七年級上冊語文教案

　　一、教案的具體內容

　　一、課題（說明本課名稱）

　　二、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)（或(huo)稱(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要求，或(huo)稱(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，說明本課所要完成的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務）

　　三、課(ke)型(xing)（說明(ming)屬新(xin)授課(ke)，還是復習課(ke)）

　　四、課時（說明屬第(di)幾課時）

　　五、教學重點（說明本(ben)課所必須(xu)解決的關鍵性(xing)問題）

　　六(liu)、教學(xue)難(nan)點(dian)（說明(ming)本課的學(xue)習時易(yi)產生困(kun)難(nan)和障礙的知識傳授與能力培(pei)養點(dian)）

　　七、教(jiao)學(xue)方法(fa)（要根據學(xue)生實際，注重(zhong)引導自學(xue)，注重(zhong)啟發思維）

　　八、教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法(fa)步驟(zou)）

　　九、作業處理（說明如何布(bu)置書面或口頭作業）

　　十、板書設計（說(shuo)明上課時準(zhun)備寫(xie)在黑板上的內(nei)容）

　　十一、教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使(shi)用的工具）

　　十二、教學(xue)反思（教者對該堂課教后(hou)的(de)感(gan)受及學(xue)生的(de)收獲、改(gai)進方法(fa)）

　　二、七年級上冊語文教案（精選14篇）

　　教案(an)包括(kuo)教材(cai)簡析和學(xue)(xue)生分析、教學(xue)(xue)目的、重難點、教學(xue)(xue)準備(bei)、教學(xue)(xue)過(guo)程及練習設計等。下(xia)面(mian)是小編(bian)整(zheng)理的七(qi)年(nian)級上冊(ce)語文教案(an)（精選14篇(pian)），希望(wang)對大家(jia)有所(suo)幫助。

　　七年級上冊語文教案1

　　教學目標：

　　1、撇開(kai)思維(wei)方(fang)式。把握文章的(de)巧妙(miao)與曲折。

　　2、各種形式(shi)的(de)閱讀,感覺文(wen)章語言的(de)詩意美。

　　3、了解(jie)作者及寫(xie)作背(bei)景，了解(jie)本文的(de)主(zhu)題(ti).

　　4、了解(jie)“梨(li)花”的(de)精神。

　　教學重難點：

　　教學的重點是了解(jie)了解(jie)梨花的精神。

　　教學難點：

　　閱(yue)讀課(ke)文，了(le)解為什么以“梨(li)花”為標題。

　　教學活動設計：

　　一、課堂導入：

　　(課(ke)前(qian)播(bo)(bo)放(fang)輕音樂，播(bo)(bo)放(fang)梨花(hua)圖片)

　　我(wo)們(men)身邊有很多美(mei)好，例如(ru)我(wo)們(men)今天(tian)走(zou)進(jin)的(de)(de)(de)(de)課文(wen)，不(bu)僅有美(mei)麗的(de)(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)還有梨花(hua)林、美(mei)麗善良的(de)(de)(de)(de)哈尼族小女孩，更有高貴的(de)(de)(de)(de)中國品質(zhi)。這(zhe)篇文(wen)章(zhang)就是今天(tian)我(wo)們(men)要學習的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)《驛路梨花(hua)》。

　　二、正課：

　　(一)曲(qu)折的情節

　　1、快速(su)閱讀課文(wen)，并用“我”第一人稱(cheng)來概括整個故事。

　　結合課前預習快速進行(xing)。

　　2、把握敘事(shi)角度,試圖總結整個故(gu)事(shi)。

　　例如：

　　(1)我是一家草屋，十(shi)多(duo)年前，是一群解放軍(jun)叔叔砍樹種(zhong)草，方(fang)便過路人(ren)避風(feng)擋(dang)雨(yu)，搬到(dao)山(shan)上撿梨…

　　(2)教師點撥：敘述順(shun)序(xu)的特(te)點和差異。

　　3、人(ren)物和小(xiao)茅屋的故事是什么?小(xiao)屋的主人(ren)是誰(shui)?

　　(1)學生(sheng)思考;

　　(2)小組(zu)討論;

　　(3)全班(ban)交流(liu)。

　　引導(dao)學生(sheng)掌握文(wen)章的構思巧妙的寫作方法。

　　(二)賞析品味

　　1、圈點(dian)勾畫好詞(ci)和(he)好句，這些詞(ci)和(he)好句子最能觸(chu)動(dong)心弦，標記它們或寫出你(ni)自己的閱讀感受。

　　教師(shi)的(de)提示：它可(ke)以從(cong)用詞、寫作和情感(gan)表達等多(duo)個(ge)方(fang)面得(de)到欣賞。

　　(1)同桌交流

　　(2)小組討論

　　(3)教師引導學(xue)生對各(ge)組的代表進行點評

　　教師(shi)適當點撥(bo)：這篇文章里的語言具有詩(shi)的意境，處(chu)處(chu)如詩(shi)如畫

　　2、升(sheng)值而讀,讀,讀,讀出詩歌的美麗感受。

　　(1)指名學生讀;

　　(2)教師配音范讀;

　　(3)生配(pei)音(yin)讀(du)。

　　(三)寫作背景

　　1、簡要介紹學生對作者的(de)理解(jie)。

　　學生在課(ke)前結合(he)課(ke)文并聯系(xi)作者的共同知識。

　　2、教(jiao)師補充作者(zhe)的生活經歷和寫(xie)作背景。

　　展示背(bei)景材料(liao)，引導學生結合背(bei)景理解彭荊風的作(zuo)品。

　　彭荊風(feng)由于家境貧寒，只讀(du)了兩年初中(zhong)，成(cheng)為(wei)學(xue)徒、校對(dui)員、記者、副編(bian)、文學(xue)團體“木葉文藝俱樂(le)部”。他(ta)(ta)經(jing)(jing)歷了很多(duo)苦難，但(dan)他(ta)(ta)堅(jian)信(xin)自(zi)己已經(jing)(jing)成(cheng)為(wei)一個非常(chang)有(you)(you)影響力的(de)(de)作(zuo)家。“xx”中(zhong)入獄(yu)(yu)7年。“梨(li)花(hua)”是他(ta)(ta)出獄(yu)(yu)后(hou)的(de)(de)第(di)一部作(zuo)品。在(zai)(zai)經(jing)(jing)歷了這么多(duo)艱(jian)難困苦之后(hou)，他(ta)(ta)在(zai)(zai)他(ta)(ta)的(de)(de)著作(zuo)中(zhong)描述(shu)沒有(you)(you)怨言，但(dan)有(you)(you)些是人性的(de)(de)善(shan)與(yu)美。正如他(ta)(ta)自(zi)己所(suo)寫(xie)(xie)的(de)(de)：在(zai)(zai)經(jing)(jing)歷了普通百姓難以忍受的(de)(de)折磨之后(hou)，當(dang)我(wo)真誠地(di)面對(dui)云南(nan)邊疆的(de)(de)純(chun)樸的(de)(de)少數民(min)族，呼喚美好(hao)的(de)(de)未來時，我(wo)不(bu)禁表達(da)了我(wo)對(dui)過(guo)去的(de)(de)想法(fa)!我(wo)只想發現和(he)傳播(bo)生命的(de)(de)美，這就(jiu)是為(wei)什(shen)么我(wo)寫(xie)(xie)的(de)(de)梨(li)花(hua)。

　　3、學(xue)生聯(lian)系(xi)課文再談對作(zuo)者和文章中一系(xi)列人物所彰(zhang)顯的傳統美(mei)德(de)。

　　(四)思考理解

　　1、思(si)考“梨(li)花(hua)”的梨(li)花(hua)的含義，體會(hui)梨(li)花(hua)精神。

　　2、明確“驛路梨花”做(zuo)題目的妙處。

　　3、讀寫結合，選(xuan)擇自己最欣賞的(de)(de)一種花，它有(you)著(zhu)怎樣的(de)(de)象征(zheng)含(han)義(yi)。

　　七年級上冊語文教案2

　　一、教學目標

　　1、熟練認(ren)寫"瀑布""迸濺"等(deng)十個(ge)詞語，正確、流利(li)、有感情地朗讀全文。

　　2、通(tong)過朗讀，把握紫藤蘿的特點，體(ti)會作者情感。

　　3、學習紫藤蘿和作者身(shen)上樂觀、頑強的(de)精神。

　　二、教學重難點

　　教學重點：通過朗讀，感受紫(zi)藤(teng)蘿蓬勃、頑強的生命力(li)。

　　教(jiao)學難點：結(jie)合寫作背景體會(hui)作者情感(gan)的變化。

　　三、教學方法

　　朗(lang)讀法(fa);問答法(fa);情(qing)境法(fa);小組(zu)討論法(fa)。

　　四、教學過程

　　(一(yi))創設情境，導入新(xin)課

　　教師出示圖片提問學(xue)(xue)生(sheng)導入：同學(xue)(xue)們(men)，看一(yi)(yi)下(xia)這幾張紫(zi)(zi)(zi)藤(teng)(teng)蘿的(de)瀑(pu)布(bu)，你(ni)們(men)從中看到些什(shen)么，又想(xiang)到些什(shen)么呢?你(ni)說看到了淡紫(zi)(zi)(zi)色(se)的(de)紫(zi)(zi)(zi)藤(teng)(teng)蘿很茂盛，一(yi)(yi)簇(cu)緊挨著一(yi)(yi)簇(cu)，你(ni)說這一(yi)(yi)串(chuan)一(yi)(yi)串(chuan)的(de)紫(zi)(zi)(zi)藤(teng)(teng)蘿就(jiu)像(xiang)垂下(xia)來的(de)幕布(bu)一(yi)(yi)樣。嗯，同學(xue)(xue)們(men)描(miao)述得(de)很準(zhun)確，也很有想(xiang)象(xiang)力(li)，是(shi)啊，這一(yi)(yi)串(chuan)串(chuan)紫(zi)(zi)(zi)藤(teng)(teng)蘿就(jiu)像(xiang)流(liu)動的(de)瀑(pu)布(bu)一(yi)(yi)樣，所(suo)以作家宗璞才把它稱作是(shi)"紫(zi)(zi)(zi)藤(teng)(teng)蘿瀑(pu)布(bu)"，同學(xue)(xue)們(men)想(xiang)不想(xiang)跟隨老師一(yi)(yi)起去看看她筆下(xia)的(de)紫(zi)(zi)(zi)藤(teng)(teng)蘿又是(shi)什(shen)么樣子呢。

　　(二)初讀(du)課文，整(zheng)體感(gan)知

　　1、學生大(da)聲自由朗讀全文(wen)，圈點(dian)勾畫出不認識的生字詞，與同桌分工合作，查(cha)字典解決(jue)，稍后全班(ban)進行分享交(jiao)流(liu)。

　　明確：

　　"挑逗(dou)"一詞(ci)中的(de)(de)"挑"讀tiǎo，意為"逗(dou)引""招惹"，讀tiǎo的(de)(de)還有"挑釁""挑眉(mei)""高(gao)挑"。

　　仙露瓊漿(jiang)：又稱玉露瓊漿(jiang)、瓊漿(jiang)玉液(ye)，意(yi)為用(yong)美玉制成的(de)漿(jiang)液(ye)，中國古代神話中認為飲了(le)它可以成仙，比喻美酒或(huo)甘美的(de)漿(jiang)汁。另外注意(yi)"漿(jiang)"的(de)字形和讀音，讀jiāng，注意(yi)與"槳"(jiǎng)的(de)區分。

　　2、讀(du)完全文，用自(zi)己的(de)話來說一下，你(ni)喜(xi)不喜(xi)歡作者(zhe)筆下的(de)紫藤蘿，它又給你(ni)留下了(le)什么樣的(de)印象?(師生(sheng)問答/自(zi)由(you)發言(yan))

　　明確：茂(mao)盛、淡(dan)紫色、淡(dan)淡(dan)的芳(fang)香(xiang)。

　　(三)深入研(yan)讀，重點感悟

　　1、請同學自(zi)由(you)分享自(zi)己喜(xi)歡的描寫紫藤蘿的句子(2-3句為代表)，談感受，教(jiao)師適時進行(xing)引導、總結。

　　明確：

　　"從未見(jian)(jian)過開(kai)得這(zhe)樣(yang)盛(sheng)的(de)藤(teng)蘿(luo)，只見(jian)(jian)一(yi)(yi)片(pian)輝煌的(de)淡紫色，像(xiang)一(yi)(yi)條(tiao)瀑布，從空中垂下，不見(jian)(jian)其(qi)發端，也不見(jian)(jian)其(qi)終極。只是深(shen)深(shen)淺淺的(de)紫，仿佛在流(liu)動(dong)，在歡笑(xiao)，在不停地生(sheng)長"。(前一(yi)(yi)句運(yun)用比(bi)(bi)喻和夸張的(de)手(shou)法，寫出了(le)紫藤(teng)蘿(luo)的(de)繁茂、壯大，這(zhe)里(li)請同學(xue)再次(ci)觀看紫藤(teng)蘿(luo)照片(pian);后一(yi)(yi)句運(yun)用擬人和排比(bi)(bi)的(de)手(shou)法，寫出了(le)紫藤(teng)蘿(luo)蓬勃旺盛(sheng)的(de)生(sheng)命(ming)力，生(sheng)動(dong)形象而富有感(gan)染(ran)力，這(zhe)里(li)運(yun)用朗讀(du)教學(xue)，指點學(xue)生(sheng)朗讀(du))

　　"這(zhe)里除了光彩，還有淡(dan)(dan)淡(dan)(dan)的(de)芳(fang)香(xiang)，香(xiang)氣似乎也(ye)是淡(dan)(dan)紫色(se)(se)的(de)，夢幻(huan)一般輕輕地籠罩著我(wo)"。(運(yun)用通(tong)感的(de)修辭，把紫藤(teng)蘿的(de)香(xiang)氣說成是淡(dan)(dan)紫色(se)(se)的(de)，花香(xiang)也(ye)有了顏色(se)(se)，突(tu)出(chu)了其香(xiang)氣的(de)夢幻(huan)，也(ye)為下(xia)文"我(wo)"陷入回憶和沉(chen)思(si)埋(mai)下(xia)伏筆，這(zhe)里運(yun)用朗讀(du)教學(xue)，指點學(xue)生(sheng)朗讀(du))

　　學生再次朗讀同學們分(fen)享的這些句(ju)子，加深對詞句(ju)的理解。

　　2、是(shi)的，作者看到(dao)這么(me)美麗茂盛的紫藤(teng)蘿(luo)，不(bu)禁回憶起(qi)了(le)十(shi)年前家門口的一株紫藤(teng)蘿(luo)，這株紫藤(teng)蘿(luo)又是(shi)什(shen)么(me)樣的呢?(師(shi)生(sheng)問答)

　　明確："稀落""伶仃"。

　　同(tong)樣(yang)是(shi)紫藤蘿，為(wei)什(shen)么十年前的(de)那株就是(shi)稀落的(de)呢(ni)?作者(zhe)為(wei)什(shen)么說花和生活腐(fu)化有關系(xi)呢(ni)?教師(shi)引(yin)導學生注(zhu)意一下(xia)文章的(de)寫作時間，推算(suan)一下(xia)十年前是(shi)什(shen)么時候。(師(shi)生問答)

　　明確：十年前(qian)也就是1972年(正(zheng)處xx時期(qi))。

　　教師(shi)給(gei)同學補充xx時期的歷史時代背景和作者背景(出(chu)示(shi)多(duo)媒體資(zi)料)。

　　明確：xx時期，如果一個人(ren)穿著打扮很怪異或者(zhe)作(zuo)家不(bu)從事體力勞動，經常侍(shi)弄一些花花草(cao)草(cao)就容易被人(ren)批判是"小資(zi)產階級"趣味，不(bu)符合無產階級樸素的作(zuo)風，就要(yao)進行(xing)批斗，所以作(zuo)者(zhe)在這里(li)說花和生活腐化(hua)有關系;1982年，當作(zuo)者(zhe)寫這篇文(wen)章時，她的弟弟正身患絕癥。

　　3、學生結合上面的(de)(de)資料，小組(zu)交流(liu)討論5分鐘，思考作者在(zai)回憶紫藤(teng)蘿(luo)花(hua)的(de)(de)時候(hou)還想到(dao)了什么?又(you)發出了怎樣(yang)的(de)(de)感慨呢?

　　明確：在回憶花的(de)時候也是在回憶自(zi)己十年前(qian)的(de)往事，自(zi)己一家也曾像紫(zi)藤蘿一樣(yang)(yang)，飽受摧殘。感悟(wu)出(chu)了"花和人都會遇(yu)到各(ge)種各(ge)樣(yang)(yang)的(de)不(bu)幸，但是生命的(de)長(chang)河是無止(zhi)境的(de)。"

　　4、那(nei)這(zhe)句話(hua)該(gai)如何理(li)解呢?學生結合閱讀經(jing)驗和自(zi)身(shen)經(jing)歷(li)自(zi)由發言(yan)，談一談對這(zhe)句話(hua)的理(li)解，然后教師小(xiao)結。

　　明確：作(zuo)者寫(xie)了(le)十(shi)年前(qian)紫藤蘿的(de)稀落(luo)，又寫(xie)了(le)現在紫藤蘿的(de)茂(mao)盛，在寫(xie)花(hua)的(de)經(jing)歷的(de)同時，作(zuo)者也看到(dao)了(le)人的(de)境遇，十(shi)年前(qian)一家(jia)人飽受摧(cui)殘(can)，而(er)_過后，人也慢慢從中恢復了(le)過來，因此，不幸終究是(shi)暫時的(de)，而(er)生命的(de)長河卻(que)是(shi)無(wu)止(zhi)境的(de)，無(wu)論經(jing)歷了(le)什么，都要(yao)勇敢活下(xia)去。這也是(shi)作(zuo)者從紫藤蘿身(shen)上獲得的(de)啟發。

　　教師(shi)小結：是啊，一(yi)花一(yi)世(shi)界，花的(de)(de)生(sheng)命(ming)何曾不(bu)折射出了人的(de)(de)生(sheng)命(ming)呢?由物及人，這樣(yang)的(de)(de)寫(xie)作(zuo)手法(fa)叫什(shen)么?同學們回(hui)憶一(yi)下我們上一(yi)單(dan)元剛學的(de)(de)《愛蓮(lian)說(shuo)》。(聯系(xi)前(qian)后知識，師(shi)生(sheng)問答)

　　明確(que)：托物言志(zhi)。

　　(四)拓展延伸

　　1、作者在開頭說(shuo)"我不由得停住了腳步"，同學們現在知(zhi)道(dao)是為(wei)什么了嗎(ma)?(師生(sheng)問答)

　　明確(que)：被紫藤(teng)蘿的美麗和茂盛(sheng)吸引、震驚到了(le)。

　　2、作者(zhe)在結尾說(shuo)"在這淺紫色(se)的(de)光(guang)輝(hui)和淺紫色(se)的(de)芳香中，我(wo)不覺加快了腳步"，作者(zhe)為(wei)什么(me)(me)加快了腳步?對(dui)此你(ni)有什么(me)(me)看法?(學生自由發言)

　　明確：作者從紫藤蘿旺盛(sheng)的生命力(li)中獲得(de)了(le)啟發(fa)，獲得(de)了(le)力(li)量(liang)，覺得(de)人要珍惜生命，勇敢活下(xia)去，所以就加快(kuai)了(le)腳(jiao)步。感(gan)受到人作為萬物之(zhi)靈長(chang)，不管(guan)遭遇了(le)什(shen)么，都應始終(zhong)熱愛(ai)生命，積極向上(shang)，就像(xiang)紫藤蘿花(hua)一樣。

　　最后，學生帶(dai)著情感再次自由朗讀全文。

　　(五)小結作業

　　小(xiao)結：這節課我們學習(xi)了(le)《紫(zi)(zi)藤(teng)蘿(luo)瀑(pu)布》，正如我們最開(kai)始看(kan)的(de)(de)(de)紫(zi)(zi)藤(teng)蘿(luo)圖片，紫(zi)(zi)藤(teng)蘿(luo)那(nei)么(me)茂盛、綿(mian)密、層層疊(die)疊(die)，有著淡紫(zi)(zi)色(se)的(de)(de)(de)顏色(se)、淡紫(zi)(zi)色(se)的(de)(de)(de)芳香，而作者看(kan)到(dao)(dao)它也不(bu)禁回(hui)想起了(le)十年前的(de)(de)(de)紫(zi)(zi)藤(teng)蘿(luo)，想到(dao)(dao)了(le)自己(ji)這十年的(de)(de)(de)遭遇，最終超脫出來，感悟到(dao)(dao)了(le)生命的(de)(de)(de)永恒和可貴，人(ren)和花(hua)一(yi)樣，不(bu)管經歷了(le)什么(me)，都要(yao)勇敢活下去。

　　作(zuo)業：相(xiang)信同學(xue)(xue)們通過(guo)這一節課的(de)學(xue)(xue)習對(dui)生(sheng)命也有了新的(de)感悟，課下(xia)寫一段(duan)你對(dui)生(sheng)命的(de)感悟，可(ke)借鑒(jian)這篇文(wen)章(zhang)的(de)寫法(fa)，從一些(xie)草(cao)木入手，300字左(zuo)右，下(xia)節課進行(xing)交流。

　　七年級上冊語文教案3

　　教學目的

　　1、學習古人高潔的品格和情操。

　　2、掌握一些文(wen)言詞(ci)語。

　　3、理解短文(wen)的主要內容(rong)。

　　教學重點：

　　(1)朗(lang)讀、背(bei)誦文(wen)言(yan)課文(wen)。

　　(2)疏通(tong)文言語句，分析文章內容。

　　教學難點：

　　(1)理解作(zuo)者在文中所寄寓的思想感情。

　　(2)學習(xi)托物言志(zhi)的(de)寫(xie)法。

　　教學時間：

　　二課時。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　《陋室銘(ming)》(劉禹錫)

　　一、檢查預習

　　朗讀課文，看課文注釋翻(fan)譯(yi)課文。

　　二、導入

　　1、作家作品(pin)簡介(jie)

　　本文(wen)選自(zi)《全唐(tang)文(wen)》。作(zuo)者劉禹錫(xi)(772—842)，唐(tang)代詩人(ren)，哲(zhe)學(xue)家。字(zi)夢得，洛陽人(ren)。曾中(zhong)進(jin)士(shi)，宮接監(jian)察御史。他熱心贊助王叔文(wen)的(de)政治(zhi)(zhi)革新(xin)，反對宦官(guan)和(he)藩鎮(zhen)割(ge)據勢力(li)。政治(zhi)(zhi)革新(xin)失敗后(hou)，被貶官(guan)降職多次。他與(yu)柳宗元(yuan)交情深(shen)厚(hou)。有《劉賓客(ke)集》。這(zhe)篇《陋室銘》是他貶為和(he)州刺史時在任上寫的(de)。

　　2、關于“銘”

　　銘是古代刻(ke)在器物上用來(lai)警戒自己(ji)或者(zhe)稱(cheng)述功(gong)德的文(wen)字(zi)，后來(lai)成為(wei)一種文(wen)體。這種文(wen)體一般都是用韻的。

　　三、正課

　　1、朗(lang)讀課文(wen)。可(ke)采(cai)取多種方法(fa)朗(lang)讀，如老師范讀、聽課文(wen)錄音，學生個別讀、集體凌等。

　　2、請學(xue)生逐句翻譯課文。掌握重(zhong)點詞語。

　　有(you)(you)仙則(ze)名：。有(you)(you)龍則(ze)靈(ling)：靈(ling)異：斯是陋(lou)(lou)室(shi)：這。惟吾(wu)德(de)馨(xin)：惟：只(zhi)是，德(de)馨(xin)：品(pin)德(de)高尚。苔(tai)痕(hen)上階綠：長(chang)到。草色入(ru)帶青：映入(ru)。談笑有(you)(you)鴻儒(ru)：博學的(de)(de)人。往來無(wu)白丁：指沒(mei)有(you)(you)什么(me)學問的(de)(de)人。無(wu)絲竹之亂耳：指琴瑟、策管等樂器，這里借(jie)代奏(zou)樂的(de)(de).聲(sheng)音。無(wu)案牘之勞形：案牘：官府的(de)(de)公文。勞形：使身(shen)體勞累。何(he)隨(sui)之有(you)(you)：是有(you)(you)何(he)陋(lou)(lou)的(de)(de)倒裝(zhuang)句，有(you)(you)什么(me)簡陋(lou)(lou)的(de)(de)呢(ni)?

　　3、提(ti)問：“山不在高，有(you)仙(xian)則名(ming)。水不在深，有(you)龍則靈。”運(yun)用(yong)什么修(xiu)辭手法?在文(wen)中(zhong)起(qi)什么作用(yong)?

　　運用比喻、對偶起興，以(yi)虛(xu)襯實，以(yi)山水(shui)引出陋室。

　　4、提問(wen):“斯是陋堂(tang)，惟吾德(de)馨(xin)。”這兩句在文(wen)中起(qi)什(shen)么作用?深刻含義是什(shen)么?

　　“陋(lou)室”二(er)字扣題。“德(de)馨”二(er)字統領全(quan)篇，是全(quan)文(wen)的核(he)心。用(yong)“惟”字加強語氣。這兩句包含兩層(ceng)意思(si)，一層(ceng)是由于(yu)(yu)人(ren)的品德(de)高尚，就忘卻了室陋(lou)，另一層(ceng)意思(si)是由于(yu)(yu)人(ren)的品德(de)高尚為陋(lou)室增光(guang)添采。

　　5、提問：“苔痕上(shang)階綠，草色(se)入簾(lian)青”是寫(xie)什么?

　　寫(xie)陋室幽雅的(de)恬靜的(de)自然環境。

　　6、提(ti)問：“談笑有鴻儒(ru)，往(wang)來無(wu)白丁”是(shi)寫什么?

　　寫(xie)陋室來(lai)往(wang)客人之高雅。可(ke)知(zhi)堂中人也(ye)是一樣的(de)高雅。

　　7、提問：“可以調素琴，閱金經。無絲竹(zhu)之亂(luan)耳，無案牘之勞形”這(zhe)幾句寫什(shen)么?

　　寫室中(zhong)事。可見主人高雅脫俗(su)的情致(zhi)，怡然(ran)自得的神情。

　　8、提問：“南陽諸(zhu)葛廬，西蜀(shu)子云(yun)亭(ting)。”這(zhe)兩句寫什(shen)么?

　　運用(yong)類比，引古(gu)賢之(zhi)名定(ding)證“陋室”，意(yi)在(zai)以古(gu)代名賢自比，表明自己也具有古(gu)代名賢的(de)志趣(qu)和抱負。

　　9、提(ti)問(wen)：“孔(kong)子云：何陋之(zhi)有(you)?”是寫什么?

　　語見《論語·子(zi)罕》：“子(zi)欲居(ju)九(jiu)(jiu)夷，或曰(yue);‘陋，如之何(he)(he)?’子(zi)曰(yue)：‘君(jun)子(zi)居(ju)之，何(he)(he)陋之有(you)?’“孔子(zi)認為，九(jiu)(jiu)夷雖然(ran)簡(jian)陋，但(dan)是有(you)君(jun)子(zi)住在那里，就不簡(jian)陋了(le)(le)。此處引用孔子(zi)的(de)(de)(de)話(hua)證“陋室(shi)”說明(ming)“有(you)德者居(ju)之，則陋室(shi)不陋。”與前(qian)文“斯是陋室(shi)，惟吾(wu)德馨(xin)”遙(yao)相呼應。把個“陋”字徹底翻(fan)了(le)(le)過來(lai)，達(da)到“不陋”的(de)(de)(de)最完美(mei)的(de)(de)(de)境界，這是全(quan)文的(de)(de)(de)點睛之筆。突出(chu)表明(ming)了(le)(le)作者高潔做岸的(de)(de)(de)情(qing)操和安貧(pin)樂(le)道的(de)(de)(de)情(qing)趣。

　　四、小結

　　本文(wen)是古代(dai)散文(wen)中的(de)(de)(de)(de)名篇，以其立意鮮明、格調高雅，構思巧妙，意境雋永、韻味深長、文(wen)句(ju)精(jing)美而勝炙人口，久(jiu)為傳誦。本文(wen)是作者用來自(zi)述其志的(de)(de)(de)(de)。通過對居室情(qing)景(jing)的(de)(de)(de)(de)描繪，極力形容“陋(lou)室”不陋(lou)，表達了(le)一種(zhong)高法做岸的(de)(de)(de)(de)情(qing)操和安貧(pin)樂道的(de)(de)(de)(de)情(qing)趣(qu)。

　　第二課時：

　　《愛蓮說(shuo)》(周敦(dun)頤)

　　一、檢查預習

　　朗讀(du)課(ke)文(wen)，看課(ke)文(wen)注釋翻譯課(ke)文(wen)。

　　二、導人

　　1、作家作品簡介

　　本文選自《周元公(gong)集(ji))。作者周敦頤(yi)(1017—1073)道(dao)州人，字茂叔，謚(shi)號“元”，宋代(dai)哲學家。因他(ta)世居道(dao)縣(xian)濂溪(xi)，后居廬山蓮(lian)(lian)花(hua)峰(feng)前建流溪(xi)書(shu)堂(tang)講學，峰(feng)下有溪(xi)，也(ye)命(ming)名(ming)為濂溪(xi)，世稱(cheng)“濂溪(xi)先(xian)生”。他(ta)是宋代(dai)理(li)學的創始人。著有《周元公(gong)集(ji)》。《愛蓮(lian)(lian)說》是他(ta)在(zai)商康郡(jun)(jun)(今江西星子(zi)縣(xian))任職時寫的。此間(jian)，他(ta)曾親率屬(shu)下在(zai)郡(jun)(jun)府署一(yi)側挖地種(zhong)蓮(lian)(lian)，名(ming)曰“愛蓮(lian)(lian)池”。

　　2、題解

　　“說”是古代(dai)一種文體(ti)，可以(yi)記事，也可以(yi)議論，都是為了(le)說明(ming)一個(ge)道理。

　　三、正課

　　1、朗讀(du)課(ke)文(wen)。老師范讀(du)，學(xue)生齊讀(du)、輪讀(du)均可。讀(du)時(shi)注意節奏、重音，正確、流利(li)、有感情。

　　2、學生翻(fan)譯課文(wen)，補充(chong)課文(wen)注釋：

　　“水陸軍木之花”之：結構助詞，相當于現代漢語"的(de)"。

　　“可(ke)愛者(zhe)甚蕃”者(zhe)：結構助詞(ci)，與前面(mian)詞(ci)“可(ke)愛”構成名詞(ci)性結構。相當(dang)“可(ke)愛的(花)”。

　　“晉陶淵明獨愛菊”獨：唯獨。“世人甚愛牡丹(dan)”甚：很”

　　“予獨(du)愛蓮之出淤泥而(er)不(bu)染(ran)”之;助詞(ci)(ci)，用于主謂之間取(qu)消句子獨(du)立性，不(bu)譯：而(er)：連詞(ci)(ci)，表轉折，卻。

　　“濯清(qing)漣而不妖”而：連詞，表轉折，卻。“中通外(wai)直”：(莖(jing))中間(jian)通透(tou)，外(wai)形筆直。

　　“香(xiang)遠(yuan)益清”：香(xiang)氣遠(yuan)播，越發清香(xiang)。益：更加。

　　“可(ke)遠(yuan)觀而不可(ke)褻玩焉(yan)”而：連詞(ci)表轉折，卻。焉(yan)：助詞(ci)，可(ke)不譯(yi)。

　　“予謂(wei)菊”謂(wei)：認為。

　　“花之(zhi)隱逸者也”之(zhi)：結構助詞，的。“陶后鮮(xian)有聞：鮮(xian)：少。(xiǎn)

　　3、請再次朗(lang)讀(du)課文(wen)。

　　4、提問：作(zuo)者(zhe)描寫蓮花，為什(shen)么(me)要(yao)先寫陶淵(yuan)明(ming)愛(ai)(ai)菊(ju)，世(shi)人愛(ai)(ai)牡丹(dan)?這樣寫有什(shen)么(me)作(zuo)用(yong)?

　　喜愛哪一種花(hua)，是(shi)人的思想感情的表(biao)現。作(zuo)者用“菊”和“牡丹(dan)”來作(zuo)正襯和反(fan)襯，含蓄而突出地表(biao)達(da)了文章的主(zhu)旨。

　　5、提問：文章(zhang)用(yong)了兩個(ge)“獨”字，表(biao)現了作者(zhe)什么樣的(de)生活態(tai)度(du)。

　　兩個“獨(du)”字，都表現出倚(yi)世獨(du)立，決不隨波逐流的生活(huo)態度。但“我”愛(ai)蓮又與陶(tao)淵(yuan)明的愛(ai)菊(ju)又有所(suo)不同(tong)。

　　6、提問：“我”愛蓮(lian)花什(shen)么(me)呢(ni)?

　　出淤泥而不(bu)染，濯(zhuo)清漣(lian)而不(bu)妖，中通外直，不(bu)蔓不(bu)枝，香(xiang)遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不(bu)可褻玩焉(yan)。

　　7、提問：具體地說(shuo)說(shuo)作(zuo)者寫蓮的(de)哪些美好形象。

　　(1)生長環境方(fang)面：寫她“出淤泥而不染(ran)”的高潔，“灌清(qing)漣(lian)而不妖(yao)的質樸;

　　(2)體態香氣方面：寫她“中(zhong)通外直(zhi)，不(bu)蔓(man)不(bu)枝(zhi)”的正直(zhi)，寫她“香。遠益(yi)清”的芳香;

　　(3)風度(du)方面：寫她(ta)“亭亭凈植，可(ke)遠(yuan)觀而不(bu)可(ke)褻玩(wan)”的(de)清高。這些描寫，是(shi)將(jiang)蓮(lian)人格化了(le)，是(shi)把(ba)她(ta)作為一種高貴(gui)品質的(de)象征(zheng)。

　　8、提問：文章(zhang)第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮(lian)”比喻象征哪三種人?

　　菊花比(bi)喻象征隱士，牡(mu)丹(dan)比(bi)喻象征富貴的人(ren)，蓮(lian)花比(bi)喻象征君(jun)子。

　　9、提問：作者對(dui)“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態(tai)度分(fen)別(bie)是什么?

　　愛不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)花(hua)象(xiang)征一種不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)生(sheng)活態度。菊花(hua)秋天開花(hua)，獨抗寒霜比(bi)作不(bu)(bu)與統治者(zhe)同流合污的(de)(de)(de)隱士，作者(zhe)對愛菊并不(bu)(bu)反感，只是慨嘆真正的(de)(de)(de)隱士極少(shao)。牡丹雍(yong)容艷麗，比(bi)作富(fu)貴(gui)之(zhi)人，作者(zhe)對愛牡丹是厭惡(e)鄙棄，諷刺貪(tan)圖(tu)富(fu)貴(gui)，追求(qiu)名(ming)利(li)的(de)(de)(de)世態。而對愛蓮(lian)同氣相求(qiu)。作者(zhe)托物言志(zhi)，在蓮(lian)的(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)中寄(ji)寓了自己(ji)不(bu)(bu)慕名(ming)利(li)、潔身自好的(de)(de)(de)操守和感情(qing)。

　　四、小結

　　這(zhe)篇短文，將(jiang)花的(de)形象比擬為人的(de)品質，以(yi)(yi)蓮(lian)(lian)(lian)的(de)形象比擬不慕(mu)名利、潔(jie)身自好的(de)生活態(tai)度(du)，以(yi)(yi)愛蓮(lian)(lian)(lian)之情(qing)來(lai)表(biao)達自己對(dui)這(zhe)種生活態(tai)度(du)的(de)贊賞和追慕(mu)，表(biao)達自己對(dui)追名逐利、趨炎(yan)附勢的(de)惡(e)濁世風的(de)鄙棄。短文運用比喻、象征(zheng)、襯托(tuo)手法，突出(chu)了蓮(lian)(lian)(lian)的(de)美好形象。將(jiang)記(ji)敘、抒情(qing)、議論結合(he)起(qi)來(lai)，表(biao)達思想感(gan)情(qing)。句式(shi)駢散交(jiao)錯運用，讀起(qi)來(lai)鏗鏘悅耳，頓挫(cuo)有致。

　　七年級上冊語文教案4

　　教學目標：

　　1、運用略讀(du)的方法，理(li)解文(wen)章內容，明確作者觀點，理(li)清(qing)文(wen)章脈(mo)絡。

　　2、文章(zhang)論(lun)證嚴密，在教學(xue)過程中，引(yin)導(dao)學(xue)生理(li)解論(lun)證方法的運用，培養學(xue)生思維(wei)的嚴密性。

　　3、本文語言流(liu)暢而又凝(ning)練，指導學(xue)生進(jin)行(xing)感悟、積累及訓練。可通過句子仿寫等(deng)形式，鍛煉學(xue)生的(de)表達(da)能(neng)力。

　　4、“責(ze)任(ren)”的(de)話題是嚴肅的(de)，要引導學(xue)生采(cai)用合作探究的(de)方式，理解本文豐(feng)富的(de)人文內涵，樹立對(dui)自己、對(dui)他人、對(dui)社會的(de)責(ze)任(ren)感。

　　教學重點：

　　1、學習略讀(du)的方法。跳過(guo)某(mou)些細(xi)節，在短(duan)時間內(nei)有(you)選(xuan)擇地閱讀(du)，把(ba)握作者(zhe)觀點。

　　2、對內容和表(biao)達深(shen)入(ru)把握，形成(cheng)自己讀書(shu)后的心得(de)與(yu)體(ti)會。

　　教學難點：

　　訓練嚴(yan)密的思維能(neng)(neng)力和語(yu)言(yan)表達(da)能(neng)(neng)力。

　　教學時數：

　　2課時

　　課前準備：

　　1、積累字詞音(yin)形義，課堂展(zhan)示。

　　2、查找關于(yu)梁啟超的資料。

　　3、查(cha)找議(yi)論(lun)文相關知識(shi)。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、暢所(suo)欲言，導(dao)入新課(ke)：

　　同學(xue)們(men)，大家先說(shuo)說(shuo)自己的最苦與最樂吧(ba)!(學(xue)生發言)

　　同學(xue)們，痛苦(ku)和快樂(le)，是人(ren)(ren)類永恒的(de)(de)(de)話(hua)題，平常百姓也有深刻(ke)的(de)(de)(de)思考，哲人(ren)(ren)志(zhi)士更(geng)有不少(shao)精彩的(de)(de)(de)論述。今(jin)天，我(wo)們來學(xue)習梁啟(qi)超先生的(de)(de)(de)《最苦(ku)與最樂(le)》一(yi)文，此文既有儒(ru)家的(de)(de)(de)進(jin)取(qu)精神，又有佛家的(de)(de)(de)超凡智慧，讀來膾炙人(ren)(ren)口，掩卷令(ling)人(ren)(ren)回味(wei)無窮。(ppt顯示(shi)課(ke)題)

　　將(jiang)學(xue)生分成四個(ge)學(xue)習小組(zu)，合作(zuo)交流，完(wan)成以下(xia)四個(ge)環節的(de)學(xue)習。

　　二(er)、交(jiao)流預習，展示成(cheng)果：(ppt顯示)

　　出(chu)示任(ren)務：讀準發音，解釋詞意，補充(chong)作者資料，朗(lang)誦《少年中國說》，第一(yi)組派代(dai)表完成(cheng)。

　　1、走近作者：

　　梁(liang)啟(qi)超，字(zi)卓如，號(hao)任(ren)公(gong)，別號(hao)飲冰室主(zhu)人，近代資(zi)產階級(ji)改(gai)良主(zhu)義(yi)者、學者。1898年參與“戊戌變法”，變法失敗(bai)后流(liu)亡日本。晚年任(ren)清華學校研究(jiu)院導師。文風(feng)流(liu)暢、犀利、凝煉。著有《飲冰室合集》。

　　2、讀準字音。

　　達(dá)觀　安分(fèn)　恩惠(huì)　賠(péi)禮

　　縱(zòng)然　契(qì)約　循(xún)環　悲(bei)天憫(mǐn)人(ren)

　　3、理解詞義。

　　契(qi)約：契(qi)約，最初是(shi)指雙(shuang)方或多方共同協議訂立的有關買(mai)賣(mai)、抵押、租(zu)賃等關系的文書。契(qi)約可以理解(jie)為“守信用”。

　　達觀(guan)：對不如意的事情看(kan)得開。

　　如釋重負：好像放下了(le)沉重的(de)負擔。形容(rong)心情緊張后的(de)輕松愉(yu)快。

　　任(ren)重而道(dao)遠：負(fu)擔沉重而且路(lu)途遙(yao)遠。比(bi)喻(yu)責(ze)任(ren)重大。

　　悲(bei)天憫人(ren)：哀(ai)嘆時世的艱危，同情人(ren)民的困苦(ku)。多用(yong)來(lai)表示對社會(hui)的混亂腐敗和(he)人(ren)民的疾(ji)苦(ku)感(gan)到悲(bei)憤(fen)和(he)不平。

　　三、深刻的立意(yi)之(zhi)美：(ppt顯示)

　　(一(yi))自由(you)速讀(du)，整體感(gan)知：

　　出示任務：本文可以(yi)分(fen)為(wei)幾部分(fen)?各論述了什么?

　　討論明確：三個部分，第二組學生代(dai)表(biao)論述：(ppt顯示)

　　第一部分：(第1—3自然段)負(fu)責任是人生的(de)痛苦。

　　第二部(bu)分(fen)：(第4自然段)盡責任是人生的快樂。

　　第(di)三部(bu)分：(第(di)5—6自(zi)然段)人生當勇于(yu)負責任(ren)(ren)，而不能逃避責任(ren)(ren)。

　　反饋指導(dao)：本(ben)文告訴了我們，人(ren)生(sheng)的(de)痛苦是未盡(jin)(jin)到(dao)責(ze)任(ren)，人(ren)生(sheng)的(de)快樂是盡(jin)(jin)到(dao)了責(ze)任(ren)。同時告訴人(ren)們，人(ren)應(ying)當勇于擔(dan)負責(ze)任(ren)，而不(bu)應(ying)該逃避(bi)責(ze)任(ren)。

　　(二)用心品讀，篩選觀點：

　　出(chu)示(shi)任(ren)務：作者在文(wen)章(zhang)中(zhong)提(ti)出(chu)許多有關最(zui)苦(ku)與最(zui)樂(le)的(de)(de)(de)觀(guan)點，你最(zui)信服的(de)(de)(de)是哪一(yi)點?談談你對(dui)這些語句(ju)的(de)(de)(de)理解，或找出(chu)相應的(de)(de)(de)事(shi)實對(dui)這些觀(guan)點進(jin)行證明(ming)。(依照三部分論證的(de)(de)(de)逐層展開，篩選并概括(kuo)帶有作者看(kan)法觀(guan)點的(de)(de)(de)句(ju)子。)

　　1、第二(er)小(xiao)組(zu)學生展示(shi)有關(guan)議論文基本知識：(ppt顯示(shi))

　　議論文的三要素：論點、論據(ju)、論證(zheng)

　　議論(lun)文的(de)結(jie)構(gou)：引論(lun)、本輪、結(jie)論(lun)

　　2、探討(tao)交流(liu)，反(fan)饋(kui)結果(全文觀(guan)點性的句子)：

　　⑴我說人生最苦(ku)的(de)事，莫苦(ku)于(yu)身上背著一(yi)種未了的(de)責任。

　　⑵獨是凡(fan)人生在(zai)世(shi)間一天(tian)，便有(you)一天(tian)應該的事。該做(zuo)的事沒有(you)做(zuo)完，便像是有(you)幾千斤重擔子壓在(zai)肩頭，再苦(ku)是沒有(you)的了。

　　⑶凡(fan)屬(shu)我(wo)(wo)受過(guo)他(ta)好處的(de)人，我(wo)(wo)對于他(ta)便(bian)有了責任(ren)(ren)。凡(fan)屬(shu)我(wo)(wo)應(ying)該做的(de)事(shi)，而且力量能夠做得到的(de)，我(wo)(wo)對于這件(jian)事(shi)便(bian)有了責任(ren)(ren)。凡(fan)屬(shu)我(wo)(wo)自(zi)(zi)(zi)己(ji)打主意要做一件(jian)事(shi)，便(bian)是現在的(de)自(zi)(zi)(zi)己(ji)和將來的(de)自(zi)(zi)(zi)己(ji)立了一種契(qi)約，便(bian)是自(zi)(zi)(zi)己(ji)對于自(zi)(zi)(zi)己(ji)加一層(ceng)責任(ren)(ren)。

　　⑷有了這(zhe)責任(ren)，那(nei)良(liang)心便時時刻(ke)刻(ke)監督(du)在后頭，一日(ri)應盡(jin)(jin)的(de)責任(ren)沒(mei)有盡(jin)(jin)，到夜里頭便是過的(de)苦痛(tong)(tong)日(ri)子;一生應盡(jin)(jin)的(de)責任(ren)沒(mei)有盡(jin)(jin)，便死也(ye)帶著(zhu)苦痛(tong)(tong)往墳墓(mu)里去。

　　⑸自然責任(ren)完了(le)，算是人(ren)生第一件樂事。

　　⑹大抵天下(xia)事從苦(ku)中得來的(de)樂(le)才算真(zhen)樂(le)。人生(sheng)須知道(dao)(dao)有(you)負(fu)責(ze)任的(de)苦(ku)處(chu)，才能知道(dao)(dao)有(you)盡責(ze)任的(de)樂(le)處(chu)。這種(zhong)苦(ku)樂(le)循環，便是(shi)這有(you)活力(li)的(de)人間一(yi)種(zhong)趣味。

　　⑺一翻(fan)過(guo)去，處處盡責任(ren)，便處處快樂;時(shi)時(shi)盡責任(ren)，便時(shi)時(shi)快樂。快樂之權，操之在己。

　　⑻責(ze)任是要(yao)解除(chu)了才沒有(you)，并不是卸了就沒有(you)。

　　⑼盡(jin)得大的責任，就得大快樂(le);盡(jin)得小(xiao)的責任，就得小(xiao)快樂(le)。

　　(請學(xue)生邊(bian)篩選邊(bian)在書上圈點勾畫)

　　3、教師引導學生(sheng)再次梳理論證邏輯：(ppt顯示(shi))

　　“人生的(de)痛苦在于負了未了的(de)責任”(引論)

　　“盡責任是(shi)人生的快(kuai)樂”

　　“大抵(di)天下事從苦中得來的(de)樂才(cai)是(shi)真樂”(本論)

　　“這種(zhong)苦樂(le)循環(huan)，便是(shi)這有活(huo)力的(de)人間一(yi)種(zhong)趣味。”

　　“人生應當(dang)勇于負(fu)責(ze)，而不應當(dang)逃避責(ze)任。”(結論)

　　4、小結思想(xiang)內容，領(ling)會立(li)意之美：

　　出示任務：

　　⑴學生發言：暢談擁(yong)有責(ze)任感和責(ze)任感缺失的種種表(biao)現。

　　⑵發散(san)思維活(huo)動：仿句“責(ze)任(ren)是燈下完成作業的堅(jian)持(chi)”

　　學生(sheng)答案：責任是在教室打(da)掃衛生(sheng)的堅(jian)守。

　　責(ze)任是為(wei)父母主動做事的孝(xiao)心

　　責(ze)任是學業上(shang)創造佳績的心愿

　　⑶反饋總結：

　　《最(zui)苦(ku)與(yu)最(zui)樂》的文化品(pin)位首先(xian)表現在文章的價值(zhi)取向。作(zuo)者提(ti)出的快樂和幸福是(shi)“盡責任”，這一立意不同凡響，高尚(shang)、深刻、樸實、永恒，具有極強的普適性。每個人，無(wu)論何(he)時何(he)地都可以盡自己(ji)的責任——對(dui)親人、對(dui)朋友、對(dui)別人、對(dui)社(she)會、對(dui)自己(ji)的責任。

　　一個世紀過(guo)去了，在當(dang)今的(de)時(shi)代，作者的(de)思想，他所(suo)倡導(dao)的(de)責任感，并沒有(you)因時(shi)間的(de)推移而失去意義(yi)，反(fan)而愈益(yi)顯示出它的(de)光彩和(he)魅力。請同(tong)學們齊聲(sheng)誦讀：(ppt顯示)

　　故今日之責任，不在他人，而全在少(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)。少(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)智(zhi)則(ze)(ze)國(guo)(guo)智(zhi)，少(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)富(fu)則(ze)(ze)國(guo)(guo)富(fu)，少(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)強則(ze)(ze)國(guo)(guo)強，少(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)獨立(li)則(ze)(ze)國(guo)(guo)獨立(li)，少(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)自(zi)由(you)則(ze)(ze)國(guo)(guo)自(zi)由(you)，少(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)進步則(ze)(ze)國(guo)(guo)進步，少(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)勝(sheng)于(yu)(yu)歐(ou)洲(zhou)，則(ze)(ze)國(guo)(guo)勝(sheng)于(yu)(yu)歐(ou)洲(zhou)，少(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)雄于(yu)(yu)地球(qiu)(qiu)，則(ze)(ze)國(guo)(guo)雄于(yu)(yu)地球(qiu)(qiu)!——節選自(zi)《少(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)中國(guo)(guo)說(shuo)》

　　(情感道德價值觀(guan)的(de)目標(biao)：通過朗誦，激發起(qi)學生昂揚少年情懷，增添(tian)一份神圣的(de)責任(ren)感。)

　　第二課時：

　　導入(ru)：前面我們通(tong)過(guo)對論(lun)題(ti)和(he)論(lun)點的(de)探(tan)究了解了文(wen)章的(de)基本內容及深刻主題(ti)，現在我們就從論(lun)據和(he)論(lun)證(zheng)(zheng)方法出發，來(lai)探(tan)討本文(wen)的(de)論(lun)證(zheng)(zheng)過(guo)程。

　　一、嚴密的論(lun)證之美(ppt顯示)

　　(一(yi))用心研讀，感受文氣

　　出示任(ren)務：在議(yi)論(lun)文(wen)中，論(lun)據是(shi)闡述或論(lun)證(zheng)論(lun)點(dian)的依據，是(shi)作(zuo)者確(que)立(li)觀點(dian)的理由(you)，是(shi)議(yi)論(lun)的基礎(chu)。那么論(lun)據可分為(wei)那幾(ji)類?同樣，一篇好的議(yi)論(lun)文(wen)需要(yao)恰當運用各種論(lun)證(zheng)方法(fa)，常見的論(lun)證(zheng)方法(fa)主要(yao)有(you)哪些呢(ni)?

　　⑴學生(sheng)交流(liu)，第三組展示(shi)準備的資(zi)料：(ppt顯(xian)示(shi))

　　論據分(fen)為：事(shi)實論據、道理(li)論據

　　論證(zheng)方法(fa)：道理論證(zheng)、舉例(li)論證(zheng)、對(dui)比(bi)論證(zheng)、比(bi)喻論證(zheng)

　　反饋指導(dao)：意在使學(xue)生(sheng)能分辨(bian)文中不(bu)同的論據(ju)類型，明晰(xi)常見(jian)的論證方法。

　　⑵第三組學(xue)生展示：

　　譬如我(wo)(wo)們(men)論(lun)英雄的時候會舉到(dao)項羽(yu)不肯過江東的例子，也(ye)就(jiu)是我(wo)(wo)們(men)通常說的“擺事(shi)實，講道(dao)理(li)”，這樣的實例就(jiu)叫(jiao)事(shi)實論(lun)據。除了(le)事(shi)例外，很多(duo)議論(lun)文(wen)(wen)中(zhong)往往會插入(ru)很多(duo)名人名言，科學理(li)論(lun)等，一方面使文(wen)(wen)章(zhang)顯(xian)得有內涵，而另一方面也(ye)能支持作者的觀點，增強文(wen)(wen)章(zhang)的說服力，這類引用的理(li)論(lun)在議論(lun)文(wen)(wen)中(zhong)就(jiu)叫(jiao)理(li)論(lun)論(lun)據。

　　一頓佳肴需(xu)要(yao)有(you)好(hao)的(de)(de)烹飪技術，一件漂亮衣服需(xu)要(yao)有(you)精湛(zhan)的(de)(de)縫紉工藝(yi)，同樣，一篇好(hao)的(de)(de)議論(lun)文需(xu)要(yao)恰(qia)當運用各種論(lun)證方法，常見(jian)的(de)(de)論(lun)證方法主要(yao)有(you)：

　　道理論(lun)證：運(yun)用講道理的(de)(de)方法，用馬列主義(yi)經典著作中(zhong)(zhong)的(de)(de)精(jing)辟(pi)見(jian)解(jie)、古今(jin)中(zhong)(zhong)外(wai)名人名言及被(bei)人們公(gong)認的(de)(de)科學原理、定理、公(gong)式等來(lai)證明觀點。(聯系(xi)理論(lun)論(lun)據(ju))

　　舉例(li)(li)論(lun)證：列舉確鑿、充分、有代表性(xing)的事(shi)例(li)(li)證明論(lun)點(dian)。(聯(lian)系事(shi)實論(lun)據)

　　對比論證：把兩(liang)種事物加以對照、比較后，推導出(chu)它們之(zhi)間的差異點，使結論映襯而出(chu)的論證方法(fa)。

　　⑶出示任務：請學生搜索文中使用的論證方法及論據類(lei)型(xing)。

　　學生反饋：

　　道(dao)理(li)論證：引用古(gu)語(yu)、俗語(yu)以及孔子、孟(meng)子、曾子等(deng)名言(yan)論證。(論據類型為道(dao)理(li)論據)

　　舉例(li)論(lun)證：舉了圣賢豪杰(jie)、仁人志士(shi)等(deng)例(li)子論(lun)證。(論(lun)據(ju)類型為事實論(lun)據(ju))

　　對(dui)比論證：最苦之(zhi)事(shi)與最樂之(zhi)事(shi)進行對(dui)比論證。(論據類型為道(dao)理(li)論據)

　　教(jiao)師小(xiao)結(jie)：正是因為精心選擇(ze)的(de)論據和流轉自如又充滿(man)書(shu)卷氣的(de)論述，使文章極具說服力。

　　(二)返(fan)觀(guan)全文，把(ba)握文脈：

　　出(chu)示(shi)任務：請同學們再(zai)次梳理(li)全(quan)文的論述思維(wei)，討論明確。(ppt顯示(shi))

　　“負(fu)責任(ren)是人生的(de)痛苦”→“盡責任(ren)是人生的(de)快樂”→“從苦中的(de)來的(de)樂才(cai)算真樂”→“人生應當(dang)勇于負(fu)責，而不應當(dang)逃避責任(ren)”

　　反饋總結：

　　文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)論(lun)點是(shi)(shi)一對(dui)姊妹命題，這里“最苦與最樂(le)(le)”的(de)(de)(de)(de)所(suo)(suo)指“負責(ze)(ze)任(ren)與盡責(ze)(ze)任(ren)”，不是(shi)(shi)兩個迥異的(de)(de)(de)(de)或對(dui)立的(de)(de)(de)(de)事物(wu)，而是(shi)(shi)同一事物(wu)的(de)(de)(de)(de)兩種境(jing)界，這種辯證思維的(de)(de)(de)(de)有機聯系使(shi)(shi)全文(wen)的(de)(de)(de)(de)議(yi)論(lun)渾然(ran)一體。論(lun)點包含(han)了兩個分論(lun)點，作者(zhe)先論(lun)證“負責(ze)(ze)任(ren)是(shi)(shi)人生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)痛(tong)苦”，再來論(lun)證“盡責(ze)(ze)任(ren)是(shi)(shi)人生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂(le)(le)”。對(dui)于負責(ze)(ze)任(ren)的(de)(de)(de)(de)幾種情況(kuang)，都是(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活中(zhong)所(suo)(suo)見的(de)(de)(de)(de)，這里主(zhu)要滲透大量(liang)舉例(li)論(lun)證，易于被讀者(zhe)所(suo)(suo)理(li)解(jie)接受。然(ran)后(hou)(hou)將(jiang)負責(ze)(ze)任(ren)的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)延展(zhan)到(dao)對(dui)家庭，社會(hui)，國家乃至自己，使(shi)(shi)議(yi)論(lun)更加(jia)深(shen)入(ru)，歸(gui)納出“負責(ze)(ze)任(ren)是(shi)(shi)人生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)痛(tong)苦”。課(ke)文(wen)后(hou)(hou)半部分論(lun)證“盡責(ze)(ze)任(ren)是(shi)(shi)人生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂(le)(le)”時(shi)，則主(zhu)要采用講(jiang)道理(li)的(de)(de)(de)(de)論(lun)證方法，作者(zhe)只增加(jia)“從(cong)苦中(zhong)的(de)(de)(de)(de)來的(de)(de)(de)(de)樂(le)(le)才算真樂(le)(le)”這一論(lun)據，便水到(dao)渠成(cheng)。

　　至(zhi)此，兩個(ge)分論(lun)點(dian)已經證明(ming)，文章似乎可以結(jie)束了(le)。但作者知道(dao)，一(yi)些讀者的(de)(de)(de)思(si)想上還(huan)有一(yi)個(ge)結(jie)沒(mei)有解開：既然負(fu)責(ze)任是痛(tong)(tong)苦的(de)(de)(de)，那么不(bu)(bu)負(fu)責(ze)任不(bu)(bu)就沒(mei)有痛(tong)(tong)苦了(le)嗎?于(yu)是作者設立了(le)第三個(ge)分論(lun)點(dian)：“人生應(ying)當(dang)勇(yong)于(yu)負(fu)責(ze)，而不(bu)(bu)應(ying)當(dang)逃(tao)避責(ze)任”。其正面理由是“責(ze)任越大(da)(da)，痛(tong)(tong)苦越大(da)(da)，快樂也越大(da)(da)”。其反面理由是“責(ze)任是逃(tao)避不(bu)(bu)了(le)的(de)(de)(de)”。這兩個(ge)方面互相支持，使論(lun)證更加有力。

　　梁啟超先生此(ci)文嚴密的(de)論證之(zhi)美令人嘆服(fu)!

　　二、精彩的語言之美(ppt顯示(shi))

　　(一)再次研讀(du)三分鐘，感受文(wen)章語言特點。

　　出示任務：看(kan)看(kan)文中運(yun)用(yong)了哪(na)些(xie)不(bu)同(tong)的句式?找找本(ben)文有哪(na)些(xie)修辭(ci)(ci)手法?不(bu)同(tong)句式和修辭(ci)(ci)使用(yong)有什(shen)么好(hao)處?

　　反饋(kui)指(zhi)導：句(ju)(ju)(ju)式——陳述句(ju)(ju)(ju)、設問句(ju)(ju)(ju)、反問句(ju)(ju)(ju)、感嘆句(ju)(ju)(ju);肯定句(ju)(ju)(ju)、否定句(ju)(ju)(ju);主(zhu)動(dong)句(ju)(ju)(ju)、被動(dong)句(ju)(ju)(ju)等。修(xiu)辭手(shou)法——排(pai)比、設問、反問、引用等。指(zhi)導學生在文中(zhong)找出具體句(ju)(ju)(ju)子。

　　第四組學生展(zhan)示：

　　⑴人生(sheng)什么事最苦(ku)呢(ni)?莫若(ruo)于身上背(bei)著一(yi)種未了的責任。——設問句

　　⑵到了長成(cheng)，責任自然壓在你的肩(jian)頭上，如何能躲?——反問句

　　⑶責(ze)任越重大，負責(ze)的日子越久長(chang)，到(dao)責(ze)任完了時(shi)，海闊天空，心安(an)理得，那快樂還要加幾倍哩!——感嘆句(ju)

　　⑷卻(que)是(shi)不盡(jin)責(ze)任，受良心責(ze)備，這些苦(ku)都(dou)是(shi)自己找來的。——被動句

　　⑸這卻不然(ran)，責(ze)任是要(yao)解(jie)除了才沒有，并不是卸了就沒有。——否(fou)定句

　　⑹人若(ruo)能知(zhi)足，雖貧不苦;若(ruo)能安(an)分，雖然(ran)失意不苦;老、死(si)乃人生難免的事，達觀(guan)的人看得很(hen)平(ping)常，也(ye)不算什么(me)苦。——排比

　　⑺孔子所(suo)以說：“無入而不(bu)自得(de)”，正(zheng)是這(zhe)種作用。——引用

　　⑻然(ran)則為(wei)什么孟子(zi)又(you)說：“君子(zi)有(you)終身(shen)之憂(you)”呢(ni)?——引用

　　學生討論(lun)明確：雖然(ran)本文(wen)談的(de)(de)是嚴(yan)肅(su)的(de)(de)話(hua)題，但由于句式的(de)(de)變(bian)化，修辭方法的(de)(de)多樣，使得文(wen)章的(de)(de)語言凝重卻不呆(dai)滯，有一股靈動之(zhi)氣，流暢之(zhi)感(gan)。

　　(二(er))再次品讀精(jing)彩語(yu)段，進一(yi)步體(ti)會(hui)“語(yu)言平易親切，如話(hua)家(jia)常”的特點。

　　出示任務：

　　⑴“答(da)應人(ren)辦(ban)一件事沒有辦(ban)，欠了(le)(le)人(ren)家的(de)錢沒有還(huan)，受(shou)了(le)(le)人(ren)的(de)恩惠沒有報答(da)，得罪了(le)(le)人(ren)沒有賠禮，這就連這個人(ren)的(de)面(mian)也(ye)幾(ji)乎不感見，縱然不見他(ta)的(de)面(mian)，睡里夢里都(dou)像有他(ta)的(de)影子來纏著我。”

　　(這(zhe)(zhe)段話把一(yi)(yi)個人(ren)未(wei)盡責任的痛(tong)苦(ku)(ku)心(xin)情刻畫得(de)如此生(sheng)動，其(qi)實(shi)是(shi)在闡述“人(ren)生(sheng)最苦(ku)(ku)的事是(shi)未(wei)盡責任”這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)道理(li)，這(zhe)(zhe)樣親切的語言，就像(xiang)一(yi)(yi)個長(chang)者在與讀者促(cu)膝談心(xin)，娓(wei)娓(wei)道來，沒(mei)有一(yi)(yi)點盛氣凌人(ren)的說教口(kou)吻。)

　　⑵“翻過來看，什么事最快樂呢?自然是責(ze)任(ren)完(wan)了(le)，算(suan)是人生(sheng)第一件樂事。古(gu)語說(shuo)得好：‘如釋(shi)重負’;俗語亦說(shuo)是：‘心上一塊石(shi)頭(tou)落(luo)了(le)地(di)’。”

　　(這段話用古語(yu)、俗語(yu)形(xing)容(rong)盡責后的快樂心情(qing)，淺顯易(yi)懂，趣(qu)味(wei)橫生，大大增強(qiang)了文章的感(gan)染力。)

　　(除以上的(de)(de)舉(ju)例外，還可讓學生自己找精彩的(de)(de)語句加以分析(xi)。)

　　反(fan)饋總結：本文的語言莊(zhuang)重不失(shi)靈(ling)動、流(liu)暢(chang)卻(que)不冗雜，平易(yi)親切，如話家常，具有精彩(cai)的語言之美。這(zhe)與作者的遠見卓(zhuo)識，深厚學養，憂國憂民(min)、以天下為己任的熱(re)烈情懷是分不開的。

　　(三)鏈接(jie)名文，再(zai)次感(gan)受梁(liang)任公語言之精彩。(ppt顯示)

　　請同學(xue)們齊聲朗讀：

　　第二要(yao)(yao)樂(le)業。“做(zuo)工好苦呀!”這(zhe)種嘆氣的(de)聲音(yin)，無論何(he)人都會常在口邊流露出來(lai)。但我(wo)(wo)要(yao)(yao)問(wen)他：“做(zuo)工苦，難(nan)道(dao)不做(zuo)工就不苦嗎?”今(jin)日大(da)熱天氣，我(wo)(wo)在這(zhe)里喊(han)破喉嚨來(lai)講，諸君扯直耳朵(duo)來(lai)聽(ting)，有(you)些(xie)人看著我(wo)(wo)們好苦;反過來(lai)，倘若我(wo)(wo)們去賭錢(qian)去吃酒，還不是一樣在淘神、費力?難(nan)道(dao)又不苦?須知苦樂(le)全在主觀的(de)心，不在客觀的(de)事(shi)。

　　——節選自(zi)《敬業與樂業》

　　小(xiao)結：莊重之心(xin)，懇切(qie)之意，親切(qie)之態躍(yue)然紙(zhi)上。梁啟超先生用淺顯流暢的文字闡(chan)述深刻(ke)道理，常帶情感(gan)，極具感(gan)染(ran)力的語(yu)言風格不得不令人嘆服!

　　三、能力遷移：

　　(一(yi))教師準備好一(yi)些關于責任的名(ming)言(yan)佳句，要求小(xiao)組(zu)討論(lun)其字面意義(yi)，并舉(ju)例說明(可(ke)引用歷史人物、生活實例)，然后進行(xing)小(xiao)組(zu)交流。(ppt顯示)

　　⑴孔子：無入而不自得(de)

　　字義：無論(lun)到(dao)了什么(me)境(jing)地(di)，沒有不(bu)自(zi)由自(zi)在的。

　　舉例：如安(an)貧(pin)樂道的(de)顏回躬(gong)耕隴畝的(de)陶淵明

　　⑵孟子：君子有終(zhong)身之憂

　　字義：君子(zi)一生都有尚未盡(jin)完責(ze)任(ren)的(de)憂慮(lv)。

　　舉例：孟子——生于(yu)憂患、死于(yu)安樂孫(sun)中山——革命尚(shang)未(wei)成功(gong)，同志仍須努力

　　⑶曾子：任(ren)重而(er)道遠

　　字(zi)義：任(ren)務繁重，而(er)道路(lu)遙(yao)遠。比喻責(ze)任(ren)重大而(er)艱巨(ju)。

　　舉(ju)例：諸葛亮——鞠躬盡瘁、死而后已父母終身為子(zi)女付出的那(nei)份(fen)“無私的愛”

　　⑷曾(ceng)子：吾(wu)日三省吾(wu)身。為(wei)人謀(mou)而(er)不(bu)忠乎?與(yu)朋友(you)交(jiao)而(er)不(bu)信(xin)乎?傳不(bu)習乎?

　　字義：我每天多次反省自(zi)己，為別人做(zuo)事有(you)沒(mei)有(you)不盡力的地方(fang)?和朋友交往是不是都守了信(xin)用?老師所教的課業(ye)，有(you)沒(mei)有(you)認真復習?

　　舉例：桃園三結(jie)義一諾千金(jin)

　　⑸范仲淹：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

　　字義：在(zai)天下(xia)人都(dou)尚未憂(you)(you)慮之前，就先憂(you)(you)慮;在(zai)天下(xia)人都(dou)覺得快樂之后，才覺快樂。

　　舉例(li)：大(da)禹治(zhi)水許多(duo)愛國的(de)仁人志士(shi)

　　(二(er))學(xue)生(sheng)交談，發表自己對苦(ku)與樂的認識。

　　四、小結

　　在(zai)人生(sheng)旅途(tu)上，盡管人人盼望(wang)快樂，厭棄(qi)痛(tong)苦，但(dan)他(ta)們(men)(men)本是一對孿生(sheng)，永遠伴隨在(zai)生(sheng)活(huo)的舞(wu)臺上。學習知識(shi)亦是如此(ci)，為那(nei)眼花繚亂的“數(shu)字迷宮”嘔(ou)心瀝血(xue)，因(yin)那(nei)令人頭痛(tong)的作文煞費苦心。這些表(biao)面上看確實辛苦，然而(er)在(zai)你(ni)超越自(zi)我(wo)之(zhi)后，盡到責任之(zhi)時，迎接我(wo)們(men)(men)的將是一串歡樂的音符。

　　板書設計：

　　最苦與最樂

　　中心論點(dian)：負責任最(zui)苦，盡(jin)責任最(zui)樂。

　　分論點一：痛苦——負責(ze)任(ren)(自己、家(jia)庭(ting)、社會、國家(jia))

　　分論點二(er)：快樂——盡(jin)責(ze)任(處處盡(jin)責(ze)，時時盡(jin)責(ze))

　　結(jie)論：人生當勇(yong)于負責(ze)，不應(ying)逃避。

　　七年級上冊語文教案5

　　教學目標：

　　1、知識與能力：閱(yue)讀分析能力;表達能力;辨析能力。

　　2、過(guo)程(cheng)(cheng)與(yu)方法：了解本文(wen)通過(guo)對(dui)一(yi)棵小桃樹(shu)生長過(guo)程(cheng)(cheng)的描寫(xie)來表(biao)現它的特點(dian)以及憑借小桃樹(shu)的形(xing)象(xiang)寄托感情理想的寫(xie)法。

　　3、情感、態(tai)度(du)與價值觀(guan)：培(pei)養學生堅強不屈(qu)，用于(yu)和困難作斗爭的勇氣。

　　教學重點：

　　1、了解本文通過對一棵小(xiao)桃樹生長過程(cheng)的(de)描(miao)寫來表(biao)現(xian)它的(de)特點(dian)以(yi)及憑借(jie)小(xiao)桃樹的(de)形象寄托感情理想的(de)寫法。

　　2、培養學(xue)生堅強不(bu)屈，用于和困難作(zuo)斗爭的勇氣。

　　教學難點：

　　1、托(tuo)物(wu)言志的寫(xie)法和作者抒(shu)發的情感。

　　2、課文(wen)贊美小桃(tao)樹頑強的生(sheng)命(ming)力(li)寄寓著什么(me)深刻(ke)含義。

　　教學方法：

　　自主(zhu)、合作、探究

　　教課課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　出示作者圖片(pian)：同學(xue)(xue)們(men)，認(ren)識這(zhe)個人嗎?他(ta)叫(jiao)賈(jia)平凹(ao)，凹(ao)這(zhe)個字在普通話里念ao,如凹(ao)凸(tu)不平,但在北方方言和這(zhe)位作家的(de)(de)(de)(de)名字里念wa。來(lai)，一齊讀他(ta)的(de)(de)(de)(de)名字。我們(men)曾經學(xue)(xue)過他(ta)寫的(de)(de)(de)(de)《太陽路》。今天再(zai)來(lai)我們(men)學(xue)(xue)習他(ta)的(de)(de)(de)(de)另外一篇(pian)文(wen)章——我的(de)(de)(de)(de)小(xiao)桃樹。

　　二、夯實基礎

　　(一)字詞過關

　　佇(zhù)　孱(càn)　嵬(wéi)　懊(ao)喪(ào)　執著(zhuó)　矜持(jīn)　猥(wéi)瑣

　　(1)佇(zhu)立：長久地(di)站立。

　　(2)生(sheng)靈：生(sheng)命。

　　(3)孱頭：軟弱無能(neng)的人。

　　(4)矜(jin)持：拘謹，拘束。

　　(5)踏青(qing)：清明前后到郊外去(qu)游玩三步。

　　(6)垂垂暮老(lao)：形容像老(lao)人一樣沒有生氣。

　　(7)楚楚：較弱柔美。

　　(8)猥(wei)瑣：(容貌、舉動)庸俗(su)不大方。

　　(9)禍不單(dan)行(xing)：表示不幸的(de)事接連發(fa)生(sheng)。

　　(10)灼灼：形容(rong)明亮的(de)樣子。這里(li)用來(lai)形容(rong)桃花(hua)繁盛(sheng)明麗的(de)樣子。

　　(二)作者簡介

　　賈平凹，1952年(nian)2月(yue)(yue)21日生于(yu)陜(shan)西省商洛市丹鳳縣棣花鎮，當代作(zuo)(zuo)(zuo)家。1974年(nian)開(kai)始發表作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)。1975年(nian)畢業于(yu)西北大學中(zhong)文(wen)系。1982年(nian)發表作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)《鬼城(cheng)》《二月(yue)(yue)杏(xing)》。1992年(nian)創刊《美文(wen)》。1997年(nian)憑借(jie)《滿月(yue)(yue)兒》，獲得(de)首屆(jie)全國優秀短篇小(xiao)說獎(jiang)。2003年(nian)，先后(hou)擔任西安建(jian)筑科技大學人文(wen)學院(yuan)(yuan)院(yuan)(yuan)長(chang)、文(wen)學院(yuan)(yuan)院(yuan)(yuan)長(chang)。2008年(nian)憑借(jie)《秦腔》，獲得(de)第七屆(jie)茅盾文(wen)學獎(jiang)。2011年(nian)憑借(jie)《古爐》，獲得(de)施耐庵(an)文(wen)學獎(jiang)。

　　(三)背景介紹

　　1976年(nian)，為期十年(nian)的(de)(de)_終于結束(shu)，在這(zhe)十年(nian)期間(jian)，無(wu)數被時代耽誤年(nian)華和奮斗機會的(de)(de)青年(nian)人開(kai)始反思，開(kai)始追(zhui)求。作家賈平凹在這(zhe)個(ge)大的(de)(de)時代背景下，托(tuo)物言志，以“小桃樹”的(de)(de)形象(xiang)來象(xiang)征(zheng)_中(zhong)成長起(qi)來的(de)(de)青年(nian)一代。通過它坎坷的(de)(de)出生、成長到迷茫(mang)和看到希望的(de)(de)描述，反映了青年(nian)一代在迷茫(mang)和探(tan)索(suo)正成長的(de)(de)真實(shi)歷(li)程。文章最后小桃樹所孕育(yu)所保留的(de)(de)那一個(ge)花蕾，豈(qi)止是“風浪(lang)里航道上遠遠的(de)(de)燈(deng)塔”，它更是青年(nian)一代胸(xiong)懷大志、奮起(qi)直(zhi)追(zhui)、報(bao)效祖國(guo)的(de)(de)象(xiang)征(zheng)。

　　三、整體感悟

　　1、誰(shui)來(lai)說(shuo)一說(shuo)，課文主要寫了些什么?課文是(shi)按(an)這個順序敘(xu)述的嗎?誰(shui)能按(an)照(zhao)課文的順序來(lai)敘(xu)述?

　　2、了解(jie)了課(ke)文的主(zhu)要內容，我們再來看看，你還有哪些地方讀不懂?

　　3、“學(xue)貴(gui)有疑”，你們(men)的(de)問(wen)題提(ti)得很好，這(zhe)(zhe)是(shi)你們(men)認(ren)真(zhen)思考的(de)結果。有人說，提(ti)出一(yi)個問(wen)題比解決一(yi)個問(wen)題還(huan)要(yao)重要(yao)。同(tong)學(xue)們(men)的(de)這(zhe)(zhe)些問(wen)題都和(he)小桃樹密(mi)切相(xiang)關，那(nei)我們(men)先來弄明(ming)白這(zhe)(zhe)是(shi)一(yi)棵怎(zen)樣(yang)的(de)桃樹?從這(zhe)(zhe)個問(wen)題入(ru)手，再(zai)來逐步解決其他幾個問(wen)題。

　　四、合作探究

　　1、聯系(xi)全(quan)文分析作者(zhe)的(de)夢是(shi)什么?

　　答：課文中作者6次(ci)提到自己(ji)的(de)(de)夢(meng)(meng)，較明確的(de)(de)有兩處：一是(shi)孩提時(shi)代埋桃(tao)(tao)核，“想讓它在那(nei)(nei)兒蓄(xu)著我的(de)(de)夢(meng)(meng)”，二是(shi)到城(cheng)里上學前夕(xi)，桃(tao)(tao)樹兩尺來高的(de)(de)時(shi)候，那(nei)(nei)“夢(meng)(meng)是(shi)綠(lv)色的(de)(de)”。通讀全文之后不難看出(chu)，作者采用了托物言志的(de)(de)手法(fa)，意在通過對小(xiao)桃(tao)(tao)樹頑強生命力的(de)(de)贊(zan)美(mei)來表達自己(ji)所寄寓的(de)(de)深刻含意。

　　早在孩提(ti)時代，作者(zhe)便(bian)對美好的(de)(de)未來有了朦朧(long)的(de)(de)向往，因(yin)此(ci)埋下桃核，希(xi)冀(ji)“讓它(ta)在那兒蓄著我(wo)的(de)(de)夢”。進(jin)城(cheng)上學以后，作者(zhe)更是“血氣方剛，常(chang)要以濟于下的(de)(de)人物”(賈(jia)平凹(ao)《夜籟》)。這個夢自然(ran)是綠色的(de)(de)，因(yin)為綠色象征希(xi)望和生機，簡言之便(bian)是“奮斗(dou)”，并且“轟(hong)轟(hong)烈烈地干一番事業”。這便(bian)是作者(zhe)的(de)(de)夢。

　　雖然走上社會以(yi)后，作者(zhe)的(de)(de)(de)際遇曾遭受到類似桃樹那(nei)般的(de)(de)(de)風和雨，那(nei)“再(zai)不消(xiao)沉，再(zai)不疲軟(ruan)，再(zai)不膽(dan)怯”(賈(jia)平凹《游(you)了一回龍(long)門(men)》)，雨中仍“留著一個(ge)欲(yu)綻(zhan)的(de)(de)(de)花(hua)苞(bao)”。作者(zhe)的(de)(de)(de)夢是頑(wan)強的(de)(de)(de)，恰(qia)如作者(zhe)的(de)(de)(de)性格(ge)。

　　2、文中說(shuo):“可(ke)(ke)憐的小桃樹(shu)!”作(zuo)(zuo)者認(ren)為(wei)小桃樹(shu)的“可(ke)(ke)憐”表現在哪幾方(fang)面?寄寓了作(zuo)(zuo)者怎(zen)樣的人生感(gan)悟?

　　答：寫(xie)小桃樹(shu)長得很(hen)委屈，樣(yang)子很(hen)委瑣，花兒(er)單薄等(deng)來(lai)表(biao)(biao)現(xian)它(ta)的(de)可憐(lian)(lian);寫(xie)小桃樹(shu)被人(ren)鄙視，孤獨寂寞來(lai)表(biao)(biao)現(xian)它(ta)的(de)可憐(lian)(lian);寫(xie)小桃樹(shu)遭受風雨(yu)等(deng)的(de)摧(cui)殘來(lai)表(biao)(biao)現(xian)它(ta)的(de)可憐(lian)(lian)。面(mian)對(dui)挫折和磨難，只(zhi)要不屈不撓，定能創(chuang)造出美(mei)好的(de)未來(lai)。

　　五、總結全文

　　本文描寫了一棵在逆(ni)境中(zhong)誕生(sheng)，在逆(ni)境中(zhong)成長的(de)(de)小桃(tao)(tao)樹，歷經風雨仍頑強(qiang)生(sheng)存。贊(zan)頌了小桃(tao)(tao)樹頑強(qiang)同命運抗爭的(de)(de)精神。揭示(shi)一個(ge)生(sheng)活的(de)(de)哲理：不屈不撓的(de)(de)奮斗，定會戰勝磨(mo)難(nan)，創造出美好的(de)(de)未來。

　　小(xiao)桃(tao)樹是(shi)(shi)堅強的，在樹的頂端，高高的一(yi)(yi)枝上，竟還保留著一(yi)(yi)個欲(yu)綻的花(hua)苞，嫩紅(hong)的，在風中搖著，卻沒(mei)有(you)(you)掉下去，像風浪里航道(dao)上遠(yuan)遠(yuan)的燈塔，閃著時隱時現(xian)的光。只要活著，就(jiu)有(you)(you)希望，不是(shi)(shi)嗎(ma)?夢想不管多(duo)么深邃在內(nei)心，不管多(duo)么遙遠(yuan)在將來(lai)，只要有(you)(you)一(yi)(yi)朵(duo)花(hua)苞，就(jiu)有(you)(you)開放的時候。

　　七年級上冊語文教案6

　　教學目標

　　①在(zai)教師指導下(xia)，培養學(xue)生自(zi)主組織合作探(tan)究的學(xue)習方式和(he)科學(xue)探(tan)索精神。

　　②學(xue)習(xi)欣賞神話傳(chuan)說。

　　③培養搜集、篩選、整理資料的能力(li)。

　　④在實(shi)踐活動中，提(ti)高口(kou)語交際能力

　　活動重點

　　①搜集資料，整理資料。

　　②口語表達。

　　③想像寫作訓練。

　　課時安排

　　2課時

　　課前準備

　　①讓學生自主選擇合(he)作(zuo)伙(huo)伴，組(zu)成合(he)作(zuo)小組(zu)，并可根據自己的(de)喜(xi)好及活動(dong)內(nei)容給小組(zu)命名(ming)。

　　②圍繞活(huo)動(dong)內(nei)容(rong)廣(guang)泛(fan)搜集資(zi)料，上(shang)網查(cha)詢資(zi)料，整理資(zi)料。

　　③每組準備一個檔案袋(dai)。

　　教學設計

　　一、導入

　　可(ke)從放映《星(xing)球大(da)戰》影片片段導(dao)人活(huo)動，喚起學生(sheng)對未來世(shi)界的(de)遐想，對人類起源的(de)思考，激發學生(sheng)參與活(huo)動的(de)積極性及科學探(tan)索熱(re)情。

　　二、故事(shi)大王比賽

　　①每組每人搜集一種關于(yu)人類起源的神(shen)話(hua)故事(shi)，在小組內互講故事(shi)。

　　②每組(zu)選(xuan)出一名講故事(shi)的代表(biao)，參加班級故事(shi)大王(wang)比賽。

　　③比(bi)賽(sai)將評出一、二、三(san)等(deng)獎。

　　④小組(zu)將(jiang)部(bu)分參賽的神(shen)話故事(shi)進行(xing)搜集(ji)整理、匯(hui)編成冊。

　　三、自由辯論會

　　①搜集(ji)查(cha)找(zhao)關于“人類(lei)起(qi)源(yuan)新說”的資料。

　　②從中選定(ding)一(yi)種說(shuo)法(fa)，并圍繞這一(yi)說(shuo)法(fa)繼(ji)續查(cha)找相關資(zi)料。

　　③讓小組成員熟悉資料(liao)內容，為參加班級(ji)自(zi)由辯(bian)論會做好準備(bei)。

　　④辯論形勢靈活，以小組為單位，互相展開(kai)辯論。每一(yi)小組可在比(bi)賽中提(ti)出自己的觀點(dian)(dian)并根據資料證明自己觀點(dian)(dian)的成立，同(tong)時(shi)還可以反駁其他的小組的觀點(dian)(dian)。

　　a、以小組(zu)合作情(qing)況、發言情(qing)況及準備資料的多寡(gua)評出一、二(er)、三等獎。

　　b、比(bi)賽(sai)后與其他小組交流資(zi)料，實現資(zi)源共享，互(hu)通(tong)有無，并匯編成冊。

　　四(si)、給未來人畫(hua)像

　　①每組設計一幅未來人像，可(ke)(ke)以(yi)用電(dian)腦制(zhi)作，也可(ke)(ke)以(yi)手工制(zhi)作。

　　②每幅畫(hua)要做(zuo)簡(jian)要說明(ming)，說明(ming)主要包括：

　　(1)外形設計理(li)念；

　　(2)服飾搭(da)配理念；

　　(3)人體結構的變化(hua)：如皮(pi)膚、肌肉、骨骼會(hui)有(you)哪些改變……

　　③畫像(xiang)要求100cm×80cm，將畫像(xiang)懸掛在教(jiao)室墻壁上，每組派代表到畫像(xiang)前闡述本(ben)組的(de)創(chuang)作理(li)念。

　　④根據(ju)畫像制作的精美程(cheng)度，設計是否有創意(yi)、說明內容是否充(chong)分，評出一、二、三等獎(jiang)。

　　⑤每人以“未(wei)來(lai)世界”為(wei)題，寫一(yi)篇想(xiang)像作文。

　　五、成果展覽

　　①每組派出(chu)一名代表作(zuo)評(ping)委會成(cheng)員，組成(cheng)評(ping)委組。

　　②每(mei)小組(zu)將本次活動編輯的(de)冊(ce)子、資料、獲獎獎狀整理好，布(bu)置一個有特色的(de)展區。

　　③每小組派2名(ming)代表站在自己(ji)的(de)展(zhan)區前，回答評(ping)委組提出(chu)的(de)問(wen)題，并為(wei)本(ben)組展(zhan)區設計(ji)·作簡要的(de)解說(shuo)。

　　④由評(ping)委組給各個展區(qu)做出評(ping)定，評(ping)出一、二、三(san)等獎。

　　活動評價

　　根據(ju)學生在(zai)活動過(guo)程(cheng)中表(biao)現(xian)的情(qing)感和態度，同時也根據(ju)小組在(zai)各個活動中的獲(huo)獎(jiang)情(qing)況，評出最(zui)(zui)佳合作獎(jiang)、最(zui)(zui)佳口語交際能力獎(jiang)、最(zui)(zui)佳表(biao)現(xian)獎(jiang)、最(zui)(zui)佳創意獎(jiang)等一(yi)系(xi)列獎(jiang)項。

　　活動小結

　　通過(guo)這次綜(zong)合性學(xue)習活(huo)動，學(xue)生搜集(ji)、整理資料的(de)(de)能(neng)力(li)得到了(le)(le)進(jin)一步(bu)的(de)(de)提(ti)高，了(le)(le)解了(le)(le)關于人類起源的(de)(de)發(fa)展過(guo)程，感受了(le)(le)古人豐富的(de)(de)想(xiang)像力(li)及神(shen)話傳說的(de)(de)魅(mei)力(li)，培(pei)養(yang)(yang)了(le)(le)學(xue)生自主組織(zhi)、合作探究的(de)(de)學(xue)習方(fang)式和科學(xue)探索精神(shen)，學(xue)生的(de)(de)口語表達能(neng)力(li)、隨機應變能(neng)力(li)、創新(xin)思維能(neng)力(li)都得到較好的(de)(de)確培(pei)養(yang)(yang)和提(ti)高。

　　七年級上冊語文教案7

　　一、教學目標：

　　1、借助工(gong)具書，要求讀(du)懂課文，了解賈里(li)的三次挫(cuo)敗(bai)和成功;

　　2、文章生(sheng)活(huo)氣息濃郁，指(zhi)導學生(sheng)通過閱讀懂(dong)得，只(zhi)有深(shen)入生(sheng)活(huo)，注(zhu)重生(sheng)活(huo)積累(lei)，才能寫出(chu)鮮活(huo)的好文章來;

　　3、幫助學生(sheng)理(li)解，要想(xiang)成就一番偉大事業，都是(shi)小事開始(shi)做起的;

　　4、通過(guo)理解(jie)課文，結合自己平時(shi)觀察，仿寫一個片段《男(女)X》，注意(yi)寫出人(ren)的個性。

　　二、教學重點、難點：

　　1、學習本文(wen)巧妙地安(an)排故事情節，人物(wu)描寫(xie)個性化，以及生(sheng)動活潑、詼諧幽默(mo)的語言;

　　2、理解文章的主旨，弄清挫敗和成功的原因。

　　三、課前準備：

　　1、查字(zi)典，給生字(zi)注音(yin)，對(dui)不熟悉的詞(ci)語加以理解(jie);

　　2、初步了解課文內容，能復述故事的梗(geng)概。

　　四、教學過程：

　　(一(yi))揭題，導入課文

　　同學(xue)們，你們昨天都(dou)認真地預習(xi)了(le)課文，大家說(shuo)說(shuo)看《偉人的(de)細胞(bao)》作品中的(de)主人翁(weng)是誰(shui)?

　　(二)簡介作者;

　　(三)檢查預習：

　　1、你預習了(le)哪些生字詞(ci)?是怎么弄懂它的(de)?和同學們交流(liu)一下。

　　2、如果有個人(ren)問你：“《偉人(ren)的(de)細胞(bao)》講的(de)是(shi)什么?你會怎樣回(hui)答?

　　(1)要求同(tong)桌兩個(ge)人(ren)說一遍;

　　(2)指名(ming)幾位同學在班級交流一下故(gu)事內容。交流后并(bing)作出評價。

　　(四)閱讀(du)課文，理清作(zuo)者寫(xie)作(zuo)思路：

　　1、給足(zu)充分的時間讓同學默讀(du)課(ke)文，默讀(du)后思(si)考：

　　七年級上冊語文教案8

　　【教學目標】

　　1、快速瀏覽課文(wen)，借(jie)助各部分的小(xiao)標題，把握文(wen)章的主要內(nei)容。

　　2、體會作者嚴(yan)謹(jin)、科學的(de)態(tai)度，并感受文章字里(li)行間蘊含的(de)情感。

　　3、培養學生(sheng)對(dui)信息(xi)進行快速篩選、區(qu)分、提取的能力，以(yi)及對(dui)重(zhong)要信息(xi)進行確認提煉及重(zhong)組的能力。

　　4、體會作(zuo)者對祖國、航天事業、親友的熱愛，樹立為祖國民族建功立業的遠(yuan)大志向。

　　【教學重點】

　　1、運用瀏(liu)覽(lan)的(de)(de)方法(fa)，快速了(le)解課文(wen)的(de)(de)主要內(nei)容，把握xx的(de)(de)結構特點(dian)。

　　2、體會作者嚴(yan)謹、科(ke)學的態度，并感(gan)受文章字里行間蘊(yun)含(han)的情感(gan)。

　　【教學難點】

　　體會作者嚴(yan)謹、科(ke)學(xue)的態度，并感(gan)受文章字里行間蘊含的情感(gan)。

　　【教學方法】

　　任務驅動(dong)法、點撥法。

　　【學習方法】

　　自主學習、合(he)作交(jiao)流(liu)相結合(he)。

　　【課前準備】

　　布置(zhi)學生查找(zhao)作者楊利(li)偉、我國首次載人航天飛行的資料，結(jie)合“思考探究(jiu)”自學課(ke)文。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、激(ji)發興(xing)趣，導入新課

　　同學們(men)，在(zai)我國(guo)古代，人(ren)們(men)時刻想(xiang)著遨游太(tai)空，也因此產生了(le)如“嫦娥奔月”的(de)傳說故(gu)事。xxx年10月15日，xx人(ren)實現了(le)千百年來的(de)飛(fei)(fei)天夢想(xiang)，“神舟(zhou)”五號(hao)飛(fei)(fei)船成(cheng)功實現載人(ren)航天飛(fei)(fei)行(xing)，飛(fei)(fei)船環繞地球(qiu)14圈后在(zai)預定地區(qu)著陸。

　　這次載人太空飛(fei)行，是(shi)中華民族智(zhi)慧和(he)xx的(de)(de)(de)高度凝聚，是(shi)xx航天(tian)(tian)事業在新(xin)世紀的(de)(de)(de)一(yi)座新(xin)的(de)(de)(de)里程碑(bei)。許多人都羨慕航天(tian)(tian)員(yuan)成(cheng)功的(de)(de)(de)那一(yi)刻的(de)(de)(de)榮耀，卻不(bu)知道(dao)航天(tian)(tian)員(yuan)背后的(de)(de)(de)驚(jing)險故事。今天(tian)(tian)我們來學習22課《太空一(yi)日》。

　　二(er)、出示(shi)學習目標(biao)

　　三(san)、展(zhan)示(shi)自我，夯實基礎

　　1、讀準下面(mian)重點詞(ci)語的字(zi)音(yin)

　　負荷（hè）載(zai)人（zài）屏息凝神(shen)（bng）無(wu)虞（yú）

　　熾熱（chì）弧(hu)度(du)（hú）輪(lun)廓（kuò）俯瞰（kàn）

　　模擬（mó）遨游（áo）稠密（chóu）燒灼(zhuo)（zhuó）

　　千鈞重(zhong)負(fu)（jn）（fù）舷(xian)窗（xián）赫(he)茲（hèz）

　　2、理解(jie)下(xia)面詞語的意思：

　　無(wu)虞：不用憂(you)慮(lv)。

　　屏息(xi)凝神(shen)：全(quan)神(shen)貫注(zhu)地看，連呼吸都(dou)不(bu)敢(gan)呼吸一下。

　　熾熱(re)(re)(re)：溫度極高，極熱(re)(re)(re)；感(gan)情和情緒熱(re)(re)(re)烈。

　　俯(fu)瞰(kan)：從高(gao)處往下看。

　　千鈞重(zhong)(zhong)負：比(bi)喻很沉重(zhong)(zhong)的負擔。也比(bi)喻非常重(zhong)(zhong)大(da)的責任。

　　耐人尋味(wei)：形容(rong)意(yi)味(wei)深長，值得仔細(xi)體味(wei)。

　　驚心(xin)動魄：使人神(shen)魂震驚。

　　四、課堂活動過程

　　活動一(yi)：學會瀏覽，把握主(zhu)要內容

　　同學(xue)們(men)，xx雖然(ran)x幅(fu)較長，但易讀好懂，瀏覽后(hou)即(ji)可把握主要內(nei)容(rong)，xx每個小節都有小標(biao)題(ti)(ti)，提示了本節的(de)內(nei)容(rong)，可以根據小標(biao)題(ti)(ti)的(de)提示，抓住每一節的(de)重點。然(ran)后(hou)回答下面的(de)問題(ti)(ti)：

　　1、快速瀏覽全文，借(jie)助(zhu)各部分的小標(biao)題，把握(wo)每一(yi)部分的主要內容。

　　點撥：

　　“我(wo)以為自己要(yao)犧牲了”——第一部分：起飛(fei)時的(de)生死考(kao)驗(yan)。

　　我看到了什么——第二部分：太空中(zhong)的(de)真實所見(jian)。

　　神秘的敲(qiao)擊聲——第三(san)部分：飛船上的聲音(yin)探究。

　　歸途(tu)如此(ci)驚心動魄——第四部分(fen)：返回途(tu)中(zhong)的驚險(xian)際(ji)遇。

　　2、xx是按(an)照什么順序來寫(xie)的？

　　點撥：xx是按照時間順序敘(xu)述的(de)。

　　3、以(yi)“我感(gan)受(shou)到……”的(de)句式(shi)，表達(da)閱(yue)讀這x文章后的(de)感(gan)受(shou)。

　　示例(li)：我感受到英雄楊利(li)偉(wei)嚴謹的科學態度(du)。

　　我感受到英雄楊利偉堅(jian)定的意志。

　　我感受到(dao)英雄(xiong)楊(yang)利偉(wei)獻(xian)身的`xx。

　　我感受(shou)到(dao)英雄(xiong)楊(yang)利偉對(dui)祖國、對(dui)人民、對(dui)戰友、對(dui)親人的無限深情。

　　我感(gan)受(shou)到英雄楊利偉對我國航(hang)天(tian)事(shi)業的熱愛之情。

　　我(wo)感受到祖國的(de)富強與(yu)偉(wei)大。

　　我感受(shou)到太空一日的緊張和驚險。

　　活動二：理解意(yi)外情況，感受英雄形象

　　1、太空(kong)一日，充滿(man)緊(jin)張和意(yi)外。閱(yue)讀課文找找看，楊利(li)偉遇到了哪些意(yi)外情況？他相應地又(you)有(you)怎樣的(de)心理活(huo)動或舉動？填寫下面表(biao)格(ge)。

　　意(yi)外情(qing)況心理活(huo)動或舉動

　　第(di)一次意外共振疊加，五臟六腑似乎都要碎了。非常痛苦(ku)，以為要犧牲了，頑強(qiang)忍受(shou)。

　　第(di)二次意(yi)外產生本(ben)末倒置(zhi)的錯(cuo)覺，倒著飛(fei)很難(nan)受，容(rong)易誘發空間運動病。靠意(yi)志克服，眼睛閉著猛想，最終得以適應。

　　第(di)三次意外出現神秘的(de)敲擊聲。很緊張(zhang)，邊(bian)聽邊(bian)看，冷靜觀(guan)察。

　　第四次意(yi)外返程時舷(xian)窗出現裂紋。緊張、擔(dan)心(xin)，通過觀(guan)察(cha)判斷應(ying)該(gai)沒事。

　　第五次(ci)意外(wai)拋傘(san)開傘(san)時飛(fei)船(chuan)晃動(dong)很大，折(zhe)磨人。讓人不知(zhi)道怎么(me)回事，感到緊(jin)張(zhang)，重(zhong)視這個過程(cheng)。

　　2、通過楊利偉在遇到(dao)危險時(shi)候的表現，可以看(kan)出他有怎(zen)樣的優秀(xiu)品質？

　　點撥：我們可以看到楊利偉沉(chen)著、穩(wen)重(zhong)、堅韌(ren)，一(yi)絲不(bu)茍，心理素(su)質好，不(bu)怕犧牲、敢于犧牲的無畏xx和拼搏勇氣。

　　3、楊(yang)利偉(wei)在遇到危險時的表現，對我(wo)們有什么啟發？

　　點(dian)撥：正是(shi)這種(zhong)xx和(he)(he)勇氣，印證了中華民族的偉大智慧(hui)與堅(jian)毅果敢。在(zai)楊利偉身上凸顯(xian)出來的xx載人航天xx，將(jiang)是(shi)中華民族在(zai)實(shi)現(xian)偉大復(fu)興(xing)的征程中不可或缺的、用之不竭的xx財(cai)富。我們應該有這種(zhong)為國家民族的利益奉獻自(zi)己的智慧(hui)和(he)(he)力(li)量(liang)的勇氣和(he)(he)決心。

　　活動三：品析語句，體會嚴(yan)謹科學態度

　　同(tong)學們(men)，楊(yang)利偉在文中說“對航(hang)天(tian)員(yuan)最基本(ben)的(de)要(yao)求是嚴謹”。試著(zhu)在文中找一些例(li)子(zi)，體會(hui)航(hang)天(tian)員(yuan)嚴謹、科(ke)學的(de)態(tai)度(du)。

　　點撥：

　　（1）那(nei)種(zhong)共(gong)振持續26秒(miao)鐘后，慢慢減輕(qing)。——用準確的數字記錄自己感受(shou)不(bu)適的時間，體現了(le)航天(tian)員嚴謹、科(ke)學的態度。

　　（2）從載人(ren)飛船(chuan)上看到的(de)地(di)球(qiu)，并非(fei)呈現球(qiu)狀，而只(zhi)是一段(duan)弧(hu)。——體現了航天(tian)員實事(shi)求是的(de)科學態(tai)度。

　　（3）我曾俯(fu)瞰我們的首都北京，白天它(ta)是燕山山脈邊的一(yi)片(pian)灰白，分辨(bian)不清，夜晚則呈現一(yi)片(pian)紅暈。——客觀的描述(shu)，是科學態度的體現。

　　（4）我幾次努(nu)力(li)尋找長城(cheng)，但沒(mei)有(you)(you)結果。“神舟六(liu)號”和“神舟七號”飛行時(shi)，我曾囑咐航(hang)天員們仔細看(kan)(kan)看(kan)(kan)，但他(ta)們也(ye)(ye)沒(mei)看(kan)(kan)到(dao)長城(cheng)。在太(tai)空(kong)，實際上(shang)看(kan)(kan)不到(dao)任何單體(ti)的(de)人工建筑，我詢問(wen)過國際上(shang)的(de)很多航(hang)天員，沒(mei)有(you)(you)誰能(neng)拿出(chu)確鑿的(de)證據說看(kan)(kan)到(dao)了什么(me)。即使是巨(ju)大的(de)城(cheng)市，在夜晚看(kan)(kan)到(dao)時(shi)也(ye)(ye)只是淡(dan)淡(dan)的(de)紅色。——表現了作者(zhe)客觀的(de)科學態度。

　　（5）在太空中，我還看到(dao)類似棉絮狀的(de)物體從舷窗外飄過，小的(de)如(ru)米粒(li)，大的(de)如(ru)指甲蓋，聽不到(dao)什么聲音，也感覺不到(dao)這些(xie)東西(xi)的(de)任何撞擊。——細致(zhi)的(de)觀察(cha)，詳盡的(de)描述。

　　（6）回到(dao)(dao)地(di)面(mian)后，人們對這個神秘的聲音做過許多(duo)猜測。技術人員(yuan)想弄清(qing)它(ta)到(dao)(dao)底(di)來自(zi)哪里，就用各種(zhong)辦法模擬它(ta)，拿著錄音讓(rang)我(wo)(wo)一次又一次地(di)聽(ting)，我(wo)(wo)卻總(zong)是覺得不(bu)像。對航天員(yuan)的最基本要求是嚴謹(jin)，不(bu)是當時的聲音，我(wo)(wo)就不(bu)能簽字，所(suo)以就讓(rang)我(wo)(wo)反復聽(ting)，斷斷續(xu)(xu)續(xu)(xu)聽(ting)了一年多(duo)。但是直(zhi)到(dao)(dao)現在(zai)也沒(mei)有確認，那(nei)個神秘的聲音也沒(mei)有在(zai)我(wo)(wo)耳邊準確地(di)再現過。——實事(shi)求是、嚴謹(jin)、科學(xue)的態度。

　　（7）6時(shi)4分，飛船飛行至距地球100公(gong)里，逐步進入稠(chou)密的大氣層。——準確地記(ji)錄(lu)時(shi)間、高度(du)，體現(xian)了航天員(yuan)嚴謹、科(ke)學的態度(du)。

　　xx：在科學探索的道路上，要(yao)有嚴謹、科學的態度，容不得半(ban)點馬虎，我們的學習也(ye)應該是這樣。

　　活動四(si)：賞析關鍵語句，理解表(biao)達的情x

　　同學們(men)，作者在字里行(xing)間(jian)流露出對祖(zu)國、航天事業、親友的(de)熱(re)愛，請大家結合課(ke)文(wen)賞析(xi)下面語句，體會下列語句蘊含的(de)情x。原創作品(pin)

　　1、就(jiu)這一下，指揮大(da)廳有人大(da)聲喊(han)道：“快看啊，他眨眼了，利偉還活著！”所(suo)有的人都鼓掌(zhang)歡呼起來(lai)。

　　點撥(bo)：楊利偉(wei)熬過了艱難的(de)26秒共(gong)振階(jie)段，讓人(ren)(ren)(ren)松了一口(kou)氣(qi)，發射現場緊張(zhang)的(de)氣(qi)氛得以緩(huan)解(jie)，因此才會有(you)(you)人(ren)(ren)(ren)“大聲喊”，才有(you)(you)所有(you)(you)人(ren)(ren)(ren)的(de)鼓(gu)掌(zhang)歡(huan)呼。從語言描(miao)寫中讓人(ren)(ren)(ren)x受到指(zhi)揮大廳中緊張(zhang)的(de)氣(qi)氛以及對航天(tian)員楊利偉(wei)的(de)關切之情。

　　2、我(wo)曾俯瞰我(wo)們的(de)首都北(bei)京，白天它是燕山山脈(mo)邊的(de)一(yi)片灰白，分辨不清，夜晚則呈現(xian)一(yi)片紅暈(yun)，那里(li)有我(wo)的(de)戰友和親人。

　　點撥：這句話飽含深情(qing)，表現了作者對祖(zu)國的愛，對親人(ren)、戰友的愛。

　　3、過了幾分鐘，我(wo)隱約聽(ting)到外(wai)(wai)面喊叫的聲音(yin)，手電的光束從舷窗上模糊地透進來(lai)。我(wo)知道：他們找到飛船了，外(wai)(wai)邊來(lai)人了！

　　點撥：平安回(hui)到地球、回(hui)到祖國(guo)，喜不(bu)自(zi)禁(jin)，懸在心(xin)上的(de)大石頭(tou)終于落(luo)地。寫出(chu)作(zuo)者(zhe)回(hui)到地面踏實而又(you)激動的(de)心(xin)情。

　　活(huo)動五(wu)：合作交(jiao)流，拓展延伸

　　1、通(tong)過學習(xi)課文，你明白楊利(li)偉為(wei)什么被稱(cheng)為(wei)“航天(tian)英(ying)雄(xiong)”嗎？

　　點撥：楊利偉(wei)是xx人民(min)(min)解(jie)放軍航(hang)天(tian)員(yuan)大(da)隊的(de)(de)首飛(fei)航(hang)天(tian)員(yuan)，圓滿完成(cheng)了(le)xx的(de)(de)第一次載人航(hang)天(tian)飛(fei)行任務。在充(chong)滿不(bu)(bu)可(ke)預料的(de)(de)各種(zhong)危(wei)險和意外(wai)情況之(zhi)下，楊利偉(wei)為了(le)國家(jia)、民(min)(min)族的(de)(de)利益，具有不(bu)(bu)怕(pa)犧(xi)牲(sheng)、敢于犧(xi)牲(sheng)的(de)(de)無(wu)畏xx和拼搏勇氣，所以被稱為“航(hang)天(tian)英(ying)雄(xiong)”。

　　2、是否只有為國(guo)捐軀者(zhe)才(cai)能成為英雄？

　　點撥(bo)：不(bu)(bu)(bu)是的(de)(de)。楊利偉在xx的(de)(de)第一次(ci)載人航(hang)天飛行(xing)中，遇到許多突(tu)發事件，危難考驗不(bu)(bu)(bu)時出現，如果沒(mei)有大無畏的(de)(de)xx，沒(mei)有為(wei)國(guo)家民(min)族(zu)做貢(gong)獻(xian)的(de)(de)意識，是不(bu)(bu)(bu)可能臨危不(bu)(bu)(bu)懼、堅持到底的(de)(de)。所以凡是為(wei)了國(guo)家、民(min)族(zu)的(de)(de)利益而不(bu)(bu)(bu)顧(gu)個人安危，并為(wei)此奉獻(xian)xx己的(de)(de)智慧和力量的(de)(de)人，我們都應該(gai)把他(ta)們當(dang)作英(ying)雄。

　　3、假如楊利(li)偉到我們學(xue)校和(he)大家(jia)交流，你會向(xiang)他提什(shen)么問題？

　　點撥：

　　楊利偉叔叔你好，請(qing)問你認為要上(shang)太空(kong)必須具備哪些(xie)條件(jian)？

　　楊利偉叔叔你(ni)(ni)好，請問你(ni)(ni)在登上太空后有什么x想(xiang)？

　　楊利(li)偉叔(shu)叔(shu)你好，請問你還想不(bu)想再(zai)次(ci)進入太空？

　　……

　　五、課堂xx

　　同(tong)學(xue)(xue)們(men)，從這x課文中，我(wo)們(men)可(ke)以讀到航天英雄楊利偉(wei)乘坐太空(kong)飛船(chuan)時奇(qi)妙的(de)身體x受(shou)。他在(zai)太空(kong)飛行14圈，看見了許多(duo)太空(kong)奇(qi)景，也遇到了很(hen)多(duo)危險，經(jing)歷了很(hen)多(duo)驚心(xin)動(dong)魄(po)的(de)時刻。我(wo)們(men)可(ke)以了解到，在(zai)科學(xue)(xue)探索的(de)漫漫長路上，人類每前進一(yi)(yi)(yi)小步，都有無(wu)數科學(xue)(xue)家、航天員為(wei)此付出了艱辛的(de)努力(li)。正(zheng)是他們(men)的(de)無(wu)私(si)奉獻，對科學(xue)(xue)的(de)熱愛，讓我(wo)們(men)見證了一(yi)(yi)(yi)個又一(yi)(yi)(yi)個航天奇(qi)跡。希(xi)望我(wo)們(men)向(xiang)他們(men)學(xue)(xue)習，將來為(wei)祖國、民(min)族的(de)偉(wei)大(da)復興事(shi)業而建功(gong)立業。

　　六、布置作業

　　1、品讀課文，摘抄并賞析令人(ren)x動的(de)句(ju)子。

　　2、課下閱讀《天(tian)地九重》整本書，班上組織(zhi)一次讀書報告(gao)會。

　　【板書設計】

　　太空一日

　　楊利偉

　　起飛時(shi)的生死(si)考驗(yan)

　　太空中(zhong)的真實所(suo)見

　　飛船上的(de)聲音探究(jiu)

　　返回途中的驚險際遇

　　英雄氣概科學態(tai)度

　　七年級上冊語文教案9

　　一、教學目標

　　1、體(ti)會作者(zhe)對夏天(tian)的(de)熱愛和(he)對勞動(dong)者(zhe)的(de)贊美(mei)之情(qing)。

　　2、了解文章(zhang)由總寫到分寫（具體描繪）的思路(lu)。

　　3、掌握本文(wen)語(yu)言的(de)獨特魅力(li)，體(ti)會句子的(de)深(shen)刻含義。

　　二、教學重點

　　體會前兩首詩中所(suo)蘊含(han)的情感。

　　三、教學難點

　　體會詩歌想(xiang)象豐富、構思精巧、語(yu)言(yan)凝練等特點。

　　四、授課方法

　　自主預習(xi)閱讀感知討(tao)論歸納練(lian)習(xi)鞏固。

　　五、學法指導

　　了(le)解詩歌的一般常(chang)識。

　　六、教學過程

　　（一）理清結構層次，概括各部分意思。

　　第(di)1小節，總寫。

　　第2—3小(xiao)節(jie)(jie)，寫夏天(tian)的(de)；第4小(xiao)節(jie)(jie)寫夏天(tian)的(de)。

　　第5小節，表(biao)達(da)。

　　（二(er)）深入探(tan)討課文(wen)。

　　1、請你說(shuo)說(shuo)，從作家的描繪(hui)中，你看(kan)到一個怎樣的夏天？

　　比如(ru)：我從(cong)那“芊(qian)芊(qian)細草長成了一片密密的(de)厚發，林帶上的(de)淡淡綠(lv)煙也凝成了一堵黛(dai)色長墻”看到一個(ge)熱烈的(de)夏天，植物蓬勃生長。

　　2、文中巧(qiao)妙地運用(yong)了(le)對(dui)比(bi)(bi)(bi)。請你說說，作(zuo)者用(yong)夏天作(zuo)物生長與春(chun)天里的(de)作(zuo)物生長情況比(bi)(bi)(bi)較目的(de)何在？又用(yong)“春(chun)日融融，秋波澹澹”與“苦(ku)澀的(de)汗水”進行對(dui)比(bi)(bi)(bi)有何作(zuo)用(yong)？

　　3、第4段中“你看(kan)田間那些揮鐮的農(nong)民，彎著(zhu)(zhu)腰(yao)，流著(zhu)(zhu)汗，只是想(xiang)著(zhu)(zhu)快(kuai)割(ge)，快(kuai)割(ge)；麥子上(shang)場了，又想(xiang)著(zhu)(zhu)快(kuai)打，快(kuai)打”一(yi)句(ju)里連用四個“快(kuai)”字，在(zai)表達上(shang)是否重復？請作簡要分析(xi)。

　　4、農民在(zai)夏季收割時非(fei)常辛苦(ku)，要(yao)早起晚睡，可他們半(ban)夜(ye)醒來為什么(me)要(yao)去(qu)“聽聽窗紙(zhi)，看看窗外(wai)”？

　　【釋疑助學】

　　1、高駢的《山亭夏日(ri)》與課文表達的思(si)想感情有何不同？

　　2、本文(wen)的(de)作者僅(jin)僅(jin)是贊(zan)美(mei)夏天(tian)嗎？

　　（三）總結全文

　　1、文(wen)章抓住了(le)夏天熱烈、緊張、急促(cu)的(de)特點，描(miao)繪(hui)了(le)夏天金黃(huang)色的(de)大地上，暑氣蒸騰、麥(mai)浪翻滾、萬物蓬勃生長的(de)景象，表達了(le)他對夏天的(de)和(he)對辛勤勞作(zuo)的(de)農民的(de)，也體(ti)現了(le)他對的(de)向往。

　　2、文章(zhang)善(shan)于抓住(zhu)寫景(jing)，善(shan)于運用、的(de)方(fang)法(fa)使事物的(de)特征更加鮮明。

　　教學反思

　　教學《夏(xia)》這(zhe)一(yi)課的(de)時候，我由高駢的(de)《山(shan)亭(ting)夏(xia)日(ri)》導(dao)入后，讓學生朗(lang)讀(du)課文(wen)，體會作者對(dui)夏(xia)的(de)感情態度，找(zhao)出直(zhi)接表達這(zhe)一(yi)感情的(de)語句；找(zhao)出直(zhi)接揭(jie)示夏(xia)的(de)特征的(de)語句。學生在誦(song)讀(du)后，探討這(zhe)兩(liang)個問題(ti)，很(hen)快就抓住(zhu)了文(wen)章的(de)感情基(ji)調和描寫對(dui)象的(de)對(dui)征，收到了提綱挈(qie)領之效。

　　在(zai)(zai)研讀(du)(du)(du)第二節(jie)時，我讓學(xue)(xue)(xue)生自讀(du)(du)(du)課文(wen)第二節(jie)劃(hua)出描寫(xie)的(de)(de)景(jing)(jing)物(wu)(wu)(wu)，并區分哪(na)些是(shi)(shi)夏季(ji)的(de)(de)景(jing)(jing)物(wu)(wu)(wu)，哪(na)些不(bu)是(shi)(shi)夏季(ji)的(de)(de)景(jing)(jing)物(wu)(wu)(wu)，是(shi)(shi)哪(na)個(ge)(ge)(ge)季(ji)節(jie)的(de)(de)景(jing)(jing)物(wu)(wu)(wu)，說(shuo)說(shuo)為什么寫(xie)另(ling)一個(ge)(ge)(ge)季(ji)節(jie)的(de)(de)景(jing)(jing)物(wu)(wu)(wu)。學(xue)(xue)(xue)生很(hen)快抓住了用對比(bi)描寫(xie)手(shou)法(fa)突出夏季(ji)熱烈的(de)(de)寫(xie)法(fa)，很(hen)輕(qing)松的(de)(de)化解難點。在(zai)(zai)此基礎(chu)上，我讓學(xue)(xue)(xue)生再(zai)讀(du)(du)(du)課文(wen)，圈出能體現熱烈氣氛的(de)(de)動詞，難度(du)小，而(er)(er)且(qie)能進(jin)一步熟悉文(wen)本(ben)。然(ran)后，挑選(xuan)自己特別喜歡的(de)(de)語句(ju)反復誦讀(du)(du)(du)，試從修辭、人的(de)(de)感覺(jue)角度(du)、用詞等角度(du)體會文(wen)句(ju)的(de)(de)準確生動，學(xue)(xue)(xue)生興趣盎(ang)然(ran)，既輕(qing)松，又(you)有(you)實(shi)效(xiao)。有(you)不(bu)少學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)發言很(hen)新穎，如(ru)有(you)學(xue)(xue)(xue)生說(shuo)以前讀(du)(du)(du)的(de)(de)比(bi)喻(yu)都是(shi)(shi)把某(mou)一個(ge)(ge)(ge)事物(wu)(wu)(wu)比(bi)作另(ling)一個(ge)(ge)(ge)事物(wu)(wu)(wu)，“好(hao)像爐子上的(de)(de)一鍋水(shui)在(zai)(zai)逐漸泛(fan)泡、冒氣而(er)(er)終于沸(fei)騰一樣(yang)”這(zhe)個(ge)(ge)(ge)比(bi)喻(yu)卻用水(shui)由冷到沸(fei)騰的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)來(lai)比(bi)喻(yu)由春到夏的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，非(fei)常貼切，而(er)(er)且(qie)“沸(fei)騰”還突出了夏“熱烈”的(de)(de)特征(zheng)，這(zhe)正是(shi)(shi)這(zhe)一節(jie)的(de)(de)主要意思。說(shuo)得多好(hao)！

　　在(zai)教學第(di)三節(jie)時，我注(zhu)意引導學生(sheng)理(li)解“收獲(huo)之(zhi)已(yi)有而(er)希望還未盡”“生(sheng)命(ming)交(jiao)(jiao)替”。通過(guo)仔(zi)細(xi)賞(shang)析第(di)五、第(di)六兩句話，通過(guo)抓住“麥子剛剛割過(guo)”體(ti)會“收獲(huo)之(zhi)已(yi)有”；通過(guo)品讀寫棉苗、高粱(liang)、玉米和瓜秧的(de)句子，和“已(yi)不是在(zai)春風(feng)微雨中細(xi)滋(zi)慢長，而(er)是在(zai)暑(shu)氣(qi)的(de)蒸(zheng)騰下，蓬蓬勃發，向秋的(de)終點(dian)作著最后的(de)沖刺”理(li)解“生(sheng)命(ming)交(jiao)(jiao)替的(de)旺季”，避免抽象的(de)講解。

　　另外，我在教學過程(cheng)中，我還注意(yi)引導學生(sheng)理解“黃金季節”中的(de)(de)“黃金”，“向(xiang)秋(qiu)的(de)(de)終點作著最后(hou)的(de)(de)沖刺(ci)(ci)”的(de)(de)“沖刺(ci)(ci)”，體(ti)會(hui)“炎熱(re)”與“熱(re)烈(lie)”的(de)(de)區別，培養學生(sheng)的(de)(de)語(yu)感，學習體(ti)會(hui)詞(ci)語(yu)的(de)(de)語(yu)境意(yi)義的(de)(de)解題技巧(qiao)，既(ji)有助于(yu)學生(sheng)能力的(de)(de)提高，又適(shi)應考試的(de)(de)要求。

　　七年級上冊語文教案10

　　【教學目的】

　　1、學生(sheng)(sheng)理解作者在(zai)不同(tong)時間、不同(tong)地點(dian)觀看繁星(xing)的情(qing)景及不同(tong)的感(gan)受，激發(fa)學生(sheng)(sheng)熱愛大(da)自(zi)然(ran)的思(si)想(xiang)感(gan)情(qing)。

　　2、培養學(xue)生的(de)觀(guan)察、想(xiang)象能(neng)力，訓(xun)練學(xue)生學(xue)會(hui)表(biao)達(da)自己觀(guan)察后的(de)感受。學(xue)會(hui)景物(wu)描

　　3、自(zi)學本文的生字新(xin)詞，會用(yong)“柔和”、“靜寂”造(zao)句。有表情朗(lang)讀課(ke)文，背誦第三段。

　　【教學重點、難點】

　　理解作(zuo)者在(zai)不同時間、不同地點觀看(kan)繁星的情景及不同的感(gan)受。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　課(ke)前：自(zi)學生字，理解生詞(ci)的意思;簡(jian)介(jie)作(zuo)者及寫作(zuo)背景(jing)。

　　第一教時：

　　1、出示課題：

　　《繁星》的(de)“繁”是什(shen)么(me)意思？形容很多(duo)星星的(de)詞(ci)你知道的(de)還有哪些？

　　2、你(ni)知道這篇文章是寫什么的記敘文？你(ni)曾讀(du)過(guo)哪些(xie)寫景(jing)物的文章？

　　3、先看(kan)(kan)看(kan)(kan)課后練習一，帶著這(zhe)個(ge)問題(ti)聽老師范讀課文，邊聽邊用……劃(hua)出有關寫(xie)在什么時間、在哪(na)些地方看(kan)(kan)星(xing)天的詞(ci)語。

　　4、(放幻燈(deng)①)讓學生(sheng)看著畫面描述。板(ban)書(shu)：月(yue)夜

　　5、(放幻燈(deng)②)讓學(xue)生看著畫面描述。板書(shu)：星天

　　6、讀文章的第一句，看(kan)看(kan)這句話中用(yong)(yong)了哪些詞(ci)把這兩幅畫面連接(jie)起來了，哪個詞(ci)用(yong)(yong)得最妙(miao)？

　　板書：愛但也愛

　　7、朗讀總起句

　　8、接著文章寫“我”在什么(me)時間、在哪些地方(fang)看星(xing)天？

　　板書：(從(cong)前)家鄉庭院

　　(三年前(qian))南京菜園

　　(如今)海上艙面

　　9、學習第(di)一段：

　　(1)從前，作者在家(jia)鄉庭院(yuan)，在七、八月(yue)的(de)夜晚(wan)納涼的(de)時(shi)候看星天，星天是什么樣(yang)兒的(de)？(用……點出有關的(de)詞語)他(ta)有什么感受？

　　(2)(放(fang)幻(huan)燈②)“密(mi)密(mi)麻麻”是什么樣子？

　　(3)望著這樣的(de)(de)星天(tian)，作者就會忘記一(yi)切，仿佛回到了母親的(de)(de)懷里似的(de)(de)，這表達(da)了作者怎(zen)樣的(de)(de)感情(qing)？

　　(4)小結(jie)：……覺得星天有母親般的溫(wen)柔、親切。

　　板書：親切

　　10、學習(xi)第二段(duan)：

　　(1)三年前(1924年)作者在南(nan)京菜(cai)園里看星(xing)天(tian)，星(xing)天(tian)又是(shi)什么樣兒的？(點出有關(guan)的詞語)又有怎樣的感(gan)受(shou)？

　　板書：星群密布(bu)光明無處不在(zai)好(hao)像

　　(2)(放幻燈③)“星(xing)群密布”是(shi)什么(me)(me)意思(si)與(yu)“密密麻麻”比較，有什么(me)(me)不同(tong)？

　　(3)“無處不在(zai)”是什么(me)意思(si)？(讀(du)句子：……然(ran)而……)在(zai)句中除了表(biao)示星光(guang)(guang)燦(can)爛、到處有星光(guang)(guang)外(wai)，還表(biao)達了作者怎樣(yang)的(de)思(si)想感情。

　　(4)小(xiao)結：雖然身(shen)處黑暗的舊社(she)會，但(dan)作者(zhe)對未(wei)來充滿希望、充滿信心，他向(xiang)往光(guang)(guang)明(ming)，追求光(guang)(guang)明(ming)，望著星天就(jiu)感(gan)到(dao)光(guang)(guang)明(ming)處處都存(cun)在。這時(shi)，他愛星天的感(gan)情(qing)比從前更深(shen)了。

　　(5)表情朗(lang)讀(du)“……雖(sui)然……然而……”句中不用(yong)“然而”，換個詞還可(ke)以怎(zen)么說？

　　(6)這段(duan)中還有哪一(yi)句表達了作者愛星天的感情(qing)比從(cong)前更深了？

　　(7)“好(hao)像同朋友在(zai)促膝談心一樣(yang)”，你想一下(xia)，他們可能在(zai)談些(xie)什么？

　　(8)小結：這時，作者覺得星天更加親切

　　板書：更親切

　　11、如今(jin)(1927年)在海上(shang)看星天感受又如何(he)呢？你能(neng)自學(xue)(xue)領會嗎？先(xian)回憶(yi)一(yi)(yi)下老(lao)師是怎樣(yang)教你們學(xue)(xue)習第一(yi)(yi)、二段(duan)的？你打算怎樣(yang)自學(xue)(xue)第三段(duan)？

　　第二教時：

　　(一(yi))要點：自學第(di)三段，匯報、總(zong)結(jie)全文。

　　(二)過程：

　　(1)(幻燈④)——聽朗讀。經過充分(fen)的自學、討論，說說如今(jin)在海上看星天，看到的星星是什么(me)樣(yang)兒的？感(gan)受又(you)如何？

　　(2)提出在自學(xue)中(zhong)不理解的(de)問題。

　　(3)對同學提(ti)出的(de)(de)問(wen)題你是怎樣(yang)理解的(de)(de)？這(zhe)一段寫(xie)得好嗎？哪些地方寫(xie)得好，談談自(zi)己的(de)(de)體會(hui)(結合課后練(lian)習(xi)2、3、4題加以(yi)解決)。

　　(4)這時作者巴金(jin)陶(tao)醉了。(板書：陶(tao)醉)請同學(xue)們把(ba)自(zi)己認(ren)為(wei)寫(xie)得好的句子背下來。

　　(5)看著板書，同桌互說。無論是“從前(qian)”、“三(san)年(nian)前(qian)”，還是“如今”，作者(zhe)看星空都表達(da)了自己的(de)一種什(shen)么感情？而這種感受又(you)是如何加深的(de)？

　　(6)小結：作者流露(lu)出對星(xing)天(tian)的(de)(de)愛的(de)(de)思想感情(qing)，這種感情(qing)一層比一層深：愛著(zhu)(親(qin)切(qie))→交朋友(you)(更親(qin)切(qie))→老(lao)朋友(you)(陶(tao)醉了)。在作者筆下的(de)(de)星(xing)天(tian)，帶(dai)有(you)母親(qin)般的(de)(de)溫柔和親(qin)切(qie)，作者愛月夜，愛星(xing)天(tian)，歸根結底是愛大自然。

　　(7)你能劃(hua)出本文的中心句(ju)嗎？

　　(8)小組討論(lun)：這節課自己(ji)學到(dao)什么(me)？

　　(9)匯報、小結。

　　《繁星》知識點

　　一、多音字

　　覺jué(覺得)jiào(睡覺)

　　數(shu)shù(無(wu)數(shu))shǔ(數(shu)不清)

　　二、近義詞

　　靜寂(ji)—安靜夢幻—夢境微小(xiao)—細小(xiao)

　　三、反義詞

　　模糊一(yi)清楚(chu)靜寂—嘈雜

　　密(mi)密(mi)麻麻—稀(xi)稀(xi)疏疏

　　搖搖欲墜(zhui)一(yi)穩(wen)穩(wen)當當

　　四、理解詞語

　　繁星(xing)：多而密的星(xing)星(xing)。

　　納涼：乘涼。

　　靜寂：沒有聲音;很靜。

　　群(qun)星密布：像(xiang)天上的星星一(yi)樣擺布著(zhu),形容事物(wu)很多。

　　搖搖欲墜：形容非(fei)常危險，就要掉下(xia)(xia)來(lai)或垮下(xia)(xia)來(lai)。

　　半明半昧：形(xing)容有(you)時明亮，有(you)時昏暗(an)。

　　夢(meng)(meng)幻：如夢(meng)(meng)的幻境;夢(meng)(meng)境。

　　五、詞語搭配

　　(密(mi)密(mi)麻(ma)麻(ma))的星(xing)星(xing)(靜寂(ji))的夜(星(xing)群密(mi)布)的藍天

　　六、詞語擴展

　　AABC式詞語：搖(yao)搖(yao)欲墜滔滔不絕井井有(you)(you)條彬(bin)彬(bin)有(you)(you)禮(li)落(luo)落(luo)大(da)方侃侃而談津(jin)津(jin)樂(le)道

　　ABAC式詞語：半明半昧自(zi)言自(zi)語不緊不慢若(ruo)隱若(ruo)現繪(hui)聲(sheng)繪(hui)色不折不扣(kou)患得患失(shi)

　　七、句子解析

　　1.漸漸地我的眼(yan)睛模糊了，我好(hao)像看(kan)見無數螢火蟲在(zai)我的周圍(wei)飛舞。

　　這句話(hua)將“我(wo)”眼睛模糊時所見的無數星星搖搖欲墜的情(qing)態，比作“無數螢火蟲在我(wo)的周圍(wei)飛舞(wu)”，十分(fen)生動形象(xiang)，富有情(qing)趣，有一種朦朧的美、夢幻的美。

　　2.海上的夜是(shi)柔和的，是(shi)靜寂的，是(shi)夢(meng)幻的。

　　作者運用排(pai)比(bi)的(de)修辭手(shou)法，依次從觸覺(jue)、聽覺(jue)、幻覺(jue)的(de)角度(du)寫出了海上柔美、靜謐和奇妙，營造出童話般(ban)的(de)意境，給人一種夢幻般(ban)的(de)美感(gan)，使讀者受到強烈的(de)感(gan)染。

　　3.我望著那許多認(ren)識的星，我仿佛看見它們在對我眨(zha)眼(yan)，我仿佛聽(ting)見它們在小聲(sheng)說話。

　　這樣寫，將(jiang)我與(yu)大自然融為(wei)一體，命(ming)筆(bi)含情(qing)，追求意境，使(shi)人如臨其境，如聞其聲，如得其情(qing)，產生無窮(qiong)的遐想。

　　八、問題歸納

　　1.讀課文，想一想課文寫了什么？

　　課(ke)文按(an)照時間順序，緊(jin)緊(jin)圍繞“繁(fan)星”展(zhan)開描寫，狀寫了(le)“我”在不(bu)同時期不(bu)同地點(dian)觀看繁(fan)星的情景。

　　2.課文(wen)是按什么順序來寫的？

　　按時間順序。“從前”、“三年(nian)前”、“如今”、“有(you)一夜”。

　　3.為什么(me)三(san)次看星空(kong)情(qing)況和感受會不(bu)同？

　　因為隨著作者年(nian)齡和(he)閱(yue)歷(li)的增長，對(dui)星(xing)空的觀察和(he)感知逐步深(shen)入(ru)精微(wei)了。

　　九、課文主題

　　課文(wen)按照時(shi)間順序，緊緊圍繞“繁(fan)(fan)星(xing)”展開描(miao)寫(xie)(xie)，狀寫(xie)(xie)了“我”在不同時(shi)期不同地點觀看繁(fan)(fan)星(xing)的(de)情景(jing)，表達了“我”對繁(fan)(fan)星(xing)和(he)大(da)自然的(de)熱愛、對光(guang)明的(de)追(zhui)求(qiu)和(he)對美(mei)好生活的(de)向往(wang)。

　　《繁星》教學反思

　　《繁(fan)星(xing)(xing)》是巴金先生的(de)(de)一篇散文，描寫(xie)了(le)(le)巴金先生在三(san)個不同時期，不同的(de)(de)地(di)方(fang)所看到的(de)(de)繁(fan)星(xing)(xing)，表(biao)達了(le)(le)作(zuo)者(zhe)熱愛星(xing)(xing)天(tian)的(de)(de)思想感情。根據班級學生的(de)(de)實(shi)際，在本(ben)課的(de)(de)教學中，我采用了(le)(le)以下方(fang)法：

　　一、整體感知，運(yun)用對比，理清結構

　　上(shang)課伊始，我就充(chong)分(fen)利用(yong)多媒體課件，向學生展示(shi)了(le)美(mei)麗(li)的(de)星(xing)空，把學生帶(dai)進(jin)了(le)一個(ge)新奇(qi)夢幻(huan)的(de)世界。接著(zhu)，借助媒體展示(shi)了(le)作者巴(ba)金(jin)的(de)照片及作品等，很好地(di)填補了(le)學生的(de)知識空白，使學生對巴(ba)金(jin)的(de)生平及其作品留(liu)下了(le)較為深刻的(de)印象(xiang)。

　　在(zai)了解了本課的一些(xie)背景(jing)知識(shi)后，我要求學(xue)生通讀(du)課文(wen)(wen)，思考：課文(wen)(wen)有幾(ji)小節，寫了作(zuo)者(zhe)(zhe)幾(ji)次看繁星(xing)？而后通過對比(bi)，使學(xue)生了解到：作(zuo)者(zhe)(zhe)在(zai)寫這三處(chu)(chu)的星(xing)天時，三小節在(zai)寫法上有相似之處(chu)(chu)，都(dou)寫了四方面的內容，利(li)用表(biao)格理清(qing)課文(wen)(wen)結構，培養了學(xue)生的自(zi)學(xue)能(neng)力(li)。

　　二、品味語言，理解感悟(wu)，注重(zhong)朗讀

　　本文(wen)語(yu)(yu)言優美(mei)，因(yin)而在(zai)教(jiao)學中(zhong)，我從朗(lang)讀(du)(du)著(zhu)手：1.找(zhao)出(chu)(chu)文(wen)中(zhong)你(ni)覺得寫的最美(mei)的句子，讀(du)(du)出(chu)(chu)感情。2.揣摩(mo)語(yu)(yu)言并交流：這句話美(mei)在(zai)何處？感情是(shi)(shi)如(ru)何表(biao)現(xian)出(chu)(chu)來的？3.通過對語(yu)(yu)句的揣摩(mo)，進行比(bi)較閱讀(du)(du)，明(ming)確比(bi)喻、擬(ni)人、排(pai)比(bi)等修辭的作用，找(zhao)出(chu)(chu)文(wen)中(zhong)運用這些(xie)修辭的語(yu)(yu)句，加以品味。讓學生深刻理(li)會這些(xie)擬(ni)人句、比(bi)喻句體現(xian)了作者(zhe)的感情。把教(jiao)學重點放在(zai)朗(lang)讀(du)(du)指導上(shang)，而并不是(shi)(shi)簡單的理(li)解分(fen)析。

　　三、積(ji)累運用，進行仿寫(xie)。

　　小練筆：模仿課文虛(xu)實(shi)結合(he)的寫法，按照“漸漸地……我(wo)(wo)仿佛看見(jian)………我(wo)(wo)仿佛聽見(jian)……我(wo)(wo)覺得……”這(zhe)樣的句式寫一段面對(dui)碧海(hai)藍(lan)天，你產(chan)生的聯想(xiang)和(he)想(xiang)像，字數在(zai)50字左右。

　　回過頭來看(kan)整堂課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學，自(zi)己感覺也有很多不(bu)足之處(chu)。整堂課(ke)(ke)(ke)的教(jiao)(jiao)學出現(xian)了(le)前緊后松的現(xian)象(xiang)，這主要是因為(wei)自(zi)己是新(xin)教(jiao)(jiao)師生怕教(jiao)(jiao)學時(shi)(shi)間不(bu)夠，所以在前面(mian)的課(ke)(ke)(ke)文(wen)分析時(shi)(shi)，留給學生讀中品味(wei)的時(shi)(shi)間不(bu)足，以至于對(dui)文(wen)本的把握欠(qian)缺。

　　在(zai)兩(liang)個班的(de)(de)教(jiao)學(xue)過(guo)程中，我(wo)發(fa)現通常都(dou)是(shi)后上課的(de)(de)班級(ji)的(de)(de)教(jiao)學(xue)效果比較好，這(zhe)可能(neng)是(shi)新教(jiao)師對教(jiao)材(cai)以及教(jiao)學(xue)過(guo)程不(bu)夠(gou)熟(shu)悉(xi)的(de)(de)原因。另(ling)外，在(zai)設計教(jiao)學(xue)時(shi)，我(wo)總(zong)是(shi)生(sheng)怕遺漏知識點，所(suo)以每(mei)次上課都(dou)會把許多的(de)(de)內容放到一節課中講。這(zhe)就導致(zhi)了我(wo)的(de)(de)課像是(shi)在(zai)走馬觀花一樣，只是(shi)填鴨式的(de)(de)講授。這(zhe)樣短(duan)短(duan)45分(fen)鐘，學(xue)生(sheng)是(shi)不(bu)可能(neng)把所(suo)有(you)的(de)(de)東(dong)西都(dou)學(xue)懂學(xue)透的(de)(de)。因此(ci)，我(wo)覺得(de)每(mei)節課可以挑選(xuan)一到兩(liang)個知識點作為重點講解，要舍得(de)留充(chong)分(fen)的(de)(de)時(shi)間給學(xue)生(sheng)自主思考學(xue)習。

　　也(ye)許缺憾本身就是美的(de)(de)(de)，這里的(de)(de)(de)缺憾是為了彌補(bu)下次的(de)(de)(de)完美。這次的(de)(de)(de)語文組(zu)內研究課，讓我(wo)更清(qing)楚地(di)看到自己的(de)(de)(de)不足，作為一(yi)名新課改(gai)下的(de)(de)(de)語文教師，需要有扎實厚(hou)重的(de)(de)(de)文學功底，當然這不是一(yi)朝(chao)一(yi)夕可以練(lian)就的(de)(de)(de);要認真地(di)鉆研教材，剖析文本，廣泛閱讀(du);同時要有駕(jia)馭(yu)課堂的(de)(de)(de)能力(li)

　　七年級上冊語文教案11

　　教學目標：

　　在朗讀中感受本詞(ci)清麗自(zi)然的風(feng)格特點

　　理解詩人通過本詞(ci)表(biao)現的對生活的哲思

　　教學重點：

　　在朗讀中(zhong)感(gan)受本(ben)詞清(qing)麗自然的風格特點

　　教學難點：

　　理解詩人通過本詞表現(xian)的對(dui)生活的哲思(si)

　　課文：

　　《浣溪沙》

　　晏殊

　　一(yi)曲(qu)新(xin)詞酒一(yi)杯,去年天氣舊亭臺。夕(xi)陽西下幾(ji)時回?

　　無可奈何(he)花落(luo)去,似(si)曾相(xiang)識燕歸來。小園香徑獨(du)徘(pai)徊。

　　教學流程：

　　一、導入

　　1、與置(zhi)身于(yu)社(she)會底層，潦倒不(bu)(bu)得志的柳(liu)永截然不(bu)(bu)同(tong)，晏(yan)殊身為宰(zai)相(xiang)，生活(huo)是(shi)安逸的。不(bu)(bu)同(tong)的主人公(gong)，同(tong)樣是(shi)面對春色，同(tong)樣是(shi)登高(gao)飲酒，晏(yan)殊抒發的情懷會與柳(liu)永有什么不(bu)(bu)同(tong)呢?

　　二(er)、品讀(du)語(yu)言理解內容

　　1、朗讀這首詞，說一說這首詞上下片分別寫了哪些內容?

　　疏(shu)通這(zhe)首詞的大意

　　2、圈劃這(zhe)首詞中作者(zhe)所見(jian)的景物(wu)(wu)，說說隨著所見(jian)景物(wu)(wu)的不(bu)同，詩人的心(xin)緒經歷了怎(zen)樣的變(bian)化過程?

　　3、體會這首詞(ci)中的“去年天氣”“舊亭臺(tai)”“夕陽”“落花”“歸燕(yan)”分別象征什么?

　　“去年天氣”，“舊亭臺(tai)”——生(sheng)命之(zhi)中看(kan)似(si)不變(bian)的事物、

　　“夕(xi)陽”——時光的一去不回

　　“落(luo)花”——生活中消逝的美好

　　“歸(gui)燕”——似曾相識的新的美好

　　4、品(pin)讀下(xia)片中(zhong)的“無可(ke)奈(nai)何(he)花落去，似曾相(xiang)識(shi)燕(yan)歸來”，中(zhong)“無可(ke)奈(nai)何(he)”、“似曾相(xiang)識(shi)”兩個詞包含了(le)怎(zen)樣的情(qing)感?詩(shi)人面對(dui)“花落去”“燕(yan)歸來”的眼前之景，悟到(dao)了(le)什(shen)么哲理(li)?

　　生活之(zhi)水(shui)向前流淌，其間會(hui)(hui)有失去(qu)，但新的美(mei)好也會(hui)(hui)以(yi)新的方式再次出現(xian)，雖(sui)然(ran)花開(kai)花落(luo)，每年的花朵都是不同(tong)的，但是生活之(zhi)樹常青。

　　三、比較遷移(yi)、深入把握

　　1、從思想(xiang)內容上看，晏殊的(de)這首《浣溪沙》與崔(cui)護的(de)《題都城南(nan)莊》有(you)哪些異同?

　　相同之處：都(dou)通過今昔對比(bi)，表達對失去時光的(de)不舍與(yu)懷念，且兩者對生(sheng)活都(dou)充滿熱(re)愛，以平靜樂觀的(de)心態(tai)看(kan)待生(sheng)命(ming)之中的(de)得失。

　　不(bu)同之處：晏殊體認到了生命之中的美好會以(yi)不(bu)同方式再次出現;崔護(hu)以(yi)審美的生命態度(du)，將逝去的美好化作浪漫的記憶珍藏(zang)心間。

　　2、從(cong)語(yu)言風格上(shang)看，晏殊的這首《浣溪沙(sha)》與柳永(yong)的《蝶(die)戀(lian)花》有哪些異同?

　　相同之處：婉(wan)約(yue)含蓄

　　不同之(zhi)處：《浣溪沙》更為清麗自然(ran)，圓通曉暢(chang)

　　譯文：

　　聽(ting)一(yi)(yi)曲以新(xin)詞(ci)譜成的歌，飲一(yi)(yi)杯(bei)酒。去(qu)年這時節的天氣、舊(jiu)亭臺依(yi)然(ran)存(cun)在。但(dan)眼前的夕(xi)陽西下了，不知何時會再回來。

　　無(wu)可奈何之中(zhong)，春花正在凋落(luo)。而去年似曾見過的燕子(zi)，如今又飛(fei)回到舊(jiu)巢來了。(自己(ji)不禁)在小花園中(zhong)落(luo)花遍地(di)(di)的小徑(jing)上惆悵地(di)(di)徘徊起(qi)來。

　　晏殊《浣溪沙》相關資料

　　作(zuo)者相關資料：晏殊(991年(nian)-1055年(nian))，字同叔，臨川(今江(jiang)西臨川市)人，景德二年(nian)以神童召試，賜進(jin)士(shi)出(chu)身，此后走(zou)上仕(shi)途(tu)，歷經小風小浪(lang)，做(zuo)到慶歷中官(guan)拜(bai)集(ji)賢(xian)殿大學士(shi)、同中書門下平章事兼樞密(mi)使，謚(shi)元獻，有《珠玉詞》傳世(shi)。

　　晏(yan)(yan)(yan)殊(shu)(shu)和兒子晏(yan)(yan)(yan)幾道(dao)(dao)都是(shi)(shi)北宋的(de)填詞(ci)名家，合稱“大小(xiao)晏(yan)(yan)(yan)”。在(zai)這父子二(er)(er)人之(zhi)中，很多(duo)人偏愛(ai)小(xiao)晏(yan)(yan)(yan)，這在(zai)很大程度上是(shi)(shi)因為(wei)二(er)(er)人生活經歷(li)的(de)不同。晏(yan)(yan)(yan)殊(shu)(shu)從十四歲中舉神童開始，仕途得意，一直做到宰(zai)相(xiang)(xiang)。尤(you)其是(shi)(shi)，晏(yan)(yan)(yan)殊(shu)(shu)這個所謂的(de)太平(ping)宰(zai)相(xiang)(xiang)，地位高而壓力小(xiao)，仿(fang)佛天下好事都被他一個人占盡了，于是(shi)(shi)寫起(qi)詞(ci)來，形式(shi)多(duo)是(shi)(shi)四平(ping)八穩，內容多(duo)是(shi)(shi)富貴閑愁;晏(yan)(yan)(yan)幾道(dao)(dao)卻相(xiang)(xiang)反，性(xing)格單純(chun)(chun)，在(zai)社會上只能屢屢碰(peng)壁。更為(wei)可貴的(de)是(shi)(shi)，他雖(sui)然(ran)屢屢碰(peng)壁，但(dan)單純(chun)(chun)的(de)性(xing)格始終不改，于是(shi)(shi)寫起(qi)詞(ci)來總會深情流露，一發不可收拾。簡要來說(shuo)，晏(yan)(yan)(yan)殊(shu)(shu)詞(ci)多(duo)理(li)性(xing)，晏(yan)(yan)(yan)幾道(dao)(dao)詞(ci)多(duo)感性(xing)。

　　晏(yan)殊(shu)死后，歐陽修有(you)(you)(you)追悼(dao)之(zhi)詞說(shuo)：“富貴優游五(wu)(wu)十年(nian)，泉終明哲保身全。”說(shuo)晏(yan)殊(shu)一(yi)生明哲保身，由此(ci)得享五(wu)(wu)十年(nian)的(de)富貴。的(de)確，如果說(shuo)晏(yan)殊(shu)的(de)一(yi)生中有(you)(you)(you)任(ren)何(he)風(feng)波的(de)話(hua)，主要也就是受(shou)牽連于民間(jian)流傳為包(bao)公案之(zhi)一(yi)則的(de)“貍貓換太(tai)子”一(yi)案了。晏(yan)殊(shu)以(yi)宰相之(zhi)尊而喜好填(tian)詞，正所(suo)(suo)謂上有(you)(you)(you)所(suo)(suo)好，下必甚焉(yan)，讀(du)書人愈發填(tian)詞成風(feng)。填(tian)詞在(zai)當(dang)時尚屬“小道”，是非常不受(shou)重(zhong)視的(de)雕蟲小技，所(suo)(suo)以(yi)晏(yan)殊(shu)之(zhi)填(tian)詞對于北宋的(de)詞壇發展實在(zai)有(you)(you)(you)推(tui)波助瀾，乃至引領(ling)風(feng)氣之(zhi)功。

　　詞牌故事：《浣溪(xi)沙》原本應該叫做《浣溪(xi)紗(sha)》，是(shi)(shi)(shi)唐(tang)代歌詠西施(shi)于若耶(ye)溪(xi)浣紗(sha)故事的(de)教坊曲(qu)，后來訛傳為《浣溪(xi)沙》，久而久之也就因非成(cheng)是(shi)(shi)(shi)了。《浣溪(xi)沙》簡潔明(ming)快，是(shi)(shi)(shi)文人(ren)們很常用的(de)詞牌，上片三句(ju)都(dou)是(shi)(shi)(shi)單獨成(cheng)句(ju)，每句(ju)押韻。很多選(xuan)本都(dou)把第(di)一句(ju)的(de)末(mo)尾點(dian)成(cheng)逗(dou)號，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)不對(dui)的(de)。下片的(de)頭兩句(ju)一般要寫成(cheng)對(dui)仗，使小令有(you)一點(dian)律體(ti)詩的(de)味道。

　　七年級上冊語文教案12

　　[教學目標]

　　1、會(hui)(hui)讀(du)會(hui)(hui)寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于表(biao)現力(li)的語言;培養有(you)感情地(di)朗(lang)讀(du)課文，快速(su)閱(yue)讀(du)課文的能(neng)力(li)。

　　2、理清故事的(de)情節，學習小說(shuo)圍繞(rao)看社戲，記敘詳略(lve)得當的(de)方法;體會景物描寫(xie)的(de)作用(yong),來把握作品深刻(ke)的(de)思想(xiang)意義。

　　3、體(ti)會(hui)農家(jia)少(shao)年的(de)(de)淳(chun)(chun)樸善良，好客能干(gan)和“我”與(yu)農家(jia)小朋(peng)友的(de)(de)誠摯(zhi)情誼;聯系現實(shi)生(sheng)活體(ti)驗反(fan)思，培養學(xue)生(sheng)淳(chun)(chun)樸善良，友愛無私(si)的(de)(de)品德。

　　[教學重點、難點]

　　重點：

　　1、理清故事(shi)(shi)情節(jie)，學習敘事(shi)(shi)詳略的寫法(fa)。

　　2、體(ti)會小說景物描寫(xie)對于表現(xian)文章中心思想所(suo)起的(de)作用。

　　難點(dian)：正確把握作品的(de)深刻內涵(han)和思想。

　　[教學準備]

　　1、查工具書，掃除字詞障礙。

　　2、上網查閱有(you)關紹(shao)興“社戲”的資(zi)料，，了解“社戲”這種鄉(xiang)村戲劇的文(wen)字及圖片。

　　3、師生合作制作多媒體課(ke)件。

　　[設計思路]

　　1、本(ben)課(ke)的(de)設計(ji)，注(zhu)重學(xue)生(sheng)對文(wen)本(ben)的(de)閱讀(du)(du)(du)，給學(xue)生(sheng)充分(fen)的(de)閱讀(du)(du)(du)時間(jian)與空間(jian)。在(zai)(zai)閱讀(du)(du)(du)活動中(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)要開展思(si)維，要體會、理解、感悟(wu)、思(si)考，這(zhe)一切(qie)都有賴(lai)于對文(wen)本(ben)的(de)充分(fen)閱讀(du)(du)(du)。如(ru)果學(xue)生(sheng)沒(mei)有充分(fen)的(de)時間(jian)與空間(jian)，勢必由老(lao)師來包辦(ban)代替，也勢必導致(zhi)語文(wen)教學(xue)滿堂(tang)灌的(de)結果。因(yin)此，設計(ji)中(zhong)(zhong)，讓學(xue)生(sheng)多次閱讀(du)(du)(du)課(ke)文(wen)，以引導學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)閱讀(du)(du)(du)實踐中(zhong)(zhong)去(qu)發現問題，思(si)考問題，從而有所(suo)領悟(wu)。

　　2、課文教學重在培養(yang)能(neng)力，掌(zhang)握讀(du)書(shu)的(de)(de)方(fang)法。本課設計(ji)“粗讀(du)——細讀(du)——精讀(du)”的(de)(de)閱讀(du)活動，主要是在閱讀(du)方(fang)法上(shang)引導(dao)學生，養(yang)成(cheng)良好的(de)(de)閱讀(du)習慣，逐(zhu)步從課內走向課外(wai)。

　　3、“學(xue)(xue)(xue)而(er)不思則(ze)惘”，語文學(xue)(xue)(xue)習，要以學(xue)(xue)(xue)生為(wei)主體，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生自己思考(kao)(kao)、交流(liu)，因此，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)活動中，要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生相(xiang)互討論(lun)、交流(liu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)交流(liu)思考(kao)(kao)中去理解內涵，感悟童年(nian)生活的美好。

　　[教學過程]

　　一、激發興趣，導入新課：

　　師(shi)：同學(xue)們(men)，童年(nian)是我們(men)最值得珍藏(zang)和回憶的美(mei)好時光，老師(shi)很想(xiang)知道(dao)你童年(nian)時，你最喜(xi)歡(huan)去哪里?最喜(xi)歡(huan)做什么?(學(xue)生自(zi)由回答)

　　童年(nian)生(sheng)活猶如(ru)一幅(fu)五彩斑斕(lan)的(de)圖畫，猶如(ru)一個歡快跳躍的(de)音符，說不(bu)(bu)盡道不(bu)(bu)完(wan)。今天我(wo)們就(jiu)一起來研(yan)讀魯迅先生(sheng)的(de)《社戲》，看(kan)(kan)看(kan)(kan)文中為我(wo)們展現了(le)一幅(fu)怎樣的(de)童年(nian)生(sheng)活的(de)畫面。

　　(用富有啟發性的(de)導語，容易引起(qi)學(xue)生(sheng)的(de)興趣(qu)和認(ren)同(tong)，能把(ba)學(xue)生(sheng)的(de)注意力吸引到本(ben)課(ke)教學(xue)的(de)思維(wei)軌(gui)道上來。)

　　二、初讀課文，熟(shu)悉內容。

　　1、課(ke)件(jian)播放有關“社(she)戲(xi)”的圖片。

　　2、學生介(jie)紹有關收集(ji)到的(de)“社戲”的(de)知識。

　　3、放課(ke)文朗(lang)讀(du)的(de)錄(lu)音磁帶，學生輕聲跟讀(du)，熟悉課(ke)文內(nei)容。

　　(提供相(xiang)關(guan)材料(liao)，有(you)利于進(jin)一步學(xue)(xue)習課文，理(li)解主題。有(you)條(tiao)件的(de)在(zai)課前發(fa)動學(xue)(xue)生(sheng)自己獲得有(you)關(guan)材料(liao)進(jin)行學(xue)(xue)習，這可(ke)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)獲取(qu)處理(li)信息的(de)能(neng)力。)

　　三、研讀(du)課文，整體感(gan)知：

　　1、整體感知故事情(qing)節(jie)：

　　A：學生速讀課(ke)文(wen)，進一步熟悉課(ke)文(wen)內(nei)(nei)容，用一句簡(jian)潔的話來概(gai)括(kuo)全文(wen)內(nei)(nei)容。(學生的概(gai)括(kuo)大意(yi)符(fu)合即可)

　　B：學生(sheng)細(xi)讀課文，指導學生(sheng)圈點一些重要的詞語(yu)、句(ju)子和段落，以便幫助理清文章情節(jie)脈絡(luo)，把握敘事的詳略。

　　學(xue)生(sheng)(sheng)小組閱(yue)讀，討(tao)論交流，教(jiao)師巡回(hui)指導(dao)，師生(sheng)(sheng)共同(tong)努力，得出(chu)結論。(演(yan)示)

　　1、隨母歸省(sheng)小住平橋村。

　　2、釣蝦(xia)放牛的鄉間生活。

　　3、看社戲前的波折。

　　、夜航看(kan)社(she)戲途中。

　　5、趙莊看社戲。

　　6、看社戲后歸航偷(tou)豆。

　　7、六一公(gong)公(gong)送(song)豆。詳寫3、4、5略(lve)寫1、2、4、7

　　(本文篇(pian)幅相對較(jiao)長(chang)，內(nei)容也(ye)較(jiao)豐富(fu)，學(xue)習這類文章(zhang)，首先(xian)理清脈絡，分清主次，這是很重要(yao)的(de)，也(ye)是基本的(de)學(xue)習方(fang)法。)

　　2、整體感(gan)知課文的思想內涵(han)。

　　思考：本文課(ke)題(ti)《社戲(xi)》，但(dan)真正寫社戲(xi)的內容又不多，我們(men)是否把標題(ti)改為“平(ping)橋村一夜(ye)”?你同(tong)意嗎(ma)?為什么?

　　學生小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文(wen)意圖的感悟。然(ran)后組內推薦一位(wei)代表全班交流。

　　教師以平等的方式，發表(biao)自己(ji)對課(ke)文的感(gan)悟與理解。

　　(根據學(xue)習需要，提出問(wen)題，激發學(xue)生的(de)探(tan)究(jiu)欲(yu)。引(yin)導學(xue)生深(shen)入探(tan)究(jiu)，是(shi)學(xue)習能(neng)力的(de)培養、遷移的(de)一(yi)個基本(ben)前提。探(tan)究(jiu)、對話、交(jiao)流(liu)、提高。教(jiao)(jiao)師適時點(dian)撥，充分體(ti)現自主學(xue)習的(de)新(xin)理念(nian)。這里比較(jiao)關鍵的(de)是(shi)教(jiao)(jiao)師要視具體(ti)情況來點(dian)撥，既非(fei)灌輸(shu)包辦(ban)代替，更(geng)不是(shi)強加給學(xue)生，而(er)是(shi)能(neng)使學(xue)生豁(huo)然開朗的(de)一(yi)種指(zhi)導。)

　　四、精讀(du)課文(wen)，品味語言。

　　1、師：認真(zhen)閱(yue)讀你認為(wei)文中最(zui)精彩的部分，讀時可先概括這部分內(nei)容;其次看看它(ta)在整篇文章中起(qi)了什么作(zuo)用;第三，也是最(zui)主要(yao)的，想(xiang)想(xiang)這一部分美在哪(na)里，語言表述上有何特點，寫幾句(ju)話表達(da)自己的看法。

　　(閱讀前的指導(dao)十分重(zhong)要，充分體現(xian)學(xue)習(xi)重(zhong)在(zai)掌(zhang)握學(xue)習(xi)方法，教書重(zhong)在(zai)“授之于(yu)漁”的教學(xue)理念。)

　　2、學生在(zai)個人精(jing)讀的基礎(chu)上分組(zu)，按寫景的與寫人的分若干組(zu)，相互交流，再(zai)全班交流。

　　3、教師根據學生(sheng)交流的情(qing)況，進行概括，得出供學生(sheng)參(can)考的結論(lun)：《社戲》有“三(san)美(mei)(mei)”：自然美(mei)(mei)、人性美(mei)(mei)、情(qing)感美(mei)(mei)。

　　(在此環節，學生(sheng)從“粗讀”到(dao)“細(xi)讀”再(zai)到(dao)“精讀”，由(you)粗到(dao)細(xi)，從淺到(dao)深，完全合乎(hu)閱讀的(de)規律。在充分閱讀的(de)基礎上，讓(rang)學生(sheng)充分地(di)交流，對話，發表自己的(de)見(jian)解，既(ji)培(pei)養了(le)學生(sheng)提出自己見(jian)解、疑問的(de)能力(li)，也(ye)培(pei)養了(le)通過(guo)合作方式共(gong)同探討(tao)問題的(de)意識和能力(li)，同時也(ye)體現了(le)新課(ke)程(cheng)學生(sheng)自主(zhu)學習的(de)理(li)念。)

　　x自然美。

　　[左(zuo)右都是(shi)碧(bi)綠的(de)豆田，河(he)流，淡黑的(de)起伏的(de)遠(yuan)山(shan)，朦朧在水氣里(li)的(de)月色，水面前“仙(xian)山(shan)樓閣”般的(de)戲臺(tai)，“大白魚”似的(de)航船(chuan)，無不給人(ren)以生(sheng)命的(de)鮮活，給人(ren)以美好的(de)向(xiang)往。]

　　背景(jing)音(yin)樂：舒緩、抒情的《田野的風(feng)》

　　A：請(qing)朗讀水平較好的(de)學生朗讀“月夜(ye)行船(chuan)，月下歸(gui)航(hang)”的(de)語段，速度(du)稍慢。其他(ta)學生閉(bi)目(mu)靜(jing)聽，想象其意境，體會其語言的(de)流暢和表現的(de)自然美(mei)。

　　B：聽(ting)后想想，這(zhe)段寫景從哪(na)幾個方面(mian)，結(jie)合著哪(na)些事物(wu)來(lai)寫的(de)，起到了怎樣的(de)表達的(de)效果(guo)。討論后齊讀，加(jia)深體會，再放音樂(le)。

　　(優美的鄉(xiang)村景色，在音樂的陪襯下，通過個人、集體(ti)的多種(zhong)朗讀(du)，拉動想象，來體(ti)會自然美，能(neng)悟出許多只能(neng)意(yi)會不能(neng)言傳的東西。)

　　x人性美。

　　[小(xiao)伙伴們那善意(yi)的(de)(de)嘲笑，偷豆的(de)(de)舉動(dong)，對付六一公(gong)公(gong)的(de)(de)幼稚(zhi)方(fang)法，將船劃得飛(fei)快的(de)(de)英姿，無不體(ti)現(xian)了孩子們毫不雕飾的(de)(de)純凈之美，體(ti)現(xian)著人的(de)(de)率真、自由與(yu)活(huo)力。]

　　A：請男生齊讀第10節少年朋友們開(kai)船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。

　　B：分(fen)角(jiao)色朗讀偷豆(dou)時人物鮮明的個性化語言。

　　x情感美。

　　[小朋友得到特許來伴“我(wo)”釣蝦(xia)、游戲，母親再(zai)三囑(zhu)咐(fu)與深夜(ye)候船(chuan)，年幼的陪“我(wo)”坐在船(chuan)中，桂生為“我(wo)”找豆(dou)漿、舀(yao)水，六一(yi)公(gong)公(gong)的嗔怪與送(song)豆(dou)，無不(bu)洋溢著愛的溫情。]

　　五、體驗反思：

　　課文結尾(wei)說(shuo)：“真的，一直(zhi)到現在，我實在再沒有(you)(you)吃(chi)到那夜(ye)似的的好豆，——也不再看到那夜(ye)似的的好戲了(le)。”對這(zhe)(zhe)個結尾(wei)應該怎樣理解?你在生(sheng)活中(zhong)有(you)(you)這(zhe)(zhe)樣的體會(hui)嗎?

　　(通(tong)過(guo)談自己的生活(huo)經(jing)歷體驗，可(ke)更(geng)好(hao)地理解文章(zhang)的思想內涵。)

　　六：拓展延伸：

　　本文寫了(le)“我”的(de)家鄉(xiang)的(de)文化(hua)習俗(su)——社戲。請(qing)同學(xue)們想想自己的(de)家鄉(xiang)有些什么文化(hua)習俗(su)，可與同學(xue)們對話(hua)交流(liu)，上(shang)臺(tai)說給(gei)大家聽(ting)(ting)聽(ting)(ting)

　　《社戲》學習要點

　　《社(she)(she)戲》一(yi)(yi)文寫(xie)于1922年，由(you)于辛亥革命不夠徹(che)底，在(zai)封建(jian)(jian)軍閥(fa)的(de)統治(zhi)下，封建(jian)(jian)教(jiao)育(yu)的(de)思想(xiang)仍緊緊地(di)禁錮著大(da)家(jia)的(de)頭腦，封建(jian)(jian)的(de)禮教(jiao)制度(du)牢牢地(di)束縛(fu)著人(ren)們的(de)手腳(jiao)，一(yi)(yi)切(qie)都(dou)(dou)沒(mei)有(you)進步，一(yi)(yi)切(qie)都(dou)(dou)沒(mei)有(you)朝氣(qi)。在(zai)這(zhe)(zhe)種氣(qi)氛之下，兒(er)童教(jiao)育(yu)就更成為封建(jian)(jian)教(jiao)育(yu)制度(du)的(de)犧(xi)牲品(pin)了(le)。枯燥(zao)無(wu)味(wei)的(de)教(jiao)育(yu)內容，僵化呆板的(de)教(jiao)學方法，使得學生(sheng)身心都(dou)(dou)得不到健康發展，而(er)且備受摧殘。少年兒(er)童們渴(ke)望自由(you)，追求發展，向往大(da)自然(ran)的(de)美好風物以及(ji)人(ren)與人(ren)之間的(de)親(qin)密融洽友愛互助的(de)關系。魯迅先生(sheng)的(de)《社(she)(she)戲》，正是在(zai)這(zhe)(zhe)種背景之下，以一(yi)(yi)個少年兒(er)童觀察社(she)(she)會，觀察人(ren)情的(de)角度(du)，生(sheng)動真切(qie)而(er)又寓意(yi)深邃地(di)發出了(le)時代的(de)吶(na)喊：封建(jian)(jian)教(jiao)育(yu)制度(du)是非推翻不可的(de)了(le)!

　　關于社戲：

　　演(yan)社(she)戲是我國(guo)浙東一(yi)(yi)帶農村集鎮過去的一(yi)(yi)種(zhong)民俗。舊時鄉村里分為一(yi)(yi)個一(yi)(yi)個的“社(she)”，每個社(she)有社(she)廟。社(she)廟大(da)多(duo)臨(lin)河而筑，前面(mian)留一(yi)(yi)大(da)片空地，對(dui)面(mian)臨(lin)河筑一(yi)(yi)個永久(jiu)性的戲臺(tai)(tai)。臺(tai)(tai)柱用石頭(tou)做的。戲臺(tai)(tai)一(yi)(yi)半(ban)在岸上，一(yi)(yi)半(ban)在河上。演(yan)戲目的是祭天(tian)地、敬鬼社(she)。祈(qi)求(qiu)全社(she)太平、富足。演(yan)戲時間一(yi)(yi)般在豐收后的農閑季節(jie)，各社(she)出錢請戲班演(yan)戲，一(yi)(yi)連演(yan)好幾(ji)天(tian)，非常熱鬧。

　　學習本文，首先朗(lang)讀課文，了解內容，找(zhao)出(chu)文中生字、生詞，并(bing)逐(zhu)一查字典(dian)注音、解釋。

　　七年級上冊語文教案13

　　學習目標：

　　1、掌(zhang)握重點文言實詞，能用現代漢語翻譯課文。

　　2、品味課(ke)文(wen)簡(jian)練生動(dong)的語言特點，學習(xi)本文(wen)用關鍵(jian)詞句分析人(ren)物形(xing)象。

　　3、理解熟能生(sheng)巧的道(dao)理。

　　教學重難點：

　　1、品味課文簡練(lian)生動的語(yu)言特點(dian)，學習本文用(yong)關鍵詞句分析人物形象(xiang)。

　　2、理解熟能(neng)生(sheng)巧的道理。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　北宋年間有這么一(yi)個(ge)人，考試是(shi)狀元(yuan)，官做(zuo)到節度使(shi)，大將軍，他說對他一(yi)生(sheng)影響巨(ju)大的，是(shi)一(yi)個(ge)老(lao)翁，一(yi)個(ge)偶遇。這位老(lao)人是(shi)誰呢(ni)？又(you)發生(sheng)了什么事呢(ni)？請(qing)同學們打開課(ke)本，我們今天一(yi)起來學習《賣油翁》。

　　我們首先了解一下作者：同學分享（放幻燈片）

　　二、讀(du)準字音，讀(du)對節奏，疏通(tong)文意。

　　1、請(qing)同學們在預習的(de)基礎上快(kuai)速(su)讀一遍課文，不(bu)會讀的(de)或者音拿不(bu)準的(de)字(zi)詞請(qing)在書上標(biao)出(chu)來。

　　2、同桌(zhuo)幫忙(mang)解決字音，然后互讀一遍。

　　3、找學生讀，（3—5人(ren)）其(qi)他同學注意(yi)糾錯他的(de)字音(yin)或節奏(zou)。

　　4、再分角色讀兩(liang)遍課文，把握一(yi)下情感（找兩(liang)組同學），然(ran)后全班齊讀一(yi)遍，這(zhe)次(ci)讀的時候就要(yao)想想它的意思是(shi)什么了啊！

　　5、先結(jie)合課下注釋，口頭翻譯文章，把不會的(de)和不懂的(de)劃起來(lai)，最后(hou)同(tong)桌(zhuo)解決(jue)，同(tong)桌(zhuo)也解決(jue)不了的(de)，再(zai)小(xiao)組共同(tong)解決(jue)。

　　6、找學生(sheng)翻譯全文，老師(shi)強調重點字詞、句子的翻譯，然后齊讀(du)，思考問題(ti)（幻燈片）

　　實詞(ci)有：嘗、去、爾、頷、杓(shao)、射(she)

　　句子有：

　　1、公亦以(yi)此自矜

　　2、但微頷之

　　3、無他，但手熟爾

　　4、吾射(she)不(bu)亦精乎(hu)

　　5、以(yi)我(wo)杓油知之

　　6、徐(xu)以杓酌油瀝之

　　三、內容理解

　　1、這篇(pian)文章是關于(yu)誰和誰的(de)故事(shi)？注意(yi)，分別用三個字(zi)回答！

　　看(kan)注釋1，康肅(su)是謚號，（出示(shi)PPT）請(qing)同學們齊讀(du)：

　　站在旁觀者陳述事(shi)(shi)實(shi)的(de)角(jiao)度來說，是(shi)(shi)直接說其名字，他們是(shi)(shi)（板書）陳堯咨、賣油翁的(de)故事(shi)(shi)。

　　2、我再(zai)找一個同學用兩個字概括(kuo)他們倆干了什么事兒？

　　陳堯咨射箭，賣油(you)(you)翁(weng)賣油(you)(you)與賣油(you)(you)翁(weng)倒油(you)(you)的辨(bian)別。

　　工整(zheng)的對(dui)(dui)聯(lian)，這節(jie)我們就試試，看能不能把本(ben)文的內容總結成一幅對(dui)(dui)聯(lian)。

　　（板書：陳(chen)堯(yao)咨射箭，賣油翁(weng)瀝(li)油）

　　3、他們的(de)射箭和倒油的(de)水平如何？

　　陳堯咨射箭(jian)當(dang)世無(wu)雙；賣油翁瀝油過(guo)錢不濕。

　　“當世無雙(shuang)”是別人對(dui)他(ta)的評價(jia)，“十中”才是他(ta)的真實水平。

　　4、他們(men)對(dui)自(zi)我的認識態度。

　　陳堯咨射箭十中，以此自矜(jin)。賣油(you)翁(weng)瀝(li)油(you)，熟能生巧。

　　“以(yi)此自(zi)矜”是自(zi)己的感覺(jue)，“熟能生巧”是我(wo)們提煉出來的。我(wo)覺(jue)得換成“唯(wei)手熟耳”比較好。

　　解釋一下“矜(jin)”和“耳”的意思嗎(ma)？（板書：以此自(zi)矜(jin)、唯手熟耳）

　　5、如果(guo)我想(xiang)把(ba)對聯繼續寫(xie)下去(qu)，大(da)家(jia)想(xiang)想(xiang)應該寫(xie)什么(me)呢？我們還有哪個方(fang)面沒有分析呢？（精彩的(de)地(di)方(fang)是他們的(de)交(jiao)鋒）（幻燈片）

　　彼(bi)此對(dui)對(dui)方的(de)態(tai)度，大家看陳堯咨(zi)和(he)賣油翁的(de)“斗爭(zheng)”有幾(ji)個回(hui)合(he)？

　　他們倆斗爭了“三個回合”。接(jie)下來的對聯應該是這兩(liang)個人(ren)交換一(yi)下位置。

　　對聯(lian)陳(chen)堯咨部分的后面寫上賣(mai)油翁，在賣(mai)油翁聯(lian)的結尾寫上陳(chen)堯咨。

　　（板書：賣油翁，陳堯(yao)咨）（自評過了，該他(ta)評了，所以(yi)換位置(zhi)）

　　那我們先從(cong)賣(mai)油(you)翁(weng)對陳堯(yao)咨的(de)態度(du)寫起。（小組討(tao)論）

　　“睨之(zhi)”，“睨”什(shen)么(me)意思嗎(ma)？斜著眼睛看，表示不很在意的意思，神態描寫

　　然(ran)后是(shi)“頷之(zhi)”，“頷”是(shi)“點頭”的意(yi)思。有不同意(yi)見嗎？動(dong)作描(miao)寫

　　“但微頷之(zhi)”，因為“頷之(zhi)”就肯定，而“微頷之(zhi)”就表示“還行，馬馬虎虎”的意思。

　　“亦無他”。（板書(shu)“睨之(zhi)但微頷之(zhi)亦無他”）

　　（生讀“陳(chen)堯咨射箭(jian)十中以此自矜(jin)，賣油翁睨之但(dan)微頷之無他”）

　　那么陳(chen)堯咨對賣油翁的態度呢？（小組討(tao)論）

　　“疑之(zhi)(zhi)”，問之(zhi)(zhi)，因為陳堯咨(zi)看到賣油(you)翁(weng)的(de)微頷之(zhi)(zhi)后說“汝亦知射(she)乎？吾射(she)不亦精乎”，就是對賣油(you)翁(weng)的(de)疑問。

　　忿(fen)然(ran)對之(zhi)(zhi)。笑而遣之(zhi)(zhi)。

　　能解釋一下這個“而”的用法嗎？承接？并列？大家看(kan)看(kan)這四個字里面，哪(na)個字是(shi)(shi)核(he)心？“遣”。“笑(xiao)”和“遣”這里是(shi)(shi)什么關(guan)系？“笑(xiao)”是(shi)(shi)修飾“遣”的。所以這里“而”就是(shi)(shi)表(biao)示修飾。

　　只要(yao)在(zai)句子(zi)里(li)找到核(he)心(xin)詞(ci)(ci)，然后看“而(er)”前面的詞(ci)(ci)語(yu)和核(he)心(xin)詞(ci)(ci)之間的關系(xi)，就可以確定是不是修(xiu)飾關系(xi)了。請大(da)家在(zai)文(wen)中找找，還有(you)沒有(you)表示“修(xiu)飾”的“而(er)”？

　　（生(sheng)很(hen)容易地找到了“賣(mai)油(you)翁釋(shi)擔而(er)立(li)”）

　　（生齊讀）

　　陳堯咨射箭十中(zhong)以此自矜(jin)，賣油翁睨之但微(wei)頷之亦無他；

　　賣油翁瀝油過錢(qian)不濕唯手(shou)熟耳，陳堯咨疑之忿(fen)然對之笑遣之。

　　對聯應該是(shi)仄起平收，也就是(shi)大約上聯的最后一個(ge)字要是(shi)現代漢語的三四聲(sheng)，下聯是(shi)一二聲(sheng)。

　　6、對聯也寫好(hao)了，缺(que)個(ge)橫(heng)批。請大家思(si)考一(yi)(yi)下這(zhe)(zhe)個(ge)橫(heng)批怎么(me)給？橫(heng)批一(yi)(yi)定要(yao)結(jie)合(he)歐陽修寫這(zhe)(zhe)篇文章的目(mu)的喲！（學生(sheng)討論）你可以結(jie)合(he)這(zhe)(zhe)兩個(ge)人(ren)的特點，從(cong)(cong)不同(tong)角度來說(shuo)。賣(mai)油(you)翁和陳堯(yao)咨，從(cong)(cong)賣(mai)油(you)翁得(de)到熟能生(sheng)巧，從(cong)(cong)陳堯(yao)咨得(de)出來的就是自(zi)高自(zi)大。

　　賣油翁很謙虛，而陳堯咨(zi)給人的感(gan)覺(jue)是自高(gao)自大，還不是一般的自高(gao)自大。

　　誰能從課文中找到相關語句(ju)有感情地讀(du)讀(du)？（有感情地讀(du)）康肅問(wen)曰(yue)(yue)：“汝亦(yi)知射乎？吾射不亦(yi)精乎？”康肅忿然曰(yue)(yue)：“爾(er)安敢輕吾射！”一(yi)個(ge)自高自大的陳堯咨出現了。

　　從這件事情上，他(ta)(ta)能得到了什么(me)教訓或給(gei)他(ta)(ta)啟(qi)示？他(ta)(ta)懂得了什么(me)？

　　懂得(de)謙虛(xu)（為對(dui)稱同義詞，心懷若谷），懂得(de)人外有人，天外有天道(dao)理(li)。（板書(shu)）所(suo)以，陳堯(yao)咨經歷這次教(jiao)訓之后，刻苦訓練，最后射箭技藝更(geng)進一步(bu)，真正(zheng)做到了百發百中(zhong)的地步(bu)，曾(ceng)用一銅錢(qian)為靶，十發十中(zhong)穿錢(qian)而過。

　　這就不難理解文中最后(hou)一(yi)句“笑”的(de)(de)含義了，這個笑背后(hou)的(de)(de)心理是(shi)什么？

　　尷尬、難看、羞愧、苦笑、不屑(xie)？

　　（或橫批(pi)就是“人外有人，熟能(neng)生巧(qiao)”）

　　四、課堂小結：

　　本(ben)篇(pian)文(wen)章的寫作目(mu)的是什(shen)么呢(ni)？（幻(huan)燈片(pian)）

　　通(tong)過拿陳(chen)堯咨和賣油翁的(de)(de)事進行(xing)對比（板書），告訴我們一個道理，要想創(chuang)造(zao)出屬于(yu)我們更高成績的(de)(de)技(ji)巧、訣(jue)竅（畫圖(tu)，勾畫出“巧”字），是心懷(huai)若谷的(de)(de)謙虛的(de)(de)態(tai)度和熟能生巧的(de)(de)勤奮(fen)追(zhui)求。

　　七年級上冊語文教案14

　　學習目標：

　　1、學會細(xi)致(zhi)地觀(guan)察并生動(dong)地描寫自然景物；

　　2、學習文章嚴謹(jin)而精美(mei)的(de)結構安(an)排

　　3、靈活運(yun)用比喻、排比、擬(ni)人等修辭手(shou)法

　　德育目標：

　　培(pei)養學生(sheng)熱愛祖國河山(shan)的思想感情。

　　教學重點：

　　1、領(ling)會語言的準確性(xing)、生動性(xing)

　　2、培(pei)養學生“細致觀(guan)察(cha)事物(wu)，抓(zhua)住特點描述”的能(neng)力

　　教學方法：

　　情(qing)境教學法、重點切入法

　　學法指導：

　　精讀、摘錄

　　教學工具：

　　多媒體、錄音機

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　創景導入：

　　同學(xue)們(men)，春(chun)(chun)天(tian)令人(ren)神往，春(chun)(chun)天(tian)充滿生(sheng)機，春(chun)(chun)天(tian)如(ru)詩(shi)情(qing)如(ru)畫(hua)(hua)意，今天(tian)讓(rang)我們(men)一起走進美麗(li)的(de)春(chun)(chun)光(guang)中(zhong)，讓(rang)我們(men)的(de)心(xin)靈(ling)幻化出一派充滿詩(shi)情(qing)畫(hua)(hua)意的(de)美好(hao)景象。可記(ji)得(de)孟浩然的(de)《春(chun)(chun)曉》（放音樂，看(kan)投(tou)影，生(sheng)背詩(shi)文）；可記(ji)得(de)杜(du)甫的(de)《春(chun)(chun)夜喜雨》（接著聽音樂、看(kan)投(tou)影，背詩(shi)文）。在多(duo)少作家的(de)筆(bi)下曾這(zhe)樣(yang)深(shen)情(qing)地描(miao)繪過(guo)春(chun)(chun)天(tian)，今天(tian)讓(rang)我們(men)再讀一篇描(miao)畫(hua)(hua)春(chun)(chun)天(tian)的(de)優(you)美的(de)散(san)文《春(chun)(chun)》（投(tou)影出示課文題目及學(xue)習(xi)目標）。

　　一、師生共賞：

　　1、師生同讀

　　（配樂配畫）師：深(shen)情(qing)朗誦。生：深(shen)情(qing)朗誦。師生齊誦。讀后說說文章的(de)行文線索(suo)

　　明(ming)確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的(de)山(shan)、水(shui)、太陽(yang)——細致描寫春草(cao)、春花、春風、春雨、春天里的(de)人們

　　2、師生同賞

　　⑴小聲讀(du)文，把你(ni)喜歡的(de)詞語和句子填(tian)在(zai)表格中(zhong)并寫出喜歡的(de)理由(you)。（師(shi)生分組同時進行以春草圖的(de)描(miao)寫為(wei)例）

　　喜歡的(de)詞語⑴嫩嫩的(de)、綠(lv)綠(lv)的(de)、⑵偷偷地、鉆⑶理由：⑴寫(xie)出(chu)了春(chun)草嫩綠(lv)的(de)特點⑵寫(xie)出(chu)小草破(po)土而(er)出(chu)擠勁，寫(xie)出(chu)不(bu)經意(yi)間(jian)，春(chun)草悄然而(er)出(chu)的(de)情景和作(zuo)者驚(jing)喜的(de)感(gan)(gan)覺(jue)。這樣使無意(yi)識的(de)、無情感(gan)(gan)的(de)小草似乎有了意(yi)識，有了情感(gan)(gan)

　　喜(xi)歡的句子“坐著，躺著，打兩個(ge)滾，踢(ti)幾(ji)腳(jiao)球，賽幾(ji)趟跑，捉(zhuo)幾(ji)回迷藏”理由(you)：寫出了人們在(zai)草坪(ping)上歡快地玩耍(shua)的情(qing)景(jing)，也(ye)寫出了他們的喜(xi)悅之情(qing)。在(zai)我(wo)們眼前(qian)展現的是一幅春草歡樂(le)圖(tu)。

　　⑵分小組交流(liu)，讀(du)自己(ji)喜歡(huan)的(de)詞和句(ju)子，說喜歡(huan)的(de)理由（老師參與在一個小組內）

　　⑶全班交(jiao)流(liu)，生(sheng)先自由(you)發言，說出自己(ji)的(de)理由(you)，最后師(shi)交(jiao)流(liu)并總結(jie)。

　　3、師生同寫

　　師生讀最后一組排比(bi)句，仿照“春(chun)天像……”寫(xie)一組比(bi)喻或擬(ni)人句構成排比(bi)，看(kan)誰寫(xie)得多、寫(xie)得好。

　　4、師生同繪

　　出示畫(hua)板，共(gong)同(tong)描(miao)繪美好的春(chun)(chun)景圖(tu)(tu)(tu)(tu)。（重點讀春(chun)(chun)草圖(tu)(tu)(tu)(tu)、春(chun)(chun)花圖(tu)(tu)(tu)(tu)、春(chun)(chun)風圖(tu)(tu)(tu)(tu)、春(chun)(chun)雨圖(tu)(tu)(tu)(tu)、迎春(chun)(chun)圖(tu)(tu)(tu)(tu)然后(hou)描(miao)畫(hua)）

　　三、精彩展臺

　　同(tong)唱一(yi)首贊(zan)美(mei)春(chun)天的(de)歌《春(chun)天在(zai)哪(na)里(li)》，唱完學生(sheng)(sheng)根據自(zi)己的(de)生(sheng)(sheng)活實際說：春(chun)天究竟在(zai)哪(na)里(li)？或(huo)在(zai)哪(na)里(li)能找(zhao)到春(chun)天？或(huo)在(zai)你眼中春(chun)天應該(gai)是怎樣(yang)的(de)（描繪你眼中的(de)春(chun)天）？（口頭作文）

　　四、作業布置：

　　⑴課外在(zai)網(wang)上(shang)查閱(yue)朱(zhu)自清簡介及(ji)他的作品(pin)，把朱(zhu)自清的簡介及(ji)作品(pin)篇名寫在(zai)摘抄本上(shang)。⑵在(zai)網(wang)上(shang)查閱(yue)并(bing)(bing)摘抄描寫春天的詩或(huo)文章，并(bing)(bing)在(zai)讀(du)書筆記本上(shang)進行整(zheng)理。

　　第二課時

　　鏈接交流(liu)；：朱(zhu)自清(qing)簡介(jie)、朱(zhu)自清(qing)作品誦讀、贊(zan)美春的文(wen)章(zhang)朗讀比賽(sai)

　　作者簡介

　　作者(zhe)朱自(zi)清(qing)(qing)（1898——1948）是中(zhong)國現代著名詩人和(he)杰(jie)出的(de)(de)(de)(de)散(san)文(wen)家。他的(de)(de)(de)(de)散(san)文(wen)，文(wen)字清(qing)(qing)新樸(pu)素(su)，描寫細膩，感情真切(qie)，富(fu)有自(zi)然(ran)(ran)(ran)淳厚的(de)(de)(de)(de)美，讀(du)后令人回味(wei)無(wu)窮(qiong)。他熱(re)愛(ai)自(zi)然(ran)(ran)(ran)，觀(guan)察自(zi)然(ran)(ran)(ran)，描繪自(zi)然(ran)(ran)(ran)，他的(de)(de)(de)(de)寫景散(san)文(wen)，無(wu)不寄托著他對(dui)大自(zi)然(ran)(ran)(ran)的(de)(de)(de)(de)無(wu)限深情。

　　寫作訓練：

　　以“家鄉的春”為話題寫一篇寫景散文

　　詞匯參考：

　　朗潤、醞釀、賣(mai)弄、宛轉、嘹亮、黃暈、烘托(tuo)（見課(ke)后讀(du)一讀(du)、寫一寫，盡量用上這些詞(ci)語）

　　交流創作：

　　選出佳作(zuo)，全班范(fan)圍內進(jin)行交流賞(shang)析(xi)。

　　《春》重點難點指導

　　1、精講導讀(du)要(yao)點(dian)：抓住特(te)征(zheng)描寫景(jing)物，委婉(wan)細致，層次清(qing)楚。（總分(fen)順序）用詞準確、生動、比(bi)喻形象。

　　2、精講導讀(du)(du)方法(fa)：讀(du)(du)中(zhong)(zhong)導，讀(du)(du)中(zhong)(zhong)講、讀(du)(du)中(zhong)(zhong)練，讀(du)(du)后比較綜合，讀(du)(du)后發揮想象(xiang)。

　　（一）讀中導

　　1、聽朗(lang)讀錄音或教師示范朗(lang)讀，了解內容(rong)，進入(ru)意境(jing)，初步(bu)感受。

　　2、通讀全文，熟悉內(nei)容(rong)，理清層次，思考問題：

　　（1）全文圍繞一個“春”字，文章(zhang)可分幾個部分？標題(ti)、開頭、結尾之間(jian)有何聯系？

　　（2）第二部(bu)分是重點(dian)部(bu)分，作者采(cai)取怎樣(yang)的順(shun)序描(miao)述的？？

　　（3）作者是怎(zen)樣經過細致(zhi)觀察，抓住事物的特(te)點，生動而逼真地(di)描繪了這(zhe)萬姿千態的“春”的？他寫這(zhe)篇文(wen)章(zhang)主要(yao)抒發哪(na)些感(gan)情呢？

　　以上(shang)導(dao)讀安排(pai)僅是(shi)讓學(xue)生了解閱讀這一類(lei)文章(zhang)如何著手(shou)及必須抓(zhua)的幾個主要問題。

　　（二）讀中講

　　1、精讀重點部(bu)分（第(di)二(er)部(bu)分）。教師講析三個問題：

　　（1）結合課后(hou)“思考(kao)和(he)(he)練習(xi)三”分(fen)析幾個畫面、層次的(de)安排，講(jiang)清描(miao)述(shu)景(jing)物采用(yong)“總分(fen)順(shun)序(xu)(xu)”的(de)方法和(he)(he)作用(yong)。（其他(ta)幾種(zhong)記敘(xu)順(shun)序(xu)(xu)也宜點(dian)明）

　　（2）讀“春草(cao)圖”的四(si)句話，從“作者(zhe)從哪些方面(mian)寫(xie)春草(cao)的？哪些詞用得特別(bie)好？春草(cao)有何特點”等方面(mian)分析(xi)。

　　（3）再讀“春(chun)風(feng)圖”有(you)關內(nei)容，講清作者怎樣借助其它事物寫出無形無色(se)的溫暖、芬(fen)香、和悅(yue)等特點的。

　　2、細讀關鍵部(bu)分(fen)。（第三部(bu)分(fen)）講析兩個問題：

　　（1）作者在這(zhe)(zhe)部分運用(yong)排(pai)比句式，連(lian)設三(san)個(ge)比喻，這(zhe)(zhe)“三(san)喻”中的(de)聯系(xi)和區別，春天的(de)三(san)個(ge)特(te)點及為何按這(zhe)(zhe)樣的(de)順序排(pai)列(lie)。

　　（2）這部分作者所要表達的感情(qing)。

　　以上精(jing)講內容安排的依據是：一(yi)從本單(dan)元“共性”和(he)本文“個性”出(chu)發，二從“舉一(yi)反三”的需(xu)要(yao)出(chu)發，三從初(chu)一(yi)學生的實際(ji)水平(ping)出(chu)發。

　　（三）讀中練

　　1、練朗讀(du)(du)。朗讀(du)(du)是(shi)本篇的(de)(de)重點訓練項(xiang)目，要反復吟誦(song)，在(zai)吟誦(song)中理解(jie)作者的(de)(de)感情。體會本文用詞造句的(de)(de)妙處。

　　2、練字、詞、句。

　　（1）正音(yin)：漲(zhang)藏散釀巢(chao)暈蓑

　　（2）辨詞：朗(lang)潤趕(gan)趟兒醞釀呼朋引伴賣(mai)弄宛(wan)轉應和黃(huang)暈(yun)舒適花枝(zhi)招展

　　（3）散(san)文(wen)十分講究詞(ci)語錘煉，本(ben)文(wen)有不(bu)少特別(bie)凝練、形(xing)象的(de)(de)“字”，找出(chu)來(lai)指出(chu)其妙處(chu)。如“小草(cao)從土(tu)里鉆(zhan)出(chu)來(lai)”的(de)(de)“鉆(zhan)”字，“小草(cao)兒也青(qing)得逼你的(de)(de)眼”的(de)(de)“逼”字等等。

　　（4）散文常用一些疊字(zi)，本文疊字(zi)很多，指出(chu)其(qi)結構上(shang)的特點(dian)及在表(biao)達上(shang)的作用。

　　（5）結合課后“思考和練習(xi)四”找(zhao)出(chu)本文的比喻句并指出(chu)其作用。

　　3、練分析思維

　　（1）對照教師“春(chun)(chun)草圖”、“春(chun)(chun)風(feng)圖”的(de)分(fen)析，學(xue)生(sheng)自行分(fen)析“春(chun)(chun)花”“春(chun)(chun)雨”“春(chun)(chun)人”等畫面。

　　（2）文(wen)章(zhang)的中(zhong)心究竟是什么呢？這一篇描寫“春”的散文(wen)和其他一些(xie)寫“春”的文(wen)章(zhang)有哪些(xie)不同呢？

　　練(lian)的(de)(de)(de)形(xing)式多(duo)種多(duo)樣，什(shen)么(me)時候練(lian)什(shen)么(me)內(nei)容(rong)教師可(ke)隨機(ji)應變，但(dan)萬變不(bu)能離其宗，基礎知識不(bu)能忽視，基本技能不(bu)能放棄，聽(ting)、說(shuo)、讀、寫(xie)全面兼顧，同時還(huan)要根據這類課文的(de)(de)(de)特點(dian)及本課的(de)(de)(de)“個性”，這就是以上只(zhi)提供訓(xun)練(lian)內(nei)容(rong)、不(bu)提供形(xing)式的(de)(de)(de)原因。

　　（四）讀后比較綜合

　　1、把本(ben)文和《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》、《濟南(nan)的冬天》結合起來。

　　比較其(qi)異(yi)同。綜(zong)合其(qi)“共性”，求得其(qi)規律(lv)。可(ke)口頭比較也可(ke)列(lie)表式比較。

　　2、把本文和課外類(lei)似散文相比(bi)較，進(jin)一步求其規律。

　　以上步驟頗為重要(yao)，學生是(shi)否能找到這一類(lei)文章的“共性”和(he)“個(ge)性”，求(qiu)出(chu)其規律，是(shi)能否“舉一反(fan)三(san)”的關鍵。

　　（五）讀(du)后(hou)發揮想象(xiang)

　　在熟悉課文(wen)的(de)基礎上(shang)，讓(rang)學生想象的(de)翅膀飛騰起來。

　　1、讓學生熟悉自(zi)己(ji)周(zhou)圍的景色，展開豐(feng)富(fu)的想象，口述自(zi)己(ji)所思。

　　2、安排時(shi)間，帶學生走出(chu)校門，幫助他們對(dui)自(zi)(zi)己身邊的景(jing)物進(jin)行(xing)仔細觀(guan)察，抓(zhua)住(zhu)特征，進(jin)行(xing)描述。此類作(zuo)文(wen)可教師命(ming)題也可自(zi)(zi)由命(ming)題。

　　這一步的目(mu)的以讀(du)促(cu)寫，讀(du)寫結合(he)發揮學生(sheng)的創造力。同類型文章也完全可(ke)以這樣做(zuo)。

　　重點提示：

　　多種修辭手法的(de)運用，不(bu)但增強了文章的(de)感染力，同時也使作品語言有高度準確(que)的(de)概括力。

　　描繪的(de)(de)(de)(de)(de)細：“春(chun)草”圖中(zhong)，春(chun)草旺盛的(de)(de)(de)(de)(de)生命力──“鉆(zhan)”，寫它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)色(se)彩──“綠”，寫它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)質感──“嫩”、“軟綿(mian)綿(mian)”，寫它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)覆(fu)蓋面──“一大片(pian)”、“滿是的(de)(de)(de)(de)(de)”，寫人在草地上游玩的(de)(de)(de)(de)(de)快樂，寫風的(de)(de)(de)(de)(de)助興。細筆(bi)細繪，具體形象，使人有(you)親(qin)眼目睹親(qin)身所歷之(zhi)感。

　　描(miao)繪的(de)(de)(de)(de)(de)立體：“春(chun)花(hua)(hua)圖”中，先寫(xie)(xie)樹(shu)(shu)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)繁花(hua)(hua)似錦，次(ci)寫(xie)(xie)樹(shu)(shu)中昆蟲是(shi)喧鬧(nao)，再寫(xie)(xie)樹(shu)(shu)下遍地的(de)(de)(de)(de)(de)野花(hua)(hua)；寫(xie)(xie)眼前的(de)(de)(de)(de)(de)花(hua)(hua)兒爭春(chun)，又(you)寫(xie)(xie)想象中樹(shu)(shu)上(shang)結(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)果實；寫(xie)(xie)花(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)色(se)(se)彩(cai)，又(you)寫(xie)(xie)花(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)甜味；明寫(xie)(xie)野花(hua)(hua)像眼睛、像星星眨呀眨，暗(an)寫(xie)(xie)風與太陽。這樣(yang)，動靜(jing)結(jie)(jie)合(he)(he)、色(se)(se)味結(jie)(jie)合(he)(he)、虛(xu)實結(jie)(jie)合(he)(he)、高低結(jie)(jie)合(he)(he)、明暗(an)結(jie)(jie)合(he)(he)，繪出一幅色(se)(se)彩(cai)鮮艷、春(chun)意(yi)盎然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)立體感極(ji)強的(de)(de)(de)(de)(de)圖景(jing)。

　　描(miao)繪的(de)方法多(duo)樣：擬人“一切都像(xiang)剛(gang)睡醒的(de)樣子(zi)，欣欣然(ran)張開了眼(yan)”……寓(yu)花樹、萬物以人的(de)表情、動作、感情，生機更為(wei)盎然(ran)。用(yong)比喻(yu)(yu)的(de)手(shou)法，“像(xiang)火”、“像(xiang)眼(yan)睛(jing)”……具體生動，以形象喻(yu)(yu)色(se)彩，色(se)彩更為(wei)鮮明。

　　描(miao)寫的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)優美，極富(fu)表(biao)現(xian)力。選詞(ci)準確(que)精當。“朗潤”，準確(que)描(miao)繪出(chu)春天(tian)山景(jing)的(de)(de)(de)明朗、潤澤(ze)的(de)(de)(de)樣子(zi)。“蜜蜂嗡嗡的(de)(de)(de)鬧(nao)著”，一(yi)個“鬧(nao)”字(zi)，既寫出(chu)了(le)蜜蜂爭先恐(kong)后，又(you)呈(cheng)現(xian)出(chu)一(yi)派(pai)喧囂沸騰的(de)(de)(de)熱鬧(nao)景(jing)象(xiang)。大(da)量的(de)(de)(de)使用(yong)疊(die)音詞(ci)，既沒讓讀者感到詞(ci)藻的(de)(de)(de)華麗(li)和(he)人工的(de)(de)(de)雕飾，又(you)恰到好處的(de)(de)(de)突出(chu)了(le)春天(tian)的(de)(de)(de)特征。“春草圖”中的(de)(de)(de)“偷(tou)(tou)偷(tou)(tou)”表(biao)現(xian)了(le)小(xiao)草在人們不易察覺的(de)(de)(de)情況(kuang)下，無聲(sheng)無息的(de)(de)(de)生長(chang)的(de)(de)(de)動(dong)態；“嫩嫩”寫出(chu)了(le)初生小(xiao)草的(de)(de)(de)鮮嫩可(ke)人；“綠綠”則(ze)為小(xiao)草著上了(le)一(yi)層(ceng)鮮亮(liang)悅目的(de)(de)(de)色彩。

　　全文圍(wei)繞一個“春”字(zi)，寫出(chu)了春天未來到時的盼春心切，繼而又對(dui)春回(hui)大地之后呈現的盎然生機(ji)的欣賞和(he)贊美，巧妙地向(xiang)讀者傳達出(chu)春天帶給人們的不光(guang)是(shi)新的氣(qi)象，更(geng)是(shi)催人奮進(jin)的勇氣(qi)和(he)對(dui)美好幸福生活(huo)的向(xiang)往這一深刻(ke)含義。

　　難點提示：

　　文章結尾(wei)的三個比喻(yu)各突出了春天的哪些特點？

　　第一(yi)句“春天像(xiang)剛落地的娃娃，從(cong)頭(tou)到腳都(dou)是新(xin)的，它生長著”，象征(zheng)著勃發的生機(ji)，突出了一(yi)個(ge)“新(xin)”字；

　　第二(er)句(ju)“春(chun)天像小姑(gu)娘(niang)，花(hua)枝招展，笑著、走著”，象征著春(chun)天的婀娜多姿，突(tu)出了(le)春(chun)天的“美”；

　　第(di)三(san)句(ju)“春天像健(jian)壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上(shang)前(qian)去”，象征青春的活力(li)，給人(ren)以“力(li)”的美感。

　　《春》教學反思

　　《春(chun)(chun)》是(shi)朱自清先(xian)生的(de)(de)(de)(de)一(yi)篇(pian)(pian)寫(xie)景(jing)抒情(qing)的(de)(de)(de)(de)經(jing)典散文。本(ben)文在盼——繪(hui)(hui)——頌的(de)(de)(de)(de)抒情(qing)中(zhong)描(miao)繪(hui)(hui)了(le)心中(zhong)的(de)(de)(de)(de)春(chun)(chun)，與(yu)朱先(xian)生的(de)(de)(de)(de)其(qi)(qi)他散文相(xiang)比(bi)風格上有較大(da)的(de)(de)(de)(de)變(bian)化。在教(jiao)學(xue)設想中(zhong)，首(shou)先(xian)理(li)清了(le)本(ben)文的(de)(de)(de)(de)內(nei)涵：寫(xie)景(jing)抒情(qing)散文、朱自清、《背(bei)影》、紀實散文，本(ben)文是(shi)一(yi)篇(pian)(pian)由妙詞、佳句、錦(jin)段(duan)構成(cheng)的(de)(de)(de)(de)《春(chun)(chun)》是(shi)朱自清先(xian)生的(de)(de)(de)(de)一(yi)篇(pian)(pian)寫(xie)景(jing)抒情(qing)的(de)(de)(de)(de)經(jing)典散文。本(ben)文在盼——繪(hui)(hui)——頌的(de)(de)(de)(de)抒情(qing)中(zhong)描(miao)繪(hui)(hui)了(le)心中(zhong)的(de)(de)(de)(de)春(chun)(chun)，與(yu)朱先(xian)生的(de)(de)(de)(de)其(qi)(qi)他散文相(xiang)比(bi)風格上有較大(da)的(de)(de)(de)(de)變(bian)化。

　　在教學設想中，首先理清了本文(wen)(wen)的(de)(de)內涵(han)：寫景(jing)抒(shu)情散(san)(san)文(wen)(wen)、朱自(zi)清、《背(bei)影》、紀實散(san)(san)文(wen)(wen)，本文(wen)(wen)是(shi)一篇由妙詞(ci)、佳句、錦(jin)段(duan)構成(cheng)的(de)(de)美(mei)文(wen)(wen)。從字方面(mian)來說文(wen)(wen)中多(duo)(duo)音字多(duo)(duo)。如(ru)：漲(zhang)、散(san)(san)、藏、和、暈等。從詞(ci)的(de)(de)角(jiao)度講，文(wen)(wen)中語(yu)言使用(yong)(yong)準確而妥貼。有(you)大量(liang)的(de)(de)雅詞(ci)。很值得學生去體會(hui)(hui)和積累。從句方面(mian)講，文(wen)(wen)中大量(liang)使用(yong)(yong)了修(xiu)辭，如(ru)比喻、擬人(ren)、排比等。如(ru)：比喻共用(yong)(yong)了八處(chu)(chu)之(zhi)多(duo)(duo)。從段(duan)落布局(ju)講，各段(duan)落之(zhi)間安排整齊有(you)序。如(ru)：最后(hou)三段(duan)用(yong)(yong)三個(ge)比喻句來歌(ge)功(gong)春，表現出春的(de)(de)新、美(mei)、力(li)。單獨(du)成(cheng)段(duan)構思(si)巧妙。對于這類文(wen)(wen)學性文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)學習，個(ge)人(ren)認為應上文(wen)(wen)學欣(xin)賞課：讓學生學會(hui)(hui)欣(xin)賞至關重要(yao)。用(yong)(yong)品、背(bei)寫來體會(hui)(hui)、感悟其美(mei)及美(mei)有(you)何(he)處(chu)(chu)、為何(he)美(mei)。調動(dong)聽、說、讀、寫各種能力(li)來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力(li)。

　　所(suo)以在(zai)教學中設計(ji)了兩(liang)課時(shi)：一(yi)是(shi)品讀課；一(yi)是(shi)背讀課、意在(zai)使學生(sheng)學有(you)所(suo)得、得到(dao)一(yi)種能力，得到(dao)一(yi)種欣賞(shang)文學的方法(fa)、

　　在教學過程中，也(ye)發現了在起初的(de)教學設計(ji)中的(de)一些問(wen)題(ti)：一、品(pin)(pin)讀(du)(du)活(huo)動中，把整文交給學生去品(pin)(pin)詞、品(pin)(pin)句、品(pin)(pin)段的(de)處理過于(yu)急功近(jin)利，過于(yu)粗糙。如能做以(yi)下的(de)調整、細化則(ze)更(geng)好，學生所(suo)得(de)則(ze)更(geng)多、更(geng)深，分四人(ren)小組，每組自由(you)選寫草、花、風、雨(yu)、人(ren)的(de)圖景來進(jin)(jin)行品(pin)(pin)讀(du)(du)活(huo)動效果更(geng)好。二(er)、在進(jin)(jin)行問(wen)題(ti)設計(ji)時，有(you)幾句話表述不夠嚴密，使(shi)學生的(de)思路發生了偏(pian)斜。不易(yi)于(yu)課堂(tang)練習的(de)進(jin)(jin)行。所(suo)以(yi)在設計(ji)時一定要(yao)細心(xin)。三、品(pin)(pin)讀(du)(du)活(huo)動中的(de)理解(jie)活(huo)動，兩個問(wen)題(ti)的(de)設計(ji)偏(pian)難。

　　在教學過程(cheng)中也有兩個問題：

　　一、對(dui)時間分配不夠合理，教學流程有(you)點澀。不夠順暢。

　　二(er)、教態不美，缺少活力，及(ji)對(dui)學生情(qing)緒的激活和調動。壓制了(le)學生的積極的情(qing)感。

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