高(gao)一必修一《沁園春長沙》教(jiao)案教(jiao)學設計
一、《沁園春·長沙》原文
【作者】毛澤東
【朝代】近現代
獨立寒秋，湘江(jiang)北去(qu)，橘子洲頭(tou)。
看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸(ge)爭流。
鷹擊(ji)長(chang)空(kong)，魚翔淺底，萬類霜(shuang)天競(jing)自由。
悵(chang)寥(liao)廓(kuo)，問蒼茫大(da)地，誰主(zhu)沉浮？
攜來百侶曾(ceng)游，憶往昔崢嶸歲(sui)月稠。
恰同學少年，風華正茂；書生(sheng)意氣，揮斥方(fang)遒。
指點江(jiang)山，激揚文(wen)字(zi)，糞(fen)土當年(nian)萬(wan)戶侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟(zhou)？
二、高一必修一《沁園春·長沙》教學設計（精選8篇）
作為一名人民教(jiao)師(shi)，往往需要進行教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)編寫工作，教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)是根據課程標準的(de)要求和教(jiao)學(xue)(xue)對(dui)象的(de)特點，將教(jiao)學(xue)(xue)諸(zhu)要素有(you)序安排，確定合適的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)案的(de)設(she)想和計(ji)(ji)劃。以下是小編收集整理的(de)高一必修(xiu)一《沁園春·長沙》教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)（精(jing)選(xuan)8篇），希(xi)望對(dui)大家有(you)所幫助。
高一必修一《沁園春長沙》教學設計1
一、教學目標：
①品味關鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點。
②感受毛澤東博(bo)大的情懷和革命的壯(zhuang)志。
二、重點及難點：
①品味意象(xiang)，感悟詞(ci)中(zhong)闊大的(de)境界。
②從詞中關于湘江秋景(jing)的描寫把握詞作的形(xing)象性、抒情性。
三、學習時間：
一課時
四、導學流程：
1.知識鏈接
古(gu)代(dai)有(you)才學之(zhi)士、有(you)抱負之(zhi)士，一(yi)旦登上高(gao)處(chu)眺望遠(yuan)方，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山(shan)，大(da)發(fa)詩(shi)興，寫下《觀滄海(hai)》。“日月之(zhi)行(xing)，若出其(qi)(qi)中；星漢燦爛(lan)，若出其(qi)(qi)里。”這幾句表現出詩(shi)人吞吐宇宙(zhou)的博大(da)胸懷(huai)。陳子(zi)昂在幽州臺上吟誦“前不見古(gu)人，后(hou)不見來者，念天(tian)地之(zhi)悠悠，獨愴然而泣下。”感嘆宇宙(zhou)之(zhi)寥廓，人生之(zhi)苦(ku)短，抒發(fa)了他懷(huai)才不遇的愁苦(ku)之(zhi)情。那么，毛澤(ze)東重游(you)橘(ju)子(zi)洲(zhou)時又會(hui)抒發(fa)什么樣的情懷(huai)呢？
2.寫作背景
1925年10月，毛澤東同志從韶山前往(wang)廣州，途經長(chang)沙(sha)時，重游(you)橘(ju)子(zi)洲(zhou)，面對如畫的秋(qiu)景，回憶(yi)在長(chang)沙(sha)的求學生活和革命斗爭經歷，不禁浮想聯翩(pian)，寫下了這首詞(ci)。
3.關于詞牌
詞牌(pai)是“沁園春(chun)”為(wei)什(shen)么會(hui)起這么個名(ming)字呢？
相傳東漢明帝有個女(nv)兒(er)名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lai)沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩(shi)吟詠這件事，“沁園春(chun)”詞牌由此(ci)得名。
4.課前誦讀，整(zheng)體(ti)感知、自我(wo)鑒賞。
1）利用工(gong)具書正音。
舸(ge)、寥廓、崢嶸、遒(qiu)、遏(e)
2）在(zai)誦讀中感受形象(xiang)，理(li)清思路。
①《沁園春·長(chang)沙》是一首記游之作(zuo)，其突出特點就是塑造了主人(ren)公“我”的形象(xiang)。同學們課前誦讀，找找塑造“我”的形象(xiang)的關鍵(jian)動詞有哪些？
②詩(shi)歌語(yu)言跳躍性很(hen)大，語(yu)序往往倒裝，而且有(you)些成份省略了，要(yao)靠想(xiang)象把(ba)詩(shi)意串合起來。那(nei)么，開篇前(qian)三(san)句(ju)的正(zheng)常語(yu)序應該是(shi)什么呢？并思考“獨(du)立”能否改(gai)為“站(zhan)立”或“直立”？
③誦(song)讀(du)時再找找“看(kan)”字(zi)統領(ling)了(le)幾句？都包(bao)括哪些(xie)(xie)意象？以(yi)(yi)(yi)及詞人是(shi)如何表(biao)現這(zhe)些(xie)(xie)景物的，找出哪些(xie)(xie)字(zi)用得(de)好？（如“鷹擊長空”，“擊”可(ke)以(yi)(yi)(yi)改為(wei)“飛”嗎？再如“魚(yu)翔淺底”，“翔”可(ke)以(yi)(yi)(yi)改為(wei)“游”嗎？以(yi)(yi)(yi)及“萬類霜天競自由”的“競”表(biao)現了(le)什(shen)么？
④誦讀后想想這一幅絢爛的(de)秋景圖，詞人是怎(zen)樣變換(huan)視(shi)角來描繪的(de)呢？
⑤面對著絢麗多姿、充滿生機的(de)湘江秋(qiu)景(jing)，詞人(ren)為什么還會(hui)感到“悵(chang)”呢？（聯系(xi)時代背景(jing)）
⑥試著揣摩(mo)詞的下片(pian)表達(da)了(le)詞人怎(zen)么(me)樣的情懷？
5.整體讀完(wan)這首詞，你有著(zhu)怎樣的感(gan)受呢？
6.試著背(bei)誦(song)全詞。
五、課外作業
有感情的朗(lang)讀全詩并(bing)背誦全詩。
高一必修一《沁園春長沙》教學設計2
【學習目的】
1、感(gan)受毛澤東青年時代的偉(wei)大抱負(fu)和革命(ming)情懷。
2、對比誦(song)讀(du)，了(le)解詞的格律(lv)特(te)點，加深對情感(gan)內涵的把握和(he)理解。
3、品味詞(ci)的語言(yan)和意境，了(le)解詩(shi)詞(ci)的表現手法和藝術技巧，提高學生的詩(shi)歌鑒賞能力。
4、背誦全詞，提高朗讀(du)能(neng)力。
【教學重點】
詩詞朗讀，賞析詩詞的語言(yan)表現(xian)力，感受作者的情(qing)懷。
【建議課時】
1.5課時。
【教學內容及步驟】
一、板塊學習方法介(jie)紹（結合人(ren)文(wen)主題）
1、說說：創設(she)相關情境，讓學生自由表達。（引入寫作(zuo)與閱讀的結合）
2、讀(du)讀(du)：初讀(du)、對比讀(du)，感知(zhi)詩詞的形(xing)式特點(dian)──音韻、節奏與格(ge)律。范讀(du)后整(zheng)體(ti)感知(zhi)本文的思想情感與風格(ge)。
3、議(yi)議(yi)：品味鑒賞詩(shi)(shi)歌的(de)語(yu)言和(he)技巧，深入(ru)把握詩(shi)(shi)歌的(de)思想(xiang)情感(gan)。（品語(yu)言、知詩(shi)(shi)藝、思想(xiang)）
4、寫(xie)寫(xie)：拓展鑒賞。
二、品讀課文
1、說說：
⑴同學們(men)，踏入高中也就(jiu)踏入青春(chun)的門檻，今天(tian)老師想問(wen)問(wen)大家，你(ni)(ni)的青春(chun)理想是什么？讓我們(men)一起來(lai)聆聽你(ni)(ni)的理想？
（學生自由表(biao)達(da)）
⑵交流后，教師點評后引導：剛才同學們(men)都(dou)暢(chang)談了自己的理(li)想，非(fei)常簡潔的一句話或幾句話。但老師想問問你們(men)中有誰能詩意(yi)地(di)說出自己的理(li)想，形象地(di)表達自己的理(li)想？
⑶導入課文：今(jin)天我們來學(xue)習(xi)毛澤東的(de)詞(ci)《沁園(yuan)春(chun)·長沙》，看看作者(zhe)青春(chun)時代(dai)的(de)理想是(shi)什么？又是(shi)如何(he)形(xing)象地表達(da)自己的(de)理想，如何(he)詩意地表達(da)自己的(de)雄心壯志(zhi)？讓我們一起來感受(shou)偉人的(de)偉大，并從中學(xue)到(dao)一些(xie)詩詞(ci)寫作的(de)方法與技(ji)巧。
2、讀讀：
⑴我(wo)們(men)先來(lai)讀(du)(du)讀(du)(du)讀(du)(du)這(zhe)一首(shou)詞。讀(du)(du)了之后，我(wo)想和大家一起來(lai)交流(liu)同學們(men)讀(du)(du)了之后的初步(bu)感受(shou)。提醒注(zhu)意：把握情(qing)感，注(zhu)意語(yu)氣，劃分節奏(zou)，讀(du)(du)出(chu)重音(yin)。
（交流初讀(du)的感受，請學(xue)生(sheng)推薦學(xue)生(sheng)來(lai)范讀(du)，探討該(gai)詞的朗(lang)讀(du)處(chu)理。）
⑵將《沁園春·雪》與課(ke)文對(dui)比(bi)讀(du)（投影呈現《沁園春·雪》）。
⑶總結：引導學生通(tong)過對比讀來發現同(tong)(tong)一(yi)詞牌具有許多相同(tong)(tong)的特點。
（交流后再明確：詞(ci)(ci)(ci)牌，題目，一般分為(wei)上片或(huo)稱上闋和下片或(huo)稱為(wei)下闋相同(tong)詞(ci)(ci)(ci)牌的詞(ci)(ci)(ci)有相同(tong)的體例(li)，古人稱作詞(ci)(ci)(ci)為(wei)“填詞(ci)(ci)(ci)”。）
⑷“詩言志”，讀了本詞，你能略微(wei)知道它的思(si)(si)想情感嗎？你能整體把(ba)握文章的思(si)(si)想內容嗎？
集體朗讀。
學生談對(dui)“志(zhi)”的理(li)解及此志(zhi)在心中激起的感受(shou)。
教師點評，歸結到(dao)毛(mao)詩風格與思想的(de)(de)把握(wo)上，并附帶(dai)欣賞(shang)及毛(mao)澤(ze)東的(de)(de)書法(fa)。
（明確：熱愛祖國壯麗(li)河山，主宰(zai)河山的雄(xiong)心(xin)壯志。基調(diao)昂揚向上，詞(ci)風大氣磅礴(bo)。所(suo)謂文如其人，字如其人。）
學生有氣勢(shi)地(di)再(zai)讀。
三、賞析上片
1、教師范(fan)讀前(qian)三句。
2、學(xue)生討論這三(san)句(ju)的大意(yi)，作者在這里交代的情況。
（在學(xue)生的(de)討論(lun)中教師點撥到：詞的(de)語句多倒裝）
建議(yi)：讓(rang)同學用散文的(de)語(yu)言形式表達詩句所表現(xian)的(de)內容，體(ti)會(hui)詩歌語(yu)言簡(jian)潔凝練的(de)特點。
3、賞(shang)析(xi)毛澤(ze)東筆下的秋景(jing)。
具體步驟：
⑴讓學(xue)生讀出“看(kan)”領屬的詩句。
⑵學生討(tao)論(lun)這里抓住了(le)哪(na)些景物，用了(le)哪(na)些富有表(biao)現(xian)力的(de)詞語(yu)，為(wei)什么說這些詞語(yu)富有表(biao)現(xian)力？
（這里(li)不擬定標(biao)準(zhun)答案(an)，學生言之有理即可）
⑶進行(xing)想象力的(de)訓練：
雨果說：“想象(xiang)是人(ren)類(lei)思維中最美(mei)麗的(de)花朵。”讓學生(sheng)展(zhan)開想象(xiang)的(de)翅膀將詩人(ren)所描繪的(de)絢(xuan)麗多彩的(de)秋色圖(tu)由文字變成(cheng)形象(xiang)的(de)畫面，在“大腦熒屏”上(shang)放(fang)映出來。分為四步：
①勾勒(le)形態：將群(qun)山、層林(lin)、江水(shui)、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒(le)出(chu)來(lai)。
②染(ran)上顏色：把黑白屏(ping)變(bian)成彩色熒屏(ping)，火(huo)紅的楓(feng)林、藍天碧水……
③使畫面動起來：秋(qiu)風送爽，吹動滿山的楓(feng)葉，像熊熊燃(ran)燒(shao)的烈火；江(jiang)水流淌，大小各式船只(zhi)爭(zheng)發；雄(xiong)鷹在(zai)翱翔(xiang)，游魚在(zai)清澈的水底自由輕快(kuai)地嬉(xi)戲……
④讓畫(hua)面(mian)更(geng)細致(zhi)、逼真，在(zai)腦海中來幾個特寫鏡頭：船上耀眼(yan)的白(bai)帆，游(you)魚的細鱗，水底的沙石(shi)……
⑷讓學生討(tao)論，通(tong)過想(xiang)象(xiang)，體會到了什么樣的意境，感(gan)(gan)受(shou)到什么樣的思想(xiang)感(gan)(gan)情。
詩人立而觀景(jing)，借(jie)景(jing)抒情。詩人在對大自然萬(wan)物的(de)激情關(guan)注(zhu)中融入了自己(ji)對人生的(de)積極(ji)追求，對國家命運的(de)由衷關(guan)懷。
（學生的(de)表達要求基本(ben)準(zhun)確）
⑸讓學生(sheng)通(tong)過比較進(jin)一步(bu)體(ti)會毛澤東的不凡的人(ren)格：
①比較(jiao)毛澤(ze)東(dong)的(de)“獨(du)立寒(han)秋”與柳宗元(yuan)的(de)“獨(du)釣寒(han)江”。
②比較(jiao)毛(mao)澤(ze)東的(de)(de)“萬山(shan)紅遍，層林盡(jin)染”與杜(du)牧的(de)(de)“霜葉紅于二月花”。
③與(yu)古(gu)人描寫秋的句子與(yu)毛澤東(dong)的詠秋詩相比較。（可(ke)以尋找一些有關(guan)“大雁、梧桐、菊花、落(luo)葉”等(deng)詩句來比較，時(shi)間倉促未能找好(hao)打上。）
讓學生通過比較(jiao)體會到作品風(feng)格(ge)(ge)(ge)與人格(ge)(ge)(ge)的關系，由衷地贊嘆(tan)毛澤東的偉(wei)大(da)人格(ge)(ge)(ge)，再一(yi)次齊讀全詞。
四、賞析下片
在詞的(de)上片(pian)，毛(mao)澤東同志通過寫秋景(jing)傳(chuan)達(da)了自(zi)己內心激蕩(dang)的(de)青(qing)春激情(qing)，也就是(shi)借景(jing)抒情(qing)。下面，我們(men)就來看看下片(pian)作(zuo)者(zhe)如何(he)表達(da)自(zi)己內心的(de)感情(qing)的(de)。
1、請同學(xue)們自(zi)由(you)朗(lang)讀，注(zhu)意幾個重(zhong)點詞(ci)的(de)含(han)義(yi)的(de)理(li)解和把握：
討(tao)論交流幾(ji)個重點詞的用(yong)法(fa)。
（明確：僅供參考）
⑴“攜”、“侶”、“同(tong)學”表明人物關(guan)系親密團(tuan)結。
⑵“崢嶸”、“稠(chou)”表明(ming)時代特點，艱難時世反襯人物的(de)奮發(fa)有為。
⑶“恰(qia)”引起的(de)鋪敘表明人物的(de)氣(qi)質(zhi)稟賦、精神狀態和戰斗(dou)行動(dong)。
⑷“糞土”形象不(bu)美(mei)，表現對軍閥(fa)官(guan)僚的蔑視恰到好處。
⑸“中(zhong)流(liu)擊(ji)水”寫盡豪情壯志，意(yi)味(wei)深長，令人聯想到“中(zhong)流(liu)砥柱”。
2、從詩人(ren)對往事的追憶中，我(wo)們聯想到(dao)怎(zen)樣的形象(xiang)呢？
（提示：想(xiang)其人憶其事，我(wo)們看到的(de)既(ji)非(fei)古代書(shu)生“兩(liang)耳(er)不聞(wen)窗(chuang)外事，一心只讀圣賢書(shu)”，也非(fei)當代某些青年“我(wo)拿青春賭明天”。倒(dao)令(ling)我(wo)們想(xiang)起顧憲(xian)成“家事國(guo)事天下事，事事關心”的(de)情懷，更(geng)令(ling)我(wo)們想(xiang)到魯(lu)迅先生“我(wo)以我(wo)血(xue)薦軒轅”的(de)誓(shi)言，周恩(en)來“面壁(bi)十年圖(tu)破壁(bi)”、“為(wei)中華(hua)之崛起而讀書(shu)”的(de)崇高(gao)理想(xiang)。）
（明(ming)確：憶(yi)的是“同學”、“書生”，站(zhan)在我(wo)們面(mian)前的分明(ming)是一群敢(gan)于向舊世界宣戰的斗士。）
3、這是(shi)一群(qun)敢于向舊世界(jie)挑戰，敢于挺身而(er)出(chu)主宰世界(jie)命運(yun)的(de)熱血(xue)青年(nian)。血(xue)氣方剛，壯志凌云，豪情萬丈，在穿透80年(nian)時(shi)空后的(de)今天，我(wo)們(men)依然能(neng)(neng)夠感(gan)受到(dao)他們(men)有力(li)的(de)脈搏，熾(chi)烈的(de)情懷，請同(tong)學們(men)思考，為什(shen)么這首詞能(neng)(neng)有這樣的(de)穿透力(li)、感(gan)染力(li)？請同(tong)學們(men)圍繞下面三個問題討(tao)論(lun)與交流：
⑴“詩言(yan)志”，作者在文中是如何來抒寫自(zi)己的宏偉(wei)抱負與遠大理想(xiang)的？
⑵運用(yong)了哪些(xie)藝術手法來形象地表(biao)現它(ta)？
⑶運(yun)用“增刪調(diao)改換”方(fang)法進行詞語分(fen)析，品味其用語之精妙（煉(lian)(lian)字煉(lian)(lian)句煉(lian)(lian)意）。
五、學法與鑒賞點撥
1、賞析寫(xie)景(jing)：寫(xie)景(jing)順序，景(jing)物(wu)選(xuan)擇(ze)（意(yi)象/物(wu)的(de)選(xuan)擇(ze)），景(jing)物(wu)特(te)征（意(yi)境）。
2、分析敘(xu)事(shi)：人物(wu)做了什么；怎么做。（人物(wu)的(de)(de)語言/動作/神(shen)情/心理的(de)(de)描寫）
3、表達技巧的運用；修辭(ci)手(shou)法(fa)的運用；動、名、形容詞的分析(xi)。
明(ming)確即課(ke)堂小結：作者(zhe)借雄奇壯觀崇高之(zhi)美景造闊大之(zhi)意境(jing)，以剛健(jian)有(you)力之(zhi)行為狀(zhuang)人(ren)物之(zhi)形美，當然，更是(shi)作者(zhe)心有(you)所動，心有(you)激(ji)情，胸(xiong)懷天(tian)下，方能寫出如此大氣的文字。
六、作業
寫寫你(ni)心中的理想。要求采用詩的語言。（小提示(shi)：可(ke)以套用歌曲或詩詞。）
【板書設計】
沁園春·長沙
上闋(que)雄(xiong)奇壯觀之景以寫景抒(shu)心中之情(qing)
下闋剛健有力之(zhi)行借敘事傳(chuan)人物之(zhi)神(shen)
（說明(ming)：因時(shi)間比(bi)較倉促，雜事(shi)繁多(duo)，教案有些地方(fang)不夠詳盡(jin)，望組內老師諒解。也更相信，接(jie)下去的老師做的肯定(ding)比(bi)我(wo)更好。）
高一必修一《沁園春長沙》教學設計3
一、教學目標
1.學習作者(zhe)青年(nian)時(shi)代(dai)的偉大(da)抱負的博大(da)氣魄。
2.理(li)解情景(jing)交融，借景(jing)抒情的藝術(shu)手法。
3.在理解的賞析后進行背誦。
二、教學手段
1.老師串講(jiang)，師生賞(shang)析。
2.課堂朗讀。
3.幻燈顯(xian)示，電腦課件。
三、教時安排
（一課時）
四、教學過程
（一）導入
秋天(tian)，在(zai)一般人的眼(yan)中，往往充(chong)(chong)滿(man)了蒼涼，充(chong)(chong)滿(man)了感傷，而(er)我(wo)們(men)(men)的毛澤東主席在(zai)他年青的時候(hou)，卻曾為秋天(tian)唱過一曲昂(ang)揚的贊(zan)歌，那(nei)么今天(tian)就讓我(wo)們(men)(men)一起來學習(xi)這首充(chong)(chong)滿(man)動感，充(chong)(chong)滿(man)力量，充(chong)(chong)滿(man)濃烈(lie)色彩的《沁園春·長沙》。
（二）朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學生(sheng)注意以下(xia)容易讀錯的(de)字。
（二）分析上闕
1.第(di)一(yi)層（第(di)一(yi)句(ju)至(zhi)第(di)三句(ju)）
[老師串講]
“獨立寒秋，湘江北去(qu)，橘子洲頭”
（1）提問“獨立(li)”，“寒秋(qiu)”，“橘子洲(zhou)頭”，分別(bie)點明了什么？
[同時(shi)，老師在電腦上打出這三句，并在旁標出學生回答的(de)“處境(jing)”，“季節”，“地(di)點”]
（2）這里(li)的(de)詞序(xu)本來應該(gai)是“寒(han)秋，獨立橘子洲頭，湘江北去(qu)”
提問：為什么作者卻(que)寫成(cheng)“獨立寒秋(qiu)”
學生回(hui)答(da)后，老師總(zong)結出因(yin)為填(tian)詞的需要，并(bing)說明詞有一定(ding)的句數，格律要求。
[賞析]：
△“獨”
（1）提問：為什么作(zuo)者要獨自一(yi)個(ge)人，站在(zai)橘子(zi)洲頭，而不是(shi)三五成群，要求(qiu)學生結(jie)合作(zuo)者創(chuang)作(zuo)這首詞(ci)的背景談(tan)談(tan)。
（2）學(xue)生(sheng)談完，老師(shi)總結：明確作者為了(le)逃(tao)避軍(jun)閥耳目，才獨自一個人登上(shang)橘子洲頭(tou)。
[同(tong)時，以幻燈片打出《沁(qin)園春(chun)·長沙》創(chuang)作背景]
2.第二層（第四(si)一(yi)第十句）
[老師串講]
深秋時節，作者獨自一個人，站在橘(ju)子洲(zhou)頭，看到湘江向北流(liu)去。
（1）提問：此時(shi)作者(zhe)還看到(dao)了什么(me)？
[同時(shi)，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫]
（2老師根據學生(sheng)的回答，切換上述畫像，用(yong)電腦顯示“湘江秋(qiu)景圖”一(yi)表，在“景物欄上打上景物名(ming)稱。
[賞析]：
△“看”
（1）提問(wen)：作(zuo)者以哪一(yi)個學將(jiang)如(ru)此多(duo)的(de)內容統領在一(yi)起(qi)。
（2）引導學生回想，初中學過《沁園春·雪》也用(yong)了領字(zi)，并提出下(xia)闕，同樣(yang)用(yong)了領字(zi)。
[同(tong)時，以幻燈片打出《沁(qin)園(yuan)春(chun)·雪》相關句子]
[老師串講]
作者從眼前(qian)的山、楓林、江水等個別之景而聯想到(dao)世上一切萬物。
提問：這種寫法稱
[在電腦打上(shang)從(cong)點到面，從(cong)實(shi)到虛]
[賞析]：
提問：這幅湘江秋(qiu)景(jing)圖具有怎樣(yang)的特征？
學生回答充滿生機。
△“爭(zheng)”提出：船會不會自己爭(zheng)著行駛？
引導學生得出(chu)“爭(zheng)”既寫(xie)(xie)船，又寫(xie)(xie)人，寫(xie)(xie)出(chu)了人的奮發(fa)向(xiang)上的精(jing)神面貌。
△“翔”提出：能看到魚兒(er)在(zai)水(shui)中(zhong)自由(you)自在(zai)地游動(dong)，說明(ming)了什么(me)？
引導(dao)學生得(de)出江(jiang)(jiang)水(shui)清澈，湘(xiang)江(jiang)(jiang)江(jiang)(jiang)水(shui)水(shui)質好(hao)。并問這句與上文(wen)哪(na)一個相呼應(ying)？
（“漫江碧透”）
說明作者在這(zhe)里用“翔(xiang)”既寫(xie)了“魚”又(you)寫(xie)“水”。
[同(tong)時(shi)，在(zai)“湘江秋景(jing)圖”中打出三(san)個動詞(ci)]
△“競(jing)”以一(yi)個(ge)“競(jing)”字說明萬(wan)物為生存，為發展不停競(jing)爭，引(yin)導(dao)學生得出，“競(jing)”是對前面(mian)三個(ge)動詞的(de)高度概括。
提出作者(zhe)不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)運用(yong)了動詞(ci)，還用(yong)了數量詞(ci)描繪這幅湘江秋景畫。
引導學生裝找出“萬”、“層”、“百”，讓學生分析作(zuo)者用這(zhe)三個詞的妙處。
[在(zai)“湘(xiang)江秋景畫(hua)”上打上三(san)個詞]
提問(wen)：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣(yang)特征？
引(yin)導學生回(hui)答“色彩(cai)鮮明(ming)”、“色彩(cai)繽紛(fen)”，讓學生找(zhao)出這些色彩(cai)。
“紅”、“碧”、“白”（船帆(fan)）、“黑(hei)”（黑(hei)鷹）、“藍”（藍天(tian)）。
[在“湘江秋景畫”打上這(zhe)些(xie)詞]
△“紅”引導學(xue)生得出紅色往(wang)往(wang)給人朝氣蓬(peng)勃，喜慶祥和之感。由此可見(jian)，作者當時內心中充滿激情。
△“碧”引導學(xue)生(sheng)得出秋天葉黃葉時(shi)，看到碧綠(lv)透明(ming)的江水，心情就如朱自清先生(sheng)看到梅雨潭的綠(lv)，那(nei)樣(yang)興奮、舒服、愉(yu)快。
⒊第三(san)層（第十(shi)一至第十(shi)三(san)句）
[老師串講]
面對這個(ge)充滿(man)生機的世(shi)界，作者思緒(xu)萬端，他提出(chu)了(le)一(yi)個(ge)震撼人(ren)心的問(wen)題(ti)。
提(ti)問：這是(shi)一個(ge)什(shen)么問題？
[顯示“問題”在(zai)這三句旁]
提問(wen)：這三句與前寫湘江秋景有(you)什么關系？
引導學(xue)生(sheng)得出(chu)自然界中之景物尚且不畏寒秋(qiu)，互相(xiang)競(jing)爭(zheng)，況且，我們有(you)(you)生(sheng)命有(you)(you)靈魂的人。
[賞析]
聯系時(shi)代背景及作者的經歷，體會(hui)這一(yi)問顯示了作者青年(nian)時(shi)代以(yi)天下為己任的壯志凌云。這里是體現了作者借景來(lai)抒情的藝術(shu)手法(fa)。
[總結上闕]
作者描(miao)寫(xie)了(le)眼前的(de)(de)秋(qiu)景(jing)，借景(jing)抒了(le)自己(ji)的(de)(de)豪情，并提出(chu)了(le)“誰(shui)主(zhu)沉浮”的(de)(de)問題。
（四）分析下闕
上闕是老(lao)師串講，師生賞析為主。下闕的教學(xue)采取(qu)老(lao)師點(dian)出關鍵，學(xue)生賞析為主。
[賞析]
△“憶”要求學生聯(lian)系作者(zhe)的經歷(li)，尋找(zhao)作者(zhe)到底(di)“憶”些什么，以及提出作者(zhe)為(wei)何要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）
△“恰(qia)(qia)”（1）讓(rang)學生談(tan)談(tan)“恰(qia)(qia)”這個領字的妙處，讓(rang)其(qi)描繪作者(zhe)及其(qi)革命戰友的當年意氣風發的畫面。
（2）老(lao)師(shi)重點指出作者青春年(nian)少，革命熱情奔放。
[顯示一(yi)些1925年前作者的(de)經歷的(de)圖片]
△“曾記(ji)否(fou)”三(san)句
（1）讓學生分(fen)析“擊”、“遏”，領(ling)略人(ren)物的激昂(ang)豪邁。
（2）老師重(zhong)點明確作者在這三句(ju)中把整首(shou)詞的感(gan)情基(ji)調推向(xiang)高潮。
（3）讓(rang)學生體會(hui)作者(zhe)“主沉(chen)浮”，“到中流(liu)擊水”的寓意。
以天(tian)下為己任(ren)，蔑視反動派統治者，改造舊中(zhong)國的豪情。）
高一必修一《沁園春長沙》教學設計4
【教學目標】
一、知識與技能
1、通過朗讀感(gan)受(shou)詞的(de)慷(kang)慨激昂的(de)情感(gan)。
2、品味富(fu)有表現(xian)力的語言，體會詞景、情的崇高美。
二、過程與方法
1、感知作品內(nei)容、感情(qing)，建(jian)立整體認知。
2、引導學生展開想象(xiang)，通過對秋(qiu)景的把握，感受詞的崇高(gao)美。
三、德育目標
通(tong)過對抒情主人(ren)公(gong)及少年形象的把握，感受以(yi)毛澤東為代表的一代青年熱愛(ai)祖國(guo)、關心國(guo)家命運(yun)、以(yi)國(guo)家振興為己任的偉大情懷(huai)，從而樹立(li)遠大的理(li)想。
【教學重、難點】
1、把握詩詞(ci)內容，學會賞(shang)析(xi)詩詞(ci)。
2、感(gan)悟詞(ci)人崇高的(de)理想(xiang)和開闊的(de)胸(xiong)襟。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、導入
美學(xue)家朱光(guang)潛先生說過(guo)：“要養成純正的文(wen)(wen)學(xue)趣(qu)味，最好是從讀詩入手，能(neng)欣(xin)賞(shang)(shang)(shang)詩，自然能(neng)欣(xin)賞(shang)(shang)(shang)小說、戲劇及其(qi)他(ta)種(zhong)類的文(wen)(wen)學(xue)。”今天我們就來欣(xin)賞(shang)(shang)(shang)毛澤東的一(yi)首詞——《沁(qin)園(yuan)春·長沙》（板書課題）
二、整體感知課文
1、詞是(shi)一(yi)種(zhong)具有音樂性的(de)作品，很講究節奏、韻(yun)律，所以(yi)，只有誦(song)讀出來才能感受(shou)詞的(de)藝(yi)(yi)術境界，下面(mian)聽錄音朗讀，整體(ti)感知(zhi)此詞的(de)藝(yi)(yi)術境界。
（教師(shi)）從朗讀(du)中，你們感受到了一種什么(me)樣(yang)的情感？
（生）慷慨激昂
2、學生(sheng)放開(kai)聲音自(zi)由(you)朗讀，看看能否讀出這種情感(gan)？
3、學生朗讀(du)，邊(bian)讀(du)邊(bian)思考，詞的上下片各寫了什(shen)么內(nei)容(rong)？
上(shang)片(pian)(pian)：寫景(jing)下片(pian)(pian)：憶事
三、鑒賞課文
（一）賞析(xi)詞的上片
1、詞(ci)的(de)前三(san)句給我們透露哪些信息？
（學生朗讀，個(ge)別(bie)回答，老(lao)師總結）
交(jiao)代觀(guan)景的人物、時間、地(di)點
2、站在橘子洲(zhou)頭，毛澤東看到了哪些(xie)景物？
（明(ming)確）山(shan)、林、水、船(chuan)、鷹、魚
3、作者(zhe)給我們(men)描繪了一幅怎樣的圖畫？
（學生(sheng)回答，老師總結）色彩絢麗(li)、生(sheng)機勃勃
4、面對(dui)這樣(yang)的美景，你會想到什么？
（學(xue)生可能回答）對祖國河山的(de)贊美(mei)
毛澤(ze)東又想(xiang)到了什(shen)么？
明確：毛(mao)澤東不(bu)僅僅是感(gan)慨祖國(guo)山(shan)河的(de)廣闊、壯觀，尤(you)為祖國(guo)命(ming)運擔(dan)憂(you)(you)，從而有了深沉的(de)思考—國(guo)家的(de)命(ming)運由誰(shui)來(lai)主(zhu)宰，抒(shu)發一種憂(you)(you)國(guo)憂(you)(you)民之情。
（二）賞析詞(ci)的下片
1、對于“誰主沉浮(fu)”的問(wen)題，作者在下片是否(fou)做出回答？
（學生帶著問(wen)題朗讀下片）
2、詞的下片憶事，作者回憶了哪(na)些事？（PPT展示毛(mao)澤(ze)東在長沙和同學們的一段經歷。）
（學生誦(song)讀課文(wen)，結合詩句概括(kuo)）評論國家(jia)大事(shi)；寫文(wen)章抨擊黑暗，宣揚(yang)真理；和軍(jun)閥作斗(dou)爭。
3、從詩人對往事的(de)回(hui)憶中，我們看到一(yi)群怎樣的(de)青年？
意(yi)氣風(feng)發、才華橫溢、蔑視權貴。
4、讀結(jie)尾三句，這表現了青(qing)年毛澤東(dong)和同學怎樣的(de)氣(qi)概？作者借這一問抒發了怎樣的(de)感情？
明確：激流勇進，一往無前的(de)英(ying)雄(xiong)氣概；以天下為己任的(de)壯志豪情，從(cong)而(er)含蓄地回答上(shang)片的(de)問題(ti)。
5、學(xue)生朗讀下片，體會(hui)詞人的豪情壯(zhuang)志(zhi)。
四、啟迪感悟
學完(wan)全(quan)詞，你從(cong)這些(xie)革命青年身上受到哪些(xie)啟示？
五、小結(jie)（PPT展示(shi)）
六、（若還有時間）聽錄音，再次感受(shou)詞(ci)的(de)意境，模仿錄音自由朗誦，背誦全詞(ci)。
【板書設計】
沁園春·長沙
上(shang)片：寫景(jing)—絢麗多彩，生機勃勃
抒情(qing)(qing)—憂國憂民之(zhi)情(qing)(qing)
下片：憶事(shi)—不平凡
懷人—意氣風發、才華橫溢、蔑視權貴、敢于斗爭
抒情(qing)—以天下(xia)為己任的(de)豪情(qing)壯志(zhi)
高一必修一《沁園春長沙》教學設計5
教材分析
本課(ke)是人教(jiao)版(ban)高中語(yu)文標準(zhun)試驗教(jiao)科書第一冊地(di)單(dan)元(yuan)的第一首詩歌(ge)。本單(dan)元(yuan)主要學(xue)習現代(dai)新詩。在教(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程中，應(ying)通過(guo)(guo)運用資(zi)料、圖片、聲(sheng)音(yin)等形式(shi)，讓學(xue)生很好融入詩歌(ge)意境，品味詩歌(ge)語(yu)言，努力使學(xue)生接(jie)受正確(que)的人生態(tai)度、情(qing)感、價值觀教(jiao)育(yu)。
學情分析
高一(yi)是由(you)初中(zhong)到高中(zhong)的(de)過度時(shi)期，這個(ge)時(shi)期的(de)學(xue)(xue)生在(zai)初中(zhong)就(jiu)具備了一(yi)定(ding)的(de)自(zi)主閱(yue)讀、獨(du)立思考和審(shen)美欣賞(shang)能力(li)，在(zai)本詞學(xue)(xue)習中(zhong)應(ying)充分調動(dong)學(xue)(xue)生的(de)自(zi)主性。其次此時(shi)的(de)學(xue)(xue)生愛國意識不是特別強烈，應(ying)注(zhu)意引導和培養。
教學目的
1、了(le)解詞(ci)的一些基本常識。
2、熟讀全(quan)詩，把(ba)握詞的情感脈絡，品(pin)味其音樂美。
3、品味(wei)關(guan)健詞(ci)語(yu)，體悟詞(ci)中(zhong)(zhong)描繪的意象，理解景中(zhong)(zhong)寓情，情中(zhong)(zhong)顯志的特點。
4、背誦(song)全詩，再(zai)現詩歌意境，感(gan)受毛澤(ze)東博大的(de)情(qing)懷和革(ge)命(ming)壯志，提升審美情(qing)趣(qu)，培養學生愛國品(pin)質。
教學重點
1、品味詞(ci)中意(yi)象，感悟詞(ci)的意(yi)境美。
2、領會毛澤東同志寬廣的胸襟和大無畏(wei)的革命樂觀精神。
教學難點
全詞(ci)的(de)意象特征和品味(wei)個別字(zi)詞(ci)的(de)作用。
課時安排
兩課時
教學流程：
（第一課時）
一、導入
1、自古逢秋悲寂寥，同學(xue)們知道(dao)那些關于(yu)秋天的詩歌？
學生自主發言。
2、我們仔細(xi)體會一(yi)下同學們總結的(de)這(zhe)些詩(shi)詞，發現大都是(shi)(shi)(shi)詩(shi)人抒發悲傷情緒的(de)，再看我們所處(chu)的(de)秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)是(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)也很容易(yi)引發感傷情懷啊！所以我們知道“悲”是(shi)(shi)(shi)秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)的(de)一(yi)個鮮明特征，然而毛(mao)澤東(dong)的(de)《沁園(yuan)春·長沙》卻為我們描寫了一(yi)幅(fu)生機盎然色(se)彩絢麗的(de)秋(qiu)(qiu)(qiu)景(jing)(jing)圖(tu)。今天(tian)(tian)，讓我們一(yi)同走進一(yi)代(dai)偉人毛(mao)澤東(dong)給我們描繪的(de)秋(qiu)(qiu)(qiu)景(jing)(jing)，看看他(ta)筆下的(de)秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)是(shi)(shi)(shi)怎樣的(de)另一(yi)番(fan)風景(jing)(jing)。
二、播(bo)放(fang)詞的朗誦，通過(guo)視聽初(chu)步感受課文內(nei)容(rong)及(ji)詞中所(suo)抒發的思想感情(qing)。（要求注(zhu)意生(sheng)字生(sheng)詞的讀音(yin)）
三、背景及作者簡介。(播放多媒體課件之一：“時代背景”和“作者介紹”）
四、介紹關(guan)于(yu)詞(ci)(ci)和詞(ci)(ci)牌名的常(chang)識(shi)。（播放多媒體(ti)課(ke)件之二(er)：關(guan)于(yu)詞(ci)(ci)的文體(ti)知識(shi)）
五、整體(ti)感知，疏清思路。
1、全班學(xue)生誦讀(du)→教師(shi)(shi)點評→教師(shi)(shi)范讀(du)
2、提問(wen)：請(qing)同學(xue)們結(jie)合全詞展開想象說(shuo)說(shuo)這首(shou)詞描繪(hui)了幾幅圖？
明確：
四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流(liu)擊(ji)水圖。
六、欣賞解(jie)析，品味語(yu)言。
(一)獨立(li)寒(han)秋圖：
1、讓學(xue)生將開頭三句詞的正常語序調(diao)整(zheng)好，并(bing)簡要說說它們的大(da)意。
明確：正(zheng)常順序應為(wei)：寒(han)秋，獨立橘子(zi)洲(zhou)頭，湘(xiang)江(jiang)北去。大意為(wei)：在深秋時節(jie)，年輕革命(ming)家毛澤東獨立于橘子(zi)洲(zhou)頭，深情(qing)凝(ning)望著湘(xiang)江(jiang)水滾流北去。此三句點明了時間、地點、特定(ding)的(de)環境。
2、分析“獨立”一詞。
明(ming)確："獨立"一(yi)詞不僅表明(ming)站在橘子洲(zhou)頭(tou)的是一(yi)個人(ren)，而且(qie)讓(rang)讀者(zhe)想象詞人(ren)面對湘江(jiang)滾滾北去時表現出的中(zhong)流(liu)砥柱的英雄氣概。
（二）湘江秋景(jing)圖：
1、這(zhe)一節的(de)統領字眼(yan)是哪個字？（看）
2、作者(zhe)看到了(le)哪(na)些景(jing)物(wu)？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚
3、作(zuo)者(zhe)又是按照(zhao)怎樣的順序來描繪的？
明確：山(shan)上：萬(wan)山(shan)紅遍，層(ceng)林盡染（遠眺）
江(jiang)中：慢江(jiang)碧透，百舸爭流（近觀）
天(tian)空：鷹擊長空（仰視）
水底(di)：魚翔(xiang)淺(qian)底(di)（俯(fu)視）
4、作者在描寫這些景物時用了什么(me)修辭方法？
明確：對比手法
顏色對比：萬山紅遍與漫江碧透
動靜對比：層林(lin)盡染與百舸(ge)爭(zheng)流
動作(zuo)對比：鷹擊長空與魚翔淺底(di)
5、提(ti)問(wen)：哪些(xie)詞(ci)用得好(hao)？并說明(ming)理(li)由。
明(ming)確：遍→紅之(zhi)廣；盡(jin)→染之(zhi)透；透→水之(zhi)清；爭(zheng)→爭(zheng)先恐后的(de)熱鬧場面；擊(ji)→飛之(zhi)矯健；翔→游(you)之(zhi)輕快；競→有(you)力地突出了萬(wan)物(wu)蓬勃旺盛的(de)生命力。
6、詩人(ren)描繪出了(le)一幅怎樣(yang)的畫面？（要求學生(sheng)展開想(xiang)象自己(ji)用優(you)美的語言(yan)描繪出來）
7、此時，作(zuo)者面(mian)對美麗壯(zhuang)觀的寒秋圖，想(xiang)到了什么(me)？（最后(hou)三(san)句(ju)）
明確：面對生機(ji)蓬(peng)勃、絢麗壯美的(de)大自然和廣闊(kuo)宇宙，詩人(ren)很(hen)自然地想(xiang)到了祖國命(ming)運和革命(ming)未來，提出(chu)(chu)誰是(shi)大地主宰的(de)問(wen)題：誰主沉浮？"悵"，寫出(chu)(chu)詩人(ren)思緒萬千，百(bai)感交(jiao)集。這一問(wen)也(ye)寫出(chu)(chu)了詩人(ren)的(de)博大胸懷(huai)、凌云壯志和對祖國大好河山的(de)熱愛之情(qing)。
（第二課時）
一、導入：
全班(ban)齊讀課文，簡(jian)要回顧上(shang)節課的主(zhu)要內容并進入詞的下片學習。
（三(san)）崢嶸歲月圖：
1、問：";攜來百侶曾游，憶往昔崢(zheng)嶸歲月稠"在全文結構中起什么作用？
明確：起(qi)承接(jie)過渡作(zuo)用。本詞(ci)上片寫(xie)獨立寒秋，故地重游而看(kan)到的景色，自(zi)然(ran)(ran)而然(ran)(ran)地想到以前與"同(tong)(tong)學"一起(qi)來(lai)游的情景，于是過渡到對往昔生活及"同(tong)(tong)學少(shao)年"的回憶(yi)中，過渡自(zi)然(ran)(ran)。
2、"憶"的是何內(nei)容？具體表(biao)現在哪些句子(zi)中？由哪個字統(tong)領？表(biao)現了何思(si)想感情？
明確：憶的是往(wang)昔"崢嶸歲月"；具體表(biao)現(xian)(xian)在中間七句，由(you)"恰"字統領(ling)。這七句形象地概括了(le)早年革命者雄姿(zi)英(ying)發的戰(zhan)斗風貌和(he)豪邁氣概，表(biao)現(xian)(xian)了(le)毛及戰(zhan)友們以天下己任，蔑視反動派、改造舊世界的戰(zhan)斗精神(shen)。
（四）中流擊水圖：
1、學生品讀最后三(san)句，然后想象詞人當(dang)年曾和同學舊侶，在激流中奮(fen)臂劃水，掀起浪花甚(shen)至(zhi)阻(zu)擋了飛速(su)前進的(de)船舶的(de)情景。
2、最后三句用(yong)了什么修辭方法？用(yong)了什么手法？有何作用(yong)？
明(ming)確：設問結尾(wei)，采用了象(xiang)(xiang)征手法，運用了大膽的(de)夸張和神奇的(de)想(xiang)象(xiang)(xiang)，含(han)蓄巧妙回答了"誰主沉浮"的(de)問題，形象(xiang)(xiang)地(di)表(biao)達(da)了一代革(ge)命(ming)青(qing)年(nian)(nian)的(de)凌云壯志：在新時代的(de)浪潮里(li)，正像當年(nian)(nian)中流擊水那樣(yang)，勇敢地(di)投身(shen)于革(ge)命(ming)風浪中，乘風破(po)浪，急流勇進，擔負起主宰國家(jia)命(ming)運前途的(de)大任，表(biao)達(da)了立誓振興中華氣概豪(hao)情，表(biao)現了革(ge)命(ming)家(jia)的(de)英雄氣概。充滿了浪漫主義色(se)彩。
二、下片小結：
下(xia)片(pian)，作者(zhe)采用了(le)(le)總(zong)分結構(gou)來描寫(xie)。作者(zhe)先總(zong)寫(xie)"崢嶸(rong)歲月稠"，再具體(ti)描繪(hui)往昔(xi)的(de)"崢嶸(rong)歲月"，最后再選取往昔(xi)最富(fu)有(you)激情的(de)一幅畫面來描寫(xie)，抒發了(le)(le)豪(hao)情壯志。
三、總結全文
現在我們完成了全(quan)詞(ci)的(de)學習。詞(ci)的(de)上闋(que)(que)寫(xie)景，下闋(que)(que)抒情(qing)(qing)，借(jie)景抒情(qing)(qing)，情(qing)(qing)景合(he)一。全(quan)詞(ci)由(you)(you)景到情(qing)(qing)，由(you)(you)實到虛，由(you)(you)自然情(qing)(qing)趣(qu)到人(ren)生(sheng)哲理，逐層推進，步步深入(ru)，詩情(qing)(qing)得到了酣暢淋漓的(de)表(biao)達。
縱觀全詞，上闋寫眼前的(de)(de)(de)(de)景(jing)物和(he)(he)(he)心(xin)中的(de)(de)(de)(de)所思(si)──誰主沉浮；下闋追憶(yi)往事，表現青年時代的(de)(de)(de)(de)革(ge)命精神(shen)和(he)(he)(he)遠大(da)理想(xiang)上闋由(you)“立”到(dao)“看”再(zai)到(dao)“問”，下闋由(you)“憶(yi)”到(dao)“記”，思(si)路清(qing)晰(xi)，情貫全詞通(tong)(tong)過學(xue)(xue)習(xi)，毛主席詩(shi)詞那精練形象(xiang)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言，深(shen)遠而優美的(de)(de)(de)(de)意境，那博大(da)的(de)(de)(de)(de)情懷和(he)(he)(he)革(ge)命的(de)(de)(de)(de)壯志，都給我(wo)(wo)們(men)(men)留下了(le)非常(chang)深(shen)刻(ke)的(de)(de)(de)(de)印象(xiang)。讀(du)詩(shi)最主要(yao)的(de)(de)(de)(de)是學(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)領會(hui)(hui)(hui)詩(shi)歌的(de)(de)(de)(de)意境，這個(ge)單元的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)就(jiu)是要(yao)學(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)領會(hui)(hui)(hui)詩(shi)歌的(de)(de)(de)(de)意境，我(wo)(wo)們(men)(men)要(yao)學(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)通(tong)(tong)過反復誦讀(du)，理清(qing)思(si)路，展開想(xiang)象(xiang)，品味語(yu)言，知人論世等(deng)途經，深(shen)入體會(hui)(hui)(hui)詩(shi)歌的(de)(de)(de)(de)意境，努力提高品評和(he)(he)(he)鑒賞詩(shi)歌的(de)(de)(de)(de)能力。下面(mian)讓我(wo)(wo)們(men)(men)隨著(zhu)音樂畫面(mian)走進藝術(shu)的(de)(de)(de)(de)天(tian)地，再(zai)次深(shen)入領悟詩(shi)歌的(de)(de)(de)(de)意境，真切感受青年毛澤東的(de)(de)(de)(de)偉(wei)大(da)抱負和(he)(he)(he)革(ge)命情懷。
四、布置作業
背誦全詞，并寫一篇200字左右(you)的秋景作文。
高一必修一《沁園春長沙》教學設計6
教學目標
1、品(pin)味詩詞(ci)，理解景中(zhong)寓(yu)情、情中(zhong)顯志(zhi)的特(te)點。
2、感受(shou)詩(shi)人(ren)的博大情懷(huai)和革命壯志，背誦課文。
教學重點
感受(shou)詩人的博(bo)大情懷和革命壯志，背誦課文(wen)。
教學難點
領會到“中(zhong)流擊水(shui)，浪遏飛舟”的(de)深刻含義(yi)。
教學方法：
誦讀法(fa)、討論法(fa)、點撥(bo)法(fa)。
教學構思：
通過朗讀、品讀、誦讀，體(ti)會(hui)詞中意象，把(ba)握(wo)作者情感。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入由初中學過的(de)《沁園春·雪》導入
二(er)、明確學習目標(biao)
三、了解詞的有關知識
四(si)、誦(song)讀詩歌，整體感知
1、請學(xue)生(sheng)有感(gan)情的朗讀(du)課文。（學(xue)生(sheng)點評，教師補充，明確字音(yin)、節(jie)奏、語(yu)氣輕(qing)重緩急。）
2、結合劃分(fen)節奏，聽(ting)朗讀錄(lu)音。
3、結合注釋(shi)自由(you)朗讀，抓(zhua)住關鍵語句，理清思路(lu)。
4、整(zheng)體(ti)感知，思考：本詞上下兩(liang)闋各(ge)寫了什么內(nei)容，用一句話(hua)概括。
五、再讀鑒賞
品味鑒賞上闋
1、開頭三句的正(zheng)常語序是怎樣的？
2、一個“看”字管(guan)到(dao)哪里？
3、描(miao)(miao)寫了哪些景物，景物描(miao)(miao)寫的視角變(bian)化是怎樣的？
4、哪幾個(ge)動詞用的傳神？
5、最(zui)后一句叩(kou)問(wen)大地，我們可以感受到作者怎樣(yang)的(de)情懷？（補充時代背景(jing)）
品味鑒賞下闋
1、下(xia)闋中的哪(na)個字(zi)是領字(zi)，一(yi)直(zhi)管到哪(na)里(li)？
2、“攜來百(bai)侶曾游，憶(yi)往昔崢嶸歲稠”“曾”和(he)“憶(yi)”兩字(zi)在(zai)結構上起什么(me)作(zuo)用？
3、下闋主要追憶“同學少年”的往事，作者和他的同學有著怎樣的
4、“曾記否，到(dao)中流擊(ji)水(shui)，浪遏飛舟？”這一(yi)情景蘊(yun)涵著詞(ci)人(ren)怎樣的(de).感情？
六、熟讀成誦
七、
八、布置作業：
發(fa)揮想(xiang)象，把(ba)上闋改(gai)寫成200字左右的情景交融的散(san)文。
高一必修一《沁園春長沙》教學設計7
教學目的
一、品(pin)味富有表現(xian)力的語言(yan)，體會壯闊深沉的意境，感(gan)受抒情主(zhu)人公(gong)的形象，培養詩(shi)詞鑒賞能力。
二、背誦全詞。
教學設想
一、教時：1課(ke)時。
二、重點(dian)與難點(dian)：詩詞欣賞與評(ping)價。
三、學(xue)法指導：誦讀入(ru)境，欣賞詩意;聯想(xiang)比較，鑒賞評價。
四、教具準備：
1.投影片
2.錄音(yin)帶：范(fan)讀帶、配(pei)樂帶。
教學過程
一、導入
中(zhong)(zhong)國是(shi)一(yi)個詩(shi)(shi)歌的(de)(de)國度。談起(qi)中(zhong)(zhong)國詩(shi)(shi)歌傳統，人(ren)們總是(shi)喜(xi)歡把詩(shi)(shi)經楚辭漢賦相提，唐詩(shi)(shi)宋詞(ci)(ci)元曲(qu)并(bing)論。江山代有(you)才人(ren)出，各領風騷(sao)數百年。20世紀的(de)(de)中(zhong)(zhong)國又造就了一(yi)位“前不見古人(ren)，后不見來者”，獨(du)領一(yi)代風騷(sao)的(de)(de)大詩(shi)(shi)人(ren)——毛澤(ze)(ze)東。毛澤(ze)(ze)東用古典詩(shi)(shi)詞(ci)(ci)形式寫現(xian)代精(jing)神(shen)。他的(de)(de)詩(shi)(shi)詞(ci)(ci)，記錄了他革命(ming)(ming)人(ren)生的(de)(de)心路歷程，反映(ying)了中(zhong)(zhong)國革命(ming)(ming)各個時期的(de)(de)現(xian)實生活，是(shi)一(yi)部中(zhong)(zhong)國革命(ming)(ming)的(de)(de)英(ying)雄(xiong)史詩(shi)(shi)。他生前同(tong)意并(bing)公開發表的(de)(de)詩(shi)(shi)詞(ci)(ci)有(you)39首，其中(zhong)(zhong)，以“沁園(yuan)春”為詞(ci)(ci)牌的(de)(de)長調(91字以上)只有(you)兩(liang)首。初中(zhong)(zhong)我們學習了《沁園(yuan)春·雪》，今天(tian)我們要欣賞的(de)(de)是(shi)《沁園(yuan)春·長沙》。長沙是(shi)毛澤(ze)(ze)東革命(ming)(ming)人(ren)生的(de)(de)起(qi)點，讓我們追尋偉人(ren)的(de)(de)閃光足(zu)跡，走進(jin)偉人(ren)的(de)(de)崇高心靈。
二、誦讀鑒賞
1、整體感知(zhi)，熟悉內容
①聽范讀(du)正(zheng)音(yin)：舸、寥(liao)廓、崢(zheng)嶸、稠、遒、遏(e)
②生齊讀，熟悉內容
2、感(gan)受形象(xiang)，理清思路(lu)
《沁園春·長沙》是(shi)一首記(ji)游之作，它的(de)突出(chu)特點(dian)是(shi)塑造(zao)了抒情主人公“我”的(de)形象。讀這(zhe)首詞就要從整體感受抒情形象入手，理(li)清(qing)思路。
①默讀圈點,找(zhao)出(chu)塑造(zao)“我”的形象(xiang)的關(guan)鍵(jian)詞。
明確(que)：立、看(kan)、悵、問(wen)、攜、憶、記(ji)
②理清思路：(見預習(xi)提示)
明確：上闋寫眼前景物(wu)和心中所思;
下闋追憶(yi)往事，表現青年時代的精神(shen)和理想(xiang)，暗答了上闋的提問。
③初步概(gai)括形(xing)象特征：(外(wai)觀其行，內(nei)察其心)
明確：獨立深(shen)思，憶舊(jiu)言志。
④自由朗讀(du)，試行背誦(song)。(記關鍵詞順著思路背)
檢查(cha)背誦，若(ruo)不能背，說明原(yuan)因可能是(shi)沒(mei)有(you)進(jin)入意境;若(ruo)能背，指出還要深入體(ti)會(hui)，具(ju)體(ti)把握情(qing)感特征。
3、鑒賞評價
理清了(le)思路，初步感受了(le)抒情(qing)主人公的(de)形象后，我們(men)還要深入(ru)體(ti)(ti)會，具體(ti)(ti)把握情(qing)感特征。
①聯(lian)想設疑，制(zhi)造(zao)懸念：
前(qian)3句的正常語序為(wei)——寒秋，(詩(shi)人(ren)(ren)(ren))獨(du)立(li)(li)(于(yu))橘(ju)子洲頭，(望(wang))湘江北去。詩(shi)歌(ge)語言常用變序，這里將“獨(du)立(li)(li)”置前(qian)，增強了表現力。它用一個“特(te)寫(xie)”鏡頭把人(ren)(ren)(ren)物(wu)從景中(zhong)推出(chu)(chu)，凸(tu)現出(chu)(chu)抒情主人(ren)(ren)(ren)公卓然而立(li)(li)的形象(xiang)，更激發讀者生發種種想象(xiang)與聯想：孤獨(du)的詩(shi)人(ren)(ren)(ren)最見個性(xing)。李白“獨(du)坐敬亭山”閑適，柳(liu)宗元“獨(du)釣寒江雪”隱逸(yi)，晏殊“獨(du)上高樓，望(wang)盡天涯路”超脫(tuo)，那么詩(shi)人(ren)(ren)(ren)“獨(du)立(li)(li)”橘(ju)子洲頭，又要表達怎(zen)樣(yang)的情思(si)呢?
在“寒秋(qiu)”的氛圍中，聯系“長沙(sha)”、“湘(xiang)江”，我們會想見(jian)(jian)屈原“哀秋(qiu)冬之(zhi)緒風”，宋玉“悲哉(zai)秋(qiu)之(zhi)為氣”，杜甫“萬里(li)悲秋(qiu)常作(zuo)客，百(bai)年(nian)多病獨登臺(tai)”，杜審言(yan)“獨憐京國人南竄，不似湘(xiang)江水北流”。湘(xiang)江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習(xi)所(suo)(參(can)見(jian)(jian)P171注釋①背(bei)景說明)，是不是也要(yao)抒悲秋(qiu)之(zhi)情呢?
②了解抒情方式，體會深(shen)情
要深(shen)入體會抒(shu)(shu)情(qing)(qing)(qing)主人公的(de)情(qing)(qing)(qing)感特征，我們有(you)必要了解詩詞的(de)抒(shu)(shu)情(qing)(qing)(qing)方式常識(shi)。(參見練習三提示(shi)：抒(shu)(shu)情(qing)(qing)(qing)詩詞有(you)的(de)直抒(shu)(shu)激情(qing)(qing)(qing)，有(you)的(de)通過寫(xie)景、狀物、記事(shi)、寫(xie)人來抒(shu)(shu)發感情(qing)(qing)(qing)。)就(jiu)《長(chang)沙》的(de)內容而言，有(you)借景抒(shu)(shu)情(qing)(qing)(qing)，有(you)直抒(shu)(shu)胸(xiong)臆，有(you)懷人憶事(shi)抒(shu)(shu)情(qing)(qing)(qing)。
明確：上闋“看”統領的(de)7句是(shi)借景(jing)抒(shu)情，“悵”、“問”是(shi)觸景(jing)生情，直抒(shu)胸臆;下(xia)闋的(de)“攜(xie)”、“憶”、“記”表明是(shi)懷(huai)人憶事抒(shu)情。
A、“看(kan)”統(tong)領(ling)的借景抒情寫到(dao)哪些景物?
明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。
體(ti)會到怎(zen)樣的意境(jing)?
討論提示(shi)：紅葉、綠水、鳥飛魚(yu)躍，這些景(jing)物單(dan)獨看(kan)上去(qu)也(ye)很平常(chang)，我們可以(yi)聯想到一些詩(shi)文名句：
霜葉(xie)紅于二(er)月花(杜牧《山行》)
水皆(jie)縹(piao)碧(bi)，千丈見(jian)底。(吳均《與朱元思書》)
海闊憑魚躍，天空任鳥飛。(從唐僧玄覽詩中(zhong)化出的(de)(de)名句，見初中(zhong)課(ke)文《鳥飛魚躍的(de)(de)聯想》)但詩人(ren)眼中(zhong)之景(jing)，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總(zong)。并從數(shu)量(萬、百)、范圍(遍、漫)，色(se)彩濃度(盡染(ran)、碧透)，運動力度(爭、擊(ji)、競)等方面(mian)突(tu)出景(jing)物特征(zheng)。
明(ming)確：呈現在我們面(mian)前的是一(yi)個自由開放的空間，是一(yi)幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大(da)中律動著勃(bo)勃(bo)的生(sheng)機，掃(sao)盡(jin)千古悲(bei)秋之氣。
從這壯闊的(de)深(shen)秋意境中，我們感受到詩(shi)人怎樣的(de)情感態(tai)度呢?
提(ti)示：假(jia)如是一個消極悲(bei)觀(guan)的(de)(de)詩(shi)人，面對同樣(yang)的(de)(de)景物，可(ke)能(neng)是這樣(yang)的(de)(de)感嘆：
山如(ru)人(ren)意懶(lan)，石似我心空;
水流無情，逝者如斯;
黃(huang)葉飄(piao)零(ling)，生命終(zhong)結;
蒼鷹(ying)孤獨地盤旋，小魚無力(li)地漂游;
不(bu)是萬類競自(zi)由，而是樹倒猢猻(sun)散(san)，飛鳥各投林。
明確(que)：對(dui)比中(zhong)，我(wo)們可以(yi)看出，詩人在對(dui)大自(zi)然中(zhong)萬類生物(wu)的(de)(de)激情關注中(zhong)融入了自(zi)己對(dui)人生的(de)(de)積極(ji)追求(qiu)，對(dui)家國命(ming)運的(de)(de)由衷關懷。
朗讀(du)提示：要(yao)想(xiang)象(xiang)畫面(mian)，進入意境，讀(du)出關注熱愛的積極情感(gan)。
B、“悵”、“問(wen)”直抒胸臆
詩人立而觀(guan)景，借景抒情(qing)，蓄(xu)積的(de)(de)情(qing)感終于爆發(fa)(fa)為直白的(de)(de)發(fa)(fa)問(wen)，升華(hua)為哲理的(de)(de)思索。這時候，站在我們面前的(de)(de)已(yi)不(bu)是(shi)一般的(de)(de)游(you)人，也(ye)不(bu)是(shi)普通(tong)的(de)(de)詩人，而是(shi)一個(ge)關懷天下的(de)(de)哲人。
朗讀提(ti)示：要讀出深思。
C、“攜”、“憶”、“記”懷人(ren)憶事
深沉的(de)思索(suo)自然喚起了(le)詩(shi)人(ren)對年青(qing)時的(de)革命(ming)同志和革命(ming)活動的(de)思念和追憶，那是怎樣(yang)的(de)人(ren)和事呢?
放投影片(pian)，補(bu)充(chong)事實，印證詞意：
1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他(ta)在此地長達13年之(zhi)久的求學和革命斗爭生活(huo)。
a.1913-1918年，他在(zai)湖南一師讀(du)書，常(chang)和同學在(zai)橘子洲一帶游覽游泳;
b.1918年(nian)4月，與何叔(shu)衡(heng)創立(li)了以改造(zao)中國和世界為奮斗目標的新民學會;
五四時(shi)期，主編《湘江評論(lun)》，發表了(le)一系列重要論(lun)文，引(yin)起(qi)了(le)全國進步(bu)思想(xiang)界的重視。
c.1915年9月，詩人印發(fa)反袁(yuan)稱帝的小冊子;
1919年底組織和(he)領導湖(hu)南(nan)驅(qu)逐軍閥張敬堯的運(yun)動。
這首詞用(yong)詩(shi)的語言形象地概括了(le)那段(duan)往事。
討(tao)論：“攜”、“侶”“同(tong)學(xue)”表明人物(wu)關(guan)系親密(mi)團結。
“崢嶸”、“稠”表明時(shi)(shi)代特點，艱難時(shi)(shi)世反襯(chen)人物的奮(fen)發有(you)為。
“恰”引起的鋪(pu)敘(xu)表(biao)明人(ren)物(wu)的氣質稟賦、精神狀(zhuang)態和戰(zhan)斗(dou)行動。
“糞(fen)土(tu)”形象不美，表現對軍閥(fa)官僚的蔑視恰到好處(chu)。
“中流擊水”寫盡豪情壯志(zhi)，意味深長(chang)，令人聯想到“中流砥(di)柱(zhu)”。
從(cong)詩人對往(wang)事的(de)追憶(yi)中，我們聯想到怎樣的(de)形象(xiang)呢(ni)?
提示(shi)：想其人憶其事，我(wo)(wo)們(men)看(kan)到的(de)(de)既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只(zhi)讀(du)圣賢書”，也(ye)非當代某些青(qing)年(nian)“我(wo)(wo)拿青(qing)春賭明天”。倒令我(wo)(wo)們(men)想起顧憲成“家事國(guo)事天下事，事事關(guan)心”的(de)(de)情懷(huai)，更令我(wo)(wo)們(men)想到魯迅先生“我(wo)(wo)以(yi)我(wo)(wo)血(xue)薦軒轅”的(de)(de)誓言，周恩來(lai)“面壁十年(nian)圖破(po)壁”、“為(wei)中(zhong)華之崛起而讀(du)書”的(de)(de)崇高理想。
明(ming)確(que)：憶(yi)的(de)是(shi)“同學”、“書生(sheng)”，站在(zai)我們面前的(de)分明(ming)是(shi)一(yi)群敢于向舊(jiu)世界宣戰的(de)斗士。
朗讀提示：要讀出(chu)情志。
三、整合小結
綜觀全(quan)詞(ci)，造像(xiang)寫意，我(wo)們看(kan)到的是(shi)(shi)一(yi)個游人(ren);借景抒情(qing)，我(wo)們看(kan)到的是(shi)(shi)一(yi)個詩人(ren);深沉發問，我(wo)們看(kan)到的是(shi)(shi)一(yi)個哲(zhe)人(ren);懷(huai)人(ren)憶事(shi)，我(wo)們看(kan)到的是(shi)(shi)一(yi)群斗士。
鑒(jian)賞(shang)方(fang)法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整(zheng)體把握形象;了解(jie)抒情方(fang)式，體會情感特征。
依據(ju)朗讀提示，朗讀全詞(ci)，讀出感情。
四、賞讀結束
放投影片毛澤東詩詞手跡(ji)，聽配樂朗(lang)誦帶。
請朗(lang)誦(song)水平好的同學朗(lang)讀全詞，要求讀出感(gan)情。
高一必修一《沁園春長沙》教學設計8
教學要點
1、掌(zhang)握(wo)《沁園春·長沙(sha)》中有關字、詞的(de)讀(du)音和含義。
2、理(li)解句意，概括本詞的中(zhong)心(xin)。
3、理解情(qing)景交融的藝(yi)術(shu)手(shou)法。
4、在理解的(de)基礎(chu)上進行背誦(song)。
教學過程
1、檢查預(yu)習情況。
①字詞的讀音與書寫。
②朗讀。
2、導入。毛澤東詩(shi)詞體現了(le)一位具有詩(shi)人氣(qi)(qi)質的革(ge)命領袖(xiu)的博(bo)大胸襟和氣(qi)(qi)魄，在他筆下(xia)的自(zi)然之景(jing)(jing)均帶有詩(shi)人的主觀色(se)彩。初中(zhong)讀過的《沁(qin)園春·雪(xue)》是(shi)這樣，現在這篇《沁(qin)園春·長(chang)沙》也是(shi)如(ru)此。我們要注意作品(pin)中(zhong)寫了(le)怎(zen)樣的景(jing)(jing)，抒了(le)怎(zen)樣的情，景(jing)(jing)與情又是(shi)怎(zen)樣有機(ji)地結合(he)在一起的。
3、分析上闋。
①“獨(du)立寒(han)秋，湘(xiang)江北去，桔(jie)子洲(zhou)頭。”點(dian)明了詞中表現的時令、地點(dian)和作者的處境(jing)。出于詞律的需要，詞中用(yong)語的順序(xu)(xu)往往與直白的散文不同。此(ci)句(ju)今(jin)譯就(jiu)要調一(yi)(yi)下語序(xu)(xu)：在(zai)深秋的季節，我獨(du)自一(yi)(yi)人來到桔(jie)子洲(zhou)，面前(qian)的湘(xiang)水向(xiang)北流去。”
難點是“獨(du)(du)立(li)”一(yi)詞，須(xu)聯系背景去理解。注(zhu)釋中有“秘密(mi)離開韶山到(dao)長沙”一(yi)語(yu)，這是毛(mao)澤(ze)東躲(duo)避反動(dong)派(pai)的(de)耳目(mu)，所以“獨(du)(du)”自一(yi)人來(lai)到(dao)桔子洲。同時(shi)，“獨(du)(du)”字又與下闋(que)的(de)“百侶”相對，形獨(du)(du)而心不獨(du)(du)。開篇“獨(du)(du)立(li)寒秋”表面看是切合時(shi)令(ling)特點與作者處境(jing)，實際上讀罷(ba)全(quan)篇會(hui)發現，詩人卻唱了反調：“獨(du)(du)立(li)”而不孤(gu)單，“寒秋”卻無冷(leng)意。
②“看(kan)萬山紅(hong)遍……萬類霜天競自由(you)。”集(ji)中(zhong)描繪了絢麗多彩、生機(ji)勃勃的秋景圖。用“看(kan)”字領起(qi)，一直貫到“自由(you)”，與下(xia)闋中(zhong)用“憶”字領起(qi)，《沁園春·雪》中(zhong)用“望(wang)”字領起(qi)，均稱做一字領起(qi)。讀詞(ci)時(shi)要會(hui)找到這種字。
提問(wen)：這段(duan)景(jing)物描寫給你(ni)一種怎樣的(de)感受？與一般(ban)詠秋(qiu)景(jing)詩(shi)詞的(de)基(ji)調(diao)有何不同？（如“風(feng)急天高(gao)猿(yuan)嘯哀”，“悲哉秋(qiu)之(zhi)為氣也，草(cao)木搖落(luo)而變(bian)衰”）你(ni)能用四(si)字(zi)短語(yu)概括毛澤(ze)東(dong)眼中的(de)秋(qiu)景(jing)之(zhi)特點嗎？（如“色彩(cai)斑斕”“生機(ji)勃(bo)勃(bo)”“美不勝收(shou)”）
講解：這里作(zuo)者用如橡大(da)筆為我(wo)們(men)描繪(hui)了(le)富有生(sheng)機的秋(qiu)色圖。分別寫了(le)山、林、江、舸、鷹、魚(yu)，又分別描繪(hui)了(le)它們(men)的特征如紅(hong)、染、碧、流、擊、翔，再突出(chu)它們(men)的數量、程度、范圍如萬(wan)、層、漫、百(bai)、長(chang)、淺，再展(zhan)示它們(men)的空(kong)間位置如空(kong)中、水底、遠、近、高、低(di)等。最后由(you)點到(dao)面，“萬(wan)類霜天競自由(you)”，一個(ge)“競”字更是充滿了(le)生(sheng)命的力(li)(li)量。本來(lai)秋(qiu)天容易給(gei)人(ren)以荒涼肅殺之感(gan)，但不同(tong)的人(ren)在(zai)不同(tong)的心境(jing)下去看秋(qiu)景，會(hui)有不同(tong)的感(gan)受，表(biao)現在(zai)詩詞作(zuo)品中也就(jiu)不同(tong)了(le)。“以我(wo)觀物(wu)，物(wu)皆(jie)著我(wo)之色彩，”王(wang)國維此(ci)論甚當。在(zai)青(qing)年革(ge)命者毛澤東眼中的秋(qiu)，呈現出(chu)一種色彩斑(ban)斕、生(sheng)機勃發的美，一種催人(ren)奮進(jin)、給(gei)人(ren)力(li)(li)量的美。
③“悵廖廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”此句提出(chu)了(le)一個震天動地的(de)巨大問題，突出(chu)顯示了(le)作者之胸襟。此句中的(de)“悵”字，原意是(shi)失意，這里是(shi)由深思而(er)慷慨激昂的(de)思緒(xu)。
提問：這句(ju)詩與前(qian)邊寫秋(qiu)景(jing)有什么(me)關系(xi)？由(you)贊美(mei)秋(qiu)景(jing)到提出(chu)問題其中(zhong)的內在聯系(xi)是什么(me)？
講解：面對秋(qiu)(qiu)景(jing)(jing)和迷茫的(de)(de)(de)大(da)(da)地，詩人(ren)不(bu)問(wen)(wen)：“秋(qiu)(qiu)光(guang)正好，何(he)日(ri)再游？”也中說：“秋(qiu)(qiu)光(guang)雖美，隆冬將至。”卻把(ba)“景(jing)(jing)”甩開，一(yi)下子問(wen)(wen)出“誰”是(shi)(shi)大(da)(da)地的(de)(de)(de)主宰這(zhe)樣一(yi)個出人(ren)意表的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，自是(shi)(shi)不(bu)同(tong)凡(fan)響。這(zhe)是(shi)(shi)由自然(ran)之(zhi)理(li)過渡到人(ren)事之(zhi)理(li)，其相通之(zhi)點(dian)即是(shi)(shi)以(yi)奮斗求生存。自然(ran)界中的(de)(de)(de)萬類(lei)尚且(qie)不(bu)畏寒冷而“競自由”，顯示(shi)自己(ji)的(de)(de)(de)生命(ming)力(li)，何(he)況(kuang)我們(men)有(you)思想有(you)靈魂的(de)(de)(de)人(ren)們(men)呢？主宰大(da)(da)地，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)拼搏爭取，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)改(gai)天(tian)(tian)換(huan)地，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)進行革命(ming)斗爭。這(zhe)一(yi)發問(wen)(wen)，顯示(shi)了青(qing)年革命(ming)家毛澤(ze)東以(yi)天(tian)(tian)下為己(ji)任的(de)(de)(de)宏大(da)(da)心胸與(yu)高遠志向。
4、分析下闋。
①“攜來百(bai)侶曾游，憶往(wang)昔崢嶸歲(sui)月稠。”起了承上啟(qi)下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭(tou)。”
提問：結合已經學過的詞(ci)(ci)，說說詞(ci)(ci)的上(shang)下闋在內(nei)容(rong)上(shang)有(you)什么不(bu)同(tong)？（上(shang)闋往往寫景(jing)，下闋往往敘事）這首(shou)詞(ci)(ci)符合這個規律嗎？
講解：“攜來百(bai)侶曾游”一句(ju)由寫景到(dao)敘事，十分自然。應注(zhu)意與上闋首句(ju)比較，分別有一個表(biao)示數量的(de)詞，即(ji)上闋的(de)“獨(du)立”之(zhi)“獨(du)”，與下(xia)闋“百(bai)侶”之(zhi)“百(bai)”。由“獨(du)”到(dao)“百(bai)”不僅引發了(le)對(dui)(dui)往昔戰斗生(sheng)活的(de)回憶(yi)對(dui)(dui)戰友(you)的(de)思念，而且表(biao)明(ming)了(le)“獨(du)立”而不孤單的(de)原因，正是(shi)詩人有一大批志同道(dao)合的(de)戰友(you)。毛澤東(dong)青年時期與何(he)叔衡、蔡和森、張昆弟等革命(ming)摯友(you)一起談論(lun)(lun)天(tian)下(xia)，探求革命(ming)道(dao)路。或撰文評論(lun)(lun)時政，或下(xia)鄉訪問農(nong)夫(fu)，或讀書尋求真理，或泛(fan)舟(zhou)抒發豪情，這便是(shi)“崢嶸歲月”。
②“恰同學少年……糞(fen)土當年萬戶侯。”這幾句(ju)便(bian)是(shi)對“崢嶸歲月稠”的展示。
提問：上闋末尾“誰主沉(chen)浮(fu)”的問題在下(xia)闋做了怎樣(yang)的回答？到(dao)底是(shi)“誰”能主沉(chen)浮(fu)呢？（“同(tong)(tong)學少年”“百(bai)侶”）這(zhe)些“同(tong)(tong)學少年”具有怎樣(yang)的特(te)點？（年輕，富有才華，有熱情，關心國家命(ming)運，敢(gan)于(yu)斗爭，蔑視(shi)反動(dong)軍閥）
講(jiang)解：這幾句(ju)集中描繪了(le)主(zhu)宰大地命(ming)運的(de)(de)(de)青年(nian)(nian)革(ge)命(ming)家群像。“同學(xue)少(shao)年(nian)(nian)”表明他們(men)正值青春(chun)年(nian)(nian)少(shao)之時(shi)；“風華正茂”表明他們(men)風采才華正在旺(wang)盛之際；“書(shu)生意氣，揮斥方遒”表明他們(men)火一(yi)樣熾熱的(de)(de)(de)革(ge)命(ming)熱情；“指點江(jiang)山(shan)，激揚文字”表明他們(men)對國(guo)事政局的(de)(de)(de)關切并積極參與變(bian)革(ge)社(she)會的(de)(de)(de)實踐(jian)；“糞土當年(nian)(nian)萬戶侯(hou)”表明他們(men)敢(gan)于斗爭藐視一(yi)切反(fan)動派的(de)(de)(de)氣魄(po)。總之，這幾句(ju)表明包括作者在內的(de)(de)(de)青年(nian)(nian)革(ge)命(ming)家，不(bu)但要主(zhu)宰世界(jie)而且(qie)能夠(gou)主(zhu)宰世界(jie)，他們(men)有雄心，有才干，敢(gan)實踐(jian)，他們(men)代表了(le)國(guo)家與民族的(de)(de)(de)希望，是未來革(ge)命(ming)的(de)(de)(de)精英。
③“曾記否到中流(liu)擊(ji)水，浪遏飛舟？”似(si)有力的(de)問句收束全篇。
提問：“曾記否”是(shi)在向誰發問？（“百侶”“同學(xue)少年(nian)”）“到中流擊水，浪遏飛(fei)舟”是(shi)怎樣一幅圖畫？（啟發學(xue)生補充形象，發揮(hui)想象）
講解：“到(dao)中(zhong)流擊(ji)水，浪(lang)遏飛舟(zhou)”不是(shi)一般的游水嬉戲(xi)，也不是(shi)單純回顧往(wang)日的友誼，而是(shi)用(yong)中(zhong)流擊(ji)水的氣魄豪情給(gei)同伴(ban)們(men)以期(qi)許(xu)和鼓勵，是(shi)對革命(ming)前途的展望。有(you)人會問，既(ji)是(shi)如此，為何不直說(shuo)：“承擔大任舍我其誰，革命(ming)前途系于我輩”？為何偏(pian)要引人回憶(yi)擊(ji)水的情景呢？這是(shi)因(yin)為詩歌要運(yun)用(yong)形(xing)象思維，要把一個(ge)主觀意(yi)念用(yong)具體的形(xing)象的畫(hua)面(mian)表現出來，而不是(shi)赤裸裸地(di)說(shuo)出來。詩歌的奧妙就在于用(yong)形(xing)象闡發抽(chou)象的思想，她生(sheng)來偏(pian)愛婉(wan)曲而最忌直露。
5、總結全詞。
提(ti)問：這首(shou)詞(ci)表現(xian)(xian)了青(qing)年時代的(de)作者以(yi)天下為己任的(de)革(ge)命胸懷和遠大抱負，全詞(ci)充滿了樂(le)觀向上催人奮(fen)進(jin)的(de)力量。但這種思想感(gan)情卻不是直接以(yi)說(shuo)教的(de)形(xing)式出(chu)現(xian)(xian)的(de)，讀(du)過全詞(ci)之(zhi)后(hou)，你對(dui)此(ci)有什(shen)么體(ti)會？（借(jie)景抒情、敘事抒情、用(yong)形(xing)象的(de)畫面代替(ti)議(yi)論等）
講解(jie)：此(ci)詞上下闋(que)分別(bie)通(tong)過寫景(jing)和(he)敘事(shi)抒(shu)發(fa)了作(zuo)者(zhe)變革(ge)現(xian)實(shi)、改造社會(hui)的(de)(de)(de)(de)宏大志向。上下闋(que)末(mo)尾均用(yong)(yong)設(she)問句式，遙(yao)相呼(hu)應，有(you)問有(you)答(da)，渾然一體。上下闋(que)合(he)起來，不(bu)難看(kan)(kan)出全詞的(de)(de)(de)(de)思路(lu)：獨自一人來到桔子(zi)洲(zhou)，但心中并不(bu)孤單(dan)，眼前(qian)的(de)(de)(de)(de)秋景(jing)呈現(xian)出勃勃生機，大自然的(de)(de)(de)(de)物類都爭相過著(zhu)自由(you)的(de)(de)(de)(de)生活，更何況我們(men)(men)(men)人類呢？此(ci)時(shi)一個問題醞釀成熟(shu)了——誰是這(zhe)天地社會(hui)的(de)(de)(de)(de)主宰？我們(men)(men)(men)，這(zhe)些年青的(de)(de)(de)(de)革(ge)命者(zhe)，回想當年的(de)(de)(de)(de)戰(zhan)斗(dou)生活，我們(men)(men)(men)有(you)才(cai)干，有(you)決(jue)心，一定能完成改造社會(hui)的(de)(de)(de)(de)重任，同伴們(men)(men)(men)，投身到戰(zhan)斗(dou)激(ji)流中去吧(ba)！但這(zhe)個思路(lu)是用(yong)(yong)藝(yi)術形象表現(xian)出來的(de)(de)(de)(de)，這(zhe)就是詩(shi)的(de)(de)(de)(de)特性，我們(men)(men)(men)也要用(yong)(yong)詩(shi)的(de)(de)(de)(de)規律去看(kan)(kan)待詩(shi)。
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