高一語文教學反思

　　一、集體反思的意義

　　1、認識和改變(bian)自己(ji)

　　這(zhe)種(zhong)學習(xi)方法的(de)(de)提出本(ben)身就是(shi)在如(ru)何改(gai)變(bian)(bian)性格這(zhe)個議(yi)題基礎上思(si)(si)(si)考的(de)(de)，通過(guo)(guo)對思(si)(si)(si)想(xiang)的(de)(de)追本(ben)溯源可以達(da)到認(ren)識(shi)自我和改(gai)變(bian)(bian)自我的(de)(de)目的(de)(de)，集體反思(si)(si)(si)學習(xi)最終就是(shi)要改(gai)變(bian)(bian)我們的(de)(de)思(si)(si)(si)想(xiang)、行為和性格。從(cong)無(wu)意(yi)識(shi)到有意(yi)識(shi)，從(cong)有意(yi)識(shi)到潛意(yi)識(shi)和下意(yi)識(shi)，這(zhe)個過(guo)(guo)程本(ben)身就是(shi)認(ren)知、理解、學習(xi)、行動、習(xi)慣(guan)的(de)(de)過(guo)(guo)程。集體反思(si)(si)(si)學習(xi)的(de)(de)方法可以實現這(zhe)個過(guo)(guo)程，讓(rang)優秀變(bian)(bian)成一種(zhong)習(xi)慣(guan)。

　　2、培養(yang)良好思維模式

　　集體探討(tao)是打破思維(wei)(wei)(wei)定(ding)(ding)勢、突破思維(wei)(wei)(wei)局(ju)限的(de)(de)(de)有(you)效方法(fa)，我們(men)每一(yi)個人的(de)(de)(de)思維(wei)(wei)(wei)有(you)其局(ju)限性，這是我們(men)的(de)(de)(de)成長、教育(yu)、經驗、學(xue)習等多種(zhong)因素共同決定(ding)(ding)的(de)(de)(de)，而(er)且(qie)一(yi)旦擁有(you)就會固化從而(er)變(bian)得根深蒂固。有(you)時候大(da)家不(bu)能理解別(bie)人不(bu)一(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)想法(fa)，而(er)這種(zhong)不(bu)一(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)想法(fa)就代表(biao)了不(bu)一(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)心智模式(shi)、不(bu)同的(de)(de)(de)思維(wei)(wei)(wei)模式(shi)，通過反思學(xue)習可以修正我們(men)的(de)(de)(de)思維(wei)(wei)(wei)模式(shi)和心智模式(shi)。世界應(ying)該是多元的(de)(de)(de)，也允許不(bu)同的(de)(de)(de)聲音，我們(men)應(ying)該包容(rong)各種(zhong)思想和思維(wei)(wei)(wei)。

　　3、提升解決問題能(neng)力

　　這種(zhong)(zhong)解決(jue)和分析(xi)問(wen)題(ti)的思路做法(fa)毫無(wu)疑(yi)問(wen)可以鍛煉和提升我們(men)解決(jue)問(wen)題(ti)的工(gong)作能力，我們(men)循(xun)著(zhu)這種(zhong)(zhong)思路可以徹底找到問(wen)題(ti)發生的根源(yuan)，以及找出預防問(wen)題(ti)的有效方法(fa)。這種(zhong)(zhong)方法(fa)與(yu)企(qi)業中所(suo)倡(chang)導(dao)的全員持續改(gai)善(shan)的管(guan)理手(shou)法(fa)也不謀(mou)而合，不論是(shi)理念還是(shi)方法(fa)，都是(shi)一脈相承，只是(shi)集體反思學(xue)習有更進一步的深入。

　　4、掌握一種學習方法(fa)

　　反思(si)作為哲人們(men)(men)的工(gong)作方法，越來越被我(wo)們(men)(men)普通人來使用，特別(bie)是管(guan)理(li)者。反思(si)是經(jing)驗學習的工(gong)具，經(jing)歷(li)必須(xu)經(jing)過反思(si)，才(cai)能升華為經(jing)驗知識。生活和工(gong)作都需要(yao)反思(si)，其實我(wo)們(men)(men)每一個(ge)人無(wu)時(shi)無(wu)刻(ke)不在思(si)考中，但(dan)對思(si)想的思(si)考還是需要(yao)進(jin)一步加強。

　　二、高一語文教學反思（精選43篇）

　　隨(sui)著社(she)會一步(bu)步(bu)向前發展，我們(men)要有很強的(de)課堂教學能力，反(fan)思(si)(si)是思(si)(si)考(kao)過去的(de)事情，從中總結經(jing)驗(yan)教訓。我們(men)該怎么去寫反(fan)思(si)(si)呢(ni)？以下是小編為(wei)大(da)家整理的(de)高一語文教學反(fan)思(si)(si)（精選43篇），歡迎(ying)大(da)家借鑒與參考(kao)，希望對(dui)大(da)家有所幫(bang)助。

　　高一語文教學反思1

　　我們教文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)，目的(de)(de)不(bu)在于寫(xie)作(zuo)，而在于培養(yang)學生的(de)(de)閱讀能力(li)。既如此(ci)，什么是(shi)學生閱讀文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)理想境(jing)界(jie)呢？它不(bu)是(shi)能將文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)譯成順暢的(de)(de)現代語(yu)(yu)，也不(bu)是(shi)能對文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)語(yu)(yu)句作(zuo)細致(zhi)的(de)(de)語(yu)(yu)法分析(xi)，而是(shi)一看就(jiu)懂或者(zhe)經(jing)過查(cha)詞典、會意而后懂。有(you)時進行點翻譯練習或語(yu)(yu)法分析(xi)不(bu)過是(shi)達到讀懂的(de)(de)一種(zhong)輔助性手段(duan)。

　　教(jiao)授《勸(quan)學(xue)》，我擬以“讀(du)(du)(du)(du)(du)”為基調，即朗讀(du)(du)(du)(du)(du)、誦(song)(song)讀(du)(du)(du)(du)(du)、背(bei)(bei)誦(song)(song)。當然，對于高一的(de)學(xue)生來說，在“讀(du)(du)(du)(du)(du)”的(de)過程中，老師應(ying)該幫助(zhu)他(ta)們掃清字詞句的(de)閱讀(du)(du)(du)(du)(du)障礙，引導他(ta)們理(li)清文(wen)章(zhang)的(de)行文(wen)思路，這(zhe)對誦(song)(song)讀(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)文(wen)、理(li)解(jie)課(ke)文(wen)、背(bei)(bei)誦(song)(song)課(ke)文(wen)，提高閱讀(du)(du)(du)(du)(du)鑒賞文(wen)言文(wen)的(de)能力很有幫助(zhu)。針對這(zhe)樣的(de)教(jiao)學(xue)目的(de)，我設計了三(san)個教(jiao)學(xue)環節：誦(song)(song)讀(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)文(wen)（感性認(ren)知）、探究課(ke)文(wen)（理(li)性認(ren)知）、背(bei)(bei)誦(song)(song)課(ke)文(wen)（能力升華）。經過分(fen)析、思考，要求領悟文(wen)章(zhang)的(de)基本內容，達到熟練地背(bei)(bei)誦(song)(song)全文(wen)。這(zhe)種(zhong)誦(song)(song)讀(du)(du)(du)(du)(du)式的(de)教(jiao)學(xue)，跟先前書塾(shu)的(de)死(si)記硬背(bei)(bei)是有著實質上的(de)區(qu)別的(de)。

　　為了(le)使(shi)誦(song)讀收到(dao)實效，首先要(yao)善于根據課(ke)文內容和(he)寫法上的(de)一些特點，啟發學生(sheng)(sheng)的(de)興趣。使(shi)學生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)自覺誦(song)讀的(de)要(yao)求；其次，在誦(song)讀練習過程中發現難(nan)點時，要(yao)指(zhi)示學生(sheng)(sheng)運用各種記憶的(de)因(yin)素去解(jie)決(jue)它們，毫不動搖(yao)地要(yao)堅持(chi)做到(dao)當堂成(cheng)誦(song)。

　　在開(kai)始誦讀階段，我讓學生分(fen)段、分(fen)層地進行，最后(hou)要求連貫地背誦全文。

　　高一語文教學反思2

　　今年適逢高中(zhong)新(xin)課程(cheng)實(shi)施第(di)一(yi)年，困(kun)難(nan)與挑戰并存。作為一(yi)線教師，自本(ben)學(xue)期開學(xue)以來，我(wo)們(men)就積(ji)極投(tou)身到新(xin)課程(cheng)實(shi)施中(zhong)。截至(zhi)期中(zhong)考前夕，我(wo)們(men)高一(yi)語(yu)文已完成了(le)必修(xiu)一(yi)（模塊一(yi)）的教學(xue)任務。雖然取得了(le)一(yi)定的成效(xiao)，也(ye)積(ji)累了(le)一(yi)些經驗和教訓，但(dan)新(xin)課改中(zhong)遇到的諸多問題讓我(wo)們(men)萌生了(le)不少困(kun)惑。

　　下面著重分析語文模塊一的考試情況及整改措施：

　　本(ben)(ben)次(ci)(ci)期中考(kao)是學生(sheng)從初中升入高(gao)中的(de)第一(yi)(yi)次(ci)(ci)較(jiao)為(wei)規(gui)范的(de)綜合測試，為(wei)讓學生(sheng)們有(you)一(yi)(yi)個平穩的(de)過(guo)渡，所(suo)以(yi)本(ben)(ben)次(ci)(ci)考(kao)題(ti)立足課(ke)(ke)本(ben)(ben)，難(nan)易(yi)度適中，其命題(ti)形式及(ji)內容(rong)兼顧高(gao)考(kao)命題(ti)的(de)基本(ben)(ben)題(ti)形及(ji)語文新課(ke)(ke)改的(de)考(kao)試趨勢，不出(chu)現(xian)偏題(ti)、怪題(ti)。考(kao)試結(jie)果(guo)基本(ben)(ben)上達到(dao)預期的(de)考(kao)查目標(biao)。但由于本(ben)(ben)次(ci)(ci)試題(ti)區分度不大(da)，缺少難(nan)題(ti)的(de)比(bi)重(zhong)，所(suo)以(yi)尖(jian)子(zi)生(sheng)未(wei)能(neng)徹底冒出(chu)來。全年(nian)段24個班級，最高(gao)分121分，僅有(you)一(yi)(yi)個。通過(guo)考(kao)試，也發現(xian)存(cun)在下列(lie)一(yi)(yi)些問題(ti)：

　　1．選擇題及名句(ju)默寫(xie)類知(zhi)識基礎題都存在較(jiao)多不應有的錯誤(wu)。這一方面說(shuo)明學生對基礎知(zhi)識的掌握(wo)不扎實(shi)，另一方面說(shuo)明部分(fen)同學對學習或考(kao)試(shi)掉以輕心、不夠(gou)(gou)踏(ta)實(shi)、不夠(gou)(gou)認真(zhen)。同時(shi)也(ye)不排除考(kao)試(shi)技巧的掌握(wo)程度(du)不熟練和(he)考(kao)試(shi)心理有待(dai)提高。

　　2、能(neng)(neng)力性中難度題(ti)失分普遍(bian)較高。本次閱讀(du)試題(ti)包括(kuo)文言文閱讀(du)、現代文閱讀(du)及古詩鑒(jian)賞三方面(mian)(mian)，需要(yao)較強(qiang)的(de)(de)思維(wei)理(li)解能(neng)(neng)力和表達能(neng)(neng)力。從(cong)考(kao)試情況來(lai)看，此類主觀題(ti)一些答案表述不夠(gou)嚴謹、全面(mian)(mian)，缺乏整體把(ba)握文段的(de)(de)能(neng)(neng)力和思考(kao)問題(ti)的(de)(de)縱深度。

　　3、本次考試為半命題作文，方向明確，跑題者甚少。但大多數學生普遍存在立意不高、挖掘不深，文體格式較為單一的情況。需要大力提高作文創作的個性化特征及創新意識。

　　針對以上教學中存在的現象和問題，我們擬從以下幾方面進行整改和提高：

　　1．進一步更新教育(yu)教學(xue)理念，加強對新課改(gai)(gai)精神的(de)(de)(de)學(xue)習和(he)(he)領悟，定期寫教學(xue)心(xin)得和(he)(he)教學(xue)反思。多聽觀摩課，切(qie)磋教技，交流教學(xue)教法。時刻關注全國高(gao)考(kao)的(de)(de)(de)改(gai)(gai)革(ge)動(dong)態(tai)，了解語文高(gao)考(kao)的(de)(de)(de)改(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)(de)發(fa)展趨勢，吸納新的(de)(de)(de)教育(yu)教學(xue)理念和(he)(he)教學(xue)方式方法。

　　2．課堂常規教學(xue)(xue)(xue)要(yao)進(jin)一步提高(gao)(gao)效率，求(qiu)“新”求(qiu)“活(huo)”，大(da)膽創新，多加強口語(yu)表達訓練和書面表達訓練。教學(xue)(xue)(xue)內容，既要(yao)落(luo)實(shi)語(yu)文基(ji)礎知識的學(xue)(xue)(xue)習，又(you)要(yao)緊跟高(gao)(gao)考(kao)語(yu)文改革形式，努(nu)力提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生的語(yu)文能(neng)力，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生語(yu)文整體素養。

　　3．要經常性(xing)地與學(xue)(xue)生(sheng)溝(gou)通，了解他(ta)們(men)的學(xue)(xue)習(xi)動(dong)態，適時改進教學(xue)(xue)方式(shi)，要多運用激勵式(shi)、誘導式(shi)教學(xue)(xue)，促進學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)發性(xing)學(xue)(xue)習(xi)潛能(neng)(neng)，并努力提高學(xue)(xue)生(sheng)的創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)意(yi)識和創(chuang)(chuang)新能(neng)(neng)力。對(dui)于一些語文成績(ji)突出(chu)的同(tong)學(xue)(xue)，要適當引導，使他(ta)們(men)成為培優(you)的種子。

　　4．加強文言文閱讀能力的(de)(de)訓練和(he)古詩(shi)文背誦篇目的(de)(de)默寫(xie)，引導學生借助各種報刊、雜志，擴大(da)閱讀量(liang)，建(jian)立讀書筆記資料庫，以整體提高學生的(de)(de)讀寫(xie)能力。<

　　高一語文教學反思3

　　今天是3月8日，很值得紀念的日子。我(wo)正(zheng)在(zai)忙碌而有序地思(si)考我(wo)的教學，并(bing)有充分的思(si)想(xiang)準(zhun)備去迎接(jie)探索實踐前行(xing)帶給我(wo)的心路顛簸。

　　假如讓(rang)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)重新帶(dai)高(gao)三，在(zai)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)面，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)會這樣(yang)做(zuo)：首先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)準(zhun)備一(yi)(yi)個(ge)厚一(yi)(yi)點的(de)(de)(de)(de)(de)，紙質稍好(hao)點的(de)(de)(de)(de)(de)本子，告訴同(tong)學(xue)(xue)(xue)們這個(ge)本子將(jiang)記錄我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們備考(kao)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)部基(ji)(ji)礎知(zhi)識(shi)(shi)，以及我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們透過文(wen)(wen)章背后(hou)挖掘出的(de)(de)(de)(de)(de)內涵及其對我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們思想的(de)(de)(de)(de)(de)影響。其次我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)在(zai)備課(ke)方(fang)面要(yao)(yao)加強力(li)度(du)，平(ping)時的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)扎扎實(shi)實(shi)，從(cong)知(zhi)識(shi)(shi)到能(neng)力(li)，從(cong)過程(cheng)到方(fang)法(fa)，從(cong)情感態(tai)度(du)到價值(zhi)觀，都要(yao)(yao)落實(shi)在(zai)每一(yi)(yi)篇文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，最重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)點是(shi)(shi)，要(yao)(yao)熟悉(xi)高(gao)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)點，做(zuo)好(hao)高(gao)考(kao)和日(ri)常教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)銜接。最后(hou)，是(shi)(shi)等到離高(gao)考(kao)還有三個(ge)月，基(ji)(ji)礎知(zhi)識(shi)(shi)也講完了(le)(le)，要(yao)(yao)帶(dai)領著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)一(yi)(yi)個(ge)總(zong)結，一(yi)(yi)個(ge)很重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)結，除了(le)(le)知(zhi)識(shi)(shi)以外(wai)，還有一(yi)(yi)點就是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習知(zhi)識(shi)(shi)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)習慣、方(fang)法(fa)、品質的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)斷規范和強化(hua)，然后(hou)在(zai)一(yi)(yi)個(ge)較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)層次上(shang)提出要(yao)(yao)求，師生(sheng)共同(tong)去(qu)追求知(zhi)識(shi)(shi)和能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)合境界。

　　反思(si)這一(yi)年的(de)文(wen)言文(wen)教學(xue)，總體(ti)來講(jiang)是失敗(bai)的(de)。基礎知識的(de)積累沒有一(yi)以貫之，到(dao)最(zui)后就是隨便講(jiang)講(jiang)了之了。由(you)于自(zi)己水平有限，閱讀面窄，對(dui)文(wen)章內容及藝術(shu)的(de)把握也(ye)很勉強(qiang)。還(huan)好的(de)一(yi)點(dian)是，平時領著學(xue)生做的(de)題比較多，學(xue)生雖(sui)然(ran)對(dui)古文(wen)畏懼一(yi)些，可拿著題還(huan)是能對(dui)付一(yi)二的(de)。可真(zhen)要面對(dui)高考了，師生心里還(huan)是沒底(di)的(de)。

　　過去(qu)了的不說了，問題是(shi)現在(zai)，還(huan)剩下三(san)個月的時(shi)間，如(ru)何讓學(xue)生(sheng)在(zai)這塊知識(shi)方(fang)面有信心呢？老(lao)師應該給學(xue)生(sheng)什么鑰匙呢？這些又如(ru)何該用最少的時(shi)間實(shi)現呢？

　　有一個(ge)基(ji)(ji)本的(de)(de)思路是(shi)，必須通過(guo)做(zuo)題(ti)把知(zhi)識和能(neng)力(li)(li)貫穿進去。問題(ti)的(de)(de)關鍵(jian)就(jiu)是(shi)選題(ti)，要選高質量(liang)的(de)(de)題(ti)（做(zuo)歷(li)年的(de)(de)高考題(ti)是(shi)個(ge)不錯的(de)(de)選擇）；其次就(jiu)是(shi)備(bei)課的(de)(de)力(li)(li)度，讓學生在訓練過(guo)程中，心里踏實下來。識記的(de)(de)內(nei)容，必須要求學生掌握利(li)用早讀(du)的(de)(de)時(shi)間(jian)加強記憶。學生已沒有時(shi)間(jian)去總結(jie)，老師就(jiu)先列(lie)一個(ge)框架出來，讓學生把日(ri)常的(de)(de)基(ji)(ji)礎知(zhi)識補充進去。

　　下午有一節課，先把(ba)(ba)我(wo)的教學(xue)思(si)想告(gao)知學(xue)生(sheng)，取得(de)學(xue)生(sheng)的支持(chi)。接下來就是具體準備(bei)材料了。初步打算(suan)是以高考題為綱(gang)，把(ba)(ba)知識系統(tong)化(hua)，把(ba)(ba)古文熟悉化(hua)。

　　下午第(di)一(yi)(yi)(yi)節課(ke)，我(wo)(wo)如(ru)(ru)實(shi)地向同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們闡釋了(le)(le)(le)我(wo)(wo)的文言(yan)文教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困惑以(yi)(yi)及(ji)構思。同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們沉默(mo)了(le)(le)(le)，我(wo)(wo)知(zhi)(zhi)(zhi)道他(ta)們也有(you)同(tong)感，我(wo)(wo)立(li)即(ji)給(gei)他(ta)們打氣，讓他(ta)們相信師(shi)(shi)(shi)生(sheng)努力一(yi)(yi)(yi)定(ding)可(ke)(ke)以(yi)(yi)渡過難關。()我(wo)(wo)提出了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)個問題，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)在上(shang)考(kao)(kao)(kao)(kao)場之前，提起(qi)(qi)(qi)文言(yan)文或(huo)者想(xiang)起(qi)(qi)(qi)文言(yan)文，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們心(xin)里會有(you)底有(you)數，不(bu)(bu)(bu)能馬上(shang)要(yao)上(shang)戰場了(le)(le)(le)，有(you)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)苦惱地問老師(shi)(shi)(shi)，文言(yan)文怎么(me)做(zuo)(zuo)啊？那是(shi)(shi)(shi)(shi)多(duo)讓人心(xin)驚的事呀。那個數那個底來源于平時老師(shi)(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)(yi)起(qi)(qi)(qi)積(ji)累的知(zhi)(zhi)(zhi)識以(yi)(yi)及(ji)技巧。這樣的話(hua)，離考(kao)(kao)(kao)(kao)試越(yue)近越(yue)不(bu)(bu)(bu)會慌，只要(yao)反復地鞏固積(ji)累的知(zhi)(zhi)(zhi)識就(jiu)行了(le)(le)(le)。還有(you)三個月，我(wo)(wo)們如(ru)(ru)何選題？如(ru)(ru)何鞏固知(zhi)(zhi)(zhi)識？同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們動了(le)(le)(le)起(qi)(qi)(qi)來，看來他(ta)們看到了(le)(le)(le)希望。我(wo)(wo)提出建議，高考(kao)(kao)(kao)(kao)題質量(liang)高，可(ke)(ke)以(yi)(yi)主攻，可(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)19套(tao)太(tai)多(duo)了(le)(le)(le)，時間不(bu)(bu)(bu)夠(gou)用(yong)，需(xu)要(yao)選作。同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們討論了(le)(le)(le)起(qi)(qi)(qi)來，我(wo)(wo)鼓(gu)勵單獨站起(qi)(qi)(qi)來表達。一(yi)(yi)(yi)個同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)站起(qi)(qi)(qi)來說(shuo)(shuo)，既然(ran)質量(liang)都很(hen)(hen)高，可(ke)(ke)以(yi)(yi)選作雙號(hao)或(huo)單號(hao)，可(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們可(ke)(ke)以(yi)(yi)做(zuo)(zuo)完(wan)，老師(shi)(shi)(shi)要(yao)想(xiang)牽一(yi)(yi)(yi)發而動全身的評講(jiang)，恐怕時間來不(bu)(bu)(bu)及(ji)。我(wo)(wo)當時真(zhen)的很(hen)(hen)感動，一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)說(shuo)(shuo)明學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽懂了(le)(le)(le)我(wo)(wo)的講(jiang)話(hua)，二是(shi)(shi)(shi)(shi)說(shuo)(shuo)明學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)站到了(le)(le)(le)我(wo)(wo)的角(jiao)度上(shang)考(kao)(kao)(kao)(kao)慮(lv)問題，這讓我(wo)(wo)很(hen)(hen)自豪。我(wo)(wo)想(xiang)這不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)問題，挑戰自己(ji)的備考(kao)(kao)(kao)(kao)力度是(shi)(shi)(shi)(shi)老師(shi)(shi)(shi)的天職。師(shi)(shi)(shi)生(sheng)達成了(le)(le)(le)共識，夜(ye)(ye)里有(you)夜(ye)(ye)自習(xi)，就(jiu)要(yao)進入正(zheng)式演練了(le)(le)(le)。我(wo)(wo)得在夜(ye)(ye)自習(xi)之前把(ba)課(ke)備好(hao)。

　　以下將會詳細記錄9套(tao)高考題中文言(yan)文部分的講解過程。

　　要(yao)(yao)學習蘇霍姆林(lin)斯基(ji)的教(jiao)學思(si)想，并(bing)能(neng)在教(jiao)學中(zhong)主動運用(yong)。基(ji)礎知識的積累(lei)要(yao)(yao)明確詳細概括，涉及(ji)到具體的課(ke)本內容(rong)。督促學生做(zuo)筆記，還(huan)有就是及(ji)時的鞏固復習識記。

　　高一語文教學反思4

　　昨夜睡前偶爾翻(fan)開《莊子心(xin)解》，在(zai)161頁(ye)處，赫然(ran)發現(xian)克里(li)虛納的(de)一(yi)句話(hua)：“不(bu)要(yao)(yao)(yao)去顧(gu)慮(lv)結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)，只要(yao)(yao)(yao)做任(ren)何在(zai)此(ci)時此(ci)地必須做的(de)，然(ran)后把結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)留給我，留給神。不(bu)要(yao)(yao)(yao)問說將會(hui)發生什么，沒有人知道，要(yao)(yao)(yao)去關(guan)心(xin)手段，而不(bu)要(yao)(yao)(yao)去想(xiang)結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)，不(bu)要(yao)(yao)(yao)成為結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)導(dao)向的(de)。”這(zhe)(zhe)句話(hua)很是讓(rang)我的(de)心(xin)震(zhen)顫了(le)(le)(le)一(yi)下，也許一(yi)直(zhi)以來，我的(de)問題就是太(tai)關(guan)注結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)了(le)(le)(le)，喜怒哀樂為結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)所控(kong)，一(yi)切努力(li)便顯得不(bu)那么自(zi)然(ran)了(le)(le)(le)，說的(de)更坦白點(dian)，其實(shi)就是內心(xin)深(shen)處尚有一(yi)個不(bu)大不(bu)小(xiao)的(de)自(zi)卑存在(zai)。因著這(zhe)(zhe)自(zi)卑心(xin)，就愈(yu)加要(yao)(yao)(yao)向結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)來求證，為了(le)(le)(le)求證便兩眼鰥鰥、目光呆呆，最終丟失了(le)(le)(le)過程應有的(de)樂趣與(yu)意義。

　　同(tong)樣的事情大家(jia)都在做(zuo)，但心態(tai)(tai)卻迥乎不同(tong)，內蘊(yun)貧乏者捉(zhuo)襟見(jian)肘；鳶飛戾天者目(mu)無余子；虛懷若谷者海納百(bai)川；游刃(ren)有(you)余者氣定神閑。因(yin)心態(tai)(tai)之不同(tong)，所成之事業自然(ran)也判(pan)若天地。最近讀到(dao)李鎮西老師《冬天》一文的課堂實錄(lu)，堪(kan)可(ke)為證。

　　這(zhe)(zhe)堂課是李老師在20xx年應邀到鄭州鐵(tie)路(lu)二中講學(xue)時(shi)，難卻校長(chang)盛情(qing)而臨時(shi)決定(ding)上(shang)的，由于(yu)事出無(wu)備，李老師只好(hao)從隨身攜帶的手提電腦中選了(le)篇(pian)朱自(zi)清先(xian)生(sheng)的《冬天》來(lai)講。李老師說(shuo)這(zhe)(zhe)是他個人非常喜(xi)歡的一(yi)(yi)篇(pian)散文，于(yu)是我從網(wang)上(shang)調出先(xian)看(kan)了(le)看(kan)，內容確實是典型的朱先(xian)生(sheng)風格——于(yu)質樸中蘊(yun)含細膩之深(shen)情(qing)。當時(shi)我就想李老師這(zhe)(zhe)課一(yi)(yi)定(ding)上(shang)得有聲(sheng)有色(se)，精(jing)彩紛呈。

　　待我細(xi)細(xi)地(di)看來(lai)，卻是(shi)(shi)大(da)大(da)的(de)(de)(de)失(shi)望了(le)。這(zhe)就是(shi)(shi)李老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)嗎？這(zhe)就是(shi)(shi)傳說中大(da)師(shi)的(de)(de)(de)水平(ping)嗎？一(yi)開始上(shang)課(ke)(ke)，李老(lao)(lao)師(shi)不(bu)是(shi)(shi)馬(ma)上(shang)吸引同(tong)學們，趕緊切(qie)入主題，而(er)是(shi)(shi)悠(you)悠(you)然地(di)和(he)學生們聊天、拉家常，談(tan)什(shen)么“怎(zen)樣才算(suan)是(shi)(shi)讀懂了(le)一(yi)篇課(ke)(ke)文”，而(er)且(qie)自(zi)己(ji)還長篇大(da)論地(di)說個(ge)人的(de)(de)(de)看法——這(zhe)不(bu)是(shi)(shi)新(xin)課(ke)(ke)程最(zui)反對的(de)(de)(de)教師(shi)占據課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)法子嗎？當(dang)李老(lao)(lao)師(shi)大(da)談(tan)當(dang)年他看電(dian)影《我的(de)(de)(de)兄弟(di)姐妹(mei)》是(shi)(shi)如何(he)流淚(lei)時，我實(shi)在(zai)忍(ren)不(bu)住了(le)。我甚(shen)至在(zai)心(xin)里禱告：李老(lao)(lao)師(shi)，我敬愛的(de)(de)(de)李老(lao)(lao)師(shi)，你(ni)(ni)趕快切(qie)入正(zheng)題吧(ba)！大(da)家把你(ni)(ni)從大(da)老(lao)(lao)遠的(de)(de)(de)地(di)方請來(lai)，不(bu)是(shi)(shi)聽你(ni)(ni)侃大(da)山(shan)，而(er)是(shi)(shi)想見識一(yi)下你(ni)(ni)高(gao)明的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂藝術的(de)(de)(de)啊！你(ni)(ni)就這(zhe)么對付大(da)家，實(shi)在(zai)是(shi)(shi)……，唉，我簡直(zhi)都想替你(ni)(ni)鉆地(di)縫了(le)。

　　不緊不慢(man)地，李(li)(li)老師(shi)(shi)總算開(kai)始讓學生(sheng)讀那篇(pian)文(wen)(wen)章了，我(wo)意(yi)少舒，靜(jing)待(dai)下文(wen)(wen)。接下來，李(li)(li)老師(shi)(shi)自己(ji)朗讀一遍課文(wen)(wen)，讓學生(sheng)勾(gou)畫(hua)出(chu)打動心靈的(de)語句。從(cong)實錄中看得出(chu)李(li)(li)老師(shi)(shi)讀得甚(shen)是投入，因為讀完后，課堂(tang)上悄無聲息，看來大(da)家都沉浸到了課文(wen)(wen)之中，這不能不歸功(gong)于朱先生(sheng)散文(wen)(wen)的(de)動人魅(mei)力(li)了。

　　還是(shi)(shi)(shi)(shi)來(lai)(lai)看李老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)師都(dou)做些(xie)什么(me)吧，他(ta)說(shuo)：“現(xian)在(zai)我(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)聽聽同(tong)學(xue)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受，就(jiu)按照(zhao)剛(gang)才(cai)我(wo)(wo)(wo)(wo)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de):‘讀出(chu)自(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)，讀出(chu)問(wen)(wen)題’的(de)(de)(de)(de)(de)(de)順序(xu)來(lai)(lai)交流一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)下(xia)(xia)各(ge)自(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體會。”說(shuo)喜歡(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)子(zi)，這(zhe)個(ge)不難。有(you)同(tong)學(xue)說(shuo)“這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)晚(wan)上(shang)，屋子(zi)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)了(le)(le)，雖點(dian)著(zhu)‘洋燈’，也還是(shi)(shi)(shi)(shi)陰(yin)暗”這(zhe)句(ju)不錯(cuo)，讓她(ta)想(xiang)起(qi)(qi)(qi)(qi)了(le)(le)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)親(qin)講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)時(shi)候吃(chi)(chi)豆(dou)腐(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事(shi)。李老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)師借題發揮說(shuo)：“現(xian)代科學(xue)技術日新月異(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，使人(ren)與(yu)人(ren)之(zhi)間(jian)心靈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離(li)迅速地(di)拉大。在(zai)現(xian)代家(jia)(jia)庭，到(dao)(dao)了(le)(le)晚(wan)上(shang)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)家(jia)(jia)人(ren)都(dou)各(ge)做各(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)情。像你們(men)，可(ke)能是(shi)(shi)(shi)(shi)做作(zuo)業，爸爸媽(ma)媽(ma)呢可(ke)能是(shi)(shi)(shi)(shi)看電(dian)視。在(zai)這(zhe)種(zhong)情況下(xia)(xia)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)多么(me)懷念(nian)那(nei)種(zhong)吃(chi)(chi)豆(dou)腐(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活呀(ya)！所以，朱自(zi)清這(zhe)篇(pian)文章(zhang)就(jiu)勾(gou)起(qi)(qi)(qi)(qi)了(le)(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)對(dui)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)久違了(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溫(wen)(wen)馨(xin)人(ren)情味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回憶。”我(wo)(wo)(wo)(wo)心想(xiang)上(shang)面那(nei)位(wei)(wei)女生趕巧(qiao)聽過(guo)父(fu)(fu)親(qin)小(xiao)時(shi)候吃(chi)(chi)豆(dou)腐(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)，其他(ta)學(xue)生就(jiu)未必有(you)此同(tong)感(gan)了(le)(le)，李老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)師能把同(tong)學(xue)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心攏到(dao)(dao)“溫(wen)(wen)馨(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)情”這(zhe)個(ge)主題上(shang)來(lai)(lai)嗎(ma)？又一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)位(wei)(wei)同(tong)學(xue)站(zhan)起(qi)(qi)(qi)(qi)來(lai)(lai)說(shuo)：“我(wo)(wo)(wo)(wo)對(dui)這(zhe)幾(ji)句(ju)特別感(gan)動：‘外邊雖老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)是(shi)(shi)(shi)(shi)冬天，家(jia)(jia)里(li)卻老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)是(shi)(shi)(shi)(shi)春(chun)天。’我(wo)(wo)(wo)(wo)感(gan)到(dao)(dao)這(zhe)句(ju)話特別溫(wen)(wen)馨(xin)！”“呵呵，我(wo)(wo)(wo)(wo)真是(shi)(shi)(shi)(shi)感(gan)慨萬千(qian)，真想(xiang)和(he)你握(wo)握(wo)手(shou)呀(ya)！”李老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)師說(shuo)著(zhu)還真和(he)這(zhe)位(wei)(wei)同(tong)學(xue)握(wo)上(shang)了(le)(le)手(shou)。如此又問(wen)(wen)了(le)(le)兩位(wei)(wei)同(tong)學(xue)，之(zhi)后，李老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)師看到(dao)(dao)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)位(wei)(wei)女生把手(shou)舉(ju)得(de)高(gao)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，表(biao)(biao)情非常(chang)急切，便請她(ta)發表(biao)(biao)意見。她(ta)先讀了(le)(le)文中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)段文字：“父(fu)(fu)親(qin)得(de)常(chang)常(chang)站(zhan)起(qi)(qi)(qi)(qi)來(lai)(lai)，微(wei)微(wei)地(di)仰著(zhu)臉(lian)，覷著(zhu)眼(yan)睛(jing)，從氤氳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱氣里(li)伸進筷子(zi)，夾起(qi)(qi)(qi)(qi)豆(dou)腐(fu)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)地(di)放在(zai)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)醬油(you)碟里(li)。”然后停了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)下(xia)(xia)說(shuo)，“讀到(dao)(dao)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)句(ju)，我(wo)(wo)(wo)(wo)特別感(gan)動，引起(qi)(qi)(qi)(qi)了(le)(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共鳴。因為這(zhe)讓我(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)起(qi)(qi)(qi)(qi)了(le)(le)，我(wo)(wo)(wo)(wo)和(he)家(jia)(jia)人(ren)在(zai)吃(chi)(chi)飯(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候……”她(ta)突然說(shuo)不下(xia)(xia)去了(le)(le)，眼(yan)淚已經流了(le)(le)下(xia)(xia)來(lai)(lai)，但她(ta)稍微(wei)頓了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)下(xia)(xia)，還是(shi)(shi)(shi)(shi)帶(dai)著(zhu)哭腔繼續說(shuo)：“爸爸，爸爸，總是(shi)(shi)(shi)(shi)把，把……最(zui)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)菜往我(wo)(wo)(wo)(wo)碗里(li)夾……”行課到(dao)(dao)此，出(chu)乎意料地(di)出(chu)現(xian)了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)高(gao)潮，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)情感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)潮，在(zai)這(zhe)個(ge)高(gao)潮里(li)，李老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)師借機滲透了(le)(le)理解教(jiao)育、愛心教(jiao)育，很自(zi)然地(di)，師生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)起(qi)(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian)我(wo)(wo)(wo)(wo)比較贊(zan)賞(shang)。

　　接下來(lai)，是課堂結構(gou)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個過渡點(dian)。李(li)老師說：“除了(le)欣賞之(zhi)外，我(wo)們還要進行研(yan)究，同學(xue)們同樣可以發表看法的(de)(de)(de)(de)。哪些同學(xue)有什么(me)問(wen)題(ti)呢？甚至(zhi)不(bu)喜歡這(zhe)篇(pian)文(wen)章的(de)(de)(de)(de)同學(xue)也可以大(da)膽地(di)提(ti)出(chu)自己的(de)(de)(de)(de)質疑。”這(zhe)就(jiu)由情(qing)感共鳴轉入(ru)了(le)疑難理析。一(yi)位(wei)男(nan)生(sheng)提(ti)出(chu)來(lai)：“我(wo)發現這(zhe)篇(pian)文(wen)章通(tong)篇(pian)并沒有寫到冬(dong)(dong)天，好像有些文(wen)不(bu)對題(ti)。這(zhe)是為什么(me)？”李(li)老師馬上肯定(ding)這(zhe)個問(wen)題(ti)非常(chang)具有科研(yan)價值。繼而學(xue)生(sheng)們圍繞著(zhu)這(zhe)個中心話(hua)題(ti)展開了(le)討(tao)論，以這(zhe)位(wei)男(nan)同學(xue)為一(yi)方，其他(ta)同學(xue)輪番進攻。李(li)老師絕不(bu)以勢壓人，一(yi)直捍衛著(zhu)這(zhe)位(wei)倔強男(nan)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)話(hua)語權(quan)，最終這(zhe)位(wei)男(nan)同學(xue)點(dian)頭說：“嗯，我(wo)基本同意作者(zhe)以冬(dong)(dong)天來(lai)襯(chen)托家(jia)庭和友情(qing)的(de)(de)(de)(de)溫(wen)暖。”“好，他(ta)基本接受(shou)了(le)那(nei)幾位(wei)同學(xue)的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)。這(zhe)種勇于(yu)服(fu)從真理的(de)(de)(de)(de)精神更加可貴！”李(li)老師友好地(di)拍了(le)拍他(ta)的(de)(de)(de)(de)肩膀。

　　課堂就在(zai)這(zhe)輕(qing)松友好的(de)氣氛(fen)中進行(xing)著，即使學(xue)生(sheng)們提(ti)出再(zai)簡單(dan)的(de)問(wen)題(ti)，李老師也保持著微笑，和顏悅色，循循善誘。最讓我(wo)(wo)感(gan)動的(de)是李老師不時(shi)發(fa)出的(de)會心的(de)笑聲，它也仿佛一縷(lv)和煦的(de)春風吹(chui)散了我(wo)(wo)心頭的(de)緊(jin)張與(yu)(yu)矯情。不知從何時(shi)起(qi)，我(wo)(wo)被李老師的(de)人(ren)格(ge)魅力引領著，已完(wan)全出離了這(zhe)狹小的(de)課堂，悠游于(yu)作品勾畫的(de)歷史場景(jing)之中。至此我(wo)(wo)方才醒悟(wu)，原(yuan)來李老師那看(kan)似不經意的(de)插科閑聊都是在(zai)與(yu)(yu)學(xue)生(sheng)交心啊！都說課難教，我(wo)(wo)們的(de)課為什么難教？對比李老師我(wo)(wo)發(fa)現了大家的(de)和藹、親切，也看(kan)到了自己的(de)局促與(yu)(yu)拘(ju)謹。

　　課堂固(gu)然是需要(yao)有目的的，但更需要(yao)像李老師這樣煦(xu)暖如春風的人格魅力。好課是心底的流(liu)泉，而不是箭(jian)矢的標的！

　　高一語文教學反思5

　　今年我擔任(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)一(yi)(yi)7班(ban)(ban)的(de)(de)班(ban)(ban)主任(ren)(ren)和高(gao)(gao)(gao)一(yi)(yi)7班(ban)(ban)、高(gao)(gao)(gao)一(yi)(yi)2班(ban)(ban)的(de)(de)語文(wen)教學。我深知高(gao)(gao)(gao)一(yi)(yi)對于學生來說是個關(guan)鍵的(de)(de)學年，這關(guan)系(xi)到他們初高(gao)(gao)(gao)中(zhong)的(de)(de)銜接問題(ti)。作(zuo)為(wei)一(yi)(yi)名語文(wen)老師，不但要有(you)良好(hao)的(de)(de)文(wen)化修養素(su)質，還要有(you)科學的(de)(de)工作(zuo)方(fang)法。

　　一、在教學中，我注重培養學生良好的學習習慣。

　　1、背記(ji)(ji)(ji)的習慣(guan)。首先(xian)是掌握科學(xue)的記(ji)(ji)(ji)憶習慣(guan)。科學(xue)的記(ji)(ji)(ji)憶方(fang)式，無論是聯(lian)想法，還(huan)是其(qi)他，記(ji)(ji)(ji)住(zhu)一條，適合自己(ji)就(jiu)是最好的。此外，我強(qiang)調(diao)，好記(ji)(ji)(ji)性不(bu)如爛筆頭(tou)，要(yao)求學(xue)生做(zuo)好課內(nei)外學(xue)習筆記(ji)(ji)(ji)。不(bu)僅要(yao)記(ji)(ji)(ji)課內(nei)的知識、擴展的知識，還(huan)要(yao)主動(dong)去記(ji)(ji)(ji)自己(ji)平常接觸到的課外知識。

　　2、好(hao)讀書，讀好(hao)書的(de)(de)習慣(guan)。閱讀中外名著或(huo)偉人(ren)(ren)(ren)(ren)傳記(ji)(ji)。偉人(ren)(ren)(ren)(ren)傳記(ji)(ji)，則體現了(le)語(yu)文的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)文性(xing)特點，文以載(zai)道，要培養健全的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)格，就離不(bu)開與(yu)偉人(ren)(ren)(ren)(ren)進(jin)行思想上(shang)(shang)的(de)(de)對話(hua)和交(jiao)流(liu)。閱讀能夠讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)跨越時空的(de)(de)限制，與(yu)大師為伍，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)受(shou)到人(ren)(ren)(ren)(ren)格和思想上(shang)(shang)的(de)(de)潛(qian)移默化。而且學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)年齡可(ke)塑性(xing)大，偉人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)感染力、教育力，會(hui)(hui)(hui)在不(bu)知不(bu)覺(jue)中給予學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)影響。一旦形成習慣(guan)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)(hui)(hui)終生(sheng)(sheng)(sheng)受(shou)益。再者說(shuo)(shuo)，從(cong)應試來說(shuo)(shuo)，也必不(bu)可(ke)少(shao)。閱讀，開拓其視野，豐富其內涵。所謂腹(fu)有詩書氣自(zi)華，閱讀的(de)(de)質(zhi)量和數量到了(le)一定(ding)程度，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)言表達能力也會(hui)(hui)(hui)慢慢上(shang)(shang)升。所以，本(ben)學(xue)(xue)(xue)期，我讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)購買(mai)一兩本(ben)名著，進(jin)行每周閱讀，并(bing)做讀書筆(bi)記(ji)(ji)。在寒假和暑假里，也會(hui)(hui)(hui)讓(rang)(rang)他們(men)繼(ji)續閱讀，保持好(hao)這個良(liang)好(hao)習慣(guan)。

　　3、動手練(lian)筆(bi)的習(xi)慣。李白“繡口一吐(tu)就是(shi)(shi)半個盛唐”，這是(shi)(shi)對他優秀作品的高度(du)盛贊(zan)。好的作品離不(bu)(bu)開(kai)頻繁的練(lian)筆(bi)。很(hen)多的學(xue)生背(bei)誦(song)了(le)不(bu)(bu)少，講起話來(lai)那是(shi)(shi)滔滔不(bu)(bu)絕(jue)猶如長江(jiang)之水，可到(dao)寫的時候，卻(que)是(shi)(shi)吞吞吐(tu)吐(tu)猶如擠牙膏。不(bu)(bu)要以(yi)為(wei)大作家都了(le)不(bu)(bu)起，其實還不(bu)(bu)是(shi)(shi)都寫出來(lai)的。所以(yi)我要求學(xue)生每周(zhou)寫一篇周(zhou)記(ji)，而且要有500字左右。

　　二、充分發揮學生主體作用，變被動為主動。

　　挖掘學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)潛力，激(ji)發(fa)(fa)(fa)和培(pei)養(yang)他們(men)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)興趣(qu)，讓(rang)(rang)(rang)(rang)他們(men)在(zai)課(ke)堂上(shang)有(you)自主的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)與思考的(de)(de)(de)時間(jian)(jian)與空間(jian)(jian)，主動參與課(ke)堂教(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動。比(bi)如每節課(ke)在(zai)課(ke)堂上(shang)我都讓(rang)(rang)(rang)(rang)一(yi)兩個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)上(shang)臺發(fa)(fa)(fa)言，講小(xiao)故事或(huo)者名人名事，然后(hou)學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)(fa)表評價。還有(you)課(ke)文的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)中，盡量以問題形式(shi)讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)(fen)討論，共同解決，并且把學(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)為4個(ge)(ge)學(xue)習(xi)小(xiao)組(zu)，將發(fa)(fa)(fa)言納入(ru)小(xiao)組(zu)得(de)分(fen)(fen)中。這樣就把學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主動權(quan)交給學(xue)生(sheng)(sheng)，讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)主體(ti)參與的(de)(de)(de)感覺，能(neng)充分(fen)(fen)調(diao)動學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極(ji)性，使課(ke)堂充滿著活(huo)(huo)躍的(de)(de)(de)氣(qi)氛(fen)，個(ge)(ge)個(ge)(ge)踴躍討論，積極(ji)發(fa)(fa)(fa)言。但在(zai)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)主動參與教(jiao)學(xue)過程中，要注(zhu)重舉(ju)一(yi)反三，觸(chu)類(lei)旁通，讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握分(fen)(fen)析解決問題的(de)(de)(de)方法，掌(zhang)握閱讀分(fen)(fen)析的(de)(de)(de)方法要領(ling)，改變舊(jiu)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)狀態(tai)，不是(shi)被動地(di)接受老(lao)師傳授的(de)(de)(de)知識，而是(shi)主動地(di)掌(zhang)握和運(yun)用知識。

　　三、時刻學習，不斷反思

　　所謂“學高(gao)為師(shi)(shi)，身(shen)正為范(fan)”，這(zhe)一(yi)(yi)直都是教(jiao)師(shi)(shi)這(zhe)一(yi)(yi)職業的要求。作(zuo)為一(yi)(yi)名教(jiao)師(shi)(shi)，尤其是一(yi)(yi)位新老師(shi)(shi)，更(geng)是需要不(bu)斷進行(xing)學習(xi)(xi)。無論(lun)是向其他老教(jiao)師(shi)(shi)學習(xi)(xi)，觀摩(mo)課堂教(jiao)學實錄，還(huan)是進行(xing)文本(ben)閱讀(du)，都不(bu)可或缺。我(wo)(wo)(wo)在(zai)教(jiao)兩(liang)個班(ban)語(yu)文的同時(shi)(shi)，也是一(yi)(yi)名班(ban)主任(ren)(ren)。班(ban)主任(ren)(ren)工(gong)作(zuo)有時(shi)(shi)候占據了(le)我(wo)(wo)(wo)過多時(shi)(shi)間，使(shi)得我(wo)(wo)(wo)還(huan)不(bu)能夠有太(tai)充分的時(shi)(shi)間進行(xing)大量(liang)(liang)學習(xi)(xi)。本(ben)學期我(wo)(wo)(wo)跟著(zhu)科組老師(shi)(shi)去了(le)三亞一(yi)(yi)中、海南(nan)中學進行(xing)課堂觀摩(mo)學習(xi)(xi)，也參與了(le)網上教(jiao)學交流(liu)，還(huan)聽了(le)本(ben)校老師(shi)(shi)的語(yu)文課和其他課。只是后(hou)者的聽課數量(liang)(liang)還(huan)太(tai)少(shao)，下(xia)個學期我(wo)(wo)(wo)將在(zai)做好(hao)班(ban)主任(ren)(ren)工(gong)作(zuo)、自身(shen)教(jiao)學工(gong)作(zuo)的基(ji)礎上，加大聽課、學習(xi)(xi)力度，不(bu)斷完善自我(wo)(wo)(wo)。

　　高一語文教學反思6

　　綜上(shang)各(ge)位老師的觀(guan)點：第一(yi)單元欣賞小說(shuo)：《林黛玉進賈府》《祝福》《老人(ren)與(yu)海》，這三篇小說(shuo)分別是中國(guo)古代白話小說(shuo)，中國(guo)現代小說(shuo)和外國(guo)小說(shuo)，從(cong)內容的歸屬(shu)上(shang)來講(jiang)，編者(zhe)力圖使教材包(bao)含古今中外的作品，但是這樣的編排(pai)，使我們(men)的教學(xue)有(you)了一(yi)定(ding)的難度，小說(shuo)與(yu)小說(shuo)之間(jian)的跨越太大，聯系不強，但這幾篇小說(shuo)在(zai)情節結構上(shang)都有(you)著比較(jiao)一(yi)致的特(te)點，那就是情節結構相對復雜，反映的社會比較(jiao)廣，而且風格多樣，增強了文(wen)章(zhang)的深度。

　　傳統意義上(shang)的(de)(de)(de)(de)小說(shuo)是一件通過(guo)(guo)敘述(shu)故事情節(jie)，刻畫人(ren)(ren)物(wu)形(xing)象(xiang)來反映社會的(de)(de)(de)(de)文(wen)學(xue)樣式、欣賞(shang)《林(lin)黛玉進賈府》《祝(zhu)福》《老人(ren)(ren)與海(hai)》，可以通過(guo)(guo)分析深入細致的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)物(wu)刻畫，完整復雜的(de)(de)(de)(de)政策情節(jie)，具體充(chong)分的(de)(de)(de)(de)環境描寫這三個(ge)要(yao)素來把(ba)握(wo)小說(shuo)的(de)(de)(de)(de)主旨，而(er)其中，人(ren)(ren)物(wu)形(xing)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)分析則是重點，三篇小說(shuo)所塑造(zao)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)物(wu)形(xing)象(xiang)是很成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)，像林(lin)黛玉、賈寶(bao)玉、王(wang)熙鳳、祥林(lin)嫂、桑亞哥，無不栩栩如(ru)生，學(xue)習時(shi)可以從人(ren)(ren)物(wu)格言、心理、神態(tai)、動作(zuo)等方面來把(ba)握(wo)。

　　本單元提示中提到另外一個學習重點就是品味語言，包括對個性化(hua)的(de)人物(wu)語言以及作者的(de)敘述(shu)語言的(de)品味。

　　高一語文教學反思7

　　轉眼，又(you)過了(le)一個學期(qi)。回顧半年來的(de)工作(zuo)，經過一個學期(qi)的(de)努力，既獲取(qu)了(le)寶貴的(de)教(jiao)(jiao)學經驗，又(you)有深刻的(de)教(jiao)(jiao)訓，以(yi)下是我(wo)在本學期(qi)的(de)教(jiao)(jiao)學情況反思：

　　這學期我從各(ge)方面(mian)嚴格要(yao)求自己，深入研究教法(fa)，虛心向有經(jing)驗的老師學習，結合學生的實際(ji)情況，勤勤懇(ken)懇(ken)，兢兢業業，做到有計劃，有組(zu)織，有步驟地(di)開展(zhan)各(ge)項教學工作。在(zai)同事(shi)的幫助(zhu)和(he)自己的努(nu)力下(xia)，終于比較圓滿地(di)完成了各(ge)項任務(wu)。

　　一、學生情況分析

　　1、大部分學(xue)生(sheng)(sheng)對語文基礎知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)掌握(wo)不夠：詞匯量窄得要命，一些常用(yong)的(de)詞語不但不知(zhi)(zhi)道意(yi)思，甚(shen)至都沒有聽說過；句(ju)子成分一概(gai)不懂，連主(zhu)語、謂語、賓語都不會(hui)劃分；基本沒讀過什(shen)么書，用(yong)“一窮二白”形容(rong)他們的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)面一點都不過分。作文類似小學(xue)生(sheng)(sheng)習作，句(ju)子很多語病，且(qie)無(wu)話可說。

　　2、沒(mei)有養成(cheng)良(liang)好的聽、說(shuo)、讀(du)、寫的習慣，閱讀(du)、理解(jie)、分析、表(biao)述能力特差，問個問題，集體發(fa)言說(shuo)著還挺(ting)熱鬧，可一旦讓一位(wei)同學(xue)(xue)起來(lai)發(fa)言，話都說(shuo)不清(qing)楚。課(ke)堂(tang)筆(bi)記(ji)和課(ke)外學(xue)(xue)習的自(zi)覺性不夠。

　　3、唯一值得欣慰的(de)是學(xue)習上還算較配合，記(ji)得第一節(jie)課為了調(diao)動學(xue)生的(de)積極性(xing)，我(wo)講(jiang)了“韜光(guang)養晦”“韋編三絕”“曲突徙(xi)薪(xin)”“未雨綢(chou)繆”四(si)個(ge)成語，結果學(xue)生還挺愛(ai)學(xue)的(de)。這讓(rang)我(wo)感到(dao)非常欣慰，只要學(xue)生肯學(xue)，一切都會好(hao)起來的(de)。

　　二、上學期語文教學采取的措施如下：

　　1、下大(da)力氣，加(jia)強語(yu)基訓練，盡可能在(zai)授課過(guo)程中幫助(zhu)學(xue)生(sheng)彌補語(yu)基上的不足。

　　2、強(qiang)調課前(qian)預(yu)習，堅持每堂課上課之前(qian)設(she)計幾個相(xiang)關的(de)問題來(lai)提(ti)問學(xue)生(sheng)，否則，寧愿(yuan)用上10—20分鐘的(de)時間讓學(xue)生(sheng)進(jin)行彌補預(yu)習。

　　3、課堂上盡可能地采(cai)取“就(jiu)文(wen)提問的方針”，讓學生覺得有(you)話可說(shuo)、有(you)文(wen)可依，不(bu)怕答錯，幫助學生樹立自信(xin)心，同時迫使學生多讀、多看、多理解(jie)、多感受(shou)課文(wen)中的語言文(wen)字，并且慢慢地趨向(xiang)敢(gan)說(shuo)、想(xiang)說(shuo)、愛說(shuo)。

　　4、堅(jian)持每堂(tang)課后都(dou)布置作(zuo)業(ye)并及時做(zuo)好檢查、講評的工作(zuo)，在迫使學生(sheng)學會按照(zhao)教師的要(yao)求完成(cheng)作(zuo)業(ye)的同時不斷地(di)掌(zhang)握(wo)知識。

　　5、寫作(zuo)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)從“基礎”入手(shou)，指導(dao)記敘文(wen)寫作(zuo)，尤其是記敘中的描寫方法，并進行(xing)了片斷(duan)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)及綜合(he)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)。幫助(zhu)學生不斷(duan)提高自己的語言表達(da)能(neng)(neng)力和寫作(zuo)能(neng)(neng)力。

　　6、讓(rang)學(xue)生明確認識(shi)：語文是其它學(xue)科(ke)的(de)(de)工(gong)具學(xue)科(ke)，也是以后(hou)步(bu)入社會必不可少的(de)(de)交際、交流(liu)思想的(de)(de)工(gong)具學(xue)科(ke)，沒有學(xue)好語文今后(hou)的(de)(de)生活將出(chu)現“步(bu)步(bu)為難”的(de)(de)困境。

　　7、要求(qiu)、監督學(xue)生(sheng)(sheng)從描摹(mo)入手到(dao)仿寫(xie)到(dao)會寫(xie)到(dao)想(xiang)寫(xie)到(dao)愛寫(xie)的(de)書法練習過(guo)程，并(bing)讓學(xue)生(sheng)(sheng)認識到(dao)：“寫(xie)一(yi)手好字(zi)正如穿一(yi)件漂亮的(de)衣服(fu)一(yi)樣，給人(ren)以(yi)美好的(de)第一(yi)印象”的(de)道理(li)。要求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)養成堅持(chi)每(mei)天起碼練習一(yi)頁書法的(de)習慣。

　　三、取得的成效如下：

　　1、學生中開始養成能夠按(an)(an)照(zhao)教師(shi)的(de)要求和(he)書寫格式習慣按(an)(an)時完成作業(ye)。

　　2、學生的(de)良好(hao)的(de)書寫習慣在(zai)一定程度(du)有了好(hao)轉(zhuan)。

　　3、“朗讀習(xi)慣”的養成，為整個(ge)年段學(xue)(xue)生的語文學(xue)(xue)習(xi)奠(dian)定了很好的學(xue)(xue)習(xi)基礎，活躍的年段的語文學(xue)(xue)習(xi)的氛圍。

　　4、“就文(wen)提(ti)問(wen)”的學(xue)習(xi)方式，讓學(xue)生有(you)話可(ke)(ke)說，有(you)文(wen)可(ke)(ke)依(yi)，有(you)情可(ke)(ke)言，幫助學(xue)生樹立了(le)學(xue)習(xi)語(yu)文(wen)的自信心，也增強了(le)學(xue)生的閱讀(du)、分析、理解和口頭表(biao)述的能(neng)力。

　　5、從仿寫入手的作文(wen)(wen)訓練，降(jiang)低寫作要求(qiu)，再(zai)加上教師在批(pi)改學生文(wen)(wen)章時都采取：“針對學生文(wen)(wen)意，傾心(xin)相(xiang)談”的作文(wen)(wen)批(pi)改方(fang)式，促使學生敢寫敢說。

　　6、學(xue)生(sheng)的課堂筆記(ji)的習慣已(yi)經養(yang)成，由于要求教師把語基知識貫穿于每一堂課的學(xue)習之中(zhong)，促使(shi)學(xue)生(sheng)在日積月累的學(xue)習中(zhong)，進一步強化(hua)對(dui)語文基礎知識的掌握。

　　四、今后的教學設想：

　　因為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在語(yu)文方面(mian)存在的(de)(de)(de)(de)缺漏(lou)實在太多(duo)，僅靠一學(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)努力(li)還遠(yuan)(yuan)遠(yuan)(yuan)不夠，倘需(xu)在今后繼續努力(li)，只(zhi)有促使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對語(yu)文學(xue)(xue)習產(chan)生(sheng)(sheng)興趣(qu)——要學(xue)(xue)、想(xiang)學(xue)(xue)，才是提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)文成績的(de)(de)(de)(de)最根本的(de)(de)(de)(de)保證(zheng)。

　　高一語文教學反思8

　　長久以來，語文課堂充(chong)斥著(zhu)淺薄，低級，呆板，濫情。給人的(de)感覺是(shi)語文課堂就(jiu)(jiu)是(shi)思想品德課，說到基礎知識，就(jiu)(jiu)是(shi)字詞句；語文老師猶如(ru)豆(dou)腐(fu)娘、猶如(ru)皰丁大劫八塊，作文教(jiao)學(xue)就(jiu)(jiu)是(shi)樣板戲(xi)；語文課改，如(ru)同”腦筋急(ji)轉彎(wan)“；語文要審(shen)美性，那就(jiu)(jiu)朗讀一下，最(zui)好再來點眼(yan)淚(lei)，到處是(shi)濫情……

　　一、課文教學“教什么”

　　這是針對教學內容而言的(de)(de)。“教什么”的(de)(de)問題(ti)是教學內容的(de)(de)最基本、最核心的(de)(de)問題(ti)，這個問題(ti)解(jie)決得(de)好(hao)壞，直接影響到教學效率的(de)(de)高低。

　　在這(zhe)個(ge)(ge)(ge)問(wen)(wen)題(ti)上(shang)(shang)，當前(qian)中(zhong)學語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)學中(zhong)最突出、最普遍的現象就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)教(jiao)學內容的空泛(fan)化和純(chun)知(zhi)(zhi)識(shi)化。所(suo)謂(wei)“空泛(fan)化”，就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)教(jiao)師講授一篇(pian)(pian)課文(wen)(wen)(wen)(wen)，無(wu)論是(shi)滔滔不(bu)絕(jue)地(di)(di)“分(fen)析”，還(huan)是(shi)狂轟濫炸(zha)地(di)(di)“提問(wen)(wen)”，教(jiao)學的著重(zhong)點都放(fang)在對課文(wen)(wen)(wen)(wen)內容的理(li)解(jie)(jie)上(shang)(shang)。什(shen)么(me)劃分(fen)結構、歸納段(duan)意、總結中(zhong)心思想(xiang)及寫作特點等，這(zhe)些看起來好像(xiang)很有(you)條理(li)，而實際(ji)上(shang)(shang)沒(mei)有(you)體現出語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)的“特色(se)”來，課上(shang)(shang)得(de)很空。而這(zhe)些屬于(yu)課文(wen)(wen)(wen)(wen)內容（即文(wen)(wen)(wen)(wen)章“寫了什(shen)么(me)”）方面(mian)(mian)(mian)的知(zhi)(zhi)識(shi)，學生(sheng)只要認真(zhen)讀一兩遍課文(wen)(wen)(wen)(wen)基本上(shang)(shang)都能(neng)把握。一個(ge)(ge)(ge)又一個(ge)(ge)(ge)寶(bao)貴的40分(fen)鐘，就(jiu)(jiu)(jiu)這(zhe)樣(yang)白白地(di)(di)耗(hao)費掉。語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課堂教(jiao)學中(zhong)的無(wu)效(xiao)勞動就(jiu)(jiu)(jiu)集中(zhong)體現在這(zhe)一點上(shang)(shang)。所(suo)謂(wei)“純(chun)知(zhi)(zhi)識(shi)化”，就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)教(jiao)師在講課文(wen)(wen)(wen)(wen)時，眼光(guang)聚焦(jiao)在“這(zhe)是(shi)什(shen)么(me)”的層面(mian)(mian)(mian)上(shang)(shang)，如(ru)“這(zhe)個(ge)(ge)(ge)字”怎(zen)樣(yang)讀音，“這(zhe)個(ge)(ge)(ge)詞”怎(zen)樣(yang)解(jie)(jie)釋，“這(zhe)篇(pian)(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)章”分(fen)幾(ji)段(duan)，每段(duan)是(shi)什(shen)么(me)意思，中(zhong)心思想(xiang)是(shi)什(shen)么(me)，運用了什(shen)么(me)修辭方法，等等，內容繁多，面(mian)(mian)(mian)面(mian)(mian)(mian)俱到，一篇(pian)(pian)課文(wen)(wen)(wen)(wen)恨不(bu)得(de)放(fang)到嘴里先嚼個(ge)(ge)(ge)稀爛，然后再吐出來一口一口地(di)(di)喂給(gei)學生(sheng)，把語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課上(shang)(shang)成“告知(zhi)(zhi)”課，學生(sheng)只須記(ji)住就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)了。

　　所以導致上述現象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)存(cun)在(zai)，就(jiu)是(shi)相當數量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師片面地(di)(di)(di)(di)認(ren)為(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)內容(rong)，記住文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)字、詞等知(zhi)識(shi)。應該說(shuo)，這(zhe)(zhe)是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個任(ren)(ren)務(wu)，但絕不(bu)是(shi)惟一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)，更(geng)不(bu)是(shi)終極目標。我在(zai)聽(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)(zhong)經常發現很多語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)師在(zai)他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)案中(zhong)(zhong)，都把(ba)“理(li)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)內容(rong)”列為(wei)(wei)“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標”中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一項(xiang)。而(er)在(zai)實際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，落得最(zui)實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，教(jiao)師最(zui)賣力氣(qi)解(jie)決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)也(ye)是(shi)這(zhe)(zhe)一項(xiang)。我們(men)說(shuo)，在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫了(le)些什么，這(zhe)(zhe)只是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)低層(ceng)次(ci)要求，而(er)在(zai)感知(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，深入到課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)內部，理(li)解(jie)作者運(yun)用語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技巧，理(li)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)語(yu)(yu)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表情達意功能，才是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高層(ceng)次(ci)要求和(he)根(gen)本任(ren)(ren)務(wu)。不(bu)然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，講了(le)《致橡樹》，就(jiu)是(shi)為(wei)(wei)了(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)道什么是(shi)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛情觀(guan)；講了(le)《祝福(fu)》，就(jiu)是(shi)為(wei)(wei)了(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)清封(feng)建禮教(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)罪惡；講了(le)《蘇州園(yuan)林》，就(jiu)是(shi)為(wei)(wei)了(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解(jie)蘇州園(yuan)林的(de)(de)(de)(de)(de)(de)格局和(he)特點(dian)……這(zhe)(zhe)就(jiu)不(bu)叫語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)了(le)，而(er)變成政治(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)地(di)(di)(di)(di)理(li)常識(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)了(le)。我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)師，長期以來一直(zhi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)園(yuan)地(di)(di)(di)(di)里為(wei)(wei)別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科任(ren)(ren)勞(lao)任(ren)(ren)怨地(di)(di)(di)(di)、辛(xin)勤地(di)(di)(di)(di)耕(geng)耘著，而(er)把(ba)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)塊(kuai)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)“自留地(di)(di)(di)(di)”“責任(ren)(ren)田”給荒蕪了(le)。

　　那么(me)，課文教(jiao)學(xue)究(jiu)竟應該教(jiao)什么(me)呢？一句話：教(jiao)語言。

　　課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)是(shi)語(yu)(yu)言(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，抓(zhua)住了(le)語(yu)(yu)言(yan)(yan)，就(jiu)抓(zhua)住了(le)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)。語(yu)(yu)言(yan)(yan)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)包括(kuo)：標點知(zhi)識(shi)(shi)(shi)、語(yu)(yu)音知(zhi)識(shi)(shi)(shi)、文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)、詞匯知(zhi)識(shi)(shi)(shi)、語(yu)(yu)法知(zhi)識(shi)(shi)(shi)、修辭知(zhi)識(shi)(shi)(shi)、邏輯知(zhi)識(shi)(shi)(shi)和文(wen)(wen)(wen)(wen)體知(zhi)識(shi)(shi)(shi)等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本知(zhi)識(shi)(shi)(shi)。課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中不(bu)僅(jin)僅(jin)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)習、掌握這些“死(si)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)習作者(zhe)是(shi)如(ru)何靈活巧妙(miao)地運用這些“死(si)”知(zhi)識(shi)(shi)(shi)來表情達(da)意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。葉圣陶先生(sheng)早就(jiu)說過：“語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)這一(yi)門課(ke)是(shi)學(xue)(xue)(xue)習運用語(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本領的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。”教(jiao)(jiao)育部新制訂(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)程(cheng)標準》也明確(que)寫道：“語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)最重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交際工(gong)具(ju)，是(shi)人類文(wen)(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組成部分。工(gong)具(ju)性與(yu)人文(wen)(wen)(wen)(wen)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一(yi)，是(shi)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本特(te)點。”“語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)”是(shi)口頭語(yu)(yu)言(yan)(yan)與(yu)書面語(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合稱(cheng)，構成“語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)素就(jiu)是(shi)語(yu)(yu)言(yan)(yan)，如(ru)果離開了(le)語(yu)(yu)言(yan)(yan)，“工(gong)具(ju)”不(bu)能稱(cheng)其為(wei)工(gong)具(ju)，“人文(wen)(wen)(wen)(wen)”也就(jiu)不(bu)復(fu)存在了(le)。這就(jiu)再(zai)清(qing)楚不(bu)過地告訴我們，課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本任務就(jiu)是(shi)指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過對課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，正(zheng)確(que)理解祖國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)，積累語(yu)(yu)言(yan)(yan)材料，學(xue)(xue)(xue)習運用語(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本領。

　　二、課文教學“怎樣教”

　　這是針對教(jiao)學方法(fa)而講(jiang)的。人們(men)常說(shuo)，教(jiao)學是一門科學，也(ye)是一門藝術(shu)。稱(cheng)其為“科學”，我們(men)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)要探求其規(gui)律(lv)。按規(gui)律(lv)施教(jiao)，教(jiao)學就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)順暢(chang)，效(xiao)率就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)高，反之(zhi)，教(jiao)學就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)滯塞，自然就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)達不(bu)到目的；稱(cheng)其為“藝術(shu)”，我們(men)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)要講(jiang)究方法(fa)。教(jiao)法(fa)得當，效(xiao)率就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)高，教(jiao)法(fa)不(bu)當，效(xiao)率就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)低(di)。

　　當(dang)(dang)前，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)上(shang)存在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)就(jiu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)不(bu)(bu)(bu)(bu)得(de)法(fa)。主(zhu)要表(biao)現在(zai)(zai)(zai)四個方(fang)面(mian)。一(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)不(bu)(bu)(bu)(bu)到位。如前所(suo)述，一(yi)(yi)(yi)(yi)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)只注重(zhong)字詞(ci)知識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)內容理(li)解，而不(bu)(bu)(bu)(bu)注重(zhong)品味(wei)語言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用之妙和(he)表(biao)情達(da)意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能。這一(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian)在(zai)(zai)(zai)畢業(ye)(ye)年級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)表(biao)現得(de)尤為(wei)(wei)突(tu)出。二是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)僵化。一(yi)(yi)(yi)(yi)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)齡較長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，長期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)形成了(le)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)固(gu)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)套路，反映在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)，就(jiu)是(shi)用一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式去應付各種(zhong)體裁(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)文(wen)，不(bu)(bu)(bu)(bu)能因文(wen)定(ding)法(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式化，課(ke)(ke)上(shang)得(de)很(hen)死。三是(shi)以講為(wei)(wei)主(zhu)。一(yi)(yi)(yi)(yi)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)主(zhu)宰地位毫不(bu)(bu)(bu)(bu)動搖，以講為(wei)(wei)主(zhu)，全面(mian)灌(guan)輸(shu)。特別(bie)是(shi)在(zai)(zai)(zai)分(fen)(fen)(fen)析(xi)課(ke)(ke)文(wen)時，總跳不(bu)(bu)(bu)(bu)出“分(fen)(fen)(fen)析(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)框架，局限于深(shen)入理(li)解這個層(ceng)面(mian)，抓(zhua)住課(ke)(ke)文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)語句，總想分(fen)(fen)(fen)析(xi)出其微言(yan)大(da)義來。仿佛不(bu)(bu)(bu)(bu)這樣(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)就(jiu)顯得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)沒有(you)(you)深(shen)度(du)，不(bu)(bu)(bu)(bu)這樣(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)就(jiu)不(bu)(bu)(bu)(bu)算完成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)，不(bu)(bu)(bu)(bu)這樣(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)就(jiu)展示不(bu)(bu)(bu)(bu)出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)淵博(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)識和(he)高深(shen)理(li)論來。有(you)(you)時為(wei)(wei)了(le)追求課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)面(mian)活躍，大(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提問充斥課(ke)(ke)堂(tang)，滿堂(tang)講、滿堂(tang)問、串講串問，把語文(wen)課(ke)(ke)上(shang)成問答課(ke)(ke)。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，現在(zai)(zai)(zai)還相(xiang)當(dang)(dang)普遍。四是(shi)題(ti)海戰術(shu)。現在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，除(chu)了(le)極少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)課(ke)(ke)時間，大(da)部分(fen)(fen)(fen)時間都被“考(kao)試”“訓練(lian)”給占(zhan)滿了(le)。什么(me)“課(ke)(ke)課(ke)(ke)練(lian)”“單元練(lian)”“月月考(kao)”“期中(zhong)考(kao)”“期末考(kao)”，畢業(ye)(ye)年級(ji)還有(you)(you)不(bu)(bu)(bu)(bu)止一(yi)(yi)(yi)(yi)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“模擬考(kao)”，等等。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)整日(ri)里泡在(zai)(zai)(zai)“題(ti)海”中(zhong)而不(bu)(bu)(bu)(bu)能自(zi)(zi)拔(ba)，而考(kao)試時最感頭疼(teng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)還是(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)會閱讀分(fen)(fen)(fen)析(xi)。這除(chu)了(le)試題(ti)本(ben)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素外(wai)，也從另一(yi)(yi)(yi)(yi)個方(fang)面(mian)證(zheng)明了(le)題(ti)海戰術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)靈驗。

　　教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法上存在(zai)的(de)這(zhe)些問題，究其原因，說到底，還是對(dui)課文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)認(ren)識上的(de)偏差所(suo)致。我作為年輕的(de)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)師，學(xue)歷都已達標(biao)，工作熱情(qing)非(fei)常高，工作也很努力。但我對(dui)自己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)不(bu)滿意，很盡快擺脫(tuo)這(zhe)種局面。所(suo)以(yi)，要解(jie)決課文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)“怎(zen)樣教(jiao)(jiao)”的(de)問題，正確認(ren)識課文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)目的(de)、任務就(jiu)顯(xian)得尤為重要。

　　高一語文教學反思9

　　高一(yi)即將結束(shu)，回顧過(guo)去的(de)(de)一(yi)個學(xue)(xue)期，覺(jue)得(de)值(zhi)得(de)思考(kao)、總(zong)結和改進的(de)(de)地方比以往任何時候(hou)都要(yao)多，這當(dang)然和新課程(cheng)的(de)(de)實施這一(yi)大(da)背景有關，但正因為如(ru)此，才(cai)更需要(yao)我們(men)每一(yi)個新課程(cheng)的(de)(de)參與者(zhe)、經歷(li)者(zhe)把在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)一(yi)線的(de)(de)親身經歷(li)、親身感受以及經驗教(jiao)訓認真總(zong)結，好(hao)好(hao)反思，讓自(zi)己(ji)在(zai)今后新課程(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作中少走彎路，少犯錯誤，下面(mian)就來談談本人在(zai)高一(yi)第一(yi)個學(xue)(xue)期的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)實踐中曾(ceng)經有過(guo)的(de)(de)一(yi)些錯誤認識或做法。

　　一、以為新課改就是要完全摒棄傳統教法的錯誤認識

　　我們(men)常說“除舊立(li)新”，一(yi)個新的(de)(de)(de)理念(nian)的(de)(de)(de)實施(shi)確實是建立(li)在(zai)(zai)“破”的(de)(de)(de)基礎上，“有破才有立(li)”。這(zhe)一(yi)次的(de)(de)(de)新課(ke)(ke)改(gai)也是如此，它在(zai)(zai)課(ke)(ke)程結構設置、目(mu)標設計等很多(duo)方面(mian)都有較大的(de)(de)(de)改(gai)革(ge)，給人耳目(mu)一(yi)新之感，這(zhe)就使得(de)(de)我在(zai)(zai)教(jiao)學中力求新的(de)(de)(de)同時，容易忘記(ji)一(yi)些(xie)好的(de)(de)(de)傳統教(jiao)法，特別是在(zai)(zai)語文教(jiao)育(yu)中行之有效的(de)(de)(de)一(yi)些(xie)教(jiao)法，比如讓學生多(duo)讀、多(duo)背、多(duo)記(ji)、多(duo)寫(xie)、多(duo)練(lian)以及教(jiao)師適當的(de)(de)(de)點撥(bo)、引導、挖掘(jue)、深入、延伸、拓展和(he)精講。事實證明，以上的(de)(de)(de)方法雖然傳統，但效果顯著，在(zai)(zai)語文教(jiao)育(yu)中大力提倡創新的(de)(de)(de)時候，吸收和(he)融會傳統教(jiao)法的(de)(de)(de)長處顯得(de)(de)尤為重要。

　　二、新方法實施中產生過的錯誤做法

　　（1）導學案運用中的錯誤做法

　　我們這次高(gao)一(yi)(yi)語文的(de)(de)(de)新(xin)課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)個(ge)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)“新(xin)”的(de)(de)(de)標志、新(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)事物是“導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)”。“導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)”在山東兗州一(yi)(yi)中的(de)(de)(de)成(cheng)功經驗已經證(zheng)明(ming)它對調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積(ji)極(ji)(ji)性、主動(dong)性，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維，鍛煉(lian)和提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)能力有(you)無可比(bi)擬的(de)(de)(de)優越性，但我們在實施過(guo)程(cheng)中，出于經驗的(de)(de)(de)不(bu)足和對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)情(qing)調(diao)查了(le)解(jie)的(de)(de)(de)不(bu)夠，往(wang)往(wang)會采(cai)取這樣一(yi)(yi)種片面做法——只注(zhu)重(zhong)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)的(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)”和“講(jiang)”，卻(que)忽視了(le)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)的(de)(de)(de)“導(dao)(dao)”，結果經常(chang)會把課(ke)堂變(bian)成(cheng)做題(ti)目(mu)（做導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)）和講(jiang)題(ti)目(mu)（講(jiang)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)），在一(yi)(yi)定程(cheng)度上導(dao)(dao)致了(le)部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)厭學(xue)(xue)(xue)。事實證(zheng)明(ming)，如果導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)只“做”只“講(jiang)”卻(que)不(bu)“導(dao)(dao)”的(de)(de)(de)話(hua)，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)”恐(kong)怕很難(nan)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)什(shen)么(me)積(ji)極(ji)(ji)的(de)(de)(de)、正面的(de)(de)(de)影(ying)響。所(suo)以，如何設計好導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)并進一(yi)(yi)步利用好導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)，使它能夠真正調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、解(jie)放學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是一(yi)(yi)個(ge)急待解(jie)決的(de)(de)(de)課(ke)題(ti)，需要(yao)我們每一(yi)(yi)個(ge)新(xin)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)參與(yu)者(zhe)、經歷者(zhe)好好動(dong)一(yi)(yi)番腦筋。

　　（2）合(he)作學習中(zhong)的(de)錯誤做法

　　新課程標準在(zai)(zai)實(shi)施(shi)建(jian)議(yi)中(zhong)提出了(le)“積(ji)極倡導資助、合作、探究的學習(xi)方式”，但對于什么(me)是合作學習(xi)，我在(zai)(zai)實(shi)踐中(zhong)曾(ceng)有過這樣那樣的一(yi)些錯誤做法：

　　①、將(jiang)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)合作等(deng)同于小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)討(tao)論。當教學(xue)進行(xing)到(dao)某一環節時，我便(bian)會要求學(xue)生(sheng)“分(fen)組(zu)(zu)討(tao)論這(zhe)個問題”。于是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)便(bian)七嘴(zui)八舌(she)地討(tao)論起(qi)來(lai)了。其實，這(zhe)樣(yang)的(de)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)討(tao)論由于不是(shi)(shi)在明確的(de)團體(ti)目標指(zhi)引(yin)下(xia)的(de)群體(ti)學(xue)習行(xing)為，因此(ci)并不是(shi)(shi)真正意義(yi)上(shang)的(de)合作學(xue)習。

　　②、教(jiao)(jiao)師(shi)缺(que)場。在學(xue)生進行合(he)作學(xue)習(xi)(xi)時，我有(you)(you)時會(hui)退(tui)至(zhi)教(jiao)(jiao)室的(de)一(yi)側耐心等待，有(you)(you)時又如蜻蜓點水般在各學(xue)習(xi)(xi)小組(zu)(zu)間游走。小組(zu)(zu)合(he)作學(xue)習(xi)(xi)結束后，我再(zai)開始依(yi)次聽取各組(zu)(zu)的(de)匯報，匯報完畢，課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)活動便(bian)宣告結束。其(qi)實(shi)這樣的(de)合(he)作學(xue)習(xi)(xi)事(shi)實(shi)上只是一(yi)種形式，因為缺(que)乏教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)指導，學(xue)習(xi)(xi)效果也欠(qian)佳。

　　③、合(he)(he)作(zuo)(zuo)學習(xi)(xi)(xi)被用得過濫。有(you)的(de)時候我在課堂上不分問(wen)題是(shi)否(fou)合(he)(he)適都讓學生(sheng)進行討論。合(he)(he)作(zuo)(zuo)學習(xi)(xi)(xi)呈現極大(da)的(de)隨意性(xing)。其(qi)實有(you)的(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)任務很簡單，更適合(he)(he)自主(zhu)學習(xi)(xi)(xi)，完全沒必要合(he)(he)作(zuo)(zuo)學習(xi)(xi)(xi)。有(you)的(de)問(wen)題學生(sheng)意見基本(ben)一致，也(ye)不需要共同探討。頻繁、無價值的(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)不但不利于學生(sheng)獨立(li)思考、自主(zhu)探究能(neng)力的(de)培養(yang)，還容易使學生(sheng)養(yang)成遇到問(wen)題淺嘗輒(zhe)止(zhi)，一味(wei)依賴他人的(de)不良習(xi)(xi)(xi)慣。事實上，合(he)(he)作(zuo)(zuo)學習(xi)(xi)(xi)必須(xu)建(jian)立(li)在個人思考的(de)基礎(chu)上，兩者(zhe)并不排(pai)斥(chi)。

　　④、小組(zu)中分工合作意識不強。沒(mei)有分工就談不上(shang)合作，但有時候，在(zai)我的(de)課堂(tang)上(shang)，往往并沒(mei)有一(yi)個(ge)(ge)很(hen)明確的(de)分工，學(xue)生(sheng)做的(de)工作只是一(yi)個(ge)(ge)意見(jian)交流(liu)，最后找(zhao)一(yi)個(ge)(ge)同學(xue)來(lai)匯報(bao)即可。而且，往往是小組(zu)中比較(jiao)積極的(de)學(xue)生(sheng)會經(jing)常(chang)被推舉來(lai)做匯報(bao)。這樣(yang)，很(hen)多學(xue)生(sheng)根本(ben)沒(mei)有得(de)到(dao)真正意義上(shang)的(de)提高(gao)。

　　以上兩點(dian)新方法中的(de)錯誤做法是我在新課程(cheng)實施中曾經有過的(de)較為突出的(de)現象，可能還存在著其他的(de)問題，篇幅(fu)有限(xian)，在這里就不一(yi)一(yi)說明了。

　　總的來說，在新課(ke)改的實施過(guo)程中，一定會遇到這(zhe)樣那樣的問(wen)題(ti)，所以(yi)我們不但要有(you)解決問(wen)題(ti)的能(neng)(neng)力(li)，更(geng)要有(you)發現問(wen)題(ti)、預(yu)防問(wen)題(ti)的能(neng)(neng)力(li)。在這(zhe)里提出幾點誤(wu)區也是為了(le)使我們的教學之路能(neng)(neng)走(zou)得(de)更(geng)順(shun)暢。問(wen)題(ti)出來了(le)，有(you)則改之，無則加勉；對于可能(neng)(neng)出現的問(wen)題(ti)，我們更(geng)應該防患于未然。在新課(ke)改的路上，讓我們少些誤(wu)區，多(duo)些成就(jiu)，在不斷發現問(wen)題(ti)和解決問(wen)題(ti)的過(guo)程中前進！

　　高一語文教學反思10

　　優化的(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)課堂(tang)(tang)教學(xue)，它給人的(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)印象就(jiu)是(shi)“活(huo)”。一(yi)(yi)堂(tang)(tang)“活(huo)”的(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)課，就(jiu)像一(yi)(yi)篇躍動的(de)(de)(de)(de)散文(wen)(wen)，一(yi)(yi)件(jian)流光溢彩的(de)(de)(de)(de)藝術品。語文(wen)(wen)課堂(tang)(tang)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)“活(huo)”，需(xu)要(yao)靈活(huo)的(de)(de)(de)(de)教師引導，鮮活(huo)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生思(si)維(wei)，活(huo)躍的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)氣氛。可(ke)對于剛踏上工作崗位的(de)(de)(de)(de)我來說，還是(shi)一(yi)(yi)個漫長的(de)(de)(de)(de)摸(mo)索過程(cheng)，我覺得要(yao)使課堂(tang)(tang)氣氛”活(huo)”起來，是(shi)師生共(gong)同努力的(de)(de)(de)(de)結果，這(zhe)方面是(shi)這(zhe)個學(xue)期(qi)工作中(zhong)十分(fen)欠缺的(de)(de)(de)(de)地方。

　　活(huo)(huo)(huo)化(hua)課(ke)(ke)堂關鍵是教(jiao)師(shi)(shi)引導(dao)(dao)靈活(huo)(huo)(huo)。要(yao)(yao)想(xiang)活(huo)(huo)(huo)化(hua)語文課(ke)(ke)堂，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)得活(huo)(huo)(huo)，當(dang)然教(jiao)師(shi)(shi)靈活(huo)(huo)(huo)引導(dao)(dao)是關鍵。首先(xian)，教(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)，帶動(dong)(dong)的(de)必(bi)然結(jie)果是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)法(fa)活(huo)(huo)(huo)。教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)的(de)不只(zhi)是把結(jie)論告訴學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。而是要(yao)(yao)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探究結(jie)論。給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)(duo)(duo)(duo)點(dian)撥(bo)，多(duo)(duo)(duo)(duo)直觀，多(duo)(duo)(duo)(duo)啟發，多(duo)(duo)(duo)(duo)鼓勵(li)；讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)(duo)(duo)(duo)思考(kao)，多(duo)(duo)(duo)(duo)動(dong)(dong)手，多(duo)(duo)(duo)(duo)動(dong)(dong)口(kou)，老(lao)師(shi)(shi)在課(ke)(ke)堂中(zhong)應引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)新學(xue)(xue)(xue)習，鼓勵(li)他們的(de)批判(pan)精神，允許他們標新立異。其次(ci)運用靈活(huo)(huo)(huo)、恰當(dang)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段將教(jiao)材所設置的(de)情境生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)、形象地(di)表(biao)現(xian)出來(lai)就顯得至關重要(yao)(yao)。我(wo)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)經常利(li)用多(duo)(duo)(duo)(duo)媒體，化(hua)靜為動(dong)(dong)，化(hua)無聲(sheng)為有(you)聲(sheng)，調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各(ge)種(zhong)感官，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自然而然地(di)帶入特定情境。充分(fen)利(li)用多(duo)(duo)(duo)(duo)媒體上課(ke)(ke)，給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)耳目一(yi)新的(de)感覺(jue)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)很(hen)快(kuai)全面熟悉(xi)文章內容(rong)，并(bing)且能(neng)順利(li)解決課(ke)(ke)文有(you)關問題，準確把握知識(shi)要(yao)(yao)點(dian)。

　　語(yu)文課堂教學(xue)必須注重發揮(hui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維功能，鮮活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)思(si)維是優化語(yu)文課的(de)(de)(de)核(he)心。在教學(xue)操作中，有經驗的(de)(de)(de)教師(shi)在靈(ling)活(huo)(huo)(huo)引導的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，十分注重鼓勵學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)逆(ni)向思(si)維、求異思(si)維，發散(san)思(si)維、聚(ju)合(he)思(si)維、直覺(jue)思(si)維、想(xiang)象思(si)維的(de)(de)(de)并用(yong)，并力求異新，自覺(jue)地讓學(xue)生(sheng)嘗(chang)試(shi)不同(tong)的(de)(de)(de)方法和思(si)路去解決問(wen)題，培養思(si)維的(de)(de)(de)靈(ling)活(huo)(huo)(huo)性。鮮活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)思(si)維是智(zhi)慧(hui)激蕩的(de)(de)(de)搖籃。我在教學(xue)中從不隨意打(da)斷(duan)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)提問(wen)和回(hui)答，滿足學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)好(hao)奇心求知欲(yu)望。

　　當然，在實施(shi)活(huo)(huo)化課堂教(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動(dong)中，還有兩個(ge)方面值得注意(yi)，一是要面向全體學(xue)生(sheng)，使每(mei)個(ge)學(xue)生(sheng)都參與到(dao)活(huo)(huo)動(dong)中來。二是要對學(xue)生(sheng)的(de)活(huo)(huo)動(dong)多(duo)加肯定(ding)，表揚。希望我能(neng)在下(xia)學(xue)期的(de)教(jiao)學(xue)中有所改進(jin)，查漏補缺，師(shi)生(sheng)互動(dong)，使課堂氣氛(fen)活(huo)(huo)起來，努力使自(zi)己(ji)成為(wei)一名(ming)合(he)格的(de)高中語文教(jiao)師(shi)。

　　高一語文教學反思11

　　這個(ge)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)我(wo)擔任(ren)高一(yi)年(nian)級(ji)兩個(ge)重(zhong)(zhong)點班的(de)(de)語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，領導的(de)(de)信任(ren)、學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)渴望、家長的(de)(de)重(zhong)(zhong)托(tuo)皆系于(yu)我(wo)一(yi)身。因而我(wo)從(cong)各方(fang)面嚴格要求自己(ji)，深入研究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)法，虛心(xin)向(xiang)有(you)經(jing)驗的(de)(de)老師(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，結(jie)合(he)本校的(de)(de)實際條件和(he)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)實際情(qing)況，勤(qin)勤(qin)懇懇，兢(jing)兢(jing)業(ye)業(ye)，做到啦(la)有(you)計劃，有(you)組織(zhi)，有(you)步驟地(di)開展(zhan)各項(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作。這一(yi)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)是我(wo)參(can)加(jia)工(gong)作以來任(ren)務最繁(fan)重(zhong)(zhong)的(de)(de)時期(qi)(qi)，家里父親(qin)(qin)病重(zhong)(zhong)，單位任(ren)務繁(fan)重(zhong)(zhong)，一(yi)方(fang)面我(wo)是班主任(ren)，帶兩個(ge)重(zhong)(zhong)點班的(de)(de)語文課，一(yi)方(fang)面又要參(can)加(jia)師(shi)大省骨干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)培(pei)訓班，面對如此(ci)的(de)(de)重(zhong)(zhong)擔，我(wo)精(jing)心(xin)安(an)排啦(la)時間(jian)表，盡最大可能做到事半功倍：上午(wu)去(qu)師(shi)大培(pei)訓，中午(wu)去(qu)照(zhao)顧父親(qin)(qin)，下(xia)午(wu)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校上課，處理班務，盯自習(xi)，晚上在(zai)家備課，完(wan)成(cheng)培(pei)訓作業(ye)。在(zai)自己(ji)的(de)(de)努(nu)力和(he)同事的(de)(de)幫助下(xia)，終于(yu)度過啦(la)難關，比較(jiao)圓滿地(di)完(wan)成(cheng)啦(la)各項(xiang)任(ren)務。經(jing)過一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)的(de)(de)努(nu)力，既獲(huo)取(qu)啦(la)寶貴的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)驗，又有(you)深刻的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)訓，以下(xia)是我(wo)在(zai)本學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情(qing)況總結(jie)。

　　一、備課情況。

　　教學(xue)(xue)中，備(bei)(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)是一(yi)個必不可少，十分重要的(de)環節，備(bei)(bei)(bei)(bei)學(xue)(xue)生，又要備(bei)(bei)(bei)(bei)教法。備(bei)(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)不充分或(huo)者備(bei)(bei)(bei)(bei)得不好(hao)，會嚴重影(ying)響課(ke)(ke)堂氣氛和積極性，校長(chang)經(jing)常對我(wo)們(men)說：“備(bei)(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)備(bei)(bei)(bei)(bei)不好(hao)，倒不如(ru)不上(shang)課(ke)(ke)，否則就是白費心(xin)機。”因此，每天我(wo)都花費大量的(de)時間在備(bei)(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)之上(shang)，認(ren)認(ren)真(zhen)真(zhen)鉆研教材和教法，不滿意就不收工(gong)。雖然(ran)辛苦，但事實證明是值得的(de)。

　　剛開學(xue)(xue)(xue)的時候，由于從高(gao)三下來后，對高(gao)一(yi)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作需要(yao)(yao)一(yi)個適應期(qi)，也由于工作量比較重(zhong)，我忽(hu)視(shi)啦學(xue)(xue)(xue)生對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的重(zhong)要(yao)(yao)性，只(zhi)是(shi)專心研究書本(ben)，教(jiao)(jiao)材，認為只(zhi)要(yao)(yao)把教(jiao)(jiao)材鉆透啦，想方設法令課文上地(di)生動，學(xue)(xue)(xue)生就易(yi)接受。然而學(xue)(xue)(xue)生卻不買帳，課堂效率也甚微。漸漸地(di)我意(yi)(yi)識到學(xue)(xue)(xue)生的主體地(di)位的重(zhong)要(yao)(yao)性，因而也留意(yi)(yi)起學(xue)(xue)(xue)生的特點。

　　通過一段時間的(de)(de)觀(guan)察，我發(fa)現有以下兩(liang)方面(mian)的(de)(de)顯著特點：高(gao)一新生(sheng)聽(ting)，說的(de)(de)能(neng)力(li)相對較(jiao)弱(ruo)，授課采用較(jiao)深的(de)(de)術(shu)語教學(xue)，同(tong)(tong)學(xue)們不(bu)能(neng)適應，也不(bu)能(neng)很好(hao)的(de)(de)理解。另(ling)一方面(mian)，兩(liang)個班的(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)都各(ge)有特色，比如(ru)二班的(de)(de)學(xue)生(sheng)比較(jiao)活躍(yue)，學(xue)生(sheng)反應較(jiao)快(kuai)，上課氣氛(fen)積極；而(er)一班正好(hao)相反，上課需細嚼慢咽，但整體(ti)朗讀水平較(jiao)好(hao)；二班注重個人(ren)能(neng)力(li)，有一部分學(xue)生(sheng)喜歡獨立(li)學(xue)習。如(ru)果(guo)講得太深，沒有照顧到整體(ti)，教學(xue)效(xiao)果(guo)就不(bu)理想。經過實(shi)踐(jian)的(de)(de)檢驗，我充分認識(shi)啦(la)啦(la)解及(ji)分析學(xue)生(sheng)實(shi)際情況，實(shi)事(shi)求是(shi)，對學(xue)生(sheng)進行因材(cai)施教，將會對授課效(xiao)果(guo)有直(zhi)接影響。因而(er)在備(bei)課的(de)(de)時候我已做到啦(la)“備(bei)教法的(de)(de)同(tong)(tong)時要備(bei)學(xue)生(sheng)”。

　　二、上課情況。

　　備課充分，能(neng)調動(dong)(dong)學生(sheng)(sheng)的積極性，上(shang)課效果就好。但(dan)同時(shi)又要有駕馭課堂(tang)的能(neng)力，因為學生(sheng)(sheng)在(zai)課堂(tang)上(shang)的一舉一動(dong)(dong)都會直接(jie)影(ying)響課堂(tang)教學。因此(ci)上(shang)課一定要設(she)法令(ling)學生(sheng)(sheng)投(tou)入，不讓其分心，這(zhe)就很講究方法啦(la)。為此(ci)我采取的措施有：

　　1、加強自身的素養(yang)，提(ti)高教學(xue)技(ji)能(neng)。上課盡量做到(dao)使(shi)內容豐富，實際(ji)。教態(tai)自然，講課生(sheng)動，難易適中，照顧全部。并(bing)且每天都以充足的精神面(mian)貌面(mian)對學(xue)生(sheng)，讓學(xue)生(sheng)感受到(dao)一(yi)種(zhong)自然氣(qi)氛。

　　2、以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜(xi)聞樂見的(de)(de)形式培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文素養。語(yu)(yu)(yu)文是語(yu)(yu)(yu)言，就(jiu)需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)(duo)讀，多(duo)(duo)講(jiang)，多(duo)(duo)練。為(wei)此，我堅持每節語(yu)(yu)(yu)文課前(qian)抽出時間，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)練習(xi)朗讀，來提(ti)高他(ta)們(men)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)感。一(yi)學(xue)(xue)(xue)期下來，很多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)朗讀能(neng)力(li)都有所提(ti)高，同時由于經(jing)常念一(yi)些名家名篇，也(ye)培養啦他(ta)們(men)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文鑒賞能(neng)力(li)，有些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)甚至做(zuo)到(dao)啦出口成章，可謂一(yi)舉多(duo)(duo)得。

　　3、培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)。語(yu)文(wen)是一(yi)(yi)門工具學(xue)(xue)(xue)科，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)而(er)言，既(ji)熟悉又困難(nan)，在這(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)種大環境之下，要(yao)(yao)教好語(yu)文(wen)，就要(yao)(yao)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)愛語(yu)文(wen)，讓(rang)(rang)(rang)他們(men)(men)對(dui)語(yu)文(wen)產(chan)生(sheng)興趣(qu)。否則學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)這(zhe)門學(xue)(xue)(xue)科產(chan)生(sheng)畏難(nan)情緒，不愿學(xue)(xue)(xue)，也無(wu)法(fa)學(xue)(xue)(xue)下去。為(wei)此(ci)，我采取啦(la)(la)一(yi)(yi)些方法(fa)，就是盡量多講一(yi)(yi)些文(wen)化生(sheng)活故事，讓(rang)(rang)(rang)他們(men)(men)更(geng)啦(la)(la)解語(yu)文(wen)，更(geng)喜(xi)歡學(xue)(xue)(xue)習語(yu)文(wen)。因(yin)為(wei)只有語(yu)文(wen)水平(ping)提(ti)高，他們(men)(men)才能提(ti)高學(xue)(xue)(xue)習語(yu)文(wen)的(de)(de)興趣(qu)，同(tong)時這(zhe)也培養(yang)啦(la)(la)一(yi)(yi)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)寫作能力，讓(rang)(rang)(rang)他們(men)(men)拓寬啦(la)(la)視眼(yan)，有啦(la)(la)寫作素材。

　　當(dang)然回看自己的(de)授課，我也(ye)感到(dao)有(you)點愧疚，因為有(you)時我并不能很(hen)自如地駕(jia)馭課堂(tang)。當(dang)學(xue)生在課堂(tang)上無(wu)心向(xiang)學(xue)，違(wei)反紀律時，我的(de)情緒就受到(dao)影(ying)響，并且把這帶到(dao)教(jiao)學(xue)中，讓原本正常(chang)的(de)講(jiang)課受到(dao)沖擊，發揮不到(dao)應有(you)的(de)水平，以致影(ying)響教(jiao)學(xue)效(xiao)果。我以后必須努力克服，研(yan)究方(fang)法，采(cai)取有(you)利方(fang)法解(jie)決(jue)其中困難。

　　三、課外輔導情況。

　　因(yin)為(wei)(wei)語(yu)文的特殊(shu)情(qing)況(kuang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在不(bu)(bu)(bu)斷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中，會(hui)(hui)出現兩極分(fen)(fen)化現象(xiang)，差生面擴(kuo)大(da)，會(hui)(hui)嚴重影響(xiang)班內的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)風氣，因(yin)此，絕對(dui)(dui)不(bu)(bu)(bu)能(neng)忽視。為(wei)(wei)此，我(wo)制定啦具體的計(ji)劃和目標，對(dui)(dui)這(zhe)部(bu)(bu)分(fen)(fen)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行有計(ji)劃的輔(fu)導(dao)(dao)。我(wo)把(ba)這(zhe)批(pi)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)為(wei)(wei)三個組。第(di)一(yi)(yi)組是(shi)有能(neng)力提(ti)高(gao)，但平時(shi)懶(lan)動腦筋(jin)不(bu)(bu)(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，對(dui)(dui)這(zhe)些同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，我(wo)采取(qu)集體輔(fu)導(dao)(dao)，給他(ta)(ta)們(men)分(fen)(fen)配固定任務(wu)，不(bu)(bu)(bu)讓他(ta)(ta)們(men)有偷懶(lan)的機會(hui)(hui)，讓他(ta)(ta)們(men)發揮應有水(shui)平；第(di)二組是(shi)肯學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，但由于能(neng)力不(bu)(bu)(bu)強的同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，對(dui)(dui)這(zhe)部(bu)(bu)分(fen)(fen)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要適當引導(dao)(dao)，耐心(xin)教導(dao)(dao)，慢慢提(ti)高(gao)他(ta)(ta)們(men)的成(cheng)績(ji)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)操之過急，且要多鼓勵，只(zhi)要他(ta)(ta)們(men)肯努力，成(cheng)績(ji)有望提(ti)高(gao)；第(di)三組是(shi)紀律(lv)松散，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不(bu)(bu)(bu)認真(zhen)，基礎又不(bu)(bu)(bu)好(hao)的同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。對(dui)(dui)這(zhe)部(bu)(bu)分(fen)(fen)人要進行課(ke)余(yu)時(shi)間個別輔(fu)導(dao)(dao)。因(yin)為(wei)(wei)這(zhe)部(bu)(bu)分(fen)(fen)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要一(yi)(yi)個安靜而(er)又不(bu)(bu)(bu)受干擾的環境，才會(hui)(hui)靜下心(xin)來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。只(zhi)要堅持輔(fu)導(dao)(dao)，重新建(jian)立這(zhe)些同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科基礎知識，以(yi)后授課(ke)的效果就(jiu)會(hui)(hui)更(geng)好(hao)。

　　對學生(sheng)的(de)作業(ye)及時批(pi)改，如發現(xian)學生(sheng)問題也及時解(jie)決，及時講清楚，讓學生(sheng)及時消化。另外，對部分不自覺的(de)同學還采取強(qiang)制背誦(song)等方(fang)式，以鞏固他們的(de)基礎知識(shi)，提高他們的(de)基本能力。

　　經過一(yi)個學期(qi)的(de)(de)努(nu)力，期(qi)末考(kao)就(jiu)是(shi)(shi)一(yi)種考(kao)驗，令人欣慰(wei)的(de)(de)是(shi)(shi)我教的(de)(de)兩(liang)個重點(dian)班的(de)(de)成績明顯(xian)好于其(qi)他(ta)兩(liang)個重點(dian)班，辛苦的(de)(de)努(nu)力終于有(you)啦(la)回(hui)報。我明白這并不是(shi)(shi)最重要的(de)(de)，重要的(de)(de)是(shi)(shi)在本學期(qi)后如何(he)自我提高，如何(he)共同(tong)提高學生的(de)(de)語文水(shui)平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼(ji)續努(nu)力，多(duo)(duo)問，多(duo)(duo)想，多(duo)(duo)向其(qi)他(ta)老師學習(xi)，爭取更大進步。

　　高一語文教學反思12

　　摘要：高中(zhong)階段課程標準要(yao)求學(xue)生“學(xue)習(xi)中(zhong)國古代(dai)優秀作(zuo)(zuo)品，為(wei)形成一定的(de)(de)傳統文化底蘊奠定基礎。”又(you)要(yao)求對文學(xue)作(zuo)(zuo)品“能(neng)感受形象(xiang)，品味語言，領悟作(zuo)(zuo)品的(de)(de)豐(feng)富內(nei)涵，體會其藝術(shu)表現力”。為(wei)了更好地調動學(xue)生的(de)(de)主動性，筆者把傳統的(de)(de)創設情景法(fa)和現代(dai)化手段多媒體結合起來(lai)。這種(zhong)教(jiao)學(xue)方法(fa)極(ji)大提高了學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)積極(ji)性，取得了很好的(de)(de)效果。

　　關鍵詞：詩歌；陶(tao)淵明；想象力

　　《歸園田居》是陶淵明(ming)(ming)的(de)(de)名篇，對了解陶淵明(ming)(ming)的(de)(de)精神(shen)(shen)世界(jie)來說是很重(zhong)要的(de)(de)篇目(mu)。根(gen)據詩歌本身的(de)(de)特(te)點和高一(yi)學生的(de)(de)實際，我(wo)在上課時把“解讀陶淵明(ming)(ming)的(de)(de)思想和感(gan)受陶淵明(ming)(ming)筆下的(de)(de)田園之美(mei)”作為教學重(zhong)點，讓(rang)學生充分體會他的(de)(de)精神(shen)(shen)追求(qiu)和美(mei)的(de)(de)意境，教學思路較清晰(xi)，重(zhong)點比(bi)較突(tu)出，流程(cheng)也很順暢。但這節公開課，教學過程(cheng)中的(de)(de)一(yi)些處理引發(fa)了我(wo)的(de)(de)一(yi)些反思，歸納如(ru)下：

　　反思一：關于教學目標的設立

　　這(zhe)節(jie)(jie)課的(de)(de)(de)(de)(de)預設(she)教學(xue)目(mu)標有兩個：一(yi)是解(jie)(jie)讀陶(tao)(tao)(tao)淵(yuan)(yuan)明(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想；二是感(gan)(gan)受陶(tao)(tao)(tao)淵(yuan)(yuan)明(ming)(ming)筆(bi)下的(de)(de)(de)(de)(de)田園之(zhi)美。陶(tao)(tao)(tao)淵(yuan)(yuan)明(ming)(ming)是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比較熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)詩(shi)人，初中已(yi)學(xue)過《桃(tao)花源(yuan)記》、《五柳先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)傳》和《飲酒》、《歸園田居》其三等篇目(mu)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對陶(tao)(tao)(tao)淵(yuan)(yuan)明(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)性格、詩(shi)歌(ge)風格等都有了(le)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)(jie)，但對其思(si)想還未深入(ru)理(li)解(jie)(jie)。《歸園田居》是一(yi)首(shou)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)較為容易理(li)解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)詩(shi)歌(ge)，對于高(gao)(gao)(gao)一(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說(shuo)，他們(men)具(ju)備一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)詩(shi)歌(ge)感(gan)(gan)受能力，但對詩(shi)人形象還未能全方位認識，所以高(gao)(gao)(gao)一(yi)詩(shi)歌(ge)教學(xue)不(bu)能像高(gao)(gao)(gao)二高(gao)(gao)(gao)三那樣規范系(xi)統(tong)，必須(xu)根據高(gao)(gao)(gao)一(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)特點確立(li)教學(xue)目(mu)標。基于這(zhe)些考慮，這(zhe)節(jie)(jie)課的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)目(mu)標確立(li)為“解(jie)(jie)讀陶(tao)(tao)(tao)淵(yuan)(yuan)明(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想”，就系(xi)統(tong)了(le)解(jie)(jie)陶(tao)(tao)(tao)淵(yuan)(yuan)明(ming)(ming)其人來(lai)說(shuo)，這(zhe)個教學(xue)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)立(li)還是具(ju)有現(xian)實意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)。為了(le)提升(sheng)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)探究(jiu)能力，本(ben)節(jie)(jie)課設(she)置了(le)討論環節(jie)(jie)，讓他們(men)就“陶(tao)(tao)(tao)淵(yuan)(yuan)明(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想”發表自己的(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)法(fa)，同時，筆(bi)者歸納總結(jie)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形成系(xi)統(tong)知識。

　　反思二：關于教學的預設與生成

　　《歸園(yuan)田(tian)居(ju)》上(shang)課(ke)(ke)時間為一(yi)課(ke)(ke)時，主要(yao)訓練學(xue)生的(de)(de)感知(zhi)能力(li)和(he)探究能力(li)，中間穿插知(zhi)識回(hui)顧(gu)和(he)對(dui)詩(shi)(shi)(shi)歌的(de)(de)反復朗(lang)讀。在上(shang)課(ke)(ke)的(de)(de)過程中，基(ji)本能按照(zhao)自己預設的(de)(de)教學(xue)思(si)路進行講授，知(zhi)識回(hui)顧(gu)、朗(lang)讀、討論等環節都能較好地進行，但課(ke)(ke)堂的(de)(de)重點在鑒(jian)賞陶淵明筆下的(de)(de)田(tian)園(yuan)風(feng)(feng)光，鑒(jian)賞詩(shi)(shi)(shi)句(ju)和(he)描繪整體(ti)畫面對(dui)學(xue)生來說是有相當(dang)難度的(de)(de)。如(ru)學(xue)生描繪畫面可能順序(xu)不(bu)(bu)當(dang)、想象(xiang)不(bu)(bu)足或流于翻譯詩(shi)(shi)(shi)句(ju)，不(bu)(bu)一(yi)定能鑒(jian)賞出田(tian)園(yuan)風(feng)(feng)光的(de)(de)美，學(xue)生也很難把握詩(shi)(shi)(shi)人思(si)想和(he)詩(shi)(shi)(shi)歌意鏡美，這些都要(yao)在教學(xue)過程中及時調整的(de)(de)。

　　教(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)是(shi)為課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標服務的(de)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標是(shi)多元的(de)，教(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)也(ye)不應該(gai)是(shi)單一的(de)。不管(guan)在教(jiao)學(xue)中采用哪一種教(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)，其目(mu)的(de)都(dou)是(shi)為了促(cu)進學(xue)生有效學(xue)習，從而(er)全面實(shi)現課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標。在這(zhe)個過(guo)程(cheng)(cheng)中,學(xue)生的(de)感知能(neng)力(li)、理解能(neng)力(li)、想象能(neng)力(li)、創(chuang)造能(neng)力(li)都(dou)得到了訓練,并且也(ye)提高了學(xue)生學(xue)習語文的(de)興趣。久而(er)久之,還能(neng)幫助學(xue)生養成(cheng)良好(hao)的(de)語文學(xue)習習慣,掌握學(xue)習的(de)主動權,真正成(cheng)為學(xue)習的(de)主人。

　　高一語文教學反思13

　　上課(ke)時，我介(jie)紹完(wan)(wan)背景后，飽(bao)含激情(qing)地朗讀(du)(du)了(le)(le)一遍(bian)，沒(mei)想到學(xue)生(sheng)報以(yi)熱烈的(de)掌聲，還的(de)的(de)同學(xue)說：“老師再(zai)(zai)讀(du)(du)一遍(bian)！”于是我又讀(du)(du)了(le)(le)一遍(bian)。更(geng)出乎(hu)我意料(liao)的(de)是許多(duo)學(xue)生(sheng)竟然也煞有(you)介(jie)事(shi)的(de)跟著讀(du)(du)了(le)(le)起來！本(ben)來我打算讀(du)(du)完(wan)(wan)后接著講(jiang)解、賞析，然后再(zai)(zai)讀(du)(du)，看到同學(xue)們讀(du)(du)的(de)激情(qing)已被(bei)我激發起來，我放棄(qi)了(le)(le)原來的(de)思路(lu)，先教學(xue)生(sheng)讀(du)(du)，通過停頓、重音、語速、節奏的(de)處理引導學(xue)生(sheng)“讀(du)(du)中悟情(qing)，以(yi)清帶讀(du)(du)”，使(shi)學(xue)生(sheng)對這(zhe)首詞有(you)了(le)(le)更(geng)深的(de)感受加(jia)領悟。這(zhe)節課(ke)大(da)多(duo)數(shu)學(xue)生(sheng)情(qing)緒(xu)高昂，氣氛熱烈，學(xue)生(sheng)的(de)這(zhe)種情(qing)緒(xu)也感染了(le)(le)我，我不僅講(jiang)解流暢，而(er)且優美的(de)詞句汩汩而(er)出，在(zai)不知不覺中上完(wan)(wan)了(le)(le)這(zhe)節課(ke)！

　　通過這節課，我深深感(gan)(gan)到(dao)，教(jiao)(jiao)讀詩(shi)歌老師必須先喜歡(huan)，老師把自己對作品的(de)(de)理(li)解容入朗(lang)讀中(zhong)才能更(geng)好(hao)地感(gan)(gan)染學(xue)生(sheng)，引起學(xue)生(sheng)的(de)(de)共鳴(ming)。其次，詩(shi)歌教(jiao)(jiao)學(xue)應吧重點放在(zai)朗(lang)讀上，再(zai)獲(huo)激(ji)昂奔放、或(huo)舒緩有致的(de)(de)朗(lang)讀中(zhong)感(gan)(gan)悟作者通過外在(zai)的(de)(de)客觀(guan)物象所表達(da)出來的(de)(de)內在(zai)的(de)(de)思想情(qing)感(gan)(gan)，欣賞他們為(wei)創設美好(hao)意境(jing)、抒發內心哀樂所運用(yong)的(de)(de)高度凝煉的(de)(de)語言，把握詩(shi)的(de)(de)用(yong)韻(yun)、節拍、停頓，聲調的(de)(de)輕重緩急，字音的(de)(de)響沉強弱，語流(liu)的(de)(de)疾(ji)徐(xu)曲(qu)折，從(cong)而濡染心靈，陶冶性情(qing)，培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)文學(xue)趣味。

　　當然(ran)，我也清楚的認(ren)識到自(zi)己(ji)(ji)還有許(xu)多(duo)不足(zu)之處，比如在(zai)各(ge)個環節(jie)的銜接上(shang)，在(zai)一些問題的設置上(shang)，在(zai)今后的教(jiao)學過程中(zhong)，我會盡自(zi)己(ji)(ji)的最大努力，完善自(zi)己(ji)(ji)，完善教(jiao)學！

　　高一語文教學反思14

　　柳永的《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古(gu)名(ming)篇，也是柳詞和有宋(song)一代婉約詞的杰出代表。新(xin)課程標準下的語文教學，重(zhong)新(xin)強(qiang)調回(hui)歸(gui)體驗、回(hui)歸(gui)心靈。尤其是詩歌更要注重(zhong)讓(rang)學生獲得(de)直(zhi)觀感受(shou)(shou)，獲得(de)心靈共鳴，從而得(de)到美的享(xiang)受(shou)(shou)。

　　創設情境(jing)(jing)、符合考(kao)綱、整合知識、有效評(ping)價，這些(xie)都(dou)是高效課(ke)(ke)堂的(de)基本要(yao)求，作為(wei)一(yi)名初登講臺的(de)青(qing)年教師，我覺(jue)得自己(ji)還(huan)不能做到面面俱到、將(jiang)這些(xie)要(yao)求全部落(luo)實(shi)到課(ke)(ke)堂教學的(de)環節中。因(yin)此(ci)，我便結合所講課(ke)(ke)文的(de)特點(dian)，將(jiang)情境(jing)(jing)創設作為(wei)落(luo)實(shi)高效課(ke)(ke)堂的(de)主要(yao)手段。

　　明確了(le)這(zhe)(zhe)一方向(xiang)之(zhi)(zhi)后，我(wo)開始精(jing)心的(de)準備(bei)課件、反復推(tui)敲教學(xue)(xue)語言(yan)、選擇適(shi)合的(de)朗誦配樂，希(xi)望可以(yi)通(tong)過這(zhe)(zhe)些手段在(zai)課堂上營造出詞(ci)人(ren)柳永想通(tong)過《雨霖鈴》傳(chuan)遞給我(wo)們的(de)意境。但是，在(zai)進一步分析課文(wen)之(zhi)(zhi)后，我(wo)發現，我(wo)所做的(de)工作，都只是表面功(gong)夫。學(xue)(xue)生(sheng)如果對(dui)詩詞(ci)本(ben)身沒有(you)較(jiao)深入的(de)理解(jie)，那么(me)這(zhe)(zhe)一切外在(zai)的(de)東西都是沒有(you)載體的(de)。因此，我(wo)改變了(le)方向(xiang)，將問題設(she)計作為(wei)創設(she)情境的(de)重點，或(huo)許能獲得相對(dui)好一些的(de)收效。因為(wei)，恰當(dang)的(de)提(ti)問，可以(yi)引導(dao)著學(xue)(xue)生(sheng)探究文(wen)本(ben)，主(zhu)動思(si)考，從而揣摩出詩詞(ci)的(de)味(wei)道。

　　于是，我(wo)開始在教案中加(jia)入(ru)問(wen)(wen)題設計(ji)的(de)(de)(de)環節。針對不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)詩句，我(wo)設計(ji)了(le)這(zhe)樣(yang)幾個問(wen)(wen)題，“‘執(zhi)手相(xiang)看(kan)’的(de)(de)(de)動作(zuo)表達(da)了(le)作(zuo)者(zhe)怎樣(yang)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)？”、“‘暮靄沉(chen)(chen)沉(chen)(chen)’的(de)(de)(de)設想表達(da)了(le)作(zuo)者(zhe)怎樣(yang)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)？”、“‘寒蟬凄切’的(de)(de)(de)畫(hua)面表達(da)了(le)作(zuo)者(zhe)怎樣(yang)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)”、“面對‘楊(yang)柳岸(an)曉(xiao)風殘月’的(de)(de)(de)景象(xiang)，詩人會想到什么？”等等。可是在第一次試講(jiang)的(de)(de)(de)過程中，我(wo)發(fa)現，學生的(de)(de)(de)反應十分不(bu)好，大家(jia)對我(wo)所提出(chu)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題并沒有積(ji)極回(hui)答(da)，思考問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)熱情(qing)(qing)程度也不(bu)高，課堂氛圍呆板壓抑。

　　面對(dui)這樣(yang)的(de)狀況(kuang)我開(kai)始反思原因，是學生對(dui)這篇課(ke)(ke)文(wen)本身(shen)不感興趣嗎？我翻看了(le)(le)一(yi)些學生的(de)教(jiao)材(cai)，發現他們的(de)教(jiao)材(cai)上記(ji)了(le)(le)大量的(de)筆記(ji)，這證明學生們對(dui)這一(yi)課(ke)(ke)是很感興趣的(de)，他們希望對(dui)這首詞(ci)有更加(jia)深(shen)入的(de)理解，只是在課(ke)(ke)堂上沒有進(jin)入充分思考的(de)狀態，只是簡單直接地接受了(le)(le)老師的(de)想法。導致了(le)(le)學過以后對(dui)于詩歌的(de)印象并不深(shen)刻。

　　為(wei)什么會出現(xian)這樣的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)？為(wei)什么沒(mei)有調(diao)動起(qi)學生(sheng)思考的(de)積極性(xing)？在經驗豐富的(de)老教師的(de)指(zhi)點下，我(wo)再一次(ci)把(ba)目光聚焦到問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)設計(ji)(ji)上。我(wo)發現(xian)，我(wo)所設計(ji)(ji)的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)沒(mei)有梯度性(xing)、區分(fen)性(xing)。很多問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)設計(ji)(ji)是雷同的(de)，讓(rang)學生(sheng)感覺(jue)回(hui)答(da)完(wan)一個(ge)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)后，剩(sheng)下的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)就無話可說了(le)。此(ci)外(wai)，問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)指(zhi)向性(xing)不(bu)明(ming)確(que)，讓(rang)學生(sheng)不(bu)知道從哪(na)個(ge)角(jiao)度思考。

　　也就是(shi)(shi)說表面上出現了學生不(bu)與老師互動的問題(ti)，而(er)實際上，這個(ge)現象的原因(yin)是(shi)(shi)問題(ti)設計不(bu)科學。

　　針對這個問(wen)題(ti)，我(wo)將(jiang)我(wo)所設計的(de)問(wen)題(ti)做了修改。將(jiang)原來的(de)問(wen)題(ti)改成“詞(ci)的(de)上片沒有(you)寫‘情(qing)’卻處(chu)處(chu)含情(qing)，是(shi)如何表現的(de)？”、“‘念(nian)去(qu)去(qu)’一句出現在婉約(yue)詞(ci)中是(shi)不是(shi)顯(xian)得(de)不協調？”、“‘經年’二字(zi)有(you)怎(zen)樣的(de)味道(dao)？”、“‘虛(xu)設‘又有(you)怎(zen)樣的(de)表達效果(guo)？”

　　經過(guo)這樣的(de)(de)(de)(de)改動，在第(di)二次上課(ke)的(de)(de)(de)(de)時候，我自己感覺課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)效果比(bi)第(di)一次好一些。至少學生們開(kai)始進入(ru)了思考的(de)(de)(de)(de)狀態，他(ta)們開(kai)始不(bu)再排(pai)斥我的(de)(de)(de)(de)提問，基本上都能努力的(de)(de)(de)(de)在課(ke)文(wen)中找尋問題(ti)的(de)(de)(de)(de)答(da)案。

　　但(dan)是(shi)(shi)，課堂氣(qi)氛(fen)沉悶的(de)問題(ti)(ti)(ti)仍然存在(zai)，學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)雖然在(zai)思(si)考(kao)，但(dan)是(shi)(shi)卻不(bu)能夠的(de)得(de)出(chu)較好的(de)答案。這(zhe)個(ge)問題(ti)(ti)(ti)又一次引起了(le)我的(de)反(fan)思(si)。是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)問題(ti)(ti)(ti)設(she)計的(de)太難了(le)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)百(bai)思(si)不(bu)得(de)其解呢？在(zai)通過(guo)對(dui)(dui)老教師的(de)咨詢，我體會出(chu)，這(zhe)次的(de)問題(ti)(ti)(ti)出(chu)在(zai)環(huan)節(jie)設(she)計上，缺少了(le)讓學(xue)生(sheng)(sheng)反(fan)復朗讀、品讀詩(shi)詞的(de)過(guo)程，那么學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于課文(wen)的(de)理解自然就不(bu)。

　　所以(yi)，高效課堂不僅需要科(ke)學的問題(ti)設(she)計，更需要學生對于(yu)課文的品讀(du)(du)(du)，以(yi)讀(du)(du)(du)促解，以(yi)讀(du)(du)(du)促悟。

　　高一語文教學反思15

　　“知人論世(shi)”是讀懂文章(zhang)的(de)(de)必要方(fang)法(fa)，所(suo)以讓(rang)學生掌(zhang)握(wo)好這把(ba)鑰匙是尤為重要的(de)(de)。在(zai)(zai)教(jiao)授這篇課(ke)(ke)文時(shi)我對寫作(zuo)(zuo)背景作(zuo)(zuo)了充分介紹，所(suo)以學生在(zai)(zai)理解(jie)(jie)文章(zhang)思想時(shi)顯得不是很困難。在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂上可以用(yong)此法(fa)著重解(jie)(jie)決作(zuo)(zuo)品的(de)(de)思想意義甚至文化等較(jiao)深層次的(de)(de)問題。前提(ti)是教(jiao)師要根據課(ke)(ke)文的(de)(de)重點(dian)、難點(dian)以及(ji)學生的(de)(de)認(ren)知理解(jie)(jie)水(shui)平精心設計問題。

　　在語言(yan)的(de)(de)(de)賞(shang)析上，有學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出“徘徊”是(shi)來回走(zou)動的(de)(de)(de)意思，而月亮一(yi)晚上只能走(zou)一(yi)次，如何“徘徊”？我把這個問題拋(pao)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，這是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)紛紛開動腦筋，有認(ren)為這里的(de)(de)(de)“徘徊”是(shi)寫月亮移動緩慢(man)的(de)(de)(de)意思。有認(ren)為是(shi)側(ce)面寫了作者的(de)(de)(de)心理，他覺得月亮對(dui)游人(ren)含情脈脈，不(bu)忍(ren)離去，因而對(dui)冰清(qing)玉潔的(de)(de)(de)月亮產生(sheng)(sheng)愉悅之情。我對(dui)后(hou)一(yi)個回答評價(jia)道(dao)：這位同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)解(jie)答把景與情交融在一(yi)起了，很好。“徘徊”一(yi)詞真是(shi)一(yi)字千鈞，體現了蘇軾(shi)語言(yan)的(de)(de)(de)精練生(sheng)(sheng)動，詞簡(jian)情真。由此可見，只要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極思考，有時會給(gei)老師意外(wai)驚喜。

　　高一語文教學反思16

　　在倡導“素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育”的(de)(de)(de)(de)這(zhe)天(tian)，我們(men)遵循(xun)“以人為本(ben)(ben)，以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主體”的(de)(de)(de)(de)先進的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念，探索(suo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面發展之路。高(gao)(gao)中的(de)(de)(de)(de)語文(wen)需要在如何(he)提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)素(su)質方(fang)面給予更多(duo)的(de)(de)(de)(de)思考，擬定一套(tao)切實可行的(de)(de)(de)(de)方(fang)案，并有(you)(you)(you)效地(di)落(luo)實到實際的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，因(yin)而，我們(men)所要追尋的(de)(de)(de)(de)就(jiu)應是也只能是在保證學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對語文(wen)有(you)(you)(you)足夠重視，并有(you)(you)(you)必須語文(wen)基(ji)礎與寫作基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)前提(ti)下(xia)，怎樣有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)放矢地(di)傳授對提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語文(wen)基(ji)礎知識大有(you)(you)(you)卑益的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資料和(he)寫作訓練(lian)方(fang)法(fa)。以此為基(ji)點，高(gao)(gao)中語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)迫切需要在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)這(zhe)最基(ji)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)三(san)環節(jie)中進行認(ren)真檢驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，確定有(you)(you)(you)別于其(qi)他學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)不同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)原(yuan)則(ze)，從而有(you)(you)(you)力地(di)促進高(gao)(gao)中語文(wen)的(de)(de)(de)(de)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育。透過多(duo)年的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗(yan)(yan)，我認(ren)為在新課標下(xia)進行語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計應做(zuo)到以下(xia)幾(ji)點：

　　一、教學設計務必更新教育觀念，深化課堂教學。

　　當前的(de)(de)(de)(de)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，我們不(bu)難發現仍然(ran)存在著許多舊的(de)(de)(de)(de)觀(guan)念，無(wu)(wu)法擺脫舊的(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)、習慣勢力(li)(li)、舊的(de)(de)(de)(de)傳統的(de)(de)(de)(de)影響，注重(zhong)(zhong)45分鐘課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)知識的(de)(de)(de)(de)講(jiang)授傳播，而忽視(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生潛力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)培養、智力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)開發。語(yu)(yu)文(wen)科(ke)的(de)(de)(de)(de)本質屬性，就是語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和應用(yong)，而語(yu)(yu)文(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)是多種(zhong)因素的(de)(de)(de)(de)綜合(he)，讀(du)寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)就不(bu)可能面面俱到的(de)(de)(de)(de)講(jiang)授，只(zhi)有(you)集中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，突出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)點(dian)，貼合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習潛力(li)(li)，這樣才能讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生獲得(de)實(shi)效。高中(zhong)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育指向“人的(de)(de)(de)(de)發展”。因此就要求(qiu)我們，高中(zhong)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)務必聯(lian)系(xi)生活實(shi)際(ji)，注重(zhong)(zhong)語(yu)(yu)文(wen)實(shi)踐，潛力(li)(li)訓練，要以語(yu)(yu)文(wen)知識為基(ji)礎，做到切實(shi)有(you)效，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)有(you)機結合(he)。但我認(ren)為，無(wu)(wu)論課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)，都務必圍(wei)繞(rao)一(yi)個(ge)(ge)核心、兩個(ge)(ge)基(ji)本點(dian)，也就是圍(wei)繞(rao)“潛力(li)(li)訓練”這個(ge)(ge)核心而展開，兩個(ge)(ge)基(ji)本點(dian)就是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內與課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內注重(zhong)(zhong)于(yu)(yu)練習，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)致力(li)(li)于(yu)(yu)閱(yue)讀(du)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)相(xiang)互結合(he)，不(bu)拘(ju)泥于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材資料，而延伸到課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，并(bing)穿插一(yi)些課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)讀(du)物，這樣課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣氛就比較活躍，對深化課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果起到很好的(de)(de)(de)(de)作用(yong)。

　　二、教學設計務必體現充分發揮學生主體作用，變被動為主動。

　　長期以(yi)來，我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)注(zhu)重了(le)語(yu)語(yu)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授，始(shi)終讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)堂上都是(shi)(shi)被動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)(jie)，而忽視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)作用(yong)(yong)。要(yao)提(ti)高(gao)高(gao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文素質，就務必在課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，充(chong)(chong)分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)作用(yong)(yong)，挖掘學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛力，激發和培養他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，讓(rang)他(ta)們(men)(men)在課(ke)(ke)堂上有(you)(you)(you)(you)自(zi)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)思考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間與(yu)空間，主(zhu)(zhu)動(dong)參(can)與(yu)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，比(bi)如(ru)每節課(ke)(ke)在課(ke)(ke)堂上我(wo)都讓(rang)一(yi)兩(liang)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上臺(tai)發言演講，然后再請一(yi)兩(liang)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上臺(tai)針對同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)演講發言，發表評價。還有(you)(you)(you)(you)在自(zi)讀課(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，盡量以(yi)問題形式(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)(chong)分(fen)討論，共(gong)同(tong)解(jie)(jie)(jie)決。這樣就把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)權交給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)(you)主(zhu)(zhu)體(ti)參(can)與(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺(jue)，能(neng)充(chong)(chong)分(fen)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)用(yong)(yong)心性，使課(ke)(ke)堂充(chong)(chong)滿著(zhu)活(huo)躍(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣氛(fen)，個(ge)(ge)(ge)個(ge)(ge)(ge)踴(yong)躍(yue)討論，用(yong)(yong)心發言。但在培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動(dong)參(can)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，要(yao)注(zhu)重舉一(yi)反三(san)，觸類旁通，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握(wo)(wo)(wo)分(fen)析解(jie)(jie)(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法，掌握(wo)(wo)(wo)閱讀分(fen)析的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法要(yao)領，改變舊(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習狀態(tai)，不(bu)是(shi)(shi)被動(dong)地(di)理(li)解(jie)(jie)(jie)老師傳(chuan)授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)，而是(shi)(shi)主(zhu)(zhu)動(dong)地(di)掌握(wo)(wo)(wo)和運用(yong)(yong)知識(shi)。正如(ru)陶行(xing)知先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“我(wo)認(ren)為(wei)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)書，不(bu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，乃是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只要(yao)掌握(wo)(wo)(wo)了(le)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)法，才(cai)能(neng)融(rong)會貫通，終身受(shou)益(yi)。

　　三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

　　課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，有時(shi)(shi)根據教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)特(te)點針對某(mou)個(ge)環(huan)節進行(xing)(xing)相關的(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)，這(zhe)無疑(yi)能加深(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情(qing)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)素質，也體現了(le)(le)(le)新課(ke)(ke)(ke)程標準中(zhong)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)任務是(shi)(shi)(shi)(shi)組織課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，把主(zhu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間讓給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)。但如果不(bu)(bu)顧文(wen)(wen)本(ben)(ben)資料，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)單純為(wei)了(le)(le)(le)活躍課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣(qi)氛，把表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)當成課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)時(shi)(shi)尚的(de)(de)(de)(de)道(dao)具，那么這(zhe)種(zhong)做(zuo)法就(jiu)很值(zhi)得商榷(que)了(le)(le)(le)。在設計課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)這(zhe)個(ge)環(huan)節中(zhong)，老師就(jiu)應(ying)(ying)先思考這(zhe)樣一(yi)些(xie)問題：首(shou)先想(xiang)一(yi)想(xiang)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)什么，不(bu)(bu)能為(wei)了(le)(le)(le)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)而(er)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)。我個(ge)人(ren)認為(wei)能不(bu)(bu)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)就(jiu)不(bu)(bu)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)，因為(wei)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)畢(bi)竟(jing)一(yi)種(zhong)輔助手段，而(er)且年級(ji)越(yue)高越(yue)要(yao)摒棄。如果學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能透(tou)過語言文(wen)(wen)字在頭(tou)腦里表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)豈不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)更(geng)(geng)好(hao)？然后要(yao)想(xiang)你如何讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)。例如在講(jiang)《阿Q正傳》時(shi)(shi)，你想(xiang)透(tou)過表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體會(hui)阿Q語言的(de)(de)(de)(de)特(te)點、神態的(de)(de)(de)(de)變化，那么學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)能到(dao)(dao)達這(zhe)個(ge)目(mu)的(de)(de)(de)(de)嗎(ma)？你的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)專業演(yan)(yan)(yan)員嗎(ma)？怎(zen)樣調控才能不(bu)(bu)會(hui)成為(wei)一(yi)場鬧劇？如果學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)想(xiang)起阿Q的(de)(de)(de)(de)形(xing)象就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)滑稽的(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)，是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)影響了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對這(zhe)個(ge)人(ren)物(wu)形(xing)象準確(que)的(de)(de)(de)(de)把握。所以教(jiao)(jiao)師課(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)認真去準備，不(bu)(bu)僅僅是(shi)(shi)(shi)(shi)臺詞、動(dong)作，更(geng)(geng)主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)紀(ji)律的(de)(de)(de)(de)約(yue)束(shu)。我認為(wei)就(jiu)應(ying)(ying)把表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)簡單化，情(qing)景化，語文(wen)(wen)化，最好(hao)是(shi)(shi)(shi)(shi)和語文(wen)(wen)基(ji)本(ben)(ben)技(ji)能的(de)(de)(de)(de)訓(xun)(xun)練結合(he)起來。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)萬能的(de)(de)(de)(de)鑰匙，過多的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)必然使課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)流(liu)于(yu)浮華，它更(geng)(geng)不(bu)(bu)能代替必要(yao)的(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)訓(xun)(xun)練。與(yu)其課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)脫離文(wen)(wen)本(ben)(ben)浮于(yu)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)面地(di)演(yan)(yan)(yan)一(yi)演(yan)(yan)(yan)，空泛地(di)說一(yi)說，走(zou)馬觀花地(di)看一(yi)看，到(dao)(dao)不(bu)(bu)如為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多創設一(yi)些(xie)聽、說、讀、寫的(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)，多給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)給(gei)口頭(tou)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)達和書面練筆的(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)。沒有扎扎實(shi)(shi)實(shi)(shi)地(di)“雙基(ji)”訓(xun)(xun)練，怎(zen)樣能切實(shi)(shi)地(di)提高語文(wen)(wen)潛力(li)呢？只有少一(yi)些(xie)空泛的(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)，多一(yi)些(xie)扎實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)訓(xun)(xun)練才能使語文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)擺脫表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)面的(de)(de)(de)(de)浮華熱鬧，回(hui)歸本(ben)(ben)源。

　　四、教學設計要少一些合作討論，多一些朗讀品味

　　學(xue)習(xi)方式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變是(shi)新(xin)課(ke)程(cheng)最重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變革，于是(shi)小組合作、討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)就(jiu)(jiu)成了目(mu)前(qian)語文課(ke)堂(tang)上(shang)最常見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種教學(xue)方式(shi)(shi)。它也許(xu)在必(bi)須程(cheng)度上(shang)體現了“自主、探究、合作”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)理念，但有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)為了追求(qiu)更“貼近”新(xin)課(ke)程(cheng)標準，為了給課(ke)堂(tang)貼上(shang)一個“新(xin)課(ke)程(cheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標簽，時(shi)不時(shi)地就(jiu)(jiu)來(lai)個小組討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)，動(dong)不動(dong)就(jiu)(jiu)來(lai)個合作探究。不是(shi)追求(qiu)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)，而(er)是(shi)追求(qiu)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)，做了許(xu)多無用功。合作、討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)并不是(shi)不能夠(gou)使用，但老師(shi)就(jiu)(jiu)應注意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)需(xu)要(yao)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)什么資料，怎樣去討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)，如何展(zhan)示和評價討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)合作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。由于老師(shi)在討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)之前(qian)缺(que)少必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導鋪墊，缺(que)少對文本必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)品味，在學(xue)生對文章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資料缺(que)乏深刻理解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)下就(jiu)(jiu)隨(sui)意地展(zhan)開討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)，那么討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)和結果(guo)是(shi)可想(xiang)而(er)知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在這(zhe)種狀況(kuang)下合作、討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)就(jiu)(jiu)演變成了下面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾種狀況(kuang)：

　　1、小組中有一(yi)個成員在權(quan)(quan)威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dang)然也是小權(quan)(quan)威的“高見”。

　　2、小組成員默(mo)不作聲，自(zi)(zi)己想自(zi)(zi)己的。

　　3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你能夠想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實(shi)際問題(ti)。我(wo)認為合作(zuo)討論(lun)就(jiu)應在對文本充分解讀(du)，學生(sheng)自己有(you)獨(du)立思考后的前(qian)提(ti)下來進(jin)行，這樣(yang)的交(jiao)流討論(lun)才用有(you)

　　必須的效果。語文(wen)課(ke)堂少不(bu)(bu)了品讀，感悟，玩味，思考(kao)，涵泳。語文(wen)課(ke)“心(xin)動(dong)”比(bi)“形動(dong)”更為重(zhong)要，有時“沉(chen)靜”比(bi)“活躍‘更有效。見問題就(jiu)討論，動(dong)不(bu)(bu)動(dong)就(jiu)合作的語文(wen)課(ke)堂只能是(shi)華(hua)而不(bu)(bu)實的泡沫語文(wen)課(ke)。

　　傳統(tong)的(de)語(yu)文(wen)課(ke)，教師(shi)(shi)把課(ke)文(wen)條分縷析，弄得支(zhi)離破碎，把語(yu)文(wen)課(ke)上(shang)(shang)(shang)成(cheng)了純粹的(de)工具訓練課(ke)，語(yu)文(wen)課(ke)堂上(shang)(shang)(shang)沒有(you)思想(xiang)的(de)碰撞、心靈的(de)觸(chu)動(dong)、情感的(de)陶(tao)冶、審美的(de)熏陶(tao)，一節語(yu)文(wen)課(ke)講下來，鍛(duan)煉了老師(shi)(shi)，耽誤了學(xue)生。這(zhe)些(xie)弊端是務必(bi)要(yao)革除的(de)，但矯枉不(bu)能過正，我們不(bu)僅(jin)僅(jin)要(yao)從(cong)形式上(shang)(shang)(shang)，更要(yao)從(cong)思想(xiang)上(shang)(shang)(shang)走進新課(ke)程。

　　高一語文教學反思17

　　今(jin)天，我(wo)(wo)對課(ke)本第(di)三(san)單(dan)元(yuan)最后一篇課(ke)文(wen)(wen)進行了(le)講(jiang)(jiang)解(jie)，它是(shi)梁(liang)實秋(qiu)(qiu)先(xian)生所(suo)(suo)寫的(de)(de)《記梁(liang)任公(gong)先(xian)生的(de)(de)一次(ci)演(yan)講(jiang)(jiang)》。本文(wen)(wen)是(shi)梁(liang)實秋(qiu)(qiu)先(xian)生寫梁(liang)啟超先(xian)生軼(yi)事的(de)(de)一篇回(hui)憶性(xing)散文(wen)(wen)。1922年(nian)3月梁(liang)啟超應(ying)清(qing)華大學文(wen)(wen)學社(she)的(de)(de)邀請，作了(le)“中(zhong)國云(yun)紋里頭(tou)所(suo)(suo)代表(biao)的(de)(de)情感”的(de)(de)專題演(yan)講(jiang)(jiang)這一演(yan)講(jiang)(jiang)給當(dang)時還是(shi)清(qing)華大學學生的(de)(de)梁(liang)實秋(qiu)(qiu)以深刻的(de)(de)印象(xiang)，他擷取記憶片段，用簡練傳(chuan)神的(de)(de)語(yu)言，形象(xiang)地(di)為我(wo)(wo)們(men)描繪了(le)學者梁(liang)啟超的(de)(de)風采，并(bing)表(biao)達(da)了(le)由衷的(de)(de)贊嘆和欽(qin)佩之情。

　　我采(cai)用(yong)“評(ping)注閱讀(du)法”的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)來講解(jie)這(zhe)篇(pian)課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)。所謂(wei)“批(pi)注閱讀(du)法”，就是積(ji)累寫作素材的(de)(de)(de)方(fang)法,指接觸一(yi)篇(pian)新的(de)(de)(de)文(wen)章，對自己感興(xing)趣的(de)(de)(de)、認為寫得好的(de)(de)(de)句與段進行(xing)圈點(dian)，在(zai)字行(xing)間釋詞(ci)釋義(yi)，予以批(pi)注，寫上一(yi)兩句對該段的(de)(de)(de)理解(jie)和(he)評(ping)價。這(zhe)是最(zui)基(ji)本(ben)也是最(zui)常用(yong)的(de)(de)(de)閱讀(du)方(fang)法。長期(qi)堅持，不僅能促進閱讀(du)能力的(de)(de)(de)提高，也必然能在(zai)潛(qian)移(yi)默化中(zhong)豐富了寫作技(ji)巧的(de)(de)(de)積(ji)累。

　　我首(shou)先給同學(xue)(xue)們做了示范，對(dui)(dui)(dui)第(di)一(yi)段進行批注(zhu)閱讀(du)。對(dui)(dui)(dui)梁(liang)(liang)啟超不稱呼名字(zi)(zi)而稱呼“任(ren)公”，充分(fen)體現(xian)了對(dui)(dui)(dui)梁(liang)(liang)先生的尊重和敬仰;說梁(liang)(liang)啟超晚年不談政治專心學(xue)(xue)術，我批注(zhu)到“無(wu)奈(nai)之舉(ju)”;題目是“中(zhong)國韻文里頭所(suo)表現(xian)的情感”，名字(zi)(zi)都記(ji)得如此準確，可見對(dui)(dui)(dui)這次(ci)演講記(ji)憶之深(shen);“無(wu)限(xian)的敬仰”用了“無(wu)限(xian)”兩(liang)個字(zi)(zi)充分(fen)體現(xian)了敬仰的程(cheng)度之深(shen);倒不是……也不是……實(shi)在是……三(san)句話概括出(chu)了梁(liang)(liang)啟超一(yi)生成(cheng)就，以(yi)獨特的視(shi)角用看(kan)似否(fou)定的方式贊(zan)揚其成(cheng)就，手(shou)法實(shi)在是高(gao)，同時在這三(san)個功業方面更看(kan)重學(xue)(xue)術文章(zhang);過去顯宦……在對(dui)(dui)(dui)比(bi)反襯(chen)中(zhong)顯示梁(liang)(liang)啟超成(cheng)就之高(gao)。

　　舉(ju)例之后，我給學生們五分(fen)鐘(zhong)的(de)時間快速瀏覽課文，并(bing)且(qie)對文章進行(xing)批注。五分(fen)鐘(zhong)之后進行(xing)回(hui)答(da)，同學們的(de)興趣都很濃厚，并(bing)且(qie)回(hui)答(da)問(wen)題都非常的(de)積極踴躍。

　　引(yin)入這種新(xin)的(de)學習與閱讀方式，吸(xi)引(yin)很(hen)(hen)多學生(sheng)(sheng)的(de)眼球，讓學生(sheng)(sheng)們(men)對(dui)于課文學習的(de)渴求又(you)進了一步。在(zai)課堂上的(de)反應很(hen)(hen)強烈(lie)，大(da)家(jia)都(dou)能積(ji)極(ji)的(de)發言，踴躍的(de)回答(da)問(wen)題。新(xin)鮮事(shi)(shi)物總能吸(xi)引(yin)大(da)多數人的(de)目光(guang)。所以，在(zai)以后(hou)的(de)教(jiao)學過程中，應該引(yin)入更多的(de)新(xin)鮮的(de)事(shi)(shi)物，讓學生(sheng)(sheng)們(men)對(dui)課堂有更深的(de)興(xing)趣。

　　總之，課(ke)堂也需要新奇度，所(suo)以我以后也會在講課(ke)的過程中引入更多新鮮(xian)的因素。

　　高一語文教學反思18

　　一(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)期的(de)(de)(de)時間過去了(le)，本學(xue)期由于我教(jiao)高一(yi)(yi)高三(san)兩個(ge)(ge)年級，對(dui)我來說工作較(jiao)重，最主要(yao)的(de)(de)(de)是(shi)壓(ya)力大，俗話說有壓(ya)力才有動力，所以在這一(yi)(yi)學(xue)期除專(zhuan)業知識的(de)(de)(de)不斷學(xue)習(xi)積累外，教(jiao)學(xue)工作中(zhong)我倍加(jia)努(nu)力，向師(shi)傅湯老師(shi)、錢老師(shi)討教(jiao)，不斷加(jia)強理(li)論學(xue)習(xi)，努(nu)力進行課堂(tang)教(jiao)學(xue)實(shi)踐，在教(jiao)學(xue)中(zhong)得到了(le)一(yi)(yi)些體(ti)會，同時也找到了(le)教(jiao)學(xue)中(zhong)存在的(de)(de)(de)不足，確定了(le)今(jin)后的(de)(de)(de)努(nu)力方(fang)向。

　　一、自己在教學中得到的體會

　　1、在(zai)教(jiao)學中我(wo)注意激發學生的學習興趣

　　愛因斯坦說(shuo)：“對于(yu)一(yi)切來說(shuo)，只有熱愛才(cai)是最好(hao)的(de)(de)老師。”學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只有具備對學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)“熱愛”和(he)“探索”精神(shen)，才(cai)能樂(le)在其中(zhong)，才(cai)能勤(qin)奮(fen)地學(xue)(xue)(xue)習(xi)。對于(yu)剛步(bu)入(ru)高中(zhong)的(de)(de)高一(yi)新生(sheng)(sheng)(sheng)來講，有些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上課(ke)注意力不(bu)能持(chi)久，往往憑興趣去認識事(shi)物，對感興趣的(de)(de)事(shi)情愿意去做，不(bu)感興趣的(de)(de)就表(biao)現出心不(bu)在焉。顯而(er)易(yi)見(jian)，如果不(bu)注重趣味教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，就很難(nan)培養起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對語文(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)興趣。所以，我(wo)努力讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)堂45分鐘的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)一(yi)直保持(chi)旺盛的(de)(de)求(qiu)知欲(yu)和(he)比較持(chi)久的(de)(de)注意力，就結合歷史這門學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)特(te)點進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，從激(ji)(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣入(ru)手(shou)，激(ji)(ji)(ji)起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)強烈的(de)(de)求(qiu)知欲(yu)，并(bing)將激(ji)(ji)(ji)發興趣貫穿于(yu)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)全過程(cheng)。

　　2、注意(yi)培養學生的自(zi)主學習

　　高一一年教下(xia)來，我(wo)(wo)(wo)認識到不(bu)能再同我(wo)(wo)(wo)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時那樣教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)，現在應該教的(de)(de)(de)(de)不(bu)是(shi)書本(ben)上死的(de)(de)(de)(de)東西了(le)，那些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能知(zhi)道,“讀史可以(yi)明志，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史可以(yi)鑒身”現在教給(gei)他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)是(shi)就某個知(zhi)識應怎樣分析理解，使從中得(de)到啟發。所(suo)(suo)以(yi)我(wo)(wo)(wo)努力改(gai)變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)原有(you)單(dan)純接受(shou)式(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)，建立和形成(cheng)充(chong)分調動(dong)(dong)、發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)體性(xing)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)，在高二的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，我(wo)(wo)(wo)主(zhu)(zhu)要教給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考問(wen)題的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，答案由(you)自(zi)(zi)(zi)己歸(gui)納得(de)出。我(wo)(wo)(wo)注重培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)獨立性(xing)和自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)性(xing)，努力滿(man)足(zu)不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需要，創設能引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)參(can)與的(de)(de)(de)(de)教育環境，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性(xing)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)(dong)進(jin)行自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)支配、自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)調節和控制，讓他們(men)(men)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)地(di)去認識、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和接受(shou)教育影響，從而達到所(suo)(suo)預期的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標。

　　二、在教學中存在的不足

　　1、在指導學(xue)生的學(xue)習方法上我(wo)沒有(you)足夠的經驗，不能(neng)教給每個人(ren)最有(you)效的方法。

　　2、對于在學習上有困難的學生(sheng)，沒有采(cai)取更多的行之有效的方(fang)法。

　　三、今后努力方向

　　我在今后(hou)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中還(huan)(huan)將努力為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣和(he)自主(zhu)(zhu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的發(fa)展創造(zao)各(ge)種條件和(he)機(ji)會(hui)，促進他們去主(zhu)(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、主(zhu)(zhu)動(dong)發(fa)展，并給予(yu)適當的點(dian)撥和(he)引導，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)質疑、調(diao)查、探究、在實(shi)踐中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，不斷提(ti)高每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的自主(zhu)(zhu)性(xing)。并且還(huan)(huan)要在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中要處理好傳授知(zhi)識(shi)與培養(yang)能力的關(guan)系，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)和(he)運(yun)用知(zhi)識(shi)的態度(du)和(he)能力，尤(you)其對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習上(shang)有困難的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，努力提(ti)高他們的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成績，激發(fa)他們的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，使每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能得到充分的發(fa)展。

　　高一語文教學反思19

　　詩詞(ci)賞(shang)析(xi)是學(xue)生學(xue)習的(de)(de)難(nan)點。高中(zhong)階段的(de)(de)學(xue)生在領悟(wu)作(zuo)者(zhe)表達方(fang)式，把握課(ke)文(wen)內(nei)容(rong)，體(ti)會作(zuo)者(zhe)情感等方(fang)面的(de)(de)能(neng)力較強。詩歌教學(xue)該以(yi)何種方(fang)式才能(neng)發揮(hui)最大(da)的(de)(de)課(ke)堂實效(xiao)性，是我(wo)在語文(wen)教學(xue)中(zhong)一直思考的(de)(de)內(nei)容(rong)。

　　在(zai)本課(ke)的教(jiao)學(xue)設(she)(she)計中(zhong)，我以(yi)詞作的內容把握(wo)和(he)情感體驗為重點，以(yi)誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創(chuang)設(she)(she)以(yi)和(he)師生(sheng)共(gong)同(tong)感悟達到預設(she)(she)情感體驗目標，同(tong)時把詩歌鑒(jian)賞的一般方法滲透在(zai)教(jiao)學(xue)過程(cheng)中(zhong)。課(ke)堂主要設(she)(she)計了“重朗讀，抓(zhua)意象，品語言，析手法，明(ming)感情”這五個教(jiao)學(xue)環節。教(jiao)學(xue)環節的一些得失總(zong)結如下：

　　一、激趣環節：在課(ke)堂一(yi)開始我通過多媒體(ti)展(zhan)示送別(bie)畫面，背(bei)景音樂(le)設置相關歌(ge)曲，營造(zao)離別(bie)感傷(shang)的氛圍，使(shi)學生受到思想(xiang)的感染(ran)和(he)情操的陶冶(ye)。

　　二、朗讀環節：讀(du)一直是詩歌教學(xue)非(fei)常重要的方(fang)(fang)法，讀(du)讓(rang)學(xue)生理解文(wen)意，感(gan)受作(zuo)者情(qing)感(gan)，體會詩詞所描繪(hui)的意境。因此(ci)，我就以(yi)學(xue)生集(ji)體朗(lang)讀(du)、個人朗(lang)讀(du)、教師(shi)帶(dai)讀(du)的方(fang)(fang)式來進行(xing)。

　　三、意象與語言環節：我(wo)(wo)先讓學(xue)生在課本上劃出(chu)(chu)詩中所用(yong)的意(yi)(yi)象(xiang)(xiang)，然(ran)后要(yao)求學(xue)生調(diao)動所學(xue)來分(fen)析意(yi)(yi)象(xiang)(xiang)，相當一部(bu)分(fen)同學(xue)表現得非常(chang)積極。有的意(yi)(yi)象(xiang)(xiang)，學(xue)生能找出(chu)(chu)來，但是(shi)分(fen)析不(bu)好，這時我(wo)(wo)能用(yong)淺顯的語言引(yin)(yin)導學(xue)生去思(si)考解讀，如“驟(zou)雨(yu)”，我(wo)(wo)問學(xue)生下(xia)驟(zou)雨(yu)前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟(zou)雨(yu)是(shi)為(wei)了(le)什(shen)么。有的意(yi)(yi)象(xiang)(xiang)是(shi)學(xue)生根本不(bu)會，如“千里煙波”，這時也(ye)是(shi)以老師引(yin)(yin)導為(wei)主。

　　四、手法環節：新(xin)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)首先(xian)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生要(yao)(yao)“活”起來。怎么讓(rang)課堂(tang)活躍，前提是你要(yao)(yao)了(le)解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)情，在(zai)了(le)解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)情的(de)(de)(de)基礎(chu)上設置一定的(de)(de)(de)問題，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生對作品進行更好的(de)(de)(de)探(tan)(tan)究欣賞。在(zai)這一方面，因為(wei)學(xue)(xue)(xue)情的(de)(de)(de)限制，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自主探(tan)(tan)究和合作學(xue)(xue)(xue)習不夠充分，今(jin)后應給予更充分的(de)(de)(de)時間，給予恰如其分的(de)(de)(de)提示，使他們有(you)更大的(de)(de)(de)施展空(kong)間。

　　高一語文教學反思20

　　給(gei)這屆(jie)學(xue)生講解《雨霖(lin)鈴》，正好是(shi)在(zai)天氣漸暖，柳絮紛飛的(de)(de)，春(chun)雨微濛的(de)(de)暮春(chun)時(shi)節，文理(li)科分班(ban)剛(gang)(gang)剛(gang)(gang)結束，整個校(xiao)園高(gao)一學(xue)生之(zhi)(zhi)間里彌(mi)漫著一種淡(dan)淡(dan)的(de)(de)感傷(shang)氣息。這一切都為《雨霖(lin)鈴》的(de)(de)教(jiao)學(xue)提(ti)供(gong)了一個很好的(de)(de)情(qing)感氛圍。于是(shi)，我(wo)在(zai)導(dao)入時(shi)播(bo)放了歌曲《送別(bie)》“長亭外、古道邊(bian)、芳草碧連天……”很快就(jiu)把就(jiu)把學(xue)生們的(de)(de)思緒拉到(dao)課堂上來，然后又由“長亭”、“古道”自然過渡到(dao)柳永歌詠離(li)別(bie)的(de)(de)這首《雨霖(lin)鈴》上來。接下來的(de)(de)教(jiao)學(xue)環節順理(li)成章：暢(chang)談作者，師生互(hu)讀，配樂朗誦，由聲入境，盡情(qing)地去感受(shou)曲詞的(de)(de)情(qing)韻之(zhi)(zhi)美(mei)。

　　接下(xia)來的(de)(de)工作該是教師帶領(ling)學生(sheng)一步一步地去找意象、品情感、析手法、評語言。這屆學生(sheng)也(ye)趕上(shang)了(le)新課標，“自主(zhu)、合作、探究”的(de)(de)學習方式在(zai)本校也(ye)實行了(le)將(jiang)盡(jin)一年的(de)(de)時光，有(you)迷茫，也(ye)有(you)收獲(huo)，更(geng)(geng)重(zhong)要的(de)(de)是它為我的(de)(de)語文教學工作悄起一扇門，打開(kai)了(le)一扇窗，開(kai)闊了(le)我的(de)(de)視野，也(ye)使(shi)我更(geng)(geng)加快樂地帶領(ling)著學生(sheng)在(zai)語文的(de)(de)百草園中(zhong)感受到更(geng)(geng)多(duo)奇(qi)異的(de)(de)芬芳。

　　新(xin)課程“基本(ben)理念”要(yao)求：“高中(zhong)語文課程應關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)(qing)感的(de)(de)發展，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)受到美的(de)(de)熏陶，培(pei)養(yang)自覺的(de)(de)審(shen)(shen)(shen)美意識和高尚(shang)的(de)(de)審(shen)(shen)(shen)美情(qing)(qing)趣(qu)，培(pei)養(yang)審(shen)(shen)(shen)美感和審(shen)(shen)(shen)美的(de)(de)創造力。”于(yu)是(shi)，我(wo)把對詩詞(ci)(ci)的(de)(de)鑒賞分析(xi)設置(zhi)成(cheng)了(le)(le)(le)(le)一(yi)道開放(fang)行的(de)(de)題目(mu)：小組(zu)(zu)(zu)合(he)(he)作，任選一(yi)個角度（從意象、情(qing)(qing)感、技巧(qiao)、語言方面）對本(ben)詞(ci)(ci)進行賞析(xi)，言之成(cheng)理即可。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們熱情(qing)(qing)很高，我(wo)的(de)(de)工作則是(shi)到更小組(zu)(zu)(zu)去(qu)做點(dian)撥，引導。大(da)約(yue)十分鐘后，各(ge)小組(zu)(zu)(zu)準(zhun)備好(hao)了(le)(le)(le)(le)自己的(de)(de)答案。意象組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)找到了(le)(le)(le)(le)：寒蟬、長亭(ting)、雨、蘭舟、煙波(bo)、暮靄、楊柳(liu)、曉(xiao)風(feng)、殘月等(deng)意象，點(dian)明(ming)共同(tong)(tong)特點(dian)是(shi)凄(qi)美。情(qing)(qing)感組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)認為：全(quan)文抒發了(le)(le)(le)(le)一(yi)種離別之痛和羈旅(lv)之愁。技巧(qiao)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)看出(chu)了(le)(le)(le)(le)借景抒情(qing)(qing)、虛實結合(he)(he)。語言組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)說出(chu)了(le)(le)(le)(le)輕新(xin)、自然、優美。這些答案有(you)的(de)(de)是(shi)在(zai)我(wo)的(de)(de)點(dian)撥下得出(chu)來的(de)(de)，有(you)的(de)(de)在(zai)具體的(de)(de)表(biao)述中(zhong)還(huan)存在(zai)不(bu)少問題。但是(shi)，在(zai)此過程中(zhong)，同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)們積極地開動了(le)(le)(le)(le)腦筋，學(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)不(bu)僅是(shi)知識，更重要(yao)的(de)(de)在(zai)合(he)(he)作探究的(de)(de)過程中(zhong)學(xue)(xue)(xue)會(hui)了(le)(le)(le)(le)思考，掌(zhang)握(wo)了(le)(le)(le)(le)鑒賞詩詞(ci)(ci)的(de)(de)方法，收獲了(le)(le)(le)(le)快樂，學(xue)(xue)(xue)會(hui)了(le)(le)(le)(le)合(he)(he)作。正(zheng)所謂是(shi)“受之于(yu)魚，不(bu)如受之于(yu)漁”。

　　接(jie)下來(lai)的(de)環節是“說出記憶中離(li)別(bie)的(de)故事”（要求：用詩詞(ci)名句回答）如：白居易《琵琶行》“醉(zui)不成歡慘將別(bie)，別(bie)時茫(mang)茫(mang)江浸(jin)月”。

　　《詩經》“昔(xi)我往矣(yi)，楊柳依依。今我來(lai)思，雨雪霏霏”。 蘇軾《水調歌頭(tou)》“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。”秦觀《鵲橋仙(xian)》“兩情(qing)若是久長時(shi)，又豈在朝朝暮暮” ，這一環節要求學生運用與課文情(qing)感意象相似的詩詞作(zuo)(zuo)答(da)，同(tong)類比較(jiao)，再次讓學生領悟(wu)詞凄婉的情(qing)感之美。同(tong)時(shi)也鍛煉了學生的思維品質(zhi)和能力。最后(hou)，布置作(zuo)(zuo)業：選(xuan)擇某種景物寫幾(ji)句(ju)話，贈與昔(xi)日的好友，寄托自己的一種思念(nian)之情(qing)。

　　通(tong)過(guo)本(ben)次(ci)教學我深(shen)刻認識到：

　　1、教(jiao)師一(yi)定要具(ju)備課(ke)堂開發的意識與能力，只有(you)具(ju)備了這些(xie)素質，身邊的一(yi)是一(yi)物(wu)，才會變為一(yi)種(zhong)很好的語文資源，從而為語文教(jiao)學開辟出一(yi)片新天地。

　　2、應(ying)該(gai)想(xiang)辦法讓(rang)語文(wen)學(xue)習變成一種學(xue)生(sheng)愿意主(zhu)動參與的(de)活動，課堂開(kai)放，才能能活躍學(xue)生(sheng)思維(wei)，調動其積極性，充分發揮教師的(de)主(zhu)導作用(yong)，從而收到意想(xiang)不到的(de)教學(xue)效果。

　　3、語(yu)文教(jiao)學應聯(lian)系學生(sheng)的(de)生(sheng)活，如果遠離(li)了(le)學生(sheng)的(de)生(sheng)活，就無(wu)法走進學生(sheng)的(de)心(xin)靈(ling)。只用重(zhong)視(shi)實踐(jian)，語(yu)文學習才會對學生(sheng)的(de)生(sheng)活產(chan)生(sheng)廣(guang)泛而深遠的(de)影響。

　　高一語文教學反思21

　　由武漢十(shi)一(yi)中命(ming)制的高(gao)一(yi)語(yu)文(wen)(wen)聯考試(shi)卷(juan)，既緊扣高(gao)考語(yu)文(wen)(wen)科(ke)(ke)考試(shi)說明，又(you)和高(gao)一(yi)課本(ben)知識點相(xiang)呼應，整(zheng)份試(shi)卷(juan)題型(xing)和命(ming)題難度均(jun)符合(he)考綱(gang)精(jing)神。本(ben)次考試(shi)，我校文(wen)(wen)科(ke)(ke)最高(gao)130分，理科(ke)(ke)最高(gao)134分；文(wen)(wen)科(ke)(ke)平(ping)均(jun)分110分，理科(ke)(ke)平(ping)均(jun)分107分。下面，以(yi)高(gao)一(yi)（20）班68名學生為(wei)樣本(ben)，對試(shi)卷(juan)展開具(ju)體(ti)分析。

　　一、學生考試答卷情況

　　第1題(ti)語(yu)音辨(bian)析題(ti)，3人選錯，得分率(lv)96%，此題(ti)難度不大，說明對課本字(zi)詞抓得比較實，有(you)成效(xiao)。

　　第2題錯(cuo)別字，2人選(xuan)(xuan)錯(cuo)，得分率為97%，選(xuan)(xuan)錯(cuo)原因(yin)或(huo)是對字形(xing)不熟(shu)悉，或(huo)是缺(que)乏應變能力，平時教學還需增加隨(sui)堂檢測環節(jie)，并(bing)注意字形(xing)的輻(fu)射式(shi)教學。

　　第3題(ti)成語題(ti)，32人(ren)選(xuan)錯，得分率(lv)僅53%，失分原因主要是對(dui)于成語本身太陌生，做(zuo)題(ti)時只能瞎蒙。需(xu)盡快抓緊(jin)落(luo)實成語的(de)記憶。

　　第(di)4題(ti)語病辨析題(ti)，23人選(xuan)錯，得分率為66%，這一(yi)題(ti)包(bao)括了病句的各種類型，有(you)區分度，是一(yi)道(dao)很好的考題(ti)。

　　第5題(ti)標點(dian)符(fu)號的用法，26人選錯(cuo)，得(de)分率(lv)為62%，這(zhe)個考點(dian)練過多次(ci)，這(zhe)個得(de)分率(lv)實在太(tai)低。同一知識點(dian)，反復練習(xi)，多見題(ti)型，非(fei)常重要。

　　第6題篩選(xuan)“始祖鳥”的相關信(xin)息，6人選(xuan)錯，得分率(lv)91%，證(zheng)明學生基本(ben)閱(yue)讀能力比較好。

　　第7題篩(shai)選(xuan)(xuan)“始祖鳥進化”的(de)相(xiang)關信息題，17人選(xuan)(xuan)錯(cuo)，得分(fen)率75%，學生對于原文的(de)“模棱兩可”和選(xuan)(xuan)項的(de)“斬釘截鐵(tie)”之(zhi)間的(de)差(cha)別，還缺(que)乏認識。

　　第(di)(di)8題(ti)內(nei)容(rong)分析和概括(kuo)題(ti)，26人選錯，得分率62%，失分原因同(tong)第(di)(di)7題(ti)。

　　第9題(ti)推(tui)斷(duan)題(ti)，23人選錯，得分率66%，選項(xiang)中(zhong)的(de)“最(zui)理想”“一定會”“最(zui)早的(de)”混淆了判斷(duan)，而D項(xiang)設題(ti)有疏漏之處，“還不(bu)能”的(de)結(jie)論也只是(shi)建立在(zai)“人們推(tui)測(ce)”的(de)基礎(chu)上(shang)，不(bu)夠(gou)嚴謹。

　　第10題文言實(shi)詞，10人選(xuan)(xuan)錯，得分(fen)(fen)率85%；第11題3人選(xuan)(xuan)錯，得分(fen)(fen)率96%這兩題難度不大，得分(fen)(fen)情(qing)況較好。

　　第12題對(dui)原(yuan)文(wen)內容的分析和概(gai)括，33人選錯，得(de)分率51%，“在洛陽有良田美宅”迷惑性(xing)較大，而“對(dui)自(zi)身(shen)際遇的感慨”又藏此文(wen)轉自(zi)得(de)較深。文(wen)言閱讀教學，需兼顧字詞及整體理解，考試時尤其不能忽略細(xi)節。

　　第13題(ti)文言翻譯(yi)，第一小題(ti)平(ping)均(jun)得(de)(de)分(fen)28，得(de)(de)分(fen)率(lv)93%，第二小題(ti)平(ping)均(jun)得(de)(de)分(fen)33，得(de)(de)分(fen)率(lv)82%，第三(san)小題(ti)平(ping)均(jun)得(de)(de)分(fen)27，得(de)(de)分(fen)率(lv)90%，顯(xian)示了學(xue)生文言翻譯(yi)已基本具備(bei)“踩(cai)點(dian)意識”。

　　第(di)(di)14題(ti)詩(shi)歌(ge)鑒(jian)賞題(ti)，第(di)(di)一小題(ti)描述(shu)賞析畫面(mian)，平均得(de)分25，得(de)分率63%；第(di)(di)二(er)小題(ti)抒情(qing)特色辨(bian)析，平均得(de)分24，得(de)分率61%學(xue)生還(huan)缺(que)乏(fa)詩(shi)歌(ge)鑒(jian)賞術語的(de)積累(lei)和運(yun)用經驗(yan)，需經過高二(er)的(de)系(xi)統學(xue)習才(cai)能(neng)真正(zheng)上臺(tai)階。

　　第(di)15題名篇(pian)名句默寫(xie)(xie)，平均得(de)(de)分53，得(de)(de)分率89%對(dui)于失分原(yuan)因，需排查學(xue)生，落(luo)實措施(shi)，補好漏洞，該(gai)記的記牢，該(gai)一筆一劃寫(xie)(xie)規范(fan)的就寫(xie)(xie)規范(fan)。

　　第16題比(bi)較“綠色”的(de)特點，平均分(fen)39，得分(fen)率97%

　　第17題關(guan)系分(fen)析，平均(jun)分(fen)35，得(de)分(fen)率84%

　　第18題語句闡釋，平均分(fen)48，得分(fen)率80%

　　第19題(ti)結(jie)尾語據分析，平均分36，得分率(lv)90%

　　這四個(ge)題區分度(du)并(bing)不大(da)，但不得不承(cheng)認文(wen)章(zhang)選得很好。在(zai)散文(wen)閱讀教(jiao)學過程中，需告誡學生，一定要聯系上文(wen)有(you)關內容，找出與題干匹配的主要信(xin)息(xi)來思(si)考。

　　第20題補寫省(sheng)略號的內容，平(ping)均分(fen)085，得分(fen)率(lv)21%因這題緊貼課本，失分(fen)如此嚴重(zhong)，證明在教學(xue)中對(dui)課本的關(guan)注還不(bu)夠。

　　第21題(ti)仿寫(xie)，平(ping)均(jun)分(fen)3，得分(fen)率75%今后練習關注準確(que)的表達就可以了(le)。

　　第22題擬標(biao)題并提忠告，平均分(fen)(fen)22，得分(fen)(fen)率55%部(bu)分(fen)(fen)同學(xue)忽(hu)視(shi)了題干中的“給礦主”信(xin)息失(shi)分(fen)(fen)，而閱(yue)卷時對不(bu)同大案的寬容度(du)也不(bu)夠(gou)。

　　第(di)23題作(zuo)文，平均分(fen)45，得分(fen)率(lv)75%。失分(fen)主要原因是審(shen)題意識不強，扣(kou)“心(xin)窗”不準確。表述(shu)過程中(zhong)只會堆砌素(su)材，導致空泛無(wu)生活內(nei)容。

　　二、考后教學策略

　　1、夯實基礎，提高得分(fen)率

　　前五(wu)題(ti)(ti)的(de)(de)語(yu)言基礎題(ti)(ti)不能(neng)忽視，還要(yao)強(qiang)化，錯誤(wu)率高的(de)(de)學生可以反(fan)復做題(ti)(ti)研究找出命(ming)題(ti)(ti)規(gui)律和(he)(he)解題(ti)(ti)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，提高正確率。文言文翻譯(yi)中暴露的(de)(de)問題(ti)(ti)很多，有(you)的(de)(de)實(shi)詞(ci)積累得少，有(you)的(de)(de)虛詞(ci)沒有(you)掌握，有(you)的(de)(de)文言句(ju)式(shi)沒有(you)過關，學生的(de)(de)語(yu)境(jing)意識(shi)差，對策是(shi)(shi)精講文言文，讓學生反(fan)復讀(du)記一些典(dian)型例句(ju)和(he)(he)特殊用法(fa)(fa)。文學作品閱(yue)讀(du)鑒(jian)賞(shang)涉及的(de)(de)分析(xi)表達特色題(ti)(ti)要(yao)補充相關修(xiu)辭和(he)(he)表現(xian)手法(fa)(fa)知識(shi)：表達方(fang)(fang)式(shi)（敘述(shu)、說明、議論、描寫和(he)(he)抒情）、表現(xian)方(fang)(fang)法(fa)(fa)（想(xiang)象(xiang)、聯(lian)想(xiang)、象(xiang)征、渲染、襯托、對比、懸念(nian)、類比）、行文結(jie)構（承上(shang)啟下、起(qi)承轉合、銜(xian)接、鋪墊、照(zhao)應）、修(xiu)辭手法(fa)(fa)（比喻、比擬、排(pai)比、反(fan)復、借代(dai)、對偶(ou)、夸張(zhang)），一般來說，對表現(xian)手法(fa)(fa)一是(shi)(shi)閱(yue)讀(du)后加以確認(ren)，二是(shi)(shi)會分析(xi)如何運(yun)用（主要(yao)指語(yu)言表達），三是(shi)(shi)能(neng)分析(xi)說出它表達上(shang)的(de)(de)好處(chu)或效果。

　　2、“導練(lian)”結合，提高教學針對性(xing)

　　到目(mu)前為止，學生(sheng)(sheng)已經(jing)了(le)解(jie)(jie)(jie)了(le)高中語(yu)(yu)文考(kao)(kao)試(shi)的知識點(dian)要求(qiu)方向，要提高學生(sheng)(sheng)的高考(kao)(kao)語(yu)(yu)文成績，需在(zai)落實課文解(jie)(jie)(jie)讀的基礎上(shang)，又在(zai)應(ying)試(shi)技巧上(shang)下點(dian)工(gong)夫(fu)。平日(ri)要精(jing)選習題(ti)(ti)，對出錯的題(ti)(ti)進行(xing)解(jie)(jie)(jie)剖分(fen)(fen)(fen)析(xi)，讓學生(sheng)(sheng)去分(fen)(fen)(fen)析(xi)評分(fen)(fen)(fen)標(biao)(biao)準和標(biao)(biao)準答案(an)是怎樣得(de)(de)出來(lai)的，使學生(sheng)(sheng)了(le)解(jie)(jie)(jie)正(zheng)確的解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)思(si)路，掌握(wo)思(si)考(kao)(kao)分(fen)(fen)(fen)析(xi)問題(ti)(ti)的方法(fa)，熟悉規范(fan)答題(ti)(ti)的表達要求(qiu)。指導可(ke)以把(ba)學生(sheng)(sheng)寫(xie)的答案(an)和標(biao)(biao)準答案(an)進行(xing)比(bi)較，讓學生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)(fen)析(xi)有哪些差距，可(ke)以得(de)(de)多(duo)少分(fen)(fen)(fen)，在(zai)原有基礎上(shang)重(zhong)新做一次(ci)，看提高了(le)多(duo)少得(de)(de)分(fen)(fen)(fen)。指導可(ke)以和學生(sheng)(sheng)面(mian)對面(mian)的溝通，一起尋找失(shi)分(fen)(fen)(fen)的原因，分(fen)(fen)(fen)析(xi)提高的方法(fa)。

　　3、閱讀(du)剖(pou)析，提高作文

　　本次作(zuo)文(wen)反映出(chu)來的(de)(de)(de)問題較多，審題意(yi)識不(bu)強(qiang)，題目(mu)不(bu)好好讀(du)，沒(mei)有完全讀(du)懂(dong)題目(mu)就下(xia)筆。不(bu)少作(zuo)文(wen)的(de)(de)(de)內容空洞(dong)，缺少對(dui)現(xian)實(shi)生(sheng)活的(de)(de)(de)關(guan)注，沒(mei)有來自(zi)(zi)現(xian)實(shi)的(de)(de)(de)生(sheng)動新鮮(xian)、生(sheng)活氣(qi)息濃的(de)(de)(de)材料(liao)；運用材料(liao)過(guo)程中，很少對(dui)材料(liao)作(zuo)分(fen)析，特(te)別是不(bu)能把材料(liao)和所給題目(mu)合起來具體分(fen)析說(shuo)(shuo)理(li)(li)，導(dao)致扣題不(bu)緊，說(shuo)(shuo)理(li)(li)無力；文(wen)體意(yi)識和語(yu)言規范意(yi)識也較差(cha)。指導(dao)學(xue)生(sheng)選準對(dui)象，研(yan)究幾篇適合自(zi)(zi)己寫(xie)的(de)(de)(de)高考(kao)滿分(fen)作(zuo)文(wen)，從中借鑒手法和得到(dao)啟示；讀(du)一些簡(jian)短的(de)(de)(de)美文(wen)，尤其要熟記帶哲理(li)(li)的(de)(de)(de)精彩語(yu)句(ju)。

　　高一語文教學反思22

　　《包身工(gong)》是(shi)(shi)著名劇作家夏衍 1935 年寫成(cheng)的一(yi)(yi)部報(bao)告文(wen)學(xue)(xue)(xue)，主(zhu)要(yao)(yao)反映當時(shi)(shi)東洋紗廠一(yi)(yi)些簽訂了“賣身契”的鄉(xiang)下(xia)女孩的悲慘的生活和勞動狀(zhuang)況(kuang)，是(shi)(shi)我國報(bao)告文(wen)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的名篇。這篇課文(wen)的教學(xue)(xue)(xue)重(zhong)點(dian)除了讓學(xue)(xue)(xue)生對報(bao)告文(wen)學(xue)(xue)(xue)這一(yi)(yi)題材(cai)有(you)感性(xing)的認識之外，還(huan)要(yao)(yao)感知課文(wen)內(nei)容，體會包身工(gong)的悲慘的境(jing)況(kuang)，學(xue)(xue)(xue)習作者的選(xuan)材(cai)以(yi)及文(wen)章的結(jie)構、寫法方(fang)面的特色，并延(yan)伸拓(tuo)展，引發對一(yi)(yi)些現實問(wen)題的思考(kao)。教學(xue)(xue)(xue)難點(dian)是(shi)(shi)文(wen)章篇幅很長，僅閱(yue)讀一(yi)(yi)遍就需半節(jie)(jie)課的時(shi)(shi)間，涉及的內(nei)容很多(duo)，學(xue)(xue)(xue)生可能在短時(shi)(shi)間內(nei)難以(yi)理出頭緒，且教學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)間受(shou)限，須在兩個課時(shi)(shi)內(nei)結(jie)束。我認為這節(jie)(jie)課要(yao)(yao)想(xiang)按(an)時(shi)(shi)完成(cheng)以(yi)上(shang)任務，必須在學(xue)(xue)(xue)生預(yu)習的基礎上(shang)，體現新課程的理念，以(yi)問(wen)題為導引，以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為中(zhong)心，分(fen)版塊分(fen)組討論(lun)。因此(ci)，我是(shi)(shi)這樣設計教學(xue)(xue)(xue)的：

　　《包(bao)身工》是高中語文課本的經典保留(liu)篇(pian)目(mu)，給(gei)一批(pi)又一批(pi)的高中生留(liu)下了深刻的印象(xiang)，時至(zhi)今日，其成作年(nian)代離我們越來越遠(yuan)，于是，師生理(li)解此(ci)文的難(nan)度因久(jiu)遠(yuan)時間(jian)的間(jian)隔而增大，所(suo)以，我們在(zai)體味此(ci)文的思想(xiang)性和文學性之(zhi)前，首先(xian)要掃除時間(jian)障礙。

　　學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對那段歷史(shi)陌生(sheng)(sheng)，有距離感(gan)(gan)，認為(wei)此(ci)文(wen)(wen)在現實(shi)生(sheng)(sheng)活中已過(guo)時(shi)，所(suo)以(yi)(yi)一翻(fan)開課(ke)(ke)文(wen)(wen)心理(li)上便有排斥(chi)感(gan)(gan)。這就要求教師(shi)在講(jiang)授此(ci)課(ke)(ke)之前，搜集相(xiang)關(guan)背景資料(liao)，上課(ke)(ke)時(shi)以(yi)(yi)多媒體形式展示給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓其了(le)解成文(wen)(wen)時(shi)的(de)(de)社會現狀，明(ming)白此(ci)文(wen)(wen)應時(shi)而生(sheng)(sheng)的(de)(de)迫切性以(yi)(yi)及(ji)成作(zuo)的(de)(de)艱難性，感(gan)(gan)受《包身工(gong)》的(de)(de)歷史(shi)價值，而且通過(guo)圖片和(he)文(wen)(wen)字來(lai)展示當時(shi)工(gong)廠和(he)工(gong)人生(sheng)(sheng)活的(de)(de)情況(kuang)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)從感(gan)(gan)性上激起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對帝國主(zhu)義資本家(jia)和(he)封建買辦勢力的(de)(de)痛恨，以(yi)(yi)及(ji)對被(bei)剝(bo)削工(gong)人的(de)(de)無限同情，如(ru)此(ci)以(yi)(yi)來(lai)便可(ke)(ke)將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)引入到(dao)(dao)學(xue)(xue)習本文(wen)(wen)應具(ju)備的(de)(de)情感(gan)(gan)上來(lai)，這樣進(jin)(jin)入本文(wen)(wen)便是水(shui)到(dao)(dao)渠成之事了(le)。不僅如(ru)此(ci)，教師(shi)還可(ke)(ke)趁勢對夏(xia)衍的(de)(de)其他作(zuo)品(pin)，例如(ru)《上海屋檐下》《法西斯細菌》等作(zuo)品(pin)進(jin)(jin)行簡單介紹，明(ming)確夏(xia)衍的(de)(de)創(chuang)作(zuo)風格，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借助這些文(wen)(wen)學(xue)(xue)作(zuo)品(pin)走近那個時(shi)代的(de)(de)興趣。

　　在(zai)領會到此文的(de)(de)歷史價(jia)值之(zhi)外，還得讓(rang)學生認識(shi)到它的(de)(de)現實(shi)意義，緊貼實(shi)際，有針對性的(de)(de)對學生進行情感(gan)(gan)引導，讓(rang)學生在(zai)每(mei)堂課上不僅學到知(zhi)識(shi)，更提升思想認識(shi)，這(zhe)樣才達到了(le)新課標要求的(de)(de)教學目的(de)(de)。現實(shi)生活中還有“黑(hei)心磚窯(yao)”和(he)“非法(fa)用工(gong)煤礦”的(de)(de)存(cun)在(zai)，其中這(zhe)些工(gong)人的(de)(de)生活狀況如何?他(ta)們與“包身(shen)工(gong)”是否相(xiang)同?我們是否也(ye)可(ke)以(yi)借助報(bao)(bao)刊網絡手段搜集(ji)資料，寫份如今工(gong)人生活狀況的(de)(de)調查報(bao)(bao)告(gao)?與現實(shi)緊密相(xiang)聯(lian)，便培養(yang)起(qi)了(le)學生的(de)(de)社會憂思感(gan)(gan)。

　　學習此文的(de)第二大障礙便是(shi)篇幅(fu)長，課(ke)堂進(jin)度緩慢(man)，效率低下，學生注(zhu)意力不易集(ji)中，以傳統(tong)教(jiao)(jiao)法來教(jiao)(jiao)學顯然很難調動學生的(de)積極性和主動性，于是(shi)在(zai)課(ke)后(hou)我便反復思考，翻閱(yue)多種教(jiao)(jiao)學案(an)例(li)，尋求一(yi)種較佳教(jiao)(jiao)學方式(shi)，以突破常規，讓傳統(tong)篇目(mu)有不傳統(tong)的(de)教(jiao)(jiao)法，最(zui)終發現研(yan)究性學習教(jiao)(jiao)適合本課(ke)教(jiao)(jiao)學：

　　把課(ke)文(wen)(wen)分為三(san)大塊，主(zhu)題研究(jiu)(jiu)，文(wen)(wen)本研究(jiu)(jiu)，縱(zong)橫比(bi)較(jiao)研究(jiu)(jiu)。根(gen)據這三(san)大塊，就(jiu)課(ke)文(wen)(wen)提自(zi)己感興趣(qu)的(de)問題。第一(yi)，《包(bao)(bao)(bao)身(shen)工(gong)》的(de)主(zhu)題是什么?《包(bao)(bao)(bao)身(shen)工(gong)》最后三(san)段意義(yi)(yi)何(he)在(zai)?對(dui)揭示全文(wen)(wen)主(zhu)題有何(he)作用(yong)?第二，《包(bao)(bao)(bao)身(shen)工(gong)》的(de)結構有何(he)特色?作家(jia)與時代背(bei)景介(jie)紹。什么是報告文(wen)(wen)學?它的(de)特點是什么?修辭手(shou)法的(de)運用(yong)及評(ping)析;文(wen)(wen)中數(shu)字(zi)的(de)作用(yong);文(wen)(wen)中引號的(de)作用(yong)及句子(zi)的(de)含(han)義(yi)(yi)分析。第三(san)，包(bao)(bao)(bao)身(shen)工(gong)現(xian)象(xiang)(xiang)與打工(gong)妹現(xian)象(xiang)(xiang)的(de)比(bi)較(jiao);包(bao)(bao)(bao)身(shen)工(gong)，海外華工(gong)與偷渡(du)者的(de)比(bi)較(jiao);現(xian)代“包(bao)(bao)(bao)身(shen)工(gong)”的(de)現(xian)象(xiang)(xiang)思考。

　　留下充足的(de)時間讓學生完成各(ge)項(xiang)任(ren)務，課堂(tang)上(shang)互相交換資料，整理修正自己的(de)觀(guan)點。

　　這樣(yang)，用有(you)效的(de)(de)方(fang)式拉近了學生與文本之間(jian)的(de)(de)距離，并使(shi)學生深入(ru)文本，使(shi)其學完此課之后，在知識，能力，情感方(fang)面(mian)均有(you)收(shou)獲，此般，便達到(dao)了我(wo)們教學的(de)(de)最終目的(de)(de)。

　　高一語文教學反思23

　　語(yu)(yu)文(wen)素質對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)影響是(shi)終身(shen)的(de)(de)(de)(de)，也是(shi)巨大的(de)(de)(de)(de)。然而，長期(qi)以(yi)來，語(yu)(yu)文(wen)學(xue)科并(bing)沒有得到(dao)學(xue)生(sheng)應(ying)有的(de)(de)(de)(de)重視，其(qi)地位有時甚至已被列為主課(ke)之(zhi)外。分析下來，語(yu)(yu)文(wen)課(ke)缺乏吸引(yin)力是(shi)原因之(zhi)一，語(yu)(yu)文(wen)考試(shi)成(cheng)績難以(yi)拉開(kai)差(cha)距(ju)，并(bing)且成(cheng)績往往與實際程(cheng)度不符，導致(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)不愿花力氣是(shi)最主要的(de)(de)(de)(de)原因。改革考試(shi)方案是(shi)上級有關(guan)部門的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)，作(zuo)(zuo)為一線語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)師，我則(ze)一直致(zhi)(zhi)力于尋找一條能將素質教(jiao)育和應(ying)教(jiao)育較好地結合的(de)(de)(de)(de)道(dao)路，在幫助學(xue)生(sheng)提(ti)高其(qi)考試(shi)分數的(de)(de)(de)(de)同時，最大限度地激發其(qi)學(xue)習語(yu)(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)興趣，奠(dian)定其(qi)文(wen)學(xue)素養的(de)(de)(de)(de)根(gen)基。

　　一、夯實基礎，奠定文學素養根基

　　(一(yi))早下(xia)手，抓反復語文(wen)(wen)是一(yi)門積(ji)累的(de)學(xue)(xue)問，靠短期強化往(wang)往(wang)毫無效果，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)各科(ke)學(xue)(xue)業難(nan)(nan)度(du)逐漸加深，學(xue)(xue)習壓力也越來越大，年級越高(gao)就越難(nan)(nan)在語文(wen)(wen)學(xue)(xue)習上投入很多精(jing)力，所以(yi)，要在學(xue)(xue)生(sheng)高(gao)一(yi)剛入學(xue)(xue)就抓緊具語文(wen)(wen)的(de)學(xue)(xue)習。

　　高一剛開學，我在征求學生(sheng)(sheng)意見(jian)的(de)情況(kuang)下，給每個學生(sheng)(sheng)配備了(le)《高中語文(wen)基礎知識手冊》一書，讓學生(sheng)(sheng)對語文(wen)基礎知識有系統了(le)解，并要(yao)求學生(sheng)(sheng)在早讀課(ke)，課(ke)余時間(jian)加(jia)以記憶(yi)(yi)，加(jia)以背誦。為(wei)了(le)克服遺忘，我將這(zhe)本書的(de)內容分散在課(ke)堂測驗，單元(yuan)測試，朋考試卷，知識競賽中出(chu)現，讓學生(sheng)(sheng)在反復不(bu)斷的(de)復習中加(jia)強記憶(yi)(yi)，提高效率。

　　在文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)語(yu)(yu)法(fa)知識上(shang)，我采(cai)取的是一步到(dao)位的教學(xue)(xue)策略(lve)。即開始在教學(xue)(xue)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)時(shi)(shi)就讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)徹底(di)弄清(qing)文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)語(yu)(yu)法(fa)規則，第(di)一篇文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)課文(wen)(wen)(wen)(wen)就讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己歸納文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)的各種語(yu)(yu)法(fa)現(xian)象，這樣做雖(sui)然(ran)在一開始占用(yong)了較(jiao)多課時(shi)(shi)，但幾篇課文(wen)(wen)(wen)(wen)下來(lai)，老師就可(ke)以和學(xue)(xue)生(sheng)談論文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)語(yu)(yu)法(fa)方面(mian)的體會了，學(xue)(xue)生(sheng)的文(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)習便有了較(jiao)快的初始速度，為后來(lai)的大(da)量閱讀奠定了很好的基礎。

　　(二)用足教(jiao)材，以“本(ben)”為(wei)本(ben)針對學生(sheng)實(shi)行，我在(zai)充(chong)分利用教(jiao)材的同時(shi)，也發揮(hui)讀(du)本(ben)的作用，我按照教(jiao)材的事(shi)例，有(you)步驟有(you)計劃地(di)提(ti)高(gao)學生(sheng)的能力，同時(shi)抓實(shi)讀(du)本(ben)中的文言(yan)文，總體上采取先慢(man)后快(kuai)(kuai)，重點篇目慢(man)非常重點篇目快(kuai)(kuai)，甚至讓學生(sheng)課外自讀(du)的原則，有(you)變化地(di)有(you)側重地(di)實(shi)施教(jiao)學。

　　這(zhe)樣，我們一方(fang)面抓實了(le)對文(wen)本(ben)內容的(de)(de)理解，另(ling)一方(fang)面要求學生了(le)解掌握課文(wen)的(de)(de)思路思維過(guo)程，并(bing)將這(zhe)種思維過(guo)程中所用到(dao)的(de)(de)方(fang)法遷移到(dao)課外文(wen)章的(de)(de)閱讀中去(qu)，擴大閱讀量，提高其語文(wen)素(su)養。

　　(三(san))分(fen)步(bu)(bu)前進(jin)(jin)，學(xue)(xue)(xue)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)在作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)上，我沒有(you)(you)一(yi)蹴而就，而是(shi)根據教材編寫(xie)體(ti)例，從話題(ti)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)開始(shi)，逐(zhu)步(bu)(bu)訓練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的各種論力(li)，縱的方(fang)面(mian)要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會區別寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)論點型議(yi)(yi)論文(wen)，論題(ti)型議(yi)(yi)論文(wen)，材料作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)，詔題(ti)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)，橫的方(fang)面(mian)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)先列(lie)并列(lie)式，層進(jin)(jin)式結構提(ti)綱(gang)，進(jin)(jin)而連(lian)綴成文(wen)。每一(yi)篇作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)都(dou)認(ren)真評改(gai)，評改(gai)方(fang)式靈活(huo)變(bian)化。一(yi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自評，二是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)互評，三(san)是(shi)分(fen)組評改(gai)，四是(shi)教師評改(gai)。每一(yi)次評改(gai)之(zhi)后，卻令有(you)(you)充分(fen)的交流過程，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討論、揣摩、感悟、找出得失，提(ti)升水平。這樣，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)能力(li)也一(yi)步(bu)(bu)一(yi)步(bu)(bu)提(ti)升起來。

　　二、廣泛拓展，提升語文能力語文課本是語文學習的基礎，讀本是其有益的補充，而課外語文學習則是提升語文能力必不可少的范疇。

　　(一(yi))印(yin)發課文相(xiang)關資(zi)料在學(xue)習一(yi)篇課文前，我收集印(yin)發同一(yi)作(zuo)家的不同作(zuo)品(pin)，同一(yi)體裁或題(ti)材的不同作(zuo)品(pin)，把這(zhe)當作(zuo)導學(xue)的重要(yao)內(nei)容，引導學(xue)生課外閱讀，擴大(da)閱讀量(liang)。

　　(二)充分發揮(hui)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)課的作用(yong)語文的重(zhong)要內容是閱(yue)(yue)(yue)讀(du)和寫作，閱(yue)(yue)(yue)讀(du)是基礎，為提高閱(yue)(yue)(yue)讀(du)水平，學(xue)校每周開設了一節閱(yue)(yue)(yue)讀(du)課，在(zai)上閱(yue)(yue)(yue)讀(du)課前，我給學(xue)生(sheng)講清閱(yue)(yue)(yue)讀(du)課的重(zhong)要性，閱(yue)(yue)(yue)讀(du)的要求，并且經常(chang)檢查學(xue)生(sheng)的閱(yue)(yue)(yue)讀(du)摘抄(chao)本，促使學(xue)生(sheng)不斷閱(yue)(yue)(yue)讀(du)。

　　(三)拓(tuo)展閱讀(du)課外文(wen)言語段文(wen)言文(wen)是高考的重要部分，要求(qiu)長(chang)期積累，因而我(wo)非(fei)常(chang)重視這一方(fang)面，我(wo)通過(guo)不同方(fang)式補充課外文(wen)言文(wen)語段，為了調動學(xue)(xue)生(sheng)積極性(xing)，我(wo)盡量(liang)選擇一些富(fu)有趣味性(xing)和哲理(li)性(xing)的文(wen)章(zhang)，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)去翻譯(yi)并作為論據寫(xie)入(ru)作文(wen)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)，寫(xie)作同時提高。

　　(四)堅(jian)持寫隨(sui)筆語文(wen)學習不能(neng)僅靠課堂，要(yao)利用課外，要(yao)利用生(sheng)活(huo)，讓(rang)學生(sheng)去(qu)觀察景物，敘述事情，抒寫心理，流露心聲(sheng)，讓(rang)學生(sheng)記(ji)住(zhu)“生(sheng)活(huo)處(chu)處(chu)即語文(wen)”。同時，對學生(sheng)隨(sui)筆寫作(zuo)進行(xing)檢查，選出優秀(xiu)作(zuo)文(wen)讓(rang)全班同學交流，提(ti)高學生(sheng)寫作(zuo)積極性。

　　教(jiao)(jiao)書(shu)育人是教(jiao)(jiao)師的(de)天職，責(ze)(ze)任重大，責(ze)(ze)無旁貸，而語文教(jiao)(jiao)學(xue)是整個教(jiao)(jiao)學(xue)系(xi)統(tong)的(de)基礎，搞好語文教(jiao)(jiao)學(xue)不(bu)是一朝一夕就能實現的(de)，也不(bu)是僅靠交流(liu)就能達到(dao)的(de)，它要求我(wo)們去(qu)摸(mo)索，去(qu)深度，去(qu)拓(tuo)展。

　　高一語文教學反思24

　　高(gao)中(zhong)語文(wen)必修一第一單元(yuan)是(shi)(shi)古文(wen)單元(yuan)，第二課《荊軻刺秦王》。學(xue)生剛升入高(gao)中(zhong)，這(zhe)是(shi)(shi)他們第一次遇(yu)到這(zhe)么長的古文(wen)，如果(guo)是(shi)(shi)傳統的逐字逐句翻譯，效果(guo)肯定不(bu)是(shi)(shi)很(hen)好，也會影(ying)響到學(xue)生學(xue)習文(wen)言文(wen)的興趣，所以(yi)這(zhe)一刻至關重(zhong)要。

　　所以，在講課時，我采用小(xiao)(xiao)組學(xue)(xue)習的(de)(de)方法，讓每位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)(qu)研究文本，提出(chu)問題(ti)，由小(xiao)(xiao)組長進行(xing)總(zong)結(jie)(jie)，全(quan)班一起解決遇到的(de)(de)疑難問題(ti)。然(ran)后由我對(dui)重(zhong)點難點進行(xing)強調(diao)(diao)、總(zong)結(jie)(jie)。在每個(ge)問題(ti)的(de)(de)探討上，注重(zhong)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)(qu)說、去(qu)(qu)總(zong)結(jie)(jie)、去(qu)(qu)評價，從而調(diao)(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)性與學(xue)(xue)習文言文興趣方面，是起到了(le)一定作用。

　　學(xue)生(sheng)在分(fen)析荊軻(ke)刺秦王一系列動作(zuo)(zuo)“取-奉-發(fa)(fa)-把-持-揕(zhen)-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈(nai)的(de)(de)(de)(de)動作(zuo)(zuo)上，非常到位，讓我覺得學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)潛能是(shi)無限的(de)(de)(de)(de)，而教師(shi)的(de)(de)(de)(de)引導更(geng)為重要。給學(xue)生(sheng)一個(ge)展示自我的(de)(de)(de)(de)平臺，將課(ke)堂還(huan)給學(xue)生(sheng)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)潛能與興趣才會被激(ji)發(fa)(fa)出來。

　　存(cun)在問(wen)題：學(xue)生對(dui)課(ke)文分析理解太依賴參考書，沒(mei)有和文本直接交流(liu)，因此，對(dui)更深層次(ci)的(de)問(wen)題，比如(ru)如(ru)何評價荊軻刺秦(qin)行為(wei)，缺乏自(zi)己(ji)的(de)思想和看法;另外(wai)多媒體教學(xue)增大了(le)課(ke)堂教學(xue)容量，但限(xian)制(zhi)了(le)學(xue)生的(de)想象空間。

　　改進方法：首先要提高(gao)學生閱讀能力(li)，其(qi)次要鼓勵學生大(da)膽發(fa)表(biao)自己的看法。從多個角度來理(li)解文(wen)本(ben)，直接與文(wen)本(ben)對話，了解文(wen)本(ben)所表(biao)達的寫作思(si)想和意圖，以(yi)及深厚的歷史文(wen)化背(bei)景。

　　在一個多媒(mei)體應(ying)用的(de)度的(de)問題(ti)，確實很難(nan)把(ba)握，我(wo)想這需要在以后的(de)教學中慢慢去摸(mo)索，去改進(jin)。

　　提高學(xue)生(sheng)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)興趣是(shi)一(yi)個需要長期探索的(de)(de)(de)課(ke)題。這(zhe)也(ye)需要我們語文(wen)(wen)(wen)老師在備課(ke)時多(duo)做一(yi)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法的(de)(de)(de)設計。像本(ben)課(ke)《荊軻刺秦王》，故(gu)(gu)事性較強，文(wen)(wen)(wen)言(yan)現象也(ye)是(shi)較常(chang)(chang)規的(de)(de)(de)，學(xue)生(sheng)可以(yi)(yi)參考(kao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)輔(fu)資料獨立完(wan)成(cheng)。由于(yu)文(wen)(wen)(wen)本(ben)本(ben)身有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)吸(xi)引(yin)力，學(xue)生(sheng)興趣較好激發，所以(yi)(yi)課(ke)堂上采用(yong)小組學(xue)習、課(ke)本(ben)劇等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法。而(er)對(dui)(dui)(dui)于(yu)《離騷》《屈(qu)原(yuan)列(lie)傳》這(zhe)類文(wen)(wen)(wen)章，故(gu)(gu)事性不強，其中(zhong)的(de)(de)(de)語句晦澀難(nan)懂，很多(duo)文(wen)(wen)(wen)言(yan)現象是(shi)特(te)殊的(de)(de)(de)，不常(chang)(chang)見的(de)(de)(de)，學(xue)生(sheng)參考(kao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)輔(fu)資料也(ye)很難(nan)完(wan)成(cheng)對(dui)(dui)(dui)文(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)(de)理解(jie)，所以(yi)(yi)，這(zhe)時就不能采用(yong)小組合(he)作或課(ke)本(ben)劇的(de)(de)(de)方(fang)式，而(er)應(ying)該引(yin)入(ru)多(duo)媒(mei)體，使(shi)學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)屈(qu)原(yuan)生(sheng)平、愛國憂民的(de)(de)(de)高尚情操、香草美人(ren)的(de)(de)(de)象征手法有了(le)深入(ru)了(le)解(jie)之后，再由學(xue)生(sheng)自讀文(wen)(wen)(wen)本(ben)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師指導的(de)(de)(de)方(fang)法完(wan)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。針(zhen)對(dui)(dui)(dui)不同的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)，選擇最適合(he)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法，這(zhe)也(ye)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)需要注意的(de)(de)(de)。

　　高一語文教學反思25

　　今(jin)天上(shang)午(wu)第二節課(ke)(ke)邵校長聽了我的課(ke)(ke)。

　　這(zhe)節課(ke)，我上的(de)是《記念 劉和(he)珍(zhen)君》的(de)第(di)二課(ke)時，主要的(de)教學任務是帶領(ling)學生解讀(du)劉和(he)珍(zhen)的(de)人物性格(ge)，學習她的(de)愛國精神，和(he)深入理解文章(zhang)含(han)義深刻的(de)句子。

　　這節課主要安排了以下幾個環節：

　　（1）檢查(cha)昨天晚讀(du)和今早早讀(du)的內容，主要是名句(ju)背(bei)誦，成語(yu)(yu)辨(bian)析，文言小語(yu)(yu)段中的重要詞語(yu)(yu);

　　（2）檢查回顧昨天課上的內容(rong)，主要是對(dui)文章第一部分(fen)重要語(yu)段的理解。

　　（3）課文研析(xi)，主要是(shi)人物形象分(fen)析(xi)和重點語句的賞析(xi)。

　　現在就(jiu)這節課(ke)的(de)情況做一個(ge)反思總結：

　　第一個(ge)環節主要(yao)是(shi)養成學(xue)(xue)生(sheng)積(ji)累的(de)(de)習慣和早(zao)晚讀的(de)(de)效率(lv)意識，很多同(tong)學(xue)(xue)在(zai)早(zao)晚讀時有(you)(you)出(chu)工不出(chu)力，小和尚(shang)念經(jing)有(you)(you)口無心，沒(mei)有(you)(you)效率(lv)意識，雖然(ran)早(zao)晚讀也有(you)(you)檢(jian)(jian)查，但是(shi)力度明顯不夠;根據記憶規律，知(zhi)識的(de)(de)記憶需(xu)要(yao)反復(fu)地(di)刺激(ji)強(qiang)化，才(cai)能記得牢;課(ke)上有(you)(you)檢(jian)(jian)查，還(huan)有(you)(you)利(li)于(yu)同(tong)學(xue)(xue)把課(ke)前幾分鐘高效地(di)用好(hao)。有(you)(you)鑒(jian)于(yu)此，我始終堅持(chi)這一做法。

　　這也得到(dao)了邵校(xiao)長(chang)(chang)的(de)認同(tong)(tong)。邵校(xiao)長(chang)(chang)也針(zhen)對這一環節的(de)不(bu)足(zu)給我提(ti)出(chu)了非常有(you)(you)效地整改意(yi)見(jian)：就(jiu)(jiu)是在提(ti)同(tong)(tong)學回答問題之前，先把問題提(ti)出(chu)讓(rang)全班同(tong)(tong)學都(dou)做(zuo)思(si)考(kao)，然后再提(ti)同(tong)(tong)學回答，這樣就(jiu)(jiu)能讓(rang)所有(you)(you)的(de)同(tong)(tong)學都(dou)能積極思(si)考(kao)，積極參與，否則，就(jiu)(jiu)只有(you)(you)被(bei)提(ti)到(dao)的(de)同(tong)(tong)學在思(si)考(kao)，而其他同(tong)(tong)學就(jiu)(jiu)會覺得事(shi)不(bu)關己而不(bu)能夠積極參與。

　　就(jiu)是這個(ge)細(xi)節，讓我的心靈感(gan)到(dao)一(yi)顫(zhan)。這樣一(yi)調整，所達到(dao)的課堂效果竟會有很大(da)的不同，簡直是天(tian)壤之(zhi)別！在(zai)敬(jing)佩的同時，也深深地感(gan)到(dao)慚愧，類似的反思真的是太(tai)少(shao)了！致使自(zi)己(ji)的課堂效率不高，而(er)自(zi)己(ji)卻(que)不自(zi)知(zhi)！

　　高一語文教學反思26

　　20xx—20xx學年度，我擔任高一(yi)年級(ji)(ji)兩個班(ban)的語(yu)文教(jiao)(jiao)學工(gong)(gong)作，其中一(yi)個是成績優(you)秀的班(ban)級(ji)(ji)，一(yi)個是普通班(ban)級(ji)(ji)。回顧一(yi)年來(lai)的工(gong)(gong)作，我認(ren)(ren)為自己積極主動(dong)，認(ren)(ren)真負責(ze)，較為圓(yuan)滿地完(wan)成了學校(xiao)交給的教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學工(gong)(gong)作。

　　一、所做的努力：

　　（一）保持、激發學生語文學習的(de)興趣，做(zuo)好初、高中的(de)銜接工作。

　　1、眾所周知，興(xing)趣(qu)是最好的(de)老師，我認為(wei)學生學習語文(wen)的(de)興(xing)趣(qu)，有一部分來(lai)自(zi)他(ta)的(de)語文(wen)老師，因此，我努力(li)上好每一節語文(wen)課，力(li)圖用充沛的(de)感情，豐(feng)富的(de)語言(yan)、知識，深刻的(de)思想，靈活的(de)教法來(lai)吸引學生，引發學生興(xing)趣(qu)。這樣，才能使學生在各(ge)種語文(wen)活動中充分展(zhan)示(shi)自(zi)我，有利于我全(quan)面了解學生實際。

　　2、復背課文

　　利用早自習(xi)時(shi)間，對初中所學詩歌、文(wen)言文(wen)進行復(fu)背檢查，讓學生在復(fu)背的(de)過程中增強文(wen)言語感，有利于高(gao)中文(wen)言文(wen)教學。

　　3、堅(jian)持每(mei)周寫隨(sui)筆(bi)，不限制內容、體裁，只要(yao)求必(bi)須表達真情實(shi)感。同學(xue)們(men)在隨(sui)筆(bi)中暢所欲言，喜(xi)怒哀(ai)樂任意表達。我(wo)堅(jian)持全批(pi)閱(yue)，每(mei)篇隨(sui)筆(bi)后面都有我(wo)或(huo)多(duo)或(huo)少的批(pi)語，這些話(hua)給學(xue)生們(men)鼓勵，讓他們(men)樂于表達。我(wo)還在其(qi)中把握了學(xue)生的思想動態，有利(li)于我(wo)的班主(zhu)任工作，也(ye)能為其(qi)他老(lao)師提供有效的教育建議。

　　（二）夯實基礎(chu)知識，培養語文能力

　　面對兩(liang)個(ge)基礎、水~平(ping)相差甚遠的(de)班級(ji)，我該(gai)如(ru)何(he)實施教學(xue)呢(ni)？首先，我把(ba)語文(wen)知識(shi)分為(wei)兩(liang)類(lei)，一(yi)類(lei)是需要記憶、背誦、積累的(de)基礎知識(shi)。一(yi)類(lei)是需要學(xue)生掌(zhang)握技(ji)能(neng)、方法，進而形成能(neng)力的(de)。比(bi)如(ru)：閱讀、寫作(zuo)。

　　對(dui)于第一(yi)部分內容，主要發揮了各班(ban)語文科代(dai)表(biao)的作用，請他(ta)們(men)按照要求布(bu)置、檢(jian)(jian)查、督(du)促學(xue)生復習(xi)，利用早自習(xi)做(zuo)過(guo)關(guan)(guan)練習(xi)。后來我覺(jue)得(de)這(zhe)樣(yang)做(zuo)還不夠，就(jiu)在第二學(xue)期(qi)改變(bian)做(zuo)法，對(dui)1000個(ge)字(zi)音練習(xi)逐(zhu)一(yi)過(guo)關(guan)(guan)，每(mei)個(ge)學(xue)生每(mei)星期(qi)過(guo)關(guan)(guan)100個(ge)字(zi)音，并且是老師逐(zhu)一(yi)檢(jian)(jian)查每(mei)個(ge)學(xue)生過(guo)關(guan)(guan)。這(zhe)項工(gong)作很煩(fan)瑣且歷時長，但師生都堅持得(de)很好，學(xue)生興(xing)趣高(gao)漲。

　　對于(yu)第二部分內容(rong)，就(jiu)需要精講(jiang)(jiang)多練(lian)(lian)。正如葉(xie)圣陶先生所說“傾筐倒(dao)豆(dou)莢容(rong)易，畫龍點睛難”，“精講(jiang)(jiang)”講(jiang)(jiang)什(shen)么？怎么講(jiang)(jiang)？我想還(huan)是從學生實(shi)際出發比較好，為此，我努力從學生練(lian)(lian)習(xi)中發現問(wen)題，精講(jiang)(jiang)一些可操作性較強的方法(fa)，并輔(fu)之(zhi)以練(lian)(lian)習(xi)加強訓(xun)練(lian)(lian)。這學年主要強化(hua)的是學生寫作訓(xun)練(lian)(lian)。訓(xun)練(lian)(lian)學生審題、擬綱(gang)，訓(xun)練(lian)(lian)學生發散思維(wei)，訓(xun)練(lian)(lian)學生辨證(zheng)思考。

　　（三）面對不同層次的學(xue)生，有效(xiao)地進行個別(bie)輔導，認真分(fen)析他們在平(ping)常學(xue)習(xi)和(he)練(lian)習(xi)中的不足，分(fen)析原因(yin)，指出解決(jue)問題的方法并督促改正。

　　二、存在的不足

　　1、作文訓練有些操之(zhi)過急，且沒有做到分(fen)類施教。

　　2、面批作文量大，堅持的不(bu)好。

　　3、平行班學生情況把握不準，在語文課上的(de)思(si)想教育內容偏多，今后想辦法改(gai)正(zheng)。

　　三、揚長補短，努力完善自我。

　　在一(yi)年的(de)教育教學(xue)工作中，我(wo)深感只有不(bu)斷學(xue)習，才能跟(gen)得上(shang)時代，才不(bu)會被淘汰。我(wo)參加了(le)高級研修班(ban)的(de)學(xue)習，堅(jian)持每天(tian)讀書，充實自我(wo)，尋找一(yi)切可以完善自我(wo)，超越自我(wo)的(de)機會，不(bu)斷汲取新(xin)知識(shi)、獲得新(xin)養(yang)料。

　　總之，一(yi)年(nian)的教育教學工作受到學生(sheng)的歡迎，但我(wo)深知，路還很長，我(wo)會繼續(xu)努力的。

　　高一語文教學反思27

　　教學目標：

　　1、工具性目標。復習襯托手法的運用

　　2、人文(wen)性(xing)目(mu)標。從美學和哲(zhe)學的(de)意義上初步理解“靈魂的(de)浪漫”，幫(bang)助學生建(jian)立更(geng)高的(de)價(jia)值追求和審美取向。

　　教學重難點：

　　1、重點：初步完成對“真正的浪(lang)漫”的深層思考。

　　2、難點：理解奧(ao)地利(li)姑(gu)娘“浪漫(man)的(de)靈魂”之由來。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　幻燈片2展示(shi)《泰坦尼克號》宣傳海報。

　　同學們認識(shi)這幅(fu)海報(bao)嗎？主(zhu)人(ren)公JACK、ROSE的這個動作造型給你(ni)什么感覺？

　　浪漫(man)總是讓人陶(tao)醉，讓人回味；而今天我們將(jiang)要(yao)認(ren)識這樣一(yi)個民(min)族(zu)(zu)，一(yi)個真正浪漫(man)的民(min)族(zu)(zu)，他們的浪漫(man)是深(shen)藏于靈(ling)魂之中的。

　　二、作者介紹

　　幻燈片3、請位(wei)同學朗讀(du)作者馮驥才資料。

　　馮驥才：浙江寧波人，1942年生于天津。中國當代作家和畫家。“文革”后成為崛起的傷痕文學(xue)運動的代(dai)表作(zuo)家，1985年后以“文化反思小說”對文壇(tan)產生深遠(yuan)影(ying)響。其作(zuo)品題材廣泛，形式多(duo)樣。代(dai)表作(zuo)《雕(diao)花(hua)煙(yan)斗》、《高(gao)女人(ren)和她(ta)的矮(ai)丈夫(fu)》、《三寸金(jin)蓮》、《神鞭(bian)》等。

　　三、賞析文本

　　1、文章(zhang)一開頭(tou)提到了哪三個國家的(de)姑娘？（幻燈片4）

　　明確：波(bo)蘭、意(yi)大(da)利、奧(ao)地利

　　2、這三個國(guo)家的姑娘給作者(zhe)留下了怎(zen)樣的印象？

　　提示：波蘭：“最美”

　　意大利：“最(zui)沒有給(gei)我留下印象的(de)”

　　奧地利(li)：“頂特殊”、“并不(bu)漂(piao)亮，甚至有點(dian)死板，但個(ge)個(ge)靈魂卻很浪漫”

　　3、大家(jia)(jia)有沒(mei)有發現，作者(zhe)這樣安排(pai)三(san)個(ge)國家(jia)(jia)的姑娘是有側重點的（幻燈片(pian)5），三(san)個(ge)國家(jia)(jia)哪(na)個(ge)為主(zhu)哪(na)個(ge)為次？

　　對波蘭和意大利姑娘(niang)的描(miao)寫，客觀上對于表(biao)現奧地利姑娘(niang)起到了(le)什么(me)作用？

　　提(ti)示：對前兩(liang)個國(guo)家的(de)姑(gu)娘的(de)描寫，實際(ji)上是為(wei)了突出奧(ao)地利姑(gu)娘的(de)靈魂浪漫的(de)特點(dian)。

　　這種表現(xian)方法就是“襯托(tuo)”。

　　復習“襯托”手法（幻(huan)燈片(pian)6）

　　襯(chen)托：為(wei)了突出主要(yao)(yao)事(shi)(shi)物(wu)(wu)，先描寫與之(zhi)有關(guan)的(de)(de)事(shi)(shi)物(wu)(wu)，作為(wei)陪襯(chen)烘(hong)托的(de)(de)修(xiu)辭方法，也稱映襯(chen)。這種修(xiu)辭方法按主要(yao)(yao)事(shi)(shi)物(wu)(wu)和襯(chen)托事(shi)(shi)物(wu)(wu)之(zhi)間所呈(cheng)現(xian)出來的(de)(de)關(guan)系不同(tong)，分(fen)為(wei)正襯(chen)和反襯(chen)兩(liang)種。

　　正(zheng)襯(chen)(chen)，即陪(pei)襯(chen)(chen)事物和主要事物之(zhi)間(jian)朝(chao)著相(xiang)同的方(fang)向變(bian)化。

　　反襯(chen)，即陪(pei)襯(chen)事物和主要事物之間朝著相反的方向變化。

　　師：而文中對波蘭和(he)意(yi)大利姑(gu)娘(niang)的(de)描寫(xie)，正是為(wei)了襯托出奧地(di)利姑(gu)娘(niang)靈魂的(de)浪漫。

　　4、文(wen)中哪(na)些句子能證明奧地利姑娘“頂特殊”、“個個靈魂很浪漫”？

　　提示：①生活的(de)(de)(de)環境(jing)。用維也納很難看到現代化高樓的(de)(de)(de)事實襯(chen)托(tuo)他們崇(chong)尚高貴的(de)(de)(de)古(gu)典精神；用奧地利人對歷史、傳(chuan)統文(wen)明的(de)(de)(de)固守襯(chen)托(tuo)他們的(de)(de)(de)古(gu)典趨向。而(er)這一切，都營(ying)造了(le)一個擁(yong)有(you)浪(lang)漫(man)古(gu)典主義的(de)(de)(de)氛圍(wei)，是對姑娘(niang)們浪(lang)漫(man)靈魂(hun)的(de)(de)(de)襯(chen)托(tuo)：只有(you)這樣(yang)浪(lang)漫(man)的(de)(de)(de)土壤，才能培育出浪(lang)漫(man)的(de)(de)(de)花朵。（幻燈片8，奧地利介紹）

　　②小酒館里的(de)(de)奧地(di)利(li)人。對于這個場景的(de)(de)描寫，所(suo)有奧地(di)利(li)人都這樣浪漫(man)，當然(ran)也包括奧地(di)利(li)姑娘在(zai)內了。

　　③古板的(de)老婦人。朗(lang)讀(du)13—15自(zi)然段，這些老婦人在(zai)前文(wen)有沒(mei)有出現？她們(men)是(shi)不是(shi)一些和藹可親、活(huo)潑(po)熱(re)情的(de)老太太？現在(zai)她們(men)有什么(me)變化(hua)(hua)？為什么(me)有這么(me)大的(de)變化(hua)(hua)？（音(yin)樂，環境(jing)的(de)影響。）

　　小(xiao)結：波蘭意(yi)大利(li)姑娘(niang)的(de)描寫、奧(ao)地利(li)姑娘(niang)生活的(de)環境、小(xiao)酒館里的(de)奧(ao)地利(li)人、古(gu)板(ban)的(de)老(lao)婦人，都襯托出奧(ao)地利(li)姑娘(niang)“頂特(te)殊(shu)”、“個個靈魂很浪漫”。

　　5、作者在最后對于奧地利姑(gu)娘(niang)這一“頂(ding)特殊(shu)”的(de)思考，認為(wei)“行為(wei)的(de)浪(lang)漫(man)不過是表(biao)面的(de)波瀾(lan)，真正(zheng)的(de)浪(lang)漫(man)是靈(ling)魂的(de)浪(lang)漫(man)”。怎么理解？

　　提示：追求美，通過藝術(shu)形(xing)式(shi)這種(zhong)形(xing)式(shi)去追求美，那(nei)才是真(zhen)正的浪(lang)漫、靈(ling)魂的浪(lang)漫，因為“守矩的靈(ling)魂不會產生偉大(da)的藝術(shu)”的。

　　四、思維拓展

　　師：對于“行為(wei)的(de)浪漫(man)(man)(man)不(bu)過是(shi)表面的(de)波瀾，真正的(de)浪漫(man)(man)(man)是(shi)靈魂的(de)浪漫(man)(man)(man)”中，到底什(shen)么是(shi)“行為(wei)的(de)浪漫(man)(man)(man)”？什(shen)么是(shi)“靈魂的(de)浪漫(man)(man)(man)”？舉例說明。（幻燈片11、12）

　　五、結語

　　我們(men)就以(yi)今天為起(qi)(qi)點(dian)，開始我們(men)嶄(zhan)新的(de)浪漫之旅！讓(rang)我們(men)的(de)靈魂也浪漫起(qi)(qi)來，讓(rang)今后生活中多一(yi)點(dian)浪漫的(de)元素(su)！

　　六、欣賞《千手觀音》視頻和《田園交響曲》，在背景音樂中朗讀文中精彩篇幅。

　　七、布置作業

　　以身邊發(fa)生的浪漫(man)之事寫一篇文(wen)章。

　　教學反思

　　《浪漫(man)的(de)靈魂》在人教必修版(ban)（新教材）中(zhong)位(wei)于第(di)四單元“文(wen)化(hua)之旅”中(zhong)的(de)第(di)二篇，屬于“精講(jiang)課(ke)文(wen)”。本文(wen)介(jie)紹的(de)是奧(ao)地利(li)民族富(fu)有特色的(de)一個側面，作者在文(wen)中(zhong)大量運用(yong)了襯托手法，來表現濃厚的(de)歷史文(wen)化(hua)氛圍中(zhong)成(cheng)長(chang)起(qi)來的(de)奧(ao)地利(li)姑(gu)娘的(de)鮮明特色。

　　在(zai)教(jiao)學設計上(shang)，我(wo)意圖(tu)通(tong)過(guo)對(dui)“襯托”手法的解析(xi)，將(jiang)全文串聯起來。襯托是本(ben)文在(zai)寫作(zuo)上(shang)的典(dian)型(xing)特色，本(ben)人希望學生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)這個(ge)典(dian)型(xing)例子復(fu)習(xi)襯托的作(zuo)用(yong)和理(li)解對(dui)文本(ben)的分(fen)析(xi)。在(zai)尊重(zhong)學生(sheng)(sheng)個(ge)體(ti)(ti)的認(ren)知(zhi)規(gui)律，循序漸進，由(you)感性認(ren)識(shi)到(dao)理(li)性認(ren)識(shi)，將(jiang)理(li)性認(ren)識(shi)印證到(dao)感性材料中，盡力啟發(fa)學生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)思考，自(zi)(zi)由(you)發(fa)現(xian)，實現(xian)“教(jiao)師(shi)主(zhu)導，學生(sheng)(sheng)主(zhu)體(ti)(ti)”。

　　但(dan)是上(shang)完此課后，自我感覺對于學生(sheng)的(de)(de)引(yin)導(dao)不(bu)夠充分，雖然(ran)學生(sheng)已經跳(tiao)出(chu)“表面的(de)(de)浪(lang)漫”的(de)(de)認識束縛，但(dan)是不(bu)能(neng)更好(hao)的(de)(de)使(shi)其理解“靈(ling)魂的(de)(de)浪(lang)漫”，從而過(guo)早(zao)的(de)(de)把已經準(zhun)備(bei)好(hao)的(de)(de)一些(xie)“真(zhen)正浪(lang)漫”的(de)(de)事物(wu)展(zhan)示給他們看，未能(neng)很好(hao)得達到預期設想的(de)(de)人文目標，學生(sheng)的(de)(de)思維拓展(zhan)沒預期的(de)(de)深入，當然(ran)這跟(gen)職業學校學生(sheng)本身的(de)(de)涵養(yang)也有一定關系。另(ling)外(wai)，教學過(guo)程中有些(xie)地方的(de)(de)銜接還有待修改(gai)。

　　高一語文教學反思28

　　《歸(gui)園田(tian)居》是陶淵(yuan)明辭官(guan)歸(gui)隱之時(shi)(shi)的(de)(de)(de)一組重(zhong)要的(de)(de)(de)詩歌作品，寫于其(qi)“不為五斗(dou)米折腰”之后。厭倦了官(guan)場的(de)(de)(de)繁(fan)縟禮節，迎來(lai)送往(wang)，向(xiang)往(wang)山川(chuan)田(tian)園的(de)(de)(de)陶淵(yuan)明，最終(zhong)結束了時(shi)(shi)仕(shi)時(shi)(shi)隱的(de)(de)(de)生活，選擇在摯愛的(de)(de)(de)田(tian)園中度(du)過(guo)余(yu)年。

　　《歸(gui)(gui)(gui)園田(tian)居（其一）》更是清楚地(di)告訴讀(du)者——他要回家。于是我(wo)根據學生(sheng)的(de)(de)實際情(qing)況和詩歌(ge)本身的(de)(de)特點，上課時緊扣一個“歸(gui)(gui)(gui)”字(zi)來預設問題(ti)(ti)，從(cong)“歸(gui)(gui)(gui)”來鑒賞詩人(ren)的(de)(de)情(qing)感，體(ti)會他的(de)(de)精神(shen)追求。所以我(wo)提出四(si)個問題(ti)(ti)：“緣何(he)歸(gui)(gui)(gui)”、“歸(gui)(gui)(gui)何(he)方”、“從(cong)何(he)歸(gui)(gui)(gui)”、“歸(gui)(gui)(gui)如何(he)”在課堂(tang)上師生(sheng)合作(zuo)共同解(jie)決，并在中(zhong)間穿插了陶淵明身世(shi)簡介，引導(dao)學生(sheng)更好地(di)理(li)解(jie)詩歌(ge)的(de)(de)內容和情(qing)感。

　　尤其(qi)是從“抓(zhua)意象(xiang)、辨(bian)角度(du)、明白描”等入手去體會陶淵明筆(bi)下淡(dan)泊寧靜的(de)(de)田園(yuan)之(zhi)美。領悟詩人對真實的(de)(de)追求與堅守，考到陶淵明的(de)(de)那份純(chun)真、自然。

　　然而理想(xiang)很豐滿，現(xian)實很骨感。

　　首(shou)先太過依賴于自己預設的問題，教條地只會(hui)按(an)著多媒體的播放順序上課，卻忘了(le)學生是活動的，他(ta)們的思想是與我不同步的，因此當學生的思想跳躍時，我卻未能跟上他(ta)們的腳步，有點手忙腳亂。

　　其次重點不夠突出，在授課過程中喜歡面面俱到，導致重點不突出。為了“全”卻失了“全”也是此堂課的最大的缺點。雖然我的教案寫得密密麻麻，做的認真、仔細，學生也由于是賽教課更是積極努力的配合，尤其是連發言也努力猜測我預設的答案，讓我的心不由的沉重。因為我和學生都缺少了對詩個性的(de)解讀。我(wo)們(men)(men)都(dou)參(can)考了大量的(de)資料，都(dou)被(bei)這(zhe)些資料束縛的(de)展不(bu)開自己的(de)解讀，讓我(wo)們(men)(men)的(de)想象與聯想在限定的(de)世界里游(you)走(zou)，失去了“人”的(de)魅力。

　　再次(ci)在引導學(xue)生(sheng)關注(zhu)詩歌(ge)的(de)煉字與比(bi)喻(yu)、白(bai)描(miao)等寫景角度時，我更(geng)沒有充分地信任學(xue)生(sheng)的(de)能(neng)力，我怕他們基礎(chu)差，不(bu)能(neng)說出我預想的(de)答案而使課(ke)堂教學(xue)無(wu)法(fa)順暢的(de)進行(xing)。所以我掌(zhang)握著整個課(ke)堂，依然(ran)重復著教師(shi)講解(jie)為主(zhu)，學(xue)生(sheng)被動接(jie)受的(de)老(lao)套路。這種教學(xue)模式影響了(le)學(xue)生(sheng)的(de)思維能(neng)力和(he)創造能(neng)力，讓這堂課(ke)看似滴水(shui)不(bu)漏，教學(xue)環節齊全卻毫無(wu)生(sheng)機(ji)。

　　寫到(dao)這(zhe)里，我不禁捫(men)心(xin)自(zi)問：自(zi)己精(jing)心(xin)準備的(de)(de)(de)(de)教學設想難(nan)道就是要(yao)看到(dao)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)局面(mian)？在(zai)他們點頭(tou)的(de)(de)(de)(de)同時是否真的(de)(de)(de)(de)走進(jin)了詩(shi)歌的(de)(de)(de)(de)內(nei)容與情感(gan)，是否感(gan)同身(shen)受的(de)(de)(de)(de)領略到(dao)了詩(shi)人筆下那個恬(tian)靜(jing)美麗(li)的(de)(de)(de)(de)田園生活？是否知曉了“復得返(fan)自(zi)然(ran)”的(de)(de)(de)(de)“自(zi)然(ran)”二字在(zai)詩(shi)人心(xin)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)分量……

　　想(xiang)到(dao)這(zhe)些(xie)，我真的(de)對(dui)于自(zi)己(ji)這(zhe)堂失(shi)敗(bai)的(de)賽教課懊悔萬分，明(ming)(ming)明(ming)(ming)是為了(le)求“完美”，卻上成了(le)支離破碎，毫(hao)無亮點的(de)一堂課。

　　課(ke)后(hou)說課(ke)、評課(ke)時，聽著同僚(liao)給我提出(chu)的(de)(de)意見，我深深地明白了：詩歌教學(xue)切莫貪|“全(quan)”“多”。希(xi)望在今后(hou)的(de)(de)教學(xue)中，我能將這種求“全(quan)”卻失“全(quan)”的(de)(de)做法戒掉，讓學(xue)生真正(zheng)成為課(ke)堂(tang)的(de)(de)主(zhu)人。

　　因(yin)此,這堂(tang)課(ke)成了我(wo)(wo)教(jiao)學路(lu)上的(de)警鐘，讓(rang)我(wo)(wo)時時牢記(ji)自(zi)己在課(ke)堂(tang)上的(de)位置，也(ye)讓(rang)學生有更多(duo)(duo)的(de)想象和創(chuang)造的(de)空間成了我(wo)(wo)課(ke)堂(tang)追(zhui)求的(de)目(mu)標(biao)。讓(rang)自(zi)己多(duo)(duo)一(yi)份驚喜，少一(yi)點(dian)后悔吧！

　　高一語文教學反思29

　　朱自(zi)清先生的(de)(de)《荷塘月色》是(shi)一(yi)篇公認的(de)(de)美文，編者(zhe)把這篇文章放在必修(xiu)2第一(yi)單元第一(yi)課，可見其重要性。如何上(shang)好這一(yi)節課對(dui)于后續(xu)的(de)(de)教學有著至(zhi)關重要的(de)(de)作(zuo)用!

　　這是一篇寫景狀物的散文，結合單元的學習目標，我將這篇文章的第一課時的教學目標設計如下:

　　1.有感情的朗(lang)讀課文(wen)，體會文(wen)章的語言美、畫面(mian)美

　　2.理(li)清作者的行(xing)蹤并從中了解作者的情感變(bian)化

　　3.品(pin)味文章優(you)美的(de)語言，學(xue)習(xi)文章修(xiu)辭手法的(de)表(biao)達(da)效果

　　教學重點設計如下:

　　在(zai)把握作(zuo)者的(de)情感變化后讓學生通過(guo)不同形式的(de)誦讀(齊(qi)讀、自讀、默讀)，體(ti)會這篇文章的(de)情趣(qu)美、語(yu)言美、畫面美。

　　好的(de)(de)(de)開始是(shi)成(cheng)功的(de)(de)(de)一(yi)(yi)半!課(ke)文的(de)(de)(de)導(dao)入(ru)我(wo)是(shi)這(zhe)樣(yang)設計(ji)的(de)(de)(de):(多(duo)媒體課(ke)件展(zhan)示(shi)荷塘風光)面(mian)對這(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)面(mian)荷塘，我(wo)國著名詩(shi)人楊萬里感嘆(tan)到:“接天蓮葉無窮碧(bi)，映(ying)日荷花別樣(yang)紅。”贊嘆(tan)了荷花的(de)(de)(de)嬌美(mei)。而周敦頤則發(fa)出了:“出淤泥(ni)而不染，濯清漣而不妖”的(de)(de)(de)感嘆(tan)，贊美(mei)了荷花的(de)(de)(de)高(gao)潔的(de)(de)(de)品質(zhi)。同(tong)樣(yang)一(yi)(yi)片風光，在不同(tong)人的(de)(de)(de)眼里風光是(shi)不一(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)。今天我(wo)們(men)要來學習朱(zhu)自清先生(sheng)的(de)(de)(de)《荷塘月(yue)色》，下面(mian)讓我(wo)們(men)一(yi)(yi)起(qi)(qi)跟隨朱(zhu)自清先生(sheng)的(de)(de)(de)腳步，一(yi)(yi)起(qi)(qi)去看看在作者的(de)(de)(de)眼里，這(zhe)一(yi)(yi)片荷塘又有怎樣(yang)的(de)(de)(de)景(jing)致。結合(he)多(duo)媒體課(ke)件的(de)(de)(de)展(zhan)示(shi)及詩(shi)句(ju)的(de)(de)(de)導(dao)入(ru)，能(neng)夠(gou)一(yi)(yi)定(ding)程度上激(ji)發(fa)學生(sheng)的(de)(de)(de)學習興趣(qu)。

　　接下來的教學過程設計如下:

　　一、先播(bo)放朗讀帶讓學(xue)生整體感知全文(wen)的感情基調(diao)。

　　二、讓(rang)學生(sheng)帶(dai)著“作者的(de)游蹤(zong)是怎(zen)樣的(de)”問題快速閱讀(du)課文(wen)。

　　三、結合作(zuo)者(zhe)的(de)(de)游蹤，在教師的(de)(de)引導下(xia)找(zhao)出文中(zhong)表(biao)明作(zuo)者(zhe)情感(gan)的(de)(de)句(ju)子，師生共(gong)同理清作(zuo)者(zhe)的(de)(de)情感(gan)變化。

　　四(si)、學生(sheng)概括文章觀荷(he)塘部分描繪了哪三個(ge)畫面(mian)。

　　五、重點分析觀荷塘(tang)部分的“月光下的荷塘(tang)”的畫面，品(pin)味語言美(mei)及畫面美(mei)。

　　六、總結全文

　　本文在教學過程中發現如下幾個問題:

　　1. 課堂時間(jian)較緊張，學生未能充分品(pin)味文章的語言(yan)美

　　2. 學生朗讀不足，未(wei)能充分體會畫(hua)面美

　　在以后的教學中，可以把(ba)觀(guan)荷塘部分的分析放到(dao)第二課(ke)時中，把(ba)剩下來的時間進(jin)行誦讀，教師指導學生(sheng)如(ru)何把(ba)握作(zuo)者的不同情感進(jin)行誦讀，從而體會文章的情趣美(mei)及(ji)畫面美(mei)。

　　高一語文教學反思30

　　杜詩〈秋興八首(shou)(shou)(其一)〉這首(shou)(shou)詩已(yi)經教學(xue)完(wan)畢，我在上這節課(ke)時就把教學(xue)目的設(she)在“培(pei)養學(xue)生初步(bu)鑒賞唐詩的能力”上，上課(ke)過程中也是遵循(xun)這個設(she)想進行教學(xue)的。我主要作(zuo)好(hao)如下三(san)點：

　　１、能誦讀和背誦，并讀出詩的韻律美。

　　《秋興八首》（其(qi)一）描(miao)繪了巫山巫峽(xia)的(de)秋色(se)秋聲(sheng)，烘托出(chu)(chu)(chu)一種陰沉蕭(xiao)森的(de)環(huan)境氣(qi)氛(fen)，抒寫留滯他鄉的(de)愁緒，表達了強烈的(de)'憂國之情。誦讀要(yao)注意作者通過景物、環(huan)境描(miao)寫。這首律(lv)詩前四句(ju)重(zhong)在(zai)寫巫山巫峽(xia)的(de)秋色(se)秋聲(sheng)、長江的(de)滾(gun)滾(gun)波濤，要(yao)讀出(chu)(chu)(chu)“凋傷(shang)，氣(qi)蕭(xiao)森”之感情；后四句(ju)旨在(zai)抒發思念(nian)“故園”之情，要(yao)讀出(chu)(chu)(chu)思念(nian)之情。通過學(xue)生(sheng)(sheng)自讀、個人讀、齊讀等多種方式(shi)反復有表情地(di)誦讀，使學(xue)生(sheng)(sheng)能在(zai)課堂上完(wan)成背誦。

　　２、把握詩歌意象，仔細品味詩歌意境。

　　秋天(tian)和(he)大(da)江是杜詩(shi)(shi)(shi)中最常見的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)象(xiang)，《秋興》八首(shou)也以之(zhi)為主體意(yi)(yi)象(xiang)。這里所選的(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)首(shou)即(ji)為領(ling)起(qi)之(zhi)作，《讀(du)杜心(xin)解(jie)》云：“首(shou)章，八詩(shi)(shi)(shi)之(zhi)綱領(ling)也。明寫秋景，虛含興意(yi)(yi)；實拈夔府，暗提京華”。詩(shi)(shi)(shi)人(ren)用(yong)一(yi)派彌天(tian)蓋地(di)的(de)(de)(de)(de)秋色(se)(se)將渭原秦(qin)川與巴山蜀水聯結起(qi)來，寄托(tuo)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)故國之(zhi)思；又用(yong)滔(tao)滔(tao)不盡(jin)的(de)(de)(de)(de)大(da)江把(ba)今(jin)昔(xi)異(yi)代聯系起(qi)來，寄寓(yu)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)撫(fu)今(jin)追(zhui)昔(xi)之(zhi)感(gan)。詩(shi)(shi)(shi)中那(nei)無(wu)(wu)所不在的(de)(de)(de)(de)秋色(se)(se)，籠罩了無(wu)(wu)限的(de)(de)(de)(de)宇(yu)宙空間(jian)；而它(ta)一(yi)年(nian)一(yi)度如期而至，又無(wu)(wu)言(yan)地(di)昭(zhao)示著大(da)自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)歲華搖落，宇(yu)宙間(jian)的(de)(de)(de)(de)時光如流(liu)，人(ren)世(shi)上的(de)(de)(de)(de)生命不永(yong)。那(nei)條“波浪兼天(tian)”的(de)(de)(de)(de)大(da)江，是永(yong)恒的(de)(de)(de)(de)時間(jian)紐帶，它(ta)牽(qian)系著人(ren)類(lei)的(de)(de)(de)(de)歷史和(he)未來，淘洗(xi)著無(wu)(wu)數王朝的(de)(de)(de)(de)更(geng)替，沖洗(xi)著無(wu)(wu)數生命的(de)(de)(de)(de)流(liu)程。讀(du)杜詩(shi)(shi)(shi)，要(yao)首(shou)先讀(du)懂他的(de)(de)(de)(de)秋天(tian)和(he)大(da)江。此外，詩(shi)(shi)(shi)中還有“玉露”、“波浪”、“叢菊”等(deng)幾個意(yi)(yi)象(xiang)，在教學(xue)過(guo)程中必須(xu)引導學(xue)生去細(xi)細(xi)解(jie)讀(du)，領(ling)略(lve)其中隱含的(de)(de)(de)(de)情感(gan)因素。

　　３、學會學習，培養學生創新思維能力。

　　在教學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，我想應該(gai)注意啟發學(xue)生(sheng)，可以(yi)(yi)從多角(jiao)度去解讀(du)一首詩(shi)。譬如可以(yi)(yi)從以(yi)(yi)下這些方面提出解讀(du)一首詩(shi)的途徑：吟(yin)誦、意象、典故、煉字、知人(ren)(ren)論世、古人(ren)(ren)評論、比較閱讀(du)（與(yu)杜(du)甫自(zi)己(ji)詩(shi)歌的縱向(xiang)比較，與(yu)其他詩(shi)人(ren)(ren)的橫向(xiang)比較）。讓學(xue)生(sheng)在課堂中(zhong)體會到，原來一首詩(shi)可以(yi)(yi)從很多的角(jiao)度去解讀(du)，逐漸培(pei)養形成學(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)學(xue)習的能力與(yu)有(you)所創新的思(si)維能力。

　　高一語文教學反思31

　　本節課的設計成功之處在于重視“人”的發展，以人為本。眾所周知，學生不是一只等人喂的鴨子，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。在平等、開放的教學過程中，學生既可學習知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養。同時，又可形成良好的個性和健(jian)全的(de)人格，這也(ye)正是(shi)新時期(qi)語文教學乃(nai)至各(ge)科(ke)教學都應做到(dao)的(de)。

　　除此之外，我(wo)認為本節課(ke)(ke)體現了教(jiao)師是“促進(jin)(jin)者(zhe)”而非“帶(dai)領者(zhe)”。在整節課(ke)(ke)中，我(wo)的活動雖(sui)不很多，但并不清閑(xian)，我(wo)要(yao)積極(ji)(ji)地(di)看，積極(ji)(ji)地(di)聽，設(she)身處地(di)感受學(xue)生(sheng)(sheng)的所(suo)作(zuo)所(suo)為，所(suo)思(si)所(suo)想(xiang)，隨(sui)時掌握學(xue)生(sheng)(sheng)的情況，并且給學(xue)生(sheng)(sheng)以心(xin)理上的支(zhi)持，創設(she)良好的學(xue)習(xi)(xi)氛圍。這里的關(guan)鍵(jian)在于(yu)如(ru)何促進(jin)(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)習(xi)(xi)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)能自己(ji)去(qu)實(shi)驗(yan)、觀(guan)察(cha)、研究、探(tan)討，使(shi)他們全身心(xin)投入到學(xue)習(xi)(xi)活動之中。這樣(yang)的課(ke)(ke)堂才能充分體現教(jiao)師的主導(dao)和學(xue)生(sheng)(sheng)的主體地(di)位。

　　高一語文教學反思32

　　語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)老前輩(bei)呂叔湘先生說過：“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)課和別(bie)的課不(bu)同，學(xue)(xue)(xue)生隨時隨地都有學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)的機會：逛馬(ma)路，馬(ma)路旁的廣告牌；買(mai)東西，附帶的說明書。到處(chu)(chu)都可以學(xue)(xue)(xue)習 語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)。”由此，我(wo)常在想：既然(ran)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)無處(chu)(chu)不(bu)在、語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)無處(chu)(chu)不(bu)有，學(xue)(xue)(xue)習語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)的條件得天(tian)獨厚，學(xue)(xue)(xue)好語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)理應小(xiao)菜(cai)一碟。但事與(yu)愿違，不(bu)少學(xue)(xue)(xue)生對語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)失去了興趣。

　　在此 對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析：

　　其一，對(dui)語(yu)文(wen)學(xue)科的(de)(de)重要性(xing)(xing)認識不夠。語(yu)文(wen)是基礎性(xing)(xing)的(de)(de)科目(mu)，是工具性(xing)(xing)學(xue)科，學(xue)好語(yu)文(wen)會(hui)促進其他學(xue)科的(de)(de)學(xue)習，但語(yu)文(wen)學(xue)科的(de)(de)重要性(xing)(xing)遠(yuan)非如此。

　　其(qi)二，囿(you)于語(yu)文(wen)(wen)(wen)高考(kao)的(de)試卷模式。學習(xi)語(yu)文(wen)(wen)(wen)，就(jiu)是在(zai)學習(xi)表達(da)(da)(da)能力，其(qi)中包括口頭表達(da)(da)(da)能力和書面表達(da)(da)(da)能力。長時間地在(zai)字、詞、句中轉悠，我們學生的(de)表達(da)(da)(da) 能力會有怎樣的(de)提高呢？我們把語(yu)文(wen)(wen)(wen)學科分成幾大板(ban)塊，弄得七零八散(san)，與(yu)真正的(de)文(wen)(wen)(wen)學早已相去甚遠。在(zai)這樣的(de)教學中，語(yu)文(wen)(wen)(wen)素養真是無從(cong)談起。

　　有(you)的(de)(de)學生(sheng)不能正(zheng)確(que)認(ren)(ren)識語(yu)文(wen)(wen)學科(ke)(ke)的(de)(de)特(te)點(dian)。語(yu)文(wen)(wen)學科(ke)(ke)的(de)(de)教學目標是培養學生(sheng)的(de)(de)聽(ting)、說(shuo)(shuo)、讀(du)(du)、寫能力。而(er)(er)這(zhe)些能力的(de)(de)提高(gao)需(xu)要我們一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)詞(ci)語(yu)的(de)(de)積累、一(yi)(yi)(yi)(yi)篇(pian)一(yi)(yi)(yi)(yi)篇(pian) 文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)閱讀(du)(du)、一(yi)(yi)(yi)(yi)次一(yi)(yi)(yi)(yi)次說(shuo)(shuo)話的(de)(de)練(lian)習(xi)、一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)片(pian)斷(duan)的(de)(de)寫作，就(jiu)(jiu)像砌房子(zi)一(yi)(yi)(yi)(yi)樣，一(yi)(yi)(yi)(yi)塊石頭、一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)磚頭、一(yi)(yi)(yi)(yi)抹(mo)水(shui)泥、一(yi)(yi)(yi)(yi)張瓦(wa)片(pian)、一(yi)(yi)(yi)(yi)顆(ke)釘子(zi)、一(yi)(yi)(yi)(yi)根木條，你就(jiu)(jiu)得一(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian)一(yi)(yi)(yi)(yi)滴的(de)(de) 壘和砌，嫌麻煩(fan)就(jiu)(jiu)不行。而(er)(er)有(you)些學生(sheng)對語(yu)文(wen)(wen)學科(ke)(ke)的(de)(de)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)特(te)點(dian)缺乏充分(fen)的(de)(de)認(ren)(ren)識，認(ren)(ren)為(wei)上課聽(ting)聽(ting)、課后做做練(lian)習(xi)就(jiu)(jiu)可(ke)以提高(gao)，從不注意觀察生(sheng)活，從不讀(du)(du)課外讀(du)(du)物(wu)，從不 多寫一(yi)(yi)(yi)(yi)篇(pian)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)。抱著這(zhe)樣的(de)(de)認(ren)(ren)識學習(xi)語(yu)文(wen)(wen)，其效(xiao)果是可(ke)想而(er)(er)知的(de)(de)。

　　無數事實(shi)證(zheng)明，學(xue)(xue)生是(shi)在閱(yue)讀(du)課外讀(du)物(wu)的(de)(de)基礎上增強了(le)(le)學(xue)(xue)習語文興趣，進而(er)不(bu)知(zhi)不(bu)覺地提高了(le)(le)語文成績的(de)(de)。看來(lai)，要提高學(xue)(xue)生的(de)(de)語文素養，首(shou)先要增加(jia)閱(yue)讀(du)時 間。“讀(du)書破(po)萬卷，下筆如有神”。增加(jia)閱(yue)讀(du)時間，擴大閱(yue)讀(du)視(shi)野，這是(shi)很重要的(de)(de)一個思想。但因(yin)為時間的(de)(de) 關(guan)系加(jia)之外界(jie)誘惑很多學(xue)(xue)生很難養成自覺閱(yue)讀(du)的(de)(de)習慣。因(yin)此，我的(de)(de)嘗試常常無疾而(er)終。

　　學(xue)習(xi)的(de)(de)過程(cheng)，在很大(da)程(cheng)度上其實就是學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主學(xue)習(xi)的(de)(de)過程(cheng)。我想今后還要堅持預習(xi)和(he)復(fu)習(xi)的(de)(de)整(zheng)理本的(de)(de)檢(jian)查和(he)檢(jian)測，讓學(xue)生(sheng)在預習(xi),復(fu)習(xi)以及課堂學(xue)習(xi)這幾(ji)個環節上能 環環相(xiang)扣，進一(yi)步培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)責任感，真正充當起的(de)(de)主人(ren)。當然，培(pei)養學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)自(zi)(zi)主意識，僅(jin)僅(jin)是做到這一(yi)點(dian)，是遠(yuan)遠(yuan)不(bu)夠的(de)(de)，我愿意在實踐中繼續(xu)探索。

　　反思我(wo)的語(yu)文課(ke)(ke)堂(tang)，很多(duo)情況(kuang)下存在著喧(xuan)賓奪主(zhu)的現象，我(wo)總是自覺和不自覺地(di)體(ti)現著主(zhu)角(jiao)身份，要了解學(xue)生(sheng)的狀況(kuang)，總是滿足(zu)于(yu)課(ke)(ke)堂(tang)上幾個活躍分子(zi)的反應，依賴 于(yu)課(ke)(ke)后(hou)跟學(xue)生(sheng)的單獨交流，其(qi)實，我(wo)早就(jiu)發現，課(ke)(ke)堂(tang)上的那(nei)種交流是任(ren)課(ke)(ke)后(hou)怎(zen)么(me)彌補(bu)都無法達到的效果。要能讓每一個學(xue)生(sheng)的心在我(wo)的語(yu)文課(ke)(ke)堂(tang)上都動起來(lai)，這該(gai)是 多(duo)么(me)令(ling)人(ren)振奮的事情啊！那(nei)么(me)怎(zen)樣才能讓學(xue)生(sheng)的心真正地(di)動起來(lai)，而不致于(yu)使(shi)學(xue)生(sheng)陷入“熱鬧是他們的，而我(wo)什么(me)也沒有”的窘境(jing)呢？

　　語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)影響(xiang)著其他(ta)學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，也影響(xiang)著一個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)整個人(ren)今后的(de)(de)(de)(de)發展。高(gao)中(zhong)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)旨在使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)愛讀書的(de)(de)(de)(de)習慣，使(shi)其具(ju)備最起(qi)碼的(de)(de)(de)(de)表達能(neng)力，進而(er)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)整個 人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)健康(kang)發展奠定最堅實的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)文(wen)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)開啟一扇成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)大門。而(er)我們(men)(men)(men)面對的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育對象還(huan)是(shi)普通中(zhong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，能(neng)夠在語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，讓他(ta)們(men)(men)(men)積極(ji) 主動地了解(jie)并接受中(zhong)華民族(zu)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化傳統，使(shi)他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)境界和文(wen)化素(su)養(yang)(yang)得到提高(gao)，不也正(zheng)是(shi)我們(men)(men)(men)努(nu)力的(de)(de)(de)(de)最終目標嗎？如果(guo)我們(men)(men)(men)在高(gao)中(zhong)階段做(zuo)到了這些，那么我們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)教(jiao) 學(xue)(xue)就是(shi)成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)。我相信，通過(guo)以(yi)上反思，在以(yi)后的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作中(zhong)，我會(hui)做(zuo)得更好。

　　高一語文教學反思33

　　源遠流長的傳統語文教學模式，雖然有很多優點，但用現在的眼光看，在某種程度上的確束縛了學生的個性，而(er)且也(ye)讓(rang)(rang)(rang)我(wo)們(men)(men)每一(yi)(yi)(yi)位一(yi)(yi)(yi)線語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)得(de)很累。本(ben)來(lai)以為"課(ke)改(gai)(gai)"會讓(rang)(rang)(rang)我(wo)們(men)(men)輕(qing)(qing)松(song)一(yi)(yi)(yi)點，可(ke)是半年(nian)(nian)下來(lai)，沒有感到(dao)絲毫(hao)的(de)輕(qing)(qing)松(song)。新(xin)理念、新(xin)模式、新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)材、新(xin)的(de)評價(jia)機制，需(xu)要我(wo)們(men)(men)花(hua)大(da)(da)量(liang)(liang)的(de)時間、大(da)(da)量(liang)(liang)的(de)精力去理解適應(ying)；同(tong)時新(xin)課(ke)改(gai)(gai)第一(yi)(yi)(yi)年(nian)(nian)，家長、社會、教(jiao)(jiao)(jiao)育部門的(de)密切關注，這(zhe)些都也(ye)讓(rang)(rang)(rang)我(wo)們(men)(men)感到(dao)前所未有的(de)壓力。雖(sui)然我(wo)們(men)(men)高一(yi)(yi)(yi)語(yu)文(wen)備課(ke)組教(jiao)(jiao)(jiao)齡都在(zai)8年(nian)(nian)以上，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經(jing)(jing)驗最少的(de)也(ye)經(jing)(jing)歷了兩個大(da)(da)循環，但(dan)我(wo)們(men)(men)一(yi)(yi)(yi)致(zhi)覺(jue)得(de)，每一(yi)(yi)(yi)個人都象工作第一(yi)(yi)(yi)年(nian)(nian)剛剛上崗的(de)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，緊張加忙亂。回顧這(zhe)半年(nian)(nian)來(lai)我(wo)們(men)(men)的(de)困惑、思考與實踐，我(wo)們(men)(men)不能說有什(shen)么經(jing)(jing)驗，只有一(yi)(yi)(yi)點點甘苦，和大(da)(da)家分享。

　　首先我們面對的是課程結構的變化。

　　以前的高中語文教學，課程相對固定，很少變化，是一種穩定的結構。而新課改突出了發展個性和以人為本的概念，相應的對新的課程結構就提出了重基礎、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。具體體現為壓縮必修課時，增開選修課，以提供較充分的個性化(hua)空間。以(yi)前(qian)高(gao)(gao)中3年的語(yu)文內容，在(zai)新課(ke)標中壓縮為5個(ge)(ge)必修(xiu)(xiu)(xiu)模塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)，在(zai)高(gao)(gao)一(yi)、高(gao)(gao)二共(gong)兩個(ge)(ge)半(ban)學(xue)期(qi)內完(wan)成。另有3個(ge)(ge)半(ban)學(xue)期(qi)左右的時間，學(xue)生(sheng)可用來(lai)選修(xiu)(xiu)(xiu)。選修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)現在(zai)設計為5個(ge)(ge)系列，詩(shi)歌與散文、小(xiao)說與戲劇(ju)、新聞(wen)與傳記、語(yu)言文字應用、文化(hua)論著研讀。每個(ge)(ge)系列又可設計若干模塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)。必修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)每個(ge)(ge)模塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)計2學(xue)分(fen)，學(xue)生(sheng)修(xiu)(xiu)(xiu)滿10個(ge)(ge)學(xue)分(fen)，可以(yi)達到基本水平(ping)。選修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)學(xue)生(sheng)依(yi)個(ge)(ge)人興趣自(zi)選4個(ge)(ge)模塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)，修(xiu)(xiu)(xiu)滿8個(ge)(ge)學(xue)分(fen)后，與必修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)共(gong)計18學(xue)分(fen)，這樣就可算作語(yu)文科目合(he)格。

　　課(ke)(ke)改(gai)大(da)(da)大(da)(da)壓縮(suo)了(le)(le)(le)必修課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)時(shi)(shi)，我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)周課(ke)(ke)時(shi)(shi)數減至四節(jie)，課(ke)(ke)時(shi)(shi)減少了(le)(le)(le)，授課(ke)(ke)內容(rong)卻(que)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)減反(fan)而(er)增加了(le)(le)(le)。新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)材每個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)必修模(mo)(mo)塊包括四個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)閱讀鑒賞、一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)表(biao)達交流、一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)梳(shu)理(li)探(tan)究和(he)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)名著(zhu)(zhu)導讀，相當(dang)于(yu)舊(jiu)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)冊書，而(er)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程要(yao)(yao)求一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)學(xue)期(qi)(qi)(qi)修完(wan)(wan)兩個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)模(mo)(mo)塊內容(rong)，也就(jiu)是(shi)(shi)(shi)說(shuo)，舊(jiu)教(jiao)(jiao)材一(yi)(yi)(yi)(yi)年(nian)上完(wan)(wan)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)材要(yao)(yao)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)學(xue)期(qi)(qi)(qi)上完(wan)(wan)。于(yu)是(shi)(shi)(shi)，期(qi)(qi)(qi)中(zhong)考試前我(wo)(wo)們(men)(men)高一(yi)(yi)(yi)(yi)師生(sheng)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)在(zai)與(yu)時(shi)(shi)間賽跑(pao)，與(yu)有(you)(you)限(xian)的(de)(de)(de)(de)精力作(zuo)斗爭，一(yi)(yi)(yi)(yi)路奔(ben)(ben)跑(pao)，好不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)容(rong)易到(dao)達一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)終(zhong)點(dian)(dian)，還沒來得(de)及喘息，又要(yao)(yao)向下一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)終(zhong)點(dian)(dian)奔(ben)(ben)去(qu)。課(ke)(ke)改(gai)，變成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)滴滴的(de)(de)(de)(de)汗水，凝成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)大(da)(da)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)"累(lei)"字(zi)，我(wo)(wo)們(men)(men)被這(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)大(da)(da)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)"累(lei)"字(zi)壓得(de)無(wu)暇去(qu)體味(wei)課(ke)(ke)改(gai)帶來的(de)(de)(de)(de)益處。我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)困惑(huo)是(shi)(shi)(shi)，新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)材，如果要(yao)(yao)以(yi)師生(sheng)的(de)(de)(de)(de)趕和(he)累(lei)為代價，那它(ta)的(de)(de)(de)(de)存在(zai)價值到(dao)底有(you)(you)多大(da)(da)？不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)說(shuo)為了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)"終(zhong)身(shen)發展"，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)讓學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)身(shen)心得(de)以(yi)舒展一(yi)(yi)(yi)(yi)下也難啊。如何在(zai)有(you)(you)限(xian)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間內完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)那么多的(de)(de)(de)(de)內容(rong)，這(zhe)的(de)(de)(de)(de)確是(shi)(shi)(shi)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程實施過程中(zhong)我(wo)(wo)們(men)(men)遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)最棘手的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。但(dan)在(zai)接(jie)下來的(de)(de)(de)(de)必修2中(zhong)，這(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)問題(ti)就(jiu)緩解了(le)(le)(le)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)少。因為教(jiao)(jiao)完(wan)(wan)必修1后，我(wo)(wo)們(men)(men)全組教(jiao)(jiao)師一(yi)(yi)(yi)(yi)起進(jin)行了(le)(le)(le)認真的(de)(de)(de)(de)總結與(yu)反(fan)思，大(da)(da)膽地對教(jiao)(jiao)材進(jin)行了(le)(le)(le)取(qu)舍、處理(li)，縮(suo)減了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)些內容(rong)。比(bi)如第(di)二個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)模(mo)(mo)塊中(zhong)的(de)(de)(de)(de)演講(jiang)(jiang)詞(ci)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)，本(ben)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)在(zai)于(yu)拓展運(yun)用(yong)，所以(yi)我(wo)(wo)們(men)(men)只用(yong)了(le)(le)(le)兩個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)課(ke)(ke)時(shi)(shi)以(yi)本(ben)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)篇(pian)(pian)蔡元(yuan)(yuan)(yuan)培先生(sheng)《就(jiu)任北京大(da)(da)學(xue)校長之演說(shuo)》和(he)第(di)二篇(pian)(pian)著(zhu)(zhu)名的(de)(de)(de)(de)美國黑人(ren)民權運(yun)動領袖馬丁·路德(de)·金的(de)(de)(de)(de)《我(wo)(wo)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)夢想》兩篇(pian)(pian)演講(jiang)(jiang)稿為范例，讓學(xue)生(sheng)掌(zhang)握一(yi)(yi)(yi)(yi)般演講(jiang)(jiang)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)，把口頭的(de)(de)(de)(de)演講(jiang)(jiang)訓練(lian)放在(zai)課(ke)(ke)前口語(yu)訓練(lian)甚至平時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂發言(yan)中(zhong)。同時(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)加大(da)(da)課(ke)(ke)堂密(mi)度，爭取(qu)有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)授課(ke)(ke)時(shi)(shi)間，基(ji)本(ben)上每一(yi)(yi)(yi)(yi)節(jie)夜課(ke)(ke)我(wo)(wo)們(men)(men)都(dou)(dou)用(yong)來講(jiang)(jiang)課(ke)(ke)，很少考試。果然(ran)，時(shi)(shi)間夠用(yong)了(le)(le)(le)，期(qi)(qi)(qi)末實現(xian)了(le)(le)(le)我(wo)(wo)們(men)(men)留(liu)出一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)半星期(qi)(qi)(qi)總復(fu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)預(yu)期(qi)(qi)(qi)。但(dan)與(yu)此(ci)同時(shi)(shi)，另一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)問題(ti)又出現(xian)了(le)(le)(le)。開設必修課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)構建語(yu)文(wen)基(ji)礎，可是(shi)(shi)(shi)略(lve)有(you)(you)教(jiao)(jiao)學(xue)經驗的(de)(de)(de)(de)人(ren)都(dou)(dou)知道打基(ji)礎是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)開快車。語(yu)文(wen)各種(zhong)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)養成(cheng)(cheng)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)瞬間就(jiu)可完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)，語(yu)文(wen)素養的(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)(cheng)靠積(ji)累(lei)、感(gan)悟，運(yun)用(yong)，哪(na)一(yi)(yi)(yi)(yi)樣(yang)也少不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)了(le)(le)(le)分析和(he)訓練(lian)。

　　缺乏了(le)(le)(le)分(fen)(fen)析(xi)和訓(xun)(xun)練(lian)(lian)即(ji)使能形成也終究是(shi)(shi)(shi)薄(bo)弱的(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)難以(yi)提高(gao)的(de)(de)(de)。新課(ke)程(cheng)中盡管回避了(le)(le)(le)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)的(de)(de)(de)話題(ti)(ti)，而參照(zhao)其"在(zai)(zai)閱讀(du)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，為了(le)(le)(le)幫助理(li)解(jie)課(ke)文(wen)(wen)，可(ke)以(yi)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)隨文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)必(bi)(bi)要(yao)的(de)(de)(de)語(yu)法和修辭(ci)知(zhi)(zhi)識(shi)，但不必(bi)(bi)進(jin)行系(xi)統集中的(de)(de)(de)語(yu)法修辭(ci)知(zhi)(zhi)識(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)"的(de)(de)(de)表述，我(wo)(wo)們(men)也可(ke)以(yi)理(li)解(jie)為它暗示了(le)(le)(le)在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中運(yun)用知(zhi)(zhi)識(shi)與能力(li)(li)去(qu)分(fen)(fen)析(xi)文(wen)(wen)本和訓(xun)(xun)練(lian)(lian)能力(li)(li)的(de)(de)(de)必(bi)(bi)要(yao)。但現實(shi)是(shi)(shi)(shi)課(ke)時(shi)(shi)這(zhe)(zhe)么少，幾(ji)乎每節課(ke)都要(yao)講一(yi)篇新課(ke)文(wen)(wen)，這(zhe)(zhe)與鞏(gong)固基礎的(de)(de)(de)初衷有(you)些矛(mao)盾。比如，必(bi)(bi)修1第(di)四單元是(shi)(shi)(shi)新聞(wen)單元，這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)單元和高(gao)考(kao)語(yu)言運(yun)用考(kao)點的(de)(de)(de)新聞(wen)壓縮直接對(dui)應，我(wo)(wo)們(men)精心(xin)挑選了(le)(le)(le)一(yi)些這(zhe)(zhe)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)例題(ti)(ti)、練(lian)(lian)習(xi)(xi)，但是(shi)(shi)(shi)就是(shi)(shi)(shi)沒(mei)時(shi)(shi)間(jian)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做，本應期中考(kao)試前(qian)就完成的(de)(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)(xi)內(nei)(nei)容，直到期末復習(xi)(xi)才安排(pai)下(xia)去(qu)，而這(zhe)(zhe)距(ju)新聞(wen)單元的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)已經很(hen)(hen)長時(shi)(shi)間(jian)了(le)(le)(le)。最突出(chu)的(de)(de)(de)就是(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，無論是(shi)(shi)(shi)舊教材還(huan)(huan)是(shi)(shi)(shi)新教材，文(wen)(wen)言文(wen)(wen)總是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)重要(yao)的(de)(de)(de)組(zu)成部分(fen)(fen)。以(yi)往的(de)(de)(de)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)很(hen)(hen)注重文(wen)(wen)言基礎知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，而新課(ke)程(cheng)似乎弱化了(le)(le)(le)語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)工具性(xing)，更注重語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)實(shi)踐能力(li)(li)的(de)(de)(de)培(pei)養，那么，課(ke)改形式(shi)下(xia)有(you)限的(de)(de)(de)課(ke)時(shi)(shi)里的(de)(de)(de)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)該怎么教？同時(shi)(shi)還(huan)(huan)有(you)一(yi)個(ge)(ge)(ge)不得不承認的(de)(de)(de)事實(shi)，就是(shi)(shi)(shi)很(hen)(hen)多很(hen)(hen)好的(de)(de)(de)甚至(zhi)是(shi)(shi)(shi)必(bi)(bi)須(xu)的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣（以(yi)往學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)文(wen)(wen)成績好很(hen)(hen)大(da)程(cheng)度得益于(yu)這(zhe)(zhe)一(yi)點），因為搶時(shi)(shi)間(jian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)每天只是(shi)(shi)(shi)疲于(yu)應付新內(nei)(nei)容，沒(mei)有(you)時(shi)(shi)間(jian)復習(xi)(xi)、整理(li)，所以(yi)并沒(mei)有(you)形成。我(wo)(wo)想(xiang)也許是(shi)(shi)(shi)新課(ke)標這(zhe)(zhe)樣安排(pai)有(you)些理(li)想(xiang)化，也許是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)在(zai)(zai)思(si)路和方(fang)法上還(huan)(huan)存(cun)在(zai)(zai)問題(ti)(ti)，我(wo)(wo)想(xiang)這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)下(xia)一(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期重點要(yao)突破的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)(ge)難題(ti)(ti)。

　　再(zai)來說說選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)，本學(xue)期(qi)學(xue)校在高一(yi)年級開(kai)設了(le)(le)校本選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)。學(xue)生學(xue)習的(de)自由度(du)大了(le)(le)，老師講課(ke)(ke)的(de)靈活性大了(le)(le)，大大激發起(qi)了(le)(le)教學(xue)雙方的(de)興趣。我們備(bei)課(ke)(ke)組以打(da)通教材和(he)高考為出發點，結合學(xue)生實際，開(kai)設了(le)(le)一(yi)門《中(zhong)國當代名家導讀》的(de)選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)，結果深受學(xue)生歡迎，這一(yi)門課(ke)(ke)的(de)選(xuan)課(ke)(ke)人數達到(dao)了(le)(le)人。

　　課改給我們(men)的感受(shou)是"累(lei)"，但"累(lei)并(bing)快樂著(zhu)"。

　　高一語文教學反思34

　　這是(shi)這個學期(qi)的(de)第一節(jie)正課(ke)。首(shou)先開始的(de)就是(shi)詩歌。本身(shen)而(er)言,我自己并(bing)不(bu)擅長詩歌，而(er)目前的(de)高中生詩歌學習的(de)能力也(ye)比較(jiao)弱。所以，在第一節(jie)課(ke)，我主要(yao)的(de)思(si)路是(shi)教(jiao)學生如何學習詩歌。

　　一、問學生自己是如何學習詩歌的?

　　基本上的(de)(de)同(tong)學會提到理(li)解問題，有些同(tong)學會忽視朗讀的(de)(de)重要性。

　　通(tong)過我自己(ji)的總結，詩歌(ge)學習包括：了解背景;初步朗(lang)讀(du)(du);理解情意;有感(gan)情朗(lang)讀(du)(du);自我思考。

　　其實應該要在(zai)(zai)整堂(tang)(tang)課中貫穿(chuan)如何學習詩歌，這(zhe)樣學生就有(you)可能通過課堂(tang)(tang)的學習記牢(lao)這(zhe)幾個(ge)環節。而一(yi)開始就把幾個(ge)環節亮出來，在(zai)(zai)后面的時(shi)間里又沒有(you)進行及時(shi)的提醒反復，效果(guo)可能會差一(yi)點。

　　二、初讀詩歌，檢查預習效果，解決字詞問題。

　　在一(yi)個班(ban)級(ji)是(shi)全班(ban)齊(qi)讀，在另一(yi)個班(ban)級(ji)是(shi)請幾位同學讀。還是(shi)后者的(de)(de)效(xiao)果好(hao)一(yi)些(xie)。不過也要看(kan)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)積極性。有的(de)(de)班(ban)級(ji)學生(sheng)(sheng)根(gen)本就(jiu)不會站起(qi)來朗讀，即使站起(qi)來，聲(sheng)音也很小聲(sheng)，再加上問題都差不多(duo)，并不能很好(hao)的(de)(de)檢(jian)測他們(men)，反而(er)會引起(qi)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)恐慌。而(er)有些(xie)班(ban)級(ji)學生(sheng)(sheng)比較積極，水平也各異(yi)，上課(ke)情緒比較放松，教師的(de)(de)點評(ping)比較有效(xiao)。

　　三、理解情意

　　這(zhe)首詞寫了(le)哪幾(ji)幅圖(tu)景?有些學生對圖(tu)景這(zhe)個詞都無法理(li)解(jie)。三(san)(san)班(ban)的(de)(de)(de)基礎比其他(ta)兩(liang)個班(ban)級會差一(yi)些，需(xu)要更多(duo)(duo)的(de)(de)(de)耐心(xin)，要鼓勵(li)學生或錯(cuo)(cuo)或對的(de)(de)(de)回答(da)，而(er)不(bu)要先指(zhi)出他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤，不(bu)要打擊他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)自(zi)信心(xin)。在(zai)三(san)(san)班(ban)上課，需(xu)要更多(duo)(duo)的(de)(de)(de)耐心(xin)和(he)鼓勵(li)，從基本(ben)的(de)(de)(de)開(kai)始講，慢慢引導他(ta)們(men)(men)。這(zhe)節課里，在(zai)三(san)(san)班(ban)已經是最后一(yi)節課了(le)，我有點(dian)急躁，對學生如此簡(jian)單的(de)(de)(de)問題都不(bu)懂，沒有心(xin)理(li)準備，對他(ta)們(men)(men)有點(dian)兇，可能會打擊到他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)自(zi)信心(xin)。下次(ci)要多(duo)(duo)加注意。

　　有(you)些班級說是(shi)三幅圖景，有(you)些是(shi)兩幅圖景。而我是(shi)迎合了學(xue)生(sheng)的(de)看法，認為三或二都可以。這其實是(shi)錯(cuo)誤的(de)做法。應該事先對問題有(you)自己的(de)看法，并想到(dao)足(zu)夠的(de)理(li)由(you)來應對不同(tong)的(de)看法。

　　對詩(shi)歌進行(xing)了解釋。

　　在(zai)解(jie)釋過程(cheng)中，我太想把自己對這首詞的(de)理解(jie)傳遞給他們(men)。但是(shi)在(zai)過程(cheng)中，我運用的(de)方(fang)式是(shi)追(zhui)問(wen)，不停的(de)追(zhui)問(wen)，問(wen)不出來的(de)地方(fang)，就自己來講解(jie)，缺(que)乏教學的(de)技巧(qiao)。

　　在和(he)學(xue)生討論該用(yong)“獨立”還是“佇立”時，引(yin)導學(xue)生不同的沖突(tu)，從而激發學(xue)生的思考。這個環節我比較滿意。

　　四、有感情的朗讀

　　自讀(du)(du)——齊讀(du)(du)——請(qing)學生讀(du)(du)。

　　在有(you)些班(ban)級的朗(lang)讀指導比(bi)較有(you)效。通過我的分析(xi)，讓(rang)他們更明白這首(shou)詞(ci)的深意，以及該如何(he)具體去朗(lang)讀。

　　最大的問(wen)(wen)題還(huan)是教(jiao)學(xue)語(yu)言(yan)太(tai)(tai)過瑣碎。特別(bie)是對問(wen)(wen)題答案的整合。可能是因(yin)為沒有準(zhun)備充分(fen)，所以自己就說不(bu)連貫。上(shang)課前，還(huan)需要準(zhun)備更(geng)充分(fen)一(yi)些(xie)。不(bu)要出現太(tai)(tai)多(duo)不(bu)規范(fan)的語(yu)言(yan)!

　　高一語文教學反思35

　　語(yu)(yu)文素(su)(su)質對學(xue)(xue)生的(de)影響是(shi)(shi)(shi)終身(shen)的(de)，也(ye)是(shi)(shi)(shi)巨大(da)的(de)。然而，長期以來(lai)，語(yu)(yu)文學(xue)(xue)科并沒(mei)有(you)(you)得到學(xue)(xue)生應有(you)(you)的(de)重視，特(te)別是(shi)(shi)(shi)在職高(gao),其(qi)地位已被(bei)列在主課(ke)之外(wai)，這一(yi)(yi)點在許多學(xue)(xue)校(xiao)都已是(shi)(shi)(shi)不爭的(de)事實。分(fen)析下來(lai)，語(yu)(yu)文課(ke)缺乏(fa)吸引力(li)(li)是(shi)(shi)(shi)原因大(da)都是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)文沒(mei)有(you)(you)多大(da)用處,語(yu)(yu)文考(kao)試(shi)(shi)成績難以拉開(kai)差距，并且往往成績與實際程度不符，導致(zhi)學(xue)(xue)生不愿(yuan)花力(li)(li)氣(qi)是(shi)(shi)(shi)更主要的(de)原因。改(gai)革考(kao)試(shi)(shi)方案是(shi)(shi)(shi)上級有(you)(you)關(guan)部門的(de)工作，作為一(yi)(yi)線語(yu)(yu)文教(jiao)師，我(wo)們則一(yi)(yi)直致(zhi)力(li)(li)于尋找一(yi)(yi)條能(neng)將(jiang)素(su)(su)質教(jiao)育和應試(shi)(shi)教(jiao)育較好(hao)地結合的(de)道(dao)路，在幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生提初其(qi)考(kao)試(shi)(shi)分(fen)數的(de)同時，最大(da)限度地激發其(qi)學(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)文的(de)興趣，奠定其(qi)文學(xue)(xue)素(su)(su)養的(de)根基。

　　一、打好基礎。

　　(一) 早下手(shou)，抓(zhua)反復。

　　語文(wen)是一(yi)門積累的(de)學(xue)(xue)問(wen)，靠短期強化往往毫無效果，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)各科學(xue)(xue)業(ye)難(nan)度逐漸加深(shen)，學(xue)(xue)習壓力(li)也越(yue)來越(yue)大，年級越(yue)高就越(yue)難(nan)在語文(wen)上投入(ru)很(hen)多精力(li)，所以，要在學(xue)(xue)生(sheng)高一(yi)剛入(ru)學(xue)(xue)時就抓緊其(qi)語文(wen)的(de)學(xue)(xue)習。

　　高(gao)一剛開學，我(wo)(wo)們就分(fen)發了(le)一套文學、文化常識(shi)和古詩詞(ci)名句(ju)名篇摘錄的材料，讓(rang)學生在空余(yu)時(shi)間背誦。為(wei)了(le)克(ke)服遺忘，我(wo)(wo)們將這部分(fen)內(nei)容(rong)定為(wei)每學期開學摸底(di)測驗的必考內(nei)容(rong)，讓(rang)學生在反復(fu)不斷的復(fu)習中加強記憶。

　　(二(er)) 用(yong)足教材(cai)，以(yi)"本"為(wei)本。

　　針對我(wo)校學(xue)生的(de)(de)(de)實際(ji)情況，我(wo)們非常重視利用教材(cai)，按照(zhao)教材(cai)的(de)(de)(de)體(ti)例，有(you)步驟(zou)有(you)計劃(hua)地提高學(xue)生的(de)(de)(de)能力。總體(ti)上采取先慢后快(kuai)(kuai)、重點(dian)(dian)篇目慢非重點(dian)(dian)篇目快(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)原則，有(you)變(bian)化有(you)側重地實施(shi)教學(xue)。

　　課(ke)(ke)內現代文(wen)中(zhong)的(de)必(bi)讀篇目我(wo)們也(ye)是(shi)篇篇必(bi)上(shang)，但教學(xue)重(zhong)點(dian)不是(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)記(ji)住對(dui)課(ke)(ke)文(wen)本身理解的(de)結(jie)論(lun)，而是(shi)使(shi)其了解得(de)出(chu)結(jie)論(lun)的(de)思維(wei)過(guo)程，并將這種思維(wei)過(guo)程中(zhong)所用(yong)的(de)方(fang)(fang)法遷移到課(ke)(ke)外文(wen)章的(de)閱讀中(zhong)去。泛(fan)讀課(ke)(ke)文(wen)則(ze)是(shi)選擇某(mou)一側面，以(yi)學(xue)生(sheng)討(tao)論(lun)為主，運用(yong)所學(xue)方(fang)(fang)法自主解讀文(wen)本。

　　二、 廣泛拓展

　　(一)印發課文相關資料，如(ru)同一作(zuo)家的其他作(zuo)品，同一題材或(huo)體裁的不同作(zuo)品等，引導學生課外自讀。

　　(二(er))堅(jian)持(chi)以(yi)網絡(luo)輔助(zhu)的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。

　　(三)堅持(chi)寫隨筆，抽時間做評講，優秀作文印發給全班。

　　三、確定目標

　　(一)、我們(men)要(yao)求,每位學(xue)生(sheng)都(dou)有(you)自己的(de)(de)語文學(xue)習目(mu)標,目(mu)標可以有(you)所不同,比如,有(you)些學(xue)生(sheng)可以確定為(wei)練好(hao)普通語，有(you)些學(xue)生(sheng)可以確定為(wei)寫好(hao)文章，而(er)有(you)些可以確定為(wei)多(duo)讀(du)名(ming)著等(deng)等(deng)。這(zhe)是(shi)根(gen)據不同學(xue)生(sheng)的(de)(de)需要(yao)而(er)定的(de)(de)，也是(shi)職(zhi)高的(de)(de)特點。

　　(二)、對于(yu)考試成(cheng)績，我(wo)們對學生(sheng)也有(you)要求，根據(ju)其入學成(cheng)績，鼓勵其每次(ci)考試都能有(you)所提(ti)高。

　　高一語文教學反思36

　　第一(yi)(yi)(yi)次作為一(yi)(yi)(yi)名老(lao)(lao)師(shi)走上講臺充滿了新鮮感，同時也很(hen)緊張。我所(suo)教的(de)(de)(de)高一(yi)(yi)(yi)年級的(de)(de)(de)語文課。任高一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)課，在很(hen)多老(lao)(lao)師(shi)看來是比(bi)(bi)較輕(qing)松(song)的(de)(de)(de)，高一(yi)(yi)(yi)新生充滿稚氣，有活力(li)，新課的(de)(de)(de)講述(shu)相對來說也輕(qing)松(song)了一(yi)(yi)(yi)些。其(qi)實，教高一(yi)(yi)(yi)才更是任重而道遠。首先，這(zhe)些孩子(zi)的(de)(de)(de)思維(wei)和其(qi)他孩子(zi)相比(bi)(bi)更加活躍，也更加分(fen)散(san)，難以集中注意(yi)(yi)力(li)，這(zhe)就要求我們老(lao)(lao)師(shi)要活躍思維(wei)，不斷(duan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習新的(de)(de)(de)知識(shi)，才能(neng)把握好高一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)心理，吸引他們的(de)(de)(de)注意(yi)(yi)力(li)。下面我就從幾個方面總結一(yi)(yi)(yi)下我這(zhe)一(yi)(yi)(yi)階(jie)段的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)工作。

　　一、認真備課

　　從學(xue)期初，對于教(jiao)學(xue)大(da)綱(gang)做一個(ge)(ge)細致(zhi)的了解與分析，并根據當地學(xue)生的特點，對教(jiao)學(xue)內容進行(xing)靈活(huo)的調整(zheng)。備課的整(zheng)體(ti)思(si)路在于一個(ge)(ge)“實(shi)(shi)”字和一個(ge)(ge)“巧”字上。“實(shi)(shi)”字即落實(shi)(shi)大(da)綱(gang)要求(qiu)，落實(shi)(shi)新教(jiao)材的要求(qiu)，落實(shi)(shi)具體(ti)知識，把(ba)教(jiao)學(xue)落實(shi)(shi)到提高(gao)學(xue)生的語文能力和水(shui)平(ping)上。

　　巧(qiao)則要求在完(wan)成教學(xue)大綱要求的基礎上，創新(xin)教學(xue)設計，這樣(yang)才能將學(xue)生(sheng)的注意(yi)力吸引在課堂(tang)上。開(kai)學(xue)一個多月(yue)，我就(jiu)是(shi)在這樣(yang)的兩個標準(zhun)下(xia)進行備課活動的。

　　二、抓好45分鐘

　　在(zai)備好(hao)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)前提下，如何在(zai)45分鐘的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上將所作的(de)(de)備課(ke)(ke)(ke)內容(rong)準確有(you)序的(de)(de)講(jiang)出(chu)來(lai)，是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)最(zui)重要的(de)(de)一(yi)(yi)個環節。我(wo)(wo)們學(xue)(xue)(xue)校(xiao)對(dui)語文(wen)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程安排相(xiang)對(dui)死板(ban)，在(zai)每天下午的(de)(de)前兩節，這是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)最(zui)困(kun)最(zui)容(rong)易瞌睡(shui)的(de)(de)時間，為了使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)有(you)興趣(qu)的(de)(de)精(jing)神飽滿的(de)(de)上好(hao)每一(yi)(yi)節課(ke)(ke)(ke)，我(wo)(wo)盡量(liang)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)，認(ren)真堅持學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)體、教(jiao)(jiao)師(shi)為主(zhu)導的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思想(xiang)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分地活(huo)動(dong)起來(lai)，我(wo)(wo)決不(bu)越俎代庖，也決不(bu)放任(ren)不(bu)管，做足做好(hao)“主(zhu)導”的(de)(de)作用(yong)。一(yi)(yi)般情況下，我(wo)(wo)是(shi)(shi)這樣(yang)安排一(yi)(yi)節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)：一(yi)(yi)上課(ke)(ke)(ke)，先明確教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標和(he)具體任(ren)務；繼而(er)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀思考，提問(wen)討論；然(ran)后(hou)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)就重點(dian)(dian)難點(dian)(dian)互相(xiang)提問(wen)作答(da)；最(zui)后(hou)指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)談談學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)收(shou)獲(huo)。這樣(yang)就更有(you)利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)打起精(jing)神，不(bu)會(hui)在(zai)老師(shi)催眠(mian)曲似(si)的(de)(de)大(da)段講(jiang)述(shu)中(zhong)(zhong)度過(guo)一(yi)(yi)節課(ke)(ke)(ke)。

　　三、認真批改學生作業

　　語(yu)文(wen)書面作(zuo)業主要(yao)是(shi)(shi)作(zuo)文(wen)，每兩周一(yi)(yi)(yi)次，就(jiu)有(you)一(yi)(yi)(yi)百多(duo)篇(pian)，約十萬(wan)余字。我采取了教(jiao)師批(pi)改(gai)(gai)(gai)(gai)為(wei)主、學(xue)生(sheng)互批(pi)為(wei)輔、學(xue)生(sheng)互批(pi)和(he)老師批(pi)改(gai)(gai)(gai)(gai)結(jie)合的(de)形式，認(ren)真(zhen)(zhen)對待每一(yi)(yi)(yi)次作(zuo)文(wen)。在(zai)指導學(xue)生(sheng)寫作(zuo)作(zuo)文(wen)時，注意(yi)培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)良(liang)好的(de)學(xue)風(feng)和(he)文(wen)風(feng)，提倡言之有(you)物(wu)，說真(zhen)(zhen)話(hua)，深入思考，獨(du)立分析(xi)解決問題；反(fan)對說大話(hua)、空話(hua)，反(fan)對說一(yi)(yi)(yi)些低級(ji)趣味的(de)話(hua)。我批(pi)改(gai)(gai)(gai)(gai)作(zuo)文(wen)時，堅(jian)持(chi)改(gai)(gai)(gai)(gai)字詞，改(gai)(gai)(gai)(gai)語(yu)句(ju)，改(gai)(gai)(gai)(gai)段落，改(gai)(gai)(gai)(gai)內(nei)容，認(ren)真(zhen)(zhen)寫評語(yu)，既鼓勵學(xue)生(sheng)發(fa)揚(yang)長處，又明確指出(chu)學(xue)生(sheng)的(de)寫作(zuo)方面的(de)不(bu)足(zu)。批(pi)改(gai)(gai)(gai)(gai)周記的(de)工作(zuo)量是(shi)(shi)很(hen)大的(de)，常常要(yao)犧牲晚上的(de)休息時間才能完成(cheng)，而它的(de)成(cheng)效又不(bu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)下(xia)子就(jiu)能表現出(chu)來的(de)，但是(shi)(shi)，這正(zheng)是(shi)(shi)作(zuo)為(wei)一(yi)(yi)(yi)個語(yu)文(wen)老師最重要(yao)的(de)一(yi)(yi)(yi)個工作(zuo)任務(wu)之一(yi)(yi)(yi)，我嚴格(ge)的(de)要(yao)求自己(ji)，不(bu)僅要(yao)完成(cheng)，而且一(yi)(yi)(yi)定(ding)要(yao)高質量的(de)完成(cheng)。

　　四、組織輔助性教學活動

　　作文語文老師，講好課(ke)(ke)還不能(neng)(neng)算是(shi)已經完成(cheng)了任(ren)務(wu)，要(yao)想真正的(de)(de)(de)引起學生(sheng)對(dui)于學習(xi)語文的(de)(de)(de)興趣與(yu)(yu)熱(re)情，還需要(yao)在(zai)(zai)很多地(di)方多動(dong)心思(si)。我(wo)就在(zai)(zai)教(jiao)學過程(cheng)中或者(zhe)教(jiao)學之(zhi)余(yu)組織一(yi)些小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)學活動(dong)，例如，在(zai)(zai)上(shang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)時(shi)候，讓學生(sheng)根據(ju)一(yi)定的(de)(de)(de)題目進行(xing)(xing)口頭表達(da)能(neng)(neng)力(li)訓練(lian)。在(zai)(zai)上(shang)課(ke)(ke)之(zhi)前讓學生(sheng)根據(ju)自己所關注的(de)(de)(de)新(xin)聞知識(shi)， 對(dui)目前所發(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)事情給出(chu)自己的(de)(de)(de)判斷與(yu)(yu)評價。這樣不僅活躍(yue)了課(ke)(ke)堂氣氛(fen)，而且(qie)能(neng)(neng)培養學生(sheng)的(de)(de)(de)獨立思(si)考的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)與(yu)(yu)習(xi)慣。課(ke)(ke)堂活動(dong)其(qi)實是(shi)教(jiao)學中很重要(yao)的(de)(de)(de)一(yi)個部分，目前我(wo)真正探索(suo)更多的(de)(de)(de)形式與(yu)(yu)方法進行(xing)(xing)課(ke)(ke)堂活動(dong)，以(yi)使我(wo)們(men)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂變(bian)得更加的(de)(de)(de)輕松，學生(sheng)的(de)(de)(de)態度(du)更加積極。

　　以上是我在這不長的教學時間(jian)中的一些(xie)想法(fa)，當然其中肯定也有許(xu)多問題(ti)和失誤的地方，我會繼(ji)續思考，繼(ji)續努力的完成我的教學任務，也完成我作為一個老師(shi)的夢想——創造一個充實(shi)而又輕松(song)愉悅的課堂。

　　高一語文教學反思37

　　朗讀，一種基本(ben)技能的訓練活(huo)動(dong)(dong)，品味感受的閱讀活(huo)動(dong)(dong)，充滿詩意的文學活(huo)動(dong)(dong)，也是豐富細膩的情(qing)感活(huo)動(dong)(dong)。

　　朗讀教(jiao)學，既是(shi)(shi)傳統的(de)(de)(de)，又是(shi)(shi)時興的(de)(de)(de)；既是(shi)(shi)語(yu)(yu)感(gan)(gan)的(de)(de)(de)，又是(shi)(shi)技(ji)能的(de)(de)(de)；既是(shi)(shi)文(wen)(wen)學的(de)(de)(de)，又是(shi)(shi)審(shen)美的(de)(de)(de)。朗讀，對同學們(men)(men)進(jin)行語(yu)(yu)調、語(yu)(yu)速、節奏、情感(gan)(gan)等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)技(ji)能訓練(lian)(lian)和說(shuo)普通(tong)話訓練(lian)(lian)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)活(huo)動(dong)。朗讀，讓同學們(men)(men)認知文(wen)(wen)字、感(gan)(gan)受(shou)聲(sheng)律、體味詞句、領會情感(gan)(gan)、品味意境、發展語(yu)(yu)感(gan)(gan)的(de)(de)(de)充滿情致的(de)(de)(de)實(shi)踐活(huo)動(dong)。

　　朗讀(du)，是閱讀(du)教學(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)種基本課(ke)型，是閱讀(du)教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中的(de)(de)一(yi)條常用教學(xue)(xue)線(xian)索(suo)，也(ye)是一(yi)種靈(ling)動多姿的(de)(de)教學(xue)(xue)細節。成功的(de)(de)朗讀(du)教學(xue)(xue)一(yi)定(ding)是層(ceng)次非常細膩(ni)，過(guo)程(cheng)非常生(sheng)動，形(xing)式非常活(huo)潑。反(fan)過(guo)來說(shuo)，沒(mei)有朗讀(du)的(de)(de)語文(wen)課(ke)不(bu)是美的(de)(de)語文(wen)課(ke)。

　　朗讀不僅僅只是活(huo)躍課堂和(he)調動學生的(de)學習(xi)熱(re)情，不也僅僅只是課堂教學活(huo)動的(de)穿插，它是讓(rang)學生充分地占有時間，讓(rang)學生得到充分語(yu)言訓(xun)練(lian)和(he)技能訓(xun)練(lian)的(de)教學手法(fa)。

　　所以，課堂(tang)上的朗讀(du)，小而言(yan)(yan)之，是培養(yang)語感、形成(cheng)閱讀(du)能力的極為重(zhong)要的正確途(tu)徑；大(da)而言(yan)(yan)之，是教學改革和教師設計水平的一個(ge)重(zhong)要的標志。

　　課標說：

　　能用普通話正(zheng)確、流(liu)利、有感情(qing)地(di)朗讀(du)課(ke)文，是朗讀(du)的總要求。

　　各(ge)個學(xue)段的閱讀(du)教(jiao)學(xue)都(dou)要重視朗讀(du)和默讀(du)。

　　注意(yi)加強(qiang)對學生平日(ri)誦讀的(de)評價，鼓勵(li)學生多誦讀，在(zai)誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

　　評價學生的朗讀，可從語音、語調和(he)感(gan)情(qing)等(deng)方(fang)面進行(xing)綜合(he)考察。

　　朗讀教學，從(cong)教師(shi)的角度看，需要(yao)我們(men)研究三個方面的內容：

　　第一，朗讀教(jiao)學(xue)在(zai)中學(xue)語(yu)文閱讀教(jiao)學(xue)中的(de)作用

　　第二，語(yu)文教師(shi)的朗讀技能訓練和朗讀水平的提高

　　第三，朗讀教學(xue)的設計藝術

　　重點談第三個方面的內容：

　　（1）小步輕邁——層次細膩

　　將朗讀(du)過(guo)程分解成若干個(ge)細小的(de)步驟，每一個(ge)步驟完成一方面的(de)任務。

　　如對(dui)《七顆鉆石》的朗讀指導：

　　1、用童聲來讀，語速要舒緩(huan)，語調要清新(xin)。

　　2、請帶著(zhu)表情(qing)朗讀，語(yu)音要甜(tian)美。

　　3、朗讀的時候要有孩子們講故事的韻味(wei)呢。

　　4、用(yong)重(zhong)音的方式，用(yong)上揚的語調，讀好(hao)故事(shi)中的幾次“變”

　　5、可愛的小姑(gu)娘感動著(zhu)我們(men)，讓我們(men)進行表演(yan)式朗讀，來表達(da)這(zhe)種感動。

　　這樣的(de)朗讀指導(dao)比較準確地利(li)用了(le)(le)課文的(de)文體(ti)特點，比較準確地把(ba)握了(le)(le)初(chu)一(yi)(yi)學生的(de)年(nian)齡特點，教學立意有一(yi)(yi)定(ding)的(de)高度(du)且角度(du)比較新(xin)穎，給學生一(yi)(yi)種(zhong)漸入(ru)佳(jia)境的(de)朗讀感(gan)受(shou)。

　　（2）角度(du)精細——過(guo)程生動

　　《口技》的(de)朗讀教學流(liu)程：設計：

　　第一次(ci)讀(du)(du)：讀(du)(du)得(de)流暢響亮——人(ren)人(ren)出聲，讀(du)(du)得(de)沸沸揚揚，形成課堂氣氛(fen)并初步感知課文。

　　第二(er)次讀(du)：讀(du)得字(zi)正(zheng)腔圓——主要訓練朗(lang)(lang)讀(du)第一段(duan)，教(jiao)師示范(fan)，學生學讀(du)，這里的(de)“字(zi)正(zheng)腔圓”主要用于(yu)表現文字(zi)的(de)氣(qi)氛，為(wei)全文的(de)朗(lang)(lang)讀(du)定下一個基調。

　　第三次讀(du)：讀(du)得層次分(fen)明——從理解段落(luo)層次的角度訓練朗(lang)讀(du)第二、三段。同時(shi)訓練學(xue)生的段落(luo)分(fen)析能力。

　　第四(si)次讀(du)：讀(du)得有情有境——朗(lang)讀(du)第三、四(si)段，老師示(shi)范(fan)，同學們體味文中情境并通過自己的朗(lang)讀(du)將其(qi)表達出來。

　　第五次讀(du)(du)：讀(du)(du)得有急有緩——這里重點朗讀(du)(du)第四(si)段(duan)，先急后緩，讀(du)(du)出文(wen)中情(qing)景，讀(du)(du)出段(duan)落(luo)層次。

　　這(zhe)里的(de)朗(lang)讀教學要求(qiu)具(ju)體，層次(ci)明朗(lang)，覆蓋周全，活動充分；加上形式變化與調控手法的(de)運用，場面的(de)活潑可以想見。

　　（3）聽讀結合(he)——形式活潑

　　我們將第一次在(zai)課(ke)堂上學習愛情詩——《我愿意是急(ji)流》，它(ta)，同樣也(ye)閃耀青春的火焰。

　　我們這節課的上(shang)法是：美美地(di)(di)聽美美地(di)(di)讀(du)美美地(di)(di)品(pin)美美地(di)(di)說(shuo)。

　　第一個教學板塊：美(mei)美(mei)地聽(ting)（7分鐘）

　　請同(tong)學們(men)聽(ting)讀課文一(yi)遍。聽(ting)的時(shi)候要想象(xiang)詩中的“畫面”

　　請同學們再聽(ting)(ting)讀(du)課文一遍(bian)。聽(ting)(ting)的時候要理解(jie)詩中的“意象”

　　請同學們(men)第三(san)遍聽讀課文。聽的時候(hou)要感受(shou)詩中的“真情”，同時要輕聲(sheng)地(di)跟讀。

　　第二個教學板塊：美美地讀

　　第(di)一遍，重在整體感受(shou)，注意語(yu)音（飽滿、圓潤）

　　第二(er)遍，重(zhong)在體味情感，注意(yi)語流（節奏、停頓(dun)、快(kuai)慢）

　　第三(san)遍，重在進入情境，注(zhu)意語氣（輕重抑(yi)揚，抒情性）

　　（4）、有引(yin)有讀

　　《紫藤蘿瀑布(bu)》第一個教(jiao)學板(ban)塊“感受(shou)美——朗讀美文”。教(jiao)師以主持人的(de)(de)身份(fen)出現，巧妙(miao)地剪裁課文，整合內容，組織起詩意盎然的(de)(de)朗讀體(ti)味的(de)(de)活動。

　　1、請同(tong)學們自由(you)地(di)放(fang)聲朗讀課文，初(chu)步感受美文。

　　2、老師“整合”課文(wen)內容，引讀課文(wen)，同(tong)學們再次感受美文(wen)。

　　師：“我不由得停住了腳步”，出現(xian)在我的(de)(de)面(mian)前的(de)(de)，是這樣(yang)流(liu)光溢彩、生(sheng)機(ji)勃勃的(de)(de)一樹(shu)紫藤(teng)蘿。請同學們以贊嘆的(de)(de)語調(diao)，朗讀課文的(de)(de)第2段。

　　師：這里的(de)藤蘿花是繁(fan)密的(de)，生(sheng)動(dong)的(de)，活潑(po)的(de)，它(ta)們是那么快樂(le)，那么充滿活力(li)，那么富有美(mei)感(gan)。請(qing)同學們用(yong)喜愛的(de)語(yu)調，朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)課文第6段。其實，上(shang)述“層次細膩，過程(cheng)生(sheng)動(dong)，形式活潑(po)，重點突(tu)出”這幾者是不能分開的(de)。你中有我，我中有你，滲透(tou)著(zhu)“情感(gan)豐(feng)富”，立體(ti)地多維地支(zhi)撐著(zhu)、表(biao)(biao)現著(zhu)一個優美(mei)的(de)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學設計。朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學要求(qiu)(qiu)教(jiao)(jiao)師指導有方(fang)，教(jiao)(jiao)師自己(ji)要有較高的(de)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)水(shui)平和技能；朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學要求(qiu)(qiu)組織得法(fa)，教(jiao)(jiao)師要充分利用(yong)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學的(de)時空，運用(yong)感(gan)知性朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)、模仿性朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)、熏(xun)陶性朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)、體(ti)驗性朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)、表(biao)(biao)演性朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)、競技性朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)等(deng)各種(zhong)手(shou)段和方(fang)法(fa)，對學生(sheng)進(jin)行生(sheng)動(dong)扎實的(de)訓練。

　　其實朗讀(du)(du)(du)教(jiao)學有著更為(wei)(wei)(wei)高遠的(de)創新境界。如：我們可以將(jiang)(jiang)朗讀(du)(du)(du)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)課型來(lai)設(she)計，可將(jiang)(jiang)朗讀(du)(du)(du)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)學線(xian)索來(lai)設(she)計，可將(jiang)(jiang)朗讀(du)(du)(du)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)欣(xin)賞過程來(lai)設(she)計，可將(jiang)(jiang)朗讀(du)(du)(du)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)材處理的(de)手法(fa)來(lai)設(she)計，可將(jiang)(jiang)朗讀(du)(du)(du)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)信息提(ti)取(qu)的(de)活動(dong)來(lai)設(she)計等(deng)等(deng)。

　　高一語文教學反思38

　　語文(wen)課程標準要求關(guan)注學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)興趣(qu)和經驗(yan)，突出(chu)那(nei)些終身學習(xi)(xi)(xi)必(bi)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)知識和技能(neng)，改(gai)變(bian)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學方(fang)(fang)式(shi)，倡(chang)導(dao)學生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動參與、樂于(yu)探究、勤(qin)于(yu)動手的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)。新課改(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學方(fang)(fang)式(shi)，以(yi)學生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)建構為特(te)征(zheng)。《課程標準》建議(yi)指(zhi)出(chu)：學生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)學習(xi)(xi)(xi)語文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人(ren)。語文(wen)學習(xi)(xi)(xi)應激發學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)興趣(qu)，注重培養學生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識和習(xi)(xi)(xi)慣(guan)，為學生(sheng)(sheng)創設良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學習(xi)(xi)(xi)情境，尊重學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個體差異，鼓勵學生(sheng)(sheng)選(xuan)擇適合自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)。在教學方(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉變(bian)中，新課程特(te)別將 " 自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)、合作(zuo)、探究 " 作(zuo)為重點進行倡(chang)導(dao)。 本節課是(shi)(shi)以(yi)《離騷》為例,引導(dao)學生(sheng)(sheng)深入挖掘文(wen)本，重視對(dui)其分析能(neng)力、表(biao)達能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養。指(zhi)導(dao)學生(sheng)(sheng)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)放矢,有效而深入地學習(xi)(xi)(xi)。

　　《離(li)騷(sao)》是古(gu)(gu)代杰出的(de)(de)抒情(qing)長詩，它(ta)的(de)(de)內容(rong)(rong)深(shen)厚，思(si)想深(shen)邃，情(qing)感(gan)深(shen)沉，境界(jie)高遠，語言奇偉瑰麗，想象新奇動(dong)人。作(zuo)者屈(qu)原被推舉為世界(jie)文化名人，更(geng)是值得每(mei)一(yi)位炎(yan)黃子孫引以為豪(hao)。他的(de)(de)憂國憂民的(de)(de)情(qing)懷，潔(jie)身自好(hao)的(de)(de)品質，獻身理(li)想的(de)(de)精神，千百年感(gan)動(dong)并(bing)影響了無數后人。然而對于(yu)古(gu)(gu)文基(ji)礎尚淺(qian)的(de)(de)高一(yi)對口學生來說，要真正理(li)解《離(li)騷(sao)》的(de)(de)內容(rong)(rong)、體會其(qi)中的(de)(de)深(shen)刻含義還是有一(yi)定難度的(de)(de)。

　　學生對屈(qu)(qu)原(yuan)有一些了解，比如知道端午賽龍舟、吃粽子等(deng)民俗與屈(qu)(qu)原(yuan)的聯系(xi)，但對屈(qu)(qu)原(yuan)的作品(pin)卻知之甚少，有的學生可以說是一無所知。因此，要真正讀懂屈(qu)(qu)原(yuan)的作品(pin)不是一件容易(yi)的事。

　　其主要表現在以下幾個方面:

　　第(di)一(yi)(yi)(yi)，從(cong)語言形式上(shang)(shang)來(lai)看，《離騷》與(yu)《詩經》不同(tong)，《詩經》多為四字(zi)一(yi)(yi)(yi)句，讀起來(lai)瑯(lang)(lang)瑯(lang)(lang)上(shang)(shang)口(kou);而(er)《離騷》以六言為主，多用“兮(xi)”字(zi)來(lai)抒情，句式更靈活多變，朗讀、背誦起來(lai)相對困難。所以在學(xue)生(sheng)剛接觸(chu)課文(wen)時,感覺不好讀,都有(you)點畏難.另外，因為《離騷》中多用一(yi)(yi)(yi)些對現代人來(lai)說是生(sheng)僻字(zi)的(de)詞語來(lai)描寫、抒情，有(you)些詩句讀起來(lai)讓人覺得不是很順口(kou)，也影(ying)響(xiang)學(xue)生(sheng)對詩句的(de)理解(jie)，進(jin)而(er)影(ying)響(xiang)他們對作品的(de)深刻內涵的(de)把握。

　　第二(er)，從內容上看，《離(li)騷(sao)》多(duo)用象征(zheng)手(shou)法，其中出現(xian)的(de)“香草、美人(ren)”占了相當的(de)比例，它的(de)內容深(shen)厚，思想(xiang)深(shen)邃，情感深(shen)沉，境界(jie)高遠，語言(yan)奇偉瑰(gui)麗(li)，想(xiang)象新奇動人(ren)。而這(zhe)些“香草、美人(ren)”對現(xian)代(dai)的(de)學(xue)生來說是非常陌生，要完全讀懂并(bing)非易事。

　　第(di)三，對(dui)屈(qu)原的品行的理解也(ye)有(you)一定(ding)的困難。對(dui)于(yu)屈(qu)原最(zui)后的自投汨(mi)羅，從古(gu)至今(jin)的學者(zhe)亦有(you)不同的理解，要(yao)學生從中悟出(chu)屈(qu)原的忠君愛國的高尚品質還(huan)是(shi)需要(yao)下一番功夫的。

　　因此根據以(yi)上幾個(ge)方(fang)面的(de)(de)(de)分(fen)(fen)析，我(wo)計劃用(yong)四個(ge)課時(shi)完成本(ben)課的(de)(de)(de)教學(xue)，把(ba)理(li)解、朗讀(du)和背誦(song)作(zuo)為(wei)(wei)教學(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)。從基礎(chu)字(zi)、詞(ci)、句(ju)入手，在理(li)解詩歌(ge)內容(rong)的(de)(de)(de)基礎(chu)上再組織學(xue)生(sheng)進一(yi)(yi)步探(tan)討(tao)屈(qu)(qu)原(yuan)的(de)(de)(de)思(si)想、言(yan)行(xing)(xing)及給(gei)我(wo)們(men)的(de)(de)(de)啟示。盡量讓(rang)學(xue)生(sheng)走出傳統的(de)(de)(de)思(si)想誤區,認為(wei)(wei)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)就是(shi)(shi)最難學(xue)的(de)(de)(de),讓(rang)他們(men)產生(sheng)對(dui)(dui)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)興趣,把(ba)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)轉化為(wei)(wei)白(bai)話(hua)文(wen)(wen)理(li)解,降低難度,以(yi)提高他們(men)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)激(ji)(ji)情(qing).其中第一(yi)(yi),二(er)課時(shi)主要是(shi)(shi)介紹(shao)屈(qu)(qu)原(yuan)的(de)(de)(de)生(sheng)平及作(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)寫作(zuo)特色(se)，使學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)屈(qu)(qu)原(yuan)及其作(zuo)品(pin)有(you)進一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)了解。然后教學(xue)重(zhong)點(dian)是(shi)(shi)掃(sao)清字(zi)詞(ci)障礙，特別(bie)是(shi)(shi)其中的(de)(de)(de)生(sheng)僻字(zi)、通假字(zi)、古今異義字(zi)，理(li)清文(wen)(wen)章思(si)路。第三(san)四課時(shi)則主要是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)借助文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)資料，朗讀(du)詩歌(ge)、逐句(ju)理(li)解詩歌(ge)內容(rong)。為(wei)(wei)了避免單調枯燥，在翻(fan)(fan)譯(yi)的(de)(de)(de)過程中，我(wo)采用(yong)了多種形(xing)式進行(xing)(xing)：全(quan)班齊讀(du)詩句(ju)，然后翻(fan)(fan)譯(yi);請同(tong)學(xue)朗讀(du)詩句(ju)，小組合作(zuo)一(yi)(yi)人(ren)讀(du)一(yi)(yi)人(ren)翻(fan)(fan)譯(yi);老師朗讀(du)詩句(ju)，同(tong)學(xue)交流。并且小組之間(jian)再進行(xing)(xing)比較,評出表現最好的(de)(de)(de)組.最后讓(rang)學(xue)生(sheng)聯系實際開展合作(zuo)探(tan)究學(xue)習(xi),引導學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)課文(wen)(wen)內容(rong)進行(xing)(xing)綜合分(fen)(fen)析。從實際的(de)(de)(de)教學(xue)情(qing)況看，這(zhe)種形(xing)式的(de)(de)(de)效果(guo)還不(bu)錯,學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)激(ji)(ji)情(qing)較高。

　　通過四個課(ke)時的(de)學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)生基本能夠理解課(ke)文的(de)內(nei)容，對屈原及(ji)其作品(pin)有(you)了(le)比較全面的(de)認識。并且學(xue)(xue)生在這次課(ke)堂上的(de)學(xue)(xue)習(xi)也有(you)很大的(de)進(jin)步,其主要表現在:

　　(1)課堂(tang)(tang)氣(qi)氛比(bi)較活躍;與之(zhi)前的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)相比(bi)有更多的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)愿意嘗(chang)試(shi)回(hui)答問(wen)題(ti).簡單一點的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)多留給(gei)基礎差(cha)(cha)并且平時不喜歡回(hui)答問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)學生(sheng),這(zhe)也能增長(chang)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)信心(xin).調動差(cha)(cha)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極性,以帶動課堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)學習氣(qi)氛.例如:一(10)班王健,樊普林同(tong)學;一(19)段(duan)立人(ren),王遠(yuan),等幾位同(tong)學平時不喜歡回(hui)答問(wen)題(ti),但在這(zhe)次課堂(tang)(tang)上卻表現得非常突出(chu),有很大(da)的(de)(de)(de)(de)進(jin)步;

　　(2)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)能(neng)力(li)提高(gao)了(le);由于是文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen),大(da)多(duo)數同學有(you)(you)些畏難,不愿意花(hua)時間(jian)去讀(du)(du)(du)(du)(du)課文(wen)(wen),比(bi)如,就有(you)(you)學生認(ren)為文(wen)(wen)中太多(duo)的“兮” ，不是很容(rong)易讀(du)(du)(du)(du)(du)，就不愿意去讀(du)(du)(du)(du)(du)它.我于是就多(duo)花(hua)時間(jian)指導學生如何朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)，通(tong)過疏通(tong)字詞讀(du)(du)(du)(du)(du)音，聽(ting)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)磁帶，教師示讀(du)(du)(du)(du)(du)，劃分(fen)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)節奏，分(fen)組(zu)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)的形式，讓學生學會(hui)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)，體(ti)會(hui)詩歌的語(yu)言(yan)特(te)征，在經(jing)過反朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)后，學生的朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)能(neng)力(li)有(you)(you)了(le)很大(da)的提高(gao);

　　(3)小組(zu)(zu)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)配合(he)能力(li)明顯(xian)加(jia)強;從(cong)這次(ci)課來看，有更多的(de)(de)(de)學(xue)生參與進來，小組(zu)(zu)的(de)(de)(de)力(li)量加(jia)強了(le)，并且組(zu)(zu)與組(zu)(zu)之(zhi)間(jian)也(ye)有一定的(de)(de)(de)競爭。很顯(xian)然同學(xue)們對這次(ci)的(de)(de)(de)加(jia)分(fen)很在意，都希(xi)望能在課堂(tang)上好好表現，掙得獎勵分(fen)。在投入學(xue)習的(de)(de)(de)過程中也(ye)加(jia)深了(le)對文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)理解(jie)。

　　(4)學(xue)(xue)(xue)生回(hui)答問題(ti)時的(de)(de)(de)(de)語言組織(zhi)能力有所(suo)加強;從學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)回(hui)答問題(ti)情(qing)況來看，總(zong)體來說有很(hen)大的(de)(de)(de)(de)進步，原本對口(kou)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生很(hen)多人基礎較差，在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上表現出比較膽怯，對自己不夠自信(xin)，因此(ci)回(hui)答問題(ti)時也(ye)比較含蓄，而(er)這次因為多鼓勵他們，在(zai)(zai)整個氛圍影(ying)響下，很(hen)多學(xue)(xue)(xue)生也(ye)能自由發(fa)表自己的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)，并且能用簡潔經典的(de)(de)(de)(de)語言甚至是(shi)詩句(ju)來概括。比如(ru)一(10)班(ban)周衡(heng)就用到了詩句(ju)，一(19)班(ban)王(wang)盼(pan)同學(xue)(xue)(xue)還(huan)引用《弟子規》中的(de)(de)(de)(de)道理來闡述自己的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)。

　　總體(ti)上(shang)(shang)來(lai)(lai)看，同學(xue)們的學(xue)習的激情提上(shang)(shang)來(lai)(lai)了，基本(ben)上(shang)(shang)全班同學(xue)都能認真聽(ting)講，但是在(zai)整個教學(xue)過程中仍然存在(zai)很(hen)多問題，其不足之處(chu)是:

　　(1)因為時間以(yi)及學(xue)生的(de)認知基礎的(de)關(guan)系，未能再(zai)介紹屈(qu)原(yuan)的(de)其(qi)他作(zuo)(zuo)品(pin)及其(qi)他《楚辭(ci)(ci)》的(de)作(zuo)(zuo)家、作(zuo)(zuo)品(pin)進(jin)行拓(tuo)展學(xue)習。因此，學(xue)生對(dui)《楚辭(ci)(ci)》的(de)創作(zuo)(zuo)手法、藝術特點還沒有一個比較全面、深入的(de)認識。

　　(2)教學(xue)的(de)時(shi)間過長，由于課堂上(shang)的(de)討(tao)論時(shi)間過長，導致課堂上(shang)的(de)時(shi)間比較緊(jin)湊;

　　(3)學生對文中的(de)重要句式(shi)的(de)把握不是很好，因此要加強對句式(shi)的(de)講解。

　　(4)部分學(xue)(xue)生(sheng)的(de)掌握程度不是(shi)很好，對于基礎不一樣的(de)同學(xue)(xue)要進行分層教學(xue)(xue);

　　(5)班(ban)級的(de)不(bu)同(tong)(tong)學習情況(kuang)也(ye)不(bu)同(tong)(tong)，這次整個(ge)教(jiao)學過程中(zhong)，(10)班(ban)和(he)(19)班(ban)的(de)課堂反映也(ye)不(bu)一樣，各(ge)有(you)各(ge)的(de)問(wen)題，因此在以后的(de)每堂課中(zhong)要因材(cai)施(shi)教(jiao)，根據兩個(ge)班(ban)級的(de)不(bu)同(tong)(tong)特(te)點制定教(jiao)學計劃，以提(ti)高課堂效(xiao)率。

　　(6) 在課(ke)堂上極少數同(tong)學(xue)仍(reng)然喜歡用方言回答問題，這在語文課(ke)課(ke)堂上是非常(chang)不(bu)可取的，所以要引(yin)導學(xue)生講(jiang)普通(tong)話;

　　針對以上問題，我(wo)(wo)想在今(jin)后的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)要不(bu)(bu)(bu)(bu)斷地完善課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)足之處,提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性(xing),讓更多(duo)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生參與課(ke)(ke)堂(tang)(tang)學(xue)(xue)(xue)習,真正做(zuo)到自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習。多(duo)發現(xian)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)特(te)點(dian)，然(ran)后根據他們的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)特(te)點(dian)制定不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，因材施(shi)教(jiao)，引導學(xue)(xue)(xue)生發揮自(zi)(zi)己的(de)(de)主(zhu)(zhu)觀能動性(xing)，自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)自(zi)(zi)覺地學(xue)(xue)(xue)習。而作為一名高(gao)中(zhong)語(yu)文教(jiao)師，我(wo)(wo)將不(bu)(bu)(bu)(bu)斷的(de)(de)鉆研文本和(he)加強自(zi)(zi)身的(de)(de)文化修(xiu)養(yang)，不(bu)(bu)(bu)(bu)斷的(de)(de)完善我(wo)(wo)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

　　高一語文教學反思39

　　一、充分發揮學生的主體性

　　在本課教學中，我充分發揮了學生的(de)(de)主(zhu)體作用，引導學生思考，培養學生的(de)(de)各種思維能力。

　　二、運用對話教學，降低學習難度

　　為了能準(zhun)確的表達思想，我在教學中采用自由(you)對話(hua)的形式引導的形式進行課堂教學。

　　鑒賞文學作(zuo)品是一種(zhong)積極(ji)的(de)審美活動，主體精神的(de)投入、情(qing)感的(de)活躍是最基本的(de)要求，因此，詩歌教學不能只有理性的(de)分析而沒有審美的(de)體驗。

　　詩(shi)歌(ge)教(jiao)學(xue)(xue)容易流于空泛和(he)形式(shi)化，對(dui)于像《雨(yu)巷(xiang)》這樣朦(meng)朧意(yi)境的(de)(de)(de)現代(dai)詩(shi)更(geng)需要反(fan)復斟酌。理想的(de)(de)(de)詩(shi)歌(ge)教(jiao)學(xue)(xue)應以引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)審美(mei)(mei)體驗(yan)的(de)(de)(de)達(da)成(cheng)為宏旨，拿捏好虛(xu)實之間的(de)(de)(de)尺度，在(zai)營造整體美(mei)(mei)感的(de)(de)(de)氛圍中將教(jiao)學(xue)(xue)指向(xiang)明(ming)確化，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)個(ge)體體驗(yan)中進入(ru)詩(shi)歌(ge)的(de)(de)(de)內部世界，體味作者的(de)(de)(de)情(qing)感。本篇教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)在(zai)對(dui)《雨(yu)巷(xiang)》所(suo)傳達(da)的(de)(de)(de)情(qing)感傾(qing)向(xiang)的(de)(de)(de)引(yin)導上(shang)注重多方位映射和(he)多指向(xiang)性，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)對(dui)詩(shi)人生(sheng)平資料的(de)(de)(de)大(da)面(mian)積占有之上(shang)和(he)對(dui)主要意(yi)象的(de)(de)(de)立(li)體式(shi)解讀(du)之中達(da)到對(dui)《雨(yu)巷(xiang)》的(de)(de)(de)情(qing)感共鳴。

　　課后有三(san)首丁香的詩(shi)歌，我(wo)沒有對(dui)這(zhe)三(san)首詩(shi)詞進行分析，而是一(yi)帶而過，使這(zhe)三(san)首古詩(shi)詞沒有真正的發揮好在這(zhe)篇課文中的作用，也是一(yi)個小小的失誤。

　　創(chuang)造一(yi)個師(shi)生互動的生動課(ke)堂，我會一(yi)直努力邁進。

　　高一語文教學反思40

　　在本節課(ke)的教學(xue)中(zhong)，我(wo)根據了教學(xue)需要，設(she)計了三層提問，從而完成(cheng)了這節課(ke)的教學(xue)，學(xue)生(sheng)學(xue)習效果較(jiao)為明顯(xian)。

　　在第一(yi)層次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)問題設計(ji)中，我主要(yao)是(shi)在導課時，運用(yong)了提(ti)問的(de)(de)(de)(de)形式，目的(de)(de)(de)(de)是(shi)引(yin)起(qi)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)對(dui)本(ben)(ben)文的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)欲望。問題一(yi)：“同學(xue)(xue)們(men)，上三次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文難點有什(shen)么不(bu)(bu)同？為什(shen)么寫(xie)教官就(jiu)不(bu)(bu)及寫(xie)父母、老師、朋(peng)友形象鮮明呢？是(shi)事件太少，人物不(bu)(bu)熟，還(huan)是(shi)其它的(de)(de)(de)(de)問題呢？今天就(jiu)讓(rang)我們(men)從梁實秋先生的(de)(de)(de)(de)《記梁任公(gong)先生的(de)(de)(de)(de)一(yi)次(ci)(ci)演講(jiang)》一(yi)文中找(zhao)答案吧。”本(ben)(ben)次(ci)(ci)提(ti)問不(bu)(bu)用(yong)同學(xue)(xue)回答，只要(yao)引(yin)起(qi)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)注意，重(zhong)視本(ben)(ben)節課的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)。提(ti)問針對(dui)性強，學(xue)(xue)生很快就(jiu)進(jin)入狀態。

　　完成了(le)導課，就是(shi)(shi)學習重點了(le)，一方(fang)面是(shi)(shi)分析人(ren)物形(xing)象，另一方(fang)面是(shi)(shi)總結學習寫作手法(fa)。我同樣(yang)進行了(le)兩次(ci)提問，設計(ji)了(le)幾個(ge)問題。

　　分析(xi)人(ren)物形象(xiang)時，我的(de)(de)提問是：到清華大學(xue)(xue)(xue)演(yan)講的(de)(de)人(ren)不(bu)計(ji)其數，但他們卻沒(mei)有給作者(zhe)留(liu)下什么(me)印(yin)象(xiang)，為什么(me)梁啟超卻能留(liu)下深刻的(de)(de)印(yin)象(xiang)呢？也就是說他在(zai)演(yan)講時有什么(me)特點？請同學(xue)(xue)(xue)們討論他的(de)(de)特點，在(zai)文中找出相關(guan)語句(ju)并參照課(ke)后練習一給這些語句(ju)加旁批。這樣就很具(ju)體的(de)(de)要學(xue)(xue)(xue)生對(dui)人(ren)物形象(xiang)做(zuo)出分析(xi)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習目標也就很明確了(le)。

　　提問三是關于寫作的。問題是作者如何抓住人物特點描寫，凸現(xian)人(ren)物(wu)(wu)性(xing)(xing)格？又如何(he)通過一件事(shi)寫(xie)人(ren)，表(biao)現(xian)出人(ren)物(wu)(wu)的(de)性(xing)(xing)格特征呢？

　　總結(jie)：以肖像(xiang)、神態、語言(yan)(yan)、動作描(miao)寫(xie)(xie)，凸現人(ren)(ren)物特點；描(miao)寫(xie)(xie)要(yao)(yao)抓(zhua)住人(ren)(ren)物特點，要(yao)(yao)繪形更要(yao)(yao)繪神。通過一(yi)件(jian)事寫(xie)(xie)人(ren)(ren)，將一(yi)種描(miao)寫(xie)(xie)方式(shi)分(fen)(fen)開(kai)，從各個部分(fen)(fen)描(miao)寫(xie)(xie)。本(ben)文就是(shi)將語言(yan)(yan)描(miao)寫(xie)(xie)分(fen)(fen)為：寫(xie)(xie)聲音和寫(xie)(xie)內容(rong)；外貌(mao)描(miao)寫(xie)(xie)分(fen)(fen)為：肖像(xiang)、表情、神態。來刻畫人(ren)(ren)物形象的。

　　經過這樣的三次提問(wen)，三層(ceng)問(wen)題設(she)計(ji)，完美地完成了(le)學習任務。提問(wen)的精巧設(she)計(ji)對于教學大有益處。

　　高一語文教學反思41

　　每一(yi)(yi)次(ci)公(gong)開課(ke)對我(wo)來說，是一(yi)(yi)次(ci)歷(li)練，也是一(yi)(yi)次(ci)成長，從選課(ke)到(dao)構(gou)思，從備課(ke)到(dao)上課(ke)，我(wo)總是精(jing)益求精(jing)，精(jing)雕細琢。按照年(nian)級“每周一(yi)(yi)課(ke)”的(de)安排，本周三我(wo)在高一(yi)(yi)(2)班上《記梁任(ren)公(gong)先生的(de)一(yi)(yi)次(ci)演講》這一(yi)(yi)課(ke)，有收獲，也有不足，一(yi)(yi)句話總結(jie)我(wo)這幾(ji)天的(de)感受(shou)，那(nei)便是：“累(lei)并快樂著。”

　　《記(ji)梁任(ren)公先生的(de)(de)一(yi)次(ci)演(yan)講》是一(yi)篇寫(xie)人(ren)記(ji)事的(de)(de)散文(wen)(wen)，題為(wei)記(ji)事，實則(ze)寫(xie)人(ren)，因此在本課的(de)(de)整(zheng)體構思(si)上，我將(jiang)“品人(ren)”和“品文(wen)(wen)”相(xiang)結合，讓(rang)(rang)學生多(duo)角度多(duo)方位的(de)(de)感受(shou)大師風采。但(dan)由于四十分鐘，時(shi)間(jian)太過緊張，因此課前(qian)，我讓(rang)(rang)大家預習了課文(wen)(wen),并把(ba)課文(wen)(wen)中的(de)(de)三個引文(wen)(wen)做了補充(chong),讓(rang)(rang)學生初步感受(shou)梁啟超聲(sheng)情(qing)并茂，激情(qing)澎湃(pai)的(de)(de)演(yan)講，也感悟先生心系(xi)祖國的(de)(de)情(qing)懷。而這節課的(de)(de)重點則(ze)是把(ba)握簡潔生動的(de)(de)人(ren)物(wu)描(miao)寫(xie)技巧(qiao)，看看作者(zhe)如何在人(ren)物(wu)描(miao)寫(xie)中體現對(dui)人(ren)物(wu)性格的(de)(de)評價(jia)。

　　第(di)一環節：我用梁啟超(chao)給徐志摩和陸小(xiao)曼的證婚詞引入(ru)，學生很快感受(shou)到(dao)先生率真直(zhi)爽的性格，迅(xun)速(su)將自己的思維集(ji)中到(dao)人物性格的評價上，與(yu)本課的重(zhong)點迅(xun)速(su)接(jie)軌(gui)。

　　第二(er)環節：我給(gei)學(xue)生(sheng)設(she)計了三個(ge)問題：

　　1、哪些句子描寫(xie)了先生的外貌和(he)語(yu)言(yan)，這些描寫(xie)表現了他怎樣(yang)的性格(ge)特(te)點(dian)?

　　2、哪些(xie)句子描寫了先生(sheng)的動作和神態，這些(xie)描寫表現了他(ta)怎(zen)樣的性格(ge)特點?

　　3、請找出文中(zhong)沒(mei)有(you)直(zhi)接描(miao)寫(xie)(xie)梁任(ren)公的文段或語句(ju)，說(shuo)說(shuo)這些(xie)文段或語句(ju)寫(xie)(xie)出了什么?有(you)什么作用?

　　學生(sheng)帶著問題自瀆課(ke)文(wen)，仿照課(ke)后第一題的示例作一些旁(pang)注。之后分(fen)組討論(lun)相互完善，學生(sheng)回答，教師補充。逐(zhu)漸(jian)形成板書：穩健(jian)瀟灑(sa)、風趣自信、博(bo)聞強(qiang)記、率真直爽。

　　旁注或旁批，是高中學習語文理應進行的一項專門的基本訓練，本環節我讓學生作旁注，是一種引導，以后每學一課都要照此辦理，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。培養學生自主學習能力。讓學生評點，不求高明和精當，用語可長可短，鼓勵個性化表現。學(xue)生(sheng)的(de)回(hui)答出人意料，每一句回(hui)答都(dou)能(neng)切中要害，令人滿意。我再一次相信了學(xue)生(sheng)的(de)潛力是無(wu)窮的(de)，我們的(de)語文教學(xue)就(jiu)應(ying)放手(shou)，還(huan)學(xue)生(sheng)自(zi)由。

　　第三環節：我與學生共同總結描寫(xie)手法，為了加深(shen)學生對正面(mian)和側面(mian)描寫(xie)的理解(jie)，我馬(ma)上進行拓展，所選(xuan)示例都是學生學過的或耳熟能(neng)詳的，以(yi)便溫(wen)故知新，融會貫通。

　　正面(mian)描寫：例如：《鴻門宴》中樊(fan)噲的(de)描寫：

　　神情描(miao)寫：瞋目視項王，頭發(fa)上指，目眥(zi)盡裂。

　　動(dong)作描寫：噲(kuai)即帶劍擁盾(dun)(dun)入軍(jun)門樊噲(kuai)側其盾(dun)(dun)以撞，披帷西向立(li)。立(li)而飲之。 樊噲(kuai)覆其盾(dun)(dun)于地，加彘(zhi)肩上，拔劍切而啖之

　　語言描(miao)寫(xie)：“今日之事何如(ru)?” “此迫矣!臣(chen)請入，與(yu)之同命。

　　側面描寫(xie)：：漢(han)樂府《陌上(shang)桑》 加深學生(sheng)對側面描寫(xie)的理解。

　　行(xing)者見(jian)羅(luo)敷，下(xia)擔捋髭須(xu)。少(shao)年見(jian)羅(luo)敷，脫帽(mao)著帩(qiao)頭。

　　耕者忘(wang)其犁，鋤者忘(wang)其鋤。來歸相怨(yuan)怒，但坐觀(guan)羅敷(fu)。

　　通過寫(xie)(xie)路(lu)人(ren)、少年、耕(geng)者的(de)入神忘我的(de)舉(ju)動，來寫(xie)(xie)羅敷的(de)驚人(ren)的(de)美，給人(ren)留下了巨(ju)大的(de)想象空間。

　　最后我設計了課堂小練筆，運用多種描寫手法，來描寫自己初識的一位老師或同桌。注意寫出人物個性。(150字左右)以達到學以致用的目的，這個環節將整個課堂推向高潮，學生興趣很濃，寫出的人物個性鮮明(ming)，栩栩如生(sheng)。我(wo)還(huan)清楚(chu)的記得其(qi)中一位(wei)同學(xue)描(miao)寫我(wo)的語句：“她可愛的短發下有一張酷似洋娃(wa)娃(wa)的臉，只見她一身帥氣(qi)的衣服彰顯出‘御姐’的風范，真是(shi)‘霸(ba)氣(qi)十足(zu)’，平時(shi)看起來(lai)和(he)藹可親的她，若發現有人(ren)在課堂上(shang)開小叉，定(ding)會大吼一聲(sheng)(sheng)，同學(xue)們馬上(shang)端正姿勢，全神貫注·····”隨(sui)即課堂掌聲(sheng)(sheng)不斷。

　　總得來(lai)說，整(zheng)個課(ke)(ke)(ke)堂(tang)能做(zuo)到(dao)一(yi)課(ke)(ke)(ke)一(yi)得，能以課(ke)(ke)(ke)文為(wei)例教會學生(sheng)描寫(xie)人物的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)。有張有弛，詳(xiang)略得當。沒有過多的(de)(de)(de)(de)(de)浪費時(shi)間(jian)(jian)，一(yi)些(xie)技能提升方面，例如給課(ke)(ke)(ke)文加(jia)旁注(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀方法(fa)、對(dui)人物做(zuo)肖像描寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作方法(fa)等(deng)，我則是(shi)給了(le)較(jiao)為(wei)充分的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)給學生(sheng)閱讀并(bing)練(lian)(lian)筆(bi)，注(zhu)意“講練(lian)(lian)結(jie)合”。由于(yu)準備充分，對(dui)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)引導較(jiao)為(wei)到(dao)位(wei)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛活躍，師(shi)生(sheng)互動自然有效。在授課(ke)(ke)(ke)過程中(zhong)，我時(shi)刻(ke)關(guan)注(zhu)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思與做(zuo)，對(dui)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)筆(bi)也能做(zuo)到(dao)點評中(zhong)肯、及時(shi)。遺憾的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)時(shi)間(jian)(jian)還(huan)(huan)是(shi)較(jiao)為(wei)倉(cang)促(cu)，練(lian)(lian)筆(bi)環節(jie)學生(sheng)沒有足夠的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)。還(huan)(huan)有一(yi)些(xie)細節(jie)問(wen)題需注(zhu)意，比如：大屏幕(mu)出現標點的(de)(de)(de)(de)(de)移位(wei)，點評學生(sheng)不夠全(quan)面。今后的(de)(de)(de)(de)(de)教學中(zhong)我會堅持做(zuo)到(dao)關(guan)注(zhu)學生(sheng)，關(guan)注(zhu)落實(shi)，讓(rang)每一(yi)節(jie)語文課(ke)(ke)(ke)都學有所得，學有所獲。

　　高一語文教學反思42

　　孟子一(yi)生經(jing)文緯武，胸(xiong)藏韜略(lve)，不在其位而謀“仁政”，展(zhan)露出以天(tian)下為己任(ren)的(de)(de)(de)博大胸(xiong)懷，但在急功近利的(de)(de)(de)戰國時代，“仁義(yi)”治(zhi)國的(de)(de)(de)主張(zhang)根本沒有實現的(de)(de)(de)社(she)會基礎。孟子積極(ji)用世，給后世留下了(le)一(yi)幅(fu)完美的(de)(de)(de)治(zhi)國藍圖(tu)。他的(de)(de)(de)思想，他的(de)(de)(de)主張(zhang)，的(de)(de)(de)確(que)可以作為千古“匡世的(de)(de)(de)真言”。

　　《寡人之(zhi)于(yu)國(guo)也(ye)》節選自《孟(meng)子(zi)·梁惠(hui)王上》，是《孟(meng)子(zi)》體現“仁政”思想最重(zhong)要的(de)篇章。孟(meng)子(zi)針對諸侯紛(fen)爭、民不聊生的(de)社會現實，從(cong)維護統(tong)治階(jie)級的(de)根本利(li)益出發(fa)，高瞻遠矚，獨倡王道(dao)，論述(shu)了行“仁政”和“王天下(xia)”的(de)關系，使之(zhi)成為《孟(meng)子(zi)》全書的(de)總綱。北宋哲(zhe)學家程頤曾評論說：“孟(meng)子(zi)之(zhi)論王道(dao)，不過如此，可謂實矣。”

　　孟子面(mian)對梁惠王(wang)“于國”“盡心”的(de)表白(bai)，他直言不(bu)諱(hui)，義正辭嚴，批評統治(zhi)者“狗(gou)彘食(shi)人食(shi)而(er)不(bu)知檢，涂有餓莩而(er)不(bu)知發”，深刻(ke)地(di)揭示(shi)(shi)了當(dang)時(shi)社會的(de)極(ji)端不(bu)平等(deng)，有力地(di)揭露了統治(zhi)者坑(keng)民害(hai)民的(de)暴(bao)政。他有著“如欲平治(zhi)天(tian)下(xia)，當(dang)今(jin)之世，舍我(wo)其(qi)誰”，的(de)宏愿(yuan)偉志；對時(shi)事(shi)的(de)論(lun)(lun)述既析之以理，娓(wei)(wei)娓(wei)(wei)而(er)談(tan)，又尖銳駁斥，辛辣諷(feng)刺，展示(shi)(shi)出一個聰明機智、狂(kuang)放不(bu)羈、豪爽直率、潑辣大(da)膽(dan)、愛(ai)民重民、肩擔天(tian)下(xia)、無畏無私(si)的(de)政治(zhi)家、論(lun)(lun)辯家的(de)形象。

　　正因為本文(wen)的(de)(de)博大(da)精深，讓學生(sheng)理解幾千年前智者(zhe)的(de)(de)思想(xiang)無疑是(shi)不容(rong)易的(de)(de)。因上(shang)讓課(ke)時有(you)必要給學生(sheng)講解本文(wen)的(de)(de)背(bei)景知識，也就是(shi)孟(meng)子是(shi)在什么(me)背(bei)景下和(he)梁惠王進行談話的(de)(de)，孟(meng)子描述(shu)的(de)(de)是(shi)一(yi)個什么(me)樣的(de)(de)社會；還(huan)有(you)，在提倡計劃生(sheng)育、控制人口(kou)的(de)(de)今天現實(shi)國情下，我們如(ru)何理解孟(meng)子的(de)(de)人口(kou)論。上(shang)課(ke)過程中，宜(yi)引導(dao)學生(sheng)理解孟(meng)子思想(xiang)的(de)(de)現實(shi)意(yi)義。

　　高一語文教學反思43

　　《荷塘月(yue)色》的(de)第(di)(di)一節(jie)課主(zhu)要(yao)是(shi)梳理了(le)文章的(de)脈絡，并找出作者的(de)情感線索，疏(shu)通文意。基本上達到了(le)預期目標(biao)。而第(di)(di)二(er)課時(shi)，目標(biao)是(shi)讓學(xue)生(sheng)了(le)解如何寫(xie)“寫(xie)景(jing)狀物散文”，重點研讀(du)第(di)(di)四、五自(zi)然段，讓學(xue)生(sheng)學(xue)會運用“修辭”和“練字”進行寫(xie)景(jing)狀物。

　　課(ke)(ke)堂上(shang)結合學案基本完成了教學目標，但是最(zui)后的(de)(de)當堂訓練“以月(yue)色下(xia)(xia)的(de)(de)張北或月(yue)色下(xia)(xia)的(de)(de)私立一(yi)(yi)中為話(hua)題，寫一(yi)(yi)段300字(zi)(zi)左(zuo)右(you)的(de)(de)描(miao)寫性文字(zi)(zi)”，卻不能完成，于是，將其作為課(ke)(ke)后作業，在(zai)第三節課(ke)(ke)的(de)(de)時候，我讓(rang)小組先(xian)自我選拔，每(mei)組選出1—3篇(pian)相(xiang)對較好的(de)(de)，并(bing)一(yi)(yi)起幫助改(gai)正(zheng)，然(ran)后再講(jiang)臺上(shang)給大家展示(shi)，這堂課(ke)(ke)讓(rang)我感覺挺滿意的(de)(de)，發現(xian)了學生們(men)(men)不一(yi)(yi)樣的(de)(de)一(yi)(yi)面，雖然(ran)學生們(men)(men)的(de)(de)文字(zi)(zi)并(bing)不是那么完美，還需(xu)要打磨。

　　但是，我看(kan)到了我上(shang)節課的(de)(de)影子，我知道上(shang)節課已經(jing)在學(xue)(xue)生的(de)(de)心中打下了烙印，并且學(xue)(xue)生已經(jing)開始嘗試(shi)著(zhu)學(xue)(xue)習怎(zen)樣(yang)去(qu)寫，我給予了朗讀(du)的(de)(de)同學(xue)(xue)以充分的(de)(de)肯定，“我看(kan)到的(de)(de)好(hao)多大(da)家的(de)(de)作(zuo)品也不過如此，今天大(da)家寫的(de)(de)片段都很好(hao)。

　　這說(shuo)明只要(yao)大(da)家認真去寫，并不比那(nei)些(xie)大(da)作家差，沒準那(nei)一天(tian)我們(men)班的(de)(de)那(nei)位同學會成為一名作家，到時別忘了送老師一本書(shu)啊(a)？”我所說(shuo)的(de)(de)話是(shi)由衷的(de)(de)，每個(ge)人(ren)的(de)(de)潛(qian)力都是(shi)很(hen)大(da)的(de)(de)，關鍵(jian)看你去不去開發它。在(zai)這里(li)，留下你們(men)的(de)(de)痕跡(ji)，希望你們(men)將(jiang)來能走的(de)(de)更遠。

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