《成為更(geng)好的老師(shi)》讀后感
《成為更好的老師》讀后感（通用20篇）
當品味完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的東西，何不靜下(xia)心來寫寫讀后感呢(ni)？是(shi)(shi)不是(shi)(shi)無從(cong)下(xia)筆、沒有頭(tou)緒？下(xia)面是(shi)(shi)小編整理的《成為更好的老師》讀后感（通用(yong)20篇），供(gong)大家參(can)考(kao)借鑒，希(xi)望可以幫助(zhu)到有需要的朋(peng)友。
《成為更好的老師》讀后感1
拜(bai)讀了王維審(shen)老師(shi)(shi)的《成為更(geng)好(hao)的老師(shi)(shi)》一(yi)書后受益匪(fei)淺，文章里有(you)很多好(hao)的句子(zi)，比如在“情懷是一(yi)種(zhong)無(wu)需隱(yin)忍(ren)的前行(xing)(xing)”中說(shuo)：對于老師(shi)(shi)來說(shuo)，一(yi)定要找到一(yi)種(zhong)能夠代替隱(yin)忍(ren)的東西，這東西可以支撐你(ni)從(cong)(cong)碌碌無(wu)為到有(you)所追尋，可以讓(rang)你(ni)的心境從(cong)(cong)百無(wu)聊賴到澄澈清明也(ye)可以幫助你(ni)擁有(you)一(yi)場(chang)心無(wu)旁鶩，沒有(you)牽絆的行(xing)(xing)走。
老師每(mei)天要做的(de)事情真(zhen)的(de)很多(duo)(duo)，除了每(mei)周十幾(ji)節的(de)課(ke)程外(wai)還要備課(ke)、聽課(ke)、改作(zuo)業，寫各(ge)種各(ge)樣的(de)文章，每(mei)天忙得不(bu)亦樂乎。有(you)人就說(shuo)過，教師職業本就平淡(dan)無(wu)奇(qi)，教育生活中大(da)多(duo)(duo)是(shi)瑣碎而無(wu)趣的(de)忙碌，在(zai)這種情緒下，大(da)多(duo)(duo)數老師會選擇(ze)隨波逐流，亦或是(shi)疲(pi)于應付，終是(shi)一種隱忍(ren)者，無(wu)奈接受(shou)作(zuo)為(wei)一名新教師，我將來也要選擇(ze)大(da)多(duo)(duo)數嗎(ma)？我想(xiang)應該(gai)不(bu)是(shi)我要找到一個屬于自己的(de)領地，比如寫作(zuo)且不(bu)可碌碌無(wu)為(wei)度(du)終生。
堅(jian)持是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)件(jian)(jian)很難(nan)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)事情(qing)，大(da)家可以回想(xiang)一(yi)(yi)下自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)過(guo)去(qu)，自(zi)己(ji)那曾經(jing)放言(yan)要長久(jiu)堅(jian)持的(de)(de)(de)(de)那件(jian)(jian)事，到(dao)底堅(jian)持了(le)(le)多(duo)久(jiu)？五年(nian)(nian)？三(san)年(nian)(nian)？一(yi)(yi)年(nian)(nian)？還(huan)(huan)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個月(yue)？王老師(shi)在(zai)“你曾經(jing)把(ba)一(yi)(yi)件(jian)(jian)事堅(jian)持過(guo)多(duo)久(jiu)”一(yi)(yi)文中寫到(dao)一(yi)(yi)個故事，深(shen)深(shen)觸(chu)動了(le)(le)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)內心，一(yi)(yi)個地(di)區(qu)的(de)(de)(de)(de)高中教師(shi)，每月(yue)拿著(zhu)寥(liao)寥(liao)無幾(ji)的(de)(de)(de)(de)工資(zi)，在(zai)作者勸他加油逃離這個地(di)方時，他在(zai)回信中是(shi)(shi)(shi)這么說(shuo)的(de)(de)(de)(de)：我(wo)(wo)們(men)貧窮，我(wo)(wo)們(men)還(huan)(huan)要養家可是(shi)(shi)(shi)那又(you)怎樣呢(ni)？我(wo)(wo)擁(yong)有(you)學生們(men)的(de)(de)(de)(de)愛，其實這種愛會隨著(zhu)他們(men)的(de)(de)(de)(de)離開而(er)漸(jian)(jian)漸(jian)(jian)消失，記憶漸(jian)(jian)漸(jian)(jian)模糊，可是(shi)(shi)(shi)那又(you)怎樣呢(ni)？他們(men)的(de)(de)(de)(de)生命中有(you)我(wo)(wo)陪伴了(le)(le)三(san)年(nian)(nian)，這已經(jing)足夠令我(wo)(wo)欣慰了(le)(le)，是(shi)(shi)(shi)啊(a)，人都想(xiang)往高處走(zou)，真(zhen)正(zheng)想(xiang)做(zuo)出有(you)利于他人選擇的(de)(de)(de)(de)人又(you)有(you)幾(ji)個呢(ni)？真(zhen)正(zheng)把(ba)自(zi)己(ji)事業堅(jian)持下來的(de)(de)(de)(de)又(you)有(you)幾(ji)個呢(ni)？
世界(jie)成(cheng)功(gong)(gong)學之父拿破侖(lun)希爾寫過(guo)一(yi)(yi)本書，叫為(wei)(wei)什么(me)成(cheng)功(gong)(gong)的(de)路上不(bu)擁(yong)擠(ji)(ji)，因(yin)為(wei)(wei)這(zhe)(zhe)(zhe)本書成(cheng)功(gong)(gong)路上并(bing)不(bu)擁(yong)擠(ji)(ji)，因(yin)為(wei)(wei)堅(jian)持的(de)人并(bing)不(bu)多(duo)，一(yi)(yi)度(du)成(cheng)為(wei)(wei)金句，廣為(wei)(wei)流(liu)傳，為(wei)(wei)什么(me)這(zhe)(zhe)(zhe)句話能(neng)夠流(liu)行起來，大概是(shi)因(yin)為(wei)(wei)從這(zhe)(zhe)(zhe)句話里(li)我們看到了自(zi)己，獨(du)到了每個人，心里(li)最為(wei)(wei)脆弱的(de)一(yi)(yi)部分，我也(ye)沒有堅(jian)持下來。
毫無怨(yuan)言的(de)接(jie)受，心甘情愿的(de)努(nu)力(li)，這(zhe)應(ying)該就是情懷(huai)的(de)本質。
《成為更好的老師》讀后感2
這個(ge)月拜讀(du)了王維審老師的《成為更好的老師》，我感覺收益良多(duo)，王老師用一個(ge)個(ge)小故事、一篇篇短文(wen)給讀(du)者介紹了許多(duo)關于教(jiao)育(yu)上(shang)(shang)的事情(qing)，更好地指導我們在教(jiao)育(yu)路上(shang)(shang)越(yue)走越(yue)遠，成為更好的老師。
在這(zhe)本書中(zhong)有許許多(duo)多(duo)感人至深的(de)(de)(de)故(gu)事，令我(wo)(wo)印象深刻的(de)(de)(de)莫過于那(nei)位貧窮(qiong)地(di)區的(de)(de)(de)高中(zhong)老師，他(ta)說(shuo)：我(wo)(wo)們(men)貧窮(qiong)，我(wo)(wo)們(men)還要養家，可是(shi)那(nei)又怎樣(yang)呢？我(wo)(wo)擁有學(xue)生們(men)的(de)(de)(de)愛(ai)，既是(shi)這(zhe)愛(ai)會(hui)(hui)隨著他(ta)們(men)的(de)(de)(de)離開而逐漸消(xiao)淡，記憶逐漸模糊。可是(shi)那(nei)又怎樣(yang)呢？他(ta)們(men)的(de)(de)(de)生命中(zhong)有我(wo)(wo)陪(pei)伴(ban)的(de)(de)(de)三(san)年，這(zhe)已(yi)經足夠令人欣慰了。我(wo)(wo)不(bu)會(hui)(hui)離開他(ta)們(men)，不(bu)會(hui)(hui)離開我(wo)(wo)的(de)(de)(de)這(zhe)個貧窮(qiong)的(de)(de)(de)學(xue)校。我(wo)(wo)想(xiang)，偉(wei)大(da)亦如此吧。作為一(yi)(yi)名老師能把自己(ji)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)生奉獻(xian)給(gei)自己(ji)喜歡的(de)(de)(de)事業，無(wu)論貧窮(qiong)還是(shi)富有，這(zhe)是(shi)多(duo)么偉(wei)大(da)，我(wo)(wo)想(xiang)，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)老師，值(zhi)得(de)我(wo)(wo)們(men)學(xue)習。
在(zai)(zai)(zai)這(zhe)本(ben)(ben)書中，我讀到(dao)了(le)很(hen)多(duo)平凡卻又(you)不(bu)普通的(de)(de)老師，他(ta)們(men)兢兢業業在(zai)(zai)(zai)自己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)工作(zuo)崗(gang)位上勞作(zuo)著，他(ta)們(men)都(dou)在(zai)(zai)(zai)向自己(ji)(ji)(ji)喜歡的(de)(de)擅(shan)長的(de)(de)那一方面刻苦鉆研著，有(you)擅(shan)長物理的(de)(de)老師，他(ta)在(zai)(zai)(zai)自己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)努力之下成為名師。也有(you)很(hen)多(duo)老師不(bu)慕虛(xu)名，面對(dui)各種(zhong)的(de)(de)獎(jiang)勵謙虛(xu)的(de)(de)說一句自己(ji)(ji)(ji)還差(cha)的(de)(de)很(hen)遠，讓更(geng)優秀的(de)(de)老師去吧，其(qi)實他(ta)本(ben)(ben)可以擔(dan)此(ci)重(zhong)任，只是他(ta)謙虛(xu)罷(ba)了(le)。
一(yi)(yi)(yi)些淺(qian)層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)努(nu)(nu)力(li)，其實會耽擱真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)成長。就跟王老(lao)(lao)師(shi)講(jiang)到的(de)(de)(de)(de)課賽，雖然參賽老(lao)(lao)師(shi)和周圍的(de)(de)(de)(de)人都(dou)很努(nu)(nu)力(li)，但是他們(men)的(de)(de)(de)(de)努(nu)(nu)力(li)卻是一(yi)(yi)(yi)種極(ji)為淺(qian)顯的(de)(de)(de)(de)努(nu)(nu)力(li)。任(ren)何時候(hou)，當我(wo)們(men)在某個層(ceng)(ceng)次(ci)上(shang)持續一(yi)(yi)(yi)段時間(jian)后，都(dou)需要進一(yi)(yi)(yi)步去尋找更(geng)深層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)目標，付出(chu)的(de)(de)(de)(de)努(nu)(nu)力(li)也(ye)應該一(yi)(yi)(yi)層(ceng)(ceng)比一(yi)(yi)(yi)層(ceng)(ceng)更(geng)加深刻。
在一(yi)件(jian)事(shi)上(shang)，能(neng)堅(jian)持(chi)下來的真的是少之(zhi)又少，世界“成功學之(zhi)父”拿(na)破侖希爾寫過(guo)一(yi)本書叫《為(wei)(wei)什(shen)么(me)成功路上(shang)不(bu)擁(yong)擠(ji)》。因(yin)為(wei)(wei)這(zhe)本書，“成功路上(shang)不(bu)擁(yong)擠(ji)，因(yin)為(wei)(wei)堅(jian)持(chi)的人不(bu)多”一(yi)度(du)成為(wei)(wei)金句(ju)，這(zhe)件(jian)事(shi)為(wei)(wei)什(shen)么(me)能(neng)夠如此流行，因(yin)為(wei)(wei)這(zhe)句(ju)話(hua)直擊了每(mei)個人的內心深處吧。
人生的(de)(de)(de)每一(yi)段都有(you)它的(de)(de)(de)意義。成功的(de)(de)(de)，帶給人生喜悅和(he)(he)精彩；平(ping)(ping)淡(dan)(dan)的(de)(de)(de)，讓人習慣(guan)淡(dan)(dan)泊和(he)(he)溫和(he)(he)；失(shi)敗的(de)(de)(de)，誘發(fa)靈魂深處的(de)(de)(de)對視和(he)(he)自省(sheng)。所以，在(zai)簡(jian)陋(lou)平(ping)(ping)庸的(de)(de)(de)生活(huo)(huo)之中(zhong)懷有(you)必要(yao)的(de)(de)(de)愿望，在(zai)人生精彩之中(zhong)看(kan)得到被忽略的(de)(de)(de)平(ping)(ping)淡(dan)(dan)無奇，都是需要(yao)在(zai)漫長人生里(li)逐(zhu)漸習慣(guan)的(de)(de)(de)生活(huo)(huo)方式。
每(mei)個人都應(ying)該(gai)有夢想，更何(he)況老師，夢想能夠給予我們的(de)(de)不(bu)僅僅是仰望星空的(de)(de)情(qing)懷，還有腳踏實地行走的(de)(de)能力(li)；如此，我們每(mei)一個人都需(xu)要一個不(bu)大(da)不(bu)小(xiao)的(de)(de)夢想，來安(an)慰我們的(de)(de)人生(sheng)(sheng)，溫(wen)暖(nuan)我們的(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)。（聶先生(sheng)(sheng)）
《成為更好的老師》讀后感3
當老師(shi)已(yi)有大(da)概一(yi)個月的(de)時間(jian)，我(wo)(wo)已(yi)經漸(jian)(jian)漸(jian)(jian)習(xi)慣教(jiao)(jiao)師(shi)這一(yi)角(jiao)色，作為一(yi)名青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)我(wo)(wo)認(ren)為我(wo)(wo)需要學習(xi)的(de)東西(xi)還有很多。“讀萬(wan)卷書，行(xing)萬(wan)里路。”對(dui)于活動空(kong)間(jian)有限而閑(xian)暇時間(jian)也(ye)極少的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)來說(shuo)，讀書無疑(yi)是開闊視野最好的(de)捷徑。
感受之一(yi)：作(zuo)為(wei)教(jiao)師，應該多讀(du)書(shu)，讀(du)各(ge)種各(ge)類的書(shu)，尤其是文學名(ming)著更(geng)要捧讀(du)不輟。都說“讀(du)書(shu)破萬(wan)卷，下筆如(ru)有(you)(you)神”，確實有(you)(you)這種感覺，讀(du)書(shu)不僅增長見識，還可以在寫作(zuo)時有(you)(you)所(suo)借(jie)鑒。雖然(ran)我是教(jiao)音樂的，但我本身一(yi)直認為(wei)讀(du)書(shu)可以讓自己的心靈(ling)變得更(geng)豐(feng)厚(hou)，能夠承載更(geng)多生命(ming)的底蘊。
感受之(zhi)二：教(jiao)師(shi)應該真誠地喜愛學(xue)(xue)生，并(bing)走進(jin)學(xue)(xue)生的(de)心靈。老師(shi)時(shi)時(shi)反思(si)自我，時(shi)時(shi)向學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習，有(you)的(de)時(shi)候(hou)老師(shi)常常帶“有(you)色眼(yan)鏡”看待學(xue)(xue)生，其(qi)實孩(hai)子是天真無邪的(de)。
感受之三：做老師(shi)是一(yi)(yi)件幸福的事情(qing)。教師(shi)職業，固然辛苦，但卻極富挑戰性。在(zai)和每一(yi)(yi)個學(xue)生(sheng)每一(yi)(yi)天的相處中(zhong)，要針(zhen)對學(xue)生(sheng)千差(cha)萬別的個性因(yin)材施教，面對一(yi)(yi)個個活生(sheng)生(sheng)有自(zi)己獨特想(xiang)法的學(xue)生(sheng)，工作要時時創新(xin)，但更應遵循教育(yu)的規律。
書中一個個鮮(xian)活的(de)(de)故事，都是王老(lao)師親(qin)身的(de)(de)經歷，也(ye)點醒(xing)了我。教師首先必須要有高尚的(de)(de)人格(ge)魅力(li)，讓學(xue)(xue)生(sheng)“親(qin)其師、信(xin)其道。”在尊敬、信(xin)任甚或崇拜的(de)(de)基礎上接受老(lao)師的(de)(de)教育(yu)，學(xue)(xue)生(sheng)受到的(de)(de)教育(yu)會更深刻，效果也(ye)更好！還有，教師也(ye)應該努力(li)和學(xue)(xue)生(sheng)建立起深厚(hou)的(de)(de)感情。
《成為更好的老師》讀后感4
讀(du)完王(wang)維審老師寫在(zai)《成為更好的老師》第三(san)輯(ji)中的文字(zi)，我合上書回想這些文字(zi)給我的啟發到底是什么(me)？應(ying)該是努(nu)力，是在(zai)平淡無奇的時光里(li)持(chi)之(zhi)以恒(heng)的不懈(xie)努(nu)力。
“在(zai)沒(mei)(mei)有(you)(you)人關注、沒(mei)(mei)有(you)(you)人要求、沒(mei)(mei)有(you)(you)人逼迫的(de)(de)(de)環境里(li)(li)，你有(you)(you)沒(mei)(mei)有(you)(you)對一件(jian)毫無(wu)(wu)世俗價值的(de)(de)(de)事情傾注過(guo)熱情？”讀到這(zhe)里(li)(li)，我(wo)頓住了，好像沒(mei)(mei)有(you)(you)過(guo)。或許我(wo)會對某件(jian)事情一時興(xing)起(qi)，也(ye)會突(tu)然(ran)間的(de)(de)(de)間接(jie)性(xing)努(nu)力(li)，但(dan)(dan)總是頭腦(nao)熱過(guo)后就(jiu)草(cao)(cao)草(cao)(cao)了事。但(dan)(dan)教師工作需(xu)要的(de)(de)(de)就(jiu)是持之以恒(heng)的(de)(de)(de)專注和(he)努(nu)力(li)，如果(guo)做什(shen)么都是蜻蜓點(dian)水，每一次(ci)努(nu)力(li)都淺(qian)嘗輒止，結果(guo)也(ye)只能是精力(li)耗費了不少，卻(que)也(ye)沒(mei)(mei)有(you)(you)得(de)到什(shen)么值得(de)欣喜的(de)(de)(de)結果(guo)。人的(de)(de)(de)一生，除(chu)了要面對無(wu)(wu)常帶(dai)來(lai)的(de)(de)(de)跌宕，還有(you)(you)貫穿在(zai)其(qi)中的(de)(de)(de)平(ping)淡和(he)瑣(suo)碎。而正是在(zai)這(zhe)種平(ping)淡與瑣(suo)碎之中，堅持和(he)努(nu)力(li)才(cai)更顯(xian)得(de)彌(mi)足珍貴。
“有所熱(re)愛，有所追求，有點孤獨，這是(shi)教師精(jing)神的(de)(de)(de)敞亮，也是(shi)一(yi)(yi)種打開”。很幸運，我(wo)從(cong)事了(le)自(zi)(zi)己(ji)喜(xi)歡的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作，但要(yao)(yao)怎樣做才能不(bu)(bu)辜負(fu)這樣一(yi)(yi)份沉甸甸的(de)(de)(de)充(chong)滿責任感(gan)和(he)使命(ming)感(gan)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作？大(da)概就(jiu)是(shi)一(yi)(yi)邊仰望星空，一(yi)(yi)邊腳踏實地的(de)(de)(de)做事情(qing)吧。“一(yi)(yi)路走來，我(wo)覺得人生就(jiu)是(shi)不(bu)(bu)斷與(yu)自(zi)(zi)己(ji)‘斗(dou)(dou)爭(zheng)’的(de)(de)(de)過(guo)程，與(yu)惰性斗(dou)(dou)，與(yu)時光(guang)斗(dou)(dou)。我(wo)們(men)總(zong)是(shi)羨慕別(bie)人的(de)(de)(de)一(yi)(yi)夜成(cheng)名，總(zong)是(shi)喜(xi)歡議論別(bie)人的(de)(de)(de)橫空出世，卻很少知道他們(men)在(zai)與(yu)自(zi)(zi)己(ji)斗(dou)(dou)爭(zheng)的(de)(de)(de)過(guo)程中到底經(jing)歷(li)了(le)什么(me)。其實，所有看的(de)(de)(de)見的(de)(de)(de)光(guang)鮮亮麗，都(dou)(dou)透(tou)著別(bie)人所不(bu)(bu)知的(de)(de)(de)艱辛，都(dou)(dou)是(shi)一(yi)(yi)場隱忍(ren)已久(jiu)的(de)(de)(de)噴薄而(er)出。”這是(shi)文中我(wo)非(fei)常喜(xi)歡的(de)(de)(de)一(yi)(yi)段話。每一(yi)(yi)份成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)背(bei)后都(dou)(dou)有不(bu)(bu)為外人所知的(de)(de)(de)汗水(shui)和(he)努(nu)力。我(wo)們(men)所要(yao)(yao)做的(de)(de)(de)，不(bu)(bu)是(shi)功(gong)利的(de)(de)(de)求取短期的(de)(de)(de)贊賞或嘉(jia)許，而(er)是(shi)要(yao)(yao)慢慢積蓄力量(liang)，成(cheng)為每天都(dou)(dou)有進(jin)步的(de)(de)(de)更好的(de)(de)(de)自(zi)(zi)己(ji)。
《成為更好的老師》讀后感5
許多人認為教(jiao)(jiao)師(shi)這(zhe)個職業(ye)掙錢少，事情雜，除(chu)了名聲好(hao)點碌碌無為，甚者有(you)(you)人認為誰都能成為教(jiao)(jiao)師(shi)，教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)多了，講(jiang)的(de)(de)(de)多了誰都會了。外界有(you)(you)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)聲音與教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍中(zhong)有(you)(you)人接受平(ping)淡有(you)(you)密切的(de)(de)(de)關(guan)系，有(you)(you)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)只做常規(gui)工作，備課、上課、批改作業(ye)。
就像(xiang)王維審老(lao)師(shi)說的(de)(de)(de)，“教(jiao)師(shi)職業本(ben)就平淡無奇，教(jiao)育生活(huo)中大多(duo)是(shi)瑣碎無味(wei)的(de)(de)(de)忙(mang)碌(liu)，在這(zhe)種境遇下(xia)，大多(duo)數老(lao)師(shi)會選擇隨波逐流，抑或(huo)是(shi)疲于應(ying)付，終是(shi)一種隱忍的(de)(de)(de)無奈接(jie)受。這(zhe)種壓抑下(xia)的(de)(de)(de)勞作，最終會導致(zhi)教(jiao)育生活(huo)品質粗劣，成(cheng)為一種與機械操作無異的(de)(de)(de)簡單(dan)勞動”
平淡真的可(ke)(ke)(ke)以必須無(wu)奇嗎(ma)？隨波一定要逐流嗎(ma)？并不是(shi)這(zhe)(zhe)樣(yang)的，王維審(shen)老師這(zhe)(zhe)樣(yang)說到(dao)“對(dui)于教師一定要找到(dao)一種能夠代替隱忍的東西(xi)，這(zhe)(zhe)種東西(xi)可(ke)(ke)(ke)以支撐(cheng)你從(cong)碌碌無(wu)為(wei)到(dao)有(you)所追尋，可(ke)(ke)(ke)以讓(rang)你的心(xin)境從(cong)百無(wu)聊(liao)賴到(dao)澄澈清明，也可(ke)(ke)(ke)以幫助你擁有(you)一場心(xin)無(wu)旁(pang)騖、沒有(you)牽絆的行走(zou)，我想這(zhe)(zhe)應該是(shi)一種情懷，一種無(wu)須隱忍的坦蕩”
“情懷”在(zai)當代(dai)社(she)會是流(liu)行詞(ci)(ci)，也被說成(cheng)矯情詞(ci)(ci)。但(dan)我(wo)認為“情懷”真(zhen)的(de)(de)(de)不(bu)矯情，擁有一種“情懷”守住(zhu)一份清明，未來(lai)的(de)(de)(de)道路(lu)才(cai)能坦蕩，做事兒(er)才(cai)能有所(suo)堅(jian)(jian)(jian)持(chi)(chi)。這里(li)又說到了(le)“堅(jian)(jian)(jian)持(chi)(chi)”人(ren)生(sheng)已經過去了(le)很長的(de)(de)(de)時(shi)間，什么事情是堅(jian)(jian)(jian)持(chi)(chi)下(xia)(xia)來(lai)的(de)(de)(de)？一件事兒(er)能堅(jian)(jian)(jian)持(chi)(chi)多久(jiu)？從工作到生(sheng)活真(zhen)正讓堅(jian)(jian)(jian)持(chi)(chi)成(cheng)為習慣的(de)(de)(de)事情少(shao)(shao)(shao)之又少(shao)(shao)(shao)。初中的(de)(de)(de)時(shi)候，語文老師(shi)要求寫日記(ji)，從開始的(de)(de)(de)新鮮興(xing)奮(fen)，到后來(lai)的(de)(de)(de)疲于應付檢(jian)查，再到后來(lai)的(de)(de)(de)放棄，真(zhen)的(de)(de)(de)堅(jian)(jian)(jian)持(chi)(chi)下(xia)(xia)來(lai)的(de)(de)(de)太(tai)(tai)少(shao)(shao)(shao)太(tai)(tai)少(shao)(shao)(shao)。
但(dan)其實堅(jian)持是人生的(de)一(yi)(yi)種財富，就(jiu)像王維(wei)審老師書中詮釋的(de)那(nei)樣“如果一(yi)(yi)個(ge)人能(neng)夠心(xin)無旁騖地(di)去做一(yi)(yi)件事，一(yi)(yi)年兩年或(huo)許(xu)不會(hui)(hui)又什么收獲，但(dan)是十(shi)年八年后肯定會(hui)(hui)有所成就(jiu)，倘(tang)若堅(jian)持二十(shi)年三十(shi)年，那(nei)些(xie)吃過的(de)苦(ku)，流(liu)過的(de)汗，肯定會(hui)(hui)在(zai)某一(yi)(yi)天以奇跡的(de)形(xing)式突(tu)然(ran)降臨”
王維審老(lao)師的(de)《成(cheng)為(wei)更好的(de)老(lao)師》第二(er)章中(zhong)從(cong)身邊的(de)實例(li)闡述了情懷，努力，有品質的(de)努力，并且能正視(shi)成(cheng)功與失(shi)敗，強調了選擇(ze)逆行，按照自己(ji)喜(xi)歡(huan)的(de)方向活成(cheng)自己(ji)喜(xi)歡(huan)的(de)樣子。
這是我(wo)成為教(jiao)師讀的(de)(de)(de)(de)第一本(ben)有關成為好老師的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)，書(shu)(shu)中洋洋灑灑，很多可以成為我(wo)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)食糧，成為我(wo)的(de)(de)(de)(de)榜樣。面(mian)對當前的(de)(de)(de)(de)迷茫(mang)尋(xun)找(zhao)一個方向，找(zhao)到自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)“情懷(huai)”這是當前我(wo)應(ying)該(gai)做(zuo)到的(de)(de)(de)(de)。
《成為更好的老師》讀后感6
最近讀完了王維審老(lao)(lao)師的(de)《成為更好(hao)的(de)老(lao)(lao)師》這本(ben)書，讀完之后，對(dui)自己的(de)教(jiao)師生涯和職業規劃有了新(xin)的(de)認識。
最初踏入教(jiao)師這(zhe)個行業的(de)時候，覺得(de)穩定是這(zhe)個行業的(de)最大的(de)特點，一旦加入教(jiao)師隊伍，似乎(hu)夢(meng)(meng)想(xiang)這(zhe)個詞就(jiu)(jiu)慢(man)慢(man)變得(de)虛無(wu)和空(kong)洞(dong)，腳踏實(shi)地就(jiu)(jiu)好，無(wu)需仰望星(xing)空(kong)。在(zai)讀完這(zhe)本書后，覺得(de)即使是在(zai)一個崗位干(gan)一輩子，我們(men)也(ye)需要(yao)給(gei)自己一個教(jiao)育夢(meng)(meng)想(xiang)，這(zhe)個夢(meng)(meng)想(xiang)可以不大，但(dan)一定要(yao)有，否(fou)則，我們(men)的(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)就(jiu)(jiu)缺失了靈魂。
作(zuo)為一名(ming)鄉(xiang)村教師，我現在(zai)的(de)夢想(xiang)(xiang)并不大(da)，只求把所(suo)教兩個(ge)班級的(de)孩(hai)(hai)子較好，不僅(jin)僅(jin)是教會他(ta)們英語知識(shi)，還要教會他(ta)們做人。作(zuo)為一名(ming)新教師，為了實現這個(ge)夢想(xiang)(xiang)，我必須(xu)靜下心來鉆研業務。平常多學習，保證自(zi)己的(de)專業知識(shi)水平，還要研究每個(ge)孩(hai)(hai)子的(de)特點(dian)(dian)，因材施教。最(zui)重要的(de)是，要耐得住外界的(de)干擾和大(da)城(cheng)市的(de)誘惑，安心付出(chu)，堅守本心，為這些孩(hai)(hai)子、為鄉(xiang)村教育貢獻一點(dian)(dian)自(zi)己的(de)力量。
這(zhe)樣看來，夢想(xiang)并不空洞，它是(shi)實實在(zai)(zai)在(zai)(zai)的東西。有夢想(xiang)，就有目(mu)標，就有我們愿意為(wei)之奮斗(dou)的動(dong)力(li)，就有前(qian)進的道路和方(fang)向。一(yi)個(ge)一(yi)個(ge)的小夢想(xiang)都實現之后(hou)，我們離遠大理想(xiang)和目(mu)標也會越來越近。希望以后(hou)自己都能把“筑夢踏實”記在(zai)(zai)心中，我們的目(mu)標在(zai)(zai)遠方(fang)，道路在(zai)(zai)腳(jiao)下，行動(dong)在(zai)(zai)此時。
《成為更好的老師》讀后感7
在《成為更好的(de)(de)老師》自序最后(hou)，有這(zhe)樣幾句話(hua)，“其(qi)實，成為更好的(de)(de)老師是(shi)一個漫(man)長的(de)(de)修行過程(cheng)。”“一個人尋(xun)得了一份教(jiao)師工作，只(zhi)是(shi)教(jiao)師職(zhi)業的(de)(de)開(kai)始(shi)，要(yao)成為真正的(de)(de)教(jiao)師，需要(yao)一輩子的(de)(de)努力和堅持。”
讀完這本書的(de)(de)時(shi)候(hou)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)已(yi)經(jing)成為(wei)一(yi)名初中語文教(jiao)師(shi)(shi)(shi)三(san)(san)周了(le)，在(zai)這三(san)(san)周里，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)有(you)些挫敗(bai)，因為(wei)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)還(huan)沒有(you)給(gei)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)上過一(yi)堂好(hao)課，還(huan)沒有(you)讓我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)對語文產生(sheng)(sheng)興趣。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)也一(yi)直在(zai)思考，當(dang)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)是一(yi)名學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)時(shi)候(hou)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)是怎么(me)(me)看待我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)老師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)老師(shi)(shi)(shi)又是怎么(me)(me)教(jiao)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)一(yi)直在(zai)想我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)老師(shi)(shi)(shi)，所(suo)有(you)的(de)(de)老師(shi)(shi)(shi)，小學(xue)、初中、高中、大(da)學(xue)，所(suo)有(you)教(jiao)過我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)老師(shi)(shi)(shi)，細(xi)細(xi)地回想，好(hao)多老師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)名字我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)已(yi)經(jing)不記(ji)(ji)得(de)了(le)，但(dan)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)還(huan)記(ji)(ji)得(de)他們的(de)(de)樣子(zi)。
在所(suo)有的(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)中，我(wo)(wo)最不能忘記的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)初(chu)中歷史(shi)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)，一名男(nan)教師(shi)(shi)(shi)，記得他是(shi)(shi)(shi)因為他曾經(jing)在全班面(mian)前說過(guo)我(wo)(wo)蠢。對，我(wo)(wo)所(suo)有的(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)都(dou)是(shi)(shi)(shi)很(hen)好的(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)，教我(wo)(wo)知識，教我(wo)(wo)做人，伴我(wo)(wo)成長(chang)。也是(shi)(shi)(shi)所(suo)有的(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)在他的(de)(de)(de)襯托之下，成為了最好的(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)。早已經(jing)忘記了這位歷史(shi)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)教的(de)(de)(de)課(ke)是(shi)(shi)(shi)怎(zen)么樣的(de)(de)(de)，那時候肯定是(shi)(shi)(shi)認(ren)(ren)為教的(de)(de)(de)不好，現在我(wo)(wo)也主觀的(de)(de)(de)認(ren)(ren)為就(jiu)是(shi)(shi)(shi)不好。
成(cheng)為更(geng)好的老師，很(hen)難；但(dan)不要成(cheng)為壞老師，很(hen)簡(jian)單(dan)。
《成為更好的老師》讀后感8
在(zai)(zai)上(shang)一(yi)(yi)次的(de)(de)(de)(de)《成為更好的(de)(de)(de)(de)老(lao)師》第二輯讀(du)后(hou)感中我(wo)說過(guo)(guo)(guo)(guo)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)困惑：我(wo)無(wu)法從(cong)繁忙(mang)的(de)(de)(de)(de)工作中抽(chou)離出來心無(wu)旁騖的(de)(de)(de)(de)去(qu)安(an)靜的(de)(de)(de)(de)讀(du)書(shu)，每一(yi)(yi)次忙(mang)完過(guo)(guo)(guo)(guo)后(hou)總會(hui)安(an)慰(wei)自(zi)己(ji)(ji)或者(zhe)在(zai)(zai)心里(li)期待著下一(yi)(yi)次自(zi)己(ji)(ji)會(hui)有時間閱(yue)(yue)(yue)讀(du)，好像每一(yi)(yi)次都做不(bu)到，這種所謂的(de)(de)(de)(de)安(an)慰(wei)和期待變成了(le)(le)對(dui)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)失約。認(ren)識(shi)到這一(yi)(yi)點，也就(jiu)是(shi)(shi)從(cong)上(shang)次寫(xie)作之后(hou)，我(wo)每天要(yao)求自(zi)己(ji)(ji)必須抽(chou)出一(yi)(yi)節(jie)(jie)課(ke)的(de)(de)(de)(de)時間留給自(zi)己(ji)(ji)自(zi)由閱(yue)(yue)(yue)讀(du)，一(yi)(yi)天一(yi)(yi)節(jie)(jie)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)課(ke)，雖然時間不(bu)算太多(duo)，但就(jiu)是(shi)(shi)這種不(bu)被我(wo)在(zai)(zai)意的(de)(de)(de)(de)每天一(yi)(yi)節(jie)(jie)課(ke)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)時間，讓我(wo)有幸并堅持閱(yue)(yue)(yue)讀(du)完了(le)(le)《成為更好的(de)(de)(de)(de)老(lao)師》這整本書(shu)，閱(yue)(yue)(yue)讀(du)完最后(hou)一(yi)(yi)頁，再回過(guo)(guo)(guo)(guo)頭細想當初(chu)的(de)(de)(de)(de)困惑，就(jiu)我(wo)自(zi)己(ji)(ji)而言(yan)，這無(wu)疑是(shi)(shi)一(yi)(yi)個進步，是(shi)(shi)通過(guo)(guo)(guo)(guo)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)和寫(xie)作帶給我(wo)的(de)(de)(de)(de)進步。
連續(xu)閱(yue)(yue)讀王維(wei)審老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩本教(jiao)(jiao)育(yu)書(shu)籍之后，教(jiao)(jiao)學反思和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)敘事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫作成(cheng)為了每周必不(bu)(bu)(bu)可(ke)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)寫作，它們不(bu)(bu)(bu)再(zai)是(shi)我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)累贅，而是(shi)一(yi)(yi)種主動(dong)愿意去(qu)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)件事情；每天堅持安排時間去(qu)閱(yue)(yue)讀教(jiao)(jiao)育(yu)書(shu)籍已經成(cheng)為我日常工(gong)作中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)常態(tai)，一(yi)(yi)天不(bu)(bu)(bu)讀上那么幾頁總感覺這一(yi)(yi)天缺(que)點(dian)什么......這些由被動(dong)到主動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉變，是(shi)我從這兩本書(shu)中得(de)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)收獲(huo)，在我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)念里，閱(yue)(yue)讀和(he)寫作并不(bu)(bu)(bu)是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)專家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專利(li)和(he)奢(she)侈品，他(ta)也(ye)(ye)(ye)可(ke)以，你也(ye)(ye)(ye)可(ke)以，當然，我也(ye)(ye)(ye)可(ke)以。
在文(wen)章的(de)(de)末尾，有一句(ju)話震撼到(dao)(dao)了我，那(nei)就(jiu)是(shi)“建設(she)好自己(ji)(ji)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)人生(sheng)”，一是(shi)建設(she)，二是(shi)自己(ji)(ji)，三是(shi)教(jiao)育(yu)(yu)人生(sheng)，這3個(ge)關鍵詞放在平(ping)時(shi)的(de)(de)語句(ju)中再平(ping)常(chang)不(bu)過，但把它們組合在一起(qi)，對于(yu)我來說(shuo)(shuo)既(ji)大(da)又空(kong)，大(da)到(dao)(dao)需(xu)要我把零零散(san)散(san)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)經驗進行設(she)計(ji)、組合和優化，空(kong)到(dao)(dao)需(xu)要我進行教(jiao)育(yu)(yu)寫(xie)作去填充顏色，增加(jia)色彩，彌補空(kong)白。就(jiu)像(xiang)書(shu)中說(shuo)(shuo)的(de)(de)，把散(san)落在人生(sheng)里的(de)(de)珍(zhen)珠，用(yong)線(xian)穿起(qi)來，做成珍(zhen)珠塔。
《成為更好的老師》讀后感9
讀(du)完王(wang)維申(shen)老(lao)師《成為更好的(de)老(lao)師一書》，里面記(ji)述到(dao)在(zai)一次(ci)講座的(de)互(hu)動交流中，王(wang)老(lao)師與青年老(lao)師談到(dao)了夢(meng)想。有(you)位(wei)老(lao)師說“‘夢(meng)想’這個詞似乎過于虛幻和空洞，現在(zai)已很少有(you)人再(zai)提及(ji)它。我(wo)倒是覺得(de)可以像馬(ma)拉松選手山本一那樣(yang)。只去關注(zhu)當下的(de)小(xiao)目標(biao)。”
的(de)確(que)，這(zhe)是(shi)一(yi)(yi)個關于(yu)仰(yang)望(wang)星空和(he)腳踏實地之(zhi)間(jian)的(de)爭議(yi)。之(zhi)前我和(he)文中提到的(de)老師一(yi)(yi)樣(yang)，覺得(de)夢(meng)想(xiang)過于(yu)縹緲，關注當下比較重(zhong)要。前些天一(yi)(yi)位在高中教學的(de)同學發(fa)了(le)一(yi)(yi)條朋友圈：“想(xiang)想(xiang)自己高中的(de)時候，什(shen)么是(shi)一(yi)(yi)本二(er)本都不太清(qing)楚(chu)，也(ye)不懂什(shen)么‘985’、‘211’‘雙一(yi)(yi)流’，只是(shi)聽(ting)周圍的(de)人(ren)說要努力學習，卻完全不知道那些努力到底劍指何(he)方。”
的(de)確是這樣(yang)，沒有夢想指引的(de)努(nu)力是沒有動力的(de)，這時候的(de)努(nu)力就會變得麻木，成為(wei)一(yi)種(zhong)磨(mo)難。沒有夢想的(de)支持，一(yi)些小小的(de)得失就更容(rong)易阻礙前進的(de)步伐。而(er)一(yi)個有夢想的(de)人就會把眼(yan)光(guang)放(fang)得更長(chang)遠，格局更加開(kai)闊(kuo)。他(ta)不(bu)會隨波逐(zhu)流的(de)去爭取(qu)(qu)，也不(bu)會因一(yi)時困(kun)頓而(er)放(fang)棄(qi)，相反的(de)他(ta)從夢想中(zhong)汲取(qu)(qu)力量(liang)，一(yi)步步堅定地前進。
腳(jiao)踏(ta)實地可(ke)以讓我(wo)們每(mei)一(yi)步(bu)都走的(de)堅實但仰望星(xing)空(kong)(kong)可(ke)以讓我(wo)們走的(de)更遠更有力(li)量(liang)。所以我(wo)們要有腳(jiao)踏(ta)實地的(de)行走能力(li)，也要有仰望星(xing)空(kong)(kong)的(de)情懷。
《成為更好的老師》讀后感10
作(zuo)為(wei)一名青年教師(shi)，在踏上教師(shi)崗位的(de)時候就(jiu)(jiu)不斷問自己，怎樣才能成為(wei)更(geng)好的(de)老師(shi)？自古以來老師(shi)本身就(jiu)(jiu)擔負(fu)著(zhu)傳道、授業、解惑的(de)職責(ze)，當(dang)今(jin)又(you)有四有好老師(shi)的(de)標準，但是如何具體(ti)去做，在王維審老師(shi)這本《成為(wei)更(geng)好的(de)老師(shi)》一書中我找到了方(fang)向(xiang)。
“堅持對(dui)成長的(de)(de)(de)守護，而不(bu)是(shi)(shi)關于(yu)成功(gong)的(de)(de)(de)喝彩(cai)。”讀到這句話時，我(wo)突然(ran)間愣住了(le)，作為(wei)一名新老師和新班主任，往(wang)往(wang)特別看重(zhong)“分”，“分”成為(wei)我(wo)每天(tian)牽(qian)腸掛(gua)肚、魂(hun)牽(qian)夢縈的(de)(de)(de)東西，慢慢地忘(wang)(wang)記(ji)(ji)了(le)自己(ji)最初的(de)(de)(de)那(nei)份對(dui)教育美好而浪(lang)漫的(de)(de)(de)情懷。每天(tian)要埋(mai)頭在備(bei)課(ke)、上課(ke)、批改(gai)作業以及沒(mei)完沒(mei)了(le)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)問題之中，簡(jian)單重(zhong)復的(de)(de)(de)日常生(sheng)活(huo)，感覺到疲憊，當然(ran)疲憊的(de)(de)(de)也不(bu)只(zhi)有我(wo)，還有我(wo)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，在我(wo)一味的(de)(de)(de)去(qu)追尋那(nei)些外在形式(shi)的(de)(de)(de)時候，忘(wang)(wang)記(ji)(ji)了(le)他們(men)的(de)(de)(de)需求，忽略(lve)了(le)他們(men)內心的(de)(de)(de)感受，忘(wang)(wang)記(ji)(ji)了(le)對(dui)他們(men)成長的(de)(de)(de)守護，這不(bu)是(shi)(shi)一名好老師要做的(de)(de)(de)。
王維審老(lao)師在(zai)書中說道(dao)，其實(shi)(shi)人同時(shi)存(cun)在(zai)于兩個世(shi)界(jie)(jie)，一(yi)(yi)個是現(xian)(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)世(shi)界(jie)(jie)，一(yi)(yi)個是精(jing)(jing)神(shen)(shen)生(sheng)(sheng)活(huo)世(shi)界(jie)(jie)。現(xian)(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)世(shi)界(jie)(jie)具體而繁雜，通常會有數(shu)不(bu)盡的(de)(de)(de)對(dui)比、糾纏和爭奪；精(jing)(jing)神(shen)(shen)生(sheng)(sheng)活(huo)世(shi)界(jie)(jie)則是超(chao)越世(shi)俗的(de)(de)(de)。種自(zi)我建(jian)構，追求(qiu)的(de)(de)(de)是一(yi)(yi)份“不(bu)以物(wu)喜，不(bu)以已悲”的(de)(de)(de)深遠(yuan)與(yu)闊達(da)。作為一(yi)(yi)名老(lao)師，要保持人類現(xian)(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)世(shi)界(jie)(jie)與(yu)精(jing)(jing)神(shen)(shen)生(sheng)(sheng)活(huo)世(shi)界(jie)(jie)的(de)(de)(de)統一(yi)(yi)。如果(guo)沒(mei)有現(xian)(xian)實(shi)(shi)和精(jing)(jing)神(shen)(shen)的(de)(de)(de)統一(yi)(yi)，當現(xian)(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)中遭遇到挫折和阻礙時(shi)，就(jiu)沒(mei)有可以消融情緒與(yu)抵抗失敗的(de)(de)(de)精(jing)(jing)神(shen)(shen)防御力量，缺少(shao)一(yi)(yi)個可以安放疲憊與(yu)不(bu)安的(de)(de)(de)精(jing)(jing)神(shen)(shen)避難(nan)所。
教師如果(guo)缺失了(le)精(jing)神(shen)(shen)生活的(de)滋養與扶持，就(jiu)容易(yi)受制于外在(zai)的(de)誘惑(huo)、沖擊與綁架，從而讓自己(ji)陷人(ren)“不得不隨(sui)波逐流”而又“不愿自甘(gan)墮落”的(de)兩難困(kun)(kun)境(jing)。所以，我們要(yao)有堅定(ding)的(de)信念，用自己(ji)的(de)精(jing)神(shen)(shen)世界來抵(di)抗現實世界，構(gou)筑自己(ji)完整(zheng)的(de)精(jing)神(shen)(shen)結構(gou)，在(zai)自己(ji)的(de)精(jing)神(shen)(shen)版圖中找到一(yi)條(tiao)安(an)頓現實困(kun)(kun)惑(huo)的(de)路徑。
回首自己一年(nian)的(de)教學，不禁慚愧(kui)萬分。今天讀王老(lao)師(shi)的(de)書(shu)，仿佛進(jin)行(xing)了一次精神洗禮。我也(ye)愿“成為最好(hao)的(de)老(lao)師(shi)”！從現在開始，努力(li)做好(hao)每一件(jian)小事，爭取今天比昨天做得(de)更好(hao)，明(ming)天比今天做得(de)更好(hao)！
《成為更好的老師》讀后感11
越讀越覺(jue)得王維審老師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)書接近自己的(de)(de)教(jiao)學(xue)生(sheng)活。何以為(wei)(wei)師(shi)(shi)(shi)？不會(hui)因為(wei)(wei)考取(qu)了教(jiao)師(shi)(shi)(shi)資格證(zheng)，你(ni)就能夠成(cheng)為(wei)(wei)一(yi)名好老師(shi)(shi)(shi)，也不會(hui)因為(wei)(wei)你(ni)已經(jing)站在了講臺上(shang)，就會(hui)成(cheng)為(wei)(wei)一(yi)個(ge)好老師(shi)(shi)(shi)。做一(yi)名老師(shi)(shi)(shi)容易，而做一(yi)名好老師(shi)(shi)(shi)則是一(yi)個(ge)漫長(chang)的(de)(de)修行(xing)過程。
青年教師成長的(de)意義。
我(wo)相信在每一(yi)位(wei)(wei)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，在成(cheng)為教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)那一(yi)刻起，他們心里想的(de)(de)(de)(de)絕不(bu)會(hui)(hui)是(shi)庸(yong)庸(yong)碌碌的(de)(de)(de)(de)過完(wan)這一(yi)輩子的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)生活，也也絕對不(bu)會(hui)(hui)是(shi)拿著工資混(hun)日子，畢(bi)竟沒有人愿(yuan)意承認自(zi)己(ji)是(shi)平庸(yong)的(de)(de)(de)(de)，也不(bu)愿(yuan)意讓自(zi)己(ji)變成(cheng)平庸(yong)的(de)(de)(de)(de)，我(wo)相信每一(yi)位(wei)(wei)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都。對教(jiao)(jiao)育有一(yi)種別樣的(de)(de)(de)(de)情懷，有著崇(chong)高感和責任感。那為什么同樣入職的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)會(hui)(hui)有不(bu)同的(de)(de)(de)(de)變化呢(ni)？我(wo)想這就是(shi)成(cheng)長帶(dai)給(gei)我(wo)們的(de)(de)(de)(de)意義(yi)。
有(you)的人(ren)愿(yuan)意主動的去成長，而(er)有(you)的人(ren)只是(shi)(shi)被動成長。成長是(shi)(shi)艱難(nan)(nan)的，就(jiu)像你本是(shi)(shi)一塊充滿(man)棱(leng)角(jiao)的鐵，卻要在一個(ge)規則的形狀里把自己瘋狂的打磨，這其(qi)中的痛苦不(bu)言而(er)喻。但是(shi)(shi)我相信苦難(nan)(nan)不(bu)會白白熬過，那些(xie)忍辱負(fu)重的前行，都是(shi)(shi)為了更清晰自己的未來，更明確自己的初心(xin)，更滋(zi)養自己那些(xie)埋葬(zang)在心(xin)里的情(qing)懷。那些(xie)執(zhi)著到執(zhi)拗的努力，那些(xie)理所當然之外的付出，小心(xin)翼翼的維護著生存之外的追求，這是(shi)(shi)一種(zhong)真正意義上的情(qing)懷。
做一(yi)名教師的(de)(de)(de)(de)辛苦大概(gai)也只有本行(xing)業的(de)(de)(de)(de)人能夠在(zai)自(zi)己訴說的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候投來(lai)感同身受的(de)(de)(de)(de)目光，而那些一(yi)直(zhi)在(zai)打磨(mo)自(zi)己，立志成(cheng)為更加優秀的(de)(de)(de)(de)教師的(de)(de)(de)(de)人，是沒有時(shi)(shi)間(jian)去傾吐，或許不(bu)(bu)知從(cong)何時(shi)(shi)說起，不(bu)(bu)知從(cong)何事(shi)而起，當(dang)他們回頭(tou)看自(zi)己來(lai)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)路，或許也會感嘆自(zi)己咬(yao)著(zhu)牙堅持下來(lai)的(de)(de)(de)(de)一(yi)點一(yi)點的(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)，造就(jiu)了(le)現在(zai)流(liu)光溢彩(cai)的(de)(de)(de)(de)自(zi)己。
在(zai)讀這書(shu)之前(qian)，我經常問(wen)自(zi)己(ji)，為(wei)(wei)什么我這么普(pu)通？在(zai)書(shu)里(li)我找到(dao)了答案，不(bu)是你每天坐著(zhu)就能成為(wei)(wei)更好的(de)(de)老師。在(zai)這個環(huan)境下，你需(xu)要(yao)去掙脫，去奔跑，去明確自(zi)己(ji)的(de)(de)目標，然后朝著(zhu)目標一點點的(de)(de)努(nu)力。要(yao)守住(zhu)自(zi)己(ji)的(de)(de)一塊兒凈(jing)土，要(yao)保持自(zi)己(ji)的(de)(de)崇高感，要(yao)敢于付出那些煉(lian)(lian)獄般的(de)(de)努(nu)力，要(yao)時時刻刻學(xue)會(hui)展現自(zi)己(ji)。照亮自(zi)己(ji)。要(yao)有自(zi)知，有勇(yong)氣，要(yao)有自(zi)信(xin)，要(yao)抵抗住(zhu)自(zi)己(ji)本身的(de)(de)那些惰性，學(xue)會(hui)修(xiu)煉(lian)(lian)。
《成為更好的老師》讀后感12
“我(wo)一(yi)直認(ren)為，人(ren)若沒有打碎自己(ji)的精神，生活遲早會(hui)走(zou)向(xiang)板(ban)結(jie)。”在(zai)現實生活中(zhong)，大多數人(ren)都會(hui)選擇安(an)逸的生活，只要有一(yi)個(ge)穩定的工作(zuo)就夠了(le)，時(shi)間(jian)一(yi)長(chang)，最初的豪言壯志都會(hui)隨(sui)著(zhu)時(shi)間(jian)的流逝慢(man)慢(man)的被淡忘。有些人(ren)喜歡(huan)安(an)于現狀，也不愿(yuan)意主動(dong)去學習(xi)新的東西，缺少一(yi)種打碎自己(ji)的精神，因此很(hen)難獲得發展。
“其(qi)實，人最(zui)大(da)(da)的(de)困難就是從(cong)(cong)常(chang)態中選擇一(yi)(yi)(yi)種不一(yi)(yi)(yi)樣的(de)姿(zi)態。”大(da)(da)多數人都喜歡從(cong)(cong)眾，喜歡隨波逐流，只要這件事情干的(de)人多了，人們就會(hui)形成一(yi)(yi)(yi)種從(cong)(cong)眾心理，不管是對(dui)還是錯，大(da)(da)家一(yi)(yi)(yi)般都會(hui)去做(zuo)，正因為如此，很少有人能走出自(zi)己的(de)舒適圈，去尋求進一(yi)(yi)(yi)步的(de)發(fa)展(zhan)。關于教師(shi)的(de)成長(chang)問(wen)題，不同的(de)人有不同的(de)見(jian)解。作為教師(shi)，我們應該(gai)不斷地(di)學習新知識(shi)，樹(shu)立終身學習的(de)理念，培養(yang)批判精(jing)神。
“作為(wei)教師，不拘泥于繁雜(za)的事務性勞(lao)作，不自甘于搬運(yun)工式的忙碌，不茍且于眼(yan)前的利益得(de)失(shi)，以坦(tan)然(ran)、睿智而詩意的心態面(mian)對豐富的教育生(sheng)活(huo)，才是應有的專(zhuan)業情懷。”作為(wei)教師，應該(gai)把自己的眼(yan)光(guang)盡可能放的長遠一(yi)些，胸懷更寬闊一(yi)些，不顧及當(dang)下(xia)的利益得(de)失(shi)，不要總是計較那么多，把自己該(gai)做的做好，每(mei)天(tian)過得(de)充(chong)實一(yi)點，你就會在日常教學中發現自己的點滴進步。
“如此，學(xue)會(hui)用麻煩事(shi)墊高自(zi)己，讓(rang)遭遇的(de)(de)(de)一(yi)(yi)切都成為專業成長(chang)的(de)(de)(de)資(zi)源，是(shi)一(yi)(yi)個教(jiao)師必須(xu)具備的(de)(de)(de)心態，也(ye)是(shi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)智慧。”作為教(jiao)師，面對(dui)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)是(shi)各種各樣的(de)(de)(de)，發生(sheng)的(de)(de)(de)事(shi)情(qing)也(ye)相(xiang)對(dui)比較多(duo)，如果我們(men)總是(shi)在抱怨(yuan)，事(shi)情(qing)不(bu)僅(jin)沒有得到解決(jue)，反而(er)會(hui)越來(lai)(lai)(lai)越糟糕(gao)，并且(qie)自(zi)己也(ye)會(hui)變得越來(lai)(lai)(lai)越煩躁。如果我們(men)能轉變思維方式，把遇到的(de)(de)(de)事(shi)情(qing)換一(yi)(yi)種角度來(lai)(lai)(lai)思考，學(xue)會(hui)反思，積(ji)極尋求解決(jue)的(de)(de)(de)辦法，從中總結(jie)經驗(yan)，進而(er)不(bu)斷地(di)成長(chang)。
“我想，任何(he)一(yi)(yi)種(zhong)觀點(dian)的(de)(de)(de)建立，都必定經歷情(qing)感的(de)(de)(de)糾結和(he)思維的(de)(de)(de)掙扎。無疑都需(xu)要(yao)一(yi)(yi)個連續的(de)(de)(de)反思期，以此(ci)來保證文字的(de)(de)(de)深(shen)刻(ke)和(he)文本的(de)(de)(de)價值。”其實，每一(yi)(yi)次(ci)的(de)(de)(de)寫作，都需(xu)要(yao)作者經過多(duo)次(ci)的(de)(de)(de)反思和(he)思考，對自(zi)己組(zu)織的(de)(de)(de)語言(yan)和(he)觀點(dian)一(yi)(yi)次(ci)一(yi)(yi)次(ci)的(de)(de)(de)否定、修改(gai)、再否定、再修改(gai)，從日常的(de)(de)(de)事(shi)情(qing)中剖析出其中蘊含的(de)(de)(de)教育觀點(dian)和(he)理念，就是在這樣糾結的(de)(de)(de)過程(cheng)中，完成寫作，而我們(men)也是在這樣的(de)(de)(de)過程(cheng)中慢慢成長的(de)(de)(de)。
作為(wei)教(jiao)師(shi)，尤(you)其是(shi)一名新教(jiao)師(shi)，自(zi)身經驗和(he)能(neng)力都不足，因此學習變得尤(you)為(wei)重要(yao)，向周圍(wei)的老教(jiao)師(shi)請教(jiao)，和(he)新教(jiao)師(shi)一起(qi)交流、溝通，不斷提高自(zi)身教(jiao)育教(jiao)學能(neng)力。
《成為更好的老師》讀后感13
教師這個工(gong)作，由于(yu)她的穩定性和長假期，一直是大熱門，可真正加入(ru)這個隊伍之(zhi)后，才知道她的辛苦。
穩定的(de)(de)(de)(de)同時伴隨著不(bu)高(gao)的(de)(de)(de)(de)收入，所(suo)謂(wei)的(de)(de)(de)(de)長(chang)假期，是用無數個(ge)起早貪黑(hei) 、披星戴月(yue)的(de)(de)(de)(de)日夜換(huan)來(lai)的(de)(de)(de)(de)。正是這樣一個(ge)繁瑣復雜的(de)(de)(de)(de)工作，也(ye)造就(jiu)了(le)一批批優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)人才(cai)。王(wang)維審老師便是其(qi)中一個(ge)，讀(du)了(le)他(ta)的(de)(de)(de)(de)著作《成(cheng)為更好的(de)(de)(de)(de)老師》讓(rang)我看到(dao)了(le)他(ta)成(cheng)長(chang)之路的(de)(de)(de)(de)艱辛，也(ye)讓(rang)我看到(dao)了(le)他(ta)對工作的(de)(de)(de)(de)熱忱(chen)和對生命的(de)(de)(de)(de)堅韌，更可貴的(de)(de)(de)(de)是他(ta)對青年教師的(de)(de)(de)(de)諄(zhun)諄(zhun)教導。
第二輯的(de)第一節，情(qing)懷(huai)是一種(zhong)(zhong)無須隱忍(ren)(ren)的(de)前行中(zhong)，王(wang)維審(shen)老師借用(yong)了兩個教(jiao)師的(de)生活總(zong)結(jie)，告(gao)訴教(jiao)師，一定要找到一種(zhong)(zhong)能夠代(dai)替隱忍(ren)(ren)的(de)東西(xi)。
“如(ru)果只是上了多(duo)少課(ke)，批改了多(duo)少作(zuo)業，管理了多(duo)少學(xue)生，那(nei)么你只是在工作(zuo)，與成(cheng)長(chang)還(huan)相距甚遠(yuan)。如(ru)果忘記了上課(ke)的(de)辛苦(ku)，抹(mo)掉了勞(lao)累的(de)心酸，記下(xia)了讀(du)過(guo)(guo)的(de)書、寫過(guo)(guo)的(de)字和(he)交往過(guo)(guo)的(de)人(ren)，那(nei)么你是在生活(huo)，是在一(yi)點點地成(cheng)長(chang)。”
在文字中遇見更好的自己
而(er)在(zai)第五輯，在(zai)文(wen)字中(zhong)遇見(jian)更(geng)好(hao)的自(zi)己中(zhong)，王(wang)維(wei)審(shen)老師(shi)引用(yong)了佐(zuo)藤學在(zai)《教(jiao)(jiao)師(shi)花傳書》中(zhong)的觀點“教(jiao)(jiao)師(shi)的工作既有(you)匠(jiang)人的一面，也有(you)專(zhuan)家的一面”，又(you)系(xi)統論述了教(jiao)(jiao)師(shi)成長的必經之(zhi)路，對教(jiao)(jiao)師(shi)成長提出了更(geng)高的要求，專(zhuan)家型教(jiao)(jiao)師(shi)。
首先應是一位優(you)秀的(de)匠人，有匠人階段的(de)經(jing)驗積(ji)累，等實(shi)踐經(jing)驗成熟之后(hou)主動梳理(li)自身(shen)經(jing)驗進行(xing)理(li)論提升(sheng)，用先進理(li)論支撐自己的(de)教育實(shi)踐。
其次，應(ying)該善于反(fan)思，進而(er)創(chuang)造(zao)出新(xin)經驗，新(xin)方法與新(xin)策(ce)略。專(zhuan)(zhuan)家型教師(shi)的世界應(ying)該由豐(feng)富的實踐經驗，科學的專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識(shi)以(yi)及因(yin)反(fan)思而(er)來的創(chuang)造(zao)性探究能力(li)構(gou)成。
最后是持續探究。專家型教師要(yao)擁(yong)有開闊的(de)職(zhi)業(ye)視野(ye)，要(yao)帶有職(zhi)業(ye)情(qing)懷，用清晰的(de)洞(dong)察力和準確的(de)判(pan)斷力從優秀走向(xiang)卓越。
王維審老師以大(da)量的一線教(jiao)師實(shi)踐經驗為(wei)腳本，理(li)論加經驗，向我們(men)闡述(shu)了成長建議。
抵抗悠閑遠比克服逼仄更為艱難
讓我印象深(shen)刻(ke)的還有第(di)四輯(ji)活(huo)成(cheng)自己希望(wang)的那個樣子中，抵抗悠閑，遠比克服逼仄更為艱難這(zhe)一章節。
他講了(le)(le)自(zi)己的(de)經(jing)歷，從一(yi)線教師調到了(le)(le)中層管(guan)理崗位，工(gong)作(zuo)本就繁(fan)忙他，又多了(le)(le)繁(fan)瑣的(de)政(zheng)務工(gong)作(zuo)，他的(de)生(sheng)活(huo)也打亂了(le)(le)。
于是(shi)，他總想著寫作(zuo)先放(fang)(fang)一(yi)(yi)放(fang)(fang)，忙完手頭(tou)事(shi)再好好寫。因為一(yi)(yi)直這樣想，手頭(tou)上(shang)的工(gong)作(zuo)卻總是(shi)忙不(bu)完，寫作(zuo)的事(shi)竟然(ran)就(jiu)中斷了兩三(san)個月。時間一(yi)(yi)長，他覺得(de)不(bu)對勁了，停止了忙完這陣再寫作(zuo)的幻想，給自己(ji)定(ding)了死規矩：無論(lun)多(duo)忙，都要堅(jian)持每天寫作(zuo)。
看(kan)到(dao)他(ta)的(de)這段經(jing)歷(li)，讓我想起(qi)了(le)自(zi)己，平時在(zai)家悠閑多日的(de)時候，有些要做的(de)工作總想著(zhu)放(fang)一放(fang)，先(xian)玩幾(ji)天再好(hao)好(hao)做，結果最后放(fang)任自(zi)己貪(tan)玩，直到(dao)工作截止期(qi)到(dao)了(le)，草(cao)草(cao)了(le)事(shi)。
最(zui)后，他總結道，人(ren)往(wang)往(wang)喜歡把努力放(fang)在未來，其(qi)實就是(shi)給自己的懶(lan)惰找借口(kou)而(er)已，時間一長(chang)，放(fang)任自流，最(zui)終走向(xiang)了平(ping)庸。
這本(ben)書，既(ji)是教育我(wo)們成(cheng)為更好的(de)(de)(de)(de)老師(shi)，也是教育我(wo)們成(cheng)為更好的(de)(de)(de)(de)自(zi)己(ji)，正(zheng)如王維審老師(shi)所說的(de)(de)(de)(de)，“成(cheng)為更好的(de)(de)(de)(de)老師(shi)是一個漫(man)長的(de)(de)(de)(de)修行過程(cheng)，一個人尋得了一份教師(shi)工(gong)作(zuo)，只是教師(shi)職(zhi)業的(de)(de)(de)(de)開(kai)始，要成(cheng)為真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)教師(shi)，需要一輩子(zi)的(de)(de)(de)(de)努力和堅持(chi)。”
做任(ren)何(he)事(shi)情也是(shi)如此。
《成為更好的老師》讀后感14
成(cheng)長是(shi)(shi)(shi)(shi)什么？有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)主動擔當，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)被動接受。成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)艱難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，就像你本來(lai)是(shi)(shi)(shi)(shi)一塊充滿棱角(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)石頭，卻要被打磨成(cheng)一個(ge)規則(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形狀，這其(qi)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)痛苦不言而喻。但是(shi)(shi)(shi)(shi)我堅信沒有(you)(you)白白付出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)努力，那(nei)些(xie)(xie)忍辱負重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前行，是(shi)(shi)(shi)(shi)為了(le)(le)明確自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)未來(lai)，堅定自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)初心(xin)，滋養那(nei)些(xie)(xie)埋葬(zang)在(zai)自(zi)(zi)己(ji)(ji)心(xin)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)懷(huai)。那(nei)些(xie)(xie)執(zhi)著(zhu)到(dao)執(zhi)拗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)努力，那(nei)些(xie)(xie)理(li)所當然之外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)付出，小心(xin)翼(yi)翼(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)維護(hu)著(zhu)生存之外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)追(zhui)求，這是(shi)(shi)(shi)(shi)一種真正意義上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)懷(huai)。那(nei)些(xie)(xie)一直在(zai)打磨自(zi)(zi)己(ji)(ji)，立(li)志成(cheng)為優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，沒有(you)(you)時間去傾訴(su)自(zi)(zi)己(ji)(ji)受過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傷(shang)痛，他(ta)們只(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)默默的(de)(de)(de)(de)(de)(de)奮力前行。當他(ta)們回首自(zi)(zi)己(ji)(ji)來(lai)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)路，或許會感嘆自(zi)(zi)己(ji)(ji)咬著(zhu)牙堅持下來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一點一滴(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)績，造就了(le)(le)現(xian)在(zai)流光溢(yi)彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)己(ji)(ji)。
最(zui)近讀完了王(wang)維審老師的(de)(de)(de)《成為更(geng)(geng)好(hao)的(de)(de)(de)老師》這本(ben)書，書中(zhong)一(yi)個(ge)(ge)(ge)個(ge)(ge)(ge)鮮活(huo)的(de)(de)(de)故事，都是(shi)王(wang)老師親(qin)身的(de)(de)(de)經歷。王(wang)老師認為教(jiao)師首先必(bi)須要(yao)有高尚的(de)(de)(de)人格魅力，才能讓學(xue)(xue)生“親(qin)其師、信(xin)其道(dao)。”在敬畏、信(xin)任甚至崇(chong)拜的(de)(de)(de)基礎(chu)上接(jie)受(shou)老師的(de)(de)(de)教(jiao)育，學(xue)(xue)生受(shou)到的(de)(de)(de)教(jiao)育會更(geng)(geng)深(shen)刻，效果也(ye)更(geng)(geng)好(hao)。而(er)且，教(jiao)師也(ye)應該努力和(he)學(xue)(xue)生建立起深(shen)厚的(de)(de)(de)感情。在我看來，教(jiao)師這一(yi)職業，辛苦且極(ji)富(fu)挑戰(zhan)性。在和(he)每一(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)相處(chu)中(zhong)，教(jiao)師要(yao)針對(dui)學(xue)(xue)生千差萬別(bie)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)性因(yin)材施教(jiao)，面(mian)對(dui)一(yi)個(ge)(ge)(ge)個(ge)(ge)(ge)活(huo)生生有自己獨特想法的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生，工作要(yao)時時創新(xin)。
教(jiao)師這個(ge)(ge)行業給人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)感覺是非常簡單(dan)，“照本(ben)(ben)宣科”“按(an)部(bu)就(jiu)(jiu)班”，只需(xu)腳踏實(shi)(shi)地，無需(xu)仰(yang)望(wang)星空。可是讀完(wan)這本(ben)(ben)書后(hou)，我(wo)(wo)覺得(de)即使是在一(yi)個(ge)(ge)崗(gang)位干一(yi)輩(bei)子(zi)(zi)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)也需(xu)要給自己(ji)一(yi)個(ge)(ge)“仰(yang)望(wang)星空的(de)(de)(de)(de)夢(meng)(meng)想”，沒有(you)(you)夢(meng)(meng)想作為指引，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育就(jiu)(jiu)會(hui)迷失方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)，缺少(shao)靈魂。作為一(yi)名鄉(xiang)(xiang)村教(jiao)師，我(wo)(wo)希望(wang)把孩子(zi)(zi)們(men)(men)(men)教(jiao)好(hao)，教(jiao)會(hui)他(ta)們(men)(men)(men)英語知識，為他(ta)們(men)(men)(men)打開一(yi)扇了解世界的(de)(de)(de)(de)窗戶(hu)；教(jiao)會(hui)他(ta)們(men)(men)(men)做人(ren)(ren)，幫他(ta)們(men)(men)(men)樹立正確(que)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)生觀(guan)、價值觀(guan)、世界觀(guan)。為了實(shi)(shi)現(xian)這個(ge)(ge)夢(meng)(meng)想，我(wo)(wo)必須靜下(xia)心來鉆研(yan)業務(wu)。平時多(duo)學習，不斷提高(gao)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)專業知識水(shui)平；研(yan)究每個(ge)(ge)孩子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)特點，因材施教(jiao)。最重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)是，要耐得(de)住(zhu)外(wai)界的(de)(de)(de)(de)干擾和誘惑，安心付(fu)出，堅守本(ben)(ben)心，為這些孩子(zi)(zi)、為鄉(xiang)(xiang)村教(jiao)育貢獻一(yi)點自己(ji)的(de)(de)(de)(de)力量。有(you)(you)夢(meng)(meng)想，就(jiu)(jiu)有(you)(you)目(mu)標，就(jiu)(jiu)有(you)(you)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)愿意為之奮斗的(de)(de)(de)(de)動力，就(jiu)(jiu)有(you)(you)前進的(de)(de)(de)(de)道路和方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)。一(yi)個(ge)(ge)一(yi)個(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)小夢(meng)(meng)想實(shi)(shi)現(xian)之后(hou)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)離遠大理想和目(mu)標也會(hui)越來越近。目(mu)標在遠方(fang)(fang)，道路在腳下(xia)，行動在此時。
《成為更好的老師》讀后感15
讀(du)完《成(cheng)為更好(hao)的(de)老(lao)師》這(zhe)本書使我感(gan)(gan)觸頗深，讓我認識到了自(zi)(zi)己的(de)不足，教會我對(dui)待不同的(de)學(xue)(xue)生(sheng)如何因材施教，不同課堂如何采取行之有效的(de)教學(xue)(xue)方法。對(dui)師者(zhe)，傳道、授業(ye)、解惑也有了進一步(bu)的(de)理(li)解，現將自(zi)(zi)己的(de)理(li)解結合自(zi)(zi)己這(zhe)兩個月的(de)教學(xue)(xue)，談一談自(zi)(zi)己的(de)感(gan)(gan)悟。
師(shi)者(zhe)，傳(chuan)(chuan)道(dao)、授(shou)業、解(jie)(jie)惑(huo)也(ye)。師(shi)者(zhe)，學(xue)(xue)(xue)(xue)高為(wei)(wei)師(shi)，身正為(wei)(wei)范(fan)。教(jiao)師(shi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)榜樣(yang)(yang)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)一(yi)(yi)言(yan)一(yi)(yi)行與(yu)無形(xing)無處(chu)影響(xiang)著學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，不僅在學(xue)(xue)(xue)(xue)業上(shang)(shang)同時在心理(li)上(shang)(shang)都(dou)會(hui)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)大的(de)(de)熏(xun)陶和影響(xiang)；傳(chuan)(chuan)道(dao)，現傳(chuan)(chuan)授(shou)的(de)(de)主要(yao)是(shi)德(de)育的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，德(de)育的(de)(de)重要(yao)性不言(yan)而喻，一(yi)(yi)個(ge)人只(zhi)有(you)先成(cheng)人才能成(cheng)才，這樣(yang)(yang)才能成(cheng)為(wei)(wei)國家的(de)(de)棟(dong)梁之(zhi)才。德(de)育要(yao)五育并(bing)舉，促進德(de)智(zhi)體美勞(lao)的(de)(de)全面發展；授(shou)業，傳(chuan)(chuan)授(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)文化知(zhi)識，除此之(zhi)外(wai)還(huan)要(yao)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)其然知(zhi)其所以然，傳(chuan)(chuan)授(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法，當然學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法也(ye)要(yao)因材施教(jiao)，讓每一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)找到(dao)屬于自(zi)己的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)技(ji)巧，有(you)了自(zi)己的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法會(hui)起到(dao)事半功倍的(de)(de)效果；解(jie)(jie)惑(huo)也(ye)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在校(xiao)期間不免會(hui)遇(yu)到(dao)各(ge)種各(ge)樣(yang)(yang)的(de)(de)問題，不管是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上(shang)(shang)還(huan)是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活上(shang)(shang)，這時候(hou)就(jiu)需要(yao)教(jiao)師(shi)來(lai)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)(jie)決困(kun)惑(huo)，傳(chuan)(chuan)授(shou)于方(fang)法和技(ji)巧，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)(jie)決問題。
教師(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在人格上是(shi)平(ping)等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中需要用真心去換真心，相信(xin)(xin)每(mei)(mei)一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，每(mei)(mei)一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都值得(de)尊重。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受(shou)到(dao)(dao)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真情(qing)也會(hui)進行回(hui)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這樣從感情(qing)上讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)信(xin)(xin)任(ren)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)才愿意(yi)去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習自己(ji)所教授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知識(shi)，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂才充滿了(le)活力和(he)(he)激情(qing)。美(mei)國行為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)義心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)華(hua)生(sheng)曾(ceng)經這樣說過(guo)(guo)：“給我(wo)(wo)(wo)一(yi)打健(jian)康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嬰兒，不管他們(men)祖先(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)況如何(he)，我(wo)(wo)(wo)可(ke)以任(ren)意(yi)把他們(men)培養成從領袖到(dao)(dao)小偷等各種(zhong)類型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人。”對于(yu)這句話我(wo)(wo)(wo)是(shi)保持贊成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度，當然(ran)我(wo)(wo)(wo)并不否定遺(yi)傳基(ji)因對于(yu)兒童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)。我(wo)(wo)(wo)認(ren)為(wei)(wei)環境和(he)(he)遺(yi)傳共同影(ying)(ying)響(xiang)著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)遺(yi)傳信(xin)(xin)息作為(wei)(wei)教師(shi)(shi)是(shi)無法改變(bian)(bian)，我(wo)(wo)(wo)們(men)能做到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)通過(guo)(guo)環境對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)，來影(ying)(ying)響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成長(chang)，不僅(jin)僅(jin)是(shi)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)增長(chang)還(huan)包(bao)括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身體(ti)茁壯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成長(chang)。雖然(ran)遺(yi)傳對于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)我(wo)(wo)(wo)們(men)無法改變(bian)(bian)，但是(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中要建(jian)立在每(mei)(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)遺(yi)傳心理基(ji)礎上，不能先(xian)入為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)或側耳(er)旁(pang)聽(ting)他人對于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價。尺有所長(chang)寸(cun)有所短，每(mei)(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都具有優(you)(you)缺點(dian)(dian)。好(hao)(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足，差(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也有他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)(you)勢，作為(wei)(wei)一(yi)名義務教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物理老(lao)師(shi)(shi)，要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)發(fa)現每(mei)(mei)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)(you)勢和(he)(he)優(you)(you)點(dian)(dian)，利用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)(you)點(dian)(dian)彌(mi)補不足，讓每(mei)(mei)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都得(de)到(dao)(dao)最好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。
對(dui)人對(dui)事要用辯證(zheng)的(de)(de)(de)眼光去對(dui)待。今年帶了(le)(le)(le)八年級(ji)(ji)的(de)(de)(de)五(wu)個(ge)班級(ji)(ji)的(de)(de)(de).物(wu)理(li)(li)(li)(li)，物(wu)理(li)(li)(li)(li)這(zhe)(zhe)(zhe)門課程是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)八年級(ji)(ji)新開(kai)的(de)(de)(de)課程，剛開(kai)始時(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)于物(wu)理(li)(li)(li)(li)充滿(man)了(le)(le)(le)好(hao)奇(qi)心(xin)，第一(yi)個(ge)月的(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)好(hao)奇(qi)心(xin)的(de)(de)(de)驅(qu)動(dong)下(xia)認(ren)(ren)真學(xue)(xue)習(xi)，慢慢的(de)(de)(de)發(fa)現了(le)(le)(le)有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)物(wu)理(li)(li)(li)(li)失去了(le)(le)(le)興(xing)趣進而不(bu)(bu)(bu)再去學(xue)(xue)。后(hou)(hou)來就(jiu)跟(gen)班主任和(he)其(qi)(qi)他(ta)(ta)學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)交(jiao)(jiao)流(liu)了(le)(le)(le)一(yi)下(xia)，發(fa)現每(mei)個(ge)班都(dou)有那么(me)幾(ji)(ji)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，一(yi)開(kai)始我也就(jiu)認(ren)(ren)為這(zhe)(zhe)(zhe)幾(ji)(ji)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)了(le)(le)(le)，但是(shi)后(hou)(hou)來的(de)(de)(de)一(yi)次課后(hou)(hou)服(fu)務(wu)，跟(gen)其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)流(liu)后(hou)(hou)才(cai)發(fa)現他(ta)(ta)目(mu)前這(zhe)(zhe)(zhe)種狀(zhuang)(zhuang)態(tai)的(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)，家庭(ting)的(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)影響很大，其(qi)(qi)次自(zi)己(ji)不(bu)(bu)(bu)夠自(zi)信(xin)，自(zi)己(ji)認(ren)(ren)為自(zi)己(ji)在(zai)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)眼中(zhong)(zhong)就(jiu)是(shi)“壞”學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，同時(shi)還知(zhi)道(dao)了(le)(le)(le)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)想法和(he)目(mu)標。通過(guo)這(zhe)(zhe)(zhe)次交(jiao)(jiao)流(liu)知(zhi)道(dao)了(le)(le)(le)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)狀(zhuang)(zhuang)況和(he)目(mu)標，后(hou)(hou)面(mian)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)時(shi)不(bu)(bu)(bu)時(shi)的(de)(de)(de)給(gei)他(ta)(ta)多(duo)加鼓(gu)勵和(he)足夠的(de)(de)(de)信(xin)任，引導他(ta)(ta)自(zi)己(ji)去學(xue)(xue)自(zi)己(ji)感興(xing)趣的(de)(de)(de)知(zhi)識，慢慢的(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)月他(ta)(ta)不(bu)(bu)(bu)在(zai)是(shi)老(lao)師(shi)眼中(zhong)(zhong)擾(rao)亂課堂的(de)(de)(de)“壞”學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，有了(le)(le)(le)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)目(mu)標。這(zhe)(zhe)(zhe)件事讓(rang)我更深入的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)解了(le)(le)(le)，華生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說過(guo)的(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)話：“給(gei)我一(yi)打健康的(de)(de)(de)嬰兒，不(bu)(bu)(bu)管他(ta)(ta)們(men)祖先的(de)(de)(de)狀(zhuang)(zhuang)況如(ru)何，我可以任意把(ba)他(ta)(ta)們(men)培養成從領袖到(dao)小偷等各種類型的(de)(de)(de)人。”發(fa)現他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)優點，取長補短，三百六(liu)十行行行出狀(zhuang)(zhuang)元，成績(ji)并不(bu)(bu)(bu)是(shi)評價一(yi)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)好(hao)壞的(de)(de)(de)唯(wei)一(yi)標準，要公平(ping)對(dui)待的(de)(de)(de)每(mei)一(yi)位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。
《成為(wei)更好(hao)(hao)的老師》這(zhe)本書中(zhong)列舉了教(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)(guo)程中(zhong)的一些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)敘(xu)事(shi)和(he)(he)案例，對于我在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學教(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)(guo)程中(zhong)出(chu)現的問題(ti)和(he)(he)麻煩，提出(chu)了非常有用的建議和(he)(he)指導。同(tong)時(shi)讓我意識到時(shi)常性(xing)(xing)地去反思(si)并將(jiang)這(zhe)些(xie)反思(si)記錄下來的重要性(xing)(xing)。俗(su)話說得好(hao)(hao)，好(hao)(hao)記性(xing)(xing)不如爛筆(bi)頭，以(yi)文字(zi)的形式(shi)記錄自己的教(jiao)(jiao)(jiao)學，以(yi)寫作的形式(shi)建設好(hao)(hao)自己的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)人生(sheng)。
《成為更好的老師》讀后感16
這個假期(qi)，最好的禮(li)物是王維審老師的新書《成(cheng)為(wei)更(geng)好的老師》。倚在(zai)沙發上，打開書，浸在(zai)文字中(zhong)。
讀《成(cheng)為(wei)更好的(de)老師(shi)(shi)》，仿佛一位卓越的(de)導師(shi)(shi)在跟你(ni)聊天(tian)，越聊越明朗。
寫教育故事(shi)(shi)，遇到了瓶頸期，總感(gan)覺寫出來的文字力量(liang)單(dan)薄，知(zhi)道原因在于揭示(shi)故事(shi)(shi)的道理時思考不深入，表達(da)不能入木三分。怎么做，才(cai)能把故事(shi)(shi)的意(yi)義最大(da)限度地表達(da)出來？
在《別被淺(qian)層次的(de)努力耽(dan)擱》中(zhong)，王(wang)老師(shi)與雪(xue)梅教(jiao)(jiao)師(shi)讀寫團隊教(jiao)(jiao)師(shi)交流時，正好(hao)聊到(dao)了(le)這(zhe)個問題。王(wang)老師(shi)說，讓(rang)反思深入(ru)下去，應(ying)該(gai)用(yong)一(yi)(yi)種辦(ban)法(fa)來逼自己一(yi)(yi)把，這(zhe)個辦(ban)法(fa)就(jiu)是追(zhui)問。追(zhui)問，把反思的(de)視角指向自我。比如，問一(yi)(yi)問自己：我這(zhe)樣做對嗎(ma)？達到(dao)理想的(de)目(mu)的(de)了(le)嗎(ma)？還有沒有更好(hao)的(de)辦(ban)法(fa)呢？如此(ci)，自己的(de)思維就(jiu)能徹底打開。
堅持寫作，有(you)兩年(nian)(nian)了。第一(yi)年(nian)(nian)，進(jin)步很大(da)。今年(nian)(nian)，總(zong)感覺自(zi)己文章的(de)質量(liang)提升緩慢，怎么做才(cai)會有(you)更大(da)的(de)收獲呢？
在(zai)《從寫(xie)(xie)作(zuo)者(zhe)走向成功(gong)者(zhe)》中，王老師談到了(le)這(zhe)個話題，他指出了(le)主要(yao)原因——行動策略上不善改變(bian)。寫(xie)(xie)作(zuo)，不是堅持寫(xie)(xie)就可以寫(xie)(xie)好(hao)。要(yao)想有更大的收(shou)獲，不僅要(yao)堅持寫(xie)(xie)，把寫(xie)(xie)作(zuo)當作(zuo)成長的目標(biao)和(he)動力，還要(yao)智慧(hui)地寫(xie)(xie)，不斷(duan)揣摩(mo)寫(xie)(xie)作(zuo)的要(yao)領(ling)和(he)技巧，不斷(duan)修正和(he)提升(sheng)自(zi)己的表達能(neng)力。如(ru)此，寫(xie)(xie)作(zuo)者(zhe)才有可能(neng)成為成功(gong)者(zhe)。
一本隨(sui)筆集類的書，抓住書中的能夠概(gai)括整本書的核(he)心(xin)觀(guan)點去討(tao)論，這樣(yang)寫(xie)出來的讀后感更有意義，但是(shi)寫(xie)起來難度很大。該怎么做呢？
王(wang)老師以他寫《做(zuo)有溫度的(de)教(jiao)育(yu)》讀后感為例，展開了敘述。《做(zuo)有溫度的(de)教(jiao)育(yu)》是方華老師的(de)隨筆(bi)集，王(wang)老師先是認真(zhen)地把整本書(shu)讀了一遍，梳理出一些(xie)核心觀(guan)點，比如以良好的(de)校風改變家(jia)風，改變民(min)風；到底應該(gai)做(zuo)“十八歲(sui)的(de)教(jiao)育(yu)”還(huan)是做(zuo)“八十歲(sui)的(de)教(jiao)育(yu)”；教(jiao)育(yu)是培養人而非(fei)培養人才的(de)等等。然后細細品味，思考這些(xie)核心觀(guan)點背后隱(yin)藏(zang)的(de)思想，最(zui)后得出自己(ji)的(de)觀(guan)點——我們應該(gai)讓教(jiao)育(yu)擁有更高位(wei)(wei)的(de)理想，從而寫出來高質量的(de)讀后感《讓教(jiao)育(yu)擁有更高位(wei)(wei)的(de)理想》。
讀《成(cheng)為更好(hao)的老師》，好(hao)像一(yi)位武林高手為你輸入內力，安靜(jing)、平和卻又綿綿不(bu)斷(duan)。
在(zai)《那些(xie)咬著牙堅持下來(lai)的(de)(de)努力(li)》中(zhong)，王老師講到了自(zi)己(ji)曾經(jing)的(de)(de)經(jing)歷，擔任班主(zhu)任，任教數(shu)學課(ke)，同時協助教務主(zhu)任做一(yi)些(xie)具體事務。起初，他(ta)非常排斥(chi)，但是后來(lai)調整(zheng)(zheng)了心(xin)態(tai)：檢查(cha)班級(ji)紀律(lv)和衛生，可以發現(xian)其他(ta)班主(zhu)任的(de)(de)管理絕(jue)活(huo)，在(zai)對(dui)照與修(xiu)正中(zhong)完善自(zi)己(ji)的(de)(de)班級(ji)管理；整(zheng)(zheng)理材料報表，錘煉自(zi)己(ji)細致耐心(xin)的(de)(de)工(gong)作態(tai)度……心(xin)態(tai)變(bian)了，一(yi)切都變(bian)了。他(ta)坦然說，自(zi)己(ji)現(xian)在(zai)發展工(gong)作的(de)(de)能力(li)，大(da)都源于那段時間的(de)(de)勞累和付出(chu)。
在《你曾經把一件(jian)事(shi)堅(jian)持過(guo)多久》中，王老師講(jiang)到了(le)二(er)十年(nian)前(qian)，有(you)十幾(ji)位同事(shi)和他一起開始寫教育(yu)故事(shi)，堅(jian)持把每天(tian)經歷的故事(shi)記(ji)錄下來(lai)。半年(nian)后，好幾(ji)個同事(shi)走在了(le)他的前(qian)面(mian)；一年(nian)后，還在堅(jian)持的有(you)兩(liang)三(san)個人(ren)；兩(liang)年(nian)后，還在堅(jian)持的只有(you)他自己(ji)了(le)；現在，他堅(jian)持了(le)整(zheng)(zheng)整(zheng)(zheng)二(er)十年(nian)，仍在繼續。
在(zai)(zai)(zai)《每一(yi)段平靜(jing)而(er)安詳的(de)(de)努(nu)力》中(zhong)，他(ta)聊到(dao)了(le)自(zi)己(ji)的(de)(de)寫作(zuo)(zuo)歷(li)程，2013年(nian)以前，在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)校工(gong)作(zuo)(zuo)，堅守在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂與班級，每天晚上，寫一(yi)篇(pian)教(jiao)育(yu)敘(xu)事，七百(bai)多萬(wan)字(zi)的(de)(de)教(jiao)育(yu)敘(xu)事就是(shi)在(zai)(zai)(zai)寂靜(jing)的(de)(de)夜里，一(yi)字(zi)一(yi)句(ju)斟(zhen)酌出來。2013年(nian)，調入(ru)(ru)教(jiao)體(ti)局，進入(ru)(ru)了(le)教(jiao)育(yu)科學(xue)(xue)研究與學(xue)(xue)術論文撰(zhuan)寫階段，從(cong)2013年(nian)至今，他(ta)為(wei)自(zi)己(ji)定下了(le)每天寫“兩(liang)千(qian)字(zi)”的(de)(de)規矩，從(cong)不破例，個中(zhong)艱(jian)辛唯己(ji)自(zi)知。
恒久的(de)(de)堅持，讓他(ta)活(huo)成了自己(ji)喜(xi)歡的(de)(de)樣子，成為了更好(hao)的(de)(de)自己(ji)。
讀王老師的文章，對(dui)我而言，更重要的是(shi)探尋教育隨筆寫作(zuo)的密碼。
跟著大師(shi)做教育。王老師(shi)愛(ai)讀書，大師(shi)們的某個觀點，觸發他(ta)的思考(kao)，記錄下來，就是文章。
《我(wo)(wo)們需要的(de)(de)(de)(de)“每(mei)天四(si)問(wen)(wen)”》，開篇直接亮出了陶行(xing)知的(de)(de)(de)(de)“每(mei)天四(si)問(wen)(wen)”：第一問(wen)(wen)，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)身體(ti)有(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)進步(bu)(bu)？第二問(wen)(wen)，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)學問(wen)(wen)有(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)進步(bu)(bu)？第三問(wen)(wen)，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)有(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)進步(bu)(bu)？第四(si)問(wen)(wen)，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)道德有(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)進步(bu)(bu)？接下來，王老師(shi)展開四(si)問(wen)(wen)，談了自己的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)。最(zui)后，王老師(shi)總結了要做到陶先生的(de)(de)(de)(de)四(si)問(wen)(wen)，每(mei)天應(ying)該付出的(de)(de)(de)(de)幾(ji)點行(xing)動。
休閑閱讀也思(si)考(kao)。王老(lao)師經常(chang)瀏覽大家的博文，把相關內容對比，引發思(si)考(kao)。
《情(qing)懷(huai)是一(yi)(yi)種(zhong)無(wu)須隱(yin)忍的(de)(de)前行》，他比較了兩位(wei)(wei)老(lao)師的(de)(de)文章，一(yi)(yi)位(wei)(wei)老(lao)師以作息表的(de)(de)形式記(ji)錄(lu)了《我的(de)(de)一(yi)(yi)天》，從早晨6點(dian)到(dao)下午17:30放學的(de)(de)每(mei)時每(mei)刻，都(dou)是日(ri)常瑣碎的(de)(de)工作。另一(yi)(yi)位(wei)(wei)老(lao)師用《這一(yi)(yi)年(nian)，我們自(zi)然生長》敘述了自(zi)己一(yi)(yi)年(nian)中的(de)(de)行走、努力和(he)(he)堅持(chi)。和(he)(he)孩子們晨誦、午讀，和(he)(he)老(lao)師們共讀，自(zi)己自(zi)由閱讀，夜晚(wan)不寫(xie)不寢。兩位(wei)(wei)老(lao)師，都(dou)是忙得喘不過氣來，一(yi)(yi)位(wei)(wei)記(ji)錄(lu)的(de)(de)辛(xin)苦和(he)(he)勞累，一(yi)(yi)位(wei)(wei)記(ji)錄(lu)的(de)(de)收獲和(he)(he)欣喜。兩相對比，結(jie)論自(zi)然而(er)出(chu)——情(qing)懷(huai)，可以讓我們從碌(liu)碌(liu)無(wu)為到(dao)有所追尋(xun)。
在王老師的眼里(li)，一(yi)切皆(jie)是素材，一(yi)切皆(jie)是教育。老師們的咨詢，參加活動(dong)的感觸，一(yi)簇頂翻板結塊(kuai)的小草，一(yi)次平(ping)常的問路(lu)……他都將所(suo)思所(suo)悟，寫成文字。
概括起來，這些教育隨筆(bi)的(de)大體思路是：觸(chu)發點(dian)+展開論述(shu)+總結。論述(shu)時大多夾(jia)(jia)敘(xu)夾(jia)(jia)議(yi)，有故事，有觀(guan)點(dian)；觸(chu)發點(dian)或者總結中，總是有意味深長、耐人尋(xun)味的(de)句子。
感謝王老師，讓(rang)我(wo)透過文字(zi)看到了美好(hao)的他，也讓(rang)我(wo)更堅定自己的目標(biao)——在文字(zi)中(zhong)遇見更好(hao)的自己。
《成為更好的老師》讀后感17
在踏上講臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)那(nei)一(yi)刻，我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺是(shi)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)興(xing)奮(fen)與激動，也有(you)惶(huang)恐和迷惘，像是(shi)一(yi)艘加滿燃料亟待(dai)啟航(hang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)船(chuan)，卻不知(zhi)(zhi)駛向何(he)方(fang)。“為(wei)什么當老(lao)師？”這個(ge)(ge)問題(ti)我能回(hui)(hui)答(da)，但是(shi)，“怎么當老(lao)師？當什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師？”這兩個(ge)(ge)問題(ti)卻讓我不知(zhi)(zhi)該如何(he)回(hui)(hui)答(da)。知(zhi)(zhi)道讀(du)了王維審(shen)老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《成(cheng)為(wei)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師》我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心中才有(you)了答(da)案。王老(lao)師用一(yi)個(ge)(ge)個(ge)(ge)教育敘事、一(yi)篇篇短文故事，指導著我們如何(he)成(cheng)為(wei)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師。
一、教人先教己
教(jiao)人先教(jiao)己，這(zhe)是教(jiao)師(shi)(shi)職業(ye)的特點。“師(shi)(shi)者，傳道授業(ye)解惑也”這(zhe)就(jiu)需要教(jiao)師(shi)(shi)具有良好的思想道德(de)修(xiu)養；教(jiao)師(shi)(shi)有精深的專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識(shi)和條(tiao)件性(xing)(xing)(xing)(xing)、實(shi)踐性(xing)(xing)(xing)(xing)知識(shi)。隨(sui)著社會(hui)的發展，教(jiao)師(shi)(shi)職業(ye)的復雜性(xing)(xing)(xing)(xing)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)性(xing)(xing)(xing)(xing)、科學性(xing)(xing)(xing)(xing)越來越明顯(xian)，這(zhe)就(jiu)對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)的專(zhuan)(zhuan)業(ye)化提出(chu)了更高的要求。
在書(shu)中王(wang)老(lao)師多(duo)次強(qiang)調要注重思(si)(si)(si)考(kao)和(he)反(fan)思(si)(si)(si)，做有深度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)考(kao)者。教(jiao)師成(cheng)(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)最大(da)問(wen)題(ti)，并不(bu)是(shi)知識的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足(zu)，而是(shi)不(bu)想(xiang)再(zai)去(qu)(qu)思(si)(si)(si)考(kao)，更(geng)不(bu)會主(zhu)動(dong)去(qu)(qu)思(si)(si)(si)考(kao)，這才(cai)是(shi)成(cheng)(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)最大(da)障礙(ai)。作(zuo)為(wei)一名新(xin)老(lao)師，我們應當(dang)積(ji)極主(zhu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)去(qu)(qu)思(si)(si)(si)考(kao)和(he)反(fan)思(si)(si)(si)，對(dui)(dui)失誤或(huo)不(bu)足(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)回顧(gu)、細致(zhi)反(fan)思(si)(si)(si)，對(dui)(dui)問(wen)題(ti)或(huo)困惑的(de)(de)(de)(de)(de)自覺(jue)思(si)(si)(si)考(kao)究，還應該對(dui)(dui)經驗或(huo)成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)進行(xing)系統梳理。在書(shu)中王(wang)老(lao)師也(ye)給我們指出了幾種思(si)(si)(si)考(kao)形式(shi)，可以(yi)是(shi)坐下(xia)來(lai)想(xiang)一想(xiang)過去(qu)(qu)，也(ye)可以(yi)是(shi)靜下(xia)來(lai)問(wen)一問(wen)自己，以(yi)及基于(yu)文(wen)字的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)考(kao)——以(yi)閱讀拓展思(si)(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)寬度(du)，以(yi)寫(xie)作(zuo)提(ti)高思(si)(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)深度(du)。有文(wen)字相(xiang)伴，教(jiao)師才(cai)有可能真正(zheng)成(cheng)(cheng)為(wei)思(si)(si)(si)考(kao)者，也(ye)才(cai)有可能走得更(geng)遠、更(geng)持久(jiu)。這也(ye)是(shi)“木香花語(yu)”教(jiao)師讀寫(xie)團隊組建的(de)(de)(de)(de)(de)意義，給我們新(xin)教(jiao)師提(ti)供了閱讀、寫(xie)作(zuo)、思(si)(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)制度(du)和(he)空(kong)間(jian)，讓我們新(xin)教(jiao)師可以(yi)更(geng)快(kuai)、更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)。
二、做有情懷的研究者
王維審老師(shi)也多(duo)次提到要做有(you)情懷(huai)的研(yan)究(jiu)者(zhe)。蘇霍(huo)姆林斯基說過“如果你想讓教(jiao)(jiao)師(shi)的勞動能(neng)夠給(gei)教(jiao)(jiao)師(shi)帶來樂(le)趣(qu)，使(shi)天天上(shang)課(ke)不至于變成(cheng)(cheng)一種單調乏(fa)味的義務，那你就(jiu)應(ying)當引導(dao)每一位教(jiao)(jiao)師(shi)走上(shang)從(cong)事教(jiao)(jiao)育科研(yan)這條幸(xing)福的道(dao)(dao)路(lu)上(shang)來。”蘇霍(huo)姆林斯基的這句話給(gei)我們在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)成(cheng)(cheng)長的道(dao)(dao)路(lu)上(shang)指明了方向。那就(jiu)是做研(yan)究(jiu)者(zhe)，在(zai)研(yan)究(jiu)中，忘卻煩(fan)惱(nao)、功利和庸俗，專心致志地為(wei)興趣(qu)和理想而努(nu)力。而這就(jiu)是來自于研(yan)究(jiu)的情懷(huai)。
王維審老師(shi)的(de)(de)這本(ben)《做更(geng)好的(de)(de)老師(shi)》還(huan)沒有(you)讀(du)完，只是(shi)讀(du)的(de)(de)這些就已(yi)經讓我受益匪淺，仿佛進行了一次精神的(de)(de)洗禮，讓我對以前(qian)的(de)(de)教學有(you)了很多的(de)(de)反思(si)和收獲，希(xi)望自(zi)己能夠不斷的(de)(de)進步和提高，成為(wei)更(geng)好的(de)(de)老師(shi)。
《成為更好的老師》讀后感18
成(cheng)為更(geng)(geng)好的(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)需要這樣一種自(zi)我指認——堅持對(dui)成(cheng)長的(de)(de)守護，而(er)不是關(guan)于成(cheng)功(gong)的(de)(de)喝彩。讀了王維審(shen)老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)《成(cheng)為更(geng)(geng)好的(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)》讓我對(dui)教(jiao)師(shi)這一職業，教(jiao)書育(yu)人這一存在大學(xue)課本里、教(jiao)招教(jiao)材里的(de)(de)概念有了更(geng)(geng)加(jia)深刻的(de)(de)理解。
什么是教(jiao)(jiao)師(shi)？師(shi)者，傳道授(shou)業(ye)(ye)解惑(huo)(huo)也。這(zhe)是古人對教(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)業(ye)(ye)最(zui)為精煉(lian)的(de)界定，大致體(ti)現(xian)了那(nei)個時(shi)代教(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)業(ye)(ye)的(de)崗位標準。解惑(huo)(huo)，這(zhe)里的(de)惑(huo)(huo)既包括道德之惑(huo)(huo)，也包括學(xue)(xue)業(ye)(ye)中(zhong)的(de)疑(yi)問。對德育和(he)智育的(de)深度教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，旨(zhi)在(zai)解開學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習過(guo)程中(zhong)的(de)困(kun)頓與迷惑(huo)(huo)，可以歸結為教(jiao)(jiao)育的(de)藝術。照此理解，千年之前(qian)的(de)古人，就(jiu)已經知(zhi)道教(jiao)(jiao)育不光傳授(shou)學(xue)(xue)業(ye)(ye)知(zhi)識，與不能(neng)單(dan)純地生硬灌輸。
讀(du)完(wan)這(zhe)本書讓我(wo)了解到成(cheng)為(wei)更(geng)好的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)是一(yi)個漫長的(de)(de)(de)修行(xing)過程。考(kao)取教師(shi)資格證只是成(cheng)為(wei)教師(shi)的(de)(de)(de)先決條件。也不會因為(wei)我(wo)們站上了講臺就能(neng)成(cheng)為(wei)一(yi)個好老(lao)師(shi)。作(zuo)為(wei)新教師(shi)上崗(gang)只是我(wo)教師(shi)職業的(de)(de)(de)開始，要成(cheng)為(wei)真正的(de)(de)(de)教師(shi)，需要一(yi)輩子的(de)(de)(de)努(nu)力(li)和堅持。
自信迎接各種機會
上崗(gang)一(yi)個月了，在(zai)與(yu)學(xue)生(sheng)接觸的過程中(zhong)我(wo)發現了不少同(tong)學(xue)普遍存在(zai)的現象：一(yi)些同(tong)學(xue)對自己很沒有自信(xin)，甚至是自卑(bei)的。
當一個人(ren)陷(xian)入困境(jing)或面臨麻(ma)煩時(shi)，正確的(de)(de)做法不是回避，也不是怨天(tian)尤人(ren)，而是坦(tan)然的(de)(de)接受問題的(de)(de)存在。只有這(zhe)樣，才可以靜下心來審(shen)視自己的(de)(de)處境(jing)，并積極(ji)尋找解(jie)決、突破困境(jing)的(de)(de)方(fang)法。
我們總會遇到(dao)兩(liang)種事(shi)情(qing)：一是(shi)(shi)我想做(zuo)什么事(shi)情(qing)，但是(shi)(shi)我哪一方面(mian)不如別人；二是(shi)(shi)，這件事(shi)情(qing)我根本(ben)做(zuo)不來，因為我……
也(ye)(ye)許有(you)些(xie)孩(hai)(hai)子(zi)因為生(sheng)長環境、家庭教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，從小不自信(xin)(xin)(xin)，內心(xin)敏感。想(xiang)去爭取(qu)班(ban)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)委職務，哪怕真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)很想(xiang)表現(xian)自己，也(ye)(ye)沒有(you)足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇(yong)氣邁出最(zui)后(hou)一(yi)(yi)步(bu)。仿(fang)佛內心(xin)有(you)一(yi)(yi)種(zhong)聲(sheng)音(yin)告(gao)訴(su)他(ta)們(men)(men)(men)，他(ta)們(men)(men)(men)做不到(dao)(dao)。久(jiu)而久(jiu)之這種(zhong)不自信(xin)(xin)(xin)成了(le)一(yi)(yi)種(zhong)習慣，給(gei)孩(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)(men)帶(dai)(dai)來(lai)(lai)了(le)諸多負(fu)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響。當(dang)一(yi)(yi)些(xie)孩(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)(men)習慣于給(gei)自己找借口(kou)逃(tao)避機(ji)會時(shi)，自卑(bei)就更進(jin)一(yi)(yi)步(bu)在心(xin)頭生(sheng)長開來(lai)(lai)，像藤蔓般蔓延(yan)。這種(zhong)習慣帶(dai)(dai)給(gei)孩(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傷害不僅是(shi)(shi)自我(wo)放任的(de)(de)(de)(de)(de)(de)懶惰肆意彌漫，更可(ke)(ke)怕的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，不加矯正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)，它會在孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成長過(guo)程中慢慢侵(qin)蝕了(le)他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動性(xing)(xing)，讓他(ta)們(men)(men)(men)習慣性(xing)(xing)地拒絕人生(sheng)成長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)可(ke)(ke)能性(xing)(xing)。我(wo)們(men)(men)(men)需(xu)要幫助孩(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)(men)樹(shu)立信(xin)(xin)(xin)心(xin)，讓他(ta)們(men)(men)(men)找到(dao)(dao)了(le)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能動性(xing)(xing)，讓他(ta)們(men)(men)(men)相(xiang)信(xin)(xin)(xin)他(ta)們(men)(men)(men)可(ke)(ke)以。以后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作中我(wo)應該不斷提醒自己記得(de)成功做到(dao)(dao)某件困難(nan)事(shi)情帶(dai)(dai)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成就感。教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程也(ye)(ye)是(shi)(shi)自我(wo)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。在教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，鼓勵孩(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)(men)要對(dui)自己有(you)信(xin)(xin)(xin)心(xin)，你們(men)(men)(men)在老師(shi)眼中很棒(bang)時(shi)也(ye)(ye)是(shi)(shi)對(dui)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鼓勵與肯定。
作為剛(gang)走(zou)上(shang)工作崗位的年輕教(jiao)師，毫無疑問，我與(yu)其他年輕老師一樣滿(man)懷對教(jiao)育事業(ye)的熱(re)愛與(yu)激情投入到教(jiao)育中(zhong)。我們有初當老師的熱(re)情，但(dan)是我們缺少老教(jiao)師的管理與(yu)教(jiao)學經(jing)驗。在面對教(jiao)學中(zhong)的問題(ti)(ti)時也會(hui)失落，難過(guo)。但(dan)更重要(yao)(yao)的是只(zhi)要(yao)(yao)心懷教(jiao)書育人的崇高(gao)理想，哪怕遇到問題(ti)(ti)我們也能夠滿(man)懷信心地(di)向前輩請教(jiao)、通過(guo)實踐(jian)將問題(ti)(ti)解決。
教育(yu)生涯是漫長的，期(qi)望多年以后的自己依然熱情滿(man)懷。不會在看(kan)不到希望的時候選(xuan)擇放(fang)棄，也不會在接近崩潰的時候選(xuan)擇逃離。
初心不改，理想不死。
作為新(xin)手教師(shi)要(yao)學習的還有(you)很多，相信用(yong)心守護(hu)學生成長(chang)的過程也是我成長(chang)的過程。
《成為更好的老師》讀后感19
讀王維審老(lao)師的(de)書，每一(yi)次都(dou)給我帶來深深的(de)思考，讓我重新審視自己。《成(cheng)為(wei)更好的(de)老(lao)師》這(zhe)本(ben)書中(zhong)，提(ti)到了關(guan)(guan)于堅持、關(guan)(guan)于成(cheng)功、關(guan)(guan)于夢想(xiang)、關(guan)(guan)于情(qing)懷……幾(ji)乎每一(yi)篇都(dou)給我很大的(de)觸動，就像(xiang)你面前站了一(yi)位(wei)長者，在為(wei)你講(jiang)一(yi)個故事，又好像(xiang)潤物(wu)無聲之中(zhong)，不自覺的(de)拷問著你的(de)靈魂，使我這(zhe)二十五年(nian)教齡的(de)老(lao)教師都(dou)覺得汗顏(yan)。
想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)自(zi)己踏上講(jiang)壇(tan)的(de)二十五年(nian)，那些印象深刻的(de)學生、故事(shi)迅速地(di)從(cong)我(wo)的(de)腦海中一幕一幕閃過，無(wu)數的(de)感慨涌(yong)上我(wo)的(de)心頭。細數我(wo)的(de)教師生涯(ya)，可以分為三個成(cheng)長(chang)期(qi)。
一、憑著熱情去干
第(di)一個成長時(shi)期(qi)就是(shi)剛畢(bi)業的時(shi)候，那時(shi)純(chun)粹(cui)把(ba)教(jiao)學(xue)當做工作(zuo)來(lai)干，憑(ping)著(zhu)自(zi)己的一腔熱情和熱愛，鋪在(zai)自(zi)己的教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)事業上。還(huan)記得那年二十歲(sui)，畢(bi)業后分到了(le)(le)農村中(zhong)學(xue)，幾(ji)乎所有的新(xin)老(lao)師(shi)都被安排了(le)(le)班(ban)主任工作(zuo)，我(wo)也不(bu)例外(wai)，作(zuo)為新(xin)手，平時(shi)多向(xiang)老(lao)班(ban)主任請教(jiao)，空閑(xian)時(shi)間備課(ke)，與學(xue)生談心，和學(xue)生的關系可以(yi)用(yong)姐弟來(lai)形容(rong)。尤其我(wo)是(shi)學(xue)音樂的，教(jiao)學(xue)生彈琴、唱歌、跳舞等，在(zai)學(xue)生心目中(zhong)的形象還(huan)是(shi)比較“高大”的。我(wo)也非常幸運，第(di)一屆學(xue)生就給了(le)(le)我(wo)不(bu)小(xiao)(xiao)的驚喜，居(ju)然(ran)在(zai)中(zhong)考中(zhong)班(ban)級升學(xue)成績名列第(di)一。今天再回憶第(di)一個成長期(qi)，感覺可以(yi)用(yong)“甜”來(lai)形容(rong)，那些小(xiao)(xiao)插曲(qu)、小(xiao)(xiao)煩惱(nao)、小(xiao)(xiao)委屈都變得模糊了(le)(le)。
二、當做事業來干
在(zai)時(shi)光的(de)(de)(de)流逝中，也(ye)迎來了我的(de)(de)(de)第(di)二(er)個成(cheng)長期，把班(ban)主任當做事業來干(gan)，對班(ban)級(ji)出現的(de)(de)(de)問題能(neng)有一(yi)定的(de)(de)(de)預見性，開始有自己的(de)(de)(de)想法并在(zai)實踐中運用(yong)，也(ye)開始試著(zhu)總(zong)結(jie)一(yi)些(xie)經(jing)驗，不(bu)再以(yi)分數衡(heng)量一(yi)個學生，關注(zhu)的(de)(de)(de)更多的(de)(de)(de)是他(ta)的(de)(de)(de)全(quan)面發展。當然，有付出就(jiu)有收獲，這一(yi)時(shi)期，無(wu)論是自己的(de)(de)(de)教學成(cheng)績還是班(ban)級(ji)的(de)(de)(de)綜合成(cheng)績，都(dou)是有目共睹(du)的(de)(de)(de)。這一(yi)階段中，我在(zai)山東(dong)省優質(zhi)(zhi)課評比中獲得一(yi)等獎，也(ye)獲得了山東(dong)省優秀班(ban)主任稱號，多次獲得臨沂(yi)市教學質(zhi)(zhi)量獎。
三、因為情懷堅持
今年，再接班(ban)(ban)主任(ren)，心態又(you)發生了(le)變(bian)化，希望陪著他(ta)們玩三(san)年，對(dui)班(ban)(ban)主任(ren)的(de)(de)(de)那(nei)點余情未了(le)，希望都在(zai)(zai)這(zhe)一屆實現吧。就(jiu)像(xiang)作者在(zai)(zai)書中(zhong)提到(dao)(dao)的(de)(de)(de)，“醉(zui)心于自(zi)己和學(xue)生的(de)(de)(de)生命(ming)成長，癡心于成為更好地老師。”在(zai)(zai)這(zhe)一屆中(zhong)，內心少了(le)些功利，多(duo)了(le)些平和，拿起(qi)筆來，希望認真的(de)(de)(de)把我們走(zou)過的(de)(de)(de)每一步(bu)記錄下來。自(zi)從學(xue)生初一入校，就(jiu)創建了(le)公眾號，現在(zai)(zai)己經更新到(dao)(dao)五十多(duo)篇原創文(wen)章，當看到(dao)(dao)一個個滿(man)臉(lian)稚氣的(de)(de)(de)孩子從我的(de)(de)(de)照片中(zhong)褪(tun)去青澀，心理逐漸變(bian)得成熟(shu)，忽然(ran)覺得自(zi)己就(jiu)像(xiang)一位種(zhong)田人，看到(dao)(dao)秋天的(de)(de)(de)碩果滿(man)枝。
《成為更好的老師》讀后感20
年(nian)歲漸長，沉(chen)淀的(de)是歲月的(de)寧靜(jing)與(yu)教學(xue)的(de)波瀾無驚，寒假之暇，閑讀《成(cheng)為更好的(de)老師》，卻濺起了(le)內心的(de)道道漣(lian)漪(yi)。
以何為師，如何為師，書(shu)中文字覺醒了我。
打碎自己，才有可能成長
工作二十多年(nian)以來，自謂已是(shi)經驗滿滿，小有(you)成就，雖偶爾有(you)片刻的(de)激情(qing)，但思(si)想(xiang)上卻(que)認(ren)定了(le)不想(xiang)再去“折騰”，行(xing)動(dong)上也是(shi)遲(chi)遲(chi)不愿行(xing)動(dong)，因(yin)而安于現(xian)狀、不思(si)改(gai)變，成為了(le)“夢(meng)想(xiang)的(de)巨人(ren)，行(xing)動(dong)的(de)矮子”。隨著年(nian)齡的(de)增長(chang)，越發感(gan)覺已經是(shi)一名老教師(shi)了(le)，教學底蘊(yun)足(zu)以滿足(zu)日常教學需要，越更加懶(lan)于主動(dong)成長(chang)、疏于個(ge)人(ren)提升。
其實(shi)有(you)這(zhe)種想(xiang)(xiang)法的(de)并非我(wo)一人，可謂(wei)是不在少數。曾(ceng)(ceng)幾何時，我(wo)們也曾(ceng)(ceng)意氣風發，也曾(ceng)(ceng)雄(xiong)心壯志，而如今隨著歲月的(de)遞(di)增，伴著重復的(de)瑣碎，那些曾(ceng)(ceng)經安放于理想(xiang)(xiang)最(zui)頂(ding)端(duan)的(de)追(zhui)求已然煙消云散，淪落俗塵(chen)，我(wo)們的(de)生活中沒有(you)了流淌和生動。
我或者我們，缺(que)少的(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)一(yi)(yi)種打碎(sui)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)精(jing)神，缺(que)少的(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)把自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)輝(hui)煌和(he)安(an)逸(yi)，一(yi)(yi)點(dian)(dian)點(dian)(dian)掰碎(sui)，重(zhong)新(xin)塑造與(yu)再生(sheng)的(de)(de)(de)精(jing)神。我們應時(shi)時(shi)警覺、事事反思；細細回眸(mou)、輕輕敲打；慢慢覺醒(xing)、微(wei)微(wei)撼動。用一(yi)(yi)點(dian)(dian)打碎(sui)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)精(jing)神，用一(yi)(yi)絲(si)不懈的(de)(de)(de)努力，用一(yi)(yi)種向上的(de)(de)(de)靈動，走出舒適圈，染綠自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)詩和(he)遠(yuan)方！
胸有情懷，才有支撐前行的力量
沒有做過教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)人，永遠無(wu)法體會教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)忙碌(liu)。教(jiao)(jiao)(jiao)師，除了一天的(de)(de)(de)(de)(de)三(san)兩節(jie)課，幾乎(hu)沒有片刻放松，繁雜工作下更透露出的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)心(xin)情的(de)(de)(de)(de)(de)焦(jiao)慮，心(xin)理的(de)(de)(de)(de)(de)壓力：對(dui)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)操勞、對(dui)成績的(de)(de)(de)(de)(de)憂心(xin)、對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)研究等等。然(ran)而甚(shen)少(shao)聽到同行(xing)們(men)牢騷滿(man)腹(fu)，抱怨不(bu)公，他們(men)自我療愈(yu)能(neng)力極強，每每放棄與自己的(de)(de)(de)(de)(de)交戰，兢(jing)(jing)兢(jing)(jing)業業，以更為(wei)寬闊的(de)(de)(de)(de)(de)胸懷(huai)全身心(xin)投入到教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學工作中去。這，恰是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育情懷(huai)！
十年樹木(mu)、百年樹人，教師(shi)更(geng)加高(gao)位(wei)的(de)(de)(de)成(cheng)長，需要懷(huai)有(you)一顆等待的(de)(de)(de)、不(bu)急功近利(li)的(de)(de)(de)純凈(jing)之心，坦(tan)率而又執(zhi)著的(de)(de)(de)做(zuo)好一件事情(qing)，鑿一口(kou)自我成(cheng)長的(de)(de)(de)深(shen)井(jing)。不(bu)拘泥于(yu)繁雜的(de)(de)(de)事務(wu)性(xing)勞作，不(bu)甘于(yu)搬運工(gong)式的(de)(de)(de)忙碌，不(bu)茍且于(yu)眼(yan)前的(de)(de)(de)利(li)益(yi)得失，以坦(tan)然、睿智而詩意的(de)(de)(de)心態面對(dui)豐富的(de)(de)(de)教育生(sheng)活(huo)。這，才是(shi)教師(shi)應有(you)的(de)(de)(de)專業情(qing)懷(huai)。
有(you)方(fang)向、有(you)目的(de)(de)的(de)(de)堅持(chi)(chi)去(qu)做一(yi)(yi)件事，這是曾國(guo)藩三十(shi)而立(li)之后的(de)(de)幡然醒悟，其又何嘗不是一(yi)(yi)個人(ren)能夠做出成(cheng)績的(de)(de)最好方(fang)式？王維審老(lao)師(shi)和楊雪(xue)梅老(lao)師(shi)有(you)規劃(hua)的(de)(de)寫(xie)作生活，改變(bian)了一(yi)(yi)批人(ren)的(de)(de)成(cheng)長，一(yi)(yi)次不落(luo)的(de)(de)成(cheng)長作業，認真(zhen)持(chi)(chi)久的(de)(de)讀(du)書學習(xi)，情(qing)致(zhi)盎(ang)然的(de)(de)線下活動……這，清(qing)晰而簡單的(de)(de)表達著望亭教(jiao)師(shi)和雪(xue)梅團隊的(de)(de)成(cheng)長情(qing)懷(huai)。文筆(bi)的(de)(de)漸(jian)次成(cheng)熟，書香的(de)(de)漸(jian)漸(jian)聚攏，發表在各級(ji)媒體上的(de)(de)精品文章，無不印(yin)證著他(ta)們的(de)(de)收獲與成(cheng)功(gong)，然而最值(zhi)得驕傲的(de)(de)，是他(ta)們對讀(du)書情(qing)懷(huai)的(de)(de)堅持(chi)(chi)與堅守。胸有(you)情(qing)懷(huai)，才(cai)有(you)支撐前行(xing)的(de)(de)力(li)量！
愿我們，都能(neng)以忍耐和堅持，行走在教育情(qing)懷中，打碎自(zi)己，破(po)繭化蝶(die)，播散下成(cheng)長的種子，讓自(zi)己成(cheng)長為(wei)更好的老師！
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