《老人與海(hai)》教案（通用(yong)12篇）
作為(wei)一位不辭辛勞(lao)的(de)人(ren)民(min)教師，時(shi)常要(yao)(yao)開展教案準備工作，借助教案可以(yi)有效提升自(zi)己(ji)的(de)教學能力。那么優秀的(de)教案是什(shen)么樣的(de)呢？下面是小編為(wei)大(da)家(jia)整理的(de)《老人(ren)與海》教案，供大(da)家(jia)參考借鑒，希(xi)望可以(yi)幫(bang)助到有需要(yao)(yao)的(de)朋友。
《老人與海》教案 1
教學目標：
知識與能力
了(le)解(jie)海明威(wei)及其創作情況，學習小說三要素。
過程與方法
鑒賞老人的形象(xiang)，體現小說表現手法。
情感(gan)態度與價值觀
學習(xi)老(lao)人(ren)永不服輸的(de)頑強的(de)精神(shen)，學會(hui)(hui)從老(lao)人(ren)的(de)行為(wei)和心理描寫中把握人(ren)物形象，領會(hui)(hui)社會(hui)(hui)意義。
教學重點：
分析(xi)故事(shi)情節(jie)、找出人(ren)物(wu)內心(xin)獨白，把握人(ren)物(wu)“硬漢”形象。
教學難點：
掌握內心獨白(bai)對人物形象(xiang)的(de)塑造的(de)作用。
教學方法：
1、情境法。
2、啟發感。
3、問題(ti)探究法。
4、討論法。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入
（以課前視頻(pin)欣賞(shang)導入(ru)）同學(xue)們(men)，剛才欣賞(shang)的是大(da)(da)家熟悉、喜(xi)歡的電視劇《亮(liang)劍》中的精彩片段(duan)———李(li)云龍論述(shu)什么是“亮(liang)劍”精神(shen)？同學(xue)們(men)聽(ting)后感覺(jue)說的好(hao)不好(hao)？牛不牛？“亮(liang)劍”精神(shen)簡單(dan)理解(jie)就是敢(gan)于(yu)與強大(da)(da)的敵(di)人(ren)、對手(shou)做斗陣，無論對手(shou)多么強大(da)(da)，都要滿(man)腔勇(yong)氣和信心，永(yong)不放棄，永(yong)不言(yan)敗，要敢(gan)于(yu)亮(liang)劍。今天我們(men)就一(yi)(yi)起來學(xue)習世(shi)界(jie)100部文學(xue)作(zuo)品(pin)之(zhi)(zhi)一(yi)(yi)，美國里程碑式(shi)30部文學(xue)作(zuo)品(pin)之(zhi)(zhi)一(yi)(yi)的世(shi)界(jie)名著—海(hai)明威的《老(lao)人(ren)與海(hai)》，看(kan)看(kan)主人(ren)公(gong)桑地亞(ya)哥“硬(ying)漢(han)”性(xing)格和李(li)云龍“亮(liang)劍”精神(shen)有什么相似的地方。
二、作者簡介
海明威，美國(guo)小說家。1954年度的諾貝(bei)爾文學獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打(da)獵(lie)、音樂和繪(hui)畫，曾(ceng)(ceng)作為紅十(shi)字會車隊司機(ji)參加第一(yi)次世(shi)界大(da)戰，以(yi)后(hou)長期擔任(ren)駐歐(ou)記者，并(bing)曾(ceng)(ceng)以(yi)記者身份參加第二次世(shi)界大(da)戰和西(xi)班牙內戰。晚年患多(duo)種疾(ji)病，精神(shen)十(shi)分抑郁，經(jing)過多(duo)次醫療無效，終用自(zi)殺(sha)。50年代(dai)(dai)后(hou)，塑造了以(yi)“桑地亞(ya)哥”為代(dai)(dai)表的“可以(yi)把他(ta)消滅，但就是打(da)不(bu)敗他(ta)”的“硬漢性格”（代(dai)(dai)表作《老(lao)人與海》1950年）。他(ta)那簡(jian)約有力的文體和多(duo)種現代(dai)(dai)派手法(fa)的出色(se)運用，在(zai)美國(guo)文學中曾(ceng)(ceng)引(yin)起過一(yi)場“文學革命”，許多(duo)歐(ou)美作家都明顯(xian)受到了他(ta)的影(ying)響。
三、快速瀏覽課文
請(qing)同學們快速瀏(liu)覽課文(wen)，指出文(wen)中的生字詞，并(bing)指出小說的三要素(su)即人物、情節、環境，并(bing)概括故事主(zhu)要內容。
小說(shuo)敘述的(de)(de)(de)(de)是(shi)古巴一(yi)位飽經滄(cang)桑的(de)(de)(de)(de)老漁夫桑地亞哥已經八(ba)十(shi)四天(tian)未捕到魚了(le)，在(zai)第(di)八(ba)十(shi)五天(tian)，他(ta)又一(yi)個人出海遠航(hang)，在(zai)海上經過三(san)天(tian)兩夜的(de)(de)(de)(de)搏(bo)斗，終(zhong)于(yu)捕到了(le)一(yi)條(tiao)足有一(yi)千五百多磅的(de)(de)(de)(de)大馬(ma)林魚。然而，在(zai)歸途航(hang)中(zhong)，馬(ma)林魚卻(que)被鯊魚吃(chi)掉。本文節選(xuan)的(de)(de)(de)(de)是(shi)老人與鯊魚搏(bo)斗的(de)(de)(de)(de)情景，是(shi)小說(shuo)臨近結尾的(de)(de)(de)(de)部分(fen)，也是(shi)小說(shuo)的(de)(de)(de)(de)高潮。
四、梳理(li)課文情節
1、因為(wei)本文(wen)節選的部分(fen)較長，同(tong)學們看一下共有多少(shao)段？我們來看看文(wen)章可(ke)以分(fen)為(wei)幾部分(fen)？
明確：97段，根據五次與鯊(sha)魚搏斗(dou)，兩(liang)次搏斗(dou)后的心理活動，最后返港回家把全文分為八(ba)個部分。
2、節選部分(fen)老人(ren)(ren)進行了幾次搏(bo)斗，對象是誰？老人(ren)(ren)各次搏(bo)斗的(de)武(wu)器分(fen)別是什么？武(wu)器使用結果怎樣？
明確(que)：老(lao)人共(gong)進行(xing)了五次艱苦(ku)卓絕的搏斗。
第一次(ci)是(shi)(shi)一條鯖鯊(sha)、使(shi)用的武器是(shi)(shi)魚(yu)叉和繩子，結(jie)果(guo)繩子斷了，魚(yu)叉沉了。
第二次是兩條星鯊(sha)、使用(yong)的武器是綁著刀子的槳，結果(guo)刀鈍了(le)。
第三次是(shi)一條(tiao)犁頭鯊、使用的武器是(shi)綁著刀(dao)子的槳，結果(guo)刀(dao)斷(duan)了；
第四次是兩條星鯊(sha)、使用(yong)的武器是短(duan)棍，擊退了兩條星鯊(sha)。
第五次是成群結隊的鯊魚、使(shi)用的武器是短(duan)棍，舵(duo)(duo)把，結果舵(duo)(duo)把折了。
3、老人是在什么樣(yang)的身體狀況(kuang)下搏斗(dou)的？
明確：第一次：在和大馬林魚搏斗(dou)三(san)天兩夜后，手(shou)受傷(shang)了；
第二(er)次：手上(shang)的傷加重；
第(di)三次(ci)：吃點馬林魚肉，攢些力氣，手淌血(xue)；
第四次：覺得(de)自己已經(jing)死了，手痛，連說話的.力氣都沒(mei)有；
第五(wu)次身體又痛又發僵，傷口和(he)身上一切(qie)用力過度的部位都因寒(han)冷而痛得厲害(hai)。
4、老人不(bu)顧一切地搏斗的(de)目的(de)是什么？結(jie)果是怎么樣的(de)？
明確(que)：捕到魚，并順利返回。每(mei)次勝(sheng)利都會付(fu)出慘重的代價(jia)，最終遭到無可(ke)挽(wan)救的失敗。
5、這一過程中，老人有沒(mei)有后悔動搖(yao)過？
明確：有，但他戰勝了自己。
6、從這些情節(jie)中，請同學們討論概括(kuo)一下老人的性格特征。
明(ming)確(que)：通過(guo)這些情節，我們可(ke)以(yi)看(kan)出(chu)(chu)老人桑地亞哥(ge)那種堅強、剛毅、勇敢、無畏地面對痛苦和死亡的(de)形(xing)象，表現出(chu)(chu)無論情況多(duo)(duo)么嚴重，困難多(duo)(duo)么巨(ju)大，死神多(duo)(duo)么可(ke)怕，他都不失人的(de)尊嚴，不失勇氣和決心(xin)的(de)硬漢子(zi)這個個性鮮明(ming)的(de)人物形(xing)象。
五、分析本文寫作手(shou)法，探(tan)究寫作目的(de)
1、文中在刻畫人物形象時，使用了大量的(de)內心(xin)獨(du)白(bai)，請同學將五次(ci)搏(bo)斗前后的(de)老人內心(xin)獨(du)白(bai)找出來。并分(fen)析這樣寫的(de)作用是什(shen)么？
明確：他們忠實的(de)(de)(de)記錄了(le)(le)桑地亞(ya)哥(ge)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)心活動(dong)，寫出他在海(hai)(hai)上漂泊的(de)(de)(de)這幾天的(de)(de)(de)心態，通(tong)過自由聯想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)方(fang)式，真(zhen)實地再現(xian)了(le)(le)老(lao)人的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)(xiang)與感(gan)受。這些內(nei)(nei)(nei)心獨白不僅(jin)揭示(shi)了(le)(le)主人公內(nei)(nei)(nei)心的(de)(de)(de)自豪(hao)感(gan)、堅毅(yi)以及尋(xun)求援助的(de)(de)(de)孤獨感(gan)，而且閃爍著深邃豐(feng)(feng)(feng)富(fu)的(de)(de)(de)哲理色彩，豐(feng)(feng)(feng)富(fu)了(le)(le)小(xiao)(xiao)說(shuo)的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)(xiang)，構成(cheng)小(xiao)(xiao)說(shuo)的(de)(de)(de)重要(yao)特色。海(hai)(hai)明威早期小(xiao)(xiao)說(shuo)中的(de)(de)(de)硬漢子(zi)多(duo)是“啞巴公牛”，言語(yu)不多(duo)，缺乏思(si)(si)想(xiang)(xiang)，而老(lao)漁夫桑地亞(ya)哥(ge)卻具(ju)有豐(feng)(feng)(feng)富(fu)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)心世界，具(ju)有堅強的(de)(de)(de)理性，是用思(si)(si)想(xiang)(xiang)支配行動(dong)的(de)(de)(de)人，因(yin)此成(cheng)為海(hai)(hai)明威小(xiao)(xiao)說(shuo)中刻(ke)畫(hua)最為成(cheng)功的(de)(de)(de)人物形象之一。
2、如何理解(jie)老人與(yu)鯊魚的搏(bo)斗(dou)，有什(shen)么象征意義？
明(ming)確：文中講的(de)(de)(de)(de)是老(lao)(lao)人(ren)在大(da)海上(shang)，與(yu)鯊魚搏斗(dou)的(de)(de)(de)(de)故事，實質上(shang)老(lao)(lao)人(ren)是人(ren)生的(de)(de)(de)(de)一(yi)種象(xiang)征，老(lao)(lao)人(ren)桑地亞哥(ge)是硬漢子的(de)(de)(de)(de)代表(biao)，大(da)海是生命旅途的(de)(de)(de)(de)象(xiang)征，鯊魚則是我們(men)(men)行(xing)走中的(de)(de)(de)(de)“強(qiang)物”，象(xiang)征著自(zi)然帶(dai)給人(ren)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)幸(xing)、厄運、困(kun)境。人(ren)得一(yi)生中不(bu)(bu)可(ke)(ke)能一(yi)帆風(feng)順，不(bu)(bu)經歷風(feng)雨怎么會見彩虹，在人(ren)生路上(shang)我們(men)(men)必不(bu)(bu)可(ke)(ke)少的(de)(de)(de)(de)會遇(yu)到(dao)挫(cuo)折，被厄運阻撓，我們(men)(men)只有經歷了(le)和他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)較量，我們(men)(men)才會成為命運的(de)(de)(de)(de)強(qiang)者。
3、文中老人與鯊魚的(de)搏斗最后失(shi)敗了，你(ni)如(ru)何看(kan)待桑地亞(ya)哥的(de)失(shi)敗？
明確：這部(bu)小說表現了一(yi)種奮斗的(de)(de)人生(sheng)觀，即使面對的(de)(de)是不可征服的(de)(de)大(da)自然(ran)，但(dan)(dan)人仍然(ran)可以得到(dao)精(jing)神上的(de)(de)勝(sheng)利。也許結(jie)果是失敗的(de)(de)，但(dan)(dan)在(zai)奮斗的(de)(de)過程中，我們(men)可以看(kan)到(dao)一(yi)個人如何成為一(yi)個頂天立(li)地(di)的(de)(de)大(da)丈夫。就(jiu)如這位老漁夫一(yi)樣(yang)，雖然(ran)老了，倒霉、失敗，但(dan)(dan)他仍舊堅持(chi)努力，而能(neng)在(zai)精(jing)神上贏得勝(sheng)利。
4、老人(ren)為什么(me)說(shuo)：“可是一個人(ren)并(bing)不是生來要給(gei)打敗的”，“你盡可把他消(xiao)滅掉(diao)，可就是打不敗他”？
明確：這(zhe)(zhe)句話(hua)(hua)是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)精(jing)神(shen)，它(ta)生(sheng)動(dong)地揭示了桑地亞哥的(de)(de)(de)(de)內心(xin)世界和(he)(he)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)生(sheng)追求，也(ye)(ye)是(shi)(shi)作者海明威的(de)(de)(de)(de)思(si)想觀(guan)與(yu)(yu)價值(zhi)觀(guan)的(de)(de)(de)(de)反映。這(zhe)(zhe)句話(hua)(hua)意味(wei)著，人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)使命是(shi)(shi)奮斗，是(shi)(shi)與(yu)(yu)命運做(zuo)不(bu)懈(xie)的(de)(de)(de)(de)抗爭(zheng)。人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)生(sheng)下來雖然(ran)面臨(lin)種(zhong)種(zhong)自然(ran)與(yu)(yu)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)挑戰，也(ye)(ye)許這(zhe)(zhe)些(xie)挑戰強大(da)到足以把(ba)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)肉(rou)體消(xiao)滅，但一(yi)個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)只要保持旺盛的(de)(de)(de)(de)斗志和(he)(he)在(zai)任何艱難(nan)險阻面前不(bu)屈服的(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen)，人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)就永遠是(shi)(shi)勝利者。小(xiao)(xiao)說(shuo)中的(de)(de)(de)(de)老(lao)漁夫桑地亞哥雖然(ran)最終(zhong)沒能保住大(da)馬林魚(yu)，但在(zai)與(yu)(yu)鯊魚(yu)搏斗的(de)(de)(de)(de)過程中，他(ta)表現出無與(yu)(yu)倫比的(de)(de)(de)(de)力量和(he)(he)勇(yong)氣，不(bu)失人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)尊嚴，是(shi)(shi)精(jing)神(shen)上(shang)的(de)(de)(de)(de)勝利者。
六、課堂小結
這節課(ke)文(wen)明學(xue)習(xi)了海(hai)(hai)明威的《老人(ren)(ren)與海(hai)(hai)》，學(xue)習(xi)了海(hai)(hai)明威筆下的具有“硬漢(han)”性格的主人(ren)(ren)公桑地亞哥與鯊魚(yu)搏斗(dou)的故事，小(xiao)說中大海(hai)(hai)和(he)鯊魚(yu)象征(zheng)著與人(ren)(ren)作對的社會與自然力量，而老人(ren)(ren)在與之進行殊死搏斗(dou)中，表現(xian)了無(wu)語倫(lun)比的力量和(he)勇氣，不失人(ren)(ren)的尊嚴，雖敗猶榮(rong)，精神(shen)上并沒有被打(da)敗，這種精神(shen)值得(de)我們學(xue)習(xi)。
七、布置作業
根據我(wo)們所學的這篇小說(shuo)，請(qing)你寫一篇200—300字的感想。
《老人與海》教案 2
教學目標：
1、學習生字詞(ci)(ci)，理解“惦(dian)記、海濱(bin)、啤(pi)酒、崛起(qi)、鐮刀、壘(lei)球(qiu)、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞(ci)(ci)語。
2、感(gan)(gan)知和認識老(lao)漁夫面對龐然大物(wu)豪不畏懼、敢于搏斗的(de)英勇形象，并欣賞(shang)和品味(wei)文中(zhong)精彩的(de)文字，感(gan)(gan)受主人(ren)公(gong)身上可貴的(de)精神(shen)品質。
3、能有感情的(de)朗讀課文，體會(hui)重點語(yu)句所表達的(de)思想感情，并(bing)背誦自己認為精(jing)彩(cai)的(de)句子。
教學重難點：
1、默讀課文(wen)，感(gan)知和認(ren)識老(lao)漁夫面對龐(pang)然大物毫不畏懼、敢(gan)于搏斗的(de)英雄形象，感(gan)受(shou)主人公身上可貴的(de)精神品質。
2、朗讀課文，背誦精彩(cai)語句。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一復習導入
這一單元我(wo)們(men)(men)學習了(le)認識了(le)胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸(li)英雄”，觀看了(le)一場(chang)以少勝多的戰爭。今天，我(wo)們(men)(men)再來認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老(lao)人與海》。
二(er)初讀課文(wen)，整(zheng)體感知
1、學習(xi)生字詞：崛、骨骼、海(hai)岬、浩(hao)渺、蹂躪、磷(lin)光。
2、本文的主要內容是什么？
課(ke)文(wen)(wen)是根據美國作(zuo)家海明威的(de)代(dai)表作(zuo)——中(zhong)篇小(xiao)說《老人與(yu)海》縮寫的(de)。課(ke)文(wen)(wen)講了一(yi)個八(ba)十(shi)四(si)天沒有捕到(dao)魚(yu)的(de)老漁夫，歷盡(jin)艱(jian)辛，筋疲力盡(jin)才捕到(dao)一(yi)條(tiao)大馬(ma)林魚(yu)，但在歸途中(zhong)他一(yi)再遭受鯊(sha)魚(yu)的(de)襲擊，經過殊死(si)搏斗也沒能保住大魚(yu)，回(hui)港時只剩下死(si)魚(yu)的(de)骨骼。
課(ke)文可以(yi)分為四(si)個部分：
1、（1——3）寫出海(hai)前的情況。
2、（4——9）寫在海上的(de)情(qing)況。
3、（10）寫歸程中的情況。
4、（11——13）寫回港(gang)后的情(qing)況。
三(san)再讀課文(wen)，提出質疑
1、指導學(xue)生讀課文。
2、學生提出自己(ji)的(de)問題。
（1）文章結尾提到老人夢見獅子。這有什(shen)么寓意(yi)？
（2）桑(sang)提亞哥(ge)最后(hou)什(shen)么也沒(mei)得(de)到，那作(zuo)者(zhe)(zhe)寫(xie)他的(de)用意(yi)是什(shen)么，他是不是一個失敗者(zhe)(zhe)？
（3）學(xue)生有感(gan)情的朗(lang)讀課文(wen)。
第二課時
一、導入
今天，讓我們細細品味美國作家海(hai)明威筆下(xia)的人物——老(lao)漁夫桑提(ti)亞哥的`傳奇(qi)故事，同老(lao)人一起去經歷那驚心(xin)動魄的場面。
二(er)、深入細讀，品位人物
1、請同學們(men)瀏覽(lan)課(ke)文，文中哪些場面讓你印象深刻？
2、學習(xi)探究(jiu)老(lao)漁(yu)夫與大馬(ma)林魚搏斗過程(cheng)，分析人物形象。
3、學(xue)生(sheng)根(gen)據學(xue)習(xi)提示自(zi)主學(xue)習(xi)。
4、根據學生回答，重點交流(liu)。
5、交流體會第(di)6、7、8自然段的(de)內(nei)容。
小結：我(wo)們可以(yi)看到老(lao)人(ren)坦蕩的內心(xin)，不達(da)目的誓不罷休的個性，多么讓人(ren)受鼓舞的話語，讓我(wo)們把它(ta)記在腦(nao)海中。
6、背誦精彩片段：“陽光下到尖得像(xiang)一張細長的臉。”
三、學習老(lao)漁夫與鯊魚搏斗內容，認識人(ren)物形象
1、鯊魚(yu)是如何(he)向老人進攻(gong)的？
2、在(zai)老(lao)漁夫與鯊魚搏斗中他(ta)得表現(xian)怎么樣？
3、你從中體會(hui)到(dao)老(lao)漁夫是個怎(zen)樣的人？
4、你(ni)怎么理解“他說一(yi)個(ge)人不可(ke)能被打敗(bai)，你(ni)盡(jin)可(ke)以消滅他，但你(ni)卻打不敗(bai)他”這句話？
四(si)、討論交流，深化人物形象
1、你認(ren)為老漁夫是(shi)成功者還是(shi)失敗者？
2、老漁夫給你留下了怎樣的印象？
3、你佩服這位老漁夫嗎？為什么？
4、背誦精彩語句。
《老人與海》教案 3
一、課標要求
本(ben)課(ke)依據(ju)《普通高中(zhong)語文課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準（實(shi)驗(yan)）》，課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準基(ji)本(ben)理念提到(dao)(dao)：高中(zhong)語文課(ke)程(cheng)(cheng)必(bi)須發(fa)揮自(zi)身的(de)優(you)勢，使學(xue)生(sheng)受到(dao)(dao)優(you)秀文化(hua)的(de)熏陶，形成健(jian)康美好的(de)情感和奮發(fa)向(xiang)上(shang)的(de)人生(sheng)態度，增(zeng)進(jin)課(ke)程(cheng)(cheng)內容與學(xue)生(sheng)成長的(de)聯(lian)系，引導學(xue)生(sheng)認識社會、認識自(zi)我、規劃人生(sheng)，實(shi)現(xian)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)在促進(jin)人的(de)全(quan)面發(fa)展方面的(de)價值追(zhui)求。
二、學法分析
首先，高二學生(sheng)對海明威(wei)可能比(bi)較(jiao)陌生(sheng)，教學前(qian)盡可能讓(rang)學生(sheng)自(zi)己動(dong)手，多尋(xun)找一(yi)些課外資料，以(yi)(yi)(yi)期能對他(ta)的(de)作品和風格有一(yi)定的(de)了解；其次，本文雖(sui)然是節選(xuan)，但(dan)是文章依(yi)然很(hen)長，所(suo)以(yi)(yi)(yi)，教學中盡可能的(de)理(li)清小(xiao)說的(de)行文脈絡，如老人與鯊(sha)魚較(jiao)量的(de)五(wu)個回合；其三，本文充滿了哲理(li)和象征(zheng)的(de)韻(yun)味，但(dan)學生(sheng)的(de)生(sheng)活(huo)閱歷比(bi)較(jiao)簡(jian)單，所(suo)以(yi)(yi)(yi)應(ying)該聯系生(sheng)活(huo)實際。
三、三維目標
知識和能力：了解海明威其人以及(ji)他的寫作風格
過程和方法：
1、梳理小說的脈絡，并提煉主(zhu)題
2、學習運用反襯、內心(xin)獨白等刻畫人物(wu)的藝(yi)術手(shou)段
3、學習本文象(xiang)征主義手法的運用
情(qing)感態度和價值觀：
1、讓學(xue)生學(xue)會直面挫折，學(xue)會堅(jian)強(qiang)、勇敢、永不言棄的精神
2、樹立(li)積(ji)極向上的(de)樂觀(guan)(guan)的(de)人生觀(guan)(guan)
教學重點(dian)：把握小(xiao)說的主要內容，對重點(dian)段落和人物(wu)的內心獨白進行解析教學難點(dian)：小(xiao)說的象征意(yi)味
課時安排：一課時
教學(xue)方法：小(xiao)組合作(zuo)學(xue)習(xi)、師生對話學(xue)習(xi)
四、教學流程
1、梳理小說情節(jie)
一個(ge)老(lao)人(ren)，一片大海，年(nian)邁的老(lao)人(ren)在海上到(dao)底將有什么樣的故事發生？
請學(xue)生(sheng)概括小說主要內容
老漁(yu)夫(fu)桑地亞哥駕舟于海(hai)上(shang)連(lian)續84天，但是(shi)卻連(lian)一(yi)條魚(yu)(yu)也沒捕(bu)(bu)到(dao)，在別(bie)的(de)(de)(de)漁(yu)民的(de)(de)(de)奚落中，老人決定第85次出海(hai)，去尋找他自(zi)己的(de)(de)(de)幸運之神(shen)。在海(hai)上(shang)經(jing)過三天兩(liang)夜(ye)的(de)(de)(de)搏(bo)斗(dou)，終于捕(bu)(bu)到(dao)一(yi)條足有(you)一(yi)千五百多磅的(de)(de)(de)大馬林(lin)魚(yu)(yu)。然(ran)而(er)，在歸航途中，一(yi)條條鯊魚(yu)(yu)陸(lu)續圍了上(shang)來(lai)，盡管老人奮力拼搏(bo)，但還是(shi)沒能抵(di)擋住(zhu)兇猛鯊魚(yu)(yu)的(de)(de)(de)進(jin)攻，等(deng)他回(hui)到(dao)海(hai)岸時，大馬林(lin)魚(yu)(yu)只(zhi)剩下殘(can)骸(hai)。本文節選(xuan)的(de)(de)(de)就是(shi)從鯊魚(yu)(yu)出現到(dao)老人回(hui)到(dao)漁(yu)港的(de)(de)(de)部分。
提問：小說節選部分共有老人(ren)與鯊魚的(de)幾個回合的(de)較量？對象都(dou)是什么(me)？
學生回答：五(wu)個回合，分別是與鯖鯊(sha)(sha)魚(yu)(yu)斗、與星鯊(sha)(sha)魚(yu)(yu)斗、與犁頭鯊(sha)(sha)魚(yu)(yu)斗、與星鯊(sha)(sha)魚(yu)(yu)斗、與群(qun)鯊(sha)(sha)魚(yu)(yu)斗
教師補(bu)充：一(yi)方(fang)是孤(gu)獨(du)的(de)老人，一(yi)方(fang)是強悍(han)的(de)無數鯊魚，一(yi)方(fang)是弱者(zhe)，一(yi)方(fang)是強者(zhe)，他們(men)的(de)較量，誰(shui)會勝利？
提問：老人(ren)與鯊魚(yu)較量的五個回(hui)合中，老人(ren)用到了哪些武器？結果(guo)怎樣(yang)？老人(ren)的身體(ti)狀(zhuang)況又怎樣(yang)？大馬林魚(yu)狀(zhuang)況怎樣(yang)？
學生回答：
第一(yi)個回合：用魚叉（丟）、繩(sheng)子（斷）老人手受傷大馬林魚被(bei)吃掉40磅
第二個回合：刀子(zi)（鈍）、槳(jiang)老(lao)人(ren)手(shou)傷嚴重魚被吃掉(diao)四分之一
第(di)三個回合：刀子（鈍）、槳（斷）受淌血(xue)半(ban)個身子被咬爛
第(di)四個回合：短棍(gun)手痛(tong)得厲(li)害(hai)
第(di)五個回合：短(duan)棍（丟）、舵把(ba)（折）極疲(pi)乏(fa)僅(jin)剩(sheng)殘骸
教師補充：
通過(guo)以上比較，我們可以看(kan)出，老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)實現(xian)了他的(de)愿望，捕(bu)到了魚(yu)，但是，盡(jin)管他費(fei)盡(jin)力氣，勇敢搏(bo)斗(dou)，但是最終(zhong)的(de)結局(ju)，得(de)到的(de)卻是一副殘骸(hai)。有人(ren)(ren)(ren)(ren)說，老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)成(cheng)功了，有人(ren)(ren)(ren)(ren)說，老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)失(shi)敗了，你認為老(lao)(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)到底是失(shi)敗還是成(cheng)功？
學生討論后回答，發揮(hui)其自主性(xing)。
教師明確：
失敗者，奮斗(dou)兩天(tian)卻一無所獲；成功者，老人在不斷的(de)挑戰(zhan)中，戰(zhan)勝(sheng)自我(wo)，精神上(shang)的(de)勝(sheng)利(li)者。
提問：從小說(shuo)情節中，概括老人的性格特(te)征？
學生討論(lun)回答：堅強、勇(yong)敢、無畏地面(mian)對痛苦(ku)的硬漢子(zi)的形象
2、刻(ke)畫人物的藝術手(shou)段
在人物塑造上(shang)，小說采用了反襯法和內心獨(du)白等藝術(shu)手段，使老人的`形象躍然紙上(shang)。
提問：學生(sheng)找出對鯊魚的描(miao)寫并概括
回答：速度快、嗅覺靈(ling)敏、身(shen)子強健、戰斗武器好
提問：如此精細的(de)描寫鯊魚的(de)特征有何作用？
回答：兩者對比，反襯(chen)老人的勇(yong)敢、智慧
教師(shi)補充：何為反(fan)襯，借助于對(dui)(dui)立(li)面之(zhi)強來(lai)烘托主體性(xing)格(ge)(ge)之(zhi)強。黑(hei)格(ge)(ge)爾(er)說過：“人格(ge)(ge)的(de)(de)(de)偉(wei)大和剛強的(de)(de)(de)程(cheng)度，只有借矛盾對(dui)(dui)立(li)的(de)(de)(de)偉(wei)大和剛強的(de)(de)(de)程(cheng)度才能衡量(liang)出來(lai)。”小(xiao)說中，不少地方都(dou)極力描寫鯊魚的(de)(de)(de)勇猛、兇狠，從而(er)襯托出老人桑地亞哥(ge)的(de)(de)(de)剛毅頑強。
提(ti)問：每一次搏斗之后(hou)，小說都寫(xie)到了老人的(de)心理，這在文中有何作用？
回答：戰斗之(zhi)后(hou)的一(yi)種緩沖，無數次心理的描寫(xie)，讓人(ren)看(kan)到老人(ren)的內心，從彷徨走向堅定，他有過后(hou)悔，但(dan)最終(zhong)戰勝自己(ji)，收(shou)獲精神(shen)食(shi)量。
3、重要(yao)語句的(de)理解
“可是(shi)(shi)一個人并不是(shi)(shi)生(sheng)來要給打敗的，你盡可把(ba)它消滅掉，可就是(shi)(shi)打不敗他。”
解析：這是(shi)老人(ren)第(di)一(yi)(yi)次回(hui)合之后(hou)(hou)的(de)內(nei)心(xin)(xin)獨白，也是(shi)此小說的(de)核心(xin)(xin)精(jing)神，充分體(ti)現(xian)了老人(ren)桑地亞哥的(de)生(sheng)命(ming)理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人(ren)生(sheng)活在自然(ran)與社會當中，必不可少(shao)要(yao)面臨(lin)一(yi)(yi)些坎(kan)坷(ke)、磨難，這些磨難、坎(kan)坷(ke)完(wan)全可以造成軀體(ti)的(de)消滅(mie)、消亡，這是(shi)人(ren)生(sheng)命(ming)的(de)脆弱性。后(hou)(hou)句，面對(dui)挫(cuo)折，只要(yao)保持一(yi)(yi)種樂觀(guan)的(de)精(jing)神，擁有一(yi)(yi)顆堅強的(de)心(xin)(xin)靈，那么，人(ren)類執著奮斗的(de)精(jing)神將永不磨滅(mie)。
4、象征主義
題目是(shi)《老(lao)人(ren)與(yu)海》，而表明(ming)上(shang)(shang)(shang)，小說是(shi)寫一位老(lao)人(ren)及其(qi)在(zai)海上(shang)(shang)(shang)的(de)經(jing)歷，但實際上(shang)(shang)(shang)，老(lao)人(ren)的(de)形象(xiang)(xiang)極(ji)具概括性，他已經(jing)超越了(le)一個人(ren)的(de)存(cun)在(zai)，而成為了(le)人(ren)生(sheng)的(de)一種象(xiang)(xiang)征。老(lao)人(ren)桑地(di)亞哥就是(shi)“硬漢子(zi)”的(de)代表，大海則是(shi)生(sheng)命旅(lv)途(tu)(tu)的(de)象(xiang)(xiang)征，鯊魚則是(shi)我們行走中的(de)“強物”，厄運的(de)象(xiang)(xiang)征。人(ren)的(de)一生(sheng)不可(ke)能一帆風(feng)順，不經(jing)歷風(feng)雨，怎(zen)能見彩虹(hong)，走在(zai)人(ren)生(sheng)路途(tu)(tu)中，不可(ke)避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jing)歷與(yu)“鯊魚”的(de)較量(liang)，才能成為強者，唱出最(zui)美的(de)歌。
5、教師小結
生活(huo)中，能壓(ya)倒(dao)一切的(de)(de)不(bu)算是(shi)強者，不(bu)被(bei)一切所壓(ya)倒(dao)的(de)(de)人才是(shi)真正的(de)(de)強者。所以，你應當首先戰勝自我、超(chao)越自我、充實自我，以最大的(de)(de)熱情去擁抱生活(huo)，什(shen)么樣(yang)的(de)(de)生活(huo)向我走來，我將向什(shen)么樣(yang)的(de)(de)生活(huo)走去，讓我們每一個(ge)人都不(bu)懈努(nu)力，以樂(le)觀、健康的(de)(de)生活(huo)態度迎(ying)接(jie)未來的(de)(de)挑戰。
《老人與海》教案 4
在(zai)五彩(cai)繽紛的(de)(de)世界(jie)文(wen)學的(de)(de)歷史(shi)長廊中，有很多享(xiang)有崇(chong)(chong)高榮(rong)譽的(de)(de)作(zuo)家(jia)與作(zuo)品(pin)。今天，我(wo)們要認識(shi)又一位這樣的(de)(de)作(zuo)家(jia)（出示(shi)海(hai)明威頭像照片），閱讀(du)他的(de)(de)一部受人(ren)推崇(chong)(chong)的(de)(de)作(zuo)品(pin)（先展示(shi)《老(lao)人(ren)與海(hai)》的(de)(de)全文(wen)讀(du)本(ben)，后板(ban)書課題(ti)）。
（一）自由初讀
可先朗讀(du)，做到字音準(zhun)確、句子(zi)通順(shun)；再(zai)默讀(du)，標出(chu)全文段序，想想主要(yao)講了些什么(me)內容，給(gei)自己(ji)印(yin)象最深的情景是(shi)什么(me)？
（二）深入細讀
1、靜下心來，邊讀課文，邊想(xiang)問題：老漁夫(fu)是(shi)怎樣與大馬林魚和(he)鯊魚進行搏斗的？
2、交流認識，朗讀(du)課文。
先談與大馬林魚搏斗，注意引(yin)讀(du)第(di)4—9自然段(duan)有關語句，并(bing)結合觀看(kan)插圖一(yi)，體(ti)會課(ke)后(hou)第(di)3題的(de)第(di)一(yi)個句子(zi)。
再談(tan)與(yu)鯊魚搏斗(dou)，注意引讀(du)第(di)10自然(ran)段有關語句，并結合觀看插(cha)圖(tu)二，體會(hui)課后第(di)3題的(de).第(di)二個句子。
（三）鞏固練讀
1、想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與海》有感”為副標(biao)題(ti)(ti)寫(xie)一篇讀后感，要(yao)自擬一個(ge)正標(biao)題(ti)(ti)。
2、先背誦你認為本文中寫(xie)得十(shi)分精彩(cai)的語(yu)句或片(pian)段，再朗誦你對(dui)此作出(chu)的賞(shang)析評語(yu)。
3、參加討論，各抒(shu)己見：你認(ren)為老漁(yu)夫是成功者還是失敗者？說(shuo)明理(li)由。
4、用《不以成敗論(lun)英雄(xiong)》為題目(mu)，或以“一個(ge)老(lao)人的(de)故事一曲英雄(xiong)的(de)贊歌”為內(nei)容辦一期(qi)小報。
5、抄一(yi)(yi)抄，記一(yi)(yi)記，想一(yi)(yi)想。
“真(zhen)正(zheng)優秀的(de)作品(pin)，不(bu)(bu)管你讀多少遍，仍然不(bu)(bu)知道它(ta)是怎(zen)么寫成的(de)。一切偉大的(de)作品(pin)必(bi)有神秘之處(chu)，而這種神秘之處(chu)是分析不(bu)(bu)出來(lai)的(de)。”
《老人與海》教案 5
知識與技能：
1、了解作家海明威的生平(ping)與文學功績(ji)。
2、掌握內(nei)心獨(du)白(bai)對(dui)形象塑(su)造的作(zuo)用。
過程與方法：
在分析情節(jie)的(de)過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的(de)內(nei)心(xin)獨白，進一步(bu)明確人物永不屈(qu)服(fu)的(de)精神和豐(feng)富的(de)內(nei)心(xin)世界。
情感態(tai)度與(yu)價值觀：
學習(xi)老人永(yong)不服輸(shu)的頑強(qiang)精神
教學方法：
情境(jing)法(fa)啟發法(fa)問題探(tan)究法(fa)
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
1課時
教學步驟及過程：
（一）導入
大家都知(zhi)道，鯊(sha)(sha)魚(yu)是(shi)一(yi)(yi)種兇猛(meng)的(de)動物，是(shi)嗜(shi)血成性的(de)“水下魔王”。假如有(you)這樣一(yi)(yi)個情(qing)境，有(you)一(yi)(yi)天(tian)，你獨(du)自一(yi)(yi)人(ren)(ren)駕船在海(hai)上(shang)碰到了一(yi)(yi)條(tiao)(tiao)鯊(sha)(sha)魚(yu)或幾(ji)十條(tiao)(tiao)鯊(sha)(sha)魚(yu)，你會(hui)怎么做？[學生回答]可是(shi)在美(mei)國作家海(hai)明威的(de)《老人(ren)(ren)與(yu)海(hai)》中(zhong)，一(yi)(yi)個老人(ren)(ren)與(yu)幾(ji)十條(tiao)(tiao)鯊(sha)(sha)魚(yu)作戰。是(shi)什么促使老人(ren)(ren)與(yu)之戰斗(dou)呢(ni)？今天(tian)我們就來學習這篇小說(shuo)，從(cong)中(zhong)我們可以收獲許(xu)多(duo)。
（二）作者(zhe)簡介【課件展示】
海明威(wei)(wei)（1899——1961），一(yi)向以文壇“硬(ying)漢”著稱。出生(sheng)(sheng)(sheng)于鄉(xiang)村醫生(sheng)(sheng)(sheng)家(jia)庭，從小喜(xi)歡釣魚(yu)、打(da)獵、音樂(le)和繪(hui)畫，18歲起進(jin)入報界，曾參加過兩次世(shi)界大戰(zhan)，出生(sheng)(sheng)(sheng)入死以致傷痕遍體。1954年，他(ta)(ta)榮獲(huo)諾貝爾文學(xue)獎。1961年，因不堪(kan)老年病痛的(de)折磨，他(ta)(ta)開(kai)槍(qiang)自殺，走(zou)完(wan)了他(ta)(ta)輝煌(huang)的(de)一(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)。對海明威(wei)(wei)的(de)評價，正如(ru)肯尼(ni)迪總統的(de)唁電所言(yan)：“幾乎(hu)沒有那個美(mei)國人比海明威(wei)(wei)對美(mei)國人民的(de)感(gan)情和態度產生(sheng)(sheng)(sheng)過更大的(de)影響。”他(ta)(ta)稱海明威(wei)(wei)為“本世(shi)紀(ji)（20）最偉大的(de)作家(jia)之(zhi)一(yi)”。
（三）故事(shi)梗概【課件展示】
小(xiao)說(shuo)敘(xu)述的(de)(de)(de)是(shi)古巴(ba)一(yi)位飽經滄桑(sang)的(de)(de)(de)老漁夫桑(sang)提亞哥(ge)已經把十四天未(wei)捕(bu)到(dao)魚(yu)(yu)了(le)，在第八十五天，他又一(yi)個人出海遠航(hang)，在海上經過(guo)三天兩夜(ye)的(de)(de)(de)搏(bo)斗，終(zhong)于捕(bu)到(dao)了(le)一(yi)條足有一(yi)千五百(bai)多磅的(de)(de)(de)大(da)馬(ma)林魚(yu)(yu)。然而，在歸(gui)航(hang)途中，馬(ma)林魚(yu)(yu)卻(que)被鯊魚(yu)(yu)吃(chi)掉。本文節選(xuan)的(de)(de)(de)主要是(shi)老人與鯊魚(yu)(yu)搏(bo)斗的(de)(de)(de)情(qing)景(jing)，是(shi)小(xiao)說(shuo)臨近結尾的(de)(de)(de)部分，也是(shi)小(xiao)說(shuo)情(qing)節發展(zhan)的(de)(de)(de)高潮。
（四）分析小說情節
我先給(gei)大家(jia)(jia)一些提(ti)示(shi)，大家(jia)(jia)可(ke)以(yi)根據搏斗的回(hui)合、搏斗的結果來分(fen)析。【學生分(fen)組從文中找，討(tao)論交(jiao)流(liu)后明確，課(ke)件展示(shi)】
五次搏(bo)斗搏(bo)斗結(jie)果
用魚(yu)(yu)叉殺死(si)一條鯨鯊失魚(yu)(yu)叉，魚(yu)(yu)被吃掉四十(shi)磅
用刀子(zi)殺死兩條星鯊魚(yu)被吃掉四分之一
用刀子殺死(si)一犁頭鯊刀子折斷
用(yong)短棍(gun)擊退(tui)兩(liang)條(tiao)星鯊半個魚身被咬爛了
用短棍劈打成群鯊魚(yu)大馬林魚(yu)只(zhi)剩下殘骸
小(xiao)結：老人與鯊魚搏斗每取得(de)一點勝利都付(fu)出(chu)了慘重的代價，最后一無(wu)(wu)所有，遭到無(wu)(wu)可(ke)挽救的失敗(bai)。
（五）分析內心獨白
通過(guo)(guo)大家的分工合作(zuo)，我(wo)(wo)們理(li)清了小說(shuo)的情(qing)節(jie)。之前(qian)我(wo)(wo)們在單元解讀中說(shuo)過(guo)(guo)人
物形(xing)象(xiang)的(de)刻(ke)畫與小說情(qing)節(jie)的(de)發(fa)展(zhan)是密切聯系(xi)的(de)。我們(men)也講過，分析人(ren)物形(xing)象(xiang)還可(ke)以(yi)從語言、外貌、神情(qing)、內心獨(du)(du)白(bai)(bai)等方(fang)面入(ru)手。這篇小說中的(de)主人(ren)公桑提(ti)亞哥，作者主要(yao)從哪個方(fang)面來(lai)刻(ke)畫他(ta)的(de)呢？——內心獨(du)(du)白(bai)(bai)【課(ke)件展(zhan)示問題】
1、文中(zhong)五次搏斗前與后(hou)老(lao)人的內心(xin)獨白。
2、通(tong)過這些(xie)描寫(xie)，我們(men)可以看出主人公怎么樣的性格特點？
【學生(sheng)分組尋找(zhao)、討(tao)論交流，課(ke)件展示(shi)】
（1）不(bu)(bu)能夠阻止他來害(hai)我，但是也許我可以捉住他。（毫(hao)不(bu)(bu)屈(qu)服充滿自信(xin)）
（2）現在倒(dao)霉的時刻就(jiu)要來到，我(wo)連魚叉也(ye)給丟啦。這個東西，極殘忍，又能(neng)干，既強壯，又聰明。可我(wo)比他更聰明。（高(gao)度自信(xin)斗志旺盛）
（3）是把(ba)一個(ge)人養(yang)活一整(zheng)個(ge)冬(dong)天的魚啊。別那(nei)樣(yang)想吧。歇(xie)一歇(xie)，把(ba)你的手弄好，守住剩下來的魚肉。（接(jie)受現實開(kai)創未(wei)來）
（4）這一(yi)會他們可(ke)把我(wo)打(da)敗了。我(wo)已經上了年紀，不能拿棍子(zi)把鯊魚(yu)給打(da)死(si)。但是(shi)，只要我(wo)有(you)漿，有(you)短棍，有(you)舵(duo)把，我(wo)一(yi)定想法去揍死(si)他們。（堅韌無(wu)畏(wei)經驗豐富）
（5）現在(zai)一切都過去(qu)了。不(bu)過，也許他們(men)還要向我(wo)撲來(lai)吧。可是，一個人在(zai)黑夜里，沒有一件(jian)武(wu)器(qi)，怎(zen)么去(qu)對付他們(men)呢(ni)？（處亂不(bu)驚(jing)思考對策）
（6）船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點(dian)兒損(sun)傷，只(zhi)除了那(nei)個舵把。那(nei)是容易配上的。（永不氣(qi)餒(nei)充滿希望）
（六）分(fen)析人物形象
讓(rang)學生結(jie)合故事(shi)情節及人(ren)物內(nei)心獨白分析(xi)主人(ren)公(gong)形象。【學生討論后明(ming)確，課件(jian)展示】
在(zai)(zai)武器簡陋、孤立無援(yuan)、鯊魚輪番(fan)來襲的(de)(de)情況下，老人憑著(zhu)自己的(de)(de)'勇氣(qi)、毅(yi)力(li)和智慧進行了(le)奮(fen)勇的(de)(de)斗爭，在(zai)(zai)他身上，我們(men)可以(yi)看(kan)到一種百(bai)折不(bu)撓、堅強不(bu)屈(qu)、勇于面(mian)對暴力(li)和死亡的(de)(de)“硬漢子“形象(xiang)。
小說(shuo)(shuo)(shuo)中的(de)(de)(de)大海和鯊魚象(xiang)征著與(yu)人(ren)作(zuo)對的(de)(de)(de)社會(hui)與(yu)自然力量(liang)，而老人(ren)與(yu)之進(jin)行的(de)(de)(de)殊死搏斗(dou)中，表現(xian)了無與(yu)倫(lun)比的(de)(de)(de)力量(liang)和勇氣(qi)，不失人(ren)的(de)(de)(de)尊嚴，雖敗(bai)猶榮，精神(shen)上并沒有被打敗(bai)。可以說(shuo)(shuo)(shuo)，這樣一個(ge)形象(xiang)，完美的(de)(de)(de)體現(xian)了作(zuo)者所說(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)“你盡(jin)可把它(ta)消(xiao)滅掉，可就是打不敗(bai)他”的(de)(de)(de)思想(xiang)。
（七）討論交流
《老(lao)人(ren)與(yu)海》發生(sheng)在茫茫大(da)海上的(de)看似平凡(fan)而又(you)不平凡(fan)的(de)故事。人(ren)們(men)認(ren)為他(ta)(ta)確實(shi)是一部好書，一本讓人(ren)終(zhong)身受(shou)益的(de)好書，因(yin)為他(ta)(ta)給人(ren)們(men)太多(duo)太多(duo)的(de)人(ren)生(sheng)啟(qi)示(shi)。那么你獲得了怎樣的(de)人(ren)生(sheng)啟(qi)示(shi)呢？【學(xue)生(sheng)自由發言，暢(chang)談人(ren)生(sheng)啟(qi)示(shi)】
（八）布置作業
閱讀《老人(ren)與(yu)海》可以領會(hui)到許多做(zuo)人(ren)的(de)道理，尤其是(shi)懂得如何面對困難，做(zuo)生活(huo)的(de)強(qiang)者。請寫一篇(pian)讀后感（800字左右(you)），記下自己(ji)的(de)讀書收獲。
（九）板書設計
硬漢
勇敢
頑強奮爭
樂觀永不言棄
漁夫老人
人的靈魂的尊嚴
（十）說明(ming)：此(ci)教案適合(he)中等水平(ping)學生(sheng)使用。另外(wai)，一篇課文抓一個重點(dian)就(jiu)夠(gou)了(le)，沒必要面面俱到，“電報(bao)式”的(de)語言風格可讓學生(sheng)朗讀時自己(ji)體會，課上點(dian)一下(xia)就(jiu)可以(yi)了(le)。
《老人與海》教案 6
教學目標：
1、有感(gan)情(qing)地朗讀課文，感(gan)受(shou)老人與海鷗之間深厚的(de)感(gan)情(qing)。
2、在感受人與動(dong)物之間真摯感情的(de)同時，學(xue)習如何把這(zhe)種感情真實、具體(ti)地表達出來，并進行(xing)語言積累。
教學重點：
練習用較快的(de)速(su)度閱讀(du)課文(wen)，抓(zhua)住描(miao)寫(xie)老人神態、動作和語言以及描(miao)寫(xie)海(hai)鷗(ou)動作的(de)重(zhong)點語句，體會(hui)蘊涵其中(zhong)的(de)深厚感情(qing)，并揣(chuai)摩(mo)作者是如何把老人與海(hai)鷗(ou)之間的(de)感情(qing)寫(xie)具體。
課前準備：
收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料(liao)。
教學過程：
一(yi)、學(xue)習七單元導讀(du)，明確學(xue)習要求。
二、導入新課。
照片導入：課件(jian)出示吳(wu)慶(qing)恒老人的照片。
師：同學們，今天老師給大家帶(dai)來一(yi)張照片，請看(kan)大屏幕，照片上的(de)老人給你留下的(de)初步印(yin)象是什么？
這位老(lao)人(ren)就是昆明(ming)市(shi)一位普普通通的(de)退休(xiu)工人(ren)，名(ming)叫吳慶(qing)恒(heng)。吳慶(qing)恒(heng)老(lao)人(ren)被昆明(ming)市(shi)民親(qin)切地稱之為“海(hai)鷗老(lao)人(ren)”，他和海(hai)鷗之間(jian)的(de)故事(shi)在各大(da)媒體報道后，感(gan)動了千千萬萬的(de)人(ren)。今天，就讓我們走近吳慶(qing)恒(heng)老(lao)人(ren)，去感(gan)受(shou)他和海(hai)鷗之間(jian)的(de)深厚感(gan)情。
三、整體感知：
1、指名讀文，掃除字詞障(zhang)礙。
2、自讀課(ke)文，思(si)考課(ke)文的主要(yao)內容。
3、回(hui)答課文主(zhu)要(yao)內(nei)容。
4、小組內交流預習情況。（解(jie)(jie)決(jue)了哪些問(wen)題，還有(you)哪些問(wen)題沒有(you)解(jie)(jie)決(jue)）
四、品讀感悟：
1、梳理問題：
從哪些地方你能體會(hui)到老(lao)人與(yu)海鷗之間的深厚(hou)感情，勾畫出相(xiang)關(guan)的語句，說說你感受最(zui)深的部(bu)分(fen)。
2、學生圈點勾畫(hua)后小組交流：
3、匯報：
①〔老人每天步(bu)行二(er)十(shi)余里，從城郊趕到翠湖(hu)，只為了給海鷗送餐(can)，跟海鷗相伴。〕
是什(shen)么給老人這么大的動力？是老人對海(hai)鷗無私的.愛(ai)。
②〔老人(ren)把(ba)餅干丁很小心地放在湖(hu)邊的(de)(de)圍欄上，退開一步，撮起(qi)嘴(zui)向鷗群呼喚……飛成一篇有(you)聲有(you)色的(de)(de)樂譜。〕
重點抓住“很小心”、“退開一步”、“撮(cuo)起”、“掃”這(zhe)幾個詞理(li)解(jie)。這(zhe)是老(lao)人(ren)喂海(hai)鷗(ou)的(de)一個細節描寫，從這(zhe)段(duan)可以看出老(lao)人(ren)喂海(hai)鷗(ou)的(de)動作(zuo)多么嫻熟(shu)，他和海(hai)鷗(ou)之間(jian)的(de)配合是那(nei)么默契，那(nei)么和諧(xie)。
③〔在海(hai)鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱(chang)著什么。側耳(er)傾聽(ting)，原來(lai)是親(qin)昵得變了(le)調的地方(fang)話——“獨腳”“灰頭(tou)”“紅嘴(zui)”“老沙”“公主”……〕
多么神奇的(de)老人(ren)，在空中飛翔著那(nei)么多海鷗，他(ta)都能一(yi)一(yi)喊出(chu)他(ta)們的(de)名字(zi)，這里(li)讓我們感受到了(le)一(yi)位老人(ren)海鷗的(de)親昵，對海鷗的(de)特(te)別的(de)愛。
開放：老(lao)人與海鷗之間可能有怎樣的對(dui)話？
④抓(zhua)住(zhu)人物的(de)外貌(mao)描寫：“他背已經駝了，穿一身(shen)退(tui)色的(de)過時布(bu)衣……”體會勤儉的(de)老人，卻(que)無私地(di)對海鷗的(de)付出，這(zhe)是(shi)源(yuan)于老人對海鷗的(de)愛。
過渡(du)語：這(zhe)是(shi)一(yi)個普通(tong)的(de)(de)(de)老(lao)人(ren)(ren)，更(geng)是(shi)一(yi)個特(te)殊的(de)(de)(de)老(lao)人(ren)(ren)，他(ta)愛海(hai)(hai)鷗已(yi)經到了癡迷的(de)(de)(de)程(cheng)度，他(ta)把所(suo)有的(de)(de)(de)感(gan)(gan)情都(dou)寄托(tuo)在海(hai)(hai)鷗身上(shang)，讓我們再看一(yi)看那(nei)(nei)幸福的(de)(de)(de)眼(yan)神，多么美(mei)好的(de)(de)(de)畫面，可是(shi)世間美(mei)好的(de)(de)(de)事(shi)物總(zong)是(shi)那(nei)(nei)么短(duan)暫，這(zhe)樣(yang)美(mei)好的(de)(de)(de)畫面再也(ye)看不到了，老(lao)人(ren)(ren)去世了，這(zhe)是(shi)他(ta)留下的(de)(de)(de)最后一(yi)張照片(pian)。當這(zhe)張照片(pian)出現在湖邊時，意想不到的(de)(de)(de)事(shi)發生了（體(ti)會海(hai)(hai)鷗對老(lao)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)情感(gan)(gan)）
⑤海鷗們急速扇動(dong)翅(chi)膀，輪流(liu)飛到老人(ren)遺像前的空中，像是(shi)前來瞻仰(yang)遺容(rong)的親屬。
“瞻仰”寫出了(le)海鷗們對老人的(de)敬仰，尊(zun)敬。
從“急(ji)速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急(ji)切的(de)心情。
⑥過(guo)了一會兒，海鷗紛(fen)紛(fen)落地(di)，竟在老人遺像前后站成了兩(liang)行。它們肅立(li)不動，像是(shi)為(wei)老人守靈的白(bai)翼天(tian)使。
從“紛(fen)(fen)紛(fen)(fen)”一(yi)詞，我體會到這(zhe)么(me)多(duo)海鷗行動(dong)一(yi)致，似(si)乎有誰在(zai)無聲地指揮。“站成了兩行”“肅立不動(dong)”“白翼(yi)天使”寫出了海鷗對老人(ren)的(de)尊敬、愛戴，對老人(ren)的(de)一(yi)片深情。（指導學生朗讀(du)(du)，讀(du)(du)好這(zhe)句(ju)話）
⑦意想不(bu)到(dao)的(de)事(shi)情發(fa)生了(le)——一群海鷗突然飛來，圍著老人的(de)遺像(xiang)翻飛盤(pan)旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時(shi)大(da)不(bu)一樣，像(xiang)是發(fa)生了(le)什么(me)大(da)事(shi)。
海鷗們像炸了營似的朝(chao)遺像撲過來(lai)(lai)(lai)。它們大聲(sheng)鳴叫(jiao)著，翅膀(bang)撲得那樣近(jin)，我們好不容易才從這片飛(fei)動的白色漩渦中脫出身(shen)來(lai)(lai)(lai)。（是否可以用“飛(fei)”來(lai)(lai)(lai)替換）
因(yin)為海鷗們(men)(men)意識到就要(yao)和老人(ren)(ren)永別了，所以希望(wang)(wang)能(neng)阻止我們(men)(men)拿走遺像(xiang)(xiang)，希望(wang)(wang)能(neng)再多(duo)看老人(ren)(ren)一眼(yan)，希望(wang)(wang)老人(ren)(ren)的(de)遺像(xiang)(xiang)能(neng)停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們(men)(men)那(nei)(nei)種(zhong)傷(shang)痛，那(nei)(nei)種(zhong)無奈，那(nei)(nei)種(zhong)急切、焦慮的(de)心情(qing)。（指導朗讀）
《老人與海》教案 7
【教學目的】
1、有感情(qing)地朗讀課文(wen)，感受老人與海鷗之間深(shen)厚的情(qing)。
2、概括(kuo)文章主要內容，抓住課文中(zhong)的(de)重(zhong)點(dian)詞句，揣摩作者是如何把海鷗與(yu)老人之間的(de)情感寫具體(ti)的(de)。
【教學重、難點】
練習快速閱讀(du)課文(wen)，抓住描寫海鷗的動作(zuo)行(xing)為(wei)的語句，體會(hui)海鷗對老人深(shen)深(shen)的情意，并揣摩作(zuo)者的如何(he)把(ba)老人的情感寫具體的。
【教學過程】
一、談話導入
1、出示圖片：
師：你們(men)認識(shi)圖片上的動物嗎？
生：海鷗。
師：你了解它(ta)嗎？
生答。
2、揭示課題：
師：（指著圖片(pian)）這就(jiu)是昆明(ming)的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就(jiu)是海鷗(ou)，這里就(jiu)像是海鷗(ou)的樂園，人(ren)們在這和(he)(he)海鷗(ou)和(he)(he)諧相(xiang)處(chu)。
在昆明就(jiu)有這樣(yang)一(yi)(yi)位老人(ren)，他(ta)叫(jiao)吳(wu)慶(qing)恒。十(shi)多年前的(de)(de)冬天(tian)(tian)，他(ta)在翠(cui)湖與海(hai)(hai)鷗(ou)(ou)相遇(yu)后(hou)，就(jiu)愛(ai)上(shang)了(le)海(hai)(hai)鷗(ou)(ou)這種可愛(ai)的(de)(de)動物。他(ta)每(mei)天(tian)(tian)步行20余里，從(cong)城郊來(lai)到翠(cui)湖公園，為(wei)的(de)(de)只是給(gei)海(hai)(hai)鷗(ou)(ou)喂食(shi)。他(ta)舍不(bu)得買(mai)一(yi)(yi)件新衣(yi)服，舍不(bu)得花一(yi)(yi)分錢坐公交車，甚至舍不(bu)得給(gei)自(zi)己買(mai)一(yi)(yi)點好吃的(de)(de)。可他(ta)卻用每(mei)月308元的(de)(de)退休工資一(yi)(yi)半(ban)以上(shang)用來(lai)給(gei)海(hai)(hai)鷗(ou)(ou)買(mai)食(shi)物。十(shi)年來(lai)，老人(ren)與海(hai)(hai)鷗(ou)(ou)之間建立了(le)深厚的(de)(de).感情。
今天，我們就(jiu)來學(xue)習(xi)這個發生(sheng)在(zai)老人與海鷗之間的感人故事。（板書課(ke)題(ti)：老人與海鷗。）
請(qing)大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、快速默讀(du)課文，思考：課文主要講了(le)一件(jian)什么(me)事？
（生答(da)）十多年前(qian)(qian)，一位老人在翠湖(hu)(hu)湖(hu)(hu)畔與一群前(qian)(qian)來過冬(dong)(dong)的(de)海(hai)(hai)鷗(ou)相遇(yu)后，老人每(mei)逢冬(dong)(dong)季(ji)，他每(mei)天都會到(dao)翠湖(hu)(hu)喂(wei)海(hai)(hai)鷗(ou)，他視海(hai)(hai)鷗(ou)為兒女，天天來照(zhao)顧它們(men)。老人死后，海(hai)(hai)鷗(ou)們(men)在老人的(de)遺像(xiang)前(qian)(qian)翻(fan)飛盤旋、大(da)聲鳴叫、肅立不動，并(bing)站成兩(liang)行，像(xiang)是為老人守靈的(de)兒女。
2、分析文章(zhang)結構(gou)：
師：看看文(wen)章先(xian)寫什么，再(zai)寫什么？
生答。（先寫了(le)老人(ren)像(xiang)照(zhao)顧自己兒女一樣(yang)照(zhao)顧海鷗；再寫老人(ren)死后，像(xiang)老人(ren)的(de)兒女一樣(yang)為老人(ren)守靈。）
三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意
1、師：你們(men)真了不(bu)起，這么(me)長(chang)的文(wen)章一下子就把結構理清楚(chu)了，那么(me)這篇文(wen)章哪一部分最令(ling)你感動(dong)呢(ni)？
生：老人死后，海鷗(ou)對(dui)老人如同(tong)父(fu)母般的(de)情意最令我感動。
師：英雄所見略同。今(jin)天，我們就一起來學習(xi)第二部(bu)分(fen)。
2、師：老(lao)(lao)人(ren)去世了，我們把老(lao)(lao)人(ren)最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠(cui)湖邊，意想(xiang)不到的事情發生了，到底發生了什么呢(ni)？
生(sheng)：意(yi)想不到的(de)事(shi)情發生(sheng)了──一(yi)群海(hai)鷗突然(ran)飛來，圍著(zhu)老人的(de)遺像(xiang)翻(fan)飛盤旋，連聲(sheng)鳴叫(jiao)，叫(jiao)聲(sheng)和姿勢與平時(shi)大(da)不一(yi)樣(yang)，像(xiang)是發生(sheng)了什(shen)么大(da)事(shi)。（課件出(chu)示這句話）
師：誰(shui)愿意(yi)來(lai)讀讀這句話？（指名(ming)讀）
師：是什么令人意想不(bu)到？
生(sheng)：海(hai)鷗圍著(zhu)老(lao)人(ren)的遺像翻飛盤旋、連聲(sheng)鳴叫。（板書(shu)）
師(shi)：（自(zi)由讀讀這句話）讀了這句話，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？
生答。（海(hai)鷗(ou)舍不得老人，作者對(dui)海(hai)鷗(ou)的行為感到吃驚。）
師：誰愿意再來讀一(yi)讀這句(ju)話(hua)。讀得驚異(yi)些。（指名讀）
全班(ban)再(zai)來讀一讀。
3、師：老人(ren)去(qu)世(shi)了(le)，海(hai)鷗竟突然(ran)飛來(lai)，做出(chu)了(le)令人(ren)意想不到(dao)的事(shi)，讓我們這些(xie)旁觀者在驚(jing)異的同時，都自然(ran)地退到(dao)了(le)一邊，為海(hai)鷗們讓出(chu)一片(pian)空(kong)地。
接下來海(hai)鷗又做出(chu)了什么驚(jing)異的舉動呢(ni)？請大家默讀課文，劃出(chu)描寫海(hai)鷗行為的句子。
生：海鷗們急速扇動翅(chi)膀，輪流飛到老(lao)人(ren)遺像(xiang)前的空中，像(xiang)是前來瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話）
師：我(wo)們一起讀(du)(du)讀(du)(du)這句話。（全班齊讀(du)(du)）
師(shi)：讀(du)了(le)這句話，看看此(ci)情此(ci)景，你在什么時候看到過類似的情景？
生(sheng)：親(qin)人去世(shi)時(shi)看過。
師：是啊(a)，這(zhe)本來只發生(sheng)在有血緣關系的親(qin)人之間的事(shi)，卻發生(sheng)在這(zhe)些動物(wu)身(shen)上，難怪作(zuo)者(zhe)把此時的海(hai)鷗(ou)比作(zuo)是像是前來瞻仰遺容的親(qin)屬。
師：從這個句子你體會到(dao)了什么？
生答。
師：我(wo)們(men)帶(dai)著自己的感受再(zai)來讀(du)(du)一讀(du)(du)。（全班齊讀(du)(du)）
4、師(shi)：接著，海鷗又做出(chu)了(le)什么舉動？誰(shui)找到了(le)？
生：過(guo)了一會兒，海鷗紛(fen)紛(fen)落地，竟在(zai)老人遺像前后站成了兩行。它們肅(su)立不動，像是為老人守靈(ling)的白(bai)翼(yi)天使(shi)。（課件出示(shi)這句話）
師：請(qing)大(da)家(jia)自由地(di)讀一讀這句話，從句子中你體(ti)會(hui)到了什么？
生答。（我體會到海鷗們(men)(men)也像人(ren)一樣，它(ta)們(men)(men)很(hen)尊敬(jing)老(lao)人(ren)，它(ta)們(men)(men)在為老(lao)人(ren)守靈。
師：你從(cong)哪些地方體會到(dao)了(le)？
生：紛紛落地(di)、站成了(le)兩(liang)行、肅立(li)不動（板書(shu)）。
師：你能從句子中體會到(dao)作者的感情嗎？你從哪體會到(dao)的？
生：我覺得作(zuo)者很(hen)驚異。
師：誰愿意帶著自己的感受來讀(du)讀(du)這句話(hua)？（指名(ming)讀(du)）
老師范讀。
師：一(yi)群海鷗像(xiang)兒女一(yi)樣(yang)為(wei)老人(ren)站成了兩行、肅立不動。這樣(yang)的(de)場面，相信誰(shui)都會為(wei)之動容。用我們(men)(men)的(de)朗讀帶領大家(jia)到那(nei)片(pian)空地上，去目睹那(nei)讓人(ren)為(wei)之動容的(de)一(yi)幕吧(ba)！愿意(yi)讀的(de)同學，我們(men)(men)一(yi)起站起讀一(yi)讀吧(ba)！
5、師：當老人的遺像被我們(men)(men)收起時(shi)，海鷗們(men)(men)又有(you)怎(zen)樣的舉動呢(ni)？
生：當我(wo)們(men)(men)不得不去收起(qi)遺(yi)像(xiang)的(de)時候，海鷗(ou)們(men)(men)像(xiang)炸(zha)了營似的(de)朝遺(yi)像(xiang)撲過來。它們(men)(men)大聲鳴叫著，翅膀(bang)撲得那樣近(jin)，我(wo)們(men)(men)好不容易才從這片飛動(dong)的(de)白(bai)色(se)旋(xuan)渦中脫出身來。（課件出示(shi)這句話）
師：自由讀讀這句話(hua)，說說你的感(gan)受？你是從哪(na)兒體會到的？
生(sheng)：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺(yi)像撲過去，并大聲鳴叫。
師：從白(bai)色旋渦(wo)，你可以(yi)看出什么？
生(sheng)：海鷗圍(wei)得(de)很緊，舍不得(de)走。表(biao)現海鷗與(yu)老人之(zhi)間有著深厚的(de)感情(qing)。
師：誰愿意來讀(du)(du)一讀(du)(du)。（指名讀(du)(du)）
練讀，再指名(ming)讀。
6、師：海鷗瘋狂的舉動使(shi)我們(men)幾乎無法脫身，它們(men)真情的流(liu)露使(shi)作(zuo)者(zhe)更加感(gan)動，可我們(men)還是不得不把遺像帶走，海鷗們(men)還會做(zuo)出什么令人吃驚、令人感(gan)動的事？作(zuo)者(zhe)都不忍再(zai)寫下去了，所以(yi)打上了（板書(shu)）
大家想(xiang)想(xiang)，海鷗可(ke)能還會做些(xie)什么呢？（請一(yi)兩個人說(shuo)）
四、情感升華、拓展
1、通過第二部分的學習，你感受到了什么？
（海鷗對老(lao)人深深的愛。）
2、海(hai)鷗對老人(ren)的情感，作者是通(tong)過具體寫什么讓(rang)我們感受到的？
生：是通過動作(zuo)描(miao)寫寫具體的。
3、小結：
是啊，動(dong)作描(miao)寫寫出可海鷗對老人(ren)深深的感(gan)情(qing)，使文(wen)章(zhang)更(geng)加(jia)感(gan)人(ren)。在(zai)我們的文(wen)章(zhang)中，也可以運(yun)用動(dong)作、語言(yan)等細(xi)節(jie)描(miao)寫，豐富人(ren)物的性格特征和情(qing)感(gan)世(shi)界，使我們的文(wen)章(zhang)更(geng)感(gan)人(ren)。
《老人與海》教案 8
[教學目標]
1、學習8個生字，正確讀寫并理(li)解(jie)生詞(ci)。
2、有感(gan)情地(di)朗(lang)讀課文，感(gan)受老人與海鷗之(zhi)間(jian)深厚的感(gan)情。
3、抓住(zhu)課文的(de)重點(dian)詞句，體會句子的(de)意思，并(bing)揣摩作者是如何把老人和動(dong)物之間的(de)感情真實、具體地表達出來，并(bing)進行(xing)語(yu)言積累(lei)。
【教學重點】
練習(xi)用較快(kuai)的(de)速度閱讀課文，抓(zhua)住描(miao)寫(xie)老人神態、動作和語(yu)言(yan)以及(ji)描(miao)寫(xie)海鷗(ou)動作的(de)重點語(yu)句，體會蘊(yun)涵(han)其中的(de)深厚感情(qing)體會老人與海鷗(ou)之(zhi)間勝似親人般的(de)真(zhen)情(qing)厚意，并揣摩作者是如何把(ba)老人與海鷗(ou)之(zhi)間的(de)感情(qing)寫(xie)具體。
【教學難點】
揣摩作者(zhe)是如何將老人與海鷗(ou)之間的感情真實、具體(ti)地(di)表達出來的。
教學準備
學生：收集有關“海(hai)鷗老(lao)人”──吳慶恒的資料。
教師：多(duo)媒(mei)體課件。
【教學過程】
一、談話導入
（出示老(lao)(lao)人(ren)塑像圖片）同(tong)學們，你們知道嗎？在昆明市翠(cui)湖(hu)湖(hu)畔，矗立著(zhu)一(yi)(yi)尊(zun)老(lao)(lao)人(ren)的塑像，人(ren)們尊(zun)稱他為(wei)(wei)”海鷗老(lao)(lao)人(ren)”，這是(shi)為(wei)(wei)什么呢？讓我們一(yi)(yi)塊走進課文21《老(lao)(lao)人(ren)與海鷗》。（請大(da)家齊讀課題(ti)。）
板書：
老(lao)人海(hai)鷗海(hai)鷗老(lao)人
二、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀
1、師：老人去世了(le)(le)，在(zai)安(an)放老人遺像的地方，發生了(le)(le)什么意想(xiang)不到的事(shi)(shi)情，發生了(le)(le)什么意想(xiang)不到的事(shi)(shi)情呢(ni)？自由讀14～19自然(ran)段，圈劃重點詞句體會。
自由讀(du)課文，讀(du)準字音(yin)，讀(du)通句子(zi)。
（投(tou)影片(pian)：提示學習(xi)方法(fa)：抓住(zhu)重點詞(ci)語、想象畫面、聯系上(shang)下(xia)文都是深入理解語言的好方法(fa)。）
2、生匯報：
⑴意想(xiang)不到(dao)的事情發(fa)生(sheng)了──一(yi)群海(hai)鷗突然飛來(lai)，圍(wei)著老人的遺(yi)像(xiang)翻飛盤旋，連聲鳴叫(jiao)，叫(jiao)聲和姿勢與平(ping)時大(da)不一(yi)樣，像(xiang)是發(fa)生(sheng)了什么大(da)事。
（課件出示這句話）（從(cong)突然飛來、翻飛盤旋、連(lian)聲(sheng)鳴叫體(ti)會海(hai)鷗意識到老人出事了，體(ti)會海(hai)鷗的吃驚。指名讀(du)、齊讀(du)。）
⑵海鷗(ou)們(men)(men)急(ji)速(su)扇動(dong)翅(chi)膀，輪流飛到老人遺(yi)像前(qian)的空中，像是(shi)前(qian)來瞻仰遺(yi)容的親屬。照片(pian)上(shang)的老人默默地(di)注視著周圍盤旋翻(fan)飛的海鷗(ou)們(men)(men)，注視著與他(ta)相伴(ban)了(le)多少個冬天(tian)的“兒女”們(men)(men)……過了(le)一會兒，海鷗(ou)紛紛落地(di)，竟在老人遺(yi)像前(qian)后站成了(le)兩行。它們(men)(men)肅(su)立不動(dong)，像是(shi)為老人守靈的白翼天(tian)使。
（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了(le)兩行、肅立(li)不動體會到(dao)海鷗們在(zai)為老人(ren)默(mo)哀。）
①你曾在(zai)哪見過類似的情景？（親(qin)人(ren)去世）
②是呀，海(hai)(hai)鷗(ou)們(men)象兒(er)女一樣(yang)為老人送葬，海(hai)(hai)鷗(ou)失(shi)去了(le)親人，心情怎(zen)樣(yang)？（傷心，悲痛。）
③帶著自己的感(gan)受來讀(du)讀(du)這(zhe)句話。（指導(dao)朗讀(du)）
⑶師：當老人(ren)的(de)遺像被我們收起時(shi)，海鷗們又有怎樣的(de)舉(ju)動呢？
（引讀17自(zi)然段──當我們(men)不(bu)得不(bu)去收起遺(yi)像(xiang)的時(shi)候，海鷗們(men)像(xiang)炸了營似的朝遺(yi)像(xiang)撲(pu)過來。它們(men)大聲(sheng)鳴叫著，翅膀撲(pu)得那(nei)樣(yang)近，我們(men)好不(bu)容易才從(cong)這片飛(fei)動的白色漩渦(wo)中脫出(chu)身來。）
（課(ke)件出示這句話）
①說(shuo)說(shuo)你(ni)的(de)感受(shou)？你(ni)是(shi)從哪兒(er)體(ti)會到的(de)？
（這個比喻表(biao)面是寫(xie)鷗群(qun)的(de)混亂(luan)，實際上(shang)是寫(xie)海鷗的(de)感情(qing)(qing)——不(bu)舍(she)之(zhi)情(qing)(qing)、依戀之(zhi)情(qing)(qing)、痛(tong)苦之(zhi)情(qing)(qing)、傷心(xin)之(zhi)情(qing)(qing)、絕望之(zhi)情(qing)(qing)……
大聲(sheng)(sheng)鳴叫，那一定是(shi)海鷗(ou)在——深(shen)情地呼喚老(lao)人(ren)、情不自禁(jin)地失聲(sheng)(sheng)痛哭、同老(lao)人(ren)做最后的訣別、聲(sheng)(sheng)聲(sheng)(sheng)泣(qi)血……
“撲”——不顧(gu)一切(qie)，不想就這(zhe)樣與(yu)老(lao)人(ren)永別(bie)；抑制不住(zhu)內心的無比悲傷，不能自己(ji)；恨(hen)(hen)不得(de)把老(lao)人(ren)的遺(yi)像帶走(zou)；恨(hen)(hen)不得(de)與(yu)老(lao)人(ren)同(tong)去……
因為(wei)海鷗悲痛(tong)至極，個個呼天搶地(di)，所以這(zhe)是一片悲痛(tong)的(de)漩(xuan)(xuan)渦，淚飛頓作傾盆雨(yu)啊！是真情(qing)的(de)漩(xuan)(xuan)渦，似洶涌澎湃(pai)的(de)滔滔江河！此(ci)情(qing)此(ci)景，讓天地(di)動容。）
（從兩(liang)個撲體(ti)會到海鷗(ou)急切的(de)(de)心情(qing)，舍(she)不得老人(ren)；從“白(bai)色旋渦”，體(ti)會海鷗(ou)圍得老人(ren)的(de)(de)遺像(xiang)很緊(jin)，舍(she)不得走。表達海鷗(ou)對老人(ren)深深的(de)(de)眷(juan)戀。板書：眷(juan)戀。）
②面對此情此景，怎能(neng)不讓我們為之動(dong)容？就讓我們滿懷深情讀讀這段(duan)帶著(zhu)靈性的語言(yan)。（指導朗讀）
三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意。
（學習1——13自然段(duan)）
1、潛心會(hui)文(wen)(wen)：為什(shen)么(me)會(hui)發生這樣讓(rang)人意(yi)想不到(dao)的事呢？請同學們快(kuai)速瀏覽課文(wen)(wen)，用~~~~將(jiang)相(xiang)關語句劃一劃。
質疑：這一(yi)連串發生(sheng)在眼前(qian)的(de)(de)(de)海鷗訣別老(lao)人的(de)(de)(de)場景實在太令(ling)人意想不到(dao)了(le)，這哪里是人與動(dong)物的(de)(de)(de)永別啊，分明是兒(er)女為老(lao)父親舉行的(de)(de)(de)追悼會啊！讓(rang)人不由得悲從心(xin)(xin)生(sheng)，疑從心(xin)(xin)起(qi)。
①老人是誰？
②海鷗與(yu)老(lao)人為什么會有如(ru)此(ci)勝似親人的感(gan)情？
③老人與海鷗之(zhi)間(jian)到底有著怎樣的過往？
④老人是一位怎樣的人？……
2、交流(liu)升華感情。
老(lao)人的外(wai)貌：他背(bei)已經(jing)駝了，穿(chuan)一(yi)身褪(tun)色(se)(se)的過(guo)時布衣，背(bei)一(yi)個褪(tun)色(se)(se)的藍布包，邊裝鳥食(shi)的大塑料袋也(ye)用得褪(tun)了色(se)(se)：
①駝背的老人，身體(ti)衰弱；
②三個“褪色”分(fen)明告訴人們這是一(yi)位簡樸(pu)的(de)老人，他的(de)生活并不富裕(yu)；
③飾(shi)物褪色(se)，說(shuo)明用得時間(jian)特別久(jiu)了，老人喂海鷗一定堅持了很長(chang)時間(jian)……
④朋友的介紹印證了(le)我們的感悟(wu)：老人每天步行(xing)20余里(li)，從城郊趕到翠湖——往返(fan)就是40余里(li)，對(dui)于一(yi)個(ge)身體衰弱的老人，疲(pi)憊(bei)該是可想而知的。可就是為(wei)了(le)與(yu)海鷗相伴，給海鷗喂食，老人風雨不(bu)誤。
⑤介紹資料：老人(ren)一(yi)個月的(de)(de)工(gong)資只有308元，而(er)喂海(hai)鷗的(de)(de)餅(bing)干每包一(yi)公(gong)斤(jin)(jin)就是(shi)(shi)4.5元，可是(shi)(shi)他一(yi)買就是(shi)(shi)幾(ji)公(gong)斤(jin)(jin)。而(er)他對自己(ji)(ji)最大的(de)(de)奢侈品，就是(shi)(shi)0.2元一(yi)包的(de)(de)香煙(yan)。就在(zai)他去世后，人(ren)們在(zai)他簡陋的(de)(de)住所(suo)發(fa)現的(de)(de)還是(shi)(shi)他自己(ji)(ji)舍不得(de)吃，留著給海(hai)鷗的(de)(de)2個雞蛋。
十多年了(le)，一(yi)到冬天，老(lao)人(ren)每(mei)天必到——幾千個日(ri)子，幾萬里路程啊，老(lao)人(ren)就是這樣與(yu)海鷗相依相伴。這是一(yi)份何(he)等的牽掛和(he)無私(si)地關愛啊！
讀出我們對老人(ren)的這份由衷的敬意。
老人(ren)的(de)(de)動(dong)作：老人(ren)把餅干(gan)丁小(xiao)心地放在湖邊(bian)(bian)的(de)(de)圍(wei)欄上，退開一(yi)步，撮起(qi)嘴向(xiang)群(qun)鷗呼喚。立刻便有(you)(you)一(yi)群(qun)海鷗應聲(sheng)而來(lai)，幾下就掃得干(gan)干(gan)凈凈。老人(ren)順著欄桿(gan)邊(bian)(bian)走邊(bian)(bian)放，海鷗依(yi)他(ta)的(de)(de)節奏起(qi)起(qi)落落，排成一(yi)片(pian)翻飛(fei)的(de)(de)白色，飛(fei)成一(yi)篇有(you)(you)聲(sheng)有(you)(you)色的(de)(de)樂(le)譜。
①小心地(di)放，這小心翼翼地(di)投放告(gao)訴我們——不能浪費一塊鳥(niao)食，這鳥(niao)食是(shi)老(lao)(lao)人(ren)節衣縮食買來的；是(shi)老(lao)(lao)人(ren)省下了自己都舍不得吃的雞蛋精心做成的。充(chong)分(fen)顯(xian)示出老(lao)(lao)人(ren)對(dui)海鷗的深深的愛心。
②撮起嘴向群鷗呼喚——這幕(mu)熟悉的(de)情景(jing)已(yi)經(jing)定格在每一(yi)(yi)只海(hai)鷗的(de)腦海(hai)，定格在每一(yi)(yi)個見過老人喂海(hai)鷗和讀過此文的(de)人的(de)心中。聽聽這呼喚，是(shi)那(nei)么——抑揚頓挫，聲情并(bing)茂；親昵(ni)無比；仿佛是(shi)一(yi)(yi)首悅耳的(de)歌，卻(que)是(shi)變了(le)調的(de)地方話，叫(jiao)著海(hai)鷗的(de)名字……
老人的語言：獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主(zhu)……——老人對(dui)待海鷗就像是對(dui)待——親(qin)人、朋友、兒女(nv)、孩子、晚輩……
①應(ying)聲而來(lai)，幾(ji)下(xia)就掃得干干凈(jing)凈(jing)，這是海(hai)鷗(ou)熟(shu)悉(xi)老(lao)人(ren)的——海(hai)鷗(ou)居然能夠懂得老(lao)人(ren)的意思，海(hai)鷗(ou)熟(shu)悉(xi)老(lao)人(ren)的動(dong)作，熟(shu)悉(xi)老(lao)人(ren)的`呼(hu)喚，熟(shu)悉(xi)老(lao)人(ren)的身影。幸福(fu)地享受老(lao)人(ren)的美食(shi)。
②翻(fan)(fan)飛(fei)的(de)白(bai)色，把文字轉化成畫面，透過這(zhe)片翻(fan)(fan)飛(fei)的(de)白(bai)色，你仿佛見到(dao)了——海(hai)(hai)鷗爭(zheng)相吃食的(de)情狀(zhuang)，海(hai)(hai)鷗見到(dao)老人的(de)親切情狀(zhuang)，海(hai)(hai)鷗了為老人表演群舞的(de)生動情狀(zhuang)……
③有(you)聲(sheng)(sheng)(sheng)有(you)色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)樂(le)譜，仔細聽聽這(zhe)悅耳的(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)(sheng)音，你從中聽到了——老(lao)(lao)人(ren)親昵的(de)(de)(de)(de)(de)抑揚頓挫(cuo)的(de)(de)(de)(de)(de)呼(hu)喚，海鷗(ou)撲翅的(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)(sheng)音，海鷗(ou)歡快地(di)鳴叫(jiao)，海鷗(ou)啄食的(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)(sheng)音，輕風(feng)吹拂的(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)(sheng)音，老(lao)(lao)人(ren)開心的(de)(de)(de)(de)(de)笑(xiao)聲(sheng)(sheng)(sheng)……用想象之眼仔細看看，看到了哪些顏色(se)(se)——翻飛的(de)(de)(de)(de)(de)白(bai)色(se)(se)、海鷗(ou)嘴(zui)的(de)(de)(de)(de)(de)紅色(se)(se)、湖(hu)水的(de)(de)(de)(de)(de)蔚藍、浪花(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)白(bai)色(se)(se)、老(lao)(lao)人(ren)衣(yi)服的(de)(de)(de)(de)(de)灰色(se)(se)……這(zhe)聲(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)色(se)(se)和諧地(di)交織在(zai)一起，簡直(zhi)成(cheng)了——一首美(mei)妙的(de)(de)(de)(de)(de)詩(shi)、一曲動聽的(de)(de)(de)(de)(de)音樂(le)、一幅活動的(de)(de)(de)(de)(de)畫卷……
人鳥相依，親如一家，這是多么感(gan)人的情景啊！就(jiu)讓(rang)我們代(dai)表海鷗幸福(fu)地讀(du)(du)一讀(du)(du)。
一(yi)個(ge)普通(tong)貧寒的(de)(de)老(lao)人(ren)(ren)(ren)這么十多年視海鷗為兒女般的(de)(de)照(zhao)顧呵護(hu)，難道不(bu)也是讓我們“意想不(bu)到”的(de)(de)嗎(ma)？難怪(guai)，當我們把老(lao)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)遺像擺(bai)在翠湖(hu)邊時，海鷗會有如此令人(ren)(ren)(ren)意想不(bu)到的(de)(de)舉(ju)動，會有如此令人(ren)(ren)(ren)動容的(de)(de)永別儀式，這是人(ren)(ren)(ren)與鳥的(de)(de)“日久生情(qing)”啊！讓我們再回到這個(ge)讓人(ren)(ren)(ren)“意想不(bu)到”的(de)(de)海鷗懷(huai)念老(lao)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)鏡頭之中。
3、（師引讀17自然段）──當我們不得不去收起遺(yi)像的時候，海鷗(ou)們像炸了營似的朝遺(yi)像撲過(guo)來。它們大聲(sheng)鳴(ming)叫著，翅膀(bang)撲得那樣近，我們好不容易才從這片(pian)飛動的白色漩渦中(zhong)脫出身來。
就讓(rang)這感(gan)人(ren)肺腑的畫面(mian)永遠定格在我們的記(ji)憶中！感(gan)情朗讀(du)。
4、小結：
你(ni)們的(de)朗讀讓我感(gan)動了，我想說(shuo)：老(lao)人的(de)愛(ai)是(shi)美美的(de)中(zhong)餐。學老(lao)師的(de)樣說(shuo)說(shuo)老(lao)人的(de)愛(ai)是(shi)──這(zhe)樣的(de)愛(ai)是(shi)無私深切的(de)愛(ai)！
板書：深愛
四、拓展延伸，升華情感，感受老人形象
1、老人(ren)深愛著海鷗(ou)，海鷗(ou)眷戀著老人(ren)，課文(wen)學(xue)到這(zhe)，你(ni)有更深的感(gan)受嗎？
（動(dong)物也有(you)感情，也有(you)著自己(ji)的情懷，海鷗知(zhi)道知(zhi)恩圖報。）
2、如今，昆明(ming)市民(min)為了(le)(le)紀念這位衣(yi)著(zhu)簡(jian)樸(pu)、愛鷗情深的老人(ren)，在翠湖湖畔筑(zhu)了(le)(le)一座銅像，這也是第一座平民(min)塑像。想(xiang)一想(xiang)，這銅像的塑立，是希望什(shen)么？此時，你面對老人(ren)的塑像，你想(xiang)說什(shen)么？把(ba)它寫下來（盡可能用上文中的語句）
《老人與海》教案 9
教學目標
1、有感(gan)情地(di)朗讀課(ke)文，理解課(ke)文內容，抓住(zhu)描寫老(lao)人神態、動作和(he)語言(yan)及描寫海鷗動作的重點語句(ju)，體會蘊含其中(zhong)的深厚感(gan)情。
2、在(zai)感受人與動(dong)物之間真摯感情(qing)的同(tong)時，學習如何把(ba)這(zhe)種感情(qing)真實、具體地表(biao)達出來(lai)，并進行語言積累。
3、教學重(zhong)點(dian)：抓住描寫老人神(shen)態、動(dong)作和語(yu)言及描寫海鷗(ou)動(dong)作的(de)重(zhong)點(dian)語(yu)句，體(ti)(ti)會蘊含其中的(de)深厚感情，并揣摩作者是如何(he)把(ba)老人與海鷗(ou)之間的(de)感情寫具體(ti)(ti)的(de)。
教學難點
懂得(de)動物和人類是好朋友，激發(fa)學生熱愛動物、保護動物的`思想(xiang)感情(qing)。
教學過程
一、復習舊課。
1、課(ke)文(wen)講述(shu)了一(yi)個什么故事？
2、那個場景讓我們(men)意想不(bu)到？
二(er)﹑聚焦送別畫面，入情(qing)入境
1、請(qing)同學們快速朗讀(du)課文15——17自(zi)然段，找出描(miao)寫(xie)海鷗舉動的句子。
2、指名匯報。
3、屏幕(mu)展示有(you)關(guan)語段。品讀(du)感悟。（板書：親人）
三、回顧老(lao)人生前，品讀感悟
1、齊讀13自然(ran)段。
2、看短片(pian)，感受老人對海鷗的(de)關愛。
3、快(kuai)速瀏覽(lan)課文(wen)1—12自(zi)然(ran)段(duan)，用波(bo)紋線劃出老(lao)人(ren)(ren)關愛老(lao)人(ren)(ren)的句子(zi)。可以邊讀邊作批注，寫下(xia)你的感(gan)受。
4、交流：
5、師總結。
四、回扣主要畫(hua)面(mian)，品(pin)味(wei)“送別”
出示幻燈片，看著(zhu)(zhu)畫面(mian)描(miao)述。體會(hui)老(lao)人的(de)簡樸。想象(xiang)他(ta)默默地(di)注視著(zhu)(zhu)周圍盤(pan)旋翻(fan)飛的(de)海鷗們(men)，注視著(zhu)(zhu)與(yu)他(ta)相(xiang)伴了(le)十多個冬(dong)天的(de)兒女們(men)，撮著(zhu)(zhu)嘴似乎還(huan)在（可讓學生(sheng)說）
五﹑回歸文本整體，升(sheng)華(hua)情(qing)感
1、動物也是有靈性的，人類(lei)只要善待了(le)他們(men)，他們(men)也必將(jiang)給予回報(bao)。現在我(wo)們(men)終于弄明白了(le)——（老(lao)(lao)人愛海(hai)(hai)鷗，海(hai)(hai)鷗愛老(lao)(lao)人。）
2、總結升華。
六、假如(ru)你(ni)是海鷗，來到(dao)老人的塑像面前，你(ni)會對老人說(shuo)什么(me)？
《老人與海》教案 10
教學目標：
1、有感情地朗讀課文(wen)，感受老人(ren)與(yu)海鷗之間深厚的感情。
2、品(pin)味感悟課文(wen)的(de)優美語言，體會人與動物應該(gai)和諧(xie)相(xiang)處，學(xue)習老(lao)人保護動物的(de)高貴品(pin)質(zhi)
3、在(zai)充分閱讀課文(wen)的(de)基礎(chu)上，抓住課文(wen)的(de)重(zhong)點(dian)詞句，體會課文(wen)
表達(da)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體(ti)的。
教學重點：
2
教學難點：
3
一、談話導入，引出課題。
師(shi)：（出示海鷗老(lao)人(ren)吳(wu)慶(qing)恒的塑像(xiang)）上節(jie)課我(wo)們(men)初識了吳(wu)慶(qing)恒老(lao)人(ren)。他的這尊塑像(xiang)坐落在云南省(sheng)昆(kun)明市(shi)翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市(shi)民自(zi)發捐錢塑造的，它成為昆(kun)明市(shi)的一(yi)道亮麗(li)的風景。這節(jie)課我(wo)們(men)繼續走近(jin)這位可敬的'老(lao)人(ren)，來感(gan)受人(ren)和海鷗之間(jian)的那份濃(nong)濃(nong)的深情(qing)。
二、回顧內容，整體感知。
1、師：先(xian)來回(hui)憶一下課文重點為我們描(miao)述了哪兩個場景？（指生答）
2、師：在這(zhe)兩(liang)個場景中，你對哪一個場景印象最深(shen)刻？使你深(shen)受觸動？
三、細讀課文，感受第二個場景。
１、老師在(zai)(zai)第一次閱讀課文時，我的感(gan)受(shou)和你們一樣，在(zai)(zai)安放老人遺相的地方，海(hai)鷗的舉動太讓人驚異(yi)了(le)。課文是怎樣描寫這個(ge)場(chang)景的呢(ni)。請同學們快速默讀課文，劃出：海(hai)鷗的哪些舉動讓你意想(xiang)不(bu)到。
２、反饋交流找到的句子。（指導學(xue)生按順序交流）
A：意(yi)想(xiang)不(bu)到的事(shi)情發(fa)生了(le)──一(yi)群海鷗突(tu)然飛來，圍(wei)著老人的遺像(xiang)翻(fan)飛盤旋，連聲鳴叫(jiao)，叫(jiao)聲和姿勢與平時大不(bu)一(yi)樣，像(xiang)是發(fa)生了(le)什么大事(shi)。
B：鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人(ren)遺像前(qian)(qian)的空中，像是前(qian)(qian)來瞻仰遺容的親屬。
C：不(bu)一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面(mian)和(he)后(hou)面(mian)整整齊齊站成兩排，肅立不(bu)動，像是為(wei)老人守靈的白翼天使。這(zhe)(zhe)樣的情景(jing)持續(xu)了好一會兒，看到的人都無法想象(xiang)這(zhe)(zhe)只是一種(zhong)巧合。
D：當人(ren)(ren)們最后不得不去收起遺(yi)像(xiang)的時候，海鷗(ou)(ou)向炸了鍋(guo)似的朝(chao)遺(yi)像(xiang)撲過來。它(ta)們大張著嘴(zui)鳴叫，翅膀撲的那樣近，以(yi)至于收照片(pian)的人(ren)(ren)下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片(pian)飛動的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗(ou)(ou)群(qun)長時間盤旋在遺(yi)像(xiang)上(shang)空(kong)，像(xiang)是(shi)為老人(ren)(ren)守靈，又像(xiang)是(shi)為老人(ren)(ren)送行……
四、品重點句，感悟“情理之中”。
１、同(tong)學(xue)們，假如當時你就在翠湖(hu)邊(bian)上，看(kan)到這樣(yang)的(de)情(qing)形，你的(de)腦海里會冒出什么(me)問題(ti)？（讓生(sheng)質疑）
２、這(zhe)群海鷗為(wei)什(shen)么會這(zhe)樣(yang)做，知(zhi)道嗎？這(zhe)位(wei)老人究竟為(wei)海鷗做過些什(shen)么？他與一般(ban)人做的有(you)什(shen)么不同呢？請同學(xue)們默讀課文，用(yong)波(bo)浪線(xian)劃下(xia)來，待會兒交(jiao)流。
３、交流：
４、教師小結：老人與海(hai)歐(ou)之間的(de)親情在作者(zhe)的(de)筆墨里(li)被渲染得如此(ci)有(you)聲有(you)色，美麗和(he)諧。這多像一(yi)幅靈動的(de)畫，一(yi)首動聽的(de)歌(ge)呀(ya)。在這有(you)聲有(you)色的(de)樂譜中(zhong)，你聽到了什么(me)(me)？假如你就是(shi)老人，你會說什么(me)(me)？假如你是(shi)其(qi)中(zhong)的(de)一(yi)只小海(hai)鷗，你又會說什么(me)(me)？請選擇其(qi)中(zhong)一(yi)個角色寫幾句話。
（1）生(sheng)自(zi)主寫(xie)話。
（2）交流：
（3）師：老(lao)人與海鷗(ou)有太(tai)多太(tai)多的(de)話要說(shuo)，他們是(shi)這么親密，這么快樂。這真是(shi)一(yi)篇有聲有色的(de)樂譜，讓我們再來讀(du)讀(du)這幅畫面吧。
５、老(lao)人與海鷗怎么能這么親密無(wu)間這么其樂融(rong)融(rong)呢？你能從文中找出句(ju)子來嗎？
（1）生找──反(fan)饋(kui)：（朋友告訴我，這位(wei)老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗(ou)送餐，跟海鷗(ou)相(xiang)伴。）
（2）師：十多(duo)年的冬天，幾(ji)(ji)千個(ge)日子(zi)，幾(ji)(ji)萬(wan)里路程啊，老人與海(hai)鷗(ou)就(jiu)是(shi)這樣(yang)相依相伴。在老人心(xin)里，海(hai)鷗(ou)就(jiu)像是(shi)他(ta)的──（讓生(sheng)說）
五、內化感受，運用語言。
１、十多(duo)年了(le)，幾千個日子(zi)，老(lao)人(ren)每天(tian)(tian)(tian)都來(lai)，可(ke)有一(yi)(yi)(yi)天(tian)(tian)(tian)老(lao)人(ren)沒(mei)(mei)來(lai)，第(di)二(er)天(tian)(tian)(tian)老(lao)人(ren)還(huan)是(shi)沒(mei)(mei)來(lai)，直到(dao)第(di)三(san)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)時候，老(lao)人(ren)才步履蹣跚地(di)(di)來(lai)了(le)。喂(wei)海(hai)鷗的(de)(de)(de)時候，他(ta)坐到(dao)了(le)地(di)(di)上，身子(zi)彎成了(le)弓(gong)一(yi)(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)弧形(xing)。這(zhe)(zhe)３天(tian)(tian)(tian)，他(ta)只吃了(le)一(yi)(yi)(yi)碗面，覺得好點了(le)，就趕來(lai)看海(hai)鷗了(le)。可(ke)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)看就成了(le)決別(bie)了(le)。他(ta)的(de)(de)(de)家小得只能放下一(yi)(yi)(yi)張(zhang)床，最值(zhi)錢的(de)(de)(de)就是(shi)一(yi)(yi)(yi)小袋面粉(fen)和６個雞(ji)蛋，那是(shi)給海(hai)鷗做雞(ji)蛋饅頭的(de)(de)(de)。朋(peng)友在翠湖邊(bian)為老(lao)人(ren)立了(le)一(yi)(yi)(yi)塊墓(mu)，很(hen)多(duo)都在照片上簽名，所有空白的(de)(de)(de)地(di)(di)方(fang)都簽滿了(le)。海(hai)鷗呢？這(zhe)(zhe)群老(lao)人(ren)的(de)(de)(de)兒女呢？它(ta)們(men)也來(lai)了(le)，讓我們(men)再一(yi)(yi)(yi)次讀讀他(ta)們(men)。
２、一群海(hai)鷗(ou)突然飛來，如果你就是“白(bai)色旋渦”中的一只小海(hai)鷗(ou)，你會(hui)鳴(ming)叫(jiao)些(xie)什(shen)么？
４、交流：
教師小結(jie)：此時此刻，假如(ru)你(ni)(ni)就(jiu)在美(mei)麗的(de)(de)翠湖邊，你(ni)(ni)想對遺像中的(de)(de)老人說(shuo)些什(shen)么，對那群(qun)知恩圖報的(de)(de)海鷗(ou)說(shuo)些什(shen)么，又想對圍(wei)觀(guan)的(de)(de)群(qun)眾和地球上所(suo)有的(de)(de)人與(yu)動物說(shuo)些什(shen)么呢？
六、總結全文，情感升華。
《老人與海》教案 11
一、教學目標
1、了解《老人與(yu)海》整部作(zuo)品(pin)的梗概(gai)。
2、結(jie)合心理描寫品(pin)味人物思想性格。
3、感悟學習(xi)老人身(shen)上的那(nei)種不向命運屈從，與自身(shen)、自然(ran)進(jin)行挑戰的決心和勇氣。
4、品味作(zuo)品不贅述情感的、簡(jian)樸客觀而具(ju)體的語言風格。
二、教學重點
心理(li)描寫在塑造人物性格(ge)上的(de)作用。
三、教學時數
兩課時。
四、教學過程
第一課時
（一）導入新課
如果你被告知，有人(ren)(ren)寫了篇只有幾(ji)十頁的小(xiao)冊子而(er)獲(huo)得了諾貝爾(er)文(wen)學獎，你一定會感到(dao)很難相信。但(dan)這就是事實(shi)，這個人(ren)(ren)就是海(hai)明(ming)威(wei)，這本小(xiao)冊子就是《老人(ren)(ren)與海(hai)》。
（二）作者簡介
（出示(shi)海明(ming)威照片）一(yi)個熱愛打獵、釣魚的(de)作家。他(ta)到過第(di)一(yi)、第(di)二次世(shi)界大戰的(de)戰場。他(ta)的(de)身上中過237片彈片。他(ta)的(de)頭上縫過5、7針。他(ta)曾在非洲兩(liang)度(du)飛(fei)機失事，嚴重的(de)腦震蕩使他(ta)的(de)視力(li)和健(jian)康每況愈下(xia)。這就是海明(ming)威。他(ta)的(de)經歷，孕育出他(ta)那硬漢的(de)性格。
（三）整(zheng)部作品簡介
（出示《老(lao)(lao)人與海(hai)》圖(tu)片(pian)）這篇(pian)小說(shuo)描寫的是一(yi)(yi)位(wei)孤獨的.古巴老(lao)(lao)漁夫在加勒(le)比海(hai)捕魚的前(qian)后所發(fa)生的一(yi)(yi)系列驚心動魄的故事，從而塑造了一(yi)(yi)個在重壓下仍然保持(chi)優雅風(feng)度、在精神上不可戰勝的老(lao)(lao)人形象。小說(shuo)一(yi)(yi)出版，就(jiu)創(chuang)下了人類出版史上空前(qian)的一(yi)(yi)個記錄(lu)：48小時售出530萬冊，而且(qie)作品在當年(nian)就(jiu)獲得(de)了普利(li)策獎，兩年(nian)后又獲得(de)了諾貝(bei)爾(er)文學(xue)獎。
（四）熟讀課文，了解節選部分的內(nei)容。
這(zhe)是老人(ren)(ren)(ren)自出(chu)海(hai)以來，第三次見(jian)到(dao)日出(chu)，這(zhe)時魚(yu)(yu)(yu)打起轉(zhuan)來，撞擊著(zhu)牽扯(che)它(ta)的(de)鐵絲(si)導線(xian)，試圖把鉤(gou)住它(ta)的(de)魚(yu)(yu)(yu)鉤(gou)甩掉。老人(ren)(ren)(ren)在(zai)應付(fu)魚(yu)(yu)(yu)的(de)同時，還要和自己的(de)身體(ti)抗爭著(zhu)。在(zai)這(zhe)場(chang)勇氣、毅力和堅韌的(de)較量(liang)中(zhong)，老人(ren)(ren)(ren)用智(zhi)慧和經(jing)驗(yan)取得了勝利。他將魚(yu)(yu)(yu)叉扎向了游到(dao)自己小船旁(pang)邊的(de)大馬(ma)林魚(yu)(yu)(yu)，大馬(ma)林魚(yu)(yu)(yu)的(de)鮮血染紅了海(hai)水。
（五）小組(zu)交流預習中查到的字詞及其他相關資料。
第二課時
（一）研讀細賞
1、請同學從(cong)以下幾個方面復述老(lao)人(ren)與大馬林魚搏斗的(de)(de)情(qing)景（可由多人(ren)互相補充提示完成），同時把學生(sheng)的(de)(de)復述語言同小(xiao)說(shuo)的(de)(de)語言比對，引導學生(sheng)品味海明威簡樸客觀的(de)(de)描述。
（1）搏(bo)斗(dou)中(zhong)的(de)老(lao)人(ren)；
（2）搏斗中的(de)大馬林魚；
（3）搏(bo)斗的(de)結(jie)果。
2、問題研討
（1）搏斗中(zhong)，老人獲勝的原因是什么？
在這場(chang)勇氣(qi)、毅力(li)和堅(jian)韌的(de)(de)(de)較量中，毅力(li)支(zhi)撐著(zhu)老(lao)人(ren)的(de)(de)(de)身體(ti)，希望(wang)支(zhi)撐著(zhu)老(lao)人(ren)的(de)(de)(de)精(jing)神，而經驗使(shi)老(lao)人(ren)獲得(de)希望(wang)。年(nian)老(lao)的(de)(de)(de)圣地(di)亞哥(ge)用智(zhi)慧而不是靠僅有的(de)(de)(de)體(ti)力(li)，用知識和機智(zhi)而不是靠僅存的(de)(de)(de)傲慢來(lai)支(zhi)撐自己，最后取(qu)得(de)了這一次的(de)(de)(de)勝利(li)。
（2）老人在(zai)內(nei)心中對大馬林魚持什么態(tai)度？
大(da)馬林(lin)魚是作者謳歌的(de)(de)對象，文(wen)中在寫(xie)老人扎死(si)它的(de)(de)同時，又帶著(zhu)不(bu)無贊揚的(de)(de)語氣(qi)寫(xie)大(da)馬林(lin)魚的(de)(de)高與大(da)，給讀者展(zhan)示它的(de)(de)力與美。“我從沒見(jian)過比你更(geng)龐大(da)、更(geng)美麗(li)、更(geng)沉(chen)著(zhu)或更(geng)崇高的(de)(de)東(dong)西，老弟。來，把(ba)我害(hai)死(si)吧。我不(bu)在乎誰害(hai)死(si)誰。”
看來，在(zai)老(lao)(lao)人眼中(zhong)，大(da)馬林魚代表(biao)了堅強和勇猛，是一個真正(zheng)的(de)對手(shou)和老(lao)(lao)人夢(meng)寐(mei)以求的(de)東(dong)西。
（3）體會(hui)文中圣地亞哥(ge)老人的內心(xin)獨(du)白，談(tan)一談(tan)你(ni)對他(ta)的印象。
老人(ren)是海明威(wei)塑造(zao)的眾(zhong)多“硬漢”中最(zui)完美的形(xing)象，他(ta)是真正具(ju)有男子漢氣概的人(ren)。他(ta)沒有從危險、殘酷或現實(shi)中“退卻”，而是勇敢地接受現實(shi)；他(ta)憑借自己的意志力(li)量塑造(zao)了(le)(le)現實(shi)，贏得了(le)(le)哪怕(pa)是非常短暫(zan)最(zui)終慘(can)敗的勝利。在海明威(wei)的筆下，老人(ren)是要竭力(li)超越自身極限的人(ren)。
（二）拓展延伸
有人(ren)(ren)(ren)評價《老(lao)人(ren)(ren)(ren)與(yu)海》是(shi)一(yi)(yi)(yi)曲英雄主(zhu)義的(de)贊歌。故事中的(de)老(lao)人(ren)(ren)(ren)盡管(guan)一(yi)(yi)(yi)開始就處于不(bu)利地(di)位，84天都沒有捕到魚(yu)(yu)，別的(de)漁夫都把他看成失敗者，而(er)且還“消瘦而(er)憔悴”，手上有“刻得很深的(de)傷疤”，沒錢買吃(chi)的(de)，然而(er)他的(de)英勇卻(que)正在(zai)于知其不(bu)可為(wei)而(er)為(wei)之，在(zai)第85天決心“駛向(xiang)遠方(fang)”去釣(diao)(diao)大(da)魚(yu)(yu)。真的(de)釣(diao)(diao)上一(yi)(yi)(yi)條從(cong)未(wei)見過的(de)大(da)魚(yu)(yu)，明知自己力(li)量有限(xian)，還是(shi)拿出“我跟你(ni)奉(feng)陪到底”的(de)意志。當第一(yi)(yi)(yi)條鯊魚(yu)(yu)來襲擊，并吃(chi)掉(diao)了大(da)魚(yu)(yu)約40磅肉后(hou)，老(lao)人(ren)(ren)(ren)想的(de)是(shi)“人(ren)(ren)(ren)不(bu)是(shi)為(wei)失敗而(er)生的(de)，一(yi)(yi)(yi)個人(ren)(ren)(ren)可以被毀滅，但不(bu)能給打敗。”對(dui)此，你(ni)怎樣看？
（三）小結
《老人與海(hai)》文(wen)字(zi)雖然簡單，卻(que)是千(qian)錘百煉的(de)精粹。主人公圣(sheng)地(di)亞(ya)哥不被乖舛命運擊(ji)敗的(de)毅力及享受孤(gu)獨(du)而不寂寞(mo)的(de)精神，正是作者對人生永不放棄的(de)證明。
《老人與海》教案 12
教學目標：
一、幫(bang)助(zhu)學生概括(kuo)故事(shi)情(qing)節(jie)。
二(er)、讓學生了解內心(xin)獨白對塑造形象的作(zuo)用，提升(sheng)對人性的認識(shi)。
三、提升學(xue)生對(dui)“對(dui)手”和“硬漢”的認識，豐富(fu)其現實意義。
教學重(zhong)點：正確把握主人(ren)公形象及其現實(shi)意義；心理描寫(xie)訓練
教學過程：
引子：齊讀(du)第一自然段
他們在(zai)海(hai)里走得(de)很(hen)順(shun)當(dang)，老頭兒(er)把手(shou)泡在(zai)咸(xian)咸(xian)的(de)海(hai)水里，想讓腦子清醒，頭上有高高的(de)積云(yun)，還有很(hen)多的(de)卷云(yun)，因此老頭兒(er)知道還要刮一(yi)(yi)整夜(ye)的(de)小風。老頭兒(er)不斷地(di)望著(zhu)魚，想弄明白是(shi)不是(shi)真有這(zhe)回事(shi)。這(zhe)是(shi)第一(yi)(yi)條鯊魚朝它撲來(lai)的(de)前一(yi)(yi)個鐘(zhong)頭。
了解前(qian)情背(bei)景，連續84天沒有補到魚的老人，第85天出海，經(jing)過三天兩夜(ye)的艱難搏(bo)斗，捕獲(huo)了大馬林(lin)魚。歸航途中(zhong)，鯊魚出現了……
環節(jie)一：角色塑(su)造(zao)——大馬(ma)林魚
我是一(yi)(yi)條大(da)(da)馬林魚(yu)，我體長3米，有(you)一(yi)(yi)千(qian)五百多磅，我自(zi)由(you)自(zi)在(zai)的生活(huo)著(zhu)，過著(zhu)飽足(zu)的生活(huo)，有(you)時候(hou)我甚至覺(jue)得我是大(da)(da)海里的王。有(you)一(yi)(yi)天我碰到了對手……
可以通過這個部分具體地(di)幫助大家了解前面發(fa)生的故事(shi)，知道老人(ren)經過艱難的奮(fen)戰才(cai)戰勝了大馬(ma)林魚。（補充一些與大馬(ma)林魚搏(bo)斗的細節(jie)）
塑造角色的(de)基礎是全知(zhi)視角（小說的(de)敘述形式，即敘述者處于(yu)全知(zhi)全能的(de)地位，作品(pin)中的(de)對象、故事、場(chang)景等(deng)無不處于(yu)其主宰之下，調度(du)之中）的(de)運用。
環節二：角(jiao)色(se)塑造——老(lao)頭(tou)兒
我(wo)是(shi)一(yi)個走(zou)背運老頭(tou)，連續84天都沒捕到(dao)一(yi)條魚(yu)。終(zhong)于(yu)，Godbless，我(wo)可算(suan)逮到(dao)條大(da)魚(yu)了，我(wo)幸福的踏上歸程，可是(shi)我(wo)碰到(dao)了對手……
通(tong)(tong)過(guo)這個(ge)部分的(de)(de)(de)學習(xi)，首先，讓同學們找出(chu)老頭兒(er)總共(gong)遇(yu)到了幾次(ci)(ci)鯊魚；其次(ci)(ci)要求能講清(qing)楚與(yu)鯊魚搏(bo)斗的(de)(de)(de)歷(li)程。老師(shi)示范與(yu)鯊魚的(de)(de)(de)第一次(ci)(ci)搏(bo)斗，由同學來模仿概括第二次(ci)(ci)。通(tong)(tong)過(guo)對情節的(de)(de)(de)描述，發現老人經歷(li)的(de)(de)(de)是一次(ci)(ci)又一次(ci)(ci)的(de)(de)(de)沖擊和挑戰，實力(li)對比懸殊，從體力(li)，從工具(ju)，從心理等(deng)了解老人的(de)(de)(de)艱辛與(yu)不易，進一步體察(cha)其不屈與(yu)堅持。
經歷：鯊(sha)魚的考驗，老人的應對；結(jie)果；心(xin)理描寫（懊惱，自(zi)我(wo)安(an)慰，自(zi)我(wo)激勵）簡要概(gai)括如下：（老師概(gai)括的第一(yi)次與鯊(sha)魚的搏斗歷程(cheng)）
最后，穿(chuan)插入對(dui)“硬漢(han)”精神的初(chu)步認(ren)知。通過影視劇(ju)里(li)塑造的硬漢(han)形象與“老頭兒”進行對(dui)比(bi)。提出問題：老頭是(shi)硬漢(han)嗎？
他們(men)說我是(shi)“硬漢”，我也是(shi)看了許(xu)多大(da)片的(de)(de)，片子里(li)的(de)(de)硬漢不都是(shi)那樣(yang)的(de)(de)嗎？他們(men)或(huo)是(shi)有(you)強健(jian)的(de)(de)體魄(po)，或(huo)是(shi)有(you)高超的(de)(de)技能，抑或(huo)是(shi)有(you)尖端的(de)(de)裝備。
不論是(shi)過(guo)去的一(yi)系(xi)列(lie)的《第一(yi)滴血》系(xi)列(lie)、《終(zhong)結者》系(xi)列(lie)、李小龍電(dian)影系(xi)列(lie)、《警察故事》系(xi)列(lie)、……或者是(shi)仍(reng)在緊(jin)張拍(pai)攝的經典電(dian)影《蝙蝠俠大(da)戰超(chao)人：正義黎明》，都有一(yi)個共同(tong)的主(zhu)題，塑造出一(yi)個一(yi)個經典豐滿的人物原(yuan)型。
學生運用前面分析出(chu)(chu)的(de)內容（結合學案），通過老(lao)人的(de)夢想、行動(dong)和思(si)考，緊扣老(lao)人的(de)信念（84天沒(mei)捕到(dao)魚(yu)，繼續(xu)出(chu)(chu)發）、智慧、勇(yong)氣、堅(jian)韌不(bu)屈等品質來證明他的(de)強者本色。成(cheng)敗已然不(bu)是他是否成(cheng)為(wei)硬(ying)漢的(de)決定(ding)因(yin)素。
分享電影《愛樂之城》插曲(qu)《追夢(meng)的傻(sha)瓜》
我(wo)的(de)阿(a)姨曾(ceng)住在巴黎
我記得(de)她曾(ceng)在家講述(shu)
她在國外的故事
我還記得她告訴我們
她曾赤腳跳進河里
她微微一笑
不(bu)看一眼就跳(tiao)下去
墜入了塞納河里
河水非常冰冷
她打了(le)一個月的噴(pen)嚏
但是她說，她還會(hui)再來(lai)一遍的
這首歌獻(xian)給那些懷有夢(meng)想的人們
或許他(ta)們(men)看(kan)起來很傻
這(zhe)首歌(ge)獻給那(nei)些(xie)心痛的'人(ren)
這首(shou)歌獻給我們(men)搞(gao)砸(za)的事情(qing)
她告訴我
一點點的瘋狂就(jiu)是(shi)開啟新世(shi)界(jie)色(se)彩的鑰匙
誰(shui)知道它會指引我們走(zou)向何方呢(ni)
多年之后我會回首(shou)往昔
回憶她大雪還有(you)塞納(na)河
微笑著面對人生
她(ta)說她(ta)會再來一遍的(de)
師(shi)：我們相(xiang)信，老頭（會再來一遍的），有一天(tian)他滿(man)載(zai)獵(lie)物又遇上鯊魚，他……
環節三：角色塑造——鯊魚
我是一(yi)條(tiao)鯊魚，我很(hen)兇(xiong)(xiong)殘，相當兇(xiong)(xiong)殘。可仍有人質疑我最佳配角的(de)身份，認為我不夠給力(li)，對此我有話說……
俗(su)話(hua)說：“再狡猾的(de)狐貍也(ye)逃不過好獵手。”同樣，一個優(you)秀的(de)漁夫也(ye)需要一個強(qiang)大(da)的(de)對手來陪襯。海(hai)先(xian)生(sheng)把我寫得(de)還(huan)不夠(gou)生(sheng)動。請大(da)家模仿老人(ren)的(de)心(xin)理特(te)點，替我加上適當(dang)的(de)心(xin)理描(miao)寫。
鯊魚(yu)(yu)原是(shi)忽隱忽現的(de)(de)，這時(shi)又張(zhang)開大嘴撲(pu)上(shang)來(lai)。當它咬住(zhu)了(le)死魚(yu)(yu)，閉緊了(le)嘴的(de)(de)時(shi)候，它在(zai)陶(tao)醉(zui)_________________。老(lao)頭(tou)兒用棍子對準(zhun)了(le)它打去(qu)，打中了(le)它的(de)(de)頭(tou)，鯊魚(yu)(yu)朝他望了(le)一(yi)望，想著____________________，然后把(ba)它咬住(zhu)的(de)(de)那塊(kuai)肉撕(si)去(qu)了(le)。老(lao)頭(tou)兒又揍了(le)它一(yi)棍，但是(shi)打中的(de)(de)只是(shi)橡皮似(si)的(de)(de)粗(cu)而(er)結實的(de)(de)地(di)方。鯊魚(yu)(yu)想：___________，它勇猛地(di)再次(ci)沖上(shang)去(qu)，剛(gang)一(yi)閉上(shang)嘴就給老(lao)頭(tou)結結實實地(di)揍了(le)一(yi)棍，它感覺腦(nao)蓋骨一(yi)昏_____________________連(lian)續挨了(le)幾棍后，它慢慢吞(tun)吞(tun)地(di)把(ba)一(yi)塊(kuai)魚(yu)(yu)肉撕(si)掉，帶著對老(lao)頭(tou)的(de)(de)______從死魚(yu)(yu)身上(shang)滑下去(qu)了(le)。（改編自59—61自然段(duan)）
心理(li)描寫(xie)是本文的(de)一大特色，一方(fang)面進行想象力的(de)訓(xun)練，增添趣味(wei)；另一方(fang)面，通過鯊魚(yu)的(de)心理(li)描寫(xie)也可以更好的(de)襯(chen)托老人的(de)形象。
環節(jie)四：小結升華（二選一）
我是(shi)一(yi)條(tiao)大(da)馬林魚，有(you)一(yi)天我碰到了對手……
我(wo)(wo)是一個走(zou)背運老頭，我(wo)(wo)碰(peng)到了對(dui)手(shou)……
我是一(yi)條鯊魚，我覺得一(yi)個優秀(xiu)的(de)漁夫(fu)需要一(yi)個強(qiang)大的(de)對手……
討論1：（初級題(ti)）
英國當代著名小說家、評論(lun)家安(an)東尼伯吉(ji)斯在評論(lun)《老人(ren)與海》時(shi)寫過這(zhe)樣(yang)的(de)見解：“這(zhe)個樸素的(de)故事里充(chong)滿了并(bing)非(fei)故意賣弄(nong)的(de)寓意。”
以“對手”為切入點，通過桑迪亞哥(ge)的(de)經歷(li)，談談你(ni)對硬漢精神(shen)的(de)理解。能(neng)總結出(chu)一句名言式的(de)感悟(wu)或啟(qi)示，作為你(ni)這節課的(de)收獲嗎？
沒(mei)有對手(shou)的(de)人生是(shi)蒼白的(de)（食物鏈(lian)、女排精(jing)神）；戰(zhan)勝對手(shou)雖然可(ke)喜，戰(zhan)勝強(qiang)大(da)的(de)對手(shou)更是(shi)可(ke)賀，而面對強(qiang)大(da)的(de)對手(shou)，敢于挑戰(zhan)迎難(nan)而上(shang)，雖敗猶榮(rong)……
討論2：（升級題）
人類從刀(dao)耕火種的(de)(de)時代走來(lai)，一路戰勝了(le)無數形形色(se)色(se)的(de)(de)“對手”，有人說這其中起(qi)決定作用的(de)(de)是人類的(de)(de)智(zhi)慧，“善假于物”才是我們(men)永恒(heng)的(de)(de)主題。老人這種原始的(de)(de)生活體(ti)驗已經與(yu)我們(men)漸行漸遠。科技可以幫(bang)我們(men)解(jie)決許多困難，我們(men)還需要錘煉自身嗎？
人(ren)類一天(tian)(tian)天(tian)(tian)在遠(yuan)(yuan)離體力勞動，一天(tian)(tian)天(tian)(tian)遠(yuan)(yuan)離自(zi)然界的暴風驟雨(yu)，一天(tian)(tian)天(tian)(tian)遠(yuan)(yuan)離生(sheng)物族群之間為生(sheng)存而直接抗(kang)爭的現實。天(tian)(tian)有不測風云，如(ru)果有一天(tian)(tian)更強(qiang)大的天(tian)(tian)敵出現，或是(shi)我們遇(yu)見了重大的災難（諾亞方(fang)舟），還能成(cheng)為萬物的主宰嗎？
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