我的叔叔于勒教案及教學設計

　　什么是教學設計

　　教學(xue)(xue)設計是(shi)根(gen)據課程標(biao)準的要(yao)求(qiu)和教學(xue)(xue)對象(xiang)的特點(dian)，將(jiang)教學(xue)(xue)諸要(yao)素有序安排，確定合適(shi)的教學(xue)(xue)方(fang)案(an)的設想和計劃。一般包(bao)括教學(xue)(xue)目標(biao)、教學(xue)(xue)重難點(dian)、教學(xue)(xue)方(fang)法、教學(xue)(xue)步驟與時間分配(pei)等環節。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計（精選32篇）

　　在教學工作(zuo)者(zhe)實(shi)際的教學活動中，時常要(yao)開展教案(an)準(zhun)備工作(zuo)，通過教案(an)準(zhun)備可以更好地(di)根(gen)據(ju)具(ju)體情況對(dui)教學進程做(zuo)適(shi)當的必要(yao)的調整。那么教案(an)應該怎(zen)么寫才合適(shi)呢？以下是(shi)小(xiao)編整理的我的叔(shu)叔(shu)于勒教案(an)及教學設計（精選(xuan)32篇），希望能夠幫助到(dao)大家。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計1

　　一、導入設計

　　親(qin)(qin)情(qing)(qing)(qing)(qing)是(shi)人(ren)世間最美好(hao)的(de)(de)一(yi)種情(qing)(qing)(qing)(qing)感。詩人(ren)說(shuo)(shuo)，親(qin)(qin)情(qing)(qing)(qing)(qing)是(shi)一(yi)首恬靜的(de)(de)田園詩；畫家說(shuo)(shuo)，親(qin)(qin)情(qing)(qing)(qing)(qing)是(shi)一(yi)幅淡雅(ya)的(de)(de)山(shan)水(shui)畫；音樂家說(shuo)(shuo)，親(qin)(qin)情(qing)(qing)(qing)(qing)是(shi)一(yi)首優美的(de)(de)輕音樂。但是(shi)，親(qin)(qin)情(qing)(qing)(qing)(qing)也時(shi)(shi)時(shi)(shi)經受著考驗，在金錢、榮譽、利益面(mian)前，我們是(shi)否依然能夠守護親(qin)(qin)情(qing)(qing)(qing)(qing)，關愛親(qin)(qin)情(qing)(qing)(qing)(qing)呢(ni)？今天，讓我們走進法國(guo)作(zuo)家莫泊(bo)桑的(de)(de)小說(shuo)(shuo)〈〈我的(de)(de)叔叔于勒〉〉共(gong)同探討這個話(hua)題。（板書課題作(zuo)者）

　　二、聽讀課文，整體感知

　　1、請(qing)同學們先聽課文錄音，然后(hou)請(qing)一(yi)位同學敘述故事情(qing)節。

　　2、請同學們(men)快速默讀課文。

　　（1）、要(yao)求在每個自然段落前標上相應的(de)序號，同(tong)時把課文(wen)中(zhong)菲利普夫(fu)婦對(dui)于于勒(le)的(de)稱呼的(de)詞語圈點出來。

　　壞(huai)蛋、流氓、無賴；正(zheng)直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、賊、流氓。

　　（2）學生們分組討論發(fa)言：小(xiao)說前前后后為什么會有(you)這么多對于勒不同的稱(cheng)呼？

　　教師指名回答后小結。因為于勒當初花了(le)菲利普夫婦的錢(qian)(qian)——于勒到美洲賺(zhuan)了(le)錢(qian)(qian)，不僅愿意還他們(men)錢(qian)(qian)，而且還可以多給他們(men)錢(qian)(qian)——破產又失(shi)去了(le)錢(qian)(qian)，又可能要回來花他們(men)的錢(qian)(qian)。

　　（3）學生討論：從(cong)上面的(de)(de)這些不(bu)同(tong)的(de)(de)稱呼中，可以看(kan)出菲利普夫(fu)婦(fu)對于于勒的(de)(de)態(tai)度是如何變化的(de)(de)？

　　教師引導小結(jie)：恐怖(bu)——希望——恐怖(bu)、仇恨

　　（4）學(xue)生根據(ju)上(shang)面的(de)這條感情線索，歸納出本文的(de)情節。（情節的(de)每部分用(yong)一(yi)個字來概括）

　　教師引導小結：

　　（開端）（發展）（高潮）（結局）共4頁，當前(qian)第1頁1234

　　（5）層次分析：

　　第一部分：1—4故(gu)事的(de)開端(duan)，盼望于勒。

　　第(di)二(er)部分：5—19故事的發展，夸贊于勒。

　　第三部(bu)分：20—47故事的高潮，巧遇(yu)于(yu)勒。

　　第四(si)部分：48—49故事的(de)結局，躲避(bi)于勒(le)。

　　三、研讀課文，歸納主題

　　1、小說開頭菲利普夫婦如此盼(pan)望于(yu)勒的歸來，結局卻是(shi)千方百計躲開于(yu)勒，原因(yin)是(shi)什么？（結合情節分析）

　　學生討論，教師點撥：直(zhi)接原因是菲利(li)普夫婦只(zhi)認識金錢(qian)和于(yu)勒(le)又淪(lun)落為窮(qiong)人，其根本原因是那個金錢(qian)至(zhi)上的社會制(zhi)度。

　　2。通過(guo)這個故(gu)事，作者揭示了什么主題(ti)？教(jiao)師(shi)出(chu)示四種主題(ti)說(shuo)。學生分析討論(lun)，說(shuo)出(chu)自己的觀點

　　“金錢關系“說：小(xiao)說通過菲利普夫(fu)婦(fu)對待親兄弟于勒的(de)前后截然不同的(de)態(tai)度的(de)描述，藝(yi)術地(di)揭(jie)示了資本主義社會人與人之(zhi)間是赤裸裸的(de)金錢關系。

　　“同情(qing)”說(shuo)：小說(shuo)通(tong)過(guo)對資本(ben)主義(yi)社(she)會下層人物—————————于勒(le)被整個社(she)會遺棄的悲慘(can)命運的描(miao)述(shu)，寄(ji)予了(le)作者(zhe)最深切的同情(qing)和憐憫。

　　“虛榮(rong)”說：小說通過菲利普(pu)夫婦對待親兄弟于勒前后截然不(bu)同的態度的描述，表現了他們(men)愛慕虛榮(rong)的丑態。

　　“勢(shi)利(li)”說：小說通(tong)過菲(fei)(fei)利(li)普夫婦(fu)渴望見到(dao)已經(jing)發大財的(de)于(yu)勒和在船上遇到(dao)的(de)貧困潦倒的(de)于(yu)勒后極力(li)躲避的(de)心(xin)理的(de)刻畫，深刻揭示了菲(fei)(fei)利(li)普夫婦(fu)嫌貧愛富的(de)低級庸俗的(de)勢(shi)利(li)心(xin)態。

　　學生分組(zu)討論發言，只(zhi)要言只(zhi)成理給予以(yi)肯定。

　　教師(shi)點(dian)撥：以上幾(ji)種(zhong)說(shuo)(shuo)法都(dou)有其片面(mian)性。我們可以概括為：小(xiao)說(shuo)(shuo)通過菲利普(pu)夫(fu)婦對待親兄弟于勒前后截然不(bu)同(tong)的(de)(de)態度的(de)(de)描(miao)述，表現(xian)了在現(xian)實社(she)會里金(jin)錢(qian)關系對人、對人性的(de)(de)扭曲和破壞，對|“金(jin)錢(qian)至上”的(de)(de)思想進行了批判。

　　四、布置作業，認識生活，學生反思

　　1、菲利普夫婦身(shen)(shen)上除了自私冷酷外，究竟有(you)沒(mei)有(you)一兩點(dian)閃光點(dian)？如果(guo)你身(shen)(shen)邊也有(you)象(xiang)菲利普夫婦這樣(yang)的(de)(de)人，你是(shi)如何看待他的(de)(de)？

　　2、在現(xian)實生活中(zhong)，如(ru)果你(ni)身邊(bian)也有(you)像于勒這樣的親戚(qi)，你(ni)會怎樣看待他(ta)？

　　我的叔叔于勒教案及教學設計2

　　一、研讀賞析，分析人物寫法，感知人物形象

　　1、教(jiao)師提(ti)出要求(qiu)：找出課文中能表現人物性格(ge)特點的地(di)方，在課文中做批注(zhu)。然后我們來概(gai)括：

　　我認(ren)識(shi)了一個——（人(ren)物(wu)性格特點(dian)）的(de)————（人(ren)物(wu)），你(ni)瞧，———（人(ren)物(wu)表(biao)現(xian)），運用了——（描寫方法）。

　　示例(li)：我(wo)認識了一個(ge)自私的菲利普，你(ni)瞧(qiao)，他在(zai)船上認出弟弟時(shi)“神色很狼(lang)狽，低聲(sheng)嘟噥著：‘出大亂子了。’”運用了神態和語言描寫。

　　學生閱讀課文，找出對(dui)人物進行(xing)的(de)描寫、烘托的(de)句子，分(fen)析人物的(de)性格特點。

　　學(xue)生自主或指明回答。

　　對菲(fei)利普夫婦的認識(shi)：精明(ming)、刻薄、潑辣、虛偽、有(you)主意、富(fu)有(you)心計、自私勢(shi)利、為女兒著想......　　對于勒的認識(shi)：糟蹋錢、自作自受、不知悔改、懷(huai)念親人(ren)、令人(ren)同情(qing)......

　　二、辨析研討，誰是主人公

　　1、文(wen)題是(shi)〈，但是(shi)對(dui)于勒卻僅有(you)幾筆(bi)直接描寫，多(duo)是(shi)側(ce)面描寫，而(er)對(dui)于菲利普夫婦的性(xing)格刻畫用了很多(duo)筆(bi)墨。誰是(shi)本文(wen)主人公呢？

　　小說題(ti)(ti)(ti)為〈我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)叔(shu)叔(shu)于(yu)勒〉〉，菲利普(pu)夫(fu)婦(fu)盼于(yu)勒發財歸來是(shi)敘事明(ming)線，而(er)(er)于(yu)勒（離家(jia)到美洲冒險(xian)XX年經(jing)歷(li)）為暗線，略寫了他的(de)(de)(de)(de)(de)過去和現(xian)在(zai)，“我(wo)”—————若瑟夫(fu)，一個(ge)十幾歲(sui)的(de)(de)(de)(de)(de)男孩(hai)，在(zai)父母不把窮水(shui)手當(dang)作兄(xiong)弟看(kan)待后，仍認為于(yu)勒是(shi)“我(wo)”的(de)(de)(de)(de)(de)叔(shu)叔(shu)，作者(zhe)用這一標(biao)題(ti)(ti)(ti)道出了一個(ge)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)不滿，同時，這個(ge)標(biao)題(ti)(ti)(ti)也像一面鏡子，照出了菲利普(pu)夫(fu)婦(fu)受金錢腐(fu)蝕的(de)(de)(de)(de)(de)靈魂，而(er)(er)在(zai)“我(wo)”身上，表(biao)達了作者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)希望和理(li)想。小說集中表(biao)現(xian)了菲利普(pu)夫(fu)婦(fu)對于(yu)于(yu)勒態度的(de)(de)(de)(de)(de)驟然變化，從而(er)(er)刻畫(hua)出他們貪婪、自私、勢利的(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)格(ge)特(te)征。小說正是(shi)通(tong)過刻畫(hua)菲利普(pu)夫(fu)婦(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)格(ge)特(te)征，從而(er)(er)揭示全文主題(ti)(ti)(ti)思想———————資本主義社(she)會中人與人之間的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)是(shi)“純粹的(de)(de)(de)(de)(de)金錢關系(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)。因此，本文的(de)(de)(de)(de)(de)主人公是(shi)菲利普(pu)夫(fu)婦(fu)。

　　2、“我(wo)”在整篇小說中(zhong)是怎樣的形象？有什么作(zuo)用(yong)？

　　我(wo)對叔叔的同(tong)情主要表現在三個(ge)方面：

　　（1）、不受父母(mu)的影響，仔細觀察叔叔；

　　（2）、心中叔叔；

　　（3）、給了叔(shu)叔(shu)十個銅子的(de)小費；

　　這默念的(de)(de)(de)話中“我(wo)的(de)(de)(de)叔叔，父親(qin)(qin)的(de)(de)(de)弟(di)(di)弟(di)(di)，我(wo)的(de)(de)(de)親(qin)(qin)叔叔”從字(zi)面的(de)(de)(de)人(ren)物關系看：“我(wo)的(de)(de)(de)叔叔，”也就(jiu)是父親(qin)(qin)的(de)(de)(de)弟(di)(di)弟(di)(di)”，意(yi)思沒有什么不(bu)同(tong)，但是，從排列(lie)的(de)(de)(de)順序分(fen)析，作者是很具(ju)匠心的(de)(de)(de)，最后重復”我(wo)的(de)(de)(de)叔叔”，其(qi)中卻加上一個(ge)“親(qin)(qin)”字(zi)，反(fan)映了“我(wo)”對(dui)處于貧困的(de)(de)(de)于勒(le)叔叔深(shen)切的(de)(de)(de)同(tong)情和對(dui)父母六親(qin)(qin)不(bu)認的(de)(de)(de)困惑(huo)、苦悶及不(bu)滿。這是一句(ju)包含粉諷刺意(yi)味的(de)(de)(de)心里話。

　　形象：我是一個涉(she)世未深，比(bi)較天真單純、富有同情(qing)心(xin)的孩子，與父母(mu)的表(biao)現(xian)形成鮮明的對比(bi)。

　　作用：小(xiao)說中的(de)(de)(de)(de)“我(wo)”作為(wei)敘事的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體貫穿(chuan)(chuan)全篇。其(qi)他人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)態度和(he)行(xing)動，都是(shi)從(cong)“我(wo)”的(de)(de)(de)(de)眼里看(kan)到的(de)(de)(de)(de)；對其(qi)他人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)感(gan)受和(he)評述，也都是(shi)從(cong)“我(wo)”的(de)(de)(de)(de)角度表示的(de)(de)(de)(de)。在“我(wo)”身上，寄托(tuo)著作家(jia)的(de)(de)(de)(de)褒貶、愛(ai)憎、喜怒和(he)哀樂。“我(wo)”不是(shi)主(zhu)人(ren)公，只是(shi)以“我(wo)”的(de)(de)(de)(de)見聞來展開情節(jie)，起著穿(chuan)(chuan)針引線(xian)的(de)(de)(de)(de)作用。或(huo)說是(shi)線(xian)索性的(de)(de)(de)(de)人(ren)物(wu)。

　　三、曲折多變情節安排和環環相扣的懸念設置

　　1、曲折多變(bian)情節安排

　　這(zhe)篇小說的(de)主題并不深奧，情(qing)節卻曲折(zhe)多變，小說采用(yong)大開(kai)大合的(de)手法(fa)鋪排(pai)故(gu)事(shi)，于(yu)勒(le)(le)出場前(qian)，渲染其(qi)在(zai)菲(fei)利(li)(li)普(pu)夫(fu)婦(fu)(fu)一(yi)(yi)家人心目中的(de)地位，接著，筆鋒一(yi)(yi)轉(zhuan)，寫菲(fei)利(li)(li)普(pu)夫(fu)婦(fu)(fu)一(yi)(yi)家旅游，情(qing)節舒緩(huan)下(xia)來，在(zai)船上(shang)，又加(jia)了一(yi)(yi)段吃牡蠣的(de)小插曲描繪嘲(chao)諷(feng)菲(fei)利(li)(li)普(pu)夫(fu)婦(fu)(fu)附(fu)庸風雅和克(ke)拉麗絲既(ji)怕丟臉，又怕花(hua)錢的(de)尷(gan)尬處(chu)境，使讀者啞然失笑，然后(hou)，故(gu)事(shi)高潮迭起菲(fei)利(li)(li)普(pu)發現(xian)邁牡蠣的(de)象弟(di)弟(di)并驚恐告訴妻子，情(qing)節推向高潮，氣氛(fen)頓(dun)時緊張，但此時作(zuo)者并沒(mei)有(you)立刻揭開(kai)謎底(di)，而是讓菲(fei)利(li)(li)普(pu)夫(fu)婦(fu)(fu)去打聽，情(qing)節又松緩(huan)下(xia)來，直到證(zheng)實(shi)確實(shi)是于(yu)勒(le)(le)，情(qing)節似乎最(zui)終(zhong)跌落閉合了。不料，作(zuo)家又妙筆生花(hua)，交代菲(fei)利(li)(li)普(pu)夫(fu)婦(fu)(fu)一(yi)(yi)家改乘船只，躲避于(yu)勒(le)(le)，把人們(men)引入沉思和回(hui)味(wei)之中。情(qing)節真是有(you)張有(you)弛。

　　2、環(huan)環(huan)相扣(kou)的懸念(nian)設置

　　懸念一：小說開頭寫我(wo)家(jia)生活狀況(kuang)，在(zai)讀者熟悉(xi)家(jia)庭(ting)之后(hou)，筆鋒一轉，引出人(ren)物于勒，我(wo)們不禁要問：于勒是誰？

　　懸(xuan)念二：我回(hui)答了于(yu)勒(le)是(shi)誰(shui)后，作者(zhe)說(shuo)“那時候是(shi)全家唯一的(de)希望，在這(zhe)以前則是(shi)全家的(de)恐(kong)怖(bu)”，我們不禁要問：這(zhe)是(shi)為什(shen)么？

　　懸念三：小說描(miao)述了于勒年輕時怎樣(yang)浪蕩敗(bai)家，怎樣(yang)到美洲(zhou)發了財，我們不禁(jin)要問：于勒回來了嗎？

　　懸念(nian)四：小說筆鋒一轉寫菲利(li)普夫婦一家旅(lv)游(you)，在(zai)船上見到很像于勒的(de)賣牡蠣的(de)老水手。我們(men)不禁要(yao)問：這真是于勒嗎(ma)？

　　懸念(nian)五：但此時作者并沒有立刻(ke)揭開(kai)謎底(di)，而是(shi)讓菲(fei)利普夫(fu)婦(fu)去打聽，直到證實確(que)實是(shi)于(yu)勒，高潮出(chu)現。我們(men)不禁要問：菲(fei)利普夫(fu)婦(fu)一家(jia)怎么辦？

　　四、拓展遷移，聯系生活

　　1、組(zu)織學生(sheng)演課(ke)本劇，場景：在輪(lun)船(chuan)上，人(ren)物(wu)：“我”、菲利普(pu)夫(fu)婦、于(yu)勒(le)，情節：從菲利普(pu)夫(fu)婦吃牡蠣到發現于(yu)勒(le)直到離開(kai)這部(bu)分。要求(qiu)細致分析(xi)利普(pu)夫(fu)婦的(de)行動，語言和(he)性格。

　　2、看了這個“嫌貧愛(ai)富”的故事以(yi)后(hou)，你有什(shen)么感受或啟發呢？

　　學生自由發言。

　　點撥：

　　1、不要(yao)把(ba)實現理想寄(ji)托在別人身上，應該通過自己去奮斗，去努力，去爭取。

　　2、在親情和金(jin)錢上，應該珍惜親情，淡泊名利。

　　3、對(dui)弱(ruo)者應多付出愛(ai)心，同情，樹(shu)立(li)正確的人生(sheng)觀。

　　四、作業

　　1、假如菲利普夫婦在游輪(lun)上(shang)巧遇發了大財的(de)于勒(le)，他(ta)們的(de)表(biao)情言(yan)行(xing)會怎樣？用200個左右字來完成。

　　2、如果(guo)你是文中的若瑟(se)夫，你見到了(le)分別(bie)十年(nian)之久(jiu)，窮(qiong)困不堪的于勒叔叔時想說些(xie)什么呢？用150個字(zi)來完成。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計3

　　學習目標

　　1、通讀課(ke)文(wen)，了解故事(shi)梗概，能夠復述主要故事(shi)情節(jie)。

　　2、按小說的(de)情節結構劃分層次(ci)。

　　3、理解作者從(cong)多方面(mian)刻畫人物形象，以(yi)展現人物內心世界(jie)的方法(fa)。

　　學習重點

　　理解小說表現(xian)的主題思想。

　　合作探究

　　（一）人物賞析

　　請(qing)同學(xue)們結(jie)合下面的問題，思考(kao)人物的個性特征。

　　1、于(yu)勒(le)是(shi)怎樣(yang)的一個人？

　　2、菲利普夫(fu)婦(fu)一家為什么盼望于勒回來？

　　3、小說的結局是菲利普夫婦(fu)一家人躲開了日夜盼望(wang)的于勒，這是什么原因？

　　4、菲利普夫婦對(dui)于勒的稱呼有哪些變化（在課文(wen)中標注(zhu)出來）？為什么會有這樣(yang)的變化？

　　5、從菲利普夫婦對于(yu)勒態度的前后變化，可以(yi)看出他(ta)們怎樣的性(xing)格特征？

　　6、課文(wen)標題是(shi)“我的(de)叔(shu)叔(shu)于勒(le)”，這是(shi)一個偏(pian)正(zheng)短語，它的(de)中(zhong)心(xin)詞是(shi)“叔(shu)叔(shu)于勒(le)”，那么小(xiao)說(shuo)的(de)主(zhu)人公是(shi)于勒(le)，對嗎？

　　7、什么(me)人(ren)物在文(wen)中的位置和作用(yong)最重(zhong)要呢？是“我”嗎(ma)？那么(me)，文(wen)章的主人(ren)公(gong)是誰呢？

　　（二）寫法探究

　　1、這篇小(xiao)說(shuo)從一個孩子的眼光用第一人稱寫(xie)有什么(me)好處？

　　2、本文刻(ke)畫人物性格的主要方法有哪(na)些？試舉(ju)例加以說(shuo)明。

　　3、本(ben)文情(qing)節(jie)曲折，構思(si)巧妙，有些情(qing)節(jie)既在(zai)意(yi)料(liao)之外，又(you)在(zai)情(qing)理之中。試舉例談談。

　　（三）主題研討

　　這(zhe)篇小說揭示(shi)了怎樣的主題思想？

　　（四）認識親情

　　說說你心目中的(de)親(qin)情或者(zhe)是對生活中某種關于親(qin)情的(de)現象的(de)看法。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計4

　　一、引入ppt

　　莫(mo)泊桑是(shi)法國19世紀(ji)后(hou)半期著(zhu)名批判現實主義作家(jia)，世界短篇(pian)小說巨匠。法國作家(jia)左拉(la)說：“讀他(ta)的(de)(de)作品，可以是(shi)哭(ku)或者是(shi)笑，但永遠是(shi)發(fa)人(ren)深思(si)的(de)(de)。”今天我(wo)們(men)學習(xi)他(ta)的(de)(de)代表作、他(ta)最(zui)著(zhu)名的(de)(de)短篇(pian)小說《我(wo)的(de)(de)叔叔于(yu)勒(le)》，我(wo)們(men)會哭(ku)，還是(shi)會笑？又能引發(fa)怎樣的(de)(de)思(si)考？

　　二、ppt跳讀課文，整體感知

　　三、ppt理清故事情節

　　弄清人物情感(gan)態(tai)度變化的原(yuan)因。

　　1、理清故(gu)事梗(geng)概，了(le)解情節結構，認識菲一(yi)家與于勒(le)親疏關系的不斷變化。

　　（在這個大起大落極富戲劇性(xing)的故(gu)事里，于勒和菲利普一家的親(qin)疏關系不(bu)斷發生著變化。是怎樣變化的呢？）

　　2、是什(shen)么決定著于勒(le)和我(wo)們一家的(de)親疏關系？（經濟(ji)狀況，貧富變化(hua)）

　　完成情節結構圖展示：

　　四、尋找主人公，把握人物形象和主題。

　　在這個因為(wei)錢而(er)上演的故(gu)事里，有哪(na)幾位重(zhong)要人物(wu)？到(dao)底他們誰是主人公呢(ni)？

　　1、找出(chu)主人公并說(shuo)明理由。

　　（1）“我(wo)(wo)”，若瑟夫，貫穿(chuan)了全(quan)文始末(mo)，作者(zhe)(zhe)通(tong)過“我(wo)(wo)”的(de)(de)眼觀察(cha)，用“我(wo)(wo)”的(de)(de)口敘述(shu)，“我(wo)(wo)”見證了整個故(gu)事，增強了故(gu)事的(de)(de)真(zhen)實性(xing)；“我(wo)(wo)”也反襯了菲(fei)夫婦自私、無情(qing)；還(huan)表現了作者(zhe)(zhe)對親(qin)情(qing)的(de)(de)期許與呼喚(huan)。但“我(wo)(wo)”只(zhi)是線索人(ren)物，他若為主人(ren)公，那作品(pin)表現的(de)(de)就是歌頌童真(zhen)、單(dan)純、重親(qin)情(qing)。但這不(bu)是作者(zhe)(zhe)著力(li)表現的(de)(de)。

　　（2）于勒，題目就是“我的(de)叔叔于勒”，但他的(de)貧(pin)富變(bian)(bian)化，人生(sheng)浮沉，是菲夫(fu)(fu)婦情(qing)感態度變(bian)(bian)化的(de)原因；若他是主人公(gong)，那主題就是少壯不(bu)努力，老(lao)大徒傷悲(bei)或(huo)惡有惡報。但這更不(bu)是作(zuo)(zuo)者(zhe)著(zhu)力表(biao)現的(de)，相(xiang)反作(zuo)(zuo)者(zhe)通過若瑟夫(fu)(fu)內心獨白與呼(hu)喊和多給了(le)他十個銅子(zi)的(de)小費，表(biao)現了(le)對于勒的(de)同情(qing)。

　　（3）菲(fei)夫婦,全(quan)篇小說主(zhu)要寫他們(men)兩口子的精彩表演，是作者著力刻(ke)畫的人物，通過他們(men)的言行神(shen)態極(ji)其變化塑造了極(ji)具個性特(te)點的鮮明形象：自(zi)私(si)貪婪、冷酷無情的小人物形象，并(bing)通過他們(men)表現了主(zhu)題。

　　2、總(zong)結方法(fa)：尋(xun)找(zhao)主人公(gong)就是尋(xun)找(zhao)作(zuo)(zuo)者著力(li)刻畫的(de)最能體現作(zuo)(zuo)者創作(zuo)(zuo)意圖(tu)的(de)人物。

　　3、根據主人(ren)公(gong)分析小說主題。

　　（1）人與(yu)人之間的金錢(qian)關系

　　（2）小(xiao)人物的(de)悲(bei)哀(ai)

　　(3)人性的扭(niu)曲

　　4、既然主人(ren)(ren)公是(shi)(shi)菲夫婦，為什么(me)題目(mu)不是(shi)(shi)《菲利(li)普夫婦》或《我的爸(ba)爸(ba)媽(ma)媽(ma)》（平淡）？既然主題是(shi)(shi)金錢(qian)銷蝕了親情，人(ren)(ren)性被金錢(qian)扭曲(qu)，為什么(me)題目(mu)不是(shi)(shi)《親情薄(bo)如紙》或《錢(qian)啊錢(qian)》（直白）？

　　五、結束語：

　　1、作(zuo)為莫(mo)泊桑的(de)代表作(zuo)品(pin)，作(zuo)為傳世之作(zuo)，它(ta)在藝(yi)術特色方(fang)面也(ye)是亮點(dian)多多。下節課我們(men)將探究它(ta)的(de)藝(yi)術特色，并進(jin)行(xing)課本劇表演。同學們(men)，下節課值(zhi)得(de)期待。

　　2．錢啊錢！家(jia)里出(chu)了一(yi)個一(yi)生大(da)起大(da)落的(de)(de)于勒(le)，于是(shi)一(yi)份關于“金(jin)(jin)錢與(yu)親(qin)(qin)情”的(de)(de)考(kao)卷嚴峻地(di)擺在(zai)了菲利(li)普一(yi)家(jia)的(de)(de)面前，他們(men)做出(chu)了不(bu)同(tong)的(de)(de)回(hui)答。他們(men)的(de)(de)回(hui)答讓(rang)我(wo)們(men)哭不(bu)出(chu)來，卻笑得(de)沉重。這是(shi)一(yi)份能穿(chuan)越時空(kong)的(de)(de)考(kao)卷，它(ta)或者已經(jing)而且必將讓(rang)我(wo)們(men)面對，留給我(wo)們(men)關于金(jin)(jin)錢與(yu)親(qin)(qin)情與(yu)愛情與(yu)人性(xing)的(de)(de)思(si)考(kao)。面對金(jin)(jin)錢的(de)(de)拷問，我(wo)們(men)該做出(chu)怎樣的(de)(de)答案？同(tong)學們(men)，讓(rang)我(wo)們(men)的(de)(de)答案折射更(geng)多親(qin)(qin)情的(de)(de)珍貴(gui)，愛情的(de)(de)美好(hao)和人性(xing)的(de)(de)光輝！

　　我的叔叔于勒教案及教學設計5

　　一、分析藝術特色

　　生動傳神(shen)的形象刻(ke)畫：語言(yan)動作神(shen)態

　　強烈鮮(xian)明(ming)的(de)對比手法：人物言行神態(tai)情感的(de)前后變化，菲父母與女婿；若瑟夫與父母

　　寓意深刻(ke)的景物描寫：不同(tong)的畫面和色彩

　　緊湊巧妙的情節結構：插敘，船

　　平中見奇的小說題目(mu)：《菲利普夫婦》《我的爸(ba)爸(ba)媽媽》平淡；

　　《親情薄如紙(zhi)》《錢啊(a)錢》直白

　　（題目探討可放在第一教時）

　　二、與小說中的人物或作者對話

　　通(tong)過穿越時空的對話表達自(zi)己(ji)的認識、理解、感悟、評價、收獲等。

　　三、質疑

　　四、表演課本劇

　　1、表演；觀看并思考。

　　2、課本劇中(zhong)人物與(yu)課文中(zhong)人物最大(da)的(de)(de)不同是什么？兩者根本沒變的(de)(de)是什么？（對金錢的(de)(de)追求）

　　五、結束語：

　　錢(qian)啊錢(qian)！家里出(chu)了(le)一個一生大(da)起大(da)落的(de)(de)于(yu)勒，于(yu)是一份關于(yu)“金(jin)錢(qian)與親(qin)(qin)情(qing)(qing)(qing)”的(de)(de)考(kao)卷嚴峻地擺(bai)在了(le)菲利普一家的(de)(de)面(mian)前，他們做出(chu)了(le)不同(tong)(tong)的(de)(de)回答(da)。故事(shi)讓(rang)我們哭不出(chu)來，卻(que)笑得沉重，留給了(le)我們關于(yu)金(jin)錢(qian)與親(qin)(qin)情(qing)(qing)(qing)與愛情(qing)(qing)(qing)與人(ren)性的(de)(de)思考(kao)。這是一份能穿越時空的(de)(de)考(kao)卷，它或者已經而(er)且必將讓(rang)我們面(mian)對。該寫(xie)下怎樣的(de)(de)答(da)案呢？同(tong)(tong)學們，讓(rang)我們的(de)(de)答(da)案折射更(geng)多(duo)親(qin)(qin)情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)珍貴，愛情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)美(mei)好和人(ren)性的(de)(de)光輝(hui)！

　　（結束語可調(diao)到(dao)第一課時）

　　我的叔叔于勒教案及教學設計6

　　一、說教材

　　下面(mian)我將從三個方面(mian)說(shuo)：說(shuo)教(jiao)材的(de)地位和作用，說(shuo)教(jiao)學目標，說(shuo)教(jiao)學重點(dian)，難點(dian)。

　　（一）說(shuo)教材的地(di)位和作用

　　《我的(de)叔(shu)叔(shu)于勒(le)》是七年級(ji)下冊的(de)一(yi)篇(pian)講讀課文(wen)，是外國文(wen)學(xue)(xue)作品(pin)中的(de)名家(jia)名篇(pian)。從整個初(chu)中語文(wen)教(jiao)材小說完成(cheng)的(de)本課教(jiao)學(xue)(xue)目標看，要教(jiao)會(hui)學(xue)(xue)生(sheng)體會(hui)塑造人(ren)物形象，敘述故事情節，描寫環境來表達(da)作者的(de)思(si)想感情，從而為學(xue)(xue)生(sheng)更好的(de)鑒賞小說打下一(yi)個基礎。

　　（二）說教學(xue)目標

　　新(xin)課程標準指出，初中語文(wen)教學應該注(zhu)重(zhong)對(dui)學生基(ji)本功的培養與提高，熟練地掌握字音，字詞。在(zai)通(tong)讀課文(wen)的基(ji)礎上，理(li)清小說(shuo)線索，理(li)解(jie)主(zhu)題思想(xiang)，體會(hui)重(zhong)點語句對(dui)表(biao)現(xian)小說(shuo)主(zhu)題的作用和(he)意義。

　　1、知識目標

　　認識字音字詞

　　理解(jie)(jie)全文的結構(gou)脈絡(luo)，理解(jie)(jie)主題思想

　　學習(xi)研討文章的主人公(gong)是誰

　　2、能力目標

　　提(ti)高(gao)學生(sheng)創造性思維(wei)的能力

　　培養學(xue)生鑒賞小(xiao)說的能力

　　3、德育目標

　　認真體會資本主義社會人(ren)與(yu)人(ren)之間的關系

　　（三）說教學重點和難點

　　1、說教學重點

　　把(ba)握小說(shuo)情節構(gou)思，培養(yang)學生創(chuang)造(zao)性(xing)思維，新課程標準指出，初中(zhong)主要(yao)培養(yang)學生興趣，把(ba)握整體的思想內(nei)容(rong)。

　　2、說教學難點

　　七年級學生的(de)(de)閱讀量小，對掌握(wo)小說的(de)(de)閱讀技(ji)巧不是(shi)很(hen)多，所以(yi)只(zhi)定義為:研究(jiu)本文的(de)(de)主人(ren)公是(shi)誰，抓住人(ren)物的(de)(de)肖像(xiang)語言動(dong)作(zuo)等描繪。

　　二、說教學方法

　　1、我采用的(de)教(jiao)法是

　　誦讀法

　　講授法

　　練習法

　　2、采用的學法

　　學生(sheng)是語文學習的主人，學生(sheng)的已有的知識結構(gou)和認知水平(ping)，是教(jiao)師授課的依據與出發(fa)點，因此正當的學法(fa)是至關重要的，我(wo)采用的學法(fa)是

　　自主合作探究法

　　拓展想像法

　　三、說教學程序

　　（一）說導語

　　語(yu)言(yan)恰到好處(chu)的(de)開場白，是講好一(yi)篇文章的(de)開始，我采(cai)用的(de)是引用著名作(zuo)家列夫、托爾(er)斯泰的(de)話作(zuo)為(wei)引導語(yu)，這樣(yang)更能夠(gou)有說服(fu)力，為(wei)學(xue)生(sheng)體會這篇文章邁出了成功(gong)的(de)一(yi)步（展示課題(ti)作(zuo)者，板書）

　　（二）介(jie)紹作者(zhe)及相(xiang)關背景

　　大屏(ping)幕顯示：莫(mo)泊桑是法國(guo)19世紀后(hou)半(ban)期著名的批判現實主(zhu)義作(zuo)家(jia)長篇小說《一生》，《漂亮朋(peng)友》等(deng)，中篇小說《項(xiang)鏈》等(deng)

　　生(sheng)字(zi)生(sheng)詞正確注音

　　這樣(yang)設計是為(wei)了(le)讓(rang)學生(sheng)更(geng)好的了(le)解作者(zhe)所處的時(shi)代背景，更(geng)深刻體會小(xiao)說(shuo)的思想感情和積累生(sheng)字詞。

　　（三）整體感知

　　學生(sheng)自(zi)由(you)朗讀(du)，嘗試復述故(gu)事梗(geng)概

　　（培養(yang)學生掌握課文大意和口語(yu)表達能力）

　　把握(wo)結構脈絡，理清作(zuo)者(zhe)的寫作(zuo)思路

　　（對課文進行(xing)整體感(gan)知，屢清作者的行(xing)文思路(lu)，為下(xia)一步體會作者的思想感(gan)情(qing)打下(xia)基礎(chu)）

　　（四）課文賞析

　　1、課文(wen)主要(yao)描(miao)寫了哪(na)些人(ren)物？最重(zhong)要(yao)的(de)是‘我’嗎？那么文(wen)章(zhang)的(de)主人(ren)公是誰呢？

　　（這樣(yang)設計主要是要學生把握文章的文眼，抓住關鍵的人物(wu)，可以更好地體會中心(xin)意思(si)）

　　2、為什么菲利(li)普(pu)一(yi)家如此盼望于(yu)勒歸來，于(yu)勒到底是(shi)(shi)個(ge)什么樣(yang)的人呢？在(zai)菲利(li)普(pu)夫(fu)婦眼(yan)中，于(yu)勒到底是(shi)(shi)個(ge)什么樣(yang)的人呢/

　　(這個問題，主要考(kao)察學生的歸納能力，培養學生把(ba)握文(wen)章重點(dian)語句(ju)的能力)

　　3、課文第20段，‘在一片平靜的(de)好似綠色(se)大理石桌面的(de)海上……’此句烘托了菲利普夫婦(fu)怎(zen)樣的(de)心情？從(cong)哪里看出(chu)來的(de)？

　　4、插寫(xie)菲(fei)利普夫(fu)婦故作高雅(ya)，主動(dong)邀請女(nv)(nv)兒，女(nv)(nv)婿(xu)吃牡蠣(li)的情節，有什(shen)么作用(yong)？

　　（這兩個問題設計主要(yao)讓學生體會環境，背(bei)景以及動作神情(qing)語句的作用）

　　5、和(he)菲利普一(yi)樣，美夢破滅，菲利普之妻哆嗦著說(shuo)：‘可(ke)要(yao)多加小心。別叫(jiao)這個小子又回來吃(chi)咱們(men)’這一(yi)句簡單的(de)話，道出(chu)了她怎樣的(de)心里？

　　（這(zhe)個問題(ti)設計可以看出她心(xin)目中的于勒是(shi)好(hao)是(shi)壞，完全取(qu)決于是(shi)否有錢！正是(shi)人物(wu)自己的語言，使學生(sheng)看出了她唯(wei)利(li)是(shi)圖、自私、冷酷的性格特征，培(pei)養(yang)學生(sheng)鑒賞語言的能力）

　　6、“我心里(li)默念道：‘這是我的(de)親叔叔，父親的(de)親弟(di)弟(di)，我的(de)親叔叔。’”這表現出我什么樣的(de)心理？

　　（與(yu)菲利普(pu)夫婦認出于勒后的恐(kong)怖，憤怒相比，我的同情，體現出青年(nian)人(ren)的善良，純真。這樣設計是讓學(xue)生更好(hao)地(di)感受人(ren)間(jian)冷(leng)暖以及(ji)看待金(jin)錢的態(tai)度）

　　（五）小結

　　作者運用(yong)對(dui)比(bi)的(de)手法，描述了(le)菲(fei)利普夫婦對(dui)待親弟(di)弟(di)于(yu)勒(le)前(qian)后的(de)不同態度，藝術的(de)揭示了(le)資本主義人(ren)與人(ren)之(zhi)間的(de)關系(xi)是‘純粹的(de)金錢關系(xi)’的(de)主題思想。

　　（用(yong)此作(zuo)為(wei)小(xiao)結，是為(wei)了讓學生更好(hao)的(de)體會小(xiao)說(shuo)(shuo)的(de)中心(xin)思想(xiang)，為(wei)以后(hou)鑒賞(shang)小(xiao)說(shuo)(shuo)打下基(ji)礎。）

　　（六）課堂練習

　　選出文章以“我的(de)叔(shu)叔(shu)于勒”為題理(li)解錯誤的(de)一項(xiang)是(shi)（c）

　　a、這(zhe)個(ge)標題像一面(mian)鏡子，照(zhao)出了菲利普夫婦丑惡靈魂

　　b、這個標題重點(dian)在(zai)“我的叔叔”四個字上

　　c于勒是(shi)小(xiao)說(shuo)的(de)主人公

　　d寫明(ming)家里人(ren)的(de)吝嗇，為后文(wen)作埋伏

　　（這(zhe)樣練習可(ke)以(yi)讓學生更深的理解作者以(yi)這(zhe)個命(ming)題的巧妙）

　　（七）課后作業

　　為(wei)文(wen)章續寫(xie)一(yi)個(ge)結局

　　我的叔叔于勒教案及教學設計7

　　一、教材分析：

　　本課(ke)為八(ba)冊講讀課(ke)文(wen)(wen)，體裁為小說。本文(wen)(wen)通過敘(xu)述“我”的(de)一家人對于(yu)勒叔(shu)叔(shu)大(da)起(qi)大(da)落的(de)態度，揭(jie)示了資本主義社(she)會赤裸裸的(de)金錢關(guan)系這(zhe)一深刻的(de)社(she)會主題。

　　二、學情分析：

　　學生(sheng)以前學過幾單元小說(shuo)，對(dui)小說(shuo)的學習(xi)有一定的方法(fa)和(he)基礎。

　　三、學習目標：

　　1、學(xue)習通過人(ren)物(wu)(wu)語言、行動(dong)、表情揭示(shi)人(ren)物(wu)(wu)心理，刻畫人(ren)物(wu)(wu)的性(xing)格。

　　2、把握(wo)曲折(zhe)的情節(jie)，體(ti)會(hui)深刻的主題。

　　四、學習重點

　　人物(wu)是小說的(de)靈(ling)魂。小說往往通過對人物(wu)的(de)刻(ke)畫(hua)來(lai)表(biao)(biao)現主旨。因(yin)此通過人物(wu)的(de)語言(yan)、行動、表(biao)(biao)情揭示人物(wu)心理、分析人物(wu)性格的(de)寫法是本課(ke)的(de)關(guan)鍵。

　　五、學習難點

　　概述(shu)曲折故事情節(jie)，是(shi)本(ben)(ben)文的(de)(de)一大難(nan)點。概述(shu)課文，是(shi)對小說(shuo)的(de)(de)整體把握(wo)。因為小說(shuo)一般篇幅較長，故事情節(jie)曲折，因此概述(shu)有(you)一定難(nan)度，被列為本(ben)(ben)課的(de)(de)難(nan)點。

　　六、課時安排教具。

　　課時(shi)安排：一(yi)課時(shi)

　　教(jiao)具：多媒體課件

　　七、教法、學法的選擇運用：

　　激疑引導、點撥深化、設(she)境辯論、簡(jian)列提(ti)綱、講述(shu)故事、補充(chong)糾正、去偽存真。

　　八、教學設想思路：

　　1、以(yi)讀(du)為(wei)本(ben)，以(yi)讀(du)議為(wei)課堂主(zhu)體結構。組(zu)織自讀(du)、教師(shi)范(fan)讀(du)，學生角色朗讀(du)，重點段落品讀(du)。議人物形(xing)象，議主(zhu)題思想。

　　2、加入學生自(zi)己(ji)的(de)生活(huo)體驗，縮短與作品的(de)距離。（如果你(ni)是文中(zhong)的(de)菲利普，你(ni)會怎樣對(dui)待弟弟于勒(le)？）

　　九、教學流程及課堂實錄：

　　1、導入新課：

　　師：（展示百元大鈔(chao)）同學們，看一下，我手中拿的是(shi)什么？

　　生：一百元錢。

　　師：我們生活中能離(li)開錢嗎？

　　生：不能。

　　師(shi)：我們的生活中雖(sui)然離不開錢，但是(shi)在這個世界上還(huan)有許(xu)多比錢更重要的東西，你們能舉(ju)例說(shuo)明嗎(ma)？

　　生：友情、親情、食(shi)物、理想、知識……

　　師：今天(tian)，我(wo)們就再學習(xi)一(yi)個與“金錢”有關的故事。（板(ban)書：我(wo)的叔叔于(yu)勒）

　　2、展(zhan)(zhan)示學(xue)習目標和(he)教學(xue)重難點。（多媒體(ti)展(zhan)(zhan)示，師讀析）。

　　學習目標：

　　（1）學(xue)習目標：通過分析人物語言、行為、表情、心(xin)理等來分析人物性格。

　　（2）把我(wo)曲(qu)折情節，體會深刻的主題。（環(huan)節分析：目(mu)標(biao)(biao)展(zhan)示(shi)，如果一閃(shan)而過，達不到展(zhan)示(shi)目(mu)標(biao)(biao)的目(mu)的，因此，師(shi)讀點(dian)撥，有利于目(mu)標(biao)(biao)的明確(que)。）

　　我的叔叔于勒教案及教學設計8

　　一、教材分析

　　1、地位和作用

　　我的(de)(de)(de)(de)叔叔于(yu)勒(le)是初中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文課本所(suo)錄選(xuan)的(de)(de)(de)(de)外國文學作品(pin)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)名家名篇。雖然篇幅短小，但在(zai)(zai)藝術(shu)上(shang)卻頗(po)多(duo)成。、他(ta)的(de)(de)(de)(de)手(shou)法，寓主題于(yu)平(ping)淡自然之(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)。他(ta)的(de)(de)(de)(de)人物，在(zai)(zai)語(yu)言動作之(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)(you)內心世界(jie)的(de)(de)(de)(de)表露；他(ta)的(de)(de)(de)(de)情節，在(zai)(zai)平(ping)鋪直(zhi)敘之(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)(you)波瀾起伏(fu)；他(ta)的(de)(de)(de)(de)描寫，在(zai)(zai)平(ping)實樸素之(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)(you)鋒芒(mang)；他(ta)的(de)(de)(de)(de)幽默，在(zai)(zai)輕(qing)淺素淡之(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)(you)辛辣(la)。本單(dan)元(yuan)教學為默讀(du)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合訓(xun)練，在(zai)(zai)培養感知(zhi)能力的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)側重于(yu)培養理解能力。學習本課應完成的(de)(de)(de)(de)任(ren)務主要是：細細品(pin)咂這(zhe)篇佳作，學到短篇小說塑造人物形象的(de)(de)(de)(de)手(shou)法，從中(zhong)(zhong)(zhong)得(de)到對社會(hui)與人的(de)(de)(de)(de)感悟(wu)理解，獲得(de)藝術(shu)的(de)(de)(de)(de)享受。

　　2、教學目標

　　知(zhi)識教學點：加深對我(wo)的(de)叔(shu)叔(shu)于勒小說(shuo)有關人物描寫(xie)的(de)知(zhi)識的(de)了解。

　　能(neng)力(li)訓練點(dian)：提高學生分析人物性格的(de)能(neng)力(li)，培養(yang)他們的(de)想象力(li)和口(kou)頭表達(da)能(neng)力(li)。

　　3、教學重難點

　　重點：從(cong)多角度(du)刻畫(hua)人物形(xing)象，以(yi)展(zhan)現人物內心世界的方法。

　　難點：我的(de)叔(shu)叔(shu)于勒(le)小說人物個性的(de)認識并(bing)不是唯(wei)一的(de)，應引導學生進行發散思維，深入思考(kao)，發表自(zi)己(ji)的(de)見解，。

　　二、學生情況分析

　　學生對學習小(xiao)說大(da)都(dou)有較濃厚的興趣，他們很關注小(xiao)說情節的發展(zhan)、人物(wu)(wu)的命運(yun)，看過(guo)小(xiao)說之后印象較深的就是故(gu)事情節和(he)主要(yao)人物(wu)(wu)的命運(yun)結局。這有利于調動廣大(da)同學閱讀的積極性、主動性。而(er)對于刻畫(hua)人物(wu)(wu)的語言的解(jie)讀相對薄(bo)弱，需要(yao)重點指導。

　　三、學法指導

　　理(li)解——品味——感(gan)悟(wu)

　　說明：學(xue)生學(xue)習本文(wen)(wen)，首先應(ying)該熟(shu)讀課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，從整(zheng)體上(shang)感(gan)知(zhi)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，逐步達(da)到對課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)內容(rong)的理解掌握。主(zhu)要(yao)是品味課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，根據本課(ke)(ke)(ke)教材的特點，在(zai)分(fen)析人(ren)物性格(ge)時，要(yao)求學(xue)生圈劃出(chu)直接表(biao)現人(ren)物性格(ge)特征的詞語或句子(zi)，進行一定的分(fen)析；并(bing)且抓住一個“變(bian)”字，通過變(bian)化(hua)的對比，培(pei)養(yang)學(xue)生的比較思(si)維的能力，鼓勵引導(dao)學(xue)生發表(biao)自己(ji)的見(jian)解。最后感(gan)悟課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，欣賞作(zuo)品，感(gan)受作(zuo)品中(zhong)的形象，感(gan)受文(wen)(wen)學(xue)藝術的美。

　　四、教學方法

　　1、這是一節(jie)智慧(hui)技能訓練課，重在引(yin)導學(xue)(xue)生獨立分析問(wen)題、解決問(wen)題，并設計情境促進知識(shi)的遷移，因而采用啟發(fa)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法、練習(xi)法、討論(lun)法，另外制(zhi)作課件輔助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)

　　2、采用(yong)自主討論式的方法(fa)(fa)，增加學(xue)(xue)生(sheng)的參(can)(can)與機會(hui)，增強學(xue)(xue)生(sheng)的參(can)(can)與意識，并獲(huo)得一定的學(xue)(xue)習方法(fa)(fa)，使學(xue)(xue)生(sheng)成為(wei)學(xue)(xue)習的主人。

　　3、課件（顯示(shi)天平畫面(mian)）――作(zuo)者介紹(shao)――提(ti)示(shi)回憶小說的(de)有關知(zhi)識――提(ti)示(shi)思考問(wen)題――提(ti)供知(zhi)識遷移的(de)情境(jing)

　　我的叔叔于勒教案及教學設計9

　　一、導入新課

　　１、導入(ru)：（播放(fang)(fang)課(ke)件，顯示課(ke)題及天平(ping)(ping)畫面）心(xin)就象是一個天平(ping)(ping)，可以用它(ta)來(lai)衡量(liang)事物的輕重，同(tong)樣的東西對于(yu)不同(tong)的人來(lai)說，分量(liang)是不一樣的。如果在你心(xin)的天平(ping)(ping)上，一端(duan)放(fang)(fang)上金錢，一端(duan)放(fang)(fang)上親(qin)情(qing)，天平(ping)(ping)會(hui)向哪(na)一邊傾斜？

　　2、莫泊(bo)桑是法(fa)國著名的(de)短篇(pian)小(xiao)(xiao)(xiao)說家，被譽為世界短篇(pian)小(xiao)(xiao)(xiao)說巨匠。他擅長從平凡瑣(suo)屑的(de)事(shi)物中截取富(fu)有典型(xing)意(yi)義的(de)片斷(duan)，以小(xiao)(xiao)(xiao)見大的(de)概括出(chu)生活的(de)本質(zhi)。他的(de)短篇(pian)小(xiao)(xiao)(xiao)說側重描(miao)寫人情世態，構思布局巧妙，故事(shi)情節(jie)曲折起伏，善于(yu)用(yong)精練(lian)筆墨揭示人物的(de)內心世界。今天(tian)讓我(wo)們走進莫泊(bo)桑的(de)《我(wo)的(de)叔(shu)叔(shu)于(yu)勒》，感受一(yi)下小(xiao)(xiao)(xiao)說的(de)藝術魅力。

　　二、整體感知課文

　　1、檢查預習(xi)題一：試根(gen)據下邊提示(shi)的(de)線索，從不同角度概(gai)括這篇小(xiao)說的(de)情節結構。（設計思(si)路：培養學(xue)生(sheng)快速掌握課文(wen)大意(yi)和口語表達能(neng)力。）

　　第一種：原因（懸念）→結果

　　于勒(le)揮(hui)霍家(jia)產，被送(song)到海外(wai)。菲(fei)利普(pu)一(yi)家(jia)因于勒(le)的(de)揮(hui)霍陷入困(kun)(kun)境。菲(fei)利普(pu)一(yi)家(jia)等待(dai)在海外(wai)發財的(de)于勒(le)歸(gui)來解(jie)困(kun)(kun)。于勒(le)破產成了窮光蛋(dan)。菲(fei)利普(pu)夫(fu)婦棄他而去(qu)。

　　第二種：開(kai)端→發展→高潮→結(jie)局

　　菲(fei)(fei)(fei)利(li)(li)普(pu)(pu)一家因于(yu)勒(le)的揮霍陷(xian)入困(kun)(kun)境。菲(fei)(fei)(fei)利(li)(li)普(pu)(pu)一家等待(dai)在(zai)海外發財(cai)的于(yu)勒(le)歸來解困(kun)(kun)。船上(shang)發現于(yu)勒(le)破產成了窮光蛋。菲(fei)(fei)(fei)利(li)(li)普(pu)(pu)夫婦(fu)棄他而去(qu)。

　　2、檢(jian)查(cha)預習二、通讀課文，解讀“變(bian)”。（設(she)題(ti)思路：讀過課文的同(tong)學，總有(you)一個感(gan)覺(jue)，那就是(shi)(shi)菲(fei)利普(pu)夫婦真會變(bian)呀，那么(me)，他們是(shi)(shi)怎(zen)樣變(bian)的，“變(bian)”與“不(bu)變(bian)”的根本是(shi)(shi)什么(me)呢？閱讀全文后填寫下面空格：

　　身世變化：窮(qiong)(qiong)富窮(qiong)(qiong)

　　不(bu)變的(de)本質：虛偽冷(leng)酷自私（人(ren)類需(xu)要克服）

　　態度變化(hua)：攆盼躲

　　三、品味

　　1、分析人物形象，理解小說的主(zhu)題思想。（設計如下(xia)問題供學生討論，之后筆答(da)，以(yi)此調(diao)動每(mei)個學生的主(zhu)動性、積極(ji)性。用幻燈片展示以(yi)下(xia)內容)

　　①閱讀(du)完本文，你對哪一個人(ren)物最感興趣？（設題目的：初(chu)步感受人(ren)物特(te)點(dian)）

　　②解讀主要人物(wu)的性(xing)格特征(zheng)（設(she)題目(mu)的：完成教學目(mu)標，圈畫(hua)詞語，體會(hui)作(zuo)用，班級交流，師生互(hu)相評點(dian)，理(li)解人物(wu)描寫的方法(fa)）

　　3研(yan)讀(du)重點，剖(pou)析“心(xin)”

　　語言(yan)、動作、神態(tai)(tai)往往是人(ren)物(wu)內心的(de)外在表現，透(tou)過語言(yan)、動作和神態(tai)(tai)我(wo)們往往能了解人(ren)物(wu)的(de)心理(li)活(huo)動，內心想法。重(zhong)點分析文章(zhang)高潮部分描寫菲利普夫婦的(de)語言(yan)、動作和神態(tai)(tai)的(de)詞句，并(bing)分析人(ren)物(wu)的(de)性格嗎？

　　①雖然母親(qin)聽到(dao)了(le)那個窮(qiong)水手就是于勤(qin)的(de)消息，但發(fa)財(cai)夢使她不愿(yuan)相信這是真(zhen)的(de)，于是“吞吞吐吐”的(de)責(ze)怪丈夫“胡說八道”。

　　②等她親自看清楚那賣(mai)牡蠣的果真是于勒以后，也驚恐的“哆(duo)嗦”起來，但仍(reng)存一些希(xi)望(wang)，所(suo)以叫丈夫再(zai)去(qu)向船長打聽。

　　③當最終證實(shi)那窮水(shui)手就是(shi)于(yu)勒(le)時，看到丈(zhang)夫“神(shen)色很狼狽(bei)”，想(xiang)起(qi)于(yu)勒(le)從前占(zhan)有過他(ta)們(men)應(ying)得的一部分(fen)遺產，而以后又給過他(ta)們(men)發財的“希望(wang)”，現在這種希望(wang)竟成了泡影，于(yu)是(shi)舊怨新仇一齊發作，“突然暴(bao)怒起(qi)來”，破口(kou)大罵。她那自私、冷(leng)酷、唯(wei)利是(shi)圖的性格特征，隨著她的語言和心理(li)變化(hua)，一層(ceng)層(ceng)的發展，至此畢露無遺。

　　菲利普是個典(dian)型的(de)(de)(de)小市民。他虛榮(rong)、勢利、自私、貪婪，處(chu)(chu)處(chu)(chu)在模仿(fang)上(shang)層人物，時時想爬到上(shang)流(liu)社會。這就決定(ding)了(le)他待人、接(jie)物、處(chu)(chu)世(shi)的(de)(de)(de)基(ji)本態度(du)：一切以金錢為(wei)轉移(yi)。給人留下(xia)更(geng)深印象(xiang)的(de)(de)(de)，是菲利普太(tai)太(tai)克拉(la)麗絲。小說除了(le)表現她(ta)和丈(zhang)夫一樣的(de)(de)(de)小市民階層的(de)(de)(de)共(gong)性(xing)外，還通過她(ta)的(de)(de)(de)言行神(shen)態著意(yi)描繪她(ta)精細、刻薄、潑辣的(de)(de)(de)個性(xing)。心(xin)理變化過程：（父親）猜測——否定(ding)——不放(fang)心(xin)——與船長搭話(hua)——真相大白(bai)。（母親）莫名其(qi)妙——伯——哆嗦——馬上(shang)回答——暴怒。

　　小(xiao)結：小(xiao)說人(ren)物寥寥，卻(que)分(fen)別(bie)采取了(le)多種不(bu)同的(de)手法，有(you)(you)(you)(you)明有(you)(you)(you)(you)暗，有(you)(you)(you)(you)虛有(you)(you)(you)(you)實(shi)，有(you)(you)(you)(you)詳有(you)(you)(you)(you)略，寫(xie)出(chu)(chu)了(le)層(ceng)次，突(tu)出(chu)(chu)了(le)重點，從而有(you)(you)(you)(you)效地節省了(le)筆(bi)墨(mo)，有(you)(you)(you)(you)力(li)地表現(xian)了(le)主題。這篇(pian)小(xiao)說通(tong)過人(ren)物語(yu)言、行(xing)動(dong)、表情揭示人(ren)物豐富(fu)的(de)心(xin)理活動(dong)，細膩地刻畫出(chu)(chu)不(bu)同人(ren)物的(de)不(bu)同性格(ge)特點。對于他(ta)所(suo)寫(xie)的(de)事件和(he)人(ren)物，莫泊桑不(bu)是(shi)無動(dong)于衷，而是(shi)有(you)(you)(you)(you)所(suo)喜愛，有(you)(you)(you)(you)所(suo)憎惡的(de)。這些，他(ta)也不(bu)用自己的(de)申(shen)述(shu)來(lai)表白(bai)。沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)用任(ren)(ren)何一(yi)句話來(lai)挖苦菲(fei)利普(pu)，沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)用任(ren)(ren)何一(yi)句話來(lai)貶斥菲(fei)利普(pu)太太，也沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)用任(ren)(ren)何特殊(shu)的(de)顏色給他(ta)們(men)(men)抹上(shang)花臉，或者讓他(ta)們(men)(men)變成畸形，只是(shi)疏疏落(luo)落(luo)的(de)幾(ji)處(chu)寫(xie)他(ta)們(men)(men)看(kan)來(lai)仿佛(fo)好笑的(de)言談舉止(zhi)，可是(shi)菲(fei)利普(pu)夫婦(fu)在我們(men)(men)的(de)印象(xiang)之(zhi)中已經出(chu)(chu)現(xian)了(le)一(yi)副既可鄙又可憐的(de)形象(xiang)

　　4總結

　　作者塑造(zao)這(zhe)些性格鮮明(ming)、栩栩如生的(de)(de)人(ren)物(wu)是為了表達他(ta)對社(she)會(hui)和人(ren)的(de)(de)認識。他(ta)們(men)的(de)(de)結(jie)局怎樣？這(zhe)一切都在文章(zhang)中(zhong)的(de)(de)字里行間流露出了作者的(de)(de)解(jie)答。

　　四、課堂遷移訓練

　　假(jia)如菲利普夫婦的女婿(xu)知道(dao)了(le)這件(jian)事，他(ta)們的言(yan)行(xing)會是怎樣的?請設想一(yi)下。用150個左右的字完(wan)成(cheng)。

　　五、推薦作業

　　1、寫一篇作文，反映和(he)發掘(jue)身邊的社(she)會人際關系(xi)（提示：類(lei)似我的叔叔于(yu)勒小說中的人際關系(xi)），題(ti)目自擬。

　　2、閱讀莫泊桑的其它(ta)作品(pin)，并體會其作品(pin)的特(te)點(dian)。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計10

　　《我的(de)(de)叔叔于勒》選取的(de)(de)不是(shi)(shi)(shi)我們(men)成(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)視點，而是(shi)(shi)(shi)一個與(yu)我們(men)的(de)(de)學(xue)生年(nian)齡(ling)相(xiang)仿(fang)的(de)(de)少(shao)年(nian)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)視點。一個少(shao)年(nian)在用自己的(de)(de)眼睛、自己的(de)(de)心(xin)靈(ling)觀(guan)(guan)察和(he)(he)感受我們(men)成(cheng)(cheng)年(nian)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)世界，觀(guan)(guan)察和(he)(he)感受我們(men)成(cheng)(cheng)年(nian)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)思想和(he)(he)感情。我們(men)成(cheng)(cheng)年(nian)人(ren)(ren)(ren)看待世界、看待人(ren)(ren)(ren)，是(shi)(shi)(shi)與(yu)少(shao)年(nian)人(ren)(ren)(ren)有所(suo)不同的(de)(de)。

　　小說(shuo)中的(de)(de)我(wo)是(shi)(shi)(shi)怎樣看(kan)(kan)待于(yu)勒的(de)(de)呢？首先這個(ge)(ge)題(ti)目(mu)就會給(gei)我(wo)們(men)(men)一個(ge)(ge)意味(wei)深長的(de)(de)感覺(jue)(jue)。在(zai)這個(ge)(ge)題(ti)目(mu)中，我(wo)們(men)(men)感到的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)親切、親近，一點也沒有疏遠(yuan)的(de)(de)感覺(jue)(jue)。在(zai)這里，于(yu)勒是(shi)(shi)(shi)作為一個(ge)(ge)人(ren)，一個(ge)(ge)與我(wo)有著密(mi)切關系的(de)(de)人(ren)而被(bei)稱謂的(de)(de)，而不是(shi)(shi)(shi)作為一個(ge)(ge)值得尊重還是(shi)(shi)(shi)不值得尊重的(de)(de)人(ren)而被(bei)稱謂的(de)(de)。我(wo)看(kan)(kan)了(le)看(kan)(kan)他的(de)(de)手，那(nei)是(shi)(shi)(shi)一只滿是(shi)(shi)(shi)皺(zhou)紋的(de)(de)水手的(de)(de)手。我(wo)又(you)看(kan)(kan)了(le)看(kan)(kan)他的(de)(de)臉(lian)，那(nei)是(shi)(shi)(shi)一張(zhang)又(you)老(lao)又(you)窮(qiong)苦的(de)(de)臉(lian)，滿臉(lian)愁容(rong)，狼狽不堪。這是(shi)(shi)(shi)一個(ge)(ge)人(ren)，一個(ge)(ge)以(yi)當下的(de)(de)生存(cun)狀態(tai)和精神狀態(tai)呈現在(zai)我(wo)面前的(de)(de)人(ren)。

　　這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)叔叔，父親(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)弟弟，我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)親(qin)叔叔。三(san)個同(tong)(tong)義反復(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)判(pan)斷(duan)句，強調了這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)自(zi)(zi)然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)聯(lian)系(xi)存(cun)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)確實性(xing)。我(wo)們成(cheng)年人(ren)(ren)(ren)(ren)經(jing)常提出一個人(ren)(ren)(ren)(ren)值(zhi)(zhi)得(de)(de)還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)值(zhi)(zhi)得(de)(de)同(tong)(tong)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，但是(shi)(shi)(shi)(shi)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)只是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)們成(cheng)年人(ren)(ren)(ren)(ren)世界(jie)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言，而不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)小說中(zhong)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言，不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)童(tong)稚心(xin)靈(ling)世界(jie)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言。在(zai)(zai)(zai)童(tong)稚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)靈(ling)里，不(bu)(bu)存(cun)在(zai)(zai)(zai)一個人(ren)(ren)(ren)(ren)值(zhi)(zhi)得(de)(de)還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)值(zhi)(zhi)得(de)(de)同(tong)(tong)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，也不(bu)(bu)存(cun)在(zai)(zai)(zai)同(tong)(tong)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)一個人(ren)(ren)(ren)(ren)對自(zi)(zi)己有好處還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)沒(mei)有好處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，而只有發生(sheng)還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)沒(mei)有發生(sheng)同(tong)(tong)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題。面對落到了這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)一種(zhong)悲慘境地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)，并且這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個人(ren)(ren)(ren)(ren)就是(shi)(shi)(shi)(shi)他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)叔叔，我(wo)是(shi)(shi)(shi)(shi)感(gan)(gan)到由衷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)(zai)(zai)他代(dai)父親(qin)付(fu)給于勒(le)牡蠣錢時(shi)(shi)，給了他十個銅(tong)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小費(fei)。在(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)時(shi)(shi)，他想到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)己，不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)做(zuo)對自(zi)(zi)己有什么好處，而是(shi)(shi)(shi)(shi)感(gan)(gan)到應當這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)做(zuo)，必(bi)須這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)做(zuo)，不(bu)(bu)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)做(zuo)心(xin)里就感(gan)(gan)到不(bu)(bu)安寧、不(bu)(bu)舒服。前(qian)因和后(hou)果這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)離開當下情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)景的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回憶和推論，值(zhi)(zhi)得(de)(de)還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)值(zhi)(zhi)得(de)(de)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)以(yi)利益為基礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理性(xing)考慮，在(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)自(zi)(zi)然發生(sheng)、自(zi)(zi)然流(liu)露(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)心(xin)中(zhong)，是(shi)(shi)(shi)(shi)沒(mei)有任何的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位和作用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　于(yu)勒(le)值得(de)(de)還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)值得(de)(de)同(tong)(tong)(tong)情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題只發生(sheng)在(zai)我(wo)(wo)(wo)(wo)們成年人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)世界里(li)。在(zai)我(wo)(wo)(wo)(wo)們成年人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)世界里(li)，對于(yu)勒(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任何(he)同(tong)(tong)(tong)情(qing)(qing)(qing)和(he)理解，對于(yu)勒(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任何(he)微不(bu)(bu)(bu)足道的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助，都可能(neng)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)值得(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。首先，于(yu)勒(le)現在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)悲(bei)劇命運，完全是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)由他(ta)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為造成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父母剝奪了(le)他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)遺產，而是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)他(ta)把自(zi)己(ji)應(ying)得(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)部(bu)分遺產吃得(de)(de)一(yi)干二凈之后(hou)，還(huan)大大占用(yong)了(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)父親應(ying)得(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)那一(yi)部(bu)分。用(yong)句我(wo)(wo)(wo)(wo)們成人(ren)世界里(li)常(chang)常(chang)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，那就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)他(ta)咎由自(zi)取罪有(you)應(ying)得(de)(de)，任何(he)人(ren)對他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)種悲(bei)劇性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)果也沒(mei)(mei)有(you)、更不(bu)(bu)(bu)必擔負道義上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任；其(qi)二，在(zai)一(yi)般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)下，對于(yu)勒(le)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)情(qing)(qing)(qing)，對自(zi)己(ji)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)沒(mei)(mei)有(you)任何(he)好處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。它(ta)要求自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)付出(chu)，而無(wu)法從(cong)對方身上(shang)(shang)(shang)獲得(de)(de)應(ying)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)報。別叫(jiao)這(zhe)個小子(zi)又回(hui)來吃咱們！不(bu)(bu)(bu)能(neng)不(bu)(bu)(bu)說(shuo)，我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)母親的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)擔心并不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)沒(mei)(mei)有(you)根據(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；其(qi)三(san)，不(bu)(bu)(bu)論是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)從(cong)我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父母的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)中(zhong)，還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)從(cong)我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)中(zhong)，都沒(mei)(mei)有(you)看出(chu)現在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)于(yu)勒(le)有(you)任何(he)悔過(guo)(guo)自(zi)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現。在(zai)我(wo)(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)念里(li)，假若(ruo)通過(guo)(guo)我(wo)(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)情(qing)(qing)(qing)和(he)理解，通過(guo)(guo)我(wo)(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感化和(he)教(jiao)育，一(yi)個不(bu)(bu)(bu)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)變得(de)(de)好了(le)，一(yi)個墮落的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)不(bu)(bu)(bu)墮落了(le)，對這(zhe)個人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)情(qing)(qing)(qing)也是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)值得(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)這(zhe)種情(qing)(qing)(qing)況(kuang)也沒(mei)(mei)有(you)發生(sheng)在(zai)于(yu)勒(le)身上(shang)(shang)(shang)。所(suo)以，從(cong)利益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系出(chu)發，于(yu)勒(le)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)值得(de)(de)同(tong)(tong)(tong)情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　那么，我(wo)們(men)(men)(men)該如(ru)何感受和(he)(he)評價(jia)小說中(zhong)(zhong)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)親(qin)和(he)(he)母(mu)親(qin)呢(ni)？我(wo)們(men)(men)(men)生(sheng)活(huo)在一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)重(zhong)視(shi)(shi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)道(dao)(dao)德的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)國家，我(wo)們(men)(men)(men)常(chang)(chang)常(chang)(chang)把道(dao)(dao)德問題僅(jin)僅(jin)視(shi)(shi)為(wei)(wei)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)修(xiu)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，因而我(wo)們(men)(men)(men)習慣于追究(jiu)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)(dao)德責(ze)任(ren)，嘲(chao)笑那些公開表現出(chu)了狹隘自(zi)私傾向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)。但莫泊桑不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)中(zhong)(zhong)國作(zuo)家，他(ta)(ta)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)法(fa)國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現實主義作(zuo)家，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)道(dao)(dao)主義者，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)從現實社(she)會生(sheng)活(huo)本身(shen)思(si)考人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)(dao)德發展狀(zhuang)況(kuang)(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識分子。在這(zhe)(zhe)(zhe)篇小說里，他(ta)(ta)是(shi)以我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼光環視(shi)(shi)周圍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，他(ta)(ta)同情、理(li)解于勒，也(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)可能(neng)不(bu)(bu)(bu)(bu)同情和(he)(he)理(li)解自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)母(mu)。他(ta)(ta)不(bu)(bu)(bu)(bu)可能(neng)站在一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)旁觀(guan)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)立(li)場上(shang)嘲(chao)笑自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)母(mu)。與此相(xiang)反，小說中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大量描寫都集中(zhong)(zhong)在對(dui)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)母(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解和(he)(he)同情上(shang)。我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)母(mu)不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)想成(cheng)為(wei)(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)體面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)有(you)(you)道(dao)(dao)德修(xiu)養、有(you)(you)高(gao)雅趣味(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)，甚至(zhi)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)也(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)愛自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)親(qin)人(ren)(ren)(ren)，他(ta)(ta)們(men)(men)(men)對(dui)自(zi)己(ji)(ji)子女的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前途是(shi)十分關(guan)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，只不(bu)(bu)(bu)(bu)過(guo)這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)關(guan)心也(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)不(bu)(bu)(bu)(bu)首(shou)先落實到對(dui)家庭經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)狀(zhuang)況(kuang)(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)心上(shang)。我(wo)母(mu)親(qin)對(dui)我(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)拮據生(sheng)活(huo)感到非常(chang)(chang)痛苦。那時家里樣(yang)樣(yang)都要(yao)(yao)節省，有(you)(you)人(ren)(ren)(ren)請吃(chi)飯是(shi)從來不(bu)(bu)(bu)(bu)敢(gan)答(da)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，以免回請；買(mai)(mai)日用品也(ye)是(shi)常(chang)(chang)常(chang)(chang)買(mai)(mai)減價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，買(mai)(mai)拍賣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)底貨；姐姐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長袍是(shi)自(zi)己(ji)(ji)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，買(mai)(mai)十五個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)銅子一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)米的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)花邊，常(chang)(chang)常(chang)(chang)要(yao)(yao)在價(jia)錢(qian)(qian)上(shang)計(ji)較半天。貧窮使他(ta)(ta)們(men)(men)(men)不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)不(bu)(bu)(bu)(bu)斤斤計(ji)較每一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)小錢(qian)(qian)，不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)不(bu)(bu)(bu)(bu)把自(zi)己(ji)(ji)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標放在經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)狀(zhuang)況(kuang)(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好轉上(shang)。我(wo)們(men)(men)(men)每一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)成(cheng)年人(ren)(ren)(ren)，都不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)不(bu)(bu)(bu)(bu)生(sheng)活(huo)在這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)世(shi)界里，生(sheng)活(huo)在經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)世(shi)界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)金(jin)錢(qian)(qian)關(guan)系中(zhong)(zhong)，我(wo)們(men)(men)(men)也(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)不(bu)(bu)(bu)(bu)時刻關(guan)注著自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)利(li)益，不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)不(bu)(bu)(bu)(bu)重(zhong)視(shi)(shi)金(jin)錢(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。所以，我(wo)們(men)(men)(men)對(dui)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)處境(jing)(jing)和(he)(he)在這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)處境(jing)(jing)中(zhong)(zhong)所形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)習俗、思(si)維習慣沒有(you)(you)理(li)由采(cai)取嘲(chao)笑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度(du)，沒有(you)(you)理(li)由把他(ta)(ta)們(men)(men)(men)身(shen)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)弱(ruo)點僅(jin)僅(jin)視(shi)(shi)為(wei)(wei)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)自(zi)己(ji)(ji)道(dao)(dao)德上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)弱(ruo)點。

　　我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)與我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)母有什么(me)不同呢？我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)可能(neng)沒(mei)有像于勒(le)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣一(yi)個(ge)敗(bai)家子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)弟(di)弟(di)。而(er)沒(mei)有這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣一(yi)個(ge)人(ren)(ren)，是(shi)(shi)無法挖掘(jue)出經(jing)濟世(shi)界(jie)(jie)里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)金錢(qian)關(guan)(guan)系(xi)對(dui)(dui)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)人(ren)(ren)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)扭(niu)曲(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)無法顯示出我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)成年(nian)(nian)(nian)人(ren)(ren)心(xin)(xin)靈(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本真(zhen)狀態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)里(li)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)看(kan)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)說(shuo)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。于勒(le)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)人(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設置，是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)篇小(xiao)(xiao)說(shuo)之所以能(neng)夠揭示出我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)成年(nian)(nian)(nian)人(ren)(ren)內心(xin)(xin)世(shi)界(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)秘密的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵所在(zai)(zai)，也是(shi)(shi)莫泊桑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)匠心(xin)(xin)之所在(zai)(zai)。借助于勒(le)，揭開了(le)覆蓋在(zai)(zai)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)心(xin)(xin)靈(ling)表面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西，使(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)看(kan)到了(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)物(wu)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、金錢(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)世(shi)界(jie)(jie)里(li)內在(zai)(zai)心(xin)(xin)靈(ling)發生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)或不自(zi)(zi)覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化，使(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)看(kan)到了(le)物(wu)質和金錢(qian)對(dui)(dui)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)心(xin)(xin)靈(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)扭(niu)曲(qu)(qu)和腐蝕。與此同時，我(wo)(wo)(wo)(wo)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)少年(nian)(nian)(nian)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視角(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選取也是(shi)(shi)具有關(guan)(guan)鍵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我(wo)(wo)(wo)(wo)還(huan)(huan)不是(shi)(shi)一(yi)個(ge)成年(nian)(nian)(nian)人(ren)(ren)，還(huan)(huan)沒(mei)有我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)成年(nian)(nian)(nian)人(ren)(ren)所不能(neng)沒(mei)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)濟意識(shi)和金錢(qian)意識(shi)。他對(dui)(dui)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感情(qing)還(huan)(huan)是(shi)(shi)樸素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、自(zi)(zi)然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)從人(ren)(ren)與人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)然聯(lian)系(xi)中產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，既不像我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)母那樣僅僅從金錢(qian)關(guan)(guan)系(xi)中看(kan)待于勒(le)，看(kan)待于勒(le)在(zai)(zai)現(xian)實(shi)世(shi)界(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)失敗(bai)，也不像我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)成年(nian)(nian)(nian)人(ren)(ren)中一(yi)些假道(dao)學者一(yi)樣用(yong)嚴酷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)德眼(yan)光看(kan)待我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)母，看(kan)待他們(men)(men)(men)(men)在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)物(wu)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、經(jing)濟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)世(shi)界(jie)(jie)上所極難避(bi)免(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)弱點。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣，就把小(xiao)(xiao)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主題完全集中在(zai)(zai)現(xian)實(shi)社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)金錢(qian)關(guan)(guan)系(xi)對(dui)(dui)人(ren)(ren)、對(dui)(dui)人(ren)(ren)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)扭(niu)曲(qu)(qu)與破(po)壞(huai)上，強化了(le)小(xiao)(xiao)說(shuo)對(dui)(dui)社會現(xian)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)批判力量。在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)里(li)，也顯示著小(xiao)(xiao)說(shuo)作者高超的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)技巧。

　　經(jing)濟的(de)(de)(de)(de)(de)世界，金(jin)錢(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)關系，毀滅了(le)(le)(le)像(xiang)于勒這樣一些沒有金(jin)錢(qian)(qian)意識的(de)(de)(de)(de)(de)人的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)，把他(ta)(ta)們(men)推入(ru)了(le)(le)(le)人生(sheng)悲劇的(de)(de)(de)(de)(de)深淵，使(shi)他(ta)(ta)們(men)不但失去了(le)(le)(le)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)濟的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，也(ye)失去了(le)(le)(le)親人的(de)(de)(de)(de)(de)愛和(he)(he)社會的(de)(de)(de)(de)(de)關心；經(jing)濟的(de)(de)(de)(de)(de)世界，金(jin)錢(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)關系，扭曲了(le)(le)(le)像(xiang)我的(de)(de)(de)(de)(de)父母(mu)這樣一些不能不重視(shi)金(jin)錢(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)人的(de)(de)(de)(de)(de)精神，使(shi)他(ta)(ta)們(men)淡漠了(le)(le)(le)對人的(de)(de)(de)(de)(de)愛和(he)(he)同情，使(shi)他(ta)(ta)們(men)變得庸(yong)俗、狹(xia)隘和(he)(he)自私。

　　這(zhe)(zhe)一切，都通過一個(ge)少年我的(de)眼光和心靈折射出來。這(zhe)(zhe)個(ge)我既同(tong)情于勒(le)的(de)悲劇命運，也同(tong)情父母的(de)悲劇處境，但(dan)對金錢關系對成人(ren)社(she)會人(ren)與人(ren)情感關系的(de)破壞(huai)卻有(you)著較之我們成年人(ren)更加敏銳的(de)感受。

　　我(wo)們(men)無(wu)法嘲笑于勒，也(ye)無(wu)法嘲笑我(wo)的(de)(de)父母。小說(shuo)讓我(wo)們(men)反(fan)(fan)思(si)我(wo)們(men)的(de)(de)生活，反(fan)(fan)思(si)我(wo)們(men)的(de)(de)人生，反(fan)(fan)思(si)金(jin)錢關系(xi)對我(wo)們(men)人性的(de)(de)扭曲和破(po)壞，并且在這種反(fan)(fan)思(si)中把我(wo)們(men)的(de)(de)靈魂(hun)從現實的(de)(de)物質的(de)(de)、金(jin)錢的(de)(de)關系(xi)中升華出來(lai)，提醒我(wo)們(men)不要失去對人的(de)(de)真誠的(de)(de)愛心(xin)和同情。

　　小說可(ke)以讓一代代的(de)少(shao)年(nian)都(dou)不要忘記(ji)、更不能輕視自己(ji)少(shao)年(nian)時期的(de)人(ren)生觀察和人(ren)生體驗，并把(ba)自己(ji)對人(ren)的(de)自然(ran)、樸素(su)、真誠(cheng)的(de)愛和同情(qing)保留到自己(ji)的(de)成年(nian)，不要被(bei)現(xian)實的(de)金(jin)錢關系所(suo)異化(hua)，因(yin)為只有(you)這樣的(de)心靈(ling)，才是人(ren)類最健全、最美好的(de)心靈(ling)。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計11

　　一、說教材

　　第(di)一點、教材(cai)地位及(ji)作用

　　《我(wo)的(de)(de)(de)叔叔于(yu)勒(le)》，它(ta)是蘇(su)教版九年級(ji)上學(xue)期第(di)2單(dan)元(yuan)(yuan)感悟品味欣(xin)賞中(zhong)的(de)(de)(de)第(di)2篇(pian)課文。這一單(dan)元(yuan)(yuan)收錄(lu)的(de)(de)(de)五篇(pian)文章(zhang)都是小(xiao)說。高爾基說過“文學(xue)即(ji)(ji)人(ren)學(xue)”。學(xue)生通過對(dui)小(xiao)說的(de)(de)(de)閱(yue)讀，在享受審美愉悅中(zhong)，認識自己，提升自己，同時(shi)引發(fa)(fa)對(dui)自然社會人(ren)生的(de)(de)(de)思(si)考。小(xiao)說通過菲(fei)利(li)普夫婦(fu)對(dui)其親(qin)兄弟(di)于(yu)勒(le)態度的(de)(de)(de)前后(hou)變化(hua)，尖銳(rui)地(di)指出金(jin)錢左右(you)著(zhu)人(ren)與人(ren)之間(jian)的(de)(de)(de)關系，即(ji)(ji)使是親(qin)兄弟(di)也概(gai)莫(mo)能(neng)外(wai)。作(zuo)者(zhe)用平(ping)常的(de)(de)(de)人(ren)物、情節，表現一個普通的(de)(de)(de)主題，通過這樣能(neng)表達深刻，能(neng)給讀者(zhe)啟發(fa)(fa)，耐人(ren)尋味

　　第二點(dian)、說教學目標及(ji)重難點(dian)的設(she)計

　　小說通過人(ren)(ren)(ren)物(wu)(wu)描寫來(lai)傳遞作者的思(si)想以及(ji)寫作意圖。教(jiao)學過程中(zhong)，應以人(ren)(ren)(ren)物(wu)(wu)中(zhong)心，在情節發(fa)展的動態中(zhong)分析(xi)人(ren)(ren)(ren)物(wu)(wu)。由點及(ji)面(mian)，先(xian)分析(xi)人(ren)(ren)(ren)物(wu)(wu)性格，再(zai)通過解題來(lai)揭示小說主題。結合本單元的要(yao)求，以及(ji)本文的特點，確定這一(yi)堂課的目(mu)標及(ji)教(jiao)學重難點如下：

　　能力(li)目標：煅煉學生口(kou)述能力(li)

　　情(qing)感目標：樹立正確的(de)金錢觀(guan)

　　分析人(ren)物描寫，揣(chuai)摩人(ren)物性格。這是本節課(ke)的重點(dian)。

　　把握文(wen)章的主(zhu)題，啟發與鼓勵學(xue)生發現獨特的見解。這(zhe)也是(shi)本文(wen)的教學(xue)難點。

　　二、說學情及學法

　　學(xue)生(sheng)是語文學(xue)習的(de)主(zhu)人(ren)。學(xue)生(sheng)的(de)已有的(de)知(zhi)識結(jie)構和認知(zhi)水平，是教師授課的(de)依據(ju)與出發點。我所授課的(de)班(ban)級(ji)學(xue)生(sheng)素質參差不齊，一部(bu)分學(xue)生(sheng)底子(zi)薄，基礎差，本文文字淺顯，通俗(su)易懂，情(qing)節引(yin)人(ren)入勝，課堂(tang)上通過激趣引(yin)導(dao)是可以(yi)保持(chi)住這一部(bu)分學(xue)生(sheng)的(de)注意力。據(ju)此，我讓(rang)學(xue)生(sheng)用的(de)學(xue)法是

　　1、撰寫人(ren)物(wu)小傳。通過撰寫人(ren)物(wu)小傳，學生可以進行(xing)人(ren)物(wu)形(xing)象的再造，同時梳理故事情，感知全文。

　　2、朗(lang)讀想象法(fa)。本(ben)堂課可以指導學生(sheng)朗(lang)讀“船上巧遇(yu)于勒”部分(fen)，邊(bian)讀邊(bian)結(jie)合已有的生(sheng)活經驗，情感體驗，在(zai)頭腦中再現(xian)菲利(li)普夫婦(fu)的形象，使(shi)他們活起來。

　　三、說教法：

　　1、圍繞(rao)解題(ti)來把握主題(ti)，教師可以(yi)設計(ji)這樣的(de)問題(ti)來引導學生(sheng)思(si)考討論，“小說題(ti)目叫我的(de)叔(shu)叔(shu)于(yu)勒，可是小說中(zhong)并非對于(yu)勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？學生(sheng)讀課文后再(zai)討論。

　　2、對(dui)(dui)(dui)話(hua)教(jiao)(jiao)學：巴西(xi)教(jiao)(jiao)育家保羅弗萊雷認為，教(jiao)(jiao)育即對(dui)(dui)(dui)話(hua)，對(dui)(dui)(dui)話(hua)是(shi)一種(zhong)(zhong)創造(zao)活動。新課(ke)標指出：“語文(wen)教(jiao)(jiao)學應(ying)在師(shi)(shi)生平(ping)等(deng)對(dui)(dui)(dui)話(hua)的過程(cheng)中進行(xing)。”“閱讀(du)教(jiao)(jiao)學是(shi)學生、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、文(wen)本之(zhi)間對(dui)(dui)(dui)話(hua)過程(cheng)。”這種(zhong)(zhong)對(dui)(dui)(dui)話(hua)并非師(shi)(shi)生間一問一答，而(er)是(shi)師(shi)(shi)生間各自向對(dui)(dui)(dui)方和精神(shen)敞開和彼(bi)此接納，是(shi)一種(zhong)(zhong)真正意義上的精神(shen)平(ping)等(deng)與(yu)溝通(tong)。這篇小(xiao)說行(xing)文(wen)波瀾起(qi)伏，人(ren)物性格鮮明突出，它表現的人(ren)與(yu)人(ren)之(zhi)間的關系是(shi)處于(yu)商品經濟社會的今(jin)天的學生所(suo)熟悉的，貼近學生的生活體驗，可以(yi)從多方面設計學生樂于(yu)討論(lun)的話(hua)題。

　　四、說教學過程設計

　　首先讓(rang)學生各(ge)自口述撰(zhuan)寫的(de)(de)(de)于(yu)(yu)勒(le)(le)這(zhe)個人物的(de)(de)(de)小(xiao)傳(chuan)。文(wen)章題為《我的(de)(de)(de)叔叔于(yu)(yu)勒(le)(le)》，可于(yu)(yu)勒(le)(le)卻是暗線。于(yu)(yu)勒(le)(le)身(shen)世浮沉，際(ji)遇坎坷，少年(nian)浪(lang)蕩，中年(nian)得意，老年(nian)淪落(luo)，小(xiao)說對(dui)它的(de)(de)(de)著墨(mo)不多。讓(rang)學生撰(zhuan)寫他的(de)(de)(de)小(xiao)傳(chuan)，結合自己(ji)的(de)(de)(de)認知經驗，可以發揮學生的(de)(de)(de)想像能力，彌補這(zhe)一空白。這(zhe)一步可看成是復習舊(jiu)課導入(ru)。

　　第二步：勾畫圈點人(ren)物(wu)描寫，分析(xi)人(ren)物(wu)性格特(te)點。

　　1、分角色(se)朗讀(du)“船上巧遇于(yu)勒”

　　2、勾畫(hua)人物(wu)描寫的句段

　　3、分(fen)(fen)組討(tao)論揣摩人物(wu)內心(xin)活(huo)動，分(fen)(fen)析人物(wu)的(de)性格(ge)。并由學生用“從這(zhe)一句看(kan)出(chu)了”或“這(zhe)一句表(biao)現(xian)這(zhe)樣(yang)的(de)句式發(fa)言(yan)。例如，從“父親是被這(zhe)種(zhong)高貴的(de)吃法打動了”看(kan)出(chu)父親的(de)虛(xu)榮心(xin)，他想打腫(zhong)臉(lian)充胖子。

　　新課標指出，“閱(yue)讀是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)性化行(xing)(xing)為，不(bu)應以教師的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析來代替(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀實踐。”在(zai)接受(shou)美學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)中(zhong)(zhong)，讀者是“接受(shou)的(de)(de)(de)(de)主體”，文(wen)本經不(bu)同人(ren)的(de)(de)(de)(de)解讀之(zhi)后(hou)，成(cheng)(cheng)為了(le)“第二文(wen)本”，“第三文(wen)本”。同樣在(zai)語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是主體，教師必須尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀個(ge)(ge)(ge)性，不(bu)可越俎代皰，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)為被(bei)動的(de)(de)(de)(de)接受(shou)者。課堂中(zhong)(zhong)如果(guo)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨自(zi)地思(si)考，一(yi)部分(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可能會罔然而(er)無(wu)所得，因此(ci)組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)討論(lun)，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對話，讓(rang)思(si)想在(zai)碰撞(zhuang)中(zhong)(zhong)產生(sheng)(sheng)(sheng)，知識在(zai)交流(liu)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)。有智者說過(guo)這(zhe)樣一(yi)句話，你(ni)有一(yi)個(ge)(ge)(ge)萍果(guo)，我(wo)有一(yi)個(ge)(ge)(ge)萍果(guo)，我(wo)們(men)交換之(zhi)后(hou)，各自(zi)還是只有一(yi)個(ge)(ge)(ge)萍果(guo)，如果(guo)你(ni)有一(yi)個(ge)(ge)(ge)思(si)想，我(wo)有一(yi)個(ge)(ge)(ge)思(si)想，交換之(zhi)后(hou)，我(wo)們(men)則有兩個(ge)(ge)(ge)思(si)想。這(zhe)是我(wo)設計這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)(ge)環節的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)基礎。

　　第三步：走進人物內心，增強情(qing)感(gan)體(ti)驗(yan)。小說(shuo)中(zhong)的(de)“我”是故(gu)事情(qing)節的(de)敘述(shu)者(zhe)，其它人物的(de)一(yi)(yi)舉一(yi)(yi)動(dong)，一(yi)(yi)顰一(yi)(yi)笑，都進出(chu)“我”的(de)我的(de)眼中(zhong)。這一(yi)(yi)步驟中(zhong)我設計了(le)這樣一(yi)(yi)個問題：假如你是文中(zhong)的(de)“我”，就(jiu)母親(qin)要(yao)射開(kai)于勒時，你會(hui)對(dui)母親(qin)說(shuo)什么(me)？借這一(yi)(yi)問，指導學生(sheng)在閱中(zhong)應讀出(chu)自己，融(rong)入作品，與作品中(zhong)的(de)人物同(tong)呼吸(xi)，在情(qing)感(gan)的(de)體(ti)驗(yan)中(zhong)潛移默化地(di)進行德育滲透。

　　第(di)四步：探討小說主題，提倡不同聲音。

　　問題(ti)(ti)設計一：小(xiao)說(shuo)題(ti)(ti)目叫我的叔叔于勒，可是(shi)小(xiao)說(shuo)中并非對于勒作(zuo)正(zheng)面描(miao)寫，那么描(miao)寫重點(dian)是(shi)誰(shui)？（質疑(yi)法，能過提問，為學生(sheng)的思維進程鋪路搭橋。

　　學生討論明確了小(xiao)說(shuo)的主要人物，作(zuo)者(zhe)的寫作(zuo)目的就(jiu)不難理解。

　　問(wen)題(ti)設計(ji)二(er)：過去的(de)(de)教(jiao)參對(dui)本文(wen)的(de)(de)主題(ti)思想是這(zhe)樣(yang)概括的(de)(de)，“小說深刻(ke)地揭露(lu)了資本主義社(she)會(hui)(hui)(hui)人(ren)與(yu)(yu)人(ren)之間是赤裸的(de)(de)金(jin)錢(qian)關(guan)系。”菲(fei)利普(pu)夫婦對(dui)金(jin)錢(qian)的(de)(de)貪婪與(yu)(yu)對(dui)親兄弟的(de)(de)冷(leng)酷(ku)無情，顯然與(yu)(yu)社(she)會(hui)(hui)(hui)體制毫無關(guan)系，它(ta)是人(ren)性中無法回避的(de)(de)一(yi)個弱點。要突破這(zhe)難點，其(qi)實也不(bu)難，教(jiao)師可以這(zhe)樣(yang)提示：我們的(de)(de)生活中會(hui)(hui)(hui)存(cun)在這(zhe)樣(yang)的(de)(de)人(ren)嗎？一(yi)言中的(de)(de)，便可收到一(yi)石(shi)激起(qi)千層浪的(de)(de)效果。這(zhe)一(yi)環節意在利用閱讀批判環節，發(fa)展(zhan)思維(wei)能力，教(jiao)會(hui)(hui)(hui)學生會(hui)(hui)(hui)思考，勇于發(fa)表不(bu)同的(de)(de)觀點。只(zhi)有會(hui)(hui)(hui)思考，才會(hui)(hui)(hui)有創新。

　　第五步：課外材料鍵接，聯(lian)系實(shi)際生活。

　　第(di)六步：教學效果鞏固(gu)，也就是(shi)課外(wai)作業布置(zhi)。假如菲(fei)利(li)普一家(jia)在旅行中遇到(dao)的(de)是(shi)有錢的(de)于(yu)勒，會有什(shen)么(me)的(de)故事發生，請編(bian)寫小劇本。

　　五、說板書：

　　本著直(zhi)觀簡潔原則(ze)，板書設計如下：

　　我的叔(shu)叔(shu)于勒（第(di)二課時）

　　虛偽的外衣

　　自私(si)冷酷(ku)的內心人(ren)性弱點

　　渾身銅臭味

　　認識自己

　　提升自己

　　以上，我(wo)從教材，教法，學(xue)法、學(xue)情(qing)、教學(xue)過程(cheng)和板書設計這六方面對(dui)本課(ke)課(ke)堂教學(xue)設想進(jin)行了(le)說(shuo)明。其中一(yi)定有不到(dao)(dao)之處敬請批(pi)評(ping)指正，我(wo)滿意接(jie)受。我(wo)的說(shuo)課(ke)到(dao)(dao)此結束，謝謝各位評(ping)委專家給我(wo)這個(ge)機會(hui)。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計12

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學(xue)點

　　了解小說中(zhong)刻畫人物性(xing)時運(yun)用的主要方法。

　　（二）能力訓練(lian)點

　　1、繪(hui)行寫神(shen)，深入細致的揭(jie)示人物(wu)內(nei)心世界(jie)，對人物(wu)作個(ge)性刻(ke)畫的寫法；

　　2、培養學生創造性思維(wei)能力(li)和口頭表達(da)能力(li)。

　　（三）德育滲透點

　　認(ren)識資本主義(yi)社會(hui)以金錢為中心的(de)人與人的(de)關系(xi)，批判極端的(de)利己主義(yi)的(de)人生觀(guan)。

　　（四）美(mei)育滲透點

　　情節出人意料而又在情理之中的構思(si)美。

　　二、學法引導

　　欣賞課(ke)文朗讀視頻，理清情節(jie)脈絡，然后從分析人(ren)物形象(xiang)著(zhu)手(shou)，理解小說的主題。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　1、分(fen)析人物性格(ge)

　　2、理解作(zuo)品揭(jie)示的主(zhu)題

　　解決(jue)辦法：人物性格的(de)(de)(de)分析(xi)，要求學(xue)生運用以(yi)前學(xue)得的(de)(de)(de)方法；從(cong)文中(zhong)找(zhao)描(miao)寫人物肖(xiao)像、神態、語言等的(de)(de)(de)語句體會(hui)。小說的(de)(de)(de)主題，及主人公的(de)(de)(de)理解，通過設計啟發性的(de)(de)(de)問題，加以(yi)適當的(de)(de)(de)點(dian)撥(bo)來解決(jue)。

　　四、教具學具準備

　　電腦，教學課件

　　五、師生互動活動設計

　　1、由于文(wen)章情節生(sheng)動(dong)、曲折、有(you)趣、有(you)些情節既在意料之外，又(you)在情理之中，宜(yi)充分(fen)欣賞課文(wen)朗讀(du)視頻，從而理清情節，體會作者構思的精妙。

　　2、學生在啟發性(xing)問題的(de)引導下，理解小(xiao)說的(de)主題。

　　3、利用本文情節大(da)起(qi)大(da)落的特(te)點，通過(guo)口頭作(zuo)文的形式，為課文另(ling)擬一(yi)個結局，以(yi)培養學生創(chuang)造性(xing)思維。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計13

　　一、導入

　　我們(men)大(da)家(jia)都有叔(shu)(shu)(shu)叔(shu)(shu)(shu)吧！然而你們(men)的(de)(de)(de)父母(mu)和(he)叔(shu)(shu)(shu)叔(shu)(shu)(shu)他(ta)們(men)兄(xiong)弟之(zhi)(zhi)間是(shi)如何(he)相處的(de)(de)(de)呢(ni)？是(shi)一種什么樣(yang)的(de)(de)(de)關系呢(ni)？請同(tong)學(xue)們(men)討論半分(fen)鐘(zhong)然后用簡(jian)練的(de)(de)(de)詞語來概括。（生舉手回答：“情同(tong)手足、相互關心……”等。）那么，在(zai)資本注(zhu)主義社會親(qin)兄(xiong)弟之(zhi)(zhi)間又是(shi)怎樣(yang)相處的(de)(de)(de)呢(ni)？今天，我們(men)來學(xue)習法國小說家(jia)莫泊桑(sang)寫(xie)的(de)(de)(de)一篇小說《我的(de)(de)(de)叔(shu)(shu)(shu)叔(shu)(shu)(shu)于勒》。

　　二、看TV

　　（一）了解作者

　　莫泊桑法(fa)國作(zuo)家。生于沒落貴族(zu)家庭。自幼文學(xue)，七十年(nian)代刻苦學(xue)習寫作(zuo)，大作(zuo)家福樓拜是他的文學(xue)導師。1880年(nian)短(duan)篇小說(shuo)《羊脂球》問世(shi)，轟動法(fa)國文壇，是作(zuo)者的最(zui)佳作(zuo)。長(chang)篇小說(shuo)中最(zui)出色的是《一生》和《俊友》。短(duan)篇小說(shuo)《家人》、《兩(liang)個朋友》、《項鏈(lian)》等，都是膾(kuai)炙人口的名篇。

　　（二）目標展示

　　1、根據情(qing)節的發展，抓住人物(wu)的神情(qing)、語言和動作(zuo)來揭(jie)示人物(wu)的內心(xin)世界，分析人物(wu)的性格特(te)征。

　　2、根據菲利普(pu)夫(fu)婦(fu)對于勒態度的變化，歸納(na)文章的中(zhong)心思想。

　　（三）前提診測

　　1、小(xiao)說的(de)三(san)要素是什么？最主要的(de)是什么？

　　2、小說的(de)情節(jie)由(you)xx和xx構成。

　　３、描(miao)(miao)寫人物的方法有(you)xx和心理描(miao)(miao)寫。

　　三、欣賞視頻，課文朗讀

　　要求：用耳（聽），用眼（看(kan)），動(dong)(dong)手（劃出有(you)關人(ren)物的外(wai)貌，動(dong)(dong)作，神態，語言，心(xin)理(li)描寫的句(ju)子(zi)），動(dong)(dong)腦（思考文(wen)中親(qin)兄(xiong)弟(di)間是(shi)怎樣的關系(xi)？）

　　四、導學達標，思考討論問題

　　教(jiao)學(xue)方法：學(xue)生(sheng)分小組思(si)考(kao)討論，教(jiao)師(shi)巡回輔導，學(xue)生(sheng)發言師(shi)啟發點撥

　　問題1：根據情節的(de)(de)發(fa)展，來分(fen)析一下菲利(li)普夫婦的(de)(de)性格特征。莫泊(bo)桑寫人物，不在外(wai)貌描(miao)繪上下工夫，而(er)是深入到人物的(de)(de)內心(xin)；這內心(xin)世(shi)界的(de)(de)揭發(fa)，又絕不靠作者(zhe)的(de)(de)敘述，而(er)是用人物的(de)(de)動作語言，讓他們自(zi)己自(zi)然(ran)的(de)(de)去(qu)表露(lu)。

　　課(ke)文“提示(shi)”指出：“要求抓住人物(wu)的(de)言行神(shen)情，準確理解人物(wu)的(de)心(xin)(xin)理狀態(tai)。”請找(zhao)出描(miao)寫菲利普(pu)夫婦(fu)神(shen)情和言行的(de)語段，通過讀，體會菲利普(pu)夫婦(fu)的(de)內心(xin)(xin)活動。并用一個字概括他們對于(yu)勒的(de)態(tai)度。完成下表。

　　于勒的景(jing)況菲利普夫婦的表現

　　神態行為(wei)語言對于勒的態度（用一個字(zi)概括）

　　于勒(le)把(ba)自己(ji)應得的部分(fen)花(hua)光了占(zhan)用了父(fu)親應得的一部分(fen)遺(yi)產

　　于勒來(lai)信(xin)說賺了錢(qian)，并且要賠償損失

　　發(fa)現(xian)衣衫襤褸的買牡(mu)蠣的年老(lao)水手像于勒

　　船長證實買牡蠣的窮水手叫于勒

　　問題2：從以上(shang)分析可以看出，菲利(li)普夫婦對于(yu)勒的態(tai)(tai)度發生了(le)很(hen)大的變(bian)(bian)(bian)化，造成他(ta)們態(tai)(tai)度多(duo)變(bian)(bian)(bian)的原因是什么(me)？菲利(li)普夫婦對于(yu)勒變(bian)(bian)(bian)來(lai)變(bian)(bian)(bian)去的態(tai)(tai)度中有(you)什么(me)不變(bian)(bian)(bian)的東西？

　　問題3：菲利普夫婦是(shi)(shi)可笑的，同(tong)時又是(shi)(shi)可憐的。他(ta)們不是(shi)(shi)什(shen)么大奸大惡，對(dui)于(yu)親(qin)兄(xiong)弟于(yu)勒，本來應該是(shi)(shi)互相(xiang)幫助(zhu)，和和睦睦，共渡難關(guan)才對(dui)。但他(ta)們展示給(gei)人(ren)們的只是(shi)(shi)人(ren)與(yu)人(ren)之間冷酷無(wu)情的金錢關(guan)系。請同(tong)學們想(xiang)一想(xiang)，形成這種(zhong)思想(xiang)的根本原(yuan)因是(shi)(shi)什(shen)么？

　　五、文章結構及主題演示

　　看ＴＶ，回顧課(ke)文(wen)，齊答要點，動畫演示(shi)課(ke)文(wen)結構(gou)及(ji)主(zhu)題(ti)

　　六、擴展思維訓練

　　假如菲(fei)利普夫(fu)婦在船上發現一位百萬(wan)富翁像于勒(le)，他們會(hui)怎樣？分組討論展開合理(li)想象(xiang)，續寫一個片段，力求通過(guo)表情、動作(zuo)、語(yu)言展示人物內心(xin)世界(jie)。

　　教學(xue)方(fang)法：學(xue)生分小組探討(tao)，口頭(tou)述(shu)說，然后(hou)推(tui)薦發言，講述(shu)構思的(de)故(gu)事。

　　七、小結

　　通(tong)過這節課的(de)(de)學習，我們認識到了資本主義社會人(ren)與人(ren)之間赤裸(luo)裸(luo)的(de)(de)金錢關系(xi)，然而生長在到處(chu)充滿了溫暖與真(zhen)情的(de)(de)社會主義的(de)(de)我們，更應珍惜時光！努力拼搏(bo)！早日成為國(guo)家的(de)(de)棟梁！

　　我的叔叔于勒教案及教學設計14

　　教學目標：

　　1、速讀課(ke)文(wen)(wen)，初步感知課(ke)文(wen)(wen)內容。

　　2、賞讀(du)課文(wen)，品(pin)析人物(wu)性格(ge)特征。

　　3、用讀課(ke)文，樹立(li)學生正確的人生觀。

　　教學重點與難點：

　　賞(shang)讀課文，品析人物形象。多角度(du)理解小說主題。

　　教學流程：

　　（一）導入新課

　　課前多媒(mei)體播放歌曲《游子(zi)吟(yin)》。

　　師(shi)：這首歌唱出了流浪在外(wai)的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)游(you)子的(de)(de)(de)(de)辛(xin)酸，他們是多么(me)渴望家這個港灣(wan)的(de)(de)(de)(de)慰藉，多么(me)渴望能(neng)夠迎來人生的(de)(de)(de)(de)春天(tian)！我們今天(tian)學(xue)的(de)(de)(de)(de)這篇課文(wen)里就(jiu)有這樣一(yi)個在外(wai)流浪多年的(de)(de)(de)(de)游(you)子，飽經人生的(de)(de)(de)(de)滄桑,更可憐的(de)(de)(de)(de)是當家人遇(yu)到(dao)他時，不(bu)但不(bu)接受他，反而(er)視他為毒(du)蛇(she)猛獸(shou)，躲之(zhi)惟恐不(bu)及，避之(zhi)惟恐不(bu)遠(yuan)，這為什么(me)呢？今天(tian)，就(jiu)讓(rang)我們走(zou)進法(fa)國作家莫(mo)泊桑的(de)(de)(de)(de)小說〈〈我的(de)(de)(de)(de)叔叔于勒〉〉，去探究(jiu)一(yi)下其(qi)中的(de)(de)(de)(de)原因(yin)。（板書課題(ti)和(he)作者）

　　（二）了解作者

　　莫泊(bo)桑：十九世紀下半(ban)葉法(fa)國杰出的批(pi)判(pan)現實主義作(zuo)家(jia)，有“短篇小說巨(ju)匠”的美稱。代表作(zuo)有長(chang)篇小說《漂(piao)亮朋友》、中(zhong)短篇小說《羊(yang)脂球》、《項鏈》、《米龍老爹》等。（多媒體(ti)出示作(zuo)者，點生(sheng)讀。）

　　師(shi)：左(zuo)拉曾這樣評價過這位短篇(pian)小說之(zhi)王：他的(de)作品無限(xian)的(de)豐富(fu)多(duo)彩(cai)，精彩(cai)絕妙，令人(ren)嘆為觀止。下面就(jiu)讓(rang)我(wo)們走進文本去體會作品的(de)豐富(fu)多(duo)彩(cai)。

　　（三）速讀課文，整體感知

　　同(tong)學們，讀(du)小說，一定要讀(du)出自己最初(chu)(chu)的、完全屬于自己的感受。請大(da)家快速默讀(du)課文，并隨手寫下自己最初(chu)(chu)的閱讀(du)感受和疑(yi)惑。

　　1、生談初讀(du)課文的感受。

　　2、小組(zu)合作提出有(you)價值(zhi)的問題，教師歸納(na)整理。

　　（四(si)）賞讀課文，品析人物

　　菲利普夫婦

　　1、請同(tong)學們找出(chu)文中菲利普夫婦(fu)對于勒的不同(tong)稱呼？

　　2、通過(guo)這(zhe)些稱呼可以(yi)看出菲利普夫(fu)婦對(dui)于勒的態度是怎樣(yang)的？

　　3、請(qing)你(ni)(ni)找(zhao)出課文中描寫菲利普夫婦最精彩的段落或(huo)句子，談談你(ni)(ni)對人物的理解。

　　例如：我母親也怕起來，吞吞吐(tu)吐(tu)的說(shuo)：“你瘋(feng)了！既然(ran)你知道(dao)不是他，為(wei)什么這樣胡說(shuo)八道(dao)？”

　　析：通過(guo)母(mu)親(qin)說話時的(de)(de)動作“吞吞吐(tu)吐(tu)”和母(mu)親(qin)的(de)(de)語言可以看出母(mu)親(qin)她(ta)不(bu)愿相(xiang)信那個(ge)賣牡蠣的(de)(de)就(jiu)是于勒，她(ta)怕自(zi)己的(de)(de)發財夢會破滅。

　　4、通(tong)過前(qian)面(mian)的分析我們做到了知(zhi)人知(zhi)面(mian)又(you)知(zhi)心(xin)，哪位同學(xue)能夠(gou)全面(mian)的評價一下(xia)菲利普夫婦。（點生總結）

　　師：菲(fei)利普夫婦是(shi)(shi)可憐的，但又是(shi)(shi)可鄙的，他們雖不(bu)是(shi)(shi)什(shen)么大奸大惡之(zhi)人(ren)(ren)，但他們展示給我們的卻是(shi)(shi)人(ren)(ren)與(yu)人(ren)(ren)之(zhi)間冷酷無情(qing)的金(jin)(jin)錢關系(xi)。菲(fei)利普夫婦已經被金(jin)(jin)錢至上(shang)的資本主義(yi)社會腐蝕(shi)了心(xin)(xin)靈。人(ren)(ren)性完全(quan)扭曲，在他們的心(xin)(xin)之(zhi)天平上(shang)，金(jin)(jin)錢要(yao)(yao)比(bi)親情(qing)重要(yao)(yao)得多。《板書(shu)》

　　若瑟夫

　　1、你認(ren)為若瑟夫是個怎樣的(de)人？結合課文(wen)內容(rong)談談你的(de)理解(jie)。

　　2、假(jia)如你(ni)是若瑟夫(fu)，當你(ni)面(mian)對(dui)嫌貧愛富、冷(leng)酷無(wu)情的(de)父母和(he)窮苦落魄、狼狽不堪的(de)叔叔時終于勇敢的(de)說出了(le)自己想(xiang)說的(de)話，你(ni)會對(dui)他們說些什么(me)？

　　（五(wu)）用讀(du)創新(xin)，拓展遷移(yi)

　　1、瑟夫在后(hou)來成長(chang)的(de)過程中有(you)沒(mei)有(you)受(shou)到父母和(he)(he)社會的(de)影響(xiang)呢，我們再來看看本文在選進(jin)教材的(de)時(shi)候(hou)被(bei)刪去了(le)的(de)開(kai)頭和(he)(he)結(jie)尾。你認為(wei)該不該刪掉？（多(duo)媒體出示被(bei)刪去了(le)的(de)開(kai)頭和(he)(he)結(jie)尾）

　　原文開頭是：

　　一(yi)個(ge)白胡(hu)子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若(ruo)瑟夫·達佛朗司竟給了(le)他(ta)五(wu)法(fa)郎的一(yi)個(ge)銀幣。我覺得很奇怪，他(ta)于是對我說(shuo)：

　　這個窮漢(han)使我回(hui)想起一(yi)(yi)樁故事，這故事，我一(yi)(yi)直記著不忘的，我這就講給您聽。事情(qing)是(shi)這樣的……

　　原文結尾是：

　　此后我再也沒有見過我父親(qin)的弟弟。

　　以后您還會看見我有(you)時候要(yao)拿一個五法郎(lang)的(de)銀幣(bi)給要(yao)飯(fan)的(de)，其緣故就(jiu)在此。

　　（生暢所欲言）

　　師：作(zuo)者在若瑟夫身(shen)上寄(ji)寓著他對(dui)親情的(de)呼(hu)喚，對(dui)人(ren)(ren)性(xing)的(de)召喚，也寄(ji)寓著作(zuo)者偉(wei)大的(de)人(ren)(ren)道(dao)主(zhu)義情懷，這讓我們在看到(dao)社會的(de)黑暗、感(gan)(gan)到(dao)人(ren)(ren)際(ji)關(guan)系冷酷(ku)的(de)同時(shi)，更看到(dao)、感(gan)(gan)受到(dao)一種來自人(ren)(ren)性(xing)深(shen)處(chu)的(de)潔白和溫暖。

　　2、本文像一面(mian)鏡(jing)子，折射出了當時社會的(de)(de)人們的(de)(de)人生觀(guan)。面(mian)對金(jin)錢，面(mian)對親人的(de)(de)貧窮與(yu)富有，同學們，我們應該怎(zen)樣選擇(ze)？

　　（六）課堂總結

　　師：希望同(tong)學們(men)把自己對(dui)人的(de)(de)自然(ran)、樸素(su)、真(zhen)誠的(de)(de)愛和同(tong)情保留在靈魂的(de)(de)深處，不要被現實的(de)(de)金錢(qian)關系所異化，因(yin)為只有這樣(yang)的(de)(de)心靈，才是(shi)人類最健全(quan)、最美(mei)好的(de)(de)心靈。也希望愛心能夠永遠成為冬日里最燦爛的(de)(de)陽光，能夠跨越(yue)時空，超越(yue)金錢(qian)，溫(wen)暖在他人的(de)(de)心間。最后讓我們(men)共同(tong)深情的(de)(de)呼喚(huan)：于勒叔(shu)叔(shu)，回家吧！（在多媒體(ti)播(bo)放呼喚(huan)親人的(de)(de)音樂中(zhong)結束本(ben)節(jie)課）

　　我的叔叔于勒教案及教學設計15

　　設計思想：

　　考慮到本文(wen)(wen)(wen)是(shi)外(wai)國文(wen)(wen)(wen)學作品，設計(ji)時首先(xian)重在多(duo)讓(rang)學生自(zi)我(wo)感悟，包括多(duo)讀，多(duo)討論，多(duo)談體會，多(duo)質疑問難。其次對文(wen)(wen)(wen)本要(yao)能創造性閱讀，從主題、人物性格分析(xi)到寫(xie)作方(fang)法、語(yu)言(yan)特色(se)的(de)認(ren)識(shi)，都力求有自(zi)己(ji)的(de)看法，并能找到認(ren)識(shi)的(de)根(gen)據(ju)，包括文(wen)(wen)(wen)本中的(de)文(wen)(wen)(wen)字根(gen)據(ju)和文(wen)(wen)(wen)本以外(wai)的(de)理論根(gen)據(ju)。再次，進行文(wen)(wen)(wen)學作品寫(xie)作實踐，從多(duo)方(fang)面吸取作品的(de)營(ying)養。本課(ke)安(an)排三課(ke)時。

　　第一課時

　　一、自讀課文，了(le)解人物(wu)關系。教師可用以下幾個問題引導學(xue)生(sheng)讀書。

　　1、“我”在文(wen)中(zhong)的作用是什(shen)么？

　　2、故事涉及到哪些人？他們(men)之間(jian)原本是(shi)什么(me)關系？

　　讀后明確：

　　1、“我(wo)”是故事的(de)(de)(de)敘述者(zhe)，也(ye)是作(zuo)品中的(de)(de)(de)人(ren)物(wu)若瑟夫，其(qi)(qi)他(ta)人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)態(tai)度(du)(du)和(he)行動都(dou)是從我(wo)眼里看到(dao)的(de)(de)(de)，對其(qi)(qi)他(ta)人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)感受和(he)評述也(ye)是從“我(wo)”的(de)(de)(de)角(jiao)度(du)(du)道出的(de)(de)(de)。

　　2、故(gu)事涉及到“我(wo)(wo)”的(de)父(fu)(fu)母親菲利普夫(fu)婦，父(fu)(fu)親的(de)弟弟、“我(wo)(wo)”的(de)親叔叔于勒，“我(wo)(wo)”的(de)兩個姐姐，“我(wo)(wo)”未來的(de)二姐夫(fu)，船長等(deng)人(ren)物。

　　二、范(fan)讀課文(wen)（錄音范(fan)讀或教(jiao)師(shi)范(fan)讀），了(le)解基本(ben)情節。可以設計如下引導提問：

　　1、故事中的人物各做了哪(na)些事？

　　2、怎樣劃分文(wen)章的結構(gou)層次？

　　讀后明確：

　　1、菲利普夫婦(fu)：盼于(yu)勒(le)——贊于(yu)勒(le)——遇于(yu)勒(le)——躲(duo)于(yu)勒(le)；于(yu)勒(le)：年輕(qing)時(shi)浪(lang)蕩，中年時(shi)做生意(yi)(yi)很得(de)意(yi)(yi)，老(lao)年時(shi)破產失意(yi)(yi)。“我”付給于(yu)勒(le)牡蠣錢并送他(ta)10個銅子的小費。

　　2、第(di)(di)(di)(di)一部(bu)(bu)分（第(di)(di)(di)(di)1—4自(zi)然段）：寫(xie)菲利(li)普(pu)一家(jia)拮據的(de)(de)生活和(he)他們盼望于勒歸(gui)來的(de)(de)心情。這(zhe)(zhe)是(shi)故(gu)事(shi)的(de)(de)開(kai)端(duan)。第(di)(di)(di)(di)二部(bu)(bu)分（第(di)(di)(di)(di)5—19自(zi)然段）：插敘于勒到(dao)美洲去(qu)的(de)(de)原(yuan)因和(he)到(dao)美洲后(hou)的(de)(de)簡況，交代一家(jia)人到(dao)哲爾賽(sai)島游玩(wan)的(de)(de)緣由。這(zhe)(zhe)是(shi)故(gu)事(shi)的(de)(de)發展(zhan)。第(di)(di)(di)(di)三部(bu)(bu)分（第(di)(di)(di)(di)20—47自(zi)然段）：寫(xie)在海輪(lun)上巧遇于勒的(de)(de)經過。這(zhe)(zhe)是(shi)故(gu)事(shi)的(de)(de)高潮。第(di)(di)(di)(di)四部(bu)(bu)分（第(di)(di)(di)(di)48、49自(zi)然段）：交代歸(gui)來時改乘其他渡輪(lun)以避開(kai)于勒。這(zhe)(zhe)是(shi)故(gu)事(shi)的(de)(de)結(jie)局(ju)。

　　三(san)(san)、復述課文，理清三(san)(san)條記敘線(xian)索。

　　復述時(shi)要(yao)求限制時(shi)間和(he)字數，真正達(da)到鍛煉能力的目的。

　　三條(tiao)(tiao)線索圖示如(ru)下：（有條(tiao)(tiao)件的學(xue)校可用多媒體(ti)展示）

　　第二、三課時

　　一、繼續分析課文。

　　1、啟發學生：上圖就像一個大磨(mo)盤，磨(mo)盤的(de)軸心(xin)是什么？跟(gen)著軸心(xin)轉動的(de)又是什么？

　　明確：磨盤(pan)的(de)軸心是于勒，跟著轉(zhuan)動的(de)是菲(fei)利普夫婦。

　　2、追問：這個磨(mo)盤是怎樣轉動的呢(ni)？

　　教學形(xing)式：討論后(hou)讓學生用自己的語言描(miao)述。

　　3、繼續追問：這個(ge)磨盤能轉起來，歸根到底是(shi)由什(shen)么(me)東西在驅(qu)使？這說明了什(shen)么(me)？

　　討論明確：錢是(shi)驅(qu)使這(zhe)個磨(mo)盤(pan)轉動(dong)起來的最為根本的東西。這(zhe)說明在一部分小資產階級(ji)的眼里，人與人之(zhi)間的關(guan)(guan)系已變成了一種純(chun)粹的金錢關(guan)(guan)系。

　　4、創新設計：將上(shang)面的圖適當改造一下，使能更清楚地揭示(shi)文章(zhang)主題。

　　5、添加追問：由此可(ke)以看出菲利普夫婦(fu)是什么樣的人？

　　討論明(ming)確：愛慕虛(xu)榮，自私虛(xu)偽，勢利貪婪，冷(leng)酷無(wu)情，但又不(bu)免小人物的辛(xin)酸與無(wu)奈。

　　6、逆向發問：從上圖可以(yi)看出，在菲(fei)利普夫婦變(bian)來變(bian)去的(de)同時，“我”一(yi)直沒變(bian)，始終把于勒看成是自己的(de)親叔(shu)(shu)叔(shu)(shu)，作者這(zhe)么安排有何用(yong)意(yi)？

　　討論明確：一(yi)方(fang)面讓“我(wo)”充當故事的敘述者(zhe)，使(shi)行(xing)文顯得真切自(zi)然，同時“我(wo)”又(you)是(shi)故事中的角色，“我(wo)”的善良、純真正好反襯(chen)了父母親(qin)的自(zi)私冷酷，使(shi)文章更(geng)具諷刺意味；另(ling)一(yi)方(fang)面在“我(wo)”的身上寄托著作者(zhe)的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。

　　二、質疑(yi)問(wen)難。讓(rang)學(xue)生(sheng)就感(gan)興(xing)趣的(de)(de)、不理解(jie)的(de)(de)內容互相(xiang)提問(wen)，師生(sheng)共同(tong)(tong)解(jie)答(da)。如果下面的(de)(de)問(wen)題學(xue)生(sheng)沒有提及(ji)，教師組織同(tong)(tong)學(xue)們一起討論。

　　菲利普(pu)夫婦盼于勒做了哪(na)些美夢？

　　他(ta)們給自(zi)己建了這些(xie)空中樓閣說明了他(ta)們哪些(xie)心理活動，哪些(xie)思(si)想？

　　環境描寫在文中(zhong)起了什(shen)么作用？

　　答案見(jian)“教材(cai)分(fen)析(xi)”部(bu)分(fen)。

　　三、分角色(se)朗讀文(wen)(wen)章的第三部(bu)分。在此(ci)基礎上，討論(lun)文(wen)(wen)學語言豐富(fu)而(er)深刻(ke)的表現力，從而(er)走近文(wen)(wen)學大師。

　　四、作文訓練（任選一(yi)題）。

　　1、將(jiang)本文改(gai)寫成(cheng)劇本。

　　2、將“遇于(yu)勒(le)”的情節改寫成我(wo)們(men)一(yi)家人遇到了已(yi)成為百萬富翁(weng)的于(yu)勒(le)。

　　給文(wen)章敘(xu)寫一(yi)個合(he)理的結尾(wei)。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計16

　　教學目的：

　　1、理解通(tong)過(guo)人(ren)物(wu)語言、行動(dong)、心理，刻畫人(ren)物(wu)性格的寫法，《我的叔(shu)叔(shu)于勒》教(jiao)案。

　　2、體會巧妙(miao)的(de)構(gou)思，掌握曲折(zhe)的(de)情節(jie)。

　　教學準備(bei)：幻燈片或小黑板

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目的：簡介作者，掌握字詞，了解結構。

　　教學過程：

　　(一)談話導入

　　1、人與(yu)人，人與(yu)親人之間應有的(de)關(guan)系;

　　2、資本主義社會人(ren)與人(ren)之(zhi)間的關系(P168)

　　(二)導學導讀

　　1、板書課題;簡介作者(zhe)(P168)

　　2、學習字詞：學生注音、釋義(yi)，教(jiao)師(shi)講(jiang)評。

　　給(gei)加(jia)點的字(zi)注(zhu)音：

　　解釋下列詞語：

　　拮據(ju)：手頭緊(jin)，經濟狀況不好。

　　棧(zhan)橋：碼(ma)頭上延伸到海里的長橋，供旅客上下船和裝卸貨物(wu)用(yong)。

　　煞白(bai)：由于恐懼、憤(fen)怒或某(mou)些疾病等原因，面色蒼(cang)白(bai)，沒有血色。

　　撬開：用棍棒后刀、錐等(deng)的頭插入縫中(zhong)或(huo)孔中(zhong)，用力扳另一(yi)頭，使縫隙(xi)增大。

　　詫異：驚(jing)訝，覺得十分奇怪。

　　牡蠣(li)：一種軟體動(dong)物，又叫蠔，肉鮮(xian)味(wei)美，可食用。

　　襤褸：衣服破(po)爛不(bu)堪(kan)。

　　3、指讀預(yu)習(xi)提示，明(ming)確學法。

　　4、教師范(fan)讀(du)全(quan)文謊生思考劃分(fen)部分(fen)、歸納段落大意?

　　5、分(fen)(fen)段(duan)提示：可(ke)以按照本文的開端、發展、高潮(chao)、結局或按“盼”、“贊”、“見”、“躲”，將課文分(fen)(fen)為四大(da)部分(fen)(fen)。

　　討(tao)論明確：第(di)一部分(fen)(1——4)，盼。第(di)二部分(fen)(5——19)，贊。

　　第三部分(20——47)，見。第四部分(48——49)，躲。

　　(三(san))布置作業(ye)：練習六。

　　第二課時

　　課時目的(de)：學習第一、二(er)部分。

　　教學過程;

　　一、承前導入

　　1、抽查(cha)字詞(ci)掌(zhang)握情(qing)況;

　　2、回顧段落劃分及大意。

　　二(er)、講析(xi)一(yi)、二(er)部(bu)分(fen)

　　1、指讀第一部分

　　2、講析并板書

　　(1)首段(duan)交代故(gu)事發生的地點(dian)及“我”的家(jia)境，初(chu)中三年(nian)級語文教(jiao)案《《我的叔(shu)叔(shu)于勒》教(jiao)案》。“并不是(shi)”、“剛(gang)剛(gang)夠”、“有兩個姐姐”，概括(kuo)寫家(jia)境“拮(jie)據”。第二段(duan)用幾件雖顯瑣(suo)細卻很(hen)具代表(biao)性的小事，把家(jia)境的“拮(jie)據”具體化了。

　　①樣樣——都要(yao)節省(sheng)(無一例外)總

　　二(er)②請(qing)吃——不敢答應(以免回請(qing))拮

　　③買貨(huo)(huo)——減價(jia)底貨(huo)(huo)(拮據(ju)至(zhi)極(ji))分——窮

　　段④長袍——自己(ji)做(zuo)的(無(wu)可(ke)奈何)據

　　⑤花邊——計較(jiao)半天(愛慕虛(xu)榮(rong))

　　(2)三、四自然(ran)段，通過父親“只(zhi)要一(yi)看見……總要說那句永不變更(geng)的(de)話”，行(xing)動和語言兩(liang)方面簡練(lian)、生動的(de)描繪，竭力渲染了(le)菲利普夫婦盼望于勒歸來的(de)急(ji)切心(xin)情。“永不變更(geng)”意味著父親那句話已說過無數次了(le)，極(ji)寫盼望之情的(de)強烈。

　　(2)小結：第一部分(fen)是故(gu)事的開端，寫菲利(li)普一家盼望于(yu)勒歸來。

　　3、菲(fei)利普一(yi)家如此(ci)盼望(wang)于(yu)勒歸(gui)來，那么(me)(me)，于(yu)勒到底是(shi)一(yi)個怎(zen)樣(yang)(yang)的(de)人(ren)呢(ni)?為什(shen)么(me)(me)要這樣(yang)(yang)焦(jiao)急(ji)的(de)盼望(wang)他歸(gui)來?小說在此(ci)設下懸念。請大家速(su)讀第二部分(fen)(4——19)，分(fen)析思考：在菲(fei)利普夫婦心目(mu)中于(yu)勒是(shi)個怎(zen)樣(yang)(yang)的(de)人(ren)。

　　4、速讀后，學生回答，教師講評，

　　我的叔叔于勒教案及教學設計17

　　教學重點：

　　從不同角度(du)分析評價菲利(li)普夫(fu)婦的人物形象

　　教學難點：

　　理解小說批判現實的主(zhu)題和對悲天憫人的人道主(zhu)義情懷

　　教學流程：

　　一、導入：

　　1、介紹(shao)“世(shi)界三大短篇小說之王(wang)”

　　契訶夫俄國

　　歐亨利美國

　　莫泊桑法國

　　左拉：他的(de)作品無限(xian)的(de)豐富多(duo)彩(cai)(cai)，精彩(cai)(cai)絕妙(miao)，令人(ren)嘆為(wei)觀止。

　　屠格涅夫：他是19世紀末法國文壇上“最卓越的天才”。

　　恩(en)格斯(si)：應該向(xiang)莫泊桑(sang)脫帽(mao)致(zhi)敬。

　　2、今天一同(tong)探索法國短篇小說(shuo)家莫泊桑的(de)(de)經典(dian)小說(shuo)：《我的(de)(de)叔叔于勒》

　　二、于勒之謎(mi)——分析于勒的形象

　　1、小說標題《我的叔叔于勒》會令人(ren)犯(fan)疑：“于勒是誰？他是個怎樣的人(ren)？”快速閱讀全(quan)文(wen)，畫出(chu)表現于勒形象(xiang)的句(ju)子(zi)。

　　（1）梳理于勒的(de)生平經歷

　　（2）談一談于(yu)勒叔叔是一個(ge)怎么樣的人(ren)？

　　2、小(xiao)說從哪(na)些不同側面勾勒于勒怎樣的人(ren)物形象？

　　（1）第12-16節，傳說的(de)于勒：品行不(bu)好，揮霍錢財

　　（2）第20節(jie)，信(xin)中的(de)于勒：希(xi)望回報家人(ren)，渴(ke)望親情，不愿家人(ren)為(wei)他擔(dan)心(xin)

　　（于(yu)勒(le)的信中(zhong)有(you)什(shen)么(me)破(po)綻(zhan)？）

　　（3）第67節(jie)，船長談于勒：淪為(wei)窮水手，無顏見家人(ren)，不愿(yuan)再次成為(wei)家人(ren)負擔(dan)

　　（4）第93-97節，“我”眼中的(de)于(yu)勒：衰老，愁(chou)苦，疲(pi)憊，讓人同情和憐憫

　　3、你(ni)能否(fou)在這(zhe)些材料中(zhong)發(fa)現一個真實的于勒？我們(men)應該以怎(zen)樣(yang)的態度來(lai)看待(dai)評價于勒？

　　于勒雖然(ran)年輕時有揮(hui)霍錢財的(de)(de)惡習，是(shi)應當(dang)譴責的(de)(de)。然(ran)而，被親(qin)人趕(gan)出家門(men)漂(piao)泊(bo)海外(wai)的(de)(de)于勒心(xin)中仍然(ran)保存(cun)著對家人的(de)(de)牽掛(gua)和(he)希望回報家人，并且(qie)不(bu)愿家人為(wei)他擔(dan)心(xin)脈脈的(de)(de)親(qin)情，這又是(shi)他善良可貴的(de)(de)品(pin)質。

　　縱觀于(yu)勒(le)的(de)(de)人(ren)生，他(ta)(ta)經歷了家人(ren)的(de)(de)唾(tuo)棄(qi)，海外的(de)(de)漂泊(bo)，其中既有(you)一(yi)時的(de)(de)成功然而(er)終(zhong)究又不(bu)可挽回地淪為一(yi)個衰老(lao)窮苦的(de)(de)水手。從(cong)這一(yi)點上看，于(yu)勒(le)是人(ren)生的(de)(de)失敗者，他(ta)(ta)的(de)(de)一(yi)生從(cong)某種程度上來說是一(yi)出(chu)艱(jian)苦掙扎的(de)(de)小人(ren)物的(de)(de)悲劇。從(cong)這方面看，于(yu)勒(le)雖然有(you)較(jiao)大的(de)(de)缺(que)陷，然而(er)他(ta)(ta)善良(liang)的(de)(de)本性和坎坷的(de)(de)命運(yun)卻是值得我們同情的(de)(de)

　　4、作者對于勒的表現影影綽綽，簡短支離，既相(xiang)(xiang)互(hu)映(ying)照又相(xiang)(xiang)互(hu)矛盾，這樣設計的用意是什么？

　　在對于(yu)勒的(de)情(qing)感期(qi)待不斷的(de)更新變化之中表現菲利普(pu)一家的(de)心態，塑造菲利普(pu)夫婦的(de)形象

　　5、明(ming)確：于勒不是(shi)主(zhu)角，而是(shi)牽(qian)動菲利普夫婦的形象層層展現的“引子(zi)“

　　三、菲(fei)利(li)普之迷——分析菲(fei)利(li)普夫(fu)婦的形象

　　1、于(yu)勒(le)雖曾是浪(lang)子，但終究是菲(fei)利(li)(li)普先生的(de)親兄弟。那么菲(fei)利(li)(li)普夫婦是如何對待這位兄弟的(de)呢？請畫(hua)出表現菲(fei)利(li)(li)普對于(yu)勒(le)態度(du)的(de)句子，概括菲(fei)利(li)(li)普夫婦對于(yu)勒(le)前后態度(du)的(de)變化(hua)。

　　于勒無錢—罵—趕(gan)走(zou)

　　于勒發財—贊—盼望

　　于(yu)勒(le)落魄—罵—不(bu)認

　　2、從菲利普夫婦對于勒態度的不(bu)同中(zhong)，你認(ren)為菲利普是一個怎樣的人？

　　只認金(jin)錢(qian)不認親兄弟——可(ke)(ke)惡，金(jin)錢(qian)至上——可(ke)(ke)鄙(bi)

　　3、文(wen)章還有(you)哪(na)些語句能夠體(ti)現出(chu)作者(zhe)對菲利普夫(fu)婦諷刺的(de)態度？

　　4、本(ben)(ben)文的主(zhu)(zhu)人公是誰(shui)？本(ben)(ben)文的主(zhu)(zhu)題是什么？

　　這(zhe)篇小(xiao)說(shuo)雖然題目為《我的(de)(de)叔(shu)叔(shu)于勒(le)》，而事實上卻重在表現菲(fei)(fei)利(li)普(pu)夫婦的(de)(de)人(ren)(ren)物形象(xiang)，并且是(shi)通過菲(fei)(fei)利(li)普(pu)夫婦來揭示文章主題的(de)(de)，所以說(shuo)菲(fei)(fei)利(li)普(pu)夫婦才是(shi)這(zhe)篇小(xiao)說(shuo)的(de)(de)主人(ren)(ren)公。

　　明確(que)：對于菲(fei)利普夫婦為代(dai)表的只(zhi)認金(jin)錢(qian)(qian)漠(mo)視(shi)情感，金(jin)錢(qian)(qian)至上(shang)的不良社(she)會(hui)風氣的揭(jie)露(lu)諷刺批(pi)評。

　　四、主題之謎——人道主義精神的挖掘

　　1、一(yi)位偉大(da)的(de)作家，其筆(bi)下人(ren)物(wu)的(de)形象一(yi)定是飽(bao)滿的(de)，是立體的(de)，而他的(de)思考也一(yi)定站在(zai)一(yi)個更高的(de)高度上(shang)。

　　一部(bu)偉大的(de)(de)作(zuo)品，一定是具有(you)思想(xiang)上的(de)(de)豐富性的(de)(de)，是值(zhi)得人們(men)去體會挖掘其中更深刻(ke)的(de)(de)主題的(de)(de)。

　　莫泊(bo)桑(sang)(sang)，就是這樣一位(wei)作家，莫泊(bo)桑(sang)(sang)的作品(pin)，就是這樣的作品(pin)。

　　2、同學們發(fa)表(biao)了(le)對于(yu)菲利普夫婦(fu)的態度。在(zai)小說中(zhong)，作者對于(yu)菲利普夫婦(fu)是什么態度呢？

　　請同學劃出(chu)課文中(zhong)涉及(ji)菲利(li)普一家人家庭(ting)生活的相(xiang)關語句、細節。品味這(zhe)些(xie)語言，體會作者的態度

　　3、同(tong)學們可(ke)以重點體(ti)會：

　　第4-6節

　　拮據生活(huo)的(de)貧苦困(kun)頓，語(yu)言中流露出(chu)作(zuo)者的(de)同(tong)情（哪些用詞特別表(biao)現出(chu)他們(men)的(de)生活(huo)是值得我們(men)同(tong)情的(de)？）

　　第7-9節

　　艱(jian)難掙扎著的(de)底(di)層小人(ren)物對體面而有尊嚴的(de)生活的(de)渴望（挺直腰(yao)板，莊重）。

　　聯系家(jia)人對周日散步的(de)重視、期待，細心清理菲利普禮服上的(de)污漬(zi)等細節，充分體(ti)現了出了社會底(di)層小人物(wu)生(sheng)活的(de)艱難，尊嚴的(de)卑微，讀來讓人心酸。

　　第32-35節

　　去(qu)一(yi)個“風(feng)俗習慣相當不好(hao)”的(de)小島旅行，成(cheng)為了我(wo)們(men)全家(jia)(jia)“日思夜想的(de)事情(qing)”“唯一(yi)的(de)期(qi)待”“念念不忘的(de)夢(meng)想”，這些詞語看似(si)夸張，可在菲(fei)利普一(yi)家(jia)(jia)當時的(de)處(chu)境看，卻是(shi)真(zhen)實貼切的(de)。前往一(yi)個“風(feng)俗習慣相當不好(hao)”的(de)小島進行一(yi)次短途旅行，竟然被一(yi)家(jia)(jia)人賦予了如(ru)此重大的(de)期(qi)待，甚至成(cheng)為了“夢(meng)想”。從中(zhong)我(wo)們(men)讀(du)出的(de)是(shi)對社會底(di)層窮苦小人物的(de)同情(qing)和(he)悲憫。

　　第38-45節

　　一次對于(yu)窮人家相當于(yu)“一擲千(qian)金”的(de)(de)(de)吃(chi)牡蠣(li)的(de)(de)(de)嘗試，也受到拮據的(de)(de)(de)限制而(er)顯得很不盡興，同時，吃(chi)牡蠣(li)的(de)(de)(de)行(xing)為中飽含著菲(fei)利普一家人對于(yu)體面(mian)、優雅、“高級”，有尊嚴的(de)(de)(de)生(sheng)活方式的(de)(de)(de)渴望和勇敢的(de)(de)(de)嘗試。然而(er)最終淪為了(le)一幅滑稽可笑的(de)(de)(de)場面(mian)，讀來讓每一個讀者為之心(xin)酸。

　　幾處細節：父親用手抹額(e)頭，“一聞到汽(qi)油(you)味(wei)，我(wo)就知(zhi)道星(xing)期日(ri)到了。”

　　4、菲(fei)利普夫婦拒絕與于(yu)勒(le)相認有哪些值(zhi)得我們理解的地方？

　　5、作者對菲利普(pu)夫婦的態(tai)度是(shi)(shi)怎(zen)樣的？（如果菲利普(pu)夫婦家境(jing)小康，情況是(shi)(shi)否(fou)會有變(bian)化？）

　　（同情(qing)與批評(ping)并存，最終指(zhi)向的是造成這一(yi)人性(xing)扭曲的病態社會）

　　三、總結升華：

　　1、通(tong)過對(dui)(dui)于小說中這些(xie)細節的(de)(de)(de)(de)深入思考(kao)，以及對(dui)(dui)于字里(li)行間所蘊含的(de)(de)(de)(de)作(zuo)者(zhe)情感(gan)的(de)(de)(de)(de)細致體會，各位同(tong)(tong)學(xue)對(dui)(dui)于小說的(de)(de)(de)(de)主題一(yi)定(ding)有了更深一(yi)層(ceng)的(de)(de)(de)(de)理解。請同(tong)(tong)學(xue)們暢所欲言，談談你(ni)通(tong)過品讀(du)又收獲挖掘了一(yi)些(xie)什么值得(de)分享的(de)(de)(de)(de)感(gan)悟？你(ni)認為(wei)作(zuo)者(zhe)希望通(tong)過這篇(pian)傳達出哪些(xie)更為(wei)深層(ceng)的(de)(de)(de)(de)思考(kao)？

　　這篇小說(shuo)的主人公(gong)是菲利普夫婦，在他(ta)們(men)的眼中金(jin)錢比骨肉親情更為重要，他(ta)們(men)把金(jin)錢作為衡量(liang)一切的尺度(du)，體現出一種金(jin)錢至上的價值觀(guan)，這是作者(zhe)否定和批判的。

　　然而，作(zuo)(zuo)者(zhe)雖(sui)然對于(yu)菲(fei)利普夫婦是批判(pan)的(de)(de)(de)，但(dan)從對于(yu)菲(fei)利普家(jia)庭生活情(qing)況的(de)(de)(de)描寫(xie)中，作(zuo)(zuo)者(zhe)也流露出(chu)了對于(yu)菲(fei)利普一家(jia)人的(de)(de)(de)理解和同(tong)情(qing)，從某(mou)種(zhong)程度上也必須承認，菲(fei)利普夫婦的(de)(de)(de)所(suo)作(zuo)(zuo)所(suo)為，也是在他們當時的(de)(de)(de)處(chu)境下作(zuo)(zuo)出(chu)的(de)(de)(de)不得已(yi)的(de)(de)(de)選擇(ze)，雖(sui)然理應(ying)受到批判(pan)，但(dan)也確實值(zhi)得理解。

　　于(yu)(yu)勒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)生(sheng)是一(yi)(yi)個(ge)悲(bei)劇，菲利(li)普(pu)夫(fu)婦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)生(sheng)同樣也(ye)是一(yi)(yi)個(ge)悲(bei)劇。于(yu)(yu)勒和(he)菲利(li)普(pu)夫(fu)婦都并非(fei)十惡不赦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)惡棍(gun)，而只是在社會底層(ceng)里可(ke)憐(lian)又(you)可(ke)悲(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掙扎著的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)人(ren)物(wu)(wu)。他們縱然(ran)有應當批判的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺點，但也(ye)無非(fei)是蕓蕓眾(zhong)生(sheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)渺(miao)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)。從這(zhe)個(ge)層(ceng)面上講，作(zuo)者(zhe)表達出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是對社會中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)人(ren)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)艱(jian)辛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解和(he)同情(qing)，是對無數默(mo)默(mo)無聞(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)人(ren)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)悲(bei)天憫人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)道主義(yi)情(qing)懷(huai)。而這(zhe)種偉大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)悲(bei)憫情(qing)懷(huai)，則是作(zuo)者(zhe)通過《我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)叔(shu)(shu)叔(shu)(shu)于(yu)(yu)勒》這(zhe)部小(xiao)說發出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)有價值，最(zui)有深度，最(zui)動人(ren)心魄(po)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)響。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計18

　　《我的叔叔于(yu)(yu)勒(le)》展(zhan)示(shi)了于(yu)(yu)勒(le)從(cong)窮到富，又(you)從(cong)富到窮的升沉過程，描述(shu)菲利普夫(fu)婦對于(yu)(yu)勒(le)態度的幾度變化，揭露批判資(zi)本主義社(she)會金錢勢力統治下小資(zi)產階級的自私心理。

　　教學目標：

　　1、從(cong)小說(shuo)“三要素”入(ru)手分(fen)析小說(shuo)，理(li)解小說(shuo)主題。

　　2、探究品味小(xiao)說的(de)藝術(shu)特色。

　　3、正確的對待金(jin)錢與(yu)親情。

　　教學重點：

　　對小說“三要素”的把握及主題的理解

　　教學難點：

　　對小(xiao)說語言特色的(de)賞析

　　教學方法：

　　自主、合(he)作、探究、點撥(bo)

　　教學過程：

　　一、課題導入:

　　同(tong)學們，假如現在有(you)兩(liang)樣東(dong)西——金錢和(he)親(qin)情，擺(bai)在你(ni)的面前(qian)，而你(ni)只能選擇一種，你(ni)會選擇什(shen)么(me)?為什(shen)么(me)?(絕大(da)多數同(tong)學都會選擇親(qin)情)

　　是不是世界上所有人都會這樣選擇呢(ni)?為什么有的人遇到分離(li)幾十(shi)年(nian)的親兄(xiong)弟非(fei)但不去相認，而且避而遠之呢(ni)?今(jin)天讓(rang)我們一起(qi)走進莫泊桑的小說(shuo)——《我的叔叔于勒(le)》(板書課題)

　　二(er)、互動學(xue)習設計：

　　(一(yi))目標(biao)展(zhan)示(shi)：

　　首先大家來齊讀一下(xia)本課的(de)學習(xi)目標：(大屏幕(mu)展示)

　　1、從(cong)“小說(shuo)三要素”入手分析小說(shuo)，理解小說(shuo)主題。

　　2、探究(jiu)品味小說的藝術特色。

　　3、正確的對待金錢與親(qin)情。

　　(二)知識(shi)準備(bei)：

　　為了(le)更好地完成(cheng)學習目標，同時(shi)檢(jian)測一下(xia)大(da)(da)家的預習情況：(大(da)(da)屏(ping)幕出示)

　　1、本(ben)文選自短篇小(xiao)(xiao)說(shuo)集(ji)，作者，國批判(pan)現實(shi)主義作家，世界短篇小(xiao)(xiao)說(shuo)巨匠，代表作有、等。

　　2、小(xiao)說的三要(yao)素有、其中(zhong)是(shi)最重要(yao)的。

　　3、字詞：

　　闊綽(chuo)棧橋襤褸(lv)十拿九穩與日俱增(zeng)

　　(三)整體感(gan)知(zhi)：

　　看來(lai)同(tong)學(xue)們(men)預習的很認真(zhen)，下面請同(tong)學(xue)們(men)快速閱讀課(ke)文，思考下列問題：(大屏幕出示)

　　1、文中(zhong)出(chu)現了(le)哪些(xie)人，寫了(le)什么(me)事?

　　2、讀出你(ni)認為(wei)寫的(de)最精彩的(de)句段，并且談談感受。

　　3、談談你對小說主題(ti)的認識。

　　點撥：對本文的(de)主題(ti)可(ke)以(yi)從兩個角度理解(jie)：

　　A、資本主(zhu)義社會異化的(de)人(ren)與(yu)人(ren)之間的(de)關系。

　　B、小人物生(sheng)活的辛酸。

　　(四(si))合作交(jiao)流：

　　請同學們(men)四人一組討論(lun)以下問題(ti)：(大屏幕展示)

　　1、試(shi)按照故事情節的(de)發展順序劃分課文層次，并概括段(duan)意(用一個字概括)

　　2、你(ni)認(ren)為本文的(de)主(zhu)人(ren)公是誰(shui)?

　　3、找出文(wen)中環(huan)境描寫的句子，說說起作用(yong)。

　　小組代(dai)表發言(yan)，教師點撥明確：

　　1、故事情節

　　開端(1—4)盼

　　發展(zhan)(5—19)贊

　　高(gao)潮(20—47)贊

　　結局(48—49)躲

　　2、主人公應該是(shi)菲(fei)利(li)普(pu)夫婦

　　判定主(zhu)人(ren)公是誰，關鍵看這一人(ren)物的(de)塑造(zao)是否體(ti)現了作(zuo)者(zhe)的(de)創作(zuo)意圖和所要表現的(de)主(zhu)題(ti)思想。

　　3、舉例略

　　A、社(she)會環(huan)境描寫反映一個時代(dai)或地區的(de)(de)風俗習慣，交(jiao)代(dai)時代(dai)背景、社(she)會習俗、思想觀念和人與人之間的(de)(de)關系等。

　　B、自(zi)然環(huan)境(jing)描寫主要起烘托人物心(xin)情、渲染氣氛等作用。

　　(五)品味賞(shang)析：

　　對于(yu)小說(shuo)的學習，僅僅抓住三要素還不夠，還應(ying)該進(jin)一(yi)步研究它的寫(xie)作技巧，下面我們就本(ben)文的語言運用和(he)對比(bi)手法兩個方(fang)面進(jin)行(xing)賞析：

　　1、找(zhao)出文中運(yun)用對比手法的(de)地方，體會它的(de)作用。

　　2、以第14自然段(duan)和(he)第25自然段(duan)為例賞析語言(yan)特(te)色。

　　寫作特色總結(大屏(ping)幕展示)

　　設(she)置懸念(nian)，引人入(ru)勝;

　　環境描寫(xie)，烘托心情;

　　對比手法，深刻鮮明;

　　語言傳神(shen)，看頭心(xin)靈(ling)。

　　(六(liu))課(ke)后練筆：

　　借鑒(jian)本文(wen)寫作特色，進行想(xiang)象寫作：

　　“我們(men)在船(chuan)上發現一位百(bai)萬(wan)富翁長的(de)非常像于勒……”

　　我的叔叔于勒教案及教學設計19

　　學習目標：

　　1、通過讀課文(wen)，概述文(wen)章主要故(gu)事(shi)情節。

　　2、分(fen)(fen)角色朗(lang)讀(du)課文，討論分(fen)(fen)析人物語言的個性化(hua)，進(jin)一步學習運(yun)用對比手法刻畫人物形(xing)象的方法。

　　3、通過小組(zu)討論、交流(liu)，總結(jie)、歸納資本主義社會(hui)人與人之間的關系(xi)(xi)是赤裸裸的、冷(leng)酷無(wu)情的金錢(qian)關系(xi)(xi)，認識資本主義制度的丑惡(e)本質。

　　教學重點

　　1、理解(jie)作者從多方面刻畫人物形象，以(yi)展現人物內心(xin)世界(jie)的方法;

　　2、學習運用對比(bi)手(shou)法成功(gong)刻畫(hua)人物性(xing)格。

　　教學難點

　　了(le)解資本(ben)主義(yi)社會(hui)人(ren)與人(ren)之間的(de)關(guan)(guan)系是赤裸裸的(de)、冷酷無情(qing)的(de)金錢(qian)關(guan)(guan)系，認識(shi)資本(ben)主義(yi)制度的(de)丑惡本(ben)質。

　　教學過程

　　自主預習

　　一、導入新課。

　　現實生活中，人類的衣食住行(xing)等等方面(mian)的好壞都(dou)離不開“錢(qian)”，由此，人類對(dui)“錢(qian)”的占(zhan)有欲(yu)也就顯而易見(jian)，圍繞它(ta)會引發很多故事(shi)。下(xia)面(mian)我想請一、二位(wei)同學就你周邊(bian)已發生的關于“錢(qian)”的故事(shi)，到講臺上跟大家說一說。(注意表意清晰(xi)，觀點明確)

　　過渡：(簡評(ping)講(jiang)述情(qing)況)大家已熟悉了周(zhou)邊的某些人(ren)圍(wei)繞(rao)“錢”而發(fa)生的或喜(xi)或悲的故事(shi)。下(xia)面讓我們走近19世(shi)紀的法(fa)國(guo)，看看莫泊(bo)桑(sang)筆下(xia)的人(ren)物故事(shi)。

　　二、預習導學

　　1文學常識:

　　在世界文壇上，有三(san)位短(duan)篇(pian)小說之(zhi)王，他(ta)們是法國(guo)(guo)的、俄(e)國(guo)(guo)的、美(mei)國(guo)(guo)的。

　　莫(mo)泊桑，法國19世紀后(hou)半期著名的(de)(de)批(pi)判現實主義，他的(de)(de)代表(biao)作有長(chang)篇小(xiao)說(shuo)《》、《》中(zhong)篇小(xiao)說(shuo)《》、《》、《》。

　　2、給加點字注音。

　　別墅闊綽(chuo)撬開棧(zhan)橋襤褸(lv)

　　3、解釋下列成語的意思。

　　拮據襤褸闊綽

　　恭維張皇端詳

　　十(shi)拿(na)九穩與日俱增(zeng)狼狽不堪

　　整體感知

　　1、請(qing)同學(xue)(xue)們快速(su)閱讀課文，然后請(qing)一位同學(xue)(xue)敘述(shu)故事(shi)情節。(100字以內)

　　2、請同學們快(kuai)速默讀課文。

　　(1)、要求在每個自(zi)然段落(luo)前標上相應的(de)序號，同時把課(ke)文中(zhong)菲利普(pu)夫婦對于(yu)于(yu)勒的(de)稱(cheng)呼的(de)詞語圈(quan)點出來。

　　壞蛋、流氓(mang)(mang)、無賴;正直的人、有良心的人;小子(zi)、家伙、老流氓(mang)(mang)、賊(zei)、流氓(mang)(mang)。

　　(2)學生們分組討論發言：小說(shuo)前前后(hou)后(hou)為什么會有這么多對(dui)于(yu)勒不同的稱呼?

　　因為(wei)于勒(le)當(dang)初花了(le)菲(fei)利(li)普夫(fu)婦的(de)錢——于勒(le)到(dao)美洲賺了(le)錢，不僅(jin)愿意還(huan)他(ta)們錢，而且還(huan)可(ke)以多(duo)給他(ta)們錢——破產又失去了(le)錢，又可(ke)能要回來花他(ta)們的(de)錢。

　　(3)學(xue)生討論：從上面的(de)這些(xie)不同的(de)稱(cheng)呼中，可(ke)以看出菲利普夫婦(fu)對于(yu)于(yu)勒的(de)態度是如何變化的(de)?

　　教師引(yin)導小結：恐怖——希(xi)望——恐怖、仇恨

　　(4)學生(sheng)根(gen)據上面(mian)的這(zhe)條感(gan)情線索，歸納出本(ben)文(wen)的情節(jie)。(情節(jie)的每部分(fen)用一個字來概括)

　　教(jiao)師引(yin)導小結(jie)：盼(pan)——贊——見——躲(duo)

　　(開端)(發(fa)展(zhan))(高潮(chao))(結局)

　　(5)層(ceng)次分析(xi)：

　　第一部(bu)分：1—4故(gu)事(shi)的開端，盼望于勒。

　　第二部分：5—19故事的發展，夸贊于(yu)勒。

　　第(di)三部分(fen)：20—47故事的(de)高潮，巧遇于勒(le)。

　　第(di)四部(bu)分：48—49故(gu)事的結局，躲避于勒。

　　精讀品析:

　　一(yi)、本文有幾處典型的自然環(huan)境描寫?分別是什么(me)(me)?它們(men)有什么(me)(me)作(zuo)用呢?

　　二、辨析研討，誰(shui)是主人公(gong)

　　1、本文的敘事(shi)線索是什么(me)?

　　菲利普夫婦盼于勒發財(cai)歸來(lai)是敘事明線，而于勒(離家到美(mei)洲冒(mao)險10年經(jing)歷)為暗線

　　2文題是〈〈我的叔(shu)叔(shu)于勒〉〉，這(zhe)有(you)什么好處?

　　作者用這(zhe)一(yi)標(biao)題(ti)道出了(le)一(yi)個孩子的不滿，同(tong)時，這(zhe)個標(biao)題(ti)也像一(yi)面鏡子，照(zhao)出了(le)菲(fei)利普夫婦受金(jin)錢腐蝕的靈(ling)魂

　　3、小說對于勒卻僅有幾筆(bi)直接描寫，多(duo)是側面描寫，而(er)對于菲利普夫婦的(de)性格刻畫(hua)用了(le)很多(duo)筆(bi)墨。誰是本(ben)文主(zhu)人公呢?

　　小說(shuo)(shuo)集(ji)中(zhong)表現了菲(fei)利(li)普(pu)夫婦對于于勒態度的(de)(de)(de)驟然變化，從而刻畫(hua)(hua)出(chu)他(ta)們貪婪、自私(si)、勢利(li)的(de)(de)(de)性格特(te)征。小說(shuo)(shuo)正是通過(guo)刻畫(hua)(hua)菲(fei)利(li)普(pu)夫婦的(de)(de)(de)性格特(te)征，從而揭示全(quan)文主題(ti)思想-------資本主義社會中(zhong)人(ren)與人(ren)之間的(de)(de)(de)關系是“純粹(cui)的(de)(de)(de)金(jin)錢關系”的(de)(de)(de)。因(yin)此，本文的(de)(de)(de)主人(ren)公是菲(fei)利(li)普(pu)夫婦。

　　4、“我”在整篇小說(shuo)中(zhong)有什么作用?

　　作(zuo)用(yong)：小說(shuo)中的(de)(de)“我(wo)(wo)(wo)”作(zuo)為(wei)敘事的(de)(de)主體貫穿全篇。其(qi)他人(ren)(ren)物的(de)(de)態度和(he)行(xing)動(dong)，都是(shi)從“我(wo)(wo)(wo)”的(de)(de)眼里看(kan)到的(de)(de);對其(qi)他人(ren)(ren)物的(de)(de)感受和(he)評(ping)述，也都是(shi)從“我(wo)(wo)(wo)”的(de)(de)角(jiao)度表示的(de)(de)。在(zai)“我(wo)(wo)(wo)”身上，寄(ji)托著作(zuo)家的(de)(de)褒貶、愛憎、喜怒和(he)哀樂(le)。“我(wo)(wo)(wo)”不是(shi)主人(ren)(ren)公，只(zhi)是(shi)以“我(wo)(wo)(wo)”的(de)(de)見聞來展開情節，起著穿針引線的(de)(de)作(zuo)用(yong)。或說(shuo)是(shi)線索性(xing)的(de)(de)人(ren)(ren)物。

　　拓展探究：

　　一、小說在(zai)敘事和情節安(an)排上有何特點?

　　曲(qu)折多變情節安排(pai)和環環相扣的懸念(nian)設置

　　1、曲折(zhe)多變情節安(an)排

　　2、環環相扣的(de)懸念設置

　　懸念一(yi)：小(xiao)說開頭寫我家(jia)(jia)生活狀況，在讀(du)者熟悉(xi)家(jia)(jia)庭之后，筆(bi)鋒(feng)一(yi)轉，引出人(ren)物于勒，我們(men)不禁要問：于勒是誰(shui)?

　　懸念二：我(wo)回答了于勒是誰后，作者說“那時候是全家唯一的(de)希望，在(zai)這以(yi)前則是全家的(de)恐怖(bu)”，我(wo)們不禁要問(wen)：這是為(wei)什么?

　　懸念三：小說描述了(le)于勒(le)年輕時怎樣浪蕩(dang)敗(bai)家，怎樣到美洲發了(le)財，我(wo)們(men)不禁要問：于勒(le)回來了(le)嗎?

　　懸念(nian)四：小說筆(bi)鋒一轉寫菲利普夫婦一家旅游，在船上見到很像于勒的(de)賣牡蠣的(de)老水(shui)手。我們不(bu)禁要問：這真是于勒嗎(ma)?

　　懸(xuan)念五：但此(ci)時作者(zhe)并沒有立刻揭(jie)開(kai)謎底，而是讓菲(fei)利普夫婦(fu)去打聽，直到證(zheng)實確實是于勒，高潮出現。我(wo)們不禁(jin)要問：菲(fei)利普夫婦(fu)一家怎么辦?

　　二、研讀課文，歸納主(zhu)題

　　1、小說開頭菲(fei)利普(pu)夫婦如此盼望于勒(le)的歸來(lai)，結局(ju)卻是千方百(bai)計躲開于勒(le)，原因是什(shen)么?(結合情節分析(xi))

　　學(xue)生(sheng)討論，教(jiao)師(shi)點撥：直(zhi)接原(yuan)(yuan)因是(shi)菲利(li)普夫婦只認識金(jin)錢和(he)于(yu)勒又淪落(luo)為窮人，其根(gen)本(ben)原(yuan)(yuan)因是(shi)那(nei)個金(jin)錢至上的社(she)會制度。

　　2.通過這個故(gu)事，作者揭示(shi)了什么(me)主題(ti)?教師出示(shi)四種主題(ti)說(shuo)。學生分析討論，說(shuo)出自(zi)己的觀(guan)點

　　“金錢(qian)關(guan)系(xi)“說：小說通過(guo)菲利普夫婦(fu)對待親(qin)兄弟(di)于勒的(de)(de)前后截然不同的(de)(de)態(tai)度的(de)(de)描述，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間是赤裸裸的(de)(de)金錢(qian)關(guan)系(xi)。

　　“同(tong)情”說(shuo)：小說(shuo)通過對資(zi)本主義社(she)會下(xia)層(ceng)人物---------于勒被(bei)整個(ge)社(she)會遺棄的悲(bei)慘命運的描述，寄予了作者最深切的同(tong)情和憐憫。

　　“虛(xu)榮”說：小說通(tong)過菲利普夫(fu)婦對待親兄弟于勒前后截然(ran)不同的態(tai)度的描述(shu)，表(biao)現了他們(men)愛慕虛(xu)榮的丑態(tai)。

　　“勢利(li)(li)”說：小說通過菲利(li)(li)普夫(fu)婦渴(ke)望見到已經發(fa)大財的于勒(le)(le)和在(zai)船上(shang)遇(yu)到的貧困潦倒的于勒(le)(le)后(hou)極力(li)躲避(bi)的心理的刻畫(hua)，深刻揭示(shi)了菲利(li)(li)普夫(fu)婦嫌貧愛富的低級庸俗的勢利(li)(li)心態。

　　三、拓展延伸

　　如果現在又(you)在換乘的(de)船(chuan)上看到了有位(wei)富(fu)翁(weng)像(xiang)于勒(或就是于勒)，那么菲利(li)普夫婦又(you)會有哪些出色的(de)表現呢?請展開想象(xiang)，續寫故(gu)事，注意人物(wu)語言、神態、動作(zuo)描寫。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計20

　　一、教材分析

　　（一）教材地位(wei)及內容

　　《我的(de)(de)(de)叔(shu)(shu)叔(shu)(shu)于勒(le)(le)》是(shi)人教版語文九年級上(shang)(shang)冊(ce)第三單元(yuan)的(de)(de)(de)一篇(pian)(pian)(pian)課文，這一單元(yuan)收錄的(de)(de)(de)四篇(pian)(pian)(pian)文章都是(shi)小(xiao)說。本(ben)單元(yuan)上(shang)(shang)承第一冊(ce)的(de)(de)(de)小(xiao)說單元(yuan)，下啟第六冊(ce)的(de)(de)(de)小(xiao)說單元(yuan)，對于養(yang)成閱讀(du)小(xiao)說的(de)(de)(de)習(xi)慣，提(ti)高(gao)學生閱讀(du)能力都有著不可(ke)忽視的(de)(de)(de)作(zuo)用。本(ben)文在本(ben)單元(yuan)中(zhong)占有很重要(yao)的(de)(de)(de)位(wei)置，它一直(zhi)是(shi)中(zhong)學語文教材(cai)傳統(tong)篇(pian)(pian)(pian)目，是(shi)法國(guo)作(zuo)家莫泊桑的(de)(de)(de)短篇(pian)(pian)(pian)小(xiao)說代(dai)表作(zuo)之一。小(xiao)說通過(guo)菲利普夫(fu)婦(fu)對其親兄弟于勒(le)(le)的(de)(de)(de)前(qian)后(hou)態度變化(hua)，尖銳地指出了(le)人與人之間(jian)的(de)(de)(de)赤裸裸的(de)(de)(de)金錢關系，給人啟發(fa)，耐人尋味。

　　（二）教學重點、難點

　　重點：

　　1、明確明暗兩(liang)線，梳(shu)理故事情節(jie)。

　　2、學(xue)習運(yun)(yun)用(yong)語(yu)言、行動(dong)和神態(tai)描寫刻畫人物，運(yun)(yun)用(yong)對比展現人物內心世界的(de)方(fang)法。

　　難點：

　　對(dui)于(yu)主(zhu)題的探(tan)討和(he)分析。

　　二、學情分析

　　本(ben)(ben)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)對(dui)象(xiang)(xiang)為九年級的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生，他(ta)們對(dui)學(xue)習(xi)小(xiao)說(shuo)大都有較(jiao)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，而且(qie)通過前面《故鄉》和《孤獨之(zhi)旅》兩篇文(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)，他(ta)們不僅從中獲得了(le)人(ren)生啟示和藝術的(de)(de)(de)(de)(de)享受，同時(shi)已(yi)(yi)具備了(le)一定的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀分(fen)析(xi)和感(gan)悟能力(li)，對(dui)小(xiao)說(shuo)這種(zhong)體(ti)裁已(yi)(yi)有了(le)較(jiao)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)。對(dui)于本(ben)(ben)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)字、詞、句的(de)(de)(de)(de)(de)理解，大部分(fen)同學(xue)不會感(gan)覺到有難(nan)度(du)，所以本(ben)(ben)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)旨在通過故事(shi)情(qing)節的(de)(de)(de)(de)(de)理解和人(ren)物(wu)形象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)理解主題，培養和提(ti)高學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)能力(li)和素養。

　　三、教學目標

　　初中《語文課(ke)程標準(zhun)》提出(chu)：“要(yao)重視(shi)學(xue)生思維能(neng)力的(de)培養，要(yao)重視(shi)知(zhi)識之間、能(neng)力之間與情(qing)感(gan)之間的(de)聯系。”結合本(ben)課(ke)的(de)內容和(he)特點，我確立本(ben)課(ke)的(de)三維教學(xue)目標為：

　　（一）知(zhi)識(shi)與技(ji)能(neng)：學習通過人(ren)物(wu)的行動、語言、神態等描寫方(fang)法和(he)對(dui)比(bi)手法刻畫人(ren)物(wu)形象；聯系現(xian)實生活，感悟文章(zhang)主(zhu)題。

　　（二）過程(cheng)與方法：通過采用自主、合作(zuo)、探(tan)究的(de)學(xue)習方法，掌握本(ben)文塑造(zao)人物的(de)方法，進(jin)而理(li)解(jie)文章的(de)主題。

　　（三）情感(gan)態度價(jia)值觀(guan)：培養學生正確(que)的(de)金錢觀(guan)，調適自身心(xin)態，形成健(jian)康的(de)人際關(guan)系；呼(hu)喚(huan)人間真情。

　　四、教法學法

　　（一）教法設計

　　教學(xue)有法(fa)，但無定法(fa)。一個理(li)想的(de)(de)語(yu)文課堂應該充(chong)分發揮學(xue)生(sheng)的(de)(de)主體地位，老(lao)師在(zai)教學(xue)過程中(zhong)要成為學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)引導(dao)者(zhe)、幫助者(zhe)、合(he)作者(zhe)，因此我將采用以下教學(xue)方法(fa)：

　　情境教學法、問題(ti)引(yin)導法、閱讀討(tao)論法

　　（二）學法指導

　　葉圣陶先(xian)生說過：“教(jiao)師(shi)之(zhi)為教(jiao)，不在(zai)全盤授予(yu)，而在(zai)相機誘導”。語文教(jiao)師(shi)教(jiao)給(gei)學生的不僅僅是(shi)知識，更(geng)應教(jiao)給(gei)他們學習的方法。學習得法，事半功倍。因(yin)此，我將引(yin)導學生運用以下(xia)學習方法

　　自主(zhu)探究法、誦讀品(pin)味法、合(he)作交流法

　　五、教學過程

　　本課的(de)教(jiao)學(xue)過程我分為(wei)以下(xia)幾個環節：

　　（一(yi)）創(chuang)設情(qing)境(jing)，導入(ru)新課

　　（二(er)）初讀(du)文章，整體感(gan)知(zhi)

　　（三(san)）精(jing)讀文章，品(pin)析人物

　　（四）研讀(du)文章(zhang)，歸(gui)納主(zhu)題

　　（五）拓展延伸，自主創(chuang)新

　　學生讀書(shu)討論(lun)，教師引導小結：希(xi)望──贊(zan)美──恐怖(bu)──仇恨。學生根據上面(mian)的這條感情(qing)線(xian)索(suo)，歸納出本文的情(qing)節(jie)。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計21

　　教學目標：

　　一、品察(cha)細節，分析人物形(xing)象。

　　二、認識“金錢置(zhi)于親情(qing)之上”的主題。

　　三、欣賞(shang)巧妙的(de)構思，曲(qu)折的(de)情節(jie)。

　　教學過程：

　　一(yi)、利用名(ming)言導課(ke)：

　　金錢能夠影(ying)響(xiang)(xiang)到人與人的(de)(de)關系，這不僅(jin)在(zai)過去(qu)、在(zai)國(guo)外(wai)，即使在(zai)現在(zai)、在(zai)我們周圍，也是一(yi)個深刻的(de)(de)社會問(wen)題。關于金錢對(dui)資本主義社會人際關系的(de)(de)影(ying)響(xiang)(xiang)，馬克思(si)、恩格(ge)斯曾(ceng)有兩段精彩的(de)(de)論述。

　　生齊讀:

　　馬克思(si)、恩格斯說(shuo)：“資產(chan)階級撕下了(le)(le)(le)罩在(zai)家庭(ting)關(guan)系(xi)(xi)上的(de)溫情脈脈的(de)面紗，把這種關(guan)系(xi)(xi)變成了(le)(le)(le)純粹的(de)金(jin)錢關(guan)系(xi)(xi)。”“它使(shi)人和(he)人之間(jian)除(chu)了(le)(le)(le)赤(chi)裸(luo)(luo)裸(luo)(luo)的(de)利害關(guan)系(xi)(xi)，除(chu)了(le)(le)(le)冷酷無情的(de)現(xian)金(jin)交易，就再也沒有別(bie)的(de)聯系(xi)(xi)了(le)(le)(le)。”

　　馬克(ke)思說：“貨幣(bi)能使各(ge)種冰(bing)炭難容(rong)的人親(qin)密(mi)起(qi)來，迫使勢不兩立的人互相親(qin)吻。”

　　由這兩段可看(kan)出，資本主義(yi)社(she)會人(ren)與人(ren)之間的關(guan)系是一(yi)種什(shen)么關(guan)系呢？生(sheng)答：純粹的金(jin)(jin)錢關(guan)系。金(jin)(jin)錢能使水(shui)火難容、勢不(bu)兩立的人(ren)親(qin)密(mi)起來，同樣，也能使親(qin)密(mi)無間的人(ren)如(ru)同陌(mo)路。這節課我(wo)們就來看(kan)一(yi)個“嫌貧愛(ai)富”的故事。

　　板書(shu)課題《我的叔(shu)叔(shu)于(yu)勒》和作者(zhe)莫泊(bo)桑。

　　二、品察細節。

　　１、瀏覽全文(wen)，找出(chu)全家人對于勒的(de)(de)不(bu)同(tong)評(ping)價(jia)(jia)。說(shuo)明于勒處境不(bu)同(tong)便有不(bu)同(tong)的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)。

　　貧(pin)：壞(huai)蛋、流氓、無賴、分文不值

　　富(fu)：正直、有良(liang)心、好心、有辦法的(de)人、救星

　　貧：小子、家伙、老流(liu)氓、賊、討飯的

　　２、提(ti)問：當他有錢時家人的(de)心情如何？——盼(pan)

　　當他無錢(qian)時(shi)家(jia)人的(de)行為如何？——避（板(ban)書：

　　于勒：窮(qiong)―――富(fu)―――窮(qiong)

　　菲利普夫(fu)婦：攆―――盼―――躲

　　３、自讀全(quan)文，找出(chu)“盼”、“避”的主要(yao)細(xi)節。

　　如“永不變更的話”、“揮手帕(pa)”、“擬計(ji)劃(hua)”；“趕到美(mei)洲”、“暴怒”、“躲避(bi)”等。結合圖片(pian)完(wan)成問題。。

　　（１）個別讀完“盼(pan)”的(de)細節，師問：為什么他們熱切的(de)盼(pan)望于勒(le)歸來？生回答(da)。

　　明(ming)確：因為家(jia)庭生活(huo)十(shi)分(fen)拮據，樣樣都要節省(sheng)，而于勒在美洲發了財，盼(pan)望早日歸來過(guo)上幸福的生活(huo)。

　　點撥(bo)：看著屏(ping)幕上的這(zhe)枚“孔(kong)方(fang)銅幣”，在菲利普夫(fu)婦心中，親(qin)弟弟不過(guo)是金錢的化身。

　　（２）讀完避的(de)細節后(hou)，師問：當真的(de)遇見時，他們(men)反(fan)而不認(ren)，又躲開(kai)了日夜盼望的(de)于勒，這是什(shen)么原因？

　　學生(sheng)分(fen)組討論后回答。（說明）回答這個(ge)問題由(you)于學生(sheng)是初(chu)步接觸課文，思考問題或許過于表面化。教師要(yao)善于啟發引導，學生(sheng)可能(neng)會得出如下分(fen)析結果(guo)。

　　１、是那個女(nv)(nv)婿造成(cheng)的(de)。菲利普夫婦怕(pa)女(nv)(nv)婿知道了于勒的(de)情況，于婚事不利。

　　２、是于勒的(de)為人(ren)造成的(de)。如果于勒是一個品德很好的(de)人(ren)，則菲利普夫婦不會如此(ci)。

　　３、是于勒(le)貧窮(qiong)造成(cheng)的。如果(guo)于勒(le)此(ci)時很富有，菲(fei)利(li)普(pu)夫婦一定和(he)他相認(ren)。

　　４、是(shi)菲利普夫婦經(jing)濟(ji)不富裕造成的。如果他們委有(you)錢，就會認(ren)下于勒。

　　５、是菲利普夫婦的虛(xu)榮心造成的。如果他們不是那么好面(mian)子，則結局不會如此。

　　６、是菲利普夫(fu)婦的思想意識造成的。在他們的頭腦中只認(ren)識錢。

　　7、是(shi)那個社會(hui)制(zhi)度造成的。在(zai)資本主義(yi)社會(hui)里，人與(yu)人之間(jian)的關系(xi)就(jiu)是(shi)金錢(qian)關系(xi)。

　　明確：直(zhi)接原(yuan)因(yin)菲利普夫婦只認識錢(qian)而于勒又淪落為窮(qiong)人(ren)，其根(gen)本(ben)原(yuan)因(yin)是：那個金錢(qian)至(zhi)上的社會制(zhi)度(du)。

　　點撥(bo)：說明他們的(de)(de)希望不過(guo)是個虛幻的(de)(de)肥(fei)皂泡而已，是一場欺騙自己的(de)(de)白(bai)日夢(meng)。

　　三(san)、金錢置于親(qin)情之上(shang)。

　　這一家(jia)由幾個人物組成的，人和人之(zhi)間的關(guan)系又(you)是怎(zen)樣的呢(ni)？生看(kan)屏幕上的“家(jia)”字回答(da)。

　　點撥：這些人是親(qin)密的(de)(de)(de)血緣關系(xi)，是處于同一(yi)種親(qin)情(qing)(qing)下的(de)(de)(de)一(yi)家(jia)(jia)子。他們(men)順理成章的(de)(de)(de)盼著“親(qin)弟”錢財的(de)(de)(de)支持。有(you)了于勒的(de)(de)(de)錢財，這個家(jia)(jia)顯(xian)得(de)和(he)睦、溫馨和(he)穩固。于勒是全(quan)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)希望(wang)，是全(quan)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)支柱。有(you)于勒的(de)(de)(de)大(da)力支撐，有(you)女婿(xu)(xu)的(de)(de)(de)緊緊依附，這是一(yi)個多(duo)么(me)完整(zheng)美滿的(de)(de)(de)大(da)家(jia)(jia)庭啊……然而，事實上菲利普夫(fu)婦(fu)的(de)(de)(de)行為告(gao)訴(su)我們(men)，所謂的(de)(de)(de)“親(qin)情(qing)(qing)”只能是置(zhi)于金錢之下的(de)(de)(de)。沒有(you)錢，長腳(jiao)的(de)(de)(de)女婿(xu)(xu)自然更是隨時可以(yi)邁出家(jia)(jia)門……

　　圖示形象得表明了社會中金錢關系的(de)主題。板書：赤裸(luo)裸(luo)的(de)金錢關系。

　　四、別墅與(yu)10個(ge)銅子。

　　自讀：菲(fei)利普夫婦盼于勒，計劃如何(he)花錢和若瑟夫給于勒10個銅子(zi)小費(fei)的兩(liang)段。結合以下圖示進行比較。

　　別墅10個銅子大人小(xiao)孩

　　菲夫婦天平作者的(de)天平

　　提問：在菲(fei)利普夫婦心中。別墅與銅子哪(na)個更重？

　　生答(da)：慷慨(kai)拿來建棟別墅(shu)也輕(qing)而(er)易舉。兒(er)子(zi)送(song)給叔(shu)叔(shu)10個(ge)銅(tong)子(zi)竟招惡咒。

　　提問：在作(zuo)者心中大人與小孩的(de)分(fen)量哪個(ge)更重？

　　生(sheng)答：若瑟夫的心理描寫，體現了孩(hai)童的純(chun)真、善良，與大人的勢力、刻薄形成了對比。表(biao)明了作者的良好愿望(wang)。——希望(wang)“人間多一(yi)點(dian)(dian)親情、多一(yi)點(dian)(dian)愛，少(shao)一(yi)點(dian)(dian)金(jin)錢下的冷酷。”這(zhe)也正是他以(yi)“我的叔叔于(yu)勒”為標題的原(yuan)因。

　　五、填圖。

　　下面同學(xue)們(men)結合這兩幅圖，進行合理聯想(xiang)，按各自(zi)的(de)(de)意愿進行創造(zao)性的(de)(de)解釋，能夠自(zi)圓(yuan)其說(shuo)越(yue)有創意越(yue)好。由學(xue)生指稱示意物，解釋含義。

　　圖(tu)(tu)(一)為菲利普夫婦心(xin)理曲線圖(tu)(tu)或情節(jie)變化圖(tu)(tu)。只畫(hua)坐標，其他由(you)學生自由(you)描(miao)繪。

　　圖（二）為(wei)“潛望圖”。

　　由學生指稱示意物，解(jie)釋含(han)義：從第一片(pian)反光(guang)鏡（小說）看(kan)到了第二片(pian)反光(guang)鏡（人物內心世界）中映出(chu)的外部社(she)會狀況(kuang)。小說清晰地折射(she)出(chu)當(dang)時資(zi)本(ben)主義社(she)會中人們(men)之間赤裸裸的金錢關系(xi)。

　　六(liu)你看了這個“嫌貧愛富”的故事以(yi)后(hou)，你有什么(me)感受或啟發(fa)呢(ni)？學生(sheng)自由發(fa)言。

　　點(dian)撥：１、不(bu)要把實現(xian)理想(xiang)寄托(tuo)在別人身上(shang)，應該通過自(zi)己去(qu)奮斗，去(qu)努力，去(qu)爭取。

　　２、在親(qin)(qin)情和金錢上，應珍惜親(qin)(qin)情，淡泊名利。

　　３、對弱者(zhe)應多付出愛心，同(tong)情，樹立(li)正(zheng)確(que)的(de)人生觀。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計22

　　一、說教材

　　《我(wo)的(de)叔(shu)叔(shu)于勒(le)(le)》是法國小說(shuo)家(jia)(jia)莫泊桑的(de)短篇小說(shuo)。小說(shuo)敘述(shu)了(le)(le)我(wo)的(de)叔(shu)叔(shu)于勒(le)(le)因(yin)年輕時不務正業被菲(fei)利(li)普(pu)夫(fu)婦趕出(chu)家(jia)(jia)門，被迫到美洲謀(mou)生。于勒(le)(le)發財后給菲(fei)利(li)普(pu)夫(fu)婦寫信，表示要償(chang)還以前的(de)欠債。這些信件(jian)成了(le)(le)家(jia)(jia)庭拮據的(de)菲(fei)利(li)普(pu)夫(fu)婦的(de)福音，一家(jia)(jia)人制定了(le)(le)許(xu)多荒誕可笑的(de)花錢(qian)計劃(hua)。一家(jia)(jia)人到哲爾賽旅行，在海船上意外(wai)遇(yu)到了(le)(le)窮困潦倒的(de)老于勒(le)(le)，怕被他牽累，全家(jia)(jia)倉皇避開。小說(shuo)情節一波(bo)三折，扣人心(xin)弦，于勒(le)(le)的(de)貧富變(bian)(bian)化牽動(dong)著菲(fei)利(li)普(pu)夫(fu)婦的(de)“變(bian)(bian)臉”，深刻地揭露了(le)(le)冰冷的(de)親情關系，發人深省。

　　二、說教法

　　教學設想：

　　本課的(de)(de)(de)閱讀教學擬從(cong)分析情節入手(shou)，把(ba)握人(ren)物(wu)形(xing)象，領會作(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)豐(feng)富(fu)意蘊。力求創(chuang)設情境，充分調動學生的(de)(de)(de)自主(zhu)性(xing)(xing)和積極性(xing)(xing)，用(yong)現代人(ren)的(de)(de)(de)思(si)想觀念創(chuang)新、多元評價作(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)主(zhu)題，領會其匠心獨運的(de)(de)(de)藝術構思(si)。在評價認識中(zhong)提高學生的(de)(de)(de)道德水準。

　　教學目標

　　知識目標

　　準確梳理小說的故(gu)事情節(jie)，理解主題(ti)思(si)想。

　　多角度(du)分(fen)析人物形象，把握人物的(de)性格(ge)特點。

　　能力目標

　　學習通過人(ren)物(wu)語言、行動、神態、揭(jie)示人(ren)物(wu)心理(li)活(huo)動，刻畫(hua)人(ren)物(wu)性(xing)格(ge)的寫作方法。

　　學習本文構思的(de)巧妙(miao)及情節的(de)曲折(zhe)。

　　情感態度價值觀

　　思考人(ren)與(yu)人(ren)之間(jian)的(de)關系，理解作者對文中主人(ren)公(gong)深切的(de)同情。

　　教學重難點

　　教學重點：梳(shu)理情節(jie)，體(ti)會構思，把握(wo)小說主題(ti)思想。

　　教(jiao)學(xue)難點：多角度(du)分析人物(wu)(wu)形(xing)象，把握人物(wu)(wu)的(de)性格特點。

　　教學方法

　　①線索教學法

　　②活動式教學法

　　三、說學法

　　學生情況分析：

　　學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主體，本課(ke)應指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用已有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)知識結構(gou)和認知水平，學(xue)(xue)習、感悟新知識。小說的(de)(de)(de)(de)(de)故事性(xing)強，其曲折(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)情節(jie)、鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)物(wu)(wu)很能引起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)興趣，他們往往比較(jiao)關注主要人(ren)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)結局。因此小說的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)易調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)、主動性(xing)。但(dan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對于人(ren)物(wu)(wu)形象的(de)(de)(de)(de)(de)分析和主題的(de)(de)(de)(de)(de)把握較(jiao)為薄弱，須重點(dian)指導。

　　學法指導：

　　尋讀————品(pin)讀————拓讀

　　說教學過程

　　本課課堂(tang)教學擬用一課時完(wan)成。

　　導入新課

　　整體感知課文

　　尋讀，梳理情節

　　請(qing)同學(xue)自由(you)朗(lang)讀小說，找出(chu)你認(ren)為(wei)難以認(ren)讀的字詞。

　　理清小說(shuo)寫了一個怎樣的故事，從(cong)小說(shuo)中找(zhao)出(chu)“我們”一家對于勒的其他稱呼，并說(shuo)說(shuo)你的體會。

　　同學們(men)找(zhao)出了許多對于勒(le)的(de)稱呼(hu)，思考這些稱呼(hu)與小(xiao)說的(de)情節有著(zhu)怎(zen)樣的(de)關系。

　　教師歸納：這(zhe)些(xie)稱呼(hu)代表了我們一家對于(yu)勒的不同(tong)態度，而這(zhe)些(xie)稱呼(hu)因于(yu)勒的地位的變化(hua)而變化(hua)。

　　品讀，剖析人物

　　1、探究“誰是最可憐的人？”

　　學生(sheng)精讀小說，可以進(jin)行小組間(jian)的(de)合(he)作(zuo)，解決探究的(de)問題。

　　交流反饋。

　　學生(sheng)的解答可(ke)能有以下幾(ji)個方面：

　　①菲利普(pu)夫(fu)婦是最可憐的(de)人。

　　從他們面(mian)對親(qin)弟弟于勒“揮霍家(jia)產——經商發財——衰(shuai)敗(bai)窮(qiong)困”的(de)(de)三度(du)起落浮沉，他們采取了“懼怕憎恨(hen)——奉為(wei)福星——深惡痛絕”的(de)(de)三種不同(tong)態度(du)。感(gan)受作(zuo)為(wei)典型(xing)的(de)(de)小市民的(de)(de)他們，虛(xu)榮勢力，自私貪(tan)婪，一切以金錢(qian)為(wei)轉移的(de)(de)性(xing)格特點。

　　②“我”是最可憐(lian)的(de)人。

　　小(xiao)說中其他人的(de)(de)態度和行(xing)動，都是從“我”的(de)(de)眼里看到的(de)(de)。小(xiao)說中的(de)(de)“我”作為(wei)敘事(shi)的(de)(de)主體貫穿全文。小(xiao)小(xiao)年紀的(de)(de)“我”卻要經歷這樣赤裸裸的(de)(de)世俗爭斗，不(bu)能同親叔叔相(xiang)認，跟隨(sui)在父母(mu)身(shen)后做(zuo)自己不(bu)想做(zuo)的(de)(de)事(shi)情。站在渾濁的(de)(de)世間事(shi)那(nei)么的(de)(de)孤獨、寂寞。“我”的(de)(de)善良與(yu)整個社會相(xiang)比也顯得那(nei)么不(bu)和諧。

　　③于勒是最可憐的(de)人。

　　他的(de)一生(sheng)坎坷(ke)，到(dao)老卻又無家可歸。甚至連自己的(de)親兄(xiong)長都(dou)不能真誠相待。

　　④姐夫是(shi)最可(ke)憐的人。

　　你(ni)問(wen)我(wo)愛你(ni)有多深，法郎代表我(wo)的心。

　　教師小結

　　拓讀，提升感悟

　　課(ke)本中有幅(fu)插圖，是“我”給(gei)于勒叔叔錢的(de)情(qing)形(xing)，這(zhe)(zhe)是這(zhe)(zhe)篇小說(shuo)(shuo)(shuo)中最溫情(qing)的(de)畫(hua)面。發揮你的(de)想象，聯系小說(shuo)(shuo)(shuo)內容，給(gei)這(zhe)(zhe)幅(fu)畫(hua)命(ming)個題目，并說(shuo)(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)(shuo)你的(de)體會。

　　拓展延伸

　　假設(she)破了產又重新窮困(kun)潦倒(dao)的(de)(de)于勒找(zhao)到菲利普夫婦一(yi)家的(de)(de)門上，將是怎樣(yang)一(yi)種情景？試寫(xie)一(yi)段不(bu)少于300字的(de)(de)片(pian)段。

　　想(xiang)象(xiang)一(yi)下，菲利普夫婦在(zai)船上(shang)發現(xian)一(yi)位百萬富(fu)翁像于勒，他們(men)會(hui)怎么樣？試(shi)寫(xie)一(yi)段200字左右的文字。

　　教學反思

　　為學生創設問題情境，有(you)層(ceng)次地探(tan)究文本。

　　讓學生在探究與對話(hua)中表現并強化語文能力。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計23

　　一、教材和學生分析

　　《我的(de)(de)(de)(de)叔(shu)叔(shu)于(yu)勒(le)》是(shi)人教版九年義務教育三年制初級中學教科(ke)書第(di)五冊第(di)四(si)單(dan)元（小(xiao)(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)單(dan)元）的(de)(de)(de)(de)一篇小(xiao)(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)。課文是(shi)十九世紀著名的(de)(de)(de)(de)世界短(duan)篇小(xiao)(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)家(jia)(jia)莫泊桑(sang)的(de)(de)(de)(de)優秀短(duan)篇小(xiao)(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)。小(xiao)(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)寫的(de)(de)(de)(de)是(shi)法國的(de)(de)(de)(de)濱海城市(shi)哈(ha)佛爾(er)的(de)(de)(de)(de)一個普通家(jia)(jia)庭的(de)(de)(de)(de)凡人凡事。哥哥菲利(li)普是(shi)個小(xiao)(xiao)(xiao)公(gong)務員，一家(jia)(jia)生活十分拮據，因嫌棄(qi)浪蕩子的(de)(de)(de)(de)弟(di)弟(di)于(yu)勒(le)而(er)送他到(dao)美洲去碰運氣。當收(shou)到(dao)于(yu)勒(le)發了大財(cai)并(bing)愿意(yi)回來跟哥哥同住(zhu)的(de)(de)(de)(de)信后，菲利(li)普夫(fu)婦一家(jia)(jia)天(tian)天(tian)盼(pan)星星、盼(pan)月(yue)亮(liang)似的(de)(de)(de)(de)盼(pan)他回來。當菲利(li)普一家(jia)(jia)到(dao)附近的(de)(de)(de)(de)哲而(er)賽島去旅行，在(zai)船上意(yi)外的(de)(de)(de)(de)發現了重又潦倒落魄的(de)(de)(de)(de)、*賣(mai)牡(mu)蠣為生的(de)(de)(de)(de)于(yu)勒(le)時，夫(fu)婦驚惶、恐懼，急忙躲(duo)開。小(xiao)(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)用菲利(li)普的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)兒(er)子自述(shu)的(de)(de)(de)(de)口氣寫成，所以題(ti)目叫《我的(de)(de)(de)(de)叔(shu)叔(shu)于(yu)勒(le)》。

　　小說通過菲利(li)普夫婦對(dui)待于(yu)勒前后截(jie)然不同(tong)的(de)(de)看法和(he)態(tai)度，有(you)力地(di)表(biao)現了(le)“資(zi)產階級撕下(xia)了(le)罩(zhao)在(zai)家庭關系(xi)上的(de)(de)溫情脈脈的(de)(de)面紗(sha)，把這種關系(xi)變成了(le)純粹的(de)(de)金錢關系(xi)”（馬(ma)克思、恩(en)(en)格(ge)斯語）的(de)(de)主(zhu)題。馬(ma)克思、恩(en)(en)格(ge)斯的(de)(de)話可謂(wei)一針見血。然而(er)今(jin)天來看這部小說所表(biao)現的(de)(de)主(zhu)題遠非僅此而(er)已，小說也真實的(de)(de)反映了(le)當時(shi)像菲利(li)普夫婦一樣掙扎在(zai)社會底層(ceng)的(de)(de)小人(ren)物們生活的(de)(de)辛酸。再者，小說所揭示的(de)(de)這種異化了(le)的(de)(de)人(ren)和(he)人(ren)的(de)(de)關系(xi)在(zai)一百多年后的(de)(de)今(jin)天仍然存在(zai)，人(ren)和(he)人(ren)之(zhi)間究(jiu)竟應該如何相(xiang)處，至今(jin)仍是一個值得討論(lun)的(de)(de)話題。

　　小說圍繞于勒命運的變化安(an)排情節，跌宕曲折，富于懸念；另外(wai)小說通(tong)過(guo)人(ren)(ren)物語言、行動、表情來揭(jie)示人(ren)(ren)物心里，細膩(ni)地刻畫人(ren)(ren)物性格。

　　小說語言樸實，易懂(dong)。

　　課前了解(jie)到學生思想比較活躍，對(dui)小說(shuo)所反映地問題(ti)很(hen)容易結合自己的(de)認知經驗來理解(jie)。學生也是初次(ci)學習小說(shuo)，比較感興趣。

　　二、教學目標、重難點說明

　　教材無論是細(xi)膩的(de)(de)人物刻(ke)畫，還是巧妙的(de)(de)情節(jie)安(an)排，還是深刻(ke)的(de)(de)主題揭示(shi)，都是值(zhi)得學(xue)習、鑒賞和探討的(de)(de)。然(ran)而課只有(you)(you)四(si)十(shi)分鐘，注(zhu)定要(yao)有(you)(you)所(suo)舍棄，注(zhu)定要(yao)有(you)(you)所(suo)側重。我想，學(xue)生(sheng)初次學(xue)習小(xiao)(xiao)說(shuo)，是應該讓其了解(jie)閱讀(du)小(xiao)(xiao)說(shuo)的(de)(de)'基本方法，了解(jie)小(xiao)(xiao)說(shuo)的(de)(de)三要(yao)素。另外，讀(du)小(xiao)(xiao)說(shuo)，不(bu)僅能得到藝術的(de)(de)享受，更應該能從(cong)中得到對社會、自然(ran)、人生(sheng)的(de)(de)感(gan)悟(wu)。

　　鑒于以上(shang)的理解，我制定一下教(jiao)學目(mu)標：

　　1.借助小說的閱讀(du)方法來歸納(na)本文情節，分析人物(wu)性格。

　　2.認識(shi)本文所揭示的主(zhu)題。

　　這兩個目標也是本節課(ke)的重點(dian)，其中如(ru)何調動學生結(jie)合自(zi)己的認知經驗發揮想象(xiang)對主題進行討論是難點(dian)。

　　三、教法、學法說明

　　基于(yu)教(jiao)學(xue)目標的(de)制定和重難點的(de)提出，結合《新課標》理(li)念，我采用感知討論、點撥(bo)討論、梳理(li)啟迪的(de)教(jiao)學(xue)和學(xue)習(xi)方式，努力(li)使課堂開放、民主而有活(huo)力(li)，盡可(ke)能多地(di)體(ti)現(xian)學(xue)生是(shi)學(xue)習(xi)的(de)主體(ti)，盡可(ke)能少的(de)體(ti)現(xian)教(jiao)師是(shi)學(xue)習(xi)的(de)主導。

　　四、教學過程設計

　　（一）引入課題(ti)簡介作(zuo)者(zhe)

　　開頭的樸實并不影響之后的精彩。

　　（二）了解課文(wen)初步感知(zhi)

　　不了(le)解課(ke)文(wen)怎么去理解它？課(ke)上的(de)(de)任務又(you)怎么能放在(zai)課(ke)下(xia)？所以(yi)盡管(guan)課(ke)文(wen)很長，我一定堅持要(yao)留給學(xue)(xue)生(sheng)讀課(ke)文(wen)的(de)(de)時間(jian)。方(fang)式可以(yi)和學(xue)(xue)生(sheng)商(shang)量。“你第一次讀了(le)這篇(pian)小說，感(gan)受最(zui)深的(de)(de)是哪一點？”既是留給學(xue)(xue)生(sheng)表達感(gan)受的(de)(de)時機，也是了(le)解學(xue)(xue)生(sheng)認知水平(ping)的(de)(de)機會。此時的(de)(de)表達最(zui)真實，最(zui)感(gan)性。

　　（三）根據(ju)學生剛才的表(biao)達，教給學生閱(yue)讀小(xiao)(xiao)說的基本方法，同(tong)時梳理一(yi)下剛才學生的發(fa)言，讓其了解(jie)、判斷自己(ji)理解(jie)這(zhe)篇小(xiao)(xiao)說的程度。

　　（四）借助馬克(ke)思(si)、恩(en)格斯對小(xiao)(xiao)說主(zhu)題的(de)(de)(de)揭示的(de)(de)(de)這(zhe)句(ju)話(hua)來理解小(xiao)(xiao)說的(de)(de)(de)主(zhu)題。同時(shi)，理解主(zhu)題的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)也是(shi)(shi)學(xue)生按照剛才學(xue)到的(de)(de)(de)閱讀小(xiao)(xiao)說的(de)(de)(de)基本方(fang)法來重(zhong)新閱讀小(xiao)(xiao)說的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。要想弄(nong)清楚主(zhu)題，就(jiu)要對小(xiao)(xiao)說中(zhong)多個人物的(de)(de)(de)語言、行(xing)為、神態，小(xiao)(xiao)說的(de)(de)(de)情節安排(pai)，甚至不(bu)甚明顯的(de)(de)(de)環境(jing)描寫進行(xing)深入地討論。當然，為了調(diao)動(dong)學(xue)生的(de)(de)(de)積極性(xing)先不(bu)會告訴這(zhe)句(ju)話(hua)是(shi)(shi)誰說的(de)(de)(de)。

　　小說意(yi)在揭示什么主題？

　　有(you)人這樣理解(jie)這篇小說所揭示(shi)的(de)主題：這部小說表現了(le)“資產階級(ji)撕下(xia)了(le)罩在家庭關(guan)(guan)系上的(de)溫情(qing)脈(mo)脈(mo)的(de)面紗，把這種關(guan)(guan)系變成了(le)純粹的(de)金錢關(guan)(guan)系。”對(dui)于這種理解(jie)你是a.同(tong)(tong)意(yi)；b.不同(tong)(tong)意(yi)；c.不完全同(tong)(tong)意(yi)；d.不理解(jie)

　　1.分組討論

　　2.代表發言

　　3.教師梳理

　　學生在(zai)討論(lun)中(zhong)，要盡(jin)可(ke)能的(de)(de)讓學生去(qu)想，去(qu)說，盡(jin)可(ke)能少的(de)(de)感覺到教師的(de)(de)存在(zai)；但(dan)在(zai)學生需要提示、幫(bang)助的(de)(de)時(shi)候，要能及時(shi)地抓(zhua)住你的(de)(de)手。

　　這里教師(shi)的梳理至關重(zhong)要。在(zai)學生(sheng)討論(lun)深入、爭論(lun)熱烈、期待老師(shi)表(biao)態的時候(hou)，教師(shi)的點撥(bo)效(xiao)果會更好。一部偉大的作品(pin)，更重(zhong)要的是促使(shi)人(ren)思考；一堂課可貴(gui)的也(ye)是能促進(jin)學生(sheng)有所(suo)感悟，有所(suo)思考。這也(ye)許(xu)是課堂“留白(bai)”的藝(yi)術罷。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計24

　　一、說教材：

　　《我(wo)的(de)(de)叔(shu)(shu)叔(shu)(shu)于勒(le)》是(shi)初中(zhong)語(yu)文(wen)的(de)(de)傳統篇目，人(ren)教版九(jiu)年級(ji)上(shang)冊第三單元的(de)(de)課文(wen)。小說描(miao)寫(xie)菲利普一家朝思暮想他們(men)(men)在國外發(fa)了(le)財的(de)(de)叔(shu)(shu)叔(shu)(shu)回家，可當他們(men)(men)意外發(fa)現于勒(le)叔(shu)(shu)叔(shu)(shu)不過是(shi)一個貧(pin)窮落(luo)魄的(de)(de)小販時，竟(jing)然拒絕和他相認(ren)。小說情(qing)節(jie)一波三折，扣人(ren)心弦，于勒(le)的(de)(de)貧(pin)富變化牽動著菲利普夫婦的(de)(de)“變臉”，深刻揭露了(le)冰冷(leng)的(de)(de)親情(qing)關系，發(fa)人(ren)深省。

　　二、說教法：

　　1、教學設想：

　　這篇(pian)小說的(de)(de)(de)教學(xue)，應(ying)以人物(wu)為中心，在曲折的(de)(de)(de)情節(jie)發展(zhan)中把握人物(wu)形(xing)象，進而領會作(zuo)(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)豐(feng)富內涵。力求充分發揮學(xue)生的(de)(de)(de)主動(dong)性，并能聯系實際，對作(zuo)(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)主題(ti)多元化(hua)的(de)(de)(de)評價，在評價認(ren)識中，提高(gao)學(xue)生的(de)(de)(de)道德認(ren)知(zhi)水平(ping)。

　　2、教學目標：

　　知識目標：

　　（1）準確梳理小說(shuo)的故(gu)事情節。

　　（2）多角度分析(xi)人物(wu)形象，把(ba)握(wo)人物(wu)的性格特(te)點(dian)。

　　（3）理解小說(shuo)主(zhu)題。

　　能力目標：

　　（1）學習(xi)通過人物(wu)的語(yu)言、行動、神態、揭示人物(wu)的心理(li)活動，刻畫(hua)人物(wu)性格的寫作方法。

　　（2）學習(xi)本文構思的巧妙及(ji)情(qing)節的曲折。

　　情感態度(du)與(yu)價(jia)值觀

　　思考人(ren)與人(ren)之間的關系。樹(shu)立正確的金錢觀(guan)。

　　3、教學重難點(dian)：

　　重點(dian)：（1）準(zhun)確梳理小(xiao)說(shuo)的故事情節(jie)，體會(hui)小(xiao)說(shuo)曲折巧妙的構思(si)（2）理解把握小(xiao)說(shuo)的主題思(si)想

　　難(nan)點：多(duo)角(jiao)度分(fen)析人物形象(xiang)，把握人物的性(xing)格特(te)點。

　　4、教學方法：

　　（1）線(xian)索教學(xue)法：抓住“金錢”“稱呼”、“親情(qing)”三(san)者(zhe)的變化關系這條主線(xian)，讓學(xue)生能夠(gou)清晰地梳(shu)理情(qing)節，自然地感悟主題。

　　（2）啟發式教(jiao)學(xue)法(fa)：教(jiao)師創設情境，以精要的(de)問題引(yin)導學(xue)生獨立(li)思考、分析、解決問題。

　　三、說學法：

　　1、學情分析：

　　學(xue)生是學(xue)習的主(zhu)體，本課(ke)應指導學(xue)生利用(yong)已有(you)知識(shi)結(jie)構(gou)和認知水平，學(xue)習、感悟新(xin)知識(shi)。小說(shuo)故(gu)事性(xing)(xing)(xing)強(qiang)，其曲折的情節、鮮明(ming)的人物(wu)(wu)很能(neng)引起學(xue)生的閱(yue)(yue)讀興趣，他們往往比(bi)較(jiao)關(guan)注主(zhu)要人物(wu)(wu)的結(jie)局。因(yin)此小說(shuo)的閱(yue)(yue)讀易調(diao)動(dong)學(xue)生的積極性(xing)(xing)(xing)、主(zhu)動(dong)性(xing)(xing)(xing)。但學(xue)生對于人物(wu)(wu)形(xing)象的分析和主(zhu)題(ti)的把握較(jiao)薄弱，須重點指導。

　　2、學法指導：

　　①朗讀(du)法：這(zhe)篇(pian)小說人物形象鮮明生動，語言幽默(mo)，因此應將精讀(du)與泛讀(du)有效結合(he)起(qi)來。

　　②比較法：于(yu)勒三(san)次變化的(de)身(shen)世(shi)，菲(fei)利普夫婦對于(yu)勒前后(hou)迥異的(de)態度變化，以及文中敘事主體“我(wo)”與家人對于(yu)勒不同態度的(de)對比，都(dou)值得玩味。學生在(zai)對比分析中可深入理解人物及主題，并感受文學藝(yi)術的(de)美。

　　③討論法：引導學生主動質(zhi)疑，合作探(tan)究，注(zhu)意多(duo)角度(du)分析與把握(wo)人(ren)物的形象。并能聯系實際，發(fa)表見(jian)解。

　　四、說教學過程：

　　課時安排：兩課時

　　課前預習：1、查(cha)工具書，疏通疑難字詞(ci)。2、了解(jie)作家生(sheng)平

　　第一課時

　　（一）創設情(qing)景導入新課

　　生活在(zai)哈福爾的菲(fei)利(li)普一(yi)家每逢星期(qi)日(ri)，都要衣冠整(zheng)齊地到海邊棧(zhan)橋上去(qu)散(san)步。那(nei)時(shi)候，只要一(yi)看見(jian)從遠方回來的大海船進港口(kou)來，菲(fei)利(li)普總(zong)要說他(ta)那(nei)句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在(zai)這只船上，那(nei)會叫(jiao)人多么驚(jing)喜(xi)呀！”

　　導入課題：那么于勒(le)到底(di)是(shi)誰(shui)？為什么全家人(ren)那么熱切地(di)期盼(pan)他(ta)回來呢？

　　設計意圖：抓住(zhu)小說的(de)重要鏡(jing)頭，關(guan)鍵話語，預知故事情節，更能引(yin)起讀(du)者的(de)閱讀(du)的(de)興趣。

　　（二(er)）初讀課文(wen)，理清文(wen)章思(si)路

　　問題設計：課文情節(jie)(jie)曲折，圍繞(rao)于(yu)勒寫了哪(na)幾個(ge)情節(jie)(jie)？并用簡潔的語言加(jia)以概括。

　　（概括(kuo)為“盼于(yu)(yu)勒(le)→遇(yu)于(yu)(yu)勒(le)→躲(duo)于(yu)(yu)勒(le)”或“盼于(yu)(yu)勒(le)→贊于(yu)(yu)勒(le)→遇(yu)于(yu)(yu)勒(le)→躲(duo)于(yu)(yu)勒(le)”或其(qi)他短(duan)語(yu)，言之有理，能自(zi)圓其(qi)說即可(ke)）

　　設計(ji)意圖：學生在整(zheng)體把握課(ke)文的同時，能夠理清文章(zhang)的故事情(qing)節。

　　（三）跳(tiao)讀課文(wen)，分析小說(shuo)中對比(bi)的寫法。

　　問題設計：課(ke)文情節曲(qu)折，人物個性鮮明，對比這(zhe)種寫法功不可(ke)沒，你能找(zhao)出幾組對比嗎？

　　學生通過(guo)討論(lun)，可能(neng)找到(dao)的對比有：

　　（1）遇于勒(le)前后菲利(li)普(pu)夫婦（主要是(shi)克拉利(li)斯）對于勒(le)的(de)稱呼(hu)以及(ji)態度的(de)變化形成(cheng)對比；

　　（2）于勒身世的前后三次變(bian)化；

　　（3）敘(xu)事主(zhu)人公“我”和(he)“我”的父母(mu)對于勒(le)的不同(tong)態度(du)的對比(bi)。

　　說明(ming):主要(yao)探討(1)(2)兩項對(dui)比（大(da)屏幕顯示）

　　于勒(le)的(de)經濟狀(zhuang)況對于勒(le)的(de)稱呼對于勒(le)的(de)態度(du)

　　貧(pin)壞(huai)蛋(dan)，流氓，無賴趕于勒（恐怖）

　　富正(zheng)直的(de)人，有(you)良心的(de)人，好心，有(you)辦(ban)法的(de)人盼于勒（希(xi)望）

　　貧小子，家(jia)伙，老流(liu)氓(mang)，賊，討飯的躲于勒(le)（恐怖）

　　設(she)計意圖(tu)：這篇(pian)小說能(neng)讓學生饒有(you)(you)興趣的閱讀，與(yu)對(dui)比的寫(xie)法(fa)有(you)(you)很(hen)大的關系，因此，我設(she)計這一環節(jie)，學生既(ji)能(neng)學習對(dui)比這種(zhong)寫(xie)法(fa)，也能(neng)在(zai)比較中(zhong)，體(ti)驗人(ren)物(wu)內心，更能(neng)直觀看到金錢與(yu)親(qin)情(qing)的較量。

　　總結：于勒的遭遇我們可以用一副對聯(lian)來(lai)概括：富在天涯是兄弟;窮在咫尺竟相避(bi);橫批：唯錢是親(qin)（適(shi)當(dang)延(yan)伸拓展有(you)關金錢的話題）

　　第二課時

　　（四）品讀課文，剖析人物

　　1、問題設計：你最同情誰？（多媒體展示）

　　這(zhe)篇小說(shuo)中塑(su)造了許(xu)多生動的(de)(de)形象，每一(yi)個人都有(you)其令人同情之處，請指(zhi)出“你最同情誰”，并從人物性格的(de)(de)角度說(shuo)明你為什么最同情他。（說(shuo)明：學(xue)生在閱(yue)讀文章時，勾畫圈點人物描寫的(de)(de)相(xiang)關語句。）

　　菲利(li)普(pu)最令人同情(qing)——典(dian)型的(de)(de)小(xiao)市民，虛榮，勢利(li)，自私，貪婪，一切以金錢為(wei)轉移。隨著(zhu)于勒境遇的(de)(de)改變，他們也從(cong)虛幻的(de)(de)幸福巔峰跌入顯示悲苦的(de)(de)深淵。他們的(de)(de)希(xi)望頓時(shi)變成(cheng)了泡影，舊仇未了又添新(xin)恨。

　　“我”是(shi)最令人同情——善良(liang)，富有同情心。小小年紀的(de)“我”卻要經歷這樣的(de)世(shi)俗(su)斗爭。不(bu)能跟(gen)親(qin)叔(shu)叔(shu)相(xiang)認，還要跟(gen)在父母身邊(bian)做(zuo)自己(ji)不(bu)想做(zuo)的(de)事(shi)情。“我”站在渾濁的(de)世(shi)間，是(shi)那(nei)么孤獨，可憐。

　　于勒最令人(ren)同情(qing)——他的(de)一生坎坷(ke)，老年仍(reng)然要承(cheng)受(shou)生活的(de)苦痛，無家(jia)可(ke)歸。他的(de)命運除去自己的(de)原因(yin)外(wai)，那個社會是最大(da)的(de)兇手(shou)。連自己的(de)兄長都(dou)不能真誠相待，怎么還能寄希望于別人(ren)呢？

　　姐姐最令人同(tong)情(qing)(qing)——她(ta)憧憬的甜蜜愛情(qing)(qing)竟是建(jian)立在金(jin)錢之上，也許她(ta)所(suo)期待的婚姻將蘊藏著巨大的危機。

　　設計意圖：在探討過(guo)程(cheng)中，學生能較為全面分(fen)析人物的(de)形象，把握其性格特(te)點(dian)，這(zhe)樣就突破了文章的(de)難點(dian)問題(ti)。

　　2、分析小(xiao)說主(zhu)人(ren)公(gong)，為探(tan)究主(zhu)題打基礎。

　　問題(ti)設計：若瑟夫、菲(fei)利普、克拉麗斯和(he)于勒，誰給你留下的印象最(zui)深？為(wei)什么(me)？誰是文章(zhang)的主人公？

　　通過思考和比較，學生能判斷(duan)出作者(zhe)的側(ce)重點，本文的寫作目(mu)的也就(jiu)水(shui)落石出了。這也為探究小說主題打開了突破口。（允許學生有不同見解。）

　　（五）多元探(tan)究小說主(zhu)題。

　　通過(guo)前面的分析，大(da)多(duo)數同學能(neng)談到菲(fei)利普夫婦(fu)“金錢高于一切”的思想，對他(ta)(ta)們嗤之以鼻，對于勒深表同情(qing)(qing)。那么，對于這(zhe)幾個(ge)人物，我們能(neng)不能(neng)換個(ge)角度(du)？比如，菲(fei)利普夫婦(fu)是(shi)不是(shi)也有(you)他(ta)(ta)們的無奈？對于勒，除了同情(qing)(qing)，是(shi)不是(shi)還應該(gai)有(you)一點別的什么？這(zhe)幾個(ge)問題(ti)對深入接讀文本(ben)，多(duo)角度(du)理解主(zhu)題(ti)，都(dou)有(you)很(hen)重要的作用。

　　展示三(san)個相關主(zhu)題，學生展開(kai)討論

　　（1）菲利普(pu)夫(fu)婦家庭(ting)生活困(kun)頓，于勒以(yi)前拖累過他(ta)(ta)們，所(suo)以(yi)他(ta)(ta)們這樣做也很(hen)無奈，這與當(dang)時(shi)的(de)社(she)會有(you)很(hen)大的(de)關系(xi)，是社(she)會改變了他(ta)(ta)們，所(suo)以(yi)我(wo)認為作者的(de)目的(de)在于鞭撻資本(ben)主義社(she)會。

　　（2）菲(fei)利普夫(fu)婦本(ben)質上還是善良(liang)的(de)，但(dan)是他們要生存下去，就不(bu)得不(bu)面臨很(hen)多實際(ji)的(de)問(wen)題，比如女(nv)兒的(de)出嫁問(wen)題，因(yin)此，我覺(jue)得作(zuo)品主(zhu)要反映了資本(ben)主(zhu)義社會(hui)小人(ren)物(wu)生活的(de)辛酸。

　　（3）于勒固(gu)然讓(rang)人同情，但他品行不端(duan)正，又不肯腳踏實(shi)地的(de)工作，因此他的(de)結局是必然的(de)，我認為(wei)文章告(gao)訴我們(men)做人應(ying)該正直、實(shi)在，應(ying)該用自己的(de)雙(shuang)手創造美好(hao)的(de)未(wei)來(lai)。

　　設計意圖：在探討(tao)過(guo)程中，學生對文本(ben)理(li)解(jie)更(geng)透徹了，對主(zhu)題的(de)(de)理(li)解(jie)更(geng)深入了，這樣就把(ba)握的(de)(de)了文章的(de)(de)重點(dian)問題。

　　（六）聯系實際，在文本體驗中獲得啟發(fa)。

　　問(wen)題(ti)設計：在(zai)上面的(de)(de)討論(lun)中，我們對菲利(li)(li)普夫婦(fu)的(de)(de)認識更全面了。他們都生(sheng)(sheng)活在(zai)資本主(zhu)義社會，那么，現實生(sheng)(sheng)活中有(you)菲利(li)(li)普夫婦(fu)這樣(yang)的(de)(de)人嗎？你家有(you)于勒這樣(yang)生(sheng)(sheng)活困頓的(de)(de)親戚嗎？你的(de)(de)身邊(bian)有(you)需(xu)要幫(bang)助的(de)(de)人嗎？你是怎么對待他們的(de)(de)？（多媒體(ti)出示問(wen)題(ti)）

　　這(zhe)一組問題很能(neng)激(ji)發(fa)學生的(de)(de)興趣，設計的(de)(de)目(mu)的(de)(de)在于(yu)教學生學會思考，敢于(yu)發(fa)表自(zi)己的(de)(de)見解，引(yin)導學生樹(shu)立(li)正確的(de)(de)金(jin)錢觀(guan)，不(bu)要被現實的(de)(de)金(jin)錢關系(xi)所異(yi)化，不(bu)要失去對人的(de)(de)真誠(cheng)的(de)(de)愛心和同(tong)情。這(zhe)樣學校(xiao)教育的(de)(de)德育目(mu)的(de)(de)就達到(dao)了(le)。

　　（七）拓展(zhan)延伸，培(pei)養想像力。

　　以“五年后(hou)，門鈴響了，我去開門，發現正(zheng)是于(yu)勒叔叔……”為開頭，試(shi)寫一段200字左右的文字。（對于(yu)這樣的一個意外，家人是如何表現，又是如何應(ying)對的呢？）

　　五、教學反思

　　（一(yi)）為學生創設(she)問題意(yi)境(jing)，有層(ceng)(ceng)次的(de)探(tan)究(jiu)文(wen)本(ben)。一(yi)方面可(ke)以(yi)加深對文(wen)本(ben)的(de)理解，另外一(yi)方面也可(ke)以(yi)由淺入深、層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)推進(jin)，逐步感(gan)受(shou)到探(tan)究(jiu)文(wen)本(ben)的(de)意(yi)義(yi)和閱讀的(de)樂趣。

　　（二）語文課(ke)堂也應(ying)適當“留(liu)白”，即(ji)給學生(sheng)自主質(zhi)疑的(de)(de)(de)時間(jian)，教師(shi)設計(ji)的(de)(de)(de)問題(ti)，也應(ying)允許學生(sheng)有思考的(de)(de)(de)余地，反思的(de)(de)(de)空間(jian)。適當“留(liu)白”，更能突出學生(sheng)的(de)(de)(de)主體地位(wei)，尊(zun)重個性差異。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計25

　　各(ge)位領(ling)導，各(ge)位老師(shi)，大家好；今天我(wo)說課(ke)的(de)題目是《我(wo)的(de)叔叔于勒》，我(wo)將根據我(wo)剛才的(de)講課(ke)和(he)我(wo)們(men)這次教研活(huo)動的(de)主題“語文(wen)(wen)課(ke)如何(he)引(yin)導學(xue)生深(shen)入文(wen)(wen)本(ben)來理解課(ke)文(wen)(wen)內(nei)容”兩(liang)個方面來分析(xi)。

　　一、教材分析：

　　《我的(de)(de)(de)(de)叔叔于勒》是(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)教版初(chu)中(zhong)語文(wen)(wen)(wen)九年級上冊的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)內(nei)容,具體編排在(zai)(zai)(zai)第三(san)單元(yuan)(yuan)第三(san)課。這一單元(yuan)(yuan)收(shou)錄的(de)(de)(de)(de)四篇(pian)文(wen)(wen)(wen)章都是(shi)(shi)小說(shuo)(shuo)。小說(shuo)(shuo)通(tong)過(guo)塑造(zao)生動(dong)典(dian)型(xing)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)物(wu)(wu)形(xing)象，反映廣闊的(de)(de)(de)(de)社(she)會生活，揭(jie)示人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)性的(de)(de)(de)(de)假惡丑(chou)，彰顯人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)性的(de)(de)(de)(de)真善美。它對(dui)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)物(wu)(wu)內(nei)心活動(dong)揭(jie)示之(zhi)深(shen)刻(ke)，對(dui)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)物(wu)(wu)性格刻(ke)畫之(zhi)細膩(ni)，是(shi)(shi)其(qi)實(shi)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)樣式(shi)所無法比擬的(de)(de)(de)(de)。高爾基說(shuo)(shuo)過(guo)“文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)即人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)學(xue)(xue)”。學(xue)(xue)生通(tong)過(guo)對(dui)小說(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀，在(zai)(zai)(zai)享受審美愉悅中(zhong)，認識(shi)自己，提(ti)升自己，同時引(yin)發對(dui)自然(ran)(ran)社(she)會人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)生的(de)(de)(de)(de)思考(kao)。本(ben)文(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)外(wai)國文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)作(zuo)品中(zhong)的(de)(de)(de)(de)名家(jia)名篇(pian)。雖然(ran)(ran)篇(pian)幅短(duan)小，但在(zai)(zai)(zai)藝術上卻(que)頗多成。他的(de)(de)(de)(de)手法，寓主題于平(ping)(ping)淡自然(ran)(ran)之(zhi)中(zhong)。他的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)物(wu)(wu)，在(zai)(zai)(zai)語言動(dong)作(zuo)之(zhi)中(zhong)有(you)內(nei)心世界(jie)的(de)(de)(de)(de)表(biao)露；他的(de)(de)(de)(de)情節(jie)，在(zai)(zai)(zai)平(ping)(ping)鋪(pu)直(zhi)敘(xu)之(zhi)中(zhong)有(you)波(bo)瀾起伏；他的(de)(de)(de)(de)描(miao)寫，在(zai)(zai)(zai)平(ping)(ping)實(shi)樸素(su)之(zhi)中(zhong)有(you)鋒芒；他的(de)(de)(de)(de)幽默，在(zai)(zai)(zai)輕淺素(su)淡之(zhi)中(zhong)有(you)辛辣。小說(shuo)(shuo)通(tong)過(guo)菲利普夫婦(fu)對(dui)其(qi)親兄弟于勒的(de)(de)(de)(de)前(qian)后態度(du)變(bian)化，尖銳地指出(chu)了金錢左右著人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)與人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)關系，即使是(shi)(shi)親兄弟也概莫能(neng)(neng)外(wai)。作(zuo)者(zhe)用平(ping)(ping)常(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)物(wu)(wu),平(ping)(ping)常(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)情節(jie)，表(biao)現一個普通(tong)的(de)(de)(de)(de)主題，可是(shi)(shi)能(neng)(neng)表(biao)達得深(shen)刻(ke)，能(neng)(neng)夠給人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)啟(qi)發，耐人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)尋味(wei)。

　　二、學生情況分析

　　學(xue)生對學(xue)習(xi)小(xiao)說大都有(you)較濃厚的(de)(de)興趣，他(ta)們很關(guan)注小(xiao)說情節(jie)(jie)的(de)(de)發展、人(ren)物(wu)的(de)(de)命運，看(kan)過小(xiao)說之(zhi)后印象較深(shen)的(de)(de)就是故事情節(jie)(jie)和(he)主要人(ren)物(wu)的(de)(de)命運結局。這有(you)利于調動廣大同學(xue)閱(yue)讀(du)的(de)(de)積極性(xing)、主動性(xing)。但我們的(de)(de)同學(xue)一般(ban)閱(yue)讀(du)都停留在文本的(de)(de)表面，不能深(shen)入(ru)(ru)(ru)到更(geng)高、更(geng)深(shen)的(de)(de)層(ceng)次去理(li)解(jie)，要想解(jie)決(jue)這個(ge)問(wen)題就要從文章的(de)(de)細(xi)節(jie)(jie)入(ru)(ru)(ru)手(shou)，從作(zuo)(zuo)者(zhe)所運用的(de)(de)各種描寫(xie)方法入(ru)(ru)(ru)手(shou)，從而來理(li)解(jie)作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)意圖，深(shen)入(ru)(ru)(ru)到文本內部。

　　三、學習目標的確定：

　　新(xin)課(ke)程標準(zhun)主(zhu)張中學(xue)語文教學(xue)應致力于使全體學(xue)生深入文本，獲得基本的(de)語文素養，豐富語言積(ji)累(lei)，學(xue)會運用(yong)多種閱(yue)讀(du)方法，初(chu)步(bu)理解、鑒賞文學(xue)作品。初(chu)中小(xiao)說的(de)教學(xue)，要以(yi)培養興趣為(wei)主(zhu)。重視提高學(xue)生的(de)品德修養和審美，使他們逐步(bu)形(xing)成良好的(de)個(ge)(ge)(ge)性和健全的(de)人格，促進其(qi)和諧發展。根據這個(ge)(ge)(ge)標準(zhun)我制定了以(yi)下(xia)三個(ge)(ge)(ge)目標：

　　1、分析小說中的(de)人物形象，理解文章(zhang)主(zhu)題(ti)。

　　2、學習并應用(yong)本文刻畫人(ren)物(wu)形象的方法(fa)。

　　3、培養學生正(zheng)確人(ren)(ren)生觀(guan)價值觀(guan)，調適自身心態，摒棄虛榮心理，形成健(jian)康的人(ren)(ren)際關系。

　　四、重難點：

　　根據這篇小說的(de)特點和學生的(de)實際情況我(wo)把“深入(ru)文本(ben)(ben)，分析人物(wu)形象”做為本(ben)(ben)節(jie)課的(de)重點，把“學習(xi)并(bing)應用本(ben)(ben)文刻(ke)畫人物(wu)形象的(de)方(fang)法”做為難點來處理。

　　五、學習方法：

　　我采用(yong)的方法是“理解——品味(wei)——感悟”

　　學生(sheng)學習本(ben)文(wen)，首(shou)先應該熟讀課文(wen)，從整(zheng)體(ti)上感知課文(wen)，逐步達到對課文(wen)內容的理解掌握。主(zhu)要(yao)是(shi)品味課文(wen)，根據本(ben)課教材的特點(dian)，在(zai)分(fen)析(xi)(xi)人物(wu)性(xing)格(ge)時，要(yao)求學生(sheng)圈劃出直接表現(xian)人物(wu)性(xing)格(ge)特征的詞語或句(ju)子，進行一定的分(fen)析(xi)(xi)；并且抓住一個“變(bian)”字，通過變(bian)化(hua)的對比(bi)，培養學生(sheng)的比(bi)較思維(wei)的能(neng)力，鼓勵引導學生(sheng)發表自己的見(jian)解。最后感悟課文(wen)，欣賞作(zuo)品，感受(shou)(shou)作(zuo)品中的形象，感受(shou)(shou)文(wen)學藝術(shu)的美。

　　六、教學過程：

　　1、導(dao)入，本節(jie)課(ke)屬(shu)于第二課(ke)時，所以采(cai)用復(fu)習(xi)導(dao)入式，先(xian)簡(jian)單的(de)(de)復(fu)習(xi)小(xiao)說的(de)(de)主要情節(jie)，然(ran)后明確本節(jie)課(ke)的(de)(de)主要任(ren)務，自然(ran)簡(jian)潔的(de)(de)導(dao)入新課(ke)。

　　2、整體感知，為了使學生盡快的走(zou)入文本(ben)、熟悉文本(ben)，采(cai)取迅速瀏覽課文，回答(da)兩個(ge)比(bi)較簡單的問題（1）小(xiao)說講了一(yi)個(ge)什么故事？（2）小(xiao)說塑造了哪些人物形象？通過對這兩個(ge)問題的回答(da)，為下一(yi)步深入文本(ben)打(da)下基(ji)礎做好鋪墊。

　　3、合作探討，深入分(fen)(fen)析；這部(bu)分(fen)(fen)是本節課(ke)的(de)核心(xin)與重(zhong)點環節，是抓住(zhu)重(zhong)點與突破難點的(de)關鍵。由(you)于課(ke)文比較長，內(nei)容十分(fen)(fen)豐富，如果采用(yong)面面俱到(dao)，全(quan)面分(fen)(fen)析的(de)形式(shi)，肯定完(wan)不(bu)成(cheng)任務。所以我采用(yong)分(fen)(fen)小組分(fen)(fen)板(ban)塊來進(jin)行，主要分(fen)(fen)析重(zhong)點人物的(de)形象(xiang)以及作者刻畫人物形象(xiang)的(de)方法(fa)。在匯報過(guo)程中對(dui)學生進(jin)行學法(fa)指導(dao)。并且通過(guo)對(dui)聯的(de)運用(yong)來揭示(shi)文章主題(ti)。

　　4、拓展鏈(lian)接(jie)，為了(le)達到(dao)學以致用的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，我設計了(le)拓展鏈(lian)接(jie)環節，要求學生運用本(ben)節課所(suo)學習(xi)的(de)(de)(de)刻畫人物(wu)方(fang)法(fa)并根(gen)據自己(ji)的(de)(de)(de)認識(shi)(shi)來(lai)寫一(yi)篇小短文(wen)，使學生再次深入文(wen)本(ben)，進一(yi)步認識(shi)(shi)當(dang)時(shi)社會那種人與人赤裸裸的(de)(de)(de)金錢關系的(de)(de)(de)主題。

　　5、結束(shu)語，教師運(yun)用簡潔的語言結束(shu)，對學(xue)生進行(xing)德育教育。

　　以上是我對本節課教(jiao)學的簡(jian)單(dan)匯報，請各位專家(jia)、老(lao)師予(yu)以指導和(he)幫(bang)助。

　　謝謝！

　　我的叔叔于勒教案及教學設計26

　　《我的叔叔于勒(le)》是法(fa)國批判(pan)現實主(zhu)義作(zuo)家(jia)莫泊桑的代表作(zuo)品，作(zuo)者用洗(xi)練的筆墨，清晰(xi)生動地勾勒(le)出一幅19世紀法(fa)國小市民生活的剪影。深(shen)刻鞭撻了資本主(zhu)義社會人與人之間(jian)赤裸裸的金錢關系，反映(ying)了社會的黑暗與腐朽。作(zuo)品以貌似平淡(dan)無奇的敘述(shu)在(zai)悠(you)然(ran)的余韻中，讓我們得到了一個回味咀嚼，反思默想的機會。

　　一、彰顯學習的自主性和實踐性——讓課堂“活”起來。

　　教(jiao)育的(de)靈魂是(shi)以人(ren)為本，以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為主體，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主參與(yu)、自主變(bian)換、自主創新。形成獨到(dao)的(de)見解(jie)和(he)(he)深(shen)刻的(de)思想(xiang)，體驗(yan)語文(wen)學(xue)(xue)習給人(ren)帶來(lai)的(de)愉(yu)悅(yue)，使個(ge)性得到(dao)充分發展(zhan)。真(zhen)正做到(dao)在有(you)限(xian)的(de)時間(jian)和(he)(he)空間(jian)里，問(wen)題由(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)提(ti)出，知識(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)領會，規律(lv)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)發現(xian)(xian)，方法讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)探(tan)究，效果讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)評(ping)價。教(jiao)師則是(shi)學(xue)(xue)習活(huo)(huo)動的(de)參與(yu)者、組(zu)織者、促進者、欣賞者、，引領學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在探(tan)討、實驗(yan)、研(yan)究、體驗(yan)、創造等一系列(lie)活(huo)(huo)動中(zhong)發現(xian)(xian)和(he)(he)解(jie)決問(wen)題，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創新精神(shen)和(he)(he)實踐能力。

　　上課(ke)伊(yi)始采用多媒體、電子白板等多種方法，使教學具有(you)(you)直觀性(xing)(xing)、形象性(xing)(xing)、生(sheng)動(dong)(dong)性(xing)(xing)、趣(qu)味性(xing)(xing)。“化靜(jing)為(wei)(wei)動(dong)(dong)，以動(dong)(dong)促思”，圖(tu)文(wen)聲像并茂，多角度調(diao)動(dong)(dong)學生(sheng)的情(qing)(qing)緒、注(zhu)意力和興趣(qu)。這種先聲奪(duo)人的教學手段，一(yi)(yi)下就(jiu)深深吸引了(le)學生(sheng)們的注(zhu)意力，是他(ta)們喜(xi)聞樂見的。情(qing)(qing)境導入也是他(ta)們感興趣(qu)的話(hua)題，現(xian)場(chang)調(diao)查(cha)：“親(qin)情(qing)(qing)、友情(qing)(qing)、愛(ai)(ai)情(qing)(qing)”是人類永恒的主題，你認為(wei)(wei)這三點(dian)當中哪個最重要？有(you)(you)人認為(wei)(wei)親(qin)情(qing)(qing)是最重的，因為(wei)(wei)“血濃于(yu)水”。有(you)(you)認為(wei)(wei)愛(ai)(ai)情(qing)(qing)才是人類最美好的情(qing)(qing)感，“生(sheng)命誠可貴，愛(ai)(ai)情(qing)(qing)價更高”就(jiu)足以證明這一(yi)(yi)點(dian)。有(you)(you)人認為(wei)(wei)“友情(qing)(qing)”是第一(yi)(yi)要素，大千世界里(li)如果沒有(you)(you)朋(peng)友那將會是多么孤(gu)獨寂寞(mo)。話(hua)題一(yi)(yi)提出同學們立刻(ke)展開(kai)了(le)熱(re)烈的討論，暢所欲(yu)言，課(ke)堂氣氛一(yi)(yi)下被(bei)調(diao)動(dong)(dong)起來(lai)了(le)。

　　創(chuang)設的(de)(de)(de)(de)(de)教學情境(jing)學生(sheng)愿意參與(yu)，激發(fa)了(le)他們學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣和(he)(he)探究(jiu)欲望。使不同層次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)都(dou)有參與(yu)探究(jiu)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)。學習(xi)主(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)、創(chuang)造(zao)性(xing)得到充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)揮。促進學生(sheng)在(zai)實踐(jian)(jian)中自得自悟，在(zai)合作中創(chuang)新發(fa)展(zhan)。彰顯了(le)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)性(xing)和(he)(he)實踐(jian)(jian)性(xing)，使課堂(tang)“活”起來。

　　二、突出學習的互動性和合作性——讓課堂“動”起來

　　課(ke)堂(tang)不(bu)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)表(biao)演的(de)(de)(de)(de)舞臺，而是(shi)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)之間交往、互動(dong)的(de)(de)(de)(de)場所(suo)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應充分(fen)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性，讓他(ta)們成為課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)角，在課(ke)堂(tang)上(shang)盡(jin)情展現自己(ji)的(de)(de)(de)(de)才(cai)能(neng)。進行合(he)(he)作互動(dong)、質疑和探(tan)(tan)究，使(shi)課(ke)堂(tang)不(bu)斷向更高更廣的(de)(de)(de)(de)空間拓展，收到(dao)“授之以(yi)漁”寓(yu)教(jiao)(jiao)于(yu)樂的(de)(de)(de)(de)效果。課(ke)堂(tang)上(shang)雙(shuang)方都(dou)處于(yu)一種積(ji)極的(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)態(tai)中，沒有(you)主(zhu)次之分(fen)，活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體——學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)脫離靜止狀(zhuang)態(tai)。師(shi)(shi)(shi)生(sheng)互動(dong)、生(sheng)生(sheng)互動(dong)，用討論、暢想、陶冶、表(biao)演等模式，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“不(bu)唯上(shang)”“不(bu)唯書(shu)”的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神。使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在認知上(shang)找到(dao)差(cha)距，引(yin)起探(tan)(tan)究興趣(qu)，掀起激(ji)烈辯(bian)論，切(qie)磋產生(sheng)火(huo)花，培(pei)養了合(he)(he)作意識、團(tuan)隊精(jing)神。通(tong)過合(he)(he)理的(de)(de)(de)(de)引(yin)導，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)求(qiu)知、學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)做人(ren)、學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)審美、學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)創造、學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)發展。”以(yi)“不(bu)求(qiu)人(ren)人(ren)成功，但求(qiu)人(ren)人(ren)進步(bu)”作為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)所(suo)追求(qiu)的(de)(de)(de)(de)一種境界(jie)。

　　合作探究所(suo)設(she)計(ji)的(de)(de)：A、如果他們在船上遇到(dao)的(de)(de)不是窮水手于(yu)(yu)勒(le)，而是百萬富(fu)翁于(yu)(yu)勒(le)會是怎樣的(de)(de)情景(jing)(jing)？B、窮水手于(yu)(yu)勒(le)在買(mai)牡蠣時認出了親哥哥菲利普，情景(jing)(jing)又會是怎樣的(de)(de)呢？學(xue)生(sheng)(sheng)爭先恐后(hou)上臺(tai)表演各種(zhong)可能出現(xian)的(de)(de)情景(jing)(jing)，惟妙惟肖，淋(lin)漓(li)盡致，達(da)到(dao)和(he)諧統一(yi)。這個環節的(de)(de)設(she)計(ji)把課堂教(jiao)學(xue)向生(sheng)(sheng)活延伸，豐富(fu)了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語言表達(da)能力(li)，提高了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)綜合素質。

　　課(ke)堂教學(xue)(xue)要(yao)以學(xue)(xue)生發展(zhan)為目標，設(she)法讓(rang)學(xue)(xue)生充分“活(huo)(huo)”起(qi)來(lai)(lai)“動”起(qi)來(lai)(lai)。教師就要(yao)將“教”的(de)活(huo)(huo)動，科學(xue)(xue)巧妙地(di)轉化為學(xue)(xue)生“學(xue)(xue)”的(de)活(huo)(huo)動。教師在(zai)活(huo)(huo)動中作(zuo)用由明到(dao)暗(an)，有主(zhu)到(dao)次，師生互動，拓寬了(le)學(xue)(xue)習(xi)的(de)空間(jian)。體現出(chu)情感與認知(zhi)的(de)統一(yi)，師生關系(xi)和(he)諧(xie)融洽，體現了(le)學(xue)(xue)習(xi)的(de)互動性(xing)和(he)合作(zuo)性(xing)，使(shi)課(ke)堂“動”起(qi)來(lai)(lai)。

　　三、體現學習的綜合性和實效性——讓課堂“亮”起來

　　多元(yuan)、多彩，是語文綜(zong)合性學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)魅力(li)所在。從學(xue)(xue)習(xi)(xi)者的(de)(de)興趣(qu)與需要出(chu)發，以(yi)活動為主(zhu)要形式(shi)(shi)，綜(zong)合運(yun)用各種學(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)、技能和(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式(shi)(shi)，培養學(xue)(xue)生綜(zong)合運(yun)用知(zhi)識(shi)、解決問題(ti)的(de)(de)能力(li)。有(you)利(li)于學(xue)(xue)生創新(xin)意識(shi)和(he)實(shi)(shi)踐能力(li)的(de)(de)培養；有(you)利(li)于學(xue)(xue)生拓寬視野，豐富(fu)知(zhi)識(shi)，鍛煉能力(li)。在教(jiao)學(xue)(xue)中不(bu)能把(ba)學(xue)(xue)生當作“知(zhi)識(shi)的(de)(de)容器”，而應(ying)把(ba)他們看(kan)做是具(ju)有(you)獨立人格、具(ju)備一定的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)、能夠自(zi)主(zhu)發展的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)體。教(jiao)學(xue)(xue)活動只能通過(guo)學(xue)(xue)生的(de)(de)主(zhu)動學(xue)(xue)習(xi)(xi)才(cai)能取得實(shi)(shi)效，教(jiao)師應(ying)為學(xue)(xue)生搭建(jian)一個(ge)施展才(cai)華的(de)(de)舞臺。讓學(xue)(xue)生處在一種無拘無束，自(zi)由(you)暢(chang)達(da)的(de)(de)空間(jian)，盡(jin)情地“自(zi)由(you)表(biao)達(da)”和(he)“自(zi)由(you)參與”的(de)(de)境地。

　　根據本課敘(xu)事特點按著：理解(jie)——品味(wei)——感(gan)(gan)悟——體驗(yan)——升華為線索，在(zai)分析人(ren)物性格時(shi)，抓(zhua)住一個“變”字，通過變化(hua)對比，培養學生(sheng)比較思維能力(li)。在(zai)分析懸(xuan)念鋪陳時(shi)，扣住一個“巧”字，培養學生(sheng)創造思維能力(li)。體驗(yan)反思：A、你(ni)看了這個嫌貧愛富(fu)的故事后，有什么感(gan)(gan)受和啟發？B、在(zai)現(xian)實生(sheng)活中，手(shou)足情(qing)(qing)是否禁(jin)得起世俗(su)的考驗(yan)？經過討論同學們得出：不要把理想寄(ji)托在(zai)別(bie)人(ren)身上(shang)，應通過自己的努力(li)去奮斗，去爭取。在(zai)親(qin)情(qing)(qing)和金錢上(shang)，應珍惜親(qin)情(qing)(qing)淡泊名利。5.12大地震全(quan)國人(ren)民眾(zhong)志成(cheng)城，()血濃于(yu)水，情(qing)(qing)滿(man)人(ren)間(jian)，摒棄(qi)了惟(wei)利是圖，金錢至上(shang)的陋習。

　　教(jiao)師首先(xian)要站在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)角度傾(qing)聽學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)聲(sheng)音，觸摸學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)感(gan)受，用尊重寬容(rong)的(de)(de)(de)眼睛去發現學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)優點(dian)和(he)不足，用平等(deng)的(de)(de)(de)語氣跟他們(men)對話交流(liu)。讓搜集(ji)資料、感(gan)悟體(ti)驗、現場調查(cha)、品味表達、聯想反思等(deng)都由學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主完成，充分張揚個性(xing)，展(zhan)示(shi)才華。使(shi)他們(men)真(zhen)正成為學(xue)習的(de)(de)(de)主人，體(ti)現了(le)學(xue)習的(de)(de)(de)綜(zong)合性(xing)和(he)實(shi)效性(xing)，使(shi)課堂(tang)“亮”起來。

　　《我的(de)叔叔于勒》不僅讓我們(men)領略了(le)(le)語言大(da)師的(de)藝術魅(mei)力，還深刻反(fan)映了(le)(le)一個時代(dai)、一個社會倫理道德(de)價(jia)值(zhi)取向(xiang)，讓我們(men)反(fan)思(si)生活(huo)，反(fan)思(si)人生。我們(men)應該摒棄那種金(jin)錢至上的(de)畸形(xing)人生，健全自己美好的(de)心(xin)靈，培養良好的(de)思(si)想道德(de)品質，提高人生品味，做一個道德(de)高尚，有良知有愛心(xin)的(de)人。神經調節(jie)教(jiao)學反(fan)思(si)少年(nian)王勃教(jiao)學反(fan)思(si)沙漠(mo)之舟教(jiao)學反(fan)思(si)

　　我的叔叔于勒教案及教學設計27

　　教學目標：

　　一(yi)、品察細(xi)節，分(fen)析人物形象。

　　二、認(ren)識“金錢置于親情之(zhi)上(shang)”的主題。

　　三、欣賞巧妙的構思，曲(qu)折的情節。

　　教學過程：

　　一、引入（介紹作者）

　　莫(mo)泊桑是法(fa)(fa)國(guo)19世(shi)紀后(hou)半期著名(ming)的(de)(de)(de)批判(pan)現實主義(yi)作(zuo)家。1880年完成(cheng)(cheng)了《羊脂球(qiu)》的(de)(de)(de)創作(zuo)，轟動了法(fa)(fa)國(guo)文壇。短短的(de)(de)(de)一生當中(zhong)，寫了6部長篇(pian)小說(shuo)300多(duo)個短篇(pian)，其(qi)中(zhong)許(xu)多(duo)作(zuo)品(pin)流傳甚遠，尤(you)其(qi)是短篇(pian)小說(shuo)，使他(ta)(ta)成(cheng)(cheng)為一代短篇(pian)小說(shuo)巨(ju)匠。他(ta)(ta)的(de)(de)(de)作(zuo)品(pin)絕大多(duo)數是寫法(fa)(fa)國(guo)中(zhong)下(xia)層社(she)會(hui)的(de)(de)(de)形形色色的(de)(de)(de)人(ren)(ren)物，這(zhe)些作(zuo)品(pin)都不同程度的(de)(de)(de)諷(feng)刺(ci)和(he)揭露資本主義(yi)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)罪惡(e)，尤(you)其(qi)是在(zai)資產階級(ji)思想腐蝕下(xia)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)們的(de)(de)(de)精神的(de)(de)(de)墮落。

　　二、分析情節

　　1、按開端—發展—高潮(chao)—結(jie)局(ju)把小說的情節分為(wei)四部分，并分別為(wei)每部分擬一個小標(biao)題。

　　提示：（小黑板）

　　開端：于勒發展

　　高潮：于勒結局

　　明確：盼(pan)于勒、贊(zan)于勒、遇于勒（恨）、躲(duo)于勒

　　2、思考：

　　①情節從(cong)什么(me)地(di)方開端？這(zhe)時菲利普夫婦對于勒的態度如何？

　　②于勒(le)去美(mei)洲(zhou)后，故事情節有了怎樣的發展？菲(fei)利普夫婦(fu)對于勒(le)的態度有什么(me)變化？

　　③船上巧(qiao)遇是高潮。菲利普夫婦突然見到(dao)于(yu)勒，態度又(you)有怎樣的變(bian)化？

　　明確：

　　貧：壞蛋(dan)、流氓(mang)、無賴、分文不(bu)值

　　富：正直、有良心、好心、有辦(ban)法的人、救星

　　貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的

　　３、自讀全文(wen)，找出“盼(pan)”、“避”的(de)主要(yao)細節。

　　如“永不變更的話”、“揮(hui)手帕”、“擬計劃”；“趕到(dao)美洲”、“暴怒”、“躲避”等。結合圖片完(wan)成問題。。

　　（１）個別讀完(wan)“盼(pan)”的(de)細節(jie)，師問(wen)：為什么(me)他們熱切的(de)盼(pan)望于勒歸來？生回答。

　　明確：因(yin)為家庭生活十(shi)分拮據，樣樣都要節(jie)省，而于勒(le)在美洲(zhou)發了財，盼(pan)望(wang)早日(ri)歸來(lai)過上幸福的生活。

　　（２）讀(du)完避(bi)的(de)細節后(hou)，師問：當真的(de)遇見時，他們反(fan)而不認，又躲開了日夜盼(pan)望的(de)于勒，這是什(shen)么原(yuan)因？

　　學生(sheng)分(fen)組討(tao)論后回答。（說明）回答這個問題(ti)由于(yu)學生(sheng)是初步(bu)接觸課文(wen)，思考問題(ti)或許(xu)過于(yu)表面化。教(jiao)師要(yao)善于(yu)啟發引導(dao)，學生(sheng)可能會得出如下分(fen)析(xi)結果(guo)。

　　１、是那個女婿造成的(de)。菲(fei)利普夫婦怕女婿知道了于勒的(de)情況，于婚事不利。

　　２、是于勒的為(wei)人(ren)造成的。如果(guo)于勒是一個(ge)品(pin)德(de)很(hen)好的人(ren)，則菲利普夫婦(fu)不會如此(ci)。

　　３、是于勒貧窮造成的。如果于勒此時(shi)很(hen)富有(you)，菲(fei)利普夫婦一定和(he)他(ta)相認。

　　４、是菲利(li)普夫婦(fu)經(jing)濟不富裕造成的。如果他們委(wei)有錢，就會認下于(yu)勒。

　　５、是菲利普夫婦(fu)的(de)虛(xu)榮心造(zao)成的(de)。如果他們不是那(nei)么好面子，則(ze)結(jie)局不會(hui)如此。

　　６、是(shi)菲利普(pu)夫婦的思想意識(shi)造成的。在他們的頭腦中只認(ren)識(shi)錢。

　　7、是那個社會(hui)制(zhi)度(du)造成(cheng)的。在資本主義(yi)社會(hui)里，人與人之(zhi)間的關系就(jiu)是金錢關系。

　　明(ming)確(que)：直接原(yuan)因(yin)(yin)菲利普(pu)夫(fu)婦只認識(shi)錢(qian)而于勒又淪落為窮人，其根(gen)本原(yuan)因(yin)(yin)是：那個金(jin)錢(qian)至上的社會制度。

　　點撥：說(shuo)明他們的(de)希望(wang)不過(guo)是個虛幻的(de)肥皂泡而已，是一場欺騙自己的(de)白日夢(meng)。

　　三、分析小說的人物形象

　　1、研討本課(ke)的主人(ren)公是誰。

　　△這(zhe)篇小說的(de)題目(mu)是《我(wo)的(de)叔叔于勒》，但是對(dui)(dui)于勒卻僅有幾筆(bi)直接(jie)描寫，多是側面寫，而對(dui)(dui)菲利(li)普夫婦的(de)性格刻畫用了很(hen)多筆(bi)墨。誰(shui)是本(ben)文的(de)主(zhu)人公呢(ni)？

　　最(zui)終明確：小說題(ti)為《我的(de)(de)叔叔于(yu)勒(le)》，于(yu)勒(le)卻是(shi)作為暗線，略(lve)寫和虛寫了他(ta)的(de)(de)過去和未來。他(ta)的(de)(de)出現只是(shi)在海輪上(shang)(shang)賣(mai)牡蠣(li)那短(duan)短(duan)的(de)(de)一(yi)(yi)瞬(shun)。作者把筆墨凝聚(ju)在“我”的(de)(de)一(yi)(yi)家(jia)旅(lv)游(you)哲爾賽島(dao)在海輪上(shang)(shang)巧(qiao)遇于(yu)勒(le)這一(yi)(yi)件事上(shang)(shang)，集中表現菲(fei)利(li)普夫婦對于(yu)勒(le)態度的(de)(de)驟(zou)然變(bian)化上(shang)(shang)，從而刻(ke)畫出他(ta)們貪婪、自私、勢(shi)利(li)的(de)(de)性(xing)格特征(zheng)。小說正(zheng)是(shi)通(tong)過刻(ke)畫菲(fei)利(li)普夫婦的(de)(de)性(xing)格特征(zheng)，從而揭示全文主題(ti)思(si)想(xiang)的(de)(de)。因此，本文的(de)(de)主人(ren)公是(shi)菲(fei)利(li)普夫婦。

　　2、分析菲利普夫婦的(de)性(xing)格特(te)征

　　菲利普(pu)夫婦——自私、冷(leng)酷、貪婪、惟利是圖、勢利

　　3、分析小說中“我”在文章(zhang)中的作用

　　小說中(zhong)的(de)(de)“我”作(zuo)為敘事的(de)(de)主體(ti)貫穿(chuan)全篇。其他人物(wu)(wu)的(de)(de)態度(du)和(he)行動，都(dou)(dou)是從“我”的(de)(de)眼(yan)里看到的(de)(de)；對其他人物(wu)(wu)的(de)(de)感受和(he)評述，也都(dou)(dou)是從“我”的(de)(de)角度(du)表示的(de)(de)。在“我”身(shen)上，寄托著作(zuo)家的(de)(de)褒貶、愛憎、喜(xi)怒和(he)哀(ai)樂。

　　對(dui)若瑟夫的(de)(de)(de)(de)(de)心理描寫，體現了孩童的(de)(de)(de)(de)(de)純真(zhen)、善良，與大人的(de)(de)(de)(de)(de)勢(shi)力、刻(ke)薄形成了對(dui)比(bi)。表明了作者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)良好愿望(wang)。——希望(wang)“人間多一(yi)點(dian)親(qin)情、多一(yi)點(dian)愛(ai)，少(shao)一(yi)點(dian)金錢下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)冷(leng)酷。”這也正(zheng)是他以“我的(de)(de)(de)(de)(de)叔(shu)叔(shu)于(yu)勒(le)”為標(biao)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因。

　　四、分析小說的主題思想

　　于勒：窮―――富(fu)―――窮赤裸裸的金錢關系

　　菲利(li)普夫婦：攆―――盼―――躲

　　點撥：金錢(qian)能夠(gou)影(ying)響到人(ren)與人(ren)的(de)關(guan)系，這不(bu)僅在過去、在國外，即(ji)使在現在、在我們周圍，也是一個深刻的(de)社(she)會問題。關(guan)于金錢(qian)對資本(ben)主義(yi)社(she)會人(ren)際關(guan)系的(de)影(ying)響，馬克思、恩(en)格斯曾有兩(liang)段(duan)精彩的(de)論述(shu)。

　　馬克思、恩格斯說：“資產階級撕下了(le)罩在家庭關(guan)系(xi)(xi)(xi)(xi)上的(de)(de)溫情脈(mo)脈(mo)的(de)(de)面紗(sha)，把這(zhe)種關(guan)系(xi)(xi)(xi)(xi)變成了(le)純粹的(de)(de)金錢關(guan)系(xi)(xi)(xi)(xi)。”“它使人(ren)(ren)和人(ren)(ren)之間除了(le)赤裸(luo)裸(luo)的(de)(de)利害(hai)關(guan)系(xi)(xi)(xi)(xi)，除了(le)冷酷無(wu)情的(de)(de)現金交易(yi)，就再也沒(mei)有別的(de)(de)聯系(xi)(xi)(xi)(xi)了(le)。”

　　馬克思說：“貨(huo)幣能使各種冰炭(tan)難容的人親(qin)密起來(lai)，迫使勢(shi)不兩立(li)的人互相親(qin)吻。”

　　由這兩(liang)段可看出，資本主(zhu)義社會人(ren)與人(ren)之間(jian)的關(guan)系(xi)是(shi)一種什么(me)關(guan)系(xi)呢？生答(da)：純粹的金錢關(guan)系(xi)。金錢能使水火難容、勢不(bu)兩(liang)立的人(ren)親(qin)密(mi)(mi)起來(lai)，同樣，也能使親(qin)密(mi)(mi)無間(jian)的人(ren)如同陌(mo)路。

　　小(xiao)說主題：作者運用對比的(de)手(shou)法(fa)，描述了菲利普夫(fu)婦(fu)對待親(qin)弟弟于勒前后截(jie)然不(bu)同(tong)的(de)態度，畫出(chu)了一幅(fu)資本(ben)(ben)主義社會(hui)里，貧(pin)窮則(ze)兄不(bu)認弟觸目驚心的(de)慘象，藝術的(de)揭示資本(ben)(ben)主義社會(hui)人與人之間的(de)關系是(shi)“純粹的(de)金錢關系”的(de)主題思想(xiang)。

　　◎你看了(le)這個“嫌貧愛(ai)富”的故事以后，你有什么(me)感受(shou)或(huo)啟發呢(ni)？

　　點撥：

　　１、不要把實現理(li)想(xiang)寄托在(zai)別人身上，應該通過自己去(qu)奮斗，去(qu)努(nu)力，去(qu)爭取。

　　２、在親情和金錢上(shang)，應珍惜親情，淡泊名利。

　　３、對弱者應多付出愛心(xin)，同情，樹立(li)正(zheng)確的(de)人生觀(guan)。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計28

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、理(li)解全(quan)文內容(rong)，理(li)解主(zhu)題思(si)想。

　　2、學習本文(wen)構思的巧妙及(ji)情(qing)節的曲折。

　　過程與方法：

　　1、學習通過人(ren)(ren)物(wu)語言、行動、神態(tai)、揭示人(ren)(ren)物(wu)心理活動，刻畫人(ren)(ren)物(wu)性格的寫作(zuo)方(fang)法。

　　2、初(chu)步培養對社會問(wen)題的觀(guan)察能(neng)(neng)力(li)(li)、綜合(he)分析能(neng)(neng)力(li)(li)、評判(pan)能(neng)(neng)力(li)(li)和再現(xian)能(neng)(neng)力(li)(li)。

　　情感態度價值觀

　　通過對本文(wen)主題的理解，樹(shu)立正確的金錢(qian)觀，價值觀和人生觀。

　　教學方法：

　　教(jiao)法(fa)(fa)：啟發式提問法(fa)(fa)、練(lian)習法(fa)(fa)、討論法(fa)(fa)。

　　學法(fa)：默讀法(fa)、圈點勾畫法(fa)、探究法(fa)、情境模擬法(fa)、比較法(fa)、辯論法(fa)。

　　第一課時：學生自讀(du)課文。談閱讀(du)印象(xiang)與初讀(du)感受。

　　第二(er)課(ke)時：四(si)步閱讀法(fa)，完成(cheng)小說賞讀。

　　教學過程：

　　一、尋讀，辨(bian)析主要人物。

　　亮(liang)點探究一：從標題上看，這篇(pian)小說(shuo)寫的(de)是誰？（于(yu)勒(le)）從小說(shuo)的(de)內(nei)容(rong)看，于(yu)勒(le)是小說(shuo)的(de)主人公嗎？就(jiu)這個問題展開討論。

　　1、討(tao)論前，教(jiao)師提示：如何判定一(yi)個(ge)人物(wu)是否為主要人物(wu)呢？有三(san)個(ge)角度，首(shou)先看(kan)人物(wu)著墨(mo)的多少；其次(ci)看(kan)人物(wu)在小說中的地(di)位和作(zuo)用；第三(san)看(kan)作(zuo)家的創作(zuo)意圖。這種帶(dai)著一(yi)個(ge)主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現(xian)，大家開(kai)始(shi)閱讀，發現(xian)后做好記錄，然(ran)后分組活動。并確定發言人。

　　2、學(xue)生尋讀(du)課(ke)文。開始(shi)思(si)考批注(zhu)。

　　3、分組活動，確定(ding)本組發言人。

　　4、確定(ding)四個小(xiao)組開始交流匯報各組的發現。

　　5、教師歸納小結。于勒不是(shi)(shi)主人(ren)(ren)(ren)公，于勒在(zai)文(wen)中是(shi)(shi)這樣(yang)出現的(de)，一(yi)是(shi)(shi)全家人(ren)(ren)(ren)的(de)談話，二是(shi)(shi)插敘介(jie)紹(shao)，三是(shi)(shi)在(zai)游船上(shang)，真(zhen)正(zheng)的(de)主人(ren)(ren)(ren)公則是(shi)(shi)菲利普夫(fu)婦。

　　亮點探(tan)究二(er)：于勒雖然(ran)不是小(xiao)說的(de)主(zhu)要(yao)人物(wu)，可老師感覺(jue)于勒這個人物(wu)在文中(zhong)(zhong)無處(chu)不在。大家(jia)的(de)意見是怎(zen)樣的(de)？從文中(zhong)(zhong)尋找信(xin)息談(tan)談(tan)你(ni)的(de)理解。

　　1、學(xue)生尋讀課文，整理相關信(xin)息。

　　2、相互交流，明確：于勒(le)顯然著(zhu)(zhu)(zhu)墨(mo)不多，但很重(zhong)要，它(ta)的(de)命(ming)運(yun)決(jue)定著(zhu)(zhu)(zhu)菲利(li)普夫婦的(de)變化(hua)，并在他們一(yi)家中占據著(zhu)(zhu)(zhu)重(zhong)要地(di)位，掀起了很大的(de)波瀾。他是小(xiao)說的(de)線(xian)索人物(wu)。我們帶(dai)著(zhu)(zhu)(zhu)第一(yi)個問題閱讀解決(jue)了另外一(yi)個問題——小(xiao)說的(de)線(xian)索，這就是尋(xun)讀的(de)效果。

　　二、理(li)讀(du)，體(ti)會精妙構(gou)思

　　剛才我們一(yi)起弄清(qing)楚了小說(shuo)的(de)線索，下面(mian)請大(da)家(jia)據此梳理(li)本文(wen)的(de)情節(jie)，對課文(wen)進行(xing)梳理(li)式閱讀，就是理(li)讀。并通過理(li)讀情節(jie)，各(ge)提練一(yi)個字(zi)概括情節(jie)內容：

　　從(cong)課文順序上看：[盼]于勒——[趕(gan)]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

　　從小說(shuo)情節上看：[趕]于勒——[盼(pan)]于勒——[贊(zan)]于勒——[罵]于勒——[躲(duo)]于勒

　　亮(liang)點探究三：作家(jia)為(wei)什么(me)作這樣的(de)安排(pai)(pai)情節(jie)：①為(wei)什么(me)將“趕于(yu)勒”以(yi)(yi)插敘方式安排(pai)(pai)？②為(wei)什么(me)要安排(pai)(pai)船(chuan)上相遇呢？我可以(yi)(yi)這樣設計：于(yu)勒來(lai)過幾次信(xin)，再以(yi)(yi)寫(xie)信(xin)告(gao)知其(qi)不幸(xing)落魄不可以(yi)(yi)嗎？改(gai)后效(xiao)果有(you)什么(me)不同(tong)？

　　1、分組(zu)活(huo)動，確定小組(zu)發言人。

　　2、相(xiang)互(hu)交(jiao)流，一人(ren)發言，其它同學可作(zuo)補充。討論明確：①巧設懸念(nian)，開(kai)頭反復渲染(ran)盼歸的(de)(de)氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構(gou)成(cheng)情節的(de)(de)曲折美(mei)，俗話說(shuo)“文(wen)似看山不喜平”就是這個道理。③安(an)排船(chuan)上(shang)相(xiang)遇給(gei)人(ren)物亮相(xiang)提(ti)供了一個特有的(de)(de)展臺，更能(neng)體現主人(ren)公(gong)的(de)(de)性格特點，具有一種較(jiao)強的(de)(de)諷刺意味。

　　3、教(jiao)師(shi)小結(jie)：概(gai)括后板書：小說的情節美。

　　三、品讀，評說人物形(xing)象

　　本(ben)文除了以(yi)精妙的(de)(de)(de)構思吸(xi)引人(ren)(ren)，更重(zhong)要的(de)(de)(de)是(shi)以(yi)其(qi)豐(feng)滿的(de)(de)(de)人(ren)(ren)物形象而經久(jiu)不衰。理解人(ren)(ren)物最好的(de)(de)(de)方法是(shi)品(pin)讀細節。抓住人(ren)(ren)物的(de)(de)(de)語言(yan)、動(dong)作、神態、心理去(qu)品(pin)析。這篇小說寫得最精彩的(de)(de)(de)地方在哪里？（罵(ma)于勒(le)，高潮部分）

　　首先，我們來(lai)一起讀(du)一讀(du)幾(ji)個精彩(cai)片段，請大(da)家在我的(de)提示下朗讀(du)課文片段。

　　①在游(you)船(chuan)上，父親(qin)被太太高(gao)(gao)貴的(de)(de)吃(chi)法打動了，于是(shi)請(qing)家人吃(chi)牡蠣，他故作高(gao)(gao)雅，擺(bai)架子愛慕虛榮的(de)(de)高(gao)(gao)峰，同時也是(shi)不(bu)幸的(de)(de)開始(shi)。母(mu)親(qin)的(de)(de)一番話別(bie)有情趣：（讀23段）

　　②當(dang)父(fu)親朝那年老(lao)的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段(duan)）

　　③在(zai)母(mu)親的(de)要求下，父親再(zai)一(yi)次向(xiang)船(chuan)長走去，在(zai)極度的(de)擔憂與恐慌中終(zhong)于(yu)(yu)證實那就(jiu)是于(yu)(yu)勒(le)。這(zhe)一(yi)消(xiao)息對于(yu)(yu)母(mu)親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們(men)虛幻的(de)幸福峰巔一(yi)下子跌入了現實的(de)悲(bei)苦(ku)深淵(yuan)：（讀38段）

　　④也許是對叔(shu)叔(shu)不幸的(de)(de)一絲同(tong)情與憐憫，我給了于勒叔(shu)叔(shu)10個銅子的(de)(de)小(xiao)費，但母親仍不忘(wang)作了最后(hou)一次(ci)(ci)精彩的(de)(de)表演，讓(rang)其卑劣自私的(de)(de)靈魂(hun)再(zai)次(ci)(ci)曝光：（讀46段）

　　亮點探究(jiu)四：對人物的描寫(xie)中，哪些詞(ci)句最有(you)表(biao)現(xian)力。抓住這些具(ju)有(you)表(biao)現(xian)力的詞(ci)句評(ping)說人物形象。

　　1、品(pin)讀示(shi)范：第25段，品(pin)析“不(bu)安”，“瞪著眼”，“趕(gan)緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不(bu)一(yi)樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用(yong)。

　　2、學(xue)生讀句(ju)品(pin)析(xi)，評說人物形象。

　　3、教師小結：通(tong)過品析，我們(men)看(kan)到(dao)了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們(men)以貧富為兄弟相認的原則，在(zai)他們(men)眼中，情不如錢(qian)！（板書）

　　四、說(shuo)讀(du)，對人物(wu)說(shuo)話(hua)。

　　賞讀(du)(du)完(wan)這篇(pian)小說(shuo)(shuo)，大家(jia)有沒有什么(me)話(hua)(hua)想對小說(shuo)(shuo)中的(de)(de)人物說(shuo)(shuo)呢？或者(zhe)對作者(zhe)有什么(me)話(hua)(hua)說(shuo)(shuo)嗎(ma)？例如(ru)：老(lao)師讀(du)(du)完(wan)后，我想對作家(jia)說(shuo)(shuo)：莫泊桑，謝謝你(ni)的(de)(de)一(yi)支妙筆，向我們勾畫了資本主義(yi)社會金錢至上，人性泯滅(mie)的(de)(de)現(xian)實(shi)，在這樣的(de)(de)現(xian)實(shi)中生活(huo)，是(shi)人類(lei)的(de)(de)悲哀！大家(jia)結(jie)合(he)自(zi)己(ji)的(de)(de)閱讀(du)(du)體會說(shuo)(shuo)幾句好嗎(ma)？

　　1、學生練習用“讀完這篇小說(shuo)，我想對____________說(shuo)……”句式說(shuo)話。

　　2、結束(shu)語：用一幅對聯來(lai)概括(kuo)這篇小說的主題，正是(shi)：

　　十年思盼同胞(bao)好比(bi)搖錢(qian)樹

　　一朝相逢兄弟形(xing)同陌路(lu)人（板(ban)書）

　　我的叔叔于勒教案及教學設計29

　　一、導入

　　1.復習作者。

　　2.小說三要素。

　　3.小說(shuo)的(de)主人(ren)公是誰？

　　4.小(xiao)說(shuo)的結構。

　　二、自主學習

　　自讀(du)課文填寫(xie)于勒的簡(jian)介(jie)。

　　三、合作探究

　　（探(tan)究(jiu)1）填表說明菲利普夫婦對(dui)于(yu)(yu)勒(le)稱(cheng)呼的(de)(de)變(bian)化。于(yu)(yu)勒(le)的(de)(de)經濟狀(zhuang)況對(dui)于(yu)(yu)勒(le)的(de)(de)稱(cheng)呼采取(qu)的(de)(de)行(xing)動當初行(xing)為不(bu)正，糟蹋(ta)錢(qian)(qian)壞(huai)蛋、流氓、無賴，全家(jia)(jia)的(de)(de)恐怖(bu)。打發他到美洲(zhou)去。賺了(le)點(dian)錢(qian)(qian)，希(xi)望能(neng)夠賠(pei)償父(fu)親的(de)(de)損失正直的(de)(de)人(ren)，有(you)良(liang)心(xin)的(de)(de)人(ren)。租了(le)一所(suo)大店(dian)鋪，做一樁很大的(de)(de)買(mai)賣全家(jia)(jia)唯一的(de)(de)希(xi)望，好心(xin)的(de)(de)人(ren)，有(you)辦法(fa)的(de)(de)人(ren)。于(yu)(yu)勒(le)成了(le)窮(qiong)水手這(zhe)個(ge)賊，這(zhe)個(ge)家(jia)(jia)伙，這(zhe)個(ge)流氓。改乘其(qi)它船，躲開他。

　　大家思考一下:菲利普夫(fu)婦對(dui)于(yu)勒態(tai)度的變化是圍繞什(shen)么而變的？于(yu)勒的經濟狀況。資本(ben)主義社會(hui)“金錢(qian)至上(shang)”的觀念對(dui)他們這(zhe)類小市民(min)的嚴重腐蝕--有錢(qian)則(ze)親，無錢(qian)則(ze)疏。揭示(shi)全文(wen)主題——資本(ben)主義社會(hui)中人與人之(zhi)間(jian)的關系是“純粹(赤裸(luo)裸(luo))的金錢(qian)關系。”

　　（探究2）菲利普夫婦(fu)如此對待于勒，那么他(ta)們是怎樣的人呢？

　　自(zi)由朗讀，找出(chu)文中刻(ke)畫(hua)人物(wu)語言、動作、神(shen)態(tai)等描寫(xie)的詞句，揣摩所揭示的人物(wu)性格。回(hui)答(da)方(fang)式：這一句或者這一段運用描寫(xie)方(fang)法，表現(xian)菲利(li)普夫(fu)婦(fu)性格特點(dian)。

　　虛偽、勢利、自(zi)私、貪婪(lan)、

　　冷酷(ku)無(wu)情、唯(wei)利是圖

　　教師(shi)小結：（與名人的交流）

　　錢(qian)(qian)可以(yi)(yi)(yi)買(mai)到(dao)(dao)(dao)(dao)房屋，但(dan)買(mai)不(bu)(bu)(bu)(bu)到(dao)(dao)(dao)(dao)家(jia)；錢(qian)(qian)可以(yi)(yi)(yi)買(mai)到(dao)(dao)(dao)(dao)珠(zhu)寶，但(dan)買(mai)不(bu)(bu)(bu)(bu)到(dao)(dao)(dao)(dao)美；錢(qian)(qian)可以(yi)(yi)(yi)買(mai)到(dao)(dao)(dao)(dao)藥物，但(dan)買(mai)不(bu)(bu)(bu)(bu)到(dao)(dao)(dao)(dao)健康(kang)；錢(qian)(qian)可以(yi)(yi)(yi)買(mai)到(dao)(dao)(dao)(dao)紙(zhi)筆，但(dan)買(mai)不(bu)(bu)(bu)(bu)到(dao)(dao)(dao)(dao)文(wen)思；錢(qian)(qian)可以(yi)(yi)(yi)買(mai)到(dao)(dao)(dao)(dao)書(shu)籍，但(dan)買(mai)不(bu)(bu)(bu)(bu)到(dao)(dao)(dao)(dao)智(zhi)慧；錢(qian)(qian)可以(yi)(yi)(yi)買(mai)到(dao)(dao)(dao)(dao)獻(xian)媚，但(dan)買(mai)不(bu)(bu)(bu)(bu)到(dao)(dao)(dao)(dao)尊敬；錢(qian)(qian)可以(yi)(yi)(yi)買(mai)到(dao)(dao)(dao)(dao)伙伴，但(dan)買(mai)不(bu)(bu)(bu)(bu)到(dao)(dao)(dao)(dao)朋(peng)友(you)；錢(qian)(qian)可以(yi)(yi)(yi)買(mai)到(dao)(dao)(dao)(dao)服從，但(dan)買(mai)不(bu)(bu)(bu)(bu)到(dao)(dao)(dao)(dao)忠(zhong)誠(cheng)；錢(qian)(qian)可以(yi)(yi)(yi)買(mai)到(dao)(dao)(dao)(dao)權勢，但(dan)買(mai)不(bu)(bu)(bu)(bu)到(dao)(dao)(dao)(dao)實學(xue)；錢(qian)(qian)可以(yi)(yi)(yi)買(mai)到(dao)(dao)(dao)(dao)武器(qi)，但(dan)買(mai)不(bu)(bu)(bu)(bu)到(dao)(dao)(dao)(dao)和平(ping)；錢(qian)(qian)可以(yi)(yi)(yi)買(mai)到(dao)(dao)(dao)(dao)小(xiao)人的心，但(dan)買(mai)不(bu)(bu)(bu)(bu)到(dao)(dao)(dao)(dao)君(jun)子的志氣。

　　龍應臺

　　四、拓展延伸

　　運用(yong)兩種以(yi)上(shang)的描(miao)(miao)寫方(fang)法，描(miao)(miao)寫本班的一位老師或(huo)一個(ge)學生(sheng)，不能出現真實姓(xing)名，讓同學們(men)猜猜你描(miao)(miao)寫的是誰。

　　五、作業

　　續寫(xie)練(lian)習：如(ru)果現在又在換乘(cheng)的船(chuan)上看到了有位富翁像于(yu)勒(le)（或就(jiu)是于(yu)勒(le)），那么菲利普夫婦(fu)又會有哪些出色的表現呢？請展開想(xiang)象，續寫(xie)故事，注意人物語言、神態、動作(zuo)描寫(xie)。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計30

　　小說，作為(wei)一種(zhong)主要的(de)(de)(de)文學(xue)(xue)體裁，在(zai)初(chu)中(zhong)語文教(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)占據著重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)地位。小說教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，更(geng)因其(qi)內容(rong)的(de)(de)(de)豐富、情(qing)節的(de)(de)(de)曲(qu)折、形象的(de)(de)(de)多異、主題的(de)(de)(de)潛蘊性(xing)等特(te)點而呈現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)多樣性(xing)。新(xin)(xin)的(de)(de)(de)《語文課(ke)(ke)程標(biao)準》指(zhi)出：“閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點是培(pei)養學(xue)(xue)生具有感受(shou)、理解(jie)、欣賞和(he)評價的(de)(de)(de)能力。逐步培(pei)養學(xue)(xue)生探(tan)究(jiu)性(xing)閱(yue)讀(du)(du)和(he)創(chuang)造(zao)性(xing)閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)能力，提倡多角(jiao)度(du)的(de)(de)(de)、有創(chuang)意(yi)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)，利用閱(yue)讀(du)(du)期待、閱(yue)讀(du)(du)反思和(he)批判等環節，拓展思維空間，提高閱(yue)讀(du)(du)質量。”新(xin)(xin)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程，新(xin)(xin)的(de)(de)(de)理念，促使我(wo)們(men)語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)必(bi)須(xu)以(yi)(yi)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)姿態(tai)、新(xin)(xin)的(de)(de)(de)面(mian)貌(mao)來迎接新(xin)(xin)的(de)(de)(de)挑戰。在(zai)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)背(bei)景之下(xia)，為(wei)了培(pei)養學(xue)(xue)生閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)感受(shou)力、理解(jie)力、欣賞力、評價力和(he)創(chuang)造(zao)性(xing)，我(wo)們(men)必(bi)須(xu)打破(po)傳統(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式。以(yi)(yi)人教(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)初(chu)中(zhong)語文第五冊《我(wo)的(de)(de)(de)叔叔于勒》為(wei)例，我(wo)的(de)(de)(de)操作流程如(ru)下(xia)：

　　第一課(ke)時：學生自讀(du)課(ke)文。談閱讀(du)印象與初讀(du)感受。

　　第二課時：四步(bu)閱讀(du)法，完成小說賞讀(du)。

　　一、尋讀，辨析主要人物。

　　亮點探究一：

　　從標題上看(kan)，這篇小(xiao)(xiao)說寫的是誰？（于勒(le)）從小(xiao)(xiao)說的內容看(kan)，于勒(le)是小(xiao)(xiao)說的主人公嗎(ma)？就這個(ge)問(wen)題展開討論。

　　1、討論前，教師提示：如(ru)何判定一個(ge)人物(wu)是否為主要人物(wu)呢？有三個(ge)角度，首先(xian)看人物(wu)著墨的(de)多少(shao)；其(qi)次看人物(wu)在(zai)小說中的(de)地位和(he)作(zuo)用；第三看作(zuo)家的(de)創(chuang)作(zuo)意圖。這種帶(dai)著一個(ge)主問題進行閱(yue)讀(du)的(de)方式叫做(zuo)尋(xun)讀(du)，尋(xun)找發(fa)現(xian)，大家開始閱(yue)讀(du)，發(fa)現(xian)后(hou)做(zuo)好記錄，然后(hou)分組活動。并確定發(fa)言人。

　　2、學生尋讀課文。開始思考(kao)批注(zhu)。

　　3、分組活動，確定本組發(fa)言(yan)人。

　　4、確(que)定四個小組(zu)開始交(jiao)流匯報各組(zu)的發現。

　　5、教(jiao)師歸納小(xiao)結。于勒不是(shi)(shi)主(zhu)人公(gong)，于勒在文(wen)中是(shi)(shi)這樣(yang)出現的，一是(shi)(shi)全家人的談話，二是(shi)(shi)插(cha)敘(xu)介紹(shao)，三是(shi)(shi)在游船上，真正的主(zhu)人公(gong)則是(shi)(shi)菲利(li)普夫婦。

　　亮點探究二：

　　于勒(le)雖(sui)然不(bu)(bu)是(shi)小說的(de)主要人物(wu)，可老(lao)師感覺(jue)于勒(le)這個人物(wu)在文中(zhong)無處不(bu)(bu)在。大家的(de)意見是(shi)怎樣的(de)？從(cong)文中(zhong)尋找信息談談你的(de)理(li)解。

　　1、學生尋讀課(ke)文，整理(li)相關信(xin)息(xi)。

　　2、相互(hu)交流，明確(que)：于勒顯然(ran)著(zhu)墨(mo)不多(duo)，但很(hen)(hen)重(zhong)要(yao)，它(ta)的(de)命運(yun)決定著(zhu)菲利普夫婦的(de)變化，并在他們(men)一(yi)(yi)家中占據著(zhu)重(zhong)要(yao)地位，掀(xian)起(qi)了(le)很(hen)(hen)大(da)的(de)波瀾。他是小(xiao)說(shuo)的(de)線索人(ren)物(wu)。我們(men)帶著(zhu)第一(yi)(yi)個問題閱讀解決了(le)另(ling)外一(yi)(yi)個問題——小(xiao)說(shuo)的(de)線索，這(zhe)就是尋讀的(de)效果。

　　二、理讀，體會精妙構思

　　剛才我們(men)一起弄(nong)清楚(chu)了(le)小說(shuo)的(de)線(xian)索(suo)，下面請大家據此梳理(li)本(ben)文(wen)的(de)情節(jie)，對課文(wen)進(jin)行梳理(li)式閱讀(du)，就(jiu)是理(li)讀(du)。并通過理(li)讀(du)情節(jie)，各提(ti)練一個(ge)字概括情節(jie)內(nei)容：

　　從課(ke)文順序上看：

　　[盼]于(yu)勒(le)(le)——[趕]于(yu)勒(le)(le)——[贊]于(yu)勒(le)(le)——[罵]于(yu)勒(le)(le)——[躲]于(yu)勒(le)(le)

　　從小(xiao)說情節上看：

　　[趕(gan)]于(yu)勒——[盼]于(yu)勒——[贊]于(yu)勒——[罵]于(yu)勒——[躲(duo)]于(yu)勒

　　亮點探究三：

　　作(zuo)家為(wei)什(shen)(shen)么作(zuo)這樣的安排(pai)情節：①為(wei)什(shen)(shen)么將“趕于(yu)勒”以插(cha)敘方式安排(pai)？②為(wei)什(shen)(shen)么要(yao)安排(pai)船上相遇呢？我可以這樣設計：于(yu)勒來(lai)過幾次信，再以寫信告知其(qi)不幸落魄不可以嗎(ma)？改(gai)后(hou)效果有什(shen)(shen)么不同？

　　1、分組(zu)活(huo)動，確(que)定小(xiao)組(zu)發言人。

　　2、相互交(jiao)流，一(yi)人(ren)(ren)發言，其它(ta)同學可(ke)作(zuo)補充(chong)。討論明確：①巧設懸念(nian)，開(kai)頭反復渲(xuan)染盼歸的(de)(de)氣氛與(yu)心情，埋下伏筆；②一(yi)波三(san)折(zhe)，高(gao)潮迭起，構成情節的(de)(de)曲折(zhe)美(mei)，俗話說“文似看山不喜平”就是這(zhe)個(ge)道理(li)。③安(an)排(pai)船上(shang)相遇給人(ren)(ren)物(wu)亮(liang)相提供了一(yi)個(ge)特(te)有的(de)(de)展臺，更能體現主人(ren)(ren)公的(de)(de)性(xing)格特(te)點，具有一(yi)種較強(qiang)的(de)(de)諷(feng)刺意味。

　　3、教師小(xiao)結：概括(kuo)后板(ban)書：小(xiao)說的情節美。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計31

　　一、教材簡介：

　　《我的(de)(de)(de)叔(shu)(shu)叔(shu)(shu)于(yu)勒(le)》選(xuan)自短篇小說集《羊脂球》，作者(zhe)莫泊桑(sang)是(shi)法國十九世際的(de)(de)(de)批判現實(shi)主義作家(jia)。善于(yu)從平凡瑣屑的(de)(de)(de)事物(wu)中截(jie)取(qu)有典型意義的(de)(de)(de)片斷，小中見大地(di)概括(kuo)出生活的(de)(de)(de)真實(shi)。他的(de)(de)(de)作品構思新穎，描(miao)寫生動，人物(wu)語言個性化，布局謀篇獨具匠心(xin)。這篇小說講(jiang)述了(le)菲利普夫(fu)婦(fu)得(de)知因亂(luan)花錢而(er)被他們趕(gan)走的(de)(de)(de)弟弟于(yu)勒(le)在國外發了(le)大財后(hou)，開始熱切地(di)盼(pan)望他歸來，可(ke)當他們在游船(chuan)上(shang)邂逅了(le)淪為窮水手的(de)(de)(de)于(yu)勒(le)后(hou)卻視他為災難(nan)，由盼(pan)轉為害怕而(er)急于(yu)躲避，以至(zhi)改乘(cheng)另一(yi)條船(chuan)回家(jia)的(de)(de)(de)故(gu)事。作者(zhe)通過菲利普夫(fu)婦(fu)對(dui)親弟弟于(yu)勒(le)態度的(de)(de)(de)前后(hou)截(jie)然不同的(de)(de)(de)變化，批判了(le)勢利、冷(leng)酷、只(zhi)認(ren)金錢不認(ren)人的(de)(de)(de)丑惡靈魂，也(ye)揭露了(le)金錢至(zhi)上(shang)、人情如紙的(de)(de)(de)不良社會現象。

　　二、教學目標：

　　在(zai)速(su)讀(du)的基(ji)礎上精讀(du)，體悟課文運用對比手法(fa)(fa)有(you)效刻畫(hua)人(ren)物性格的寫法(fa)(fa)，。理解小(xiao)說表現的主題思想。

　　三、教學重點與難點：

　　體悟課文運用對(dui)比手法(fa)(fa)有效刻畫(hua)人物(wu)性(xing)格的寫法(fa)(fa)是(shi)教學重點。能力的遷移(yi)是(shi)難點。

　　設定原因

　　1。對比(bi)手法的(de)(de)成功運用是(shi)這篇小說的(de)(de)一大特(te)色。作(zuo)者通過了(le)菲利(li)普夫(fu)婦對于(yu)勒態度的(de)(de)前(qian)后對比(bi)揭示了(le)小說的(de)(de)主題(ti)。

　　2。把(ba)這篇(pian)課文(wen)設置在八年級上速讀(du)(du)（三）的(de)(de)(de)《“諾曼(man)底”號遇難(nan)記》之(zhi)后(hou)，是(shi)由于(yu)前一課通過先速讀(du)(du)后(hou)精讀(du)(du)的(de)(de)(de)方(fang)式達成了(le)讓學生(sheng)通過人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)物(wu)(wu)語(yu)言把(ba)握人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)物(wu)(wu)形象的(de)(de)(de)教學要求(qiu)。而(er)且補充了(le)契訶夫(fu)(fu)的(de)(de)(de)短篇(pian)小說《變(bian)色龍(long)》的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)。文(wen)中的(de)(de)(de)警(jing)官奧楚(chu)篾洛夫(fu)(fu)由于(yu)狗(gou)主(zhu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)變(bian)化而(er)多次變(bian)色，從而(er)鮮明地刻畫(hua)出一個沙皇(huang)俄國時期見(jian)風(feng)使舵(duo)、媚上欺下的(de)(de)(de)小官員(yuan)形象，揭示了(le)當時權勢金錢籠罩下的(de)(de)(de)社會狀況。而(er)這一點與(yu)本文(wen)有著異曲同工(gong)之(zhi)處。兩(liang)文(wen)都在人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)物(wu)(wu)自身語(yu)言的(de)(de)(de)客(ke)觀(guan)體現和感情(qing)流(liu)露方(fang)面(mian)進行了(le)前后(hou)對比(bi)，給以辛辣諷(feng)刺，刻畫(hua)了(le)巧言厚顏的(de)(de)(de)“這一個”。這就(jiu)更有利于(yu)學生(sheng)在學習中理解課文(wen)內容與(yu)把(ba)握其(qi)主(zhu)題思(si)想，也更容易(yi)體悟對比(bi)手法在刻畫(hua)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)物(wu)(wu)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)有效作用(yong)。

　　四、教學環節：

　　（一）導入：

　　同學們還記得前不久(jiu)剛學過的契訶夫的短篇(pian)小說《變色龍》嗎？文中的沙俄(e)(e)警官奧楚篾洛夫因狗(gou)主人的不同而(er)前后數次變色，形(xing)象地刻畫出(chu)了一個沙俄(e)(e)時代見風使舵、媚上欺下的小官員形(xing)象。

　　今天，我們一起來欣(xin)賞法(fa)國作家莫泊桑的《我的叔(shu)叔(shu)于勒(le)》，看看文(wen)中是否也有(you)如(ru)此善變的人(ren)呢？

　　說明

　　用《變色(se)龍》引入課文(wen)(wen)是為了讓學生(sheng)在第一時間關注(zhu)課文(wen)(wen)中主(zhu)要人(ren)(ren)物“善變”的這一特點，抓住本文(wen)(wen)的綱，可(ke)以使學生(sheng)對人(ren)(ren)物形象、情節結構和語(yu)言文(wen)(wen)字都有全(quan)方位的理解(jie)，有利(li)于學生(sheng)整體(ti)感知和整體(ti)把握(wo)課文(wen)(wen)。

　　（二）初讀(du)課(ke)文，熟悉課(ke)文內容。

　　1、默讀(du)課(ke)(ke)文(wen)，了解課(ke)(ke)文(wen)大意。

　　2、文中哪些人物也很善變(bian)？怎么(me)(me)變(bian)？為什么(me)(me)變(bian)？

　　說明

　　本環節的(de)(de)作用(yong)首先是引(yin)導學生通(tong)過抓住人物(wu)(wu)善變的(de)(de)特(te)點來來復述課(ke)文(wen)(wen)，既從整體(ti)上把(ba)握課(ke)文(wen)(wen)內容(rong)，又(you)明確了本文(wen)(wen)的(de)(de)主要人物(wu)(wu)是善變的(de)(de)菲(fei)利普夫婦而(er)非于勒叔叔。

　　（三）重點閱讀人(ren)物語言。

　　1、散讀文中(zhong)菲利普夫(fu)婦的語言(yan)，比(bi)較其前(qian)后內(nei)容、語氣的不同。

　　2分角色朗讀(du)，讀(du)出(chu)感情。

　　3通過(guo)前后(hou)截然不同的(de)語言的(de)對比，作(zuo)者刻畫出了(le)菲利普夫(fu)婦(fu)怎樣的(de)性格(ge)特征(zheng)？

　　4、小結：作者通過把菲利普夫婦前(qian)后截然不(bu)同的(de)語言進行對照比(bi)較(jiao)，從而突出(chu)地(di)反映了他們的(de)自(zi)私、冷酷、勢利、愛慕(mu)虛(xu)榮(rong)、金錢至上的(de)性格特征。可見，對比(bi)手法(fa)的(de)運用對于刻(ke)畫人(ren)物是十分(fen)有效(xiao)的(de)。除了語言對比(bi)，還有行為對比(bi)、肖(xiao)像對比(bi)等等，也可以(yi)是人(ren)物與人(ren)物間的(de)對比(bi)。

　　說明

　　首(shou)先，本環節(jie)通過(guo)采(cai)用(yong)個人(ren)(ren)朗(lang)讀為(wei)主、分(fen)角色朗(lang)讀為(wei)輔的(de)方法(fa)，讓學(xue)生通過(guo)朗(lang)讀來感受人(ren)(ren)物的(de)情感變化。引領(ling)學(xue)生體會課(ke)文通過(guo)菲利(li)普夫婦前(qian)后截然不同的(de)語言(yan)描寫形象地塑造出一對自私、冷酷、勢利(li)、愛慕虛榮、金錢至(zhi)上的(de)形象人(ren)(ren)物。體悟語言(yan)對比對于人(ren)(ren)物形象塑造的(de)有效作用(yong)。

　　（四(si)）再(zai)讀課文(wen)，找出其他運(yun)用對比(bi)之處，談(tan)(tan)談(tan)(tan)其作用。

　　再次(ci)默讀課文，小組(zu)討論，選(xuan)代表發(fa)言。

　　說明

　　本(ben)環(huan)節旨在讓學生在自(zi)主學習的(de)基(ji)礎上(shang)，通過討論來自(zi)行找出(chu)文(wen)中(zhong)(zhong)運用對比的(de)地方(fang)，并體會其作用。是上(shang)一環(huan)節的(de)再現，但難(nan)度有(you)所提高。在本(ben)文(wen)中(zhong)(zhong)除(chu)了(le)運用了(le)人(ren)物的(de)語(yu)言對比之(zhi)外，還有(you)人(ren)物的(de)行為的(de)對比，也有(you)惜墨如今的(de)環(huan)境對比。特別是文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)“我(wo)”處(chu)處(chu)顯露出(chu)對叔叔的(de)同情，“我(wo)”的(de)善良與(yu)富含親情與(yu)菲利普夫婦巧妙對比，使善者更(geng)善、惡者更(geng)惡，取得了(le)巨大的(de)藝術效果。

　　（五）小說(shuo)主題的探討。

　　說明

　　人物形(xing)象(xiang)的(de)塑造的(de)背后是作(zuo)品的(de)主題思想。作(zuo)者的(de)情節設置、人物塑造、技巧的(de)運(yun)用都離不開作(zuo)者的(de)寫作(zuo)目(mu)的(de)。所以，必須要引導學生在閱讀作(zuo)品后感知課文主題。

　　（六）總結：

　　運用(yong)對比手(shou)法寫人(ren)(ren)，在(zai)文(wen)學(xue)(xue)作品中很(hen)普遍。無論是同一(yi)人(ren)(ren)物(wu)的(de)言行(xing)對比，還是不(bu)同人(ren)(ren)物(wu)的(de)間的(de)對比都是塑造人(ren)(ren)物(wu)形(xing)(xing)象的(de)有(you)效手(shou)法，它的(de)運用(yong)可以使人(ren)(ren)物(wu)形(xing)(xing)象更鮮明(ming)、更突出。同學(xue)(xue)們(men)如果在(zai)閱讀中能注意(yi)到這一(yi)點將(jiang)有(you)利于我們(men)把(ba)握人(ren)(ren)物(wu)形(xing)(xing)象，如果在(zai)平(ping)時(shi)作文(wen)中也能有(you)意(yi)識地運用(yong)這一(yi)技(ji)巧(qiao)，將(jiang)會使文(wen)章(zhang)增色(se)不(bu)少(shao)。

　　說明

　　再次強調對比手(shou)法的(de)作用，并(bing)明(ming)確教(jiao)學目(mu)的(de)。

　　（七）作業：

　　課(ke)外閱讀契(qi)訶夫(fu)的《胖子與瘦(shou)子》，選擇完成一項作業。

　　A、通過列(lie)表簡略說明瘦子對胖子的稱呼、態度發生了那些變化，并(bing)分析其好處。

　　B、從對(dui)比手法(fa)的運(yun)用方(fang)面(mian)寫讀(du)書感受(shou)。

　　說明

　　這篇文(wen)章(zhang)中作者通過(guo)兩位(wei)昔日(ri)同(tong)窗的(de)(de)偶遇后(hou)，瘦子(zi)得知對(dui)方(fang)身份前后(hou)的(de)(de)不同(tong)表現(xian)的(de)(de)對(dui)比，成功(gong)塑造(zao)了瘦子(zi)阿(a)諛奉(feng)承、趨(qu)炎附勢的(de)(de)丑惡形象。這一(yi)閱(yue)讀(du)作業(ye)是(shi)課堂(tang)學(xue)(xue)習的(de)(de)極(ji)好再(zai)現(xian)，也是(shi)能(neng)力的(de)(de)遷移。A作業(ye)的(de)(de)設置僅要(yao)求學(xue)(xue)生能(neng)找出文(wen)中的(de)(de)對(dui)比之(zhi)處，并思考其(qi)作用。能(neng)再(zai)次體(ti)悟對(dui)比手法的(de)(de)運用對(dui)人物形象的(de)(de)塑造(zao)有(you)著(zhu)突(tu)出作用。而B作業(ye)的(de)(de)設置是(shi)文(wen)章(zhang)賞(shang)析的(de)(de)嘗試，難度更高(gao)一(yi)些(xie)。

　　我的叔叔于勒教案及教學設計32

　　一、說教材

　　1、教材的(de)地位與作用：

　　高爾基(ji)說(shuo)(shuo)過“文學即(ji)人(ren)(ren)學”。《我的叔叔于勒》是(shi)(shi)人(ren)(ren)教版第(di)五冊第(di)三單元的第(di)三課。本單元教學重(zhong)在(zai)引導學生(sheng)學會欣賞小(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)，學生(sheng)通過對(dui)小(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)的閱(yue)讀(du)，在(zai)享受審(shen)美(mei)愉悅中，認識自己(ji)，提(ti)升自己(ji)，同時引發對(dui)自然社會人(ren)(ren)生(sheng)的思考(kao)，對(dui)于養成閱(yue)讀(du)小(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)的習慣，提(ti)高學生(sheng)閱(yue)讀(du)能力都有著不可忽視的作(zuo)(zuo)用(yong)。《我的叔叔于勒》是(shi)(shi)法國作(zuo)(zuo)家莫(mo)泊桑的短(duan)篇小(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)代表(biao)作(zuo)(zuo)之一。小(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)通過菲利普(pu)夫婦對(dui)其親兄弟于勒的前后態度變化，尖銳地指(zhi)出了金錢左右著人(ren)(ren)與人(ren)(ren)之間的關系，即(ji)使(shi)是(shi)(shi)親兄弟也概莫(mo)能外。作(zuo)(zuo)者(zhe)用(yong)平常的人(ren)(ren)物(wu)，平常的情節(jie)，表(biao)現一個普(pu)通的主題，表(biao)達得深刻(ke)，給人(ren)(ren)啟(qi)發，耐人(ren)(ren)尋味。

　　2、教學目標：

　　知識目標：

　　①、掌握字詞，

　　②、理清的情節結構，

　　③、了解人物(wu)之間(jian)的關系。

　　能力目標：

　　①、鍛(duan)煉學生口語表達能力(li)。

　　②、整體感知，理清脈絡，把(ba)握構思(si)巧妙地故事情節

　　③、培養(yang)學生獨(du)立研究(jiu)、合(he)作探(tan)究(jiu)的能力。

　　④、把握的主(zhu)題，啟發(fa)與鼓勵學生發(fa)表獨特(te)的見解。

　　情感(gan)目標(biao)：培(pei)養學生正確的(de)人生觀(guan)、價值觀(guan)。樹立正確的(de)金錢(qian)觀(guan)。

　　3、教材的(de)重點難點：

　　重點、

　　準(zhun)確(que)梳理小說的故事情節，理解主題思(si)想(xiang)。

　　突破方法：設置問題情境，對比于勒的(de)稱(cheng)呼變化，體會于勒的(de)地位變化，進(jin)而(er)牽出(chu)小說的(de)情節發展線索：趕一一盼(pan)一贊一見——躲。尋根究底色，挖掘變化的(de)根源，學(xue)生自(zi)然(ran)(ran)而(er)然(ran)(ran)歸納(na)出(chu)結論：金錢(qian)。這(zhe)樣(yang)步步深入，自(zi)然(ran)(ran)而(er)然(ran)(ran)地突破了的(de)重點。

　　難點：

　　開闊思維，多角(jiao)度把握的主題(ti)，啟發(fa)與鼓勵學(xue)生(sheng)發(fa)現獨(du)特的見解。

　　突破方法：通(tong)過小組活動，讓學生深(shen)入(ru)小說，通(tong)過學生小組合作交流的方式，對主(zhu)題進行讀角度探究(jiu)。

　　二、說教法

　　1、學情(qing)分析：初三學生(sheng)(sheng)(sheng)擁有閱(yue)讀(du)小說的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)體驗(yan)，學生(sheng)(sheng)(sheng)對學習小說大都(dou)有較濃厚的(de)(de)(de)興趣(qu)，他(ta)們很(hen)關注(zhu)小說情(qing)節(jie)的(de)(de)(de)發展、人物的(de)(de)(de)命(ming)運，看過(guo)小說之后(hou)印象(xiang)較深(shen)的(de)(de)(de)就是故事情(qing)節(jie)和(he)主(zhu)要人物的(de)(de)(de)命(ming)運結局。這有利于調動廣大同學閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)積極性、主(zhu)動性。不過(guo)對主(zhu)題的(de)(de)(de)把握比較單一(yi)。因此在教學中引導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)深(shen)入(ru)文本(ben)，聯系時代(dai)背景(jing)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)際，從情(qing)節(jie)或者人物的(de)(de)(de)多個角度體味的(de)(de)(de)思想內涵，培(pei)養學生(sheng)(sheng)(sheng)良好的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)品質。

　　2、教學(xue)(xue)(xue)設想：解(jie)讀《我的(de)(de)(de)叔(shu)叔(shu)于(yu)勒》的(de)(de)(de)路(lu)徑(jing)有很多(duo)(duo)，但人(ren)(ren)(ren)們普遍認為萬變(bian)(bian)不離一(yi)(yi)點——人(ren)(ren)(ren)與人(ren)(ren)(ren)之間的(de)(de)(de)關系。其實(shi)，如果站位稍高，從(cong)故事的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)物(wu)(wu)群(qun)中抽身(shen)出來再(zai)看，我們會發現，還(huan)有更深層次的(de)(de)(de)東西值得挖掘(jue)。教學(xue)(xue)(xue)過程中，我改變(bian)(bian)了傳(chuan)統的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方法，不再(zai)以(yi)人(ren)(ren)(ren)物(wu)(wu)為中心，在情節(jie)發展的(de)(de)(de)動態中分析人(ren)(ren)(ren)物(wu)(wu)，再(zai)進一(yi)(yi)步(bu)揭示小說(shuo)主(zhu)題(ti)。我讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己了解(jie)小說(shuo)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)物(wu)(wu)以(yi)及相互關系，人(ren)(ren)(ren)物(wu)(wu)稱呼以(yi)及態度(du)的(de)(de)(de)變(bian)(bian)化，進而挖掘(jue)小說(shuo)的(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)，并(bing)且充分培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創造(zao)性思維，多(duo)(duo)角度(du)分析小說(shuo)的(de)(de)(de)多(duo)(duo)元(yuan)化主(zhu)題(ti)。

　　3、教法指導：

　　（1）整體感(gan)(gan)知法(fa)：這是(shi)一節智慧技能訓(xun)練課，重(zhong)(zhong)在(zai)引導學生(sheng)獨(du)立分析(xi)問題、解決問題，并(bing)設計情(qing)境(jing)促(cu)進知識(shi)的遷移，因而(er)整體感(gan)(gan)知是(shi)重(zhong)(zhong)中之(zhi)重(zhong)(zhong)。我(wo)采用(yong)默讀法(fa)讓學生(sheng)進行整體把握。

　　（2）啟發式教學法：教師以精要的問題(ti)引(yin)導(dao)學生(sheng)獨立思考(kao)、分析、解決問題(ti)。多方面設(she)計學生(sheng)樂于探究的話(hua)題(ti)，指導(dao)學生(sheng)抓住關鍵詞句，分析、理解小說主題(ti)。

　　（3）發現探究法：通過以(yi)學生(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)(zhu)體的(de)小(xiao)(xiao)組合作(zuo)互學形式(shi)，重點(dian)探究小(xiao)(xiao)說的(de)主(zhu)(zhu)題。課堂如果(guo)只讓學生(sheng)(sheng)獨自思考，部(bu)分學生(sheng)(sheng)會無得，因此要組織學生(sheng)(sheng)討論(lun)，促成學生(sheng)(sheng)對話(hua)，思想在碰撞中產生(sheng)(sheng)，知識在交流中生(sheng)(sheng)成。這就(jiu)是以(yi)學為(wei)本(ben)，以(yi)學論(lun)教。

　　三、說學法：

　　1、設(she)計理(li)念：精(jing)心設(she)計教學(xue)(xue)(xue)情景(jing)，要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生積極參與教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，運用閱讀理(li)解方法去感(gan)(gan)知(zhi)教材；來(lai)掌握(wo)知(zhi)識并深(shen)(shen)化對(dui)教材的(de)(de)認知(zhi)。關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)需(xu)要，以學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)生活經(jing)驗和(he)已有的(de)(de)知(zhi)識背景(jing)來(lai)構建立體的(de)(de)課堂教學(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)生參與到知(zhi)識形成的(de)(de)全過程(cheng)。講述(shu)過程(cheng)中，運用圖片(pian)和(he)材料等教學(xue)(xue)(xue)手段，再現豐富(fu)多彩(cai)的(de)(de)人文畫卷，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)語文的(de)(de)興趣，對(dui)于學(xue)(xue)(xue)生感(gan)(gan)興趣的(de)(de)問(wen)題(ti)，讓其展(zhan)開討論，一(yi)則可加深(shen)(shen)印象，二則可提高(gao)歸納(na)概括(kuo)問(wen)題(ti)的(de)(de)能力。

　　2、學法指導：

　　過程：理解(jie)——品味——感悟。

　　學生(sheng)學習本文(wen)，首先應(ying)該從整體上感知課(ke)(ke)文(wen)，逐步(bu)達到對(dui)課(ke)(ke)文(wen)內容的(de)(de)(de)理解(jie)掌(zhang)握。其次(ci)是品味課(ke)(ke)文(wen)，要求學生(sheng)圈劃(hua)出稱呼變化的(de)(de)(de)詞語，進行一(yi)定的(de)(de)(de)分析；并且抓(zhua)住一(yi)個“變”字，通過變化的(de)(de)(de)對(dui)比，培養學生(sheng)的(de)(de)(de)比較思維的(de)(de)(de)能力，鼓(gu)勵引導學生(sheng)發表自(zi)己的(de)(de)(de)見(jian)解(jie)。最后(hou)感悟課(ke)(ke)文(wen)，感受作(zuo)品中的(de)(de)(de)主題。

　　具體方法：

　　①。圈點(dian)勾畫(hua)法(fa)：不(bu)(bu)動(dong)筆墨不(bu)(bu)讀書，要做好標(biao)記

　　②。合作探(tan)究法(fa)：對本文(wen)設計采取(qu)小(xiao)組(zu)合作探(tan)究的形式，增(zeng)強學(xue)(xue)生的參(can)與意識，使學(xue)(xue)生成為(wei)學(xue)(xue)習的主人，以分析情節為(wei)突破(po)口(kou)，探(tan)討小(xiao)說多(duo)元化(hua)的主題。

　　③、比(bi)較法：于(yu)勒(le)三次變(bian)化的身世(shi)，菲利普夫婦對(dui)于(yu)勒(le)前后(hou)迥異的態(tai)度變(bian)化等，讓(rang)學生在對(dui)比(bi)分析中深入理(li)解(jie)主(zhu)題。

　　④、辯論(lun)法：引(yin)導學(xue)生對主題多(duo)角度的分(fen)析與把握(wo)，圍繞文本內容進行辯論(lun)，在辯論(lun)中探(tan)究作品主題，鍛煉口頭(tou)表達能力。

　　⑤、多(duo)媒(mei)體輔(fu)助教學。

　　四、說教學過程：

　　導(dao)入新課———預習交流———整體感(gan)知(zhi)————多角度探究主題————拓展(zhan)延伸

　　（一）導入新課

　　法(fa)國作家巴爾扎(zha)克在(zai)《高老頭(tou)》中說(shuo)“沒有(you)一個(ge)(ge)諷刺作家能(neng)寫盡(jin)金銀珠寶底下(xia)的(de)(de)丑(chou)惡。”的(de)(de)確(que)，金錢(qian)能(neng)夠影響到(dao)人(ren)與人(ren)的(de)(de)關(guan)系(xi)，這(zhe)不僅在(zai)過去，在(zai)國外，即(ji)使(shi)在(zai)我們現實(shi)生(sheng)活中，這(zhe)也是一個(ge)(ge)深刻(ke)的(de)(de)社會(hui)問(wen)題。關(guan)于金錢(qian)對資本(ben)(ben)主(zhu)義社會(hui)人(ren)際關(guan)系(xi)的(de)(de)影響，馬克思、恩格(ge)斯曾(ceng)有(you)過精彩(cai)論述。（看大屏(ping)幕(mu)）由此可(ke)見(jian)，資本(ben)(ben)主(zhu)義社會(hui)維系(xi)人(ren)與人(ren)之(zhi)間關(guan)系(xi)的(de)(de)便是純粹的(de)(de)金錢(qian)。金錢(qian)能(neng)使(shi)親(qin)密無間的(de)(de)人(ren)形同(tong)陌路(lu)。法(fa)國優秀(xiu)的(de)(de)短(duan)篇小說(shuo)巨匠(jiang)莫泊桑，以他(ta)卓越的(de)(de)成就準確(que)犀利的(de)(de)闡(chan)釋(shi)了這(zhe)種關(guan)系(xi)。今天，我們一起(qi)走近他(ta)的(de)(de)小說(shuo)《我的(de)(de)叔(shu)叔(shu)于勒(le)》，去體會(hui)人(ren)情冷暖(nuan)和世(shi)態炎(yan)涼吧。（大屏(ping)幕(mu)）

　　這一環節能(neng)夠激蕩(dang)出(chu)學(xue)生(sheng)內心的波瀾，有利于學(xue)生(sheng)醞釀(niang)感情，進(jin)入小說的情境中去。

　　（二）預習交流

　　1、字詞(ci)情況（小組展示預習情況）

　　2、走(zou)進作者一小組說，其余小組補充(chong)，最后(hou)看大屏幕加(jia)深印象(xiang)。

　　（三）速讀課文，整體感知

　　第一(yi)個環(huan)節：自(zi)學

　　1、快速閱讀課文，明確人物關系，熟悉小說主要內容(rong)，理清小說的故事情節。

　　2、掃讀課(ke)文，勾(gou)畫圈點，找出課(ke)文前后對于勒稱呼的詞語。

　　第二個(ge)環節：合(he)作交流。學(xue)生(sheng)小組討論，之后陳述，然后大屏幕展示。

　　第三個環節：看投(tou)影(ying)，根據情節復述小說(shuo)。

　　這(zhe)個步驟主要是在理(li)清情節的(de)基礎上把握情節變化的(de)動因，也為(wei)下(xia)面的(de)領悟小說的(de)主題(ti)作鋪墊(dian)。

　　五、說教學反思：

　　在(zai)(zai)新課程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念(nian)下，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成功的(de)(de)(de)關鍵在(zai)(zai)于如何(he)設(she)計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)，調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)參與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)。為此(ci)，我在(zai)(zai)這節課的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，通過一系(xi)列精(jing)心設(she)計的(de)(de)(de)幾個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)，積(ji)極(ji)營造了民主的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)氛圍(wei)，并且創(chuang)設(she)情景使學(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極(ji)思考(kao)、探究，既培(pei)養了能力，也發(fa)展了個(ge)性(xing)品(pin)質，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主體(ti)作用得到充(chong)分體(ti)現，更(geng)重要(yao)的(de)(de)(de)是通過對本課的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習可以適當延伸(shen)遷移，將感情認(ren)識和(he)理(li)性(xing)思考(kao)有機結合，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)理(li)解和(he)分析(xi)問(wen)題的(de)(de)(de)能力。

　　這(zhe)節課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學使(shi)我深深認(ren)識到：在(zai)新(xin)課(ke)程(cheng)下(xia)，教(jiao)(jiao)師要由(you)課(ke)程(cheng)的(de)執行者轉變(bian)為課(ke)程(cheng)的(de)建(jian)構者，需要教(jiao)(jiao)師認(ren)真鉆研(yan)教(jiao)(jiao)材，充分開發教(jiao)(jiao)育資源，精心(xin)設計教(jiao)(jiao)學活動，建(jian)構適合實際教(jiao)(jiao)學情景的(de)課(ke)程(cheng)，只有這(zhe)樣才能更(geng)好地完(wan)成教(jiao)(jiao)學任務。

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