背誦文(wen)言文(wen)的(de)幾種巧妙方(fang)法

　　在平凡的(de)學習生(sheng)活中，大(da)家(jia)一(yi)定沒少背(bei)過文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)吧？文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)就是白話文(wen)(wen)(wen)的(de)提煉(lian)跟升華(hua)。你知道的(de)經典文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)都有(you)哪些呢(ni)？下面(mian)是小編幫大(da)家(jia)整理的(de)背(bei)誦文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)的(de)幾種巧妙方法，歡迎(ying)大(da)家(jia)分享。

　　背誦文言文的幾種巧妙方法

　　一、情(qing)(qing)景對比法。《岳陽樓記》鮮明地描畫了“霪雨霏(fei)(fei)霏(fei)(fei)”和“春和景明”兩幅截(jie)然(ran)不同的場景。前者由風浪起，上(shang)至(zhi)日星，下至(zhi)山(shan)岳，旁及商旅，其情(qing)(qing)必(bi)是(shi)(shi)“去國懷鄉，憂讒畏譏，滿(man)目蕭然(ran)，感極而(er)悲者矣(yi)”。后者從(cong)天光湖色始，動有沙鷗(ou)游魚，靜有小草蘭(lan)花，其情(qing)(qing)必(bi)是(shi)(shi)“心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣(yi)”。

　　二、詞語串連法。有的(de)文(wen)章(zhang)段落可抓住(zhu)一些關鍵的(de)詞，前(qian)后串連，一氣(qi)呵(he)成。如《捕蛇者(zhe)說》中蔣氏回憶(yi)家人(ren)捕蛇和受官吏之害的(de)那(nei)一節，可循這樣一條線：吾(wu)祖(zu)→吾(wu)父→吾(wu)→悍吏→吾(wu)→鄉鄰……

　　三、圖(tu)(tu)表(biao)記憶(yi)法。據心理學家研(yan)究，記憶(yi)圖(tu)(tu)表(biao)的(de)效果遠勝(sheng)于文(wen)字。誠如美國圖(tu)(tu)論學者(zhe)哈拉里所(suo)說：“千(qian)言萬(wan)語不(bu)及一張圖(tu)(tu)”。

　　四(si)、畫(hua)(hua)(hua)面對照法。蘇軾(shi)說王維的詩(shi)是“詩(shi)中有畫(hua)(hua)(hua)，畫(hua)(hua)(hua)中有詩(shi)”。確實不少詩(shi)畫(hua)(hua)(hua)面感(gan)很強，可用畫(hua)(hua)(hua)來表達，有的詩(shi)文選作(zuo)教材往往配以插(cha)圖，我們可以根據圖畫(hua)(hua)(hua)來記憶和背誦。

　　五、詞語搭配法。例如(ru)孟子文章(zhang)：“故天將降大任于斯人也(ye)，必先(xian)苦起心志(zhi)，勞(lao)其(qi)筋骨，餓其(qi)體膚，空乏其(qi)身，行拂(fu)亂其(qi)所為，所以動(dong)心忍性(xing)。曾益其(qi)所不(bu)能。”抓住其(qi)中使動(dong)性(xing)動(dong)詞“苦”、“勞(lao)”、“餓”、“空乏”，后面內容就顯(xian)豁(huo)得(de)多(duo)。

　　六(liu)、順序串連(lian)法。比方說(shuo)《核(he)舟(zhou)(zhou)(zhou)記》以空間順序展(zhan)開。它(ta)循著整舟(zhou)(zhou)(zhou)→舟(zhou)(zhou)(zhou)中→舟(zhou)(zhou)(zhou)首(shou)→舟(zhou)(zhou)(zhou)尾→舟(zhou)(zhou)(zhou)背的線路記敘說(shuo)明，理清順序，背誦問(wen)題迎刃而解。

　　七、抄(chao)誦(song)(song)(song)、聽(ting)誦(song)(song)(song)法(fa)。背誦(song)(song)(song)，最好調動(dong)、發(fa)揮人的各種感官的功能(neng)，盡可(ke)能(neng)做(zuo)到眼看、耳(er)聽(ting)、口說、手寫，這對加強(qiang)記憶十分有用。抄(chao)誦(song)(song)(song)法(fa)是邊抄(chao)邊讀(以(yi)(yi)一(yi)句、一(yi)段(duan)或一(yi)篇(pian)為(wei)單位(wei))，如是反復，直至背熟。聽(ting)誦(song)(song)(song)法(fa)是先將要背的內容(rong)用錄(lu)(lu)音機或復讀機等(deng)錄(lu)(lu)音設備事先錄(lu)(lu)好，以(yi)(yi)后不(bu)斷地(di)聽(ting)，以(yi)(yi)增強(qiang)記憶。

　　文言文背誦技巧

　　結(jie)合句子(zi)特點背誦。

　　比如在背誦《得道(dao)多(duo)助，失道(dao)寡助》中的(de)“城非(fei)不(bu)(bu)高也(ye)，池非(fei)不(bu)(bu)深也(ye)，兵革(ge)非(fei)不(bu)(bu)堅利(li)也(ye)，米粟非(fei)不(bu)(bu)多(duo)也(ye)”的(de)時候，記(ji)住(zhu)這個結構特(te)點(dian)“××非(fei)不(bu)(bu)××”，背誦下面的(de)“域民不(bu)(bu)以封疆為(wei)界(jie)……戰必勝矣”，然后理清(qing)這幾句先排比、再駢句、后散句的(de)句式特(te)點(dian)來背誦。

　　對于某(mou)些具有“重(zhong)章疊唱”特點的課文(wen)，在背誦時可以求(qiu)同存異：在背誦第一(yi)節后(hou)，找(zhao)出其余各節與第一(yi)節不同的字句并記熟它們就可以了。

　　省略部分(fen)文字背(bei)誦。

　　熟讀(du)(du)課文，做到能(neng)夠通順地讀(du)(du)出來并理解文章的意思，然后把它抄(chao)(chao)寫在本子上，不過(guo)不要(yao)每一句(ju)都抄(chao)(chao)完，只需要(yao)保留(liu)每句(ju)話的開頭和結尾的一兩個字(zi)，自己(ji)背(bei)誦(song)時再補齊(qi)省(sheng)略的文字(zi)。

　　課文(wen)畫面(mian)聯想背誦。

　　幾乎每篇課文都會有(you)插圖(tu)，插圖(tu)一般都是和文章是相關的(de)， 我們需(xu)要(yao)做的(de)就是注意并(bing)記住這些插畫，當(dang)我們背誦這篇課文的(de)時候，插圖(tu)就在頭腦中自(zi)然而然地出(chu)現，從(cong)而產生(sheng)聯想記憶。

　　例(li)如(ru)《醉翁亭(ting)記(ji)》一文的二(er)、三(san)兩(liang)段中分別描繪了(le)兩(liang)幅畫面，一幅朝暮(mu)四季(ji)圖;一幅“滁人游——太(tai)守宴(yan)——眾賓(bin)歡(huan)——太(tai)守醉”圖。如(ru)果能把這(zhe)些山(shan)水風光、游人活動、個(ge)人情感等畫面熟記(ji)于(yu)心，背(bei)誦(song)就信手(shou)拈(nian)來了(le)。這(zhe)種方法(fa)不僅有(you)利于(yu)對詩文意(yi)思(si)的理解(jie)，也(ye)有(you)助于(yu)記(ji)憶(yi)。

　　按照寫作順序背誦。

　　文(wen)(wen)章的寫作(zuo)順(shun)序(xu)(xu)(xu)主要有時間(jian)順(shun)序(xu)(xu)(xu)、空間(jian)順(shun)序(xu)(xu)(xu)、邏輯順(shun)序(xu)(xu)(xu)等，我們在背誦這一(yi)類能夠找(zhao)到順(shun)序(xu)(xu)(xu)規律的文(wen)(wen)章就可以用(yong)這種方法。例如《扁(bian)(bian)鵲見蔡桓(huan)公(gong)》就可以按時間(jian)順(shun)序(xu)(xu)(xu)：扁(bian)(bian)鵲見蔡桓(huan)公(gong)→居十日(ri)，扁(bian)(bian)鵲復見→居十日(ri)，扁(bian)(bian)鵲望桓(huan)侯(hou)而還走→居五(wu)日(ri)→桓(huan)侯(hou)遂(sui)死。《核舟記(ji)》則可以按空間(jian)順(shun)序(xu)(xu)(xu)背誦：整船(chuan)→船(chuan)中(zhong)→船(chuan)頭→船(chuan)尾(wei)→船(chuan)背。

　　按照(zhao)課文翻譯背(bei)誦。

　　在文(wen)(wen)言文(wen)(wen)中，一些(xie)句子或段落繞口難(nan)讀，更難(nan)記(ji)，這(zhe)是很正常的，此時，就(jiu)可以把(ba)文(wen)(wen)章翻譯(yi)(yi)(yi)過來，先把(ba)譯(yi)(yi)(yi)文(wen)(wen)記(ji)住，再根據譯(yi)(yi)(yi)文(wen)(wen)背誦(song)課(ke)文(wen)(wen)。例如(ru)《愚公移山》中的：“雖我(wo)之死，有子存(cun)焉;子又(you)生(sheng)孫，孫又(you)生(sheng)子，子又(you)有子，子又(you)有孫，子子孫孫無窮盡也(ye)”，如(ru)果沒有翻譯(yi)(yi)(yi)死記(ji)硬背，就(jiu)容易記(ji)、漏記(ji)、顛倒。

　　根(gen)據課本線(xian)索背(bei)誦。

　　文言文的(de)寫作線(xian)索(suo)一(yi)般(ban)有(you)：寫人線(xian)索(suo)、敘(xu)事線(xian)索(suo)、抒(shu)情線(xian)索(suo)等，摸清文章(zhang)的(de)線(xian)索(suo)來(lai)背誦(song)也(ye)是及其有(you)效(xiao)的(de)。例如《桃花(hua)(hua)源記》以(yi)漁人的(de)行蹤為線(xian)索(suo)：逢桃林——入(ru)桃花(hua)(hua)源——桃花(hua)(hua)源人生活——出桃花(hua)(hua)源——找(zhao)桃花(hua)(hua)源——尋找(zhao)未果。《陋室銘(ming)》則可按題眼“陋”這一(yi)線(xian)索(suo)來(lai)記憶，文章(zhang)先寫居(ju)室環境和日常生活的(de)“陋”，再用作者的(de)陋室與(yu)古(gu)代名室相比，寫得層次(ci)分明。

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