語文《窮人(ren)》的教(jiao)學設(she)計

　　語文《窮人》的教學設計（通用16篇）

　　作為一位優秀的(de)(de)人民教(jiao)師，總(zong)不可避免地需要(yao)編寫教(jiao)學設(she)計，教(jiao)學設(she)計要(yao)遵循教(jiao)學過程(cheng)的(de)(de)基本規律(lv)，選擇教(jiao)學目標，以(yi)解決教(jiao)什么的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。那么問(wen)題(ti)(ti)來了(le)，教(jiao)學設(she)計應該怎(zen)么寫？以(yi)下是小編整理的(de)(de)語文(wen)《窮人》的(de)(de)教(jiao)學設(she)計（通用16篇），歡迎大家分享。

　　《窮人》教學設計1

　　一、導入課文

　　我(wo)(wo)用設疑(yi)激(ji)趣的(de)(de)(de)(de)(de)方法導(dao)入(ru)(ru)課文。走上講(jiang)臺，出示(shi)課題后，我(wo)(wo)問：同學(xue)們，看(kan)到這個題目，你們會有怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)想法？待學(xue)生發表完自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)見解，情緒(xu)高漲之時，我(wo)(wo)趁機(ji)導(dao)入(ru)(ru)：本(ben)文是被稱為俄國文學(xue)泰斗的(de)(de)(de)(de)(de)列夫·托爾斯泰的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)品……并在此簡介作(zuo)者(zhe)(zhe)，這位文學(xue)巨匠會給我(wo)(wo)們講(jiang)述(shu)一(yi)個有關窮(qiong)人的(de)(de)(de)(de)(de)什么(me)故事？會和你想的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)樣嗎？讓(rang)我(wo)(wo)們一(yi)起來學(xue)習(xi)。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)課設計，目的(de)(de)(de)(de)(de)之一(yi)，是激(ji)發學(xue)生探(tan)求新知的(de)(de)(de)(de)(de)興趣；目的(de)(de)(de)(de)(de)之二(er)，由簡介作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)文學(xue)地位，喚(huan)起同學(xue)們對他的(de)(de)(de)(de)(de)崇(chong)敬(jing)之情，進而以(yi)極大的(de)(de)(de)(de)(de)熱情投入(ru)(ru)到文章的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)之中(zhong)。

　　二、教學思路及教程設計

　　這一內(nei)容我(wo)分以下來談：

　　1、初讀課(ke)文，自學(xue)字詞，了解大(da)意，梳理(li)思路。這一(yi)環節旨在掃除(chu)閱讀障(zhang)礙，感知大(da)意，總攬(lan)全局，使(shi)學(xue)生學(xue)習全文時有一(yi)種居(ju)高臨下的感覺。

　　2、精講細讀(du)(du)，體會感(gan)情(qing)。這(zhe)一(yi)環節是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的重點(dian)。由于文章(zhang)篇幅較長，為了實現長文短教(jiao)(jiao)(jiao)，我先(xian)用情(qing)境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)步步帶入(ru)故事(shi)情(qing)節之(zhi)中(zhong)，再用抓重點(dian)詞(ci)句(ju)的分析理解，以占帶面的導(dao)讀(du)(du)法，幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)懂(dong)全(quan)文。

　　學習(xi)第一段(duan)。我(wo)先用(yong)配(pei)有(you)音響(xiang)效(xiao)果的(de)(de)課(ke)文錄(lu)音把學生帶入(ru)一個(ge)(ge)海(hai)風呼嘯的(de)(de)夜晚，一個(ge)(ge)漁家(jia)的(de)(de)小屋。極富感情的(de)(de)朗讀，逼真(zhen)的(de)(de)模擬效(xiao)果，激發(fa)了學生學習(xi)熱(re)情。在此基礎(chu)上(shang)，我(wo)抓(zhua)住本段(duan)的(de)(de)中(zhong)心詞溫(wen)暖而舒適引導學生發(fa)散思維，從(cong)中(zhong)體會主人公桑娜的(de)(de)勤勞能干。用(yong)對(dui)比的(de)(de)方法，體會窮人悲(bei)慘的(de)(de)生活。并在此設(she)置疑問(wen)：這(zhe)(zhe)(zhe)里的(de)(de)溫(wen)暖而舒適僅僅是指地掃(sao)得干干凈凈，爐子里火還沒(mei)(mei)有(you)熄……這(zhe)(zhe)(zhe)些外(wai)在的(de)(de)表象嗎？它還有(you)沒(mei)(mei)有(you)更深刻的(de)(de)內涵？這(zhe)(zhe)(zhe)樣巧設(she)懸念的(de)(de)設(she)計，符(fu)合學生的(de)(de)認識規律。

　　第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的。寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是真情實(shi)感，恰如其(qi)分的具(ju)體表現(xian)。這樣，不但突(tu)出了本文(wen)的訓練(lian)重點，而且學以致用，教給(gei)了學生。寫作的技巧(qiao)。

　　《窮人》教學設計2

　　教材內容簡介：

　　課文《窮人》選(xuan)自小學語文教科(ke)書第十二(er)冊第五單元第二(er)篇精讀課文,作(zuo)者是(shi)俄國作(zuo)家列夫(fu)(fu)·托(tuo)爾斯泰(tai)。課文講的(de)是(shi)漁夫(fu)(fu)和妻子桑(sang)娜，在(zai)(zai)鄰居西(xi)蒙死后，主(zhu)動收養她的(de)兩(liang)個孩子的(de)故事，真(zhen)實(shi)地反映了沙俄專(zhuan)制制度統治下的(de)社(she)會現(xian)(xian)實(shi)，表(biao)現(xian)(xian)了桑(sang)娜和漁夫(fu)(fu)勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別(bie)人的(de)美(mei)好品(pin)質。課文用樸實(shi)、準確(que)的(de)語言，恰(qia)如其分地表(biao)達(da)了真(zhen)情實(shi)感(gan)。文章(zhang)的(de)特(te)色在(zai)(zai)于(yu)通過描寫(xie)人物的(de)行(xing)為、語言、和心(xin)理活動來(lai)表(biao)現(xian)(xian)人物的(de)美(mei)好心(xin)靈(ling)。文章(zhang)多處出現(xian)(xian)人物之間的(de)對話及心(xin)理活動，是(shi)訓(xun)練(lian)學生朗讀能力(li)、感(gan)悟能力(li)的(de)佳作(zuo)。

　　設計理念：

　　1.《語文課程標準》指出；“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”又指出：“突出(chu)語文課(ke)程評(ping)價(jia)的整(zheng)體性和綜(zong)合性，要從知(zhi)識與(yu)能(neng)力，過程與(yu)方法、情感(gan)態度與(yu)價(jia)值(zhi)觀幾(ji)個(ge)方面進行(xing)評(ping)價(jia)，以全面考察(cha)學(xue)生的語文素養。”在教學(xue)設計中，力圖體現這個(ge)理念，始(shi)終(zhong)重視(shi)“以讀為本”，突出(chu)感(gan)悟。

　　2.本次選擇第(di)二課時的(de)(de)教(jiao)學(xue)，主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)通(tong)過精讀(du)重點部分的(de)(de)精品句(ju)段來揣摩主(zhu)(zhu)人(ren)公桑娜(na)的(de)(de)心(xin)理活動，從而凸顯主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)人(ren)物(wu)桑娜(na)的(de)(de)美好心(xin)靈和崇高(gao)形(xing)象。達到作者與(yu)讀(du)者在情感上與(yu)心(xin)靈上的(de)(de)共鳴。

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1．學會本課10個生字，理(li)解“顧惜、勉(mian)強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受(shou)、熬過(guo)去(qu)”等(deng)詞語。

　　2．理解重點句(ju)段

　　（1）她的(de)心跳得(de)很厲害，自己也不知道為(wei)什么要這(zhe)樣做，但是覺得(de)非(fei)這(zhe)樣做不可。

　　（2）他(ta)會(hui)揍我的！那(nei)也活該，我自(zi)作自(zi)受……

　　（二(er)）能力(li)訓練(lian)點

　　1．培養學生理解重點語(yu)句的(de)能(neng)力。

　　2．培(pei)養學生合理想象的能力。

　　3．能(neng)正(zheng)確、流利、有感(gan)情地朗讀課(ke)文。

　　（三(san)）德(de)育滲透點

　　通過學習，了解窮人的(de)美好心靈，向(xiang)學生進行關心他人、奉獻(xian)愛心的(de)教育。

　　（四）美育滲透(tou)點

　　體會窮人(ren)夫婦的心(xin)靈(ling)之美。

　　二、重(zhong)點難點疑點

　　（一）重點(dian)(dian)、難(nan)點(dian)(dian)

　　1．分析掌握桑(sang)娜內心的(de)矛盾，體會桑(sang)娜的(de)善良是本文重點(dian)。

　　2．展開想象(xiang)，續編《窮人》這個故事(shi)是(shi)難點。

　　（二）疑點

　　體現桑娜內心矛盾的重點(dian)語(yu)句。

　　三、師生互動活動設計(ji)

　　（一）教師活動(dong)設(she)計

　　啟發，談(tan)話，激發學(xue)生學(xue)習興趣(qu)，引導學(xue)生自主學(xue)習課文，教師穿插(cha)感情(qing)(qing)描述，感情(qing)(qing)朗讀課文。

　　（二）學(xue)生(sheng)活動(dong)設(she)計(ji)

　　1．自(zi)讀(du)自(zi)悟，勾畫重點(dian)詞(ci)句，質疑問難。

　　2．小組討論重點問題(ti)。

　　3．感情朗讀課(ke)文，表(biao)現(xian)主人公心靈(ling)美好。

　　4．情境感悟，向主人公桑娜訴說(shuo)心(xin)聲。

　　四(si)、教學準備(bei)：多媒體課件

　　五、教學時間：三課(ke)時

　　教學流程：

　　第一課時（略）

　　第三課時（略）

　　第二課時

　　一、創設情景(jing)，進入課文情境。

　　1、師用一(yi)段(duan)描述性的語言將學生帶入課文特定的情景(jing)之中。

　　2、相(xiang)機(ji)出示聲相(xiang)資料(liao)。（桑娜(na)守侯在家里，苦苦等候丈夫歸來，屋外寒風呼嘯，海浪(lang)滔天(tian)的情景。）

　　3、讓學(xue)生發揮想象談感受：眼前仿(fang)佛看(kan)到(dao)了什么？

　　[新課標強調：新(xin)課程(cheng)不(bu)只是傳統的“文本(ben)課程(cheng)”，而是能夠被教師和學生實(shi)實(shi)在(zai)在(zai)地體驗到(dao)的“體驗課程(cheng)”。]

　　二、披(pi)文入情，抓重(zhong)點句段，感受人物美好形象。

　　（一(yi)）感悟桑(sang)娜(na)(na)的(de)緊(jin)張心(xin)情，初步感受桑(sang)娜(na)(na)的(de)善良品質。

　　出示課件：

　　a.桑娜聽著(zhu)波(bo)濤的轟(hong)鳴和狂風的怒吼,感到心驚(jing)肉(rou)跳。

　　b.“他(ta)(ta)現在在哪(na)兒？上帝啊，保佑他(ta)(ta)，救救他(ta)(ta)，開(kai)開(kai)恩吧！”

　　1.自由讀讀。

　　2．指名讀，說(shuo)說(shuo)體會到了什么(me)？

　　3．反復(fu)讀(du)第一句，體會主(zhu)人公的心情。

　　4，齊讀第二句(ju)。

　　5．指名讀。

　　6．教師試讀。

　　7．齊讀，師(shi)生齊為桑娜的丈夫祈禱。

　　8．教師小結(jie)過渡(du)到下文。

　　（二）感悟(wu)西(xi)蒙(meng)的(de)悲慘景況(kuang)，為烘托后文桑娜的(de)美好心靈作鋪墊。

　　自(zi)由讀課文7、8兩個自(zi)然段。

　　1、桑(sang)娜推開門看到了(le)什(shen)么？她又(you)是怎(zen)么做的(de)呢？（指名說(shuo)說(shuo)）

　　2、讓(rang)學生質疑：說到(dao)這兒，你們心(xin)中(zhong)有什么疑問嗎？

　　3、教師歸納學生的問(wen)題，引出重點(dian)段。

　　4、出(chu)示(shi)課(ke)件(jian)：她頭(tou)(tou)往后(hou)仰著，冰冷發(fa)青的(de)(de)(de)臉上顯出(chu)死的(de)(de)(de)寧靜，一只(zhi)蒼白僵(jiang)硬的(de)(de)(de)手像(xiang)要(yao)抓(zhua)住(zhu)什么似的(de)(de)(de)，從稻草鋪上垂下來。就在(zai)這死去的(de)(de)(de)母親旁邊，睡(shui)著兩(liang)個(ge)很小的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)，都是卷頭(tou)(tou)發(fa)，圓臉蛋，身(shen)上蓋著舊(jiu)衣服(fu)，蜷縮著身(shen)子(zi)，兩(liang)個(ge)淺(qian)黃頭(tou)(tou)發(fa)的(de)(de)(de)小腦袋(dai)緊緊地(di)靠在(zai)一起。顯然，母親在(zai)臨(lin)死的(de)(de)(de)時候，拿自己(ji)的(de)(de)(de)衣服(fu)蓋在(zai)他們(men)(men)身(shen)上，還用舊(jiu)頭(tou)(tou)巾包住(zhu)他們(men)(men)的(de)(de)(de)小腳。孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)呼(hu)吸均勻而(er)平(ping)靜，他們(men)(men)睡(shui)得(de)又香又甜(tian)。

　　（1）同(tong)學(xue)們，讀(du)讀(du)這段(duan)話，看(kan)看(kan)這段(duan)話中，哪句話最打動你的(de)心呢？

　　（2）學(xue)生(sheng)自由(you)讀(du)這段話。

　　（3）讓學生談感受，教師相機指導。

　　a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體(ti)現了(le)什(shen)么(me)？）

　　b.“她頭往(wang)后仰(yang)著……從稻草鋪上垂(chui)下來。”（體會到了什(shen)(shen)么(me)？在“抓”和“垂(chui)”中明(ming)白了什(shen)(shen)么(me)？眼前仿佛看(kan)到了什(shen)(shen)么(me)情景？）

　　c.西蒙(meng)在臨死前舍不得(de)的是(shi)怎樣的孩子啊？（指名讀寫(xie)孩子的句(ju)子）

　　d.試想一下：兩個孩子醒來(lai)后，會是什(shen)么(me)情景呢？

　　（4）配(pei)樂，教師范讀第七自然段。

　　（5）生齊(qi)讀。（配音(yin)樂）

　　[新課程強調：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情景，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自(zi)己的學習方(fang)式。]

　　過渡：孩子們(men)，我們(men)一(yi)起感受了(le)西蒙一(yi)家的慘狀，回到剛才的問題，桑(sang)娜為什么(me)覺得非這(zhe)樣做不可呢？

　　（三）感悟桑(sang)娜的善良(liang)品質,表(biao)現(xian)人物的美好(hao)心靈。

　　出示課件：她的心跳得很厲害，自己也(ye)不知道為什么要這樣做，但是她覺得非(fei)這樣做不可。

　　1、“非(fei)這樣做(zuo)不(bu)可(ke)”怎么理解？她(ta)為什么覺得非(fei)這樣做(zuo)不(bu)可(ke)呢？

　　2、師(shi)導：通過上一節的(de)學習，我們知道，桑娜的(de)家是一個怎樣的(de)家？（指名說）

　　過渡：此(ci)時此(ci)刻，所(suo)有的愁(chou)緒都涌上了桑娜的心頭(tou)，你們知道，這會兒，她在想什(shen)么呢(ni)？

　　（四(si)）感悟桑娜的矛(mao)盾心理，凸顯人物(wu)的崇高形象。

　　出示(shi)課件（第(di)9自(zi)然(ran)段）

　　她忐忑不(bu)安(an)地想(xiang)：“他(ta)會說(shuo)什么(me)呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(ge)孩子已(yi)經夠他(ta)受的了……是他(ta)來啦？……不(bu)，還沒來！……為(wei)什么(me)把他(ta)們(men)抱過來啊？……他(ta)會揍(zou)我(wo)的！那(nei)也(ye)活該，我(wo)自作自受……恩，揍(zou)我(wo)一頓也(ye)好(hao)！”

　　1、自由讀，自己(ji)(ji)找自己(ji)(ji)的感覺(jue)。

　　2、這時的桑(sang)娜心里(li)在想什么呢？

　　3、自由(you)讀(du)，小(xiao)組討論：字里(li)行間包含了(le)那些情感？

　　4、引導在感(gan)(gan)情(qing)朗讀(du)中(zhong)體會桑娜緊張(zhang)、擔憂、甚至后(hou)悔，最后(hou)還是做(zuo)出了(le)收(shou)養孤(gu)兒的堅決(jue)而果(guo)敢(gan)的決(jue)定(ding)的復(fu)雜情(qing)感(gan)(gan)。

　　5、自由品讀。

　　6、指名讀。

　　7、她僅僅只想這些(xie)嗎？都藏在哪兒呢(ni)？（指(zhi)名說(shuo)，分析省(sheng)略號(hao)處(chu)的心理活動。）

　　8、學生感(gan)悟(wu)省略號處的用法，教師邊引(yin)導(dao)，邊操(cao)作課件(jian)。

　　9、教師范讀這段。

　　10、學(xue)生模仿教(jiao)師自由品讀(du)。

　　11、指名讀

　　師小結(jie)：可憐的桑娜在內心飽(bao)受(shou)煎熬的時候，她仍(reng)然作出了(le)堅強的決定，那就(jiu)是寧可自己多受(shou)點兒苦，也要收(shou)養這(zhe)兩個孩子呀！

　　[新課程強調：語文學習強調積累(lei)、感悟、熏陶、鼓勵學生(sheng)主(zhu)動(dong)感知閱讀材料，與文(wen)學作品進(jin)行(xing)直接的交流，與作者產生(sheng)心靈的共鳴。]

　　三、情感再體驗，拓展延伸。——（實踐小練筆）

　　1、師：此時此刻，你想對勤勞善(shan)良的桑(sang)娜說(shuo)(shuo)點兒什(shen)么呢？拿起(qi)手(shou)中的筆，寫下(xia)自己最想說(shuo)(shuo)的話(hua)吧！（音(yin)樂起(qi)）

　　2、出示課件。

　　3、學生(sheng)深(shen)情地對(dui)桑(sang)娜訴說(shuo)自己的(de)心(xin)聲。

　　[新課程強調：教(jiao)師是學生學習的(de)(de)(de)合作者，引導者和參(can)與者，教(jiao)學過程是師生交流，共同發展的(de)(de)(de)互動過程，極力做到(dao)人人參(can)與，師生平等(deng)對話(hua)，教(jiao)師不(bu)再(zai)是居高臨下的(de)(de)(de)權威，而(er)應(ying)該“蹲(dun)下來(lai)與學生對話(hua)”，是以(yi)“平等(deng)中的(de)(de)(de)首席(xi)”角(jiao)色自居。

　　四(si)、教師小(xiao)結，結束(shu)本節課(ke)。

　　《窮人》教學設計3

　　【教材分析】

　　《窮人》是俄(e)國著名作家列(lie)夫·托爾(er)斯(si)泰(tai)寫的(de)短(duan)篇小說。課文(wen)記敘了(le)一個(ge)寒(han)風呼嘯的(de)夜晚，桑(sang)娜與漁夫主動(dong)收養已故鄰居西蒙(meng)的(de)兩(liang)個(ge)孤兒的(de)故事(shi)。反映了(le)沙(sha)俄(e)專制制度下漁民生(sheng)活的(de)悲慘(can)，贊美了(le)桑(sang)娜和漁夫寧(ning)可(ke)自己(ji)吃苦也要幫助別人的(de)美好品(pin)質。

　　《窮(qiong)人》這篇(pian)課文(wen)的思想內容(rong)體現在：第一(yi)，表現沙俄時代窮(qiong)人的窮(qiong)困(kun)和(he)悲慘。但除了題目，全文(wen)沒(mei)有(you)一(yi)個“窮(qiong)”字，但窮(qiong)人“窮(qiong)”到(dao)什么地步，可以(yi)從(cong)文(wen)中(zhong)感受到(dao)。第二，贊頌窮(qiong)人富于同情(qing)、熱心助人的美(mei)德。但文(wen)中(zhong)沒(mei)有(you)一(yi)句(ju)直接贊美(mei)的話(hua)，然(ran)而(er)窮(qiong)人的高(gao)尚品(pin)質卻被表現得感人肺腑。

　　【設計理念】

　　新課標(biao)要求：語文(wen)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應充(chong)分體(ti)(ti)現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)作(zuo)用，因(yin)此該教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計盡可能讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)“讀”中理(li)解、“讀”中感(gan)悟，做(zuo)到(dao)讀寫(xie)相結合。利用板塊式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，從(cong)“讀、悟、寫(xie)”三個板塊引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)達成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)，突(tu)破教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重難點。

　　【教學目標】

　　1．學(xue)習課文內容(rong)，感(gan)悟人物(wu)品質(zhi)。

　　2.抓住人物外表、內心的(de)語句描寫，體(ti)會文(wen)中重(zhong)點句子的(de)含義。

　　3.體會(hui)作者對沙俄(e)時代窮人悲慘生活的同情(qing)和對窮人美好(hao)品質的贊揚。

　　【教學重點】

　　1．抓住重點(dian)語句，體會(hui)重點(dian)句子的含義(yi)。

　　2．理解課文內容，感受漁夫(fu)夫(fu)婦的高尚品質。

　　【教學難點】

　　理解桑娜復雜的心理活動(dong)，體會課文的思想感情(qing)。

　　【教學課時】

　　第二課時

　　【教學準備】

　　1、教師：練習、重(zhong)點語句課件。

　　2、學生：熟讀課(ke)文(wen)，找出文(wen)中人(ren)物內(nei)心(xin)描寫的語句(ju)。

　　【教學過程】

　　一、活動一：以“讀”導入

　　課(ke)件演(yan)示（按課(ke)文(wen)填空）

　　桑娜和漁(yu)夫從早到晚的干活(huo)，還只(zhi)能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　丈夫 出海，這時候(hou)還(huan)沒有回來。桑(sang)娜聽著 和 ，感到 。

　　西(xi)蒙(meng)的兩個(ge)孩子她一個(ge)人(ren)張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只(zhi)蒼白僵硬的手像要抓(zhua)住什么似的，從(cong)___________垂(chui)下來。

　　母親在臨死的(de)時候，拿(na)___________蓋在他(ta)們(men)的(de)身上，還用__________包住他(ta)們(men)的(de)小腳(jiao)。

　　引導學生(sheng)完成并品(pin)讀這些重點語(yu)句，從中(zhong)體會妻(qi)子桑娜的美(mei)好(hao)品(pin)質。（板書）。

　　桑娜(na)： 勤勞 善良

　　師：在《窮(qiong)人(ren)(ren)》這篇課文(wen)中所寫的主人(ren)(ren)翁(weng)——漁夫夫婦，在生活極端窮(qiong)困的情(qing)況下依然關心別人(ren)(ren)，這體(ti)現了一(yi)種怎樣的優良品質？現在我(wo)們(men)接(jie)著上節課的內容(rong)繼(ji)續(xu)學習《窮(qiong)人(ren)(ren)》。

　　設計目的：這樣的導入設計，讓學(xue)生復(fu)習回顧已學(xue)的內容，了解窮(qiong)人的窮(qiong)困生活(huo)，體(ti)會窮(qiong)人的美好(hao)心靈，為學(xue)習下文作(zuo)鋪(pu)墊(dian)。

　　二、活動二：感悟“富有”

　　1、導語：同學(xue)們，課文除(chu)了題目之外(wai)，文中一個(ge)“窮”字(zi)也沒有，但(dan)我們卻從文中深刻(ke)地感受(shou)到(dao)了窮人的“窮”。同樣文中一個(ge)“富”字(zi)也沒有，但(dan)在(zai)字(zi)里行間(jian)同樣能(neng)感受(shou)到(dao)。

　　2、默讀課(ke)(ke)文，討論(lun)、交流：課(ke)(ke)文哪(na)些內容體現了他(ta)們的“富有”？

　　3、引導學(xue)生抓住(zhu)關鍵詞句感悟漁(yu)夫夫婦的美(mei)好品質。

　　應變預(yu)設：引導(dao)學生(sheng)理(li)解(jie)何為“富有”。讓學生(sheng)充分讀(du)課文(wen)，找出(chu)重點的文(wen)段，同(tong)桌交流討論。引導(dao)學生(sheng)從人物(wu)的心理(li)活動、神態、外貌等方(fang)面體會。

　　4、教(jiao)師(shi)相機(ji)出示以下片段(duan)：

　　“家的整(zheng)潔與溫馨(xin)”

　　（1）課(ke)件演示重點句子：

　　（演示1）：桑娜的(de)家里是“溫暖而舒(shu)適(shi)”的(de)，“地掃得干干凈凈，爐子里的(de)火還(huan)沒(mei)有熄，食具在擱板上閃(shan)閃(shan)發(fa)亮。”

　　（指導(dao)思考(kao)：如何理(li)解“溫暖”和“舒(shu)適(shi)”，在(zai)句子(zi)中找(zhao)出相應的內容）

　　（演示2）：“掛著(zhu)白色(se)帳(zhang)子(zi)的床上，五個(ge)孩子(zi)正在海風呼嘯聲中安靜(jing)地睡著(zhu)”，

　　（引(yin)導：讓(rang)學生根(gen)據環境(jing)的描寫來理解“孩(hai)子們(men)怎么(me)能安靜地睡著(zhu)”。）

　　設(she)計(ji)目的(de)：讓學(xue)生抓(zhua)住(zhu)文中的(de)重點(dian)語(yu)句體會桑娜的(de)勤勞！

　　“關心鄰居”

　　1、課件(jian)演示重點(dian)句子

　　（演示1）：桑娜(na)想起了傍晚就(jiu)想去(qu)探望的那個生(sheng)病的女鄰居(ju)。“沒有一個人照顧她(ta)啊！”

　　（引(yin)導思考：文中哪個(ge)詞語引(yin)起桑娜(na)想起鄰居西蒙。表現了桑娜(na)是一個(ge)怎樣的(de)人？）

　　（演(yan)示2）：“桑娜用頭巾裹住睡(shui)著的(de)孩子,把他們(men)抱回家。”

　　（引導思考：這時的(de)桑娜有(you)怎樣的(de)表(biao)現，朗讀這一(yi)文段。）

　　2、桑娜在繼續等(deng)待(dai)丈夫的(de)時(shi)候想到了哪(na)些？

　　應變預設(she)：學生各抒己見，展開(kai)豐富的現象，體會桑(sang)娜此(ci)時此(ci)刻(ke)矛盾(dun)而復(fu)雜的心情。

　　3、她忐忑(te)不安地想：……為(wei)什么(me)會想到這些？文中如(ru)此(ci)多的(de)省略號有什么(me)作用呢？

　　（演示(shi)3）：“她的心跳得很(hen)厲害，自(zi)己也不知(zhi)道為什么要(yao)這樣做(zuo)，但是覺得非這樣做(zuo)不可。”說說從中(zhong)你(ni)體會到了什么？

　　設計(ji)目的：讓(rang)學生在在研讀中(zhong)了解人物的內心活(huo)動，從而體(ti)會(hui)桑娜善良的美好品質(zhi)。

　　“收養孤兒”

　　1、找出描寫(xie)人物對話的句子，體(ti)會漁夫高尚品(pin)質。

　　（1）分(fen)角色朗讀桑娜和(he)漁夫的對話，有什(shen)么(me)疑問？兩個“沉默”各有什(shen)么(me)含義？說說自己體會到了什(shen)么(me)？

　　（學生可(ke)以(yi)同桌(zhuo)進(jin)行分(fen)角色朗讀。然后交流(liu)討論文中所(suo)表達(da)的思(si)想感情。）

　　（2）理(li)解：“哦，我們，我們總能熬(ao)過去的！”這個“熬(ao)”字說明什么？

　　（引(yin)導(dao)：這樣的語句你(ni)體會到什么？讓學(xue)生抓住“熬”進(jin)行(xing)討論，拓展(zhan)思(si)維。）

　　從這些重點的(de)語句(ju)中體會魚(yu)夫和妻子(zi)桑(sang)娜什么樣的(de)品質？（板(ban)書：寧可自己吃(chi)苦，也要幫助(zhu)別人）

　　設計目的：學生通過(guo)分角色朗讀人物對話，達(da)到理解內容、感(gan)悟品質、體(ti)會思想。

　　2、小結：

　　這(zhe)是多么令(ling)人感動的夫婦(fu)倆，他們為了幫(bang)助(zhu)別人，沒有做過多的考慮；他們為了幫(bang)助(zhu)別人，寧可承受各中痛苦。這(zhe)種品質確實寶貴！

　　3、但他們(men)今后的生活會是怎(zen)樣(yang)呢？我們(men)聯系上下文談一談。

　　“很(hen)幸(xing)福……很(hen)艱苦(ku)……”

　　活動二的(de)設(she)計目的(de)：讓學(xue)生從“讀”、“思”、“議”中(zhong)進行(xing)語(yu)言文字的(de)訓(xun)練(lian)，體會桑娜和漁夫的(de)高尚品質。

　　三、活動三：領會“寫法”

　　（1）課(ke)文為什么用“窮人”做(zuo)題目(mu)？

　　文(wen)章(zhang)中寫的都是窮(qiong)人；窮(qiong)人都有一(yi)顆善(shan)良(liang)的心；窮(qiong)人的心是相通的；窮(qiong)人都有“樂(le)于助人”的優(you)良(liang)品質。

　　（2）課(ke)文是怎樣(yang)來體現(xian)人物的(de)思想品質的(de)？（以“事”表人）

　　設(she)計目的：課(ke)(ke)文(wen)以(yi)“窮人(ren)”為題目富(fu)有深(shen)意(yi)。讓學(xue)生抓住(zhu)“窮”字(zi)來理(li)解(jie)文(wen)中的語句，體會課(ke)(ke)文(wen)的思想，明確寫人(ren)記敘文(wen)的寫作(zuo)方法，領會課(ke)(ke)文(wen)是如何表現人(ren)物的思想。

　　四、作業：

　　（1）抄寫文中描寫環(huan)境的語(yu)句。

　　（2）完成課文小練：續寫《窮人(ren)》這個故(gu)事。

　　設計目的(de)：讓學生(sheng)(sheng)積累優(you)美的(de)語句；激發學生(sheng)(sheng)寫作興趣(qu)，發揮他們(men)的(de)想(xiang)象能力和提高(gao)他們(men)的(de)作文水平。

　　《窮人》教學設計4

　　教學目標：

　　1、在(zai)獨立思考、合作學習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮(qiong)，體會(hui)桑娜的善(shan)良及忐忑不安的原因，體會(hui)漁夫的善(shan)良和堅強(qiang)。

　　2、學(xue)習作者通(tong)過語(yu)言、動作、心理描(miao)寫表現(xian)人物(wu)品質的寫作方法。

　　3、激發學生(sheng)對善良、樂(le)于助(zhu)人(ren)的美德的向(xiang)往(wang)之情，樹立正(zheng)確的價值(zhi)觀，教(jiao)育學生(sheng)做(zuo)一個有愛心的人(ren)。

　　教學重點：

　　感(gan)受漁夫和(he)桑娜的善良(liang)。

　　教學難點：

　　從(cong)對人物的(de)語言、動作、心理描寫的(de)句(ju)子中有更深刻的(de)感悟(wu)。

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　一、創設情境。

　　1、同學(xue)們，我們曾經學(xue)過《跳水》這(zhe)篇課文，還記得(de)它(ta)的作者是誰(shui)嗎？

　　2、請(qing)同學(xue)們看(kan)屏幕（出示列(lie)夫·托爾斯泰照(zhao)片），這就是俄國著名作家列(lie)夫·托爾斯泰，他的(de)代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡(ka)列(lie)尼娜》、《復活》是世界(jie)文學(xue)寶庫(ku)中不朽(xiu)的(de)名作。這節課(ke)我們再來學(xue)習他的(de)一(yi)篇文章《窮人》。請(qing)同學(xue)們齊讀課(ke)題。

　　二、初(chu)讀課文，質疑(yi)問難。

　　1、這篇(pian)課(ke)(ke)文中的(de)(de)《窮人》的(de)(de)生活是怎(zen)樣(yang)的(de)(de)？他們會(hui)給我(wo)們的(de)(de)心靈帶來(lai)怎(zen)樣(yang)的(de)(de)震撼(han)呢？下面請同學們把書翻到100頁，默讀課(ke)(ke)文，想一想課(ke)(ke)文主要(yao)寫了一件什么事？

　　2、誰(shui)能說說課文主要寫了(le)一件什么(me)事(shi)？

　　3、同學們，這篇課文情(qing)節曲折(zhe)，感人至深(shen)，下面請同學們瀏覽(lan)課文，想一想你(ni)能提出(chu)哪(na)些不懂的或(huo)感興趣的問題。

　　4、誰能(neng)說一說你提出(chu)了哪些(xie)不懂的(de)或感興(xing)趣(qu)的(de)問題？

　　5、大(da)家不僅(jin)能夠(gou)根據課(ke)文(wen)的(de)重點詞句(ju)和主要(yao)內(nei)容提(ti)問，而且多(duo)數同(tong)學(xue)(xue)提(ti)的(de)問題都很有價值。老師(shi)把同(tong)學(xue)(xue)們(men)的(de)問題歸納整(zheng)理，做為我們(men)一(yi)會兒深(shen)入學(xue)(xue)習課(ke)文(wen)的(de)要(yao)求(qiu)(qiu)。想(xiang)知道我們(men)的(de)學(xue)(xue)習要(yao)求(qiu)(qiu)是(shi)什么嗎？請同(tong)學(xue)(xue)們(men)看(kan)屏幕（大(da)屏幕出示學(xue)(xue)習要(yao)求(qiu)(qiu)），誰來讀讀學(xue)(xue)習要(yao)求(qiu)(qiu)？（學(xue)(xue)習要(yao)求(qiu)(qiu)：結(jie)合課(ke)文(wen)內(nei)容，回答下列問題，談出自己的(de)體會和感受。

　　1、桑娜(na)明明知道自己的(de)五(wu)個孩子(zi)已經夠丈夫受的(de)了，為什么還(huan)要把鄰(lin)居(ju)的(de)兩(liang)個孩子(zi)抱過(guo)來？

　　2、桑娜把孩子抱(bao)回(hui)來(lai)后，心里為什么忐忑不安(an)？

　　3、漁夫身(shen)上的擔子那么(me)重(zhong)，為(wei)什么(me)還要主動收養西蒙的兩個孩子。）

　　三(san)、自主探究，合作學(xue)習。

　　1、下(xia)面就請同(tong)學們帶著(zhu)這幾(ji)個問題(ti)動(dong)筆到書(shu)中畫一畫有關句子，然后在小組內交(jiao)流(liu)一下(xia)自(zi)己的體會和(he)感受。

　　2、剛才同學們(men)(men)學得(de)很認真(zhen)，討論得(de)也很熱烈，老師相信現在(zai)你們(men)(men)每個人都(dou)有了自己的收獲，愿意(yi)把你們(men)(men)的學習成果(guo)展(zhan)示(shi)出來嗎？

　　四、匯報交流。

　　（一）、匯報交流第(di)一個(ge)問(wen)題。

　　1、師：桑娜明(ming)明(ming)知道自己的五個孩(hai)子已經夠丈(zhang)夫受的了，為什(shen)么還要(yao)把鄰居的孩(hai)子抱過來(lai)？

　　2、根據學(xue)生的回答，引(yin)導學(xue)生體會(hui)桑娜對兩個孩子的關心和(he)對鄰居西(xi)蒙的同情。

　　3、指(zhi)導學生朗讀以下段落：

　　桑娜用頭(tou)巾裹住睡(shui)著(zhu)的(de)孩子，把他們抱回家(jia)里。他的(de)心跳得(de)很厲害，自己也不知道為(wei)什么這樣(yang)做，但是覺得(de)非這樣(yang)做不可。她把這兩個睡(shui)熟(shu)的(de)孩子放(fang)在(zai)床上(shang)，讓他們同自己的(de)孩子睡(shui)在(zai)一起，又連忙把帳(zhang)子拉好

　　（1）師：善良是桑娜與生懼來的美德，善良的價值是無法用金(jin)錢來衡量的，怎樣(yang)才能讀出桑娜的善良呢？請同學們看屏幕(mu)（大屏幕(mu)出示句子(zi)）：誰來讀這段話(hua)？

　　（2）師(shi)：此(ci)(ci)時，我們感受(shou)到了桑娜的(de)(de)身上有一種偉大的(de)(de)力量，那(nei)就是善良(liang)的(de)(de)力量，那(nei)就是愛的(de)(de)力量，此(ci)(ci)時桑娜除了抱回兩個(ge)孩子外，她沒有別的(de)(de)選擇。教師(shi)范(fan)讀這(zhe)句話：她的(de)(de)心跳得(de)(de)很厲害，自(zi)己也不知道為(wei)什(shen)么要(yao)這(zhe)樣(yang)做(zuo)，但(dan)是覺(jue)得(de)(de)非這(zhe)樣(yang)做(zuo)不可。

　　師：讓我們再來(lai)感受桑娜的善良，誰(shui)來(lai)讀這句話？（她的心(xin)跳得很厲害，自己也(ye)不知道為什(shen)么(me)這樣做，但是覺得非這樣做不可。）

　　4、指導學生朗(lang)讀以(yi)下段落(luo)：

　　“寡婦(fu)的日子真(zhen)困(kun)難(nan)啊(a)！”桑(sang)娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠(kao)她(ta)一個人(ren)張羅，如今又加上病。唉，寡婦(fu)的日子真(zhen)難(nan)過啊(a)！進去看看吧(ba)！”

　　（1）、師：同是窮(qiong)人，桑娜(na)更深深地理解西(xi)蒙的(de)難(nan)處，這(zhe)就是人間(jian)最(zui)可貴的(de)真情(qing)(qing)——同情(qing)(qing)。怎樣才能讀出(chu)桑娜(na)對西(xi)蒙的(de)同情(qing)(qing)呢？誰來讀這(zhe)段話(hua)？

　　（2）、師(shi)：不僅桑娜同(tong)情(qing)西(xi)蒙(meng)，我們也(ye)很同(tong)情(qing)西(xi)蒙(meng)，怎樣才能讀出你(ni)對西(xi)蒙(meng)的(de)同(tong)情(qing)之情(qing)呢？自(zi)由練讀這句話？（寡婦的(de)日子真困難啊！）誰(shui)來讀？

　　教(jiao)師范讀，再(zai)指名讀。

　　（二(er)）、匯報交流(liu)第二(er)個問(wen)題。

　　1、師：此時(shi)，西蒙已經(jing)悲慘地死去了，桑(sang)(sang)娜抱回(hui)了兩個孩子，這(zhe)是多么感人(ren)的事情(qing)，可(ke)她卻忐忑(te)不安(an)起(qi)來。桑(sang)(sang)娜為什么會(hui)忐忑(te)不安(an)呢？

　　2、引導學生(sheng)體會桑娜矛盾、憂慮、擔心的復雜心情。在學生(sheng)匯報(bao)過(guo)程中，引導學生(sheng)弄(nong)清下列問(wen)題。

　　（1）多了(le)這兩個孩子后，桑娜家(jia)的生活狀況(kuang)會怎(zen)樣呢？

　　（2）桑娜都愛誰？

　　教師小結并(bing)板書(shu)：生(sheng)活(huo)的貧窮是桑(sang)娜忐忑不安的重要原因(yin)。（邊(bian)說(shuo)邊(bian)板書(shu)）桑(sang)娜現在的生(sheng)活(huo)就很窮，收養(yang)了兩(liang)個孩(hai)子后生(sheng)活(huo)會更窮。

　　（3）自(zi)由讀這段話（他會(hui)揍我的(de)！那也(ye)(ye)活(huo)該，我自(zi)作自(zi)受……嗯,揍我一頓也(ye)(ye)好(hao)!”），

　　從(cong)中你體會到了(le)什么？

　　教師小結：從桑娜矛盾的內(nei)心中我們依然能(neng)夠感受到(dao)她收(shou)養兩個孩子的愿望(wang)的強烈，決心的堅定。

　　3、指導朗讀(du)(du)：師：雖(sui)然(ran)桑娜(na)的(de)(de)愿(yuan)望(wang)是美好的(de)(de)，但(dan)現實是殘酷的(de)(de)，生活的(de)(de)貧(pin)窮(qiong)讓桑娜(na)矛盾重重，忐忑不安。怎(zen)樣才(cai)能讀(du)(du)出桑娜(na)不安的(de)(de)心(xin)理呢(ni)？誰來讀(du)(du)這段話(hua)？（9—11自然(ran)段）

　　請同學們評一評這位同學讀(du)得(de)怎么樣(yang)？

　　老師也想讀(du)讀(du)這段話，行嗎(ma)？師范讀(du)。

　　此時的(de)桑娜多難(nan)啊！如果是老師我會溜(liu)淚的(de)？誰(shui)再來讀這(zhe)段話？（配(pei)樂讀）

　　這段話中的省略號(hao)可(ke)能省略了桑娜的一些想法，讓(rang)我們來試著(zhu)補(bu)充一下。

　　（三）、匯報交流(liu)第三個問題。

　　1、師：此(ci)時此(ci)刻，我們(men)在(zai)座的(de)每一(yi)個(ge)人都希望事情(qing)能有(you)一(yi)個(ge)圓滿的(de)結局，作家就為我們(men)寫了(le)這樣一(yi)個(ge)圓滿的(de)結局。漁夫身上的(de)擔子(zi)那么重，為什(shen)么還要主動收養這兩個(ge)孩子(zi)呢？

　　2、引導(dao)學生(sheng)體會(hui)漁夫的善良、堅強(qiang)。相機引導(dao)學生(sheng)弄懂下(xia)列問題：

　　（1）、你認為漁夫對鄰居的(de)事應該負責任嗎(ma)？

　　（2）、“熬”還可(ke)以(yi)換(huan)成哪個詞(ci)(ci)？你(ni)認(ren)為用哪個詞(ci)(ci)最好？

　　（3）、在(zai)困難面前(qian)，漁夫(fu)是多(duo)么堅強，下面就請同學們(men)聽著風(feng)聲、海浪(lang)聲想象一下，在(zai)這個死里逃生的夜晚，漁夫(fu)是怎樣與風(feng)浪(lang)搏斗(dou)的？（播放風(feng)浪(lang)聲）

　　（4）、為了撫養西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日(ri)子里會(hui)怎樣熬下去呢？

　　教(jiao)師小結并板書(shu)：透(tou)過這個“熬”字(zi)，我們(men)不難(nan)體(ti)會到(dao)漁夫和桑(sang)娜的身上有(you)著一(yi)種“寧(ning)可(ke)自己受苦，也要幫助別人”的美好(hao)品質(zhi)。

　　3、指導朗讀(du)。漁夫雖(sui)然沒有什(shen)么豪言壯語(yu)，但他(ta)(ta)的(de)(de)話(hua)語(yu)是那么樸實、那么感(gan)人(ren)。讓(rang)我們(men)來(lai)讀(du)讀(du)漁夫的(de)(de)話(hua)。（大屏幕出示句子：漁夫皺起(qi)眉，他(ta)(ta)的(de)(de)臉變得嚴肅(su)，憂慮。“嗯，是個問題！”他(ta)(ta)搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦(ban)？得把他(ta)(ta)們(men)抱來(lai)，同死人(ren)呆在一(yi)起(qi)怎么行(xing)！哦，我們(men)，我們(men)總能熬過(guo)去的(de)(de)！快去！別等他(ta)(ta)們(men)醒來(lai)。”）

　　如果是(shi)你，你能(neng)熬過去(qu)嗎？這就是(shi)漁夫(fu)的(de)(de)善(shan)良帶給我們(men)的(de)(de)深深的(de)(de)震撼。讓(rang)我們(men)再來讀這段話，從漁夫(fu)的(de)(de)身上汲取更多的(de)(de)力量(liang)。（哦，我們(men)，我們(men)總能(neng)熬過去(qu)的(de)(de)！快去(qu)！別等他們(men)醒來。）

　　4、指導(dao)分(fen)(fen)角色朗讀。我(wo)(wo)們剛才(cai)學(xue)得(de)只是課文的高(gao)潮部分(fen)(fen)，怎樣才(cai)能讀好12——27自然段漁(yu)夫和(he)桑(sang)娜(na)(na)(na)的對話(hua)呢？下面(mian)我(wo)(wo)們分(fen)(fen)角色來讀，讓我(wo)(wo)們體會桑(sang)娜(na)(na)(na)和(he)漁(yu)夫共有的善良。誰(shui)讀桑(sang)娜(na)(na)(na)的話(hua)？誰(shui)讀漁(yu)夫的話(hua)？誰(shui)讀旁白部分(fen)(fen)？（配(pei)樂(le)分(fen)(fen)角色讀。）

　　評一(yi)評他(ta)們讀得(de)怎么樣？

　　你認為你現(xian)在最能讀好(hao)誰的哪句話呢？誰來試試？

　　五、拓展升華。

　　1、請(qing)同學們看圖，當西(xi)蒙拉(la)開(kai)帳(zhang)子后，他和漁夫之(zhi)間會有(you)怎樣的對話(hua)呢？

　　2、同學們(men)，這是一幅多么感人的圖畫，現在讓我們(men)給這幅畫起個名字吧！

　　老師起的名字是：愛(ai)心(xin)無價，真(zhen)情(qing)永存。

　　3、課文(wen)以窮人為題，你認為窮人窮嗎？

　　4、作(zuo)者(zhe)從(cong)語言、動作(zuo)、心(xin)理這(zhe)幾(ji)個(ge)方面對(dui)漁夫和桑娜就進行(xing)了描寫(xie)，從(cong)而(er)使(shi)我(wo)們感受到了他們的美好品質，這(zhe)也是我(wo)們在(zai)今后寫(xie)作(zuo)文的時候值(zhi)得借鑒的寫(xie)作(zuo)方法。現在(zai)老師給(gei)同學們一(yi)個(ge)與文中人物對(dui)話的機會，你最想對(dui)誰(shui)說些什么呢？

　　5、同學(xue)們，學(xue)了(le)這(zhe)篇課文(wen)，我們不禁(jin)要思考人生的價(jia)值(zhi)是(shi)什么(me)？愛是(shi)人類永(yong)恒的主題，善(shan)良和樂(le)于(yu)助人是(shi)我們永(yong)遠(yuan)追求的美德。老(lao)師希(xi)望(wang)同學(xue)們能永(yong)遠(yuan)以漁(yu)夫(fu)和桑(sang)娜為(wei)榜樣(yang)，永(yong)遠(yuan)做(zuo)一個善(shan)良、樂(le)于(yu)助人的人，大(da)家有信心嗎？

　　《窮人》教學設計5

　　教材分析：

　　課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾(er)斯(si)泰。講的是漁夫和(he)妻子桑那，在(zai)鄰居西蒙死后，主動(dong)收養兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現(xian)實，表現(xian)了漁夫和(he)桑那勤勞、善(shan)良(liang)，寧可(ke)自己(ji)受苦(ku)也要幫助(zhu)別人的美好品質。

　　學情分析：

　　課文離學生現實生活相差較遠，學習本文，重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　教學目標：

　　1、練(lian)習有感情地朗讀課(ke)文。

　　2、體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活，他(ta)們勤勞、淳樸、善(shan)良的優秀品質。

　　課前準備：

　　列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現狀等。

　　文(wen)章的(de)細節描(miao)寫以(yi)及(ji)多種方式的(de)人物(wu)心(xin)理活動描(miao)寫，尤其(qi)感人之深，本設計對此給予了(le)特別關注，試圖(tu)通(tong)過引導學生把握(wo)主要(yao)場景，抓住感人的(de)細節反(fan)復讀書，體會人物(wu)內心(xin)世界，激(ji)發起對窮人及(ji)其(qi)美德的(de)敬意。

　　教學過程

　　一、理解(jie)桑(sang)娜的心情

　　初讀9---11段

　　1、桑娜收養了西蒙的(de)兩個孩子后(hou)，心里是——（板書：忐忑不安）

　　2、誰來讀9——11自然(ran)段？其他(ta)同學邊讀邊思(si)考：桑娜(na)忐忑不安地(di)想些什么(me)？

　　桑(sang)娜忐忑(te)不(bu)安地想(xiang)些什么？指名說。

　　3、如(ru)果(guo)按(an)照先后順序(xu)，應該是——

　　（學生交流）

　　出示：

　　①自己的五個孩子(zi)已經夠他(ta)受的了。

　　②為什么把他們抱過來啊(a)？

　　③這是鬧著玩的嗎？

　　④他會(hui)說什么(me)呢(ni)？

　　指名讀。

　　思考：為什么課文(wen)不(bu)按這樣(yang)的順序(xu)來寫呢？

　　4、這就是“忐(tan)忑(te)不安”的意思(si)。這時的桑娜(na)頭緒萬千、思(si)緒混(hun)亂(luan)。誰(shui)來(lai)讀這個(ge)詞(ci)，讀出忐(tan)忑(te)不安的心情來(lai)。

　　5、再(zai)讀(du)9——11自(zi)然段。你又從哪(na)些詞語讀(du)出(chu)了“忐忑不安”？（神情激(ji)動，驚，沉思）

　　忐忑不(bu)安就是(shi)心里慌張、不(bu)安。

　　6、你能把9——11自然段(duan)讀(du)出(chu)忐忑不安的感情來嗎(ma)？（自己先練(lian)讀(du)——指(zhi)名讀(du)）

　　7、還能從哪(na)些地方看出“忐(tan)忑不安”？為什么(me)？你讀(du)懂了什么(me)？

　　（省略號。她的幻想。）

　　說明桑娜心中已堅定(ding)了要把孩子(zi)抱過來。但堅定(ding)中又有那么多(duo)的忐忑不安。

　　師生合作讀（師讀旁白(bai)）。

　　8、你們讀(du)得(de)(de)真不錯，想(xiang)讀(du)得(de)(de)更(geng)好些嗎(ma)？抬(tai)頭看我，這是桑娜對自己(ji)說的(de)，心(xin)里想(xiang)的(de)，怎么能(neng)讀(du)得(de)(de)這么響呢？（男生女生合作讀(du)）

　　9、桑娜(na)心里(li)很矛(mao)盾(dun)，但是又很堅定。投影(ying)填寫：

　　如果把西蒙的(de)兩個(ge)孤兒抱過來(lai)，（）；

　　如(ru)果不把西蒙的兩個孤兒抱過(guo)來，（）。

　　寧(ning)可（），也(ye)要（）。

　　交流(liu)：如果把(ba)西蒙的(de)兩(liang)個孤(gu)兒抱過(guo)來……

　　（意味著他們拯救了兩條(tiao)孤兒(er)的(de)性命。）

　　師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

　　（桑(sang)娜(na)家里(li)還能(neng)勉強度(du)日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）

　　（桑(sang)娜和西蒙一(yi)樣都是母親，看到孩子要死(si)掉，會心(xin)痛(tong)。那個(ge)活(huo)著的桑(sang)娜會心(xin)理不(bu)安。）

　　師：這邊是愛(ai)(ai)，是對五個孩子和丈夫的愛(ai)(ai)，那邊也(ye)是愛(ai)(ai)，是對兩個孤(gu)兒的愛(ai)(ai)。可(ke)桑娜(na)又想(xiang)到了(le)什么？

　　（寧(ning)(ning)可自己受苦受累也要把西蒙(meng)的兩個孩子撫(fu)養(yang)成人(ren)。寧(ning)(ning)可被丈夫揍也要把孩子收養(yang)下來(lai)。寧(ning)(ning)可自己的日(ri)子過得苦些，也要把孩子收養(yang)下來(lai)。）

　　師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

　　（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）

　　二(er)、感受丈夫的態度

　　1、孩子(zi)是抱過來了，可怎么(me)對丈夫說呢(ni)？丈夫又會怎么(me)說呢(ni)？

　　自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。

　　2、交流。

　　a．出示：

　　漁(yu)夫(fu)皺起(qi)眉，他(ta)的臉變(bian)得嚴肅、憂(you)慮。“嗯，是個問題！”他(ta)搔搔后(hou)腦(nao)勺說，“嗯，你看怎(zen)(zen)么辦？得把他(ta)抱來(lai)，同死人(ren)呆在一起(qi)怎(zen)(zen)么行！哦，我(wo)(wo)們，我(wo)(wo)們總能熬過(guo)去(qu)的！快去(qu)！別等(deng)他(ta)們醒(xing)來(lai)。”

　　（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎(ma)？你(ni)從(cong)“熬”中(zhong)讀懂(dong)了什么？（生活的(de)不易和態度的(de)決斷(duan)）將來會(hui)更苦，他(ta)想到了嗎(ma)？

　　但他寧可以后(hou)自己苦點。

　　b做這個決(jue)定難啊，你從哪里看(kan)出(chu)來的？（嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看(kan)怎么辦？）

　　c、是呀(ya)，漁夫心里想到(dao)了很多，投影(ying)——獨立做。

　　師生總結：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。

　　3、這就是漁夫的心(xin)里想法。漁夫皺起眉，他(ta)的臉(lian)變得嚴肅(su)、憂郁(yu)……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

　　朗(lang)讀(du)指(zhi)導：①“嗯”，“哦”讀(du)音、意思。

　　（認識到問題的(de)嚴(yan)重性，很嚴(yan)肅；商量的(de)語氣）（關注這件事(shi)了；安慰桑娜(na)）

　　②從他"皺起眉(mei)""嚴(yan)肅""憂慮(lv)"充滿了(le)同情，態度非常認真，想得很周到，所以(yi)語(yu)氣(qi)要加重。(男生齊讀)

　　4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。

　　撫養孩(hai)子成人(ren)這(zhe)(zhe)(zhe)不是簡單的(de)接濟、施舍，這(zhe)(zhe)(zhe)是多么艱(jian)難而(er)漫長的(de)路啊。這(zhe)(zhe)(zhe)期間，要消耗他多少精力、體力乃至(zhi)生命。為了幫助別人(ren)，他寧愿犧牲這(zhe)(zhe)(zhe)一切，從這(zhe)(zhe)(zhe)里我們看出了漁(yu)夫的(de)善良。

　　三、體(ti)會“心心相印”

　　1、看到丈(zhang)夫是如此通情達理，桑娜心情會(hui)怎(zen)樣？體會(hui)一下說說……

　　這些話桑娜說出來沒有(you)？

　　2、對呀，千言萬語就凝縮成一句(ju)話，一個(ge)動作——“你(ni)瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

　　我們來(lai)讀(du)這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受(shou)到了什么(me)？（忐忑(te)不安—如釋重負）

　　3、在(zai)抱回(hui)孩子這(zhe)件事(shi)上，桑娜(na)和漁夫事(shi)先沒有商量，而(er)想法(fa)和做法(fa)完全(quan)一致(zhi)——鄰(lin)居的孩子非抱來不可。這(zhe)叫什么？（不謀而(er)合，心心相印）

　　也說(shuo)(shuo)明窮人(ren)和窮人(ren)的心是相通(tong)的。著名(ming)的美(mei)國作家海明威曾說(shuo)(shuo)過這樣一句話，“貧(pin)窮的人(ren)往(wang)往(wang)富于仁慈。”

　　四、關注寫作方法

　　1、小說到(dao)這(zhe)里就(jiu)結束(shu)了(le)。你覺得這(zhe)個(ge)結尾怎么樣？

　　（干凈(jing)、含蓄，耐人尋味(wei)。是(shi)的(de)，此時此時兩顆善良(liang)的(de)心在進行心靈的(de)碰撞，無聲(sheng)勝有聲(sheng)！）

　　2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。今天，我們來學習他的語言描寫方法，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續寫《窮人》。

　　（他看(kan)到了(le)什么(me)，他會說什么(me)，桑娜又說了(le)些什么(me)，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫(xie)一寫(xie)。）

　　板書

　　窮人

　　桑娜漁夫

　　忐忑不安熬

　　寧可……也要

　　教學反思：

　　課堂上學生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們在這里啦”時，我問學生：“現在，你有怎么樣的感覺？”一個說：“釋然了，因為起先的一顆心老是吊著，現在放下來了。”一個說：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松。”……聽了學生的發言，當時，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了，分明理解了人物內心復雜的沉重的情感，分明感受到“抱養與否”的思想在激勵地斗爭，以及最后寧可自己受苦也要收養孩子的仁慈之心。在對課文的聽說讀寫訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內心里產生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通，理解，共鳴。語文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動，點燃，體驗！所以，我也釋然了！

　　回顧本堂課，有幾個環節覺得有意思，較好地借助課文作適當的遷移，指向學生語文素養的形成。一是課堂教學中運用了文學的描寫手法——“復沓”在課堂中呈現。在剖析桑娜的情感斗爭中，我出示了思考題:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。同一思考題在討論漁夫的`思想過程時也呈現，加深學生對人物的印象，并渲染氣氛，深化小說的主題，使感情得到抒發。

　　其二是課堂教學有意識地引領學生的表達能力發展。語文教學面對一個文本，是重在文章的內容還是呈現的形式？一直有爭議。浙江師范大學王尚文教授認為：語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么。”他舉了“逸馬殺犬于道”的語言現象加以說明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學《窮人》這一課的時候，我想到了讓學生關注文章的語言表達方式，讓文本成為提升學生的表達能力的范本。于是，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓練，有了“你覺得這個結尾怎么樣？”這一提示，引領學生深入領會作家的語言表達方式，有了課堂尾聲時讓學生展開想象，續寫《窮人》，活學活用表達方式等這些語言表達方法的領會和表達實踐。

　　也許(xu)是自己對新課程的(de)理解(jie)不夠深入，也許(xu)是因為有(you)其(qi)他(ta)教(jiao)師在(zai)場，具體(ti)操作時，我(wo)發現有(you)的(de)時候(hou)不夠自然流暢。課堂中有(you)時候(hou)想著(zhu)這一(yi)步，那(nei)一(yi)步，導致對學生的(de)引領(ling)沒有(you)如預想的(de)那(nei)么深入，細膩(ni)。總(zong)之(zhi)，這堂課給我(wo)一(yi)個很鮮明的(de)感(gan)覺：加強學習(xi)，研究(jiu)，應該是日(ri)(ri)常教(jiao)學之(zhi)余的(de)日(ri)(ri)常功課。只有(you)學習(xi)，才能讓自己永遠(yuan)自信自強！

　　《窮人》教學設計6

　　設計意圖：

　　課(ke)文《窮(qiong)(qiong)(qiong)人》以(yi)“窮(qiong)(qiong)(qiong)”字貫穿全文，然而正(zheng)是(shi)因為“窮(qiong)(qiong)(qiong)”，才更(geng)能顯示(shi)出窮(qiong)(qiong)(qiong)人的(de)(de)(de)高(gao)尚品質。俄(e)國大(da)(da)(da)作家列夫·托爾(er)斯泰(tai)采(cai)用多種形(xing)式(shi)，描寫(xie)人物的(de)(de)(de)心理活(huo)動和周圍環境。我正(zheng)是(shi)抓(zhua)住了(le)“窮(qiong)(qiong)(qiong)”字和大(da)(da)(da)作家的(de)(de)(de)寫(xie)作形(xing)式(shi)對課(ke)文進行剖析(xi)，根據桑娜心情的(de)(de)(de)變(bian)化展開教(jiao)學，找出相關(guan)句子進行討論、分析(xi)。同時采(cai)用多媒體課(ke)件(jian)進行渲染，大(da)(da)(da)大(da)(da)(da)加深學生對課(ke)文中“窮(qiong)(qiong)(qiong)人”的(de)(de)(de)體會與感受。這也(ye)正(zheng)呼(hu)應了(le)作者的(de)(de)(de)寫(xie)作目(mu)的(de)(de)(de)：反映沙俄(e)時期漁民的(de)(de)(de)悲慘生活(huo)和窮(qiong)(qiong)(qiong)人寧可自己吃苦(ku)，也(ye)要互相幫助的(de)(de)(de)高(gao)貴品質。

　　學習目標：

　　一、知識教學點

　　理解重點句：

　　1、……她的心跳(tiao)得很(hen)厲害，自己也不知道為(wei)什么要(yao)這樣(yang)做(zuo)，但是覺得非這樣(yang)做(zuo)不可……

　　2、……他會揍我的！那也活該，我自(zi)作自(zi)受……

　　3、……哦(e)，我們，我們總能(neng)熬過去的(de)！快去！別等(deng)他(ta)們醒來！

　　二、能力訓練點

　　1、培養(yang)學生(sheng)理(li)解重點(dian)語句的能力(li)。

　　2、培養學(xue)生合(he)理想象的(de)能(neng)力(li)。

　　3、能(neng)正確、流利有感情地朗讀課文。

　　三、德育滲透點

　　通過學(xue)習，了解窮人(ren)的美好心(xin)(xin)靈，向學(xue)生(sheng)進(jin)行關心(xin)(xin)他人(ren)、奉獻愛(ai)心(xin)(xin)的教育。

　　四、美育滲透點

　　體(ti)會窮人夫婦的心靈之美。

　　重難點：

　　1、分析掌握桑娜(na)內心的矛盾，體會桑娜(na)的善(shan)良是本(ben)文重點。

　　2、展開想象，續(xu)編《窮人》這個故事是(shi)難點。

　　課前準備：

　　1、學生課前了解作家列夫托爾斯(si)泰(tai)的生平(ping)事跡和當(dang)時(shi)俄(e)國的社會背景。

　　2、教師(shi)制(zhi)作課件。

　　教學過程：

　　一、課件(jian)導入，復習

　　出(chu)示課件(jian)（寒風呼嘯、波濤洶涌的(de)海邊，有一座小(xiao)屋，桑娜在門口(kou)張望(wang)著(zhu)遠方(fang)，等待(dai)丈夫的(de)情景）。

　　問：同學們，你們看了這幅圖(tu)，有(you)什么感受？（可(ke)憐(lian)、貧(pin)窮、悲苦(ku)……）

　　如此惡劣(lie)的環(huan)境，桑娜的丈夫卻還(huan)沒(mei)有歸來，她的心情是(shi)怎(zen)樣的？你能用課文第一(yi)段(duan)中的一(yi)個詞來說(shuo)嗎？（心驚肉跳）。教師板書。

　　可(ke)是，這時又發生(sheng)了什(shen)么事(shi)呢？讓我們繼續學習下面的內容(rong)。

　　二、學習“抱回(hui)孩子”部分內容，理解“忐忑不安”

　　1、請同(tong)學們(men)自己(ji)讀讀第(di)二(er)部分，找出(chu)一個詞來概括(kuo)桑娜在抱回孩子時(shi)的心(xin)情！（忐忑不安）教師板書(shu)。

　　2、是什(shen)么(me)事(shi)讓桑娜如此(ci)忐忑不(bu)安呢(ni)？（鄰居西(xi)蒙死了(le)，桑娜領養了(le)西(xi)蒙的(de)兩個孩(hai)(hai)子，加上自己的(de)五個孩(hai)(hai)子，她不(bu)知道往(wang)后的(de)日(ri)子該怎(zen)么(me)過，還覺(jue)得這樣(yang)肯定要受到丈夫的(de)責怪和挨揍。）

　　3、以次看來，你(ni)覺得桑娜(na)是一個怎樣的人？（善良）

　　（1）默讀這部分內(nei)容，思考(kao)：哪些地方最能體(ti)現出桑(sang)娜(na)的善良？（先(xian)獨立思考(kao)，然(ran)后小(xiao)組(zu)討論。）

　　教(jiao)師適時課件出示重點(dian)語句，引(yin)導(dao)學生自(zi)讀自(zi)悟，適時點(dian)撥(bo)，可(ke)從(cong)以下幾方面說出。

　　句段1：

　　桑娜站起身來，把一(yi)(yi)塊很厚的(de)(de)(de)圍巾(jin)包(bao)在頭上(shang)，提著(zhu)馬燈(deng)走(zou)出門(men)去。她(ta)想看看燈(deng)塔上(shang)的(de)(de)(de)燈(deng)是不(bu)是亮著(zhu)，丈夫的(de)(de)(de)小(xiao)船能(neng)不(bu)能(neng)望見。海(hai)面上(shang)什么也看不(bu)見。風掀起她(ta)的(de)(de)(de)圍巾(jin)，卷著(zhu)被刮斷的(de)(de)(de)什么東西敲打著(zhu)鄰居(ju)小(xiao)屋的(de)(de)(de)門(men)。桑娜想起了(le)她(ta)傍晚就想去探望的(de)(de)(de)那個生病的(de)(de)(de)鄰居(ju)。“沒有(you)一(yi)(yi)個人照顧她(ta)啊！”桑娜一(yi)(yi)邊想，一(yi)(yi)邊敲了(le)敲門(men)。

　　（學(xue)生談理解：桑娜走出門去，她(ta)出去向海(hai)上張(zhang)望，看(kan)(kan)不到什么(me)，她(ta)想起了(le)生病的(de)女鄰居(ju)。執(zhi)意要去看(kan)(kan)看(kan)(kan)她(ta)。桑娜是在自己的(de)親(qin)人生死(si)難卜的(de)情況下去關心鄰居(ju)的(de)，從這里可(ke)以看(kan)(kan)出桑娜關心她(ta)人、心地(di)善良。）

　　指導(dao)讀：讀這些句子，把這種關心和同情(qing)讀出來，因為是(shi)“想(xiang)”，聲音還(huan)要輕些。

　　指名女生讀。

　　女生(sheng)齊讀。(男生(sheng)讀敘述的。)

　　句段2：

　　桑娜(na)用頭巾裹住睡著的孩子(zi)(zi)，把他們(men)抱(bao)回家里。她(ta)的心跳得(de)很厲害，自(zi)己也不知(zhi)道為什么要(yao)這樣做，但(dan)是覺得(de)非這樣做不可。她(ta)把這兩個(ge)熟(shu)睡的孩子(zi)(zi)放在床上，讓他們(men)同自(zi)己的孩子(zi)(zi)睡在一起(qi)，又連(lian)忙把帳子(zi)(zi)拉(la)好。

　　出(chu)示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿(na)定主(zhu)意，態(tai)度很堅決。

　　渲染：她有(you)(you)(you)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)想(xiang)(xiang)(xiang)，家(jia)里多了(le)兩張嘴，吃飯更困難(nan)？(沒(mei)(mei)有(you)(you)(you))她有(you)(you)(you)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)想(xiang)(xiang)(xiang)，把人家(jia)的孩子抱回(hui)家(jia)，自己的孩子會更苦？(也(ye)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you))她有(you)(you)(you)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)想(xiang)(xiang)(xiang)家(jia)里七口人如今變成九(jiu)口人，丈夫會更苦？(也(ye)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you))有(you)(you)(you)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)想(xiang)(xiang)(xiang)到這樣她自己會更苦？(更沒(mei)(mei)有(you)(you)(you))這些都(dou)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)想(xiang)(xiang)(xiang)。

　　對，桑娜毫不(bu)猶豫(yu)地(di)把孩(hai)子抱回家(jia)，她(ta)沒有遲疑，是(shi)抱回家(jia)呢，還是(shi)不(bu)抱回家(jia)。

　　所以書上說：“她自己也不(bu)知道為什么要這樣做(zuo)。”

　　理解：“非這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)做(zuo)(zuo)不(bu)可”——她只知道要(yao)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)做(zuo)(zuo)，應該(gai)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)做(zuo)(zuo)，必須(xu)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)做(zuo)(zuo)。

　　從這里可以看出(chu)窮人的(de)本(ben)色，一心想著(zhu)別人，而根本(ben)不考慮自己的(de)困難。

　　指(zhi)導讀：教(jiao)師(shi)讀本小(xiao)節(jie)第一句，學(xue)生齊讀第二句“她自己也不知道(dao)為(wei)什么要(yao)這樣做(zuo)，但是她覺得非這樣做(zuo)不可。”教(jiao)師(shi)再讀本小(xiao)節(jie)第三句。

　　句段3：

　　桑娜臉色蒼白(bai)，神情(qing)激動。她忐忑不安(an)地想：“他(ta)(ta)會說(shuo)什么呢(ni)？這是鬧著(zhu)玩的嗎？自(zi)己的五個孩(hai)子已經夠(gou)他(ta)(ta)受的了……是他(ta)(ta)來(lai)(lai)啦？……不，還沒來(lai)(lai)……為(wei)什么把(ba)他(ta)(ta)們(men)抱過來(lai)(lai)啊(a)？……他(ta)(ta)會揍我的！那(nei)也活(huo)該，我自(zi)作自(zi)受……揍我一頓也好！”

　　門吱嘎一(yi)聲，仿佛有人進來(lai)了。桑娜(na)一(yi)驚，從(cong)椅子(zi)上站起來(lai)。

　　“不，沒有人！上帝，我為什么要(yao)這(zhe)樣做？……如今(jin)叫我怎么對他說呢(ni)？”……桑娜沉(chen)思(si)著，久久地坐在床(chuang)前。

　　教師(shi)提(ti)問：她為什么這(zhe)樣地不安，哪一句話是(shi)(shi)最主(zhu)要的(de)？(“自己(ji)的(de)五個孩子已經夠他(ta)受的(de)了……”)“他(ta)”是(shi)(shi)誰，后(hou)面省(sheng)略了，你(ni)們能給她補上嗎？(“自己(ji)的(de)五個孩子已經夠他(ta)受的(de)了，再(zai)加上兩個孩子，往后(hou)的(de)日子怎么過呢？”)

　　所以她(ta)(ta)說“這(zhe)可(ke)不是鬧著玩的”。她(ta)(ta)想到丈(zhang)夫可(ke)能會責怪她(ta)(ta)，甚(shen)至會揍她(ta)(ta)。因(yin)為他(ta)們實在(zai)太窮(qiong)了，原(yuan)來一家(jia)七(qi)口人也“只能”勉強填飽(bao)肚子。

　　指導讀：讀出“不安(an)地(di)”、“斷斷續續地(di)”的語氣。

　　示范：“是他(ta)來(lai)了!”(害怕他(ta)回來(lai))“不，還(huan)沒來(lai)!”(后面感嘆號(hao)，他(ta)還(huan)沒回來(lai)，又(you)怕他(ta)不回來(lai)，矛盾的復雜的心(xin)情(qing)。)“那(nei)也活該(gai)，我自作自受，……嗯(ng)，打(da)我一頓也好。”(表示她(ta)心(xin)甘情(qing)愿，語調稍(shao)微平些。)

　　男生(sheng)讀。指名(ming)讀。

　　（學生理解：桑(sang)娜(na)(na)把孩(hai)子抱回家里(li)后，她一系列矛盾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理也(ye)說明(ming)了桑(sang)娜(na)(na)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)善(shan)良(liang)(liang)，由于善(shan)良(liang)(liang)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)驅使抱回了孩(hai)子，沒有征求丈夫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意見(jian)，他會同(tong)意嗎(ma)？這是(shi)她第一個(ge)不(bu)安的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方。“自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)五(wu)個(ge)孩(hai)子已經夠他受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了。”又加上兩(liang)個(ge)，今后生活(huo)怎(zen)么辦？這是(shi)她第二個(ge)不(bu)安的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”、“揍我一頓也(ye)好！”說明(ming)桑(sang)娜(na)(na)為救(jiu)人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑(sang)娜(na)(na)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)善(shan)良(liang)(liang)。）

　　總結：越(yue)是窮(qiong)，越(yue)可以看出這個窮(qiong)苦漁民的妻子寧愿(yuan)自己受苦，也(ye)要幫助別人的高(gao)尚的品質。

　　三(san)、學習“漁夫回(hui)家后催促桑娜抱回(hui)孩子”部(bu)分(fen)內容，理解(jie)“平靜(jing)”

　　1、請同學們(men)自己讀讀第三部分，用一(yi)個詞來概括漁夫回(hui)家后催促桑娜(na)抱回(hui)孩子(zi)，桑娜(na)當(dang)時的心情！（平靜、坐著(zhu)一(yi)動不動）教師板書(shu)。

　　2、為什么(me)桑娜的心(xin)情會發生這(zhe)樣大(da)的變化？（這(zhe)跟丈夫的表現有關，丈夫同樣善良(liang)，他催促桑娜抱回孩子）

　　3、以次看來，你覺得丈(zhang)夫(fu)是一(yi)個怎樣的人？（善良(liang)）

　　（1）自讀(du)第(di)三部分(fen)，思考：漁夫(fu)的善良從(cong)哪些句(ju)子可以看出(chu)來：（討論、交流）句(ju)段：

　　漁夫(fu)皺起(qi)眉，他(ta)的臉變(bian)得(de)嚴肅，憂(you)慮。“是個問題！”他(ta)搔搔后腦勺(shao)說，“你看怎(zen)么(me)辦？得(de)把他(ta)們(men)(men)(men)抱來，同死人呆在一起(qi)怎(zen)么(me)行！哦，我(wo)們(men)(men)(men)，我(wo)們(men)(men)(men)總(zong)能熬(ao)過去的！快去！別等他(ta)們(men)(men)(men)醒(xing)來。”

　　指導讀(du)：丈夫的“是個問題！”從他“皺起眉(mei)”“嚴肅”“憂慮”中充滿(man)了同情，態度非常認真(zhen)，想得很周到(dao)，所以語氣(qi)要加重(zhong)。

　　男生齊讀。

　　這(zhe)時漁(yu)(yu)夫(fu)(fu)也(ye)很自然地會想到他(ta)們困難的境(jing)遇。我們可以(yi)從哪一個(ge)詞看出來(lai)不僅(jin)是(shi)桑(sang)娜，漁(yu)(yu)夫(fu)(fu)也(ye)是(shi)甘愿幫助別人，而自己受苦的？(“熬。”從“熬”字上可以(yi)看出漁(yu)(yu)夫(fu)(fu)的苦日子，度日如年(nian)，備(bei)受煎熬，同時也(ye)表達了漁(yu)(yu)夫(fu)(fu)的堅(jian)強(qiang)精神，一定(ding)能戰勝困難渡過難關(guan)。這(zhe)些足以(yi)說(shuo)明漁(yu)(yu)夫(fu)(fu)同桑(sang)娜一樣有關(guan)心(xin)他(ta)人的美好心(xin)靈。）

　　讀(du)到這里，我們可以用上一(yi)組關聯詞(ci)語：寧愿……也……（學生練習說話(hua)）

　　筆練：

　　根(gen)據課文內容把下列句子補充完整。

　　漁(yu)夫心里想：如果不把(ba)這兩個(ge)孩(hai)(hai)子抱過來，（ ）；如果把(ba)這兩個(ge)孩(hai)(hai)子抱過來，（ ）；寧愿（ ），也（ ）。

　　指點：他(ta)們(men)想(xiang)到一塊兒了。在(zai)他(ta)們(men)看來，把孩子(zi)抱回家是(shi)義不容辭的(de)，責無旁貸的(de)。

　　指名分角(jiao)色(se)讀對話。

　　教師小結：這段話雖不長(chang)，但(dan)寫出(chu)了(le)漁(yu)夫由憂慮到(dao)思考最后作出(chu)決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難(nan)而漫長(chang)的路啊(a)。這期間，要(yao)消耗(hao)他多少精力(li)、體力(li)乃至生命，為了(le)幫助別人，他寧愿犧(xi)牲這一切(qie)，從這里(li)我們也(ye)看出(chu)了(le)漁(yu)夫的善良。

　　4、師生(sheng)共同總結。

　　教師(shi)：在抱(bao)回(hui)孩子(zi)這件(jian)事(shi)上，桑娜和(he)漁夫事(shi)先商量了嗎(ma)？沒有商量，而想法和(he)做(zuo)法完全(quan)一致這叫(jiao)什么(me)？（不謀而合(he)）教師(shi)：也說明(ming)窮(qiong)人(ren)和(he)窮(qiong)人(ren)的心是相(xiang)通的。

　　5、理解最后一句(ju)話。

　　“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開帳(zhang)子(zi)。

　　小說到(dao)這里就結束(shu)了。你覺得這個結尾(wei)怎么樣？這樣的結尾(wei)。使我們想(xiang)到(dao)了什么？你能接下去補充兩句(ju)嗎(ma)？

　　(學生說：“看到七個孩子睡得(de)又香又甜，桑娜(na)(na)激(ji)動得(de)流出了(le)眼淚。”或(huo)“漁(yu)夫對(dui)妻(qi)子說：‘桑娜(na)(na)，你做得(de)對(dui)!’”)

　　這(zhe)些內容都(dou)可以(yi)接(jie)下去寫。這(zhe)些都(dou)是這(zhe)個結(jie)尾使(shi)你想到(dao)的。這(zhe)個結(jie)尾就(jiu)好在(zai)這(zhe)里，干凈、含蓄，耐人尋味(wei)。列夫托爾斯泰不愧是偉大(da)的文學巨(ju)匠。

　　6、總結：托(tuo)爾斯泰(tai)爺爺通過這篇小說告訴(su)我們(men)：窮(qiong)人的生活窮(qiong)苦(ku)但(dan)品質(zhi)高(gao)尚，相(xiang)互關(guan)心，相(xiang)互幫助(zhu)，甚至不惜(xi)犧牲自己的利(li)益。

　　四、課堂訓練(lian)、發(fa)展技能

　　出示課件，發揮想象，續寫故事。

　　課件(jian)內容：課文插圖(tu)（桑娜(na)拉開(kai)了(le)帳子，漁夫把馬燈高高地舉起(qi)。只見七個小(xiao)腦(nao)袋排成一(yi)排，其間兩個淺黃色(se)頭(tou)發的小(xiao)腦(nao)袋緊緊地靠在(zai)一(yi)起(qi)。他(ta)們睡得又香又甜，呼吸均勻而(er)平靜(jing)，鼻翼在(zai)輕輕閃動，鼻尖滲出了(le)細(xi)小(xiao)的汗珠……）

　　《窮人》教學設計7

　　教學目標：

　　1、正確認讀“擱板、勉(mian)強、蜷縮”等詞語(yu);正確書(shu)寫“魁梧”等生字詞。

　　2、梳理小(xiao)說中的人物，簡要(yao)概(gai)括(kuo)課文(wen)的主要(yao)內容。

　　3、抓住(zhu)題目(mu)中(zhong)的“窮(qiong)(qiong)”字，從文中(zhong)找出表現“窮(qiong)(qiong)”的相關句子進行品讀，感知桑娜(na)和西蒙(meng)兩家(jia)窮(qiong)(qiong)苦的生活(huo)。

　　教學過程：

　　(一)導入新課，揭示課題

　　1.板書(shu)課題(ti)，學(xue)生解題(ti)。(窮人(ren)就是(shi)生活窮苦(ku)的人(ren)。)

　　2.介紹作者及時(shi)代背(bei)景

　　本文作(zuo)者是(shi)俄國作(zuo)家(jia)列(lie)夫·托(tuo)爾(er)斯泰。我們(men)在(zai)以(yi)前(qian)曾經學(xue)過他(ta)寫的(de)《七(qi)顆鉆石》一(yi)課(ke)(ke)。他(ta)是(shi)偉(wei)大的(de)俄國作(zuo)家(jia)，出(chu)身貴族，但同(tong)情(qing)被剝削(xue)被壓迫的(de)農(nong)奴(nu)。他(ta)的(de)作(zuo)品無情(qing)地揭露(lu)了封建沙皇制度和資(zi)本主義勢(shi)力的(de)種種罪惡。我們(men)今天學(xue)習(xi)的(de)這篇(pian)文章是(shi)托(tuo)爾(er)斯泰晚年時(shi)把法國著名作(zuo)家(jia)雨果(guo)的(de)敘事詩(shi)《窮(qiong)人》改編成的(de)一(yi)篇(pian)短篇(pian)小說。(課(ke)(ke)件出(chu)示(shi)圖片(pian)，介紹作(zuo)者)

　　(二(er))初讀課文，整體感知

　　1.學生自由(you)誦讀(du)課(ke)文(wen)。

　　自讀提示：(1)讀準字音，讀通句子，做(zuo)到眼到、口到、心(xin)到、手到。

　　(2)邊讀邊思考：這(zhe)是(shi)一篇(pian)短篇(pian)小(xiao)說，小(xiao)說中(zhong)(zhong)必然要有人(ren)物(wu)，課文中(zhong)(zhong)寫到了(le)哪些人(ren)物(wu)?圍繞這(zhe)些人(ren)物(wu)發生了(le)什么(me)事情?

　　A、檢(jian)查字詞過關(guan)情(qing)況：(課件(jian)出示生字詞)

　　★詞語過關：“讀記寫”

　　舒適 擱板 勉強 填飽(bao) 抱怨 傾聽 掀(xian)起 裹(guo)住

　　蜷縮 魁(kui)梧(wu) 黧(li)黑 撕破 倒霉 嚴肅 憂慮 濕(shi)淋淋

　　寒風呼嘯 洶涌澎湃 心(xin)驚肉(rou)跳 自(zi)(zi)(zi)言自(zi)(zi)(zi)語 自(zi)(zi)(zi)作自(zi)(zi)(zi)受

　　★根據詞意，選詞填空：

　　(1)形容健(jian)康強壯的身體。(魁梧)

　　(2)形容恐懼不安。(心驚肉跳)

　　(3)形容水(shui)勢(shi)浩大(da)，不可阻擋(dang)，也用來形容人的感情十分激動。(洶(xiong)涌澎湃(pai))

　　(4)自己做錯了事自己承受(shou)。(自作自受(shou))

　　(5)形容臉(lian)色黑中帶(dai)黃。(黧黑)

　　B、本(ben)文(wen)寫了(le)(le)幾個窮人?寫了(le)(le)窮人的什么事(shi)?

　　(板書：桑娜 五個孩(hai)子(zi) 漁夫 西蒙 兩個孩(hai)子(zi))

　　師：這些人(ren)物中主要人(ren)物是(shi)誰?

　　生答，師板書：桑娜 漁夫

　　C、理清(qing)人(ren)物關系，概括主要內容：這些人(ren)物之(zhi)間(jian)發(fa)生了什么事。(指名二三個學生答)

　　師小結(jie)：你們(men)看，如果我們(men)把幾(ji)個(ge)人物先(xian)找到，想(xiang)(xiang)一想(xiang)(xiang)這幾(ji)個(ge)人物之間(jian)發生了什么事(shi)，就(jiu)可以嘗試著歸納出課文的主要內容。

　　2、理清文(wen)章的脈絡：這(zhe)件事的起因、經過、結果是怎樣的?

　　一(1、2)：講(jiang)漁夫(fu)的妻子桑(sang)娜在海(hai)(hai)風呼嘯的夜(ye)晚(wan)，焦急地(di)等待丈夫(fu)出海(hai)(hai)歸來(lai)。

　　二(3---1)：講桑(sang)娜(na)出(chu)門(men)去(qu)(qu)看(kan)丈夫是否回(hui)來，順便去(qu)(qu)看(kan)生病的鄰居(ju)西(xi)蒙，發現西(xi)蒙已死，便抱回(hui)西(xi)蒙的兩個孩子(zi)。

　　三(12----27)：講漁夫回來，聽(ting)說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱(bao)來撫養。

　　師板書(shu)寫作(zuo)順序：等(deng)待(dai)丈夫——抱回孩子——催(cui)促桑娜

　　(三)品讀課文(wen)(wen)，學文(wen)(wen)悟“窮”

　　過渡：同學(xue)們，今天我們學(xue)習的(de)課文是——《窮人》(生(sheng)接)。可(ke)老師發(fa)現一(yi)個奇怪的(de)現象，那(nei)就是全文除了題目之(zhi)外，文中沒(mei)有一(yi)個“窮”字(zi)，那(nei)么作者又是怎(zen)樣(yang)把(ba)“窮人”的(de)“窮”給寫出來的(de)呢?你又是從哪里(li)感受到他(ta)們的(de)“窮”呢?請細讀全文，用(yong)橫線畫出相(xiang)關(guan)的(de)句子。(課件(jian)出示(shi)問(wen)題)

　　1、學生(sheng)自讀課文(wen)，畫出句子。

　　2、指名(ming)匯報，師生共同歸納(課件出(chu)示歸納要點)，完(wan)成(cheng)填(tian)空練習：

　　課件出示：

　　★桑娜和漁夫(fu)從(cong)早到晚地干活(huo)，還(huan)只能(勉強填飽肚子(zi))。孩子(zi)們沒(mei)有(you)(鞋穿)，不論(冬夏)都(光著腳)跑來跑去;吃的是(shi)(黑面包)，菜(只有(you))魚。

　　(師：桑娜一家(jia)吃的(de)食(shi)物差，穿的(de)衣(yi)服破，桑娜和丈夫拼命地(di)干活(huo)才得以勉強填飽肚子(zi)。)

　　★孩子雖然(ran)不算多———只有(兩個)，可是(全靠)她一個人(ren)張羅，如今又(you)加上病。唉，寡婦(fu)的日子真(zhen)(難過)啊!

　　★屋(wu)子(zi)里(li)沒有(生爐子(zi))，又(you)(潮濕(shi))又(you)(陰(yin)冷)。

　　★一只蒼白僵硬的手像要抓(zhua)住什么似的，從(稻草鋪上)垂下來。

　　★母(mu)親在臨死的(de)時(shi)候，拿(自(zi)己(ji)的(de)衣(yi)服)蓋(gai)在他(ta)們身上，還用(舊(jiu)頭(tou)巾)包住他(ta)們的(de)小(xiao)腳。

　　3、播放哀(ai)怨的音樂(le)，渲染氣氛，學生讀這些語句，感受文(wen)中人物生活的貧窮。

　　4、師小結(jie)：他們(men)屋內的裝飾，他們(men)的吃(chi)穿，他們(men)沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我們(men)感(gan)受到了窮(qiong)人生活的艱(jian)難和困(kun)苦(ku)。這也(ye)正是(shi)(shi)文(wen)學(xue)巨匠寫作手法的精妙(miao)所在(zai)，不(bu)見一個“窮(qiong)”字，可(ke)是(shi)(shi)“窮(qiong)”又無處不(bu)在(zai)。那(nei)么課文(wen)只寫了他們(men)的“窮(qiong)”嗎(ma)?還寫了什么呢?我們(men)下(xia)節課繼續學(xue)習(xi)。

　　板書設計： 9 窮人

　　列夫·托爾斯(si)泰(俄國(guo)文學泰斗(dou))

　　等待丈夫

　　桑娜 抱回孩子(zi) 漁(yu)夫

　　催促桑娜

　　生活：艱難困苦

　　《窮人》教學設計8

　　【設計理念】

　　小學(xue)語文(wen)教(jiao)學(xue)應以(yi)掌握(wo)祖國語言文(wen)字這(zhe)個(ge)交際(ji)工具為(wei)主，滲透人(ren)(ren)文(wen)性。《窮人(ren)(ren)》一文(wen)設計，我著眼于學(xue)生發展，講(jiang)求實效，先從題目入手，讓學(xue)生明(ming)白課文(wen)寫(xie)了什么(me)(me)；再思考(kao)怎樣(yang)寫(xie)的(de)(de)，為(wei)什么(me)(me)這(zhe)樣(yang)寫(xie)；最后從中(zhong)進(jin)(jin)行表達(da)方法訓練，進(jin)(jin)而理解文(wen)本(ben)內容，掌握(wo)語文(wen)這(zhe)個(ge)工具，以(yi)此達(da)到簡單教(jiao)語文(wen)的(de)(de)目的(de)(de)。

　　【教學目標】

　　１、學習(xi)生(sheng)字(zi)、新詞。

　　２、理解課文內容，了解窮人“窮”的特點(dian)，感受窮人的善良心靈。

　　３、有感情朗讀課文。

　　４、學習寫人的(de)表達(da)方法。

　　【教學重點】

　　課文(wen)主要寫了什么，怎(zen)樣寫的，為什么這樣寫。

　　【教學難點】

　　理解、運用課文表(biao)達思想感(gan)情(qing)的主要方法(fa)──通過寫人物的語言、動作、神態、心(xin)理（矛(mao)盾內(nei)心(xin)），寫與人物相關的事例、襯托等表(biao)達方法(fa)突(tu)出(chu)人物特(te)點及品質。

　　【教學準備】

　　學生認(ren)真(zhen)預習(xi)課文──自學生字、新詞(ci)，認(ren)真(zhen)讀(du)課文（不(bu)少(shao)于三(san)遍）。

　　【教學過程】

　　一、檢查導入──整體感知課文

　　１、檢查預習：

　　同學們(men)預習了課(ke)文，自學了字、詞(ci)，請自由(you)拼讀(du)課(ke)后生(sheng)字條里的生(sheng)字，并(bing)各(ge)組一、兩個詞(ci)，不好(hao)寫的字可動(dong)手寫寫；再讀(du)讀(du)課(ke)文中自己勾畫的新詞(ci)。

　　２、導入新課：

　　齊讀題目兩遍，我們可知這是一(yi)篇(pian)寫人(ren)(ren)(ren)的文(wen)章，文(wen)中(zhong)寫出了(le)(le)人(ren)(ren)(ren)的什么(me)特點(dian)？（板書課題，給“窮”字加(jia)點(dian)）寫了(le)(le)哪幾個窮人(ren)(ren)(ren)？（相(xiang)機(ji)板書：桑娜(na)一(yi)家、桑娜(na)、漁夫、西蒙(meng)。）

　　學法總結：這里告訴我們(men)學課(ke)文(wen)要看題目(mu)，要多思(si)考題目(mu)。題目(mu)好比文(wen)章的眼睛，根據(ju)題目(mu)可知很多與課(ke)文(wen)相關的知識。

　　二(er)、走(zou)進文(wen)本──課文(wen)寫了什么

　　１、讀(du)文(wen)勾畫。請同(tong)學(xue)們潛(qian)心默讀(du)課文(wen)，思考文(wen)中寫了窮人的(de)一些(xie)什么事？用自己喜歡的(de)符號勾畫，還可在一些(xie)句段處(chu)寫旁(pang)注。

　　點(dian)學(xue)法(fa)：養成(cheng)不(bu)動筆(bi)墨不(bu)讀書(shu)的習(xi)慣。

　　２、匯報板(ban)書。學生匯報，教師相機指導并板(ban)書關鍵詞句：⑴學情預設：

　　①桑娜一(yi)家貧(pin)窮(qiong)、艱難，但桑娜勤(qin)勞(lao)、能干。

　　②桑(sang)娜擔心(xin)丈夫、關心(xin)西蒙，抱回(hui)西蒙孩子心(xin)里(li)忐(tan)忑不(bu)安、臉色發(fa)白。

　　③漁(yu)夫(fu)要求(qiu)快(kuai)去抱回孩(hai)子，說總能熬(ao)過去。

　　⑵教學策略：

　　學生說說自己理解，并讀(du)(du)讀(du)(du)相(xiang)關語段：

　　①學生一起賞讀第一自然段。

　　②第７自(zi)然段抽學(xue)生(sheng)讀，其余同學(xue)閉(bi)目(mu)邊(bian)聽邊(bian)想(xiang)象情景(jing)。

　　③抽學生讀第(di)８、９、２４自然段。

　　３、總結過渡：

　　⑴結合板(ban)書復述(shu)課文講的要點(dian)。

　　⑵談話過渡：窮(qiong)人雖窮(qiong)，但從他們做(zuo)的一些事(shi)中，我們可(ke)以體(ti)會到窮(qiong)人有(you)一顆什(shen)么樣的心？（板書：善(shan)良(liang)(liang)）課文是怎樣表達窮(qiong)人善(shan)良(liang)(liang)的呢？

　　三、感悟外化──怎樣寫的(de)

　　１、抓“點”品讀(du)：

　　⑴語段一：第(di)九自然(ran)段：

　　抽讀──說(shuo)體會──默讀質疑（如：矛盾心(xin)理(li)、省略號處）──解疑中有感(gan)情(qing)朗讀──評(ping)價后再讀──對比讀（材料(liao)見下面）──體會不同(tong)表達方法（直接描(miao)寫矛盾心(xin)理(li)，更好表達真情(qing)實感(gan)）──背誦。

　　對比讀的材料（曾(ceng)有學生這(zhe)樣寫了桑娜抱(bao)(bao)回(hui)西(xi)蒙孩子(zi)(zi)后的情形）：桑娜抱(bao)(bao)回(hui)西(xi)蒙的兩個(ge)(ge)孩子(zi)(zi)后，她(ta)想(xiang)到這(zhe)件事沒征求漁(yu)夫同意，自家養活５個(ge)(ge)孩子(zi)(zi)很艱難，再增(zeng)加兩個(ge)(ge)怎么(me)辦？因此她(ta)一會(hui)兒想(xiang)該抱(bao)(bao)回(hui)兩個(ge)(ge)孩子(zi)(zi)，一會(hui)兒想(xiang)不該抱(bao)(bao)回(hui)……

　　總結過渡：課文除了通過直接描寫人物心理活動外，（相機板書(shu)：心理）還(huan)用了些什(shen)么表達方法刻畫人物？

　　⑵語段二：第２４自然(ran)段：

　　①齊讀第２４自然段。

　　②說說表達方法；（相機板書：語言、神(shen)態(tai)、動作）

　　③自由背誦。

　　２、自(zi)讀(du)感悟(wu)。自(zi)由(you)勾畫、再讀(du)讀(du)文中(zhong)其它地方寫人物語(yu)言、神態、動(dong)作的(de)句子(zi)。

　　３、教師點(dian)撥(bo)。學(xue)習襯托寫(xie)法：

　　⑴課文第1自然段(duan)寫天氣起什(shen)么作用？（襯托桑娜、漁夫(fu)勤勞(lao)、能干(gan)。）

　　⑵老師總結：襯(chen)托(tuo)寫法是指為了(le)突出事物特點，用另(ling)一些事物放在一起來陪(pei)襯(chen)或對照。

　　⑶瀏覽課文(wen)，說說文(wen)中其它地方用的襯托寫法。

　　學情預設：

　　①第(di)２、３自然(ran)段中，用桑娜擔心丈夫襯托(tuo)桑娜關心西蒙(meng)、心地善(shan)良(liang)。

　　②第７自然段中，用西蒙家窮襯(chen)托西蒙愛自己孩子，也有善良心靈。

　　③第８～１１自然段中，用桑(sang)娜(na)忐(tan)忑(te)不安的內(nei)心襯托桑(sang)娜(na)淳樸、善良。

　　④第(di)１２～２４自(zi)然段中，用漁(yu)夫回(hui)家后桑娜的神情襯(chen)托桑娜、漁(yu)夫善良(liang)……

　　教學策略：

　　引導學生瀏覽相關(guan)自然段，提(ti)示：“用……內容(rong)襯托……”，或“為(wei)了襯托……，用了……內容(rong)”說(shuo)說(shuo)。

　　四、總結升華(hua)──為什(shen)么這樣(yang)寫

　　１、總結過渡：

　　老師(shi)結(jie)合(he)板(ban)書總結(jie)：課文寫了窮(qiong)(qiong)人很窮(qiong)(qiong)，但寫“窮(qiong)(qiong)”不是目(mu)的(de)(de)(de)，目(mu)的(de)(de)(de)是通過(guo)“窮(qiong)(qiong)”，襯托出窮(qiong)(qiong)人善(shan)良(liang)，這樣寫更好地達到了作(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)目(mu)的(de)(de)(de)，更好地表達文章的(de)(de)(de)思想感情(qing)。

　　２、小結延伸：

　　我們學習課文(wen)、讀課外(wai)書，不光是(shi)明白文(wen)章(zhang)寫(xie)了什么(me)，還應思考怎樣寫(xie)的，為什么(me)這樣寫(xie)。

　　五、遷移(yi)運(yun)用──學習表(biao)達方法(fa)

　　１、總結寫法：

　　老(lao)師結(jie)合板(ban)書總結(jie)表(biao)達方(fang)法：學了這篇課文，我(wo)(wo)們明白了窮(qiong)人盡管(guan)很窮(qiong)，但(dan)他們都有一顆善(shan)良(liang)的(de)心靈，這給我(wo)(wo)們留(liu)下了深(shen)刻印象，作家托爾斯泰是怎(zen)樣表(biao)達人物特點(dian)的(de)呢？怎(zen)樣塑造人物形象的(de)呢？（見板(ban)書）

　　２、表達運用：

　　學習本課(ke)表(biao)達方法(fa)，以“西蒙的(de)孩子醒來之后(hou)”為話題寫一個片段(duan)。

　　⑴注意寫人(ren)物的語言(yan)、動作、神(shen)態、心(xin)理(li)，盡量舉事例(li)，用上襯(chen)托等表(biao)達方法。

　　⑵寫(xie)后(hou)抽學生讀(du)(du)讀(du)(du)自(zi)己的片段(duan)，再自(zi)評(ping)──他評(ping)──師(shi)評(ping)。

　　⑶全班(ban)同(tong)學(xue)自己修改片段(duan)，然后小(xiao)組(zu)內交(jiao)流。

　　【板書設計】

　　窮人

　　桑(sang)娜一家(jia)：貧窮、艱(jian)難(nan)

　　勤勞(lao)能干(gan)、擔心(xin)丈夫(fu)

　　桑娜：關心(xin)西蒙、非做不可

　　忐(tan)忑不安(an)、臉色發白

　　漁夫：快去抱來、總能(neng)熬過

　　西蒙：蓋在、包住

　　人物的語(yu)言(yan)、動作、神態、心理、寫事例、襯(chen)托等(deng)表達方法.

　　《窮人》教學設計9

　　一、教材簡析：

　　《窮人(ren)(ren)》是(shi)俄(e)國(guo)著名作(zuo)家列夫(fu)托爾斯泰寫(xie)的(de)一個(ge)短篇小說。當時，俄(e)國(guo)勞動(dong)(dong)人(ren)(ren)民處于沙皇(huang)的(de)黑暗統治之下，生(sheng)活極(ji)度貧困，但是(shi)他們心(xin)地(di)善(shan)良(liang)、情操高(gao)尚(shang)。課文記(ji)敘了(le)(le)漁夫(fu)和她的(de)妻子桑(sang)娜關心(xin)、同(tong)情鄰居西(xi)蒙，在(zai)西(xi)蒙死(si)后毅然收養了(le)(le)她的(de)兩(liang)個(ge)孤(gu)兒(er)的(de)故事，反映了(le)(le)窮人(ren)(ren)純樸善(shan)良(liang)的(de)同(tong)情心(xin)和樂(le)于助(zhu)人(ren)(ren)的(de)高(gao)尚(shang)品質(zhi)。本文在(zai)寫(xie)作(zuo)上特色鮮明，通(tong)過對環境和人(ren)(ren)物(wu)心(xin)理(li)、對話的(de)描(miao)寫(xie)，刻(ke)畫(hua)了(le)(le)栩(xu)栩(xu)如生(sheng)的(de)人(ren)(ren)物(wu)形(xing)象。特別是(shi)用多(duo)種(zhong)方式細膩地(di)刻(ke)畫(hua)人(ren)(ren)物(wu)的(de)心(xin)理(li)活動(dong)(dong)，既有直接心(xin)理(li)描(miao)寫(xie)，又有間接心(xin)理(li)描(miao)寫(xie)；既有錯覺(jue)、幻覺(jue)的(de)運用，又有景(jing)(jing)物(wu)描(miao)寫(xie)襯托人(ren)(ren)物(wu)心(xin)理(li)，感(gan)人(ren)(ren)至深(shen)。教學時，創設情景(jing)(jing)，讓學生(sheng)走進文本，理(li)解內(nei)容，在(zai)此基(ji)礎上，從(cong)內(nei)容中想(xiang)開(kai)去，讓學生(sheng)在(zai)深(shen)挖文本的(de)過程中 ，真切地(di)感(gan)受，做到入情入境。

　　二、教學對象分析：

　　六(liu)年(nian)級的(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)已(yi)具(ju)有(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)學感悟能(neng)力，能(neng)把(ba)握課文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)主要內容，體(ti)會文(wen)(wen)章表達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想感情，并能(neng)對課文(wen)(wen)中不理解的(de)(de)(de)(de)(de)地方提出疑問，初(chu)步感受作(zuo)品生(sheng)動(dong)形象(xiang)和(he)優美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)語言，關心(xin)作(zuo)品中人物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)命運和(he)喜怒(nu)哀樂。而本文(wen)(wen)在寫作(zuo)上特色鮮明：通過環境和(he)人物(wu)心(xin)理、對話的(de)(de)(de)(de)(de)描寫，刻(ke)畫(hua)人物(wu)形象(xiang)、抒(shu)發真(zhen)情的(de)(de)(de)(de)(de)寫法。作(zuo)者這種高超的(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術技(ji)巧(qiao)對于六(liu)年(nian)級學生(sheng)，理解起來具(ju)有(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)難度(du)。

　　三、教學目標：

　　（一）認知目標：

　　1、學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、掀起、寡(gua)婦、揍打(da)、魁(kui)梧、倒霉(mei)、后(hou)腦勺、熬”等(deng)詞語。

　　2、正確、流利、有(you)感(gan)情地朗讀課文(wen)，抄寫自己喜歡的(de)詞語和句子。

　　（二(er)）能力目標：

　　1、培養(yang)學生根據課文內容，展開合理的想象的能力。

　　2、學習作者(zhe)通(tong)過(guo)環境和人物對話、心理的(de)描寫，表現人物品質的(de)寫法。

　　（三）情感態度目標(biao)：

　　在閱讀中感受桑娜和漁夫的(de)勤(qin)勞、淳樸和善良(liang)，學習他(ta)們寧可自己(ji)受苦也要(yao)幫助(zhu)他(ta)人(ren)的(de)美德。

　　四、教學重、難點：

　　（一(yi)）理(li)解課(ke)文內(nei)容，感(gan)受桑娜(na)和漁夫的勤(qin)勞、淳(chun)樸和善良，學習他(ta)們(men)寧可自(zi)己受苦也要(yao)幫助(zhu)他(ta)人的美德(de)。

　　（二）學(xue)習作者通過環境和(he)人物(wu)(wu)對話、心理的(de)描寫，表現人物(wu)(wu)品質的(de)寫法(fa)。

　　五、教學策略：

　　誦讀(du)感悟法、讀(du)寫結合(he)法。

　　六、教學準備：

　　（一）多媒(mei)體課件。

　　（二）學生課前準備：搜(sou)集關于列(lie)夫(fu)托爾斯泰(tai)的(de)資料。

　　七、課時安排：

　　二課時

　　第一課時

　　【主要目標要求】：

　　1、學會(hui)本課(ke)十個生字，正確讀寫生詞。

　　2、理解(jie)課(ke)文內容，學習(xi)通過(guo)環境描寫有力地烘(hong)托出主人公勤勞、善良的品(pin)質的方法。

　　3、流利地朗讀課文(wen)。

　　【教學過程預設】

　　一、質疑導入，引出“窮人”

　　（一）揭示課(ke)題，看題質疑。

　　（二）學生匯報(bao)收集資料，教師介紹作(zuo)家。

　　二、初讀課文，了解“窮人”

　　（一）學(xue)生(sheng)自由讀課文(wen)，提出學(xue)習要(yao)求(qiu)：

　　1、讀準字音。

　　2、歸(gui)納課文主要內容。

　　（二）反饋(kui)檢查：

　　1、學(xue)習生詞，指導書寫。

　　2、歸納課文主要內(nei)容(rong)。

　　3、理清(qing)文章的脈絡(luo)。

　　三、品讀感悟，對話窮母親

　　（一）默讀課(ke)文(wen)(wen)。思考：課(ke)文(wen)(wen)哪些地方寫了“窮”？找(zhao)出相關的語句深入(ru)體會。

　　（二）根(gen)據學生匯報，品讀(du)寫“窮”的內容。

　　1、引導學生(sheng)理解桑娜(na)家的窮，感受桑娜(na)的勤勞(lao)。

　　2、引導學生理解西蒙(meng)(meng)的窮，感受西蒙(meng)(meng)偉大(da)的母愛。

　　第二課時

　　【目標要求】：

　　1、理解課文內容，感受桑娜(na)和漁夫(fu)的(de)勤勞、淳(chun)樸和善良(liang)，學習他們寧可(ke)自己受苦也(ye)要(yao)幫助他人的(de)美德(de)。

　　2、根據課文內容(rong)，展開合理(li)的(de)想象，學習作者通過環境和(he)人物(wu)對話、心理(li)的(de)描寫表現(xian)人物(wu)品質(zhi)的(de)寫法。

　　3、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子(zi)。

　　一、復習孕情，再現窮母親

　　教師配樂導入：昨天，俄國著名(ming)作家列夫托爾斯泰把我們帶(dai)到(dao)了一個(ge)寒(han)風呼嘯的(de)夜晚(wan)，外面又(you)(you)(you)黑又(you)(you)(you)冷，桑(sang)娜(na)去探望生病的(de)女鄰居西(xi)(xi)蒙(meng)(meng)。她猛地(di)推開西(xi)(xi)蒙(meng)(meng)的(de)家門(men)，西(xi)(xi)蒙(meng)(meng)的(de)屋子沒有生爐子，又(you)(you)(you)潮(chao)濕又(you)(you)(you)陰冷，她發(fa)現西(xi)(xi)蒙(meng)(meng)仰面躺(tang)著，一動(dong)(dong)不(bu)動(dong)(dong)，冰冷發(fa)青的(de)臉上(shang)顯出(chu)死(si)的(de)寧靜，一只(zhi)蒼白僵硬(ying)的(de)手想要抓住什么(me)似的(de)，從稻草(cao)鋪(pu)上(shang)垂下來(lai)。就在這死(si)去的(de)母親旁邊，睡(shui)著兩個(ge)很小的(de)孩子，他(ta)們睡(shui)得又(you)(you)(you)香又(you)(you)(you)甜。你看(kan)到(dao)此情此景，你會怎么(me)做呢(ni)(ni)？桑(sang)娜(na)的(de)選(xuan)擇又(you)(you)(you)是怎樣(yang)呢(ni)(ni)？讓我們再次走進課文。

　　【設計(ji)意圖：著名特級教(jiao)(jiao)師于漪曾說過：“課(ke)的(de)第一錘要敲在學(xue)生(sheng)的(de)心(xin)靈上，激發起他們(men)思維(wei)的(de)火花，或像磁石一樣把學(xue)生(sheng)牢(lao)牢(lao)地(di)吸(xi)引住。”確實，好(hao)的(de)開頭是課(ke)堂成(cheng)功的(de)一半。所(suo)以在課(ke)的(de)開始我(wo)注(zhu)意用(yong)充滿哀(ai)怨的(de)音樂渲(xuan)染氣氛，接著教(jiao)(jiao)師聲情并茂的(de)陳述，營造出西蒙死的(de)凄涼(liang)的(de)氛圍，調(diao)動(dong)(dong)學(xue)生(sheng)的(de)情感(gan)因(yin)素。因(yin)為語文課(ke)堂只(zhi)有激起學(xue)生(sheng)的(de)情感(gan)因(yin)素，才能產生(sheng)強烈的(de)學(xue)習(xi)(xi)欲望。在導入環節中(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)情感(gan)能得以啟動(dong)(dong)并保持，就(jiu)會(hui)形成(cheng)“情感(gan)動(dong)(dong)力”，它能推動(dong)(dong)學(xue)生(sheng)主動(dong)(dong)地(di)走進(jin)課(ke)文，也為學(xue)習(xi)(xi)課(ke)文，理解內(nei)容，體會(hui)情感(gan)墊下堅實的(de)基礎。】

　　二、品讀感悟，對話窮鄰居

　　（一）賞，桑娜(na)的善良(liang)

　　1、默讀課(ke)文(wen)8——11自(zi)然段。思(si)考：把(ba)課(ke)文(wen)中最使你感動的(de)地方(fang)畫出來，寫上自(zi)己的(de)體會。

　　2、學(xue)生匯報(bao)，順學(xue)而導，重點指導品讀以下的句(ju)子：

　　（1）她(ta)的心跳得很(hen)厲害(hai)，自己也不(bu)(bu)知道(dao)為什么要(yao)這樣做，但(dan)是她(ta)覺得非這樣做不(bu)(bu)可。

　　①學生匯報感受。

　　②引導(dao)想(xiang)象(xiang)，對(dui)話人物。以“你就是桑娜，此刻只想(xiang)到(dao)(dao)把孩子(zi)抱回家，而(er)沒有(you)想(xiang)到(dao)(dao)……沒有(you)想(xiang)到(dao)(dao)……也(ye)沒有(you)想(xiang)到(dao)(dao)……”創(chuang)設情景(jing)，體會桑娜抱走兩個小孩的(de)不(bu)假思索(suo)。

　　③用一(yi)個詞語形容桑(sang)娜(na)抱(bao)孩子回家的決定(ding)，深入(ru)體(ti)會桑(sang)娜(na)抱(bao)走兩(liang)個小孩的不假思索。

　　④引導(dao)學生用(yong)自己的方式朗讀(du)，體會理解。

　　（2）桑娜(na)臉色蒼白，神情激(ji)動。她忐忑(te)不安地想(xiang)：“他(ta)會(hui)說什么(me)呢？這是鬧(nao)著玩的嗎？自己(ji)的五(wu)個孩子已經(jing)夠(gou)他(ta)受的了……是他(ta)來(lai)啦？……不，還(huan)沒來(lai)！……為(wei)什么(me)把他(ta)們(men)抱過來(lai)啊？……他(ta)會(hui)揍我(wo)的！那也活(huo)該，我(wo)自作(zuo)受。……嗯，揍我(wo)一頓也好！”

　　①理(li)解“忐(tan)忑(te)不安”的(de)意思。

　　②學生自由朗讀(du)，體會桑娜(na)的忐(tan)忑不安。

　　③引導學生聯系上下文深入體會桑娜的忐忑不安，并指導個性化朗讀。

　　④師生合作朗讀。

　　⑤體會桑(sang)娜(na)的品格(ge)。

　　【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)習重在(zai)感(gan)(gan)性把握”，因(yin)此，應(ying)該讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)更多(duo)地(di)直接接觸語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)材料，在(zai)大(da)量的(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)實踐中(zhong)(zhong)(zhong)掌握運用語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)規律，進而提高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)養(yang)(yang)。所以(yi)通(tong)(tong)過指導學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)默(mo)讀理(li)解(jie)，聯系上下文(wen)(wen)(wen)(wen)體會，質疑(yi)與(yu)(yu)進入角(jiao)色解(jie)疑(yi)深(shen)度挖掘，朗讀中(zhong)(zhong)(zhong)想象感(gan)(gan)受教學(xue)(xue)活動中(zhong)(zhong)(zhong)，充分調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)動性的(de)(de)同時，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)(tong)過多(duo)種方式調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)情感(gan)(gan)因(yin)素(su)走進文(wen)(wen)(wen)(wen)本，觸摸文(wen)(wen)(wen)(wen)本，與(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)本，與(yu)(yu)作(zuo)品中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)對話。所以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)不僅能真(zhen)切(qie)地(di)感(gan)(gan)悟(wu)桑(sang)娜(na)的(de)(de)忐忑不安，體會桑(sang)娜(na)的(de)(de)善良(liang)，還能感(gan)(gan)受作(zuo)者(zhe)的(de)(de)創作(zuo)技巧，領(ling)悟(wu)作(zuo)者(zhe)以(yi)心理(li)描寫(xie)刻畫人物形象的(de)(de)高(gao)(gao)超(chao)。這樣讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)大(da)量的(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)實踐中(zhong)(zhong)(zhong)提高(gao)(gao)了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)養(yang)(yang)。】

　　（二）賞，漁夫(fu)的善良(liang)

　　1、學生默讀(du)課(ke)文12——27自(zi)然(ran)段(duan)，邊讀(du)邊劃，劃出(chu)使(shi)自(zi)己感動的(de)句(ju)子，邊讀(du)邊想，在書本的(de)空白(bai)出(chu)寫上批注和感受。

　　2、小(xiao)組中交流感受。

　　3、學生匯報。

　　（1）相機指導體會兩次沉默。

　　兩(liang)個人沉默了一陣。

　　“我也不知道，大概是(shi)昨(zuo)天。唉！她(ta)死得好慘(can)哪！兩個(ge)孩子都在她(ta)身邊，睡著(zhu)了。他們那么小……一個(ge)還(huan)不會(hui)(hui)說話，另一個(ge)剛會(hui)(hui)爬……”桑娜沉默了。

　　①學生匯報感(gan)受。

　　②學生質疑，理解(jie)桑(sang)娜的沉默(mo)。

　　③學生感情朗讀。

　　（2）漁(yu)夫皺(zhou)起(qi)眉(mei)，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問(wen)題！”他搔搔后(hou)腦勺說，“嗯，你(ni)看怎么(me)辦？得把他們抱(bao)來(lai)，同(tong)死人呆在(zai)一起(qi)怎么(me)行(xing)！哦，我(wo)們，我(wo)們總能(neng)熬過去(qu)的！快去(qu)！別(bie)等(deng)他們醒(xing)來(lai)。”

　　①學(xue)生自(zi)由朗讀體會、

　　②學生匯報體會

　　③創設情景,進入角色,引導學生從漁夫的神態、語言、動作中體會漁夫的思想，并讓學生進行個性化朗讀。

　　④創設(she)情景，想象(xiang)漁夫一(yi)家怎么(me)“熬”日(ri)子。相機進行小練筆。

　　小練筆(bi)：想象漁夫一家怎么“熬”日子的一個片段描寫，引(yin)導學

　　生用上(shang)本課所(suo)學的方法寫(xie)，如(ru)：環境描寫(xie)、心理描寫(xie)、對話描寫(xie)、神態描寫(xie)。

　　⑤學(xue)生匯報反饋。

　　⑥引導學生體會漁(yu)夫(fu)的品格(ge)。

　　【設計意圖：開(kai)始的讀、思、議中，是(shi)一種學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的遷移，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生用(yong)剛才學(xue)(xue)(xue)(xue)習的方(fang)法(fa)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)主性能力(li)的提高。進而(er)通過創設情景使學(xue)(xue)(xue)(xue)生走近(jin)人物(wu)(wu)，以(yi)(yi)抓住重點詞語(yu)品味，感情朗讀、情景想象，讀寫結合等方(fang)法(fa)體會(hui)。通過多種方(fang)式語(yu)文活動，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)(yan)，用(yong)語(yu)言(yan)(yan)，從中領悟作者以(yi)(yi)神態(tai)、對(dui)話(hua)描寫刻畫人物(wu)(wu)的方(fang)法(fa)。并且調動了學(xue)(xue)(xue)(xue)生的情感因素，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生進入(ru)角色。】

　　3、師生分角(jiao)色朗讀課文。

　　【設計(ji)意圖：通過角色朗讀，使學生(sheng)進入角色，走進文本(ben)，融進情(qing)感，達到(dao)感情(qing)的(de)升(sheng)華(hua)。】

　　4、指導體(ti)會作家結尾的巧妙。

　　三、布置作業，總結全文。

　　（一）教師總結。

　　1、學生談感(gan)受。

　　2、教師總結。

　　（二）布置(zhi)作業。

　　1、抄(chao)寫自己喜歡的詞語和(he)句子。

　　2、續(xu)寫《窮(qiong)人》。（運用課文中用環(huan)境、心理和對話描(miao)寫刻(ke)畫人物形象(xiang)的方法）

　　3、閱讀列(lie)夫托爾斯泰其他作品(pin)。

　　【設計意圖：作業(ye)的(de)(de)(de)布置通過抄寫(xie)(xie)培養學(xue)(xue)生積累的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)習慣，通過續寫(xie)(xie)著力(li)培養學(xue)(xue)生想(xiang)象能力(li)，并做到學(xue)(xue)以致(zhi)用(yong)，強化(hua)學(xue)(xue)生對課文中所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)幾(ji)中刻(ke)畫人(ren)物方法的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)法的(de)(de)(de)運用(yong)，提高(gao)學(xue)(xue)生寫(xie)(xie)作能力(li)。通過課外(wai)閱讀(du)，提高(gao)學(xue)(xue)生課外(wai)閱讀(du)的(de)(de)(de)興趣。體現《語(yu)文新課程標(biao)準》理念與精神】

　　四、板書設計：

　　西蒙(meng) 偉大的母愛(ai)

　　窮人 桑娜

　　勤勞、善良…… 寧可……也(ye)不……

　　漁夫

　　《窮人》教學設計10

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1.會寫(xie)12個生字，正確讀寫(xie)“抱怨、裹住、憂慮”等(deng)詞語。

　　2.有感情地朗讀課文；積累描寫環境的句子。

　　3.讀懂課文內容，感受漁夫(fu)(fu)夫(fu)(fu)婦(fu)的高尚品(pin)質和沙俄時(shi)代窮人的窮困和悲慘。

　　二、過程與方法

　　通(tong)過抓住(zhu)人物(wu)心(xin)理(li)、對話和環境去品(pin)讀人物(wu)形象。

　　三、情感態度和價值觀(guan)

　　懂得這個世(shi)界需要愛(ai)心，有愛(ai)心才會充滿溫(wen)暖。

　　【教學重點】

　　感受(shou)人(ren)物(wu)品質，學習通(tong)過環境和人(ren)物(wu)對話、心理描寫表現(xian)人(ren)物(wu)品質的(de)方(fang)法。

　　【教學難點】

　　學習通過環境和人物對話、心理描寫表現(xian)人物品質的(de)方(fang)法。

　　【教學方法】

　　引(yin)導法(fa)、閱讀法(fa)、抓關鍵句法(fa)。

　　【課前準備】

　　多媒(mei)體(ti)課件(jian)、相(xiang)關資料。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　今天我們來學(xue)習托爾斯泰寫(xie)的(de)《窮(qiong)(qiong)人》，請看老師板書課(ke)題(ti)，（板書課(ke)題(ti)）“窮(qiong)(qiong)”字(zi)是本課(ke)的(de)生(sheng)字(zi)，上(shang)下結構，注意(yi)寫(xie)的(de)時候穴寶蓋下面的(de)兩點在田(tian)字(zi)格(ge)中(zhong)的(de)占位，力在穴下意(yi)為窮(qiong)(qiong)，來齊讀(du)課(ke)題(ti)

　　二、初讀課(ke)文(wen)，整(zheng)體感(gan)知

　　（一）自讀(du)課文，出(chu)示要求(qiu)：

　　1.用自己喜歡的(de)方式讀(du)課(ke)文(wen)，注意(yi)讀(du)準(zhun)字音，讀(du)通句(ju)子(zi)，注意(yi)一些描寫環境、人(ren)物心理和對話的(de)句(ju)子(zi)。思(si)考：這是（）的(de)窮(qiong)人(ren)。

　　2.標注好自然段，大體(ti)了解課文內容。

　　3.注意讀(du)書姿勢要端正。

　　（二）交流(liu)匯報：

　　1.生自由(you)說說這篇課文講(jiang)了一(yi)件(jian)什么事呢(ni)？（師注意鼓勵學生敢說并引導學生相互補充）

　　2.總結整理：這篇課文記敘了一(yi)個寒風呼(hu)嘯(xiao)的(de)夜晚，桑娜(na)和漁夫(fu)主動收(shou)養(yang)已故鄰居西蒙的(de)兩個孩(hai)子(zi)的(de)故事。

　　3.這是（貧窮(qiong)但(dan)善良）的窮(qiong)人。

　　4.出示本課重點詞語：呼嘯、抱(bao)怨、忐(tan)忑不安、自作自受、魁梧、倒(dao)霉、嚴肅

　　（1）各種形式(shi)讀詞語。

　　（2）詞(ci)語(yu)理(li)解(jie)(jie)。哪個詞(ci)語(yu)理(li)解(jie)(jie)了或不理(li)解(jie)(jie)都可以站起(qi)來說一(yi)說。

　　5.理解重點詞語：洶涌(yong)澎湃：猛烈地向上涌(yong)或向前翻滾。忐忑不安：心(xin)神極為不安。心(xin)驚肉跳：形容擔心(xin)禍患臨頭(tou)，非常害怕(pa)不安。自(zi)作自(zi)受：自(zi)己(ji)(ji)做(zuo)了錯事，自(zi)己(ji)(ji)承受不好(hao)的后果。

　　6.學(xue)習多音字(zi)：作：zuō（作坊）zuò（作業）；強(qiang)：qiáng（強(qiang)大）qiǎng（勉強(qiang)）jiàng（倔強(qiang)）。

　　7.作者簡介(jie)：列夫(fu)托爾斯泰(tai)（1828－1910），偉大的俄國作家，世界文(wen)學史上最(zui)杰出的作家之一，被譽為“俄國文(wen)學泰(tai)斗”。主要作品(pin)有《戰爭與和平》《復活》《安娜(na)卡列尼娜(na)》等。

　　三、精讀領悟

　　（一）全文(wen)共分(fen)幾部分(fen)？

　　第一(yi)部分（1-2自然段）：漁夫的(de)妻子桑娜(na)在海(hai)風呼嘯的(de)夜晚，焦(jiao)急地等待丈夫出海(hai)歸來。

　　第二部分（3-11自然段）：桑娜出門去看(kan)丈(zhang)夫是否回來(lai)，順便(bian)去看(kan)生(sheng)病(bing)的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便(bian)把西蒙的兩個孩子抱回家，在忐(tan)忑不安中等待丈(zhang)夫。

　　第(di)三部分（12-27自然段(duan)）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出收養孤兒，夫妻倆想法不謀(mou)而合。

　　（二）了解貧(pin)窮。

　　1.窮(qiong)(qiong)人(ren)是什么意(yi)思？（物質(zhi)上的貧窮(qiong)(qiong)）課(ke)文中寫了(le)哪些窮(qiong)(qiong)人(ren)？（桑娜一家和鄰居西(xi)蒙(meng)）課(ke)文哪些內容(rong)描寫了(le)他(ta)們(men)的窮(qiong)(qiong)？

　　2.了解(jie)(jie)背景：《窮人》一(yi)文的寫作年(nian)代，正(zheng)是俄國歷史上階(jie)級矛盾空前激化的時期(qi)。封建農奴制(zhi)一(yi)步(bu)步(bu)地崩潰瓦解(jie)(jie)，廣(guang)大人民(min)對沙皇專制(zhi)的反抗斗(dou)爭日趨高(gao)漲，逐漸形成了俄國資產階(jie)級民(min)主(zhu)革命的高(gao)潮。在這個時期(qi)，貴族、資產階(jie)級吮(shun)吸人民(min)的血汗(han)，生活奢華(hua)而道德墮落，廣(guang)大勞動人民(min)生活極(ji)端貧困(kun)。

　　（三(san)）品(pin)讀(du)人物，學習寫法(fa)。

　　1.課文(wen)只(zhi)寫了窮(qiong)(qiong)人的窮(qiong)(qiong)嗎？你認為他們窮(qiong)(qiong)嗎？默(mo)讀課文(wen)，說說桑娜(na)和和她丈(zhang)夫給你留下了什(shen)么樣的印象？

　　2.交(jiao)流：桑(sang)娜和丈(zhang)夫勤(qin)勞、淳樸善良、愛幫助人(ren)……

　　3.師小結：他(ta)們雖(sui)然(ran)物(wu)質生活貧窮，但是他(ta)們的道(dao)德情操卻高尚淳樸，他(ta)們不(bu)是窮人(ren)！

　　4.你是從作者(zhe)的哪些描寫中感受(shou)到桑(sang)娜(na)夫婦這些品質的？

　　（環境、人物(wu)對話、心理活動）

　　5.交流描寫環境(jing)的句子：

　　課件出示：

　　（1）“屋外(wai)寒風(feng)呼(hu)嘯，洶涌(yong)澎湃的(de)海(hai)浪拍擊著(zhu)海(hai)岸，濺起一陣陣浪花。海(hai)上(shang)正起著(zhu)風(feng)暴，外(wai)面(mian)又(you)黑(hei)又(you)冷，這間漁家的(de)小(xiao)屋里(li)卻(que)溫暖而舒(shu)適。地掃得干干凈(jing)凈(jing)，爐子(zi)里(li)的(de)火還沒有熄，食具在擱板上(shang)閃閃發(fa)亮。掛著(zhu)白色帳子(zi)的(de)床上(shang)，五個孩子(zi)正在海(hai)風(feng)呼(hu)嘯聲中安靜(jing)地睡(shui)著(zhu)”讀了描寫環境的(de)句子(zi)，你能體(ti)會到什么？（從“溫暖而舒(shu)適、干干凈(jing)凈(jing)、閃閃發(fa)亮”等詞語可以體(ti)會到桑(sang)娜(na)雖(sui)貧窮但很勤(qin)勞。）

　　（2）有感情(qing)地朗讀(du)這一段(duan)話。

　　（3）其實西(xi)蒙(meng)也(ye)是一個有(you)愛心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)母親，找(zhao)出對西(xi)蒙(meng)家(jia)場景的(de)(de)(de)(de)(de)描寫的(de)(de)(de)(de)(de)句子。（屋子里(li)沒有(you)生(sheng)爐子，又潮濕又陰冷。母親在臨死的(de)(de)(de)(de)(de)時候，拿自己的(de)(de)(de)(de)(de)衣服蓋在他們(men)身上(shang)，還用舊頭巾包(bao)住他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)小腳(jiao)。）從(cong)中你體會到什(shen)么？（西(xi)蒙(meng)的(de)(de)(de)(de)(de)貧窮艱(jian)難使她(ta)無法給予(yu)孩子更多的(de)(de)(de)(de)(de)愛，但她(ta)盡到了母親的(de)(de)(de)(de)(de)職責。）

　　6．交(jiao)流描寫(xie)心(xin)理(li)活動(dong)的句子：

　　（1）桑娜(na)(na)在等待丈夫(fu)的時候想到(dao)了哪(na)(na)些(xie)？（桑娜(na)(na)沉思：丈夫(fu)不顧惜身體，冒著(zhu)寒冷(leng)和風(feng)暴出去(qu)打魚，她自己也(ye)從早到(dao)晚地干活，還(huan)只(zhi)能(neng)勉強填飽肚子。孩(hai)子們沒有(you)鞋穿，不論冬夏都(dou)光著(zhu)腳跑(pao)來跑(pao)去(qu)；吃(chi)的是黑(hei)面(mian)包(bao)，菜(cai)只(zhi)有(you)魚。不過，感謝(xie)上帝(di)，孩(hai)子們都(dou)還(huan)健康。沒什么(me)可抱怨(yuan)的。桑娜(na)(na)傾聽著(zhu)風(feng)暴的聲音，“他(ta)現在在哪(na)(na)兒？上帝(di)啊(a)，保佑他(ta)，救救他(ta)，開(kai)開(kai)恩吧！”）從中你體會到(dao)了什么(me)呢？（桑娜(na)(na)一(yi)家生活困難(nan)，但桑娜(na)(na)對丈夫(fu)和這個家充滿了愛。）

　　（2）她(ta)忐忑(te)不安(an)地想：“他會說(shuo)什么(me)呢？這是(shi)(shi)鬧著玩的(de)(de)嗎？自(zi)己的(de)(de)五個孩(hai)子已經夠他受的(de)(de)了……是(shi)(shi)他來啦？……不，還沒來！……為(wei)什么(me)把(ba)他們抱(bao)過來啊？……他會揍我的(de)(de)！那也活(huo)該，我自(zi)作自(zi)受……嗯(ng)，揍我一頓也好！”

　　桑娜為什么(me)會想到(dao)這些？這么(me)多(duo)的省略號有什么(me)作用呢(ni)？（由于(yu)(yu)桑娜家(jia)庭的貧窮，這樣只會給(gei)家(jia)庭帶來(lai)更(geng)重的負擔，但(dan)孩(hai)子實在可憐。由于(yu)(yu)桑娜熱愛丈夫、同情孤兒(er)(er)，所以才會有如(ru)此復雜(za)(za)的心(xin)理(li)活(huo)動(dong)。雖然桑娜的內心(xin)活(huo)動(dong)十分復雜(za)(za)，但(dan)是收養孤兒(er)(er)的決心(xin)沒有動(dong)搖。）

　　（3）生合理想象省略(lve)號處(chu)的內(nei)容，體會桑娜善良的好品(pin)質(zhi)。

　　（4）讀了描寫心理(li)活(huo)動的句子，讓我們看到(dao)了桑娜矛盾(dun)的心理(li)世界。她先(xian)是(shi)激(ji)動，繼而緊張、擔憂甚(shen)至責備自己，最后堅定的復雜心理(li)。

　　那你們(men)能不能把這個矛盾的心理過程(cheng)通(tong)過讀展示出來呢？抽(chou)生(sheng)讀。

　　7．不(bu)僅桑娜有(you)高尚(shang)的品質(zhi)(zhi)，文中還有(you)誰有(you)？找出(chu)描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚(shang)品質(zhi)(zhi)。

　　（1）分(fen)角色朗(lang)讀桑娜和漁夫的對(dui)話。

　　（2）說說自己體會到了(le)什(shen)么(me)？

　　（3）生自(zi)由說，師總結：讀了人物對話的(de)句子，我(wo)們被桑娜和她(ta)丈夫的(de)善良(liang)，樂于助人的(de)品質所(suo)感動。自(zi)己都過得不容易，還要領養別人家的(de)孩子，這種寧可自(zi)己受苦也要幫助別人的(de)品質實在(zai)讓人感動。

　　（4）同桌再次分角色讀(du)。

　　（5）讀完后，你(ni)有什(shen)么疑(yi)問(wen)？兩個“沉默”各(ge)有什(shen)么含義？

　　（6）（第一次，當丈夫(fu)(fu)走進(jin)屋(wu)時，本(ben)來焦急盼著丈夫(fu)(fu)歸來的(de)(de)桑娜，現在(zai)(zai)卻不(bu)敢抬起(qi)眼睛看他(ta)；當丈夫(fu)(fu)詢問她在(zai)(zai)家(jia)的(de)(de)情(qing)況(kuang)時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫(fu)(fu)平安(an)歸來，該有多少話要說呀，而現在(zai)(zai)卻變(bian)得沉(chen)默(mo)，是(shi)因為桑娜不(bu)知(zhi)怎么(me)(me)向丈夫(fu)(fu)說出(chu)抱回孩(hai)子(zi)的(de)(de)事(shi)，她正(zheng)盤算著從何(he)說起(qi)，這(zhe)種沉(chen)默(mo)正(zheng)掩蓋著桑娜內(nei)心的(de)(de)激烈(lie)斗爭。第二次，桑娜向丈夫(fu)(fu)提起(qi)西蒙(meng)死(si)了，談(tan)到(dao)她留下了兩個可憐的(de)(de)孩(hai)子(zi)，她沉(chen)默(mo)是(shi)帶著試探(tan)意圖(tu)，想看看丈夫(fu)(fu)對這(zhe)件(jian)事(shi)有什么(me)(me)反(fan)應。）

　　（7）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的(de)！”這個熬字(zi)說明(ming)什(shen)么？（他為了撫養鄰居家(jia)的(de)孩子，準(zhun)備過更(geng)艱苦的(de)日子，準(zhun)備付出更(geng)多的(de)勞動。他與妻子同樣(yang)有著一顆甘愿自己受(shou)苦也要幫助他人的(de)高尚的(de)心。）

　　（四(si)）拓(tuo)展延伸。

　　漁(yu)夫和妻子(zi)桑(sang)娜收養了(le)鄰(lin)居西(xi)蒙的(de)兩個(ge)孤兒(er)，以后的(de)日子(zi)將是何等的(de)難熬，相信(xin)此刻同學(xue)們的(de)心中都充(chong)滿了(le)無限的(de)憂(you)慮。請(qing)大家打(da)開想象(xiang)的(de)翅膀，續寫“桑(sang)娜拉開了(le)帳子(zi)”以后。

　　四、課堂總結

　　同學(xue)們，學(xue)完了(le)本課，你都有哪些收獲呢？

　　（1）了解并感(gan)受了桑娜和丈(zhang)夫寧可自己吃苦也(ye)要幫助別人的美(mei)好品質。

　　（2）學習了課(ke)文通過對環境(jing)和人物對話、心理活動的描寫(xie)刻畫人物的寫(xie)法。

　　五、課堂練習

　　1.在括號(hao)里(li)里(li)填(tian)上合適的關(guan)聯(lian)詞(ci)。

　　桑拿（雖然）生活(huo)得很貧(pin)苦，（但(dan)是）還是收養了(le)西蒙的兩個孩子。

　　桑拿(na)（寧可(ke)）自己(ji)受苦，（也(ye)）不放(fang)棄(qi)收養西(xi)蒙的孩子。

　　（因(yin)為(wei)）他認真學習(xi)，（所以）他的學習(xi)成績(ji)一(yi)直(zhi)遙(yao)遙(yao)領先(xian)。

　　2.寫出下列(lie)詞語的近(jin)義詞。

　　顧惜——（愛惜）擔心(xin)——（擔憂）

　　張羅——（料理(li)）傾(qing)聽(ting)(ting)——（聆聽(ting)(ting)）

　　六、作業布置

　　1.朗讀課文，背誦自(zi)己喜歡的部分。

　　2.用具體事(shi)例寫一(yi)寫你(ni)喜歡的小(xiao)動物的特(te)點。

　　【板書設計】

　　窮人

　　勤(qin)勞、善良、有(you)同情心、寧愿自(zi)己受苦也要幫(bang)助(zhu)別人

　　（環境、人物對話(hua)、心理(li)活動的(de)描寫）

　　《窮人》教學設計11

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受桑(sang)娜和漁(yu)夫的勤勞、淳樸和善良(liang)，學(xue)習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。

　　2、理解文(wen)中重點句子，展開(kai)想(xiang)象，合理續(xu)編。

　　3、結合(he)上一節已(yi)了解(jie)的托(tuo)爾斯泰寫作(zuo)風格來體會(hui)該文寫作(zuo)中的精妙。

　　重點難點：

　　通過人(ren)物的心(xin)理活動和(he)言行(xing)，體會(hui)人(ren)物的美好(hao)心(xin)靈(ling)。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、通過(guo)上節課的學習，我們熟悉了課文，并了解到(dao)了托爾斯泰(tai)的寫作品格（指(zhi)名(ming)結合板書說）。

　　2、回顧《窮人》一文(wen)如何通過桑娜的一系列活(huo)動展開情節（隨生回答板書）。

　　3、結(jie)合板書(shu)初步點明文章結(jie)構安排上的精巧(qiao)之處(chu)及手法的多樣。

　　師：今(jin)天我們要進一步(bu)借助(zhu)課文學(xue)習來(lai)具體(ti)感受(shou)窮人(ren)的高貴品(pin)質及托爾斯(si)泰的小說魅力。

　　二、教學新課。

　　桑娜第一次心理活動(dong)在什么情況下展(zhan)開的？

　　（點明作者由環境描寫(xie)轉入心理活動(dong)的作用），透(tou)過桑娜的沉(chen)思，你看到了什么？點明表(biao)達上的含蓄）

　　桑娜(na)由擔心丈夫到牽掛鄰居(ju)，體現(xian)了(le)桑娜(na)的(de)(de)善良，誰來讀(du)讀(du)西蒙家的(de)(de)故事，你們從(cong)中感受到了(le)什么？（引導學生(sheng)感受語言的(de)(de)視覺(jue)效果，表(biao)達上的(de)(de)細膩）

　　桑娜做了什么？這個(ge)舉動對于整(zheng)篇小說有何意義(yi)？作者如(ru)何處理這句話(hua)的，有何表達效果？（點出對人物(wu)刻畫的含蓄、深刻及結構上(shang)的精巧，不(bu)留痕跡）

　　體會桑娜心理變化(hua)及原因，指導讀。

　　孩子(zi)真的(de)會得(de)救(jiu)嗎？在桑娜的(de)沉(chen)思中，門突然(ran)開(kai)了。看漁夫如何出場的(de)？理解“清新(xin)的(de)海風”

　　漁(yu)夫(fu)的(de)歸(gui)來讓桑娜不再擔心他(ta)的(de)安危，但此時的(de)桑娜卻滿懷心事，而今天讓漁(yu)夫(fu)是“一條漁(yu)也沒打到”，誰來讀出漁(yu)夫(fu)和桑娜的(de)對話？

　　伴隨漁夫(fu)的催促，你想到了(le)什(shen)么？（孩子得救了(le)）

　　對漁夫性格的刻畫是通過什么完成的？（語言、神態、動作）

　　對比桑(sang)娜和漁(yu)夫性(xing)格(ge)的不(bu)同(tong)及刻(ke)畫(hua)手法的不(bu)同(tong)，點(dian)明作者刻(ke)畫(hua)人物性(xing)格(ge)的多樣手法及含蓄性(xing)。

　　師：也只有(you)這樣一個柔美與強(qiang)健(jian)結(jie)合，又充(chong)滿勤(qin)勞、善(shan)良、關愛(ai)的(de)家(jia)庭才會使(shi)孩子(zi)的(de)身(shen)心同時得救，也只有(you)這樣的(de)家(jia)庭才會在(zai)風(feng)暴(bao)來臨時依然——溫暖而舒(shu)適。（點明背景，交(jiao)待(dai)另一重要(yao)作用，及托爾斯泰作品的(de)人道主義思(si)想）

　　女生齊讀(du)最后一段，逐句解讀(du)“拉開(kai)簾子”的雙重作(zuo)用，故事(shi)落下了帷(wei)幕(mu)，新(xin)生活才剛剛開(kai)始。

　　師：小說(shuo)結束(shu)了(le)是因為完成了(le)對(dui)人(ren)物品(pin)格的塑造，但(dan)生(sheng)(sheng)活卻(que)遠未結束(shu)，托(tuo)爾(er)斯泰(tai)的小說(shuo)突破了(le)小說(shuo)的封(feng)閉方式。像生(sheng)(sheng)活一樣無始無終。

　　三、課外拓展

　　善良的漁夫和(he)桑娜決心(xin)(xin)用勤勞(lao)的雙手及他們的愛心(xin)(xin)來撫養(yang)孩子們長大，以后(hou)的生(sheng)活(huo)會怎樣大膽猜測(ce)（講評）

　　請(qing)同學們也(ye)來(lai)做一回(hui)文學大(da)師，幫助(zhu)漁夫一家撫養大(da)這(zhe)七個孩子(zi)。

　　《窮人》教學設計12

　　【教材分析】

　　一、課文內容：

　　這是俄(e)(e)國著(zhu)名作家列夫·托爾斯(si)泰(tai)寫的(de)(de)(de)一個(ge)短篇小說。課文記敘(xu)了一個(ge)寒風呼嘯的(de)(de)(de)夜晚(wan),桑娜(na)與漁夫主動收養(yang)已故(gu)鄰居西蒙的(de)(de)(de)兩個(ge)孤兒的(de)(de)(de)故(gu)事(shi)，真(zhen)實地反映(ying)了沙俄(e)(e)專(zhuan)制(zhi)制(zhi)度(du)下漁民的(de)(de)(de)悲慘生活，贊美了桑娜(na)和(he)漁夫寧可自(zi)己吃苦也要幫(bang)助別人(ren)的(de)(de)(de)美好品質。

　　除(chu)了題目，全文(wen)沒(mei)有一個(ge)“窮(qiong)”字，但窮(qiong)人(ren)“窮(qiong)”到什么地(di)步(bu)，我們卻能從文(wen)中(zhong)感受得(de)十分真切(qie)。桑娜的(de)(de)丈夫(fu)為(wei)了一家七(qi)口人(ren)的(de)(de)生活，竟(jing)然冒著危險出海打魚，清早出去，深夜未歸;桑娜自己(ji)也從早到晚地(di)干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的(de)(de)生活是多(duo)么艱難。再看西蒙(meng)一家，丈夫(fu)已死(si)了，在這(zhe)個(ge)寒冷的(de)(de)夜晚，她(ta)也悲(bei)慘地(di)病死(si)在稻草鋪的(de)(de)床上(shang)。屋里又潮濕又陰冷，兩個(ge)無依無靠的(de)(de)孩子熟(shu)睡在死(si)去的(de)(de)母親(qin)旁邊。這(zhe)些描述飽含作者的(de)(de)感情(qing)，使讀(du)者深切(qie)地(di)感受到窮(qiong)人(ren)的(de)(de)悲(bei)慘命運。

　　課(ke)文里(li)沒(mei)有一(yi)句直接贊美的話，然而(er)窮人(ren)(ren)的高(gao)尚品質卻被表現得感(gan)人(ren)(ren)肺腑。收(shou)養孤(gu)兒，本來就是一(yi)件感(gan)人(ren)(ren)的事，而(er)作(zuo)者(zhe)把(ba)收(shou)養孤(gu)兒這件事安排(pai)在(zai)一(yi)個(ge)孩(hai)子多、生活(huo)已經(jing)十分艱難(nan)的窮人(ren)(ren)桑娜家里(li)，這就感(gan)人(ren)(ren)至(zhi)深了(le)。桑娜抱回(hui)兩個(ge)孤(gu)兒以后，作(zuo)者(zhe)細(xi)致地描寫了(le)她緊張(zhang)、擔(dan)憂的復雜心理活(huo)動。

　　造成桑娜內(nei)心矛盾的(de)(de)客(ke)觀原因，就是桑娜一家(jia)的(de)(de)生活(huo)十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重(zhong)的(de)(de)生活(huo)壓(ya)力上，再增加一個包(bao)袱。然而最后桑娜夫婦(fu)還是做出(chu)了收養孤兒的(de)(de)決定(ding)。作者(zhe)在敘述這個故事時，沒(mei)有拔高人(ren)物(wu)(wu)，而是植根于現(xian)實(shi)的(de)(de)土壤，真實(shi)地(di)刻畫人(ren)物(wu)(wu)的(de)(de)內(nei)心世界(jie)。桑娜夫婦(fu)沒(mei)有說一句豪(hao)言壯語，然而他們那顆(ke)善良、淳樸的(de)(de)美(mei)好心靈，卻深深地(di)打動了讀者(zhe)。

　　二、表達特點：

　　課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。關于桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮(xian)明(ming)，恰如(ru)其分地表達了人(ren)物的(de)真情實感(gan)。漁夫的(de)話顯示出(chu)他爽直、樂于助(zhu)人(ren)的(de)品(pin)質。而桑娜則(ze)小心應(ying)對(dui)，說話斷(duan)斷(duan)續(xu)續(xu)，表明(ming)了她(ta)緊張(zhang)、不(bu)安的(de)內心，反映(ying)出(chu)她(ta)熱愛丈夫、同情西(xi)蒙(meng)的(de)善良(liang)品(pin)質。

　　【教學目標】

　　1、學(xue)會12個生(sheng)字。正確讀(du)寫“舒(shu)適(shi)、擱板、勉強、抱怨、傾(qing)聽、掀起、魁梧、撕(si)破、倒霉、嚴肅(su)、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自(zi)言自(zi)語、自(zi)作自(zi)受、縫(feng)縫(feng)補補”等詞語。抄寫描寫環境的(de)句子。

　　2、默(mo)讀課文，理(li)解課文內容，感(gan)受(shou)桑娜和(he)(he)漁(yu)夫的(de)(de)勤勞、淳(chun)樸和(he)(he)善良，學習他們寧(ning)可自己受(shou)苦也要(yao)幫助他人的(de)(de)美德。

　　3、學(xue)習(xi)作(zuo)者通過環境和人物(wu)對話、心理的描寫，表(biao)現人物(wu)品質。

　　【教學重點】

　　從人(ren)物的(de)語言、行動(dong)，思想(xiang)活(huo)動(dong)中體會(hui)窮人(ren)的(de)美好品質。感情朗讀(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)，根據(ju)課(ke)(ke)文(wen)(wen)內容，展開合理(li)(li)的(de)想(xiang)象，深入(ru)理(li)(li)解(jie)文(wen)(wen)本。理(li)(li)解(jie)課(ke)(ke)文(wen)(wen)內容，感受課(ke)(ke)文(wen)(wen)中人(ren)物的(de)勤勞、淳樸和(he)善(shan)良。

　　【教學難點】

　　初(chu)步培養學生對生活場景、人物言(yan)行的觀察習慣(guan)與(yu)描(miao)寫(xie)能力。

　　【教法】

　　1、本課生字較多，且(qie)部分詞意(yi)在閱讀理(li)解內容上(shang)(shang)有著重(zhong)要(yao)意(yi)義，我(wo)采用結合上(shang)(shang)下(xia)文(wen)和想象理(li)解詞義及課文(wen)的(de)教學方法(fa)。

　　2、穿(chuan)插學習省(sheng)略號的用法，聯系生活(huo)(huo)實際(ji)想象(xiang)補白人物心理活(huo)(huo)動。

　　3、讀中(zhong)悟，悟中(zhong)品，走(zou)進人(ren)物內心世界。分析掌握(wo)桑娜內心的矛盾(dun)，體會桑娜的善良是本文重點。采(cai)用抓(zhua)重點詞語進行品析、指導(dao)(dao)(dao)朗(lang)讀來(lai)解決重難點;啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)在弄清(qing)主(zhu)(zhu)要(yao)人(ren)物性格特點、思想品質及故事情(qing)節的基(ji)礎上，引導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)聯系實際生(sheng)活(huo)合理想象(xiang)。我設(she)計(ji)了啟發(fa)(fa)，談話，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣。引導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)課文，從(cong)中(zhong)穿(chuan)插感(gan)情(qing)描述，有感(gan)情(qing)朗(lang)讀課文。

　　3、教學教過程(cheng)以(yi)教學重(zhong)點(dian)難點(dian)為鍥入點(dian)，在(zai)環(huan)境描寫中體會“窮”，在(zai)對(dui)人物心(xin)理(li)、言行描寫中感(gan)悟“愛”，。

　　4、觀看圖片激發學生(sheng)尋找生(sheng)活(huo)中點滴真情或回憶(yi)生(sheng)活(huo)場景，觀察想象環境和(he)人物的(de)言(yan)行，初步訓練品(pin)味生(sheng)活(huo)的(de)能(neng)力和(he)習慣。使(shi)文本內涵能(neng)包得(de)住，展得(de)開。

　　5、教學過程中處處著力在本單(dan)元教學目標上，能夠滲透完成課后(hou)前三個(ge)題目，又根據本單(dan)元(后(hou)三篇課文內(nei)容都來源于現實生活)總體閱讀教學和習(xi)作要(yao)求，摒棄了課后(hou)小練(lian)筆環節，設計了看(kan)圖(tu)拓展(zhan)，讓(rang)學習(xi)更(geng)貼近生活，為整個(ge)單(dan)元的后(hou)續學習(xi)作好(hao)鋪墊(dian)。

　　【學法】

　　前半部分學(xue)(xue)習(xi)以教師(shi)引導(dao)學(xue)(xue)習(xi)為主，后半部分以學(xue)(xue)生的自讀自悟為主，勾畫重點詞(ci)句，質(zhi)疑問難。小組(zu)討論重點問題(ti)。發揮想(xiang)象，有感情朗(lang)讀課文，表現(xian)主人公心靈美好(hao)。

　　【課前準備】

　　圖片

　　【教學過程】

　　一、導入新課，揭示(shi)課題

　　板書課題“窮”用藍筆(bi)寫，“人”用紅(hong)筆(bi)寫，學生解題。回(hui)顧曾經(jing)學過(guo)的《跳水(shui)》，交流作者情況。視學生回(hui)答情況有意識串連已(yi)有知識和對比學習(xi)課文的方法(fa)。

　　二、在環境(jing)描寫中體會“窮(qiong)”

　　1、以問題導(dao)入，文題是窮人(ren)，可老師怎么也(ye)沒找到(dao)一個(ge)帶(dai)“窮”字的(de)詞語，你們是從哪(na)感悟出主(zhu)人(ren)公窮得可憐(lian)，窮得悲慘呢?快速(su)瀏覽課文，找出來有感情(qing)的(de)朗讀(du)。

　　2、以感情朗讀的形式自由匯報。滲(shen)透(tou)體會人物在環境描寫(xie)中(zhong)(zhong)作用(“擱板、填(tian)飽、抱(bao)怨、掀起、唉”等(deng)詞語(yu)理解串聯其(qi)中(zhong)(zhong))

　　接入(ru)西蒙病死(si)環(huan)境場面：“屋子(zi)里沒有(you)生爐子(zi)，又(you)潮(chao)濕又(you)陰冷。桑娜舉起(qi)馬燈(deng)，想看看病人在什么地方。首先投入(ru)眼簾的(de)(de)是對著門放著的(de)(de)一張床，床上(shang)仰(yang)面躺著她(ta)的(de)(de)女(nv)鄰居。她(ta)一動不(bu)動，只有(you)死(si)人才是這副模樣。桑娜把馬燈(deng)舉得更近一些，不(bu)錯，是西蒙。她(ta)頭往后仰(yang)著，冰冷發青的(de)(de)臉上(shang)顯(xian)出死(si)的(de)(de)寧靜(jing)，一只蒼白(bai)僵硬的(de)(de)手像(xiang)要抓住(zhu)什么似的(de)(de)，從(cong)稻草鋪上(shang)垂下來。就在這死(si)去(qu)的(de)(de)母(mu)親旁邊，睡著兩個很小(xiao)的(de)(de)孩子(zi)，都是卷頭發，圓臉蛋，身(shen)上(shang)蓋著舊(jiu)衣服，蜷縮著身(shen)子(zi)，兩個淺(qian)黃頭發的(de)(de)小(xiao)腦袋緊(jin)緊(jin)地靠在一起(qi)。顯(xian)然，母(mu)親在臨死(si)的(de)(de)時候，拿自己的(de)(de)衣服蓋在他(ta)們身(shen)上(shang)，還用舊(jiu)頭巾包(bao)住(zhu)他(ta)們的(de)(de)小(xiao)腳。孩子(zi)的(de)(de)呼(hu)吸均勻而平靜(jing)，他(ta)們睡得又(you)香又(you)甜。

　　就在(zai)這(zhe)死(si)去的(de)母親旁邊，兩個孩子(zi)睡(shui)得那么(me)香甜，你想起了什么(me)?反(fan)復指(zhi)導(dao)朗(lang)讀，想后(hou)讀，邊想邊讀，在(zai)西蒙瀕臨死(si)亡痛(tong)苦(ku)不忘關愛孩子(zi)及年幼無知孩子(zi)的(de)香甜睡(shui)姿(zi)對比理解中(zhong)，引導(dao)學生(sheng)聯系(xi)生(sheng)活(huo)(huo)實(shi)際來(lai)感受母愛的(de)偉大和(he)窮(qiong)人生(sheng)活(huo)(huo)的(de)悲慘!

　　三、在(zai)人物言行、心(xin)理活動中感悟“愛”

　　1、當你就是桑娜(na)，看到這個(ge)情(qing)景你會想(xiang)什么(me)?讀第8自然段(duan)(裹住)

　　2、當你(ni)出自善良作出這個決定付之于實際行動后你(ni)又會想到什么?在心(xin)理(li)描寫(xie)時，作者連用了(le)幾個省(sheng)略號，表明心(xin)理(li)活動的(de)(de)時斷時續，發揮你(ni)的(de)(de)想象，每個省(sheng)略號省(sheng)略了(le)什么?。

　　“她(ta)忐忑不安地想：‘他(ta)(ta)會說什(shen)么呢?這是(shi)鬧(nao)著玩的(de)嗎?自(zi)(zi)己的(de)五個孩子已經夠他(ta)(ta)受的(de)了(le)……是(shi)他(ta)(ta)來啦?……不，還(huan)沒來!……為(wei)(wei)什(shen)么把他(ta)(ta)們抱過來啊(a)?……他(ta)(ta)會揍我的(de)!那(nei)也活該(gai)，我自(zi)(zi)作(zuo)自(zi)(zi)受……嗯(ng)，揍我一(yi)頓也好!”“不，沒有人(ren)!上帝，我為(wei)(wei)什(shen)么要(yao)這樣做?……如(ru)今叫我怎么對他(ta)(ta)說呢?……”

　　理解忐忑不(bu)(bu)安，在字形上揣(chuai)摩(mo)詞(ci)義，內(nei)(nei)心(xin)在不(bu)(bu)停(ting)作斗(dou)爭”師生(sheng)合(he)作表演對(dui)讀。一(yi)生(sheng)讀課(ke)文(wen)內(nei)(nei)容，師生(sheng)共同充當桑娜(na)內(nei)(nei)心(xin)斗(dou)爭的想法，一(yi)次又一(yi)次補白省略內(nei)(nei)容追問桑娜(na)。體會生(sheng)活給桑娜(na)帶來的壓力，心(xin)神不(bu)(bu)定，熱愛自己的家人(ren)，同情孤(gu)兒，寧愿自己吃苦(ku)去幫助別人(ren)的美好心(xin)靈(ling)。

　　四、師生(sheng)共同小結桑娜的勤(qin)勞、美好善良的品質。

　　桑娜在寒風呼(hu)嘯，驚(jing)濤拍岸的(de)(de)深夜(ye)抱回兩個可憐的(de)(de)孤兒，忐忑(te)不安地等待生(sheng)死未卜的(de)(de)丈夫(fu)的(de)(de)歸來(lai)。

　　五(wu)、自讀自悟(wu)漁夫的美(mei)好品質

　　1、默讀這一部(bu)分，根據上節課的學習勾劃寫簡單筆記(ji)

　　2、小組內交流(liu)討論自己(ji)的筆記后分角(jiao)色讀(du)。

　　3、檢(jian)查學生對生字詞語的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂慮)

　　4、表(biao)(biao)演讀，教師指導朗讀，再(zai)次注意(yi)到文中省略(lve)號的(de)使用方法(fa)，表(biao)(biao)示(shi)(shi)語意(yi)的(de)跳躍。如，“謝謝上(shang)帝(di)，總算活著(zhu)回來(lai)啦。……我不在(zai)(zai)，你在(zai)(zai)家(jia)里(li)做些什么呢?”。表(biao)(biao)示(shi)(shi)說話(hua)結(jie)巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補補……”這(zhe)些用法(fa)，都可(ke)以(yi)結(jie)合課文的(de)學習相機滲透(tou)。

　　5、師生交流疑問，小結漁夫(fu)的美好品質

　　六、整合(he)全文，升華(hua)主(zhu)題(ti)

　　丈夫與(yu)桑(sang)娜的(de)想法不謀而合,這(zhe)個故事的(de)結局(ju)是(shi)微笑(xiao)中帶著淚光,淚光中透著微笑(xiao)，一起來用(yong)我們(men)剛學到的(de)生字詞回(hui)(hui)顧我的(de)故事，思考用(yong)詞語串連(lian)概括(kuo)。回(hui)(hui)憶全文，總結板書(shu)。

　　這(zhe)就是(shi)“窮(qiong)人”，他們貧困艱辛(xin)，而又有著世間美(mei)好的心靈。

　　七、拓展延伸

　　作(zuo)者已(yi)離我們近百年，其實他筆下人與人之間的溫情依然(ran)無(wu)時無(wu)刻不存在我們生(sheng)活中。

　　出示(shi)圖(tu)片：(利用一分鐘時間(jian))

　　有(you)一種(zhong)工作叫自(zi)食(shi)其力：兩(liang)個殘疾人(ren)在風雨中的(de)馬路上(shang)為人(ren)修車.

　　有(you)一(yi)種(zhong)感(gan)動叫分(fen)享(xiang)：兩個工人在分(fen)享(xiang)一(yi)杯水

　　有一種真情叫關(guan)愛：年邁的老人在喂(wei)幼兒(er)飯

　　有一種愛叫(jiao)父(fu)(fu)愛：風(feng)雪(xue)中父(fu)(fu)親雙臂攏(long)著兩(liang)個兒女

　　有(you)一種微笑叫堅強：在四川地震(zhen)的(de)廢墟下一張女孩美麗的(de)笑容

　　一(yi)(yi)張照片，足讓你感動：一(yi)(yi)位在車禍中愛傷的母親在還有生命(ming)危險時在為(wei)女兒哺乳。

　　這種感覺你(ni)能(neng)懂嗎：只有一條腿的老(lao)人在雪地里扶一個女(nv)孩學騎自行(xing)車

　　……

　　字幕：人(ren)身處(chu)逆境時(shi)更要擁有一(yi)顆(ke)火(huo)熱的心

　　2、就讓(rang)我們(men)一起(qi)尋(xun)找生活中(zhong)的(de)(de)(de)你所經(jing)歷的(de)(de)(de)美好一瞬(shun)，觀(guan)察他們(men)所處的(de)(de)(de)環境，想象他們(men)的(de)(de)(de)言(yan)行和心理活動，用相(xiang)機(ji)拍(pai)下來或動筆寫下來一起(qi)在學(xue)習(xi)單元末交流平臺展示。

　　【板書設計】

　　擱板(ban) 填飽 抱怨 掀(xian)起 唉(ai) 裹住 忐(tan)忑不安 魁梧(wu) 濕(shi)淋淋 撕破 倒霉(mei) 憂慮

　　窮(環境) 人(內心)

　　西蒙 窮 悲慘(can) 偉大的(de)母愛

　　桑(sang)娜 窮 艱辛(xin) 勤(qin)勞(lao) 善良關心家人(ren) 寧可自己吃(chi)苦也要幫助別人(ren)

　　漁夫 窮 勤(qin)勞 善良關心家人 寧(ning)可自己吃苦(ku)也要幫助別人

　　《窮人》教學設計13

　　【教學目標】

　　１、知(zhi)識教學點：

　　⑴學會本課(ke)出現的(de)生字、結合上下(xia)文(wen)理解新詞(ci)。

　　⑵理解重點句

　　①“她(ta)的心跳得很(hen)厲害，自己也(ye)不知(zhi)道為什么要這樣(yang)(yang)做，但是(shi)覺得非這樣(yang)(yang)做不可。”

　　②“他會(hui)揍我的！那也(ye)活該，我自作自受……”

　　③“哦，我們，我們總能(neng)熬(ao)過去的！快去！別等他們醒(xing)來！”

　　２、能力訓練點(dian)：

　　⑴培(pei)養學(xue)生理解重點語句的(de)能力(li)。

　　⑵培養學(xue)生合理想象(xiang)的能力。

　　⑶能正確、流利有(you)感情(qing)地朗讀課文。

　　３、德育滲透點：

　　通過學(xue)習，了解窮(qiong)人(ren)的美好(hao)心(xin)靈(ling)，向學(xue)生進(jin)行關心(xin)他人(ren)、奉(feng)獻(xian)愛心(xin)的教學(xue)。

　　４、美(mei)育滲透點：

　　體(ti)會窮人夫婦的(de)心(xin)靈(ling)之美。

　　【學法引導】

　　１、教師教法：

　　引(yin)導學(xue)生(sheng)通過(guo)討論，感情(qing)朗讀，激發學(xue)生(sheng)情(qing)感，深入(ru)理解課文內容。

　　２、學生學法：

　　自讀自悟(wu)，討論交流(liu)，感(gan)情(qing)朗讀課文。展開想象(xiang)，以升華情(qing)感(gan)。

　　【重點、難點、疑點及解決辦法】

　　１、重(zhong)點、難點：

　　⑴分析掌握桑娜內(nei)心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　⑵展開想象，續編(bian)《窮人》這個故(gu)事是難點(dian)。

　　２、疑點：

　　體現(xian)桑娜(na)內心矛(mao)盾的重點語句。

　　３、解決辦法：

　　采用抓重點(dian)詞(ci)語進行品析、指導(dao)朗讀來解(jie)決(jue)重難點(dian)；啟(qi)發學生(sheng)在弄清主(zhu)要人物性格特(te)點(dian)、思(si)想品質及故(gu)事情節的基礎(chu)上，引導(dao)學生(sheng)合理(li)想象。

　　【師生互動活動設計】

　　１、教師活動設計：

　　啟(qi)發(fa)，談(tan)話(hua)，激發(fa)學生學習興趣，引(yin)導學生自主學習課文，教(jiao)師穿(chuan)插感(gan)情描述，感(gan)情朗讀(du)課文。

　　２、學生活(huo)動(dong)設計：

　　⑴自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

　　⑵小組討論重點問(wen)題。

　　⑶感情朗讀(du)課文，表現主人公心靈美好。

　　⑷續編《窮人(ren)》這個故事(shi)。

　　【教具準備】

　　自制Flash課件、Internet網絡、提供學生上網帳號(hao)。

　　【教學課時】

　　二課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、理(li)清文章，感知形(xing)象

　　１、介紹課文作者和背景。

　　２、初學課文：

　　師：請同學們自由讀課文，這(zhe)篇課文主(zhu)要講了誰？講了一件什么事(shi)情呢？用一、二句話(hua)說一說。

　　預設：這篇課文主要講(jiang)了桑(sang)娜(na)和她的(de)丈夫雖(sui)然日子(zi)過(guo)得極其艱難(nan)，但仍然收養(yang)了西蒙的(de)兩個孩(hai)子(zi)這樣(yang)一件事。

　　二(er)、深入課文，讀中悟(wu)情

　　師：請自(zi)由朗(lang)讀課文的(de)１～７自(zi)然段，看(kan)看(kan)從課文的(de)字(zi)里行(xing)間我們都會有(you)哪些感受？

　　１、學生(sheng)自由讀(du)課文，寫感(gan)受、找問(wen)題。

　　２、師(shi)巡視，并于個(ge)別(bie)學生交流。

　　預設：感受：貧窮、勤勞(lao)、辛苦（危(wei)險）。

　　在學生回(hui)答的(de)基礎(chu)上朗讀有關環境描寫的(de)句(ju)子(zi)(zi)和桑(sang)娜為(wei)丈夫擔驚受怕(pa)的(de)句(ju)子(zi)(zi)。

　　師小結。

　　三(san)、讀悟結合(he)，感受美德

　　雖然他(ta)們的(de)日子過(guo)得極其艱難，但還(huan)是毅然收養了西蒙的(de)兩個孩子。難道他(ta)們沒(mei)有想到(dao)今后的(de)生活(huo)嗎？

　　１、師(shi)：你從哪(na)里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

　　２、生討論、交流。

　　３、指名(ming)讀(du)課文(wen)，師相機作朗讀(du)點撥(bo)。

　　４、誰來說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)你認為桑娜和漁(yu)夫(fu)是一個怎樣的(de)人？

　　５、學生交流。

　　四、總結升華

　　１、小結全文。

　　２、總結升華。

　　《窮人》教學設計14

　　教學內容：

　　深入(ru)理(li)解課文內容，體會人(ren)物的(de)品質，指(zhi)導(dao)讀(du)寫。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　二、總結課文。

　　１．這(zhe)篇課(ke)文(wen)寫(xie)了一件什(shen)么事？（中等生）

　　２．讀了(le)這(zhe)篇課文你覺得桑娜和漁夫(fu)有(you)那些特點？舉出(chu)課文中(zhong)的(de)具體例子說一說。

　　３．教師總結：桑娜的(de)(de)特點突出她(ta)的(de)(de)勤勞、善良。

　　漁夫的特(te)點是(shi)勇敢、堅(jian)強、善良。（樂于(yu)助人(ren)）

　　表現漁夫和(he)桑娜的特點上，課文有哪些寫(xie)法值得我們學習？

　　（１）細致(zhi)的心理(li)描寫。

　　（２）人物的語言個性鮮明。

　　（３）用詞造句的準確(que)。

　　朗讀并體會共(gong)用詞(ci)造句(ju)之(zhi)妙。

　　指導續編：

　　1．桑娜和漁夫的高(gao)尚品質(zhi)令(ling)人感動(dong)，我(wo)們能否按照我(wo)們對這兩位人物的理解，把《窮人》這個故事(shi)繼續編下去(qu)呢(ni)(ni)？該怎樣編呢(ni)(ni)？

　　2．編(bian)寫時還要(yao)注(zhu)意些(xie)什么(me)？

　　⑴小(xiao)組(zu)討論，練習編寫。⑵大組(zu)討論交流。⑶教(jiao)師適(shi)時點撥。

　　三、作業：

　　1．編《窮人》，用二、三百字寫下(xia)來，注意(yi)想(xiang)象要合理。（必做）

　　２．有感情朗讀課文。（選做）

　　板書設計：

　　等待漁夫

　　桑娜(na)探望西蒙(meng)勤勞、善良

　　窮人抱回孩子樂于助人

　　漁夫僥幸回來勇(yong)敢(gan)、堅強

　　能熬過來

　　《窮人》教學設計15

　　教材簡析：

　　本篇講讀課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后主動收養她的兩個孩子。表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質，反映了沙俄時代漁民的悲慘生活。

　　教學目標：

　　1、學會十個(ge)生字(zi)。能夠正確讀寫下列(lie)詞語：擱板、帳子、抱怨、掀(xian)起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一(yi)頓、后腦勺、熬過去。

　　2、有感(gan)情地朗讀課(ke)文。抄寫(xie)自(zi)己喜歡的詞語和句子。

　　3、理解課文內(nei)容，感受桑娜和漁(yu)夫的勤勞、淳樸和善(shan)良，學習他們寧可(ke)自己受苦也(ye)要幫助他人(ren)的美德。

　　教學重點難點：

　　課文第二段。理(li)解桑娜內心的矛盾是本課的難(nan)點

　　教具準備：

　　電腦課件

　　教學時間：

　　3課時

　　第1課時

　　教學內容：

　　初讀課文，導讀第一段

　　教學過程：

　　一、揭(jie)示課題，簡介作者。

　　1、書題：窮人

　　2、簡介作者：

　　列夫·托爾(er)斯泰（1828—1910）出身貴族(zu)，但同情被(bei)剝削、被(bei)壓迫的(de)農民。青年時期就開始(shi)創作，長達六十多(duo)年。作者無情的(de)揭露了封(feng)建(jian)沙(sha)皇制度和(he)資本主義勢力的(de)種(zhong)種(zhong)罪惡。其代表(biao)作《戰爭與和(he)平》《安娜·卡(ka)列尼娜》《復(fu)活(huo)》是世界文學界中的(de)不朽名著。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、聽(ting)錄音，了解課文內容(rong)。

　　2、課文寫了一件(jian)什么事？（中等生(sheng)）

　　三、再讀課文。

　　1、快速(su)閱(yue)讀課(ke)文，思考(kao)：課(ke)文是按照什么(me)順序記敘的？

　　2、默讀課(ke)文(wen)(wen)，將課(ke)文(wen)(wen)按照(zhao)事情(qing)發(fa)展(zhan)的順序分為三段。

　　四、講讀第一段(duan)。

　　1、指導朗(lang)讀第一段，思考：

　　（1）故事發(fa)生(sheng)在什么季(ji)節？當時氣候怎樣？（學困(kun)生(sheng)）

　　（2）桑(sang)娜(na)家(jia)的生活怎樣(yang)？從(cong)哪些詞語可以(yi)看出來？（中(zhong)等生）

　　（3）為什么說(shuo)小屋“溫暖而(er)舒(shu)適”？從中可以看(kan)出桑娜是個(ge)怎樣的人？（優(you)等生）

　　2、討論后指名回答：

　　（1）故事發生(sheng)在(zai)一個冬(dong)天的夜晚，當時(shi)屋外(wai)寒風呼(hu)嘯(xiao)，海面(mian)上正起著風暴海浪洶(xiong)涌澎湃。

　　（2）桑娜家里生活很困難(nan)。（在書上(shang)劃出有關詞語）

　　a、帆很破了，桑娜仍在火爐旁縫補漁網。

　　b、漁夫不顧惜身體，冒著(zhu)寒冷和風暴(bao)打(da)魚。

　　c、從早忙到晚(wan)，只能勉強填飽(bao)肚(du)子。

　　d、衣著(zhu)破(po)爛，孩子(zi)門沒鞋穿，吃(chi)的是黑面包(bao)，菜(cai)只(zhi)有魚(yu)。

　　（3）暖和舒適僅僅表現在(zai)：（地掃得干凈；火沒熄；銀(yin)具閃閃發亮；海風之中，孩子在(zai)帳內睡著(zhu)。桑娜是一位勤勞善良的人。）課件出(chu)示

　　1、朗讀課文

　　2、歸(gui)(gui)納段(duan)意：漁(yu)夫的妻子(zi)桑娜，在(zai)一個寒風呼(hu)嘯的夜晚焦急(ji)的等待著漁(yu)夫出海歸(gui)(gui)來。

　　作業：

　　寫(xie)帶有(you)生字的詞語。音字組詞，讀課文。

　　第2課時

　　教學內容：

　　講讀二(er)、三段(duan)課文

　　教學過程：

　　一、課文第一段(duan)主要寫了(le)什么？

　　二(er)、講(jiang)讀(du)課文第(di)二(er)段。

　　1、默讀(du)課文，思(si)考(kao)分層(ceng)。

　　（1）默讀(du)課文思考：如果把這一段(duan)分三層，該怎么分？并說出理由(you)。

　　（2）桑(sang)娜是在什(shen)么情況下去探(tan)望西蒙(meng)的(de)？

　　師總結：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關心是真摯的。

　　（3）課(ke)文還有那些地方表現出桑娜(na)對鄰居發自內心(xin)的關心(xin)呢？

　　2、理解第(di)二層：

　　默讀課文，思考：桑娜(na)進門之后(hou)看到什(shen)(shen)么？想(xiang)到什(shen)(shen)么？

　　3、理(li)解(jie)第三層(ceng)：

　　（1）個(ge)別讀第三層(ceng)，思考(kao)：桑娜(na)把西蒙的兩(liang)個(ge)孩(hai)子(zi)抱回家時，經過深思熟慮(lv)的思考(kao)嗎(ma)？你從那里(li)看(kan)出來的？（中等(deng)生）

　　（2）理解(jie)“她的心跳得很(hen)厲(li)害(hai)，她自己也不知道為什么要這么做(zuo)，但是覺(jue)得非(fei)這樣做(zuo)不可。”這句話的意思(si)。

　　（3）桑娜抱(bao)回(hui)孩子(zi)后(hou)為什么又忐忑(te)不安(an)呢？

　　理解(jie)“他會揍(zou)我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍(zou)我一頓也好(hao)！”這句話的意思。出示課件

　　4、歸納段落大意。

　　三、理解第三段課文。

　　1、默(mo)讀全段(duan)，思(si)考分段(duan)：

　　（1）默讀(du)課文，思考(kao)：如果(guo)把(ba)這段(duan)分成(cheng)三層，應該怎么分？

　　（2）討論分層，并(bing)講出道理(li)。

　　2、理解第一層：

　　（1）漁夫(fu)終于回歸了，這(zhe)時桑娜的心(xin)情怎樣(yang)？你從那里可以看出來(lai)？

　　（2）指導朗讀，進一(yi)步理(li)解桑娜的心情。

　　3、理解第二層：

　　（1）這(zhe)層主要講什(shen)么？（學困生）

　　（2）桑娜說這段話時(shi)心(xin)情怎樣？（中(zhong)等生）

　　（3）練習朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。

　　（4）說完這段話(hua)“桑娜沉默了”這里的“沉默”表示什么(me)意思？（優(you)秀(xiu)生）

　　4、理解第三層(ceng)：

　　（1）漁(yu)夫聽了桑娜的話是怎么表示的？他為(wei)什么會(hui)這么說？

　　（2）練習(xi)朗讀。

　　（3）理解(jie)“哦，我們，我們總能熬過去(qu)的(de)！快去(qu)！別(bie)等(deng)他們醒來”這句話的(de)意思。

　　歸納段落大意。

　　作業：

　　1、有感情的朗讀課文(wen)。（必做(zuo)）

　　2、抄寫描寫桑娜心理活動的(de)句子。（選做）

　　第3課時

　　教學內容：

　　深入理解課文內容，體會人物的品質，指導讀寫。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　二、總結課文。

　　1、這篇課文寫了一件什么事？（中等生）

　　2、讀了這篇課文你覺得桑娜和漁夫有那些特點？舉出課文中的具體例子說一說。

　　3、教師總結：桑娜的特點突出她的勤勞、善良。

　　漁夫的特(te)點是(shi)勇敢(gan)、堅(jian)強、善良。（樂于助人(ren)）

　　表現漁夫和桑娜的特點(dian)上，課文有哪些寫法(fa)值得我們(men)學習(xi)？

　　（1）細(xi)致的心理描寫。

　　（2）人物的語言個性鮮明。

　　（3）用詞(ci)造句的準確。

　　朗(lang)讀并體(ti)會共用詞造句之妙。

　　指導續編：

　　1、桑娜和漁夫的高尚品質令人感動(dong)，我們(men)(men)能否(fou)按(an)照(zhao)我們(men)(men)對這兩位人物(wu)的理解，把(ba)《窮(qiong)人》這個(ge)故事繼續編下去呢？該(gai)怎樣編呢？

　　2、編寫(xie)時還要(yao)注意些什(shen)么？

　　⑴小組(zu)討論，練習編寫。

　　⑵大組討論交流。

　　⑶教師適(shi)時點撥。

　　作業：

　　1、編《窮(qiong)人》，用二(er)、三百字寫下來，注意想象要合理。（必做）

　　2、有感情(qing)朗(lang)讀(du)課文。（選做）

　　《窮人》教學設計16

　　教材分析：

　　《窮人(ren)》是人(ren)教版(ban)小學語(yu)文(wen)(wen)六年級(ji)上冊一篇(pian)課(ke)文(wen)(wen)，作者是俄國著名(ming)作家列(lie)夫·托(tuo)爾斯泰。課(ke)文(wen)(wen)講(jiang)的(de)(de)是漁夫和(he)妻子桑(sang)娜在(zai)鄰居西蒙(meng)死后，主動(dong)收(shou)養(yang)她(ta)的(de)(de)兩個孩子的(de)(de)故(gu)事，真(zhen)實(shi)地(di)反映了(le)(le)沙俄專制(zhi)制(zhi)度(du)下的(de)(de)社會現實(shi)，表現了(le)(le)桑(sang)娜和(he)漁夫勤勞(lao)、善(shan)良，寧(ning)可自己受苦也(ye)要幫助(zhu)別人(ren)的(de)(de)美好品質。課(ke)文(wen)(wen)用樸實(shi)、準確的(de)(de)語(yu)言，恰(qia)如其分地(di)表達了(le)(le)真(zhen)情實(shi)感，讀來使人(ren)深受感動(dong)。

　　知識與技能：學習10個生字；理解課文內容，感(gan)(gan)受桑娜和(he)漁夫的勤(qin)勞、淳樸和(he)善良(liang)；有感(gan)(gan)情(qing)地朗讀課文，抄寫自己(ji)喜歡的詞語(yu)和(he)句(ju)子。

　　過程與方法：

　　通(tong)過自讀(du)自悟，了解(jie)課文主(zhu)要內(nei)容；通(tong)過交流，加(jia)深印象；通(tong)過朗讀(du)，積累好詞佳句。

　　情感態度與價值觀：

　　感(gan)受桑(sang)娜和漁夫的(de)勤勞、淳樸和善良(liang)，學習他們(men)寧可自(zi)己受苦也要幫助他人的(de)美德。

　　教學重點：

　　1、體(ti)會沙俄時代窮人(ren)的窮困和悲慘；

　　2、感(gan)受窮(qiong)人勤勞善(shan)良(liang)，寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　課前準備：

　　自(zi)制(zhi)多(duo)媒體(ti)課件一份

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭題談話，導入新課

　　1、介紹作者及背景

　　同學們(men)一(yi)定(ding)聽(ting)說過(guo)世界上著名(ming)(ming)的(de)一(yi)位大作(zuo)(zuo)家(jia)(jia)托爾斯泰吧？誰能說說他(ta)是哪車的(de)作(zuo)(zuo)家(jia)(jia)？是一(yi)位怎樣的(de)作(zuo)(zuo)家(jia)(jia)？又有(you)哪些著名(ming)(ming)的(de)作(zuo)(zuo)品？

　　（教師補充）列夫·托爾斯泰（1828—1910），19世(shi)紀俄國偉大作家。出身貴(gui)族(zu)，但同情被剝削被壓迫的(de)農奴。青年時(shi)期就開(kai)始(shi)文學創作，他全部的(de)創作時(shi)間達六十多(duo)年。其(qi)作品無情地(di)揭(jie)露(lu)了封建(jian)沙皇制度(du)和(he)資本主義勢力的(de)種種罪惡。他的(de)代表(biao)作有(you)《戰(zhan)爭與和(he)平》《安娜·卡列尼(ni)娜》《復(fu)活》等。

　　托爾(er)斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘(xu)事詩(shi)《窮人》改編成一篇(pian)短篇(pian)小(xiao)說，就是(shi)我們今(jin)天要(yao)學的課文。

　　2．課題引入

　　板書(shu)課(ke)題(ti)：窮人(ren)。學生讀題(ti)。《窮人(ren)》是托爾斯泰的一(yi)篇小說，“窮人(ren)”是一(yi)個包括范圍很(hen)大的詞語，課(ke)文(wen)為什么用(yong)它來做題(ti)目？讓我們一(yi)起來讀課(ke)文(wen)。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1．自由讀(du)(du)文，讀(du)(du)準字音，讀(du)(du)通全文。

　　2．提(ti)出不理解的字詞，全班交流。

　　3．說(shuo)說(shuo)：課文主要講了一件什(shen)么(me)事？

　　課文主要寫(xie)的(de)是漁夫(fu)的(de)妻子桑娜(na)和(he)她(ta)的(de)丈(zhang)夫(fu)不顧自家(jia)的(de)困(kun)苦，收養鄰居西蒙的(de)兩個孤兒的(de)故事。

　　4．理清課文的敘述順序。

　　⑴開火(huo)車讀(du)課文(wen)，其他(ta)同學(xue)邊聽邊想(xiang)：這篇課文(wen)先講什么(me)，再講什么(me)，最(zui)后(hou)講什么(me)，可以分為幾段？

　　⑵給課文劃分(fen)段落。

　　⑶指名反饋，概括段意。

　　第一部分（第l、2自然段）寫(xie)漁夫(fu)的(de)妻子(zi)桑娜在寒風呼(hu)嘯(xiao)的(de)深夜焦急地等待著出海捕魚的(de)丈夫(fu)歸(gui)來。

　　第(di)二部(bu)分（第(di)3—11自然段(duan)）寫桑(sang)娜抱(bao)回了西蒙的兩個遺孤，內心忐(tan)忑不安(an)。

　　第(di)三(san)部(bu)分(fen)（第(di)12—27自然段）寫漁(yu)夫(fu)回來后知道(dao)西蒙(meng)死了，主動(dong)提(ti)出抱回兩個孩(hai)子。

　　三、學習課文，感悟“窮”

　　1．教師導語：這(zhe)篇課文(wen)(wen)(wen)課題是“窮人”，但文(wen)(wen)(wen)中未出現(xian)一個(ge)“窮”字，字里(li)行間(jian)卻“窮”意濃濃。現(xian)在，就請大家快(kuai)速(su)再讀讀課文(wen)(wen)(wen)，找出文(wen)(wen)(wen)中哪些地方(fang)讓(rang)你感受到了“窮”。

　　2．學生(sheng)自學課(ke)文，探究窮(qiong)人“窮(qiong)”在哪(na)里。

　　3．小組交(jiao)流，暢談對(dui)“窮”的理解(jie)。

　　4．指名反(fan)饋，多角度(du)感受窮(qiong)(qiong)人的(de)“窮(qiong)(qiong)”。

　　⑴從屋內的擺設看出(chu)“窮(qiong)”。

　　“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下??”

　　“屋子里沒有生(sheng)爐子，又潮濕(shi)又陰冷。”

　　⑵從孩子的吃、穿看出(chu)“窮”。

　　“孩子們沒有鞋穿，不論(lun)冬夏都光(guang)著腳跑(pao)來(lai)跑(pao)去；吃的是(shi)

　　黑面包(bao)，菜(cai)只有魚。”

　　“顯然，母親在(zai)臨(lin)死的(de)(de)時候，拿自己的(de)(de)衣服蓋在(zai)他們身上，還用舊頭巾包住他們的(de)(de)小腳。”

　　⑶從桑(sang)娜(na)和漁夫的忙碌看出“窮(qiong)”。

　　“丈夫清早駕著(zhu)小船出海，這(zhe)時候還(huan)沒有回來。桑(sang)娜(na)聽著(zhu)波濤的(de)轟鳴和狂風(feng)的(de)怒呼(hu)，感到心驚肉跳。”

　　“丈夫不顧惜身(shen)體(ti)，冒著寒(han)冷和風暴出(chu)去打(da)魚，她自(zi)己(ji)也從早到晚地干活(huo)，還只能勉(mian)強填飽肚子。”

　　“‘糟糕，真(zhen)糟糕！什么也沒有打(da)到，還把網給撕破了。倒(dao)霉，倒(dao)霉！天(tian)氣可(ke)真(zhen)厲(li)害！我簡直記不(bu)起幾時有過(guo)這(zhe)樣(yang)的夜晚了，還談(tan)得(de)上(shang)(shang)什么打(da)魚！謝謝上(shang)(shang)帝，總(zong)算活著回來啦。’”

　　5．教(jiao)師小(xiao)結、過(guo)渡：漁夫每天(tian)早(zao)(zao)出(chu)晚(wan)歸(gui)地捕魚(yu)，即使是(shi)(shi)(shi)在風暴襲擊的惡劣天(tian)氣里，仍冒著(zhu)寒冷(leng)與危險出(chu)海(hai)；而(er)(er)桑娜(na)也從早(zao)(zao)到晚(wan)地干活，即便他們(men)這般勤勞，也還只(zhi)能(neng)勉(mian)強填飽肚子(zi)，而(er)(er)且吃(chi)的只(zhi)是(shi)(shi)(shi)黑(hei)面包和魚(yu)，足可(ke)見他們(men)是(shi)(shi)(shi)多么的窮(qiong)(qiong)苦(ku)(ku)，簡直是(shi)(shi)(shi)在煎熬中(zhong)度(du)過(guo)。而(er)(er)鄰居西蒙(meng)窮(qiong)(qiong)得沒錢看(kan)病，只(zhi)能(neng)死去，這窮(qiong)(qiong)苦(ku)(ku)的生(sheng)活真(zhen)令人心酸啊！不過(guo)窮(qiong)(qiong)是(shi)(shi)(shi)很窮(qiong)(qiong)，但桑娜(na)家的小(xiao)屋里卻充滿溫馨(xin)。

　　6．理解句子：“海(hai)上正起(qi)著風暴，外面又黑又冷，這間漁(yu)家的小屋里卻(que)溫暖而舒適。”

　　⑴“溫暖”是指(zhi)爐(lu)火(huo)未熄滅，與外(wai)面的寒風呼嘯(xiao)形成(cheng)對比。

　　⑵“舒適”是(shi)指地(di)面干凈，食具(ju)閃亮，孩子(zi)安睡，與丈(zhang)夫在狂風大浪中打魚形成(cheng)對(dui)比。

　　⑶通過對比，體會桑娜的(de)勤勞(lao)能干，也體會漁夫一(yi)家的(de)生活雖(sui)艱辛，卻(que)也很溫馨。

　　四、課堂小結

　　教師小(xiao)結：桑娜一(yi)家的生(sheng)活(huo)是多么的貧(pin)窮、艱苦，但(dan)他(ta)們卻頑強地生(sheng)活(huo)著(zhu)，用自己辛(xin)勤(qin)的付出(chu)維持著(zhu)生(sheng)計。漁夫為了(le)一(yi)家人(ren)甚至不(bu)顧惜身體，冒著(zhu)寒冷與風暴出(chu)海打魚，生(sheng)活(huo)的艱辛(xin)幾乎(hu)把他(ta)們逼到了(le)絕境。然而，就是在這般艱難的情況下(xia)，漁夫和桑娜還是主動收養了(le)鄰居的兩(liang)個孤兒，我(wo)們等下(xia)節課再來學(xue)習這一(yi)部(bu)分的內容。

　　五、作業設計

　　1．書寫本課(ke)生字新(xin)詞。

　　2．熟讀課(ke)文，思考課(ke)后(hou)習題。

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