幼(you)兒園(yuan)大班語言活動(dong)教學反思
幼兒園大班語言活動教學反思（精選11篇）
在發展(zhan)不斷提速的(de)社(she)會中(zhong)，我們(men)要(yao)(yao)有一流的(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學能(neng)力(li)，反思(si)自(zi)(zi)己(ji)(ji)，必須要(yao)(yao)讓自(zi)(zi)己(ji)(ji)抽身(shen)出來(lai)看事件或者場景，看一段歷程當中(zhong)的(de)自(zi)(zi)己(ji)(ji)。那要(yao)(yao)怎(zen)么寫好反思(si)呢？下面是小編(bian)精心(xin)整理的(de)幼兒園大(da)班語(yu)言活(huo)動教(jiao)學反思(si)（精選11篇），僅供參考，希望能(neng)夠幫助到大(da)家。
幼兒園大班語言活動教學反思1
今天要(yao)給(gei)(gei)大家說(shuo)的(de)(de)是一(yi)次(ci)語言活動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)課后(hou)(hou)反思(si)，這(zhe)是我(wo)們大班(ban)進行的(de)(de)一(yi)次(ci)很(hen)(hen)普通的(de)(de)語言活動(dong)(dong)(dong)，它的(de)(de)名字(zi)就叫做《如(ru)果(guo)我(wo)是一(yi)片(pian)雪花(hua)》，這(zhe)是一(yi)首很(hen)(hen)美(mei)的(de)(de)詩(shi)(shi)歌，語句簡(jian)短流暢而優美(mei)，小雪花(hua)神(shen)氣而可愛，飄飄蕩蕩，落在大地上給(gei)(gei)不同的(de)(de)人帶來(lai)了(le)快樂。雖(sui)然是一(yi)節很(hen)(hen)簡(jian)單的(de)(de)三段(duan)體詩(shi)(shi)，卻有著很(hen)(hen)深的(de)(de)寓(yu)意(yi)。我(wo)在設計(ji)時就想(xiang)通過(guo)視、聽、文字(zi)全方(fang)面的(de)(de)讓孩(hai)子去(qu)學習(xi)詩(shi)(shi)歌，我(wo)下載(zai)了(le)動(dong)(dong)(dong)畫并(bing)修改符合我(wo)班(ban)幼兒年齡特(te)點，同時配有音樂，在一(yi)開始(shi)就讓孩(hai)子看(kan)動(dong)(dong)(dong)畫，充分感(gan)知詩(shi)(shi)歌中(zhong)的(de)(de)場景，再聽老師(shi)朗誦詩(shi)(shi)歌，初步感(gan)受詩(shi)(shi)歌，再過(guo)渡到(dao)邊看(kan)動(dong)(dong)(dong)畫邊聽詩(shi)(shi)歌，最后(hou)(hou)讓孩(hai)子通過(guo)文字(zi)幫(bang)助學習(xi)。在實(shi)際教學后(hou)(hou)我(wo)進行了(le)反思(si)：
首先要(yao)考慮如何(he)讓多媒體發揮最(zui)大的作用，發揮出它的優勢(shi)，幫(bang)助教學。
其(qi)次詩(shi)歌(ge)教學(xue)也(ye)要(yao)注(zhu)重藝(yi)術(shu)美(mei)(mei)。 這(zhe)首詩(shi)歌(ge)描述(shu)的(de)(de)(de)是(shi)小(xiao)雪花飄(piao)到(dao)了(le)小(xiao)河里(li)(li)(li)，和小(xiao)魚小(xiao)蝦做游戲，飄(piao)到(dao)了(le)廣場上，變成了(le)雪人，給(gei)小(xiao)朋友們帶(dai)(dai)了(le)快樂，飄(piao)到(dao)了(le)媽(ma)媽(ma)的(de)(de)(de)臉上，去(qu)親(qin)親(qin)媽(ma)媽(ma)，給(gei)媽(ma)媽(ma)帶(dai)(dai)來了(le)快樂。這(zhe)首詩(shi)歌(ge)不(bu)僅(jin)語言美(mei)(mei)，其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)情感(gan)(gan)也(ye)很(hen)好(hao)，小(xiao)雪花很(hen)可愛(ai)，不(bu)僅(jin)因為它形態可鞠，還因為它有(you)著一顆(ke)善良助人的(de)(de)(de)心(xin)，這(zhe)也(ye)是(shi)在教學(xue)中(zhong)要(yao)讓(rang)孩子理(li)解(jie)體會(hui)(hui)的(de)(de)(de)地(di)方，但(dan)由(you)于(yu)我(wo)太想然孩子去(qu)領悟這(zhe)一層意(yi)義，就有(you)點(dian)過之(zhi)而(er)無(wu)不(bu)及了(le)，詩(shi)歌(ge)也(ye)是(shi)一種(zhong)藝(yi)術(shu)，最為重要(yao)的(de)(de)(de)是(shi)讓(rang)還感(gan)(gan)受(shou)其(qi)語言的(de)(de)(de)魅力，詩(shi)歌(ge)本身的(de)(de)(de)魅力，這(zhe)首詩(shi)歌(ge)里(li)(li)(li)的(de)(de)(de)情趣恰好(hao)就在于(yu)小(xiao)雪花飄(piao)飄(piao)蕩蕩落到(dao)各個(ge)地(di)方，這(zhe)是(shi)小(xiao)雪花的(de)(de)(de)特性，詩(shi)歌(ge)里(li)(li)(li)把它給(gei)藝(yi)術(shu)化了(le)，而(er)沒有(you)有(you)必要(yao)非要(yao)很(hen)功利的(de)(de)(de)讓(rang)孩子說(shuo)出(chu)(chu)小(xiao)雪花很(hen)愛(ai)幫助別人，我(wo)們要(yao)向小(xiao)雪花學(xue)習(xi)等等品德(de)教育，這(zhe)樣反而(er)會(hui)(hui)破壞孩子對詩(shi)歌(ge)優美(mei)(mei)的(de)(de)(de)體會(hui)(hui)。美(mei)(mei)與情感(gan)(gan)有(you)時是(shi)可意(yi)會(hui)(hui)而(er)不(bu)可言傳的(de)(de)(de)，是(shi)不(bu)需要(yao)刻意(yi)去(qu)說(shuo)的(de)(de)(de)，孩子的(de)(de)(de)實(shi)際語言經驗(yan)也(ye)是(shi)說(shuo)不(bu)出(chu)(chu)所以然的(de)(de)(de)，但(dan)孩子的(de)(de)(de)那顆(ke)敏感(gan)(gan)的(de)(de)(de)心(xin)是(shi)可以感(gan)(gan)受(shou)得到(dao)的(de)(de)(de)，可以感(gan)(gan)受(shou)詩(shi)中(zhong)朦(meng)朧的(de)(de)(de)意(yi)境。在這(zhe)一點(dian)上也(ye)給(gei)了(le)我(wo)很(hen)大的(de)(de)(de)啟示。
幼兒園大班語言活動教學反思2
寓意優美(mei)、情(qing)(qing)感(gan)向上(shang)的(de)(de)文學作(zuo)品(pin)能陶冶(ye)幼兒情(qing)(qing)操，使幼兒產(chan)(chan)生強(qiang)烈的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)共鳴，身心(xin)得(de)到潛移(yi)默化的(de)(de)教育。故事《小桃(tao)仁》就是這樣一篇好(hao)作(zuo)品(pin)。它(ta)以(yi)擬人(ren)化的(de)(de)手(shou)法，講述了小桃(tao)仁變成小桃(tao)樹(shu)的(de)(de)經過。表面上(shang)，它(ta)讓幼兒明確植物生長的(de)(de)條(tiao)件，作(zuo)品(pin)深處(chu)卻蘊含著強(qiang)烈的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)---人(ren)與人(ren)之間的(de)(de)愛(ai)心(xin)與親情(qing)(qing)。本設計(ji)以(yi)此(ci)情(qing)(qing)感(gan)為線(xian)索，通(tong)過教師語言和表情(qing)(qing)的(de)(de)處(chu)理，引導幼兒去(qu)體驗(yan)、感(gan)受，從(cong)而產(chan)(chan)生受益終生的(de)(de)愛(ai)的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)體驗(yan)。
1、本活動設(she)計從促進幼(you)兒認(ren)知(zhi)、能力(li)、情(qing)感三方面發展來確定教(jiao)(jiao)育目標，克(ke)服(fu)了以前故(gu)事教(jiao)(jiao)學中(zhong)單(dan)純(chun)以理解故(gu)事、講(jiang)述故(gu)事為目的的做法(fa)，目標比較全面、明確、具體。
2、本活動(dong)設計以情感(gan)體(ti)(ti)驗(yan)為主線。將小(xiao)桃仁(ren)(ren)(ren)擬人化，變成(cheng)一(yi)個(ge)又白又胖的小(xiao)弟(di)弟(di)形象，幼兒(er)感(gan)到特別親切(qie)。在(zai)理解春風、春雨(yu)、太陽(yang)光與(yu)(yu)小(xiao)桃仁(ren)(ren)(ren)的對(dui)話中，通(tong)過引(yin)導幼兒(er)用不同的詞(ci)調(diao)說出彼此的對(dui)話。使(shi)幼兒(er)充分體(ti)(ti)驗(yan)春風的溫(wen)柔、春雨(yu)的清脆、太陽(yang)光的慈祥。當小(xiao)桃仁(ren)(ren)(ren)見到媽(ma)媽(ma)高喊媽(ma)媽(ma)時，情感(gan)體(ti)(ti)驗(yan)達到了高潮，幼兒(er)和小(xiao)桃仁(ren)(ren)(ren)一(yi)樣(yang)體(ti)(ti)驗(yan)到了人與(yu)(yu)人之間(jian)的愛心(xin)與(yu)(yu)親情。這種愛的體(ti)(ti)驗(yan)將使(shi)幼兒(er)受益(yi)終生。
3、本設(she)計寓(yu)教于樂，體現以幼兒為學習主體的思想，幼兒在輕松、愉快的情境中，接受(shou)了知(zhi)識(shi)、發展了能力。
幼兒園大班語言活動教學反思3
秋(qiu)天是一(yi)個萬物生長成熟的(de)季節，也(ye)是一(yi)個多(duo)彩的(de)季節。到(dao)處瓜果(guo)飄香，樹葉飄飛，孩子(zi)(zi)們(men)的(de)好奇(qi)心和(he)求(qiu)知欲望(wang)強烈，好想去發現和(he)探(tan)索。我們(men)班的(de)主題(ti)是隨著(zhu)季節、氣候等(deng)實際情況而定的(de)。在進行語言活動《落葉》前，我利用(yong)戶(hu)外(wai)散(san)步的(de)時候，引導孩子(zi)(zi)們(men)倆觀察樹葉和(he)落葉的(de)區別，也(ye)可以(yi)請幼(you)(you)兒在看看、摸(mo)摸(mo)、聞聞等(deng)利用(yong)多(duo)種感官來感知落葉的(de)特征。并請幼(you)(you)兒來說(shuo)一(yi)說(shuo)，落葉像什(shen)么？擴散(san)嘗試(shi)一(yi)下(xia)幼(you)(you)兒的(de)`思維，為完(wan)成目標3，嘗試(shi)仿編(bian)做準備。
基于對大班(ban)散文詩《落葉》的了解和本(ben)(ben)班(ban)孩子的時期情況(kuang)，我(wo)把本(ben)(ben)次教學活動的目(mu)標定位為：
1.知道落(luo)葉(xie)是秋(qiu)天典型(xing)的(de)季(ji)節(jie)特征。
2.欣(xin)賞散(san)文詩(shi)，感受散(san)文詩(shi)描寫了(le)秋(qiu)天落(luo)(luo)葉飄(piao)飄(piao)的優美意(yi)境，想像落(luo)(luo)葉與小動物之間和諧共(gong)處(chu)的溫(wen)馨畫面。
3.嘗試根(gen)據散文詩的(de)(de)(de)結構進(jin)行(xing)仿編。這(zhe)首散文詩描繪的(de)(de)(de)意(yi)境(jing)很美，雖然三問(wen)四比較短小，但充(chong)滿著趣味性。而且(qie)每一句之(zhi)間的(de)(de)(de)句式(shi)很差不多(duo)，孩子(zi)們在(zai)(zai)邊看PPT中(zhong)的(de)(de)(de)圖片，邊聽(ting)老師講述和(he)提(ti)問(wen)。孩子(zi)們在(zai)(zai)老師的(de)(de)(de)圖片和(he)句式(shi)中(zhong)有所(suo)了解，也(ye)為(wei)孩子(zi)提(ti)供了一個想說(shuo)、要(yao)說(shuo)、敢說(shuo)這(zhe)樣(yang)一個良好的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)氛(fen)圍。為(wei)今(jin)后(hou)發展(zhan)幼兒的(de)(de)(de)與語(yu)言(yan)(yan)表達能力做(zuo)了一個很好的(de)(de)(de)鋪墊。
在(zai)(zai)(zai)(zai)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)流(liu)程中，設(she)計的(de)(de)環節(jie)都是層(ceng)層(ceng)遞(di)進的(de)(de)方式，一步(bu)步(bu)引導幼(you)兒(er)(er)(er)(er)欣賞和理解散文(wen)詩。我邊出(chu)示圖(tu)片邊請(qing)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)猜測樹(shu)葉(xie)落在(zai)(zai)(zai)(zai)哪里？接(jie)著(zhu)在(zai)(zai)(zai)(zai)請(qing)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)猜想碰到了(le)(le)(le)誰？把(ba)(ba)它當成(cheng)(cheng)什(shen)么(me)？讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)在(zai)(zai)(zai)(zai)圖(tu)片中找出(chu)答案，并能(neng)(neng)用好聽的(de)(de)語(yu)句大(da)膽(dan)描述。了(le)(le)(le)解了(le)(le)(le)散文(wen)詩的(de)(de)句式后(hou)再請(qing)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)嘗試仿編(bian)，大(da)班的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)他們有(you)一定的(de)(de)生活(huo)經驗，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們通過自己(ji)(ji)的(de)(de)想想仿編(bian)出(chu)了(le)(le)(le)樹(shu)葉(xie)落在(zai)(zai)(zai)(zai)草地上(shang)，小青蟲爬(pa)過來(lai)，躺在(zai)(zai)(zai)(zai)下面(mian)，把(ba)(ba)它當做被(bei)子(zi)(zi)(zi)。樹(shu)葉(xie)落在(zai)(zai)(zai)(zai)山坡上(shang)，小鳥飛(fei)過來(lai)，帶回鳥窩(wo)，把(ba)(ba)它當成(cheng)(cheng)帽子(zi)(zi)(zi)。在(zai)(zai)(zai)(zai)仿編(bian)前，我請(qing)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)回憶了(le)(le)(le)一下，大(da)自然中有(you)哪些常見的(de)(de)小動(dong)(dong)物？落葉(xie)還(huan)可(ke)以當成(cheng)(cheng)什(shen)么(me)？這(zhe)樣(yang)的(de)(de)提問(wen)可(ke)以幫助(zhu)梳理生活(huo)經驗。孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們一邊仿編(bian)，教師用簡(jian)筆(bi)畫的(de)(de)形式記錄下來(lai)，可(ke)以讓(rang)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)學念(nian)。在(zai)(zai)(zai)(zai)活(huo)動(dong)(dong)中也存在(zai)(zai)(zai)(zai)了(le)(le)(le)一些問(wen)題，比如說(shuo)可(ke)以按照能(neng)(neng)力的(de)(de)強弱來(lai)進行仿編(bian)。如能(neng)(neng)力弱的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)可(ke)以出(chu)示簡(jian)單的(de)(de)畫面(mian)，幫助(zhu)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)仿編(bian)。能(neng)(neng)力強的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)自己(ji)(ji)仿編(bian)，這(zhe)樣(yang)對每個孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)都有(you)收獲。
幼兒園大班語言活動教學反思4
幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)已(yi)逐步取消了(le)單純(chun)的(de)(de)(de)(de)分科教(jiao)學(xue)形式，課程(cheng)注意了(le)整合性(xing)、綜合性(xing)而(er)主題活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)是目前(qian)幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)比較流行(xing)的(de)(de)(de)(de)一種課程(cheng)模(mo)式。幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)語(yu)言(yan)(yan)教(jiao)育活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)是幼(you)(you)兒(er)(er)置身于語(yu)言(yan)(yan)環境或語(yu)言(yan)(yan)信息中主動(dong)(dong)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。從幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)語(yu)言(yan)(yan)教(jiao)育活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)這一特點來(lai)看，幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)語(yu)言(yan)(yan)教(jiao)育活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)是無(wu)處不在(zai)的(de)(de)(de)(de)。生活(huo)(huo)(huo)是語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)源(yuan)泉，因(yin)(yin)此我們必須把幼(you)(you)兒(er)(er)在(zai)園(yuan)的(de)(de)(de)(de)全部活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)看作是語(yu)言(yan)(yan)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)教(jiao)材。而(er)且(qie)語(yu)言(yan)(yan)教(jiao)育活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)不僅(jin)僅(jin)是指我們組(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)(de)一個(ge)個(ge)專門的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，還包括我們組(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)(de)任(ren)何(he)(he)一個(ge)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，因(yin)(yin)為任(ren)何(he)(he)一個(ge)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)都需要用語(yu)言(yan)(yan)來(lai)組(zu)織(zhi)。
那如何(he)提高幼(you)兒(er)們的(de)語(yu)言能力呢？教(jiao)育過程(cheng)是師生交互作用(yong)的(de)過程(cheng)，《幼(you)兒(er)園教(jiao)育指導(dao)綱要(yao)》中(zhong)強(qiang)調幼(you)兒(er)的(de)主動學習，指出幼(you)兒(er)的(de)教(jiao)育作用(yong)更為明顯，它(ta)需要(yao)幼(you)兒(er)主動地、積(ji)極地思考，再主動用(yong)語(yu)言進(jin)行感(gan)情的(de)抒(shu)發(fa)。之前，我設計引導(dao)了(le)一(yi)節大班(ban)的(de)語(yu)言活動《夢》，現(xian)在回想(xiang)發(fa)現(xian)了(le)其(qi)中(zhong)的(de)一(yi)些(xie)問題(ti)并做出了(le)以下反思小結：
《夢(meng)》這(zhe)首兒童詩歌以(yi)它優美的(de)(de)旋律(lv)及(ji)貼近生活(huo)的(de)(de)語(yu)言來(lai)描(miao)述小女(nv)孩小妮妮的(de)(de)夢(meng)，在(zai)夢(meng)里，她是甜(tian)蜜的(de)(de)，而之所以(yi)她會(hui)做這(zhe)樣甜(tian)蜜的(de)(de)夢(meng)，是因為她幸(xing)福地(di)生活(huo)在(zai)祖國溫暖(nuan)的(de)(de)懷抱里，整首詩歌不算短。
活動初始(shi)，我向(xiang)幼(you)兒們講(jiang)(jiang)述(shu)了(le)(le)我自己曾經做(zuo)過的(de)(de)一(yi)個(ge)好夢，并(bing)講(jiang)(jiang)述(shu)了(le)(le)我對這(zhe)個(ge)夢的(de)(de)感(gan)(gan)受，重(zhong)點講(jiang)(jiang)出(chu)這(zhe)個(ge)夢是(shi)喜悅(yue)的(de)(de)，甜蜜的(de)(de)，給我帶來了(le)(le)好心(xin)情。接著(zhu)請(qing)孩子們回憶、講(jiang)(jiang)述(shu)一(yi)下他(ta)們自己以前做(zuo)過的(de)(de)夢，并(bing)談談夢后(hou)的(de)(de)感(gan)(gan)受。幼(you)兒們都爭先(xian)恐后(hou)地舉(ju)起了(le)(le)小手，都積極地發言。于是(shi)我趁機引出(chu)課(ke)文(wen)中(zhong)的(de)(de)小姑娘(niang)小妮妮，并(bing)用講(jiang)(jiang)故事的(de)(de)方(fang)式講(jiang)(jiang)述(shu)了(le)(le)詩歌的(de)(de)內(nei)容，并(bing)配(pei)了(le)(le)圖片加(jia)于理解感(gan)(gan)受，隨后(hou)通過聽讀和朗讀，讓幼(you)兒加(jia)深體會詩歌的(de)(de)意境。
曾有(you)人說過(guo)(guo)(guo)：真正的(de)(de)反思應該(gai)是(shi)批(pi)判自(zi)己、推翻自(zi)己的(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)，我(wo)(wo)在(zai)活(huo)動(dong)結束(shu)后，發(fa)現(xian)預想的(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)有(you)不(bu)合適的(de)(de)地方(fang)(fang)。上課前，我(wo)(wo)以為我(wo)(wo)的(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)是(shi)完美(mei)的(de)(de)，自(zi)信(xin)滿(man)滿(man)的(de)(de)，可在(zai)真正實施的(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)，我(wo)(wo)卻(que)發(fa)現(xian)我(wo)(wo)的(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)有(you)問題。首先(xian)，我(wo)(wo)沒(mei)有(you)考慮到(dao)幼兒(er)現(xian)有(you)的(de)(de)學(xue)習(xi)能(neng)力(li)；其次(ci)，我(wo)(wo)的(de)(de)引導(dao)功力(li)不(bu)夠(gou)高，在(zai)引導(dao)的(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)出現(xian)了表達不(bu)清的(de)(de)問題，表達能(neng)力(li)和引導(dao)方(fang)(fang)法(fa)還有(you)待提(ti)高。
每一(yi)節(jie)課(ke)的(de)(de)實施(shi)都需要(yao)不(bu)(bu)停地推(tui)敲，不(bu)(bu)停地改進，而(er)我錯(cuo)在(zai)心急，太(tai)過于自信(xin)，沒能在(zai)上(shang)課(ke)之前多加考慮活動(dong)的(de)(de)各環節(jie)是否適合在(zai)本班實施(shi)。
幼兒園大班語言活動教學反思5
《螞蟻飛(fei)上(shang)天》是一個很(hen)有趣的(de)(de)故事(shi)(shi)，故事(shi)(shi)很(hen)簡短，卻(que)很(hen)有意義。這個活動的(de)(de)難點是讓(rang)幼兒(er)能夠大膽(dan)想象讓(rang)螞蟻飛(fei)上(shang)天的(de)(de)各種辦法(fa)并表達出來。
首先在(zai)出(chu)示圖片過程中，我改變(bian)了(le)(le)(le)以往提問(wen)幼(you)(you)(you)兒(er)答的(de)模(mo)式，而是抓(zhua)住了(le)(le)(le)幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)興(xing)趣點，開放式的(de)提問(wen)，既關注了(le)(le)(le)故事的(de)本身(shen)，又為幼(you)(you)(you)兒(er)創(chuang)設了(le)(le)(le)廣(guang)闊(kuo)的(de)想象空間，使幼(you)(you)(you)兒(er)始(shi)終(zhong)處于一(yi)種積極的(de)狀(zhuang)態(tai)，語言的(de)創(chuang)造(zao)性也得到了(le)(le)(le)很好的(de)發展。不再是單一(yi)的(de)老(lao)師灌輸知識(shi)，而是幼(you)(you)(you)兒(er)在(zai)自主活(huo)動中獲取知識(shi),開發幼(you)(you)(you)兒(er)創(chuang)造(zao)性思(si)維(wei)的(de)潛能。
在(zai)(zai)活動中(zhong),我(wo)一直引導幼(you)(you)(you)兒(er)圍繞“螞蟻(yi)是(shi)(shi)怎(zen)(zen)么飛(fei)(fei)到(dao)天(tian)上去的(de)(de)(de)？是(shi)(shi)誰幫助它？”這個問題展開豐富(fu)的(de)(de)(de)想象，大(da)膽講(jiang)述(shu)，孩(hai)子思(si)(si)維(wei)活躍，表現(xian)非常出色，他們(men)可(ke)(ke)以從(cong)自己(ji)的(de)(de)(de)角度(du)出發，用自己(ji)的(de)(de)(de)眼光去審視，如(ru)有些幼(you)(you)(you)兒(er)說(shuo)地(di)方時(shi)，一些說(shuo)在(zai)(zai)草地(di)上，一些說(shuo)在(zai)(zai)草原(yuan)上，一些說(shuo)在(zai)(zai)森林里(li)，一些說(shuo)在(zai)(zai)花叢里(li)；在(zai)(zai)說(shuo)情節時(shi)，一些幼(you)(you)(you)兒(er)說(shuo)是(shi)(shi)蜻(qing)蜓(ting)(ting)幫助小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)螞蟻(yi)想出讓蒲公(gong)英帶小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)螞蟻(yi)飛(fei)(fei)上天(tian)的(de)(de)(de)辦法；一些說(shuo)是(shi)(shi)蜻(qing)蜓(ting)(ting)要(yao)帶小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)螞蟻(yi)飛(fei)(fei)上天(tian)，可(ke)(ke)是(shi)(shi)蜻(qing)蜓(ting)(ting)沒有力氣(qi)(qi)背小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)螞蟻(yi)，就(jiu)請(qing)蒲公(gong)英幫忙；一些說(shuo)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)螞蟻(yi)請(qing)蜻(qing)蜓(ting)(ting)帶它上天(tian)，蜻(qing)蜓(ting)(ting)不樂意，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)螞蟻(yi)就(jiu)請(qing)蒲公(gong)英幫忙等等。當幼(you)(you)(you)兒(er)講(jiang)述(shu)時(shi)思(si)(si)維(wei)枯竭，快要(yao)沒轍的(de)(de)(de)時(shi)候，我(wo)能及時(shi)予(yu)以點撥，并適時(shi)、適度(du)地(di)引導，于(yu)是(shi)(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)也想出了降落傘，熱(re)氣(qi)(qi)球，飛(fei)(fei)機，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)鳥等會(hui)飛(fei)(fei)的(de)(de)(de)物體。但在(zai)(zai)天(tian)空(kong)中(zhong)，會(hui)看到(dao)什么景色，孩(hai)子們(men)的(de)(de)(de)回答(da)大(da)同小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)異(yi)，這可(ke)(ke)能與幼(you)(you)(you)兒(er)缺乏從(cong)高處往下(xia)看的(de)(de)(de)經驗有關。其實，我(wo)可(ke)(ke)以根據季節，適當的(de)(de)(de)給孩(hai)子們(men)提(ti)示：春天(tian)來(lai)了，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)草、小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)花怎(zen)(zen)樣了？太陽公(gong)公(gong)怎(zen)(zen)樣？風兒(er)怎(zen)(zen)樣？夏(xia)天(tian)來(lai)了，又是(shi)(shi)什么樣的(de)(de)(de)？相信(xin)孩(hai)子們(men)的(de)(de)(de)思(si)(si)路會(hui)打(da)開得(de)更廣一些。
由于一個課時(shi)的時(shi)間畢竟短(duan)暫，個別(bie)幼(you)兒(er)(er)單獨(du)講述的機會不算多(duo)，不能(neng)面對全體幼(you)兒(er)(er)，使(shi)每一位幼(you)兒(er)(er)的語言(yan)表達能(neng)力都(dou)獲(huo)得提高。這就需要課后加以延(yan)伸，讓更(geng)多(duo)的能(neng)夠單獨(du)講述。
幼兒園大班語言活動教學反思6
本(ben)次語言活(huo)動是(shi)幼(you)兒比較感興(xing)趣(qu)(qu)的(de)(de)故事欣賞，從一開(kai)始(shi)，幼(you)兒的(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)就較大(da)。活(huo)動開(kai)始(shi)的(de)(de)幾個(ge)(ge)開(kai)放性問(wen)題，幼(you)兒雖然舉手的(de)(de)很多，但(dan)是(shi)后(hou)來的(de)(de)答(da)案幼(you)兒有許(xu)多都是(shi)重復的(de)(de)，缺乏了一些想(xiang)象力(li)。幼(you)兒對(dui)于故事內容(rong)理解，基本(ben)能體(ti)會(hui)(hui)出其(qi)中的(de)(de)意思(si)與(yu)所蘊含的(de)(de)情(qing)感，特別是(shi)最后(hou)小(xiao)蜥(xi)蜴(yi)將(jiang)楓葉送回(hui)來后(hou)，起初幼(you)兒在“青蛙會(hui)(hui)不會(hui)(hui)將(jiang)蜥(xi)蜴(yi)身上的(de)(de)樹葉帶走(zou)”這個(ge)(ge)問(wen)題上糾結一會(hui)(hui)，但(dan)到最后(hou)幼(you)兒都能夠明(ming)白青蛙先生對(dui)朋友的(de)(de)關心以及小(xiao)蜥(xi)蜴(yi)對(dui)好朋友的(de)(de)回(hui)報(bao)了。
激發(fa)幼(you)(you)兒的(de)學習興趣是教(jiao)學活(huo)動(dong)的(de)'關鍵。在(zai)活(huo)動(dong)的(de)前半(ban)(ban)段，我(wo)主(zhu)要(yao)(yao)采用問(wen)答(da)的(de)方式來讓(rang)幼(you)(you)兒理(li)解(jie)故(gu)事的(de)主(zhu)要(yao)(yao)內(nei)容。在(zai)活(huo)動(dong)后(hou)半(ban)(ban)段中，我(wo)保(bao)留了故(gu)事結(jie)(jie)尾(wei)，讓(rang)幼(you)(you)兒有(you)(you)大膽想象的(de)空間，并且通(tong)過(guo)討論來猜測故(gu)事結(jie)(jie)局，這樣幼(you)(you)兒不僅可以結(jie)(jie)合(he)自己的(de)已有(you)(you)經驗(yan)來想象故(gu)事，還(huan)能在(zai)討論中完善自己的(de)想法(fa)(fa)。也正是因為如(ru)此(ci)，同(tong)一(yi)(yi)組(zu)(zu)的(de)孩(hai)子(zi)們的(de)想法(fa)(fa)都(dou)有(you)(you)些相(xiang)似(si)，而(er)我(wo)在(zai)活(huo)動(dong)中請的(de)幼(you)(you)兒太多(duo)了，只(zhi)要(yao)(yao)每組(zu)(zu)請一(yi)(yi)個即可。最(zui)后(hou)，讓(rang)幼(you)(you)兒完整地欣賞故(gu)事是必不可少的(de)，并且通(tong)過(guo)提問(wen)幼(you)(you)兒“你最(zui)喜歡故(gu)事中的(de)誰”來讓(rang)幼(you)(you)兒感知青蛙先生與小蜥蜴身上相(xiang)似(si)又不同(tong)的(de)美好品格。故(gu)事看似(si)簡單，但要(yao)(yao)讓(rang)幼(you)(you)兒想象、討論、理(li)解(jie)、表達都(dou)不容易。活(huo)動(dong)前半(ban)(ban)部分是單純的(de)教(jiao)師提問(wen)幼(you)(you)兒回答(da)，有(you)(you)些簡單了，可以再以多(duo)樣的(de)形(xing)式來呈現。
幼兒園大班語言活動教學反思7
在活動(dong)的設計時，我考慮到本班幼(you)兒的特點以及實(shi)際情(qing)況(kuang)制定了三個目(mu)標：
1、了解漢字的起(qi)源，知道(dao)漢字是中國人(ren)發(fa)明的文字。
2、嘗試根據圖畫、象形字認讀相對應的漢字。
3、關注周圍環境(jing)中的(de)漢(han)字，產生對漢(han)字的(de)興趣。
整個活(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)設計能(neng)夠考慮孩(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)特點，以(yi)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)興趣(qu)為(wei)出(chu)發點，根據孩(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)年齡(ling)特點以(yi)及本(ben)班(ban)幼(you)兒的(de)(de)(de)實際情況(kuang)和水平，合理(li)的(de)(de)(de)安排、組(zu)織每個環(huan)節。活(huo)動(dong)(dong)(dong)從始至終都(dou)能(neng)夠較(jiao)連貫、較(jiao)順暢的(de)(de)(de)組(zu)織，環(huan)節與(yu)環(huan)節的(de)(de)(de)銜接也能(neng)做到(dao)承上(shang)啟下(xia)且(qie)逐(zhu)步加深。活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)積極性非常(chang)的(de)(de)(de)高，每個幼(you)兒都(dou)能(neng)參與(yu)到(dao)活(huo)動(dong)(dong)(dong)里(li)，并在活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)體驗活(huo)動(dong)(dong)(dong)所(suo)帶來(lai)的(de)(de)(de)樂趣(qu)。整個活(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)設置我(wo)都(dou)以(yi)幼(you)兒為(wei)主(zhu)體地位，基本(ben)能(neng)達(da)到(dao)活(huo)動(dong)(dong)(dong)所(suo)需(xu)要達(da)到(dao)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。但我(wo)在組(zu)織的(de)(de)(de)過(guo)程當(dang)中(zhong)也存在著一些問題(ti)：
1、在(zai)上課之(zhi)前，可以讓幼(you)兒在(zai)家里收集更多的(de)有關(guan)象形文(wen)字(zi)的(de)圖片資料。這樣也可以對象形文(wen)字(zi)有一個更深(shen)刻的(de)了解(jie)。
2、在(zai)整(zheng)個活動(dong)的最后我沒有(you)(you)讓幼(you)兒進(jin)行發散的思維，只是局限在(zai)了我現(xian)有(you)(you)的、準備好的一些材料上(shang)，其實(shi)生活中(zhong)有(you)(you)很多的地方都可以(yi)看見漢字，包括廣告牌、宣傳單、報紙、電視等等。
3、在(zai)提(ti)問時(shi)(shi)孩(hai)子(zi)(zi)給孩(hai)子(zi)(zi)們多一點考慮(lv)的(de)時(shi)(shi)間，由于(yu)(yu)太受時(shi)(shi)間的(de)限制，提(ti)問時(shi)(shi)太過于(yu)(yu)倉促(cu)了。
幼兒園大班語言活動教學反思8
《神(shen)奇(qi)的(de)小火車》是一(yi)個非常有趣的(de)故(gu)事(shi)，通(tong)過讓(rang)一(yi)樣物(wu)體(ti)乘坐小火車這個形式，讓(rang)幼兒(er)了解到常見的(de)一(yi)些事(shi)物(wu)在小的(de)時(shi)候(hou)和長大的(de)時(shi)候(hou)它(ta)們的(de)特(te)征是不一(yi)樣的(de)。
由于活(huo)(huo)動(dong)中有“變”這(zhe)一環節，因此我在(zai)課前對于教具的準備做了精心的設(she)計，從(cong)孩(hai)(hai)子(zi)的角度去(qu)考慮，努力(li)使(shi)其更美觀些(xie)、精致些(xie)，使(shi)活(huo)(huo)動(dong)更能(neng)吸(xi)引孩(hai)(hai)子(zi)的注(zhu)意力(li)。在(zai)活(huo)(huo)動(dong)中，我也能(neng)充分地靈活(huo)(huo)地利用這(zhe)些(xie)的教具，使(shi)孩(hai)(hai)子(zi)從(cong)始至終都保(bao)持(chi)著濃厚(hou)的興(xing)趣。
小(xiao)火(huo)車(che)到底(di)“神奇(qi)”在哪里(li)呢(ni)？經過前(qian)面兩段的講述，大(da)(da)多數的孩(hai)子(zi)(zi)似(si)乎都已經理(li)解了(le)(le)故(gu)事的內容，火(huo)車(che)能讓(rang)事物快(kuai)速地長(chang)(chang)大(da)(da)，而倒著開卻能事物回(hui)到從(cong)前(qian)的模樣。可是當問到：“你想把什么東(dong)西放進(jin)小(xiao)火(huo)車(che)里(li)，讓(rang)他快(kuai)速地長(chang)(chang)大(da)(da)？”時，有(you)的孩(hai)子(zi)(zi)說(shuo)，我要放進(jin)一本小(xiao)書，讓(rang)它變成大(da)(da)書；有(you)的孩(hai)子(zi)(zi)說(shuo)我要放進(jin)一個小(xiao)皮球(qiu)，變成大(da)(da)皮球(qiu)。從(cong)這些回(hui)答可以看出，孩(hai)子(zi)(zi)們實際(ji)對(dui)故(gu)事中(zhong)的“長(chang)(chang)大(da)(da)”是不理(li)解的，他們只關注到了(le)(le)外形大(da)(da)小(xiao)的變化，對(dui)實際(ji)的成長(chang)(chang)沒有(you)很好(hao)地理(li)解。在了(le)(le)解孩(hai)子(zi)(zi)的實際(ji)情(qing)況后，我又對(dui)活動進(jin)行了(le)(le)臨時地調整(zheng)，著重幫(bang)助孩(hai)子(zi)(zi)對(dui)“長(chang)(chang)大(da)(da)”的概念(nian)進(jin)行了(le)(le)理(li)解。
《神奇(qi)的(de)小火(huo)車》的(de)故事(shi)情節(jie)較(jiao)為生動有(you)趣(qu)，符合(he)孩子(zi)愛幻想的(de)天(tian)性(xing)，因此(ci)活(huo)動中我對(dui)“趣(qu)”字有(you)了很好的(de)把握，在經過了孩子(zi)們(men)漫無邊際地(di)想象(xiang)和創(chuang)編(bian)之(zhi)后(hou)，我設計了乘(cheng)小火(huo)車的(de)情境(jing)游戲，讓孩子(zi)用形(xing)象(xiang)化(hua)地(di)動作去表(biao)現(xian)事(shi)物的(de)成長變化(hua)，再讓同伴們(men)一(yi)起來猜一(yi)猜，這一(yi)環節(jie)的(de)設置即能讓孩子(zi)體驗乘(cheng)火(huo)車的(de)趣(qu)味性(xing)、神奇(qi)性(xing)，同時也進一(yi)步激發了孩子(zi)的(de)想象(xiang)力(li)，是一(yi)個一(yi)舉兩(liang)得的(de)事(shi)情。在今后(hou)的(de)語(yu)言活(huo)動中值得借鑒。
活動的(de)目的(de)是(shi)(shi)(shi)讓(rang)孩(hai)(hai)子感受到事物的(de)成(cheng)長變(bian)(bian)化，從(cong)而(er)引發(fa)孩(hai)(hai)子對(dui)(dui)自身成(cheng)長的(de)關注，而(er)故事的(de)最后一(yi)(yi)段卻是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個小男孩(hai)(hai)變(bian)(bian)成(cheng)大(da)叔后哭鬧著變(bian)(bian)為小孩(hai)(hai)的(de)情(qing)節，原來成(cheng)長不一(yi)(yi)定會(hui)給每(mei)個人，每(mei)樣(yang)事物帶來快樂，原來感受當前美好的(de)一(yi)(yi)切才是(shi)(shi)(shi)最重(zhong)要的(de)，這(zhe)一(yi)(yi)中心思(si)想對(dui)(dui)孩(hai)(hai)子來說是(shi)(shi)(shi)比較難理解的(de)，也(ye)成(cheng)為我們(men)班孩(hai)(hai)子接下來討論的(de)一(yi)(yi)大(da)話題(ti)，長大(da)好？還是(shi)(shi)(shi)小時候好？孩(hai)(hai)子們(men)的(de)回答都不一(yi)(yi)樣(yang)哦！讓(rang)我們(men)好好地去傾聽孩(hai)(hai)子，了解孩(hai)(hai)子的(de)心聲吧，相(xiang)信對(dui)(dui)我們(men)的(de)教學工(gong)作也(ye)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)大(da)啟發(fa)哦！
幼兒園大班語言活動教學反思9
在(zai)進行活動(dong)前(qian)(qian)，為了(le)讓孩子學會欣賞雨(yu)景(jing)，我特(te)意(yi)(yi)在(zai)不經意(yi)(yi)時用優美的語言描述雨(yu)景(jing)引導孩子欣賞，做好(hao)(hao)課前(qian)(qian)的經驗準備。在(zai)活動(dong)中，為了(le)引出小雨(yu)滴到(dao)(dao)了(le)哪些地方，我期(qi)望(wang)孩子回(hui)答是在(zai)一(yi)些物體上。當我把問(wen)(wen)題(ti)拋出去(qu)，孩子的回(hui)答讓我有(you)(you)些茫然，孩子說到(dao)(dao)南(nan)昌(chang)、廣州等地方。我馬上感覺到(dao)(dao)我的問(wen)(wen)題(ti)問(wen)(wen)得不好(hao)(hao)，問(wen)(wen)之前(qian)(qian)應有(you)(you)所(suo)鋪墊，如小雨(yu)滴跳到(dao)(dao)船槳上、小手上，再接著問(wen)(wen)就比較合適了(le)。
為了(le)將孩(hai)子(zi)引入散文詩(shi)的(de)(de)意(yi)境，我(wo)聲情并(bing)茂地朗誦詩(shi)歌(ge)，當我(wo)朗誦完我(wo)觀察(cha)到(dao)孩(hai)子(zi)們的(de)(de)臉(lian)上溢滿陶醉的(de)(de)神情，還想聽下(xia)去，看來老師有(you)感染力(li)的(de)(de)語言(yan)很(hen)(hen)(hen)容易(yi)牽孩(hai)子(zi)進入意(yi)境。趁孩(hai)子(zi)對(dui)這(zhe)詩(shi)歌(ge)還很(hen)(hen)(hen)有(you)興(xing)趣(qu)，我(wo)提(ti)出創編，這(zhe)時孩(hai)子(zi)很(hen)(hen)(hen)樂意(yi)接(jie)受，有(you)幾個孩(hai)子(zi)創編得很(hen)(hen)(hen)好，如：雨滴跳到(dao)果園(yuan)里，與蘋果說(shuo)悄悄話(hua)。
通過這(zhe)次活(huo)動，我認為老師提(ti)問時應(ying)事先多考慮，然后(hou)再選擇合適的問題來(lai)提(ti)問，既讓孩子打(da)開(kai)思維，又可發展(zhan)語言表達能力。教(jiao)師開(kai)展(zhan)活(huo)動時要時時融入(ru)情(qing)境中，這(zhe)樣才(cai)有感染力，活(huo)動也更容(rong)易獲得成功。
幼兒園大班語言活動教學反思10
《我們(men)的(de)(de)祖國真大》是一首(shou)簡短(duan)的(de)(de)詩歌(ge)(ge)，詩歌(ge)(ge)內容講述了(le)中國的(de)(de)地大物博，從而激(ji)發孩子(zi)們(men)熱愛(ai)祖國，也讓孩子(zi)們(men)了(le)解我們(men)南方(fang)于(yu)北方(fang)的(de)(de)氣(qi)候差異。
首先通(tong)過PPT中的(de)(de)(de)(de)中國的(de)(de)(de)(de)地圖進入活(huo)動(dong)中，其次通(tong)過地圖中南方和北方的(de)(de)(de)(de)人(ren)們的(de)(de)(de)(de)比較(jiao)，讓孩(hai)子(zi)知(zhi)道(dao)(dao)中國的(de)(de)(de)(de)廣闊，從而(er)激發孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)自豪感(gan)。為了(le)(le)使幼兒(er)能更有效的(de)(de)(de)(de)記住(zhu)詩歌(ge)，我利用了(le)(le)東西(xi)南北的(de)(de)(de)(de)手勢(shi)方向(xiang)，將歌(ge)詞中的(de)(de)(de)(de)事物放入相應的(de)(de)(de)(de)位置(zhi)，幫(bang)助孩(hai)子(zi)記憶(yi)。詩歌(ge)中的(de)(de)(de)(de)“十(shi)月(yue)就飄大雪花”“圍著(zhu)火爐吃西(xi)瓜”通(tong)過講解以及(ji)與(yu)我們自身的(de)(de)(de)(de)比較(jiao)，還(huan)有游(you)戲“找一找，說一說”，幼兒(er)都能夠在游(you)戲中了(le)(le)解了(le)(le)北方的(de)(de)(de)(de)氣候特(te)點(dian)，知(zhi)道(dao)(dao)南北方有著(zhu)明顯的(de)(de)(de)(de)氣候差異。
詩歌(ge)中心句：偉大的(de)(de)祖(zu)國(guo)——媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)，幼(you)(you)兒對于媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)的(de)(de)概念只局限(xian)在(zai)(zai)自己的(de)(de)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)上，對于祖(zu)國(guo)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)還不能理(li)解(jie)，一直(zhi)有(you)小朋友問(wen)：“為(wei)什么要叫祖(zu)國(guo)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)？”在(zai)(zai)念詩歌(ge)時(shi)也(ye)經(jing)常(chang)落下這句，在(zai)(zai)此老(lao)師還需要做更(geng)多(duo)的(de)(de)講(jiang)解(jie)，讓幼(you)(you)兒真(zhen)正理(li)解(jie)句意(yi)基礎上，更(geng)有(you)效(xiao)的(de)(de)學習詩歌(ge)，不僅知(zhi)道中國(guo)的(de)(de)地大物博，也(ye)增進(jin)幼(you)(you)兒對祖(zu)國(guo)的(de)(de)了(le)解(jie)與熱愛(ai)。
老師(shi)制作的(de)(de)課件不是很精致，請(qing)幼兒(er)講(jiang)述聽(ting)到(dao)的(de)(de)詩(shi)歌(ge)里的(de)(de)內(nei)容(rong)的(de)(de)時候，可以(yi)設計，孩子(zi)(zi)們說(shuo)(shuo)一個體現一個，不要一張一張的(de)(de)閃(shan)過，沒(mei)有給孩子(zi)(zi)整體的(de)(de)感覺，在(zai)設計的(de)(de)目標上教師(shi)要仔細(xi)斟(zhen)酌，不要將很多內(nei)容(rong)一下次(ci)融入一個活動(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，孩子(zi)(zi)們學習起來(lai)也(ye)較為的(de)(de)困難，其實整個活動(dong)可以(yi)分兩個課時進(jin)行。《3-6歲兒(er)童學習與發展(zhan)指南(nan)》語言領域中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)傾聽(ting)與表(biao)達中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)目標2中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)愿意講(jiang)話并(bing)能清楚的(de)(de)表(biao)達中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)“鼓勵和支(zhi)持幼兒(er)與同伴一起玩(wan)耍、交(jiao)談。相互講(jiang)述見聞、趣事(shi)或(huo)看過的(de)(de)圖書、動(dong)畫片等。”因此在(zai)活動(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)再多一些(xie)孩子(zi)(zi)和孩子(zi)(zi)的(de)(de)互動(dong)，比如說(shuo)(shuo)孩子(zi)(zi)們可以(yi)交(jiao)流自己的(de)(de)爸(ba)爸(ba)媽媽跟自己講(jiang)的(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國的(de)(de)南(nan)方(fang)(fang)和北方(fang)(fang)有什么地(di)方(fang)(fang)不一樣(yang)，把自己獲得的(de)(de)經驗分享(xiang)分享(xiang)，相信在(zai)創編(bian)環節效果會更好!
幼兒園大班語言活動教學反思11
活(huo)動《落(luo)葉(xie)》是(shi)我們(men)(men)很(hen)(hen)少接觸到(dao)的(de)(de)(de)(de)詩(shi)歌欣賞(shang)。由于(yu)最近都(dou)在上有關樹(shu)葉(xie)的(de)(de)(de)(de)主題活(huo)動，小(xiao)(xiao)朋友們(men)(men)對(dui)身邊的(de)(de)(de)(de)落(luo)葉(xie)都(dou)很(hen)(hen)熟(shu)悉，所以孩子(zi)(zi)們(men)(men)對(dui)活(huo)動比較感興(xing)趣。特別是(shi)最后的(de)(de)(de)(de)仿編(bian)(bian)詩(shi)歌，我發現孩子(zi)(zi)們(men)(men)對(dui)周圍事物的(de)(de)(de)(de)觀察很(hen)(hen)仔細，袁帥說(shuo)：“樹(shu)葉(xie)落(luo)在草地上，七星(xing)瓢蟲爬過(guo)來(lai)，躺(tang)在上面，把(ba)它當做(zuo)搖籃。”、汪(wang)涵說(shuo)：“樹(shu)葉(xie)落(luo)在草地上，小(xiao)(xiao)豬(zhu)拿起(qi)來(lai)，把(ba)它當做(zuo)扇子(zi)(zi)。”等(deng)等(deng)，小(xiao)(xiao)朋友好象(xiang)對(dui)仿編(bian)(bian)詩(shi)歌很(hen)(hen)感興(xing)趣，于(yu)是(shi)我就把(ba)他們(men)(men)編(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)句子(zi)(zi)合起(qi)來(lai)編(bian)(bian)到(dao)詩(shi)歌里，小(xiao)(xiao)朋友聽到(dao)是(shi)自己編(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)句子(zi)(zi)，都(dou)非(fei)常(chang)興(xing)奮，編(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)就更起(qi)勁了。
雖說到最后(hou)(hou)活動(dong)將(jiang)近半個小時(shi)，但時(shi)間好(hao)象(xiang)還是(shi)太(tai)短。于是(shi)，我就(jiu)請小朋(peng)友(you)活動(dong)后(hou)(hou)找個好(hao)朋(peng)友(you)一(yi)起編(bian)(bian)，或編(bian)(bian)給(gei)老師(shi)聽。活動(dong)后(hou)(hou)我想，孩(hai)子對仿(fang)編(bian)(bian)詩(shi)歌的(de)興趣這么高，何不請他(ta)們把編(bian)(bian)好(hao)的(de)句子讓爸爸媽媽寫好(hao)帶到幼兒園來，再(zai)編(bian)(bian)成新(xin)的(de)詩(shi)歌，貼在班(ban)級里，孩(hai)子們肯定(ding)會(hui)更(geng)開(kai)心的(de)。
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