《沁園春長沙》教學反思

時間：2024-06-22 17:39:04 沁園春我要投稿

《沁園(yuan)春長沙》教(jiao)學反思[集錦13篇(pian)]

　　身為一(yi)(yi)名(ming)到崗不久的(de)人民教師(shi)，教學是我(wo)們的(de)工作之一(yi)(yi)，寫(xie)教學反思(si)(si)可以(yi)(yi)很好的(de)把我(wo)們的(de)教學記錄下來，那要怎么寫(xie)好教學反思(si)(si)呢？以(yi)(yi)下是小編(bian)為大家(jia)整理的(de)《沁園春(chun)長沙》教學反思(si)(si)，歡迎大家(jia)借鑒與(yu)參考，希(xi)望對(dui)大家(jia)有(you)所幫助。

《沁園春長沙》教學反思[集錦13篇]

《沁園春長沙》教學反思1

　　今天上(shang)完了(le)《沁園春長沙》，在(zai)備課(ke)的(de)(de)時候我把意象及情(qing)與景的(de)(de)關系作(zuo)(zuo)為教學(xue)的(de)(de)重(zhong)點、難(nan)(nan)點。如(ru)何突破重(zhong)點和(he)難(nan)(nan)點，我在(zai)設(she)計上(shang)想了(le)很多的(de)(de)辦法，這首(shou)詞上(shang)片寫(xie)景，下片寫(xie)情(qing)，我從作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)思路上(shang)切入(ru)的(de)(de)，讓(rang)學(xue)生(sheng)朗讀(du)課(ke)文，并(bing)抓(zhua)住文中(zhong)線索(suo)性(xing)的(de)(de)詞，根據線索(suo)詞的(de)(de)變化，理清作(zuo)(zuo)者(zhe)寫(xie)作(zuo)(zuo)思路，如(ru)“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。

　　上片重點講看的部分，寫作者看到了什(shen)么，作者抓(zhua)住哪些典(dian)型事物，這個(ge)問題(ti)非(fei)常簡單，學(xue)(xue)生(sheng)回答“山”、“林(lin)”、“江”……，由此引出意象(xiang)(xiang)，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情(qing)思(si)的物象(xiang)(xiang)。為(wei)了更好的理解(jie)(jie)意象(xiang)(xiang)，以初中學(xue)(xue)過的《天(tian)凈沙秋思(si)》為(wei)例，加強學(xue)(xue)生(sheng)對意象(xiang)(xiang)的理解(jie)(jie)。作者寫了這些意象(xiang)(xiang)，有什(shen)么樣的特(te)征呢(ni)，表(biao)達了詩(shi)人什(shen)么樣的情(qing)感呢(ni)？這首小令學(xue)(xue)生(sheng)很(hen)容易(yi)理解(jie)(jie)。從而和古(gu)典(dian)的詩(shi)歌聯系在一起(qi)，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)鑒賞詩(shi)歌的能力。

　　另(ling)外注(zhu)意寫景詩的寫景角度，描寫手法

　　寫這些意(yi)象作(zuo)者(zhe)運用了(le)(le)什(shen)么(me)樣(yang)(yang)的(de)描(miao)寫手法呢？注(zhu)意(yi)觀察角度遠(yuan)近相間(jian)、動(dong)靜結合，對照鮮(xian)明，這些意(yi)象組成的(de)一幅什(shen)么(me)的(de)圖景(jing)(jing)，這樣(yang)(yang)的(de)景(jing)(jing)色(se)下引起作(zuo)者(zhe)深深的(de)思考，發出了(le)(le)誰主沉浮的(de)感嘆。進(jin)而過渡到下片(pian)，那(nei)上片(pian)主要是寫景(jing)(jing)，下片(pian)呢？抒情，寫景(jing)(jing)是為抒情做鋪墊的(de)。

　　下片注重(zhong)抒情，這就和(he)作者的經歷、精神(shen)氣(qi)質(zhi)有關，和(he)知人論世結合起來，

　　在這樣的(de)壯闊的(de)背景下，作者所抒發的(de)是革命豪情。

　　這樣學生(sheng)很(hen)容(rong)易理解，從表(biao)現手法的角度看，學生(sheng)根據板書能夠分析出來(lai)，很(hen)容(rong)易想(xiang)出借景抒(shu)情，寓情于景，情中(zhong)顯(xian)志。

　　從(cong)講的效果來看，學生(sheng)分析的很到位，但從(cong)整(zheng)體來看，教學過程有一點亂，對課堂(tang)的把(ba)握度不夠靈活。

　　為了鞏固學(xue)生對意(yi)象的理解，我又找一(yi)些題(ti)進行跟蹤訓(xun)練(lian)。在訓(xun)練(lian)的過程中讓學(xue)生體會毛澤東詩詞(ci)的特點。

　　楓橋夜泊【唐】張繼

　　月(yue)落烏啼(ti)霜滿天，江楓漁火(huo)對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　1、在詩中作者寫了哪幾種意象？這些意象有什么特征？

　　月落、烏啼、霜(shuang)滿天、江邊的楓樹(shu)、漁火、寒(han)寺

　　幽寂、寒冷

　　2、通過對意象的描寫，表達了作者怎樣的思想感情？

　　通過對意象描寫(xie)，寫(xie)出了羈(ji)旅者的孤獨寂寥、愁緒滿懷的情感。

　　卜算(suan)子(zi)詠梅陸游(you)（南宋(song)）

　　驛外斷橋邊，寂寞開無(wu)主。已是黃昏獨自愁，更(geng)著風和雨。

　　無(wu)意苦爭春，一(yi)任群芳妒(du)。零落成泥碾作塵，只有(you)香如(ru)故。

　　卜算子詠梅毛澤東一九六一年十二月

　　風雨送春(chun)歸，飛雪迎春(chun)到。

　　已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏(qiao)。

　　俏也不爭春(chun)，只(zhi)把春(chun)來報。

　　待到山花爛漫(man)時，她(ta)在叢中笑。

　　1、這兩首詞都寫到了梅花的生存環境，這些描寫對表現梅花具有

　　重要作用。從詞中(zhong)找(zhao)出相應的(de)詞語(yu)填在括(kuo)號(hao)內。

　　毛詞：（飛雪、懸崖、百丈冰），表(biao)現(xian)梅花（堅強不屈、以苦(ku)為樂）的特點。

　　陸詞：（驛外、斷(duan)橋(qiao)邊、黃昏、風(feng)和雨），表現梅(mei)花（孤獨、寂寞）的特(te)點。

　　2、最能顯示出兩位詩人思想境界的詞句分別是：

　　毛詞(ci)：待到山(shan)花爛漫時，她在叢(cong)中笑。

　　陸詞：零(ling)落成泥碾作塵，只有香如故。

　　3、這兩首詞各自的感情基調是什么？

　　毛詞：樂觀自信胸襟博(bo)大

　　陸詞：寂寞孤獨苦悶

　　4、下列對兩詞理解不正確的是（）

　　A“已是黃昏獨自愁(chou)，更著風和雨(yu)”明(ming)寫梅花，實則(ze)點明(ming)作者的心(xin)境。

　　這個(ge)“愁”字，包含了(le)作者(zhe)幾(ji)多失意(yi)，幾(ji)多愁苦！

　　B“零落(luo)成泥碾作塵，只(zhi)有(you)香如(ru)故”這(zhe)在作者，固然有(you)“孤芳(fang)自賞”

　　之嫌(xian)，然而作者卻以(yi)極生動的(de).撥動了讀者的(de)心弦。

　　C毛詞好一個“俏”字！一般來說(shuo)，“俏”字略顯(xian)浮躁，此處卻是個

　　例外，“俏(qiao)”字(zi)不僅體現梅凌(ling)寒獨自開(kai)的(de)氣質，更是盎然生機(ji)的(de)反(fan)映。

　　D毛詞好一個“笑(xiao)”字(zi)。“笑(xiao)”是梅花喚醒百花齊放(fang)的自豪一笑(xiao)，兼

　　有(you)牡丹笑(xiao)之艷麗，桃花笑(xiao)之沉醉，荷花笑(xiao)之清傲。

　　為(wei)了(le)提(ti)高學生(sheng)對詞(ci)語的(de)鑒賞力，我把前面寫(xie)景(jing)的(de)句子改寫(xie)成了(le)一道仿寫(xie)題，學生(sheng)對這道題非(fei)常感興趣(qu)，而且充分發揮了(le)自(zi)己的(de)想象(xiang)力。

　　根據提供的語境，在橫線處填上恰當的語句。

　　生活中，我們需要崇高。有(you)(you)了(le)它，我們就會擺脫(tuo)平庸和(he)空虛，甚(shen)至麻(ma)木。而且一旦你(ni)有(you)(you)了(le)這(zhe)種認識，你(ni)就會發現崇高就在你(ni)的身邊(bian)：

　　它可能是一座(zuo)山，讓你感受巍峨(e)；

　　它(ta)可能是XXXXXX，XXXXXX。

　　它甚(shen)至可能就是一(yi)個人(ren)，讓你理解(jie)偉大的純粹。

　　學生根據(ju)沁園(yuan)春中

　　看(kan)萬山紅遍，層林(lin)盡(jin)染；

　　漫江碧透，百舸爭流(liu)。

　　鷹擊長(chang)空(kong)，魚翔(xiang)淺底(di)，萬(wan)類霜天競(jing)自由。

　　悵(chang)寥廓，問蒼茫大地，誰(shui)主沉浮(fu)？

　　進行聯想，做出的答案是

　　它可能(neng)是(shi)一湖水(shui)，讓你領(ling)略至柔。

　　它可能是(shi)一線(xian)天，讓你體味寥廓。

　　它可(ke)能是一(yi)片地，讓你感(gan)悟蒼(cang)茫。

　　從學(xue)生(sheng)做是(shi)的(de)句子中看出，學(xue)生(sheng)對語言的(de)領悟能(neng)力是(shi)非常強的(de)，把所學(xue)的(de)知識(shi)進行了運用。

　　另外他們還想出了很多

　　它可能是一片海，讓你體會遼闊。

　　它可能是(shi)一縷陽光，讓你享受溫暖。

　　經過這(zhe)樣的訓練學生對語(yu)文很感興趣。

　　總而言之，對課堂的(de)整體把握(wo)還是(shi)有很大的(de)欠缺(que)。講完課這后，感覺教案(an)寫得不太好(hao)，又(you)重新進行了調整。

《沁園春長沙》教學反思2

　　上(shang)(shang)課時，我介紹完(wan)背景后(hou)，飽含激(ji)(ji)情(qing)(qing)(qing)地朗(lang)讀了(le)一遍，沒想到學(xue)(xue)生報以(yi)熱烈的(de)(de)(de)(de)(de)掌聲，還的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)說：“老師再讀一遍！”于是我又(you)讀了(le)一遍。更出乎我意料的(de)(de)(de)(de)(de)是許(xu)多(duo)學(xue)(xue)生竟然(ran)也煞有(you)(you)介事的(de)(de)(de)(de)(de)跟(gen)著(zhu)讀了(le)起來！本來我打算讀完(wan)后(hou)接(jie)著(zhu)講解、賞析，然(ran)后(hou)再讀，看(kan)到同學(xue)(xue)們(men)讀的(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)情(qing)(qing)(qing)已被我激(ji)(ji)發(fa)起來，我放棄了(le)原來的(de)(de)(de)(de)(de)思路，先教學(xue)(xue)生讀，通(tong)過停頓、重(zhong)音、語(yu)速、節奏的(de)(de)(de)(de)(de)處理引導(dao)學(xue)(xue)生“讀中悟情(qing)(qing)(qing)，以(yi)清帶(dai)讀”，使(shi)學(xue)(xue)生對這(zhe)首詞(ci)(ci)有(you)(you)了(le)更深的(de)(de)(de)(de)(de).感受加領(ling)悟。這(zhe)節課大多(duo)數學(xue)(xue)生情(qing)(qing)(qing)緒高昂，氣氛熱烈，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)種情(qing)(qing)(qing)緒也感染了(le)我，我不僅講解流暢，而且優美的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)句汩(gu)汩(gu)而出，在不知不覺中上(shang)(shang)完(wan)了(le)這(zhe)節課！

　　通過(guo)這節課，我(wo)深深感(gan)到，教(jiao)讀(du)(du)詩(shi)歌老(lao)師必須先喜歡，老(lao)師把自己對(dui)作(zuo)品的(de)(de)(de)理解容(rong)入朗讀(du)(du)中才能更(geng)好地感(gan)染學(xue)生，引起學(xue)生的(de)(de)(de)共鳴。其次，詩(shi)歌教(jiao)學(xue)應吧重點放在(zai)朗讀(du)(du)上，再獲激昂奔放、或舒緩(huan)有致(zhi)的(de)(de)(de)朗讀(du)(du)中感(gan)悟作(zuo)者通過(guo)外在(zai)的(de)(de)(de)客觀物象所表達(da)出來的(de)(de)(de)內在(zai)的(de)(de)(de)思想情(qing)感(gan)，欣賞他們為創(chuang)設美好意境、抒發內心(xin)哀樂所運用的(de)(de)(de)高度凝煉的(de)(de)(de)語言，把握詩(shi)的(de)(de)(de)用韻、節拍、停頓，聲調的(de)(de)(de)輕重緩(huan)急，字音的(de)(de)(de)響沉強弱，語流的(de)(de)(de)疾徐曲折，從而濡染心(xin)靈，陶冶性情(qing)，培養學(xue)生的(de)(de)(de)文學(xue)趣(qu)味(wei)。

　　當然，我也清楚的(de)(de)認識到自己還有許多(duo)不(bu)足(zu)之處(chu)，比如在(zai)各個環節(jie)的(de)(de)銜(xian)接上(shang)，在(zai)一些問題的(de)(de)設置上(shang)，在(zai)今(jin)后的(de)(de)教學過(guo)程中，我會盡(jin)自己的(de)(de)最大(da)努力，完(wan)善自己，完(wan)善教學！

《沁園春長沙》教學反思3

　　這是(shi)(shi)我(wo)當(dang)新(xin)教(jiao)師的第(di)一節課，課前準備十分(fen)充分(fen)，應(ying)該來說也(ye)是(shi)(shi)比較成功(gong)的一節課，至少是(shi)(shi)自(zi)己還算滿意的一節課。教(jiao)師授課緊(jin)扣文本，啟發(fa)誘導，循循善誘;學生鑒(jian)賞詩詞，由品味意象(xiang)到(dao)體悟(wu)情(qing)感，再(zai)到(dao)感懷心志，循序漸(jian)進(jin)。讓(rang)人真(zhen)正體會到(dao)了青年(nian)毛澤東所具有(you)的革命英雄氣(qi)概，胸懷著激濁(zhuo)揚清，改天換地的'鴻(hong)鵠之志。

　　當然(ran)最(zui)為上崗的第一(yi)節課，可(ke)能(neng)缺(que)憾(han)會更多，我(wo)無法排除自己心中(zhong)的緊(jin)張情緒，可(ke)能(neng)語(yu)速會太快，未(wei)能(neng)在(zai)詩詞(ci)(ci)鑒(jian)賞方法上及時給(gei)予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)指導，未(wei)能(neng)在(zai)感性認識的基礎上，與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共同(tong)織一(yi)張“網”，使(shi)之通過一(yi)首詩的學(xue)(xue)習(xi)鑒(jian)賞，初步掌(zhang)握詩詞(ci)(ci)鑒(jian)賞的一(yi)般規律、方法，形成初步的文學(xue)(xue)鑒(jian)賞能(neng)力。應(ying)該提醒(xing)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，在(zai)應(ying)試教育背景下(xia)，掌(zhang)握一(yi)套閱(yue)讀(du)鑒(jian)賞方法，甚至要比單純從一(yi)首詩詞(ci)(ci)的學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)獲得知識更加重(zhong)要，更具現實意義。

《沁園春長沙》教學反思4

　　通過(guo)《沁(qin)園春·長(chang)沙》的教學(xue)(xue)，我從以下(xia)方面對自己的教學(xue)(xue)作一個完整的反思，以便更(geng)好的發現不足之處，及時(shi)調整，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)好學(xue)(xue)習。

　　從學(xue)生(sheng)(sheng)來說(shuo)，這部分需要學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)浪漫思(si)維(wei)，和(he)鍛(duan)煉相應大膽想象的(de)(de)能力，鑒于以前有(you)接觸過類(lei)似的(de)(de)詞(ci)的(de)(de)形(xing)式，學(xue)生(sheng)(sheng)上課很有(you)激情(qing)，鑒于我本著上詩詞(ci)時教(jiao)師應當充當學(xue)生(sheng)(sheng)朗讀的(de)(de)教(jiao)練，而不僅(jin)只是傳授知識的(de)(de)先生(sheng)(sheng)，所以學(xue)生(sheng)(sheng)尤其以課堂誦讀最為值(zhi)得贊揚。在這個過程中(zhong)出(chu)現(xian)了很多(duo)問題，具體如下(xia)：

　　1、除了朗讀、模仿教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)范讀，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)活動主(zhu)要是停留在思考回答教(jiao)(jiao)師提問(wen)的(de)(de)(de)(de)層面上。不(bu)(bu)能說這種活動完全是非(fei)自主(zhu)的(de)(de)(de)(de)，但至(zhi)少提出問(wen)題(ti)階段的(de)(de)(de)(de)活動是非(fei)自主(zhu)的(de)(de)(de)(de)。依據平時的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐，我也幾乎認定學(xue)生(sheng)可能提出的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)探究(jiu)價(jia)值是有限的(de)(de)(de)(de)，更不(bu)(bu)曾設想由此來組織課堂教(jiao)(jiao)學(xue)。

　　2、從(cong)課堂(tang)教學(xue)的(de)(de)(de)實施過程(cheng)看(kan)，我期待的(de)(de)(de)效果是(shi)學(xue)生(sheng)能認同自己研讀教材的(de)(de)(de)結論(lun)，而不認為學(xue)生(sheng)具備(bei)自主(zhu)完(wan)成較(jiao)高層次的(de)(de)(de)研讀的(de)(de)(de)知(zhi)識儲(chu)備(bei)。我們(men)或(huo)許可以這樣說，學(xue)生(sheng)課堂(tang)活動的(de)(de)(de)基本表征(zheng)是(shi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)表達，比(bi)如提出疑(yi)問，討論(lun)問題，展示議論(lun)或(huo)獨立思(si)考的(de)(de)(de)結果，發表自己的(de)(de)(de)獨特見(jian)解等等。而由于學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)知(zhi)識儲(chu)備(bei)不足，我也沒有(you)讓(rang)學(xue)生(sheng)用較(jiao)多的(de)(de)(de)課外學(xue)習(xi)（如查尋背景(jing)材料）彌補這種不足，所(suo)以課堂(tang)上學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)活動似乎難(nan)以展開，教師仍扮(ban)演(yan)了主(zhu)角。

　　3、從(cong)形式上看，本節課學(xue)生(sheng)的(de)群體活動就是朗讀。由(you)于(yu)對時(shi)間(jian)因(yin)素的(de)考(kao)慮(lv)和(he)對獨立思考(kao)的(de)重視(shi)，我并(bing)沒有強調合作（討(tao)論），于(yu)是學(xue)生(sheng)的(de)探究學(xue)習過程更(geng)多(duo)地(di)表現為“一對一”的(de)問(wen)答。但我仍(reng)以為自(zi)己較(jiao)好(hao)地(di)引發了(le)學(xue)生(sheng)的(de)思維沖突，雖(sui)然(ran)問(wen)題的(de)解(jie)決較(jiao)多(duo)地(di)借助了(le)教師的(de)講解(jie)和(he)總結。

　　再從課本上來(lai)說的.話，有幾(ji)點(dian)反(fan)思(si)：

　　1、問(wen)題(ti)設(she)計遵循了(le)整(zheng)體(ti)把握文本的原(yuan)則，力(li)圖使學(xue)生經歷(li)從整(zheng)體(ti)到(dao)局部的閱讀過程。提(ti)問(wen)切中了(le)作品的要害，能(neng)牽一發而動全身，且具有清晰(xi)的層次感。

　　2、鑒(jian)于作品作為詞(ci)的文(wen)體特點(dian)，仍關注了一些(xie)難點(dian)詞(ci)句(ju)。沁（qìn）湘（xiāng）碧(bi)（bì）舸（gě）擊（jī）霜（shuāng）廓（kuò）浮（fú）遒（qiú）

　　3、備(bei)課時也(ye)(ye)把介紹意象和“詩(shi)品(pin)取決于人(ren)品(pin)”的論(lun)點定為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)目標，意在豐富學(xue)(xue)生(sheng)詩(shi)詞鑒賞的基本(ben)知識(shi)。這些知識(shi)對提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)鑒賞水平應該說是大(da)有裨益的。具體操作過(guo)程也(ye)(ye)引發了有價值的比較閱讀。最終(zhong)的落腳點還是教(jiao)學(xue)(xue)目標；

　　1、體會作者青年時代的(de)偉大抱負(fu)和革命情(qing)懷，學習作者的(de)革命精(jing)神。

　　2、繼續訓練詩(shi)詞的閱(yue)讀方法與(yu)技巧(qiao)

　　3、圍繞(rao)考綱(gang)知識要點，進一步加強全(quan)方(fang)位的(de)訓練。

《沁園春長沙》教學反思5

　　《沁(qin)園春·長沙(sha)》一(yi)(yi)(yi)詞(ci)是(shi)毛澤(ze)(ze)東代表(biao)作之(zhi)一(yi)(yi)(yi)，抒發了(le)毛澤(ze)(ze)東青少年(nian)時代的(de)(de)(de)理想和抱負。就教(jiao)材而言(yan)(yan)，這(zhe)首(shou)詞(ci)是(shi)整本書中的(de)(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)篇課文，具有不容忽視的(de)(de)(de)重要(yao)地位(wei)。就學(xue)生(sheng)而言(yan)(yan)，同學(xue)們對毛澤(ze)(ze)東有崇敬(jing)之(zhi)情(qing)，渴望了(le)解毛澤(ze)(ze)東這(zhe)個(ge)人，尤其是(shi)青少年(nian)時期的(de)(de)(de)毛澤(ze)(ze)東是(shi)怎樣的(de)(de)(de)，因(yin)此對學(xue)習本詞(ci)有著濃厚的(de)(de)(de)興趣(qu)。就知識掌握、能力培養(yang)而言(yan)(yan)，高一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)已經具備一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)朗讀，鑒賞詩詞(ci)的(de)(de)(de)能力，所(suo)以教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)關鍵在(zai)于引導學(xue)生(sheng)在(zai)理解和誦讀的(de)(de)(de)過程(cheng)中體會該詞(ci)所(suo)表(biao)達的(de)(de)(de)思(si)想情(qing)感。

　　我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)設想是(shi)：首先是(shi)從毛澤東生平事跡(ji)導(dao)入，引出高一(yi)新生來到新的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)志向，以及在(zai)新環(huan)境中的(de)(de)(de)(de)(de)堅守。其次是(shi)關于詞這(zhe)一(yi)文(wen)學(xue)樣(yang)式的(de)(de)(de)(de)(de)介紹。重點教(jiao)會學(xue)生讀(du)詩(shi)。再次是(shi)把握(wo)詩(shi)歌(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)根本性問題(ti)：景物——特征(zheng)——情(qing)(qing)感。即景物、意(yi)象、意(yi)境的(de)(de)(de)(de)(de)概念。掌握(wo)詩(shi)歌(ge)(ge)(ge)鑒賞的(de)(de)(de)(de)(de)兩個根本原(yuan)則理論：披文(wen)入情(qing)(qing)與(yu)知人論世。最后是(shi)把握(wo)詩(shi)歌(ge)(ge)(ge)中景物描(miao)寫的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法：視角變(bian)化、動靜(jing)結合、色彩(cai)對比、渲染烘(hong)托。

　　兩節課下來(lai)，覺得學生對(dui)詩(shi)歌的(de)(de)鑒賞有(you)一定的(de)(de)收獲，美(mei)中(zhong)不足的(de)(de)是(shi)我太注重課堂結構流程的(de)(de)完整，而忽視了課堂教(jiao)學的(de)(de)重點，課后(hou)我經過反(fan)思認識到在詩(shi)歌教(jiao)學中(zhong)以下幾(ji)個方面(mian)一定要突出強(qiang)化：

　　一、學生自我體驗的培養發掘。

　　詩(shi)(shi)(shi)(shi)是一(yi)(yi)種文學(xue)(xue)(xue)表達形式，鑒賞詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌是對詩(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)創造的(de)(de)(de)意(yi)象世界的(de)(de)(de)再(zai)(zai)度描摹，從(cong)而讓我們沉浸于(yu)“對描摹世界的(de)(de)(de)再(zai)(zai)度體(ti)驗(yan)之中(zhong)(zhong)”。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)階段，應該學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)欣(xin)賞感悟，否則，會(hui)(hui)少了很多(duo)美(mei)的(de)(de)(de)情感體(ti)驗(yan)。具體(ti)過(guo)(guo)程就是通過(guo)(guo)感知(zhi)和分析詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌語言，進(jin)行聯想和想象再(zai)(zai)現詩(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)動、鮮(xian)明(ming)的(de)(de)(de)意(yi)象，通過(guo)(guo)品味詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌的(de)(de)(de)意(yi)境美(mei)，領悟詩(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)'主旨和意(yi)味，增(zeng)補詩(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)沒有說出的(de)(de)(de)內容，表達獨(du)特(te)的(de)(de)(de)感悟，緩(huan)緩(huan)咀嚼出詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌的(de)(de)(de)滋味。可在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再(zai)(zai)讀(du)(du)和品讀(du)(du)環節(jie)中(zhong)(zhong)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自由發表對身為革命者的(de)(de)(de)毛澤(ze)東的(de)(de)(de)樂觀昂揚(yang)的(de)(de)(de)豪情壯(zhuang)志的(de)(de)(de)感悟。可以讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)獨(du)立寒秋(qiu)圖(tu)(tu)、湘江(jiang)秋(qiu)景圖(tu)(tu)、崢嶸(rong)歲(sui)月圖(tu)(tu)、中(zhong)(zhong)流擊水圖(tu)(tu)四幅(fu)圖(tu)(tu)中(zhong)(zhong)任選一(yi)(yi)幅(fu)感悟鑒賞體(ti)驗(yan)。

　　二、學生誦讀詩歌習慣的養成。

　　古(gu)人(ren)(ren)云(yun)(yun)：“熟(shu)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)唐詩(shi)(shi)三百首，不(bu)會做詩(shi)(shi)也會吟”，又(you)云(yun)(yun)：“書讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)百遍，其義自(zi)(zi)見”，這都是(shi)(shi)極有(you)(you)道理的(de)(de)(de)(de)(de)，形象(xiang)(xiang)地說明(ming)了讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性(xing)。語言僅靠老師講(jiang)和分(fen)析是(shi)(shi)不(bu)能學(xue)(xue)(xue)好的(de)(de)(de)(de)(de)。古(gu)代私塾的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)教育方法(fa)就是(shi)(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)、背，所以(yi)(yi)我(wo)們才收獲了兩(liang)千多年無(wu)比(bi)燦爛的(de)(de)(de)(de)(de)文學(xue)(xue)(xue)碩果。學(xue)(xue)(xue)詩(shi)(shi)歌要(yao)(yao)重視讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，更(geng)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)會帶著情(qing)(qing)(qing)感(gan)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，把(ba)作者的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)在讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候傳達出(chu)來，古(gu)人(ren)(ren)云(yun)(yun)：“詩(shi)(shi)緣情(qing)(qing)(qing)”，“情(qing)(qing)(qing)動而辭發”。朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)者必須(xu)披文以(yi)(yi)入(ru)情(qing)(qing)(qing)，表情(qing)(qing)(qing)以(yi)(yi)達意(yi)(yi)。這要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)時(shi)必須(xu)先體會作者的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)(qing)，以(yi)(yi)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)經驗，務求與作者的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)(qing)產生(sheng)共(gong)鳴，方能打動聽(ting)眾。因為詩(shi)(shi)人(ren)(ren)藝(yi)術概括生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，總是(shi)(shi)展開想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)翅(chi)膀(bang)，上下求索，馳騁(cheng)古(gu)今，籠(long)天(tian)地于(yu)形內(nei)(nei)，措萬(wan)物于(yu)筆端。那么解(jie)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)詩(shi)(shi)作的(de)(de)(de)(de)(de)最佳(jia)境界就是(shi)(shi)把(ba)詩(shi)(shi)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)還原，這一(yi)點不(bu)太容(rong)(rong)易做到，但我(wo)們可(ke)以(yi)(yi)誦讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)展開自(zi)(zi)己(ji)聯想(xiang)(xiang)和想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)翅(chi)膀(bang)，盡力(li)地去接近詩(shi)(shi)人(ren)(ren)，從(cong)而做到切(qie)實體會作品(pin)內(nei)(nei)容(rong)(rong)。就本課(ke)(ke)而言，課(ke)(ke)上加(jia)強誦讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)指導，有(you)(you)利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體會詩(shi)(shi)歌的(de)(de)(de)(de)(de)音韻(yun)美(mei)，也有(you)(you)利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)把(ba)握詩(shi)(shi)歌內(nei)(nei)容(rong)(rong)體會詩(shi)(shi)人(ren)(ren)情(qing)(qing)(qing)感(gan)。可(ke)通過(guo)不(bu)同方式的(de)(de)(de)(de)(de)“讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)”讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)循序(xu)漸進的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受詩(shi)(shi)歌的(de)(de)(de)(de)(de)音樂美(mei)、體驗詩(shi)(shi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)節奏，體會詩(shi)(shi)中(zhong)濃郁(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)(qing)：（1）聽(ting)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，初(chu)步感(gan)受詞(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)境（2）學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)由(you)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)初(chu)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，入(ru)境，審美(mei)感(gan)知（3）齊讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，深入(ru)體會詞(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)、意(yi)(yi)境（4）再(zai)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，歸納概括內(nei)(nei)容(rong)(rong)，章(zhang)法(fa)（5）品(pin)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，激(ji)情(qing)(qing)(qing)體驗——聯想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)。

《沁園春長沙》教學反思6

　　我的課(ke)已上到第三節課(ke)了，《沁(qin)園春﹒長(chang)沙(sha)》已翻過去(qu)好幾天(tian)了。但今天(tian)我才覺得(de)這(zhe)一(yi)課(ke)還(huan)遠遠沒(mei)有結束。首先(xian)，學生對這(zhe)篇文(wen)章的興趣依(yi)然(ran)還(huan)沒(mei)有消(xiao)去(qu)。今天(tian)有一(yi)位同學向(xiang)我提出要《沁(qin)園春》的詞譜(pu)(pu)，說(shuo)自己想試(shi)試(shi)用這(zhe)個詞譜(pu)(pu)填首詞。這(zhe)確實是個好主意。

　　我(wo)立刻對他說，我(wo)的`個人主頁上就(jiu)(jiu)有《白香(xiang)詞(ci)(ci)(ci)譜》，當然(ran)還需要細(xi)心揣摩，填詞(ci)(ci)(ci)很(hen)有講究，相信慢慢研究你可(ke)以寫一首漂亮的詞(ci)(ci)(ci)來。下午(wu)我(wo)就(jiu)(jiu)將《沁園春》詞(ci)(ci)(ci)譜打印出來送給這(zhe)位同學。

　　他(ta)的高(gao)興勁兒(er)讓我(wo)也欣喜不已。其(qi)次，我(wo)覺得這篇文(wen)章(zhang)的教(jiao)學還(huan)有拓展的必要，特別是(shi)課后練習最后一(yi)題我(wo)只是(shi)草(cao)草(cao)收(shou)場，太(tai)不應(ying)該了。于(yu)是(shi)今天中午我(wo)沒有休(xiu)息(xi)就上網收(shou)集毛(mao)主席的書法作品，打印(yin)出(chu)來。下午張貼到教(jiao)室里去，讓學生好好感(gan)受(shou)一(yi)下一(yi)代偉人的浪漫(man)情(qing)懷(huai)吧。

《沁園春長沙》教學反思7

　　今天(tian)教完了(le)《沁(qin)園春(chun)長沙》，感覺不如(ru)意。首先(xian)是(shi)覺得不能實(shi)踐新課(ke)標(biao)(biao)的(de)(de)理(li)念，與過(guo)去教學(xue)(xue)(xue)沒有什(shen)么(me)區別：老(lao)師講(jiang)得過(guo)多，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活動不充(chong)分(fen)(fen)，不知道學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)過(guo)這(zhe)(zhe)篇課(ke)文后(hou)(hou)有什(shen)么(me)收獲。主(zhu)(zhu)要的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把握意象，我(wo)是(shi)這(zhe)(zhe)樣處理(li)的(de)(de)，導入后(hou)(hou)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)詞中(zhong)(zhong)哪(na)能句(ju)話最(zui)能表現毛澤(ze)(ze)東偉大的(de)(de)政治抱負，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)出(chu)了(le)“悵寥廓，問蒼(cang)茫大地，誰(shui)(shui)(shui)主(zhu)(zhu)沉(chen)浮”，我(wo)就(jiu)(jiu)(jiu)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考是(shi)什(shen)么(me)引(yin)發(fa)詩(shi)人(ren)毛澤(ze)(ze)東的(de)(de)這(zhe)(zhe)一(yi)追問，有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)“萬類(lei)霜(shuang)天(tian)競自(zi)由”，我(wo)就(jiu)(jiu)(jiu)進一(yi)步地引(yin)導思(si)考學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“萬類(lei)”是(shi)哪(na)些(xie)(xie)，“競自(zi)由”的(de)(de)表現是(shi)什(shen)么(me)，也就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)我(wo)布置(zhi)的(de)(de)預習題“詞中(zhong)(zhong)寫(xie)了(le)哪(na)些(xie)(xie)意象？這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)意象的(de)(de)特點(dian)(dian)是(shi)什(shen)么(me)？這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)意象組合成的(de)(de)畫面(mian)給人(ren)什(shen)么(me)感覺？”根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)回答，我(wo)最(zui)后(hou)(hou)總(zong)結出(chu)了(le)：詞的(de)(de)上(shang)片(pian)寫(xie)了(le)一(yi)幅(fu)色(se)彩(cai)鮮(xian)艷、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)氣勃(bo)勃(bo)的(de)(de)湘江秋(qiu)景圖，正是(shi)這(zhe)(zhe)壯(zhuang)麗的(de)(de)秋(qiu)景讓毛澤(ze)(ze)東心潮澎湃，發(fa)出(chu)了(le)“誰(shui)(shui)(shui)主(zhu)(zhu)沉(chen)浮”的(de)(de)哲理(li)追問。這(zhe)(zhe)里回憶起(qi)來(lai)思(si)路很(hen)清晰，線條(tiao)很(hen)流暢，但在教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)花費(fei)時間(jian)過(guo)多，主(zhu)(zhu)要是(shi)老(lao)師講(jiang)解過(guo)多，比如(ru)對意象特點(dian)(dian)的(de)(de)分(fen)(fen)析，就(jiu)(jiu)(jiu)改不了(le)老(lao)師講(jiang)解的(de)(de)老(lao)習慣。講(jiang)完上(shang)片(pian)就(jiu)(jiu)(jiu)快下課(ke)了(le)，對下片(pian)只提出(chu)了(le)問題：上(shang)片(pian)所問“誰(shui)(shui)(shui)主(zhu)(zhu)沉(chen)浮”，下片(pian)作出(chu)了(le)回答嗎？學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回答：“同學(xue)(xue)(xue)少年。”便下課(ke)了(le)。下片(pian)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)法用了(le)三(san)十分(fen)(fen)鐘的(de)(de)樣子，其(qi)余(yu)時間(jian)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做練習。

　　本來(lai)用(yong)一課(ke)時(shi)教完(wan)的(de)(de)(de)(de)，結果卻(que)用(yong)了(le)(le)兩(liang)課(ke)時(shi)，還有一個原因是(shi)(shi)導(dao)(dao)入用(yong)得時(shi)間(jian)過(guo)長(chang)(chang)，我(wo)從章士釗評(ping)價毛(mao)澤(ze)東(dong)的(de)(de)(de)(de)《沁園春雪》“有帝王氣(qi)象”說(shuo)起，說(shuo)到了(le)(le)朱元(yuan)璋的(de)(de)(de)(de)《詠雞鳴》、黃巢的(de)(de)(de)(de)《題菊花》然后說(shuo)到毛(mao)澤(ze)東(dong)的(de)(de)(de)(de)《沁園春長(chang)(chang)沙》其(qi)實(shi)也有帝王氣(qi)象，問“哪句話最能(neng)表現毛(mao)澤(ze)東(dong)的(de)(de)(de)(de)帝王氣(qi)象”，由于所(suo)引用(yong)的(de)(de)(de)(de)詩學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)熟(shu)悉(xi)，我(wo)在黑(hei)板(ban)上(shang)板(ban)書，用(yong)時(shi)較多，所(suo)以花多了(le)(le)時(shi)間(jian)。我(wo)一上(shang)課(ke)叫學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)朗讀，有一個學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)說(shuo)那女生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)朗讀聲音(yin)太小不(bu)能(neng)表現毛(mao)澤(ze)東(dong)的(de)(de)(de)(de)偉大政(zheng)治抱負，其(qi)實(shi)我(wo)本該揪住這“偉大政(zheng)治抱負”提問的(de)(de)(de)(de)，但當(dang)時(shi)就(jiu)是(shi)(shi)沒有放棄自己(ji)的(de)(de)(de)(de)備(bei)課(ke)內容(rong)，造成時(shi)間(jian)浪費。這就(jiu)關(guan)系(xi)到課(ke)前預設(she)和課(ke)堂生(sheng)(sheng)(sheng)成的(de)(de)(de)(de)問題，教師要進行(xing)預設(she)，但也不(bu)能(neng)被預設(she)捆(kun)住手腳，當(dang)然有時(shi)也有“顯擺”的(de)(de)(de)(de)心理在，這也就(jiu)是(shi)(shi)教學(xue)觀念的(de)(de)(de)(de)問題：學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才是(shi)(shi)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主體，老師只是(shi)(shi)要引導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)，而不(bu)是(shi)(shi)要顯示自己(ji)的(de)(de)(de)(de)才學(xue)。

　　這是(shi)這個學(xue)(xue)(xue)期的(de)第(di)一節正課。首先開始的(de)就是(shi)詩(shi)歌。本身而(er)言，我自己并不擅長(chang)詩(shi)歌，而(er)目前的(de)高中生詩(shi)歌學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)能力也比較弱。所以，在第(di)一節課，我主要的(de)思路是(shi)教學(xue)(xue)(xue)生如何學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)詩(shi)歌。

　　一、問學生自己是如何學習詩歌的？

　　基本上(shang)的同學會提到理(li)解問(wen)題，有些同學會忽視朗讀(du)的重要性。

　　通(tong)過(guo)我(wo)自己(ji)的(de)總結，詩歌(ge)學習包括：了解(jie)(jie)背景；初(chu)步朗讀(du)；理解(jie)(jie)情意(yi)；有感情朗讀(du)；自我(wo)思考。

　　其(qi)實(shi)應該要在整堂課(ke)中(zhong)貫穿如(ru)何學習詩歌(ge)，這(zhe)樣學生就有(you)可(ke)(ke)能(neng)通(tong)過課(ke)堂的(de)(de)學習記牢這(zhe)幾個環節(jie)。而一(yi)開始(shi)就把幾個環節(jie)亮出來，在后面的(de)(de)時間里又沒有(you)進行及時的(de)(de)提(ti)醒反復，效果(guo)可(ke)(ke)能(neng)會差一(yi)點。

　　二、初讀詩歌，檢查預習效果，解決字詞問題。

　　在(zai)一(yi)個班級是全班齊(qi)讀(du)，在(zai)另一(yi)個班級是請幾位同(tong)學(xue)讀(du)。還是后者的效(xiao)果好一(yi)些(xie)。不過(guo)也(ye)要看學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的積(ji)極性(xing)。有(you)的班級學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)本就不會站起(qi)來朗(lang)讀(du)，即使站起(qi)來，聲音也(ye)很(hen)小聲，再加(jia)上(shang)問題都差不多，并(bing)不能很(hen)好的檢測他(ta)們，反而(er)會引起(qi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的恐慌。而(er)有(you)些(xie)班級學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比較(jiao)積(ji)極，水平也(ye)各異，上(shang)課情緒比較(jiao)放松，教(jiao)師的點評(ping)比較(jiao)有(you)效(xiao)。

　　三、理解情意

　　這(zhe)首詞寫了哪幾幅圖(tu)景？有(you)些(xie)學生對(dui)圖(tu)景這(zhe)個(ge)詞都無法(fa)理解。三班的(de)(de)基礎(chu)比其他(ta)(ta)兩(liang)個(ge)班級會差(cha)一(yi)些(xie)，需(xu)要(yao)更多的(de)(de)耐心(xin)(xin)，要(yao)鼓勵學生或錯(cuo)或對(dui)的(de)(de)回答，而不(bu)要(yao)先指出他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)錯(cuo)誤，不(bu)要(yao)打擊他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)自(zi)信心(xin)(xin)。在(zai)三班上(shang)課(ke)(ke)，需(xu)要(yao)更多的(de)(de)'耐心(xin)(xin)和鼓勵，從基本的(de)(de)開始(shi)講，慢(man)慢(man)引(yin)導他(ta)(ta)們(men)。這(zhe)節(jie)課(ke)(ke)里，在(zai)三班已經是最后一(yi)節(jie)課(ke)(ke)了，我有(you)點急躁，對(dui)學生如此(ci)簡(jian)單的(de)(de)問題都不(bu)懂，沒有(you)心(xin)(xin)理準(zhun)備，對(dui)他(ta)(ta)們(men)有(you)點兇，可能會打擊到他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)自(zi)信心(xin)(xin)。下(xia)次要(yao)多加注意。

　　有些(xie)班級(ji)說是三幅圖(tu)景，有些(xie)是兩幅圖(tu)景。而我是迎合了(le)學生的(de)看(kan)法，認(ren)為三或(huo)二都可以。這(zhe)其實是錯誤(wu)的(de)做法。應該事先對問題有自己的(de)看(kan)法，并想到足夠的(de)理由來應對不(bu)同的(de)看(kan)法。

　　對詩歌進行(xing)了解釋。

　　在(zai)解(jie)(jie)釋過程中(zhong)，我太想把自己對(dui)這首(shou)詞的(de)理解(jie)(jie)傳(chuan)遞(di)給(gei)他們。但是(shi)(shi)在(zai)過程中(zhong)，我運(yun)用(yong)的(de)方(fang)式是(shi)(shi)追(zhui)問，不(bu)停的(de)追(zhui)問，問不(bu)出(chu)來的(de)地(di)方(fang)，就自己來講解(jie)(jie)，缺(que)乏教學(xue)的(de)技(ji)巧(qiao)。

　　在和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)討論該(gai)用“獨立”還是“佇立”時，引導學(xue)生(sheng)(sheng)不同的沖突，從而激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的思(si)考。這個環節我(wo)比(bi)較滿(man)意。

　　四、有感情的朗讀

　　自讀——齊讀——請(qing)學生讀。

　　在(zai)有(you)些班級的朗讀指導比較有(you)效。通過我的分析，讓他們更明(ming)白這首詞的深意，以(yi)及(ji)該如何具(ju)體去(qu)朗讀。

　　最(zui)大的(de)問(wen)題還是(shi)教學(xue)語言太過瑣碎。特別是(shi)對問(wen)題答案的(de)整合。可能是(shi)因為(wei)沒有準備充分(fen)，所以(yi)自己就說不(bu)(bu)連(lian)貫。上(shang)課前，還需(xu)要(yao)準備更(geng)充分(fen)一些。不(bu)(bu)要(yao)出(chu)現太多不(bu)(bu)規(gui)范的(de)語言！

　　從大處著手(shou)，要(yao)領略(lve)到這首詞的(de)豪(hao)邁(mai)風格。其風格的(de)體現(xian)，最重要(yao)的(de)就(jiu)(jiu)是(shi)朗(lang)讀(du)。從目前(qian)班級的(de)朗(lang)讀(du)情況(kuang)來看，做得并不(bu)是(shi)特別到位。我(wo)分析(xi)一下(xia)了(le)(le)原因，高中手(shou)之所以(yi)不(bu)愿(yuan)意舉(ju)手(shou)回答問(wen)題以(yi)及更不(bu)愿(yuan)意舉(ju)手(shou)來朗(lang)讀(du)文(wen)章(zhang)，有(you)主(zhu)客觀方面的(de)因素。主(zhu)觀方面，擔心自(zi)己所讀(du)或者所回答的(de)問(wen)題不(bu)夠(gou)好(hao)，引起同學的(de)哂笑(xiao)。傷了(le)(le)自(zi)己的(de)面子和尊嚴。客觀方面，確(que)實是(shi)不(bu)是(shi)太熟悉(xi)班級同學，倘若熟悉(xi)了(le)(le)。就(jiu)(jiu)可以(yi)放得開一點。還有(you)一個(ge)重要(yao)的(de)原因就(jiu)(jiu)是(shi)我(wo)要(yao)求同學的(de)點評(ping)，點評(ping)的(de)同學說好(hao)話我(wo)會問(wen)好(hao)在(zai)哪里(li)，說不(bu)好(hao)我(wo)要(yao)他(ta)示范，讓他(ta)們(men)有(you)了(le)(le)畏懼心里(li)。于(yu)是(shi)乎(hu)，在(zai)課(ke)堂互(hu)動這一塊，就(jiu)(jiu)有(you)點打不(bu)開。但是(shi)目前(qian)主(zhu)動舉(ju)手(shou)的(de)還有(you)幾個(ge)。

　　從(cong)小處著手，對(dui)詩(shi)歌(ge)文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)分析來(lai)(lai)看，同學的(de)(de)(de)(de)(de)分析能(neng)力(li)和(he)(he)欣(xin)賞(shang)能(neng)力(li)實在是(shi)(shi)(shi)基礎薄弱，不(bu)過詩(shi)歌(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)欣(xin)賞(shang)和(he)(he)分析確(que)實也(ye)很難——但不(bu)能(neng)因為難而(er)止步。在文(wen)本(ben)分析的(de)(de)(de)(de)(de)時候，學生(sheng)還是(shi)(shi)(shi)具(ju)有(you)自己獨(du)(du)立思考的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)！“獨(du)(du)立寒秋”之(zhi)“獨(du)(du)立”二(er)字(zi)，教材(cai)分析中有(you)三(san)種(zhong)意思，其一(yi)就是(shi)(shi)(shi)確(que)實是(shi)(shi)(shi)一(yi)個人，第(di)二(er)，與(yu)下文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)“攜(xie)來(lai)(lai)百侶曾游”相照(zhao)應，第(di)三(san)，就是(shi)(shi)(shi)表(biao)現了(le)年(nian)輕革命家砥柱中流的(de)(de)(de)(de)(de)英雄氣概(gai)。另外，從(cong)古(gu)代詩(shi)歌(ge)中的(de)(de)(de)(de)(de)傳統出(chu)發，例如(ru)杜甫的(de)(de)(de)(de)(de)“天機(ji)近(jin)人事(shi)，獨(du)(du)立萬端憂”，金圣嘆就點(dian)評“操危(wei)慮深”。但是(shi)(shi)(shi)在點(dian)到學生(sheng)如(ru)何理(li)解(jie)獨(du)(du)立的(de)(de)(de)(de)(de)時候，也(ye)有(you)同學說道了(le)毛(mao)澤(ze)東(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)心境的(de)(de)(de)(de)(de)些許悲涼。其理(li)由就是(shi)(shi)(shi)毛(mao)澤(ze)東(dong)即(ji)將南(nan)下廣州(zhou)，離開生(sheng)活學習(xi)工作達(da)十三(san)年(nian)之(zhi)久(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)長沙，內(nei)心會有(you)不(bu)舍，再(zai)加上一(yi)個人，怎(zen)能(neng)不(bu)悲涼呢(ni)(ni)？這(zhe)個是(shi)(shi)(shi)學生(sheng)發現的(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)種(zhong)說法(fa)我當即(ji)肯定，是(shi)(shi)(shi)啊(a)，我離開三(san)年(nian)之(zhi)久(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)瑞安還那(nei)樣依依不(bu)舍呢(ni)(ni)。

　　另外，由于湖南(nan)省(sheng)長趙恒剔(ti)派兵逮捕毛澤(ze)東，這種(zhong)孤立(li)無援(yuan)的(de)境地應該說是(shi)“獨(du)(du)”字所包含在里面的(de)。我個人覺得還有一點，就是(shi)在一大(da)二大(da)三大(da)之后，陳獨(du)(du)秀和(he)毛澤(ze)東的(de)關系也越(yue)來越(yue)不好，這個時候的(de)毛澤(ze)東應該內心也有孤獨(du)(du)感的(de)。

　　不(bu)管后面的(de)秋景描寫多么壯觀豪邁，不(bu)管多么有(you)氣(qi)勢，有(you)年輕革命(ming)家(jia)的(de)偉大，但是(shi)作為一個普通人，毛澤東細膩的(de)情感(gan)也(ye)不(bu)可忽略的(de)！

　　另外，我覺得如何(he)引導(dao)同學(xue)們(men)自己(ji)主動發(fa)現(xian)問(wen)(wen)(wen)題很重要(yao)。李鎮西老師說(shuo)(shuo)(shuo)，讀蘇霍姆林斯基的(de)《給(gei)教師的(de)一(yi)百條(tiao)建議》要(yao)讀出(chu)問(wen)(wen)(wen)題，讀出(chu)自己(ji)。詩歌何(he)嘗(chang)不是(shi)如此(ci)呢？但是(shi)學(xue)生(sheng)做到這一(yi)點需要(yao)老師的(de)引導(dao)。在課程即將(jiang)結(jie)束的(de)時(shi)候，我問(wen)(wen)(wen)學(xue)生(sheng)們(men)可曾有問(wen)(wen)(wen)題沒有？他(ta)們(men)會(hui)異口同聲地(di)說(shuo)(shuo)(shuo)沒有。但是(shi)我卻問(wen)(wen)(wen)：一(yi)首詞(ci)中(zhong)毛澤東為何(he)會(hui)幾次(ci)用(yong)“萬”呢？幾次(ci)用(yong)動詞(ci)“擊”呢？又說(shuo)(shuo)(shuo)明了什么？這樣帶著(zhu)他(ta)們(men)進入了思(si)考。可是(shi)，如何(he)讓孩子們(men)自己(ji)發(fa)現(xian)問(wen)(wen)(wen)題還是(shi)一(yi)個未(wei)待(dai)解決的(de)問(wen)(wen)(wen)題。

《沁園春長沙》教學反思8

　　上課后經過我的認真反思，本節課在教學環節上有以下幾方面的優點：

　　1、注重調動學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)積極性，激(ji)發學(xue)生(sheng)們學(xue)習(xi)興趣的(de)培養，提高了(le)課堂(tang)效率。我有(you)意(yi)引入較多的(de).有(you)關秋景的(de)詩(shi)句(ju)，與學(xue)生(sheng)一起(qi)誦讀、品昧(mei)，激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)熱情。其次，不(bu)管從哪個角度看(kan)，分析(xi)、鑒賞都必須建(jian)立在學(xue)生(sheng)讀懂(dong)詩(shi)詞(ci)的(de)基礎之上。由此，我采(cai)用(yong)誦讀方(fang)式，幫學(xue)生(sheng)疏(shu)通字詞(ci)，解決詞(ci)意(yi)，讓學(xue)生(sheng)對本詞(ci)先(xian)有(you)一個整體(ti)的(de)感覺。

　　2、抓住職高學(xue)(xue)生的特點(dian)，激發他(ta)(ta)們(men)學(xue)(xue)習的興(xing)趣(qu)，讓(rang)他(ta)(ta)們(men)提前預習，在上課時可以(yi)充分(fen)跳動他(ta)(ta)們(men)的積極性。

　　3、通過播放朗(lang)(lang)讀錄音，讓(rang)學生跟(gen)著范讀的(de)(de)方法，調(diao)動學生的(de)(de)學習積極性，最(zui)終達到了學生有感情朗(lang)(lang)讀的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。

　　當然本節課還存在許多不足之處，有待改進：

　　1、應該(gai)給學生(sheng)再長一點的朗讀時間，爭取能(neng)讓學生(sheng)熟讀成誦(song)(song)，最好(hao)當堂(tang)完(wan)成背(bei)誦(song)(song)的任務，這樣(yang)能(neng)使他們找到自信。

　　2、今后應多思考(kao)一下該如何調動學生的積極(ji)性，使課堂(tang)氣氛活躍起來，真正做到有聲有色(se)有效(xiao)果。

　　3、多培養(yang)學生的語言表達能(neng)力與概括能(neng)力，有許多學生心(xin)里明白但無法用(yong)精美、準確的語言表述出來。

　　4、教師(shi)未能在詩詞鑒(jian)賞方(fang)法(fa)上及時(shi)給予學(xue)生指導，未能在感性認(ren)識的基礎上，讓學(xue)生初步掌握(wo)詩詞鑒(jian)賞的一(yi)般規律、方(fang)法(fa)，形成初步的文(wen)學(xue)鑒(jian)賞能力。

　　5，對于學生(sheng)，應(ying)該使他們懂得提高(gao)文學鑒(jian)賞能力比應(ying)試更重要。

　　原文

　　獨(du)立(li)寒秋(qiu)，湘江(jiang)北去，橘子洲頭。

　　看萬山紅遍，層林盡(jin)染，漫江(jiang)碧透，百舸(ge)爭流(liu)。

　　鷹(ying)擊長空(kong)，魚翔淺底，萬類霜天競自(zi)由。

　　悵寥廓，問(wen)蒼茫大地，誰(shui)主沉浮。

　　攜(xie)來百侶曾游，憶(yi)往(wang)昔崢嶸歲月稠(chou)。

　　恰同學少年，風(feng)華正茂(mao)，書(shu)生意氣，揮斥(chi)方遒。

　　指點江山(shan)，激揚文(wen)字，糞土當年萬戶侯。

　　曾記否，到中流擊水(shui)，浪遏(e)飛舟(zhou)。

《沁園春長沙》教學反思9

　　《新課程的教學實施》（教育部基礎教育司教育部師范教育司組織／全國教師教育課程資源專家委員會審定）有這樣一句話：“一個好的課堂應該……能夠帶給學生經驗的分享，這種分享不是由教師‘告訴’給學生的，而是學生通過深刻的體驗獲得的。”如何達到這樣的要求呢？

　　在課文教(jiao)學(xue)中，我常常玩點小(xiao)把戲：將原文的(de)一小(xiao)塊(kuai)或幾小(xiao)塊(kuai)“剪除”，再將我擅自偽(wei)造的(de)材料(liao)“縫補”上去。然(ran)后，我喜滋滋地問學(xue)生(sheng)：“怎么樣？不露(lu)痕跡吧？誰(shui)是高手，能找出我的(de)馬(ma)腳來？”

　　教《沁園(yuan)春·長(chang)沙(sha)》，我(wo)就進行(xing)了這樣的截(jie)換。

　　第一次截換：

　　“恰同(tong)學(xue)少(shao)年(nian)，風華(hua)(hua)正茂；書生(sheng)意氣(qi)，揮斥(chi)方遒。指點江山，激揚文(wen)(wen)字(zi)，糞土(tu)當年(nian)萬戶(hu)侯。”我(wo)將這(zhe)(zhe)(zhe)幾句(ju)作了如下更換：“雖同(tong)學(xue)少(shao)年(nian)，風華(hua)(hua)無茂；書生(sheng)弱氣(qi)，揮斥(chi)難遒！凄涼江山，豈敢(gan)文(wen)(wen)字(zi)，空(kong)是(shi)(shi)懷(huai)恨萬戶(hu)侯。”這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)截換，除了格律上的(de)問題(ti)，內容上行(xing)不行(xing)呢？同(tong)學(xue)們展(zhan)開了討(tao)論。討(tao)論的(de)結果是(shi)(shi)：這(zhe)(zhe)(zhe)幾句(ju)換文(wen)(wen)所(suo)表(biao)現的(de)情境(jing)雖然是(shi)(shi)那個時(shi)代(dai)所(suo)特有的(de)，但(dan)它與前(qian)后(hou)文(wen)(wen)不協(xie)調。前(qian)文(wen)(wen)有“憶(yi)往昔崢(zheng)嶸(rong)歲(sui)月稠”，后(hou)文(wen)(wen)有“到中流擊水，浪遏飛舟”──這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)歲(sui)月，這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)活力，這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)氣(qi)勢，哪里是(shi)(shi)“雖同(tong)學(xue)少(shao)年(nian)，風華(hua)(hua)無茂……空(kong)是(shi)(shi)懷(huai)恨萬戶(hu)侯”之輩所(suo)能擁有的(de)？換文(wen)(wen)顯(xian)然不能成為原文(wen)(wen)的(de)有機組成部分(fen)。

　　第二次截換：

　　“看(kan)萬山紅遍，層(ceng)林盡(jin)染；漫(man)江碧透，百舸爭流(liu)。鷹擊長空，魚(yu)翔淺底”。其(qi)實，在寒(han)秋時(shi)(shi)(shi)節，還(huan)有(you)(you)許多(duo)是當時(shi)(shi)(shi)可以看(kan)到的(de)(de)(de)：蕭(xiao)蕭(xiao)下的(de)(de)(de)落木、橘子洲(zhou)上的(de)(de)(de)枯(ku)草、湘江上破損的(de)(de)(de)船(chuan)帆、順流(liu)而下的(de)(de)(de)腐朽(xiu)船(chuan)木、岸上的(de)(de)(de)殘(can)垣(yuan)斷(duan)壁、凄切的(de)(de)(de)寒(han)蟬(chan)、失色的(de)(de)(de)殘(can)陽……于是我將(jiang)“看(kan)萬山”幾句換(huan)成(cheng)了(le)“看(kan)萬山衰(shuai)遍，枯(ku)林盡(jin)染；漫(man)江濁(zhuo)透，朽(xiu)木橫(heng)流(liu)。鷹哀(ai)長空，魚(yu)藏水底”。這(zhe)樣的(de)(de)(de)截換(huan)行(xing)不(bu)(bu)行(xing)呢？起初一(yi)部分學(xue)生認為可以：所(suo)(suo)寫的(de)(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)不(bu)(bu)但在那個時(shi)(shi)(shi)代，就是在所(suo)(suo)有(you)(you)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)代，也(ye)都是有(you)(you)的(de)(de)(de)，因(yin)為從(cong)純自(zi)然的(de)(de)(de)角度來看(kan)，它寫出了(le)秋天的(de)(de)(de)共性；而且，換(huan)文里的(de)(de)(de)某些(xie)詞(ci)語(yu)，如“衰(shuai)”“枯(ku)”“濁(zhuo)”“朽(xiu)”“哀(ai)”“藏”，還(huan)流(liu)露了(le)一(yi)種(zhong)不(bu)(bu)滿現實的(de)(de)(de)情(qing)(qing)緒(xu)，這(zhe)就更加符合那個時(shi)(shi)(shi)代的(de)(de)(de)特(te)點(dian)了(le)；再說，與上闋最后幾句也(ye)能較好地呼應：正是因(yin)為不(bu)(bu)滿現實，所(suo)(suo)以詩人才會發出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉(chen)浮”的(de)(de)(de)深沉(chen)感嘆。（因(yin)此，有(you)(you)的(de)(de)(de)學(xue)生甚至認為換(huan)文比原文更好。）

　　但再深(shen)入(ru)討論(lun)，大(da)家便一(yi)致認為不(bu)能換，因為，“看萬(wan)山(shan)”幾句的(de)(de)后邊緊接著(zhu)的(de)(de)一(yi)句是(shi)(shi)(shi)“萬(wan)類霜天競(jing)自(zi)由”，所(suo)改的(de)(de)幾句，格調和(he)意(yi)境(jing)都與(yu)“競(jing)自(zi)由”完全不(bu)能吻合。“競(jing)自(zi)由”表(biao)現(xian)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)萬(wan)物爭先恐后的(de)(de)朝氣，蓬勃向上，有著(zhu)旺盛的(de)(de)生命力，而(er)換文則(ze)正(zheng)好相反，表(biao)現(xian)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)蕭條、衰敗，讓人感覺到苦悶壓抑。

　　通(tong)過以(yi)上(shang)兩次截換(huan)，學生明白了：寫景也(ye)好(hao)(hao)，寫事也(ye)好(hao)(hao)，不能看(kan)到（有）什么就寫什么，一(yi)定要(yao)根據(ju)主(zhu)題的需要(yao)進行取舍，同(tong)時還要(yao)注意上(shang)下文的協調統一(yi)。

　　第三次截換：

　　就第二(er)次截換來(lai)說，僅僅是因(yin)為與前后文不協(xie)調(diao)才不成(cheng)立(li)的嗎(ma)？如(ru)果(guo)干脆將“萬(wan)類霜(shuang)天競自由”改(gai)作“萬(wan)類霜(shuang)天競憂愁”，使整個(ge)上(shang)闋(que)變(bian)成(cheng)如(ru)下呢？

　　“獨立(li)寒秋，湘江北去，橘子洲頭(tou)。看萬山(shan)衰(shuai)遍，枯林盡染；漫江濁(zhuo)透(tou)，朽木橫流。鷹(ying)哀長空，魚藏水底(di)，萬類霜天競(jing)憂愁。悵寥(liao)廓，問蒼茫大地，誰主(zhu)沉(chen)浮(fu)？”

　　這樣更換(huan)的(de)上闋(que)，雖然意境(jing)與原詞(ci)不一樣了，但(dan)無論是(shi)(shi)截(jie)(jie)換(huan)后的(de)上闋(que)內部(bu)意境(jing)的(de)統(tong)一，還是(shi)(shi)與原詞(ci)下闋(que)的(de)呼(hu)應(ying)，應(ying)該說(shuo)都不存在什(shen)(shen)么問(wen)題(ti)。就上闋(que)內部(bu)意境(jing)來說(shuo)，“寒秋”“蕭(xiao)蕭(xiao)”“落葉”“枯”“濁”“朽”“哀”“藏”與“競憂愁”“悵”“蒼茫”是(shi)(shi)統(tong)一的(de)'；就與下文(wen)的(de)關系來看，上闋(que)說(shuo)山河蕭(xiao)條萬(wan)物衰(shuai)敗，因此提(ti)出“誰主沉(chen)浮(fu)”的(de)尖銳(rui)問(wen)題(ti)，因而，同原詞(ci)上闋(que)一樣，也呼(hu)應(ying)了下闋(que)“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”。可以說(shuo)，截(jie)(jie)換(huan)之后全詞(ci)的(de)脈(mo)絡是(shi)(shi)清(qing)晰的(de)，結構是(shi)(shi)完(wan)整的(de)，立意也沒有什(shen)(shen)么變化。

　　但是，這(zhe)樣的(de)截換仍然是不(bu)能成立的(de)。為什么呢？課堂上(shang)(shang)，學生紛紛發表(biao)意見，但絕大多數都(dou)不(bu)得(de)要領(ling)。我讓學生課后(hou)多閱讀一些相關資料，尤(you)其是了解詞作者本人的(de)一些情況和寫作的(de)風格(ge)。在后(hou)來的(de)討論中，學生便基本上(shang)(shang)統一了認識。

　　以下(xia)是學生的認識(shi)：

　　毛(mao)澤東早年(nian)便以天(tian)下(xia)為己任，對人(ren)(ren)生對事業始(shi)終充(chong)滿信心，從不(bu)(bu)悲觀失望(wang)。在離開韶(shao)山前(qian)往縣(xian)立高等(deng)小(xiao)學(xue)堂讀書前(qian)給(gei)父親寫(xie)了(le)一首言志詩(shi)：“孩(hai)兒(er)立志出(chu)鄉關，學(xue)不(bu)(bu)成名誓不(bu)(bu)還。埋骨何(he)(he)須(xu)桑梓地，人(ren)(ren)生無處不(bu)(bu)青山。”在小(xiao)學(xue)堂，富家(jia)子弟看不(bu)(bu)起他，少年(nian)毛(mao)澤東寫(xie)了(le)一首詠蛙詩(shi)：“獨坐池塘如虎踞(ju)，綠(lv)蔭樹(shu)下(xia)養精(jing)神(shen)。春來我不(bu)(bu)先(xian)開口，那個蟲(chong)兒(er)敢作(zuo)聲！”在湘江學(xue)游泳，寫(xie)下(xia)詩(shi)句：“自信人(ren)(ren)生二百(bai)年(nian)，會當水擊三千里。”這些(xie)詩(shi)句何(he)(he)等(deng)開朗向上，何(he)(he)等(deng)胸(xiong)懷(huai)寬廣，何(he)(he)等(deng)氣魄沖天(tian)，何(he)(he)等(deng)瀟灑豪放！不(bu)(bu)能(neng)想象，如此的(de)毛(mao)澤東，怎么(me)會發出(chu)截(jie)換的(de)上闋那樣的(de)悲吟哀鳴？

　　第三次(ci)截換讓學生明白了：作(zuo)者的飛雪、懸崖(ya)、百丈(zhang)冰），表現梅花（堅強不(bu)屈、以苦為樂）的特點。

　　陸詞：（驛(yi)外、斷橋邊、黃昏、風和(he)雨），表現(xian)梅花(hua)（孤獨、寂寞）的(de)特點。

　　2、最能顯示出兩位詩人思想境界的詞句分別是：

　　毛(mao)詞：待到(dao)山花爛漫時，她在叢中笑。

　　陸詞：零(ling)落成泥碾作塵，只有香如故(gu)。

　　3、這兩首詞各自的感情基調是什么？

　　毛詞(ci)：樂(le)觀(guan)自信胸襟博(bo)大

　　陸詞：寂寞孤獨苦(ku)悶(men)

　　4、下列對兩詞理解不正確的是（）

　　A“已是黃昏獨自愁，更著風和(he)雨(yu)”明(ming)寫梅花，實則點(dian)明(ming)作者的(de)心境。

　　這個“愁”字(zi)，包含了作者幾(ji)多失意(yi)，幾(ji)多愁苦！

　　B“零落成(cheng)泥碾(nian)作塵，只有香如故(gu)”這在作者，固然有“孤芳自賞(shang)”

　　之嫌，然(ran)而(er)作者(zhe)卻以極(ji)生動(dong)的撥動(dong)了讀者(zhe)的心弦。

　　c毛詞好(hao)一(yi)個(ge)“俏”字！一(yi)般來說，“俏”字略(lve)顯浮躁，此(ci)處卻是(shi)個(ge)

　　例(li)外，“俏”字不僅(jin)體現梅凌(ling)寒(han)獨自開的氣質(zhi)，更是盎然(ran)生機的反映。

　　D毛詞好一個“笑(xiao)”字(zi)。“笑(xiao)”是梅花(hua)喚醒百花(hua)齊(qi)放的(de)自(zi)豪一笑(xiao)，兼(jian)

　　有牡丹笑之艷(yan)麗(li)，桃花(hua)笑之沉醉，荷花(hua)笑之清傲(ao)。

　　為了提(ti)高學生對(dui)詞語的(de)鑒(jian)賞力，我把前面寫(xie)景的(de)句子改寫(xie)成了一道仿寫(xie)題，學生對(dui)這道題非常(chang)感興趣(qu)，而且充分(fen)發揮(hui)了自己(ji)的(de)想(xiang)象力。

　　根據提供的語境，在橫線處填上恰當的語句。

　　生活(huo)中，我(wo)們需要崇(chong)高。有了(le)它，我(wo)們就(jiu)(jiu)會擺(bai)脫平庸和空虛，甚至麻木(mu)。而且一旦你(ni)有了(le)這種認識，你(ni)就(jiu)(jiu)會發現(xian)崇(chong)高就(jiu)(jiu)在你(ni)的身邊：

　　它可(ke)能是一座山，讓你感(gan)受巍峨；

　　它(ta)可能是XXXXXX，XXXXXX。

　　它(ta)甚至可能就是一個人(ren)，讓你理解(jie)偉大的純粹。

　　學(xue)生根據(ju)沁園春中

　　看(kan)萬(wan)山紅遍(bian)，層林盡(jin)染；

　　漫江碧透，百舸爭流(liu)。

　　鷹擊(ji)長空，魚(yu)翔淺(qian)底，萬類霜天(tian)競自由。

　　悵寥廓，問蒼茫(mang)大地，誰主(zhu)沉浮？

　　進行聯想，做出的答案是

　　它可能是一湖水，讓你(ni)領略至柔。

　　它可能是(shi)一線天，讓你體味寥(liao)廓。

　　它(ta)可能(neng)是一片地，讓你感悟蒼茫。

　　從學生做是的(de)句子中(zhong)看出，學生對語言的(de)領(ling)悟能力是非常強的(de)，把所學的(de)知識進行了運用。

　　另外他們還想出了很多

　　它可能是一片海，讓(rang)你(ni)體會遼闊。

　　它可能是(shi)一縷陽光，讓你(ni)享(xiang)受溫暖(nuan)。

　　經過這(zhe)樣的(de)訓練學生(sheng)對(dui)語文很(hen)感興趣。

　　總而言之，對課(ke)堂(tang)的(de)(de)整體把握還是有很大的(de)(de)欠缺。講完課(ke)這(zhe)后，感覺(jue)教案寫得不太好，又(you)重新進行了調(diao)整。

《沁園春長沙》教學反思10

　　作為公(gong)開(kai)課，該(gai)教師在(zai)教學方法(fa)的選擇上比較新穎，但(dan)也(ye)應該(gai)考慮學生是不是真有收獲。

　　1、從老師讓學生(sheng)展示預習成果(guo)的這一塊看，感覺不太(tai)現實，疑是(shi)作秀，與(yu)日常(chang)的教(jiao)學課相(xiang)距(ju)太(tai)遙遠(yuan)。

　　2、在(zai)老師設置的(de)“答(da)辯”這一環節中，過分強調(diao)了學生的(de)主體性，有(you)越俎(zu)代庖之(zhi)感。

　　3、在整個教學過程中(zhong)，且不說學生的提問質量高低與否，學生能主動提問，覺得老師還是很成功的。

　　這(zhe)是當時寫的主要幾點，現(xian)在(zai)回(hui)過頭來(lai)看(kan)，又有(you)了(le)不同的意見。

　　曾經(jing)研(yan)讀過王榮生老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)《從語文教學(xue)內(nei)容角度出發的(de)(de)(de)(de)評課(ke)(ke)標準》，很受啟(qi)發，但具體(ti)操(cao)作起來(lai)感覺有難度，有一位老師(shi)(shi)說這(zhe)是(shi)(shi)(shi)專業性的(de)(de)(de)(de)評課(ke)(ke)標準。也許，對我們一線(xian)老師(shi)(shi)來(lai)說，下面(mian)的(de)(de)(de)(de)評課(ke)(ke)思路我們更容易掌握。②“一般來(lai)說，公(gong)開(kai)課(ke)(ke)應遵循(xun)這(zhe)么四個(ge)層面(mian)，依次展開(kai)。第(di)一個(ge)層面(mian)：這(zhe)堂課(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)一個(ge)什(shen)么設(she)計(ji)思路;第(di)二個(ge)層面(mian)：這(zhe)種(zhong)教學(xue)設(she)計(ji)思路運用得成(cheng)功(gong)與(yu)否;第(di)三個(ge)層面(mian)：這(zhe)種(zhong)教學(xue)設(she)計(ji)思路體(ti)現(xian)了一種(zhong)什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)理(li)念(nian)(nian)(nian);第(di)四個(ge)層面(mian)：這(zhe)種(zhong)教學(xue)理(li)念(nian)(nian)(nian)是(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)一種(zhong)正確(que)的(de)(de)(de)(de)、先(xian)進的(de)(de)(de)(de)教學(xue)理(li)念(nian)(nian)(nian)。”因此，公(gong)開(kai)課(ke)(ke)必須具有鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)追求。

　　對于(yu)自(zi)己上(shang)次關于(yu)《沁(qin)園春(chun)長沙》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)課(ke)內容，現(xian)在(zai)最想(xiang)推翻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)第二點(dian)。因(yin)為(wei)(wei)當(dang)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)出發點(dian)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)單純從教學(xue)(xue)角(jiao)度來看的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而實際上(shang)它(ta)不(bu)同(tong)于(yu)一(yi)(yi)般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)活(huo)動(dong)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)評(ping)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種特(te)殊形式。通俗點(dian)說，上(shang)公開課(ke)有點(dian)類(lei)似于(yu)T型臺上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模特(te)兒，窈(yao)窕淑女們(men)身上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)翩翩霓裳不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)拿給(gei)臺下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)百姓穿(chuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)給(gei)臺下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)眾看的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，它(ta)們(men)展示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)服裝界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種流(liu)行趨勢(shi)，體現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)服裝設計(ji)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種設計(ji)理(li)念(nian)。因(yin)此我(wo)把第二點(dian)改為(wei)(wei)：整堂(tang)(tang)課(ke)能體現(xian)我(wo)們(men)現(xian)在(zai)提倡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)課(ke)改理(li)念(nian)-關注學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。有時(shi)對于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛(qian)力，我(wo)們(men)老師可能難(nan)以(yi)(yi)相信。但事實上(shang)，在(zai)更多情況(kuang)下(xia)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)們(men)老師不(bu)愿(yuan)放手，老是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)想(xiang)把學(xue)(xue)生(sheng)保護(hu)在(zai)自(zi)己寬大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)羽翼下(xia)。課(ke)例中(zhong)，這(zhe)位老師讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)課(ke)外去查找(zhao)課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關資料(liao)，如果任務清晰、如果時(shi)間充裕(yu)，即使最后(hou)找(zhao)出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)很(hen)完整、很(hen)準確(que)，但在(zai)這(zhe)個過程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)搜集信息(xi)、篩選(xuan)信息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力也得到(dao)了鍛煉(lian)。在(zai)實錄(lu)中(zhong)，我(wo)們(men)看到(dao)那位“生(sheng)1”倒也介紹得頭頭是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)道，課(ke)堂(tang)(tang)氣氛也活(huo)躍起來了，當(dang)然(ran)對于(yu)這(zhe)個問題我(wo)們(men)還(huan)可以(yi)(yi)精益求精，讓(rang)這(zhe)節公開課(ke)真正成為(wei)(wei)“理(li)論(lun)與實踐之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)感(gan)地帶”。

　　在正確理(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)下(xia)，有(you)(you)了(le)(le)(le)明確的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標，那就(jiu)要(yao)(yao)看這(zhe)方法與目(mu)標是否一致了(le)(le)(le)，如果方法運用得熟練，則更佳。本節課在教學(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)(de)選擇上還是比(bi)較新(xin)穎的(de)(de)(de)(de)(de)。比(bi)如師(shi)(shi)(shi)生(sheng)、生(sheng)生(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動比(bi)較強(qiang)，采用了(le)(le)(le)交流(liu)、答辯(bian)(bian)(生(sheng)1告訴大家他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)'觀點、然(ran)(ran)后得到別(bie)人的(de)(de)(de)(de)(de)信息反饋，再(zai)進行雙(shuang)方之間(jian)觀點的(de)(de)(de)(de)(de)交鋒和碰撞)。但(dan)是，在這(zhe)里關于辯(bian)(bian)論的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)我(wo)不敢認同。因為(wei)在這(zhe)里這(zhe)位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)雖(sui)然(ran)(ran)課外資料(liao)搜集比(bi)較全面，但(dan)作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，不可(ke)能理(li)解(jie)很(hen)透徹，要(yao)(yao)招架來自全班(ban)同學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)疑，會勉為(wei)其難，充其量(liang)(liang)也只能算(suan)是象征一下(xia)而已(yi)。老師(shi)(shi)(shi)在備課過程中，除了(le)(le)(le)要(yao)(yao)吃透文本，也要(yao)(yao)了(le)(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，掌握學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)圖式(shi)(shi)，他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)認知加工過程。再(zai)怎么新(xin)穎的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)，一旦(dan)與教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)錯位(wei)，就(jiu)絲(si)毫發揮不出(chu)(chu)它的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。在這(zhe)里，我(wo)其實(shi)已(yi)經把第三點也解(jie)釋了(le)(le)(le)。過分突(tu)出(chu)(chu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體性，就(jiu)把老師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)導(dao)地位(wei)給削(xue)弱了(le)(le)(le)。③“師(shi)(shi)(shi)-生(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)交往主(zhu)要(yao)(yao)決(jue)定語(yu)(yu)文教學(xue)(xue)(xue)所能達(da)(da)到的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)度(du)，生(sheng)-生(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)交往則決(jue)定語(yu)(yu)文教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)(liang)”。一節課要(yao)(yao)達(da)(da)到一定的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)度(du)，教師(shi)(shi)(shi)就(jiu)要(yao)(yao)掌握好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)原(yuan)有(you)(you)圖式(shi)(shi)和言語(yu)(yu)對(dui)象的(de)(de)(de)(de)(de)連接點，過高(gao)或(huo)過低都不會有(you)(you)好的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

　　新課標更注(zhu)重學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)發展(zhan)(zhan)，因此在(zai)課堂(tang)上(shang)學(xue)(xue)生能夠積極回(hui)答(da)(da)、自(zi)覺(jue)質疑，展(zhan)(zhan)開相互間的(de)(de)(de)交(jiao)流和討論，形(xing)成輕(qing)松、和諧(xie)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習氛圍，應該是(shi)(shi)(shi)很(hen)不(bu)(bu)錯的(de)(de)(de)。當然(ran)，在(zai)這(zhe)個(ge)(ge)過程中(zhong)，老(lao)師(shi)提問(wen)(wen)的(de)(de)(de)方式(shi)(shi)、提問(wen)(wen)內容的(de)(de)(de)難度都學(xue)(xue)要(yao)好好把握(wo)。例如，老(lao)師(shi)借“激濁揚清”一(yi)詞(ci)引(yin)出詞(ci)的(de)(de)(de)風格的(de)(de)(de)時(shi)候，有(you)(you)這(zhe)么一(yi)個(ge)(ge)問(wen)(wen)句：“那么是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)婉約(yue)風格呢(ni)?”全(quan)班學(xue)(xue)生：不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)!應該是(shi)(shi)(shi)豪(hao)放詞(ci)!我(wo)覺(jue)得學(xue)(xue)生對于老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)提問(wen)(wen)會引(yin)起異口同聲地回(hui)答(da)(da)，這(zhe)其中(zhong)勢必更多帶上(shang)了形(xing)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)東西，學(xue)(xue)生心(xin)里到(dao)底有(you)(you)沒(mei)有(you)(you)掌握(wo)、有(you)(you)沒(mei)有(you)(you)內化(hua)，就值得懷疑。

《沁園春長沙》教學反思11

　　通過《沁園(yuan)春·長沙》的(de)教學(xue)(xue)，我(wo)從以下方面對自己的(de)教學(xue)(xue)作一個完整的(de).反思(si)，以便更好的(de)發現不足之處，及時調(diao)整，讓學(xue)(xue)生更好學(xue)(xue)習。

　　1、可取之處

　　（1）、從(cong)學(xue)生(sheng)來說，這部分需要學(xue)生(sheng)有浪漫思維，和鍛煉相應大(da)膽想(xiang)象的能(neng)力，鑒于以(yi)前有接觸過類似的詞的形式(shi)，學(xue)生(sheng)上課很有激情，回答問題比較積極，合作探究做(zuo)得非常(chang)(chang)好，整個課堂(tang)氣(qi)氛非常(chang)(chang)熱烈。

　　（2）學生(sheng)普遍有自己的(de)思(si)維、思(si)想，體現了課堂的(de)開放性和靈活性。

　　（3）從教師的角度看(kan)，備課比較充分，課堂調度適(shi)當，多媒(mei)體運(yun)用熟練。

　　（4）整體上看(kan)，較(jiao)好地實(shi)現了對(dui)中學生(sheng)進行社會主義核心價值(zhi)觀德育(yu)的教學成(cheng)果。

　　2、不足之處

　　（1）因時間有限，個別(bie)問(wen)題討論淺嘗輒止(zhi)，未能充(chong)分展開。

　　（2）在多媒體操作上有個別不恰(qia)當(dang)之處。

　　（3）語言(yan)表達應該更加簡潔、有針對性。

《沁園春長沙》教學反思12

　　這是(shi)一首大氣(qi)磅礴的(de)詞(ci)，從中我們(men)可(ke)以(yi)讀出(chu)毛澤東博(bo)大的(de)胸襟與革命的(de)豪情，這節課的(de)重點(dian)也就是(shi)要激起學生“以(yi)天下為己任”的(de)壯志豪情。

　　因而在設計《沁園(yuan)春·長沙》的教學目標(biao)時，即(ji)盡(jin)力體現這一(yi)點：

　　1、了(le)解時(shi)代背景，了(le)解并學(xue)習毛澤東同志“以天下為(wei)己任(ren)”的(de)寬闊的(de)胸襟(jin)。

　　2、抓住關鍵詞語(yu)，理清思路，通過主要意(yi)(yi)象來把握內容大(da)意(yi)(yi)。

　　3、學(xue)習(xi)情景(jing)交融的藝術表現(xian)手法。

　　4、了解詞的(de)某些知識，學習本詞精當、形象、極富表現力的(de)語言。這(zhe)樣(yang)能(neng)讓(rang)學生(sheng)在感受詩文(wen)美(mei)的(de)同時(shi)，體會毛澤東“以(yi)天下為己任”的(de)寬闊(kuo)胸(xiong)襟，讓(rang)同樣(yang)熱血沸騰的(de)學生(sheng)們在這(zhe)一學習中不斷完(wan)善(shan)自己的(de)人格(ge)。

　　學生(sheng)應該是課(ke)堂(tang)(tang)的(de)主角，備(bei)(bei)課(ke)最關鍵的(de)是要(yao)備(bei)(bei)學生(sheng)，應以學生(sheng)為(wei)出發點，讓他(ta)們(men)在(zai)自我探(tan)究(jiu)中領(ling)悟文章的(de)真諦(di)，體(ti)會(hui)詩人的(de)情感。在(zai)我的(de)這堂(tang)(tang)課(ke)中雖然有(you)學生(sheng)的(de)參與討論，但由于自己(ji)沒(mei)(mei)(mei)能很(hen)好地對他(ta)們(men)進行(xing)引導，課(ke)堂(tang)(tang)的(de)提問(wen)幾乎成(cheng)了(le)自問(wen)自答，課(ke)堂(tang)(tang)氣氛(fen)顯得有(you)些沉悶，沒(mei)(mei)(mei)能很(hen)好地激發學生(sheng)的(de)興趣。再加上自己(ji)有(you)些緊張(zhang)，使(shi)得課(ke)程進度太快，在(zai)課(ke)文進行(xing)到三十四分鐘的(de)時候基本(ben)內容已經講完。剩下的(de)時間，自己(ji)提前做了(le)預備(bei)(bei)，雖沒(mei)(mei)(mei)出現(xian)課(ke)堂(tang)(tang)停頓的(de)現(xian)象，但這十一分鐘成(cheng)了(le)課(ke)堂(tang)(tang)的(de)“垃圾時間”，沒(mei)(mei)(mei)能高質高效地完成(cheng)課(ke)堂(tang)(tang)教學。

　　作(zuo)為一(yi)名教(jiao)(jiao)師(shi)對教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)研讀是件非常重要的(de)(de)(de)(de)`事，如何(he)把握(wo)教(jiao)(jiao)材(cai)，從中讀出(chu)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)心得(de)體會(hui)，從而找到教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)切入(ru)(ru)點，這(zhe)是一(yi)個教(jiao)(jiao)師(shi)上好一(yi)節(jie)課的(de)(de)(de)(de)前提。但在(zai)這(zhe)方(fang)面我還(huan)有很(hen)多(duo)的(de)(de)(de)(de)欠(qian)缺，還(huan)沒能真正轉變自己(ji)的(de)(de)(de)(de)角色，依然停留在(zai)自己(ji)讀懂的(de)(de)(de)(de)層面上，沒能深入(ru)(ru)課堂(tang)，找到師(shi)生的(de)(de)(de)(de)共通(tong)點，這(zhe)將(jiang)是我今后教(jiao)(jiao)學首(shou)先要完成的(de)(de)(de)(de)任務。在(zai)這(zhe)次(ci)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學中，我把課文與(yu)馬致遠《天凈沙秋思》進行比(bi)較時，只做了淺層次(ci)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析，如果能再做深入(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)探討，就更能讓學生領會(hui)作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)胸襟與(yu)氣(qi)概。

　　教(jiao)師自(zi)身素質的(de)(de)培(pei)(pei)養不(bu)僅(jin)僅(jin)是知(zhi)識的(de)(de)培(pei)(pei)養，還包括教(jiao)學(xue)語言表(biao)達(da)的(de)(de)培(pei)(pei)養，愛默生說(shuo)：“完美的(de)(de)表(biao)達(da)=55%的(de)(de)面部表(biao)情+38%的(de)(de)語調+7%的(de)(de)言辭”。只有這樣(yang)的(de)(de)表(biao)達(da)才能(neng)讓學(xue)生體會到上課的(de)(de)愉悅(yue)，才能(neng)更(geng)好地培(pei)(pei)養他們的(de)(de)學(xue)習興趣，這一點我還需要不(bu)斷(duan)地努力，在以后的(de)(de)教(jiao)學(xue)中身體力行，爭取(qu)做一個(ge)現代社會需要的(de)(de)教(jiao)師。

　　總之(zhi)，在這次教學活動中我收獲了很多(duo)。評(ping)(ping)委老師的點評(ping)(ping)指(zhi)導，更讓我受(shou)益(yi)匪淺，它增(zeng)加了我對未來(lai)的信心。我會吸取教訓，不斷前(qian)進(jin)！

《沁園春長沙》教學反思13

　　教材分(fen)析(xi)：本單元的教學(xue)，應鼓勵(li)學(xue)生按照自(zi)己的感悟解(jie)讀詩歌，培養(yang)學(xue)生讀詩、品詩的悟性和能力(li)

　　學(xue)(xue)(xue)情分(fen)析：高一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在必修一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)習了《靜女(nv)》、《氓》、《離騷》、《短歌(ge)行》等(deng)詩(shi)(shi)(shi)(shi)，對一(yi)(yi)些基本的(de)(de)(de)(de)手法(fa)，如(ru)比喻、擬人、借景抒情、動靜結(jie)合等(deng)都有所了解(jie)，掌(zhang)(zhang)握了基本的(de)(de)(de)(de)讀(du)詩(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，但是未能(neng)很好地讀(du)懂詩(shi)(shi)(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)而詞(ci)(ci)(ci)(ci)又(you)是剛接觸(chu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)新的(de)(de)(de)(de)內容，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對主旨(zhi)的(de)(de)(de)(de)把(ba)握就更加有難(nan)度(du)(du)了前一(yi)(yi)階(jie)段，我們已向同學(xue)(xue)(xue)們介(jie)紹了詞(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)相關基本文學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，并(bing)且了解(jie)了讀(du)詞(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，即從詩(shi)(shi)(shi)(shi)人、詩(shi)(shi)(shi)(shi)題、注(zhu)釋、詩(shi)(shi)(shi)(shi)文四(si)(si)個(ge)方(fang)(fang)面著手鑒賞詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)，在鑒賞詩(shi)(shi)(shi)(shi)文時(shi)特別要(yao)注(zhu)意劃分(fen)“起——承——轉——合”四(si)(si)個(ge)層次(ci)，連貫地來(lai)理解(jie)詩(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)主旨(zhi)本課主要(yao)是檢測同學(xue)(xue)(xue)們對讀(du)詩(shi)(shi)(shi)(shi)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)(zhang)握程度(du)(du)以(yi)及對詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)主旨(zhi)的(de)(de)(de)(de)把(ba)握程度(du)(du)另外在前一(yi)(yi)階(jie)段的(de)(de)(de)(de)詩(shi)(shi)(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)朗(lang)(lang)誦中，發現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們一(yi)(yi)般不(bu)會投入(ru)情感(gan)去(qu)朗(lang)(lang)誦，這對詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)又(you)是另一(yi)(yi)個(ge)障礙本課希望通過各種朗(lang)(lang)讀(du)形式(shi)來(lai)培養(yang)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)能(neng)力，以(yi)朗(lang)(lang)讀(du)促(cu)理解(jie)

　　教學課型：新授

　　教學目標

　　1、知識目標(biao)——學會劃分(fen)詩(shi)歌的層(ceng)次，層(ceng)層(ceng)深(shen)入地理(li)解詩(shi)歌

　　2、能力目標——學會欣賞詩歌的畫面美、培養朗誦能力

　　3、情(qing)感(gan)目標——感(gan)受毛澤東的那種以國家(jia)為己任的偉人(ren)氣概(gai)

　　教學方法

　　1、自主——合(he)作(zuo)學習法(fa)

　　2、朗(lang)讀(du)法(fa)：通過(guo)配(pei)樂朗(lang)讀(du)、情景朗(lang)讀(du)來助理(li)解

　　課時(shi)安排：1課時(shi)

　　教學過程

　　一、導入

　　（知(zhi)人(ren)論世(shi)：你們了解(jie)毛澤東主席(xi)嗎？）

　　師作補充(chong)引入：毛(mao)澤東(dong)一(yi)(yi)生酷愛古典詩詞，在他(ta)一(yi)(yi)生中，大量閱(yue)讀古典詩詞，據(ju)毛(mao)澤東(dong)圖(tu)書(shu)管(guan)理員統(tong)計(ji)，毛(mao)澤東(dong)生前認真(zhen)批(pi)注(zhu)、圈畫過的(de)(de)詩詞總(zong)計(ji)在1590首以上(shang)，一(yi)(yi)般性翻閱(yue)、欣賞的(de)(de)至少在20xx首以上(shang)，憑記憶手書(shu)的(de)(de)有117首，其(qi)中有許多長篇(pian)敘事詩“毛(mao)澤東(dong)在打仗時是‘用(yong)兵真(zhen)如神’，而(er)在語言文字(zi)的(de)(de)運(yun)用(yong)上(shang)，則是‘用(yong)字(zi)真(zhen)如神’”今(jin)天就讓我們來欣賞一(yi)(yi)下這一(yi)(yi)首著名的(de)(de)《沁(qin)園春。長沙》

　　二、整體理解

　　1、配樂朗讀(du)，劃分(fen)本詩“起——承(cheng)——轉(zhuan)——合”四個(ge)層次

　　引導提示：

　　起：“獨(du)立寒秋(qiu)”到(dao)“橘(ju)子洲頭”（提(ti)示：由獨(du)立寒秋(qiu)統領全文(wen)，引(yin)出下文(wen)說(shuo)看到(dao)的寒秋(qiu)之景）

　　承：“看萬山紅遍”到(dao)“萬類霜天竟自由”（提示(shi)：承接上文(wen)，描繪獨立(li)寒秋所看到(dao)的景象）

　　轉：悵寥廓到糞(fen)土當年萬戶侯（提示：由景(jing)入(ru)情(qing)，轉入(ru)到情(qing)感(gan)的抒(shu)發）

　　合(he)：曾記否到(dao)最后（提示：小結顯(xian)得言有(you)盡(jin)，而意無窮）

　　2、扣景理解“起”與“承”兩部分

　　1）起：“獨立”二字統領全文，作者(zhe)立在寒秋(qiu)中，這(zhe)讓我們想起不少詩篇關于(yu)“秋(qiu)”的名句(ju)，如：

　　天(tian)凈沙·秋思（凄苦愁楚(chu)）

　　月落烏(wu)啼霜滿天，江(jiang)楓漁火對愁眠（憂國傷己）

　　無邊落木(mu)蕭蕭下(xia)，不盡長江滾(gun)滾(gun)來（沉(chen)郁壯闊(kuo)）

　　2）承：這(zhe)首詩同樣(yang)是寫在(zai)寒秋(qiu)中的那(nei)種悲情(qing)嗎(ma)？請結合“承”的部(bu)分把詩人所描(miao)繪的秋(qiu)景(jing)由文(wen)字變成形象的畫(hua)面(mian)(mian)（畫(hua)面(mian)(mian)包(bao)含三個步驟(zou)：布局、勾勒與染色）

　　從多角度觀察描(miao)繪出一幅充滿(man)著力量，豁達(da)向上、絢爛(lan)多彩的湘江秋色(se)圖

　　——小組討(tao)論：找代(dai)表發言(yan)

　　【提示】

　　山上：萬山紅遍，層林(lin)盡染(ran)

　　（遠眺）

　　江中：漫江碧透，百(bai)舸爭(zheng)流

　　（近觀）動靜(jing)結合

　　天空：鷹擊長空

　　（仰視）

　　水底：魚翔淺底

　　（俯察）

　　——提示：“承”的部分，通過(guo)從多角度觀察(cha)描寫了群山、層(ceng)林(lin)、碧江、船只、雄鷹、游(you)魚，描繪出一幅充滿著力量，豁達向上、絢爛多彩的湘江秋(qiu)色(se)圖

　　——小結(jie)：沁(qin)園春·長沙（豁達向(xiang)上(shang)）

　　三、探究作者情感與詩歌主旨

　　▲扣情探究“轉”與“合”兩部分

　　1、轉：前文描繪了一幅豁(huo)達向上、絢爛多彩(cai)的(de)秋(qiu)色(se)圖便讓作者(zhe)由(you)景(jing)深發出(chu)(chu)情，由(you)今(jin)轉入昔，一個“悵”字生發出(chu)(chu)一個疑問(wen)“誰主(zhu)沉浮”，究竟“誰主(zhu)沉浮”呢？《沁(qin)園春·雪》里(li)的(de)“秦皇(huang)漢(han)武”“唐宗宗祖”“成吉(ji)思(si)汗(han)”，都是歷史上赫赫有名(ming)的(de)大(da)英雄、大(da)豪杰，他們是作者(zhe)心目中的(de)人選嗎？請分析(xi)

　　——提示(shi)：應(ying)該(gai)是(shi)意氣(qi)奔放，才華(hua)橫溢，心系國運(yun)，蔑(mie)視權貴的(de)(de)(de)“同學少年”歷史(shi)上的(de)(de)(de)英雄豪杰(jie)“略輸文(wen)采(cai)，稍(shao)遜風騷”，武功尚可(ke)，文(wen)治才華(hua)就差多了，“風流人(ren)物(wu)”應(ying)該(gai)是(shi)能文(wen)能武的(de)(de)(de)杰(jie)出人(ren)物(wu)，英雄豪杰(jie)“現在”這(zhe)首詞里所列舉的(de)(de)(de)包括詩人(ren)在內的(de)(de)(de)“同學少年”，這(zhe)些朝氣(qi)蓬勃，奮(fen)發有(you)為的(de)(de)(de)革命(ming)青年，這(zhe)些意氣(qi)奔放，才華(hua)橫溢的(de)(de)(de)革命(ming)青年，這(zhe)些關(guan)心國家命(ming)運(yun)，斗志旺盛，蔑(mie)視權貴，敢為天(tian)(tian)下(xia)先(xian)的(de)(de)(de)革命(ming)青年，不(bu)(bu)主(zhu)沉浮(fu)(fu)，誰主(zhu)沉浮(fu)(fu)？天(tian)(tian)不(bu)(bu)降大任(ren)于斯人(ren)，更(geng)與何人(ren)？所以說下(xia)闋通過抒情，藝術地回(hui)答(da)了“誰主(zhu)沉浮(fu)(fu)”這(zhe)一(yi)重(zhong)大問題

　　2、合：最后一(yi)句“曾記否”言有盡，而意無(wu)窮地作了總結，這(zhe)里(li)表(biao)達了一(yi)種怎樣(yang)的氣概？（時代背景理解詩人(ren)以天(tian)下為已(yi)任、憂國憂民的廣闊崇高的心境(jing)）

　　——提(ti)示(shi)：“流(liu)擊水，浪遏(e)飛舟”是一種勇當(dang)中(zhong)流(liu)砥柱，敢(gan)于阻擋一切困難(nan)去革命的(de)豪情壯(zhuang)志

　　3、結合藝術手(shou)法總(zong)結全詞主旨

　　——請同學們總結一下本詞(ci)是運用了哪些主(zhu)要的表現手法來表達(da)了怎樣(yang)的'主(zhu)題

　　——提示：全詞寄情(qing)于景，通過描寫一(yi)幅充滿著(zhu)力(li)量，豁達向上、絢爛多彩的(de)秋色圖——湘(xiang)江秋色圖，而號召那些關心(xin)國家命(ming)運，斗志旺盛，蔑視權貴，敢為(wei)天下先的(de)革命(ming)青年去主沉浮，表現出作者(zhe)與同(tong)伴激(ji)流勇進、一(yi)往無前的(de)偉大氣(qi)概，以及(ji)對(dui)革命(ming)的(de)信心(xin)

　　四、情景朗誦，鞏固全文

　　1、欣賞(shang)關(guan)于毛澤(ze)東的一(yi)些圖片，感受(shou)毛澤(ze)東的偉人風范

　　2、請結合自(zi)己對詩歌理解和(he)畫面，配樂朗讀，模仿毛(mao)澤(ze)東當時獨立寒秋的情景請在座(zuo)的同(tong)學作評(ping)委，評(ping)出最有(you)風采的小毛(mao)澤(ze)東（要求：神態自(zi)然(ran)，從容，頗有(you)點偉人的氣度）

　　五、作業

　　1、背誦全詞

　　2、收集毛澤東主席所寫的(de)詞(ci)，選定一首結合讀(du)詩(shi)詞(ci)的(de)方法再作分析，概括出(chu)該詞(ci)的(de)主旨

　　六、板書設計

　　起：

　　從多角度觀察描繪出一幅充滿著力量，豁(huo)達(da)向上(shang)、絢爛多彩的湘江秋(qiu)色(se)圖

　　動靜結合

　　承：看

　　山上：萬(wan)山紅(hong)遍(bian)，層(ceng)林盡(jin)染