李清照聲聲慢教案

時間(jian)：2024-10-22 08:55:45 海潔李清照我要投稿

李清照聲(sheng)聲(sheng)慢教案（通用(yong)13篇）

　　作(zuo)為一位(wei)不辭辛勞的人民教(jiao)師，通常需要準備好一份教(jiao)案，編寫教(jiao)案有利(li)于我們準確把握教(jiao)材(cai)的重點與(yu)難點，進而選擇恰當的教(jiao)學方法。那么你有了(le)解過(guo)教(jiao)案嗎(ma)？以下是小編整(zheng)理的李清照(zhao)聲聲慢教(jiao)案，希望(wang)能夠幫(bang)助到大家(jia)。

李清照聲聲慢教案（通用13篇）

　　李清照聲聲慢教案 1

　　一、設計思想

　　1、本(ben)課教學(xue)的(de)指導(dao)思想：讓學(xue)生在多誦讀、多分析、多聯(lian)系比(bi)較中理解作者的(de)情(qing)感，感受本(ben)詞(ci)的(de)藝(yi)術特色。

　　2、設(she)計特(te)色：聯(lian)系(xi)作者的(de)(de)生平與其他作品感受(shou)本詞中沉(chen)重復雜的(de)(de)愁情;聯(lian)系(xi)法國詩人克洛岱(dai)爾的(de)(de)譯文感受(shou)本詞的(de)(de)藝術特(te)色;通過(guo)聯(lian)系(xi)本板塊其他詞及蘇軾的(de)(de)《念(nian)奴嬌·赤壁懷(huai)古》的(de)(de)練習認識婉(wan)約派詞的(de)(de)風格特(te)點。

　　二、教材分析

　　1.《浙江(jiang)省普通高(gao)中新課程實驗(yan)學科教(jiao)學指導(dao)意見(jian)》對本課教(jiao)學內容(rong)的要求(qiu)：

　　(1)基(ji)本要求：結合作(zuo)者(zhe)的(de)身世遭(zao)遇理(li)解《聲(sheng)(sheng)(sheng)聲(sheng)(sheng)(sheng)慢(man)》中(zhong)語言(yan)和情感抒發的(de)一致性;背誦《聲(sheng)(sheng)(sheng)聲(sheng)(sheng)(sheng)慢(man)》中(zhong)的(de)名句;能運用常見的(de)鑒賞術語對作(zuo)品(pin)進行鑒賞。

　　(2)發展要求：體會并總(zong)結本板塊四首詞在選材和寫(xie)法上(shang)的共同點，從而認識婉約派詞的風格特點。

　　2.(1)本課內容的組成(cheng)成(cheng)分：《聲聲慢(man)》中的“愁(chou)(chou)”的感悟和表達如此沉重復雜(za)的愁(chou)(chou)的表現(xian)手法。

　　(2)本(ben)課內(nei)容在模(mo)塊學習中的(de)(de)地位和(he)作用：李(li)清照(zhao)是(shi)婉約(yue)派的(de)(de)代(dai)表(biao)人物，《聲聲慢》又是(shi)其(qi)后期的(de)(de)代(dai)表(biao)作品，故通(tong)過對(dui)本(ben)詞思想內(nei)容與(yu)表(biao)現手(shou)法(fa)的(de)(de)分析，有助于加深對(dui)李(li)清照(zhao)其(qi)人其(qi)作品和(he)婉約(yue)派風格(ge)特點的(de)(de)認識。

　　3.本課內容(rong)與(yu)初中教(jiao)材相(xiang)關內容(rong)的區別和聯(lian)系(xi)：初中教(jiao)材有李清(qing)照前期的作品《如夢令·常記溪亭日暮》，在內容(rong)情感和寫法(fa)上難(nan)度相(xiang)應低一點。聯(lian)系(xi)與(yu)比較，有助于加(jia)深(shen)對李清(qing)照其人(ren)其作品的理解。

　　三、學情分析

　　1.學(xue)生對(dui)李清照其人其詞和(he)婉(wan)約(yue)派詞有(you)一定的接(jie)觸，但對(dui)李清照其人其作品和(he)婉(wan)約(yue)派風格特點沒有(you)深(shen)入明確的感(gan)受。

　　2.學生在意象和(he)表達(da)“愁”的表現手法的理解上(shang)會(hui)有(you)一定難度。

　　四、教學目標

　　1、了解李清照生平，聯系(xi)她的其(qi)他(ta)作(zuo)品理(li)解她的“愁”。

　　2、分(fen)析詞中情(qing)感的表現手法(fa)：直接(jie)(jie)抒情(qing)與間接(jie)(jie)抒情(qing)(借(jie)景(jing)抒情(qing)、借(jie)敘抒情(qing))結合，感受本詞的藝術特色。

　　3、比較閱(yue)讀，感受婉(wan)約派的藝術(shu)風格，提高分析鑒賞(shang)能力。

　　五、重點難點

　　1、作者(zhe)沉重復雜的“愁”

　　2、作者表達情(qing)感的表現手法。

　　六、教學方法：

　　1、誦讀法：掃除(chu)文字(zi)障(zhang)礙，初步品味字(zi)、詞、語的妙(miao)用;

　　2、研讀法、點撥法：師生共同(tong)探究，尋(xun)求文(wen)字背(bei)后的(de)知識，品味李(li)清照(zhao)語(yu)言(yan)的(de)獨特魅力(li);

　　3、比(bi)較鑒賞(shang)法：進一(yi)步感受作品，培養學生(sheng)初步的鑒賞(shang)能(neng)力(li)。

　　七、課前準備

　　1.學(xue)生的學(xue)習準備：

　　(1)誦讀課文，疏通文意，初步感受(shou)。

　　(2)提出預(yu)習中遇到的字詞(ci)句文意等(deng)方面的疑問。

　　2.教師的教學準備(bei)：與上課(ke)相應的多(duo)媒(mei)體課(ke)件。

　　八、教學過程

　　(一)以《如夢(meng)令》導入

　　1、誦讀李清(qing)照的《如(ru)夢(meng)令·常記溪亭日暮》。

　　“常記溪亭日(ri)暮，沉醉(zui)不知歸(gui)路。興盡晚回(hui)舟，誤入藕花深處(chu)。爭(zheng)渡(du)，爭(zheng)渡(du)，驚起一灘鷗(ou)鷺。”

　　此詞寫了(le)詞人怎樣的感(gan)情?——(樂。寫的是(shi)李清照(zhao)(zhao)早年在家鄉溪亭游玩時(shi)的情景。通過這首詞，我們看(kan)到(dao)了(le)少女時(shi)代的李清照(zhao)(zhao)無(wu)憂(you)無(wu)慮的生活(huo)和(he)閑適的心情。)

　　2、誦讀《聲聲慢》。

　　此詞寫(xie)了詞人怎(zen)(zen)樣的感情?哪里(li)直接傳達(da)出(chu)來了?(“愁”;“怎(zen)(zen)一個愁字了得”)

　　3、作(zuo)者兩(liang)首詞表達(da)的情感怎么會有如(ru)(ru)此的不(bu)同?她在(zai)寫《聲(sheng)聲(sheng)慢》時怎會有如(ru)(ru)此濃重的愁呢?聯系其生平運用(yong)知人論(lun)世法去理(li)解。

　　李清照(zhao)，號易安居(ju)士(shi)，山東濟(ji)南人，南宋(song)杰出(chu)的女(nv)詞人。父親(qin)李格非很有學(xue)問，母親(qin)王氏(shi)知書能文(wen)，文(wen)學(xue)氣氛濃厚的士(shi)大(da)夫家庭(ting)造就了(le)李清照(zhao)多方(fang)面的文(wen)學(xue)藝術成(cheng)就。公元1101年(nian)，李清照(zhao)18歲(sui)時和太(tai)學(xue)生趙明(ming)誠結婚。生活(huo)優裕(yu)，與丈夫共同致(zhi)力(li)于(yu)書畫金石(shi)的搜集(ji)整理。

　　1125年(nian)金(jin)入侵宋朝(chao)，兩年(nian)后(1127年(nian))北宋滅亡(wang)。宋高宗趙構南逃，重(zhong)新立國(guo)，史(shi)稱南宋。從此(ci)，李清(qing)(qing)照的個人(ren)(ren)命(ming)運(yun)也隨著國(guo)家(jia)命(ming)運(yun)的改變(bian)而改變(bian)。夫妻二人(ren)(ren)被迫逃離(li)山東青州(zhou)(zhou)(zhou)(zhou)故鄉，倉(cang)皇南渡到建康(kang)。二年(nian)后，(公元1129年(nian)8月18日)在(zai)(zai)趙明誠奉詔赴湖州(zhou)(zhou)(zhou)(zhou)太(tai)守任的途(tu)中，因(yin)中暑不治身亡(wang)。此(ci)后，李清(qing)(qing)照孤身一(yi)人(ren)(ren)，同南渡流(liu)(liu)亡(wang)的難民一(yi)樣(yang)，漂泊在(zai)(zai)杭(hang)州(zhou)(zhou)(zhou)(zhou)、紹興(xing)、臺州(zhou)(zhou)(zhou)(zhou)、溫(wen)州(zhou)(zhou)(zhou)(zhou)、金(jin)華一(yi)帶，始終(zhong)無安身之所，過著動蕩無定，孤苦伶仃(ding)的寡居生活，最后在(zai)(zai)顛(dian)沛(pei)流(liu)(liu)離(li)中死于杭(hang)州(zhou)(zhou)(zhou)(zhou)。

　　前期(qi)悠閑的(de)(de)少女(nv)和少婦生活(huo)使她前期(qi)的(de)(de)詞多寫(xie)大家閨秀的(de)(de)生活(huo)情趣、閨怨離愁;后期(qi)的(de)(de)詞一改其前期(qi)清(qing)新明快的(de)(de)詞風(feng)而充(chong)滿了(le)哀婉凄涼，多寫(xie)其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛(tong)。

　　《聲聲慢》屬(shu)于哪個(ge)時期的(de)作(zuo)品?(后期。悼亡之悲、流亡之苦、故(gu)國之思(si)、亡國之痛、理想破滅后的(de)失望(wang)交織而成的(de)愁苦，“怎一(yi)個(ge)愁字了得!”)

　　(二)朗讀，初步(bu)感受。

　　1、生齊讀。

　　2、聽錄音朗讀。

　　錄音朗讀(du)有何可(ke)借鑒(jian)之(zhi)處(chu)?(詞中平(ping)聲音字較多，平(ping)聲音的延長性使感(gan)情深(shen)沉蒼(cang)涼。故朗讀(du)時用低沉的語調(diao)、緩慢(man)的語速以傳達深(shen)沉的愁苦情感(gan)。)

　　(三)全詞賞析

　　1.作者怎樣傳達她那沉(chen)重的(de)愁苦(ku)的(de).?

　　明確：直接抒情(qing)：“凄凄慘(can)(can)慘(can)(can)戚戚”、“怎一個愁字了得(de)”

　　間接(jie)抒(shu)情：①借敘抒(shu)情：“尋尋覓覓”、“守著(zhu)窗兒”;②借景抒(shu)情：上闋(que)有(you)(you)淡酒、急(ji)風、過雁，下闋(que)有(you)(you)黃花、梧桐、細雨(yu)。

　　2、“尋尋覓(mi)覓(mi)，冷(leng)冷(leng)清清，凄凄慘(can)慘(can)戚戚。”

　　“尋尋覓覓”反(fan)映(ying)詞(ci)人(ren)心(xin)(xin)(xin)(xin)中若(ruo)有(you)(you)所失的(de)精(jing)神狀態。環境(jing)(jing)孤寂(ji)，心(xin)(xin)(xin)(xin)情(qing)空(kong)(kong)虛，無(wu)可(ke)排遣(qian)寄托，就(jiu)像有(you)(you)什(shen)么(me)東西丟(diu)掉了一樣。這(zhe)東西，可(ke)能(neng)是(shi)流亡(wang)以前的(de)生活，可(ke)能(neng)是(shi)丈夫在世的(de)愛(ai)情(qing)，還可(ke)能(neng)是(shi)心(xin)(xin)(xin)(xin)愛(ai)的(de)文物或者別的(de)什(shen)么(me)。它們(men)似乎是(shi)遺失了，又似乎本來就(jiu)沒有(you)(you)。這(zhe)就(jiu)不(bu)能(neng)不(bu)使人(ren)產生一種“尋尋覓覓”的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)思來。只這(zhe)一句，就(jiu)把她(ta)由(you)(you)(you)于敵人(ren)的(de)侵略、政權的(de)崩漬、流離的(de)經歷(li)、索漠(mo)的(de)生涯(ya)而(er)(er)不(bu)得(de)不(bu)承擔的(de)、感受的(de)，經過長期消磨而(er)(er)仍然留在心(xin)(xin)(xin)(xin)底(di)的(de)悲哀(ai)，充分(fen)地(di)顯示出來了。心(xin)(xin)(xin)(xin)中若(ruo)有(you)(you)所失，要想抓住(zhu)一點(dian)什(shen)么(me)，結果卻什(shen)么(me)也得(de)不(bu)到，所得(de)到的(de)仍只是(shi)空(kong)(kong)虛，這(zhe)才如夢初(chu)醒，感到“冷冷清(qing)清(qing)”。此(ci)既明指環境(jing)(jing)，也暗指心(xin)(xin)(xin)(xin)情(qing)，或者說，由(you)(you)(you)環境(jing)(jing)而(er)(er)感染到心(xin)(xin)(xin)(xin)倩(qian)，由(you)(you)(you)外而(er)(er)內(nei)。接(jie)著“凄凄慘慘戚戚”，則純(chun)屬內(nei)心(xin)(xin)(xin)(xin)感覺(jue)的(de)描繪。由(you)(you)(you)冷清(qing)的(de)環境(jing)(jing)過渡(du)到慘戚的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)靈。

　　開(kai)頭三句(ju)，由淺入深，文情并茂地(di)描寫出女主人公寂苦無告的凄(qi)涼(liang)心境，為全詞打下了哀婉(wan)凄(qi)涼(liang)的情感基調。

　　3、緊接著詞人寫悲(bei)苦心(xin)境產生(sheng)的(de)原因是什(shen)么?。

　　天(tian)氣(qi)。“乍暖還寒(han)時侯，最難將息。”本(ben)應(ying)(ying)說由于環(huan)境不(bu)佳，心情(qing)很壞，身(shen)體也就覺得難以適(shi)應(ying)(ying)。然而(er)這(zhe)里不(bu)說環(huan)境之(zhi)冷清，心之(zhi)慘(can)戚，而(er)獨歸(gui)之(zhi)于天(tian)氣(qi)之(zhi)“乍暖還寒(han)”。

　　4、這愁苦如何排遣?結(jie)(jie)果如何?(喝酒、看天空，結(jie)(jie)果愁更濃重(zhong)。)

　　明確：(1)本應說(shuo)借酒澆愁(chou)(chou)，但愁(chou)(chou)仍難(nan)排遣。可此處不明說(shuo)，卻(que)言淡酒不足以敵急(ji)風。用意上含蓄，行(xing)文上騰挪。其(qi)實，這仍是開頭三句的延(yan)伸。所謂情在詞外。

　　風之(zhi)(zhi)急可見身之(zhi)(zhi)冷、心之(zhi)(zhi)凄，例“風急天高猿嘯哀(ai)”。

　　酒(jiu)之(zhi)淡更(geng)顯(xian)愁(chou)(chou)之(zhi)濃(nong)重：借酒(jiu)消愁(chou)(chou)盡(jin)管愁(chou)(chou)更(geng)愁(chou)(chou)，但最(zui)起碼(ma)有醉時的片(pian)刻解脫(tuo)，而酒(jiu)不管怎(zen)么喝卻片(pian)刻都壓不了(le)悲愁(chou)(chou)，是(shi)(shi)(shi)(shi)酒(jiu)太淡還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)愁(chou)(chou)太濃(nong)?酒(jiu)力(li)壓不住(zhu)心(xin)愁(chou)(chou)就覺得酒(jiu)味淡，這是(shi)(shi)(shi)(shi)一種主觀感受。一個“淡”字表明了(le)作者晚年是(shi)(shi)(shi)(shi)何等(deng)凄涼慘淡。

　　“晚(wan)來(lai)風急”，上海(hai)辭(ci)書出版(ban)社出版(ban)的(de)《南(nan)宋詞(ci)鑒賞辭(ci)典》作“曉來(lai)風急”，哪個貼切?(能自(zi)圓其說即可，鍛煉對整首詞(ci)的(de)感受能力(li)、邏輯思維和語言表達能力(li)。)

　　明確：①“晚來(lai)風急”承前“乍(zha)暖還寒”，秋天的(de)晚上與白天溫差(cha)較大，喝(he)酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦(ku)，襯托(tuo)愁苦(ku)的(de)濃重(zhong)。

　　②“曉來風急(ji)”，古人有晨起喝(he)扶頭酒(jiu)的(de)(de)習俗。下闋(que)的(de)(de)“獨(du)自怎生得(de)黑”、“到黃昏”與之照應，白天(tian)尚且無法排遣愁苦，更(geng)何(he)況(kuang)是凄苦的(de)(de)漫(man)漫(man)長(chang)夜(ye)?一天(tian)到晚(wan)都在(zai)受愁苦的(de)(de)煎熬，甚(shen)至接(jie)下來的(de)(de)夜(ye)晚(wan)，也許第二天(tian)又是如此，“曉”使愁苦煎熬的(de)(de)時間顯得(de)很長(chang)，可見其濃(nong)重。

　　(2)意(yi)象“雁”如何理解?

　　明(ming)確：“雁”點明(ming)秋，象征(zheng)離愁。例晏(yan)殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相(xiang)識雁歸來(lai)”

　　“似曾相識”如何理(li)解?

　　明確：① 勾(gou)起思鄉之(zhi)愁、亡國之(zhi)痛(tong)：因雁到(dao)秋(qiu)天，由北(bei)(bei)而南，詞(ci)人(ren)亦是(shi)北(bei)(bei)人(ren)，避難南下(xia)，似乎是(shi)“舊(jiu)時相(xiang)識”。雁可以回到(dao)北(bei)(bei)方，人(ren)卻(que)只能客寄江南，“舊(jiu)時相(xiang)識”在(zai)異鄉相(xiang)逢，就更增加(jia)了詞(ci)人(ren)的天涯淪落(luo)之(zhi)感。

　　②流露悼亡之悲：過(guo)(guo)(guo)雁(yan)不(bu)(bu)正是以前經(jing)常(chang)為詞人(ren)傳(chuan)遞(di)相思之情(qing)的那(nei)一(yi)群過(guo)(guo)(guo)雁(yan)嗎?(《一(yi)剪梅》：“云中誰寄錦(jin)書來?雁(yan)字回時，月滿西樓”)過(guo)(guo)(guo)雁(yan)還是那(nei)只過(guo)(guo)(guo)雁(yan)，只不(bu)(bu)過(guo)(guo)(guo)物是人(ren)非(fei)，收信的那(nei)個(ge)人(ren)已經(jing)不(bu)(bu)在人(ren)世了。所(suo)以看到過(guo)(guo)(guo)雁(yan)不(bu)(bu)禁悲從中來。

　　5、緊承上闋(que)仰望天空，下(xia)闋(que)作者如何排遣愁苦?(“人(ren)歸(gui)落雁(yan)后(hou)，思(si)發在花前”，作者俯視地上黃花)

　　“滿地黃(huang)(huang)花”：史正(zheng)(zheng)志《菊譜(pu)》“菊草(cao)本也，以(yi)黃(huang)(huang)為正(zheng)(zheng)，所以(yi)概(gai)稱黃(huang)(huang)花。”

　　如(ru)何理(li)解(jie)“如(ru)今有(you)誰堪摘”?

　　明(ming)確：(1)“有誰堪與(yu)共摘”：當年也(ye)曾與(yu)丈夫(fu)“東(dong)籬把酒(jiu)黃昏后(hou)，有暗香盈袖”，而今“舊(jiu)時天氣舊(jiu)時衣，只有情懷，不得似(si)往時。”又勾起悼亡之(zhi)悲。

　　(2)“有(you)何可(ke)摘”：菊花雖然曾(ceng)經開得極其茂盛，甚至在(zai)枝頭(tou)堆積起來(lai)，在(zai)往年(nian)，一定要在(zai)它盛開時摘來(lai)戴(dai)在(zai)頭(tou)上(shang)，而今，誰又有(you)這(zhe)種興致呢?你看，它們都抱(bao)枝枯(ku)萎了。枯(ku)萎凋(diao)零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境。

　　6、“守著窗兒，獨自怎生得黑?”不(bu)能(neng)看天空過雁(yan)，不(bu)想摘地(di)上黃(huang)花，只(zhi)好孤孤單(dan)(dan)單(dan)(dan)地(di)靠(kao)著窗兒，怎樣才能(neng)挨到天黑呢?真是苦到了極(ji)點。黃(huang)昏尚且(qie)難(nan)熬，那么漫漫長夜又將(jiang)如何度過呢?一種凄清(qing)的(de)苦況(kuang)蘊含于平淡(dan)語言之中，發人深思。

　　7、如何理解意象(xiang)“梧桐”、“細雨”?

　　(1)梧桐(tong)葉(xie)落(luo)，秋(qiu)色愁人(ren)。例“梧桐(tong)樹，三(san)更雨，不(bu)道(dao)離情(qing)正苦;一葉(xie)葉(xie)，一聲聲，空階滴到明”。——溫庭筠《更漏子》

　　(2)雨絲(si)象征愁絲(si)。例：“清(qing)明時節雨紛紛，路上行人欲(yu)斷魂”。——杜牧《清(qing)明》

　　“渭城朝雨邑輕塵(chen)，客(ke)舍青(qing)青(qing)柳色(se)新”——王維(wei)《送元二(er)使(shi)安西(xi)》

　　“寒雨連(lian)江夜入吳，平(ping)明送客楚(chu)山(shan)孤”——王昌齡《芙(fu)蓉樓(lou)送辛漸》

　　“夜闌臥聽風(feng)吹雨(yu)，鐵馬冰河入夢來”——陸游《十(shi)一月四日風(feng)雨(yu)大作》(壯志難酬(chou)之愁(chou))“林(lin)花(hua)謝(xie)了(le)春紅，太匆(cong)匆(cong)，無(wu)奈朝來寒雨(yu)晚來風(feng)” ——李煜(yu)《相(xiang)見歡》

　　梧桐(tong)一葉知秋，本身就是牽(qian)愁惹恨的事物，再(zai)加上淋(lin)淋(lin)漓漓的凄苦的秋雨，不僅(jin)滴在耳邊，更滴向(xiang)心頭。

　　8、結句“這次(ci)第(di)，怎(zen)一個愁(chou)字了得”。

　　是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚(wan)來風急(ji)”、“舊時雁(yan)過(guo)”、“滿(man)地(di)(di)黃花”等這些情景，浸滿(man)了(le)(le)(le)作者凄苦的哀(ai)愁(chou)，然(ran)而(er)哀(ai)愁(chou)又何(he)止(zhi)這些呢?顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之悲等等，僅用一(yi)個愁(chou)字(zi)又如何(he)概括得盡呢!?過(guo)雁(yan)、黃花、梧桐細雨(yu)……眼前這一(yi)切使詞(ci)(ci)人的哀(ai)愁(chou)重重疊加(jia)(jia)，直(zhi)至無以復加(jia)(jia)，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞(ci)(ci)人再也不用什么(me)鋪墊、渲染、對比，而(er)是直(zhi)截了(le)(le)(le)當地(di)(di)說(shuo)“這次第(di)，怎一(yi)個愁(chou)字(zi)了(le)(le)(le)得”!簡單直(zhi)白，反(fan)而(er)更覺神妙(miao)，更有(you)韻(yun)味，更甚(shen)咀(ju)嚼。相(xiang)形之下，就連李后(hou)(hou)主(zhu)的“問君能有(you)幾多(duo)愁(chou)，恰似一(yi)江春(chun)水向東流?”也稍覺遜色了(le)(le)(le)。因為李后(hou)(hou)主(zhu)的愁(chou)還可形容，而(er)詞(ci)(ci)人的愁(chou)緒則非筆墨所(suo)能形容的。

　　9.再次有感(gan)情的朗讀全詞。

　　(四)比較閱讀：

　　法國詩人克(ke)洛岱爾將李清(qing)照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)作(zuo)了(le)改寫，標(biao)題(ti)也換(huan)成了(le)《絕望》。

　　呼喚!呼喚!

　　乞求!乞求!

　　等待!等待!

　　夢!夢!夢!

　　哭!哭!哭!

　　痛(tong)苦!痛(tong)苦!我的心充滿痛(tong)苦!

　　仍然!仍然!

　　永(yong)遠!永(yong)遠!永(yong)遠!

　　心!心!

　　存在!存在!

　　死!死!死!死!

　　比較《聲(sheng)(sheng)聲(sheng)(sheng)慢》與《絕望》，就思(si)想(xiang)情感(gan)和表現手法談談看法。

　　明確：《絕望(wang)》直露(lu)，號叫，直抒胸(xiong)臆，聲嘶力竭。未選取(qu)任何意(yi)象。

　　《聲聲慢》較為含(han)(han)蓄，多(duo)避免直接(jie)抒(shu)情，借(jie)事借(jie)景抒(shu)情，講(jiang)(jiang)究言(yan)外之(zhi)意，言(yan)外之(zhi)旨(zhi)，講(jiang)(jiang)究意象的(de)選擇，含(han)(han)蓄蘊藉。

　　小結：改(gai)寫的詩，完全(quan)拋開(kai)了原作所有的自然意象而(er)只(zhi)剩下抽象概念的聲嘶力竭的吶(na)喊，顯(xian)得直白淺(qian)露，并顯(xian)得情感“泛濫成災”。盡管痛苦絕(jue)望(wang)的情感(愁(chou)緒)是相同的，但已面目全(quan)非了。

　　九、板書設計

　　直接抒(shu)情(qing) “凄凄慘慘戚戚”“怎一個愁(chou)字(zi)了得”

　　間接抒情借敘(xu)抒情“尋(xun)尋(xun)覓(mi)(mi)覓(mi)(mi)”“守著(zhu)窗兒(er)”

　　借景抒情淡酒、急風、過雁(yan)

　　黃花(hua)、梧桐、細(xi)雨。

　　十、作業設計

　　1、背誦(song)《聲(sheng)聲(sheng)慢》

　　2、思考(kao)課后練習(xi)4(page68)

　　3、比較本板塊四首詞(ci)，總結(jie)其藝術(shu)上的(de)共同特點(dian)。

　　比較《聲(sheng)聲(sheng)慢》與蘇(su)軾的(de)《念(nian)奴嬌·赤壁懷古》認識婉約派詞(ci)和豪放詞(ci)的(de)風格特點。

　　李清照聲聲慢教案 2

　　《聲聲慢》是(shi)李(li)清照晚年(nian)的名作(zuo)，歷(li)來為人們所稱道，尤其是(shi)作(zuo)者那哀婉的凄苦(ku)情，不知曾感(gan)動過多少人。當時，正值金(jin)兵入侵，北宋滅亡(wang)，志(zhi)趣相投的丈夫也(ye)病死在任上，南(nan)渡避難的過程中夫妻半生收(shou)藏的金(jin)石(shi)文物又丟(diu)失殆盡。這一連(lian)串的打(da)擊使她嘗(chang)盡了國破家亡(wang)、顛沛流離的苦(ku)痛。

　　就(jiu)是在這種背景下(xia)作(zuo)者寫下(xia)了《聲聲慢》這首詞(ci)，通過描寫殘秋所(suo)(suo)見、所(suo)(suo)聞、所(suo)(suo)感，抒(shu)發自己孤寂落寞、悲(bei)涼愁苦的心緒。詞(ci)風深(shen)沉凝(ning)重(zhong)、哀婉凄(qi)苦，一(yi)改前期(qi)詞(ci)作(zuo)的開朗(lang)明快。

　　教學目標:

　　通過詞句品讀和(he)場(chang)景(jing)再現，體味(wei)詩人的情感

　　教學重點:

　　理解李清照在詞中(zhong)表達(da)出(chu)的“愁”

　　教學內容:

　　一、導入

　　以(yi)猜字謎(mi)方式導入。“風(feng)起(qi)了(le)(le)，葉落(luo)了(le)(le)，心碎(sui)了(le)(le)”，(愁板(ban)書)(聰(cong)明!)秋天(tian)的時(shi)候我(wo)們(men)特別容易發愁，敏感(gan)一(yi)點的同學難免(mian)有時(shi)候會見月(yue)傷心，聽(ting)風(feng)落(luo)淚(lei)。今天(tian)我(wo)們(men)要學的就是一(yi)位(wei)將愁字寫絕了(le)(le)的女詞人李(li)清照的《聲聲慢(man)》。

　　在(zai)中國的詞壇上，有一(yi)位才情出眾的女詞人，她的詞作(zuo)哀婉凄，美打(da)動了無數后(hou)人，今天我(wo)們一(yi)起(qi)來(lai)學習一(yi)首婉約詞中的杰作(zuo)《聲(sheng)聲(sheng)慢(man)》。

　　二、知人論世:

　　李清照，字漱玉，號易(yi)安(an)居士(shi)，出東濟南(nan)人(ren)(ren)、宋(song)代婉約派(pai)人(ren)(ren)的代表之一(yi)

　　誰能給大家(jia)介紹(shao)一(yi)下李(li)(li)清照(zhao)嗎(ma)?(請一(yi)個學生)初(chu)中學過她的(de)詞(ci)嗎(ma)?能背(bei)(bei)出來給大家(jia)聽聽嗎(ma)?忘(wang)了(le)，沒關系，我們一(yi)起回憶一(yi)起背(bei)(bei)好(hao)(hao)嗎(ma)?背(bei)(bei)得(de)真(zhen)好(hao)(hao)。背(bei)(bei)得(de)很整齊(qi)。這是(shi)李(li)(li)清照(zhao)早期的(de)一(yi)首詞(ci)作，詞(ci)風(feng)(feng)還是(shi)比較婉約清麗。但(dan)是(shi)到(dao)了(le)后(hou)期她經(jing)歷了(le)國破、家(jia)亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后(hou)，詞(ci)風(feng)(feng)就發生了(le)很大的(de)變化

　　晚年的(de)的(de)李清(qing)照無(wu)兒無(wu)女，一(yi)個(ge)人孤苦伶仃的(de)守著一(yi)個(ge)孤清(qing)的(de)寂寞小院過日(ri)子。又(you)是(shi)一(yi)年秋風起，秋葉(xie)落，她一(yi)個(ge)人孤寂茫然(ran)地行(xing)走在(zai)杭州深(shen)秋的(de)落葉(xie)黃花中，寫下(xia)了這(zhe)首濃(nong)縮了她一(yi)生和(he)全身心痛楚的(de)`《聲聲慢》

　　補(bu)充介(jie)紹:李(li)(li)清(qing)照(zhao)出(chu)身于書香(xiang)門第，良好寬(kuan)松的(de)家庭教育環境，使(shi)她出(chu)落(luo)成為(wei)一(yi)(yi)個外美如(ru)花(hua)，內(nei)秀如(ru)蘭(lan)的(de)才(cai)女。十(shi)九歲嫁給宰(zai)相(xiang)之(zhi)子(zi)(zi)趙明誠，夫妻兩人志趣相(xiang)投，琴瑟和諧(xie)，經(jing)常一(yi)(yi)起踏雪尋梅，插花(hua)折(zhe)柳，共同收(shou)集金(jin)(jin)石(shi)(shi)古玩、題(ti)詩作畫，堪稱神仙眷(juan)侶(lv)。但(dan)是好景不長，公元1127年(nian)(nian)，金(jin)(jin)人南(nan)(nan)侵，高宗皇帝趙構倉皇南(nan)(nan)逃，李(li)(li)清(qing)照(zhao)夫婦(fu)也(ye)跟隨(sui)著(zhu)南(nan)(nan)下，一(yi)(yi)路(lu)歷經(jing)戰(zhan)亂(luan)。不久(jiu)深愛(ai)他的(de)丈(zhang)夫趙明誠病逝(shi)離(li)(li)開(kai)了(le)她，她又被(bei)誣陷通敵買國，一(yi)(yi)個失去丈(zhang)夫的(de)弱女子(zi)(zi)，在這種情況下能(neng)怎(zen)么辦?她只能(neng)終日凄凄惶(huang)惶(huang)急急忙忙的(de)追趕著(zhu)那個南(nan)(nan)宋小朝廷。在流離(li)(li)失所(suo)之(zhi)中(zhong)在戰(zhan)亂(luan)之(zhi)中(zhong)在匆忙之(zhi)中(zhong)，她與丈(zhang)夫多(duo)年(nian)(nian)收(shou)集的(de)視如(ru)生命的(de)金(jin)(jin)石(shi)(shi)古玩也(ye)大部丟失了(le)，多(duo)少(shao)痛(tong)，多(duo)少(shao)傷啊(a)。在心灰(hui)意(yi)冷(leng)無(wu)可(ke)奈何的(de)情況下，她答應了(le)當時(shi)一(yi)(yi)個財政部長求婚，帶著(zhu)名節被(bei)毀的(de)恥辱，只想晚年(nian)(nian)能(neng)過(guo)一(yi)(yi)些平靜安定(ding)的(de)生活(huo)。誰知(zhi)這個人，卻是個衣冠(guan)君子(zi)(zi)，娶李(li)(li)清(qing)照(zhao)只是為(wei)了(le)得(de)到(dao)她身邊(bian)尚存(cun)的(de)金(jin)(jin)石(shi)(shi)古玩，一(yi)(yi)到(dao)手就撕下文(wen)人的(de)面紗(sha)，對李(li)(li)清(qing)照(zhao)拳打腳踢。李(li)(li)清(qing)照(zhao)冒著(zhu)牢獄(yu)之(zhi)災，解除樂這段(duan)痛(tong)苦的(de)婚姻(yin)。晚年(nian)(nian)的(de)的(de)李(li)(li)清(qing)照(zhao)無(wu)兒(er)無(wu)女，只能(neng)一(yi)(yi)個人孤苦伶仃住(zhu)在杭州城(cheng)里的(de)一(yi)(yi)個孤清(qing)的(de)小院過(guo)日子(zi)(zi)。名滿(man)天下的(de)一(yi)(yi)代(dai)才(cai)女競淪落(luo)到(dao)這樣(yang)的(de)田地。

　　所作(zuo)詞(ci)，前期(qi)多寫閨(gui)中的(de)(de)生活情趣和大自然風光，風格(ge)清新明麗(板書)。后期(qi)多反映戰亂痛(tong)苦(ku)的(de)(de)生活，風格(ge)沉(chen)郁(yu)凄愴(chuang)(板書)。

　　《聲聲慢》是她在遭受國破(po)、家亡、夫死、半生(sheng)收藏(zang)的(de)金(jin)石(shi)丟(diu)失殆盡(jin)，嘗遍(bian)顛沛(pei)流離的(de)苦痛后(hou)所作，是李清(qing)照后(hou)期作品中的(de)代表(biao)作。

　　三、根據自己的理解用適當的語調吟讀詞作。

　　1、全體男(nan)同學朗誦(song)詞作，女同學細聽，挑(tiao)他們讀得不準確的地方。

　　2、女同學齊(qi)讀(du)，請輕聲而滿(man)蓄李清照的傷痛(tong)情感(gan)(女聲在“二泉映月(yue)”背(bei)景音樂下(xia)彌漫了整個教(jiao)室)

　　3、師總(zong)結(jie):我特別注意(yi)的(de)是(shi)所有的(de)同學(xue)讀(du)書時的(de)表情(qing)，知道好(hao)多同學(xue)感受到了(le)李清照的(de)種(zhong)種(zhong)苦痛!最好(hao)的(de)是(shi)把自己換(huan)位成李清照，去用語(yu)言表達那無(wu)盡的(de)傷痛!

　　四、請說出自己最有感觸地方(要落實到字詞)。要求同學用清晰的語言表達!

　　問:這首詞中作(zuo)者寫(xie)了哪些景物?

　　明(ming)確:天氣(qi)、淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐(tong)、細雨(板書)

　　問:這些景物流露出作者什么(me)樣(yang)的情(qing)感?

　　意象探究:

　　明確:1、淡(dan)酒(jiu)(jiu)(jiu)“三(san)杯兩(liang)盞淡(dan)酒(jiu)(jiu)(jiu)，怎敵(di)它晚來(lai)風(feng)急”在(zai)一(yi)個(ge)寒(han)(han)冷的(de)(de)夜晚，詞人(ren)(ren)(ren)獨(du)自(zi)一(yi)人(ren)(ren)(ren)守著窗口(kou)，寒(han)(han)風(feng)不(bu)(bu)停的(de)(de)襲(xi)來(lai)，喝了(le)好幾杯酒(jiu)(jiu)(jiu)，卻仍抵擋不(bu)(bu)住寒(han)(han)風(feng)，身上很冷，總覺得這(zhe)酒(jiu)(jiu)(jiu)很淡(dan)，酒(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)不(bu)(bu)烈(lie)(lie)!實際上不(bu)(bu)是(shi)(shi)酒(jiu)(jiu)(jiu)不(bu)(bu)烈(lie)(lie)，只是(shi)(shi)詞人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)憂愁(chou)太(tai)濃，愁(chou)得用酒(jiu)(jiu)(jiu)都無(wu)法消除，所以才感到這(zhe)酒(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)很清淡(dan)!詞人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)愁(chou)苦就(jiu)是(shi)(shi)再濃的(de)(de)酒(jiu)(jiu)(jiu)也不(bu)(bu)能(neng)讓她(ta)從中解脫(tuo)出來(lai)啊，愁(chou)比酒(jiu)(jiu)(jiu)濃得太(tai)多了(le)!這(zhe)里的(de)(de)什(shen)么字讓我們感受深刻?“淡(dan)” 自(zi)古以來(lai)借酒(jiu)(jiu)(jiu)喻愁(chou)的(de)(de)句(ju)(ju)子就(jiu)很多，大(da)家能(neng)舉(ju)出幾句(ju)(ju)嗎(ma)?(學生舉(ju)出自(zi)己所知(zhi)道(dao)的(de)(de)有關酒(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)詩(shi)句(ju)(ju)。)

　　“酒入豪腸，七分釀(niang)成了(le)月光(guang)，剩(sheng)下的三分嘯成劍氣(qi)，繡口一(yi)吐，就是半個盛(sheng)唐”，看來(lai)果然是“酒”文化就是“愁”文化啊(a)!

　　秋風(feng)(feng)(feng) 怎么理解“晚來風(feng)(feng)(feng)急”?秋風(feng)(feng)(feng)渲染什么情緒?

　　李清照聲聲慢教案 3

　　一、學習目標：

　　1、知人論(lun)世(shi)，結合詞人生平及詞作(zuo)背景理解作(zuo)品。

　　2、了解詞(ci)作(zuo)中各(ge)意象的(de)特定屬性。

　　3、體會詞人(ren)作品中的別(bie)樣“愁(chou)”情。

　　二、學習重難點：

　　1、理(li)解詞中表達出的“愁”。

　　2、背誦全詩。

　　三、讀書指導：

　　寫作背景：

　　《聲(sheng)聲(sheng)慢》是(shi)李清照的(de)(de)一(yi)首震動詞(ci)壇的(de)(de)名作，寫(xie)(xie)(xie)于李清照晚(wan)年。靖康之難以后，詞(ci)人(ren)的(de)(de)丈夫已故，他們精心收集的(de)(de)金(jin)石書畫，都已散失。詞(ci)人(ren)飄泊江南，由一(yi)個無(wu)(wu)憂(you)無(wu)(wu)慮(lv)的(de)(de)貴婦(fu)人(ren)，一(yi)變而為流落無(wu)(wu)依、形影相(xiang)(xiang)吊的(de)(de)寡婦(fu)。國破家亡，引起的(de)(de)國恨家愁(chou)，像鉛一(yi)樣壓在她的(de)(de)心頭，在這(zhe)位女(nv)詞(ci)人(ren)的(de)(de)心里(li)點燃了(le)愛國思(si)想的(de)(de)火花。這(zhe)是(shi)女(nv)詞(ci)人(ren)在一(yi)個秋天的(de)(de)黃昏里(li)的(de)(de)生活(huo)感受(shou)，一(yi)行(xing)行(xing)寫(xie)(xie)(xie)的(de)(de)都是(shi)冷(leng)冷(leng)清清的(de)(de)秋景，一(yi)行(xing)行(xing)反映的(de)(de)都是(shi)孤獨凄涼(liang)的(de)(de)境況。全(quan)詞(ci)所寫(xie)(xie)(xie)，不外一(yi)個“愁(chou)”字，但與她南渡以前所寫(xie)(xie)(xie)的(de)(de)“愁(chou)”相(xiang)(xiang)比(bi)，有了(le)全(quan)新(xin)的(de)(de)內(nei)容，感情更深沉也更博(bo)大。

　　四、自主學習任務：

　　1、結合課下注釋，疏通詩意。

　　2、背誦全詩。

　　3、思(si)考：那些(xie)景物觸動(dong)了詞(ci)人的(de)愁思(si)？

　　明確(que)：（投影）淡(dan)酒(jiu)、風、雁(yan)、黃(huang)花、梧桐、細(xi)雨

　　孤(gu)寂(ji)落寞悲涼(liang)愁苦

　　五、合作探究：

　　（一）賞析上闋

　　1、”首(shou)句(ju)“尋尋覓覓，冷(leng)冷(leng)清清，凄凄慘(can)(can)慘(can)(can)戚戚”，為全詞奠定了怎樣的(de)`感情(qing)基(ji)調？反(fan)復(fu)品(pin)讀，體會本句(ju)的(de)表達效果(guo)。

　　2、三(san)杯(bei)兩盞淡酒(jiu)，怎敵他、晚來(lai)風急！”傳達(da)出詞人怎樣的(de)思(si)想感情？

　　3、“雁過也，正傷心(xin)，卻是(shi)舊(jiu)時相識。”“舊(jiu)時相識”的(de)雁觸動了(le)詞人怎樣的(de)情思，為什(shen)么(me)會有這樣的(de)情思？

　　（二）賞析下闕

　　1、“滿地黃(huang)花堆積(ji)。憔悴損，如今有誰堪摘？”這(zhe)一句描繪出詞人怎樣(yang)的生活狀態(tai)？

　　2、“梧桐更兼細雨(yu)，到黃昏(hun)點點滴滴。”大(da)膽展(zhan)開聯想與(yu)想象，用詩意的語言(yan)還原此句描繪的情景。

　　3、有人(ren)認為，李清(qing)照(zhao)后期詞作中的(de)愁(chou)緒(xu)，只是(shi)抒寫了她作為一個落難貴(gui)婦人(ren)的(de)個人(ren)哀愁(chou)，是(shi)低沉的(de)、消極(ji)的(de)，對(dui)此你是(shi)如何(he)看的(de)？

　　李清照聲聲慢教案 4

　　【設計理念】

　　1.以(yi)新(xin)課標要(yao)求為(wei)依托。新(xin)課標提(ti)出鑒(jian)賞(shang)古典詩(shi)詞的(de)要(yao)從(cong)如下方面進(jin)行：在了解(jie)作品相(xiang)關背景的(de)基礎(chu)上分析和(he)理解(jie)作品，感受形象(xiang)，品味語(yu)言，領悟作品的(de)豐(feng)富內涵(han)，要(yao)有自(zi)己的(de)情(qing)感體(ti)驗(yan)和(he)獨到(dao)的(de)思考(kao);了解(jie)詩(shi)詞的(de)表(biao)現手法，體(ti)會其藝術表(biao)現力;培(pei)養積極(ji)的(de)鑒(jian)賞(shang)態度，注(zhu)重審美體(ti)驗(yan)，在詩(shi)歌的(de)鑒(jian)賞(shang)中陶(tao)冶情(qing)操，提(ti)高修養。

　　2.以(yi)有(you)(you)效(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)為原則。有(you)(you)效(xiao)的教學設計是有(you)(you)效(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)的重(zhong)要保障，本(ben)著有(you)(you)效(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)的原則，進行一切設計。

　　【文本與學情】

　　文本：此詞(ci)(ci)是(shi)清照后(hou)期(qi)詞(ci)(ci)的(de)代表(biao)作，是(shi)詞(ci)(ci)人(ren)熔鑄亡國之(zhi)(zhi)恨、喪夫之(zhi)(zhi)痛、流離之(zhi)(zhi)苦、懷鄉之(zhi)(zhi)思、寡居之(zhi)(zhi)凄寫成的(de)。因詞(ci)(ci)人(ren)生活的(de)變化，詞(ci)(ci)的(de)風格已(yi)由前期(qi)的(de)清新明(ming)快發展為哀(ai)婉凄涼、憂憤深沉(chen)。而作者這種深沉(chen)的(de)情感一(yi)方面是(shi)借(jie)助直接抒(shu)情的(de)字(zi)句，另一(yi)方面通過具有特(te)定屬性(xing)的(de)意象營造富(fu)于深蘊的(de)意境，加之(zhi)(zhi)創造性(xing)的(de)連用疊詞(ci)(ci)等來(lai)渲染(ran)和傳達(da)的(de)。

　　學情：1.作為高二(er)學生(sheng)，雖(sui)了解一定的(de)詩詞鑒賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準確把(ba)握(wo)詩歌(ge)的(de)情感(gan)。

　　2.與長于用(yong)典的辛詞(ci)相(xiang)比，清照(zhao)詞(ci)擅用(yong)口(kou)語、鋪敘(xu)日常生活，這(zhe)更容易被學生理解(jie)、接受，清詞(ci)備受學生喜愛，學生鑒賞的積極性會很高(gao)。

　　【教學目標】

　　1、通過(guo)反(fan)復(fu)誦讀，體會并(bing)掌握(wo)疊詞(ci)的.效果及作用。

　　2、捕(bu)捉詞中具有特(te)定屬(shu)性的意(yi)(yi)象(xiang)，并結(jie)合(he)意(yi)(yi)象(xiang)特(te)點、聯系(xi)作者的生平事跡(ji)感知詞中凄涼意(yi)(yi)境，深入體味詞人(ren)“愁(chou)”的深刻內涵(han)。

　　3、掌握基(ji)本的(de)詩(shi)詞(ci)鑒(jian)賞(shang)技(ji)巧(qiao)(qiao)，并熟(shu)練運用(yong)這些技(ji)巧(qiao)(qiao)分析(xi)其(qi)他詩(shi)作(zuo)，提(ti)高詩(shi)詞(ci)鑒(jian)賞(shang)水平。

　　設(she)計目的：明確學習任務，做到有的放矢。

　　【重點難點】

　　1、品味意象豐富(fu)內涵、感(gan)知意境、深(shen)入體會詞人別樣“愁”情。

　　2、運(yun)用詩(shi)(shi)詞(ci)鑒賞(shang)基本技巧準確把握古典(dian)詩(shi)(shi)詞(ci)中作者(zhe)的情感(gan)。

　　【教學方法】

　　誦讀感悟法(fa) 自主鑒賞與合作探(tan)究(jiu)相結合

　　設計目(mu)的(de)：誦(song)讀是詩(shi)(shi)歌(ge)教學(xue)(xue)的(de)重要(yao)手(shou)段，書讀百遍，其義自現，要(yao)引導學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會(hui)讀書，學(xue)(xue)會(hui)讀詩(shi)(shi)。自主(zhu)方能突顯個性解(jie)讀，合作彌補(bu)個性之不足(zu)。

　　【教學流程】

　　一、導入設(she)計：(多媒體出示李清照畫像及(ji)其詞園(yuan)對聯(lian)，請同(tong)學猜是誰(shui)?)

　　詞采(cai)秀千秋，看風雅流傳，才(cai)情自古(gu)無男女;

　　生年交兩宋，究悲歡(huan)轉換，命運從來系國家。

　　沒(mei)錯，她(ta)就是(shi)(shi)易安居士李清照。在古代男權社(she)會，她(ta)卻憑自己的(de)(de)才情在南(nan)宋詞(ci)壇豎起(qi)(qi)一面鮮明的(de)(de)旗幟，她(ta)的(de)(de)詞(ci)作(zuo)哀婉凄(qi)美，令(ling)多少文人(ren)雅士折服(fu)。她(ta)不僅僅是(shi)(shi)我(wo)們(men)女(nv)同胞的(de)(de)驕傲，更是(shi)(shi)我(wo)們(men)山(shan)(shan)東的(de)(de)驕傲。因(yin)為(wei)她(ta)是(shi)(shi)我(wo)們(men)山(shan)(shan)東人(ren)。我(wo)們(men)曾(ceng)經學過她(ta)的(de)(de)什么作(zuo)品啊?(《如(ru)夢(meng)令(ling)》)今天我(wo)們(men)一起(qi)(qi)來欣賞她(ta)婉約(yue)詞(ci)中的(de)(de)杰(jie)作(zuo)《聲聲慢》。

　　二、知人論世——暢所欲言話(hua)清照

　　1、學(xue)生自由發言。(課前準備任務查(cha)閱李(li)清照相關資料(liao))

　　2、教(jiao)師(shi)相機補充(幻(huan)燈片出(chu)示)：

　　李(li)清照(zhao)，號(hao)易安居士，濟南人，南宋婉(wan)約(yue)詞派的(de)代表。其詞被稱為易安體。南渡是李(li)清照(zhao)詞的(de)分(fen)水(shui)嶺。

　　前期(qi)：李清(qing)照(zhao)自幼受過很好的教育(yu)，多才多藝，能詩詞，善書(shu)畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考(kao)據專家趙明誠，夫妻共同致力(li)于書(shu)畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活(huo)美滿。前期(qi)詞以(yi)抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為(wei)主。詞風真摯細膩、清(qing)新明快。

　　后(hou)期(qi)：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙(zhao)明誠染(ran)病身亡(wang)。她(ta)變為流落(luo)無依、形影相吊的(de)(de)寡婦。她(ta)四(si)處流亡(wang)，曾(ceng)被人誣(wu)陷(xian)通敵。再后(hou)來，趙(zhao)明誠生(sheng)前(qian)搜(sou)集的(de)(de)金(jin)石古玩大部分丟失(shi)，她(ta)的(de)(de)境況也變得越(yue)來越(yue)艱難。在孤獨困苦(ku)(ku)中(zhong)走完(wan)人生(sheng)的(de)(de)最后(hou)路程。后(hou)期(qi)詞反映(ying)戰亂痛(tong)苦(ku)(ku)生(sheng)活(huo)，感時傷(shang)懷，懷舊思鄉，表(biao)現流離之(zhi)苦(ku)(ku)、悼亡(wang)之(zhi)悲、故(gu)國(guo)之(zhi)思和亡(wang)國(guo)之(zhi)痛(tong)，哀婉凄(qi)涼。

　　三、美(mei)讀(du)感知——以聲(sheng)傳情

　　(1)學生自由朗讀(du)。(要(yao)求根據預(yu)習時(shi)對這(zhe)首詞的理解讀(du)出(chu)感情來)

　　(2)分別(bie)請一到兩名(ming)男生、女生誦讀(du)，其(qi)他同學聆聽，點評，教師(shi)總(zong)結誦讀(du)要(yao)領(ling)。

　　(3)師(shi)播放范讀(du)錄音，配以《漢(han)宮(gong)秋(qiu)》的樂曲和“黃花滿地，雁排(pai)長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，進入(ru)意境，感受音韻美。

　　(4)通過讀(du)，你所感(gan)受(shou)到的詞(ci)的情感(gan)基(ji)調是怎樣的?(悲凄低沉 )

　　四、整體把(ba)握 ——用心體情

　　師多媒體引導：詩詞(ci)(ci)中有詩眼、詞(ci)(ci)眼之說，“眼”，傳神(shen)之所。“詞(ci)(ci)眼”就是最能(neng)傳達詞(ci)(ci)人內心情(qing)感的(de)(de)字詞(ci)(ci)。以(yi)形容詞(ci)(ci)、動詞(ci)(ci)居多，如(ru)宋祁(qi)的(de)(de)“紅(hong)杏枝頭春(chun)意(yi)鬧(nao)”的(de)(de)“鬧(nao)”。

　　1. 這首(shou)詞的(de)詞眼是(shi)什么?詩人(ren)又是(shi)怎樣(yang)表現的(de)呢?

　　(學生結合預習情況，再讀全(quan)詞。獨(du)立(li)思(si)考后，小組討論(lun)。)

　　2.生自由回答，師歸(gui)納(na)明確：詞(ci)眼： “愁”，詞(ci)人借助于一系(xi)列意象(xiang)及恰(qia)當的表現手(shou)法來表現詞(ci)眼的。

　　【預設問題(ti)】哪(na)些意象(xiang)?(讓學生關注意象(xiang)的(de)屬性)

　　意(yi)象(xiang)：酒、風、雁、花、梧桐、雨

　　(淡)酒、 (急)風、 (過)雁、 (滿地(di))黃花、梧桐(tong) 、(點點滴(di)滴(di))的(de)細雨

　　表現手(shou)法：借(jie)景抒情(qing)，情(qing)景交融;神(shen)奇(qi)的疊字的運用(yong);強烈感情(qing)的反(fan)問句的運用(yong)。通過這些表達了詞人無(wu)限的孤寂凄苦之情(qing)。

　　3、帶著體味(wei)，學生再次有感(gan)情地齊(qi)讀全詞。

　　五、佳句鑒(jian)賞——個(ge)性品情。

　　“一(yi)千(qian)個讀(du)者就(jiu)有一(yi)千(qian)個漢(han)姆雷(lei)特(te)”，詩(shi)歌注重(zhong)個性(xing)化閱讀(du)，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。

　　1. 學(xue)生再讀全(quan)詞，選(xuan)擇自己喜歡的詩句佳句，并選(xuan)擇一角(jiao)度加以鑒賞(shang)。

　　小帖士(shi)：A選擇含意象(xiang)的詩句的同學，賞析時(shi)結合意象(xiang)的特點(dian)、屬性品味;

　　B思考后，形成書面(mian)文字。

　　2.學(xue)生自由(you)選取詩句(ju)賞析。小組內自由(you)討論交流(liu)，互相推(tui)薦(jian)、自由(you)回答。對于(yu)名句(ju)教師可(ke)稍加(jia)點撥做(zuo)重點鑒賞，其余(yu)簡略分析。

　　李清照聲聲慢教案 5

　　【教學目標】

　　1.熟讀本(ben)詞，感受婉約(yue)詞風，了解李清照其人。

　　2.抓住本(ben)詞用詞的特(te)點(dian)，體會詞人的思想情感。

　　3.運(yun)用上個單元詩歌(ge)鑒(jian)賞的方法來鑒(jian)賞本單元的詞章，學以致用。

　　【課前預習】

　　1.查(cha)閱相關資料，了解李清照其人其詞其風格。

　　2.熟讀本詞到背誦，且(qie)能默寫。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　師：同學們，知道“生當作人(ren)杰(jie)，死亦為鬼(gui)雄(xiong)。至今思(si)項羽，不肯(ken)過江東”是(shi)誰寫得(de)嗎(ma)?生：是(shi)李(li)清照的《夏(xia)日絕句(ju)》!

　　師：很(hen)好。李清照是誰呢?哪個同學(xue)能給同學(xue)們講講?

　　生(sheng)：李清(qing)照，號(hao)易安居士，宋(song)代著名女(nv)詞(ci)人。出(chu)生(sheng)于(yu)(yu)書香門第，父親李格非是(shi)著名學者，母(mu)親也有工(gong)于(yu)(yu)文章，李清(qing)照從(cong)小(xiao)就(jiu)有文學藝術方面的才能。18歲和太學士趙明誠結婚。靖康之變后南下孤(gu)苦晚年。

　　師(shi)：在《夏(xia)日絕句》中，借古諷今，用項羽不肯過江東來諷刺當朝(chao)懦弱(ruo)無能茍且偷安(an)的(de)(de)(de)君臣，全詩慷慨激憤。她(ta)的(de)(de)(de)詩作(zuo)一般是陽剛豪放，而她(ta)的(de)(de)(de)詞(ci)作(zuo)卻委(wei)婉(wan)含蓄，如今天(tian)要學(xue)習的(de)(de)(de)《聲聲慢》，和(he)《夏(xia)日絕句》一樣反映的(de)(de)(de)是對南宋統(tong)治者(zhe)偏安(an)一隅(yu)的(de)(de)(de)憤怒，看看在詞(ci)作(zuo)中怎(zen)么含蓄地表達(da)的(de)(de)(de)。

　　師：下面讓我們帶著李清照的情感集體朗誦一(yi)下。

　　二、放名家誦讀材料，感受在情感把握的誦讀中體會詞作者的情感。

　　生：(略)

　　師：非(fei)常好!說明同學們課(ke)前預習(xi)功課(ke)做得很(hen)足(zu)，但情(qing)感中(zhong)把握不(bu)是很(hen)好，也許是齊讀的(de)原因，情(qing)感很(hen)難凸顯。下面，我們聽聽名(ming)家的(de)朗誦(song)，從中(zhong)體會情(qing)感，找出自己(ji)的(de)不(bu)足(zu)。

　　(放錄音)

　　師：和(he)我們比較，怎樣?

　　生：好!

　　師：表(biao)現在哪里?

　　生1：我感覺到了濃濃的(de)愁(chou)苦之情。

　　生2：老師(shi)，讀后我感覺作者描寫的(de)景(jing)都(dou)不好，有點(dian)灰色。

　　生3：是的，我發現在(zai)情景(jing)的把握上(shang)還(huan)是不很好!

　　師(shi)：同學們覺得呢?

　　生：是。

　　師：同學(xue)們的感覺很棒。詞有上(shang)下(xia)兩闋(que)，同學(xue)們，一般而言，上(shang)闋(que)寫景，下(xia)闋(que)抒情，讓我們看看本詞中有哪些景?寫了哪幾(ji)個場景?

　　三、將詩歌表現手法學以致用，抓方法，披愁情。

　　生：描(miao)寫的景(jing)有：滿地(di)的黃(huang)花，梧(wu)桐(tong)，滴落到(dao)黃(huang)昏(hun)(hun)的細雨。①③滿地(di)黃(huang)花堆(dui)積(ji)，憔悴(cui)損④⑤梧(wu)桐(tong)更(geng)兼(jian)細雨，到(dao)黃(huang)昏(hun)(hun)、點點滴滴。

　　師：很好

　　生：描寫的場景有：A.三(san)杯兩盞(zhan)淡酒，怎敵他、晚來風急!B.雁過(guo)也，正傷(shang)心，卻是舊時(shi)相識(shi).C守著(zhu)窗兒，獨自怎生得黑!

　　師：同學們(men)回答的(de)很漂(piao)亮!在(zai)寫景的(de)詩(shi)詞中(zhong)我們(men)應該抓住什么來分(fen)析?

　　(同(tong)學舉手回答，老師跟(gen)著一起幫(bang)助指導)

　　生：意象!

　　師：非(fei)常好。那看(kan)看(kan)這(zhe)首詞(ci)抓住(zhu)了哪幾個意象呢?

　　生：酒、秋風、征雁(yan)、黃花、雨、梧桐”。

　　(繼(ji)續與生(sheng)的(de)對(dui)話)

　　師：這幾個(ge)意象傳達到我們眼前的(de)時候(hou)，你的(de).心情(qing)怎樣(yang)?作(zuo)者的(de)心情(qing)怎樣(yang)?

　　生：這些意象透(tou)出給我們(men)的感覺是愁緒(xu)，全(quan)是傷感的意象。

　　師：哪句(ju)可以看出詞(ci)人直接表達愁緒?

　　生：“怎一(yi)個愁(chou)字了得?”

　　師：全詞只是表達一種愁緒嗎?

　　生：不(bu)僅僅是，還有深層的(de)思(si)想情(qing)感。

　　師(shi)：對，面對“秋(qiu)風”“征雁”“黃花”“雨打梧桐(tong)”等景象特別容易惹人(ren)愁(chou)(chou)緒(xu)，多愁(chou)(chou)善感(gan)的李清照怎能不愁(chou)(chou)呢?其實愁(chou)(chou)又怎么(me)能徹底表達她的情感(gan)呢?

　　四、練字扣情，詞融人情

　　師：到這里(li)，我(wo)們基本掌(zhang)握了作者的愁緒，掌(zhang)握了詞的核(he)心。但同學們還能不(bu)感(gan)受到孤(gu)獨?哪里(li)可以看出作者的孤(gu)單(dan)寂(ji)寞?

　　生(sheng)：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄(qi)(qi)凄(qi)(qi)慘慘戚戚。”詞人就是孤單寂寞的(de)。

　　師：很好!那同學(xue)們看看這句詞有(you)什(shen)么特點呢?

　　生(sheng)：這幾組次都是疊詞(ci)!

　　師：回答的非常好!那看(kan)看(kan)疊(die)詞(ci)有什么效果呢?

　　生：獨自(zi)尋(xun)覓，冷清的(de)環(huan)境，凄慘的(de)感傷，能更好(hao)地渲(xuan)染(ran)了詞人愁苦(ku)的(de)心境!

　　五、課堂總結，融會貫通

　　師：好，今(jin)天我們(men)在閱讀、朗誦(song)后，基(ji)本把握了本詞(ci)(ci)基(ji)調，抓住意象(xiang)，很容易就能把握詞(ci)(ci)人當時的情感。相信同學們(men)通過(guo)本詞(ci)(ci)的學習，能融(rong)會貫通，學以致用，用同樣(yang)的方法預習《念奴嬌赤壁懷(huai)古》!

　　李清照聲聲慢教案 6

　　【教學對象分析】

　　學(xue)生(sheng)在初中(zhong)已經學(xue)過李(li)清(qing)照前(qian)期的(de)代表(biao)作，如《如夢(meng)令》、《一剪梅》等，也接(jie)觸(chu)過其它(ta)抒寫(xie)“愁緒”的(de)作品，可以讓學(xue)生(sheng)展開(kai)聯想，進(jin)行比較(jiao)，更好地體會李(li)清(qing)照詞的(de)妙(miao)處。

　　【教材分析】

　　本詞(ci)是李清照(zhao)后(hou)期的(de)代表作(zuo)，被后(hou)人譽為“千古絕(jue)唱(chang)”。在這首詞(ci)中，作(zuo)者的(de)情緒(xu)(xu)雖然比較低(di)沉，但卻(que)顯示(shi)了她(ta)過人的(de)藝術才(cai)華。詞(ci)圍繞“愁(chou)”展(zhan)開，運(yun)用各(ge)種各(ge)樣(yang)的(de)手(shou)法來(lai)加強愁(chou)緒(xu)(xu)的(de)渲染。

　　【教學目標】

　　1、認知目標

　　了解(jie)李(li)清照后期(qi)的(de)人生際遇對其詞(ci)作風(feng)格(ge)(ge)的(de)影響，體會(hui)其前后期(qi)作品的(de)不同風(feng)格(ge)(ge)。

　　2、技能目標

　　學習李(li)清照是(shi)如何寫愁的，學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。

　　3、情感目標

　　體會李清照夫(fu)亡(wang)家破、飽經憂患(huan)和(he)亂離的(de)哀愁，感(gan)悟李清照堅韌、孤高的(de)靈(ling)魂。

　　【教學重難點】

　　1、深入(ru)研(yan)讀詩(shi)(shi)歌(ge)，抓(zhua)住意(yi)象，體驗愁情(qing)，滲透對(dui)學生詩(shi)(shi)歌(ge)誦讀的指導(dao)。

　　2、讓學生(sheng)由詞(ci)及人，突破文本的顯性層面，進入到詞(ci)人苦(ku)悶、復雜的精神(shen)世界，感悟(wu)詞(ci)作(zuo)愁(chou)的深刻

　　意蘊和李清照孤高的靈魂。

　　【教學方法】

　　誦讀品悟法(fa)、情感體驗法(fa)、探究學習法(fa)、對比閱讀法(fa)

　　【教學媒體】

　　多媒體

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學步驟】

　　一、課前預習

　　熟讀《聲聲慢》這首(shou)詞，力求能背誦，回(hui)顧李清照的生平事跡和所學的其前期(qi)的作品(pin)。

　　二、課前五分鐘

　　播(bo)放安(an)雯演唱的(de)(de)(de)《月滿西樓》MTV（這首歌(ge)化用(yong)了李(li)清照(zhao)前期(qi)的(de)(de)(de)詞作——《一(yi)剪(jian)梅(mei)》）至上課，意(yi)(yi)在(zai)激(ji)發學生興趣，營(ying)造詩情畫意(yi)(yi)氣氛，讓生更易(yi)融入到詞的(de)(de)(de)意(yi)(yi)境當中。（幻燈(deng)片1）

　　三、課文導入——李清照前期代表作《如夢令(ling)》和《點絳(jiang)唇》（引(yin)領(ling)學生回憶朗讀，配有短小歡快的`音樂）（幻(huan)燈(deng)片(pian)2和幻(huan)燈(deng)片(pian)3）

　　從(cong)《如夢令》和《點絳唇(chun)》的字里(li)行間(jian)，我們可以見到一(yi)個(ge)什(shen)么樣的清照呢？

　　明確：開(kai)朗活潑快樂(le)

　　是(shi)的(de)，因為(wei)(wei)少(shao)女時代(dai)的(de)清照是(shi)快(kuai)樂幸福的(de)，所以她寫(xie)出了(le)清新明快(kuai)的(de)詞(ci)作。但隨著時間的(de)流逝，時代(dai)的(de)變遷，物是(shi)人非，滄海桑田，李清照在后(hou)期卻寫(xie)出了(le)與《如夢令》和《點絳(jiang)唇》風格(ge)截(jie)然不(bu)同(tong)的(de)一首(shou)詞(ci)——《聲聲慢》（幻(huan)燈(deng)片4）。這(zhe)首(shou)詞(ci)被譽為(wei)(wei)“千古絕(jue)唱”。下(xia)面，我們先一起(qi)來讀(du)讀(du)這(zhe)首(shou)詞(ci)。

　　四(si)、朗讀(du)《聲(sheng)聲(sheng)慢》（學生集體配樂(le)朗讀(du)）

　　五、整體感知

　　李清照聲聲慢教案 7

　　【教學目標】

　　1、了(le)解李(li)清照(zhao)后期的(de)(de)人生(sheng)際遇對(dui)其詞(ci)作風格(ge)的(de)(de)影(ying)響，體(ti)會(hui)其前后期作品(pin)的(de)(de)不同風格(ge)。

　　2、學(xue)習李清照是如何寫“愁”的(de)；學(xue)會抓住詩歌(ge)(ge)意象(xiang)去(qu)品味詩歌(ge)(ge)情感；學(xue)習古(gu)詩鑒賞中(zhong)知人論世的(de)方法。

　　3、體會李(li)清照夫(fu)亡家破、飽經(jing)憂患和亂離的哀(ai)愁，感悟李(li)清照堅韌(ren)、孤高的靈(ling)魂(hun)。

　　【教學重難點】

　　1、深入研讀詩歌，抓住意(yi)象(xiang)，體會愁情，滲透對(dui)學(xue)生詩歌誦(song)讀的(de)指導。

　　2、讓學(xue)生由詞及人(ren)，突破文本(ben)的(de)顯性層面，進入到詞人(ren)苦悶、復(fu)雜的(de)精神(shen)世界，感悟詞作愁的(de)深刻意蘊和(he)李清照孤高(gao)的(de)靈魂。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學步驟】

　　一、課文導入

　　中國古(gu)(gu)代有(you)一位文化名人(ren)，她(ta)是憂時傷(shang)世的(de)赤子精魂，她(ta)是登峰(feng)造(zao)極娥滄(cang)海愁(chou)人(ren)，她(ta)是曠古(gu)(gu)絕(jue)今(jin)的(de)詞壇(tan)奇女，她(ta)——就是李(li)(li)清(qing)照(zhao)。這樣一位千(qian)古(gu)(gu)才(cai)女，卻有(you)著萬古(gu)(gu)愁(chou)心。她(ta)為何而愁(chou)呢？今(jin)天(tian)讓我們一塊走近被譽(yu)為“千(qian)古(gu)(gu)絕(jue)唱”的(de)《聲聲慢》，走近李(li)(li)清(qing)照(zhao)。

　　二、作者簡介

　　李清照（1084—1155），宋代杰出的(de)女詞人(ren)。她出生(sheng)于書(shu)(shu)香門(men)第，對(dui)詩、詞、散文、書(shu)(shu)法、繪畫、音樂無不通(tong)曉(xiao)。李清照十八歲時(shi)，與太學(xue)生(sheng)（丞(cheng)相趙(zhao)(zhao)挺(ting)之之子(zi)）趙(zhao)(zhao)明誠(cheng)結婚(hun)。婚(hun)后，夫妻感(gan)情篤深，常常一(yi)起投詩報詞。北(bei)宋亡后，李清照夫婦被迫隨人(ren)群(qun)逃(tao)難到(dao)江南。不久，趙(zhao)(zhao)明誠(cheng)病逝，李清照獨身漂(piao)泊江南，只身經(jing)歷(li)國(guo)(guo)破家(jia)亡的(de)痛(tong)苦(ku)，在輾轉(zhuan)流離(li)中度過凄苦(ku)的(de)晚(wan)年，卻不忘關心國(guo)(guo)家(jia)大(da)事。

　　李清照是(shi)婉(wan)約派的(de)代表(biao)。創作以(yi)南(nan)渡為(wei)(wei)界(jie)分為(wei)(wei)前(qian)后兩(liang)個(ge)時期。南(nan)渡前(qian)，內容以(yi)閨怨離愁(chou)為(wei)(wei)主，詞風(feng)清麗柔媚；南(nan)渡后，內容以(yi)懷舊悼亡為(wei)(wei)主，詞風(feng)凄(qi)婉(wan)哀愁(chou)。

　　三、配樂朗讀《聲聲慢》

　　1、教師(shi)范讀，學生(sheng)聽(ting)讀。

　　要(yao)求：①聽準(zhun)字音，注意節(jie)奏(zou)。②用心聆聽，感(gan)受感(gan)情(qing)。③閉上眼睛，想象畫面。

　　2、學(xue)生自由朗(lang)讀。

　　3、個別學生朗讀。

　　四、整體感知

　　1、讀罷此詞(ci)，同學們能否用一(yi)個字(zi)概(gai)括(kuo)全詞(ci)的感情？

　　明確(que)：愁——詞眼

　　2、詞中哪些句子直(zhi)接寫了愁(chou)情(qing)？

　　明(ming)確：①尋尋覓(mi)覓(mi)，冷(leng)冷(leng)清清，凄凄慘慘戚戚。

　　②這次第，怎一(yi)個愁字了得！

　　五、詩歌賞析——如何寫“愁”

　　既然如(ru)此(ci)，我們就抓住這個(ge)“愁”字，看看李(li)清照是(shi)如(ru)何來寫“愁”的。

　　（一）怎樣入“愁”

　　詞(ci)開頭三句，“尋尋覓覓、冷(leng)冷(leng)清(qing)(qing)清(qing)(qing)、凄凄慘(can)慘(can)戚戚。”一(yi)直為詞(ci)論家所盛贊，說其“創(chuang)意出奇(qi)、卓絕千古”。現在我(wo)們就來品讀一(yi)番。

　　1、“尋尋覓覓”，詞人在尋覓什么(me)？尋到了嗎？

　　明確：可(ke)(ke)能是流亡(wang)以前的生活，可(ke)(ke)能是丈夫在世時的愛(ai)情，還可(ke)(ke)能是心愛(ai)的文物或者什么別的；尋覓無果(guo)。

　　2、“冷冷清清”，是描寫什么的(de)？

　　明(ming)確(que)：環(huan)境(jing)（處境(jing)冷清、心境(jing)清冷）

　　3、“凄凄慘(can)慘(can)戚戚”，寫出了李清(qing)照什(shen)么樣的(de).內心感受？

　　人(ren)到(dao)晚年，身體衰弱，情緒低落，苦挨著(zhu)打發殘年余歲(sui)（凄(qi)慘、悲戚）

　　這(zhe)三句詞(ci)從(cong)精神狀態(tai)、生活處境到內(nei)心世界，層次清晰地慨括了靖康之難以后(hou)，詞(ci)人(ren)的(de)不(bu)幸經歷和(he)生活狀況，以及在身體上和(he)心理上所(suo)受的(de)摧殘(can)。情感步步加深。

　　這樣一來，李清照起筆給我們定下了一個什么(me)樣的感情基調？（悲苦愁絕(jue)）

　　這十四個(ge)字構成的七(qi)組(zu)疊字在(zai)結構上有什么作用？

　　明(ming)確：不僅統(tong)領了(le)全詞(ci)內容，展現了(le)凄涼、蕭條的(de)意境，而且具有回環(huan)跌宕的(de)藝術(shu)效(xiao)果，讀起來富有韻律感(gan)。

　　（二）賞(shang)意象，品愁情

　　同學們都知道，中國古典詩詞主要是通過意(yi)象(xiang)來傳(chuan)情達(da)意(yi)。李清(qing)照在寫(xie)“愁情”的時(shi)候，同樣是借助(zhu)一些意(yi)象(xiang)來抒寫(xie)。現在我(wo)們就一起來賞(shang)意(yi)象(xiang)，品(pin)愁情。

　　1、詞中(zhong)用了哪些意象(xiang)？

　　淡酒晚風雁黃(huang)花梧桐細雨

　　2、這些意(yi)(yi)象(xiang)(xiang)是如何表現出愁情的(de)呢？選擇詞中你能理(li)解的(de)意(yi)(yi)象(xiang)(xiang)進行賞析。可結合一下問題(ti)展(zhan)開討論：

　　這些意象我們曾(ceng)經在(zai)哪些詩句(ju)中接(jie)觸過(guo)？

　　結合相(xiang)關(guan)詩(shi)句說說該意象有(you)什么深刻的(de)內涵。

　　展開(kai)聯(lian)想和想象(xiang)將該意象(xiang)所(suo)展現的畫面，用自己的語言進行(xing)描(miao)繪(hui)。

　　（小組合作探究）

　　①小組交流(liu)探討（前(qian)后六(liu)個人為一小組）

　　②集體探(tan)討（小組代表(biao)發言）

　　探討明確：

　　酒并非酒太淡，而是(shi)愁(chou)(chou)太濃，酒力壓不住心愁(chou)(chou)。酒是(shi)愁(chou)(chou)文化的象(xiang)征。

　　風渲染愁情

　　雁象征悼(dao)亡之悲、懷鄉之思

　　黃花喻憔悴的容顏(yan)，孤苦(ku)飄(piao)零的晚境(jing)

　　梧桐(tong)一葉知秋，牽愁惹恨

　　細雨(yu)雨(yu)滴(di)梧桐，卻(que)敲碎人心（哀傷﹑愁絲的(de)象征）

　　3、總結本(ben)詞的意象、意境和(he)情感。

　　淡酒秋風

　　過(guo)雁黃花冷清(qing)凄美的意境→傳遞出孤寂愁苦之情(qing)

　　梧桐細雨

　　（三）為何生愁

　　當李(li)(li)清照沉浸在這(zhe)種冷清凄美的意境中不能自(zi)拔之時(shi)(shi)，她發出(chu)了絕望地呼告：“這(zhe)次第(di)，怎一個愁字了得(de)？”的確，“這(zhe)次第(di)，怎一個愁字了得(de)。”此時(shi)(shi)此地，此情此景，已經不單(dan)單(dan)是一個“愁”字可以概括得(de)了的。讓我們突破詩詞的顯性層面(mian)，走進(jin)作(zuo)者苦悶(men)，復雜的心靈，看看作(zuo)者為何而生愁？（結合李(li)(li)清照生平進(jin)行思考(kao)）

　　明確：情愁－－獨居(ju)之寂寞(mo)

　　家愁－－喪夫之哀

　　國愁－－亡國之恨

　　六、全班朗讀全詞，體會愁之內涵。

　　七、歸納總結詩歌鑒賞的方法

　　1、知人論世

　　2、尋找直接(jie)抒情的句子

　　3、揣摩關鍵(jian)詞語（疊詞、形容詞）

　　4、通過意象來體會意境，感(gan)悟情(qing)感(gan)。

　　八、拓展閱讀《點絳唇》《一剪梅》

　　九、結束語

　　作(zuo)為一個(ge)(ge)女人，李清(qing)照(zhao)何其不幸；作(zuo)為一個(ge)(ge)詩人，她(ta)又何其偉大。苦難不停(ting)地(di)擦試(shi)著李清(qing)照(zhao)的藝術靈魂(hun)，這些經歷(li)像重(zhong)物一樣壓(ya)在她(ta)生命的彈簧上(shang)，但它們(men)不能(neng)壓(ya)垮李清(qing)照(zhao)，相(xiang)反，苦難越(yue)重(zhong)，藝術的靈魂(hun)飛得越(yue)高。雖然我們(men)不知道她(ta)死于何時，葬于何地(di)。但我相(xiang)信，她(ta)已在我們(men)每個(ge)(ge)人的心(xin)目中留下了一座豐碑。

　　十、作業布置

　　1、背(bei)誦李清照(zhao)的《聲聲慢》。

　　2、查閱唐詩(shi)宋詞，試找出幾個被(bei)賦予特定(ding)含義的意象，說說它們表達了作者怎(zen)樣的感受(shou)。

　　李清照聲聲慢教案 8

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、抓(zhua)住意(yi)象(xiang)，體驗(yan)意(yi)境，了解(jie)李清照詞的婉約風格。

　　2、知人論世，體會作者生平(ping)遭遇(yu)與創作的密切(qie)關(guan)系(xi)。

　　3、培養學(xue)生(sheng)獨立(li)思(si)考、深入探(tan)究的習慣(guan)，鍛煉學(xue)生(sheng)的思(si)辨力和表(biao)達力。

　　過程與方法：

　　1、以學生活動為(wei)主，讓學生在自(zi)主、合作、探究的學習方式下讀讀，議議，品品。

　　2、讓學生通過本(ben)詞(ci)的學習，掌(zhang)握鑒賞詞(ci)的一般方(fang)法。

　　情(qing)感態度價值觀：

　　1、以(yi)真(zhen)摯(zhi)的感情(qing)品(pin)讀作品(pin)，培養學生(sheng)詩歌學習的興趣，提高學生(sheng)的文(wen)學素養。

　　2、理(li)解李清(qing)照心中的國愁、家愁、情愁。

　　教學重難點：

　　重點：

　　1、了(le)解個(ge)人生活遭遇與(yu)作(zuo)品創作(zuo)的密切關系。

　　2、學習作者從日常生(sheng)(sheng)活中提煉生(sheng)(sheng)動感人(ren)的意(yi)象來表(biao)現(xian)心境的方(fang)法。

　　難點：

　　體會詞的(de)意境和作者(zhe)的(de)思想感情。

　　教學方法：

　　倡導(dao)自主、合作、探究的(de)學習(xi)方式，以(yi)學生(sheng)活動為主，品讀法(fa)(fa)，討論法(fa)(fa)，教師為學生(sheng)的(de)情感體驗(yan)給(gei)予一定的(de)指導(dao)，對學生(sheng)的(de)發言作好點撥、補充(chong)和總結。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學準備：

　　多(duo)媒(mei)體課件，音(yin)頻、視頻文件。

　　教學過程：

　　教學環節教師引導學生(sheng)活動

　　課前準(zhun)備（幻燈一：出示(shi)畫面“宋詞鑒賞”和(he)《聲(sheng)聲(sheng)慢》音樂。）欣(xin)賞音樂，預(yu)習課文。

　　一、回憶舊課導入新課

　　（3分鐘）

　　師：輕拂歷史的(de)塵(chen)煙(yan)，漫(man)步文(wen)學(xue)的(de)殿堂。今天(tian)，我(wo)們一起走(zou)進一位女詞人的(de)情感(gan)世界。而(er)這(zhe)位女詞人，就是(shi)被稱為古代(dai)第一才女的(de)李(li)清照。（幻(huan)燈二：出(chu)示李(li)清照的(de)畫(hua)像。）關于李(li)清照，其實，我(wo)們在初中就學(xue)過她的(de)作品。請(qing)大(da)家(jia)看(kan)看(kan)屏幕上的(de)這(zhe)幅圖，能猜出(chu)是(shi)哪首詞的(de)畫(hua)面(mian)嗎？（幻(huan)燈三：出(chu)示“鷗鷺驚飛”圖。）

　　師(shi)：是(shi)呀，當輕舟穿行于荷花叢中，看(kan)著(zhu)鷗鷺驚飛的(de)(de)美好(hao)景(jing)色，我們(men)似乎(hu)也可以感(gan)受到詞(ci)人心中洋溢(yi)著(zhu)的(de)(de)那種愉(yu)悅(yue)，體會到她(ta)開朗、活潑的(de)(de)少女情(qing)懷。然而，斗轉星移(yi)，經歷了一(yi)些人事變遷后(hou)的(de)(de)李清照(zhao)，又給我們(men)娓娓道來怎樣的(de)(de)心情(qing)呢？她(ta)又是(shi)如何表達這樣的(de)(de)情(qing)感(gan)呢？讓我們(men)一(yi)起走進《聲(sheng)聲(sheng)慢》。（幻(huan)燈四(si)：出示(shi)課題(ti)和圖片。）

　　請大(da)家(jia)自由朗(lang)讀這首詞，體會作者的情感。

　　學生(sheng)回憶初中(zhong)學的李清照的作品《如夢令》，齊背(bei)出——常記溪亭日暮，沉(chen)醉不知(zhi)歸路。興盡晚回舟，誤(wu)入藕花深處。爭(zheng)渡(du)？爭(zheng)渡(du)？驚(jing)起(qi)一灘鷗(ou)鷺。

　　學生(sheng)自由朗讀(du)《聲聲慢》。

　　二、對比感知把握情感

　　（8分鐘）師：大(da)家有沒(mei)有感(gan)覺(jue)到《聲聲慢》和我們初中學(xue)的《如(ru)夢令》在情(qing)感(gan)基調上有些不同(tong)啊，究(jiu)竟是什么樣的不同(tong)呢？

　　明確——《如夢令(ling)》歡愉、輕松、高興……

　　《聲聲慢》愁苦、凄涼、哀婉……

　　師：如(ru)果我們(men)用(yong)一個字來概括這首(shou)詞(ci)(ci)的(de)(de)詞(ci)(ci)眼(yan)，你(ni)覺得(de)應該是(shi)哪個字呢？明確——“愁”。（幻燈五：出(chu)示“愁”。）很好！情感(gan)基調的(de)(de)把(ba)握(wo)是(shi)我們(men)鑒賞(shang)詩歌(ge)的(de)(de)重(zhong)要方法，而大家對(dui)(dui)《聲(sheng)聲(sheng)慢(man)》這首(shou)詞(ci)(ci)的(de)(de)情感(gan)把(ba)握(wo)得(de)非常準確。對(dui)(dui)，就(jiu)是(shi)一個愁字！

　　師：不(bu)僅我(wo)們(men)(men)讀(du)出(chu)了(le)李清照的愁(chou)，就連一(yi)位法國詩(shi)人克洛(luo)岱也讀(du)出(chu)了(le)李清照詞中(zhong)的愁(chou)，并且還(huan)把《聲聲慢(man)》改(gai)寫(xie)成(cheng)了(le)一(yi)首法國詩(shi)。現在，我(wo)們(men)(men)就來讀(du)一(yi)讀(du)他的這首《絕望》。（幻(huan)燈六(liu)：出(chu)示(shi)《絕望》。）

　　師：這首詩翻譯得好(hao)不好(hao)？為什么？

　　明確——《絕(jue)望》：改寫的(de)詩，簡直就是(shi)一(yi)種發泄。只有一(yi)些聲嘶力竭(jie)的(de)吼叫，情感的(de)表(biao)露(lu)太直白，太淺露(lu)，甚至有些“泛濫成(cheng)災”了(le)。雖然也表(biao)達了(le)一(yi)種絕(jue)望、痛苦，但是(shi)只有一(yi)些抽象的(de)概念，沒有意(yi)象，沒有意(yi)境(jing)，毫無美(mei)感可言。

　　《聲(sheng)聲(sheng)慢》：表達情感的(de)(de)方式是(shi)含蓄(xu)的(de)(de)，更多的(de)(de)是(shi)借助一些意象來(lai)傳遞愁情，有一種(zhong)含蓄(xu)、蘊藉的(de)(de)美。即便是(shi)直接抒情的(de)(de)句子，也不(bu)像克洛岱那(nei)樣直白淺露(lu)。

　　師：大家找(zhao)找(zhao)李清照直接抒發愁(chou)情的句(ju)子，體會一下。

　　明(ming)確——“這次第，怎一(yi)個愁字(zi)了得？”

　　這(zhe)小(xiao)小(xiao)一個愁字，又如(ru)何道得盡女詞人的痛苦和(he)哀(ai)傷呢(ni)？一個反問(wen)加(jia)感(gan)嘆句，加(jia)重了語(yu)氣，也加(jia)強(qiang)了情感(gan)的表達(da)，可見(jian)愁緒深遠無(wu)邊。

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚(qi)戚(qi)。”

　　動作——環境——心理，用了十四個(ge)疊字，由外到(dao)內(nei)、層次鮮明地(di)寫出詞人不能擺(bai)脫失落(luo)感(gan)和(he)孤獨感(gan)的心理過(guo)程，而且在音律(lv)上形成(cheng)一種急(ji)促、跳動、鏗(keng)鏘(qiang)的節奏(zou)和(he)旋律(lv)，刻畫了一個(ge)面容憔悴(cui)，晚景凄涼的形象，奠定了全詞悲苦愁(chou)絕(jue)的感(gan)情基(ji)調(diao)。

　　（注意對這兩句的誦讀指導。）

　　師：大家已經(jing)初步把握了這首詞的(de)(de)情(qing)感(gan)，那么(me)就讓我們帶(dai)著(zhu)這種(zhong)情(qing)感(gan)欣賞一(yi)(yi)段課文的(de)(de)誦讀錄音，請大家跟著(zhu)錄音一(yi)(yi)起讀一(yi)(yi)讀課文。（幻燈七：出(chu)示(shi)朗讀錄音。）錄音是(shi)不是(shi)讀得很好？我們有(you)沒有(you)信心也讀得這么(me)好？大家醞(yun)釀一(yi)(yi)下感(gan)情(qing)，一(yi)(yi)起來試一(yi)(yi)下，好嗎？

　　（注意讀完后的(de)(de)及(ji)時鼓勵。）學生區別(bie)兩首(shou)詞的(de)(de)不同(tong)情感(gan)，并尋找(zhao)《聲聲慢》的(de)(de)詞眼。

　　學生齊讀法國詩《絕望》，并將其和《聲(sheng)聲(sheng)慢》進行(xing)比較，看看表達(da)情感的方式有何不(bu)同。

　　學生尋找詞(ci)中直接抒情的(de)句子，并(bing)仔細(xi)品讀，體會寫法上的(de)不(bu)同(tong)。

　　學生在分析這兩處直(zhi)接抒(shu)情的(de)句子(zi)(zi)時，讓全班齊讀(du)(du)品(pin)味(wei)，特(te)別(bie)是疊(die)詞(ci)的(de)句子(zi)(zi)，要讀(du)(du)出一種緩(huan)慢、低沉。

　　學生聽錄音，跟讀。然后全班齊(qi)讀課文。

　　三、品讀意象賞析意境

　　（15分鐘）師：《聲聲慢》中除了直接(jie)(jie)抒(shu)情的句子外，更(geng)多的是借助一些(xie)意象和畫面(mian)來抒(shu)發情感，也就(jiu)是間接(jie)(jie)抒(shu)情。大(da)家(jia)看看作(zuo)品從頭到尾是通(tong)過哪(na)些(xie)意象，描繪(hui)了哪(na)些(xie)畫面(mian)，來表達(da)“愁”情的？

　　（幻燈八：出示問(wen)題。）

　　師(shi)：大(da)屏幕上有六片(pian)葉子，每一(yi)片(pian)葉子代表著一(yi)種意象，請大(da)家把詞中的(de)主(zhu)要意象找出來。（幻(huan)燈九：出示葉子。）

　　明確——淡(dan)酒(jiu)、急(ji)風、過雁(yan)、黃花、梧桐、細雨(yu)。

　　師：這些意象有什么(me)特點呢？它們營(ying)造了怎樣一種(zhong)畫(hua)面和(he)意境呢？又是如何表達愁(chou)情的呢？請同學們分組討論，合作完成對其中(zhong)任兩個(ge)意象的賞析。（注意誦(song)讀貫穿(chuan)始終。）

　　師(shi)：在作者筆下，淡(dan)(dan)酒無味(wei)(wei)，急風欺人，過(guo)雁舊識，黃花堆積，梧桐葉落，細(xi)雨(yu)霏霏，營造了一種(zhong)冷清凄涼的(de)意(yi)(yi)境，傳(chuan)遞(di)出孤寂和愁(chou)苦(ku)。而淡(dan)(dan)酒、急風、過(guo)雁、黃花、梧桐、細(xi)雨(yu)這些(xie)有深刻文(wen)化(hua)(hua)意(yi)(yi)蘊的(de)意(yi)(yi)象(xiang)(xiang)把愁(chou)情具(ju)體化(hua)(hua)、形象(xiang)(xiang)化(hua)(hua)、生(sheng)動化(hua)(hua)了，與《絕(jue)望》的(de)聲嘶(si)力竭相比，更(geng)多了一些(xie)讓人想象(xiang)(xiang)的(de)空間，意(yi)(yi)蘊更(geng)加(jia)豐富，也更(geng)耐人尋味(wei)(wei)。而這也恰恰是中西(xi)方文(wen)化(hua)(hua)的(de)不同之處。

　　（幻燈十：出(chu)示意(yi)象(xiang)的(de)小結(jie)。）學生找出(chu)詞中的(de)主要(yao)意(yi)象(xiang)，并小組合作、探究完成對意(yi)象(xiang)的(de)分析鑒賞，自主學習，討論交(jiao)流(liu)，展示成果，教(jiao)師作相機指導(dao)。

　　四、知人論世解讀愁情

　　（5分鐘）師：有人說《聲聲慢》是濃縮了李(li)清照(zhao)一生痛楚的(de)(de)千(qian)古絕唱(chang)。而李(li)清照(zhao)也被稱為(wei)(wei)“寫愁(chou)第(di)一高手”，那(nei)么，李(li)清照(zhao)的(de)(de)愁(chou)，究竟是什么呢(ni)？她(ta)又為(wei)(wei)何而愁(chou)呢(ni)？大家能不能結合初中(zhong)學過的(de)(de)知識，聯系作者的(de)(de)'生平遭遇和時代背景(jing)來解答一下這個問題呢(ni)？（幻燈十一：出示為(wei)(wei)何愁(chou)？）

　　（注意在學生回答后進行(xing)補(bu)充。）（幻(huan)燈十(shi)二：出示作者介紹。）

　　明確——情愁－－獨居之苦

　　家愁－－喪夫之痛(tong)

　　國愁－－亡(wang)國之恨

　　師：李(li)清照(zhao)少歷(li)繁華，中(zhong)經(jing)喪(sang)亂，晚(wan)景凄涼。她(ta)曾擁有一個(ge)無憂無慮的(de)(de)(de)(de)童年(nian)，她(ta)曾擁有一段(duan)幸(xing)福(fu)美滿的(de)(de)(de)(de)婚姻(yin)。但(dan)是(shi)金人(ren)的(de)(de)(de)(de)鐵錘砸(za)爛(lan)(lan)了(le)她(ta)所深(shen)愛著的(de)(de)(de)(de)國(guo)家，也砸(za)爛(lan)(lan)了(le)她(ta)公主(zhu)般幸(xing)福(fu)的(de)(de)(de)(de)生活。于是(shi)她(ta)開始了(le)后半生的(de)(de)(de)(de)磨難。在(zai)磨難中(zhong)她(ta)體味情(qing)愁(chou)(chou)(chou)(chou)，咀嚼家愁(chou)(chou)(chou)(chou)，品味國(guo)愁(chou)(chou)(chou)(chou)。“愁(chou)(chou)(chou)(chou)”成了(le)她(ta)詩歌創作的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)。（幻(huan)燈十三(san)：出示情(qing)愁(chou)(chou)(chou)(chou)、家愁(chou)(chou)(chou)(chou)、國(guo)愁(chou)(chou)(chou)(chou)。）

　　學(xue)生(sheng)回憶(yi)初中所學(xue)知識，明確鑒(jian)賞(shang)詩詞不(bu)能孤立地解讀文本，要聯系李清照生(sheng)平經(jing)歷和時代背景，知人論世。

　　五、小結詩詞鑒賞方法

　　（2分鐘）師：通過今(jin)天這節課(ke)的(de)(de)學習，大(da)家能不(bu)能總(zong)結(jie)一下詩詞鑒賞(shang)的(de)(de)基(ji)本方法？（幻燈十四(si)：出示詩詞鑒賞(shang)方法。）

　　明確——找詞眼(yan)，把握情感基調。

　　抓意象，賞畫(hua)面，品意境。

　　知人論世，聯系作者生平，時代(dai)背景。學(xue)會及時總結學(xue)習方(fang)法，這是一種知識的遷移能(neng)力。一名學(xue)生回(hui)答不全的，其(qi)他學(xue)生可以補充回(hui)答。

　　六、文本對話

　　拓展提高

　　（6分(fen)鐘）師：今(jin)天這節課，我們進一(yi)步了解了李清照這個經(jing)歷坎坷(ke)的(de)(de)女(nv)子，體會了她(ta)筆下(xia)別樣的(de)(de)愁(chou)情(qing)。那么，此(ci)時(shi)此(ci)刻，你心中是(shi)不是(shi)有(you)一(yi)些話想(xiang)對(dui)李清照說呢？讓我們欣賞一(yi)首(shou)由(you)《聲(sheng)聲(sheng)慢》改編(bian)的(de)(de)歌(ge)(ge)曲，在歌(ge)(ge)聲(sheng)中，請大家敞開(kai)心扉，走進女(nv)詞(ci)人的(de)(de)內心深處(chu)，和她(ta)進行一(yi)次(ci)情(qing)感(gan)的(de)(de)交流，把你想(xiang)對(dui)她(ta)說的(de)(de)話寫下(xia)來，可以(yi)是(shi)詩(shi)，可以(yi)是(shi)歌(ge)(ge)，可以(yi)寥寥數語，也(ye)可以(yi)文(wen)采飛揚(yang)！（幻燈十(shi)五(wu)：出(chu)示《聲(sheng)聲(sheng)慢》歌(ge)(ge)曲。）

　　師：雁(yan)過南(nan)窗月滿樓，梧桐細(xi)雨點離愁。

　　秋風落(luo)葉寄情思(si)，自是寫愁第一流(liu)。

　　學(xue)生暢談學(xue)習后的感悟，走進女詞人(ren)內(nei)心，進行交流，以(yi)進一(yi)步深入地理(li)解詩詞的情感。

　　七、課后作業

　　（1分鐘）1、用形象化(hua)的(de)語言寫寫自己生活中(zhong)的(de)“愁(chou)”。

　　2、推薦(jian)閱(yue)讀李(li)清(qing)照另兩(liang)首寫(xie)愁(chou)的名(ming)作《武陵春》《一剪梅》，用所學方法鑒賞評析。（幻燈十(shi)六、十(shi)七：出示作業。）

　　結語：現(xian)實生活中，但愿快樂幸福與(yu)我們(men)永遠相伴(ban)；閱讀(du)世界里(li)，希望大家能走(zou)近李清照，真(zhen)正(zheng)體會(hui)到那份美麗的(de)憂傷與(yu)憂傷的(de)美麗!

　　李清照聲聲慢教案 9

　　教學目標：

　　1、了解李清照及婉約(yue)派

　　2、朗讀

　　3、理解該詞，體(ti)驗情(qing)感

　　教學重點難點：

　　理(li)解本詞體驗情感

　　品味語言

　　教學過程預設：

　　導入：人字是(shi)一個(ge)象形字，演變到今天，你(ni)們猜(cai)想為什(shen)么會上尖下大？（學生(sheng)言說）

　　其實對人(ren)的(de)(de)認識，古人(ren)達到很(hen)深(shen)的(de)(de)高度，老子有(you)過(guo)“道大(da)、天大(da)、地(di)(di)大(da)、人(ren)亦(yi)大(da)”的(de)(de)認識；《易經》把“三才(cai)”作為其結構的(de)(de)框架，而“三才(cai)”就(jiu)是指天地(di)(di)人(ren)。人(ren)處(chu)于天地(di)(di)之間，與天地(di)(di)息息相關。現在我們(men)要從課文讀一個活在北宋(song)南宋(song)之間的(de)(de)李清照，該如何解(jie)讀？

　　（學生言說）（教(jiao)師總結）我們就圍繞“天、地、人”三個字學習婉約派詞人李清照(zhao)的慢詞《聲聲慢》。

　　感受思悟體驗：

　　一、讀“天”

　　1、朗讀詞

　　2、尋找(zhao)與“天”有關的內容。

　　乍暖(nuan)還寒時候黃(huang)昏秋天(tian)（黃(huang)花）晚||風細雨

　　3、學生活動，交流

　　4、教師(shi)指導，共同明確(que)

　　二、讀“地”

　　風急滿地(di)黃花堆(dui)積梧(wu)桐更兼細雨(yu) 雁 ||窗兒

　　三、讀“人”

　　1、人的活動(dong) 尋尋覓覓三杯(bei)兩(liang)盞淡酒(jiu) 有誰堪摘守(shou)著(zhu)窗(chuang)兒

　　2、人的所感冷冷清清，凄凄慘慘戚(qi)戚(qi) 最(zui)難將息怎敵正傷(shang)心獨

　　怎一個愁字了得

　　3、人的性別、身份(fen)、經歷？

　　聯系背景資料

　　四、想象體驗情境

　　五、把握主旨

　　亡國(guo)之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無(wu)法排遣，和著(zhu)血淚(lei)寫(xie)下的(de)千古絕唱

　　六、品味語言：

　　1、三(san)杯兩(liang)盞淡酒，怎敵他晚(wan)來風急！雁(yan)過(guo)也，正(zheng)傷(shang)心，卻是舊時(shi)相識

　　（觸景生情）

　　2、滿地黃花堆積，憔(qiao)悴(cui)損，如(ru)今有誰堪摘(zhai)？

　　（移情入景）

　　3、梧桐更兼(jian)細(xi)雨，到黃(huang)昏、點(dian)點(dian)滴(di)滴(di)。這(zhe)次第(di)，怎(zen)一個愁字了得！

　　（寓情于景）

　　參考：用酒(jiu)消(xiao)愁是(shi)不頂事的(de)，只能更增(zeng)愁苦。“雁過(guo)也"三句，是(shi)說南(nan)來秋(qiu)雁飛過(guo)的(de)時候，正好托它(ta)帶(dai)信，可是(shi)丈夫已(yi)死，這信寄給(gei)誰(shui)？想想只有"傷心(xin)”。再一看(kan)，這只雁原來是(shi)曾經替她給(gei)丈夫帶(dai)過(guo)信的(de)"舊(jiu)時相識"，這就叫她更難過(guo)了。

　　“憔(qiao)悴損”是指黃花而(er)(er)言(yan)，還(huan)是指人而(er)(er)言(yan)？正確(que)的解釋是指人。“黃花堆積(ji)”即菊花盛開，自己由于憂傷愁苦而(er)(er)憔(qiao)悴瘦(shou)損，無心摘花。

　　從“守著窗兒”以(yi)下，寫獨坐(zuo)無聊，內心苦悶之極，比“尋尋覓覓”三(san)句更深一層。“獨自怎生得(de)黑(hei)”，弦外之音好象老天有意不肯黑(hei)下來，使人(ren)更為熬煎(jian)、難過。特別是聽(ting)到“點(dian)點(dian)滴(di)滴(di)”的'梧桐雨，“這次(ci)第”即這一連串的情景(jing)（亡國之恨，喪夫之哀，孀(shuang)居之苦），只用一個“愁”字怎能(neng)概(gai)括得(de)盡。

　　附板書：

　　天：秋黃(huang)昏風急細(xi)雨

　　國家自己

　　尋尋覓覓

　　亡國之恨

　　聲聲慢

　　李清照

　　淡酒怎敵

　　喪夫之哀

　　過去現在

　　守著獨自

　　孀居之苦

　　地：家窗兒黃花梧桐雁

　　背景資料：

　　1、李清(qing)照(zhao)（1084—1155？），號易安居士。濟(ji)南(nan)(nan)(nan)（今山東濟(ji)南(nan)(nan)(nan)市(shi)）人。南(nan)(nan)(nan)宋女(nv)詞人。著名學者李格非之女(nv)。十八歲時，與(yu)宰相趙(zhao)挺之子趙(zhao)明誠結婚，生活安適美滿。他(ta)們以詩詞互相唱(chang)和，并共同整理、收藏(zang)書畫、金(jin)石。宋欽宗靖康(kang)元年(nian)（1126年(nian)）宋室南(nan)(nan)(nan)渡(du)后，她(ta)流寓南(nan)(nan)(nan)方(fang)，不久明誠病逝。金(jin)兵(bing)南(nan)(nan)(nan)下，她(ta)只身漂泊在杭(hang)州(zhou)、越州(zhou)、金(jin)華一帶(dai)。晚年(nian)境遇(yu)更加孤寂(ji)凄苦。

　　補充資料：

　　寫完（金(jin)石(shi)(shi)錄(lu)（三十卷）宋秘閣修撰(zhuan)(zhuan)，知湖州(zhou)事，東武(wu)趙明(ming)誠(cheng)撰(zhuan)(zhuan)）后(hou)(hou)(hou)，叫丫環把(ba)酒(jiu)和菜上好(hao)，文房四(si)寶預(yu)備好(hao)，擺到院(yuan)子里菊花畦邊。李清照披了(le)件外衣，把(ba)素(su)箋用鎮紙壓著，端起酒(jiu)杯，前塵(chen)往(wang)事，驀地升上心頭(tou)，她接過把(ba)三杯酒(jiu)傾在地上，說道(dao)：“明(ming)誠(cheng)，我(wo)們夫妻慘淡經營幾十年的金(jin)石(shi)(shi)書畫(hua)，一(yi)毀于戰火，再毀于盜寇，如今已(yi)所(suo)剩(sheng)無幾了(le)。今后(hou)(hou)(hou)，我(wo)活一(yi)日，便與這些(xie)書畫(hua)廝(si)守一(yi)日，你(ni)就放心吧(ba)！也(ye)許，那些(xie)被(bei)毀的書畫(hua)，是(shi)你(ni)在冥冥中(zhong)有知，斤(jin)斤(jin)愛惜，不(bu)肯讓(rang)它留在人(ren)間吧(ba)！如果是(shi)那樣，我(wo)也(ye)就心安了(le)……。”然(ran)后(hou)(hou)(hou)回屋寫起金(jin)石(shi)(shi)錄(lu)后(hou)(hou)(hou)序來，在金(jin)石(shi)(shi)錄(lu)后(hou)(hou)(hou)序中(zhong)她最后(hou)(hou)(hou)寫道(dao)：

　　“嗚呼(hu)！余自(zi)少陸機作賦(fu)之(zhi)二年(nian)，至過蘧(qu)瑗知非之(zhi)兩歲，三(san)十四年(nian)之(zhi)間，憂患得失，

　　何(he)其(qi)多也！然(ran)有(you)有(you)必(bi)有(you)無，有(you)聚(ju)必(bi)有(you)散，乃(nai)理(li)之常。人亡了，人得之，又胡(hu)足道！”

　　寫(xie)完這篇后記，已是黃昏(hun)時分(fen)，她獨自倚著窗兒，恰見一群歸雁，掠(lve)過長空：一只(zhi)

　　孤雁(yan)，遠遠尾隨在后。不多時，淅(xi)淅(xi)瀝(li)瀝(li)，又下起小雨來，無限孤寂、悲凄(qi)、痛(tong)楚，抑

　　郁(yu)之(zhi)情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆疾書，寫下《聲聲慢（尋尋覓(mi)覓(mi)）》。

　　2、迭字(zi)運用，創(chuang)意(yi)出奇(qi)

　　首句(ju)連(lian)下七組迭字(zi)，包含恍惚、寂(ji)寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落(luo)玉(yu)盤之(zhi)妙。唐圭璋《唐宋(song)詞簡(jian)釋》曾申說(shuo)其婉妙：「中心無(wu)定，如(ru)有所失，故曰(yue)『尋尋覓覓』。房櫳寂(ji)靜，空床無(wu)人，故曰(yue)『冷冷清(qing)清(qing)』。『凄凄慘(can)慘(can)戚戚』六(liu)字(zi)，更深一層，寫孤獨之(zhi)苦況(kuang)，愈(yu)難(nan)為(wei)懷。」

　　下半闋又(you)用「點(dian)點(dian)滴滴」兩組迭字(zi)，贏得(de)歷代讀者(zhe)(zhe)(zhe)無比贊嘆。有(you)認為(wei)(wei)創意(yi)出(chu)奇(qi)者(zhe)(zhe)(zhe)，有(you)認為(wei)(wei)情景婉(wan)絕(jue)者(zhe)(zhe)(zhe)。或(huo)(huo)以為(wei)(wei)工于鍛煉，出(chu)奇(qi)勝格(ge)；或(huo)(huo)以為(wei)(wei)造句新警，絕(jue)世(shi)奇(qi)文(wen)；或(huo)(huo)推崇其(qi)(qi)「以故為(wei)(wei)新，以俗為(wei)(wei)雅(ya)」；或(huo)(huo)以為(wei)(wei)公孫大娘(niang)舞劍(jian)器手，或(huo)(huo)以為(wei)(wei)有(you)大珠小珠落玉盤之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)妙(miao)。其(qi)(qi)中(zhong)，傅庚生《中(zhong)國(guo)文(wen)學欣賞舉隅》的論(lun)說(shuo)，最能(neng)傳(chuan)其(qi)(qi)美妙(miao)：「此十四字(zi)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)妙(miao)：妙(miao)在迭字(zi)，一也，妙(miao)在有(you)層次；二也，妙(miao)在曲(qu)盡思婦之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)情；三也，良人(ren)既已行矣(yi)(yi)，而心(xin)(xin)(xin)似(si)有(you)未(wei)(wei)信(xin)其(qi)(qi)即去(qu)(qu)者(zhe)(zhe)(zhe)，用以『尋(xun)(xun)尋(xun)(xun)』；尋(xun)(xun)尋(xun)(xun)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)未(wei)(wei)見也，而心(xin)(xin)(xin)似(si)仍有(you)未(wei)(wei)信(xin)其(qi)(qi)便去(qu)(qu)者(zhe)(zhe)(zhe)，用又(you)『覓(mi)覓(mi)』；覓(mi)者(zhe)(zhe)(zhe)，尋(xun)(xun)而又(you)細察(cha)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)也。覓(mi)覓(mi)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)終(zhong)未(wei)(wei)有(you)得(de)，是(shi)良人(ren)真個(ge)去(qu)(qu)矣(yi)(yi)，閨闥之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)內(nei)，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內(nei)也。繼而『清(qing)清(qing)』，清(qing)清(qing)，內(nei)也，非復外矣(yi)(yi)。又(you)繼之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)以『凄(qi)凄(qi)』，冷清(qing)漸蹙(cu)而凝(ning)于心(xin)(xin)(xin)。又(you)繼之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)以『慘(can)慘(can)』，凝(ning)于心(xin)(xin)(xin)而心(xin)(xin)(xin)不堪任。故終(zhong)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)以『戚戚』也，則(ze)腸痛心(xin)(xin)(xin)碎，伏枕而泣矣(yi)(yi)。似(si)此步步寫來，自疑(yi)而信(xin)，由淺(qian)入深(shen)，何等層次，幾(ji)多(duo)細膩！不然，將求迭字(zi)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)巧，必貽堆砌(qi)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)譏，一涉堆砌(qi)，則(ze)迭字(zi)不足云(yun)巧矣(yi)(yi)。故覓(mi)覓(mi)不可(ke)改在尋(xun)(xun)尋(xun)(xun)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)上，冷冷不可(ke)移(yi)植清(qing)清(qing)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)下，而戚戚又(you)必居最末(mo)也。且也，此等心(xin)(xin)(xin)情，惟女(nv)兒(er)能(neng)有(you)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，此等筆墨(mo)，惟女(nv)兒(er)能(neng)出(chu)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。」

　　李清照聲聲慢教案 10

　　一、【教學目的】

　　1、理解詞上下闕的含義

　　2、理解李清照在詞中的表達出的“愁”

　　教學重點

　　李清照此詞表現出來的(de)藝術風格(ge)

　　二、【教學方法】

　　賞析、誦讀法

　　三、【教學過程】

　　第一課時

　　四、【背景導讀】

　　《聲(sheng)聲(sheng)慢》是李清(qing)照的(de)(de)(de)一(yi)首震(zhen)動詞(ci)(ci)(ci)壇的(de)(de)(de)名作(zuo)、靖康之難以后(hou)，詞(ci)(ci)(ci)人的(de)(de)(de)丈夫已故，他們精心(xin)(xin)收集的(de)(de)(de)金石書畫，都(dou)已散失、詞(ci)(ci)(ci)人飄泊江南(nan)，由一(yi)個無(wu)憂無(wu)慮的(de)(de)(de)貴婦人，一(yi)變(bian)而為流落無(wu)依、形影相吊的(de)(de)(de)寡(gua)婦、國破家(jia)亡，引起的(de)(de)(de)國恨家(jia)愁(chou)，像鉛(qian)一(yi)樣(yang)壓在(zai)她的(de)(de)(de)心(xin)(xin)頭，在(zai)這位女詞(ci)(ci)(ci)人的(de)(de)(de)心(xin)(xin)里點(dian)燃了(le)愛國思想的(de)(de)(de)火花、這是女詞(ci)(ci)(ci)人在(zai)一(yi)個秋天的(de)(de)(de)黃昏(hun)里的(de)(de)(de)生活(huo)感受(shou)，一(yi)行行寫(xie)的(de)(de)(de)都(dou)是冷(leng)冷(leng)清(qing)清(qing)的(de)(de)(de)秋景，一(yi)行行反映的(de)(de)(de)都(dou)是孤獨凄涼(liang)的(de)(de)(de)境況、全(quan)詞(ci)(ci)(ci)所(suo)寫(xie)，不外(wai)一(yi)個“愁(chou)”字(zi)，但(dan)與(yu)她南(nan)渡以前所(suo)寫(xie)的(de)(de)(de)“愁(chou)”相比，有了(le)全(quan)新的(de)(de)(de)內容，感情更深沉也(ye)更博大。

　　1、作者簡介

　　李(li)清(qing)照，號易安居士，李(li)清(qing)照自幼(you)就(jiu)受(shou)過很好的教(jiao)育，其父(fu)親(qin)李(li)格非是學(xue)(xue)者兼散文家，母(mu)親(qin)出身于官宦人家，也有(you)文學(xue)(xue)才能、李(li)清(qing)照多才多藝，能詩(shi)詞，善書畫，很早就(jiu)受(shou)人注意、史書記載說(shuo)她：“自少年便有(you)詩(shi)名，才力華贍，逼近前輩、”李(li)清(qing)照十八歲(sui)嫁(jia)了太學(xue)(xue)生趙(zhao)明誠，趙(zhao)愛好金石(shi)之學(xue)(xue)，也有(you)很高的文化修(xiu)養(yang)、婚后，他們過著(zhu)美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩(shi)詞唱和，欣賞金石(shi)拓(tuo)片。

　　但作為一(yi)個才華出(chu)(chu)眾、情感(gan)豐富的(de)(de)(de)女(nv)子(zi)難免對人生抱有(you)更多的(de)(de)(de)理想主義的(de)(de)(de)態(tai)度，所以盡管生活是(shi)滿(man)足的(de)(de)(de)，李清照也(ye)常常會(hui)感(gan)到(dao)一(yi)種惆悵、這種惆悵是(shi)來自社會(hui)對女(nv)子(zi)的(de)(de)(de)壓(ya)抑(yi)還是(shi)由于她對生活有(you)著更高的(de)(de)(de)追(zhui)求不能實現(xian)，就不得而知(zhi)、只是(shi)這種惆悵常常出(chu)(chu)現(xian)她前(qian)期(qi)的(de)(de)(de)詞中，與(yu)溫馨、喜悅(yue)相互交(jiao)織(zhi)、她的(de)(de)(de)兩首《如(ru)夢令》似乎正(zheng)好(hao)反映出(chu)(chu)這種復雜的(de)(de)(de)情感(gan)：

　　常記溪亭日暮(mu)，沉醉不知(zhi)歸路、興盡晚回舟(zhou)，誤入(ru)藕花深(shen)處(chu)、爭渡，爭渡，驚起一(yi)灘歐(ou)鷺。

　　昨夜雨疏(shu)風驟，濃睡不消殘酒、試問卷簾(lian)人，卻道海(hai)棠(tang)依舊、知否，知否？應是綠肥(fei)紅(hong)瘦。

　　前一首表現了(le)無憂無慮、開(kai)朗活潑的性格，后一首則流露了(le)她(ta)對年華(hua)變遷(qian)的悵(chang)惘，似乎青春(chun)也(ye)在這暮春(chun)的風雨中被(bei)摧殘而消失。

　　李清照前期的詞(ci)大多(duo)數寫(xie)自己對愛情(qing)尤(you)其是離別(bie)之情(qing)的感受，屬于詞(ci)的傳統(tong)題(ti)材、但(dan)過(guo)去大多(duo)是男性作者以(yi)女(nv)性口(kou)吻來(lai)寫(xie)這一(yi)(yi)類(lei)詞(ci)，往往隔著(zhu)一(yi)(yi)層、而李清照寫(xie)的是自己親身感受與內心體驗，因(yin)此她的詞(ci)就格(ge)外真(zhen)摯細膩、委婉動(dong)人、她從女(nv)性的心理(li)出發，以(yi)女(nv)性特有的筆法來(lai)組織，因(yin)而別(bie)有一(yi)(yi)番風味，如：

　　紅藕香殘玉(yu)簟秋(qiu)，輕解羅裳(shang)，獨上蘭舟、云中誰寄(ji)錦書(shu)來(lai)，雁字回頭，月滿西(xi)樓、花自(zi)飄零水(shui)自(zi)流，一種(zhong)相思(si)，兩處(chu)閑愁、此情無計可消除(chu)，才下眉頭，卻上心頭、（《一剪梅》）

　　《醉花陰》

　　但(dan)其后(hou)不(bu)久(jiu)，時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)巨變(bian)打破了李(li)(li)清(qing)照閑適恬靜的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活、汴京失守，南(nan)宋建立這初，趙明(ming)(ming)(ming)誠任江寧知府，李(li)(li)清(qing)照也(ye)“載書十五車”于(yu)建炎二年南(nan)下江寧、第二年趙明(ming)(ming)(ming)誠去(qu)世，接著(zhu)金(jin)兵深入南(nan)下，她(ta)(ta)又(you)到處流(liu)(liu)亡，曾被(bei)人誣陷(xian)通敵(di)，再后(hou)來，趙明(ming)(ming)(ming)誠生(sheng)(sheng)前多年收集的(de)(de)(de)金(jin)石古玩大部丟失，她(ta)(ta)的(de)(de)(de)境況也(ye)變(bian)得越來越艱難、在她(ta)(ta)那(nei)篇著(zhu)名的(de)(de)(de)《金(jin)石錄后(hou)序(xu)》中，李(li)(li)清(qing)照以情真(zhen)意(yi)切的(de)(de)(de)'筆調回憶(yi)了她(ta)(ta)與趙明(ming)(ming)(ming)誠烹(peng)茶賭勝、賞玩金(jin)石的(de)(de)(de)歡樂，敘述(shu)了南(nan)渡后(hou)輾(zhan)轉流(liu)(liu)離、坎坷不(bu)盡的(de)(de)(de)經歷，抒(shu)發心中郁積的(de)(de)(de)哀慟、由于(yu)一連串的(de)(de)(de)變(bian)故，李(li)(li)清(qing)照的(de)(de)(de)性(xing)格由開朗變(bian)得憂郁，如今的(de)(de)(de)情懷(huai)正如《武陵春》中所寫的(de)(de)(de)：

　　風住塵香花(hua)已盡(jin)，日(ri)晚倦(juan)梳(shu)頭、物是人非事事休，欲語淚先(xian)流、聞說雙(shuang)(shuang)溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐(kong)雙(shuang)(shuang)溪舴(ze)艋舟，載不動，許多愁。

　　這首詞作李清照居金(jin)華時、久(jiu)經飄泊，獨在(zai)異(yi)鄉，盡管春日雙溪(xi)風光綺麗，但在(zai)她(ta)的(de)眼中，卻只是一(yi)(yi)片暮春的(de)悲哀、今(jin)非昔比，物(wu)是人非，觸景(jing)生情，越(yue)發感到愁苦、在(zai)李清照的(de)這一(yi)(yi)類詞中沒有正面描(miao)寫民(min)族災難(nan)的(de)場景(jing)，也沒有直接呼喚英雄主義的(de)精神(shen)，但正是山河破碎，民(min)族危亡造(zao)成(cheng)了她(ta)的(de)個人遭遇(yu)，在(zai)她(ta)心靈深處刻下(xia)抹不去(qu)的(de)傷痕、她(ta)的(de)詞中這樣寫道：

　　“故鄉何處(chu)是？忘(wang)了除非醉”《菩薩蠻》

　　“年(nian)年(nian)雪里，常插梅花醉(zui)”

　　“今年海角(jiao)天涯(ya)，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》

　　我們看(kan)到李清照(zhao)的“愁(chou)”，不是(shi)從前詞人所(suo)常寫(xie)的所(suo)謂“閑愁(chou)”，而是(shi)由鄉關之思、身世之苦，失(shi)去親人的悲哀和理想破(po)滅后的失(shi)望所(suo)交織而成的、因此(ci)，這“愁(chou)”字往(wang)往(wang)表現得非常沉痛乃至凄厲。

　　2、全詞賞析

　　開(kai)(kai)篇(pian)的(de)(de)(de)(de)“尋(xun)(xun)(xun)尋(xun)(xun)(xun)覓覓”反(fan)映(ying)詞人(ren)心中若(ruo)(ruo)有所失(shi)的(de)(de)(de)(de)精神狀態(tai)、環(huan)境孤寂，心情(qing)(qing)空(kong)虛(xu)，無可(ke)(ke)排遣寄托，就像有什么東西(xi)丟掉了一樣、這(zhe)東西(xi)，可(ke)(ke)能(neng)是(shi)流(liu)亡以前的(de)(de)(de)(de)生活，可(ke)(ke)能(neng)是(shi)丈夫在世的(de)(de)(de)(de)愛(ai)情(qing)(qing)，還可(ke)(ke)能(neng)是(shi)心愛(ai)的(de)(de)(de)(de)文物(wu)或者別(bie)的(de)(de)(de)(de)什么、它們似(si)乎(hu)(hu)是(shi)遺(yi)失(shi)了，又(you)似(si)乎(hu)(hu)本來(lai)就沒有、這(zhe)種心情(qing)(qing)，有點近(jin)似(si)姜愛(ai)的(de)(de)(de)(de)所謂(wei)“人(ren)間別(bie)久不(bu)(bu)成悲(bei)”、這(zhe)，就不(bu)(bu)能(neng)不(bu)(bu)使人(ren)產生一種“尋(xun)(xun)(xun)尋(xun)(xun)(xun)覓覓”的(de)(de)(de)(de)心思來(lai)、只(zhi)這(zhe)一句(ju)，就把她由(you)(you)于敵(di)人(ren)的(de)(de)(de)(de)侵略、政(zheng)權的(de)(de)(de)(de)崩(beng)漬、流(liu)離的(de)(de)(de)(de)經(jing)歷、索漠的(de)(de)(de)(de)生涯而(er)不(bu)(bu)得不(bu)(bu)承擔的(de)(de)(de)(de)、感(gan)受的(de)(de)(de)(de)，經(jing)過長(chang)期消(xiao)磨而(er)仍然留在心底的(de)(de)(de)(de)悲(bei)哀，充(chong)分地顯示出(chu)來(lai)了、心中若(ruo)(ruo)有所失(shi)，要(yao)想抓住一點什么，結果卻什么也(ye)得不(bu)(bu)到，所得到的(de)(de)(de)(de)仍只(zhi)是(shi)空(kong)虛(xu)，這(zhe)才如夢初(chu)醒，感(gan)到“冷冷清(qing)清(qing)”、此既明指環(huan)境，也(ye)暗指心情(qing)(qing)，或者說，由(you)(you)環(huan)境而(er)感(gan)染到心倩，由(you)(you)外而(er)內(nei)、接著“凄凄慘(can)慘(can)戚(qi)戚(qi)”，則純屬(shu)內(nei)心感(gan)覺的(de)(de)(de)(de)描(miao)(miao)繪、由(you)(you)冷清(qing)的(de)(de)(de)(de)環(huan)境過渡(du)到慘(can)戚(qi)的(de)(de)(de)(de)心靈、開(kai)(kai)頭王句(ju)，由(you)(you)淺入(ru)深，文情(qing)(qing)并(bing)茂地描(miao)(miao)寫出(chu)女主人(ren)公寂苦無告的(de)(de)(de)(de)凄涼心境、

　　緊接著寫詞(ci)人(ren)悲苦心(xin)境(jing)產生的原(yuan)因(yin)、“乍(zha)暖(nuan)”兩句(ju)(ju)，本(ben)應說(shuo)(shuo)由于環境(jing)不(bu)(bu)佳(jia)，心(xin)情(qing)很(hen)壞，身體也(ye)就(jiu)覺得難(nan)以適應、然而這里不(bu)(bu)說(shuo)(shuo)境(jing)之(zhi)冷清，心(xin)之(zhi)慘(can)戚，而獨歸之(zhi)于天氣之(zhi)“乍(zha)暖(nuan)還寒”、接下來，本(ben)應說(shuo)(shuo)借酒(jiu)澆(jiao)愁，但(dan)愁仍難(nan)排(pai)遣(qian)、可此處(chu)不(bu)(bu)明(ming)(ming)說(shuo)(shuo)，卻言談酒(jiu)不(bu)(bu)足(zu)以敵急風、用意上含(han)(han)蓄，行文(wen)上騰挪(nuo)、其實，這仍是(shi)開頭三句(ju)(ju)的延(yan)伸、所謂情(qing)在詞(ci)外、“雁(yan)過也(ye)”三句(ju)(ju)，將上文(wen)含(han)(han)情(qing)未說(shuo)(shuo)之(zhi)事略加(jia)點明(ming)(ming)、正(zheng)是(shi)此時，一(yi)群征(zheng)雁(yan)掠過高空(kong)，在急風、淡酒(jiu)、愁緒難(nan)消的情(qing)景中，它(ta)們的摹(mo)然闖入，便(bian)打(da)破了眼(yan)前的孤寂，使人(ren)不(bu)(bu)無空(kong)谷足(zu)音之(zhi)感、但(dan)這感，不(bu)(bu)是(shi)喜，卻是(shi)“傷心(xin)”、因(yin)雁(yan)到(dao)(dao)秋(qiu)天，由北而南，詞(ci)人(ren)亦是(shi)北人(ren)，避難(nan)南下，似乎是(shi)“舊(jiu)時相識(shi)”、雁(yan)可以回到(dao)(dao)北方(fang)，人(ren)卻只(zhi)能客寄江南，“舊(jiu)時相識(shi)”在異鄉(xiang)相逢，使得這種(zhong)種(zhong)情(qing)債匯集(ji)一(yi)起，就(jiu)更增加(jia)了詞(ci)人(ren)的天涯淪落之(zhi)感。

　　過片(pian)直承上(shang)文、仰(yang)望則天(tian)空過雁，俯(fu)視則滿地殘花、菊(ju)花雖(sui)然曾經開得極其茂盛，甚至在(zai)(zai)(zai)枝頭(tou)堆積起來，然而(er)，現在(zai)(zai)(zai)卻已憔摔了、在(zai)(zai)(zai)往年，一定要在(zai)(zai)(zai)它(ta)盛開時(shi)搞來戴在(zai)(zai)(zai)頭(tou)上(shang)，而(er)今，誰又(you)有這(zhe)種興致呢(ni)？看(kan)到(dao)花的(de)惟淬，想(xiang)到(dao)了自己(ji)，正是愁(chou)上(shang)加愁(chou)、急(ji)風欺人，淡(dan)酒無用，雁逢舊(jiu)識，菊(ju)惹新愁(chou)、“守著窗(chuang)兒(er)，獨自怎生得黑(hei)？”孤(gu)孤(gu)單單地靠(kao)著窗(chuang)兒(er)，怎樣(yang)才能挨到(dao)天(tian)黑(hei)呢(ni)？真是苦(ku)到(dao)了極點、黃昏尚(shang)且難熬(ao)，那么漫(man)漫(man)長夜又(you)將(jiang)如何度過呢(ni)？一種凄(qi)清(qing)的(de)苦(ku)況蘊含(han)于平淡(dan)語(yu)言之中(zhong)，發人深思、緊接著，梧桐葉落，秋色愁(chou)人，細雨靡(mi)靡(mi)，更(geng)添愁(chou)緒、這(zhe)里將(jiang)凄(qi)涼的(de)景色與痛苦(ku)的(de)心情交融在(zai)(zai)(zai)一起了，使詞的(de)意境更(geng)為深遠、

　　最后一(yi)(yi)句，總括上文，是(shi)(shi)說在(zai)(zai)“愁(chou)(chou)”之(zhi)外(wai)另有(you)一(yi)(yi)層深意(yi)：“這次第(di)，怎一(yi)(yi)個愁(chou)(chou)字了得！”“‘這次第(di)”三字極(ji)其(qi)有(you)力，一(yi)(yi)筆收(shou)住(zhu)，總括上述種種情(qing)景；“怎一(yi)(yi)個愁(chou)(chou)字了得”又放(fang)開(kai)(kai)一(yi)(yi)步(bu)，開(kai)(kai)拓出一(yi)(yi)種含蓄的境界，讓人(ren)想(xiang)象，發人(ren)深思(si)、詞(ci)人(ren)滿紙嗚(wu)咽，筆筆寫愁(chou)(chou)，難(nan)道(dao)除(chu)了“愁(chou)(chou)”外(wai)，還有(you)什么難(nan)以(yi)言傳的心事(shi)？這明(ming)(ming)明(ming)(ming)是(shi)(shi)提醒人(ren)們，這里除(chu)了悲歡(huan)離合、春憂秋愁(chou)(chou)一(yi)(yi)類(lei)私愁(chou)(chou)外(wai)，更(geng)有(you)時代的、民族的、國家的“公(gong)”愁(chou)(chou)在(zai)(zai)、這結尾，能調動(dong)讀者的思(si)想(xiang)活動(dong)，從而(er)擴大并深化了主題，大有(you)“回(hui)腸九疊后，猶有(you)剩回(hui)腸”的藝術(shu)效果。

　　五、【教學作業】

　　背誦這首詞

　　李清照聲聲慢教案 11

　　教學目標

　　1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。

　　2、體會作者生平(ping)遭(zao)遇與(yu)創作的密切關系。

　　3、抓住(zhu)意(yi)象，體驗意(yi)境，了解李清照詞(ci)的(de)婉(wan)約(yue)風格。

　　4、通過(guo)本詞的(de)學習，掌(zhang)握鑒賞詞的(de)一般方法(fa)，并(bing)學會(hui)運用(yong)。

　　教學重難點：

　　1、了解個人生活(huo)遭遇與作(zuo)品創作(zuo)的密切關系。

　　2、學習作者從日常生(sheng)活中(zhong)提煉生(sheng)動感人(ren)的(de)意象（借(jie)物(wu)言情）來(lai)表現心(xin)境方法(fa)。

　　3、體會(hui)詞的意境和作者的思想感情。

　　教學設想：

　　以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的活動為(wei)主(zhu)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在自主(zhu)、合作、探究的學(xue)習方式下(xia)讀一讀，議(yi)一議(yi)，品一品。教(jiao)師(shi)為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的情感體驗給予一定的指導(dao)，對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的發(fa)言作好點撥、補充和總結，充分發(fa)揮教(jiao)師(shi)的課堂主(zhu)導(dao)作用。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　“最美(mei)麗(li)的(de)(de)詩(shi)(shi)歌(ge)是(shi)最絕望的(de)(de)詩(shi)(shi)歌(ge)，有(you)(you)些(xie)不朽篇(pian)章是(shi)純(chun)粹的(de)(de)眼淚(lei)。”眼淚(lei)和(he)愁(chou)情(qing)是(shi)文學(xue)永恒的(de)(de)主(zhu)題。輕拂歷史的(de)(de)塵煙，漫步(bu)文學(xue)的(de)(de)殿堂(tang)，無數的(de)(de)詞(ci)人(ren)詩(shi)(shi)人(ren)，寫著無數的(de)(de)'悲懷愁(chou)情(qing)的(de)(de)詩(shi)(shi)詞(ci)。（讓學(xue)生(sheng)回(hui)憶有(you)(you)關“愁(chou)”的(de)(de)詩(shi)(shi)詞(ci)名句）。教(jiao)師總結：真是(shi)愁(chou)有(you)(you)景(jing)，愁(chou)有(you)(you)聲，愁(chou)有(you)(you)淚(lei)；國(guo)愁(chou)、家愁(chou)、情(qing)愁(chou)，怎一個“愁(chou)”字了(le)得？今天，就讓我們(men)一起走進被(bei)詞(ci)評家譽為“寫愁(chou)第一高手”李清照的(de)(de)情(qing)感(gan)世(shi)界(jie)，用心靈來聆(ling)聽、來感(gan)受濃縮(suo)了(le)她一生(sheng)痛楚的(de)(de)千(qian)古絕唱《聲聲慢(man)》吧！

　　二(er)、作者簡介，學會“知(zhi)人論世”

　　1、先讓學生(sheng)回答教師做(zuo)最后(hou)總結，強調南(nan)渡是(shi)李清照人生(sheng)的(de)分水嶺。

　　（出示幻燈(deng)片(pian)李清照簡(jian)介(jie)）

　　（前期）李清(qing)照出身名(ming)門(men)世家(jia)，父親李格飛師(shi)從(cong)蘇(su)軾，著名(ming)經史(shi)學家(jia)；母(mu)親王氏(shi)也琴棋(qi)書(shu)畫樣樣精通(tong)，能(neng)(neng)詩能(neng)(neng)文；李清(qing)照從(cong)小(xiao)耳濡目染，也聰明伶(ling)俐，善于(yu)音律，能(neng)(neng)詩作詞。18歲嫁給門(men)當戶對的(de)太(tai)學士趙明誠為妻。兩人情趣(qu)相投，你(ni)吟詩來我作對。趙還熱衷(zhong)與金石(shi)的(de)研究，李還與其共同致力于(yu)金石(shi)書(shu)畫的(de)搜集整理，夫妻感情篤厚，家(jia)庭美滿幸福。

　　（后(hou)(hou)期）1125年金(jin)入侵宋(song)朝，兩年后(hou)(hou)（1127年）北宋(song)滅亡。從(cong)此，李的(de)個(ge)人命運也隨(sui)著國家(jia)命運的(de)改(gai)變而改(gai)變。李一家(jia)被迫南(nan)遷避難，兩年后(hou)(hou)（1129），其夫趙在去赴官的(de)途中不(bu)幸(xing)染(ran)病身亡，流下(xia)李孤(gu)苦伶仃(ding)一個(ge)人，此后(hou)(hou)生活(huo)一直不(bu)如意，經歷了珍(zhen)藏多年的(de)金(jin)石(shi)書畫丟失事(shi)件(jian)、再婚離(li)婚等(deng)不(bu)幸(xing)的(de)遭遇(yu)。中晚年的(de)李嘗盡(jin)了顛沛流離(li)之(zhi)(zhi)苦、亡夫之(zhi)(zhi)痛和亡國之(zhi)(zhi)恨。

　　李(li)清照的詞前期(qi)多(duo)寫大家(jia)閨秀(xiu)的生(sheng)活情趣、閨怨(yuan)離愁，風格清新婉(wan)麗；后期(qi)的詞一改其前期(qi)清新明(ming)快(kuai)的詞風而(er)充滿了哀婉(wan)凄(qi)涼，多(duo)寫其悼亡(wang)之(zhi)悲、故國之(zhi)思和(he)亡(wang)國之(zhi)痛。

　　2、讓學生分(fen)別猜(cai)出(chu)《如夢令》《一剪梅》《聲(sheng)聲(sheng)慢(man)》屬前期(qi)還是后期(qi)作(zuo)品，以(yi)加強學生對作(zuo)者(zhe)早(zao)晚期(qi)詞(ci)作(zuo)迥然不同(tong)的風格的理解(jie)。同(tong)時也讓學生明白，鑒賞詞(ci)要聯(lian)系作(zuo)者(zhe)的生平(ping)遭(zao)遇和時代背景(jing)，要知人論世(shi)，不能孤立地解(jie)讀(du)文本(ben)。

　　（出示幻燈片(pian)，顯示前兩首詞）

　　三、整體感知

　　1、學(xue)習詩歌，很講究誦讀。況且(qie)《聲聲慢》又是(shi)一(yi)首詞作。我(wo)們知道，詞極具音樂性。先讓(rang)學(xue)生自(zi)由朗讀一(yi)下(xia)這首詞，邊(bian)讀邊(bian)揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。

　　2、提問：朗讀《聲聲慢(man)》時的感情基(ji)調是什么？學生發(fa)言討(tao)論，互(hu)相補充(chong)印證。

　　明確：愁苦。

　　3、讓(rang)學(xue)生自由發言，歸納出本詞的(de)朗誦方法并作示(shi)范朗讀。

　　4、全(quan)班同學(xue)按以上幾位(wei)同學(xue)總結的方法齊(qi)讀全(quan)詞。充分發揮(hui)自主、合作、探(tan)究(jiu)的學(xue)習特點。

　　李清照聲聲慢教案 12

　　教學目的：

　　1、深入(ru)研(yan)讀詩(shi)(shi)歌，抓住意境，體驗情感(gan)，滲(shen)透對學生詩(shi)(shi)歌誦讀的指導。

　　2、了解詞(ci)人的(de)(de)人生(sheng)際(ji)遇對(dui)其詞(ci)作(zuo)風格的(de)(de)影響，體(ti)會其前后期作(zuo)品的(de)(de)別樣愁(chou)情。

　　3、讓學生(sheng)由(you)詞及人，突(tu)破文(wen)本的(de)顯性層(ceng)面，進入到詞人苦悶、復雜(za)的(de)精神(shen)世(shi)界(jie)。

　　教學方式：

　　誦讀(du)品悟(wu)情(qing)感體(ti)驗探究學(xue)習(xi)對(dui)比閱讀(du)教學(xue)

　　教學課時：

　　一課時

　　一、導入

　　說到李(li)清照(zhao)，我們并不(bu)陌生，在初中我們就學過她(ta)的(de)《醉(zui)花陰(yin)》。寫的(de)是重陽節，趙(zhao)明誠在外(wai)地不(bu)能(neng)與她(ta)團聚，李(li)清照(zhao)借秋(qiu)風黃(huang)花來表現徹骨的(de)愛戀。大家還能(neng)背這首詞嗎？

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦(nao)銷金獸。佳節又重陽，玉枕(zhen)紗廚，半夜涼初透。

　　東(dong)籬(li)把酒黃昏后，有暗香(xiang)盈袖。莫道(dao)不消魂，簾卷西風，人比黃花(hua)瘦(shou)。

　　在(zai)(zai)這首(shou)詞中大家(jia)覺(jue)得(de)李清(qing)照的(de)(de)情緒若要用一(yi)個(ge)字來概括的(de)(de)話，是哪個(ge)字？（愁(chou)(chou)(chou)），如果在(zai)(zai)這個(ge)“愁(chou)(chou)(chou)”前面(mian)加(jia)上定語的(de)(de)話，應該是怎樣一(yi)種(zhong)愁(chou)(chou)(chou)？（相思之愁(chou)(chou)(chou)，蜜甜的(de)(de)愁(chou)(chou)(chou)，閑(xian)愁(chou)(chou)(chou)），這是李清(qing)照的(de)(de)前期(qi)代表(biao)作《醉花陰》，作者(zhe)表(biao)現出的(de)(de)是一(yi)種(zhong)閑(xian)愁(chou)(chou)(chou)，閨愁(chou)(chou)(chou)。今天(tian)，就(jiu)讓我們一(yi)起來看看李清(qing)照的(de)(de)后期(qi)代表(biao)作《聲聲慢》，在(zai)(zai)這道詞的(de)(de)字里行(xing)間(jian)她(ta)又(you)表(biao)現出怎樣的(de)(de)心緒呢(ni)？

　　二、鑒賞《聲(sheng)聲(sheng)慢》

　　1、解題

　　慢：

　　2、自由讀詞。思考：文有文眼(yan)，詩有詩眼(yan)，詞當然也有詞眼(yan)，這首(shou)詞的詞眼(yan)是什么？（愁）

　　看來李(li)清照(zhao)是(shi)個(ge)多(duo)愁(chou)善感的詞人，今天我(wo)們就抓住(zhu)這個(ge)“愁(chou)”字(zi)，以(yi)“一般(ban)愁(chou)字(zi)別樣情，半世漂泊感生平”這幅對聯為線索，在(zai)(zai)這個(ge)“愁(chou)”字(zi)上做文章，看看李(li)清照(zhao)在(zai)(zai)《聲聲慢》中怎樣入愁(chou)，緣(yuan)愁(chou)選了哪些景，為何而生愁(chou)？

　　（一）怎樣入(ru)愁(chou)（疊詞運用，音韻和(he)諧，悲(bei)苦(ku)愁(chou)絕。）

　　都(dou)說“一般愁字別(bie)樣情”，多愁善感(gan)的詩人“感(gan)時花濺淚，恨別(bie)鳥(niao)驚(jing)心(xin)”，這千般濃、萬種深(shen)的“愁”該怎樣抒發呢(ni)？請同學(xue)們齊讀此詞，帶著一個(ge)任務：找出作(zuo)者定下全(quan)詞愁調的句子。

　　（1）提問學生：你能(neng)找出定下全詞愁(chou)調的句子(zi)嗎？

　　“尋(xun)尋(xun)覓覓，冷冷清(qing)(qing)清(qing)(qing)，凄凄慘慘戚戚”

　　尋尋覓覓（動作(zuo)恍(huang)惚）：你覺(jue)得李(li)清照在(zai)尋覓什么？李(li)清照當時的境況怎樣？

　　（老師明(ming)確：當時的(de)(de)李清照國(guo)破(po)家亡(wang)夫死，她可能在(zai)尋覓往日歡笑的(de)(de)歲月，流亡(wang)前的(de)(de)太平(ping)生活，丈(zhang)夫在(zai)世時的(de)(de)愛情(qing)，還(huan)可能是其它(ta)心愛之物，但(dan)卻又(you)不知道(dao)該到哪(na)里去找。應該讀出一(yi)種(zhong)緩慢、迷茫、若有所失的(de)(de)感覺。）

　　冷冷清(qing)(qing)清(qing)(qing)（環(huan)境冷清(qing)(qing)）：她尋找到那些(xie)曾(ceng)經失去(qu)的(de)歡笑歲月了嗎？

　　（老師(shi)明確(que)：尋覓的(de)(de)(de)結果不但(dan)沒(mei)有尋回失去的(de)(de)(de)東西，不但(dan)沒(mei)有減輕內(nei)心的(de)(de)(de)傷痛，反而在這冷清(qing)的(de)(de)(de)環境中更生一(yi)種凄涼、慘(can)淡、悲戚(qi)。處(chu)境的(de)(de)(de)冷清(qing)更襯托(tuo)出人(ren)心境的(de)(de)(de)清(qing)冷，應是(shi)輕讀(du)、降調。）

　　凄(qi)凄(qi)慘慘戚(qi)戚(qi)（心理悲傷）：最后(hou)詩人的心理感受怎樣？

　　（老(lao)師明確：這里是寫詩人的心(xin)理(li)感受沉痛、凄厲。應該(gai)讀(du)的`一字(zi)一頓，字(zi)字(zi)泣血）

　　開頭這句(ju)詞定下了(le)全詩悲苦愁(chou)絕的基調。剛剛在讀的時(shi)候大家有(you)沒有(you)發現這十四個字都(dou)連(lian)用什么詞？（疊詞）如果我(wo)將此句(ju)改為“尋覓(mi)，冷(leng)清，凄(qi)慘戚(qi)”好不(bu)(bu)好？（不(bu)(bu)好，少了(le)音韻美(mei)）。

　　（二）緣愁(chou)選(xuan)景（觸景生情，層層渲染，愁(chou)緒(xu)無限）

　　王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當作(zuo)者帶著(zhu)滿眼(yan)的(de)憂(you)愁來觀察周圍的(de)事物(wu)(wu)時，“物(wu)(wu)皆著(zhu)我色”，那么作(zuo)者在詞中選了哪些意象(xiang)來表(biao)現她(ta)的(de)愁呢？

　　1、師范讀。

　　2、大(da)家一共(gong)從詞(ci)中找出了哪些意象？

　　（學生：淡(dan)酒(jiu)晚風孤(gu)雁黃花梧(wu)桐細雨）

　　3、探究性(xing)學(xue)習：

　　在這(zhe)些具(ju)有豐富文化意(yi)蘊的意(yi)象(xiang)當中(zhong)，你感觸最深的是哪個(ge)意(yi)象(xiang)？請說說你對這(zhe)個(ge)意(yi)象(xiang)的理解(jie)。

　　意象探究：

　　a、淡酒為何李清照喝(he)了三(san)杯又兩(liang)盞的(de)白酒還覺得酒淡，莫非她(ta)是李白再世，酒仙第(di)二？在她(ta)一首(shou)《如夢令》里“昨夜雨(yu)疏風驟，濃睡(shui)不消殘酒……”可見是酒醉而睡(shui)得沉啊！

　　老師(shi)明確：并非酒(jiu)太淡，而(er)是(shi)愁太濃，酒(jiu)力壓不住心愁。

　　b、秋風怎么理解“晚來風急”？秋風渲染什么情(qing)緒？

　　（老師明確：“晚(wan)”即可指(zhi)晚(wan)上，也可指(zhi)晚(wan)年(nian)，自喻(yu)晚(wan)年(nian)的凄苦(ku)悲涼。用秋風渲染愁情。）

　　c、過(guo)雁(yan)(yan)(yan)為何說雁(yan)(yan)(yan)是(shi)舊時相識？在李清照(zhao)的那首詞中也寫到(dao)雁(yan)(yan)(yan)？李清照(zhao)看到(dao)大雁(yan)(yan)(yan)南來北往，傷心些什么呢？

　　（老(lao)師(shi)明(ming)確：秋(qiu)天大(da)雁由北向南(nan)(nan)遷徙，李清照南(nan)(nan)下(xia)避難，所以(yi)覺得大(da)雁舊時相識(shi)，并且在一剪梅當中(zhong)寫過：“云中(zhong)誰(shui)寄(ji)(ji)錦(jin)書來？雁字回(hui)時，月滿西樓”。大(da)雁尚(shang)且能(neng)按時南(nan)(nan)來北往，而(er)自己卻漂零困頓(dun)，寄(ji)(ji)寓他鄉。以(yi)前尚(shang)可(ke)(ke)(ke)鴻雁傳(chuan)書，現在丈夫(fu)已死，就算有千言萬語，也(ye)無人可(ke)(ke)(ke)托，無處可(ke)(ke)(ke)傳(chuan)，所謂(wei)睹物(wu)思人，平(ping)添(tian)哀戚。）

　　詩人(ren)傷(shang)心之(zhi)際(ji)，南(nan)飛(fei)的(de)(de)大雁橫空(kong)而過，她抬眼望去，多么像在溪(xi)亭(ting)近旁，繡水江邊時常(chang)見的(de)(de)那只呀(ya)？北來的(de)(de)鴻雁啊(a)，家國可(ke)曾無恙？溪(xi)亭(ting)可(ke)免于(yu)戰火？耦(ou)花還那樣(yang)嬌艷(yan)嗎？可(ke)南(nan)飛(fei)的(de)(de)雁群卻頭也(ye)不回(hui)地飛(fei)走(zou)了(le)。只留下(xia)我一(yi)人(ren)獨自(zi)徘徊傷(shang)心。

　　d、黃花(hua)黃花(hua)是(shi)什么(me)花(hua)？黃花(hua)象(xiang)征什么(me)？

　　（老師明確：黃花(hua)就(jiu)是(shi)菊花(hua)。這里(li)的(de)(de)(de)(de)堆(dui)(dui)積可(ke)以(yi)是(shi)綻放的(de)(de)(de)(de)花(hua)朵的(de)(de)(de)(de)堆(dui)(dui)積，也(ye)(ye)(ye)可(ke)能花(hua)飄零之后的(de)(de)(de)(de)堆(dui)(dui)積。秋風正急(ji)，也(ye)(ye)(ye)有可(ke)能是(shi)被(bei)吹落的(de)(de)(de)(de)花(hua)瓣的(de)(de)(de)(de)堆(dui)(dui)積。其(qi)實(shi)在里(li)寫菊花(hua)，也(ye)(ye)(ye)是(shi)暗示自己，以(yi)花(hua)來寫人，寫自己飄零而(er)憔悴不堪之意。）

　　e、梧桐細雨梧桐細雨是中(zhong)(zhong)國(guo)古典(dian)文(wen)化(hua)中(zhong)(zhong)一個經典(dian)的意象，梧桐細雨在一起通(tong)常象征什么？

　　白居易《長恨歌》中“春風桃李花開日，秋雨(yu)梧(wu)桐葉(xie)(xie)落(luo)(luo)時(shi)”周(zhou)紫芝《鷓(zhe)鴣天》“梧(wu)桐葉(xie)(xie)上(shang)三更雨(yu)，葉(xie)(xie)葉(xie)(xie)聲聲是別離。” 秋天的(de)(de)(de)綿綿細(xi)(xi)雨(yu)打在(zai)這已經(jing)發黃梧(wu)桐葉(xie)(xie)上(shang)，梧(wu)桐葉(xie)(xie)隨風慢慢地落(luo)(luo)下(xia)來。顯得(de)十(shi)分的(de)(de)(de)凄涼，一種深秋的(de)(de)(de)孤獨與寂寞，所以梧(wu)桐細(xi)(xi)雨(yu)象征著哀(ai)傷、愁絲(si)而且是到了黃昏，雨(yu)停后，雨(yu)在(zai)樹上(shang)點點滴(di)(di)滴(di)(di)落(luo)(luo)下(xia)來，“滴(di)(di)滴(di)(di)答(da)答(da)，滴(di)(di)滴(di)(di)答(da)答(da)”的(de)(de)(de)雨(yu)聲，對于傷心(xin)的(de)(de)(de)我來說，不僅是打在(zai)窗(chuang)前的(de)(de)(de)梧(wu)桐葉(xie)(xie)上(shang)，也仿(fang)佛敲在(zai)我那顆破(po)碎的(de)(de)(de)心(xin)上(shang)。

　　師總結：

　　我們剛剛分析(xi)的(de)(de)這些有著深(shen)厚文化(hua)底(di)蘊的(de)(de)意象(xiang)，把詞人的(de)(de)愁(chou)形象(xiang)化(hua)了(le)，生動(dong)化(hua)了(le)，具體化(hua)了(le)，無(wu)一(yi)字(zi)寫愁(chou)，卻處處惹愁(chou)。（師(shi)生合作誦讀：師(shi)引讀，男(nan)生、女生各一(yi)人領讀，全班(ban)齊讀）

　　（三）為何生愁

　　的確(que)，“這(zhe)次(ci)第，怎一個愁(chou)字了得(de)。”此(ci)(ci)時此(ci)(ci)地，此(ci)(ci)情此(ci)(ci)景，已(yi)經不單(dan)(dan)單(dan)(dan)是一個“愁(chou)”字可以概括得(de)了的。尾句點愁(chou)，簡單(dan)(dan)直白，反而更覺其神妙。

　　讓我們(men)突破詩詞的顯性層面，進(jin)入到作者苦悶(men)，復雜的心靈，看(kan)(kan)看(kan)(kan)作者為何(he)而生愁？“半世漂(piao)泊感生平”

　　李(li)清照(zhao)的人生分(fen)為(wei)前后期，南渡是(shi)李(li)清照(zhao)人生的分(fen)水(shui)嶺，也(ye)是(shi)她作品的分(fen)水(shui)嶺。

　　(前期(qi)）李清照出(chu)身(shen)名(ming)門世家，父親李格(ge)非師從蘇軾，是著名(ming)經史學家；母(mu)親也琴棋書(shu)畫樣樣精(jing)通，能(neng)(neng)詩能(neng)(neng)文；李清照從小(xiao)耳濡目染(ran)，善于音律(lv)，能(neng)(neng)詩能(neng)(neng)詞(ci)。18歲嫁給門當(dang)戶對的(de)太學士趙明(ming)誠為妻(qi)。兩人情(qing)趣相(xiang)投，感(gan)情(qing)深(shen)厚，家庭美滿(man)幸福。前期(qi)詞(ci)風天(tian)真、活(huo)潑，抒寫閨愁、閑愁、相(xiang)思。

　　（后(hou)期）1125年金入侵宋朝，兩年后(hou)（1127年）北宋滅(mie)亡。從此，李清照的(de)(de)個(ge)人命運(yun)也隨著國家(jia)命運(yun)的(de)(de)改變而改變。全家(jia)被迫南遷(qian)避難，兩年后(hou)（1129），丈夫趙明誠在(zai)赴官(guan)的(de)(de)途(tu)中不幸染(ran)病身亡，留下(xia)李清照孤(gu)苦一(yi)(yi)人，此后(hou)生活(huo)一(yi)(yi)直不如意，經歷了珍藏多年的(de)(de)金石(shi)書(shu)畫丟失(shi)事件(jian)、再(zai)婚(hun)離婚(hun)等不幸的(de)(de)遭遇。中晚(wan)年的(de)(de)李清照嘗盡了顛沛流離之(zhi)苦、亡夫之(zhi)痛和亡國之(zhi)恨。

　　今天，我們學習的就是(shi)她晚期最著名的作品。所謂(wei)“慢(man)”，即慢(man)曲，慢(man)曲比較適合(he)表現復(fu)雜(za)曲折幽深的感情。

　　明確：國愁，家愁，情愁；

　　亡國之恨，喪夫之哀，顛(dian)沛流離(li)之苦。

　　三、拓展延伸

　　1、比較閱讀《一剪梅》的(de)“愁(chou)”？

　　一剪梅

　　紅藕香殘(can)玉簟(dian)秋，輕解羅裳(shang)，獨上蓮舟。云中誰寄錦(jin)書來，雁字回時，月滿(man)西樓。

　　花(hua)自漂零(ling)水自流，一種相思，兩處閑愁。此情(qing)無計可消除，才(cai)下眉(mei)頭(tou)，卻上心頭(tou)。

　　如果說(shuo)李清照后期(qi)是(shi)亡國之恨，孀居之悲，淪(lun)落之苦(ku)的愁(chou)緒，那么的前(qian)期(qi)的愁(chou)是(shi)又是(shi)什么樣的呢(ni)？（閑愁(chou)、閨(gui)愁(chou)、相思之愁(chou)）

　　2、李清照寫愁(chou)情的詞(ci)還有哪(na)些？這些詞(ci)中的“愁(chou)”與《聲聲慢》中的愁(chou)有何異同？

　　在《點絳唇》中寫愁(chou)是："寂寞深閨，柔(rou)腸一(yi)寸愁(chou)千縷"，愁(chou)有(you)長度(du)了；

　　在《蝶戀(lian)花(hua)》中寫愁是："獨抱(bao)濃(nong)愁無好(hao)夢"，愁有形體可以擁抱(bao)了；

　　在《生(sheng)查(cha)子》中(zhong)寫愁是："酒從(cong)別后疏，淚(lei)向愁中(zhong)盡(jin)"，愁竟(jing)成了一種容器，可(ke)以裝(zhuang)盛淚(lei)水了；

　　在《一剪梅》中寫愁是："一種相(xiang)思，兩處閑愁。此情無(wu)計可消除，才下(xia)眉(mei)頭(tou)(tou)，卻上(shang)心頭(tou)(tou)"，愁竟有腳，會(hui)爬行了；

　　在《武陵春》中(zhong)寫(xie)愁(chou)是(shi)："只(zhi)恐(kong)雙溪(xi)舴(ze)艋(meng)舟(zhou)，載(zai)不動、許多(duo)愁(chou)"，愁(chou)有重(zhong)量(liang)，連(lian)舟(zhou)都載(zai)不動了；

　　四、結語

　　“一般愁字別樣情，半(ban)世漂泊感(gan)生平”，作(zuo)為(wei)一個(ge)女人(ren)(ren)，李(li)清(qing)照何(he)其(qi)不(bu)幸；作(zuo)為(wei)一個(ge)詩人(ren)(ren)，她(ta)又(you)何(he)其(qi)偉大。正所謂“國家不(bu)幸詩家幸，詞到滄桑句便工”，苦難不(bu)停地擦(ca)試著李(li)清(qing)照的藝(yi)術靈(ling)魂(hun)，這(zhe)些經歷像(xiang)重(zhong)物一樣壓在她(ta)生命的彈(dan)簧上，但它們不(bu)能壓垮李(li)清(qing)照，相反，苦難越重(zhong)，藝(yi)術的靈(ling)魂(hun)飛得越高。

　　李清照聲聲慢教案 13

　　教學目標：

　　1、知(zhi)人論世，結合背景理解(jie)詩文內(nei)容

　　2、反復(fu)誦讀(du)，分析作者的(de)思想情感和寫作特色

　　3、培養熱愛古典(dian)詩詞的思想感情，提(ti)高道德修(xiu)養、審美情趣和(he)文化品位

　　教學重點及難點：

　　分析《聲(sheng)聲(sheng)慢》抒(shu)情主人公形象和所運用的表現(xian)手法(fa)

　　教學步驟：

　　一、導入新課，了解作者

　　她以(yi)平民之(zhi)(zhi)(zhi)身，思公卿之(zhi)(zhi)(zhi)責，念國(guo)家(jia)大事；以(yi)女(nv)人(ren)之(zhi)(zhi)(zhi)身，求人(ren)格平等，愛(ai)情(qing)之(zhi)(zhi)(zhi)尊。無(wu)(wu)論對待政(zheng)事、學(xue)業(ye)還是愛(ai)情(qing)、婚姻，她決不隨(sui)波，決不湊合，這(zhe)就(jiu)難免有了超(chao)越時空的孤(gu)獨和無(wu)(wu)法解脫的悲哀。她背(bei)著沉重的十字架，集(ji)國(guo)難、家(jia)難、婚難和學(xue)業(ye)之(zhi)(zhi)(zhi)難于(yu)一身，凡封建專制制度所造成的政(zheng)治、文(wen)化(hua)、道德(de)、婚姻、人(ren)格方面的沖(chong)突(tu)、磨難都折(zhe)射在她那如黃花般瘦(shou)弱的身子上。一如她的名(ming)字所昭示的，“明月(yue)松前照，清泉石上流”。

　　——梁衡《亂世中的(de)美神》

　　這(zhe)段文(wen)字寫(xie)的(de)是宋代婉(wan)約派女詞人(ren)李清照(zhao)，本節課我們就一起(qi)來學習探討她的(de)代表作《聲聲慢》，一起(qi)走進這(zhe)位“亂世中的(de)美神”。

　　對于作者，梁衡用(yong)“亂世中(zhong)(zhong)的美(mei)(mei)神”來界定(ding)，那么何謂“亂世”？又何謂“美(mei)(mei)神”呢？“亂世”是(shi)(shi)指金(jin)(jin)兵入(ru)侵、國土淪(lun)喪、家破夫亡、人民(min)流離(li)失所、朝廷腐敗無能。“美(mei)(mei)神”指李清照在(zai)詩詞、詞論、史學(xue)(xue)、金(jin)(jin)石(shi)(shi)學(xue)(xue)以及其(qi)人格方(fang)面(mian)的突出表現。郭沫若在(zai)濟南(nan)趵(bao)突泉公園中(zhong)(zhong)的李清照紀念堂中(zhong)(zhong)題(ti)有(you)(you)對聯，可以顯示其(qi)藝術女(nv)神的風(feng)(feng)采(cai)(cai)：“大明湖畔，趵(bao)突泉邊，故居在(zai)垂楊深處；漱玉集中(zhong)(zhong)，金(jin)(jin)石(shi)(shi)錄里，文采(cai)(cai)有(you)(you)后(hou)主(zhu)(zhu)遺風(feng)(feng)。”“后(hou)主(zhu)(zhu)”指的是(shi)(shi)南(nan)唐后(hou)主(zhu)(zhu)李煜，詞風(feng)(feng)婉(wan)約，有(you)(you)名(ming)句“問君能有(you)(you)幾多愁，恰似一江春(chun)水(shui)向東流”，李清照的《聲聲慢》，也是(shi)(shi)寫“愁”的經典作品，下面(mian)我(wo)們就來學(xue)(xue)習這首詞。

　　二、閱讀詩文，把握感情(qing)基調

　　1、學生結合注(zhu)釋(shi)自讀(du)，要求揣摩語調(diao)，讀(du)準字音。老師(shi)最(zui)后明確本詞的(de)感情基調(diao)是悲苦(ku)愁絕的(de)，朗讀(du)時應用(yong)舒緩、低(di)沉的(de).語調(diao)。

　　2、聽課文朗讀，并在(zai)心(xin)中默讀，把握節奏，感受詞作的(de)音樂美。

　　3、部分學(xue)生(sheng)朗讀，請全班女(nv)同學(xue)齊(qi)讀課(ke)文(wen)，把(ba)對女(nv)詞人感情的體(ti)會(hui)融入(ru)到朗讀中去。

　　三、研讀詩(shi)文，探究問題

　　首先進(jin)行學(xue)(xue)情(qing)調查：同學(xue)(xue)們對本詞有哪(na)些(xie)閱讀期待，想要學(xue)(xue)習哪(na)些(xie)內容，掌握(wo)哪(na)些(xie)知識。隨后出示問(wen)題，讓學(xue)(xue)生(sheng)采用研(yan)讀的方(fang)式分組合作(zuo)學(xue)(xue)習，探究(jiu)以下問(wen)題。

　　1、本詞的主旨句是什么？在詞中(zhong)是通(tong)過哪(na)些方(fang)面表現的？

　　學生回(hui)答后由老師明確(que)：本詞的主(zhu)旨句是“這次第，怎一個(ge)愁(chou)字了得！”在詩中(zhong)有如下表現：

　　①用“尋(xun)尋(xun)覓(mi)覓(mi)”這一(yi)動(dong)作行為表現愁(chou)(chou)情(qing)。這三句(ju)共十四個(ge)疊字，無(wu)一(yi)愁(chou)(chou)字，卻寫得字字含愁(chou)(chou)。在經受了國破家亡、夫喪(sang)等(deng)打擊后(hou)，詩人內心極為哀愁(chou)(chou)，再加一(yi)人孤處，更是百無(wu)聊賴(lai)，空虛郁悶(men)，只有在漫無(wu)目(mu)的(de)(de)的(de)(de)尋(xun)覓(mi)中(zhong)找回一(yi)些溫馨的(de)(de)回憶，但茫(mang)然的(de)(de)作者只感到四周(zhou)的(de)(de)冷(leng)清(qing)而內心則充滿慘(can)戚。開頭(tou)三句(ju)，由淺入深，文(wen)情(qing)并茂地描寫出女(nv)主人公(gong)寂(ji)苦(ku)無(wu)告(gao)的(de)(de)凄涼心境。

　　②“乍暖還寒時候，最難(nan)將息。”天氣的(de)忽暖忽冷，變化多端，亦暗示時局(ju)的(de)紛亂，讓人難(nan)以適應，更讓詩人有(you)說不出的(de)苦悶和憂愁，進而(er)抒發自己內心(xin)(xin)難(nan)以平(ping)靜的(de)心(xin)(xin)情。

　　③用(yong)一些物(wu)象來表(biao)現“愁”之深之重：

　　“淡(dan)酒(jiu)／急風”：并(bing)非酒(jiu)淡(dan)，而是(shi)愁(chou)濃，酒(jiu)力壓(ya)不住心愁(chou)；借酒(jiu)澆愁(chou)，而大風砭骨(gu)，又讓詩人意(yi)緒全無。只因作者愁(chou)太(tai)重，酒(jiu)入(ru)愁(chou)腸愁(chou)更愁(chou)。一個(ge)“淡(dan)”字(zi)突出作者晚年的凄涼，心境的凄苦。

　　“雁(yan)(yan)”：秋天大雁(yan)(yan)由北往南遷徙，李(li)清照(zhao)南下避難(nan)，故覺得(de)大雁(yan)(yan)是舊相識，而自己卻漂流(liu)困(kun)頓，寄寓(yu)他(ta)鄉。以前尚(shang)可(ke)(ke)鴻雁(yan)(yan)傳書，現在丈夫已死，家人(ren)(ren)疏散(san)，就算是有千言萬語，也無人(ren)(ren)可(ke)(ke)托(tuo)，無處可(ke)(ke)傳，從而抒發(fa)對家鄉的懷念(nian)。

　　“黃(huang)花(hua)”：詩(shi)人(ren)任憑黃(huang)花(hua)盛(sheng)開，此時(shi)也無心攀摘(zhai)，甚至讓菊花(hua)在(zai)枝頭堆積，直至凋落。在(zai)往年，她定能和丈夫一(yi)起來賞花(hua)，而今(jin)誰又有(you)這興趣呢？看(kan)到(dao)花(hua)的憔悴(cui)，想到(dao)自己(ji)漂零的身(shen)世，憔悴(cui)的容顏，凄涼(liang)的心境與殘秋敗花(hua)融為一(yi)體，更是愁上加(jia)愁。

　　“梧(wu)(wu)桐／細(xi)雨”：這些是惹人愁思(si)的(de)(de)(de)意象。窗前的(de)(de)(de)梧(wu)(wu)桐樹又(you)飄下了幾片枯葉，好不容易(yi)到黃昏，偏巧(qiao)這時又(you)下起(qi)了淅瀝(li)的(de)(de)(de)小雨，滴滴答答的(de)(de)(de)雨聲，對于傷心(xin)的(de)(de)(de)詩人來說，不僅是打(da)在(zai)窗前的(de)(de)(de)梧(wu)(wu)桐葉上，也(ye)仿佛敲在(zai)那顆破(po)碎的(de)(de)(de)心(xin)上。

　　2、概括本詞在表情達意時(shi)所運用(yong)的藝術手法。

　　學生回答后由老師明確(que)：

　　①運用疊詞，開頭連(lian)用了十四(si)個(ge)疊字，用法大膽新奇，工整得體，寫出了由于尋而(er)未得所引(yin)起的無(wu)限(xian)的凄苦憂傷之情(qing)。

　　②直抒胸臆：“尋尋覓覓，冷(leng)冷(leng)清清，凄凄慘(can)慘(can)戚(qi)戚(qi)。”

　　③借景(jing)抒情：“雁過也，正傷心，卻(que)是舊時相(xiang)識(shi)。”“梧(wu)桐(tong)更兼細雨，到(dao)黃昏，點點滴滴。”“淡酒”“急風”“雁”“黃花”“梧(wu)桐(tong)”“細雨”等意像來(lai)委婉地表達詩人的愁情。

　　3、結(jie)合詞句(ju)內(nei)容，鑒賞詞中抒情主人公的形象。

　　學生回答(da)后由(you)老(lao)師明確：一(yi)位孤獨、寂寞而又愁緒滿(man)懷(huai)的漂(piao)泊(bo)者形(xing)象。

　　四(si)、深化閱讀，自主(zhu)發現問題

　　根據學(xue)生(sheng)學(xue)情的不同，讓學(xue)生(sheng)再回讀詩文，鼓勵他(ta)們去發現新的問題，提(ti)出后(hou)由大家分析(xi)、探究、解決。

　　五、強化練習

　　法國詩(shi)人克洛(luo)岱(dai)將李清照的(de)《聲(sheng)聲(sheng)慢》作了改寫，標題也換成了《絕(jue)望(wang)》，閱讀這首詩(shi)，比較兩首詩(shi)在(zai)抒情的(de)方式上的(de)不同。

　　呼喚!呼喚!

　　乞求!乞求!

　　等待!等待!

　　夢!夢!夢!

　　哭!哭!哭!

　　痛苦!痛苦!我的心(xin)充滿(man)痛苦!

　　仍然!仍然!

　　永(yong)遠!永(yong)遠!永(yong)遠!

　　心!心!

　　存在!存在!

　　死(si)!死(si)!死(si)!死(si)!

　　——克洛岱(dai)《絕望》

　　學生回答后由老(lao)師明確：

　　《絕望》直抒胸(xiong)臆，感情直露，也未選取任何意象。

　　《聲(sheng)(sheng)聲(sheng)(sheng)慢(man)》較為含蓄，多避免直接抒情(qing)，多借(jie)(jie)事借(jie)(jie)景抒情(qing)，講究言外之(zhi)意(yi)，言外之(zhi)旨，講究意(yi)象(xiang)的選擇，含蓄蘊藉。

　　六、小結

　　李清(qing)照是因為那(nei)首著名的(de)(de)(de)《聲(sheng)聲(sheng)慢(man)》被人們(men)所記住的(de)(de)(de)。那(nei)是一種凄冷的(de)(de)(de)美，特別是那(nei)句“尋尋覓(mi)覓(mi)，冷冷清(qing)清(qing)，凄凄慘慘戚戚”，簡直(zhi)成了她(ta)個(ge)人的(de)(de)(de)專有品牌(pai)，彪炳于(yu)文學(xue)史(shi)，空(kong)前(qian)絕后(hou)，沒有任(ren)何人敢于(yu)企(qi)及。于(yu)是，她(ta)便被當作了愁(chou)的(de)(de)(de)化身。當我們(men)穿過(guo)歷史(shi)的(de)(de)(de)塵煙(yan)咀(ju)嚼她(ta)的(de)(de)(de)愁(chou)情時，才發現在中國三千年(nian)的(de)(de)(de)古代文學(xue)史(shi)中，特立獨行(xing)，登峰造極的(de)(de)(de)女(nv)性也就只有她(ta)一人。而對她(ta)的(de)(de)(de)解(jie)讀又“怎一個(ge)愁(chou)字了得”。

　　——梁衡《亂(luan)世中的美神》）

　　今(jin)天(tian)我(wo)們(men)面對的(de)是一位偉大(da)的(de)卻又讓人述說不(bu)盡的(de)藝術女神(shen)，我(wo)們(men)在對《聲(sheng)聲(sheng)慢》這首(shou)詩的(de)學習中(zhong)了(le)(le)解了(le)(le)她(ta)的(de)痛(tong)苦(ku)和(he)悲傷，也懂得了(le)(le)她(ta)的(de)美(mei)麗與愁情！

　　七、布置作(zuo)業，拓展練習

　　收集有關寫(xie)“愁”的詩句(ju)，并體會這(zhe)些詩句(ju)的不同(tong)之處。

　　1、剪不(bu)斷，理還(huan)亂，是(shi)離愁。別是(shi)一般滋味在(zai)心頭。（李煜《相見歡(huan)》）

　　2、問君能有(you)幾多愁？恰似一江(jiang)春水(shui)向東流。（李煜《虞美人》）

　　3、只恐雙溪舴艋舟(zhou)，載不動(dong)許多愁。（李清照《武陵春》）

　　4、一種相思，兩處閑(xian)愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上(shang)心頭。（李清照《醉(zui)花(hua)陰》）

　　5、這次第，怎一個愁字了得！（李(li)清(qing)照(zhao)《聲聲慢》）

　　6、明(ming)月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。(范仲淹《蘇(su)幕遮》)

　　7、試問閑(xian)愁都幾許(xu)？一川煙草(cao)，滿城風絮(xu)，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）

　　8、堆來枕(zhen)上愁何狀，江海翻波浪。（毛澤東《虞美人》）

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