初三物理教學反思

　　初三物理教學反思（通用25篇）

　　在辦理事務和工作生(sheng)活中，我們(men)要有(you)一流的教學能(neng)力，反(fan)思自己，必須要讓自己抽身出來看(kan)事件或者場景，看(kan)一段歷程當(dang)中的自己。我們(men)該怎么去寫反(fan)思呢？以下是小編精(jing)心整理的初三物理教學反(fan)思（通用(yong)25篇），僅供參(can)考，希(xi)望能(neng)夠幫(bang)助到大家。

　　初三物理教學反思1

　　《電(dian)場》一章(zhang)的(de)教(jiao)學(xue)終于結束了(le)，回顧這將近半學(xue)期的(de)教(jiao)學(xue)工作，感(gan)覺(jue)(jue)很(hen)(hen)(hen)是(shi)無奈。學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)起來太費勁了(le)。當然，不全怪學(xue)生(sheng)(sheng)認知能力差(cha)，這一章(zhang)內容也(ye)確實很(hen)(hen)(hen)抽象，尤其是(shi)電(dian)勢(shi)、電(dian)勢(shi)差(cha)和(he)電(dian)勢(shi)能的(de)教(jiao)學(xue)，雖(sui)然我們(men)采用了(le)與(yu)高度(du)、高度(du)差(cha)和(he)重力勢(shi)能類比(bi)的(de)方法(fa)，開始感(gan)覺(jue)(jue)學(xue)生(sheng)(sheng)還能接受，但課后做練習真的(de)很(hen)(hen)(hen)費勁，所以這點內容我們(men)用了(le)很(hen)(hen)(hen)長的(de)時間(jian)，最后感(gan)覺(jue)(jue)學(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)的(de)還算差(cha)不多(duo)。

　　而到了(le)(le)(le)章末學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)“帶電粒(li)子在(zai)電場(chang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)運(yun)動時(shi)”我(wo)(wo)們(men)又(you)遇到了(le)(le)(le)麻煩，因為要用到高一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)“勻(yun)變(bian)速直線運(yun)動”的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)關規律(lv)和“平拋運(yun)動”知(zhi)識，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將(jiang)這(zhe)些內容已忘(wang)得(de)差不(bu)多(duo)了(le)(le)(le)，我(wo)(wo)們(men)不(bu)得(de)不(bu)又(you)領著(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將(jiang)這(zhe)些內容復習(xi)了(le)(le)(le)一(yi)遍，所(suo)以(yi)又(you)耽誤了(le)(le)(le)一(yi)點(dian)時(shi)間，現在(zai)看來(lai)我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)進度比(bi)起其他學(xue)(xue)(xue)(xue)校慢多(duo)了(le)(le)(le)，怎(zen)么辦？為此我(wo)(wo)們(men)物(wu)理組(zu)幾位教師經(jing)常(chang)商量這(zhe)個問題。說實話，我(wo)(wo)很著(zhu)急，因為十二月底還有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)業考(kao)試(shi)呢，總不(bu)能一(yi)點(dian)都不(bu)復習(xi)吧，本學(xue)(xue)(xue)(xue)期我(wo)(wo)們(men)高二物(wu)理才四課(ke)時(shi)，課(ke)時(shi)有(you)(you)限，還想(xiang)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)點(dian)，所(suo)以(yi)今(jin)天我(wo)(wo)們(men)索性把學(xue)(xue)(xue)(xue)業考(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)關材(cai)料給了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，不(bu)知(zhi)這(zhe)樣好與不(bu)好。我(wo)(wo)們(men)想(xiang)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)新知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，有(you)(you)精(jing)力的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)適當地把高一(yi)內容看一(yi)看，沒(mei)精(jing)力的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)只能由著(zhu)他們(men)了(le)(le)(le)。

　　估(gu)計后半學(xue)期，情況會稍有好轉，畢竟《恒定電流》和《磁場》內容，學(xue)生多少有點基礎，但愿通(tong)過(guo)我們大家的努力，無論是(shi)學(xue)業考試還(huan)是(shi)期末統考會取得令人滿意的成績，我們正在(zai)加油！

　　初三物理教學反思2

　　本課在網(wang)絡環境(jing)下(xia)開展教(jiao)學(xue)活動，有(you)其利的(de)一(yi)面也有(you)其弊的(de)一(yi)面，如何指引(yin)學(xue)生一(yi)起(qi)完成這節課，需要注意以(yi)下(xia)幾個方面：

　　1、明確教(jiao)學(xue)(xue)目的(de)任(ren)務，掌握物理思(si)維(wei)特點，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)能力(li)。本課重點即定(ding)律的(de)內容不是老(lao)師(shi)強加(jia)到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)腦中(zhong)，而是通過學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主的(de)探究，在(zai)一定(ding)思(si)考(kao)和推理情(qing)況下(xia)學(xue)(xue)到知(zhi)識，因此教(jiao)師(shi)設計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)一定(ding)要符合高中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思(si)維(wei)能力(li)，通過“猜想——實(shi)驗——驗證(zheng)”嚴密的(de)科學(xue)(xue)探究方法，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能力(li)。

　　2、本(ben)課教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)用(yong)(yong)到較多的(de)仿真實驗(yan)，具有安全性和可操作性，避免了實際操作中(zhong)的(de)用(yong)(yong)電安全問題(ti)。安全的(de)仿真實驗(yan)可充分發(fa)掘學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)好(hao)動性、探知性，用(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特有探究角度(du)去思(si)考問題(ti)，有效地發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)個性，并使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)新能(neng)力得到拓展(zhan)。同時通過仿真實驗(yan)的(de)操作，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)活用(yong)(yong)電安全意識。

　　3、本課教學能(neng)充分聯系生活實際，培養了學生的知識(shi)綜合應用(yong)能(neng)力。如為避免短路(lu)現(xian)象的發生安裝保險絲(si)；生活用(yong)電(dian)中電(dian)燈的亮度問題等。

　　4、本課(ke)教(jiao)學能(neng)構建(jian)有效(xiao)的(de)(de)(de)網(wang)絡環(huan)境，提供(gong)給學生自(zi)主學習權。網(wang)絡環(huan)境設(she)定任(ren)務，通過人機交互，學生有選擇的(de)(de)(de)開(kai)展學習，探(tan)索適合自(zi)己的(de)(de)(de)'學習方法，完(wan)成教(jiao)學內(nei)(nei)容。學生還可以按自(zi)己的(de)(de)(de)水平層次將(jiang)課(ke)堂內(nei)(nei)未完(wan)成的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容拓展到課(ke)外，作到課(ke)題學習和課(ke)外思(si)考的(de)(de)(de)互通。

　　初三物理教學反思3

　　理化學科(ke)有(you)許(xu)多原理、規律，也有(you)不少的(de)(de)(de)特(te)例。而這些特(te)例往(wang)往(wang)是考試時(shi)命題者設置的(de)(de)(de)“陷阱”，一不小心(xin)，就會(hui)失誤(wu)。因此，建(jian)立(li)一本(ben)(ben)錯題本(ben)(ben)，對特(te)殊(shu)的(de)(de)(de)知識點加(jia)以(yi)防(fang)范，是免(mian)入(ru)“陷阱”的(de)(de)(de)好方法。建(jian)立(li)錯題本(ben)(ben)，必(bi)須(xu)注(zhu)意(yi)以(yi)下內容：

　　1.分門別類地把平(ping)時練習或模擬(ni)考試(shi)中做錯的題進行(xing)整理、分析、歸(gui)類。

　　2.分(fen)析出(chu)現錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)的(de)(de)原因，明確是(shi)(shi)答題失誤(wu)(wu)(wu)，還是(shi)(shi)思維(wei)方法錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)、知識錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)、運算錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)，這是(shi)(shi)建立錯(cuo)(cuo)題本最為(wei)關鍵的(de)(de)步驟環(huan)節。

　　3.把做(zuo)錯的原(yuan)題(ti)在(zai)錯題(ti)本(ben)上(shang)(shang)原(yuan)原(yuan)本(ben)本(ben)地抄一(yi)(yi)遍或剪下(xia)來貼在(zai)錯題(ti)本(ben)上(shang)(shang)，并把原(yuan)來錯誤的解法(fa)清(qing)晰地摘要在(zai)錯題(ti)本(ben)上(shang)(shang)，并在(zai)下(xia)面留有(you)一(yi)(yi)塊空白。

　　4.糾正(zheng)錯誤(wu)。當老(lao)師(shi)(shi)講解(jie)出正(zheng)確答案時，同學(xue)們手(shou)里(li)要用紅色(se)筆(bi)隨著(zhu)老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)講解(jie)，在原(yuan)題(ti)下面(mian)空(kong)白處記(ji)下自己沒(mei)有做(zuo)(zuo)出來或做(zuo)(zuo)錯的(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)分(fen)析，最(zui)后按老(lao)師(shi)(shi)講的(de)(de)(de)正(zheng)確思(si)路，一(yi)步一(yi)步規范地把(ba)原(yuan)題(ti)做(zuo)(zuo)一(yi)遍，以便(bian)加(jia)深印象(xiang)和(he)逐步形成能力。如果此(ci)題(ti)有多種解(jie)題(ti)思(si)路，可(ke)以在旁(pang)邊(bian)用另一(yi)色(se)筆(bi)把(ba)幾種解(jie)法的(de)(de)(de)簡要思(si)路寫上。

　　5.定期歸類(lei)(lei)、整理(li)。初(chu)三學(xue)(xue)年一(yi)般(ban)實行月考制，因(yin)此，每一(yi)個(ge)月復習(xi)結(jie)束之(zhi)前，教(jiao)師(shi)應要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)把(ba)這(zhe)一(yi)個(ge)月解題(ti)過程(cheng)中所犯錯(cuo)誤(wu)進(jin)行歸類(lei)(lei)整理(li)，把(ba)它們分(fen)成知識(shi)(shi)型(xing)錯(cuo)誤(wu)、思(si)維方法型(xing)錯(cuo)誤(wu)、運算(suan)錯(cuo)誤(wu)等幾(ji)部分(fen)。這(zhe)個(ge)過程(cheng)是學(xue)(xue)生(sheng)再(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)、再(zai)(zai)認識(shi)(shi)、再(zai)(zai)總(zong)結(jie)、再(zai)(zai)提高的(de)過程(cheng)，使學(xue)(xue)生(sheng)對知識(shi)(shi)的(de)理(li)解更加(jia)深刻，從而對知識(shi)(shi)的(de)理(li)解掌握更加(jia)牢固。

　　6.錯題本(ben)上也可以記載(zai)一些非常典型(xing)、考查知識(shi)全(quan)面(mian)、解法靈活多樣的優秀習題。

　　初三物理教學反思4

　　本節課的內容較為(wei)抽(chou)象，單憑教(jiao)師用(yong)(yong)語言進行講授不(bu)容易讓大多數學生明白，因而我考慮用(yong)(yong)實(shi)驗來(lai)突破這(zhe)個難點(dian)。

　　（1）考(kao)慮(lv)增(zeng)加(jia)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)：課本中(zhong)僅用杠桿和動滑輪(lun)兩(liang)個演示實(shi)驗(yan)(yan)(yan)進(jin)行教學，經(jing)過反思(si)我(wo)覺(jue)得功的(de)原理作為(wei)一個普遍的(de)物理規律(lv)，只(zhi)用兩(liang)個實(shi)驗(yan)(yan)(yan)是不足以說(shuo)明它的(de)普遍性(xing)的(de)，因此我(wo)考(kao)慮(lv)增(zeng)加(jia)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)。反思(si)學生已有(you)的(de)知識(shi)和水平(ping)，可以增(zeng)加(jia)的(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)有(you)：定(ding)滑輪(lun)和滑輪(lun)組(zu)。但又考(kao)慮(lv)到課堂(tang)時間的(de)問題，最后決定(ding)增(zeng)加(jia)滑輪(lun)組(zu)這個實(shi)驗(yan)(yan)(yan)。

　　（2）改(gai)演(yan)示實驗(yan)為學生實驗(yan)：決定(ding)增加實驗(yan)后又思考：三(san)個實驗(yan)若都(dou)是演(yan)示實驗(yan)，說服力上也可能有(you)問題(ti)，不如讓學生親自(zi)對(dui)手去(qu)做。回想學生學習動滑(hua)輪(lun)和滑(hua)輪(lun)組時(shi)都(dou)曾經親自(zi)對(dui)手做過這兩個實驗(yan)，知識(shi)和操作(zuo)上的(de)基礎都(dou)較好，因而改(gai)為學生實驗(yan)問題(ti)不大。

　　（3）對學(xue)(xue)生的具(ju)體操作進行必要的指(zhi)導：考慮(lv)到畢竟(jing)是(shi)一(yi)個(ge)新的實驗(yan)，學(xue)(xue)生測量(liang)的部位和操作技巧可(ke)能都有問題(ti)，為了節約課堂時間，提(ti)高課堂效率(lv)并減少學(xue)(xue)生走(zou)彎(wan)路(lu)的可(ke)能性，我(wo)想應該有一(yi)個(ge)演示(shi)實驗(yan)：杠桿(gan)不省功。為了學(xue)(xue)生看清所測量(liang)的部位，可(ke)用投影和教學(xue)(xue)錄像(xiang)片進行精確(que)的指(zhi)導。

　　（4）實(shi)(shi)(shi)(shi)驗簡化：上(shang)述實(shi)(shi)(shi)(shi)驗若嚴格來證明功的原理(li)理(li)論上(shang)必須(xu)測(ce)量力(li)(li)的大(da)小(xiao)，但如果測(ce)量力(li)(li)的大(da)小(xiao)，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗結果因為額外功的緣故必然不(bu)準(zhun)，不(bu)能得出功的原理(li)，但前面已經學過(guo)杠桿(gan)、動滑輪、滑輪組(zu)等(deng)的省力(li)(li)規律，因而實(shi)(shi)(shi)(shi)驗中的力(li)(li)可以不(bu)測(ce)，并且可以節約實(shi)(shi)(shi)(shi)驗時(shi)間。

　　初三物理教學反思5

　　整個(ge)(ge)三月(yue)份，我(wo)一(yi)直進(jin)(jin)行的(de)是物理單元復習(xi)，雖然在(zai)上個(ge)(ge)學期末的(de)時候，已經進(jin)(jin)行了將(jiang)進(jin)(jin)一(yi)個(ge)(ge)半月(yue)的(de)復習(xi)，但一(yi)個(ge)(ge)假(jia)期過(guo)后，開學再(zai)(zai)上課時，一(yi)看學生(sheng)做(zuo)題的(de)情況(kuang)，又有很多的(de)知識(shi)被(bei)遺忘了，所以我(wo)計劃再(zai)(zai)用一(yi)個(ge)(ge)半月(yue)的(de)時間進(jin)(jin)行單元復習(xi)。

　　所有的(de)老師都(dou)知(zhi)道，初三復(fu)習(xi)(xi)中，其實第一(yi)(yi)輪(lun)對(dui)基(ji)礎知(zhi)識的(de)復(fu)習(xi)(xi)是非常重要的(de)，那么在(zai)這一(yi)(yi)輪(lun)的(de)復(fu)習(xi)(xi)中，我盡(jin)量(liang)做到(dao)放慢速度，把知(zhi)識點復(fu)習(xi)(xi)到(dao)位，把單(dan)元知(zhi)識結構梳理(li)(li)清楚，讓學生(sheng)結合考綱，多看課(ke)本(ben)，有不懂之處，及(ji)時(shi)進(jin)行(xing)指點，盡(jin)量(liang)做到(dao)讓大(da)多數學生(sheng)都(dou)能(neng)掌握最基(ji)本(ben)的(de)物理(li)(li)概(gai)念，物理(li)(li)規律，物理(li)(li)公式及(ji)單(dan)位等，并能(neng)運用這些基(ji)本(ben)知(zhi)識解決一(yi)(yi)些簡單(dan)的(de)填空(kong)、選擇(ze)、簡答、計算、實驗(yan)等習(xi)(xi)題。

　　在(zai)基本知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)(xi)中，如果一(yi)味的(de)(de)(de)(de)運用一(yi)種(zhong)(zhong)復(fu)(fu)習(xi)(xi)方(fang)法，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會感到厭(yan)卷，提不(bu)起興趣(qu)。所(suo)以我(wo)在(zai)復(fu)(fu)習(xi)(xi)時，根據所(suo)復(fu)(fu)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)章節不(bu)同，選擇(ze)(ze)了不(bu)同的(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)(xi)方(fang)法。比如在(zai)復(fu)(fu)習(xi)(xi)“多(duo)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)物質世界”和(he)(he)“運動和(he)(he)力”這兩章時，是通(tong)過歸(gui)納成條文或畫圖表概括的(de)(de)(de)(de)手段來羅列知(zhi)(zhi)識(shi)，梳理(li)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)，然后再(zai)配以相關(guan)的(de)(de)(de)(de)練習(xi)(xi)進行鞏(gong)固。而在(zai)復(fu)(fu)習(xi)(xi)“力和(he)(he)機械(xie)”一(yi)章時，主(zhu)要是提出一(yi)些問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，把問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)作為復(fu)(fu)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)出發點，發揮其(qi)(qi)主(zhu)導作用，將有關(guan)物理(li)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)，基本技能，基本方(fang)法與(yu)物理(li)思想溶(rong)于(yu)其(qi)(qi)中。在(zai)復(fu)(fu)習(xi)(xi)“壓強(qiang)和(he)(he)浮力”時，則根據解(jie)(jie)答(da)壓強(qiang)和(he)(he)浮力問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)幾種(zhong)(zhong)方(fang)法，設(she)計一(yi)組可(ke)將有關(guan)方(fang)法溶(rong)于(yu)其(qi)(qi)中的(de)(de)(de)(de)小題(ti)(ti)(ti)目(mu)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做，這樣就把主(zhu)動權交給了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應用自己的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)(he)思維(wei)方(fang)法掌握(wo)物理(li)，運用物理(li)知(zhi)(zhi)識(shi)，解(jie)(jie)決物理(li)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)分析問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)、解(jie)(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)探(tan)索過程中，回(hui)顧所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法并作出相應的(de)(de)(de)(de)選擇(ze)(ze)判斷，從而輕(qing)松愉快地實(shi)現知(zhi)(zhi)識(shi)復(fu)(fu)習(xi)(xi)與(yu)能力提高，最(zui)后，我(wo)再(zai)進行歸(gui)納解(jie)(jie)答(da)相關(guan)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)幾種(zhong)(zhong)解(jie)(jie)法。

　　每(mei)次一組題目(mu)解(jie)完(wan)后，我(wo)都要帶領學(xue)生(sheng)回(hui)過(guo)來反(fan)思，本題復習了哪(na)(na)里基(ji)礎(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)？體(ti)現了哪(na)(na)些基(ji)本技能？重溫了哪(na)(na)些物(wu)理方(fang)法？體(ti)現了哪(na)(na)些物(wu)理思想？哪(na)(na)些題還有(you)哪(na)(na)些解(jie)法（一題多解(jie)）？這(zhe)樣把疑(yi)問交(jiao)給(gei)學(xue)生(sheng)，使他們不(bu)斷地反(fan)思，在反(fan)思中鞏固、深化(hua)、提(ti)高，使他們的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)由(you)(you)點(dian)到面，由(you)(you)面到體(ti)，形成合理的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)結構(gou)。同時我(wo)還能及時了解(jie)學(xue)生(sheng)掌(zhang)(zhang)握了什么(me)？還未掌(zhang)(zhang)握什么(me)？哪(na)(na)些學(xue)生(sheng)掌(zhang)(zhang)握了？哪(na)(na)些學(xue)生(sheng)還未掌(zhang)(zhang)握？等(deng)等(deng)。做到及時反(fan)饋，糾(jiu)正或強(qiang)化(hua)。

　　為(wei)此，我認為(wei)用這種些(xie)不(bu)同的(de)方法進行不(bu)同章節的(de)單(dan)元復(fu)習教(jiao)學，是解決當(dang)前(qian)物理(li)復(fu)習教(jiao)學效率低，質量不(bu)高的(de)有效方法。

　　初三物理教學反思6

　　今年(nian)我(wo)(wo)擔任了(le)九年(nian)級(ji)的物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學，隨著時間過(guo)去中考以(yi)快結束，回顧這(zhe)一年(nian)的教(jiao)(jiao)(jiao)學我(wo)(wo)認識到(dao)了(le)物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學應全面提(ti)高學生的學習能力、不(bu)死扣難(nan)、偏、怪題(ti)，不(bu)為考試而考試的宗旨和(he)指導方針(zhen)，要狠抓教(jiao)(jiao)(jiao)學常規(gui)工作(zuo)，重基礎，重實效。只有這(zhe)樣(yang)，教(jiao)(jiao)(jiao)師就會(hui)放開手腳、不(bu)斷改進教(jiao)(jiao)(jiao)學方法、更新教(jiao)(jiao)(jiao)學理(li)念和(he)思路。挖(wa)掘(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)材和(he)研(yan)究教(jiao)(jiao)(jiao)法，力爭提(ti)高自(zi)己的教(jiao)(jiao)(jiao)學水平和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學技能。

　　一、中考復習應以課本為基礎

　　教(jiao)(jiao)師的(de)授課必先確定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)是什么，重點(dian)(dian)、難點(dian)(dian)如何把握，時間(jian)和(he)內容(rong)如何合理的(de)分配(pei)。但(dan)在(zai)一(yi)堂課或一(yi)個單(dan)元的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)，往(wang)往(wang)會(hui)出現深(shen)度(du)與淺度(du)相(xiang)差懸殊，師生(sheng)互動交(jiao)流并非融洽，教(jiao)(jiao)法(fa)與學(xue)(xue)法(fa)相(xiang)脫節的(de)現象發生(sheng)。通(tong)過對(dui)一(yi)堂課或一(yi)個單(dan)元的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思，就可以避免一(yi)些不必要的(de)失誤，可對(dui)下一(yi)知識點(dian)(dian)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)產生(sheng)催化(hua)的(de)作用。

　　我在(zai)講授課(ke)程時，把(ba)教(jiao)材的(de)編排順(shun)序通過由(you)淺(qian)入深的(de)原(yuan)則。根據(ju)以(yi)往授課(ke)時學生認(ren)知(zhi)規律的(de)特點給予調整(zheng)，使學生學習(xi)(xi)輕松易懂。在(zai)復習(xi)(xi)的(de)過程中我都是以(yi)課(ke)本為主，重點抓好第一論(lun)的(de)基(ji)(ji)礎復習(xi)(xi)，把(ba)他們的(de)基(ji)(ji)礎知(zhi)識打牢固，在(zai)進(jin)入道(dao)更深層(ceng)次的(de)復習(xi)(xi)，例題(ti)的(de)講解要有(you)(you)(you)針對性(xing)。及時發現存在(zai)的(de)問題(ti)和反思(si)教(jiao)學效果，在(zai)去(qu)選擇適(shi)當的(de)教(jiao)學方(fang)法。因此，有(you)(you)(you)益的(de)教(jiao)學反思(si)，可以(yi)使教(jiao)學創(chuang)新有(you)(you)(you)了智慧的(de)沃土。

　　二、對教學方式多注重精講多練

　　教學(xue)方(fang)式(shi)的(de)反思(si)是(shi)反思(si)的(de)重中(zhong)之(zhi)重。它應包含課堂環境(jing)條件，是(shi)否(fou)適(shi)(shi)應參與教學(xue)活動的(de)人產(chan)生(sheng)積(ji)極(ji)向上的(de)情(qing)緒(xu)，是(shi)否(fou)提高(gao)(gao)、增強人的(de)活動能(neng)力，教師(shi)激情(qing)是(shi)否(fou)高(gao)(gao)漲，學(xue)生(sheng)學(xue)習熱情(qing)是(shi)否(fou)高(gao)(gao)亢，怎(zen)么樣(yang)(yang)才(cai)能(neng)創造既有(you)(you)舒適(shi)(shi)感又有(you)(you)生(sheng)活情(qing)調(diao)的(de)高(gao)(gao)雅活動場所(suo)，同時，內容怎(zen)樣(yang)(yang)處理，順序如何(he)調(diao)查，語言怎(zen)樣(yang)(yang)運(yun)用，教學(xue)手段如何(he)利用，課堂結構如何(he)布局，學(xue)生(sheng)興(xing)趣怎(zen)樣(yang)(yang)激發，師(shi)生(sheng)互(hu)動交流平臺怎(zen)樣(yang)(yang)構建等。這樣(yang)(yang)提高(gao)(gao)了(le)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興(xing)趣，教學(xue)效果才(cai)能(neng)得到顯著提高(gao)(gao)。在習題的(de)選(xuan)取上應選(xuan)擇有(you)(you)代表性的(de)進行精講(jiang)，并(bing)讓學(xue)生(sheng)反復練習，對(dui)所(suo)講(jiang)的(de)知識(shi)(shi)點加(jia)以鞏固，增強他們對(dui)知識(shi)(shi)點的(de)記憶，這樣(yang)(yang)才(cai)能(neng)起到我們復習的(de)效果。

　　三、對學生應該學會分層次教學

　　教(jiao)學(xue)的(de)(de)本質(zhi)是交往的(de)(de)過(guo)程，是對(dui)(dui)(dui)話的(de)(de)活動，是師生(sheng)(sheng)通過(guo)課堂(tang)對(dui)(dui)(dui)話在(zai)(zai)(zai)交往與(yu)(yu)溝通活動中(zhong)共同(tong)創造(zao)意義的(de)(de)過(guo)程。因(yin)此，課堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)(de)好與(yu)(yu)差(cha)，在(zai)(zai)(zai)很(hen)大程度上取決于(yu)參與(yu)(yu)教(jiao)學(xue)活動的(de)(de)人。我們面對(dui)(dui)(dui)的(de)(de)每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)他們的(de)(de)個(ge)性各有(you)(you)差(cha)異，基礎各有(you)(you)不(bu)同(tong)，所以他們在(zai)(zai)(zai)學(xue)習(xi)時對(dui)(dui)(dui)知識的(de)(de)接受能力(li)不(bu)一樣，我們在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)就應該對(dui)(dui)(dui)他樣進行分(fen)層教(jiao)學(xue)，根據不(bu)同(tong)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)他們的(de)(de)要求不(bu)一樣。讓他們在(zai)(zai)(zai)慢慢的(de)(de)學(xue)習(xi)中(zhong)得到逐步的(de)(de)提高。使學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)始(shi)至終(zhong)都興趣盎然，精神(shen)(shen)飽滿地(di)投入學(xue)習(xi)，在(zai)(zai)(zai)反思中(zhong)要回想教(jiao)師、學(xue)生(sheng)(sheng)是否達到教(jiao)學(xue)設(she)計的(de)(de)情感狀態，有(you)(you)沒有(you)(you)更有(you)(you)效地(di)途(tu)徑發展(zhan)新(xin)課標提倡(chang)的(de)(de)創造(zao)精神(shen)(shen)和創新(xin)能力(li)。

　　四、教學反思是教學的催化劑

　　物理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的特點確定(ding)了物理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有別于其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，長期有效地課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要求教(jiao)(jiao)師(shi)做好及時(shi)有效地教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)。反(fan)思(si)可(ke)(ke)以是課(ke)后，還可(ke)(ke)以是課(ke)前。如(ru)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計完成后，可(ke)(ke)以想想為什么要這樣(yang)設計？課(ke)堂(tang)效率是否高，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會(hui)不(bu)會(hui)產(chan)生(sheng)抵觸情緒(xu)，師(shi)生(sheng)交流是否會(hui)順暢，授課(ke)的進度(du)，內(nei)容與時(shi)間分配在實施過程中會(hui)不(bu)會(hui)產(chan)生(sheng)不(bu)協調。同時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的反(fan)思(si)也是課(ke)后反(fan)思(si)比(bi)較(jiao)重要的一個環節，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回顧一節課(ke)自己學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)了什么，有什么缺(que)憾，如(ru)何使(shi)自己的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習變(bian)得(de)豐富而又有個性。

　　初三物理教學反思7

　　首(shou)先必(bi)須加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，樹立(li)(li)(li)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)(nian)。緊緊圍繞學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)新(xin)(xin)(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，構(gou)建(jian)新(xin)(xin)(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，嘗(chang)試新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標，不(bu)斷(duan)更(geng)(geng)新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)(nian)。注重(zhong)(zhong)把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)新(xin)(xin)(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準與(yu)構(gou)件新(xin)(xin)(xin)理(li)念(nian)(nian)有(you)機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)合(he)起來。通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準》，逐步領會(hui)(hui)(hui)(hui)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)終(zhong)(zhong)極(ji)目標不(bu)是讓受(shou)(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育者適應現(xian)(xian)實(shi)(shi)，而是改(gai)造(zao)、創(chuang)(chuang)建(jian)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)(shi)，培育出有(you)創(chuang)(chuang)造(zao)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)。從而形成(cheng)了(le)(le)"實(shi)(shi)施新(xin)(xin)(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)敗在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要務在(zai)于更(geng)(geng)新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)(nian)"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共識(shi)(shi)。確(que)立(li)(li)(li)了(le)(le)"一切為(wei)了(le)(le)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)(nian)。樹立(li)(li)(li)"以人(ren)(ren)(ren)為(wei)本，育人(ren)(ren)(ren)為(wei)本"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想。樹立(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)觀，貫(guan)徹民(min)主(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想，構(gou)建(jian)一種(zhong)民(min)主(zhu)(zhu)和(he)諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關系(xi)，尊(zun)重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)(ren)格，尊(zun)重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀點(dian)，承認學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個性(xing)(xing)(xing)差異，相信(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都存在(zai)發(fa)展(zhan)潛能，積極(ji)創(chuang)(chuang)造(zao)和(he)提(ti)(ti)供滿足(zu)(zu)(zu)不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件。樹立(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)觀，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)出發(fa)點(dian)和(he)歸宿。關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)驗，關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣等非智力(li)因(yin)素，重(zhong)(zhong)視了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)立(li)(li)(li)性(xing)(xing)(xing)，自(zi)主(zhu)(zhu)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養與(yu)發(fa)揮(hui)，使(shi)(shi)(shi)獲取知(zhi)識(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，掌握知(zhi)識(shi)(shi)和(he)技(ji)能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)豐富情感完(wan)善(shan)自(zi)我(wo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)(hui)合(he)作，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)(hui)做(zuo)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。由(you)于新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)，加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活，現(xian)(xian)代社會(hui)(hui)(hui)(hui)，現(xian)(xian)代科(ke)技(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)立(li)(li)(li)足(zu)(zu)(zu)課(ke)堂而不(bu)受(shou)(shou)課(ke)堂局限，立(li)(li)(li)足(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材而不(bu)受(shou)(shou)其(qi)限制，善(shan)于捕捉現(xian)(xian)代社會(hui)(hui)(hui)(hui)，現(xian)(xian)代科(ke)技(ji)，其(qi)它(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)信(xin)息和(he)最(zui)新(xin)(xin)(xin)成(cheng)果，豐富教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，開(kai)闊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)視野，使(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)始終(zhong)(zhong)充(chong)滿活力(li)。同時(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)結(jie)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容開(kai)展(zhan)研(yan)究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)等綜(zong)合(he)實(shi)(shi)踐活動(dong)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)營造(zao)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、體(ti)(ti)(ti)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際情境，創(chuang)(chuang)設動(dong)手實(shi)(shi)踐、創(chuang)(chuang)造(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)(shi)環境，將(jiang)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)拓(tuo)展(zhan)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)外、校外，加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育與(yu)社會(hui)(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)密切聯系(xi)。其(qi)次，我(wo)覺得加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)自(zi)我(wo)培訓、提(ti)(ti)高(gao)自(zi)我(wo)素質(zhi)也很(hen)必(bi)要。提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)業務水平是提(ti)(ti)高(gao)師(shi)資素質(zhi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)，本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期我(wo)們在(zai)自(zi)修反思的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)案例式分析，參與(yu)分享教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)診斷(duan)，強(qiang)(qiang)調合(he)作等，使(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)做(zuo)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)實(shi)(shi)踐中(zhong)領悟，使(shi)(shi)(shi)老師(shi)走上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)研(yan)討(tao)，實(shi)(shi)踐中(zhong)總結(jie)，總結(jie)中(zhong)提(ti)(ti)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長歷程(cheng)(cheng)(cheng)。切實(shi)(shi)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)由(you)新(xin)(xin)(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)旁觀者，變成(cheng)新(xin)(xin)(xin)課(ke)改(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)者、參與(yu)者，投(tou)身到新(xin)(xin)(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革(ge)中(zhong)，并在(zai)實(shi)(shi)踐中(zhong)找出其(qi)中(zhong)最(zui)關鍵(jian)、最(zui)困惑(huo)、最(zui)有(you)價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。針對自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際狀況(kuang)，制定出階段性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)努力(li)目標，提(ti)(ti)出具(ju)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)施步驟，在(zai)自(zi)修自(zi)研(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上對照自(zi)

　　我(wo)發展目標，進行(xing)(xing)自我(wo)評價和(he)自我(wo)總結(jie)，并在教(jiao)師(shi)中進行(xing)(xing)交互式討(tao)論、開放式探究，使教(jiao)師(shi)既(ji)研究了(le)自己，又分享了(le)別(bie)人成長的經(jing)驗，提高(gao)了(le)反(fan)思能力，自覺(jue)調合教(jiao)與學(xue)的行(xing)(xing)為(wei)，提高(gao)課堂的教(jiao)學(xue)效能。

　　第三(san)，轉變(bian)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)方(fang)式，教師的(de)教學(xue)方(fang)式也是需要(yao)的(de)。學(xue)習(xi)方(fang)式的(de)改革是本次課(ke)改的(de)核心(xin)之一。不會學(xue)習(xi)的(de)人將是21世紀的(de)新(xin)文盲。我(wo)們在教學(xue)過程(cheng)(cheng)中關注學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)和方(fang)法(fa)，凸現(xian)發(fa)現(xian)、探究、研(yan)究等(deng)認識活(huo)動，使學(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)更多地成為學(xue)生(sheng)發(fa)現(xian)問(wen)(wen)題、提(ti)出問(wen)(wen)題、分(fen)析(xi)問(wen)(wen)題、解決問(wen)(wen)題、掌握方(fang)法(fa)的(de)過程(cheng)(cheng)。新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)向傳(chuan)統的(de)教學(xue)方(fang)法(fa)提(ti)出了挑戰。教師要(yao)走下高高的(de)神(shen)壇，由居高臨下的(de)權威者(zhe)變(bian)成學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)伙伴、學(xue)生(sheng)發(fa)展的(de)促(cu)進(jin)(jin)者(zhe)。我(wo)們努力(li)營造民(min)主(zhu)、平等(deng)、互(hu)(hu)動、合作的(de)師生(sheng)關系(xi)，在與(yu)學(xue)生(sheng)交往互(hu)(hu)動、合作交流中與(yu)學(xue)生(sheng)心(xin)靈(ling)碰撞、情感交融中健全學(xue)生(sheng)人格，完善學(xue)生(sheng)個性(xing)，促(cu)進(jin)(jin)師生(sheng)共同發(fa)展。

　　第四(si)，狠(hen)抓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)常規工作(zuo)(zuo)(zuo)，重務實，重實效。提(ti)高(gao)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，每(mei)位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須備(bei)(bei)好(hao)每(mei)一(yi)(yi)(yi)節課(ke)(ke)(ke)(ke)，積(ji)(ji)極(ji)從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中挖(wa)掘出啟迪學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素，建立教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最佳工作(zuo)(zuo)(zuo)點，充分調(diao)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維積(ji)(ji)極(ji)性，使(shi)大部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)克服(fu)一(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)困(kun)難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)更多知識(shi)，增長能(neng)(neng)力(li)(li)。堅持以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主體，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為主導，訓練為主線的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中注意(yi)(yi)充分調(diao)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)性，活躍思維。在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要刻意(yi)(yi)創(chuang)設問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景，積(ji)(ji)極(ji)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)事物進(jin)行(xing)分析比較，培(pei)養(yang)概括(kuo)和(he)判斷(duan)推理、綜合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)運用(yong)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主體，認(ren)真(zhen)研(yan)究教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)。根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性質和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年齡特點及(ji)班(ban)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際情況，選擇恰當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯思維能(neng)(neng)力(li)(li)、語言(yan)表達能(neng)(neng)力(li)(li)，動(dong)(dong)手(shou)操作(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)及(ji)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)(li)。努力(li)(li)改進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，也注意(yi)(yi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)化推動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)化。深入鉆研(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，掌(zhang)握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)體系(xi)、基本內(nei)容及(ji)其(qi)內(nei)在(zai)(zai)聯系(xi)，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關鍵。精心(xin)(xin)設計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)。每(mei)課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)要做到(dao)"五有(you)(you)"：有(you)(you)明確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；有(you)(you)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容；有(you)(you)連貫而清晰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)步(bu)驟;有(you)(you)啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)(ji)極(ji)思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)；有(you)(you)合適精當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習。要提(ti)前兩天備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)。授課(ke)(ke)(ke)(ke)后及(ji)時總結(jie)本課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成功和(he)失誤，以便不(bu)斷(duan)改進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)，不(bu)斷(duan)提(ti)高(gao)質量。重視集體備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)。我們堅持單周備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)，雙周教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活動(dong)(dong)制度(du)。備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)做到(dao)三定(ding)(ding)（定(ding)(ding)時間(jian)、定(ding)(ding)內(nei)容、定(ding)(ding)中心(xin)(xin)發言(yan)人(ren)）。四(si)統(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)(yi)（統(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、統(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)(yi)重點、統(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)(yi)作(zuo)(zuo)(zuo)業內(nei)容、統(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)

　　度）。按(an)期初制(zhi)定(ding)的教研活動(dong)計(ji)劃(hua)正常開展(zhan)教學(xue)研究活動(dong)。教師應(ying)當將備課(ke)的主要精力放在明(ming)確(que)教學(xue)目(mu)標，理清教材思路，規劃(hua)教學(xue)流程，創(chuang)設問題(ti)(ti)情境(jing)，化(hua)解(jie)教學(xue)疑問，促進(jin)學(xue)生心智發展(zhan)上。單純依賴(lai)教參，備課(ke)就缺少(shao)源頭活水(shui)。備課(ke)應(ying)多方擴(kuo)充信息，不(bu)斷充實，完善(shan)備課(ke)資料，做到與時相和，與時俱進(jin)。創(chuang)新教案，培養學(xue)生發現問題(ti)(ti)，解(jie)決問題(ti)(ti)能(neng)力，擴(kuo)展(zhan)思路，加強課(ke)改認(ren)識，重點反思一節課(ke)存在問題(ti)(ti)的解(jie)決。

　　畢(bi)業班工作是學(xue)校(xiao)教學(xue)工作的(de)(de)(de)重點，為(wei)了讓每一(yi)(yi)名學(xue)生都(dou)順(shun)利畢(bi)業，合(he)格升入新(xin)的(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)，完(wan)成學(xue)校(xiao)布(bu)置的(de)(de)(de)任務。我(wo)(wo)們(men)將(jiang)以教材為(wei)主，打好學(xue)生雙基，制定(ding)系(xi)統的(de)(de)(de)、科學(xue)的(de)(de)(de)、周密合(he)理(li)(li)的(de)(de)(de)復習(xi)計(ji)劃，采用抓兩頭帶(dai)中(zhong)間(jian)的(de)(de)(de)辦(ban)法，認(ren)真(zhen)上好每一(yi)(yi)節課，做到段段清、課課結、特(te)別對過去(qu)學(xue)習(xi)底子薄(bo)的(de)(de)(de)孩子，更(geng)要盡(jin)心盡(jin)力，幫助(zhu)他們(men)更(geng)上一(yi)(yi)層樓。四月(yue)份(fen)我(wo)(wo)們(men)物理(li)(li)就進入全面(mian)復習(xi)階(jie)段，我(wo)(wo)們(men)將(jiang)進行系(xi)統復習(xi)，單元測(ce)試,綜合(he)練(lian)習(xi)。以過去(qu)中(zhong)考和(he)模擬考的(de)(de)(de)測(ce)試卷為(wei)準，整理(li)(li)一(yi)(yi)系(xi)列題反復練(lian)習(xi)，鞏固再鞏固，爭取有新(xin)的(de)(de)(de)突破。

　　初三物理教學反思8

　　本(ben)學年本(ben)人擔任初三年級(ji)的(de)物理教學工作(zuo)。轉眼之(zhi)間，一(yi)年的(de)工作(zuo)已經結束。回顧(gu)這(zhe)一(yi)年時間，在教學上有(you)很多感觸和(he)想法，具體(ti)反思(si)如(ru)下(xia)：

　　1．中考總復習的依據

　　把(ba)(ba)近(jin)幾年的(de)(de)(de)中(zhong)考(kao)(kao)(kao)(kao)題(ti)(ti)(ti)，按知識(shi)點、按難(nan)易程度排出(chu)次序(xu)。按順序(xu)貼起來一看，哪(na)個(ge)知識(shi)點是(shi)(shi)要(yao)緊的(de)(de)(de)，怎么個(ge)考(kao)(kao)(kao)(kao)法，就(jiu)(jiu)一清(qing)二楚(chu)。若排出(chu)雙向(xiang)細目表(biao)，再跟(gen)《考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)說(shuo)明》的(de)(de)(de)知識(shi)內容表(biao)一對照(zhao)，用(yong)心(xin)琢磨它考(kao)(kao)(kao)(kao)什么，怎么考(kao)(kao)(kao)(kao)，就(jiu)(jiu)挺清(qing)楚(chu)的(de)(de)(de)了。以《考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)說(shuo)明》和中(zhong)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)卷為總復習(xi)的(de)(de)(de)依據，或者說(shuo)以《考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)說(shuo)明》和中(zhong)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)卷為“指揮(hui)(hui)(hui)棒(bang)”，是(shi)(shi)說(shuo)以《考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)說(shuo)明》的(de)(de)(de)整體和歷年成功(gong)的(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)題(ti)(ti)(ti)為“指揮(hui)(hui)(hui)棒(bang)”，不是(shi)(shi)以某一年的(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)題(ti)(ti)(ti)，更(geng)不是(shi)(shi)以某一道考(kao)(kao)(kao)(kao)題(ti)(ti)(ti)為“指揮(hui)(hui)(hui)棒(bang)”。中(zhong)考(kao)(kao)(kao)(kao)命題(ti)(ti)(ti)也有把(ba)(ba)握(wo)不準甚至某些失(shi)誤(wu)的(de)(de)(de)情(qing)況。我們研究中(zhong)考(kao)(kao)(kao)(kao)，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)要(yao)清(qing)楚(chu)明白地(di)把(ba)(ba)握(wo)住前(qian)進的(de)(de)(de)大方向(xiang)。而不是(shi)(shi)在(zai)某些中(zhong)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)偏離大方向(xiang)的(de)(de)(de)時候(hou)，我們也忽(hu)左忽(hu)右，跟(gen)著搖擺。

　　要提倡自覺地(di)(di)實(shi)踐(jian)(jian)，克服(fu)盲目地(di)(di)實(shi)踐(jian)(jian)。有(you)(you)的(de)人把(ba)培(pei)養能力理解為(wei)“多(duo)練”，就(jiu)一(yi)個勁多(duo)做(zuo)(zuo)題(ti)(ti)。其(qi)實(shi)學生不會做(zuo)(zuo)題(ti)(ti)的(de)原因就(jiu)是(shi)(shi)平時(shi)做(zuo)(zuo)題(ti)(ti)太多(duo)，做(zuo)(zuo)得太雜，做(zuo)(zuo)得太濫。沒有(you)(you)認(ren)真思考過(guo)應該怎樣做(zuo)(zuo)題(ti)(ti)。沒有(you)(you)“解題(ti)(ti)之后(hou)想(xiang)一(yi)想(xiang)”，只是(shi)(shi)一(yi)個勁地(di)(di)做(zuo)(zuo)，很難達到訓練的(de)效果。那就(jiu)是(shi)(shi)盲目地(di)(di)實(shi)踐(jian)(jian)。做(zuo)(zuo)題(ti)(ti)必須讓學生認(ren)真地(di)(di)規(gui)范化地(di)(di)練習(xi)。認(ren)真觀察(cha)、認(ren)真思考，思路得規(gui)范，方法得規(gui)范，書(shu)寫得規(gui)范，有(you)(you)板有(you)(you)眼地(di)(di)做(zuo)(zuo)。然后(hou)形成(cheng)習(xi)慣，形成(cheng)定勢，才能言(yan)(yan)而有(you)(you)序，言(yan)(yan)之有(you)(you)理。其(qi)實(shi)最(zui)難的(de)就(jiu)是(shi)(shi)最(zui)基本的(de)事。

　　2．教師和學生要恰當定位

　　在總復(fu)習(xi)當中，老(lao)師和(he)同學(xue)(xue)如(ru)何恰當地定位？必須弄(nong)清楚，老(lao)師是干什么(me)(me)的(de)？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是干什么(me)(me)的(de)？簡單說，老(lao)師指(zhi)(zhi)導(dao)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)復(fu)習(xi)。是這么(me)(me)一個關系。指(zhi)(zhi)導(dao)什么(me)(me)呢？指(zhi)(zhi)導(dao)他復(fu)習(xi)、備考，既(ji)包(bao)括知識(shi)和(he)能(neng)力(li)，還包(bao)括方法(fa)、策略、心(xin)理、身(shen)體(ti)各方面的(de)指(zhi)(zhi)導(dao)和(he)準備。指(zhi)(zhi)導(dao)每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在自己的(de)基礎(chu)上提高。具體(ti)地說，老(lao)師在教學(xue)(xue)當中的(de)作用(yong)，有這么(me)(me)幾條：

　　第一，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)機(ji)。學(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)機(ji)當然包括生(sheng)動(dong)(dong)、直(zhi)觀的興趣和(he)動(dong)(dong)手(shou)操作的興趣。親自體會到(dao)學(xue)(xue)(xue)會的感(gan)覺和(he)成功的喜(xi)悅。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)愛不愛學(xue)(xue)(xue)這門(men)課，很大程度決定于他有(you)沒有(you)這個(ge)體驗，喜(xi)歡不喜(xi)歡這個(ge)老(lao)師。

　　第(di)二，創設學生(sheng)有效學學習活動的條件(jian)。學生(sheng)是(shi)課(ke)堂(tang)的主人(ren)、主角。學生(sheng)在課(ke)上(shang)(shang)課(ke)下的學習都(dou)應該是(shi)有效的。現(xian)在上(shang)(shang)課(ke)光是(shi)聽，傳達的信息量很(hen)小。學生(sheng)上(shang)(shang)課(ke)應該有七(qi)件(jian)事：觀察(cha)、思考、聽、說、讀、寫、做。

　　第三，就是(shi)落實雙基(ji)(ji)、三基(ji)(ji)、四基(ji)(ji)。過去(qu)雙基(ji)(ji)是(shi)指基(ji)(ji)礎知識、基(ji)(ji)本技能。三基(ji)(ji)是(shi)加(jia)上(shang)基(ji)(ji)本方法。四基(ji)(ji)是(shi)再加(jia)上(shang)基(ji)(ji)本的學(xue)科思想。

　　第四，培養學(xue)(xue)科能力。老(lao)師(shi)得安排(pai)學(xue)(xue)生訓(xun)練(lian)的規(gui)劃(hua)和步驟。

　　第五，研究(jiu)、運用各種(zhong)教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)，設計適當的(de)(de)優化方(fang)案，以取得更(geng)好的(de)(de)教(jiao)學(xue)效果。

　　第六(liu)，檢測(ce)質量和(he)反饋信息，采取矯正措施。

　　3．總復習的主攻方向是提高中低檔題的正確率

　　要(yao)(yao)把(ba)復習備(bei)考的(de)過程變(bian)成學生查缺、補漏、矯正(zheng)錯(cuo)誤的(de)過程，變(bian)成構建知(zhi)識體(ti)系的(de)過程，變(bian)成提高學科能力(li)的(de)過程。應該使知(zhi)識有序(xu)儲存，能夠隨時(shi)(shi)(shi)提取。不(bu)經過整(zheng)理(li)的(de)倉庫，東西堆(dui)得(de)越多(duo)越找不(bu)著。東西少一(yi)點，整(zheng)理(li)得(de)有次序(xu)，需要(yao)(yao)的(de)時(shi)(shi)(shi)候(hou)就(jiu)能發(fa)揮作用(yong)。相反(fan)，東西很多(duo)，雜亂(luan)無章，用(yong)得(de)時(shi)(shi)(shi)候(hou)就(jiu)找不(bu)著啦，反(fan)而(er)誤事。抓住了(le)這個(ge)主攻方(fang)向，總復習就(jiu)是(shi)一(yi)個(ge)腳踏實地的(de)滿(man)懷信心實現理(li)想的(de)過程，而(er)不(bu)是(shi)眉(mei)毛(mao)胡(hu)子(zi)一(yi)把(ba)抓，昏天(tian)黑地，眼花(hua)潦亂(luan)、疲(pi)憊不(bu)堪的(de)過程。

　　4．總復習的策略

　　復習策略，概括成一句話(hua)，就是：“找題(ti)、做題(ti)，不(bu)如查錯(cuo)改錯(cuo)”。這(zhe)是對癥(zheng)下藥，提高成績的有效辦(ban)法。

　　在(zai)課堂上，老(lao)師不停地講，效果并(bing)不好(hao)。應該給(gei)學(xue)生留出(chu)足夠的自(zi)習(xi)時間(jian)，讓(rang)學(xue)生自(zi)己思考、消化，查錯(cuo)(cuo)改錯(cuo)(cuo)。這本身(shen)就是因(yin)材施教，針對(dui)性最強(qiang)。解答(da)題目出(chu)錯(cuo)(cuo)，是有原因(yin)的。把那(nei)個(ge)出(chu)錯(cuo)(cuo)的原因(yin)分(fen)解，找到是在(zai)哪個(ge)環節上錯(cuo)(cuo)了，就能對(dui)癥下藥。

　　另外(wai)一個(ge)值得注意(yi)的(de)(de)問題是“以考代(dai)教”。“教”和“考”不是一碼(ma)事。有(you)的(de)(de)老師把(ba)這二者的(de)(de)界限(xian)混淆了。在課上，頻繁(fan)地做篇(pian)子(zi)，頻繁(fan)地演(yan)練，但是成(cheng)績不見提高(gao)。這是很自然的(de)(de)。

　　為(wei)什么學生知識(shi)和能力提(ti)不高(gao)？原因(yin)之一是以做題代替(ti)教(jiao)學。教(jiao)有教(jiao)的(de)(de)章(zhang)法(fa)。觀(guan)察現象和事(shi)實，歸(gui)納概(gai)念的(de)(de)來龍去脈，規律的(de)(de)內容和成立的(de)(de)條件(jian)，都是解題必(bi)須(xu)具(ju)備的(de)(de)基礎。解題基本訓練的(de)(de)內容和計劃(hua)，要有周(zhou)密(mi)的(de)(de)安排。

　　5．要時時關注復習效率

　　我們留心就(jiu)會(hui)發(fa)現(xian)，在實際工作當中(zhong)，時間和(he)精力的(de)(de)(de)浪費，低效(xiao)和(he)無效(xiao)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)，隨處都有。學(xue)(xue)生是(shi)這件事(shi)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)角。學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)積極(ji)性、主(zhu)(zhu)動性是(shi)最重(zhong)要的(de)(de)(de)。學(xue)(xue)生在您的(de)(de)(de)課(ke)上，觀察、思考、閱讀、表達、聽、說、讀、寫、做，學(xue)(xue)習活動到(dao)底有多少(shao)，積極(ji)到(dao)什么(me)程度，效(xiao)果(guo)如何？您可以開個學(xue)(xue)生座談會(hui)了解一下。自己(ji)也經常(chang)地(di)反思：哪堂課(ke)效(xiao)率高，效(xiao)果(guo)好；哪堂課(ke)效(xiao)果(guo)就(jiu)差，原因(yin)是(shi)什么(me)。不斷(duan)地(di)反思、對比、篩選，把(ba)那(nei)些(xie)高效(xiao)的(de)(de)(de)措(cuo)施(shi)保留，把(ba)那(nei)些(xie)無效(xiao)、低效(xiao)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)行為(wei)加以改進。

　　最低效(xiao)(xiao)、無效(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)莫過于(yu)學(xue)生只(zhi)用耳(er)(er)(er)朵復習(xi)。把學(xue)生用耳(er)(er)(er)朵聽(ting)(ting)，作(zuo)為一(yi)個(ge)(ge)主要(yao)的(de)(de)復習(xi)方(fang)式。學(xue)生也認為聽(ting)(ting)老(lao)師(shi)講復習(xi)課就是復習(xi)，是一(yi)個(ge)(ge)大(da)大(da)的(de)(de)誤會(hui)。那些成(cheng)(cheng)績好(hao)的(de)(de)學(xue)生，都不滿足(zu)于(yu)聽(ting)(ting)老(lao)師(shi)講。只(zhi)滿足(zu)于(yu)聽(ting)(ting)，他成(cheng)(cheng)績好(hao)不了。他有自(zi)己(ji)的(de)(de)思考、自(zi)己(ji)的(de)(de)加(jia)工。假(jia)如評比低效(xiao)(xiao)、無效(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)的(de)(de)表現(xian)，當(dang)屬第一(yi)的(de)(de)就是只(zhi)帶著耳(er)(er)(er)朵上學(xue)，上課只(zhi)用耳(er)(er)(er)朵聽(ting)(ting)。

　　粗略地說，學習(xi)有(you)(you)(you)個懂(dong)、會、熟(shu)、巧的(de)四部(bu)曲。從認知(zhi)結構上看(kan)，學習(xi)的(de)過(guo)程包括感(gan)知(zhi)、記憶、思維、應(ying)用(yong)。聽(ting)，即使全聽(ting)懂(dong)了(le)，充(chong)其(qi)量只算部(bu)分(fen)感(gan)知(zhi)。感(gan)知(zhi)還有(you)(you)(you)動手(shou)操作，還有(you)(you)(you)用(yong)鼻子(zi)聞，還有(you)(you)(you)用(yong)眼睛(jing)看(kan)，還有(you)(you)(you)其(qi)它(ta)的(de)感(gan)知(zhi)。你聽(ting)了(le)，全聽(ting)懂(dong)了(le)，離那個學會、練熟(shu)和中考要求的(de)靈活運用(yong)，還差得很遠。

　　低效教學的表(biao)現：沒有(you)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)地盲目復(fu)習(xi)。每個學生應該有(you)一個倒(dao)計(ji)(ji)時(shi)(shi)的時(shi)(shi)間表(biao)。復(fu)習(xi)必須有(you)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)，有(you)日(ri)程安排。怎(zen)么(me)定計(ji)(ji)劃(hua)(hua)，怎(zen)么(me)調(diao)整計(ji)(ji)劃(hua)(hua)，實現沒實現怎(zen)么(me)反思(si)，這些事老師要對他們進行指導。

　　6．要使學生有一個好心情

　　教學(xue)(xue)(xue)中不能(neng)忽視的(de)(de)另一個(ge)領域是(shi)非智力(li)因(yin)素：興趣、動機、情(qing)感、意志、習慣(guan)、方法、人際（同(tong)學(xue)(xue)(xue)之間，師(shi)生(sheng)之間）關系等(deng)等(deng)。非智力(li)因(yin)素，對學(xue)(xue)(xue)習行為和(he)效果有巨大的(de)(de)影響(xiang)(xiang)。甚至(zhi)某一個(ge)微小的(de)(de)干擾，會影響(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)一生(sheng)。有這(zhe)樣的(de)(de)例子，那(nei)完全可(ke)能(neng)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)歡(huan)(huan)(huan)這(zhe)門(men)(men)課、要學(xue)(xue)(xue)好(hao)這(zhe)門(men)(men)課，首先得(de)喜(xi)歡(huan)(huan)(huan)這(zhe)個(ge)老師(shi)。他喜(xi)歡(huan)(huan)(huan)這(zhe)個(ge)老師(shi)，老師(shi)教學(xue)(xue)(xue)中有些缺漏(lou)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己能(neng)彌補。在總復習的(de)(de)過(guo)程中，要讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)始終有一個(ge)好(hao)心情(qing)。具體地(di)說，要保持祥和(he)、平靜、樂觀(guan)、自(zi)信、適(shi)度緊張、積極進取那(nei)樣一個(ge)好(hao)心情(qing)，是(shi)特別(bie)重要的(de)(de)

　　7．要想在中考時發揮出應有的水平，考前復習是至關重要的，為此應該注意以下幾點：

　　⑴．明確考試要求

　　⑵．認真梳理知識

　　⑶．提高應變(bian)能力

　　⑷．總結解(jie)題(ti)方法

　　⑸．扎扎實(shi)實(shi)搞好專題復習

　　當然，通過(guo)教(jiao)學(xue)(xue)，值得反(fan)思的(de)地方還(huan)有很多，本(ben)人只是從初三物理的(de)復習方面(mian)進行(xing)了回顧。在今(jin)后的(de)教(jiao)學(xue)(xue)生涯中，本(ben)人將繼續努力，不斷(duan)總(zong)結(jie)經驗，力求將自己的(de)教(jiao)學(xue)(xue)業(ye)務水平(ping)提高到一(yi)(yi)個新(xin)的(de)臺階(jie)，爭取做一(yi)(yi)名新(xin)時代合格的(de)一(yi)(yi)線(xian)教(jiao)師。

　　初三物理教學反思9

　　經過一年緊(jin)張(zhang)的(de)(de)工作，本(ben)屆初(chu)三教學劃(hua)上句號，下面(mian)談(tan)(tan)談(tan)(tan)我對初(chu)三物理復習的(de)(de)一些反思。

　　首輪復習(xi)是(shi)對基(ji)礎知(zhi)識的(de)再回(hui)顧(gu)。也是(shi)整個復習(xi)環節中最重要的(de)一步。在這輪復習(xi)中，盡量做到放慢速度(du)，把知(zhi)識點(dian)(dian)復習(xi)到位，讓學生明白(bai)哪些是(shi)考點(dian)(dian)，做題(ti)要有針對性。

　　其次，基(ji)本(ben)概念，基(ji)本(ben)規律，物理公式及單位等盡量做(zuo)到讓(rang)大多數(shu)學(xue)生理解，因(yin)為在這一輪丟掉(diao)的學(xue)生以(yi)后無(wu)論怎么努力都(dou)不(bu)可能(neng)趕上。這一輪復(fu)習(xi)有多少(shao)人能(neng)跟上，就有多少(shao)人能(neng)進前400名。所以(yi)首輪復(fu)習(xi)是讓(rang)學(xue)生回歸課本(ben)，是讓(rang)大多數(shu)同學(xue)都(dou)有所提高。

　　二輪復習，是專題(ti)講座(zuo)，主要針對(dui)(dui)熱門考(kao)點(dian)(dian)，給學生(sheng)系統梳理知(zhi)(zhi)識。象(xiang)電(dian)學實驗，我就(jiu)用(yong)了(le)半個(ge)月的(de)(de)時間，經過這次強化，很多以前頭疼(teng)電(dian)學實驗的(de)(de)同學對(dui)(dui)我說(shuo)：老師，以前電(dian)學是難點(dian)(dian)，現在力(li)學成難點(dian)(dian)了(le)！我告訴他們，說(shuo)明你們的(de)(de)復習見效了(le)。在專題(ti)講座(zuo)中(zhong)，凸透鏡成像是難點(dian)(dian)，我就(jiu)把天(tian)利(li)38套(tao)里這一(yi)(yi)知(zhi)(zhi)識點(dian)(dian)的(de)(de)題(ti)型(xing)匯總在一(yi)(yi)起，讓學生(sheng)們在題(ti)型(xing)變(bian)化中(zhong)總結歸納。從而對(dui)(dui)這一(yi)(yi)知(zhi)(zhi)識點(dian)(dian)有(you)了(le)個(ge)系統的(de)(de)認識。

　　三輪(lun)復(fu)習，是(shi)報紙上(shang)的(de)(de)(de)五(wu)套(tao)，密碼上(shang)的(de)(de)(de)8套(tao)，還有(you)(you)省(sheng)教研(yan)室的(de)(de)(de)3套(tao)試題，此時(shi)，我認為學生(sheng)們(men)(men)對(dui)基本(ben)知識(shi)的(de)(de)(de)掌(zhang)握(wo)已經(jing)到(dao)位，需要做(zuo)的(de)(de)(de)是(shi)如(ru)何(he)讓(rang)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)答(da)(da)案不(bu)只(zhi)能(neng)得(de)分(fen)，而(er)是(shi)能(neng)得(de)滿分(fen)。于是(shi)，學生(sheng)們(men)(men)重要的(de)(de)(de)不(bu)是(shi)作(zuo)業寫(xie)了沒，而(er)是(shi)試題附的(de)(de)(de)標準答(da)(da)案看(kan)了沒，和自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)想法(fa)有(you)(you)沒有(you)(you)不(bu)同，不(bu)同在哪里，通過看(kan)答(da)(da)案自己(ji)(ji)在哪些方面(mian)有(you)(you)所提(ti)高(gao)(gao)。經(jing)過這輪(lun)復(fu)習，學生(sheng)們(men)(men)答(da)(da)題的(de)(de)(de)規范性提(ti)高(gao)(gao)了。

　　考試(shi)的(de)前一(yi)天，我告訴(su)學生們，你(ni)們做的(de)題(ti)太多了，兵來將擋，水來土淹，無論試(shi)題(ti)是(shi)難還是(shi)易，一(yi)切盡在你(ni)們的(de)掌控中！

　　初三物理教學反思10

　　光陰似箭，歲月如梭，轉眼(yan)九(jiu)年級的(de)第一(yi)學(xue)期就要過(guo)去了(le)。本(ben)學(xue)期進行了(le)幾次考(kao)試，基本(ben)上(shang)考(kao)查初三(san)學(xue)生物(wu)理基礎(chu)知識的(de)掌握情況和(he)基本(ben)技(ji)能的(de)落(luo)實情況，難(nan)度(du)與(yu)升(sheng)學(xue)考(kao)試試題相(xiang)當，知識點(dian)比(bi)較全面，體現物(wu)理與(yu)生活(huo)的(de)聯系。通過(guo)幾次考(kao)試，讓(rang)我較為準確(que)地掌握了(le)本(ben)校初三(san)物(wu)理教學(xue)的(de)整體情況，為下一(yi)階段的(de)教育教學(xue)工作提供了(le)可靠(kao)的(de)依據，同時(shi)也指明了(le)方向。

　　幾次考試(shi)反映(ying)的問題及整改措(cuo)施(shi)：

　　1.學生的基礎知識仍然掌握不好

　　試題(ti)(ti)主要體現(xian)出平時的(de)(de)教(jiao)學(xue)要求，基本知識是(shi)重(zhong)點的(de)(de)考察范圍，但是(shi)從試卷分析可以看出，有(you)(you)些(xie)(xie)重(zhong)點知識仍沒(mei)有(you)(you)得到(dao)很好的(de)(de)落(luo)實(shi)。這表明，我(wo)們的(de)(de)學(xue)生的(de)(de)基礎知識掌握情況還是(shi)存在(zai)較大(da)問題(ti)(ti)，這應是(shi)在(zai)下一階段的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)工作中(zhong)要重(zhong)點解決的(de)(de)問題(ti)(ti)。在(zai)這些(xie)(xie)問題(ti)(ti)中(zhong)，有(you)(you)的(de)(de)是(shi)平時教(jiao)學(xue)中(zhong)落(luo)實(shi)不到(dao)位(wei)，有(you)(you)些(xie)(xie)是(shi)復習鞏固中(zhong)沒(mei)有(you)(you)引起重(zhong)視(shi)。

　　2. 物理實驗仍有待加強

　　近幾(ji)年的(de)中考(kao)都加(jia)大了物(wu)理(li)(li)實驗(yan)的(de)考(kao)查(cha)，這幾(ji)次(ci)考(kao)試也加(jia)大了物(wu)理(li)(li)實驗(yan)的(de)考(kao)查(cha)力度，從考(kao)試情(qing)況來(lai)看(kan)，有些實驗(yan)落實的(de)較好，但(dan)是有些基本技(ji)(ji)能學生還(huan)是存在較大問題。這都表明，物(wu)理(li)(li)的(de)基本實驗(yan)技(ji)(ji)能還(huan)有待進一步(bu)訓練，這也是我們下一階段教學工作中要重點解決的(de)問題。

　　3.靈活應用物理知識的能力不夠

　　這(zhe)幾次考(kao)(kao)試(shi)，由(you)于強調(diao)了物理(li)基礎知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)查，沒有(you)在(zai)物理(li)情(qing)景的(de)(de)(de)(de)(de)設置上更多的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)查學(xue)生(sheng)，只是(shi)(shi)在(zai)中檔題(ti)中的(de)(de)(de)(de)(de)條件上作了一(yi)(yi)些變化，而我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)顯然(ran)還不能靈活的(de)(de)(de)(de)(de)應用物理(li)知識(shi)解決問題(ti)，如：第一(yi)(yi)次的(de)(de)(de)(de)(de)月考(kao)(kao)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)第20題(ti)，是(shi)(shi)一(yi)(yi)道(dao)探究杠桿平衡(heng)條件的(de)(de)(de)(de)(de)實驗題(ti)，稍微有(you)一(yi)(yi)點綜合，只是(shi)(shi)題(ti)目以開放(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式給出，結果很(hen)多學(xue)生(sheng)就不會(hui)解答了，這(zhe)道(dao)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)得分率相當低(di)。從(cong)這(zhe)道(dao)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)得分情(qing)況可以看(kan)出，我(wo)(wo)校優(you)等生(sheng)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)訓練手段還有(you)進(jin)一(yi)(yi)步改進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)必要，提高我(wo)(wo)校物理(li)考(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)秀率也是(shi)(shi)我(wo)(wo)們下一(yi)(yi)步要考(kao)(kao)慮(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)重點。

　　4.解答物理圖像題和數理綜合題的能力還要進一步提高

　　在(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)考(kao)試題(ti)(ti)(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)常將圖(tu)像(xiang)作(zuo)(zuo)為信息載體反映物理規(gui)律，所以(yi)幾(ji)次(ci)考(kao)試有(you)意(yi)增設(she)了圖(tu)像(xiang)題(ti)(ti)(ti)，但(dan)是從(cong)答(da)題(ti)(ti)(ti)情況看，不(bu)容樂觀，學(xue)生的(de)讀圖(tu)、作(zuo)(zuo)圖(tu)、用圖(tu)能(neng)力(li)還(huan)不(bu)夠(gou)，從(cong)圖(tu)像(xiang)中(zhong)(zhong)(zhong)提取信息的(de)能(neng)力(li)還(huan)有(you)待于(yu)提高；有(you)幾(ji)道(dao)數理綜合(he)題(ti)(ti)(ti)，題(ti)(ti)(ti)目難(nan)度不(bu)大，但(dan)是得分率不(bu)高，顯然學(xue)生還(huan)不(bu)適應這類題(ti)(ti)(ti)的(de)答(da)題(ti)(ti)(ti)技(ji)巧，因此為了適應中(zhong)(zhong)(zhong)考(kao)的(de)變化，也要在(zai)后面的(de)教學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)解(jie)決以(yi)上兩個(ge)問題(ti)(ti)(ti)，最(zui)好(hao)在(zai)總復(fu)習的(de)時(shi)候進行專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)訓練，教會學(xue)生解(jie)答(da)技(ji)巧和分析思路。

　　5．端正學習態度是成績提高的前提

　　普(pu)通班許多學(xue)生(sheng)沒有(you)(you)端(duan)正學(xue)習(xi)態(tai)度，不(bu)(bu)愿學(xue)習(xi)、聽課，作業抄甚至不(bu)(bu)做，有(you)(you)厭學(xue)的(de)(de)傾(qing)向(xiang)，導致平均分相(xiang)當低，低分率高。因此在(zai)下一階段的(de)(de)教育教學(xue)工作中注意學(xue)生(sheng)全體(ti)的(de)(de)發(fa)展也相(xiang)當重(zhong)要，別讓一些(xie)困難生(sheng)自生(sheng)自滅，一定要想辦法調動他(ta)們的(de)(de)積極性，提高整體(ti)水平。

　　6．培優治拐要行動起來

　　優等(deng)生的訓練手段還有進一(yi)步改進的必要(yao)，來提高(gao)我校(xiao)物理成績的優秀率。特(te)別是整體成績好而物理成績稍微差(cha)點的學生，我們要(yao)有針對性(xing)的輔導，爭取別讓物理拉了(le)后腿。

　　初三物理教學反思11

　　又是一(yi)個新(xin)的(de)(de)學期(qi)，面對新(xin)的(de)(de)挑戰，總(zong)結一(yi)下過(guo)去(qu)一(yi)年的(de)(de)成長，為新(xin)的(de)(de)起點作(zuo)準備。成長的(de)(de)一(yi)年中有汗水和喜悅，有迷茫(mang)也有前(qian)進(jin)……

　　在教學(xue)(xue)方面(mian)有(you)成長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)面(mian)也有(you)仍(reng)需探索的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方。首先(xian)很明確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)先(xian)吸引(yin)學(xue)(xue)生，對任(ren)何一(yi)(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)而言(yan)，興(xing)趣(qu)是(shi)(shi)(shi)最(zui)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)，信心是(shi)(shi)(shi)成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)保證。課(ke)(ke)(ke)堂從學(xue)(xue)生已有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)入手(shou)，引(yin)起學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共鳴，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動起來，真正成為課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體。自(zi)習課(ke)(ke)(ke)堂把時(shi)間(jian)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)給學(xue)(xue)生，讓(rang)(rang)他(ta)們(men)對不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)進(jin)行討論與(yu)(yu)交(jiao)流(liu)(liu)，過程(cheng)中適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)給予指(zhi)導。但(dan)是(shi)(shi)(shi)必須明確(que)這一(yi)(yi)(yi)節課(ke)(ke)(ke)想達到(dao)什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，要有(you)一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，抽查任(ren)務要跟上，這一(yi)(yi)(yi)點(dian)需要不斷(duan)加強。同時(shi)在學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中不斷(duan)鼓(gu)勵學(xue)(xue)生，讓(rang)(rang)他(ta)們(men)始終對自(zi)己(ji)有(you)信心，尤其注意學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)點(dian)小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)步，包括課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現、作業情況和小考進(jin)步等。平(ping)時(shi)課(ke)(ke)(ke)下(xia)盡量與(yu)(yu)學(xue)(xue)生多交(jiao)流(liu)(liu)，及時(shi)了解他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)些情況和問(wen)題(ti)。

　　再有(you)對于課堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾點感悟：新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)盡量(liang)由生(sheng)活和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)入(ru)手，引導他(ta)們正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用物理(li)語言科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)描述和(he)表達(da)，同時(shi)(shi)練(lian)習(xi)與(yu)應用要(yao)跟(gen)(gen)上(shang)；復習(xi)課要(yao)從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎知(zhi)識(shi)入(ru)手進行(xing)總結拓(tuo)展(zhan)，理(li)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)很討厭死記硬背，造成很多學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解(jie)(jie)意思表達(da)不科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)，這(zhe)方(fang)面(mian)在(zai)(zai)平時(shi)(shi)就要(yao)注(zhu)意，在(zai)(zai)復習(xi)時(shi)(shi)更(geng)應加強。現在(zai)(zai)正想培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)復習(xi)時(shi)(shi)建立自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)框架(jia)，包括知(zhi)識(shi)和(he)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)類型。相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導一方(fang)面(mian)是(shi)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)每章節結束時(shi)(shi)對概(gai)念(nian)和(he)基礎知(zhi)識(shi)進行(xing)整(zheng)理(li)，題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)類型剛開(kai)始和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一起完成整(zheng)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，同時(shi)(shi)注(zhu)重知(zhi)識(shi)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系和(he)銜(xian)接，這(zhe)個是(shi)剛開(kai)始，目(mu)前只是(shi)從題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)類型變形入(ru)手。例如(ru)目(mu)前學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)速度(du)里面(mian)存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例、圖像問(wen)題和(he)前面(mian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)密(mi)度(du)、電阻里面(mian)就很類似，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)只是(shi)字母(mu)和(he)數字變化，這(zhe)幾個物理(li)量(liang)和(he)公(gong)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相通(tong)之(zhi)處和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一起思考。想法是(shi)一道題能引起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從對一個概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)和(he)掌(zhang)握延伸到對一系列的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題思考。提(ti)醒(xing)自己復習(xi)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)檢查要(yao)跟(gen)(gen)上(shang)。

　　作(zuo)業方(fang)面(mian)我覺(jue)得(de)首先(xian)要留給學(xue)生思考(kao)的時間，當然(ran)這需(xu)要各個學(xue)科間的配合，現在(zai)很(hen)多方(fang)面(mian)不是(shi)單靠(kao)重(zhong)復(fu)就能(neng)完(wan)成的，當然(ran)適(shi)當的練習是(shi)很(hen)必(bi)須的，自己留的作(zuo)業不多，但缺點是(shi)層(ceng)次性不突出(chu)，需(xu)要改(gai)進。作(zuo)業主(zhu)要是(shi)為了掌握和加強應(ying)(ying)用，所以不會的應(ying)(ying)該反復(fu)。

　　有(you)些想法(fa)(fa)在(zai)實(shi)踐(jian)的(de)過(guo)程中覺得可行(xing)，有(you)效果，有(you)些想法(fa)(fa)是剛剛嘗試需要不斷的(de)改進和思考，希望有(you)想法(fa)(fa)的(de)同事給予指導。

　　初三物理教學反思12

　　在這學期的物理教學中(zhong)(zhong)，我發現我在教學中(zhong)(zhong)存在以下(xia)問題需(xu)要值得反(fan)思的地方，如下(xia)：

　　一、課(ke)(ke)堂(tang)(tang)提問做得不(bu)(bu)好，指向(xiang)性不(bu)(bu)強，讓學(xue)(xue)(xue)生甚(shen)至聽(ting)課(ke)(ke)老師感(gan)到無從回答，分(fen)散(san)注(zhu)意。注(zhu)意力(li)在課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上是(shi)個很重要的(de)(de)東西，由(you)于課(ke)(ke)堂(tang)(tang)時間有限，學(xue)(xue)(xue)生要學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)知識(shi)內容(rong)等(deng)要在規定時間內完成，這(zhe)就要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生注(zhu)意力(li)集中，提高課(ke)(ke)堂(tang)(tang)效率(lv)。因此，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)提問，一方(fang)面可以幫(bang)助教師了解學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)情況，另一方(fang)面也是(shi)喚起學(xue)(xue)(xue)生注(zhu)意力(li)的(de)(de)手段。正因如此，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)提問的(de)(de)內容(rong)和(he)方(fang)式(shi)都需(xu)要教師課(ke)(ke)前(qian)精心準備，恰到好處，而不(bu)(bu)是(shi)想到哪(na)算哪(na)，流于隨意，那(nei)樣是(shi)對學(xue)(xue)(xue)生注(zhu)意力(li)的(de)(de)破(po)壞(huai)，以后需(xu)要注(zhu)意。

　　二、教(jiao)學內容不夠精準，這(zhe)里面需要注意的(de)是說明某個知識點(dian)時所列(lie)舉(ju)的(de)例(li)子，不夠準確甚至(zhi)出(chu)(chu)現科學性錯誤。出(chu)(chu)現這(zhe)樣的(de)狀況與備課不夠認真細致(zhi)有關，需要課下(xia)在(zai)多(duo)下(xia)工夫(fu)，比如多(duo)查找資料，多(duo)思考(kao)，多(duo)權衡，反復比較事例(li)的(de)效果。

　　三、教學語言的(de)問題，說(shuo)話(hua)時一句話(hua)的(de)最后(hou)吐字太輕，學生聽的(de)不(bu)清楚，影響學生聽講。

　　四(si)、課件(jian)制(zhi)作(zuo)的(de)問題，做課件(jian)時沒有完全顧及到學生(sheng)(sheng)的(de)觀(guan)感(gan)，因為學生(sheng)(sheng)是在教室里用投(tou)影儀看課件(jian)，效(xiao)果比不上(shang)在電腦屏(ping)幕前看得清楚，這一點在制(zhi)作(zuo)課件(jian)的(de)時候就應該考慮到。

　　五、演示(shi)實(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)問題，實(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)內(nei)涵沒有(you)很好的(de)(de)(de)體現出來，沒有(you)達(da)到(dao)比較好的(de)(de)(de)示(shi)范效果。首(shou)先是(shi)拖沓，實(shi)(shi)驗過(guo)程太過(guo)繁瑣，可(ke)以(yi)省掉一(yi)些不(bu)必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)內(nei)容，簡化表達(da)，比如說(shuo)實(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)原理可(ke)以(yi)直接簡要(yao)說(shuo)明(ming)，打到(dao)課(ke)件(jian)上或者直接板(ban)書好，一(yi)些電路的(de)(de)(de)連接也可(ke)以(yi)在課(ke)下事(shi)先完成(cheng)，不(bu)必(bi)要(yao)占(zhan)用課(ke)上的(de)(de)(de)時間(jian)。歸根(gen)結底，演示(shi)實(shi)(shi)驗是(shi)為一(yi)節課(ke)所推進(jin)的(de)(de)(de)主干內(nei)容服務(wu)的(de)(de)(de)，要(yao)簡明(ming)，否則會本末倒置(zhi)，使(shi)學生的(de)(de)(de)注意力流失，浪(lang)費教學資源。

　　六、講(jiang)課缺乏一些(xie)感染(ran)力，尤其(qi)是不能(neng)把(ba)講(jiang)課的激情(qing)貫徹始終。這個需要注意，也需要教師調動學生的情(qing)緒，達到互相感染(ran)。

　　初三物理教學反思13

　　初三物理教學已經接近尾聲，經過一年的努力，有收獲(huo)也有值(zhi)得深(shen)刻思考的地方。

　　剛上(shang)初三功課(ke)比較緊(jin)，忙于趕(gan)進度主要抓學(xue)生的(de)(de)基礎知(zhi)識的(de)(de)掌(zhang)(zhang)握。上(shang)課(ke)要求(qiu)學(xue)生認(ren)真(zhen)聽講，這(zhe)時(shi)候我(wo)真(zhen)希望學(xue)生把基礎掌(zhang)(zhang)握好(hao)，于是(shi)在(zai)實(shi)(shi)際中努力采取各(ge)種(zhong)辦法，使每個學(xue)生都能(neng)盡(jin)自己的(de)(de)能(neng)力掌(zhang)(zhang)握盡(jin)量多的(de)(de)知(zhi)識，事實(shi)(shi)是(shi)學(xue)生的(de)(de)基礎掌(zhang)(zhang)握的(de)(de)還(huan)行，為(wei)(wei)了為(wei)(wei)基礎服務，我(wo)們還(huan)做(zuo)了大量的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，特(te)別是(shi)電學(xue)方面(mian)，物理是(shi)以(yi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)為(wei)(wei)基礎的(de)(de)科學(xue)，做(zuo)好(hao)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)有利于知(zhi)識的(de)(de)理解(jie)和掌(zhang)(zhang)握。

　　上初三學(xue)生的作業比(bi)較(jiao)多(duo)，布置(zhi)作業不能太多(duo)，為了(le)讓(rang)學(xue)生做較(jiao)少的題，能力提(ti)高(gao)的多(duo)，

　　每次(ci)都精(jing)心的選(xuan)擇(ze)習(xi)題，偏，難，怪題盡(jin)量(liang)的不讓學生做。盡(jin)量(liang)的讓學生樂學。

　　興趣是最(zui)好的(de)(de)老(lao)師，在(zai)(zai)平(ping)常(chang)的(de)(de)教學(xue)中(zhong)，盡(jin)量的(de)(de)多與實際生(sheng)活(huo)聯系，讓(rang)學(xue)生(sheng)認(ren)識到物理(li)(li)就(jiu)在(zai)(zai)生(sheng)活(huo)中(zhong)，生(sheng)活(huo)就(jiu)是物理(li)(li)。讓(rang)學(xue)生(sheng)感覺自(zi)己(ji)在(zai)(zai)物理(li)(li)世(shi)界中(zhong)翱翔。增加對物理(li)(li)的(de)(de)愛好和對物理(li)(li)知識的(de)(de)渴(ke)望(wang)。

　　會，才(cai)有信心(xin)學下去(qu)。在平時的(de)教學中，時刻鼓勵學生(sheng)把不會的(de)問(wen)題提出來，即(ji)時解決，不要把問(wen)題留著(zhu)。這(zhe)樣形成(cheng)良性循環，讓學生(sheng)能在持續發展中增(zeng)加知識(shi)。發現掉隊的(de)學生(sheng)及(ji)時幫助學生(sheng)趕上來。

　　工(gong)作中還有(you)許(xu)多的不(bu)(bu)足，例如一題多解(jie)的題，應擴展出去(qu)(qu)，但有(you)時(shi)由于時(shi)間(jian)(jian)關系都(dou)是讓學(xue)生下課去(qu)(qu)考(kao)慮，有(you)的學(xue)生下課就不(bu)(bu)做了。應努力(li)使(shi)上課時(shi)間(jian)(jian)更緊(jin)湊，提高(gao)課堂效率。

　　初三物理教學反思14

　　在整個6月份里，主要進行了(le)初三物理的綜(zong)合模擬(ni)訓練。總共(gong)做了(le)十(shi)套(tao)的全(quan)真模擬(ni)試卷(juan)，三套(tao)的考(kao)前沖(chong)刺卷(juan)，還(huan)有(you)六套(tao)全(quan)省的模擬(ni)樣卷(juan)，另外還(huan)有(you)全(quan)校(xiao)統一的兩次模擬(ni)考(kao)試和一小本瀏覽題(ti)。

　　在這(zhe)個(ge)階段的復習過(guo)程中，我主要運(yun)用考試(shi)，講評的上課方(fang)式。每測試(shi)之后，都讓學生自(zi)己(ji)先交流，討論，對(dui)(dui)一些比較(jiao)簡單的題(ti)目(mu)自(zi)己(ji)改正，然(ran)后對(dui)(dui)較(jiao)難的題(ti)目(mu)提出來(lai)，共同解答(da)。

　　通過(guo)這(zhe)樣的(de)反(fan)復(fu)訓練，首先在學生的(de)做題速(su)度方面有了很(hen)大的(de)提高，原來(lai)一(yi)套題要50-60分鐘(zhong)才能做完，最(zui)后只用(yong)30-40分鐘(zhong)基(ji)本(ben)就能夠完成了。

　　其次對學(xue)生(sheng)的(de)基(ji)礎知(zhi)識方面得到了強化鞏固，對一些(xie)常量，公(gong)式(shi)和(he)單(dan)(dan)位，原來(lai)總有一部分(fen)學(xue)生(sheng)記的(de)不清(qing)楚，弄不清(qing)哪個(ge)物理(li)量的(de)單(dan)(dan)位是哪個(ge)，或(huo)者主單(dan)(dan)位和(he)常用單(dan)(dan)位互相混用，不會(hui)單(dan)(dan)位換算(suan)或(huo)統一；現在已經使絕(jue)大部分(fen)學(xue)生(sheng)都能夠熟練掌握并能運用到解(jie)題(ti)當(dang)中(zhong)了。

　　第三，對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)分析(xi)解決問題(ti)的(de)(de)(de)能力有了很(hen)(hen)大的(de)(de)(de)促進。對以(yi)往(wang)丟(diu)分較多的(de)(de)(de)簡答(da)題(ti)，探究實驗題(ti)，回(hui)答(da)時總是不能準確的(de)(de)(de)落到(dao)知識點上(shang)，或(huo)者提(ti)出的(de)(de)(de)問題(ti)不靠譜(pu)，沒有科學性，現在對這兩個(ge)方面的(de)(de)(de)欠缺已經有了很(hen)(hen)大的(de)(de)(de)好轉，從及格人數和(he)優秀學生(sheng)(sheng)數上(shang)就可以(yi)看出，原來及格的(de)(de)(de)只有8個(ge)，優秀1人，到(dao)最后的(de)(de)(de)中考(kao)前夕，已經能有12人及格，優秀的(de)(de)(de)也上(shang)升到(dao)了4人。

　　總之，在(zai)復習期(qi)間(jian)，就(jiu)要不斷的(de)思考(kao)，研究，想(xiang)盡(jin)各種辦(ban)法讓學生的(de)考(kao)試成績(ji)(ji)有不斷的(de)提(ti)高，只有在(zai)最(zui)后的(de)中(zhong)考(kao)中(zhong)取得(de)好成績(ji)(ji)，才(cai)能說我們的(de)復習是真正有效(xiao)果的(de)。

　　初三物理教學反思15

　　充實而忙碌的一學年又結束了，回顧走過(guo)的路(lu)途，感(gan)觸頗深：有(you)一路(lu)歡(huan)歌，也有(you)艱難奮(fen)斗的辛酸(suan)。

　　本學(xue)(xue)年(nian)(nian)我(wo)(wo)代(dai)初(chu)(chu)三兩個(ge)(ge)畢業班(ban)的(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)和初(chu)(chu)二(er)(er)(er)一(yi)個(ge)(ge)班(ban)的(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)，思想上(shang)(shang)(shang)(shang)我(wo)(wo)不敢有絲毫的(de)(de)懈怠，深知(zhi)初(chu)(chu)三是收獲(huo)的(de)(de)一(yi)年(nian)(nian)，是社會、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)最為(wei)關注的(de)(de)一(yi)年(nian)(nian)。初(chu)(chu)二(er)(er)(er)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)涯的(de)(de)轉折階段(duan)。工作中(zhong)(zhong)我(wo)(wo)精心(xin)備課(ke)(ke)，勤于(yu)鉆研(yan)，虛心(xin)聆聽師傅(fu)的(de)(de)建議，課(ke)(ke)上(shang)(shang)(shang)(shang)認真耐(nai)心(xin)地(di)引導(dao)，課(ke)(ke)后不忘細(xi)心(xin)輔導(dao)。使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)愉快地(di)接(jie)受(shou)知(zhi)識(shi)，并且能(neng)得到及時(shi)地(di)鞏固。總體上(shang)(shang)(shang)(shang)，我(wo)(wo)是這樣(yang)的(de)(de)盡心(xin)盡力，針對個(ge)(ge)別(bie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)我(wo)(wo)也(ye)(ye)(ye)能(neng)“因(yin)(yin)人而異(yi)”，做到“因(yin)(yin)材施教”。這樣(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)總體上(shang)(shang)(shang)(shang)有提高，個(ge)(ge)別(bie)上(shang)(shang)(shang)(shang)也(ye)(ye)(ye)有收獲(huo)。第一(yi)學(xue)(xue)期期未考試，我(wo)(wo)235班(ban)物(wu)(wu)(wu)理(li)滿分(fen)者達(da)到了4名(ming)，優秀(xiu)率達(da)到71%。由倒(dao)數第二(er)(er)(er)進(jin)步為(wei)全(quan)校(xiao)(xiao)第三。236班(ban)物(wu)(wu)(wu)理(li)滿分(fen)者達(da)到了4名(ming)，居(ju)全(quan)年(nian)(nian)級(ji)中(zhong)(zhong)游(you)，251班(ban)物(wu)(wu)(wu)理(li)成(cheng)績居(ju)中(zhong)(zhong)上(shang)(shang)(shang)(shang)游(you)。所代(dai)班(ban)級(ji)的(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)成(cheng)績綜合(he)評估在本年(nian)(nian)級(ji)位居(ju)第二(er)(er)(er)，同(tong)本班(ban)的(de)(de)其它科(ke)目相比，物(wu)(wu)(wu)理(li)是令(ling)各(ge)班(ban)主任及家(jia)長(chang)最放心(xin)的(de)(de)一(yi)門學(xue)(xue)科(ke)。細(xi)細(xi)回(hui)顧教學(xue)(xue)之中(zhong)(zhong)也(ye)(ye)(ye)有不盡人意之處，特別(bie)是“物(wu)(wu)(wu)理(li)實(shi)驗(yan)操作”，總體上(shang)(shang)(shang)(shang)，平時(shi)訓練(lian)太(tai)少，有時(shi)個(ge)(ge)別(bie)細(xi)節(jie)強調不夠(gou)，因(yin)(yin)為(wei)小(xiao)的(de)(de)失誤而影響實(shi)驗(yan)效(xiao)果(guo)的(de)(de)現象也(ye)(ye)(ye)有發生(sheng)(sheng)(sheng)。另外，對于(yu)平時(shi)所學(xue)(xue)的(de)(de)知(zhi)識(shi)，盡管(guan)也(ye)(ye)(ye)和生(sheng)(sheng)(sheng)活相互聯系，但一(yi)遇到實(shi)際(ji)問題，有些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)總是束手無策等等。這些算是教學(xue)(xue)之中(zhong)(zhong)的(de)(de)不足吧(ba)。

　　這(zhe)一學期來，我所(suo)代的物理科之所(suo)以能取(qu)得這(zhe)么(me)好(hao)的成績，我認為(wei)主(zhu)要得益于以下幾個方面的原(yuan)因：

　　1、創設真實生動的物理情景。

　　物理(li)是一門抽象(xiang)性強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)，所以我(wo)(wo)上(shang)課(ke)時(shi)盡量(liang)(liang)給學(xue)生(sheng)(sheng)創造形象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一面。比(bi)如演示(shi)實(shi)(shi)驗，知道(dao)恰當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗事實(shi)(shi)能激發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)懸疑(yi)，展示(shi)意(yi)外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物理(li)現(xian)象(xiang)能提升學(xue)習興趣，實(shi)(shi)驗體現(xian)著物理(li)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)性和可(ke)重(zhong)復(fu)性。所以，凡可(ke)做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)演示(shi)實(shi)(shi)驗我(wo)(wo)都(dou)盡量(liang)(liang)去做(zuo)(zuo)。我(wo)(wo)上(shang)課(ke)從來(lai)不照本宣科(ke)，盡量(liang)(liang)離(li)開教案講解，我(wo)(wo)和學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)話，使(shi)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)緊緊抓住學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)力。我(wo)(wo)通過簡(jian)潔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗、生(sheng)(sheng)動幽默(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言、精彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)板(ban)畫和流暢(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)板(ban)書等，使(shi)課(ke)堂氣(qi)氛生(sheng)(sheng)動活潑(po)。我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)易(yi)懂、注(zhu)意(yi)力集中，不再(zai)怕物理(li)，進(jin)而喜(xi)歡物理(li)課(ke)。

　　2、搭建學生自主發展的平臺。

　　如何將課堂真(zhen)正(zheng)還給(gei)學(xue)生，使他們成為學(xue)習的(de)主體？我的(de)做法是(shi)：

　　（1）、鼓勵學生大膽(dan)質疑。

　　（2）、用實驗驗證疑問(wen)。

　　（3）、讓(rang)學生上(shang)講(jiang)臺。

　　（4）、教師應成為質疑的榜(bang)樣。

　　這樣就(jiu)真(zhen)正發(fa)揮了(le)(le)學生的(de)主觀(guan)能動性，學生有了(le)(le)發(fa)展自我的(de)空間(jian)。

　　3、一切為了提升學生的科學素養。

　　這(zhe)一點也很(hen)重要，為(wei)(wei)此我打破了以(yi)“學(xue)(xue)(xue)科(ke)為(wei)(wei)中心”的觀念，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的同時還注重對學(xue)(xue)(xue)生進行(xing)道德和(he)情感教(jiao)育，不僅讓學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)到知識還學(xue)(xue)(xue)會了做人(ren)。

　　綜觀我(wo)(wo)(wo)這一(yi)學期來(lai)的工作，敢(gan)說我(wo)(wo)(wo)是最努力的，盡管有(you)不如(ru)意之處，但我(wo)(wo)(wo)有(you)成功的喜悅(yue)，我(wo)(wo)(wo)會繼續發(fa)揮我(wo)(wo)(wo)的長處，力避教學中(zhong)的不足，并采取合理適(shi)當(dang)的措施力求(qiu)我(wo)(wo)(wo)的教學更加(jia)(jia)完美(mei)，我(wo)(wo)(wo)相信，只要始終以一(yi)顆熱心去面對我(wo)(wo)(wo)們的事業，我(wo)(wo)(wo)們的明(ming)天會更加(jia)(jia)美(mei)好！

　　初三物理教學反思16

　　如何上一節(jie)令自己(ji)滿意學(xue)生又有收獲的復(fu)習課(ke)，這(zhe)個問題一直困擾著我。在復(fu)習中，我注意到了幾(ji)點使得學(xue)生不再認為復(fu)習是炒舊飯(fan)，再吃一次，而(er)是堂堂有新的知識(shi)，對下一節(jie)課(ke)也有了期(qi)待。

　　俗話說：教無(wu)定(ding)法。在(zai)復(fu)(fu)習過(guo)程(cheng)中(zhong)也沒有一個固定(ding)的(de)(de)(de)模式去遵循，我常(chang)用的(de)(de)(de)是建構知識框(kuang)架，比如(ru)(ru)電(dian)(dian)學(xue)復(fu)(fu)習時，把概(gai)念進(jin)行分類，分成電(dian)(dian)流、電(dian)(dian)壓(ya)、電(dian)(dian)阻、電(dian)(dian)功(gong)率、電(dian)(dian)功(gong)、電(dian)(dian)熱等(deng)(deng)，再把串并聯電(dian)(dian)路細化它們的(de)(de)(de)特點。這樣使學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)習的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)少走(zou)彎路，從(cong)而收到事(shi)半(ban)功(gong)倍的(de)(de)(de)效果。根據物理(li)這一門學(xue)科的(de)(de)(de)特殊性，我們注重(zhong)物理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)復(fu)(fu)習，要(yao)(yao)(yao)通過(guo)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)現(xian)(xian)象的(de)(de)(de)再現(xian)(xian)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)了解實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)目的(de)(de)(de)和(he)(he)原理(li)，掌握實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)步驟，概(gai)括實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)結(jie)果并得出結(jie)論；要(yao)(yao)(yao)加強實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)思想的(de)(de)(de)培養(yang)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)法的(de)(de)(de)指(zhi)導。要(yao)(yao)(yao)為學(xue)生(sheng)(sheng)多提供(gong)動手的(de)(de)(de)機會，切實(shi)(shi)(shi)(shi)提高其實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)技能和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)能力。除此以(yi)外，在(zai)復(fu)(fu)習中(zhong)還要(yao)(yao)(yao)努(nu)力培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語言表達能力。改變了以(yi)往說實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，就題(ti)(ti)論題(ti)(ti)的(de)(de)(de)復(fu)(fu)習方(fang)法，使得他們從(cong)各個層次得以(yi)發展。復(fu)(fu)習的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，要(yao)(yao)(yao)善(shan)于引導學(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)察(cha)生(sheng)(sheng)活(huo)、體驗(yan)(yan)生(sheng)(sheng)活(huo)，并善(shan)于發現(xian)(xian)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)物理(li)知識。特別(bie)要(yao)(yao)(yao)關注社會熱點，如(ru)(ru)最新科技發展、時事(shi)新聞等(deng)(deng)，注意(yi)觀(guan)(guan)察(cha)生(sheng)(sheng)活(huo)，聯系實(shi)(shi)(shi)(shi)際。如(ru)(ru)：環境(jing)污染(ran)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，水資源問(wen)(wen)題(ti)(ti)，能源問(wen)(wen)題(ti)(ti)。

　　在復習過程中分成三個(ge)階(jie)段：

　　第一、歸納知識點(dian)，夯實物理基礎。要求學生(sheng)能在具體事實中，辨認出物理現象(xiang)或物理規律、建(jian)立(li)以現實生(sheng)活為(wei)實例，發現物理知識點(dian)、探究物理知識的(de)(de)內涵，總結一般性物理規律特點(dian)的(de)(de)模式。

　　第二(er)：進行綜合和專題復(fu)習，著重知(zhi)識的(de)遷(qian)移和應用為(wei)主。在普遍復(fu)習的(de)基(ji)礎(chu)上，我(wo)們(men)可把所學知(zhi)識進一(yi)步分成專題進行復(fu)習。

　　第(di)三(san)：以綜(zong)合模(mo)擬為主(zhu)，進行適應(ying)性的強(qiang)化(hua)訓(xun)練。這一(yi)階段的復習中(zhong)要加強(qiang)訓(xun)練綜(zong)合題(ti)的分(fen)析方(fang)法和解(jie)(jie)題(ti)技巧(qiao)。必要時(shi)可(ke)以在讀題(ti)時(shi)畫出(chu)草圖，便(bian)于理解(jie)(jie)題(ti)意和解(jie)(jie)答(da)。注重解(jie)(jie)題(ti)方(fang)法，提高(gao)答(da)題(ti)技巧(qiao)，如在答(da)題(ti)中(zhong)要注意關鍵詞等。

　　總之，在(zai)(zai)復(fu)習過程中，除了注(zhu)意(yi)以(yi)上(shang)幾(ji)點(dian)以(yi)外還要(yao)(yao)要(yao)(yao)求(qiu)學生解題時(shi)格式(shi)要(yao)(yao)規范，語言描述要(yao)(yao)簡潔、準確，計算(suan)題要(yao)(yao)寫出計算(suan)公式(shi)。只有這樣扎扎實實才能在(zai)(zai)不斷變化(hua)的中考命(ming)題中立(li)于不敗之地。

　　初三物理教學反思17

　　自(zi)從九年級(ji)(ji)(ji)物理教學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)入電學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)來(lai)(lai)，在(zai)(zai)九（1）和(he)(he)九（2）班(ban)出(chu)(chu)現了兩種(zhong)(zhong)截然不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)，九（1）班(ban)教學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)基(ji)本(ben)正常(chang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍(wei)和(he)(he)風氣(qi)都(dou)正常(chang)，班(ban)級(ji)(ji)(ji)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)積(ji)極向上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)覺(jue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽課，復習(xi)(xi)鞏固(gu)，作(zuo)(zuo)業認真完成(cheng)(cheng)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)也(ye)(ye)都(dou)基(ji)本(ben)正常(chang)，在(zai)(zai)12月校組織的(de)(de)(de)(de)(de)(de)月考(kao)中(zhong)(zhong)，情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)也(ye)(ye)尚可，當然由于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)底子薄，各方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體能(neng)力(li)有(you)(you)差(cha)距，所(suo)以(yi)班(ban)級(ji)(ji)(ji)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)取得(de)較好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)，原(yuan)來(lai)(lai)差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)(ye)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)步(bu)，原(yuan)來(lai)(lai)30幾分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)上(shang)(shang)(shang)升到(dao)(dao)(dao)40幾和(he)(he)50幾分，但是九（2）班(ban)，在(zai)(zai)剛進(jin)入九年級(ji)(ji)(ji)時(shi)(shi)(shi)，有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)段時(shi)(shi)(shi)間學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)還可以(yi)，所(suo)以(yi)在(zai)(zai)期中(zhong)(zhong)考(kao)試時(shi)(shi)(shi)，縮小了與(yu)其他平行班(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)距，當時(shi)(shi)(shi)自(zi)己感(gan)到(dao)(dao)(dao)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian)安慰，可是期中(zhong)(zhong)過(guo)后(hou)(hou)，出(chu)(chu)現了很不(bu)(bu)正常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)，以(yi)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)良(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)和(he)(he)不(bu)(bu)想(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)風氣(qi)在(zai)(zai)物理學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)開始蔓延，出(chu)(chu)現上(shang)(shang)(shang)課不(bu)(bu)聽，上(shang)(shang)(shang)課睡(shui)覺(jue)，講話，自(zi)由散漫(man)，試想(xiang)(xiang)上(shang)(shang)(shang)課不(bu)(bu)聽，又怎能(neng)把(ba)課堂(tang)上(shang)(shang)(shang)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容掌握(wo)，又怎能(neng)完成(cheng)(cheng)作(zuo)(zuo)業，發(fa)現了這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)后(hou)(hou)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)方(fang)面(mian)把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)物理學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上(shang)(shang)(shang)出(chu)(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)和(he)(he)班(ban)主任進(jin)行聯系(xi)，反映情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)，同時(shi)(shi)(shi)也(ye)(ye)找(zhao)(zhao)這(zhe)(zhe)些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)談(tan)心，做思想(xiang)(xiang)工(gong)作(zuo)(zuo)，分別找(zhao)(zhao)了王(wang)虎(hu)、沙(sha)成(cheng)(cheng)杰、劉(liu)浪(lang)、寇恒周(zhou)、張慶進(jin)行面(mian)談(tan)，他們(men)(men)也(ye)(ye)作(zuo)(zuo)了保證，說(shuo)今(jin)后(hou)(hou)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)上(shang)(shang)(shang)課聽，對(dui)于字跡差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)如：邱杰、劉(liu)浪(lang)、寇恒周(zhou)、王(wang)虎(hu)、周(zhou)益等尤其是班(ban)長也(ye)(ye)找(zhao)(zhao)過(guo)他們(men)(men)，說(shuo)了字如其人(ren)，不(bu)(bu)養成(cheng)(cheng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)，今(jin)后(hou)(hou)要后(hou)(hou)悔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但是收效(xiao)甚微，沒(mei)有(you)(you)改觀(guan)。在(zai)(zai)12月月考(kao)中(zhong)(zhong)，成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)大面(mian)積(ji)滑(hua)坡，與(yu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)班(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平均分差(cha)了5.5分，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樣教的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而且在(zai)(zai)二(er)班(ban)花的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間和(he)(he)精力(li)比在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)班(ban)上(shang)(shang)(shang)多得(de)多，為什么效(xiao)果(guo)不(bu)(bu)佳，而且照(zhao)這(zhe)(zhe)樣下(xia)去(qu)，成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)還會繼續下(xia)降，我(wo)心里(li)感(gan)到(dao)(dao)(dao)非(fei)常(chang)著(zhu)急，感(gan)到(dao)(dao)(dao)后(hou)(hou)果(guo)很嚴重，花了這(zhe)(zhe)么多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間和(he)(he)精力(li)卻沒(mei)有(you)(you)效(xiao)果(guo)，心想(xiang)(xiang)他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)父母都(dou)放棄了，我(wo)干嘛要這(zhe)(zhe)樣，曾一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)度產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)放棄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)法(fa)。但作(zuo)(zuo)為教師，能(neng)這(zhe)(zhe)樣嗎(ma)，自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)心能(neng)安嗎(ma)？所(suo)以(yi)還是不(bu)(bu)能(neng)放棄。

　　怎樣才能(neng)扭轉這(zhe)種(zhong)情(qing)況(kuang)(kuang)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在物理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中不(bu)會由(you)于物理(li)這(zhe)門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科在中考(kao)中由(you)于成(cheng)(cheng)績不(bu)佳而(er)影(ying)響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)前途(tu)呢(ni)？靜下心(xin)來(lai)(lai)，進行了認真(zhen)的(de)(de)(de)思考(kao)，問題是(shi)否是(shi)上(shang)(shang)課(ke)講(jiang)解的(de)(de)(de)不(bu)透(tou)徹(che)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節處理(li)的(de)(de)(de)不(bu)好(hao)，作業布置過(guo)多(duo)、過(guo)難(nan)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)知識分(fen)(fen)析的(de)(de)(de)不(bu)夠，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)要求過(guo)高呢(ni)？回顧這(zhe)一(yi)個(ge)階(jie)段的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)下來(lai)(lai)，從班級中大(da)部分(fen)(fen)想(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)愿(yuan)望的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)反映的(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)(kuang)來(lai)(lai)看，他們(men)(men)是(shi)完(wan)全能(neng)聽懂的(de)(de)(de)，而(er)且反應也能(neng)跟得上(shang)(shang)，應該是(shi)有(you)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)效果的(de)(de)(de)，為什么成(cheng)(cheng)績沒有(you)提(ti)高，反而(er)下降(jiang)(jiang)了呢(ni)，看來(lai)(lai)只能(neng)是(shi)慢(man)慢(man)來(lai)(lai)，不(bu)能(neng)急，放慢(man)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進度，降(jiang)(jiang)低難(nan)度，但是(shi)，又受到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進度的(de)(de)(de)限制(zhi)，又不(bu)能(neng)慢(man)，為此就(jiu)只有(you)降(jiang)(jiang)低難(nan)度了，鞏固上(shang)(shang)課(ke)效果做(zuo)(zuo)作業利用一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)時間，在課(ke)堂(tang)(tang)(tang)上(shang)(shang)完(wan)成(cheng)(cheng)，對(dui)于一(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可能(neng)有(you)用，對(dui)于部分(fen)(fen)好(hao)一(yi)點的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，課(ke)后布置一(yi)些能(neng)力(li)提(ti)高方面(mian)的(de)(de)(de)有(you)關習(xi)題，督促他們(men)(men)完(wan)成(cheng)(cheng)，課(ke)后對(dui)于部分(fen)(fen)想(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用個(ge)別輔(fu)導的(de)(de)(de)方法(fa)，提(ti)高他們(men)(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)績，看一(yi)下這(zhe)樣做(zuo)(zuo)是(shi)否能(neng)取得效果。

　　當然九（1）班物(wu)理教學(xue)(xue)不能放松(song)，而應該繼(ji)續加強，能使(shi)有更多的(de)學(xue)(xue)生(sheng)成績達到自(zi)己理想的(de)程度，能考取好的(de)學(xue)(xue)校。

　　抱(bao)著不放棄，多吃苦，教師(shi)的(de)良心，認(ren)認(ren)真(zhen)真(zhen)、踏踏實實，盡自己最(zui)大的(de)努力能使學生的(de)物理學習成績有提高吧(ba)。

　　初三物理教學反思18

　　本(ben)(ben)學(xue)期本(ben)(ben)人擔任(ren)錢(qian)集中學(xue)初三年級的物理教學(xue)工作。轉眼之(zhi)間(jian)(jian)，年末歲尾，本(ben)(ben)學(xue)期即將結束。回顧這段時間(jian)(jian)，在教學(xue)上(shang)有很多感觸和想法，具體反(fan)思如下：

　　開學初，本(ben)人便努力(li)培(pei)養學生養成一個好(hao)(hao)的(de)學習(xi)習(xi)慣，課(ke)前要預習(xi)，課(ke)堂上要認真聽講、開動(dong)腦(nao)筋并積極回答(da)問題，課(ke)后要做到復(fu)習(xi)與(yu)鞏(gong)固。通過著力(li)培(pei)養，本(ben)人所帶班(ban)級大部分同學都能做到這一點(dian)。在學習(xi)物理方(fang)面，同學們(men)都找到了一些好(hao)(hao)的(de)學習(xi)方(fang)法，并相互交流，這為其今(jin)后的(de)學習(xi)打下了良好(hao)(hao)的(de)基礎(chu)，并為其向更(geng)高學府(fu)的(de)邁進提供了保障。

　　備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)是(shi)上好一節課(ke)(ke)(ke)的(de)重(zhong)要組(zu)成(cheng)部(bu)分。課(ke)(ke)(ke)前如果(guo)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)不夠充分，那么，課(ke)(ke)(ke)堂上將無(wu)話(hua)可說(shuo)，只能照本宣科，或(huo)整節課(ke)(ke)(ke)顯(xian)得空乏無(wu)味(wei)。因此，本人總(zong)是(shi)用心去(qu)備(bei)(bei)好每(mei)一節課(ke)(ke)(ke)，堅(jian)決做到(dao)(dao)課(ke)(ke)(ke)前認(ren)真(zhen)查閱資料，找些(xie)典(dian)型例(li)題在課(ke)(ke)(ke)堂上傳授給學(xue)生(sheng)，讓(rang)學(xue)生(sheng)對學(xue)習(xi)有(you)一種新鮮感，能夠認(ren)真(zhen)去(qu)思(si)考并找到(dao)(dao)解題的(de)方法。這樣，在無(wu)形中，便調動了學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)積極(ji)性(xing)。當(dang)然有(you)時由于時間緊迫，對待備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)也會馬虎了事，導致課(ke)(ke)(ke)堂上講(jiang)不出東西，自己都感覺到(dao)(dao)本節課(ke)(ke)(ke)上得無(wu)味(wei)。爭取(qu)以后不管時間多(duo)緊，本人都一定潛心鉆研教材(cai)，認(ren)真(zhen)備(bei)(bei)好每(mei)一節課(ke)(ke)(ke)。

　　初三物理教學反思19

　　一(yi)年(nian)一(yi)度的(de)(de)(de)(de)中考(kao)結(jie)束后(hou)，作為九(jiu)年(nian)級的(de)(de)(de)(de)任課(ke)教師，就必須靜下(xia)心來認真反(fan)(fan)思(si)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)教學(xue)，只有不斷(duan)地(di)反(fan)(fan)思(si)，自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)教學(xue)水平(ping)才會不斷(duan)地(di)提(ti)高，在(zai)教學(xue)中反(fan)(fan)思(si)，在(zai)反(fan)(fan)思(si)中提(ti)高。通過反(fan)(fan)思(si)弄清自(zi)(zi)己教學(xue)中的(de)(de)(de)(de)得與失，為以后(hou)更好的(de)(de)(de)(de)教學(xue)打(da)下(xia)堅(jian)實(shi)的(de)(de)(de)(de)基礎，下(xia)面是自(zi)(zi)己在(zai)中考(kao)以后(hou)的(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)與今(jin)后(hou)的(de)(de)(de)(de)打(da)算與同(tong)行們共(gong)同(tong)商榷。

　　一、先從自身反思

　　1.在教學方面，始終從自身（主觀方面）尋(xun)(xun)找原(yuan)因，不從學生（客觀方面）尋(xun)(xun)找原(yuan)因。

　　2.在(zai)教學(xue)中太(tai)(tai)注(zhu)重(zhong)教學(xue)進度，而(er)忽(hu)(hu)(hu)略教學(xue)中的(de)(de)檢測環節和學(xue)生自我小結環節；在(zai)教學(xue)中太(tai)(tai)注(zhu)重(zhong)學(xue)生能(neng)力的(de)(de)培養，而(er)忽(hu)(hu)(hu)視(shi)了基礎知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)教學(xue)；在(zai)教學(xue)中太(tai)(tai)注(zhu)重(zhong)所有(you)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)講授，而(er)忽(hu)(hu)(hu)視(shi)了教學(xue)重(zhong)點、難(nan)點的(de)(de)強化(hua)和突破；對所學(xue)內(nei)容不能(neng)及(ji)時的(de)(de)抽查(cha)，即知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)抽查(cha)不到位(wei)，致使(shi)一些學(xue)生變成(cheng)了巧婦難(nan)為(wei)無米之炊的(de)(de)情(qing)況，即使(shi)在(zai)聰明，也(ye)無能(neng)為(wei)力學(xue)好這門(men)學(xue)科。

　　3.沒有充(chong)分(fen)利用上(shang)課(ke)前的1~2分(fen)鐘時間(jian)要求(qiu)學生強(qiang)化記憶，沒有注重(zhong)積(ji)少成(cheng)多的原則的充(chong)分(fen)應用。

　　4.課堂兵教(jiao)兵的(de)環節不是最佳（兵與兵的(de)對(dui)(dui)象選(xuan)的(de)不對(dui)(dui)口，只是盲目地湊合，而(er)未(wei)精心選(xuan)擇，只是走形式，而(er)未(wei)發揮(hui)作用(yong)）；課外的(de)兵教(jiao)兵落不到(dao)實處，沒有(you)發揮(hui)好學生對(dui)(dui)教(jiao)學的(de)主體作用(yong)。

　　5.教(jiao)學反(fan)饋不(bu)到位，每次上完(wan)課后，沒有(you)對本節(jie)課進行很(hen)好(hao)的反(fan)思(si)，致(zhi)使課堂教(jiao)學效率較低。

　　6.對于(yu)重(zhong)要的(de)實驗在教學中太注(zhu)重(zhong)講解為什么，而忽(hu)視(shi)了學生對實驗的(de)記(ji)憶，忽(hu)視(shi)了探究能力的(de)培(pei)養與(yu)實驗答題技巧的(de)培(pei)養。

　　7.課堂內教師(shi)(shi)講的(de)(de)(de)太多，學生練(lian)的(de)(de)(de)太少(shao)；記憶(yi)時(shi)間(jian)太少(shao)；小(xiao)測驗太少(shao)；提問的(de)(de)(de)學生太少(shao)，致使(shi)學情的(de)(de)(de)了解(jie)太少(shao)，致使(shi)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教學不(bu)切合(he)學生的(de)(de)(de)實際，使(shi)教與學相(xiang)互脫(tuo)節，該(gai)教的(de)(de)(de)不(bu)教，不(bu)該(gai)教的(de)(de)(de)多次(ci)教，大大地浪(lang)費了課堂寶貴的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)。

　　8.課堂再(zai)(zai)(zai)生資源的(de)(de)挖掘和(he)利用不到(dao)位，課堂再(zai)(zai)(zai)生資源是(shi)教(jiao)學中必教(jiao)的(de)(de)教(jiao)學內容，如果沒有充分(fen)挖掘和(he)利用再(zai)(zai)(zai)生資源，學生將會處于被動接受知識(shi)的(de)(de)狀態。

　　9.備課(ke)時沒有認真地備好學(xue)生的(de)(de)學(xue)情，學(xue)法(fa)指導(dao)，優秀(xiu)的(de)(de)教法(fa)，習題的(de)(de)精(jing)選，而只是注重知識(shi)的(de)(de)機械傳(chuan)遞。

　　二、從以下兩個方面反思課堂教學

　　1.課(ke)(ke)堂中存在的問題，在課(ke)(ke)堂中教師沒有(you)做到三(san)清(qing)(qing)四性(xing)：一清(qing)(qing)是(shi)(shi)(shi)影響本(ben)節課(ke)(ke)所(suo)(suo)授新知(zhi)識(shi)的舊知(zhi)識(shi)有(you)哪(na)些必須清(qing)(qing)：二清(qing)(qing)是(shi)(shi)(shi)本(ben)節課(ke)(ke)所(suo)(suo)授的重點(dian)知(zhi)識(shi)、難點(dian)知(zhi)識(shi)必須清(qing)(qing)：三(san)清(qing)(qing)是(shi)(shi)(shi)本(ben)節課(ke)(ke)突(tu)破重點(dian)、難點(dian)知(zhi)識(shi)所(suo)(suo)用的教學(xue)方法必須清(qing)(qing)：四性(xing)是(shi)(shi)(shi)測試(shi)題選擇要(yao)有(you)典型性(xing)、層次性(xing)、梯(ti)度性(xing)、拓展性(xing)。

　　2.有效模式(shi)的構建，在(zai)今后(hou)的教學中，主要采取(qu)“十二(er)化(hua)教學法”。

　　（1）目標(biao)細小化。即將(jiang)大(da)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)分解成(cheng)單個小的(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)，以(yi)便于(yu)全體(ti)學(xue)(xue)生都(dou)在各自的(de)基(ji)礎上都(dou)有(you)所(suo)發(fa)展，如(ru)利(li)用歐(ou)姆定(ding)律進(jin)行(xing)較難的(de)電(dian)學(xue)(xue)計算時，可以(yi)將(jiang)一道(dao)復雜的(de)電(dian)學(xue)(xue)題分解為(wei)以(yi)下(xia)幾步，第(di)一步先化簡電(dian)路，第(di)二步弄清已知(zhi)量和要求(qiu)的(de)量，第(di)三(san)步弄清需要的(de)公式再(zai)帶入單位進(jin)行(xing)計算。

　　（2）知識(shi)問(wen)題化(hua)。將所學的知識(shi)有(you)意(yi)識(shi)地設(she)置成(cheng)問(wen)題的形(xing)式(shi)進行(xing)展示，如(ru)，探(tan)(tan)究電(dian)流(liu)與電(dian)壓(ya)、電(dian)阻的關系的實(shi)驗中，可以設(she)置成(cheng)以下幾個問(wen)題。要探(tan)(tan)究電(dian)流(liu)與電(dian)壓(ya)的關系：

　　1、需(xu)要哪(na)些器材？

　　2、怎(zen)樣改變(bian)電阻(zu)兩端的電壓？

　　3、電路(lu)圖(tu)如(ru)何設計(ji)？

　　4、探究電流與電壓的(de)關系，應保持什(shen)么(me)量不變？改變什(shen)么(me)量？

　　（3）問(wen)題生(sheng)活化。在設(she)計(ji)問(wen)題時聯(lian)系生(sheng)活實(shi)際(ji)，以(yi)利于學(xue)生(sheng)更(geng)好(hao)的(de)掌握新知識，實(shi)現知識的(de).最佳遷移。

　　（4）學習自(zi)主(zhu)化。即教師將課(ke)堂(tang)還(huan)給學生，使學生真正成為課(ke)堂(tang)學習的主(zhu)人。

　　（5）自(zi)學(xue)(xue)檢(jian)測化。為了更(geng)好地掌握學(xue)(xue)情，學(xue)(xue)生自(zi)學(xue)(xue)后，教師要設計適當的(de)習題進行檢(jian)測，掌握真(zhen)實的(de)學(xue)(xue)情，確(que)定本節(jie)課的(de)'教學(xue)(xue)重(zhong)點和難(nan)點，以實現以學(xue)(xue)定教。

　　（6）檢測反饋(kui)化(hua)。檢測的目(mu)的是(shi)為了更好地教(jiao)學(xue)，因(yin)此，檢測后教(jiao)師要(yao)認真分析(xi)教(jiao)學(xue)的得與失(shi)，使教(jiao)學(xue)做到有的放矢，以實現盲(mang)點知識的消化(hua)。

　　（7）延(yan)伸(shen)適度化。課堂教(jiao)學的延(yan)伸(shen)是為(wei)了更好地培養優(you)生(sheng)。但是延(yan)伸(shen)要適度，否(fou)則加重(zhong)了學生(sheng)的負擔，適得其反。

　　（8）知(zhi)識小結化。每節課學(xue)完后，教師、學(xue)生對所學(xue)的知(zhi)識進行(xing)小結，使知(zhi)識在學(xue)生頭腦中系統化、條理化、網絡化。

　　（9）作業(ye)(ye)分(fen)層(ceng)化。學生(sheng)的能力天(tian)生(sheng)是有區別的，經(jing)過后天(tian)的再次努(nu)力，個體之(zhi)間仍然存在差異，因(yin)此，教師在設置作業(ye)(ye)時為了不同層(ceng)次的學生(sheng)都有所發(fa)展，必須作業(ye)(ye)要(yao)實(shi)現分(fen)層(ceng)化。

　　（10）課堂容量(liang)適度(du)(du)化。課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容要適度(du)(du)，若(ruo)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容太多(duo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生就(jiu)會盲目(mu)跟隨(sui)教師，失去(qu)了對知(zhi)識理解和消(xiao)化的(de)時間，久而久之(zhi)，使教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)逐漸下滑(hua)。若(ruo)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)容量(liang)太少，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在課堂內無事可干(gan)，浪費了課堂寶(bao)貴的(de)時間，使教師的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)將會出現用力(li)不均，同樣(yang)導致(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)下滑(hua)，因此，課堂容量(liang)適度(du)(du)化至關重要。

　　（11）學(xue)(xue)(xue)情(qing)準(zhun)確化(hua)。中考(kao)之后總(zong)是(shi)有(you)很(hen)少的(de)(de)(de)一部分學(xue)(xue)(xue)生不能合格，仔(zi)細(xi)想(xiang)想(xiang)，究其原(yuan)因(yin)：是(shi)自(zi)己在平(ping)(ping)時的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中未(wei)能準(zhun)確地(di)掌握這(zhe)些(xie)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)真實(shi)學(xue)(xue)(xue)情(qing)，使(shi)(shi)他們學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)表面現象迷惑了(le)老師，如作業中沒有(you)出現問題(ti)，教(jiao)師就(jiu)認為(wei)(wei)他們學(xue)(xue)(xue)得好，平(ping)(ping)時不與(yu)他們交流(liu)，也不去(qu)太(tai)多地(di)關心他們，使(shi)(shi)教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)相互脫(tuo)節，在今后的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中不管學(xue)(xue)(xue)困生的(de)(de)(de)作業做(zuo)得如何(he)，教(jiao)師要與(yu)他們進行心與(yu)心的(de)(de)(de)交流(liu)，消(xiao)除他們對老師的(de)(de)(de)懼怕心理，使(shi)(shi)他們與(yu)老師成為(wei)(wei)朋友，實(shi)話(hua)實(shi)說的(de)(de)(de)朋友關系，這(zhe)樣老師就(jiu)能準(zhun)確地(di)了(le)解學(xue)(xue)(xue)情(qing)，使(shi)(shi)他們在原(yuan)有(you)的(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)得到更大程度的(de)(de)(de)提高，實(shi)現中考(kao)物(wu)理合格率(lv)為(wei)(wei)百分之百的(de)(de)(de)標準(zhun)。

　　總之，在(zai)我今后(hou)的教學(xue)中，堅持按照(zhao)以上(shang)有(you)序(xu)教學(xue)模式教學(xue)，提(ti)高課堂(tang)教學(xue)質量(liang)，力(li)爭為祖國培(pei)養更多(duo)的有(you)創新性、創造(zao)性的人才(cai)而奮斗。

　　初三物理教學反思20

　　離中(zhong)考只剩(sheng)下４２天了，我(wo)們第(di)一個(ge)階段的(de)(de)系統復(fu)習(xi)已經(jing)進入尾聲(sheng)，馬(ma)上要轉入專題(ti)復(fu)習(xi)，可我(wo)總感到(dao)學(xue)生的(de)(de)基礎不太扎實，缺乏對(dui)知識的(de)(de)綜(zong)合(he)運用的(de)(de)能力和對(dui)難點知識的(de)(de)分(fen)析能力。因(yin)此(ci)，在這(zhe)最后的(de)(de)沖刺階段，提高課堂教學(xue)效率，充分(fen)調(diao)動學(xue)生的(de)(de)思維積極(ji)性(xing)，使大(da)部(bu)分(fen)學(xue)生在克服一定困難的(de)(de)前(qian)提下學(xue)到(dao)更(geng)多知識，增長能力顯得尤(you)為重要。

　　在(zai)(zai)今后(hou)的(de)(de)復(fu)習(xi)備考中，我將堅持以(yi)學生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)，教師為(wei)主(zhu)導，訓練為(wei)主(zhu)線(xian)的(de)(de)教學模(mo)式(shi)，教學中注意充分調動學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)積極性，活躍思(si)(si)維。在(zai)(zai)課(ke)堂上，積極引導學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)事物(wu)進行分析比較，培養概(gai)括(kuo)和判斷推(tui)理、綜合的(de)(de)能(neng)(neng)力和運用(yong)知(zhi)識的(de)(de)能(neng)(neng)力；選擇恰(qia)當的(de)(de)教學方(fang)法(fa)(fa)，培養學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)邏輯思(si)(si)維能(neng)(neng)力、語言表達(da)能(neng)(neng)力，動手操(cao)作能(neng)(neng)力及自學能(neng)(neng)力。在(zai)(zai)努力改(gai)進教法(fa)(fa)的(de)(de)同時，也注意對(dui)(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)進行學法(fa)(fa)的(de)(de)指導，以(yi)學法(fa)(fa)的(de)(de)優化推(tui)動教法(fa)(fa)的(de)(de)優化，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)逐步掌握教材體(ti)系(xi)、基本(ben)內容及其內在(zai)(zai)聯系(xi)，抓住主(zhu)線(xian)、明(ming)確重、難(nan)點，搞清肄(yi)點，把(ba)握關鍵。

　　為確(que)保教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)取(qu)得成效，每節課(ke)(ke)要(yao)做到"五有"：有明確(que)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目的(de)(de)；有具體的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)；有連貫而清(qing)晰(xi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)步驟;有啟發學(xue)生積(ji)極思維的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)法；有合適精當的(de)(de)練習。授課(ke)(ke)后及時(shi)總結(jie)本節課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)成功和失誤(wu)，以便不(bu)斷(duan)改(gai)進教(jiao)(jiao)(jiao)法，不(bu)斷(duan)提高(gao)質量。同(tong)時(shi)應多方擴充信息，不(bu)斷(duan)充實，完善備課(ke)(ke)資(zi)料，做到與(yu)時(shi)相和，與(yu)時(shi)俱進。

　　畢業(ye)班工作(zuo)是學(xue)校(xiao)教學(xue)工作(zuo)的(de)(de)(de)重點，為(wei)(wei)了讓每一名(ming)學(xue)生(sheng)都順利畢業(ye)，合格升(sheng)入新(xin)的(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)，完成學(xue)校(xiao)布置的(de)(de)(de)任(ren)務，我(wo)們(men)將以(yi)(yi)今年(nian)教研會的(de)(de)(de)精神為(wei)(wei)指南，以(yi)(yi)過去中考和(he)模擬考的(de)(de)(de)測試卷(juan)為(wei)(wei)抓(zhua)手，整理(li)出(chu)一系列的(de)(de)(de)、有指導性的(de)(de)(de)習(xi)題反復(fu)練習(xi)，鞏(gong)固再鞏(gong)固，爭取有新(xin)的(de)(de)(de)突破。

　　初三物理教學反思21

　　新(xin)課程推行已有幾個(ge)年(nian)頭了(le)，在這(zhe)幾年(nian)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐中，我逐(zhu)步意識到現在的(de)物理教(jiao)(jiao)師決不(bu)能再給(gei)學(xue)生“照本宣科”，而要在教(jiao)(jiao)學(xue)中既要注意及(ji)時吸收別人的(de)研(yan)究成(cheng)果，自(zi)己也(ye)要對教(jiao)(jiao)學(xue)做認(ren)真思考，只有這(zhe)樣才能轉(zhuan)變學(xue)生被(bei)動接受(shou)、死記硬背的(de)學(xue)習(xi)方式(shi)，拓展學(xue)生學(xue)習(xi)

　　一、重視實驗，尤其是利用生活中的器材所設計的小實驗。

　　物理是一門以觀察和(he)(he)實(shi)驗為基礎的學(xue)科，生(sheng)(sheng)動有趣(qu)的課堂演示實(shi)驗，可大大提高(gao)課堂效(xiao)率，加深(shen)學(xue)生(sheng)(sheng)對相應物理規(gui)律的理解和(he)(he)記(ji)憶，而指導學(xue)生(sheng)(sheng)自己利用生(sheng)(sheng)活中的物品，如飲料瓶、酸(suan)奶杯等設計(ji)并進行實(shi)驗，驗證或探究某個物理規(gui)律，是讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)獲得(de)直(zhi)觀感受和(he)(he)加深(shen)印象的好(hao)方法(fa)。

　　二、重視物理作業的多元化及時段性。

　　物(wu)理作(zuo)(zuo)業(ye)是多元化的(de)(de)(de)(de)，有計算型、簡答型的(de)(de)(de)(de)練(lian)習，有探(tan)究實(shi)驗(yan)及實(shi)驗(yan)報告，有資料查詢、有調(diao)查報告等等。無論(lun)是教(jiao)師，還是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都比較(jiao)重視傳統型的(de)(de)(de)(de)習題練(lian)習，較(jiao)忽略探(tan)究實(shi)驗(yan)、調(diao)查報告等等。這幾年的(de)(de)(de)(de)物(wu)理中(zhong)考中(zhong)有大(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)文字表述題，很多老師頭痛(tong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)表述能力(li)太差，其實(shi)，這類作(zuo)(zuo)業(ye)可以說是對癥的(de)(de)(de)(de)良方(fang)。但(dan)這類作(zuo)(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)(de)布(bu)置(zhi)需(xu)注意時(shi)(shi)段性，相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)物(wu)理規律學(xue)(xue)習后，及時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)布(bu)置(zhi)這類作(zuo)(zuo)業(ye)，然后立(li)即讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)口述，對于(yu)表達好的(de)(de)(de)(de)表揚，對于(yu)差的(de)(de)(de)(de)多鼓勵。

　　三、重視中考的方向和主題，有針對性地教學。

　　題(ti)海(hai)訓練增添(tian)了學生和教(jiao)師的(de)(de)負擔，新教(jiao)材的(de)(de)改革和使(shi)用，又加大(da)了題(ti)目的(de)(de)深度(du)和廣(guang)度(du)，給教(jiao)學帶來了難度(du)，但研究(jiu)這幾(ji)年的(de)(de)中考試題(ti)，不難發(fa)現，“能(neng)源和環保”已成為考查的(de)(de)兩(liang)大(da)主題(ti)。現在教(jiao)學不能(neng)忽略(lve)這一(yi)點(dian)，否則要失(shi)掉一(yi)部分分數(shu)，不利于(yu)學生全(quan)面發(fa)展(zhan)。

　　總之(zhi)，雖然新(xin)(xin)課(ke)程下關(guan)于物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)思的(de)研究，目前還(huan)(huan)是個新(xin)(xin)課(ke)題(ti)。許(xu)多的(de)反(fan)(fan)思問題(ti)都還(huan)(huan)需要我們進(jin)一步深入(ru)探(tan)索。但物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)思對物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)師(shi)的(de)成長(chang)作用是顯而(er)易見(jian)的(de)，是物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)師(shi)實現自我發展有效途(tu)徑，也(ye)提高物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量的(de)新(xin)(xin)的(de)嘗(chang)試，更會促使(shi)物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)師(shi)成長(chang)為(wei)新(xin)(xin)時(shi)期研究型、復合型教(jiao)師(shi)。

　　初三物理教學反思22

　　課(ke)(ke)(ke)堂(tang)是提高(gao)教(jiao)學(xue)質量的(de)主要陣地。有效的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)是學(xue)校的(de)生命，要切實(shi)落實(shi)減(jian)輕學(xue)生負擔，一(yi)定要致(zhi)力于構(gou)建高(gao)效的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)。隨著新課(ke)(ke)(ke)改(gai)的(de)不(bu)斷(duan)深入，老師們越(yue)來越(yue)認識到(dao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)不(bu)僅要有效，而且應該(gai)高(gao)效。

　　所(suo)謂(wei)“有效(xiao)(xiao)(xiao)”主要是(shi)指通過教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)一(yi)段時間的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生所(suo)獲(huo)得的(de)具(ju)體進步或發(fa)展。也就是(shi)說，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)否(fou)有效(xiao)(xiao)(xiao)，要看(kan)每(mei)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)否(fou)在(zai)原有基礎上(shang)都有所(suo)進步或發(fa)展，具(ju)體看(kan)四個指標：一(yi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生走(zou)出課堂有否(fou)獲(huo)得新知，二是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)否(fou)獲(huo)得新的(de)能力(li)或已有的(de)能力(li)得到(dao)(dao)(dao)提升，三是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)否(fou)產(chan)生了(le)(le)積極的(de)情感態度，四是(shi)是(shi)否(fou)形成(cheng)了(le)(le)主動發(fa)展的(de)意(yi)識和(he)(he)習慣。這就需要教(jiao)(jiao)(jiao)師合(he)理(li)處理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)材，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容必須(xu)從簡單到(dao)(dao)(dao)難，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生從不會到(dao)(dao)(dao)有點會再到(dao)(dao)(dao)完全會。所(suo)謂(wei)“高效(xiao)(xiao)(xiao)”主要是(shi)指以(yi)盡(jin)量少的(de)時間、精力(li)和(he)(he)物力(li)投入(ru)，取(qu)得盡(jin)可能好的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)果，使課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)結果與預期的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標之間相吻合(he)，使全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)素質(zhi)得到(dao)(dao)(dao)提高。

　　一、要想課堂變得高效，教師要聯系生活，濃縮各種物理現象、題型等

　　新授(shou)課是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習某一知識(shi)點、物(wu)理現象(xiang)的(de)第一印象(xiang)，這入(ru)門的(de)第一印象(xiang)是(shi)否清(qing)晰、明(ming)了(le)直接(jie)影響到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習效(xiao)果，在新授(shou)課過(guo)程中(zhong)能把所列示的(de)物(wu)理現象(xiang)通(tong)過(guo)探究分(fen)析、歸納得出結(jie)論，再應用(yong)到生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)去，或再用(yong)結(jie)論解釋(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活現象(xiang)，可以說學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)所學(xue)(xue)知識(shi)點掌握得比較好。

　　二、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。

　　在課堂(tang)上(shang)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)動，我動”是一(yi)廂情愿(yuan)，“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動，我也(ye)動”才能(neng)和諧高(gao)效發展，師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才能(neng)取得(de)共贏。因此在課堂(tang)上(shang)通常要(yao)(yao)關(guan)注學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)動態，調動起(qi)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學習積(ji)極性。例(li)如(ru)：用欣賞、夸(kua)獎的(de)手段(duan)來(lai)(lai)(lai)體現你(ni)的(de)關(guan)注;經常用目(mu)光(guang)或微(wei)笑掃(sao)描到課室(shi)的(de)每一(yi)個角落(luo)去與學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交流，讓所有(you)的(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)從你(ni)的(de)微(wei)笑和目(mu)光(guang)中體會到老(lao)師的(de)關(guan)注、溫暖和支持;用提問(wen)或允許回(hui)答(da)問(wen)題來(lai)(lai)(lai)關(guan)注每一(yi)個學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。點點的(de)關(guan)注對學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表達一(yi)種(zhong)積(ji)極的(de)心理(li)暗示——老(lao)師器重我。要(yao)(yao)把他們每一(yi)點的(de)積(ji)極性、每一(yi)點的(de)學習熱情保護起(qi)來(lai)(lai)(lai)，讓它生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長起(qi)來(lai)(lai)(lai)，壯大(da)起(qi)來(lai)(lai)(lai)。

　　三、要想課堂變得高效，集體備課要做好、做足。

　　備(bei)課(ke)是(shi)講課(ke)的(de)(de)(de)(de)起(qi)始環節，“備(bei)課(ke)”意義非比尋常，它是(shi)教師(shi)圍繞教學(xue)所(suo)進行的(de)(de)(de)(de)一系(xi)列(lie)準備(bei)性活動(dong)，是(shi)教師(shi)綜(zong)合(he)運用專業知識和技能(neng)(neng)進行教學(xue)設(she)計的(de)(de)(de)(de)再創造(zao)。備(bei)課(ke)深入(ru)透徹，才(cai)能(neng)(neng)在授課(ke)過程中揮灑自如，使教學(xue)充滿(man)活力和生(sheng)(sheng)機。也只有如此，才(cai)能(neng)(neng)出現“教師(shi)樂(le)教，學(xue)生(sheng)(sheng)樂(le)學(xue)”的(de)(de)(de)(de)良好局面。然而(er)，個(ge)人的(de)(de)(de)(de)力量(liang)畢竟是(shi)有限(xian)的(de)(de)(de)(de)，無論(lun)自己如何絞盡腦汁備(bei)課(ke)，到上課(ke)時總有不足(zu)的(de)(de)(de)(de)感覺(jue)。這時，就需要用到集(ji)體(ti)的(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)慧了。中國有句(ju)俗話，“三個(ge)臭皮匠，抵個(ge)諸葛亮”，強調的(de)(de)(de)(de)正(zheng)是(shi)集(ji)體(ti)的(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)慧與力量(liang)。集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)正(zheng)是(shi)通過發揮教研(yan)組的(de)(de)(de)(de)群(qun)體(ti)力量(liang)，互取所(suo)長，使組內教師(shi)資源共享，能(neng)(neng)取得較好成效的(de)(de)(de)(de)一種備(bei)課(ke)方(fang)式。

　　本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)物理科(ke)組在(zai)備課(ke)(ke)前(qian)都在(zai)認真學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和掌(zhang)握《課(ke)(ke)程標準(zhun)》的(de)內(nei)容(rong)(rong)、鉆研教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)基礎(chu)上，還必須閱讀同類的(de)其他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書與(yu)自(zi)己(ji)講授內(nei)容(rong)(rong)有關的(de)參考(kao)資(zi)料，綜合(he)各(ge)家的(de)論點，充實(shi)補充教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)之不(bu)足。做(zuo)到(dao)“五個定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)”：①定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)時(shi)(shi)、②定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)內(nei)容(rong)(rong)、③定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)人(ren)員、④定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)場(chang)所、⑤定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)記(ji)載(zai)(指定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)專人(ren)記(ji)載(zai)，記(ji)錄研討(tao)時(shi)(shi)間、地點、參加者(zhe)、研討(tao)內(nei)容(rong)(rong)及(ji)遇到(dao)的(de)困惑(huo)等)，同時(shi)(shi)留出(chu)一定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)時(shi)(shi)間，讓不(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)點的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)交流教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)，評點各(ge)自(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)的(de)優(you)缺點。同時(shi)(shi)把集體(ti)(ti)備課(ke)(ke)內(nei)容(rong)(rong)固(gu)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)存(cun)放在(zai)某一固(gu)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)位置，以便以后使用(yong)。每周(zhou)四在(zai)辦公室集體(ti)(ti)備課(ke)(ke);固(gu)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)備課(ke)(ke)內(nei)容(rong)(rong)：主要討(tao)論下(xia)(xia)周(zhou)上課(ke)(ke)的(de)內(nei)容(rong)(rong)，重點、難(nan)點、注意點，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生容(rong)(rong)易出(chu)錯的(de)地方等等;固(gu)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)安排人(ren)員整理：每次(ci)(ci)組內(nei)均安排一名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)執筆，把備課(ke)(ke)內(nei)容(rong)(rong)整理成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案并交打印室打印，在(zai)下(xia)(xia)周(zhou)四之前(qian)發到(dao)組內(nei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi);固(gu)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)修改：各(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)領(ling)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案后，根據本班情(qing)況對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案進行適當(dang)修改;固(gu)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)反饋：在(zai)下(xia)(xia)次(ci)(ci)集體(ti)(ti)備課(ke)(ke)時(shi)(shi)首先討(tao)論上次(ci)(ci)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)后感，以利于今后改進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

　　四、要想課堂變得高效，就要調動學生的五官參與到課堂中。

　　“沒有任何人(ren)能教會任何人(ren)任何事”，從哲人(ren)的(de)(de)話中我(wo)們可以明白(bai)，教學(xue)(xue)是要調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)到你的(de)(de)活動(dong)中去，當學(xue)(xue)生(sheng)體驗(yan)過后的(de)(de)內容(rong)，掌握也就容(rong)易得多了。如(ru)何調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)參與(yu)，誰能最大限度的(de)(de)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)，也就成了成功的(de)(de)關健因素。

　　通(tong)過(guo)(guo)“先學(xue)(xue)(xue)(xue)后教(jiao)(jiao)、當(dang)堂(tang)訓練(lian)”的(de)(de)指導(dao)思想，每門課都(dou)是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)先提(ti)出學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容(rong)和要求(qiu)，限定時(shi)間(jian)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材，再做課本上的(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)(xi)題。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)當(dang)堂(tang)布置作業(ye)，當(dang)堂(tang)檢查，課后不(bu)留作業(ye)。先學(xue)(xue)(xue)(xue)后教(jiao)(jiao)的(de)(de)“教(jiao)(jiao)”字，不(bu)是老(lao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)，而是老(lao)師(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做的(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)(xi)題做出評判(pan)，個別不(bu)會做的(de)(de)由教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)指導(dao)。教(jiao)(jiao)案與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)案互為(wei)一(yi)體(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據“講(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)稿”預習(xi)(xi)(xi)時(shi)往往能解(jie)決新(xin)授課50%以上的(de)(de)問(wen)題，于是當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶著對(dui)新(xin)知(zhi)識(shi)的(de)(de)初步認知(zhi)與(yu)感悟走進課堂(tang)的(de)(de)時(shi)候，知(zhi)識(shi)對(dui)他們就從(cong)原先的(de)(de)未知(zhi)轉變(bian)為(wei)“已知(zhi)”，而課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)在一(yi)定意(yi)義上就成(cheng)(cheng)為(wei)知(zhi)識(shi)的(de)(de)“再現(xian)”，如(ru)此，課堂(tang)就不(bu)單(dan)單(dan)體(ti)現(xian)單(dan)向傳輸(shu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)功(gong)能，而成(cheng)(cheng)為(wei)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探討問(wen)題、交流觀(guan)點的(de)(de)場所;并(bing)且此時(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更樂于表現(xian)，更能體(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)主(zhu)動性(xing)和創造性(xing)。在這些過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通(tong)過(guo)(guo)多練(lian)、實驗、比賽(sai)、表揚等多種手(shou)(shou)段，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)、自(zi)(zi)練(lian)、自(zi)(zi)教(jiao)(jiao)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)由講(jiang)授者(zhe)變(bian)為(wei)組織者(zhe)，因而學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和主(zhu)體(ti)地位被調動起來了(le)，手(shou)(shou)到、口到、眼到、腦到、耳到，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)所有感官(guan)都(dou)用到了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)上，自(zi)(zi)然成(cheng)(cheng)績也就出來了(le)。

　　隨(sui)著課(ke)改的縱(zong)深發(fa)展(zhan)，“有效”、“高效”已經成為理(li)想物理(li)課(ke)堂(tang)的孜(zi)孜(zi)追求。讓(rang)我們(men)拋開形(xing)式化和功利化，真正為每(mei)一個學生(sheng)都能在物理(li)上獲得最大可(ke)能的發(fa)展(zhan)而努力(li)(li)，扎扎實(shi)實(shi)上好(hao)每(mei)一堂(tang)課(ke)，讓(rang)物理(li)課(ke)堂(tang)煥發(fa)生(sheng)命的活力(li)(li)!

　　初三物理教學反思23

　　存在問題及解決措施:

　　1、本次(ci)考試中出現了兩極分化現象，此(ci)問題主要是(shi)經(jing)過一段時間學習后(hou)學生思想(xiang)有(you)松懈情緒以及失望情緒，在(zai)今后(hou)的(de)教學和(he)復習中要加(jia)大對(dui)差生的(de)思想(xiang)工作(zuo)和(he)督察工作(zuo)。

　　2、優(you)秀學(xue)生(sheng)成績(ji)有(you)上下(xia)波(bo)動不穩定(ding)情況、部分優(you)秀生(sheng)成績(ji)忽(hu)(hu)高忽(hu)(hu)低(di)，此類學(xue)生(sheng)有(you)一定(ding)的學(xue)習(xi)能力(li)，但對自(zi)己的要求不甚嚴格，教師應適當施(shi)加壓力(li)，使他(ta)們(men)的學(xue)習(xi)興趣不致減退。

　　3、學(xue)生(sheng)(sheng)解題習慣較(jiao)差，答題隨(sui)意，不(bu)準(zhun)確(que)。試題中(zhong)知識要求能力并(bing)不(bu)高，但學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)能答到要害。如舉出兩個(ge)不(bu)同(tong)形式(shi)能相互轉化實例(li)，很多學(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)寫實例(li)而(er)不(bu)說明是(shi)何種形式(shi)相互轉化而(er)失分(fen)、同(tong)時解題格(ge)式(shi)也欠規(gui)范。審題讀題能力急(ji)需加強。

　　4、基礎知識(shi)不(bu)牢(lao)固，對知識(shi)的理解不(bu)透，記憶不(bu)準。

　　5、靈活應用(yong)物理知(zhi)識能力薄弱，思維方法僵化定勢，不(bu)發散，不(bu)變通(tong)，不(bu)會舉一反三。

　　6、學(xue)(xue)生缺乏應對(dui)綜合題解題能力(li)，此類(lei)題歷來為考試(shi)的(de)難點，同(tong)時也(ye)是選拔不同(tong)能力(li)學(xue)(xue)生的(de)區分題，在(zai)今后教學(xue)(xue)中(zhong)對(dui)學(xue)(xue)有余力(li)的(de)學(xue)(xue)生要加大訓練

　　今后教學打算:

　　1、學透課標(biao)，深刻領會中考精神，用以(yi)指導教學，提高(gao)復習的(de)針(zhen)對性和實效性。

　　2、注(zhu)重雙基訓練，精心備課，注(zhu)重過(guo)程和方法，避免死記(ji)硬背和題海戰(zhan)術，注(zhu)意作業(ye)和試卷(juan)的驗(yan)收過(guo)關(guan)。

　　3、加強實驗教學和(he)(he)復習，提升探究能力(li)，能力(li)提高(gao)要作為教學和(he)(he)復習的重點。

　　4、加強學生解題(ti)習慣(guan)方法(fa)的(de)訓練(lian)，規范解題(ti)過程，特別是注(zhu)意主觀性題(ti)目解答，減少無謂的(de)失誤和失分(fen)。

　　5、加強新題(ti)研練(lian)。教學(xue)和復習力(li)求貼(tie)近學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)實際，提高學(xue)生(sheng)(sheng)靈活(huo)應用物理(li)知識能力(li)。

　　6、落實分(fen)層施(shi)教，多給學生(sheng)信心和鼓勵，力促大(da)面(mian)積提高(gao)學生(sheng)成績。

　　7、注意信息(xi)的收集(ji)，利(li)用教(jiao)(jiao)學反(fan)饋，及時調(diao)整教(jiao)(jiao)學和復習(xi)方案，使物理課堂教(jiao)(jiao)學和復習(xi)高效(xiao)進行(xing)。

　　8、不(bu)過分追求進度，注重基礎(chu)，加大(da)檢查，及時檢測。時時評價，為(wei)提高考試成績打(da)實基礎(chu)。

　　初三物理教學反思24

　　教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)(wo)反(fan)(fan)思(si)(si)是(shi)指“老(lao)師對自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認知(zhi)(zhi)水平、理解(jie)程(cheng)度、思(si)(si)維過(guo)(guo)程(cheng)等方(fang)(fang)(fang)面自(zi)(zi)我(wo)(wo)認識(shi)(shi)、自(zi)(zi)我(wo)(wo)評(ping)價，以及對自(zi)(zi)己教(jiao)學(xue)(xue)心理的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)(wo)監控”。我(wo)(wo)們(men)(men)知(zhi)(zhi)道，初三復(fu)習(xi)是(shi)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加中(zhong)考做準備(bei)的(de)(de)(de)(de)，中(zhong)考注(zhu)重考查學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)物理學(xue)(xue)習(xi)所達到(dao)的(de)(de)(de)(de)程(cheng)度和水平。因此，知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)能力、過(guo)(guo)程(cheng)與(yu)方(fang)(fang)(fang)法(fa)、情感(gan)態(tai)度價值觀要(yao)(yao)并重。復(fu)習(xi)除了要(yao)(yao)發揮其鞏(gong)固(gu)、強化基礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)作用外，主要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)還在(zai)(zai)于其是(shi)一個(ge)再認識(shi)(shi)、再發現(xian)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)。在(zai)(zai)復(fu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不但要(yao)(yao)在(zai)(zai)老(lao)師的(de)(de)(de)(de)指導下疏理知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)脈絡，形成相應的(de)(de)(de)(de)能力，還要(yao)(yao)獲得(de)對人生(sheng)(sheng)、社(she)會和自(zi)(zi)然的(de)(de)(de)(de)有益啟迪和認識(shi)(shi)。然而(er)，在(zai)(zai)歷年的(de)(de)(de)(de)總復(fu)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，我(wo)(wo)們(men)(men)還存在(zai)(zai)著(zhu)許多值得(de)去思(si)(si)考的(de)(de)(de)(de)東西，就我(wo)(wo)個(ge)人的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)經驗，我(wo)(wo)覺得(de)值得(de)反(fan)(fan)思(si)(si)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)面有：

　　反思之一：教過與教會

　　許多老師(shi)認(ren)為(wei)：課本上的(de)(de)知識點都(dou)(dou)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平時已(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)的(de)(de)，應該會(hui)了(le)(le)，沒有(you)必要再浪費(fei)時間在課堂上復習(xi)了(le)(le)。因此，總(zong)喜歡找一些(xie)新(xin)穎的(de)(de)，平時沒見過(guo)(guo)(guo)的(de)(de)習(xi)題來(lai)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)練習(xi)，然(ran)后評講(jiang)(jiang)。認(ren)為(wei)這樣(yang)復習(xi)效(xiao)果(guo)會(hui)顯著，會(hui)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應試水平。可(ke)是(shi)，當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)已(yi)講(jiang)(jiang)過(guo)(guo)(guo)的(de)(de)基礎考點、習(xi)題還(huan)做不(bu)(bu)起(qi)來(lai)時，我們(men)總(zong)是(shi)埋(mai)怨(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：“我都(dou)(dou)教(jiao)了(le)(le)好幾(ji)遍(bian)了(le)(le)，你怎么還(huan)不(bu)(bu)會(hui)？”，言(yan)下之意，我老師(shi)沒法(fa)子了(le)(le)，是(shi)你學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)責任！其實不(bu)(bu)然(ran)，我們(men)想一想，如果(guo)說：教(jiao)過(guo)(guo)(guo)等于(yu)教(jiao)會(hui)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)都(dou)(dou)是(shi)滿分了(le)(le)？還(huan)有(you)復習(xi)的(de)(de)必要嗎？無(wu)論(lun)什么樣(yang)的(de)(de)班(ban)級，也(ye)不(bu)(bu)論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)怎樣(yang)，都(dou)(dou)會(hui)存(cun)在一定的(de)(de)薄弱(ruo)點。雖然(ran)要求老師(shi)對(dui)(dui)(dui)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)(dou)能(neng)做到了(le)(le)如指掌且對(dui)(dui)(dui)癥下藥不(bu)(bu)太容易(yi)，但老師(shi)平時做個有(you)心人，勤(qin)于(yu)記載(zai)，把大(da)多數同學(xue)(xue)(xue)(xue)平時學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時存(cun)在的(de)(de)普遍(bian)問題，記載(zai)下來(lai)，復習(xi)時就能(neng)做到心中有(you)數！我一直提醒自己：教(jiao)過(guo)(guo)(guo)不(bu)(bu)等于(yu)教(jiao)會(hui)了(le)(le)，復習(xi)時重點問題重點講(jiang)(jiang)，常錯問題反復練，這樣(yang)復習(xi)的(de)(de)針對(dui)(dui)(dui)性有(you)了(le)(le)，效(xiao)果(guo)才會(hui)好。

　　反思之二：全體與部分

　　在總復(fu)習(xi)時，認(ren)(ren)為總復(fu)習(xi)是為少(shao)數學(xue)生(sheng)(sheng)升學(xue)服(fu)務的(de)，更(geng)有(you)甚者，認(ren)(ren)為是為考重點中學(xue)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)服(fu)務的(de)。于(yu)是，復(fu)習(xi)之初，就高(gao)要求、高(gao)起(qi)點，大部分學(xue)生(sheng)(sheng)對復(fu)習(xi)內容都聽不懂，上(shang)課(ke)迷惑不解，昏沉欲(yu)睡。還有(you)極少(shao)數教(jiao)師在改(gai)作(zuo)業(ye)、閱卷(juan)時，眼中也(ye)只有(you)尖(jian)子(zi)生(sheng)(sheng)！這樣(yang)的(de)復(fu)習(xi)能怪(guai)學(xue)生(sheng)(sheng)不懂事，不認(ren)(ren)真聽課(ke)？

　　我認(ren)為：中考首先是(shi)“衡量學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)否達到(dao)畢業標準的主要(yao)(yao)依(yi)據(ju)”，其次(ci)才是(shi)“高(gao)(gao)中階段學(xue)校招生(sheng)(sheng)的主要(yao)(yao)依(yi)據(ju)之一(yi)(yi)”。所(suo)以，命題面(mian)向的是(shi)全體考生(sheng)(sheng)，試題一(yi)(yi)定不會很難，基(ji)于此，在復習與訓練過程中我們要(yao)(yao)面(mian)向全體同學(xue)，對考點不必摳(kou)得太深，要(yao)(yao)不遺余力(li)地夯實(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)的基(ji)礎，千方百計(ji)地提(ti)高(gao)(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)的能力(li)。要(yao)(yao)求課(ke)堂結構是(shi)：低起(qi)步、慢坡度、高(gao)(gao)收尾、留思考，同平時講課(ke)一(yi)(yi)樣，一(yi)(yi)以貫之地注重學(xue)生(sheng)(sheng)良(liang)好思維品(pin)質的培養。我總是(shi)認(ren)為：部分大于全部！

　　反思之三：教材與題海

　　常見現象(xiang)：初三老師(shi)進(jin)出教室手(shou)上(shang)拿的(de)都是(shi)試(shi)卷，沒(mei)有(you)課(ke)本(ben)，沒(mei)有(you)備課(ke)筆記。其(qi)實，初三復習，主要(yao)還(huan)是(shi)用(yong)好課(ke)本(ben)，其(qi)次(ci)還(huan)要(yao)用(yong)好一本(ben)復習資料(liao)。比如說《畢業達標》，但決不(bu)能(neng)本(ben)末倒(dao)置！只要(yao)用(yong)好了課(ke)本(ben)，選擇好復習教材，才能(neng)讓學生(sheng)遠離題(ti)海，就(jiu)會起到事半功倍的(de)作用(yong)。

　　初三物理教學反思25

　　物(wu)(wu)理是一門很重(zhong)要的(de)(de)學(xue)科，但是“物(wu)(wu)理難(nan)學(xue)”的(de)(de)印(yin)象可能會使(shi)不少學(xue)生(sheng)(sheng)望而卻步。所(suo)以從(cong)初中八年(nian)級(ji)的(de)(de)物(wu)(wu)理教學(xue)開始，首先要正(zheng)確的(de)(de)引導，讓學(xue)生(sheng)(sheng)順利(li)跨(kua)上初中物(wu)(wu)理的(de)(de)臺階，其次是要讓學(xue)生(sheng)(sheng)建立一個良好的(de)(de)物(wu)(wu)理知識基(ji)礎(chu)，然后根據學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)具體情況選擇提(ti)高。從(cong)事了四(si)年(nian)初中八年(nian)級(ji)物(wu)(wu)理教學(xue)感受頗多，回顧過去，我對自己的(de)(de)教學(xue)進(jin)(jin)行以下了反(fan)思，并借此和同仁們進(jin)(jin)行探討。

　　1、對教學目標的反思

　　首(shou)先，知(zhi)(zhi)識(shi)、能力、情感三(san)類教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標的(de)全面落實(shi)(shi)。對基礎知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)講解(jie)要透徹(che)，分(fen)析要細膩，否則直(zhi)接導致學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)不扎實(shi)(shi)，并為以后的(de)繼續學(xue)(xue)(xue)(xue)習埋下禍根。所(suo)以教(jiao)師要科學(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)、系統地(di)、合理地(di)組織物理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，正確認識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)地(di)內部條件，采(cai)用良好地(di)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，重視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)觀(guan)(guan)察、實(shi)(shi)驗、思維等實(shi)(shi)踐活(huo)動，實(shi)(shi)現知(zhi)(zhi)識(shi)與技能、過(guo)程和方法(fa)、情感態度與價(jia)值觀(guan)(guan)的(de)三(san)維一體的(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。

　　其次(ci)，對重(zhong)點(dian)(dian)(dian)、難點(dian)(dian)(dian)要把握(wo)準確(que)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)重(zhong)點(dian)(dian)(dian)、難點(dian)(dian)(dian)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)(dong)的(de)(de)依(yi)據(ju)(ju)，是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)(dong)中所采取的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式方法的(de)(de)依(yi)據(ju)(ju)，也(ye)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)(dong)的(de)(de)中心和(he)方向。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標中一節課(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)重(zhong)點(dian)(dian)(dian)、難點(dian)(dian)(dian)如(ru)果已經非(fei)常明(ming)確(que)，但具體落實到課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，往往出現對重(zhong)點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)知(zhi)識沒(mei)有(you)重(zhong)點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)講(jiang)，或是誤將僅僅是“難點(dian)(dian)(dian)”的(de)(de)知(zhi)識當成了“重(zhong)點(dian)(dian)(dian)”講(jiang)。這種失衡(heng)直接導致(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效率和(he)學(xue)生的(de)(de)學(xue)習效率的(de)(de)下(xia)降。

　　最(zui)后，對一些知(zhi)識，教師不要自(zi)以(yi)為(wei)很容(rong)易，或者是(shi)滿以(yi)為(wei)自(zi)己(ji)講解的(de)(de)清晰到位(wei)，沒有隨時觀察學生的(de)(de)反映，從而一筆帶過(guo)。但學生的(de)(de)認(ren)知(zhi)是(shi)需要一個過(guo)程的(de)(de)，并不是(shi)馬上就(jiu)能接(jie)受。所以(yi)我(wo)們要隨時獲取學生反饋的(de)(de)信(xin)息，調整教學方(fang)式和思路，準確(que)流暢(chang)地將知(zhi)識傳(chuan)授給學生，達到共識。

　　2、對教學方法的反思

　　第一，面向(xiang)全(quan)體學(xue)生(sheng)，兼顧兩頭(tou)。班級授課(ke)是面向(xiang)全(quan)體學(xue)生(sheng)的，能照顧到絕大多(duo)數同(tong)學(xue)的因“班”施(shi)教，課(ke)后還要(yao)(yao)因人施(shi)教，對(dui)學(xue)習能力強(qiang)的同(tong)學(xue)要(yao)(yao)提(ti)優(you)，對(dui)學(xue)習有(you)困難(nan)的學(xue)生(sheng)，加強(qiang)課(ke)后輔導。教師(shi)要(yao)(yao)特別(bie)注意不要(yao)(yao)讓(rang)所謂的差生(sheng)成為被“遺忘的角落”。

　　第二，注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)法(fa)指導。中學(xue)(xue)(xue)階段形(xing)成物(wu)理(li)概(gai)(gai)念(nian)，一是在大量(liang)的(de)(de)(de)物(wu)理(li)現象的(de)(de)(de)基礎(chu)上歸納、總結(jie)出來的(de)(de)(de)；其(qi)次(ci)是在已(yi)有(you)的(de)(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)、規律(lv)的(de)(de)(de)基礎(chu)上通過演繹出來的(de)(de)(de)。所以，在課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該改變(bian)以往那種(zhong)講解(jie)知識(shi)為主(zhu)的(de)(de)(de)傳(chuan)授者(zhe)的(de)(de)(de)角色，應(ying)努力成為一個善于傾聽學(xue)(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)法(fa)的(de)(de)(de)聆聽者(zhe)。而在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中，要想(xiang)改變(bian)以往那種(zhong)以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為中心(xin)的(de)(de)(de)傳(chuan)統觀念(nian)就必須加強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)這一師(shi)生(sheng)雙邊活動中的(de)(de)(de)主(zhu)體參(can)與(yu)。要注(zhu)重科(ke)學(xue)(xue)(xue)探究(jiu)，多讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與(yu)探究(jiu)，經(jing)歷探究(jiu)過程，體驗獲(huo)得探究(jiu)結(jie)論(lun)的(de)(de)(de)喜悅。

　　第三，教學(xue)(xue)方式形式多樣，恰當運用(yong)現(xian)代(dai)(dai)化(hua)的(de)教學(xue)(xue)手(shou)段(duan)，提(ti)高(gao)教學(xue)(xue)效率。科(ke)技的(de)發展，為(wei)新時代(dai)(dai)的(de)教育提(ti)供了現(xian)代(dai)(dai)化(hua)的(de)教學(xue)(xue)平臺，為(wei)“一支粉筆(bi)，一張嘴，一塊黑板加墨水(shui)(shui)”的(de)傳統(tong)教學(xue)(xue)模式注入(ru)了新鮮的(de)血液。在新形勢(shi)下，教師也要(yao)對自身提(ti)出更高(gao)的(de)要(yao)求(qiu)，提(ti)高(gao)教師的(de)科(ke)學(xue)(xue)素養(yang)和(he)教學(xue)(xue)技能(neng)，提(ti)高(gao)自己(ji)的(de)計算機水(shui)(shui)平，特別是加強一些常用(yong)教學(xue)(xue)軟件的(de)學(xue)(xue)習(xi)和(he)使用(yong)是十(shi)分必要(yao)的(de)。

　　最后，在教學(xue)(xue)過程中應有意(yi)向學(xue)(xue)生(sheng)滲透物理學(xue)(xue)的(de)常用研究方(fang)(fang)法(fa)(fa)。例如理想實驗法(fa)(fa)、控制變量法(fa)(fa)、轉換法(fa)(fa)等。學(xue)(xue)生(sheng)如果對(dui)物理問題的(de)研究方(fang)(fang)法(fa)(fa)有了一定的(de)了解(jie)，將對(dui)物理知(zhi)識(shi)領(ling)會的(de)更加(jia)深刻，同時也學(xue)(xue)到了一些研究物理問題的(de)思維方(fang)(fang)法(fa)(fa)，增強(qiang)了學(xue)(xue)習物理的(de)能(neng)力。

　　3、對訓練方法的反思

　　第一(yi)，解題(ti)要規(gui)(gui)范。對新(xin)生(sheng)一(yi)開始就要特(te)別(bie)強調并逐(zhu)漸養(yang)成(cheng)解題(ti)的(de)規(gui)(gui)范性(xing)(xing)，其次再是正確率，規(gui)(gui)范性(xing)(xing)養(yang)成(cheng)了(le)，正確率自然就升高了(le)。

　　第二(er)，訓練(lian)(lian)貫(guan)穿教育(yu)全過(guo)程，促進(jin)知識向能(neng)力的(de)轉(zhuan)化。我們的(de)教學(xue)(xue)思(si)路應該(gai)(gai)由原來的(de)覆蓋題(ti)型、重復(fu)不斷的(de)模仿(fang)練(lian)(lian)習(xi)轉(zhuan)到以問題(ti)為(wei)載(zai)體，訓練(lian)(lian)學(xue)(xue)生思(si)維，滲(shen)透(tou)物(wu)理學(xue)(xue)的(de)思(si)想方法(fa)。目前，探究性(xing)(xing)的(de)學(xue)(xue)習(xi)方法(fa)成為(wei)一種潮(chao)流，就是學(xue)(xue)生在(zai)(zai)探究性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)的(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)其自主性(xing)(xing)得到了充分(fen)的(de)發(fa)揮，學(xue)(xue)生能(neng)在(zai)(zai)參與探究性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)的(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)獲(huo)得體驗，產(chan)生感悟(wu)，學(xue)(xue)到方法(fa)，從而有效的(de)發(fa)展(zhan)能(neng)力。我們應該(gai)(gai)從中(zhong)(zhong)受到啟發(fa)，并在(zai)(zai)教學(xue)(xue)實踐中(zhong)(zhong)注意運(yun)用和改進(jin)。

　　第三(san)，訓練(lian)扎實，具有基礎(chu)性(xing)、針對性(xing)、量力性(xing)、典(dian)型性(xing)和層次性(xing)。

　　第四，作業要布置了必(bi)收、收了必(bi)批(pi)改、批(pi)改了必(bi)講(jiang)評、講(jiang)評了必(bi)訂(ding)正(zheng)，做到(dao)反饋(kui)全面，校正(zheng)及時(shi)。要求(qiu)學生解(jie)題過程要做到(dao)多反思、歸納和總結。

　　4、對教學技能的反思

　　其一(yi)(yi)，講授正確，語(yu)言規范簡練(lian)。良好的(de)(de)(de)(de)語(yu)言功底(di)對一(yi)(yi)名一(yi)(yi)線(xian)教(jiao)師非常重要。物理學(xue)是有著嚴密邏輯(ji)性的(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)，首先不(bu)能講錯，推導(dao)流暢，過(guo)度自(zi)然。其次，語(yu)言要規范簡練(lian)，表達清(qing)晰，語(yu)氣抑揚頓挫，充(chong)滿熱(re)情(qing)和感染力，能“抓住”學(xue)生的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意力。其二，板(ban)書(shu)精當，書(shu)寫工整。好的(de)(de)(de)(de)板(ban)書(shu)有助于(yu)將(jiang)教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)分清(qing)段落，表明主(zhu)次，便于(yu)學(xue)生掌握教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)體系、重點。同(tong)時老(lao)師也要練(lian)就一(yi)(yi)些作圖的(de)(de)(de)(de)基本功，學(xue)會畫直線(xian)，畫圓，畫各種姿(zi)勢的(de)(de)(de)(de)小人物等等。

　　其三，教具(ju)的(de)使(shi)用、實驗操(cao)(cao)作(zuo)熟練(lian)、規范(fan)。教師在上課之前應對(dui)教具(ju)和實驗儀器功能了(le)如指掌、使(shi)用輕車熟路(lu)、操(cao)(cao)作(zuo)規范(fan)得當(dang)，避(bi)免在演(yan)示時操(cao)(cao)作(zuo)不熟練(lian)，或是操(cao)(cao)作(zuo)錯誤。

　　教(jiao)學(xue)反(fan)思是教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)認知活動的(de)(de)重要組(zu)成(cheng)(cheng)部分，是教(jiao)師(shi)為(wei)實現教(jiao)學(xue)目標，對已經(jing)發生或正(zheng)在發生的(de)(de)教(jiao)學(xue)過程(cheng)（活動）以及(ji)支(zhi)持這(zhe)些教(jiao)學(xue)活動的(de)(de)觀念、假設進(jin)行的(de)(de)積極、持續(xu)、周密、深(shen)入的(de)(de)自(zi)(zi)我調節性思考。回(hui)顧這(zhe)年些來的(de)(de)的(de)(de)教(jiao)學(xue)，經(jing)過教(jiao)學(xue)反(fan)思，留自(zi)(zi)己(ji)之長(chang)，取他人(ren)之長(chang)，踢(ti)自(zi)(zi)己(ji)之短，擴(kuo)大自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)專業和(he)理論視野，促成(cheng)(cheng)自(zi)(zi)身專業化發展和(he)個人(ren)教(jiao)學(xue)風格的(de)(de)形成(cheng)(cheng)，使自(zi)(zi)己(ji)不斷(duan)成(cheng)(cheng)長(chang)，盡快(kuai)從經(jing)驗的(de)(de)迷宮走向智慧的(de)(de)殿堂。

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