jiao)流、分享學習心(xin)得；

　　3、了解(jie)小說是“電報(bao)式風格”。

　　學習重(zhong)點(dian)揣摩人物內在精神世界(jie)，學習內心獨白的(de)描述(shu)。

　　學習難點揣摩人物內在精神世界，學習內心獨白的描述。

　　學習(xi)方法自主————合作————探究

　　一、檢測預習，牛刀小試：

　　1、字音：

　　沮喪（）撬開（）豁出去(qu)（）臭跡（）

　　鯖鯊（）舵柄（）拽掉（）桅桿（）

　　攮進(jin)（）上顎(e)（）白浪滔天（）黏液（）

　　面(mian)包屑（）榫頭(tou)（）報酬(chou)（）蹂躪（）

　　攥(zuan)住（）剎(cha)車(che)（）脊鰭(qi)（）殘(can)骸（）模樣（）

　　胳肢窩（）綽號(hao)（）吞噬(shi)（）皮開肉綻(zhan)（）

　　2、作家作品：

　　海明威（1899—1961），美國“”代表(biao)作家(jia)，1954年獲諾貝爾文學獎(jiang)。代表(biao)作：中篇小(xiao)說，長篇小(xiao)說、等。海明威被譽為(wei)美利堅(jian)民族的(de)'精(jing)神豐(feng)碑。

　　二、速讀全文，整體感知：

　　攻擊(ji)者數量作(zuo)戰(zhan)工(gong)具結局

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　第四次

　　第五次

　　三、重點閱讀，把握要點：

　　1、故事梗概：

　　2、文章結尾部分老人的心理狀態

　　3、分析第一部(bu)分的心理描寫，談談老(lao)人的性格(ge)特點

　　四、精讀全文，合作探究：

　　問題1：桑(sang)地亞哥是怎樣(yang)的人？

　　問題2：分析小說中的象征(zheng)

　　大海：

　　老人：

　　馬林魚：

　　鯊魚：

　　問題(ti)3；《老人(ren)與海》中蘊含著怎(zen)樣(yang)的生命(ming)意識？

　　五、體驗“電報式風格”

　　分析(xi)課后練習(xi)二(er)中的(de)兩(liang)個(ge)句子的(de)特點(dian)

　　①

　　②

　　六、小練習筆

　　有(you)這(zhe)樣一(yi)種精神(shen)：“一(yi)個人并不是(shi)(shi)生來要(yao)給打敗的，你盡(jin)可以把(ba)他消滅掉(diao)，可就(jiu)是(shi)(shi)打不敗他。”“明知是(shi)(shi)個死(si)，也(ye)要(yao)寶劍(jian)出鞘，這(zhe)叫(jiao)亮劍(jian)，沒這(zhe)個勇(yong)氣你就(jiu)別當劍(jian)客。倒(dao)在對手劍(jian)下算不上(shang)丟(diu)臉，那叫(jiao)雖敗猶榮(rong)，要(yao)是(shi)(shi)不敢(gan)亮劍(jian)，你以后(hou)就(jiu)無法在江湖上(shang)立足。”

　　請給桑地(di)亞哥(ge)寫一段頒獎(jiang)詞

　　七、總結

　　八、反思質疑

《老人與海》教案14

　　教學目標

　　知識目標：

　　了解(jie)海(hai)明威其(qi)人(ren)以(yi)及他的寫作風(feng)格

　　能力目標：

　　1、梳(shu)理(li)小(xiao)說的脈絡(luo)，并提煉主(zhu)題(ti)

　　2、學習運用(yong)反襯、內心(xin)獨白等刻畫人物(wu)的藝術手(shou)段

　　3、學習本文象征主(zhu)義手法的(de)運用

　　情感目標：

　　1、讓學(xue)生學(xue)會直面(mian)挫折，學(xue)會堅(jian)強(qiang)、勇敢、永不言棄的(de)精神(shen)

　　2、樹(shu)立積極向上的(de)樂觀的(de)人生(sheng)觀

　　教學重點：把握小說的主要內(nei)(nei)容(rong)，對重(zhong)點段落(luo)和(he)人物(wu)的內(nei)(nei)心獨(du)白進(jin)行解析

　　教學難點：小(xiao)說的象征意味 教學方法：小(xiao)組合作(zuo)學習、師(shi)生對話學習

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導語設計：

　　當我們(men)(men)嬉(xi)鬧于(yu)(yu)歡(huan)樂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)童年，當我們(men)(men)高歌在懵懂(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)少年，生(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)長河已經(jing)注定我們(men)(men)不(bu)僅(jin)僅(jin)要看到(dao)浪花(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美麗，還有浪花(hua)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兇險(xian)，于(yu)(yu)是(shi)我們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)多了一(yi)個(ge)詞(ci)語“挫(cuo)(cuo)折(zhe)”!既聾又啞(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)海(hai)(hai)倫(lun)(lun)，耳聾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)貝(bei)多芬，雙(shuang)腿癱(tan)瘓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)史(shi)鐵生(sheng)(sheng)(sheng)，生(sheng)(sheng)(sheng)活給予他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)一(yi)個(ge)接一(yi)個(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)挫(cuo)(cuo)折(zhe)，然而，海(hai)(hai)倫(lun)(lun)成(cheng)(cheng)功(gong)(gong)了，貝(bei)多芬也成(cheng)(cheng)功(gong)(gong)了，史(shi)鐵生(sheng)(sheng)(sheng)也成(cheng)(cheng)功(gong)(gong)了，挫(cuo)(cuo)折(zhe)造(zao)就出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)卻是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最強(qiang)音(yin)。什么(me)使(shi)他(ta)們(men)(men)脆弱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)軀體(ti)如此強(qiang)悍(han)?什么(me)使(shi)他(ta)們(men)(men)敲響生(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)音(yin)?今天，讓(rang)我們(men)(men)一(yi)同走進被稱(cheng)為“現代英雄神話”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳奇人物海(hai)(hai)明威的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)說(shuo)《老人與(yu)海(hai)(hai)》，他(ta)將用樸實(shi)無華的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文字，闡釋(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義。

　　二、走進作者：

　　請同學們自己談收(shou)集到的(de)有關(guan)海明威的(de)資料，教師整理后梳理

　　海明威(1899～1961)，美國(guo)(guo)現(xian)(xian)代作家，20世(shi)紀美國(guo)(guo)文(wen)學史上(shang)最耀眼的(de)名字之一。早期作品(pin)表(biao)現(xian)(xian)了(le)(le)第一次(ci)世(shi)界大(da)戰青(qing)年(nian)一代的(de)彷徨情緒，以(yi)“迷(mi)惘的(de)一代”的(de)代表(biao)著稱(cheng)。20世(shi)紀末回到美國(guo)(guo)，寫了(le)(le)不小以(yi)拳擊家、漁民、獵人等為主人公的(de)短篇小說，創造了(le)(le)“硬漢子”性格。

　　代表(biao)作：《永(yong)別了，武(wu)器》《老人(ren)與(yu)海》《喪鐘為(wei)誰而鳴》《太(tai)陽照常升起》等

　　三、梳理小(xiao)說情(qing)節(jie)

　　教師：一個老人(ren)(ren)，一片大(da)海，年邁的(de)老人(ren)(ren)在(zai)海上到底將有什么樣(yang)的(de)`故事發生(sheng)?

　　請學生概(gai)括小說主(zhu)要內(nei)容。

　　明確(que)：老(lao)(lao)漁(yu)夫桑地亞(ya)哥駕舟于海上連(lian)續84天，但(dan)是(shi)卻連(lian)一條(tiao)魚(yu)(yu)也沒(mei)捕到(dao)(dao)，在別的(de)(de)漁(yu)民的(de)(de)奚落中，老(lao)(lao)人(ren)決定第(di)85次(ci)出(chu)(chu)海，去(qu)尋找他(ta)自己的(de)(de)幸運之神(shen)。在海上經過三天兩夜的(de)(de)搏(bo)斗，終(zhong)于捕到(dao)(dao)一條(tiao)足有一千(qian)五百多磅的(de)(de)大馬林魚(yu)(yu)。然而(er)，在歸航途中，一條(tiao)條(tiao)鯊魚(yu)(yu)陸(lu)續圍了上來(lai)，盡管老(lao)(lao)人(ren)奮力(li)拼(pin)搏(bo)，但(dan)還是(shi)沒(mei)能抵擋住兇猛鯊魚(yu)(yu)的(de)(de)進攻(gong)，等他(ta)回到(dao)(dao)海岸(an)時，大馬林魚(yu)(yu)只剩下(xia)殘骸。本文節選的(de)(de)就是(shi)從(cong)鯊魚(yu)(yu)出(chu)(chu)現到(dao)(dao)老(lao)(lao)人(ren)回到(dao)(dao)漁(yu)港的(de)(de)部分。

　　1.提問：小說節選部(bu)分共有老人與鯊魚(yu)的幾(ji)個回合的較(jiao)量?對(dui)象都(dou)是(shi)什么?

　　學生(sheng)回(hui)答：五(wu)個(ge)回(hui)合，分別是與鯖鯊(sha)魚(yu)(yu)(yu)斗(dou)(dou)、與星鯊(sha)魚(yu)(yu)(yu)斗(dou)(dou)、與犁頭鯊(sha)魚(yu)(yu)(yu)斗(dou)(dou)、與星鯊(sha)魚(yu)(yu)(yu)斗(dou)(dou)、與群鯊(sha)魚(yu)(yu)(yu)斗(dou)(dou)

　　教師補(bu)充(chong)：一(yi)方(fang)(fang)是(shi)孤獨的老(lao)人，一(yi)方(fang)(fang)是(shi)強悍的無數鯊魚，一(yi)方(fang)(fang)是(shi)弱者，一(yi)方(fang)(fang)是(shi)強者，他們的較量，誰會(hui)勝利?

　　2.提問：老人與鯊魚(yu)較(jiao)量的五個回(hui)合中(zhong)，老人用到了哪些(xie)武器?結果怎樣?老人的身(shen)體狀況(kuang)又怎樣?大(da)馬(ma)林魚(yu)狀況(kuang)怎樣?

　　學生回答：

　　第一個回合：用魚(yu)叉(cha)(丟)、繩子(斷(duan)) 老(lao)人(ren)手受(shou)傷 大馬林魚(yu)被吃(chi)掉(diao)40磅

　　第二個回(hui)合：刀子(zi)(鈍)、槳(jiang) 老人手(shou)傷嚴重 魚被吃(chi)掉四分之一

　　第三個(ge)回(hui)合：刀子(鈍)、槳(斷) 受淌血 半(ban)個(ge)身子被咬爛

　　第四(si)個回合(he)：短棍 手痛(tong)得厲(li)害

　　第五(wu)個回合：短棍(gun)(丟(diu))、舵把(折) 極疲乏 僅剩殘骸

　　教師補充：

　　通過以上比較(jiao)，我們可以看(kan)出(chu)，老人(ren)(ren)實現了他(ta)的愿(yuan)望(wang)，捕到(dao)了魚，但(dan)是，盡(jin)管他(ta)費盡(jin)力(li)氣，勇敢搏(bo)斗，但(dan)是最終的結局，得到(dao)的卻是一副殘骸。有(you)人(ren)(ren)說，老人(ren)(ren)成功了，有(you)人(ren)(ren)說，老人(ren)(ren)失敗(bai)了，你認為老人(ren)(ren)到(dao)底是失敗(bai)還是成功?

　　學生討論后(hou)回(hui)答，發揮其自主性。

　　教師明確：

　　失敗(bai)者(zhe)，奮斗兩天卻一無所獲(huo);成功者(zhe)，老人在不斷的(de)挑戰(zhan)(zhan)中，戰(zhan)(zhan)勝(sheng)自我(wo)，精(jing)神上(shang)的(de)勝(sheng)利者(zhe)。

　　第二課時

　　一、賞析

　　1、.提問：從小(xiao)說情(qing)節中，概括老人的性格特征(zheng)?

　　學生討論回(hui)答：堅(jian)強、勇敢、無畏地面對(dui)痛(tong)苦的(de)硬漢子的(de)形(xing)象

　　刻畫人物(wu)的(de)藝(yi)術手段 ： 在人物(wu)塑造(zao)上(shang)，小說采用了反襯法和內心(xin)獨(du)白(bai)等藝(yi)術手段，使老人的(de)形(xing)象躍然紙上(shang)。

　　2、提問：學生(sheng)找出對(dui)鯊魚的(de)描寫并概括

　　回答(da)：速度快、嗅覺(jue)靈敏、身子強(qiang)健、戰斗(dou)武(wu)器(qi)好

　　3、提問：如此精細的描寫(xie)鯊(sha)魚的特征有何作用?

　　回答：兩(liang)者對比，反襯(chen)老人的(de)勇敢、智慧

　　教師補充：何為(wei)反襯(chen)，借助于(yu)對立(li)面之強來烘托主體性(xing)格(ge)之強。黑格(ge)爾說過：“人(ren)格(ge)的(de)(de)(de)偉大和剛(gang)(gang)強的(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)度(du)，只(zhi)有借矛盾對立(li)的(de)(de)(de)偉大和剛(gang)(gang)強的(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)度(du)才(cai)能(neng)衡量(liang)出(chu)(chu)來。”小說中，不(bu)少地方都極力描(miao)寫(xie)鯊(sha)魚的(de)(de)(de)勇猛(meng)、兇狠，從而襯(chen)托出(chu)(chu)老人(ren)桑地亞哥的(de)(de)(de)剛(gang)(gang)毅頑強。

　　4、提問：每(mei)一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?

　　回答：戰(zhan)斗之后的一種緩沖，無(wu)數(shu)次心理的描(miao)寫，讓人看(kan)到老人的內心，從彷徨走向堅(jian)定(ding)，他有過后悔，但最終戰(zhan)勝自己，收獲精(jing)神食(shi)量。

　　二、重要語句的理解

　　“可是(shi)(shi)一個人并(bing)不是(shi)(shi)生來要給打敗(bai)的，你盡可把(ba)它消滅掉，可就是(shi)(shi)打不敗(bai)他。”

　　解析：這是(shi)老人第一次(ci)回合(he)之后的內心獨白，也(ye)是(shi)此小說的核心精(jing)神，充分(fen)(fen)體現了老人桑地亞哥的生命(ming)理(li)念。整句(ju)話可以(yi)分(fen)(fen)為(wei)兩(liang)部分(fen)(fen)來理(li)解，前句(ju)告訴(su)我們，人生活(huo)在自然與社(she)會(hui)當中，必不可少要面臨(lin)一些坎(kan)坷(ke)、磨(mo)難，這些磨(mo)難、坎(kan)坷(ke)完(wan)全可以(yi)造成(cheng)軀體的消滅、消亡，這是(shi)人生命(ming)的脆弱(ruo)性。后句(ju)，面對(dui)挫(cuo)折，只(zhi)要保持一種樂觀的精(jing)神，擁(yong)有一顆堅強的心靈(ling)，那么，人類執著奮斗的精(jing)神將永不磨(mo)滅。

　　三、象征主義

　　題目是《老(lao)(lao)人與(yu)海》，而(er)表(biao)明(ming)上(shang)，小說是寫(xie)一位老(lao)(lao)人及其在海上(shang)的(de)經歷(li)，但實際上(shang)，老(lao)(lao)人的(de)形(xing)象(xiang)極具(ju)概括性，他(ta)已經超越了一個人的(de)存(cun)在，而(er)成為了人生(sheng)的(de)一種象(xiang)征。老(lao)(lao)人桑地亞哥就是“硬漢子”的(de)代表(biao)，大海則(ze)是生(sheng)命(ming)旅(lv)途的(de)象(xiang)征，鯊魚則(ze)是我們(men)行走中的(de)“強物”，厄運的(de)象(xiang)征。人的(de)一生(sheng)不(bu)可能一帆風順，不(bu)經歷(li)風雨(yu)，怎(zen)能見彩(cai)虹(hong)，走在人生(sheng)路途中，不(bu)可避免我們(men)都要遇到挫折，被厄運所阻(zu)撓(nao)，只有經歷(li)與(yu)“鯊魚”的(de)較量，才能成為強者(zhe)，唱出最美(mei)的(de)歌(ge)。

　　四、 教師小結

　　生(sheng)活(huo)中，能(neng)壓倒一(yi)切的(de)(de)不(bu)算是(shi)強者，不(bu)被一(yi)切所(suo)壓倒的(de)(de)人(ren)才是(shi)真正的(de)(de)強者。所(suo)以，你應當首先(xian)戰(zhan)勝自我、超越(yue)自我、充實自我，以最大的(de)(de)熱情去(qu)擁抱生(sheng)活(huo)，什么樣的(de)(de)生(sheng)活(huo)向我走(zou)來(lai)(lai)，我將向什么樣的(de)(de)生(sheng)活(huo)走(zou)去(qu)，讓(rang)我們每一(yi)個人(ren)都(dou)不(bu)懈努力(li)，以樂觀、健康的(de)(de)生(sheng)活(huo)態度(du)迎(ying)接(jie)未來(lai)(lai)的(de)(de)挑戰(zhan)。

　　板書設計：

　　老人與海

　　海明威

　　第一個回合(he)：用魚(yu)叉(cha)(丟)、繩(sheng)子(斷) 老人手受傷(shang) 大馬林(lin)魚(yu)被吃(chi)掉40磅

　　第二個回合：刀子(鈍)、槳 老人手傷嚴重 魚被吃(chi)掉四(si)分(fen)之一(yi)

　　第三(san)個(ge)回(hui)合：刀子(zi)(鈍(dun))、槳(斷(duan)) 受淌(tang)血 半個(ge)身(shen)子(zi)被咬(yao)爛(lan)

　　第(di)四個回合：短棍 手痛得厲害(hai)

　　第(di)五(wu)個回(hui)合：短(duan)棍(丟)、舵把(折) 極疲(pi)乏 僅剩殘骸

　　教學反思

《老人與海》教案15

　　【教學目標】

　　１、學(xue)會(hui)本課(ke)１０個(ge)會(hui)寫字，６個(ge)會(hui)認字及９個(ge)詞語。

　　２、有感情地朗讀課(ke)文。通過(guo)理解(jie)課(ke)文具體的(de)(de)語言文字(zi)，體會老人(ren)與海鷗(ou)之(zhi)間的(de)(de)深厚感情，揣摩(mo)作者(zhe)是如何把(ba)老人(ren)和(he)動物之(zhi)間的(de)(de)感情寫具體的(de)(de)。

　　３、背(bei)誦課文(wen)最后四個(ge)自然(ran)段。

　　【教學重點】

　　體會(hui)老(lao)人與海鷗之間(jian)深厚的感情。

　　【教學難點】

　　揣摩(mo)作者是如何(he)將(jiang)老人與海鷗之間的感情真實、具體地(di)表達出(chu)來的。

　　【教學準備】

　　自制課件。

　　【教學時間】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學目標

　　１、學會(hui)本課１０個(ge)會(hui)寫(xie)字，６個(ge)會(hui)認字及９個(ge)詞(ci)語(yu)。

　　２、了解課(ke)文內容。學習課(ke)文第一部分(fen)，體會老人對海(hai)鷗的喜愛呵(he)護之情。

　　３、通過聯系上下文，想象句子所描繪的(de)畫面，感受(shou)到老(lao)人與海鷗(ou)之間的(de)默(mo)契。

　　教學重點

　　體會(hui)老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　教學難點

　　想象句子所描繪(hui)的(de)(de)畫面，感受(shou)到老人與海鷗之間的(de)(de)默契。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　我(wo)(wo)們(men)通(tong)過(guo)老舍先生(sheng)的筆觸感(gan)受到了貓的可愛；因為(wei)馮驥才先生(sheng)的精(jing)心呵(he)護，怕人(ren)的'珍珠鳥與(yu)他能和(he)諧相處；即將葬身大海的人(ren)們(men)居(ju)然能被海豚挽救了生(sheng)命……這些發生(sheng)在(zai)人(ren)與(yu)動(dong)物之(zhi)(zhi)間(jian)的一(yi)幕(mu)幕(mu)，讓我(wo)(wo)們(men)為(wei)之(zhi)(zhi)動(dong)容(rong)。今天，我(wo)(wo)們(men)還要學(xue)習一(yi)篇發生(sheng)在(zai)人(ren)與(yu)鳥之(zhi)(zhi)間(jian)真實的故事。引出課(ke)題(ti)并板書。

　　（教師(shi)適時強調“鷗”字的筆順筆畫。）

　　二、學習本課生字、新詞

　　１、檢查預習生字、新詞的讀音(yin)情況：

　　⑴同桌(zhuo)互讀，相(xiang)互訂(ding)正。

　　⑵指名(ming)讀，強調：

　　旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動炸了(le)營似（shì）的

　　⑶齊讀加強記憶(yi)。

　　２、指名(ming)說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

　　３、理解新詞的意思(si)。如：

　　抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親(qin)昵──十分親(qin)密。

　　三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容

　　１、練習正確、流利地朗讀(du)課(ke)(ke)文一遍，注(zhu)意將本課(ke)(ke)的生字和新詞(ci)讀(du)準確。

　　２、請(qing)你快速(su)默(mo)讀課文，想想從(cong)課文中你都讀懂了(le)哪些內(nei)容(rong)？之后，同桌(zhuo)兩人相互簡單交流一(yi)下。還有(you)哪些不懂的問(wen)題？

　　（學生(sheng)可能會(hui)質疑：為什(shen)么會(hui)發(fa)生(sheng)“意想不到(dao)的事情”？教(jiao)師(shi)可以先(xian)設下懸念。）

　　３、認真(zhen)默讀課(ke)文(wen)，想想文(wen)章圍繞著課(ke)題主要(yao)寫(xie)了什么事？同時理清文(wen)章的結構。

　　（老人十幾年(nian)如(ru)一(yi)日喂養海鷗(ou)，與海鷗(ou)結下了深厚(hou)感情；老人去(qu)(qu)世后(hou)，海鷗(ou)送別老人，不(bu)忍離去(qu)(qu)。）

　　四、引導學生學習第１至１３自然段

　　通過(guo)課文中具體的(de)描寫初步體會老人與(yu)海(hai)鷗(ou)之間(jian)的(de)深厚感情。

　　１、默讀老人(ren)精心(xin)呵護海(hai)鷗(ou)的(de)部分，想一想老人(ren)和海(hai)鷗(ou)之間有著(zhu)怎樣的(de)感情，你是從課文中的(de)哪些地方體會(hui)到的(de)，做(zuo)一做(zuo)簡要批注。

　　２、根據學(xue)生匯報(bao)進行交流(liu)、點(dian)撥(bo)，重(zhong)點(dian)學(xue)習(xi)以下內容(rong)：

　　⑴喂海鷗：

　　抓住描(miao)寫(xie)老人(ren)動作的(de)“放(fang)、退、撮”，描(miao)寫(xie)海(hai)鷗的(de)“應聲而來、掃”，感(gan)受(shou)老人(ren)喂(wei)海(hai)鷗的(de)動作嫻熟，他們之間(jian)那(nei)種(zhong)默契的(de)配(pei)合(he)。聯系上(shang)下(xia)文(wen)想象(xiang)重點句描(miao)寫(xie)的(de)畫面，感(gan)受(shou)到作者(zhe)的(de)比(bi)喻是恰(qia)當、形象(xiang)的(de)。

　　練習(xi)朗(lang)讀。（出示課(ke)件(jian)）邊讀邊想象翠(cui)湖邊這道美麗的風(feng)景，感受(shou)老人與海(hai)鷗之間這份(fen)真摯(zhi)的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　⑵喚海鷗：

　　①學生可用自己的話簡單介紹這(zhe)部分內容，說(shuo)說(shuo)自己的感(gan)受。

　　②指名朗讀４至(zhi)９自然段。

　　③三個人為一小組，分角色練(lian)習(xi)朗讀這(zhe)部分，老師在行間中聽聽哪組最能(neng)表(biao)現出老人與海鷗之間的這(zhe)份親(qin)昵之情。

　　⑶談海鷗：

　　①學(xue)生(sheng)談感受，教師小結(jie)：

　　說起海(hai)(hai)鷗，內向(xiang)的老人滔滔不絕。十多(duo)年了，每逢冬(dong)天(tian)，老人都到(dao)翠(cui)湖邊喂海(hai)(hai)鷗，風(feng)雨無阻。老人和海(hai)(hai)鷗就像是(shi)？（親(qin)人一樣，板書。）

　　②齊讀第１３自然段。

　　五、結合板書小結課文第一部分內容

　　六、布置作業

　　１、繼續練習(xi)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、抄寫(xie)生字、新詞(ci)。

　　第二課時

　　教學目標

　　１、有感(gan)情地(di)朗讀(du)課(ke)文。通過(guo)理解課(ke)文具體(ti)的語言文字，體(ti)會老人(ren)(ren)與(yu)海(hai)鷗之(zhi)間的深(shen)厚感(gan)情，揣摩作(zuo)者是如何把老人(ren)(ren)和動物之(zhi)間的感(gan)情寫具體(ti)的。

　　２、指導背誦課文(wen)最(zui)后四個自然段(duan)。

　　教學重點

　　體會(hui)老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點

　　揣摩作(zuo)者是如何將老人(ren)與海鷗之間的(de)感(gan)情(qing)真實、具體地表達出(chu)來的(de)。

　　教學過程

　　一、齊說課題引入

　　二、回顧課文主要內容

　　瀏覽(lan)課文，回憶(yi)課文向(xiang)我們(men)講述了一個怎樣真實而感人的(de)故事？出(chu)示課件（老人喂海鷗的(de)圖片、海鷗送別老人的(de)圖片配樂）引導學(xue)生說出(chu)課文兩部(bu)分的(de)主要內容。

　　過渡：這樣的(de)(de)情(qing)景完全(quan)出(chu)乎人(ren)們的(de)(de)意料(liao)，難(nan)怪作者說：＿＿＿＿的(de)(de)事情(qing)發生了(le)。學生填寫。（意想不(bu)到）能換個詞語(yu)嗎？

　　（出乎意(yi)料、出人意(yi)外(wai)、始料未及等。）

　　三、學習課文第二部分

　　１、指名朗讀，整體感受海鷗對(dui)待(dai)老(lao)人(ren)具有(you)怎樣的情感？

　　２、進行二(er)次默讀(du)，邊(bian)讀(du)邊(bian)批畫：你(ni)是從哪(na)些地方體會到海鷗(ou)對老人(ren)的(de)深厚感(gan)情的(de)？一會兒將自己(ji)體會到的(de)準備和同(tong)學們(men)進行交流。

　　３、師生共同(tong)交流(liu)：選(xuan)取最(zui)令你(ni)感動的一組鏡頭，和同(tong)學們交流(liu)自(zi)己體會到的：

　　⑴鏡頭一：海鷗圍著(zhu)老人的遺(yi)像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　①為什(shen)么叫聲(sheng)和姿(zi)勢(shi)與平時大不(bu)一樣？

　　（平(ping)時海(hai)鷗會以高興的(de)語調(diao)歡迎(ying)老(lao)人，見(jian)到老(lao)人是無比快樂的(de)。而此時老(lao)人不見(jian)了，只剩下遺(yi)像，海(hai)鷗驚恐、疑(yi)惑更感到悲(bei)傷。）

　　②師生對讀(du)“意(yi)想(xiang)不到(dao)的(de)事情(qing)發生了(le)……”

　　⑵鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人(ren)遺像(xiang)前(qian)站成兩(liang)排。

　　①海鷗為什么要這么做？

　　（為老(lao)人守靈，與老(lao)人做最后的告別，已(yi)經(jing)把老(lao)人當成了自己的親人。）

　　②指名有感(gan)情地(di)朗讀。

　　⑶鏡頭三：收起遺(yi)像時，海鷗向遺(yi)像撲來。

　　①它(ta)們為什么要撲(pu)來？

　　（海鷗不舍得老(lao)人(ren)離去(qu)，希(xi)望老(lao)人(ren)留(liu)下來，永遠和它們(men)在一(yi)(yi)起，哪怕只是老(lao)人(ren)的一(yi)(yi)張像也好(hao)。）

　　②請你結合(he)文章(zhang)所(suo)描寫的(de)相關語(yu)句(ju)，想象一(yi)下當(dang)時的(de)場景(jing)，如果你當(dang)時在場，在這白色旋渦中，你體(ti)會到了什(shen)么？

　　（海鷗與(yu)老人的感情(qing)太深了(le)。）

　　③練習(xi)有感(gan)情地朗讀，評讀。

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