一(yi)、這(zhe)節課較大的突破(po)就(jiu)是(shi)改變(bian)了古詩教學由老師牽引著學生(sheng)，逐字逐句串講(jiang)詩意的傳統做法(fa)。

　　課堂上(shang)，由廬(lu)山風光(guang)的(de)(de)(de)短篇開場(chang)，引出今(jin)天要學(xue)(xue)的(de)(de)(de)古(gu)詩。而后(hou)，安(an)排(pai)(pai)自學(xue)(xue)時間，使學(xue)(xue)生(sheng)有一個(ge)(ge)潛心讀書的(de)(de)(de)過程。在(zai)充分自學(xue)(xue)的(de)(de)(de)基礎上(shang)，讓學(xue)(xue)生(sheng)匯報“讀懂(dong)了什(shen)么”，師生(sheng)共同(tong)討(tao)論，互(hu)相補充。對于學(xue)(xue)生(sheng)沒(mei)有弄懂(dong)的(de)(de)(de)問題，老師安(an)排(pai)(pai)了質疑環節，啟發學(xue)(xue)生(sheng)共同(tong)探討(tao)。在(zai)朗朗的(de)(de)(de)讀書聲中，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)自由發表意見的(de)(de)(de)探討(tao)中，完(wan)成(cheng)了教學(xue)(xue)任務。這種設(she)計，體現出對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)尊重和信任，把(ba)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)權交給了學(xue)(xue)生(sheng)，使學(xue)(xue)生(sheng)真正成(cheng)了學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人(ren)，老師只是一個(ge)(ge)參與(yu)者(zhe)、合作者(zhe)。

　　二、創設(she)情景(jing)，以讀為(wei)本。

　　為(wei)了(le)增強教學(xue)效果，激發學(xue)生(sheng)(sheng)朗讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)，感(gan)(gan)受到大(da)自(zi)然的(de)(de)(de)(de)(de)壯(zhuang)美，體會到詩人的(de)(de)(de)(de)(de)思想感(gan)(gan)情(qing)。陳(chen)老(lao)師(shi)千方百計(ji)創(chuang)設情(qing)景，營造氛圍，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)置身(shen)于(yu)大(da)自(zi)然中。如(ru)，老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)配樂范讀(du)(du)(du)(du)，投(tou)影打出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)畫面，錄像片中真實的(de)(de)(de)(de)(de)廬山瀑布，有(you)感(gan)(gan)情(qing)色彩的(de)(de)(de)(de)(de)激勵語(yu)言等等，都收到了(le)良好的(de)(de)(de)(de)(de)效果，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)入(ru)情(qing)入(ru)境，充分地(di)(di)展開了(le)想象，提(ti)(ti)高了(le)教學(xue)效率。與此同(tong)時(shi)，陳(chen)老(lao)師(shi)以讀(du)(du)(du)(du)為(wei)本，把讀(du)(du)(du)(du)和(he)理(li)解、讀(du)(du)(du)(du)與想象等有(you)機結合，并(bing)不斷提(ti)(ti)高讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)邊讀(du)(du)(du)(du)邊思考，學(xue)習理(li)解地(di)(di)讀(du)(du)(du)(du)，投(tou)入(ru)感(gan)(gan)情(qing)地(di)(di)讀(du)(du)(du)(du)，配畫加上(shang)動作地(di)(di)讀(du)(du)(du)(du)，自(zi)由讀(du)(du)(du)(du)，指(zhi)名(ming)讀(du)(du)(du)(du)，齊讀(du)(du)(du)(du)，直至會背誦，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)讀(du)(du)(du)(du)中感(gan)(gan)受詩詞的(de)(de)(de)(de)(de)想象力，領悟到祖國(guo)語(yu)言文字的(de)(de)(de)(de)(de)凝煉。特別值得一提(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)是，老(lao)師(shi)舍得花大(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間讓學(xue)生(sheng)(sheng)“自(zi)由練讀(du)(du)(du)(du)”，讓讀(du)(du)(du)(du)得不夠的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)再(zai)讀(du)(du)(du)(du)，重視了(le)群體活動，同(tong)時(shi)也注意到了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de).差異，培養了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)感(gan)(gan)。

　　三(san)、主導作用發揮得(de)當。

　　在學(xue)生學(xue)習遇到(dao)困難時，老師能(neng)順(shun)勢引導(dao)，隨機應(ying)變，表現出對(dui)古詩(shi)的(de)準(zhun)確把(ba)握和深刻理解(jie)。如，觀(guan)(guan)察點的(de)巧妙解(jie)決：“我應(ying)該站在哪兒(er)望著廬山瀑布(bu)來吟(yin)誦這首詩(shi)呢(ni)？”當一學(xue)生沒有(you)說準(zhun)時，老師問：“誰還(huan)有(you)不同的(de)意(yi)見？”當學(xue)生能(neng)聯(lian)系詩(shi)句說準(zhun)觀(guan)(guan)察點后，老師仍引導(dao)到(dao)“再看一看題目，還(huan)有(you)補充嗎？”這些(xie)指導(dao)與點撥，及時、準(zhun)確、到(dao)位。另(ling)外，激(ji)勵語言的(de)運用，也(ye)體(ti)現出素質教育的(de)思想(xiang)，從學(xue)生中(zhong)來，到(dao)學(xue)生中(zhong)去，少(shao)了(le)老師個人風(feng)采的(de)展示(shi)，多了(le)切實為學(xue)生服務的(de)應(ying)變。

　　在(zai)這節課后與陳(chen)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)交流中(zhong)提到，對于(yu)(yu)中(zhong)年級的(de)(de)(de)(de)(de)孩子有(you)沒有(you)必要讓他知道關(guan)于(yu)(yu)詩人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)。我個人(ren)想法是不(bu)僅應(ying)(ying)該(gai)讓孩子了(le)解詩人(ren)，而且還應(ying)(ying)該(gai)讓孩子了(le)解有(you)關(guan)詩人(ren)在(zai)寫這首詩時的(de)(de)(de)(de)(de)一些背景。古人(ren)云：“知其(qi)詩，不(bu)知其(qi)時可(ke)乎？知其(qi)詩，不(bu)知其(qi)人(ren)可(ke)乎？”可(ke)見對于(yu)(yu)詩人(ren)及其(qi)詩人(ren)所作這首時的(de)(de)(de)(de)(de)時代背景孩子是應(ying)(ying)該(gai)知道的(de)(de)(de)(de)(de)。這是這節課中(zhong)所留下的(de)(de)(de)(de)(de)遺憾。希(xi)望她在(zai)以后的(de)(de)(de)(de)(de)教學中(zhong)百尺竿頭，更進一步！

《望廬山瀑布》評課稿4

　　《望(wang)廬(lu)(lu)山(shan)瀑布》是(shi)二年(nian)級語文下冊第17課(ke)的(de)(de)一(yi)首(shou)(shou)古詩(shi)。這首(shou)(shou)詩(shi)是(shi)“詩(shi)仙”李白(bai)五十歲(sui)左右隱(yin)居(ju)廬(lu)(lu)山(shan)時寫下的(de)(de)一(yi)首(shou)(shou)風景詩(shi)。這首(shou)(shou)詩(shi)抓住了(le)瀑布的(de)(de)動(dong)態美(mei)，用夸張、比喻的(de)(de)修辭方(fang)法，再(zai)現了(le)廬(lu)(lu)山(shan)瀑布的(de)(de)雄(xiong)壯與美(mei)麗。品讀全詩(shi)“有(you)(you)(you)聲(sheng)有(you)(you)(you)色”、“有(you)(you)(you)動(dong)有(you)(you)(you)靜”、“有(you)(you)(you)景有(you)(you)(you)情”，充分體現了(le)詩(shi)人浪漫主(zhu)義的(de)(de)風格。盡情抒發了(le)作者對大自然的(de)(de)贊美(mei)之情。

　　實(shi)習生王娟(juan)老師(shi)執教了《望廬山(shan)瀑(pu)布(bu)》一課(ke)。王娟(juan)雖然本次實(shi)習的(de)(de)(de)是社團課(ke)程《閱讀與寫作》，但(dan)每(mei)節語文(wen)課(ke)都認真地去(qu)聽課(ke)，認真批改(gai)學生的(de)(de)(de)語文(wen)作業，后來向我提出想執教一節語文(wen)課(ke)，我答應(ying)了她的(de)(de)(de)請求。

　　通過聽課，我認為這節課的(de)成功之處主要體現在于(yu)以下幾點：

　　1、通過(guo)課件展(zhan)示瀑(pu)布圖(tu)片(pian)的形式來導入課題，可以讓學生對瀑(pu)布認識更加直觀形象(xiang)，有利于激發本課學習的興趣(qu)，值得借鑒(jian)采用(yong)；

　　2、在自主(zhu)識(shi)字這一部分采用了齊讀(du)，指名讀(du)，說偏(pian)旁，交流識(shi)字方法等多種識(shi)字認字的方式，使教學過程(cheng)能(neng)(neng)集中(zhong)孩(hai)子們的注意力(li)，也發揮了孩(hai)子的自主(zhu)學習能(neng)(neng)力(li)；

　　3、在講解(jie)詩意時，老(lao)師引導后，能多叫學(xue)(xue)(xue)生回答，可(ke)以讓學(xue)(xue)(xue)生有更多思考和展示自己(ji)的機會，有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)生積極動腦，更加主動地去理解(jie)這首詩。

　　4、在(zai)品讀詩句理(li)解(jie)詩意(yi)的(de)環節里(li)，教師結合了圖(tu)(tu)畫例如云霧繚繞的(de)山峰，一瀉(xie)千(qian)里(li)的(de)瀑布(bu)，廣闊的(de)銀河等(deng)圖(tu)(tu)片來加深(shen)學(xue)生對本首古(gu)詩的(de)理(li)解(jie)。

　　5、課堂紀律較好。

　　當然，王娟(juan)的(de)第一次講課也存在(zai)一些不足之處：

　　1、板書課題后，就開始進行識字認字環(huan)(huan)節，沒能(neng)(neng)讓學生(sheng)先(xian)了解(jie)詩(shi)人就開始匆忙學習(xi)新(xin)課，而將解(jie)體(ti)之后的(de)讀古(gu)詩(shi)，交流廬山瀑(pu)布(bu)資(zi)料環(huan)(huan)節遺(yi)忘；了解(jie)詩(shi)人的(de)資(zi)料是(shi)學習(xi)理解(jie)古(gu)詩(shi)的(de)前提，能(neng)(neng)為為學生(sheng)理解(jie)這首古(gu)詩(shi)奠定基礎；

　　2、在講解(jie)(jie)詩(shi)意(yi)時(shi)，老師的(de)引導語過(guo)于(yu)書面(mian)化，不(bu)利于(yu)學(xue)生的(de)思考，指名讓(rang)同學(xue)理(li)解(jie)(jie)詩(shi)句(ju)的(de)時(shi)候有的(de)同學(xue)理(li)解(jie)(jie)不(bu)到位(wei)，教師也沒有適宜的(de)補充評價，不(bu)利于(yu)其余同學(xue)更好的(de)'理(li)解(jie)(jie)詩(shi)意(yi)，另外，教師講解(jie)(jie)整句(ju)古(gu)詩(shi)時(shi)，而是(shi)繼續(xu)用較為書面(mian)化的(de)語言翻譯完整首詩(shi)，有的(de)學(xue)生對其中一些(xie)詞句(ju)仍然無法理(li)解(jie)(jie)；

　　3、學(xue)生(sheng)(sheng)在展示自(zi)(zi)己收(shou)集的(de)(de)(de)資料時，一(yi)(yi)些學(xue)生(sheng)(sheng)過于啰嗦，將不重要的(de)(de)(de)內(nei)容照著(zhu)資料讀出來，而不是說(shuo)自(zi)(zi)己記(ji)住的(de)(de)(de)東西(xi)，老師在這時沒有及時指出這一(yi)(yi)點(dian)，也沒有順勢讓學(xue)生(sheng)(sheng)回憶曾經學(xue)過該詩人的(de)(de)(de)哪些古詩，浪費了一(yi)(yi)次復習回顧的(de)(de)(de)機會；

　　4、在(zai)整(zheng)個學(xue)(xue)習(xi)過程中，學(xue)(xue)生對古詩的朗讀(du)過少，朗讀(du)是學(xue)(xue)習(xi)古詩時非常重要(yao)的內(nei)容，老師說的過多，學(xue)(xue)生讀(du)的太少，不(bu)利于學(xue)(xue)生對古詩的進一步熟悉掌(zhang)握，也容易導(dao)(dao)致學(xue)(xue)生注意(yi)力的分(fen)散(san)；5、指導(dao)(dao)寫字時，板書不(bu)夠(gou)(gou)美觀，粉(fen)筆字不(bu)夠(gou)(gou)漂亮；

　　6、整首古詩(shi)講解(jie)地(di)(di)過(guo)于松(song)散(san)，內容(rong)不夠緊(jin)湊，在講解(jie)古詩(shi)不同詩(shi)句之間沒(mei)有很好地(di)(di)過(guo)渡；

　　7、老師對(dui)詩人寫這首詩時的背景沒有介紹。

　　8、一(yi)些學生疑問“三千尺(chi)”到底是多高(gao)，教師沒(mei)有(you)適時引導，也忘記點(dian)明(ming)古詩中的(de)“三千尺(chi)”是一(yi)種夸張的(de)寫作(zuo)手(shou)法，并不是真的(de)有(you)三千高(gao)。

　　不足之(zhi)處需要通過不斷(duan)的改(gai)進學習，才能使自己的課更(geng)加完(wan)美，我個人認為這節課有以下(xia)改(gai)進的地方(fang)：

　　1、在(zai)板書完課題后，就應該引導(dao)學生(sheng)交流搜(sou)集(ji)的(de)有關廬山(shan)瀑(pu)布及詩(shi)人的(de)資(zi)料(liao)，這樣做為學生(sheng)學習古詩(shi)做一個鋪墊；

　　2、同學朗讀整首詩之前，老師應該范讀一遍，或課件(jian)播(bo)放范讀，以便同學們能夠更好(hao)地朗讀；

　　3、在(zai)自主識(shi)字(zi)的(de)時候(hou)，可以增加些記字(zi)的(de)方法來加深(shen)同(tong)學們(men)對字(zi)詞記憶的(de)印象(xiang)，比如換偏旁：銀和(he)(he)很(hen)，瀑(pu)和(he)(he)爆等；

　　4、二年級的同(tong)學(xue)學(xue)習古詩，詩意不(bu)要求(qiu)過(guo)多的講解，但教師在(zai)教學(xue)時要讓學(xue)生讀中感悟(wu)“香爐”是指香爐峰(feng)，即一座形狀像香爐的山峰(feng)，此處可(ke)結(jie)合圖(tu)片，讓學(xue)生更好理解。

　　5、首古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，要鼓勵學生多讀(du)(du)，讀(du)(du)出感情，通過讀(du)(du)表(biao)達詩中廬山(shan)瀑布(bu)雄偉壯觀(guan)的(de)氣勢，以及詩人對祖國大好河(he)山(shan)的(de)熱愛之(zhi)情，感受大自然的(de)秀美神奇。

　　從本節課(ke)可以看出，要(yao)想(xiang)上(shang)好一(yi)堂(tang)課(ke)，僅僅備(bei)教(jiao)案是(shi)不夠的(de)(de)(de)，要(yao)注重(zhong)(zhong)從學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)角度出發(fa)，課(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)教(jiao)師要(yao)注重(zhong)(zhong)啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思維，由易(yi)到(dao)難(nan)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生逐漸理(li)解(jie)掌(zhang)握，還(huan)要(yao)盡可能(neng)的(de)(de)(de)多(duo)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生參與(yu)進來(lai)，最(zui)后一(yi)點是(shi)要(yao)重(zhong)(zhong)視學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)，在讀(du)中(zhong)(zhong)體會(hui)作者的(de)(de)(de)思想(xiang)感情，教(jiao)師僅僅扮演著(zhu)引導(dao)者的(de)(de)(de)身份(fen)，孩子(zi)才(cai)是(shi)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)主人。總之，上(shang)好一(yi)堂(tang)課(ke)并(bing)不是(shi)容(rong)易(yi)的(de)(de)(de)，需要(yao)教(jiao)師不斷(duan)(duan)練(lian)習不斷(duan)(duan)反思，才(cai)能(neng)彌補不足取得進步。

《望廬山瀑布》評課稿5

　　聽了劉老師的(de)這堂(tang)《望廬山瀑布》，讓人印象深(shen)刻。整堂(tang)課流程非(fei)常清晰，劉老師的(de)教態也十分自然。其中有幾方面值得學習(xi)：

　　1.上(shang)課伊始，教師(shi)就讓學生通過視頻欣賞了(le)氣勢磅(bang)礴的廬(lu)山美麗風(feng)(feng)光。視覺和聽覺的沖擊調動了(le)學生對(dui)廬(lu)山風(feng)(feng)景(jing)的向往，為學生獲得(de)初步的情(qing)感體驗作下(xia)鋪墊。

　　2.古(gu)詩的(de)(de)(de)`語言是(shi)凝(ning)練(lian)的(de)(de)(de)，劉老師緊扣(kou)詩中(zhong)的(de)(de)(de)關鍵詞“香爐、前川、三(san)千尺”等，尤其(qi)是(shi)其(qi)中(zhong)對“生(sheng)(sheng)、升”這兩個字的(de)(de)(de)辨析，“生(sheng)(sheng)”不光(guang)光(guang)是(shi)往上升，還有不斷的(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)，對詞語的(de)(de)(de)解釋非常的(de)(de)(de)到位。

　　3.其(qi)中令人印象(xiang)(xiang)最深刻(ke)的就是劉老師通過生動、形象(xiang)(xiang)的板貼和視頻使艱澀難懂的詩句形象(xiang)(xiang)化、直觀化。

　　值(zhi)得商榷的地(di)方是(shi)：

　　1.這首詩的(de)(de)(de)側重點(dian)應該是三、四兩句，在教學的(de)(de)(de)過程中(zhong)對(dui)三四句的(de)(de)(de)理(li)解(jie)還是不(bu)到位的(de)(de)(de)。

　　在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畫好(hao)瀑(pu)(pu)布(bu)后(hou)，在點(dian)評畫的(de)(de)好(hao)壞時，都是老(lao)師在點(dian)評，你(ni)為什么畫的(de)(de)這么長(chang)、這么寬(kuan)，這里應該(gai)引領學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)去發現。還有板畫的(de)(de)顏色(se)不夠(gou)亮，長(chang)寬(kuan)看(kan)得不太清楚，所(suo)以在教具的(de)(de)選擇上，能否(fou)給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)準備好(hao)“長(chang)的(de)(de)、短的(de)(de)、寬(kuan)的(de)(de)、窄(zhai)的(de)(de)”不同瀑(pu)(pu)布(bu)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)去選擇，然后(hou)聯系前后(hou)詩(shi)句，如“三千尺(chi)、望(wang)、遠看(kan)”等。

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