小(xiao)學(xue)數學(xue)推門(men)聽課總結

　　總(zong)結是(shi)指社會團體、企(qi)業單位(wei)和(he)(he)個人在(zai)自身的(de)某一(yi)(yi)時期、某一(yi)(yi)項目或某些工(gong)作告一(yi)(yi)段(duan)落或者全部(bu)完成(cheng)后進行回(hui)顧檢(jian)查(cha)、分析評價，從而肯定(ding)成(cheng)績(ji)，得到經驗，找出(chu)差距，得出(chu)教(jiao)訓和(he)(he)一(yi)(yi)些規(gui)律性認識的(de)一(yi)(yi)種(zhong)書面材料(liao)，它能(neng)(neng)幫(bang)我們理順知(zhi)識結構，突出(chu)重點，突破(po)難點，不如立即行動(dong)起(qi)來寫一(yi)(yi)份總(zong)結吧(ba)。那(nei)么(me)總(zong)結要注意(yi)有什(shen)么(me)內(nei)容呢？以下是(shi)小編精心整理的(de)小學數學推門聽(ting)課總(zong)結，歡(huan)(huan)迎閱(yue)讀，希望大家(jia)能(neng)(neng)夠喜歡(huan)(huan)。

　　小學數學推門聽課總結1

　　我校安排了(le)為期幾(ji)周的聽、評課(ke)，在聽課(ke)中發現的問題和下一步如何加(jia)以整改與教師交換了(le)意見(jian)，這(zhe)些都有(you)(you)效地(di)促(cu)進了(le)教師教學(xue)(xue)水(shui)平的提高和學(xue)(xue)校教學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)的有(you)(you)效落實。

　　在(zai)所聽(ting)的課(ke)中，課(ke)堂教學中，教師能夠積極的使用計(ji)算機、圖片、卡(ka)片輔助教學，課(ke)堂運(yun)用了這些(xie)輔助手段(duan)進行教學，起到了恰如其(qi)分的重要作用。

　　1、重視知識傳授，注重情感交流

　　教學中(zhong)，教師(shi)對學生(sheng)出(chu)現的(de)困惑能恰當(dang)引導。特別(bie)是教師(shi)注重與學生(sheng)情感(gan)方面的(de)交流，教師(shi)能把微笑帶進課堂，親(qin)切、和藹，循循善(shan)誘(you)拉近了(le)與學生(sheng)之間的(de)距離(li)。老(lao)師(shi)啟發鼓勵學生(sheng)到(dao)位，充分保(bao)護學生(sheng)的(de)自尊(zun)心，教師(shi)教學自然，語言親(qin)切，能尊(zun)重和信任學生(sheng)。

　　2、養成學習習慣，培養學習能力

　　教(jiao)師教(jiao)學(xue)過程新穎(ying)，不但培養(yang)了(le)學(xue)生(sheng)的(de)自己學(xue)習(xi)的(de)能力，同時(shi)也促進了(le)學(xue)生(sheng)之間的(de)交流，擴(kuo)大(da)學(xue)生(sheng)的(de)知(zhi)識視野，更加(jia)突出(chu)體現了(le)學(xue)生(sheng)主動性學(xue)習(xi)。

　　3、運用輔助手段，努力優化課堂

　　教(jiao)具的(de)使(shi)用增(zeng)加了(le)(le)課堂密(mi)度，提高了(le)(le)課堂教(jiao)學效率，通(tong)過教(jiao)具把抽(chou)象的(de)知識直觀化、形象化。師生(sheng)根據教(jiao)學內容來分(fen)學具，密(mi)切了(le)(le)教(jiao)學和現實生(sheng)活(huo)的(de)聯系，培養了(le)(le)學生(sheng)的(de)動手、動腦的(de)能力。

　　4、提高學生素質，加強合作學習

　　教師能夠活用教材(cai)，教學中(zhong)注(zhu)(zhu)重(zhong)基礎知識(shi)的傳授，使(shi)學生(sheng)(sheng)學習能力得到了培養。課堂上以學生(sheng)(sheng)活動為主，講練結(jie)合，在活動中(zhong)注(zhu)(zhu)重(zhong)引發學生(sheng)(sheng)的思維。

　　5、有待提高的方面：

　　1、教學環節安排(pai)不夠科學，表現在：教學活動沒有達到(dao)全員參與、全方(fang)位參與。

　　2、教學(xue)方法(fa)選擇過(guo)于單(dan)一，個別(bie)知識點交代含糊。讓(rang)學(xue)生(sheng)討論(lun)，要求不到位，學(xue)生(sheng)積極性沒(mei)有充分(fen)調動起來。設(she)計的環(huan)節不很明確。

　　加強各種形(xing)(xing)式的交流(liu)，老(lao)師(shi)與老(lao)師(shi)之間的交流(liu)形(xing)(xing)式很多(duo)，交流(liu)的領(ling)域(yu)也非(fei)常廣泛，通過教師(shi)與教師(shi)、教師(shi)和(he)學生、學生和(he)學生等(deng)等(deng)形(xing)(xing)式的交流(liu)，達到(dao)信(xin)息反(fan)饋(kui)，情感(gan)相融，進(jin)而(er)促(cu)進(jin)教育教學工作的提高(gao)。

　　小學數學推門聽課總結2

　　緊張而有序(xu)的(de)數學聽評(ping)課過去了，通過這次活(huo)動，使我感(gan)受頗深，受益(yi)匪(fei)淺。針(zhen)對(dui)這次的(de)數學聽評(ping)課活(huo)動，我想談(tan)談(tan)自己的(de)感(gan)受。

　　1、授課老師的(de)(de)課堂設計都能根據學生(sheng)的(de)(de)年齡特點為學生(sheng)創(chuang)設充滿趣(qu)味(wei)的(de)(de)學習(xi)(xi)情境，以激發學生(sheng)的(de)(de)學習(xi)(xi)興趣(qu)。以生(sheng)活中同學們喜聞樂見的(de)(de)游(you)戲導入，創(chuang)設這樣的(de)(de)情景既激發了學生(sheng)學習(xi)(xi)的(de)(de)興趣(qu)又(you)讓學生(sheng)感受到什么是生(sheng)活中的(de)(de)不(bu)確(que)定事件。

　　2、課堂中教(jiao)師(shi)放手讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)(zhu)探究解決問題的(de)方法。很有(you)耐心(xin)的(de)對學(xue)(xue)(xue)生進(jin)行有(you)效(xiao)的(de)引導，充分體(ti)現了“教(jiao)師(shi)以學(xue)(xue)(xue)生為主(zhu)(zhu)體(ti)，學(xue)(xue)(xue)生是(shi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主(zhu)(zhu)人，教(jiao)師(shi)是(shi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)組織者、合(he)作者和引導者”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念。充分發揮學(xue)(xue)(xue)生的(de)主(zhu)(zhu)體(ti)作用，引導學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

　　3、授課(ke)老師的(de)評價(jia)和鼓勵語(yu)言是最值得我(wo)學(xue)(xue)習的(de)，在(zai)平時的(de)教學(xue)(xue)中自(zi)己很吝嗇(se)，很少(shao)用(yong)到(dao)(dao)激(ji)勵性的(de)語(yu)言。這位(wei)教師的(de)課(ke)堂中評價(jia)語(yu)言是那么到(dao)(dao)位(wei)、那么自(zi)然，如(ru)“你的(de)回答真好!”“你真細心(xin)!”“你考慮的(de)真周(zhou)到(dao)(dao)!”“非常善(shan)于觀察(cha)的(de)孩子!”等等。這些看似微不(bu)(bu)足(zu)道的(de)評價(jia)語(yu)言，在(zai)學(xue)(xue)生的(de)心(xin)里卻可以激(ji)起(qi)不(bu)(bu)小的(de)情感波瀾。對于整(zheng)個(ge)教學(xue)(xue)效果(guo)的(de)提高也起(qi)到(dao)(dao)了(le)相(xiang)當(dang)程度的(de)積極影響。

　　通過這(zhe)次聽評(ping)課(ke)活動(dong)，我不(bu)但發(fa)現(xian)了(le)很多的閃(shan)光點，同時也發(fa)現(xian)了(le)在(zai)我們的課(ke)堂(tang)教學工作中也存在(zai)了(le)很多的不(bu)足和很多有待改進的地方。

　　1、教(jiao)師要在“導(dao)”上下(xia)工夫，基(ji)礎(chu)學(xue)科課(ke)程(cheng)，不管是(shi)哪類課(ke)程(cheng)，都要充(chong)分發揮學(xue)生的主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)作用(yong)，但(dan)是(shi)，充(chong)分發揮學(xue)生的主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)作用(yong)，不是(shi)放任(ren)學(xue)生自(zi)己學(xue)習，更不是(shi)降(jiang)低(di)了(le)對教(jiao)師的要求，而是(shi)對教(jiao)師提出了(le)更高的要求。教(jiao)師要努力在“導(dao)”上下(xia)工夫，也就是(shi)說，要在組織、指導(dao)、點撥、參與等方面精心設計、精心安排(pai)。

　　舉一(yi)個(ge)例子(zi)：分組(zu)(zu)學(xue)習(xi)(xi)討論(lun)。這(zhe)是課(ke)堂教(jiao)學(xue)中，很(hen)多老(lao)師(shi)都很(hen)重(zhong)視的(de)一(yi)種教(jiao)學(xue)組(zu)(zu)織(zhi)形式(shi)。它有(you)利于學(xue)生的(de)參與，有(you)利于充分發揮學(xue)生的(de)主體(ti)作用。但(dan)是，分組(zu)(zu)學(xue)習(xi)(xi)什(shen)(shen)么，討論(lun)什(shen)(shen)么；學(xue)習(xi)(xi)達到(dao)什(shen)(shen)么目的(de)；學(xue)習(xi)(xi)討論(lun)之后有(you)什(shen)(shen)么要求等，每一(yi)個(ge)環(huan)節都需要老(lao)師(shi)精心思考，精心設計，才會取(qu)得好的(de)效(xiao)果(guo)。這(zhe)就(jiu)是說(shuo)教(jiao)師(shi)備課(ke)要備方法。

　　2、精講、多練，有層次的出題(ti)

　　我(wo)(wo)感覺在(zai)講(jiang)(jiang)(jiang)授數學(xue)課(ke)的(de)時候，我(wo)(wo)們(men)首先要(yao)(yao)吃(chi)透(tou)本節課(ke)的(de)設計(ji)精神。就是(shi)這節課(ke)要(yao)(yao)講(jiang)(jiang)(jiang)授什么(me)知識，讓(rang)學(xue)生學(xue)會什么(me)知識，掌握哪些技能，通過訓練培養(yang)學(xue)生哪些能力，也即是(shi)我(wo)(wo)們(men)平時所說的(de)站得(de)高(gao)看得(de)遠的(de)道理。只有站的(de)更高(gao)，我(wo)(wo)們(men)才(cai)能抓(zhua)住重(zhong)點，才(cai)能做(zuo)到精講(jiang)(jiang)(jiang)。另(ling)外，我(wo)(wo)感覺數學(xue)就要(yao)(yao)學(xue)生多練習才(cai)能達到理解(jie)、鞏(gong)固、應(ying)用，但是(shi)在(zai)出題的(de)時候就要(yao)(yao)求(qiu)我(wo)(wo)們(men)老師要(yao)(yao)把握好所出題的(de)層次(ci)。

　　小學數學推門聽課總結3

　　在十一(yi)月(yue)八(ba)日這一(yi)天，我有幸參加了xx縣小學數學分片(pian)聯研聽課活動，并(bing)聆聽了多位優秀教師的精彩講(jiang)課，使我受益(yi)匪(fei)淺，獲益(yi)良多。

　　在這(zhe)次的(de)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)分(fen)片聯研(yan)活動中(zhong)，通(tong)過觀摩多位優秀教師的(de)示(shi)范課(ke)，以及(ji)與(yu)其他同仁的(de)交流，我深刻的(de)意識到自己在教學(xue)(xue)中(zhong)的(de)不(bu)足，不(bu)管是(shi)教態、語言還是(shi)學(xue)(xue)識、經驗，自己都有(you)待(dai)極大的(de)提高。

　　在這次學習中，我發現各位優秀教師的(de)教態非常(chang)規(gui)范、大方，表情非常(chang)豐(feng)富(fu)，特別(bie)是庫溝小(xiao)學的(de)王老(lao)師，語言(yan)干(gan)凈(jing)利落，幽默流暢，而且知識非常(chang)的(de)淵博，最重要的(de)是他們(men)的(de)經驗都(dou)非常(chang)的(de)豐(feng)富(fu)，在很多我想不到(dao)(dao)的(de)地方點出(chu)了很多我沒有想到(dao)(dao)的(de)教學盲點，非常(chang)值得我學習。

　　而(er)各位優秀教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)臨(lin)場應變能(neng)力更(geng)是(shi)我(wo)所不及的(de)(de)(de)(de)，在這次的(de)(de)(de)(de)示范(fan)課中，各位教(jiao)師(shi)用的(de)(de)(de)(de)都(dou)不是(shi)自己的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)，而(er)且學(xue)生(sheng)們都(dou)是(shi)第一(yi)(yi)次面(mian)對(dui)那么多(duo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)和觀眾，難(nan)免很(hen)緊張，所以學(xue)生(sheng)們在上課時(shi)都(dou)不是(shi)很(hen)活躍(yue)，但(dan)每一(yi)(yi)位老師(shi)用自己強(qiang)大的(de)(de)(de)(de)臨(lin)場發揮(hui)能(neng)力彌(mi)補了這一(yi)(yi)不足之處(chu)，使課堂氣氛(fen)非常融洽和愉快(kuai)，令人難(nan)以忘懷。我(wo)想，這是(shi)需(xu)要時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)積累和知識的(de)(de)(de)(de)沉淀的(de)(de)(de)(de)。

　　最后，我(wo)發現講課的每(mei)一位優秀教(jiao)師都有自(zi)己獨特(te)的風(feng)(feng)格(ge)，并在這種獨特(te)風(feng)(feng)格(ge)中都發揮出了自(zi)己的優點和(he)長處，使(shi)我(wo)每(mei)看一堂課都有耳目一新的感覺。

　　最令我(wo)難忘的(de)(de)(de)就是(shi)蘇村鎮中(zhong)心(xin)小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)李(li)家(jia)翠(cui)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)，積(ji)極創新(xin)，勇于實踐，在(zai)這次研(yan)討(tao)會(hui)上(shang)(shang)給了(le)大家(jia)一(yi)堂(tang)生(sheng)動的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)課(ke)。在(zai)這節課(ke)上(shang)(shang)，李(li)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)通過(guo)(guo)甜美的(de)(de)(de)聲音，有親和(he)(he)力的(de)(de)(de)笑容和(he)(he)對課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)超強的(de)(de)(de)調控力，當然(ran)還有豐富(fu)的(de)(de)(de)知(zhi)識和(he)(he)經驗(yan)的(de)(de)(de)積(ji)累(lei)，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)充分發揮了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主體(ti)性，在(zai)抽(chou)屜(ti)原(yuan)理(li)的(de)(de)(de)推導過(guo)(guo)程中(zhong)，至少是(shi)商+余(yu)數，還是(shi)商+1個(ge)物體(ti)放(fang)進同一(yi)個(ge)抽(chou)屜(ti)里。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)互(hu)相爭辯(bian)，在(zai)由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)驗(yan)證(zheng)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好的(de)(de)(de)理(li)解抽(chou)屜(ti)原(yuan)理(li)。所以(yi)我(wo)認為李(li)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)一(yi)位非常了(le)不起的(de)(de)(de)優秀教師(shi)(shi)(shi)。

　　只(zhi)有(you)比(bi)較，才有(you)差(cha)距(ju)(ju)，有(you)了差(cha)距(ju)(ju)，就有(you)了進(jin)步。所以(yi)，通過這(zhe)次活動(dong)的(de)學習，我充分(fen)認識到了自己的(de)不足(zu)和(he)與給位優(you)秀教(jiao)師(shi)的(de)巨大差(cha)距(ju)(ju)，但正是這(zhe)種差(cha)距(ju)(ju)又給了我前(qian)進(jin)的(de)目標和(he)勇氣，我相(xiang)信(xin)，在(zai)不久的(de)一天，我也會成為那些優(you)秀教(jiao)師(shi)中的(de)一員，為我縣的(de)教(jiao)育事業貢獻出自己的(de)一份力量！

　　小學數學推門聽課總結4

　　非(fei)常高興(xing)能夠參與今年(nian)的(de)規范課(ke)(ke)達(da)標(biao)活(huo)(huo)動，感謝王(wang)主任(ren)給我(wo)(wo)一(yi)次這么好的(de)學習機會。通(tong)過這次活(huo)(huo)動自己感覺(jue)真的(de)收獲很多，對我(wo)(wo)們小學數學的(de)各種課(ke)(ke)型有了更深入的(de)理解。

　　我(wo)聽的(de)是四年級的(de)課，第四單元小數加減法(fa)，除了(le)矯正(zheng)課，包含(han)了(le)單元導學課、研討課、綜合(he)課還有綜合(he)應(ying)用(yong)課四種課型。下(xia)面我(wo)想(xiang)分(fen)各(ge)種課型談(tan)一談(tan)自己一些淺薄的(de)看法(fa)。

　　單元(yuan)導(dao)(dao)學(xue)(xue)課的教學(xue)(xue)環(huan)節非(fei)常符合單元(yuan)導(dao)(dao)學(xue)(xue)課的教學(xue)(xue)模(mo)式。創設(she)情景，導(dao)(dao)入課題(ti)；自主(zhu)閱(yue)讀(du)(du)，習(xi)練學(xue)(xue)法；師生(sheng)交(jiao)流，把握學(xue)(xue)情；梳理歸納，新授準備(bei)；各環(huan)節安排比(bi)較合理。特別是自主(zhu)閱(yue)讀(du)(du)，習(xi)練學(xue)(xue)法環(huan)節，都(dou)非(fei)常注重對學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)法的指導(dao)(dao)，這是值得學(xue)(xue)習(xi)的地方(fang)(fang)。

　　另外，課堂體(ti)現了(le)以學生自主學習為主。學生粗讀，初步(bu)了(le)解單元內容；再次精(jing)讀，標出收(shou)獲(huo)和疑問；小組交(jiao)流(liu)收(shou)獲(huo)疑問；全班交(jiao)流(liu)收(shou)獲(huo)疑問；都是學生自主完成，教師只是起到(dao)了(le)引導作用。

　　學(xue)(xue)習優點(dian)的同時(shi)，也(ye)有一些疑問，評價(jia)在(zai)一堂課(ke)(ke)中起(qi)著非常(chang)重要(yao)的作用，對學(xue)(xue)生的評價(jia)及時(shi)、恰當在(zai)很大程度上(shang)可以激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習積(ji)極性，個(ge)別老師(shi)在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)對學(xue)(xue)生的表現評價(jia)比較少；包括后面的其他(ta)課(ke)(ke)型也(ye)有這種(zhong)現象。另外(wai)，導學(xue)(xue)課(ke)(ke)目(mu)的是為(wei)研討(tao)課(ke)(ke)做好知識(shi)、方(fang)法、能力、學(xue)(xue)具(ju)等各方(fang)面的準(zhun)備，同時(shi)梳理歸納構(gou)建(jian)單元知識(shi)框架，確立(li)學(xue)(xue)習目(mu)標。學(xue)(xue)生通過(guo)自(zi)主學(xue)(xue)習能學(xue)(xue)會的知識(shi)可以及時(shi)鞏固(gu)，研討(tao)課(ke)(ke)時(shi)不再(zai)研討(tao)；不能學(xue)(xue)會的知識(shi)不能進行深入(ru)引導，要(yao)作為(wei)研討(tao)課(ke)(ke)的研討(tao)目(mu)標，研討(tao)課(ke)(ke)時(shi)再(zai)學(xue)(xue)習；教師(shi)如何把握(wo)好教學(xue)(xue)的“度”值得我們深入(ru)思考。

　　研(yan)討(tao)課一共聽了(le)是20節，占的(de)比重比較大，在我們(men)平時的(de)教學中(zhong)也是上的(de)最(zui)多的(de)一種課型。這一單元(yuan)研(yan)討(tao)課的(de)主要(yao)內容是以(yi)計算為(wei)主的(de)，聽了(le)以(yi)后感覺(jue)大部分老師們(men)的(de)課有這樣(yang)一些優點。

　　都很注重知識的(de)(de)學(xue)習(xi)，引導的(de)(de)非常細致(zhi)，學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)知識都比較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)扎(zha)實，小(xiao)數(shu)加減法(fa)的(de)(de)計(ji)算方法(fa)掌握的(de)(de)比較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)好(hao)；而且還(huan)應用兒歌或順口溜(liu)的(de)(de)形式(shi)幫助學(xue)生(sheng)(sheng)掌握方法(fa)。能較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)好(hao)的(de)(de)去引導學(xue)生(sheng)(sheng)培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)理解(jie)能力(li)，既理解(jie)題(ti)意又能理解(jie)算理，知識夯(hang)實的(de)(de)比較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)牢固(gu)。大(da)部分教(jiao)師對教(jiao)材挖(wa)掘的(de)(de)比較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)透徹，設計(ji)的(de)(de)練習(xi)有(you)層次性(xing)，題(ti)目比較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)典型，練習(xi)形式(shi)也比較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)多樣(yang)。也能通過小(xiao)組(zu)合作(zuo)學(xue)習(xi)討(tao)論發(fa)現規律(lv)。

　　有(you)兩個問題(ti)應(ying)該值得我們進(jin)一步探討(tao)學(xue)習(xi)，既然導(dao)學(xue)課(ke)時學(xue)生(sheng)已(yi)經掌握了一些(xie)比較(jiao)(jiao)簡(jian)單(dan)的(de)知識(shi)，那研討(tao)課(ke)該如何定位，起始(shi)點在哪？教(jiao)師一定要(yao)(yao)做到(dao)心中有(you)數(shu)。需(xu)不需(xu)要(yao)(yao)從觀察(cha)信(xin)息窗找數(shu)學(xue)信(xin)息再提出數(shu)學(xue)問題(ti)再到(dao)解決(jue)問題(ti)這樣按部(bu)就班的(de)上(shang)課(ke)呢？我覺得應(ying)該根據(ju)情況，即(ji)使這樣上(shang)也要(yao)(yao)考慮學(xue)生(sheng)已(yi)獲得的(de)知識(shi)基礎來設計教(jiao)學(xue)。教(jiao)學(xue)時，課(ke)堂(tang)效(xiao)率也應(ying)該更高，練(lian)習(xi)量應(ying)該大一些(xie)，設計不同形式，層次性(xing)較(jiao)(jiao)強的(de)練(lian)習(xi)幫助(zhu)學(xue)生(sheng)進(jin)一步鞏固知識(shi)。有(you)些(xie)老師因為前面的(de)知識(shi)引導(dao)太(tai)細，導(dao)致時間安排不夠(gou)合(he)理，甚至基本沒有(you)了練(lian)習(xi)時間。

　　有一位老師很(hen)注(zhu)重培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)問(wen)題的(de)(de)能力(li)，根據信息(xi)窗(chuang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)信息(xi)提(ti)出(chu)了不少(shao)問(wen)題，其中(zhong)(zhong)出(chu)現了這樣兩個問(wen)題：“健(jian)健(jian)”和“壯壯”的(de)(de)體長一共長多少(shao)米？它們(men)(men)(men)的(de)(de)身高一共高多少(shao)米？這樣的(de)(de)問(wen)題我(wo)覺得單從列(lie)算式來說沒(mei)什么問(wen)題，但是(shi)結(jie)合實(shi)際(ji)這樣的(de)(de)問(wen)題是(shi)沒(mei)有意義(yi)的(de)(de)。我(wo)們(men)(men)(men)不能潛(qian)移默化(hua)的(de)(de)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)：數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就是(shi)單純的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，我(wo)們(men)(men)(men)是(shi)為(wei)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，這種想法(fa)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)為(wei)了應用數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)解決問(wen)題，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不能脫離生(sheng)活實(shi)際(ji)。

　　綜合課(ke)都比較(jiao)符合綜合課(ke)的(de)(de)模式。大環(huan)節(jie)類似，小環(huan)節(jie)的(de)(de)落實情況卻不(bu)盡相同。回(hui)顧整(zheng)理(li)，構建網絡環(huan)節(jie)有的(de)(de)老(lao)師(shi)確實比較(jiao)務(wu)實，能(neng)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)整(zheng)理(li)，小組交流(liu)，形成比較(jiao)條理(li)的(de)(de)知識體系；個別(bie)老(lao)師(shi)還是(shi)在(zai)走形式，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)整(zheng)理(li)時間才(cai)2分鐘左右就(jiu)開始交流(liu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)整(zheng)理(li)的(de)(de)比較(jiao)匆忙，也(ye)不(bu)夠全(quan)面。全(quan)班交流(liu)時，有的(de)(de)老(lao)師(shi)能(neng)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動交流(liu)知識，而個別(bie)老(lao)師(shi)還是(shi)老(lao)師(shi)自己說(shuo)得比較(jiao)多(duo)，總是(shi)怕學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)不(bu)出什么，或說(shuo)錯(cuo)什么。值得學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)是(shi)有些老(lao)師(shi)們能(neng)應用學(xue)(xue)(xue)案引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行學(xue)(xue)(xue)習，說(shuo)明在(zai)平(ping)時的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)進(jin)行了(le)積(ji)極的(de)(de)探索，這也(ye)是(shi)很(hen)可貴的(de)(de)。

　　綜(zong)合應(ying)用課(ke)，這種(zhong)課(ke)平時聽得比較少，每一冊課(ke)本只(zhi)有兩(liang)節綜(zong)合應(ying)用，因此上這種(zhong)課(ke)型的時候(hou)也不多，老師們肯定有同感(gan)，上這樣的課(ke)心里沒底。

　　聽了五位(wei)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)感(gan)覺(jue)還可以，從中也(ye)學到不(bu)少(shao)東西。內(nei)容(rong)是《飲(yin)食與健康》，老師(shi)們都(dou)是在(zai)課(ke)(ke)(ke)前布(bu)置(zhi)學生制(zhi)定了計(ji)劃，并(bing)搜集(ji)了資(zi)料，課(ke)(ke)(ke)上只是對資(zi)料進行(xing)(xing)整合、分析得(de)出結論(lun)(lun)，并(bing)寫出調查(cha)報告。許善欣老師(shi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)是從問題的(de)(de)(de)(de)提(ti)出到制(zhi)定計(ji)劃確定調查(cha)研究的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，然后進行(xing)(xing)資(zi)料展示，分析數據得(de)出結論(lun)(lun)，再提(ti)出建(jian)議，最后寫調查(cha)報告。呈現了綜合應用課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)一個完整的(de)(de)(de)(de)思(si)路，也(ye)教給了學生一種思(si)考問題的(de)(de)(de)(de)思(si)路或者(zhe)說(shuo)是一種方法，感(gan)覺(jue)整節課(ke)(ke)(ke)比較完整。自己對這樣的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)也(ye)不(bu)是很(hen)熟(shu)悉具體的(de)(de)(de)(de)上法有待探討。

　　另外，還有一點感受比(bi)較深，每個學(xue)(xue)校(xiao)都有年(nian)(nian)輕的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，也有年(nian)(nian)齡比(bi)較大的(de)(de)(de)(de)老教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。年(nian)(nian)輕的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有年(nian)(nian)輕教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)優(you)勢，接(jie)觸(chu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)比(bi)較現代的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思(si)想，更(geng)新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀念(nian)，能(neng)(neng)及(ji)時(shi)跟上教(jiao)(jiao)(jiao)育改革的(de)(de)(de)(de)步伐。老教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有老教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)優(you)勢，對整個教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)把(ba)握(wo)更(geng)有深度(du)，對整個小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知識體系更(geng)全面(mian)。從現在(zai)來看，可能(neng)(neng)很多(duo)老師(shi)(shi)認為年(nian)(nian)輕老師(shi)(shi)上課比(bi)較占(zhan)優(you)勢，我(wo)覺得并不然。

　　有(you)一(yi)節課對我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觸動很大，是楊莊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)田深(shen)培老(lao)師(shi)，一(yi)名(ming)五十(shi)多歲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)教師(shi)。雖然(ran)年齡大，但思(si)路清晰(xi)，方法(fa)(fa)得(de)當，非(fei)(fei)常值(zhi)得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。導入(ru)，先(xian)(xian)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)計(ji)算(suan)(suan)整(zheng)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡便(bian)運(yun)算(suan)(suan)，通過(guo)計(ji)算(suan)(suan)復習(xi)整(zheng)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)算(suan)(suan)律(lv)；然(ran)后引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行猜測(ce)：這(zhe)些運(yun)算(suan)(suan)律(lv)在(zai)小(xiao)數(shu)中(zhong)能用(yong)嗎(ma)？下面就(jiu)(jiu)來驗(yan)證(zheng)一(yi)下，這(zhe)時教師(shi)沒(mei)有(you)直接讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)計(ji)算(suan)(suan)，而(er)是先(xian)(xian)問學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)：你(ni)能想(xiang)出一(yi)個(ge)驗(yan)證(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)嗎(ma)？通過(guo)交(jiao)流得(de)出驗(yan)證(zheng)方法(fa)(fa)：先(xian)(xian)按運(yun)算(suan)(suan)順(shun)序計(ji)算(suan)(suan)，再用(yong)運(yun)算(suan)(suan)律(lv)計(ji)算(suan)(suan)，如果(guo)結果(guo)一(yi)樣(yang)說(shuo)(shuo)(shuo)明能用(yong)。得(de)出方法(fa)(fa)以后再讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)小(xiao)組(zu)合(he)作驗(yan)證(zheng)，因為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已經知道(dao)了驗(yan)證(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)'明確，因此(ci)小(xiao)組(zu)合(he)作就(jiu)(jiu)比較有(you)實效，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)匯(hui)報時思(si)路也(ye)(ye)非(fei)(fei)常清晰(xi)，表達準確。整(zheng)節課田老(lao)師(shi)還非(fei)(fei)常注重對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)，評(ping)價(jia)及時，到(dao)(dao)位；同(tong)時組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)(ye)非(fei)(fei)常有(you)辦法(fa)(fa)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)匯(hui)報環(huan)節時，有(you)幾個(ge)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)竊竊私語，老(lao)師(shi)沒(mei)有(you)直接說(shuo)(shuo)(shuo)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們要好好聽(ting)等類似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)，而(er)是對發言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)說(shuo)(shuo)(shuo)：你(ni)說(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真好，可是有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)沒(mei)有(you)聽(ting)到(dao)(dao)，你(ni)再說(shuo)(shuo)(shuo)一(yi)遍給他們聽(ting)好嗎(ma)？說(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)聽(ting)到(dao)(dao)后馬上安靜(jing)下來。

　　教(jiao)學是一門(men)藝(yi)術，同一個教(jiao)案不(bu)同的老師可(ke)能(neng)會上(shang)出不(bu)同的效(xiao)果，學無(wu)止境，我們(men)還是要盡力對教(jiao)學這門(men)博大的藝(yi)術進行深入的研(yan)究、實(shi)踐(jian)，沒有最好，只有更好。

　　以(yi)上是我參與(yu)活動的一(yi)些感受，有不(bu)對的地方還請老師(shi)們批評指正。

　　小學數學推門聽課總結5

　　課堂教(jiao)學是一種(zhong)目的(de)性和(he)意識性都很強的(de)活(huo)動。通過(guo)教(jiao)學，要使學生(sheng)掌(zhang)握知(zhi)識，習得技能，發展智力，形成態度和(he)相應的(de)品質，這也決定了課堂教(jiao)學是提(ti)高教(jiao)學質量的(de)主陣地!

　　自10月(yue)(yue)14日(ri)至11月(yue)(yue)19日(ri)，為(wei)期一個月(yue)(yue)的(de)(de)(de)時間，我(wo)校(xiao)全體教師舉行了(le)“聽課(ke)(ke)(ke)(ke)評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)”活(huo)動。本次(ci)的(de)(de)(de)聽課(ke)(ke)(ke)(ke)、評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)活(huo)動，學(xue)校(xiao)高(gao)度重視、認真(zhen)組(zu)織。老師們(men)認真(zhen)備課(ke)(ke)(ke)(ke)、上課(ke)(ke)(ke)(ke)，積(ji)極參(can)與評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)，截止(zhi)今(jin)天聽課(ke)(ke)(ke)(ke)評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)活(huo)動已(yi)經(jing)圓(yuan)滿(man)地(di)結束(shu)。我(wo)校(xiao)在聽課(ke)(ke)(ke)(ke)評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)活(huo)動中，數學(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)主題：一、二年(nian)(nian)級思(si)維訓(xun)練；三四五(wu)年(nian)(nian)級：分析、解決問題能(neng)力訓(xun)練；實現以“小小組(zu)合作學(xue)習”下的(de)(de)(de)“有序高(gao)效(xiao)實戰”課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)為(wei)指導目標。通過老師們(men)的(de)(de)(de)精(jing)心準備可以說達到了(le)預期的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，收到了(le)良好的(de)(de)(de)效(xiao)果，現將本次(ci)聽課(ke)(ke)(ke)(ke)、評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)活(huo)動情況做(zuo)一個簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)總結。

　　1.每(mei)位教(jiao)(jiao)師都(dou)能做到課前準(zhun)(zhun)備充分(fen)(fen)，認(ren)真(zhen)鉆(zhan)(zhan)研教(jiao)(jiao)材(cai)，把握(wo)重難點(dian)，找(zhao)準(zhun)(zhun)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)突破(po)口(kou)。老(lao)師們都(dou)能認(ren)真(zhen)鉆(zhan)(zhan)研教(jiao)(jiao)材(cai)，對教(jiao)(jiao)材(cai)深入(ru)分(fen)(fen)析，把握(wo)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)重點(dian)和難點(dian)，找(zhao)準(zhun)(zhun)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)突破(po)口(kou)，使得(de)教(jiao)(jiao)學(xue)能夠有(you)的(de)放(fang)矢。教(jiao)(jiao)學(xue)中，滲(shen)透以人為本的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)原則，引導探究，采用(yong)多種教(jiao)(jiao)學(xue)方法，精心(xin)設計問題(ti)，充分(fen)(fen)發(fa)揮教(jiao)(jiao)師的(de)主導作用(yong)和學(xue)生的(de)主體(ti)作用(yong)，讓學(xue)生分(fen)(fen)組(zu)討論，激活課堂，充分(fen)(fen)調動學(xue)生學(xue)習的(de)積極(ji)性和主動性。

　　2.授課(ke)教(jiao)師教(jiao)態自(zi)然大方(fang)，教(jiao)案準(zhun)備充(chong)分(fen)(fen)，重點、難點突出(chu)。能(neng)合理運用多種教(jiao)學(xue)手(shou)段，條理清晰，資料充(chong)實，能(neng)與學(xue)生交流，課(ke)堂氣氛較好。充(chong)分(fen)(fen)展示(shi)了(le)各位教(jiao)師在課(ke)堂教(jiao)學(xue)中(zhong)的水平。

　　3.課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)充(chong)滿(man)趣味，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)語言親(qin)切。每(mei)位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師都能使用多媒(mei)體、自(zi)制教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)具課(ke)件，為課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)服(fu)務。一些老師語言有(you)感染力(li)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)態(tai)有(you)親(qin)和力(li)，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)提問有(you)吸(xi)引(yin)力(li)，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)評價有(you)說服(fu)力(li)。善于運用小(xiao)獎品、小(xiao)游戲吸(xi)引(yin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，注意培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興趣，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)注意力(li)聚焦(jiao)于課(ke)堂。

　　4.課(ke)(ke)后及(ji)時說課(ke)(ke)反思，積極(ji)(ji)評(ping)課(ke)(ke)交流。沒有(you)反思的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是難以(yi)提(ti)高(gao)的(de)(de)(de)。各年級課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)結束后都積極(ji)(ji)的(de)(de)(de)去教(jiao)(jiao)導處(chu)進(jin)行(xing)聽評(ping)課(ke)(ke)。反思失(shi)誤，尋找和(he)發現問(wen)題，來不(bu)斷(duan)提(ti)高(gao)自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平。有(you)的(de)(de)(de)老師(shi)除了認真總結自己教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)得失(shi)外，還主(zhu)動誠(cheng)懇地(di)與聽課(ke)(ke)評(ping)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)老師(shi)進(jin)行(xing)交流，虛心聽取意見，針對自己教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)存(cun)在的(de)(de)(de)不(bu)足進(jin)行(xing)改(gai)進(jin)，顯(xian)示了我校教(jiao)(jiao)師(shi)積極(ji)(ji)進(jin)取的(de)(de)(de)精神。

　　5.增進了(le)(le)(le)解(jie)，互評(ping)互學(xue)(xue)，提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水(shui)平。聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)中，每(mei)位老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)都認真(zhen)做好(hao)聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)記錄，并(bing)對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)全過(guo)(guo)程(cheng)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)效果作出(chu)(chu)分(fen)析(xi)評(ping)價，這里(li)特(te)別值(zhi)(zhi)得表揚的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)我們的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)研組長。評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)，老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)們積極(ji)開展評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)交流，每(mei)一位聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)都要(yao)發表意見，根據本(ben)節課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)點，給(gei)授(shou)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)做出(chu)(chu)一個恰當(dang)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價，在(zai)肯定長處(chu)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，側重于(yu)提(ti)出(chu)(chu)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)不足或(huo)值(zhi)(zhi)得商(shang)討的(de)(de)(de)(de)問題，并(bing)提(ti)出(chu)(chu)一些(xie)改進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)建議(yi)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)之間相互聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)提(ti)高(gao)(gao)每(mei)位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)，豐(feng)富自(zi)身知識的(de)(de)(de)(de)一個行(xing)之有效的(de)(de)(de)(de)手(shou)段(duan)，也(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)對新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法探討的(de)(de)(de)(de)一個途(tu)徑(jing)，同時(shi)它也(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)校(xiao)對每(mei)位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)要(yao)求。通過(guo)(guo)聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，一是(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)(le)汲(ji)取他人(ren)長處(chu)，二(er)是(shi)(shi)(shi)為(wei)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)提(ti)供(gong)借鑒(jian)，同時(shi)也(ye)(ye)(ye)通過(guo)(guo)評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)給(gei)授(shou)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)提(ti)供(gong)力(li)(li)所能(neng)及的(de)(de)(de)(de)幫(bang)助。評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)是(shi)(shi)(shi)互相促進、互相提(ti)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)們開誠布公、認真(zhen)細致地評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，各抒己(ji)見，暢所欲言，形成了(le)(le)(le)濃厚的(de)(de)(de)(de)評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)氛圍，既提(ti)高(gao)(gao)了(le)(le)(le)我校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)凝聚力(li)(li)和(he)團結(jie)精神(shen)，也(ye)(ye)(ye)對整(zheng)體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)素質提(ti)高(gao)(gao)帶(dai)來(lai)切實的(de)(de)(de)(de)幫(bang)助。通過(guo)(guo)此次聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)活(huo)動，全校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)更加重視對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)精力(li)(li)投入，注重改進自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)導(dao)學(xue)(xue)方法，完善自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)設計，提(ti)高(gao)(gao)自(zi)己(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)水(shui)平，這對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)業務水(shui)平的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)是(shi)(shi)(shi)極(ji)為(wei)有益的(de)(de)(de)(de)。

　　以上是我們每位(wei)老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)體呈現，可以說每位(wei)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)都(dou)是認真的(de)(de)(de)(de)(de)、積極的(de)(de)(de)(de)(de)。都(dou)有(you)(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)個目的(de)(de)(de)(de)(de)就是打造有(you)(you)(you)(you)(you)序、高效(xiao)、實戰課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)。在聽課(ke)中每一(yi)(yi)(yi)位(wei)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)都(dou)有(you)(you)(you)(you)(you)自己的(de)(de)(de)(de)(de)閃光點：張春紅(hong)老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計條理清晰，有(you)(you)(you)(you)(you)板有(you)(you)(you)(you)(you)眼，扎實有(you)(you)(you)(you)(you)效(xiao)。王(wang)主(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)話，張老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)很(hen)認真，課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)進了(le)一(yi)(yi)(yi)大(da)步。王(wang)俊玲老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上注重讓學(xue)(xue)生(sheng)小(xiao)組合作(zuo)探究、學(xue)(xue)生(sheng)展示總結，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)最(zui)后總結強調，對小(xiao)組評(ping)價到(dao)位(wei)。齊海榮老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)詼諧幽默激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)情趣，讓學(xue)(xue)生(sheng)似乎是在玩(wan)中學(xue)(xue)，課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)有(you)(you)(you)(you)(you)序知(zhi)(zhi)識(shi)有(you)(you)(you)(you)(you)序讓學(xue)(xue)生(sheng)自然中構(gou)建(jian)知(zhi)(zhi)識(shi)框架(jia)。鑒紅(hong)花老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)引導(dao)(dao)到(dao)位(wei)時她的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)大(da)優點，在課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上游刃有(you)(you)(you)(you)(you)余引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)，在一(yi)(yi)(yi)個不經意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)(dao)語中學(xue)(xue)生(sheng)就會找到(dao)答案“山重水復(fu)疑無路，柳(liu)暗花明又一(yi)(yi)(yi)村”。

　　王(wang)慧(hui)玲、朱(zhu)(zhu)霞老(lao)師寶刀不老(lao)，王(wang)老(lao)師善于精密的(de)(de)(de)(de)設計中引導孩子學(xue)會知(zhi)識(shi)，朱(zhu)(zhu)霞老(lao)師的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂孩子們有(you)使(shi)不完的(de)(de)(de)(de)勁(jing)回答(da)問題思考問題，沒有(you)一個孩子有(you)乏味的(de)(de)(de)(de)感(gan)覺(jue)，朱(zhu)(zhu)老(lao)師好像(xiang)有(you)一種(zhong)神奇的(de)(de)(de)(de)魔法。薛麗老(lao)師的(de)(de)(de)(de)課(ke)讓我眼前(qian)一亮(liang)，與她之前(qian)的(de)(de)(de)(de)課(ke)相(xiang)比應(ying)該說有(you)非常(chang)大的(de)(de)(de)(de)進步，閱(yue)(yue)讀課(ke)上的(de)(de)(de)(de)讓人(ren)聽了津(jin)津(jin)有(you)味，環(huan)環(huan)相(xiang)扣，以學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)主體，找到知(zhi)識(shi)點的(de)(de)(de)(de)起點以及后續知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)延伸，先閱(yue)(yue)讀再分析，練(lian)習(xi)中層層設伏層層遞進，感(gan)覺(jue)突破難點非常(chang)有(you)效有(you)序。陳存(cun)文、張艷(yan)玲兩位老(lao)師都是以如何知(zhi)道學(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)前(qian)閱(yue)(yue)讀為(wei)(wei)主題，讓學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會閱(yue)(yue)讀，學(xue)會信息中提取(qu)知(zhi)識(shi)點，有(you)利(li)于培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自助(zhu)學(xue)習(xi)能力。

　　五年級的(de)(de)(de)李廣勝、郝云老(lao)(lao)師(shi)(shi)上的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)課都有(you)一個共同點(dian)，先閱(yue)(yue)讀(du)找信息(xi)，提(ti)取問(wen)(wen)題，再找關鍵信息(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會閱(yue)(yue)讀(du)中(zhong)提(ti)煉數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題，找關鍵信息(xi)解決問(wen)(wen)題。讓學(xue)(xue)(xue)生不再對這樣的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)材料束手無策(ce)，梁艷霞老(lao)(lao)師(shi)(shi)與之有(you)所(suo)不同，再同學(xue)(xue)(xue)們遇到問(wen)(wen)題中(zhong)尋求(qiu)解決的(de)(de)(de)辦法(fa)，有(you)異曲同工(gong)之妙(miao)。二年級的(de)(de)(de)李建峰(feng)老(lao)(lao)師(shi)(shi)、耿傳明、鄒仲(zhong)玲、李曉(xiao)芳幾位老(lao)(lao)師(shi)(shi)根(gen)(gen)據孩子的(de)(de)(de)年齡特(te)點(dian)靈活(huo)運用資(zi)源(yuan)庫，讓數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識變抽(chou)象為形象，設計巧(qiao)妙(miao)，有(you)序有(you)效(xiao)(xiao)。劉(liu)曉(xiao)華老(lao)(lao)師(shi)(shi)、張曉(xiao)娟老(lao)(lao)師(shi)(shi)在半日(ri)教研中(zhong)上出(chu)了自(zi)己的(de)(de)(de)特(te)色(se)，劉(liu)老(lao)(lao)師(shi)(shi)善于組織(zhi)課堂，根(gen)(gen)據生活(huo)引領數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)，生活(huo)總(zong)體驗數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)，有(you)趣有(you)效(xiao)(xiao)，更(geng)值得(de)一提(ti)的(de)(de)(de)是在評課中(zhong)劉(liu)老(lao)(lao)師(shi)(shi)能(neng)自(zi)己坦(tan)然的(de)(de)(de)評論自(zi)己課中(zhong)的(de)(de)(de)優缺點(dian)，很(hen)真誠談的(de)(de)(de)也比較透徹(che)。

　　張老(lao)師(shi)在(zai)(zai)講課(ke)中比較柔和，對信息的(de)(de)(de)整理(li)很(hen)(hen)調理(li)很(hen)(hen)有(you)(you)序，很(hen)(hen)到位，很(hen)(hen)細膩，引導的(de)(de)(de)也很(hen)(hen)到位，可以說(shuo)循循善誘。一(yi)(yi)年(nian)級張玉華(hua)、魏(wei)錦慧老(lao)師(shi)初次(ci)教(jiao)低年(nian)級中的(de)(de)(de)一(yi)(yi)年(nian)級，感(gan)覺用(yong)了很(hen)(hen)大的(de)(de)(de)心思(si)，很(hen)(hen)注意組織(zhi)課(ke)堂(tang)，培養(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學習習慣，課(ke)堂(tang)中能照顧到每一(yi)(yi)個孩子。李靜老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)課(ke)很(hen)(hen)幽默，也很(hen)(hen)扎實(shi)，特(te)別(bie)是(shi)在(zai)(zai)左右(you)這一(yi)(yi)知識(shi)的(de)(de)(de)難點突破(po)上根據本班(ban)學生(sheng)(sheng)說(shuo)說(shuo)自己的(de)(de)(de)左右(you)，向后轉說(shuo)說(shuo)自己的(de)(de)(de)左右(you)，讓學生(sheng)(sheng)體(ti)驗(yan)左右(you)的(de)(de)(de)變化，而且在(zai)(zai)設計(ji)上也很(hen)(hen)有(you)(you)新意。有(you)(you)趣有(you)(you)效。陳杰老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)課(ke)很(hen)(hen)有(you)(you)特(te)點，在(zai)(zai)知識(shi)梳理(li)上可以看出(chu)(chu)陳老(lao)師(shi)是(shi)一(yi)(yi)位有(you)(you)心人(ren)，能站在(zai)(zai)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)角度(du)去上數學課(ke)，總(zong)結(jie)歸納給(gei)學生(sheng)(sheng)建立知識(shi)模型。鄭麗華(hua)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)課(ke)深入淺(qian)出(chu)(chu)，設計(ji)的(de)(de)(de)非(fei)常的(de)(de)(de)調理(li)有(you)(you)序，夯實(shi)了知識(shi)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，重疊問題的(de)(de)(de)突破(po)自然而然。

　　鄭老(lao)(lao)師(shi)(shi)是一位有(you)(you)(you)想法的(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)用心的(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)。謝芳老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)大膽(dan)放手解題(ti)中讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)總(zong)結做(zuo)閱讀題(ti)的(de)(de)(de)方法，調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極性。有(you)(you)(you)句話說(shuo)得好，“理解了(le)就記(ji)住了(le)”。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)總(zong)結相(xiang)信印象會更深刻。劉穎老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)回答(da)可以看出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)平(ping)時語(yu)言(yan)(yan)方面的(de)(de)(de)鍛煉很(hen)好，教(jiao)師(shi)(shi)能給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考空間，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)回答(da)調理語(yu)言(yan)(yan)表達清晰，再者(zhe)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)開(kai)始設計(ji)新穎站在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)角度學(xue)(xue)(xue)習，激(ji)發了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣。以上我(wo)談了(le)我(wo)們每(mei)(mei)節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)優點，從(cong)以上可以看出每(mei)(mei)位老(lao)(lao)師(shi)(shi)都有(you)(you)(you)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)優點都有(you)(you)(you)值得學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)閃光點。老(lao)(lao)師(shi)(shi)們課(ke)(ke)堂展現的(de)(de)(de)亮點有(you)(you)(you)很(hen)多，既有(you)(you)(you)共性也有(you)(you)(you)個(ge)性，不過，人(ren)(ren)無完人(ren)(ren)，事無完事，課(ke)(ke)無完課(ke)(ke)。教(jiao)海無邊，在(zai)這里我(wo)根(gen)據我(wo)們這次聽課(ke)(ke)的(de)(de)(de)知道(dao)目標(biao)再談一點自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)小建(jian)議(yi)：

　　1.有的課堂(tang)目標達成(cheng)度不很高。原因在于我們(men)的備課不周密細致；

　　2.有的(de)課堂(tang)氣氛不夠融(rong)洽(qia)。原因在(zai)于我們駕馭課堂(tang)的(de)能力需(xu)要提(ti)高；

　　3.有(you)的(de)教學方法陳舊。原因在于我(wo)們沒(mei)有(you)養成隨(sui)時(shi)讀書、及時(shi)內化的(de)習慣；

　　4.有(you)的課(ke)堂結構松散。原因在(zai)于我們備(bei)課(ke)時沒有(you)深下去；

　　5.有的課堂沒有引起(qi)學生(sheng)的共鳴。原因在于我們語言(yan)的魅(mei)力不足；

　　6.有的(de)課堂讓學(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)得多，讓學(xue)生(sheng)(sheng)積累與運用得少；有的(de)課堂老(lao)師說得多，學(xue)生(sheng)(sheng)動得少……。

　　之所以有以上現象，一定有一些課堂方面的(de)管理不到位或者(zhe)其(qi)他原因(yin)，下面我(wo)和大(da)家交流以下幾(ji)個問題(ti)：

　　1.課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理有(you)好辦(ban)法嗎?是(shi)不是(shi)有(you)很多(duo)讓你束手無策(ce)的地方。聽(ting)(ting)課(ke)(ke)中與本班的課(ke)(ke)堂(tang)(tang)秩序(xu)比(bi)較(jiao)了(le)嗎?學生(sheng)學習用品擺放整齊是(shi)否有(you)序(xu)；學生(sheng)會傾聽(ting)(ting)、能表達(da)、善思考，學習狀態井然有(you)序(xu)。我(wo)們做到了(le)嗎?我(wo)們有(you)很多(duo)老師都(dou)有(you)管理的好辦(ban)法，希望我(wo)們相(xiang)互學習。

　　2.備課(ke)時我們是(shi)否考慮到了學習這個(ge)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)基礎(chu)是(shi)什(shen)么?學習這個(ge)知(zhi)識(shi)(shi)下一步的(de)延伸是(shi)什(shen)么?我們理清了知(zhi)識(shi)(shi)的(de)地位(wei)和作用才(cai)能備好課(ke)，做到行之(zhi)有效。

　　3.小小組合作(zuo)你做到先討論再展(zhan)示然(ran)后在匯(hui)報(bao)了嗎?有(you)沒有(you)評價到位(wei)，真正發揮學生(sheng)的主(zhu)體作(zuo)用(yong)，讓學生(sheng)侃侃而談呢(ni)?有(you)時候孩子的想法會(hui)很新穎，也許我們(men)束手無策的時候，把球踢給學生(sheng)，學生(sheng)會(hui)讓課(ke)堂柳暗花(hua)明又一村!

　　4.你積極(ji)參加(jia)聽評(ping)課了嗎?你學到別的老(lao)師(shi)的優點(dian)了嗎?

　　以(yi)上(shang)是我粗淺的認識和看法(fa)，還請領導與老師(shi)指正。希(xi)望我們在今(jin)后的教學中帶(dai)著這些問題去審視(shi)自己的課(ke)堂(tang)，把這幾個方面(mian)做(zuo)足了(le)做(zuo)實了(le)，相信(xin)你的課(ke)堂(tang)會(hui)更(geng)充實、豐(feng)實、平實、扎實，課(ke)堂(tang)效果會(hui)事半功倍。

　　小學數學推門聽課總結6

　　10月26日，我有幸到xx小學學習了xx市小學數(shu)學優質課比賽(sai)。在一天的學習中目睹(du)了6位優秀教師的課堂展示，受(shou)益匪淺。下面我將談談我的感受(shou)：

　　1、精心設計課堂教學

　　教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計是老(lao)師(shi)為達到預期教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)(mu)的，按照教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)規律，對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)進(jin)行系(xi)統規劃的過(guo)程。從每位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，我(wo)們(men)能(neng)感受到教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的準備是相當(dang)充分的：不僅“備”教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，還“備”學(xue)生，從基礎知識目(mu)(mu)標(biao)、思想教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目(mu)(mu)標(biao)到能(neng)力目(mu)(mu)標(biao)，都(dou)體現了依托教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)以人為本(ben)的學(xue)生發展觀。對基本(ben)概念和基本(ben)技能(neng)的處理也都(dou)進(jin)行了精(jing)心的設計。

　　2、教學過程精致

　　從(cong)每(mei)一(yi)位授課教(jiao)師的(de)(de)教(jiao)學(xue)過程來看，都是經過了精心準備(bei)的(de)(de)，從(cong)導(dao)入(ru)新(xin)課到布(bu)置作(zuo)業課后小結(jie)(jie)，每(mei)一(yi)句話都很精煉(lian)、每(mei)一(yi)個(ge)問題的(de)(de)設置都恰到好處(chu)、板書也充分(fen)體現了物理(li)(li)知識的(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)體系。每(mei)位教(jiao)師能(neng)根據自己(ji)學(xue)生的(de)(de)知識水(shui)平、認知能(neng)力設計教(jiao)學(xue)的(de)(de)各個(ge)環節，在知識深難度的(de)(de)把握上處(chu)理(li)(li)得(de)很好，基本(ben)上都能(neng)做(zuo)到突出重點,突破難點。

　　3、注重知識的傳授與能力的培養相結合

　　各位老(lao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)教學(xue)(xue)過程中特(te)別(bie)加大了(le)對能力的(de)考查(cha)，：在(zai)(zai)了(le)解基礎知識的(de)基礎上(shang)，提出問題讓學(xue)(xue)生(sheng)思考，指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)去歸納、去概括、去總結，讓學(xue)(xue)生(sheng)先(xian)于(yu)教師(shi)(shi)得(de)出結論，從而達到在(zai)(zai)傳(chuan)授知識的(de)基礎上(shang)使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)能力得(de)到培養的(de)目的(de)。

　　4、使教學向理論聯系實際方向傾斜

　　數學學科本來是與(yu)實際聯(lian)(lian)系(xi)緊密的學科，針對近年來題(ti)中出現大量(liang)聯(lian)(lian)系(xi)實際的試題(ti)，聯(lian)(lian)系(xi)實際日益成為考試題(ti)內容改革的一個明(ming)顯(xian)發展方向，教師，已(yi)開始(shi)加強知識實際應用(yong)的教學,使教學恢復它的本來面貌。

　　通(tong)過這(zhe)次聽課(ke)活動我對(dui)新(xin)課(ke)改(gai)有了更深的認識。教學(xue)改(gai)革就(jiu)是創新(xin)，觀念的更新(xin)是教育生存和發展的前提，在以后的教學(xue)中我要努力做到(dao)以下幾點：

　　1、認真學習教(jiao)(jiao)育理(li)念和教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學先進經驗。

　　2、努力開發(fa)多方面的教學資源，豐富教學內(nei)容。

　　3、上(shang)課時大膽放手，培養學生分析問題(ti)(ti)、解決問題(ti)(ti)的(de)能力。

　　以上(shang)是我(wo)在聽課(ke)中的一點(dian)體會和(he)心得(de)，我(wo)要在學(xue)習訴基礎上(shang)更加努力(li)的去鉆研教(jiao)學(xue)，做到能(neng)與(yu)學(xue)生聯成一片，使自己的教(jiao)學(xue)得(de)到長足的發展。

　　小學數學推門聽課總結7

　　為了打造有效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)，提高課(ke)(ke)堂(tang)有效(xiao)效(xiao)率，育“名師”，講(jiang)“名課(ke)(ke)”，創“名校”，我校于20xx年12月13日(ri)進(jin)行了聽、評課(ke)(ke)。經過(guo)數學組馬小(xiao)麗老師的精心準(zhun)備與(yu)執教，各(ge)位教師聽評課(ke)(ke)，總結幾點心得體會(hui)，與(yu)同(tong)行共勉。

　　數學(xue)(xue)一向(xiang)以思維統(tong)領課(ke)堂(tang)，嚴(yan)密、有(you)(you)(you)序(xu)、簡明是數學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)的(de)(de)追求，舉一反三、知識拓展、思維訓練是數學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)的(de)(de)最高境界。新課(ke)程的(de)(de)實踐，在課(ke)堂(tang)的(de)(de)開放(fang)與創新上多(duo)了不少對策，也讓(rang)我們感(gan)受到(dao)課(ke)堂(tang)的(de)(de)精彩紛(fen)呈，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個性(xing)張揚，師(shi)生(sheng)的(de)(de)情感(gan)互動。新課(ke)程的(de)(de)實施遍及城鄉的(de)(de)各個學(xue)(xue)校，但(dan)由于農村的(de)(de)教(jiao)育受各種(zhong)因素的(de)(de)制約(yue)，教(jiao)學(xue)(xue)現代化還(huan)沒達(da)到(dao)普及，課(ke)堂(tang)上老師(shi)用(yong)的(de)(de)還(huan)是最原始的(de)(de)粉筆與黑板(ban)。馬(ma)小麗老師(shi)的(de)(de)《用(yong)字母表示數》一課(ke)，沒有(you)(you)(you)華麗的(de)(de)多(duo)媒體課(ke)件，也沒有(you)(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)熱(re)鬧的(de)(de)討論(lun)場面，有(you)(you)(you)的(de)(de)只是靜靜的(de)(de)思考，師(shi)生(sheng)間(jian)平等(deng)的(de)(de)互動，清(qing)晰(xi)嚴(yan)密的(de)(de)爭(zheng)論(lun)。平實中透著一股數學(xue)(xue)的(de)(de)美。

　　一、平實中見個體的尊重

　　課堂的(de)(de)(de)(de)(de)尊重是(shi)大家(jia)都有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)意識，只(zhi)是(shi)如何(he)真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)體現在教學的(de)(de)(de)(de)(de)各個環節中。只(zhi)有(you)真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)走(zou)進學生，才能感受學生的(de)(de)(de)(de)(de)律動(dong)，情感的(de)(de)(de)(de)(de)涌動(dong)，思維的(de)(de)(de)(de)(de)躍(yue)動(dong)。課堂中，學生出錯是(shi)正常的(de)(de)(de)(de)(de)，也是(shi)經(jing)常的(de)(de)(de)(de)(de)，可老師的(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)直接影響(xiang)著學生的(de)(de)(de)(de)(de)課堂情緒(xu)，學習的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性。

　　馬(ma)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)做法對(dui)我們(men)(men)是一種(zhong)思考(kao)，在第一環(huan)節中，當老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)問(wen)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)比(bi)班(ban)長大(da)(da)19歲。班(ban)長a歲時，老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)幾(ji)歲？一個學生(sheng)(sheng)說(shuo)40a。在第二環(huan)節中，學生(sheng)(sheng)用(yong)b表(biao)示青蛙的(de)(de)眼睛(jing)與腿時。對(dui)于他(ta)們(men)(men)的(de)(de)回答老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)輕(qing)易下(xia)結論，也沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)因為(wei)錯(cuo)誤而沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)板書，更沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)當作錯(cuo)例來讓學生(sheng)(sheng)評判。而是把學生(sheng)(sheng)的(de)(de)答案(an)都板書完后，然(ran)后讓說(shuo)錯(cuo)的(de)(de)同學再(zai)(zai)來看(kan)看(kan)，是否對(dui)剛才(cai)的(de)(de)答案(an)有(you)(you)(you)些補充，大(da)(da)都這個時候，出錯(cuo)的(de)(de)學生(sheng)(sheng)也經過思考(kao)了，發現(xian)了自己的(de)(de)問(wen)題。這個時候，老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)還不記忘(wang)再(zai)(zai)問(wen)一句，現(xian)在把你剛才(cai)的(de)(de)答案(an)擦(ca)掉了可以嗎？就(jiu)這些寫、問(wen)、擦(ca)，看(kan)似簡(jian)單的(de)(de)小細節，著(zhu)實體(ti)現(xian)了老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)用(yong)心。

　　二、平實中見思維的嚴密

　　（片斷1）師(shi)(shi)：班長(chang)12歲(sui)（相差19歲(sui)）老(lao)(lao)師(shi)(shi)幾歲(sui)？生：班長(chang)12歲(sui)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)就是（12+19）歲(sui)。師(shi)(shi)：班長(chang)15歲(sui)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)多少歲(sui)？生：老(lao)(lao)師(shi)(shi)（15+19）歲(sui)。

　　師：現在有個(ge)式子：a+19，誰(shui)能說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)這個(ge)式子的意思？生1：可以表(biao)示許多(duo)年齡(ling)。師：請舉例。

　　生(sheng)：a=100時，a+19=100+19師：還能舉其他的(de)例子嗎？生(sheng)：a=1000時，a+19=1000+19

　　師：聯(lian)系老師提的問題，你(ni)有什(shen)么發(fa)現(xian)？生：100多歲很少，1000歲不太可能吧。師：對呀，看來這個a是有范(fan)圍的對不？

　　可見在(zai)大家(jia)的一笑過(guo)后，發(fa)現(xian)字母可以(yi)表示(shi)(shi)數，但一些時候(hou)還受實際情況的限制。沒(mei)有半句說教，學生(sheng)就深(shen)刻(ke)地體會到(dao)了。對問題思考的全(quan)面與嚴密，就在(zai)這(zhe)些看似不經意間慢慢地潛以(yi)默(mo)化著(zhu)。在(zai)接(jie)下來的用數表示(shi)(shi)中，學生(sheng)就自然(ran)地想(xiang)到(dao)了每個用字母表示(shi)(shi)的數也是否也受條(tiao)件限制。

　　師：當(dang)老師b歲(sui)時，班長幾歲(sui)？生：班長b—19

　　師：舉例(li)說(shuo)說(shuo)b可以表示哪些數(shu)。生：只(zhi)能少于100的數(shu)。師：還有補充嗎？

　　生(sheng)：一定要比(bi)19大，否則不能減。生(sheng)：老師不到19時，班長還(huan)沒生(sheng)呢？

　　一陣(zhen)輕(qing)松的笑過之后，學生完(wan)全明白了用字母表示數必須考(kao)慮到它(ta)的取值范(fan)圍。

　　同樣，在接下來的(de)(de)(de)這(zhe)個(ge)環節中(zhong)，當用(yong)字母來表示青蛙的(de)(de)(de)眼(yan)睛和腿時，學生就(jiu)明白(bai)了，青蛙的(de)(de)(de)眼(yan)睛和腿的(de)(de)(de)數(shu)一定是2的(de)(de)(de)倍數(shu)和4的(de)(de)(de)倍數(shu)，不可能(neng)會是5、、6、7等一些數(shu)。到這(zhe)個(ge)時候數(shu)字母所表示的(de)(de)(de)數(shu)符合實際(ji)就(jiu)顯得水(shui)到渠成了。

　　三、平實中見設計的匠心

　　課堂上善(shan)設懸念，是(shi)馬(ma)老師平實教學(xue)中(zhong)(zhong)的又(you)一亮點。在學(xue)生輕松的情(qing)境中(zhong)(zhong)，感受數(shu)學(xue)的魅(mei)力，體會(hui)數(shu)學(xue)的嚴密與(yu)規律(lv)。

　　（片斷2）師：1只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)青蛙1張嘴(zui)2只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)眼睛4條(tiao)腿(tui)生1：2只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)青蛙2張嘴(zui)4只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)眼睛8條(tiao)腿(tui)生2：3只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)青蛙3張嘴(zui)6只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)眼睛12條(tiao)腿(tui)生齊：4只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)青蛙4張嘴(zui)8只(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)眼睛16條(tiao)腿(tui)

　　師：有什(shen)么(me)想法生1：可以(yi)用(yong)字母表示，比如a只青蛙a張(zhang)嘴b只眼睛b條腿。生2：a只青蛙a張(zhang)嘴b只眼睛c條腿。

　　師：請問生1看出點(dian)什么了，（眼睛(jing)與腿不(bu)(bu)一樣，所以不(bu)(bu)能用(yong)同一字母表示(shi)）

　　生3：a只(zhi)青蛙(wa)a張嘴2a只(zhi)眼(yan)睛4a條(tiao)腿

　　師：對(dui)生3學生的發言明白(bai)嗎？還需要他(ta)進一(yi)步(bu)的解(jie)釋嗎？你(ni)有什(shen)么要說的嗎？

　　下(xia)面學生(sheng)有(you)的(de)(de)馬上舉起了(le)手，有(you)的(de)(de)學生(sheng)在下(xia)面交頭接(jie)耳，有(you)的(de)(de)生(sheng)：這樣更(geng)簡明確，

　　生：還能表示眼睛、腿與(yu)嘴(zui)的(de)倍數關系。

　　對這個古老故(gu)事(shi)的(de)運用，我們已(yi)不(bu)止(zhi)一次聽到(dao)，但對此(ci)故(gu)事(shi)的(de)運用如此(ci)到(dao)位，還是(shi)第(di)一回(hui)，課(ke)堂上討論(lun)一浪高過一浪，簡單直(zhi)白的(de)討論(lun)，無不(bu)透出老師的(de)匠心，對知(zhi)識的(de)理解與(yu)掌握就在這樣的(de)產生差(cha)錯(cuo)與(yu)糾正中成(cheng)為學生自己的(de)知(zhi)識。

　　不管(guan)是城鎮(zhen)還是農村，平(ping)時我們的(de)(de)(de)(de)課堂，由(you)于(yu)受(shou)時間與(yu)精力的(de)(de)(de)(de)限制，還大多(duo)(duo)只靠粉筆與(yu)黑板來完成。硬件(jian)只是外殼，理念(nian)才(cai)是靈魂。只有對課堂的(de)(de)(de)(de)思考多(duo)(duo)了(le)，對教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)解讀多(duo)(duo)了(le)，對課后的(de)(de)(de)(de)反思多(duo)(duo)了(le)，才(cai)會把握(wo)教(jiao)材，把握(wo)學(xue)(xue)生，從而師生共同(tong)享受(shou)數學(xue)(xue)課堂的(de)(de)(de)(de)愉悅，感受(shou)數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)美。

　　小學數學推門聽課總結8

　　這節課(ke)不同(tong)于(yu)六年級的其他課(ke)型，與前(qian)后(hou)知識(shi)點沒有聯系，比較(jiao)孤立。抽(chou)屜(ti)原(yuan)理很(hen)抽(chou)象，依(yi)靠學(xue)生(sheng)的邏輯(ji)思維(wei)能力進行教學(xue)。對(dui)于(yu)師(shi)生(sheng)而言，這節課(ke)比較(jiao)難上(shang)。

　　王(wang)老師(shi)的這節課(ke)是起始入門(men)課(ke)，并未講復(fu)雜(za)情況。而且為(wei)了(le)(le)(le)使(shi)學生更容易(yi)理解掌(zhang)握這個原(yuan)理，王(wang)老師(shi)除了(le)(le)(le)使(shi)用課(ke)本(ben)的例(li)題外，還增加(jia)了(le)(le)(le)三個對比(bi)的由易(yi)到(dao)難(nan)的例(li)題，如鴿(ge)飛(fei)籠就(jiu)(jiu)是簡單的，而撲克與花色就(jiu)(jiu)是復(fu)雜(za)的。通過(guo)這種(zhong)有(you)坡度的安排，使(shi)學生通過(guo)對比(bi)，掌(zhang)握規律就(jiu)(jiu)容易(yi)多(duo)了(le)(le)(le)。

　　這節課導入(ru)環節是非常(chang)有效(xiao)的(de)。學生對抽屜原理這個(ge)題目完全不理解。老師用三(san)支鉛筆放在兩(liang)個(ge)文具盒里會出現(xian)什(shen)么現(xian)象，喚起(qi)了學生的(de)學習興趣，使(shi)學生拉近了與課題的(de)距離。

　　新課部分，王老(lao)師安排了(le)(le)兩次小(xiao)組合作探(tan)究。第一(yi)(yi)次是(shi)對(dui)例題進(jin)行(xing)交流。學(xue)生通過(guo)擺一(yi)(yi)擺的(de)(de)(de)實驗(yan)法(fa)和推(tui)理(li)的(de)(de)(de)辦法(fa)對(dui)結論(lun)進(jin)行(xing)驗(yan)證和闡(chan)述。由此引出了(le)(le)列舉(ju)法(fa)和假設(she)法(fa)。然后老(lao)師，順勢拋出了(le)(le)“余(yu)2的(de)(de)(de)情況”，將這一(yi)(yi)規律(lv)的(de)(de)(de)應(ying)用范圍(wei)進(jin)行(xing)了(le)(le)擴展。之后順理(li)成章的(de)(de)(de)推(tui)出了(le)(le)抽(chou)屜(ti)原(yuan)理(li)的(de)(de)(de)模(mo)型“把M個物(wu)體(ti)平均分到(dao)N個抽(chou)屜(ti)里……”。使學(xue)生對(dui)抽(chou)屜(ti)的(de)(de)(de)原(yuan)理(li)的(de)(de)(de)認識得到(dao)了(le)(le)升華，上(shang)升到(dao)了(le)(le)理(li)論(lun)層(ceng)次。這個理(li)論(lun)在書中是(shi)沒(mei)有的(de)(de)(de)。但在講這節課中若沒(mei)有了(le)(le)原(yuan)理(li)的(de)(de)(de)理(li)論(lun)表述是(shi)不完(wan)整的(de)(de)(de)。

　　整堂(tang)課也有瑕疵：

　　1、當學(xue)生經過操作、討論得出結(jie)論后，教師應(ying)盡量留(liu)給學(xue)生充分的(de)時間(jian)讓學(xue)生自己(ji)將結(jie)論總結(jie)出來(lai)，使學(xue)生加深對知(zhi)識的(de)理解。

　　2、當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)經過討(tao)論得出(chu)“總(zong)(zong)有一(yi)個抽屜要放“商+余數(shu)(shu)”本書時(shi)，老(lao)師(shi)(shi)又及時(shi)通過實例推翻了(le)這一(yi)結(jie)(jie)論，在此，如(ru)果能留給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更加充分(fen)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)通過尋找實例來推翻剛才的(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)論，這樣，教師(shi)(shi)做到(dao)的(de)(de)(de)(de)不(bu)僅(jin)是教給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，更讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認識到(dao)數(shu)(shu)。學(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)論的(de)(de)(de)(de)嚴謹性，不(bu)能通過個別例子(zi)就總(zong)(zong)結(jie)(jie)倉(cang)促的(de)(de)(de)(de)總(zong)(zong)結(jie)(jie)出(chu)結(jie)(jie)論，同時(shi)也交給(gei)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)、思考數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)、解決數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問題的(de)(de)(de)(de)方法，真正的(de)(de)(de)(de)做到(dao)“授之以(yi)魚(yu)不(bu)如(ru)授之以(yi)漁”。

　　3、當學(xue)生(sheng)的見解獨(du)特時，教(jiao)師應給(gei)與鼓(gu)勵性(xing)評價，更(geng)大限度的提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的學(xue)習(xi)積(ji)極性(xing)。

　　當然瑕不(bu)掩(yan)玉，課(ke)是一堂好課(ke)。以(yi)上僅是就課(ke)論(lun)課(ke)的一點(dian)分析(xi)，并不(bu)全(quan)面。

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