菜園(yuan)里的教學設計與反思

　　菜園里的教學設計與反思（精選11篇）

　　在日常生活和工(gong)作中，課堂教學是(shi)我(wo)們的任(ren)務之一(yi)，反(fan)思過去，是(shi)為了以后。反(fan)思我(wo)們應該怎(zen)么寫呢(ni)？下面(mian)是(shi)小編整理的菜園里(li)的教學設計與反(fan)思（精選(xuan)11篇），歡(huan)迎閱(yue)讀，希望大家能夠喜歡(huan)。

　　菜園里的教學設計與反思1

　　一教學目標：認識14個生字。能正確、流利地朗讀(du)課文。認識一些蔬菜，了解它們的特(te)點。

　　二教材分析與處理：1教學(xue)重點：認識生字(zi)和了(le)解有關(guan)蔬菜的特點。

　　2創新點：游戲(xi)中(zhong)學習(xi)。

　　三課前準備：教學課件、律動音(yin)樂、生(sheng)詞(ci)卡(ka)片、蔬(shu)菜卡(ka)片。

　　四教學策略：關注興趣，創設情境。

　　操作程序(xu)：激趣導入—看圖識字—游(you)戲鞏(gong)固—學(xue)習課文—游(you)戲鞏(gong)固—體驗作業

　　（一）激趣導入

　　小朋(peng)友們愛吃蔬菜嗎？誰能告訴(su)老(lao)師你最(zui)愛吃什么蔬菜？你知道這些(xie)蔬菜種(zhong)在哪(na)么？

　　菜園里的菜都成熟(shu)了(le)，讓我們一(yi)起(qi)去看(kan)看(kan)。

　　（二）看圖識字

　　1課件出(chu)示蔬菜圖(tu)及帶拼音(yin)(yin)的(de)生(sheng)字，生(sheng)看圖(tu)拼拼音(yin)(yin)認字。重點講(jiang)解“黃(huang)瓜(gua)”的(de)讀法。

　　2生(sheng)自(zi)讀書上的詞兩遍(bian)。

　　3同桌用自制的(de)生字卡片(pian)互(hu)相(xiang)考(kao)。

　　4課件(jian)出示生(sheng)字(zi)“豆、角、蘿卜、心”，指(zhi)名讀生(sheng)字(zi)并組(zu)詞。

　　（三）游戲鞏固

　　游戲“我(wo)的名字在(zai)哪里”。游戲后(hou)，老師將(jiang)蔬(shu)菜名稱(cheng)卡(ka)片粘在(zai)黑(hei)板上。

　　游戲“種蔬菜”。學生將(jiang)蔬菜圖(tu)片粘在對應(ying)的詞下。

　　（四）學習課文

　　1學生用自己喜歡的方式讀課(ke)文。

　　2課(ke)件(jian)出(chu)示課(ke)文中出(chu)現(xian)的(de)生字(zi)，指名讀生字(zi)并組詞。

　　3師(shi)生(sheng)(sheng)多種形(xing)式讀課文。（師(shi)生(sheng)(sheng)合(he)作(zuo)，男(nan)女生(sheng)(sheng)合(he)作(zuo)）

　　4結合蔬菜圖(tu)片和(he)課文(wen)，說(shuo)說(shuo)課文(wen)中出現的蔬菜有(you)什(shen)么(me)特點。

　　5課件出(chu)示蔬菜圖片，解釋(shi)“紅綠黃(huang)紫(zi)真好(hao)看，菜園(yuan)一片好(hao)風光(guang)。”

　　（五）游戲鞏固

　　游戲“幫蔬菜穿衣服”。指名給黑板上(shang)的蔬菜涂(tu)(tu)色，其他學生做書上(shang)的“涂(tu)(tu)涂(tu)(tu)連連”。

　　（六）體驗作業

　　有時間和爸(ba)爸(ba)媽(ma)媽(ma)一起(qi)去菜場、菜園認識(shi)更多的(de)蔬菜，將新認識(shi)的(de)蔬菜用彩筆畫下來。

　　課后反思：

　　本(ben)課(ke)的(de)教學重點(dian)是識字(zi)及了(le)解一(yi)些蔬菜(cai)的(de)特(te)點(dian)。所以我設(she)計制(zhi)作了(le)課(ke)件及教具，通過看

　　圖，幫助學(xue)生(sheng)(sheng)認識一(yi)些蔬(shu)菜及蔬(shu)菜的(de)名(ming)稱，并設計了幾個連續性的(de)游(you)戲調(diao)動學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主認記生(sheng)(sheng)字的(de)積(ji)極性，如“我的(de)名(ming)字在哪里”，教師任意出(chu)示一(yi)種(zhong)蔬(shu)菜，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)找出(chu)相應的(de)詞(ci)語卡片，

　　舉起來大家(jia)一起讀(du)讀(du)。學(xue)(xue)生(sheng)在這(zhe)樣較充分的自(zi)主活動中，既可以認識蔬菜(cai)(cai)名稱，又能記住生(sheng)字。游(you)戲(xi)“種蔬菜(cai)(cai)”又從另(ling)一種形式(shi)上鞏固(gu)了詞語。我還(huan)放(fang)手(shou)讓學(xue)(xue)生(sheng)借(jie)助拼(pin)音朗讀(du)兒(er)歌(ge)(ge)，在多種形式(shi)讀(du)熟兒(er)歌(ge)(ge)的基礎上，幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)了解兒(er)歌(ge)(ge)中各種蔬菜(cai)(cai)的特點，并感受詞語描述的蔬菜(cai)(cai)之可愛。游(you)戲(xi)“幫(bang)蔬菜(cai)(cai)穿衣服”則進一步(bu)鞏固(gu)復習了兒(er)歌(ge)(ge)內容，突破了教(jiao)學(xue)(xue)重點——了解蔬菜(cai)(cai)特點。

　　本節課(ke)的(de)教學(xue)設計，重視了(le)學(xue)生主(zhu)體(ti)地位的(de)體(ti)現，使學(xue)生在(zai)游(you)戲中學(xue)習，自主(zhu)、快樂(le)的(de)接受知識，體(ti)現了(le)新課(ke)改的(de)要求。

　　菜園里的教學設計與反思2

　　設計思路：

　　在中(zhong)(zhong)班(ban)學習活(huo)(huo)(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)"在秋(qiu)天里"的(de)主題(ti)(ti)目標：了(le)解秋(qiu)天人們(men)如(ru)何(he)收(shou)(shou)獲(huo)，樂意參加各種收(shou)(shou)獲(huo)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，體(ti)驗(yan)(yan)豐收(shou)(shou)的(de)喜悅。我班(ban)從這(zhe)一(yi)主題(ti)(ti)目標出發(fa)，開(kai)展(zhan)(zhan)了(le)系(xi)列活(huo)(huo)(huo)動(dong)，在活(huo)(huo)(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)讓幼(you)兒體(ti)驗(yan)(yan)收(shou)(shou)獲(huo)、體(ti)驗(yan)(yan)豐收(shou)(shou)。同時(shi)衍生(sheng)(sheng)了(le)一(yi)些和主題(ti)(ti)相關的(de)美(mei)術(shu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，根據中(zhong)(zhong)班(ban)幼(you)兒的(de)年齡特點，在繪畫中(zhong)(zhong)要求表(biao)現真實的(de)心理(li)特征，我們(men)開(kai)展(zhan)(zhan)了(le)一(yi)系(xi)列水(shui)果蔬菜的(de)寫生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，本次活(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)設(she)計也就是(shi)依據了(le)幼(you)兒的(de)這(zhe)個心理(li)特征。

　　繪本《一園青菜變成精》描述了蔬菜們在菜園中打仗的熱鬧情景，孩子們非常喜歡，給了我活動設計的靈感，正值圣誕節、元旦來臨，孩子們熱衷于聯歡會時的裝扮，因此我借助這本繪本設計了一個繪本后的延續活動--蔬菜(cai)要舉行(xing)圣誕(dan)晚(wan)會，比(bi)賽誰(shui)邀請的蔬菜(cai)朋友多，并以這個情景貫穿整個活動過程。力圖(tu)(tu)讓孩子們(men)通(tong)過圖(tu)(tu)形和線(xian)條的組合，有目(mu)的的選擇顏色，畫(hua)蔬菜(cai)并為蔬菜(cai)進行(xing)細節(jie)的裝扮。

　　活動目標：

　　1、嘗試(shi)運用圖形和線條的方式(shi)來表現蔬菜。

　　2、大膽想象蔬菜開圣誕晚會的(de)情景，感(gan)受(shou)菜園里的(de)熱(re)鬧場(chang)面。

　　3、能大(da)膽選(xuan)用自(zi)己喜愛的顏色作畫(hua)。

　　4、能(neng)呈現自己的作(zuo)品，并能(neng)欣賞別人的作(zuo)品。

　　活動準備：

　　背景圖2張、各(ge)種(zhong)蔬菜實物、顏(yan)料、抹(mo)布、記號筆、畫紙等。

　　活動過程：

　　一、引入話題：

　　出示背景圖：今天我(wo)帶來(lai)了(le)兩幅畫，我(wo)們一起來(lai)看看好嗎？你(ni)看到了(le)什么？有(you)哪些蔬菜？

　　老師(shi)簡單講述故事：菜(cai)(cai)(cai)(cai)園里真是熱鬧，今天(tian)(tian)蔬菜(cai)(cai)(cai)(cai)們(men)(men)又要(yao)干(gan)什么呢(ni)？原來(lai)明(ming)天(tian)(tian)就(jiu)是圣誕節(jie)(jie)了，蔬菜(cai)(cai)(cai)(cai)們(men)(men)商量著要(yao)舉辦(ban)一(yi)(yi)個圣誕晚(wan)會(hui)。黃瓜提了個建議(yi)："我們(men)(men)來(lai)個比賽吧，比一(yi)(yi)比哪邊邀請(qing)的(de)蔬菜(cai)(cai)(cai)(cai)朋友多。""好(hao)，我來(lai)做(zuo)(zuo)隊(dui)長(chang)(chang)。"有一(yi)(yi)個蔬菜(cai)(cai)(cai)(cai)從左邊菜(cai)(cai)(cai)(cai)園里跑了出(chu)來(lai)，會(hui)是誰(shui)呢(ni)，我們(men)(men)一(yi)(yi)起來(lai)看看，（胡蘿(luo)卜-引導幼兒(er)觀察胡蘿(luo)卜的(de)裝扮(ban)。）：";我已經(jing)穿戴(dai)整齊，把自己也打扮(ban)的(de)美美的(de)，我去邀請(qing)朋友們(men)(men)。"右邊的(de)蔬菜(cai)(cai)(cai)(cai)著急了，它們(men)(men)會(hui)派誰(shui)來(lai)做(zuo)(zuo)隊(dui)長(chang)(chang)呢(ni)？（猜一(yi)(yi)猜：長(chang)(chang)得長(chang)(chang)長(chang)(chang)的(de)、一(yi)(yi)節(jie)(jie)一(yi)(yi)節(jie)(jie)的(de)是誰(shui)？）是藕(ou)來(lai)做(zuo)(zuo)隊(dui)長(chang)(chang)。出(chu)示(shi)一(yi)(yi)節(jie)(jie)小小的(de)藕(ou)，這個藕(ou)可以做(zuo)(zuo)隊(dui)長(chang)(chang)嗎？（引導幼兒(er)說出(chu)：要(yao)長(chang)(chang)得大(da)(da)大(da)(da)的(de)才(cai)能(neng)做(zuo)(zuo)隊(dui)長(chang)(chang)）。

　　二、老師示范：

　　1、藕是什么顏(yan)色？對比土(tu)黃和咖啡色，找(zhao)出正確的顏(yan)色進行示(shi)范。

　　2、還要(yao)有(you)手有(you)腳才(cai)行：示范畫上手腳。

　　3、去邀請別(bie)人首先自己要打扮的美(mei)一點，示范裝(zhuang)飾，幼兒(er)講(jiang)、老師畫。

　　三、幼兒作畫

　　1、說形狀：胡隊長和(he)藕隊長要去邀請(qing)(qing)蔬(shu)(shu)菜(cai)朋友了，想請(qing)(qing)我們(men)來(lai)(lai)幫幫它(ta)們(men)，你們(men)愿意嗎？你會邀請(qing)(qing)哪個蔬(shu)(shu)菜(cai)呢(ni)？（幼兒回答，引導他們(men)說出蔬(shu)(shu)菜(cai)的(de)形狀、顏色）請(qing)(qing)出蔬(shu)(shu)菜(cai)：尖(jian)尖(jian)的(de)、長長的(de)、圓圓的(de)蔬(shu)(shu)菜(cai)都來(lai)(lai)了。大(da)家快來(lai)(lai)邀請(qing)(qing)它(ta)們(men)吧(ba)！

　　2、辨顏色：這里(li)(li)有三塊菜地，里(li)(li)面有許許多多的蔬菜朋友(you)，待會兒我(wo)們把(ba)它們請(qing)出來，請(qing)的時候想一想：邀(yao)請(qing)誰，它是長在哪塊地里(li)(li)的。

　　3、提(ti)要求：記住你邀請的蔬(shu)菜(cai)一(yi)定要：長得(de)大(da)大(da)的，有手有腳還(huan)要打扮的漂亮，比(bi)一(yi)比(bi)誰請的蔬(shu)菜(cai)朋友(you)品種多。

　　4、幼兒(er)繪(hui)畫過程中放《圣誕音(yin)樂》，老師邊(bian)觀(guan)察，邊(bian)鼓勵幼兒(er)畫得大、品種(zhong)要多。

　　四、游戲：比一比哪一隊請的(de)蔬菜品種多

　　圣誕晚會就要開(kai)始了，蔬(shu)菜(cai)朋友都來了，我們來比一(yi)比哪(na)一(yi)隊請的蔬(shu)菜(cai)朋友品種(zhong)多。老師報蔬(shu)菜(cai)名(ming)，幼兒說(shuo)"有"，老師給相(xiang)應(ying)的隊貼(tie)上(shang)獎勵，多的一(yi)隊勝。

　　活動延續：

　　新的一年就(jiu)要到來(lai)了，我(wo)們也(ye)要開個迎新晚會，我(wo)們也(ye)來(lai)裝扮自己吧(ba)。

　　反思：

　　本(ben)次活動的(de)重點(dian)在(zai)于畫(hua)得大，畫(hua)得多，畫(hua)面要滿(man)，老(lao)師(shi)在(zai)活動中不(bu)斷提(ti)醒："小毛頭不(bu)能參加(jia)晚會(hui)"、"比(bi)一比(bi)誰邀請的(de)蔬(shu)菜(cai)朋友品種多"，引導幼兒畫(hua)大畫(hua)滿(man)，效果(guo)還(huan)是不(bu)錯的(de)，但是對裝飾蔬(shu)菜(cai)老(lao)師(shi)較為忽視，建議可以在(zai)最后的(de)分享(xiang)部(bu)分，將蔬(shu)菜(cai)裝飾進(jin)行(xing)分享(xiang)介(jie)紹。

　　菜園里的教學設計與反思3

　　《菜(cai)園(yuan)里》是一(yi)(yi)年(nian)級上冊(ce)《識字二(er)》中的(de)(de)一(yi)(yi)節識字課，菜(cai)園(yuan)里教學反思。一(yi)(yi)年(nian)級學生具有好(hao)奇(qi)、易(yi)受感染的(de)(de)心理特點(dian)，容易(yi)被新鮮的(de)(de)事(shi)物吸(xi)引。教學中，我依據教材的(de)(de)特色和(he)兒童的(de)(de)特點(dian)，本著(zhu)“以(yi)(yi)學生為主(zhu)，以(yi)(yi)學生的(de)(de)發展為本”的(de)(de)教學理念，組織學生學習。效果較(jiao)好(hao)。

　　一、在趣味中識字。

　　《語文課程標準》指出：“要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生喜歡(huan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習漢字(zi)(zi)(zi)，有(you)主動識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)愿望。”、“要(yao)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生日常識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)興(xing)趣(qu)”、“要(yao)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)寫字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)積極性”。因此，上課一(yi)開始，我就設計了(le)參觀(guan)(guan)菜(cai)(cai)(cai)園(yuan)，和蔬(shu)菜(cai)(cai)(cai)交(jiao)朋友的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情境。色(se)澤鮮亮的(de)(de)蔬(shu)菜(cai)(cai)(cai)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生創(chuang)造了(le)一(yi)個豐(feng)富的(de)(de)生活情景，激起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生探(tan)(tan)索生活的(de)(de)興(xing)趣(qu)和欲望，激活了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生思(si)維，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反思(si)《菜(cai)(cai)(cai)園(yuan)里(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反思(si)》。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在“參觀(guan)(guan)菜(cai)(cai)(cai)園(yuan)”的(de)(de)過(guo)(guo)程中，通(tong)過(guo)(guo)觀(guan)(guan)察(cha)實(shi)物(wu)、課件(jian)演示(shi)、自主探(tan)(tan)究，了(le)解蔬(shu)菜(cai)(cai)(cai)特點，運用多(duo)種感官參與識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)、記字(zi)(zi)(zi)，將(jiang)認(ren)識(shi)(shi)事物(wu)、觀(guan)(guan)察(cha)和識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)有(you)機(ji)地結合起來。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對于“參觀(guan)(guan)菜(cai)(cai)(cai)園(yuan)”這(zhe)種設計很感興(xing)趣(qu)，在整個識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)過(guo)(guo)程中，始終處(chu)在興(xing)奮狀態中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得主動積極。小朋友通(tong)過(guo)(guo)自己的(de)(de)努力(li)知道了(le)蔬(shu)菜(cai)(cai)(cai)的(de)(de)名(ming)字(zi)(zi)(zi)，并讀準了(le)字(zi)(zi)(zi)音(yin)，認(ren)識(shi)(shi)了(le)他(ta)們(men)，歡(huan)快的(de)(de)氣氛便彌漫了(le)教(jiao)(jiao)室，教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)得輕松、愉快，取得了(le)很好的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

　　二、在反復中識字。

　　這篇課文有(you)十幾個要求(qiu)認(ren)的生(sheng)字(zi)(zi)(zi)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)我采取多種(zhong)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)方法，從看(kan)圖讀拼音識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)，到(dao)去掉拼音識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)，從同桌(zhuo)互助識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)，到(dao)開火車識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)，在“找朋友(you)”游戲中(zhong)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)。這樣循(xun)序(xu)漸進、由(you)淺入深，學(xue)(xue)生(sheng)在多次與生(sheng)字(zi)(zi)(zi)詞見面后，很(hen)自(zi)然地記住了，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果較好。如此(ci)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體現層次性，遵從一年級學(xue)(xue)生(sheng)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)的特點(dian)，“認(ren)得快(kuai)，忘得快(kuai)。”這樣有(you)層次有(you)梯隊，通過反復訓練，扎實識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)，采用多種(zhong)形式，調動學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)意識(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)的認(ren)記一定能(neng)得到(dao)鞏(gong)固。

　　菜園里的教學設計與反思4

　　１、復習有(you)了突破。傳統式復習一(yi)般齊讀(du),一(yi)刀切.未(wei)(wei)能(neng)照顧到(dao)下層(ceng)學(xue)生對知識全面掌(zhang)握.而本(ben)節課,我采用自(zi)(zi)主認讀(du),動手(shou)操作,找(zhao)出未(wei)(wei)掌(zhang)握的生字(zi)(zi).接著聽(ting)老(lao)師范讀(du).通過聽(ting)讀(du),對剛才位掌(zhang)握的字(zi)(zi)有(you)了認識.最(zui)后(hou)把剩下的疑難在小組(zu)里解決。通過自(zi)(zi)主探究.小組(zu)合作,互幫、互助、互學(xue),讓(rang)每個學(xue)生都(dou)學(xue)到(dao)位,學(xue)到(dao)實處,采用自(zi)(zi)主探究.小組(zu)合作的方式、既(ji)能(neng)拔尖,又能(neng)補(bu)位,達到(dao)自(zi)(zi)主參與(yu),自(zi)(zi)主學(xue)習的目的.

　　２、學習課文的(de)過(guo)程(cheng)，采(cai)用(yong)了(le)聽(ting)錄音讀、自(zi)由讀、小(xiao)組讀、品讀。大大調動了(le)學生(sheng)的(de)自(zi)主性，提高了(le)他們的(de)求知欲，讓學生(sheng)學得快，學得輕松(song)。學生(sheng)在(zai)讀中理解，在(zai)與同學交流中提高，體(ti)現(xian)了(le)自(zi)主學習，積極探(tan)究(jiu)的(de)過(guo)程(cheng)。

　　３、“放(fang)(fang)(fang)(fang)”體現了學(xue)生(sheng)想象(xiang)空(kong)間(jian)的(de)“放(fang)(fang)(fang)(fang)飛”，學(xue)習時(shi)間(jian)的(de)“放(fang)(fang)(fang)(fang)松”，還有學(xue)習方式、方法(fa)的(de)“放(fang)(fang)(fang)(fang)”。只(zhi)有學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習空(kong)間(jian)、學(xue)習方法(fa)，想象(xiang)不受(shou)約束，他們才能廣納知識(shi)，內化(hua)，才能真正成為(wei)學(xue)習的(de)主人

　　３、對于中上(shang)層(ceng)生來說，課堂自主、探究、小組合(he)作基本(ben)落到實(shi)處，對于極個別主動性不夠(gou)的學困(kun)生來說，知(zhi)識掌(zhang)握還不夠(gou)扎實(shi)，極個別仍(reng)存(cun)在隨意，膚淺(qian)，有“走過墻”的現象。

　　針對以上情況，課堂上教師繼續發揮導向性，要傾聽學生，引導如何探究，合作學習，充分發揮每一個學生的主動性、積極性和創造性，建立一個民主、開放寬松的課堂，促進每個學生健康、有個性地發展。

　　菜園里的教學設計與反思5

　　《菜(cai)園里(li)》這一課(ke)(ke)是一節以識(shi)字(zi)為(wei)主的識(shi)字(zi)教學(xue)課(ke)(ke)，識(shi)字(zi)教學(xue)就要(yao)按照這一認識(shi)事(shi)(shi)物(wu)(wu)的規(gui)律，把(ba)(ba)識(shi)字(zi)和具(ju)(ju)體(ti)事(shi)(shi)物(wu)(wu)聯(lian)系(xi)起(qi)來，把(ba)(ba)識(shi)字(zi)和學(xue)生(sheng)的生(sheng)活經驗聯(lian)系(xi)起(qi)來。一年級(ji)的學(xue)生(sheng)對事(shi)(shi)物(wu)(wu)的認識(shi)是從感性到(dao)理性，具(ju)(ju)體(ti)到(dao)抽象，所以在教學(xue)過程中，我(wo)采(cai)用圖畫(hua)、語言(yan)描繪等手段，讓學(xue)生(sheng)觀察，引導他們思考，加深對生(sheng)字(zi)的記(ji)憶。

　　小學生(sheng)的(de)記(ji)(ji)憶特點是記(ji)(ji)得(de)快，學得(de)快，忘得(de)快。因此(ci)，課中(zhong)我讓生(sheng)字和(he)學生(sheng)反復(fu)見(jian)面，在反復(fu)的(de)認(ren)讀中(zhong)牢(lao)固(gu)地(di)記(ji)(ji)住(zhu)這些生(sheng)字。

　　1、將枯燥的識字(zi)變成形象(xiang)有趣的學習，化抽象(xiang)為形象(xiang)。

　　在教學生字時，根據不同生字的(de)字形(xing)結構和形(xing)象(xiang)(xiang)特點，啟發學生展開想象(xiang)(xiang)，變機械識(shi)記(ji)為意義(yi)識(shi)記(ji)，在輕松愉快中識(shi)記(ji)字形(xing)，理解字義(yi)，不但有(you)效地減輕了(le)學生的(de)識(shi)字負擔，而且印(yin)象(xiang)(xiang)深(shen)刻，很難遺忘。

　　如(ru)在(zai)教學(xue)捉(zhuo)(zhuo)字，字形(xing)非常復雜(za)，我們(men)要(yao)怎(zen)樣才能記(ji)住(zhu)它(ta)呢？現在(zai)讓我們(men)把“捉(zhuo)(zhuo)”分(fen)成左右(you)兩個部分(fen)，左邊(bian)(bian)是手，右(you)邊(bian)(bian)是足，手腳一起才能捉(zhuo)(zhuo)住(zhu)。這樣的(de)(de)教學(xue)方法(fa)符(fu)合兒童形(xing)象思維(wei)、形(xing)象記(ji)憶占(zhan)優勢的(de)(de)心理特點，所(suo)以收到了事半功倍的(de)(de)效果。

　　2、強化口語訓(xun)練

　　在(zai)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)(ren)識(shi)蔬(shu)菜(cai)的(de)(de)(de)過程中，我(wo)設(she)計一個的(de)(de)(de)句(ju)(ju)式(shi)，來(lai)強化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)生口語訓練。帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)生來(lai)到(dao)(dao)菜(cai)園里之后(hou)，出示：菜(cai)園里有（ ）。然后(hou)請說說自己所觀察到(dao)(dao)的(de)(de)(de)蔬(shu)菜(cai)。既(ji)加深(shen)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)蔬(shu)菜(cai)的(de)(de)(de)了(le)(le)解和認(ren)(ren)識(shi)，又激發了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生濃厚的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，同時讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生體會到(dao)(dao)可以用不同的(de)(de)(de)句(ju)(ju)式(shi)來(lai)表達自己的(de)(de)(de)感(gan)受，整堂課(ke)在(zai)興(xing)趣盎然的(de)(de)(de)氣氛中完成了(le)(le)預(yu)定的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標。

　　3、結合朗讀，及時表揚

　　在(zai)課中我鼓勵學(xue)(xue)生大膽發言，把自(zi)己的(de)(de)(de)(de)感受說(shuo)出來(lai)，并(bing)大力表揚發言同學(xue)(xue)，及時肯定有(you)創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)語言，鼓勵學(xue)(xue)生從多(duo)角度回想蔬菜(cai)的(de)(de)(de)(de)特點，提(ti)高了學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)。另外在(zai)課中我用自(zi)由(you)讀(du)(du)、開火車讀(du)(du)、齊讀(du)(du)等(deng)多(duo)層次的(de)(de)(de)(de)朗讀(du)(du)，每一(yi)(yi)次讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)要求是不同的(de)(de)(de)(de)、明(ming)確的(de)(de)(de)(de)、有(you)針對(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)，對(dui)于一(yi)(yi)年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生來(lai)說(shuo)，能(neng)始終(zhong)保持(chi)新(xin)鮮感。在(zai)充(chong)分(fen)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，反復認(ren)讀(du)(du)兒(er)歌中的(de)(de)(de)(de)生字，為學(xue)(xue)習(xi)生字打下基(ji)礎，也為理解兒(er)歌，提(ti)出問題提(ti)供可能(neng)。

　　菜園里的教學設計與反思6

　　一、創設情境可激發興趣

　　針對(dui)孩子(zi)(zi)愛幫(bang)助(zhu)人的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)創(chuang)設有(you)(you)趣的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境，課始(shi)設置收到(dao)求助(zhu)信的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境，讓孩子(zi)(zi)到(dao)菜(cai)(cai)園(yuan)里(li)幫(bang)助(zhu)農民(min)伯(bo)伯(bo)收蔬(shu)(shu)菜(cai)(cai)，讓孩子(zi)(zi)對(dui)將開始(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習充滿期待和(he)熱愛。接著，我出(chu)示蔬(shu)(shu)菜(cai)(cai)圖片，讓學(xue)(xue)生(sheng)參(can)觀漂亮的(de)(de)(de)(de)(de)菜(cai)(cai)園(yuan)畫面，感受(shou)真實的(de)(de)(de)(de)(de)蔬(shu)(shu)菜(cai)(cai)，貼近學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活。然后(hou)(hou)讓學(xue)(xue)生(sheng)自己看(kan)看(kan)蔬(shu)(shu)菜(cai)(cai)，說(shuo)說(shuo)蔬(shu)(shu)菜(cai)(cai)，能讀準生(sheng)字(zi)記住(zhu)生(sheng)字(zi)并組(zu)詞(ci)造句，就可以摘下蔬(shu)(shu)菜(cai)(cai)帶回家(jia)。最后(hou)(hou)，讓孩子(zi)(zi)們在(zai)(zai)農民(min)伯(bo)伯(bo)預(yu)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)午餐中(zhong)復習今(jin)天學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)蔬(shu)(shu)菜(cai)(cai)名稱。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)活動使(shi)枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)詞(ci)練習，變成有(you)(you)趣的(de)(de)(de)(de)(de)游戲，學(xue)(xue)生(sheng)比較(jiao)容(rong)易接受(shou)和(he)投(tou)入。不過也存在(zai)(zai)一些不足(zu)之(zhi)處，在(zai)(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)得(de)到(dao)極(ji)大發揮(hui)，但因個人活躍度參(can)差不齊(qi)，控(kong)制力不夠，就會(hui)有(you)(you)種易放難收的(de)(de)(de)(de)(de)困(kun)惑，有(you)(you)一些本(ben)來要在(zai)(zai)課堂中(zhong)體(ti)現出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)知識點(dian)(dian)也沒(mei)法體(ti)現了。

　　二、學會大處揮毫小處落筆

　　課(ke)堂是個講究選擇(ze)藝術的(de)(de)(de)地(di)方(fang)，首先(xian)大(da)的(de)(de)(de)框架要流暢，其次(ci)則是決定各個板塊的(de)(de)(de)輕重和費(fei)時(shi)的(de)(de)(de)多(duo)寡(gua)，平(ping)均主義是站(zhan)不住腳(jiao)的(de)(de)(de)。讓孩子(zi)說自己對蔬菜(cai)了(le)解多(duo)少用的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)長了(le)，那么(me)認讀鞏固生字(zi)的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)就會(hui)短了(le)；看圖認字(zi)的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)花費(fei)多(duo)了(le)，后面的(de)(de)(de)擴(kuo)展(zhan)訓練勢必無法正常進行了(le)。在課(ke)堂上，我們要學(xue)著注意時(shi)間(jian)(jian)分配(pei)，把握整(zheng)體布局，細化重要環節(jie)。

　　《菜(cai)園里》是(shi)人(ren)教(jiao)版語文第一冊看(kan)圖(tu)歸類識(shi)字(zi)教(jiao)學(xue)，通(tong)過圖(tu)來(lai)幫助學(xue)生熟悉一些(xie)蔬(shu)菜(cai)及(ji)名(ming)稱，通(tong)過兒歌來(lai)幫助學(xue)生了解有關蔬(shu)菜(cai)的特點。其中(zhong)讓學(xue)生熟悉表示蔬(shu)菜(cai)名(ming)稱的漢字(zi)，了解有關蔬(shu)菜(cai)的特點是(shi)本課教(jiao)學(xue)的重點。那么，這部分(fen)就要花費較多的時間和精(jing)力，然而(er)，很遺憾我的識(shi)字(zi)環節抓得還不夠牢固。

　　三、領略讀的奧秘與藝術

　　古人(ren)云：“讀(du)書百(bai)遍(bian)，其義自(zi)現(xian)。”讀(du)的(de)(de)重要性可想而(er)知(zhi)。然而(er)，在課(ke)堂(tang)里(li)是不是只要每位小(xiao)朋(peng)友讀(du)了(le)就一定都懂了(le)呢？未必！讀(du)也有讀(du)的(de)(de)藝(yi)術(shu)，讓絕(jue)大多數(shu)小(xiao)朋(peng)友都讀(du)會的(de)(de)奧秘。

　　出示生字后(hou)，先讓學(xue)(xue)生自由讀一(yi)讀，不會的可以(yi)問(wen)問(wen)旁邊(bian)會的同學(xue)(xue)，把(ba)字讀通。然后(hou)，再來(lai)問(wen)問(wen)誰(shui)最棒(bang)都(dou)會了能(neng)當(dang)小(xiao)老師了，讓其(qi)(qi)當(dang)小(xiao)老師帶著所有小(xiao)朋友(you)(you)讀一(yi)讀。接著，再開小(xiao)火車(che)讀，考(kao)考(kao)其(qi)(qi)他小(xiao)朋友(you)(you)是(shi)(shi)不是(shi)(shi)都(dou)認真讀起來(lai)，都(dou)會了。最后(hou)全(quan)班讀，加以(yi)鞏固和強化。這樣一(yi)來(lai)，不掌握(wo)的小(xiao)朋友(you)(you)相對(dui)就少了，哪幾個還(huan)沒掌握(wo)也能(neng)夠一(yi)目了然。很是(shi)(shi)遺(yi)憾(han)我的這節課并沒有這樣來(lai)進(jin)行(xing)，效果也大打折扣。學(xue)(xue)海無涯，教無定法，教學(xue)(xue)真是(shi)(shi)件費腦(nao)子的事(shi)，上課更(geng)是(shi)(shi)一(yi)門遺(yi)憾(han)的藝術，面對(dui)遺(yi)憾(han)，我們只能(neng)不斷反思，一(yi)路反思，一(yi)路教學(xue)(xue)，一(yi)路前進(jin)！

　　菜園里的教學設計與反思7

　　《菜(cai)園里》是一年級第一冊(ce)識字（二）中(zhong)的(de)(de)一篇看圖歸類(lei)識字。本課內(nei)容與學生(sheng)生(sheng)活聯系緊密，以一幅表現菜(cai)園景(jing)色的(de)(de)插圖，九個蔬(shu)菜(cai)名稱的(de)(de)詞(ci)語(yu)，一首(shou)生(sheng)動活潑(po)的(de)(de)描述蔬(shu)菜(cai)特點的(de)(de)兒(er)歌組(zu)成。

　　為(wei)了使識(shi)字課也(ye)生(sheng)動(dong)有(you)意思，課堂中，我(wo)主要通過情境的創設，把學(xue)生(sheng)引入比較真實(shi)的蔬菜寶(bao)寶(bao)家。學(xue)生(sheng)學(xue)得興(xing)致挺高的，看來這個設想還(huan)是符(fu)合了學(xue)生(sheng)的特(te)點。回憶教學(xue)過程，有(you)幾點還(huan)是比較令我(wo)滿意的。

　　一、創設教學情境，激發學生興趣

　　“知之(zhi)者(zhe)(zhe)莫如好之(zhi)者(zhe)(zhe)，好之(zhi)者(zhe)(zhe)莫如樂之(zhi)者(zhe)(zhe)”。在上課伊始(shi)，我巧(qiao)妙(miao)地運用多媒體課件，以(yi)蔬(shu)菜(cai)寶(bao)寶(bao)的來(lai)(lai)信，帶領學(xue)生(sheng)去蔬(shu)菜(cai)寶(bao)寶(bao)家做客這一大(da)情境(jing)，激發了學(xue)生(sheng)的學(xue)習好奇心和興(xing)趣，同(tong)時(shi)在“門牌”的創設中，學(xue)生(sheng)輕松地認(ren)識了“蔬(shu)菜(cai)”。接下來(lai)(lai)，我說“迫不及待了，讓(rang)我們一起進到里面去看看吧(ba)！”板(ban)書“里”，很自(zi)然(ran)的，學(xue)生(sheng)理解了“里”的意思。再出示(shi)菜(cai)園圖，根據學(xue)生(sheng)的回答點(dian)擊蔬(shu)菜(cai)名稱，而(er)后以(yi)“小朋(peng)友們，這些(xie)蔬(shu)菜(cai)娃(wa)娃(wa)見你們來(lai)(lai)了，可高興(xing)拉，瞧，它們都(dou)帶來(lai)(lai)了自(zi)己的名片，看，有(you)照片還有(you)名字(zi)，我們一起來(lai)(lai)認(ren)識認(ren)識他們吧(ba)。”，出示(shi)蔬(shu)菜(cai)寶(bao)寶(bao)“名片”，導入識字(zi)教(jiao)學(xue)。

　　在(zai)最后的(de)識(shi)字(zi)鞏(gong)固環節，我以“喜(xi)歡這些蔬菜寶(bao)寶(bao)嗎？蔬菜寶(bao)寶(bao)也喜(xi)歡你們，它們要變成(cheng)一(yi)(yi)(yi)道道美味(wei)送給(gei)大家，不(bu)過(guo)，它們要先(xian)考(kao)考(kao)大家是(shi)不(bu)是(shi)都已經和生字(zi)寶(bao)寶(bao)交上了朋友。”帶領(ling)學(xue)生有(you)興趣得進(jin)行識(shi)字(zi)復習，讓學(xue)生“報菜名”進(jin)行字(zi)詞的(de)拓展(zhan)學(xue)習，這環節在(zai)學(xue)生中掀起(qi)了一(yi)(yi)(yi)個(ge)小高潮。我以一(yi)(yi)(yi)個(ge)又(you)一(yi)(yi)(yi)個(ge)的(de)情境創設，把學(xue)生一(yi)(yi)(yi)下子(zi)就帶進(jin)輕松、愉悅的(de)語文樂(le)園天地，讓課(ke)堂與快樂(le)不(bu)再分離。

　　二、朗讀形式多樣，調動學生情趣

　　識(shi)字(zi)離(li)不開朗讀(du)(du)(du)(du)，朗讀(du)(du)(du)(du)能(neng)幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)識(shi)字(zi)，讀(du)(du)(du)(du)多了(le)(le)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與字(zi)見面(mian)次數也(ye)多了(le)(le)，自然字(zi)也(ye)就(jiu)(jiu)記(ji)住了(le)(le)。一年級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如果以(yi)為地(di)(di)(di)讓他們用單一的(de)(de)(de)一種方(fang)法一味(wei)地(di)(di)(di)讀(du)(du)(du)(du)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很快就(jiu)(jiu)會(hui)厭倦下來，沒有了(le)(le)興(xing)(xing)趣，自然對識(shi)字(zi)也(ye)就(jiu)(jiu)提不起精神了(le)(le)。所(suo)以(yi)在(zai)(zai)(zai)識(shi)字(zi)教學(xue)(xue)中，我(wo)先出示有圖(tu)片加音(yin)(yin)節的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)字(zi)，再去掉圖(tu)片，讀(du)(du)(du)(du)讀(du)(du)(du)(du)帶音(yin)(yin)節的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)字(zi)，最后去掉音(yin)(yin)節讀(du)(du)(du)(du)讀(du)(du)(du)(du)生(sheng)(sheng)字(zi)，體現生(sheng)(sheng)字(zi)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)層次性(xing)，這樣循序漸進、由淺入深，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)多次與生(sheng)(sheng)字(zi)詞見面(mian)后，很自然地(di)(di)(di)記(ji)住了(le)(le)，教學(xue)(xue)效果也(ye)就(jiu)(jiu)好了(le)(le)。在(zai)(zai)(zai)認讀(du)(du)(du)(du)生(sheng)(sheng)字(zi)過(guo)程中，我(wo)采用自由讀(du)(du)(du)(du)、指(zhi)讀(du)(du)(du)(du)、賽讀(du)(du)(du)(du)、輪讀(du)(du)(du)(du)、搶(qiang)讀(du)(du)(du)(du)、男(nan)女分讀(du)(du)(du)(du)等(deng)(deng)多種形式，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)變換各種口(kou)味(wei)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣也(ye)就(jiu)(jiu)能(neng)始終(zhong)保持(chi)高(gao)昂。在(zai)(zai)(zai)課文的(de)(de)(de)朗讀(du)(du)(du)(du)中，我(wo)也(ye)用問(wen)讀(du)(du)(du)(du)、接讀(du)(du)(du)(du)等(deng)(deng)形式讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)讀(du)(du)(du)(du)中感悟，多樣的(de)(de)(de)形式才會(hui)始終(zhong)吸引著學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。

　　三、運用趣味游戲，活躍學生樂趣

　　一(yi)年級學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)非常喜歡做(zuo)游戲，既(ji)然游戲可(ke)以(yi)幫助他們(men)集中(zhong)注(zhu)意力(li)，那么課(ke)堂(tang)上(shang)，我就(jiu)引入(ru)了(le)(le)(le)兩個游戲。“貼商(shang)標”游戲，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)找出對(dui)(dui)應(ying)的(de)(de)(de)蔬(shu)菜(cai)名稱，不僅考學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)情況，也(ye)考驗了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)反(fan)映速度，他需要和(he)圖片對(dui)(dui)應(ying)起(qi)來，同時在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)“對(dui)(dui)對(dui)(dui)對(dui)(dui)……”拍手聲和(he)齊讀聲中(zhong)，生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)再一(yi)次深(shen)刻地和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)見了(le)(le)(le)一(yi)次面。在(zai)“猜(cai)(cai)猜(cai)(cai)看”的(de)(de)(de)游戲中(zhong)，通(tong)過猜(cai)(cai)動(dong)作(zuo)，猜(cai)(cai)口型，猜(cai)(cai)謎語，既(ji)增強(qiang)了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)興趣(qu)，也(ye)幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提高了(le)(le)(le)識(shi)(shi)字(zi)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)游戲中(zhong)興趣(qu)盎然識(shi)(shi)字(zi)，學(xue)習(xi)就(jiu)不再是一(yi)種(zhong)負擔，而(er)成為一(yi)種(zhong)樂趣(qu)、一(yi)種(zhong)享受(shou)。課(ke)堂(tang)也(ye)證明了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)確實(shi)是喜歡這樣有意思的(de)(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)的(de)(de)(de)。

　　這節課的(de)教(jiao)學中雖然做(zuo)到了以上幾點，但還存在著些不(bu)足(zu)的(de)地方。

　　1、課堂的及時生(sheng)成

　　在讓學(xue)生說(shuo)說(shuo)你還(huan)知道什么園時(shi)，有些學(xue)生說(shuo)了(le)(le)和“園”字(zi)同(tong)音的(de)“圓圈，元(yuan)旦”，我(wo)隨即(ji)在黑板上把(ba)(ba)這(zhe)兩個(ge)字(zi)寫(xie)上了(le)(le)，之后就沒再去理(li)會了(le)(le)。我(wo)想(xiang)要是我(wo)把(ba)(ba)整個(ge)詞語寫(xie)上，在復習鞏固環節，再讓學(xue)生讀讀，這(zhe)樣不僅(jin)讓學(xue)生區別了(le)(le)同(tong)音字(zi)，又增加了(le)(le)識字(zi)量。這(zhe)是一個(ge)很好(hao)的(de)課堂生成點。

　　2、評價的多樣(yang)化

　　老師的(de)評價對(dui)學生(sheng)是非常重(zhong)要的(de)，一(yi)句好(hao)話足以(yi)讓學生(sheng)增強信(xin)心，保持良好(hao)的(de)學習態度。特別是一(yi)年級(ji)學生(sheng)，我(wo)的(de)評價語還欠生(sheng)動豐富。

　　識字教學如何讓學生既有興趣又學得扎實？教學永遠是不斷改進的藝術，我將不斷反思，不斷進取！

　　菜園里的教學設計與反思8

　　陶行知先生(sheng)(sheng)說：“要實行學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)體(ti)的大(da)解(jie)放，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分享有心靈的自(zi)由，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課堂中動起來。”教(jiao)師(shi)積極創(chuang)設活動，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)動、活潑(po)、主動參與課堂教(jiao)學(xue)(xue)全過(guo)程，增強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自(zi)我體(ti)驗與實踐，發展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的主體(ti)。怎樣(yang)才(cai)能使(shi)活動在語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)中實施(shi)更(geng)有效？通(tong)過(guo)一(yi)學(xue)(xue)期(qi)教(jiao)學(xue)(xue)實踐總(zong)結，我認為可以(yi)從以(yi)下三(san)方面入(ru)手(shou)：

　　一、讓學生有活動的時空

　　充(chong)分給(gei)予學(xue)(xue)生的(de)自主學(xue)(xue)習時間和空(kong)間，以個體學(xue)(xue)習為主，讓學(xue)(xue)生親身參與，這(zhe)就必(bi)須(xu)使教(jiao)材貼近生活。

　　著名教育家贊(zan)科(ke)夫說(shuo)過：“如果真正(zheng)廣闊的(de)生(sheng)活(huo)沖進教室的(de)大門而(er)來到(dao)課堂，教室的(de)天(tian)地就(jiu)更開闊了。”在教學(xue)中，從(cong)生(sheng)活(huo)實際出發，把教材與生(sheng)活(huo)相融合，讓學(xue)生(sheng)在有趣(qu)的(de)生(sheng)活(huo)中學(xue)習(xi)。《菜園里》我(wo)讓學(xue)生(sheng)走(zou)出課堂，課前到(dao)菜市場(chang)去買菜，認識(shi)菜、了解(jie)菜。課后，讓學(xue)生(sheng)學(xue)種(zhong)菜。學(xue)生(sheng)在自(zi)由時空中遇到(dao)新事物、新問(wen)題(ti)，覺得有趣(qu)，不自(zi)覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問(wen)、動腦思索(suo)，這不正(zheng)是陶(tao)行知所說(shuo)的(de)六(liu)大解(jie)放嗎？學(xue)生(sheng)在實踐活(huo)動中，直接感受到(dao)語言的(de)魅力。

　　二、讓學生有選擇的權利

　　學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，我安排這樣一環節，選擇自己喜歡方法介紹一種菜：①觀察蔬菜②讀課文③畫一畫④與別人討論。學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生主動性。

　　三、讓學生有展示的舞臺

　　設(she)計(ji)豐富的活動形式(shi)為學(xue)生(sheng)(sheng)提供發(fa)展自我展示(shi)的學(xue)習舞臺(tai)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)居于活動的中心，成(cheng)為活動的主人，激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的興趣。

　　在《菜(cai)(cai)(cai)園里》教學(xue)(xue)中(zhong)，我設(she)計找朋友(you)的游戲(xi)和說蔬菜(cai)(cai)(cai)的活動。行式(shi)多樣：同桌(zhuo)合作，小組合作，小記者采(cai)訪。這不僅加(jia)深對蔬菜(cai)(cai)(cai)了解(jie)，更讓學(xue)(xue)生在快樂(le)情緒中(zhong)感受(shou)到閱(yue)讀(du)樂(le)趣，進行認字、說話練習，培養合作的能力。又如把學(xue)(xue)生買來的菜(cai)(cai)(cai)放在一起，舉行蔬菜(cai)(cai)(cai)展。此時(shi)，教室猶(you)如一片(pian)菜(cai)(cai)(cai)園，學(xue)(xue)生在這種情境下，自然(ran)而然(ran)地理解(jie)“紅綠黃紫真好，菜(cai)(cai)(cai)園一片(pian)好風光。”使教學(xue)(xue)收到事半功倍的效果。

　　活動，讓學生自(zi)(zi)己參與，自(zi)(zi)主(zhu)選擇，自(zi)(zi)主(zhu)體會，自(zi)(zi)主(zhu)發展。

　　活動，讓學生愉快地去(qu)感受(shou)、去(qu)體會、去(qu)思考、去(qu)認識。

　　菜園里的教學設計與反思9

　　一、創設生活情景，激發學生自主學習的興趣

　　”生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)是教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)源泉(quan)，也是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們認(ren)識世界(jie)的(de)(de)重要途徑。在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，注重從生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實際出發(fa)，把(ba)教(jiao)材與生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)相融合，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在有趣(qu)(qu)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)學(xue)(xue)習。在學(xue)(xue)習《菜(cai)園里》一課(ke)前，我讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走出課(ke)堂，課(ke)前跟著爸爸媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)到(dao)菜(cai)市場(chang)去(qu)買菜(cai)，認(ren)識蔬(shu)菜(cai)、了解蔬(shu)菜(cai)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在自(zi)由(you)時空中(zhong)遇到(dao)新(xin)事物、新(xin)問(wen)題，覺(jue)得有趣(qu)(qu)，不自(zi)覺(jue)動眼(yan)觀察、動手收(shou)集、動嘴詢(xun)問(wen)、動腦思索，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在實踐活(huo)(huo)動中(zhong)，直接感受到(dao)語言的(de)(de)魅(mei)力。

　　二、給學生選擇的權利，發揮學生的主觀能動性。

　　學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的'個性。在《菜園里》教學中，安排的環節使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權利，形成最佳的心理響應。在《菜園里》一課的教學中，我特意安排這樣環節，請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一蔬菜，這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學(xue)生(sheng)的(de)主觀能動性(xing)。

　　三、給學生有展示的舞臺，在趣味中學習兒歌。

　　兒童是學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主體(ti)。但在以(yi)往(wang)的(de)教學(xue)(xue)中，學(xue)(xue)生很(hen)難形(xing)成主體(ti)意(yi)識，這樣的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)是很(hen)難獲得主動(dong)(dong)發展(zhan)(zhan)的(de)。因此，我為(wei)了(le)滿足學(xue)(xue)生在教育教學(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中的(de)主體(ti)地位(wei)，設計(ji)豐富的(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)形(xing)式。如讓(rang)他們找(zhao)出自己喜歡的(de)水果，在特定的(de)情景中擔(dan)任角(jiao)色(se)，扮(ban)演角(jiao)色(se)為(wei)學(xue)(xue)生提供發展(zhan)(zhan)展(zhan)(zhan)示(shi)自我的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)舞臺，讓(rang)學(xue)(xue)生居于活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)中心，成為(wei)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)主人，激發學(xue)(xue)生的(de)興趣。又如出示(shi)菜園風光(guang)(guang)圖，此時，教室猶如一(yi)片(pian)菜園，學(xue)(xue)生在這種(zhong)情境(jing)下，自然而(er)然地理解“紅(hong)綠黃紫真(zhen)好(hao)，菜園一(yi)片(pian)好(hao)風光(guang)(guang)。”使教學(xue)(xue)收到(dao)事半功倍的(de)效果。

　　四、不足之處

　　在這一節課的教學過程中，還存在很多(duo)的不足和遺憾。

　　1、聲(sheng)音太(tai)大(da)，給學生和聽課的老師(shi)造成疲憊感。

　　2、在(zai)朗(lang)讀(du)教(jiao)學(xue)中(zhong)，指(zhi)導不夠到位。如在(zai)指(zhi)導“衣裳”這一輕聲(sheng)詞(ci)(ci)的朗(lang)讀(du)中(zhong)，可將詞(ci)(ci)語(yu)先(xian)從句中(zhong)提取出來反復讀(du)，在(zai)放回句中(zhong)讀(du)，效(xiao)果(guo)會更好。

　　3、教(jiao)師板書不(bu)(bu)夠美觀。四、朗讀的(de)形(xing)式還不(bu)(bu)夠多(duo)等等。在接下來的(de)教(jiao)學(xue)(xue)中，定會不(bu)(bu)斷(duan)反思改進(jin)教(jiao)學(xue)(xue)，以求達到最好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果。

　　菜園里的教學設計與反思10

　　在這(zhe)堂課(ke)中，自己感覺(jue)還存在著(zhu)許多的遺憾和不(bu)足(zu)。

　　1、時間拖(tuo)沓，老師話語較多，應把課堂還(huan)給(gei)同學(xue)，讓學(xue)生(sheng)多說自(zi)己(ji)的發現(xian)。讓學(xue)生(sheng)養成獨立自(zi)主學(xue)習的意識。

　　2、教(jiao)(jiao)學語(yu)言不(bu)夠兒童化，語(yu)調變(bian)化不(bu)大(da)，教(jiao)(jiao)學評價語(yu)不(bu)夠豐(feng)富。且朗讀(du)感情不(bu)足，過于(yu)平淡。應重點培(pei)養學生(sheng)的朗讀(du)技巧，做(zuo)到(dao)讀(du)準(zhun)字音，讀(du)通句子，不(bu)加字，不(bu)漏字。

　　3、在教學生(sheng)字(zi)(zi)時(shi)，教師(shi)講(jiang)解時(shi)間過(guo)多，時(shi)間分(fen)配不合理。歸納識字(zi)(zi)方(fang)法不夠(gou)全面(mian)。指導寫字(zi)(zi)時(shi)，老師(shi)應先明確筆順，再讓(rang)學生(sheng)觀察生(sheng)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)特點(dian)(dian)(dian)，自己發現生(sheng)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)特點(dian)(dian)(dian)，熟悉生(sheng)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)每一個筆順在田(tian)字(zi)(zi)格的(de)(de)(de)位置，老師(shi)范寫，進而書空(kong)。在生(sheng)練(lian)習(xi)書寫生(sheng)字(zi)(zi)，教師(shi)班內查(cha)看并加以指導。好(hao)的(de)(de)(de)可放在幻聽片(pian)上全班點(dian)(dian)(dian)評。

　　4、課(ke)程后(hou)半(ban)段時注(zhu)(zhu)意(yi)力明顯(xian)渙散，需加強教師的引(yin)導、調(diao)控課(ke)堂的能力，如(ru)可編些與課(ke)堂有關的.課(ke)間操，讓學生(sheng)一起做一做，吸引(yin)學生(sheng)注(zhu)(zhu)意(yi)力，讓注(zhu)(zhu)意(yi)力集中。

　　5、在學(xue)(xue)生朗讀“辣椒長(chang)個尖尖嘴(zui)”時，學(xue)(xue)生發(fa)現“長(chang)”是個多音字，教師(shi)應(ying)及時板書(shu)點(dian)播(bo)。

　　菜園里的教學設計與反思11

　　在(zai)《菜園里》教學設計(ji)中，我試圖將生(sheng)活(huo)引入課堂(tang)，創(chuang)設生(sheng)活(huo)情景，讓學生(sheng)體驗生(sheng)活(huo)，認識生(sheng)活(huo)，探究生(sheng)活(huo)，讓生(sheng)活(huo)成為學習(xi)語文的金(jin)鑰匙。

　　一、創設生活情景，激發學習興趣。

　　著(zhu)名教育家(jia)顧泠(ling)沅(yuan)說：“在課堂教學里(li)對教師最(zui)有(you)(you)意義的是孩(hai)子(zi)(zi)學習動(dong)機的激(ji)發，也就要使學習的內容讓孩(hai)子(zi)(zi)感興(xing)趣(qu)，對有(you)(you)了興(xing)趣(qu)的事，孩(hai)子(zi)(zi)就會認(ren)真把它學好。”這話(hua)表明(ming)，熱愛是最(zui)好的老(lao)師，興(xing)趣(qu)是最(zui)大的動(dong)機。片斷(duan)1中，將(jiang)菜園搬進教室，創設生活化(hua)情景，將(jiang)教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構(gou)建一個開放自主的課堂，引(yin)起(qi)學生極大興(xing)趣(qu)。具(ju)體的材(cai)料，經驗性的知識牢牢地(di)吸(xi)引(yin)住學生注意力，人人躍(yue)躍(yue)欲(yu)試，個個爭先恐后，在這種心(xin)態下識字(zi)，事半功倍。

　　二、調動多種感官，聯系生活感悟。

　　學生在認識和發展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態建構的過程。關注生活，關注經驗，在片斷2、片斷3中，教師調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發現，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明(ming)確了(le)事理，發展了(le)語言，感悟了(le)課文。

　　三、拓展實踐活動，回歸生活運用。

　　新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發展的活動及可能開發與利用的，物質的，精神的材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育理應回歸生活。片斷4中，將學生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字，片斷5中，引導學生觀察蔬菜，畫蔬菜，創作兒歌，將知識與經驗，課內與課外結合起來，為學生個性的(de)充(chong)分發揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高(gao)學生語文素養是有幫(bang)助(zhu)的(de)。

　　總之，語(yu)(yu)(yu)文教學(xue)與生(sheng)(sheng)活緊密相連，語(yu)(yu)(yu)文教學(xue)只有扎根于生(sheng)(sheng)活這一片(pian)沃土，才能發芽、開花、結果(guo)。生(sheng)(sheng)活，應該成為學(xue)習語(yu)(yu)(yu)文的金鑰匙(chi)！

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