古詩《行行重行行》的教學教案設計

時間：2022-02-14 12:00:42 古詩《行行重行行》的教學教案設計我要投稿

古詩《行(xing)(xing)行(xing)(xing)重行(xing)(xing)行(xing)(xing)》的(de)教學教案設計(ji)

　　古詩《行行重行行》的教學教案設計

作(zuo)為(wei)一(yi)名為(wei)他人授(shou)業解(jie)惑的教育(yu)工(gong)作(zuo)者(zhe)，時常會需要(yao)準備好教案(an)(an)，教案(an)(an)有助(zhu)于學生理解(jie)并掌握(wo)系統的知識。下(xia)面是小編(bian)為(wei)大家整理的古詩《行(xing)行(xing)重行(xing)行(xing)》的教學教案(an)(an)設計，希(xi)望能夠幫助(zhu)到大家。

　　古詩《行行重行行》的教學教案設計1

　　一、教學要求：

　　1、了(le)解時代背景(jing)。

　　2、理解詩歌含義。

　　3、準(zhun)確背(bei)誦全詩(shi)。

　　二、教學重點：

　　品味詩歌意境，理解(jie)深(shen)刻內(nei)涵。

　　三、教學難點：

　　領會詩歌的真情至理。

　　四、教學步驟：

　　（一）、導入：

　　中國(guo)是(shi)詩的(de)國(guo)度，詩歌創(chuang)作(zuo)源遠(yuan)流長，詩人燦若星河，作(zuo)品浩(hao)如煙海。同學(xue)們自(zi)讀書以(yi)來，已經學(xue)了不少(shao)的(de)詩詞，其(qi)中有不少(shao)是(shi)反(fan)映思(si)念(nian)(nian)故鄉，思(si)念(nian)(nian)親人的(de)，請(qing)大家回(hui)顧一(yi)下(xia)所學(xue)的(de)詩詞，并(bing)舉出(chu)一(yi)例。（學(xue)生舉例）

　　這(zhe)些詩歌帶給我們(men)美的(de)享受，藝術的(de)熏陶，人生的(de)啟迪，今天讓我們(men)帶著一份(fen)輕松的(de)心情一起(qi)來賞析一首(shou)五(wu)言(yan)古詩—《古詩十九首(shou)》中(zhong)的(de)《行(xing)行(xing)重行(xing)行(xing)》。這(zhe)是(shi)(shi)一首(shou)妻子思(si)念遠行(xing)在(zai)外的(de)丈夫(fu)的(de)詩歌，抒發的(de)是(shi)(shi)一份(fen)刻骨銘心的(de)思(si)念之情。

　　（二）題解：

　　1、問：《古詩十(shi)九首(shou)》是(shi)一(yi)部(bu)書還(huan)是(shi)一(yi)組詩？是(shi)誰編選的？

　　明(ming)確：這(zhe)是由南朝梁蕭統收編的(de)《昭(zhao)明(ming)文選》中的(de)一組(zu)詩。這(zhe)組(zu)詩多寫夫(fu)婦(fu)、朋友間的(de)離愁別(bie)緒，和(he)士人的(de)彷徨失意，是中國東(dong)漢五言詩的(de)代表作，語言爐火純青。鐘嶸(rong)在(zai)《詩品》中稱(cheng)它“驚心動魄，可(ke)謂幾乎一字千金(jin)”。

　　2、問(wen)：《行(xing)行(xing)重(zhong)行(xing)行(xing)》產生的(de)時(shi)代背如何？這是一首怎樣(yang)的(de)詩？

　　明確(que)：是離亂時代。東漢后(hou)期黨爭激烈，殺伐不休；官僚(liao)壟斷仕途，文人(ren)士子備受(shou)壓抑(yi)。下層文人(ren)士子或為避禍，或為尋(xun)找出路(lu)紛紛背井離鄉(xiang)，因(yin)而就有了“游子”的(de)(de)鄉(xiang)愁和“思(si)婦”的(de)(de)閨怨，本首詩屬于“思(si)婦”詩。

　　（三）、學生自讀：

　　1、把你不認識的字(zi)和不理解的詞和句子寫在草稿紙上。

　　2、你(ni)最喜歡哪(na)一句詩(shi)？并簡要說明理由。

　　（四）、老師檢查自讀情況，強調以下漢字的讀音和意思：

　　重（chóng）：又(you)。行（xǐng）：走。巢（cháo）：鳥窩。

　　緩（huǎn）：寬。蔽(bi)（bì）：遮擋。餐（cān）；吃。

　　（五）、誦讀并整體感知課文：

　　第一層(ceng)（前6句）：寫離別。

　　第(di)二(er)層(ceng)（后(hou)10句）：寫(xie)相思。

　　（六）、分析理解詩意：

　　1、研讀第一層(ceng)。指名朗讀前6句，師生共同討論：

　　（1）問(wen)：“與君生別離”是(shi)一種(zhong)怎樣的離別？“君”指誰？

　　明確(que)：是活生生地離(li)(li)開(kai)。另一種理解為：生當死別(bie)離(li)(li)。這是一種痛(tong)苦的(de)、難舍難分的(de)離(li)(li)開(kai)。“君”是指女(nv)主人(ren)公的(de)丈(zhang)夫，與下文(wen)的(de)“游子(zi)”同。

　　（2）、問：“相去(qu)”是什(shen)么(me)意思？與后文的“相去(qu)”有什(shen)么(me)異同？

　　明確(que)：意(yi)(yi)思(si)是距(ju)離，和后文的“相(xiang)去(qu)”意(yi)(yi)同，但(dan)前者側重空間，后者側重時(shi)間。

　　（3）、“各在天一(yi)涯”怎樣(yang)理解？

　　明確(que)：思婦以君行處(chu)為(wei)(wei)天涯(ya)，游子(zi)離(li)家萬里(li)，以故鄉與思婦為(wei)(wei)天涯(ya)，所以“各在(zai)天一涯(ya)”。

　　（4）、“道路阻且長，會面(mian)安(an)可知？”是怎樣(yang)和上文(wen)呼(hu)應的？

　　明確：“道路(lu)阻且長”承上(shang)句而來(lai)，“阻”與“天一(yi)涯”相呼(hu)應(ying)(ying)，指路(lu)途坎坷曲折；“長”與“萬余里”呼(hu)應(ying)(ying)，指路(lu)途遙遠(yuan)，關山難度(du)，因(yin)此“會(hui)面安可知”！當時戰(zhan)事頻繁(fan)，社會(hui)動亂，加上(shang)交通不便，生離(li)猶如死別，當然也就相見無期(qi)。

　　【小結】：這六句(ju)是寫別離。由(you)無(wu)可奈何的生(sheng)別，到(dao)各在天涯的遠別，再到(dao)早歸無(wu)盼的怨望，思婦(fu)的哀惋之狀，濃濃的愁思情意，質樸而(er)真(zhen)實。

　　2、研讀(du)第(di)二層(ceng)（后(hou)十句）。生誦(song)讀(du)并討論(lun)。

　　（1）問：怎(zen)樣理解“胡馬依北(bei)風，越鳥巢南枝”？用了什么手法？

　　明確(que)：意思是飛禽走獸尚且思念故土(tu)，何(he)況是人呢，暗喻思婦對遠行君(jun)子(zi)深婉的戀情和(he)熱(re)烈的相(xiang)思。這兩句用(yong)了比興(xing)的手(shou)法。

　　（2）問：如何理解“衣帶日已緩(huan)”的妙(miao)處？

　　明確：自別離后(hou)，思(si)婦日益(yi)憔悴，日漸(jian)消瘦，衣帶漸(jian)松，游子(zi)啊(a)，你怎(zen)么還不歸來啊(a)。正是這種(zhong)無(wu)聲(sheng)的心(xin)靈呼(hu)喚，千百年(nian)來，贏(ying)得了(le)人們(men)的曠世(shi)同情(qing)和(he)深(shen)深(shen)惋嘆。

　　（3）“浮云蔽白(bai)日，游子不顧反”怎(zen)樣理解？

　　明確：“浮云” 象征彼此間情感的(de)障礙。游子(zi)為什么長時間不歸呢？是被(bei)他鄉的(de)女(nv)子(zi)所迷(mi)惑還是別的(de)原因。思婦陷(xian)入了痛苦的(de)猜疑、彷徨之中。

　　（4）、“思君令(ling)人(ren)老，歲月忽已晚”中的“老”、“晚”如何理(li)解？

　　明(ming)確：“老”并非實(shi)指(zhi)年(nian)齡，而是指(zhi)消瘦的(de)(de)(de)體貌和憂傷的(de)(de)(de)心情，指(zhi)的(de)(de)(de)是因極度的(de)(de)(de)相(xiang)思，導致形容枯槁，心力(li)憔悴。“晚”，指(zhi)行人未歸，歲月已晚，暗喻女主人公青春(chun)易逝，坐愁紅顏老的(de)(de)(de)遲暮之感。

　　（5）“努力加(jia)餐飯”這一句表現了思(si)婦怎樣(yang)的(de)心理狀態？為什么要(yao)“努力”？

　　明確：這句是在(zai)坐愁相(xiang)思無果時的(de)自(zi)我寬慰(wei)。與其憔(qiao)悴自(zi)棄，不如(ru)努(nu)力加(jia)餐(can)，保重身(shen)體，留得(de)青春(chun)容光，以待來日相(xiang)會。思婦盡(jin)量想把不開心(xin)的(de)事扔到一邊去(qu)，但對(dui)于一個(ge)相(xiang)思憔(qiao)悴的(de)人來說，要(yao)加(jia)餐(can)又何嘗容易，所(suo)以要(yao)“努(nu)力”。這兩個(ge)字(zi)透露(lu)出思婦那種在(zai)絕(jue)望中強(qiang)自(zi)掙扎支(zhi)撐(cheng)的(de)苦心(xin)。

　　（6）思(si)婦這種(zhong)刻骨鉻心的相思(si)之苦是什么原因造成的？你對(dui)今天(tian)的社會有(you)怎樣(yang)的期(qi)盼(pan)？

　　明(ming)確：動亂的(de)(de)社(she)會(hui)是(shi)思婦痛苦的(de)(de)根原，建設一(yi)個(ge)和諧平安(an)的(de)(de)社(she)會(hui)是(shi)今天人們共(gong)同的(de)(de)期盼。對于學生則(ze)還需要一(yi)個(ge)和諧平安(an)的(de)(de)校園。

　　【小結】：游子久行未歸，凡物都有眷(juan)戀鄉土的本性(xing)，獸猶如此，人何以堪(kan)？憔悴(cui)消瘦的思(si)念，擔(dan)心(xin)意外的疑(yi)慮，青春蹉跎的愁(chou)傷，勉強解脫的寬慰，讀之使人悲感萬(wan)端，為女主(zhu)人公的真摯(zhi)痛(tong)苦的愛情(qing)呼喚所感動，平實中見(jian)真情(qing)。

　　（七）總結全文：

　　本(ben)首詩寫了(le)在(zai)東漢末年動蕩(dang)歲月中的一對長期遠離的情(qing)人的沉痛思念之(zhi)情(qing)；抒發(fa)了(le)思婦的離別(bie)之(zhi)苦(ku)，相思之(zhi)痛，真實(shi)而生動地刻畫(hua)了(le)女主人公(gong)的曲折心理，表現了(le)人類共(gong)有(you)(you)的復雜情(qing)感，因此(ci)具有(you)(you)永久的藝術魅力。

　　措詞明(ming)白淺顯，而內容豐富深(shen)厚；運(yun)用(yong)比興手法，表現深(shen)刻而曲折的(de)主觀心(xin)情。

　　（八）指導背誦。

　　略

　　（九）練習：

　　1、背誦《行(xing)(xing)行(xing)(xing)重行(xing)(xing)行(xing)(xing)》

　　2、完成練習(xi)第二(er)、三題(ti)。

　　古詩《行行重行行》的教學教案設計2

　　教學目標：

　　1、學生了解(jie)與《行行重行行》相關的背(bei)景知識，包括(kuo)古詩(shi)(shi)、《古詩(shi)(shi)十九首》以及(ji)寫(xie)作的時代背(bei)景。

　　2、學生掌握詩中(zhong)所運用的(de)疊音、比(bi)興(xing)、對比(bi)的(de)藝(yi)術手法。

　　3、學生通過(guo)梳理大意(yi)和(he)逐句賞(shang)析，體(ti)味(wei)詩歌“情真(zhen)、景真(zhen)、事真(zhen)、意(yi)真(zhen)”的藝術特色(se)。

　　4、學生通過學習此詩感悟人(ren)生的悲歡離合，更(geng)懂得珍(zhen)惜與親人(ren)相聚的時光。

　　教學重點：

　　1、分析詩中運用(yong)的疊音、比(bi)(bi)興、對比(bi)(bi)等修辭手法。

　　2、梳(shu)理詩歌大(da)意并(bing)分“離別之(zhi)恨(hen)”和“相思之(zhi)苦”兩部分逐(zhu)句賞析。

　　教學難點：

　　體味詩(shi)歌“情真(zhen)(zhen)、景真(zhen)(zhen)、事真(zhen)(zhen)、意(yi)真(zhen)(zhen)”的藝術特色。

　　教學方法：

　　講述法(fa)、朗讀法(fa)、談(tan)話法(fa)

　　教學課時：

　　一課時(shi)（25分鐘）

　　教學流程：

　　一、導入：

　　在(zai)我國的詩(shi)(shi)(shi)歌歷史上，有一組(zu)五言(yan)(yan)詩(shi)(shi)(shi)被(bei)譽為“五言(yan)(yan)之冠(guan)冕”、“千古(gu)(gu)(gu)五言(yan)(yan)之祖”，它就是《古(gu)(gu)(gu)詩(shi)(shi)(shi)十(shi)九(jiu)首》。這(zhe)里的古(gu)(gu)(gu)詩(shi)(shi)(shi)，是指(zhi)與今體(ti)(ti)詩(shi)(shi)(shi)相(xiang)對而言(yan)(yan)的詩(shi)(shi)(shi)體(ti)(ti)，一般唐代以(yi)后的律詩(shi)(shi)(shi)稱今體(ti)(ti)詩(shi)(shi)(shi)或(huo)近體(ti)(ti)詩(shi)(shi)(shi)，非(fei)律詩(shi)(shi)(shi)稱古(gu)(gu)(gu)詩(shi)(shi)(shi)或(huo)古(gu)(gu)(gu)體(ti)(ti)詩(shi)(shi)(shi)。

　　《古詩十(shi)九首》最早見(jian)于南朝梁蕭(xiao)統編(bian)的《文選》，其中收錄了東漢末年文人創作的十(shi)九首五言詩。

　　今天我們要學習(xi)的(de)(de)《行(xing)行(xing)重行(xing)行(xing)》就(jiu)是《古詩(shi)十九首》的(de)(de)第一(yi)篇，因此(ci)被稱為《古詩(shi)十九首》的(de)(de)序曲。

　　二(er)、梳理(li)詩歌大(da)意

　　1、學生瀏覽全詩和注(zhu)釋，理解詩歌的大致內容。

　　2、學生(sheng)齊讀全(quan)詩，思(si)考詩歌(ge)表(biao)達的是什么(me)樣的情感。（思(si)婦的離愁別恨(hen)）

　　3、詩歌(ge)表達的(de)(de)(de)是思(si)婦的(de)(de)(de)離(li)愁(chou)別恨，那么(me)它(ta)是如(ru)何表現這種(zhong)抽象的(de)(de)(de)情感的(de)(de)(de)呢？為(wei)了更好地(di)解(jie)決這個問(wen)題，我們首(shou)(shou)先來梳理一(yi)(yi)下(xia)全(quan)詩的(de)(de)(de)大意。請(qing)一(yi)(yi)位同(tong)學(xue)根據注釋用自己的(de)(de)(de)話翻譯一(yi)(yi)下(xia)整首(shou)(shou)詩。

　　參考譯文：

　　你(ni)走(zou)啊走(zou)啊老(lao)是不停(ting)的走(zou)，就這樣(yang)活生生分開了你(ni)我。

　　從(cong)此你我之間相距(ju)千萬(wan)里，我在天(tian)這頭你就在天(tian)那頭。

　　路途那樣艱險又那樣遙遠，要(yao)見面(mian)可知道是(shi)什(shen)么(me)時候？

　　北馬(ma)南(nan)來仍然依戀著北風，南(nan)鳥北飛筑巢還在南(nan)枝頭。

　　彼此分離(li)的(de)時間越長越久，衣服越發寬大(da)人越發消瘦。

　　飄蕩游云遮住了太陽，他鄉的游子不想(xiang)回還。

　　只因(yin)為想你使我都變(bian)老了，又是一年很快地到了年關(guan)。

　　還有(you)許多(duo)心里話都(dou)不說了，只愿你多(duo)保(bao)重(zhong)切莫受饑寒。（最后(hou)一句也可(ke)以(yi)理(li)解為(wei)女子自己安慰自己，努力(li)加餐，保(bao)重(zhong)身體(ti)。）

　　三、“離別之恨”和(he)“相思之苦”兩部分逐句賞析(xi)

　　1、經過(guo)(guo)剛才的(de)翻譯我(wo)們可以看出詩歌包含了兩部分(fen)的(de)內容,第(di)一(yi)部分(fen)從詩歌第(di)一(yi)句到第(di)六句“會面(mian)安可知”，這是思婦追敘初別,著重(zhong)描寫路遠相(xiang)見之(zhi)難,抒發離別之(zhi)恨。第(di)二(er)部分(fen)則是從“胡馬依(yi)北風”到結尾，這一(yi)部分(fen)著重(zhong)刻畫(hua)了思婦的(de)心(xin)理活動，抒發相(xiang)思之(zhi)苦。思婦的(de)離愁別恨就通過(guo)(guo)這兩部分(fen)具(ju)體地(di)表現出來了。

　　2、分析到(dao)這里當然還無法領略這首(shou)詩的魅(mei)力所(suo)在，所(suo)以接下來(lai)我(wo)們要通過逐(zhu)句的分析來(lai)深入細致地體味(wei)詩歌表情(qing)達(da)意(yi)的高妙之處(chu)。

　　（1）我們來看第(di)一部分——離別(bie)之恨。請大家(jia)把(ba)第(di)一部分一起來朗讀一下(xia)，注意用緩(huan)慢憂傷的語(yu)調。

　　“行(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)重行(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)”，連(lian)疊(die)四個(ge)“行(xing)(xing)(xing)”字(zi)，僅以一“重”字(zi)相連(lian)。“行(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)”言(yan)(yan)其(qi)遠，“重行(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)”極言(yan)(yan)其(qi)遠，兼有久(jiu)遠之意，翻進(jin)一層，不僅指空間，也指時間。大(da)家思(si)考一下，用這種(zhong)疊(die)音的(de)(de)(de)手法(fa)有什么好處呢(ni)？疊(die)音形成復沓的(de)(de)(de)聲調，遲緩的(de)(de)(de)節(jie)奏，疲(pi)憊的(de)(de)(de)步(bu)伐，給人(ren)以沉重的(de)(de)(de)壓抑感，于是(shi)，痛苦傷感的(de)(de)(de)氛圍，立即籠罩全詩(shi)。接下來思(si)婦(fu)又(you)以“與君生別(bie)(bie)離”一句將離別(bie)(bie)之恨直(zhi)接地抒發出來了。詩(shi)中的(de)(de)(de)“君”，當指女(nv)主人(ren)公的(de)(de)(de)丈夫，即遠行(xing)(xing)(xing)未(wei)歸的(de)(de)(de)游子。

　　接(jie)下來思(si)婦以(yi)空間(jian)上(shang)的`具體概念 “萬(wan)余(yu)里(li)(li)”來告訴讀者游子遠(yuan)行的距離，兩人相(xiang)(xiang)隔萬(wan)里(li)(li)，思(si)婦以(yi)君(jun)行處為天涯；游子離家萬(wan)里(li)(li)，以(yi)故(gu)鄉與思(si)婦為天涯，正(zheng)所謂“各(ge)在天一涯”。“道路阻(zu)且長”承上(shang)句(ju)而來，正(zheng)因(yin)為“相(xiang)(xiang)去萬(wan)余(yu)里(li)(li)，各(ge)在天一涯”才路遠(yuan)難行，不知道什么(me)時候才能見(jian)面。當時戰爭(zheng)頻(pin)仍，社會動(dong)亂，加上(shang)交通(tong)不便，生離猶(you)如死別，當然也就相(xiang)(xiang)見(jian)無(wu)期(qi)。這(zhe)一部(bu)分抒發思(si)婦的離別之恨主要是從空間(jian)的角(jiao)度來表現的，突出了路遠(yuan)相(xiang)(xiang)見(jian)之難。

　　（2）我們(men)再來看第二部分(fen)。

　　先請同學們朗讀這(zhe)一部分(fen)的內容。

　　丈(zhang)夫越(yue)行(xing)越(yue)遠(yuan)(yuan)，會面(mian)(mian)越(yue)來(lai)(lai)(lai)(lai)越(yue)難(nan)，女(nv)子的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)念(nian)也越(yue)來(lai)(lai)(lai)(lai)越(yue)濃烈，在極度(du)思(si)(si)念(nian)中思(si)(si)婦(fu)展開了(le)豐富的(de)(de)(de)(de)聯想(xiang)(xiang)。 “胡馬依北風，越(yue)鳥巢南枝。”運用了(le)一(yi)種(zhong)修辭手法(fa)，也是(shi)我們(men)才學過的(de)(de)(de)(de)手法(fa)——比興(xing)。飛禽走獸尚且(qie)不(bu)忘本，何(he)況人(ren)呢(ni)？這(zhe)是(shi)從好(hao)的(de)(de)(de)(de)方面(mian)(mian)揣(chuai)度(du)游(you)子的(de)(de)(de)(de)心理。那么(me)我們(men)來(lai)(lai)(lai)(lai)看(kan)看(kan)“浮云蔽白日(ri)，游(you)子不(bu)顧反(fan)”兩句又(you)是(shi)從什么(me)方面(mian)(mian)來(lai)(lai)(lai)(lai)聯想(xiang)(xiang)啊？——從壞(huai)的(de)(de)(de)(de)方面(mian)(mian)懷疑(yi)游(you)子的(de)(de)(de)(de)薄幸(xing)，這(zhe)里用浮云遮住太陽來(lai)(lai)(lai)(lai)比喻(yu)丈(zhang)夫在外面(mian)(mian)被別的(de)(de)(de)(de)女(nv)子迷惑(huo)這(zhe)樣好(hao)壞(huai)兩方面(mian)(mian)都被思(si)(si)婦(fu)想(xiang)(xiang)到了(le)，說明她的(de)(de)(de)(de)相(xiang)思(si)(si)確實很濃烈。而(er)前兩句寫 “相(xiang)去(qu)(qu)日(ri)已(yi)遠(yuan)(yuan)，衣(yi)帶日(ri)已(yi)緩”，分別的(de)(de)(de)(de)日(ri)子越(yue)來(lai)(lai)(lai)(lai)越(yue)久，女(nv)子的(de)(de)(de)(de)容顏(yan)越(yue)來(lai)(lai)(lai)(lai)越(yue)憔悴(cui)，身體也越(yue)來(lai)(lai)(lai)(lai)越(yue)消瘦，而(er)游(you)子呢(ni)？卻在外面(mian)(mian)“不(bu)顧反(fan)”，這(zhe)里用了(le)一(yi)個對比，將女(nv)子的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)念(nian)和(he)游(you)子的(de)(de)(de)(de)不(bu)顧反(fan)對比，更突出了(le)前者的(de)(de)(de)(de)相(xiang)思(si)(si)之苦。當然猜測、懷疑(yi)是(shi)無濟于事的(de)(de)(de)(de)，極度(du)相(xiang)思(si)(si)只(zhi)能使形容枯槁(gao)。這(zhe)就是(shi)“思(si)(si)君令(ling)人(ren)老，歲月忽已(yi)晚。”這(zhe)里的(de)(de)(de)(de)“老”，并(bing)非實指年(nian)齡，而(er)指消瘦的(de)(de)(de)(de)體貌和(he)憂傷的(de)(de)(de)(de)心情(qing)，是(shi)說心身憔悴(cui)，看(kan)上(shang)去(qu)(qu)衰老。“晚”，指行(xing)人(ren)未歸，歲月已(yi)晚，表明春(chun)秋忽代謝(xie)，相(xiang)思(si)(si)又(you)一(yi)年(nian)，暗喻(yu)女(nv)主人(ren)公青春(chun)易(yi)逝，紅顏(yan)易(yi)老。

　　最后，女子一改前面的哀傷，而勉強振作，與其憔悴(cui)自(zi)棄，不(bu)如努力加餐，保重身(shen)體，留(liu)得青(qing)春容光，以待(dai)來日相(xiang)會。這里(li)體現(xian)了(le)思婦的無奈，無奈之中(zhong)更(geng)包含(han)了(le)哀傷。

　　這一部分抒發的是思婦的相思之苦(ku)，那么它是從哪個角(jiao)度來表(biao)現的呢？和空(kong)間(jian)相對——時間(jian)。

　　（3）總結詩歌表情達意的(de)方(fang)法。

　　詩歌(ge)的(de)(de)兩個部分從(cong)內容上(shang)說分別(bie)抒發了(le)思(si)婦的(de)(de)“離(li)別(bie)之(zhi)恨(hen)”和“相(xiang)思(si)之(zhi)苦(ku)”，在手法上(shang)寫“離(li)別(bie)之(zhi)恨(hen)”時(shi)主要從(cong)空間的(de)(de)角(jiao)度來表現，而寫“相(xiang)思(si)之(zhi)苦(ku)”時(shi)主要從(cong)時(shi)間的(de)(de)角(jiao)度來表現，這樣(yang)，時(shi)間與空間相(xiang)互交織，再加上(shang)疊音、比興、對(dui)比等修辭手法的(de)(de)運用，把思(si)婦的(de)(de)感情抒發得充分到位，淋漓盡致。

　　三(san)、介紹寫作背(bei)景，加深學(xue)生對詩歌的(de)理解。

　　接觸過《古詩十九首》的同學可能了解，其中以夫妻別離、互相思念為題材的作品占了很大比例，那么為什么在那個年代會出現這么多表現離別的詩歌呢？這跟當時的社會背景有很大的關系。東漢末年，游宦之風極盛，讀書人為了尋求出路，求取功名富貴，不得不背井離鄉，四處奔走。當時政治異常黑暗，社會極為混(hun)亂，出身(shen)低下的知識分子，即使滿腹經綸，也(ye)難(nan)于(yu)施展(zhan)。在這(zhe)種情況(kuang)下，親人遠離的痛苦，就顯得(de)更為突出。《行行重行行》因而也(ye)成為《古詩十九(jiu)首(shou)》的序(xu)曲。

　　四、總結詩歌的藝(yi)術成就。

　　《行(xing)行(xing)重行(xing)行(xing)》不僅因為(wei)它(ta)的(de)題材成(cheng)為(wei)《古(gu)詩(shi)十(shi)九首(shou)》的(de)序曲，同時也(ye)因為(wei)它(ta)的(de)“情真(zhen)(zhen)、景(jing)真(zhen)(zhen)、事真(zhen)(zhen)、意真(zhen)(zhen)”的(de)藝術特(te)色而成(cheng)為(wei)《古(gu)詩(shi)十(shi)九首(shou)》中的(de)代表作(zuo)。

　　五、布置作業(ye)。

　　這首詩(shi)非常值得我(wo)們熟記于(yu)心(xin)，剩下的時(shi)間就請(qing)大家自由誦讀(du)這首詩(shi)，準備下次早讀(du)課(ke)上默(mo)寫(xie)。

【古詩《行行重行行》的教學(xue)教案設計(ji)】相(xiang)關文章(zhang)：

《行行重行行》原文及翻譯行行重行行詩歌賞析10-12