小學語(yu)文(wen)新課標學習心得體(ti)會（精(jing)選14篇）

　　我(wo)們得(de)(de)到了一些心(xin)得(de)(de)體(ti)會(hui)(hui)(hui)(hui)以后，心(xin)得(de)(de)體(ti)會(hui)(hui)(hui)(hui)是很好(hao)的(de)記(ji)錄方式(shi)，這(zhe)樣就可以總結出具體(ti)的(de)經驗和想(xiang)法。那(nei)么心(xin)得(de)(de)體(ti)會(hui)(hui)(hui)(hui)怎么寫(xie)才能(neng)感染讀者呢？以下是小編整理的(de)小學(xue)語(yu)文新課標(biao)學(xue)習心(xin)得(de)(de)體(ti)會(hui)(hui)(hui)(hui)，僅供參(can)考，大家一起來看看吧。

　　小學語文新課標學習心得體會 篇1

　　我(wo)反復認(ren)真地學習《小學語文新(xin)課(ke)標》，受益匪淺，收(shou)獲豐厚，使我(wo)加深了(le)(le)對新(xin)課(ke)程改(gai)革的理(li)解(jie)與體會，我(wo)進(jin)一步認(ren)識到了(le)(le)新(xin)課(ke)改(gai)的必要(yao)性和緊迫性。

　　一、加強學生語文素養的培養

　　縱觀(guan)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)歷史，在(zai)古代(dai)，說(shuo)某(mou)(mou)某(mou)(mou)能(neng)寫(xie)一(yi)(yi)手好字，能(neng)寫(xie)書(shu)信，這(zhe)人(ren)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素養就(jiu)好；相(xiang)反，說(shuo)某(mou)(mou)某(mou)(mou)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)水平差，往往就(jiu)說(shuo)這(zhe)人(ren)斗(dou)大的(de)(de)(de)字也(ye)識(shi)不(bu)了一(yi)(yi)筐。可見(jian)古代(dai)私塾的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)是何其簡單。但盡管簡單。卻包(bao)含了教(jiao)(jiao)會(hui)做“人(ren)”的(de)(de)(de)基本能(neng)力這(zhe)一(yi)(yi)亙古不(bu)變(bian)的(de)(de)(de)道理。因此(ci)，語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)必(bi)須以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心(xin)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素養，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)將(jiang)來學(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)今后工作(zuo)打下堅實的(de)(de)(de)基礎(chu)。這(zhe)種基礎(chu)，就(jiu)是讀讀背背、說(shuo)說(shuo)寫(xie)寫(xie)。“能(neng)說(shuo)會(hui)道”“出口成(cheng)章”“下筆成(cheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)”不(bu)就(jiu)是對(dui)一(yi)(yi)個人(ren)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)水平高的(de)(de)(de)最(zui)好評(ping)價嗎？當前在(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中許多老師受教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)門(men)的(de)(de)(de)統考(kao)(kao)和(he)評(ping)價體制的(de)(de)(de)束縛，還沒有完(wan)全擺脫應試教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)模式。小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)較(jiao)大程度上仍(reng)在(zai)“講”、“練”、“考(kao)(kao)”中兜圈子。小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)應該回歸到培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)基本素養上來。培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de).語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素養才是語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)返璞歸真的(de)(de)(de)要(yao)義所在(zai)。

　　語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)新課(ke)(ke)標明(ming)確提出：“語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)程(cheng)應致力(li)于(yu)學(xue)(xue)生語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)素養的(de)(de)形成與(yu)發展(zhan)。語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)素養是學(xue)(xue)生學(xue)(xue)好其他(ta)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)基礎(chu)，也是學(xue)(xue)生全面發展(zhan)和終身(shen)發展(zhan)的(de)(de)基礎(chu)”。語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)程(cheng)應培育(yu)學(xue)(xue)生熱愛祖國(guo)語(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)字的(de)(de)思想感情，指(zhi)導學(xue)(xue)生正(zheng)確地理(li)解(jie)和運用祖國(guo)語(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)字，豐富語(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)積累，培養語(yu)(yu)(yu)感，發展(zhan)思維，使(shi)他(ta)們具(ju)有(you)適應實際(ji)需要的(de)(de)識(shi)字寫字能(neng)力(li)、閱讀能(neng)力(li)、寫作(zuo)能(neng)力(li)、口語(yu)(yu)(yu)交際(ji)能(neng)力(li)。

　　二、注重學生的閱讀背誦

　　俗語(yu)說：“熟讀(du)(du)(du)(du)唐詩(shi)三百首，不(bu)能(neng)作詩(shi)也(ye)能(neng)吟”，古(gu)圣先賢也(ye)早就指出(chu)了(le)讀(du)(du)(du)(du)書(shu)在(zai)(zai)語(yu)文教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)重(zhong)要性。我(wo)(wo)們都知道，古(gu)代私塾(shu)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方式再簡單不(bu)過了(le)，熟讀(du)(du)(du)(du)成(cheng)誦，積少成(cheng)多(duo)，然后(hou)融會(hui)貫通(tong)，化為已有。一(yi)(yi)味的(de)(de)讀(du)(du)(du)(du)，一(yi)(yi)味的(de)(de)背，在(zai)(zai)硬性讀(du)(du)(du)(du)背的(de)(de)戒(jie)尺下不(bu)也(ye)培養出(chu)了(le)大量儒生？由此(ci)(ci)可見“讀(du)(du)(du)(du)”在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)文中(zhong)還是具有相(xiang)當的(de)(de)作用的(de)(de)。我(wo)(wo)們看到(dao)有些語(yu)文教師卻對“讀(du)(du)(du)(du)”束之(zhi)高(gao)閣，在(zai)(zai)閱讀(du)(du)(du)(du)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)去搞新花樣。教師純粹(cui)“為講而(er)講”，學(xue)(xue)(xue)生純粹(cui)“為學(xue)(xue)(xue)而(er)學(xue)(xue)(xue)”，“方法”看似靈活多(duo)樣，課堂(tang)也(ye)頗(po)顯熱鬧，可學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)完一(yi)(yi)段時間(jian)后(hou)實(shi)質卻知之(zhi)甚(shen)少，遺(yi)忘很(hen)快。正如走(zou)馬觀花式的(de)(de)旅游僅是“到(dao)此(ci)(ci)一(yi)(yi)游”而(er)已。

　　有位(wei)教(jiao)師(shi)在執教(jiao)一(yi)(yi)篇游記時(shi)，為(wei)了(le)激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習興趣，教(jiao)師(shi)采用小導(dao)游的(de)(de)方(fang)式讓(rang)學(xue)生(sheng)先小組合作學(xue)習，然后集(ji)體交(jiao)流，抽學(xue)生(sheng)輪(lun)流上臺用自己的(de)(de)語言向同學(xue)們介紹景點的(de)(de)特點，利用先進(jin)的(de)(de)教(jiao)學(xue)媒體，在教(jiao)學(xue)時(shi)向學(xue)生(sheng)展示了(le)一(yi)(yi)幅幅形象直觀(guan)的(de)(de)畫面(mian)圖，猶如(ru)身臨其境，美不勝收(shou)，接著(zhu)又讓(rang)學(xue)生(sheng)介紹課(ke)前收(shou)集(ji)的(de)(de)相關(guan)信息。整堂課(ke)內容(rong)充實，模(mo)式新穎，學(xue)生(sheng)饒有興趣，也學(xue)了(le)很多。表面(mian)上學(xue)生(sheng)收(shou)獲不少(shao)，但是由于缺(que)少(shao)了(le)對文(wen)本的(de)(de)朗(lang)讀，實質的(de)(de)理解還是缺(que)少(shao)相當的(de)(de)內涵，尚有部分學(xue)生(sheng)甚至(zhi)一(yi)(yi)節課(ke)中沒開過口，這(zhe)顯然無(wu)助于課(ke)文(wen)的(de)(de)內容(rong)的(de)(de)解讀。

　　語(yu)文新(xin)課(ke)(ke)標明確提(ti)出“要重視朗讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)和(he)默讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)。讓(rang)學生逐步學會精讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)、略讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)和(he)瀏覽(lan)。培養學生廣泛的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)興(xing)趣(qu)，擴大閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)面(mian)，增加閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)量，提(ti)倡(chang)少做題(ti)，多(duo)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)，好讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)，讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)好書(shu)，讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)整本的(de)書(shu)。鼓勵學生自主(zhu)選(xuan)擇閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)材料。九年課(ke)(ke)外閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)總量應在(zai)400萬(wan)字(zi)以上。”讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)背(bei)無疑是(shi)積累語(yu)文素養的(de)好方法。現代心(xin)理學研究成果表(biao)明，記(ji)憶力是(shi)一切智力的(de)基礎。朱(zhu)熹曾經(jing)說過：余嘗謂讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)有(you)三(san)到：謂心(xin)到、眼到、口到。這“三(san)到”是(shi)多(duo)種分析器官同(tong)(tong)時(shi)參(can)加活(huo)動的(de)協同(tong)(tong)作(zuo)用。心(xin)理學家早有(you)實驗結(jie)論：多(duo)種分析器官協同(tong)(tong)作(zuo)用的(de)效果最(zui)好。因(yin)此讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)背(bei)是(shi)自悟的(de)前(qian)提(ti)和(he)基礎。只有(you)反復誦讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)才(cai)能真正體(ti)會課(ke)(ke)文的(de)意味、情趣(qu)和(he)文氣。

　　三、注重學生自悟探究

　　當(dang)前的(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，不管是(shi)老牌的(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽”，還是(shi)翻新的(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)問，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)答(da)”，或(huo)是(shi)改革的(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)撥，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)轉(zhuan)”，其總體還是(shi)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為中(zhong)心，“喧賓奪主”的(de)(de)情況還是(shi)顯而易見。其實，語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)閱讀中(zhong)去感(gan)受體驗，強調的(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)悟探究。蘇霍姆林斯基(ji)說：“我(wo)深信，只(zhi)有(you)(you)能(neng)夠去激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，才(cai)是(shi)真正(zheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。”“自(zi)(zi)(zi)(zi)悟”便是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)途徑。在(zai)(zai)“讀”的(de)(de)基(ji)礎上，“悟”出精髓。因“文(wen)(wen)(wen)”悟“道”，因“道”學(xue)(xue)(xue)“文(wen)(wen)(wen)”。當(dang)然，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)悟探究，絕不能(neng)采取(qu)放羊(yang)式的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)領悟，必須在(zai)(zai)老師(shi)(shi)的(de)(de)引導(dao)、師(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)討論下進(jin)行。自(zi)(zi)(zi)(zi)悟探究中(zhong)要有(you)(you)思(si)維培養，自(zi)(zi)(zi)(zi)悟探究中(zhong)要有(you)(you)語(yu)言訓練，自(zi)(zi)(zi)(zi)悟探究中(zhong)要有(you)(you)創(chuang)新的(de)(de)火花。我(wo)會有(you)(you)效(xiao)結合“345優質高(gao)效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，提高(gao)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。

　　四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

　　首先(xian)，要(yao)更新理念，樹立正確的(de)(de)語文教育觀。要(yao)把學(xue)(xue)生從沉重的(de)(de)課(ke)業負擔中解(jie)放出(chu)來，讓(rang)學(xue)(xue)生“少(shao)做題，多讀書”，讓(rang)學(xue)(xue)生成為(wei)(wei)支配課(ke)余時間的(de)(de)主(zhu)人。教學(xue)(xue)中要(yao)強調“精講”，使學(xue)(xue)生能在課(ke)內完成大(da)部分作業。為(wei)(wei)此，要(yao)關(guan)注兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)經驗(yan)和體驗(yan)，并以(yi)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)經驗(yan)、體驗(yan)為(wei)(wei)中介，解(jie)決語文課(ke)程的(de)(de)抽象(xiang)性(xing)、概括(kuo)性(xing)、典型性(xing)與兒(er)童(tong)(tong)生活的(de)(de)具(ju)體性(xing)、多樣性(xing)、獨特性(xing)的(de)(de)矛盾。從兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)經驗(yan)世界出(chu)發引導(dao)兒(er)童(tong)(tong)進入課(ke)文的(de)(de)想(xiang)象(xiang)世界、情感(gan)世界，以(yi)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)自我體驗(yan)為(wei)(wei)契機、引發兒(er)童(tong)(tong)和課(ke)文表達的(de)(de)思(si)想(xiang)感(gan)情的(de)(de)共鳴(ming)。

　　既使是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)表了(le)一(yi)些“異(yi)想天(tian)開”，有悖于常(chang)理的(de)(de)意見，也不要(yao)輕易否定。我們常(chang)常(chang)見到的(de)(de)是，恰恰是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)天(tian)真、幼(you)稚毫無忌諱(hui)的(de)(de)“童言稚語(yu)”，表露了(le)兒童純(chun)真的(de)(de)天(tian)性(xing)，閃爍著智慧的(de)(de)火花。生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)即課堂。培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有日常(chang)口語(yu)交際(ji)能力，也只有在日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中不斷實踐，反復(fu)歷練，把(ba)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)所(suo)得的(de)(de)一(yi)點一(yi)點累積起(qi)來，才會(hui)形成一(yi)個人的(de)(de)口語(yu)交際(ji)能力。所(suo)以，教師(shi)要(yao)打破課內(nei)課外的(de)(de)界線，樹立大語(yu)文(wen)觀，生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)處處有語(yu)文(wen)，把(ba)口語(yu)交際(ji)的(de)(de)課堂延伸到學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)五(wu)彩斑斕的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)之中，關(guan)注自然(ran)，關(guan)注生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，關(guan)注社會(hui)。

　　總之，在新的(de)課程、新的(de)學(xue)(xue)習(xi)方式、新的(de)教學(xue)(xue)氛(fen)圍下(xia)，需(xu)要老師引(yin)領學(xue)(xue)生開辟(pi)出(chu)一片語文學(xue)(xue)習(xi)生活的(de)新天(tian)地，在這片天(tian)地里，教師和學(xue)(xue)生將(jiang)共同成長，不斷進步！

　　小學語文新課標學習心得體會 篇2

　　今(jin)天夏(xia)老(lao)師的(de)講(jiang)座，使我受益匪淺，我從夏(xia)老(lao)師透徹的(de)分析教(jiao)材中更加了(le)解到新(xin)的(de)課程標準(zhun)已(yi)明確提(ti)出了(le)要(yao)培養(yang)學(xue)生的(de)語文能力。一是主張實現教(jiao)學(xue)上的(de)主體性，一是強(qiang)調發展學(xue)生的(de)個性特長。

　　新(xin)(xin)課標要(yao)(yao)(yao)求(qiu)全(quan)面提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生的(de)語(yu)文(wen)素(su)養(yang)，要(yao)(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生擴(kuo)大知識面，要(yao)(yao)(yao)求(qiu)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中師生互動等，我將根據新(xin)(xin)的(de)語(yu)文(wen)能力實踐(jian)系統，致力于學(xue)(xue)(xue)生語(yu)文(wen)綜合(he)素(su)質的(de)提(ti)高，促進語(yu)文(wen)課程的(de)呈現方(fang)式(shi)和學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)的(de)轉(zhuan)變(bian)(bian)，對(dui)于小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)來說(shuo)，既(ji)要(yao)(yao)(yao)轉(zhuan)變(bian)(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)方(fang)式(shi)，又要(yao)(yao)(yao)轉(zhuan)變(bian)(bian)學(xue)(xue)(xue)的(de)方(fang)式(shi)，培養(yang)和形成(cheng)“自主、合(he)作、探究(jiu)”的(de)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)，在這兩個轉(zhuan)變(bian)(bian)中，教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)方(fang)式(shi)轉(zhuan)變(bian)(bian)是(shi)主要(yao)(yao)(yao)矛盾，教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)方(fang)式(shi)一轉(zhuan)變(bian)(bian)，學(xue)(xue)(xue)的(de)'方(fang)式(shi)也隨之轉(zhuan)變(bian)(bian)。學(xue)(xue)(xue)的(de)方(fang)式(shi)轉(zhuan)變(bian)(bian)可以理性地在課堂(tang)中呈現，證明教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)方(fang)式(shi)轉(zhuan)變(bian)(bian)，證明教(jiao)(jiao)(jiao)師新(xin)(xin)理念的(de)真正樹立。把課標學(xue)(xue)(xue)習與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)法研(yan)究(jiu)結合(he)起來，要(yao)(yao)(yao)鉆(zhan)研(yan)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)，理解和把握(wo)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)，用好新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)，要(yao)(yao)(yao)重視教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思的(de)研(yan)究(jiu)和收集；要(yao)(yao)(yao)牢記驗(yan)證課標和檢驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)實驗(yan)任務。

　　在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：

　　1、認真(zhen)學(xue)習(xi)新課標(biao)(biao)，深入(ru)領(ling)會《語(yu)(yu)(yu)文(wen)課程(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)》的(de)精(jing)神實(shi)質，切實(shi)轉變觀念，克服以往在語(yu)(yu)(yu)文(wen)教學(xue)中(zhong)忽視(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主體地位(wei)，忽視(shi)人文(wen)精(jing)神和科學(xue)精(jing)神的(de)培(pei)養，過分(fen)追求學(xue)科知識系統的(de)錯(cuo)誤傾(qing)向，真(zhen)正確立語(yu)(yu)(yu)文(wen)教育的(de)新理念，通過教學(xue)任務(wu)的(de)完成，全(quan)面提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)整體語(yu)(yu)(yu)文(wen)素養，注重提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)實(shi)踐能力，積極(ji)倡(chang)導(dao)，促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)發展的(de)學(xue)習(xi)方法，拓寬(kuan)學(xue)習(xi)和運(yun)用的(de)領(ling)域，注重聯系生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，跨學(xue)科的(de)學(xue)習(xi)和探究式學(xue)習(xi)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得現代社會所需要的(de)終身受用的(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)能力。

　　2、我還將從整體上(shang)把握實驗教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)，弄(nong)清(qing)其(qi)編(bian)寫意圖(tu)(tu)、體系特點(dian)(dian)，弄(nong)清(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)與(yu)《課程標準(zhun)》、教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)各(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)程之間(jian)的(de)內在(zai)聯系，弄(nong)清(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)各(ge)(ge)種編(bian)輯設計的(de)意圖(tu)(tu)和著力(li)點(dian)(dian)，以在(zai)備課和教(jiao)(jiao)(jiao)學活動中準(zhun)確設定教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)重點(dian)(dian)，找(zhao)準(zhun)達到《課程標準(zhun)》提出的(de)課程目(mu)標的(de)落腳點(dian)(dian)，有效(xiao)地實施語文教(jiao)(jiao)(jiao)學。

　　3、在(zai)(zai)準確把握教(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)編輯思(si)想(xiang)基(ji)礎(chu)上(shang)，從本班本校本地(di)的實(shi)(shi)際出發，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的年齡特征(zheng)和(he)(he)(he)不同教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，創造(zao)性地(di)靈(ling)活(huo)地(di)選擇(ze)和(he)(he)(he)運用教(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)的各(ge)種設計，采取合(he)(he)適的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略，把讀(du)寫聽說和(he)(he)(he)綜合(he)(he)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)落到實(shi)(shi)處，大(da)力改進課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提(ti)倡啟發式、討論式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，積極開發課(ke)(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資源(yuan)和(he)(he)(he)課(ke)(ke)外(wai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資源(yuan)，溝通課(ke)(ke)堂內(nei)外(wai)，溝通平行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，創造(zao)性地(di)開展(zhan)各(ge)種活(huo)動(dong)，增(zeng)加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)文(wen)實(shi)(shi)踐(jian)的機(ji)會，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)實(shi)(shi)踐(jian)中豐富(fu)語(yu)言積累，掌(zhang)握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，提(ti)高基(ji)本技能，接受(shou)熏陶感染，養成良(liang)好的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)，打下扎(zha)實(shi)(shi)的語(yu)文(wen)基(ji)礎(chu)；鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)采用各(ge)種手(shou)段(duan)擴大(da)閱讀(du)面，增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)一(yi)切場合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)用語(yu)文(wen)的意識，積極參加(jia)各(ge)種課(ke)(ke)改活(huo)動(dong)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)文(wen)素(su)養的整體提(ti)高，新的一(yi)輪以課(ke)(ke)程與教(jiao)(jiao)材為核心的改革正在(zai)(zai)逐(zhu)步展(zhan)開，這給小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)帶來了生(sheng)(sheng)(sheng)機(ji)，當然也帶來了挑(tiao)戰(zhan)。

　　我認為(wei)首(shou)先就是要(yao)由單純傳授知(zhi)識(shi)(shi)(shi)向目(mu)標整(zheng)(zheng)體(ti)轉為(wei)，弘揚人文精神，目(mu)標的(de)整(zheng)(zheng)合具體(ti)體(ti)現在：語文教學(xue)內容上(shang)的(de)整(zheng)(zheng)體(ti)觀，要(yao)堅(jian)(jian)持知(zhi)識(shi)(shi)(shi)傳授，技能訓練(lian)和智力開發的(de)整(zheng)(zheng)體(ti)教育，語文教學(xue)方法上(shang)的(de)整(zheng)(zheng)體(ti)觀，要(yao)堅(jian)(jian)持讀(du)寫聽說的(de)綜(zong)合訓練(lian)，處理好(hao)教與學(xue)，講與練(lian)，學(xue)與用的(de)辯(bian)證關(guan)系(xi)；語文教學(xue)過(guo)程中的(de)整(zheng)(zheng)體(ti)觀，要(yao)堅(jian)(jian)持學(xue)用結合，知(zhi)行統(tong)一，實現知(zhi)識(shi)(shi)(shi)能力的(de)不斷遷(qian)移。

　　另一(yi)點體會是(shi)，新課(ke)程標(biao)準(zhun)仍然非常注重(zhong)語文基礎知識的學習和掌握，新課(ke)程標(biao)準(zhun)對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標(biao)準(zhun)。

　　我(wo)(wo)覺得(de)把握新的(de)課程評(ping)(ping)(ping)價標準(zhun)，有(you)(you)一(yi)(yi)點(dian)最應值(zhi)得(de)重視，那就是(shi)：語(yu)文(wen)課程評(ping)(ping)(ping)價一(yi)(yi)定(ding)要(yao)立足于(yu)現(xian)(xian)代社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)要(yao)求學(xue)(xue)生所(suo)具(ju)備的(de)語(yu)文(wen)素養(yang)上，也(ye)就是(shi)說，我(wo)(wo)們的(de)評(ping)(ping)(ping)價要(yao)讓社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)認(ren)可(ke)，當我(wo)(wo)們的(de)學(xue)(xue)生踏(ta)入社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)，社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)上的(de)人(ren)說“這(zhe)個人(ren)的(de)語(yu)文(wen)素養(yang)不錯”時，我(wo)(wo)們的(de)評(ping)(ping)(ping)價才沒(mei)有(you)(you)出問題(ti)。現(xian)(xian)代社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)需要(yao)怎樣的(de)語(yu)文(wen)人(ren)才呢？一(yi)(yi)手好字，一(yi)(yi)篇好文(wen)章(zhang)，依然是(shi)現(xian)(xian)代社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)所(suo)需要(yao)的(de)，除了這(zhe)兩點(dian)，現(xian)(xian)代社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)要(yao)求民要(yao)有(you)(you)一(yi)(yi)定(ding)的(de)口語(yu)交(jiao)際能力和運用(yong)現(xian)(xian)代技(ji)術搜(sou)索，處(chu)理信息(xi)的(de)能力，基于(yu)這(zhe)些(xie)思考(kao)，就可(ke)以發現(xian)(xian)目前(qian)的(de)評(ping)(ping)(ping)價沒(mei)有(you)(you)很好地(di)評(ping)(ping)(ping)價學(xue)(xue)生口語(yu)交(jiao)際的(de)水平，也(ye)沒(mei)有(you)(you)很好地(di)評(ping)(ping)(ping)價學(xue)(xue)生的(de)書(shu)寫能力，更沒(mei)有(you)(you)很好地(di)去評(ping)(ping)(ping)價學(xue)(xue)生開展(zhan)語(yu)文(wen)活(huo)動的(de)實踐能力，既然現(xian)(xian)代社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)需要(yao)這(zhe)些(xie)能力，我(wo)(wo)們就應該做好這(zhe)方面(mian)的(de)評(ping)(ping)(ping)價工(gong)作。

　　小學語文新課標學習心得體會 篇3

　　國培計劃(hua)中(zhong)，我(wo)(wo)對(dui)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準進行了(le)(le)復習，使(shi)我(wo)(wo)對(dui)新(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準有(you)了(le)(le)進一(yi)步的(de)(de)(de)理解，對(dui)新(xin)教(jiao)(jiao)材有(you)了(le)(le)一(yi)個新(xin)的(de)(de)(de)認(ren)識，知道了(le)(le)新(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)突出(chu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)基礎性、普及性和(he)發(fa)展(zhan)性。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要面(mian)向全(quan)(quan)體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，實現“人(ren)(ren)人(ren)(ren)學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)價值的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)”，“人(ren)(ren)人(ren)(ren)都能獲得必需的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)”，“不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)在(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)得到(dao)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)”。要求課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)師(shi)生(sheng)互動等。面(mian)對(dui)新(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改革，我(wo)(wo)們必須轉(zhuan)變教(jiao)(jiao)育觀念，真正認(ren)識到(dao)了(le)(le)新(xin)課(ke)(ke)(ke)改的(de)(de)(de)必要性和(he)急(ji)迫性。在(zai)今后的(de)(de)(de)工作中(zhong)我(wo)(wo)將(jiang)會嚴(yan)格按照新(xin)課(ke)(ke)(ke)標(biao)的(de)(de)(de)要求，上(shang)好(hao)每節課(ke)(ke)(ke)，選(xuan)用恰(qia)當的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段，努力(li)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)造一(yi)個良好(hao)的(de)(de)(de)有(you)利益(yi)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全(quan)(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情境，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極主動的(de)(de)(de)參與(yu)到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)來。下面(mian)就根據(ju)自己對(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準的(de)(de)(de)理解談(tan)點(dian)體(ti)會：

　　1、倡導多(duo)樣(yang)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)(shi)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)意識(shi)。《數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)標準(zhun)》指出：“要改變課程(cheng)實施過于(yu)強調接受學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、死記硬背、機械訓練的(de)(de)(de)(de)(de)狀況，倡導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)參與、樂于(yu)探究、勤(qin)于(yu)動(dong)手，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)搜集與處(chu)理(li)信息的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力、獲(huo)取新(xin)(xin)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力、分析和解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力以及交流(liu)與合作的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力”。新(xin)(xin)教(jiao)材很好(hao)地體現(xian)了(le)(le)這一課標，同時(shi)(shi)教(jiao)材提供了(le)(le)大量的(de)(de)(de)(de)(de)便于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展動(dong)手實踐、自主探索(suo)以及合作交流(liu)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)素材。通過數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)探索(suo)性(xing)、題(ti)材形式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣(yang)性(xing)、信息呈現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇性(xing)與問題(ti)解決策略的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣(yang)性(xing)，以發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)意識(shi)。正(zheng)如蘇霍姆(mu)林斯基說：“當知(zhi)識(shi)與積極的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)緊密(mi)聯(lian)系在一起的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習才能(neng)成(cheng)為(wei)孩子(zi)們精神(shen)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)一部分。”體驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是在新(xin)(xin)課改理(li)念(nian)下產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)教(jiao)育(yu)(yu)思想，它充分展現(xian)了(le)(le)以人為(wei)本的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)理(li)念(nian)。

　　通過讓(rang)學(xue)生(sheng)參與知(zhi)識(shi)的獲得過程、參與思維的形成(cheng)過程、參與問題的解(jie)決(jue)過程；使學(xue)生(sheng)在(zai)體(ti)驗(yan)中思考(kao)，在(zai)思考(kao)中創造(zao)，在(zai)創造(zao)中發展；使他們的情感、態度(du)和價值觀得到(dao)充(chong)分(fen)的發展。在(zai)教(jiao)學(xue)中，使學(xue)生(sheng)體(ti)驗(yan)到(dao)數學(xue)的精彩、探究的快(kuai)樂、成(cheng)功的喜悅，是每(mei)一位課改(gai)教(jiao)師(shi)義不容辭的責任。

　　2、深(shen)入領會(hui)(hui)《數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)標準》的(de)(de)(de)(de)(de)精神實(shi)質，切實(shi)轉變觀念(nian)，克(ke)服(fu)以往為轉變過去只(zhi)重知識(shi)傳授的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，新課程(cheng)提(ti)出(chu)了知識(shi)與技(ji)能(neng)、過程(cheng)與方法(fa)(fa)、情感態度與價值觀三維一體的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標。體現(xian)了數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)不僅只(zhi)是為了提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎知識(shi)和基(ji)本(ben)技(ji)能(neng)，而且使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，獲得的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想方法(fa)(fa)和應用技(ji)能(neng)；體會(hui)(hui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與人類社(she)會(hui)(hui)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)密切聯(lian)系，體驗數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)價值，加強(qiang)對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)產生(sheng)(sheng)濃(nong)厚(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，從而樹立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)`信心和決心。所以我要在以后的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)忽視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主體地位、真(zhen)正確立(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)新理念(nian)，通過教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務的(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)，全面(mian)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體素養，注重提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析問題(ti)和解(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，積極倡導(dao)、促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動發展的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)(fa)，拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和運用的(de)(de)(de)(de)(de)領域，注重聯(lian)系生(sheng)(sheng)活、跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和探究(jiu)式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲得現(xian)代(dai)社(she)會(hui)(hui)所需要的(de)(de)(de)(de)(de)終身(shen)受用的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)。

　　3、把握特點，活(huo)(huo)(huo)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)。新(xin)課程對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)做了(le)重大變革，其(qi)突出了(le)：注視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)經驗、密切數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)聯系，倡導多(duo)樣化的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式，關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情感體(ti)驗，為了(le)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受到數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來源于(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識都(dou)必須是我們現(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中實(shi)際存(cun)在的(de)(de)(de)(de)，所以(yi)(yi)每節數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)出現(xian)，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)都(dou)提(ti)供(gong)了(le)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)情境(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在具體(ti)的(de)(de)(de)(de)情境(jing)中提(ti)出數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)，在解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中獲(huo)取數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極互動(dong)，共同發展(zhan)，相(xiang)互交(jiao)往的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，它不是唯一(yi)的(de)(de)(de)(de)課程資源，因(yin)此一(yi)套教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)所提(ti)供(gong)的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)素材(cai)(cai)(cai)并不是所有內容都(dou)適(shi)合每一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。所以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中要“用(yong)好(hao)”教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，而不能“教(jiao)(jiao)(jiao)好(hao)”教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，在設(she)計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中要活(huo)(huo)(huo)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)。

　　總之，我認(ren)為義(yi)務(wu)教(jiao)育階(jie)段的(de)數學課(ke)程基(ji)本出(chu)發點應該是促進(jin)學生全面、持續、和諧的(de)發展，為了學生的(de)一(yi)切發展而去教(jiao)學，真(zhen)正做到知識與育人相結合，打(da)破傳統的(de)應試教(jiao)育，提高學生綜合能力，真(zhen)正實現素質教(jiao)育。

　　小學語文新課標學習心得體會 篇4

　　通過(guo)學(xue)(xue)習《新課標》我(wo)(wo)再一次(ci)更(geng)清(qing)晰的認(ren)識到小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)文，首先(xian)姓“語(yu)(yu)”，其(qi)性(xing)(xing)質的核心是工具性(xing)(xing)和人文性(xing)(xing)的統(tong)一。其(qi)次(ci)，小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)文姓“小(xiao)”，是兒童的語(yu)(yu)文教育，是兒童學(xue)(xue)習母語(yu)(yu)、運用母語(yu)(yu)為主的教育。我(wo)(wo)們的語(yu)(yu)文課應上出以下幾個(ge)特點。

　　一、體現“語文味”

　　所(suo)謂的(de)語(yu)文(wen)味(wei)即(ji)是(shi)(shi)語(yu)文(wen)的(de)文(wen)學(xue)蘊味(wei)，包(bao)括語(yu)文(wen)、文(wen)學(xue)、形象、構思、意(yi)境、哲學(xue)、情(qing)趣等(deng)蘊味(wei)，也即(ji)是(shi)(shi)語(yu)文(wen)美。所(suo)以，語(yu)文(wen)課就(jiu)要應有濃厚的(de)語(yu)文(wen)味(wei)。而語(yu)文(wen)教學(xue)的(de)過程，就(jiu)是(shi)(shi)引導學(xue)生(sheng)去(qu)體驗、去(qu)發現、去(qu)感悟語(yu)言文(wen)字之美，作(zuo)者情(qing)感之美、文(wen)章意(yi)境之美。首(shou)先，語(yu)文(wen)教學(xue)必須(xu)從語(yu)言文(wen)字入(ru)手，引領學(xue)生(sheng)對(dui)語(yu)文(wen)作(zuo)品(pin)反復(fu)涵詠體味(wei)。

　　給學生(sheng)創造(zao)充分閱讀(du)的(de)時間，讓學生(sheng)在瑯(lang)瑯(lang)書(shu)聲中(zhong)，用心靈去(qu)擁(yong)抱語(yu)言(yan)(yan)，和作(zuo)者的(de)心靈直接對話，在思維和情(qing)(qing)感的(de)強(qiang)烈(lie)震撼中(zhong)領(ling)會作(zuo)者偉大(da)的(de)人格、深(shen)邃的(de)思想和美(mei)好(hao)的(de)情(qing)(qing)操。教師引導學生(sheng)反復朗讀(du)、大(da)量(liang)閱讀(du)、細細品讀(du)、深(shen)情(qing)(qing)誦讀(du)中(zhong)反復涵詠(yong)體味，讓學生(sheng)領(ling)會語(yu)言(yan)(yan)文字(zi)之美(mei)，從而領(ling)會作(zuo)者的(de)言(yan)(yan)外(wai)之意，意外(wai)之境(jing)。其次，要(yao)圍繞“語(yu)文本體”引導學生(sheng)在充分的(de)思維空間中(zhong)，多(duo)角度、多(duo)層(ceng)面(mian)，甚至是有創意地去(qu)理解(jie)、欣賞作(zuo)品，產生(sheng)對文本的(de)情(qing)(qing)感美(mei)、語(yu)言(yan)(yan)美(mei)、形(xing)象(xiang)美(mei)、構(gou)思美(mei)、意境(jing)美(mei)、哲理美(mei)和情(qing)(qing)趣(qu)美(mei)的(de)認同與贊賞，并(bing)產生(sheng)強(qiang)烈(lie)的(de)求知(zhi)欲、創作(zuo)欲，從而更加熱愛祖國的(de)語(yu)言(yan)(yan)文字(zi)。

　　二、體現兒童味

　　小學(xue)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)是(shi)(shi)兒童的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)。語(yu)(yu)(yu)文(wen)教師(shi)的(de)(de)任務，主要(yao)不(bu)是(shi)(shi)教導學(xue)生和控制學(xue)生，而是(shi)(shi)通(tong)過文(wen)本向學(xue)生提供(gong)一個更活躍、更開闊的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)實踐(jian)平臺。在“還”的(de)(de)過程中，語(yu)(yu)(yu)文(wen)教師(shi)應該自起至終、自覺(jue)自愿地(di)成為(wei)學(xue)生實踐(jian)的(de)(de)`組織者、服務者和幫助(zhu)者。激(ji)發學(xue)生的(de)(de)閱讀(du)愿望和激(ji)情；洞(dong)察學(xue)生在語(yu)(yu)(yu)文(wen)實踐(jian)過程中可能遇(yu)到(dao)的(de)(de)困難和障礙；誘(you)發學(xue)生作為(wei)一名讀(du)者的(de)(de)發展(zhan)和創見(jian)；帶(dai)領學(xue)生經由語(yu)(yu)(yu)文(wen)課走向一片新的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)天地(di)。

　　要(yao)(yao)在語(yu)(yu)(yu)文(wen)課體現“兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)味”，更重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)是凸現兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)主(zhu)體地位(wei)，把(ba)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)精神融入語(yu)(yu)(yu)文(wen)課，讓童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)聲、童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)心、童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)趣(qu)在老師的(de)(de)喚醒、激勵和鼓(gu)舞中真(zhen)(zhen)實體現。在教(jiao)學中兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)自(zi)(zi)(zi)有(you)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)感(gan)動(dong)，兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)自(zi)(zi)(zi)有(you)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)詮(quan)釋，兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)自(zi)(zi)(zi)有(you)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)情(qing)懷(huai)，兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)自(zi)(zi)(zi)有(you)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)夢想(xiang)。語(yu)(yu)(yu)文(wen)的(de)(de)主(zhu)人是兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)，我們要(yao)(yao)尊重(zhong)(zhong)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)原始表達，要(yao)(yao)體會語(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)真(zhen)(zhen)意，要(yao)(yao)讓兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)真(zhen)(zhen)情(qing)流露(lu)，語(yu)(yu)(yu)文(wen)課就要(yao)(yao)尊重(zhong)(zhong)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)世界，上出兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)味來。

　　三、體現個人味

　　語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)課的(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)味(wei)，一般是說語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)過程中處(chu)理(li)教(jiao)材、組織教(jiao)學(xue)(xue)活動、選擇(ze)教(jiao)學(xue)(xue)手段、運用(yong)教(jiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)言以及教(jiao)師的(de)儀表(biao)風(feng)度等諸(zhu)種因素，凝聚之后(hou)顯示出來的(de)審美(mei)風(feng)貌(mao)(mao)，審美(mei)風(feng)貌(mao)(mao)表(biao)現為真(zhen)（真(zhen)實(shi)可信(xin)）、誠(cheng)（誠(cheng)摯深沉）、新（新穎獨(du)特）。這種審美(mei)風(feng)貌(mao)(mao)體(ti)(ti)現于教(jiao)學(xue)(xue)的(de)全過程，并為學(xue)(xue)生所品評體(ti)(ti)驗(yan)，或深或淺或長或短地吸(xi)引著學(xue)(xue)生。

　　古人(ren)(ren)(ren)云(yun)：文如(ru)其人(ren)(ren)(ren)。今人(ren)(ren)(ren)說：上課如(ru)作文。可(ke)見“課如(ru)其人(ren)(ren)(ren)”的說法也合乎邏輯，正如(ru)大自然里沒(mei)有兩片完全(quan)相同的樹葉一樣，世界上也沒(mei)有兩個個性(xing)(xing)絕對相同的教(jiao)師，因(yin)為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人(ren)(ren)(ren)的性(xing)(xing)格、氣質、感情、特長(chang)等(deng)總是千差萬別的。那如(ru)何使語(yu)文課富有個人(ren)(ren)(ren)味呢？

　　第一、教學(xue)(xue)時(shi)做到“胸中有書，目中有人”，也就是(shi)教材(cai)要如出自己之(zhi)口，如出自己之(zhi)心。在(zai)研究(jiu)教材(cai)時(shi)也要研究(jiu)學(xue)(xue)生，熟(shu)悉學(xue)(xue)生。

　　第二(er)、突現優勢，形成個性化教(jiao)學(xue)風格。每位教(jiao)師都(dou)有自己的長處(chu)和短(duan)處(chu)，揚長避短(duan)，即突出“人無我有”，在(zai)語文(wen)課(ke)上顯(xian)出與眾(zhong)不(bu)同的個性。在(zai)新課(ke)程(cheng)改革的進程(cheng)里，“有滋(zi)有味”的語文(wen)課(ke)，應能讓聽者如沐(mu)春風，“別有一番滋(zi)味在(zai)心頭。

　　小學語文新課標學習心得體會 篇5

　　課改實(shi)(shi)踐(jian)告訴我(wo)們(men)，沒(mei)有堅定的(de)(de)(de)新課程理念(nian)，真(zhen)正意義上的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)方式的(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)是不(bu)可能的(de)(de)(de)。新課標(biao)要(yao)求全面提高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)語文素養，要(yao)求擴大學(xue)生(sheng)知(zhi)識(shi)面，要(yao)求課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)師生(sheng)互動(dong)等，對于小學(xue)語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)來說，既要(yao)轉(zhuan)變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)方式又要(yao)轉(zhuan)變(bian)學(xue)的(de)(de)(de)方式， 培養和形成“自主(zhu)、合(he)作、探究”的(de)(de)(de)學(xue)習。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)，我(wo)力求打(da)破傳(chuan)統(tong)封閉、單項(xiang)、機械(xie)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式，主(zhu)要(yao)采取了以(yi)下幾點(dian)做(zuo)法：

　　1、認真學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)新課(ke)(ke)標，深入領會《語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)程標準》的(de)(de)精(jing)神實(shi)(shi)質(zhi)，切實(shi)(shi)轉變觀念，克服以往在語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中忽(hu)視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主體(ti)(ti)地位(wei)，忽(hu)視人(ren)文(wen)(wen)精(jing)神和科學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神的(de)(de)培養，過分(fen)追求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識系(xi)(xi)統的(de)(de)錯誤傾向，真正(zheng)確立(li)(li)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教育(yu)的(de)(de)新理念。通(tong)過教學(xue)(xue)(xue)(xue)任務的(de)(de)完(wan)成，全面提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)整體(ti)(ti)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)素養；注重(zhong)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)實(shi)(shi)踐能力(li)，積極倡導(dao)、促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主動(dong)發展，拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和運(yun)用知(zhi)識的(de)(de)領域(yu)；注重(zhong)聯系(xi)(xi)生(sheng)活、跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)'學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和探究式學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得現代社會所需要的(de)(de)終身受用的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)能力(li)。我(wo)努(nu)力(li)實(shi)(shi)現語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)程的(de)(de)呈現方式和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式的(de)(de)轉變，確立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中的(de)(de)主體(ti)(ti)地位(wei)，努(nu)力(li)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造一個(ge)有利于素質(zhi)教育(yu)的(de)(de)空間。

　　2、我還從整體(ti)(ti)上(shang)把握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，把課(ke)(ke)標(biao)學(xue)(xue)習(xi)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法研究(jiu)結(jie)合(he)起(qi)來(lai)(lai)，鉆(zhan)研新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、理解和把握新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，用好新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，弄清(qing)其編(bian)寫(xie)意圖、體(ti)(ti)系(xi)特點，弄清(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書(shu)與《課(ke)(ke)程標(biao)準(zhun)(zhun)》、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書(shu)各教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)程之間的(de)內(nei)(nei)(nei)在(zai)聯(lian)系(xi)，弄清(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書(shu)各種(zhong)編(bian)輯(ji)設計的(de)意圖和著力點，以(yi)備在(zai)備課(ke)(ke)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動中(zhong)準(zhun)(zhun)確設定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)重(zhong)難點，找準(zhun)(zhun)達到《課(ke)(ke)程標(biao)準(zhun)(zhun)》提出的(de)課(ke)(ke)程目標(biao)的(de)落腳點，有效(xiao)地實施語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。經過一番閱(yue)讀(du)分析，我總(zong)結(jie)出二年(nian)級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)以(yi)識字(zi)(zi)為主(zhu)(zhu)，識字(zi)(zi)課(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)容豐(feng)富，形式多(duo)樣，于是(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，我引導學(xue)(xue)生(sheng)通過多(duo)種(zhong)形式來(lai)(lai)識記生(sheng)字(zi)(zi)詞。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)語文(wen)時(shi)，我注意每組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)在(zai)內(nei)(nei)(nei)容上(shang)的(de)聯(lian)系(xi)，從整體(ti)(ti)上(shang)先把握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)(nei)(nei)容，然(ran)后來(lai)(lai)設計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方案。在(zai)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，首先重(zhong)視朗讀(du)的(de)指(zhi)導，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)正確、流(liu)利的(de)基礎上(shang)指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)出感情，利用多(duo)種(zhong)形式來(lai)(lai)讀(du)，并鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)獨立思考，質疑問難，培養他(ta)們勤思善(shan)問的(de)習(xi)慣和提出問題、解決問題的(de)能(neng)力。

　　3、在(zai)(zai)準確把(ba)握(wo)教科書編輯思想(xiang)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)，我從本(ben)班本(ben)校(xiao)本(ben)地(di)(di)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際出發，根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)年齡(ling)特征和不(bu)同教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容，創造性(xing)(xing)地(di)(di)靈活地(di)(di)選(xuan)擇和運用教科書的(de)(de)(de)各種(zhong)(zhong)設(she)計(ji)，采取(qu)合(he)適的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略，把(ba)讀寫聽說(shuo)和綜合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)活動落到實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)處；大力改進(jin)(jin)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提(ti)倡啟發式(shi)、討論式(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)；積極開發課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資源和課(ke)外學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資源，溝通課(ke)堂內(nei)(nei)外，溝通平(ping)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，創造性(xing)(xing)地(di)(di)開展各種(zhong)(zhong)活動，增(zeng)加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生語(yu)(yu)文(wen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)機會，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)中豐富語(yu)(yu)言(yan)積累，掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)法，提(ti)高基(ji)(ji)本(ben)技能(neng)，接受(shou)熏(xun)陶感(gan)染，養成良好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣，打下扎(zha)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)基(ji)(ji)礎(chu)；鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生采用各種(zhong)(zhong)手段擴大閱讀面(mian)，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)一切場(chang)合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)、用語(yu)(yu)文(wen)的(de)(de)(de)意(yi)識，積極參加(jia)各種(zhong)(zhong)課(ke)改活動，促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生語(yu)(yu)文(wen)素(su)養的(de)(de)(de)整體提(ti)高。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，我充分利用語(yu)(yu)文(wen)課(ke)程資源，開展豐富多彩的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)活動，采用了(le)游戲(xi)、唱(chang)歌、猜謎語(yu)(yu)等方(fang)式(shi)，引進(jin)(jin)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，還帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生走(zou)出校(xiao)門(men)，走(zou)進(jin)(jin)自然、社會，走(zou)進(jin)(jin)沸騰的(de)(de)(de)生活，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)生活中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)，用語(yu)(yu)文(wen)。

　　4、新課(ke)(ke)改改變(bian)了(le)以往的(de)(de)(de)教(jiao)師滔(tao)滔(tao)不絕地講，居(ju)高臨下地問(wen)，學(xue)(xue)生(sheng)規規矩矩地聽，小心(xin)翼翼地學(xue)(xue)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂呈現(xian)狀態。當(dang)學(xue)(xue)生(sheng)平(ping)等(deng)、互(hu)(hu)尊的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)得(de)到滿足時(shi)(shi)，才會(hui)輕松、愉快地投入學(xue)(xue)習，才會(hui)主(zhu)動(dong)(dong)探究，因(yin)此(ci)，在(zai)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)注意確(que)立師生(sheng)平(ping)等(deng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)觀念，構建平(ping)等(deng)對(dui)話(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)平(ping)臺，使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)“在(zai)師生(sheng)平(ping)等(deng)的(de)(de)(de)過程中(zhong)進行(xing)(xing)”，將(jiang)師生(sheng)關系“理解為愉快的(de)(de)(de)合作(zuo)，而不是意志間(jian)的(de)(de)(de)沖突，對(dui)權威(wei)、尊嚴的(de)(de)(de)威(wei)脅”，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)率真(zhen)、坦誠、互(hu)(hu)尊的(de)(de)(de)環境(jing)里(li)一起學(xue)(xue)習。這個過程使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)處于(yu)一種心(xin)理放松、精力集中(zhong)的(de)(de)(de)狀態，思維活躍，敢想敢問(wen)，敢說敢做。在(zai)布置討論的(de)(de)(de)時(shi)(shi)候我(wo)明確(que)要求，設置一至兩個問(wen)題，讓每個學(xue)(xue)生(sheng)知道這個主(zhu)題，必須圍繞(rao)主(zhu)題進行(xing)(xing)討論，讓他們有準備(bei)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)。在(zai)實踐工作(zuo)中(zhong)，我(wo)不斷總(zong)結(jie)反思，努(nu)力把課(ke)(ke)改工作(zuo)做得(de)更好，使(shi)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)呈現(xian)出民(min)主(zhu)、和諧、師生(sheng)互(hu)(hu)動(dong)(dong)、生(sheng)動(dong)(dong)活潑的(de)(de)(de)新面(mian)貌(mao)。

　　5、教(jiao)師(shi)不(bu)是(shi)萬(wan)能(neng)(neng)之(zhi)人。作(zuo)為教(jiao)師(shi)應該放下架子向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明白，不(bu)管(guan)是(shi)誰(shui)都要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，不(bu)管(guan)是(shi)誰(shui)，只要會就能(neng)(neng)成(cheng)為別人的(de)老(lao)師(shi)。給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以自信，激(ji)(ji)(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)欲望(wang)。小組合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)也(ye)是(shi)平等(deng)對(dui)(dui)話，老(lao)師(shi)參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)合(he)作(zuo)中，讓每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都有機會說話，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會合(he)作(zuo)，增強(qiang)自信。有時，那些(xie)發(fa)(fa)言不(bu)積(ji)極的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，并非他們(men)(men)的(de)思(si)維不(bu)活躍，只是(shi)他們(men)(men)不(bu)擅長口(kou)頭表達而已，我(wo)們(men)(men)應該想方(fang)(fang)設法調動(dong)他們(men)(men)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積(ji)極性，激(ji)(ji)(ji)勵他們(men)(men)積(ji)極思(si)維，勇(yong)于發(fa)(fa)言，避(bi)免(mian)置身于課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)之(zhi)外的(de)“看(kan)客(ke)”出現(xian)。從(cong)現(xian)在實(shi)施(shi)課改的(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)際來看(kan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式由過去(qu)那種被動(dong)接(jie)受式轉變為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主、合(he)作(zuo)、探究式的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式，這種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式，不(bu)僅使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)語文材料的(de)感(gan)知(zhi)和領(ling)悟得到了(le)落(luo)實(shi)，還讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)好奇心、求(qiu)知(zhi)欲得到了(le)很好的(de)保護，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)主動(dong)意識、進取精神(shen)以及合(he)作(zuo)精神(shen)都得到了(le)充分的(de)激(ji)(ji)(ji)發(fa)(fa)和增強(qiang)。

　　6、新課程的(de)(de)教育理念，使(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)認識(shi)到“語(yu)(yu)文的(de)(de)外(wai)(wai)延(yan)和生活(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)外(wai)(wai)延(yan)”相等，人們(men)(men)的(de)(de)視野開(kai)放(fang)了(le)，觀(guan)念更新了(le)，從書(shu)本延(yan)伸到書(shu)外(wai)(wai)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)拓展到社會(hui)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)閱(yue)讀范圍，也不僅(jin)限于(yu)教科書(shu)，課外(wai)(wai)書(shu)、報刊、雜志，都是學(xue)(xue)(xue)(xue)習語(yu)(yu)言的(de)(de)材料。因(yin)此應該(gai)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)主閱(yue)讀，搜集信(xin)息(xi)，隨時掌握最(zui)新的(de)(de)知識(shi)，吸取最(zui)鮮活(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)語(yu)(yu)言。生活(huo)(huo)(huo)(huo)是一本開(kai)放(fang)的(de)(de)大書(shu)，是知識(shi)的(de)(de)源(yuan)泉。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，我(wo)(wo)竭力(li)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生睜開(kai)雙眼，用心感受(shou)，教導(dao)他們(men)(men)“兩耳多聞窗外(wai)(wai)事(shi)，一心要(yao)讀有(you)用書(shu)”，多從生活(huo)(huo)(huo)(huo)中吸收信(xin)息(xi)充實自(zi)己(ji)，啟(qi)發他們(men)(men)的(de)(de)想像(xiang)與(yu)創(chuang)造，樹立(li)正(zheng)確的(de)(de)人生觀(guan)，大到時事(shi)政治，小(xiao)到家庭生活(huo)(huo)(huo)(huo)、社區活(huo)(huo)(huo)(huo)動、校(xiao)園(yuan)生活(huo)(huo)(huo)(huo)，都要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生留心觀(guan)察，細細體(ti)味，逐步形成自(zi)己(ji)獨特的(de)(de)見解。

　　本學(xue)(xue)期在(zai)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)中，我努力改進了(le)(le)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)，取得了(le)(le)較好的成績，順利地完成了(le)(le)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)任務，今后(hou)還(huan)要取長補(bu)短，學(xue)(xue)習新的教(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗，努力改進教(jiao)學(xue)(xue)方法，為更好地完成語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)任務而努力奮(fen)斗。

　　小學語文新課標學習心得體會 篇6

　　通過對(dui)新課標(biao)的(de)學習，我(wo)傾聽了三位(wei)老師對(dui)新課標(biao)的(de)解讀與(yu)分析，下面是我(wo)對(dui)這次學習的(de)一(yi)些心(xin)得：

　　一、新課標強調語文學習的實踐性。

　　新課(ke)標的(de)(de)(de)描述：“語文(wen)課(ke)程(cheng)是(shi)一(yi)(yi)門學(xue)(xue)(xue)習語言(yan)(yan)文(wen)字(zi)運(yun)用(yong)的(de)(de)(de)綜合性(xing)、實踐性(xing)課(ke)程(cheng)。義務(wu)教(jiao)育階(jie)段的(de)(de)(de)語文(wen)課(ke)程(cheng)，應使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)初步(bu)學(xue)(xue)(xue)會(hui)運(yun)用(yong)祖國語言(yan)(yan)文(wen)字(zi)進(jin)行交(jiao)(jiao)流(liu)溝(gou)通，吸(xi)收古今中外(wai)優秀文(wen)化(hua)，提高思想文(wen)化(hua)修養(yang)，促進(jin)自身精神成(cheng)(cheng)長。工具性(xing)與(yu)人文(wen)性(xing)的(de)(de)(de)統(tong)一(yi)(yi)，是(shi)語文(wen)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)基本特點。”由(you)此可見，義務(wu)教(jiao)育階(jie)段的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)“初步(bu)學(xue)(xue)(xue)會(hui)”運(yun)用(yong)祖國語言(yan)(yan)文(wen)字(zi)進(jin)行交(jiao)(jiao)流(liu)溝(gou)通，而(er)不是(shi)“學(xue)(xue)(xue)會(hui)”，由(you)此可見，義務(wu)教(jiao)育階(jie)段的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)“初步(bu)學(xue)(xue)(xue)會(hui)”運(yun)用(yong)祖國語言(yan)(yan)文(wen)字(zi)進(jin)行交(jiao)(jiao)流(liu)溝(gou)通，而(er)不是(shi)“學(xue)(xue)(xue)會(hui)”，甚或“完全學(xue)(xue)(xue)會(hui)”，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我們需合理把(ba)握學(xue)(xue)(xue)習語言(yan)(yan)文(wen)字(zi)運(yun)用(yong)的(de)(de)(de)“度(du)”，切(qie)忌拔苗助長，以免(mian)違背學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)長規律造成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)的(de)(de)(de)喪失。

　　二、高度重視識字寫字

　　新(xin)課標(biao)(biao)(biao)對于(yu)學生的(de)(de)(de)(de)識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)量(liang)做了一些調整(zheng)：第(di)(di)一學段認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)常(chang)(chang)(chang)用(yong)(yong)(yong)漢字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)1600個(ge)(ge)(ge)左(zuo)右，其(qi)(qi)中(zhong)800個(ge)(ge)(ge)左(zuo)右會(hui)(hui)寫(xie)(xie)。（實驗稿(gao)(gao)：認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)常(chang)(chang)(chang)用(yong)(yong)(yong)漢字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)1600－1800個(ge)(ge)(ge)，其(qi)(qi)中(zhong)800－1000個(ge)(ge)(ge)會(hui)(hui)寫(xie)(xie)。）第(di)(di)二(er)學段累(lei)計(ji)(ji)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)常(chang)(chang)(chang)用(yong)(yong)(yong)漢字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)2500個(ge)(ge)(ge)左(zuo)右，其(qi)(qi)中(zhong)1600個(ge)(ge)(ge)左(zuo)右會(hui)(hui)寫(xie)(xie)。（實驗稿(gao)(gao)：累(lei)計(ji)(ji)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)常(chang)(chang)(chang)用(yong)(yong)(yong)漢字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)2500個(ge)(ge)(ge)，其(qi)(qi)中(zhong)2000個(ge)(ge)(ge)左(zuo)右會(hui)(hui)寫(xie)(xie)。）第(di)(di)三學段累(lei)計(ji)(ji)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)常(chang)(chang)(chang)用(yong)(yong)(yong)漢字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)3000個(ge)(ge)(ge)左(zuo)右，其(qi)(qi)中(zhong)2500個(ge)(ge)(ge)會(hui)(hui)寫(xie)(xie)。（實驗稿(gao)(gao)：累(lei)計(ji)(ji)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)常(chang)(chang)(chang)用(yong)(yong)(yong)漢字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)3000個(ge)(ge)(ge)，其(qi)(qi)中(zhong)2500個(ge)(ge)(ge)左(zuo)右會(hui)(hui)寫(xie)(xie)）。減少了寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)數量(liang)，適當(dang)減輕(qing)了學生的(de)(de)(de)(de)識(shi)(shi)(shi)寫(xie)(xie)負擔，體現了多識(shi)(shi)(shi)少寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)思想。這(zhe)樣，不但符合低中(zhong)年級孩子生理發(fa)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)，同時也便于(yu)提(ti)高寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教學的(de)(de)(de)(de)`質量(liang)。新(xin)課標(biao)(biao)(biao)還(huan)提(ti)出：“第(di)(di)一、第(di)(di)二(er)、第(di)(di)三學段，要在(zai)(zai)每天(tian)的(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)課中(zhong)安排10分鐘(zhong)，在(zai)(zai)教師指(zhi)導下隨堂練(lian)習，做到天(tian)天(tian)練(lian)。要在(zai)(zai)日常(chang)(chang)(chang)書寫(xie)(xie)中(zhong)增(zeng)(zeng)強練(lian)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)意(yi)識(shi)(shi)(shi)，講究練(lian)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)效果。”特(te)別(bie)是在(zai)(zai)附(fu)錄(lu)中(zhong)增(zeng)(zeng)加(jia)了《識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)、寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教學基本字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)表》《義務教育(yu)(yu)語(yu)文(wen)課程常(chang)(chang)(chang)用(yong)(yong)(yong)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)表》，使得課標(biao)(biao)(biao)文(wen)本結構顯得更加(jia)完善(shan)，增(zeng)(zeng)強了課標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)科學感。可見，新(xin)課標(biao)(biao)(biao)將(jiang)識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)提(ti)到了十(shi)分重要的(de)(de)(de)(de)地位，值得我們高度重視(shi)。

　　二、關注實用閱讀策略

　　版《語(yu)文(wen)(wen)(wen)課程標(biao)準》在“學段目(mu)標(biao)與內(nei)容”板塊“第三(san)學段”的(de)閱讀目(mu)標(biao)第五(wu)點(dian)中，新增加了這樣一句話：“閱讀簡單(dan)的(de)非連續(xu)性(xing)文(wen)(wen)(wen)本，能從圖文(wen)(wen)(wen)等(deng)組合材料中找出(chu)有(you)價(jia)值的(de)信息。”的(de)內(nei)容，體現(xian)了對(dui)實用(yong)閱讀策(ce)略(lve)的(de)關注(zhu)。

　　“非(fei)連(lian)續性(xing)文本(ben)”，是(shi)相(xiang)對于敘事(shi)性(xing)強的(de)(de)“連(lian)續性(xing)文本(ben)”而言的(de)(de)閱讀(du)材(cai)料，多以統計圖表(biao)、圖畫等形式混(hun)排(pai)呈現(xian)。它的(de)(de)特點(dian)是(shi)直(zhi)觀、簡(jian)明，概括性(xing)強，易于比較(jiao)，在現(xian)代(dai)(dai)社會運用廣泛，其實(shi)用性(xing)特征(zheng)十(shi)分明顯。學會從非(fei)連(lian)續文本(ben)中獲取我們所需要的(de)(de)信息，得出(chu)有意義的(de)(de)結論，是(shi)現(xian)代(dai)(dai)公民應具有的(de)(de)重要閱讀(du)之一。

　　課(ke)標的(de)調(diao)整絕(jue)不單是(shi)為了(le)針對今(jin)后的(de)測試，而是(shi)讓更多(duo)的(de)孩(hai)子將學(xue)(xue)到的(de)語文知識運(yun)(yun)用(yong)到現(xian)實(shi)生(sheng)活中去。現(xian)代學(xue)(xue)生(sheng)不僅應(ying)該(gai)學(xue)(xue)會(hui)通(tong)過傳(chuan)統的(de)媒(mei)體閱(yue)讀和(he)表達，還應(ying)該(gai)能夠運(yun)(yun)用(yong)新(xin)媒(mei)體、新(xin)技術來獲取信息和(he)交流溝通(tong)。

　　小學語文新課標學習心得體會 篇7

　　一、核心是工具性和人文性的統一

　　這(zhe)次課(ke)(ke)程標準的(de)(de)修(xiu)訂，在課(ke)(ke)程的(de)(de)定(ding)位上比(bi)較明(ming)確說明(ming)：“語文(wen)課(ke)(ke)程是一門(men)學習語言文(wen)字運用的(de)(de)綜(zong)合性(xing)(xing)、實踐(jian)性(xing)(xing)課(ke)(ke)程。義(yi)務教育階段的(de)(de)語文(wen)課(ke)(ke)程，應當使(shi)學生初步(bu)學會運用祖國語言文(wen)字進(jin)行交(jiao)流溝通(tong)，吸收古今中外優秀文(wen)化(hua)，提高思想(xiang)文(wen)化(hua)修(xiu)養，促進(jin)自身精神成長。”其(qi)性(xing)(xing)質(zhi)的(de)(de)核心(xin)是工(gong)具性(xing)(xing)和(he)人文(wen)性(xing)(xing)的(de)(de)統(tong)一。

　　二、由“語文能力”到“語文素養”

　　過(guo)去語(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)一般只(zhi)講(jiang)語(yu)(yu)文(wen)(wen)能力，比如聽說(shuo)讀寫能力，現在(zai)提出語(yu)(yu)文(wen)(wen)素(su)養(yang)(yang)(yang)，涵蓋面大一些，既包(bao)括能力、口語(yu)(yu)交(jiao)際能力，又(you)不止是(shi)技能性的要求，還有整體素(su)質的要求。就是(shi)說(shuo)，語(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)程在(zai)語(yu)(yu)文(wen)(wen)基本(ben)能力培養(yang)(yang)(yang)的過(guo)程中，必然(ran)要注重(zhong)優(you)秀文(wen)(wen)化(hua)對學生(sheng)的熏(xun)染，學生(sheng)的情感、態度、價(jia)值(zhi)觀，以及道德修養(yang)(yang)(yang)、審美(mei)情趣得到提升，良好(hao)的個性和健全的人格得到培養(yang)(yang)(yang)。同時讓語(yu)(yu)文(wen)(wen)教育(yu)在(zai)繼承和弘(hong)揚(yang)中華民(min)(min)(min)族優(you)秀傳統文(wen)(wen)化(hua)、增強(qiang)(qiang)民(min)(min)(min)族文(wen)(wen)化(hua)認同感，增強(qiang)(qiang)民(min)(min)(min)族凝(ning)聚力和創造(zao)力方面，發揮不可替代的優(you)勢。所以“語(yu)(yu)文(wen)(wen)素(su)養(yang)(yang)(yang)”這個概(gai)念(nian)，代表(biao)一種新的更(geng)闊大的教育(yu)視(shi)野(ye)。

　　三、修訂體現“減負增量”

　　一(yi)(yi)是(shi)適當減負。過(guo)去(qu)一(yi)(yi)二(er)年(nian)級就(jiu)要求(qiu)2000多(duo)(duo)字(zi)，而(er)且“四(si)會”。現在減少(shao)識字(zi)量，改為認識常用漢(han)字(zi)1600，其中會寫800。提倡“多(duo)(duo)認少(shao)寫”，不再要求(qiu)“四(si)會”。但重視寫字(zi)與書法(fa)的(de)學(xue)習。明確寫上一(yi)(yi)至(zhi)三(san)年(nian)級“在小學(xue)每(mei)天(tian)語文(wen)課都要求(qiu)安排隨(sui)堂練習，天(tian)天(tian)練字(zi)”。

　　二(er)是增加學(xue)(xue)生閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)量。強調閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)是個性化(hua)行為(wei)，尊重(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)，老師(shi)應加強指導(dao)，但不(bu)應當以教師(shi)的(de)(de)(de)分(fen)析代(dai)替(ti)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)實踐，不(bu)要(yao)以模式化(hua)的(de)(de)(de)解讀(du)(du)(du)(du)代(dai)替(ti)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)體驗與思考。特別是提出(chu)了這(zhe)樣幾句(ju)話：少做題(ti)，多讀(du)(du)(du)(du)書，讀(du)(du)(du)(du)好(hao)書，讀(du)(du)(du)(du)整本的(de)(de)(de)書。增加閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)量，提高(gao)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)品味。特別注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)體驗與感(gan)(gan)悟(wu)，注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)語感(gan)(gan)。對于課外閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)格外重(zhong)(zhong)(zhong)視。閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)量也(ye)有(you)具體要(yao)求，9年課外閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)總量達(da)到400萬(wan)字以上。這(zhe)次修訂對于傳統文化(hua)的(de)(de)(de)繼承是尤其關注(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)。這(zhe)一點我(wo)覺得(de)很能(neng)好(hao)，因為(wei)“讀(du)(du)(du)(du)書破萬(wan)卷(juan)，下筆如有(you)神”，學(xue)(xue)生只有(you)多讀(du)(du)(du)(du)，理解和寫作能(neng)力才(cai)能(neng)提高(gao)，語文的(de)(de)(de)素養才(cai)好(hao)，這(zhe)也(ye)是我(wo)們學(xue)(xue)校這(zhe)幾年一直(zhi)倡導(dao)，并(bing)為(wei)之努力著。

　　今天在學(xue)習(xi)新課標時(shi)，發(fa)現(xian)了這幾天我在中(zhong)星小學(xue)跟著陸(lu)校長學(xue)的“學(xue)習(xi)型(xing)課堂教(jiao)學(xue)”，跟新課標的要(yao)求(qiu)相(xiang)符，例如第一學(xue)段（1～2年級）就要(yao)求(qiu)學(xue)生在口語交際中(zhong)有表達(da)的自信心。要(yao)積(ji)極(ji)參(can)加(jia)討論，敢(gan)于(yu)發(fa)表自己的意見。

　　第(di)二(er)學段（3～4年級(ji)）的閱讀方面就要求學生誦(song)讀優(you)秀詩文，注(zhu)意在誦(song)讀過程中(zhong)體驗(yan)情感(gan)，展開想像(xiang)，領(ling)悟(wu)內容(rong)。能(neng)初步把握文章的主(zhu)要內容(rong)，體會文章表達的'思想感(gan)情。能(neng)對(dui)課(ke)文中(zhong)不理解的地(di)方提出(chu)疑(yi)問。在口語交際(ji)中(zhong)能(neng)用普通話交談。在交談中(zhong)能(neng)認真傾聽，養成向人請教(jiao)、與人商討的習慣。

　　第三學(xue)段（5～6年級）就要(yao)求學(xue)生學(xue)習瀏(liu)覽，擴大(da)知識面，根(gen)據需(xu)要(yao)搜集信息。舊的(de)課標在第8條，現在調整到(dao)第2條，說明其重(zhong)要(yao)性。同時要(yao)求學(xue)生能借助詞典理解(jie)詞語的(de)意(yi)義。能聯系(xi)上下文和自己的(de)積累(lei)，推(tui)想課文中有關詞句的(de)意(yi)思，辨別(bie)詞語的(de)感情色(se)彩，體會(hui)其表達效(xiao)果，也作了調整。還要(yao)求學(xue)生擴展閱(yue)讀(du)面。課外閱(yue)讀(du)總(zong)量不少(shao)于100萬字。

　　《新(xin)語(yu)(yu)文課(ke)程標準》給小學(xue)(xue)語(yu)(yu)文教學(xue)(xue)帶來(lai)了(le)生(sheng)機，當然也帶來(lai)了(le)挑(tiao)戰(zhan)。新(xin)課(ke)標要求(qiu)全面提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文素(su)養，要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)擴大(da)知識面，要求(qiu)課(ke)堂教學(xue)(xue)中師生(sheng)互動等，我(wo)佩(pei)服陸校長的(de)(de)(de)前瞻性，早在(zai)幾年前已(yi)經為培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)終身能力而努(nu)力著(zhu)，我(wo)相信，我(wo)們(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)員在(zai)她的(de)(de)(de)指導下，將(jiang)會努(nu)力給學(xue)(xue)生(sheng)創造一個有利于素(su)質教育(yu)的(de)(de)(de)空間，為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)明(ming)天而奮斗！

　　小學語文新課標學習心得體會 篇8

　　關于新(xin)課標的學習心得體會，我只能(neng)結(jie)合自己(ji)幾(ji)年的教學實際(ji)簡單談一談，如有疏漏和不(bu)妥(tuo)之處，歡迎各位老師指正。

　　在前幾天學(xue)校舉行的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)師(shi)素養(yang)大賽(sai)中，多次出(chu)現了(le)有關(guan)小(xiao)學(xue)生(sheng)閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)考題，很慚愧(kui)一個假期的(de)(de)碌(liu)碌(liu)無為，趁這幾天趕緊重拾起新課標(biao)(biao)，認(ren)真、細(xi)細(xi)查(cha)看，其實(shi)無論是從提高民(min)族的(de)(de)文(wen)化(hua)素養(yang)來(lai)說，還是從提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)能力來(lai)說，學(xue)生(sheng)閱(yue)讀(du)(du)習慣的(de)(de)培養(yang)都應引起我們高度的(de)(de)重視。新的(de)(de)《語(yu)(yu)文(wen)課程標(biao)(biao)準》，更加關(guan)注課外閱(yue)讀(du)(du)，關(guan)注學(xue)生(sheng)閱(yue)讀(du)(du)興趣(qu)的(de)(de)培養(yang)，并(bing)明(ming)確規定了(le)小(xiao)學(xue)階段的(de)(de)課外閱(yue)讀(du)(du)量不少于145萬字(zi)的(de)(de)任務(wu)。

　　對(dui)于(yu)這項要(yao)求，我(wo)(wo)想，從(cong)一年(nian)級(ji)的(de)孩子們一入校就抓起再(zai)合(he)適(shi)不(bu)(bu)過(guo)了(le)，借鑒(jian)二年(nian)級(ji)組去年(nian)的(de)經驗，堅持不(bu)(bu)懈的(de)在自己班實施也是對(dui)我(wo)(wo)這學期工作的(de)考驗。要(yao)使孩子們保持對(dui)課外(wai)閱(yue)讀的(de)興趣并逐漸形成良好的(de)閱(yue)讀習(xi)慣，肯定需要(yao)一個長期的(de)過(guo)程(cheng)，年(nian)齡小(xiao)，注意力不(bu)(bu)夠集中，維持對(dui)某件事(shi)的(de)熱(re)情的(de)時間很短，許多孩子都具有這樣的(de)“三分鐘”特點，那么(me)如(ru)何培(pei)養他們積極(ji)閱(yue)讀的(de)習(xi)慣呢，我(wo)(wo)也從(cong)各方(fang)面查閱(yue)了(le)相(xiang)關資料與方(fang)法，收獲頗多。

　　首先要根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀優秀的課外作品。

　　一(yi)(yi)(yi)般地，低年級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)選取圖(tu)(tu)(tu)文(wen)(wen)并茂的(de)(de)(de)課(ke)外讀物(wu)。圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)角(jiao)的(de)(de)(de)設置(zhi)使我(wo)(wo)們(men)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)，老師從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開學(xue)(xue)(xue)那天就(jiu)要為他(ta)(ta)們(men)講(jiang)解圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)角(jiao)的(de)(de)(de)設置(zhi)目的(de)(de)(de)，利用學(xue)(xue)(xue)校圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館的(de)(de)(de)優質資源介(jie)(jie)紹(shao)適合的(de)(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)給他(ta)(ta)們(men)看，如一(yi)(yi)(yi)些圖(tu)(tu)(tu)文(wen)(wen)并茂的(de)(de)(de)兒歌(ge)、童話(hua)故(gu)事等。學(xue)(xue)(xue)完拼音后(hou)，給他(ta)(ta)們(men)介(jie)(jie)紹(shao)帶有(you)(you)(you)拼音的(de)(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)，要求邊(bian)看圖(tu)(tu)(tu)邊(bian)讀拼音和(he)漢字。以后(hou)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)完課(ke)文(wen)(wen)后(hou)，還可(ke)(ke)以想學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)介(jie)(jie)紹(shao)與課(ke)文(wen)(wen)有(you)(you)(you)相關內容的(de)(de)(de)課(ke)外書(shu)(shu)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去閱讀，并指(zhi)導怎(zen)樣讀。正如在(zai)第十(shi)二冊書(shu)(shu)中(zhong)魯迅先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)曾經告誡我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)樣：“只看一(yi)(yi)(yi)個人的(de)(de)(de)著作，結果是(shi)不大好(hao)的(de)(de)(de)：你(ni)就(jiu)得(de)不到多方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)優點。必須如蜜蜂采蜜一(yi)(yi)(yi)樣，采過許多花，這(zhe)才能釀出蜜來，倘若叮在(zai)一(yi)(yi)(yi)處，所得(de)就(jiu)非常有(you)(you)(you)限了(le)(le)，枯燥了(le)(le)。”因(yin)此，我(wo)(wo)們(men)在(zai)指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選擇(ze)課(ke)外讀物(wu)時(shi)，選擇(ze)的(de)(de)(de)內容應(ying)較廣泛，可(ke)(ke)涉及兒童生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活、歷(li)史(shi)故(gu)事、科學(xue)(xue)(xue)常識等；體裁應(ying)多樣，可(ke)(ke)以是(shi)詩歌(ge)、散文(wen)(wen)，也可(ke)(ke)以是(shi)小說、童話(hua)、寓言，不拘(ju)一(yi)(yi)(yi)格，只要是(shi)思想內容健康，有(you)(you)(you)教育性，對兒童的(de)(de)(de).思想、品德、智力(li)、情感等方面(mian)(mian)具有(you)(you)(you)良好(hao)的(de)(de)(de)影響的(de)(de)(de)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)作品，都可(ke)(ke)以推薦(jian)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱讀，這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才能博覽群(qun)書(shu)(shu)。

　　其次是要激發學生的閱讀興趣，由課內向課外延伸。

　　葉圣陶(tao)老先(xian)生(sheng)(sheng)說過：“語文(wen)教材(cai)無非是(shi)個例(li)子(zi)，憑(ping)這(zhe)(zhe)個例(li)子(zi)要(yao)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠舉一(yi)反(fan)三(san)。”學(xue)(xue)(xue)校內許多老師(shi)已(yi)經在(zai)這(zhe)(zhe)一(yi)點上形成了(le)共識：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)每學(xue)(xue)(xue)一(yi)篇課文(wen)，只要(yao)有相(xiang)關的(de)資料，大家都(dou)會向(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)介紹與這(zhe)(zhe)篇課文(wen)有相(xiang)關內容(rong)的(de)課外書(shu)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去閱讀。比如在(zai)六(liu)年級時(shi)：學(xue)(xue)(xue)了(le)《最后一(yi)頭戰象(xiang)》，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)已(yi)經不用(yong)我提醒便(bian)開始(shi)搜尋沈石溪所寫(xie)的(de)其他(ta)動物小說去讀，因為他(ta)們(men)已(yi)經初步具備了(le)這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)閱讀習慣，學(xue)(xue)(xue)了(le)《賣火柴的(de)小女孩》，我與孩子(zi)們(men)一(yi)起(qi)重溫《安徒生(sheng)(sheng)童話》……在(zai)即將揚帆的(de)新的(de)班(ban)級中(zhong)這(zhe)(zhe)也是(shi)我告訴自(zi)己(ji)一(yi)定要(yao)實現的(de)目標之一(yi)。

　　再次，給學生自(zi)由發揮的(de)空間，學寫個性的(de)讀(du)書(shu)筆(bi)記。

　　古人(ren)云：“不動(dong)筆墨不讀(du)書(shu)。”課(ke)外閱(yue)(yue)讀(du)要“養(yang)成讀(du)書(shu)記(ji)筆記(ji)的習慣”。讀(du)到好文章(zhang)，摘(zhai)錄下好詞好句，記(ji)下自(zi)己的心得體會(hui)。這樣日積月累，潛(qian)移(yi)默(mo)化(hua)，增加了詞匯量，為寫(xie)作打下堅實的基礎。那(nei)么從閱(yue)(yue)讀(du)起(qi)點開始的孩子(zi)們如何做個性的讀(du)書(shu)筆記(ji)，在喜(xi)歡的地方夾上(shang)一張(zhang)自(zi)制的樹(shu)葉書(shu)簽，在本子(zi)上(shang)描(miao)描(miao)畫(hua)畫(hua)書(shu)中所講述的故事片段(duan)，一朵(duo)小(xiao)花，一根小(xiao)草，自(zi)己給閱(yue)(yue)讀(du)增添無限樂(le)趣(qu)。

　　最后，開展課外閱讀交流活動。

　　在閱(yue)讀(du)(du)的(de)過程中(zhong)，如果放任自流，肯定沒有收(shou)到實效(xiao)的(de)。圖書角(jiao)設在教室(shi)一角(jiao)，課間課余隨(sui)時借還，十(shi)分(fen)方便(bian)。“故事大(da)王”“剪貼冊”、“知識(shi)競(jing)賽(sai)”、“詩歌(ge)朗誦比賽(sai)”等生動活潑的(de)活動都可以用在閱(yue)讀(du)(du)課上(shang)，既有效(xiao)地檢查孩子們的(de)閱(yue)讀(du)(du)情況、鞏固閱(yue)讀(du)(du)成果，更(geng)讓學生享受閱(yue)讀(du)(du)的(de)樂(le)趣，激發他(ta)們閱(yue)讀(du)(du)興趣和熱情。

　　正(zheng)如新(xin)課標所(suo)示：每一位(wei)語文(wen)教師要給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)的內容，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)的方法，讓他(ta)們去閱讀(du)，去思考(kao)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從小養成閱讀(du)的良(liang)好習慣，促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)能(neng)力的發展。

　　小學語文新課標學習心得體會 篇9

　　作為一線的(de)(de)小學(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)師，我最大的(de)(de)感受就(jiu)是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)(biao)更明確了(le)。就(jiu)語文(wen)學(xue)(xue)科而言，原來的(de)(de)《語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)大綱(gang)》在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)(biao)上(shang)(shang)，曾出現過(guo)兩種(zhong)不良(liang)傾向:一是(shi)過(guo)分(fen)強(qiang)(qiang)調思想性(xing)(xing);二是(shi)過(guo)分(fen)強(qiang)(qiang)調文(wen)學(xue)(xue)性(xing)(xing)。滔滔不絕一堂課(ke)，到頭來，學(xue)(xue)生在(zai)語文(wen)能(neng)(neng)力的(de)(de)培(pei)養上(shang)(shang)收效(xiao)甚(shen)微。新(xin)的(de)(de)課(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準明確提出了(le)要培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)語文(wen)能(neng)(neng)力，一是(shi)主(zhu)張實現教(jiao)學(xue)(xue)上(shang)(shang)的(de)(de)主(zhu)體(ti)性(xing)(xing)，一是(shi)強(qiang)(qiang)調發展學(xue)(xue)生的(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)特長。

　　新(xin)課標要求全面提(ti)高(gao)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)文素養，要求學生(sheng)(sheng)擴大知識面，要求課堂教學中(zhong)師生(sheng)(sheng)互動等(deng)，我將根據新(xin)的(de)(de)語(yu)文能(neng)力實踐系統，致力于(yu)學生(sheng)(sheng)語(yu)文綜(zong)合素質的(de)(de)提(ti)高(gao)，促進語(yu)文課程的(de)(de)呈現方式和學生(sheng)(sheng)學習方式的(de)(de)轉變(bian)(bian)。對于(yu)小學語(yu)文教學來說，既要轉變(bian)(bian)教的(de)(de)方式又要轉變(bian)(bian)學的(de)(de)方式,

　　培養和形(xing)成“自主、合作、探(tan)究(jiu)”的(de)學(xue)(xue)習方式(shi)，在(zai)(zai)(zai)這兩個轉(zhuan)變(bian)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)方式(shi)轉(zhuan)變(bian)是主要矛(mao)盾，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)方式(shi)一轉(zhuan)變(bian)，學(xue)(xue)的(de)方式(shi)也(ye)隨之(zhi)轉(zhuan)變(bian)。學(xue)(xue)的(de)方式(shi)轉(zhuan)變(bian)可以(yi)理(li)性(xing)地在(zai)(zai)(zai)課堂(tang)中(zhong)呈現，證(zheng)明教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)方式(shi)轉(zhuan)變(bian)，證(zheng)明教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)新(xin)(xin)理(li)念(nian)的(de)真正樹立(li)。把課標學(xue)(xue)習與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法研究(jiu)結合起來;要鉆研新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、理(li)解和把握新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，用(yong)好(hao)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai);要重視(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反思、個研究(jiu)和收集。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)，我將力求打破傳統封閉(bi)、單項、機械的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，主要將采取了以(yi)下幾點作法:

　　1、認真學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)新課標，深(shen)入領會(hui)《語(yu)文(wen)(wen)課程(cheng)標準(zhun)》的(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)實(shi)質(zhi)，切實(shi)轉(zhuan)變觀念(nian)，克服(fu)以往(wang)在語(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中忽視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地(di)位、忽視人文(wen)(wen)精神(shen)和(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養、過分追求學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知識(shi)系統的(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤傾向，真正(zheng)確立語(yu)文(wen)(wen)教育的(de)(de)(de)(de)(de)新理念(nian)，通過教學(xue)(xue)(xue)(xue)任務的(de)(de)(de)(de)(de)完成(cheng)，全面提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)整體語(yu)文(wen)(wen)素(su)養，注重提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)實(shi)踐(jian)能力，積極倡導(dao)、促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動發展的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)運用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de).領域，注重聯(lian)系生(sheng)(sheng)活(huo)、跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)探究式學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)得(de)現代社會(hui)所需要的(de)(de)(de)(de)(de)終身受用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)能力。

　　2、我(wo)還將從整(zheng)體上把握實驗教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)，弄(nong)清(qing)其編(bian)寫意圖、體系(xi)特(te)點(dian)，弄(nong)清(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)與《課程標準(zhun)》、教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)各教(jiao)(jiao)(jiao)程之間的(de)內(nei)在聯系(xi)，弄(nong)清(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)各種編(bian)輯設計的(de)意圖和(he)著力點(dian)，以在備課和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)中準(zhun)確設的(de)定教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)重點(dian)，找準(zhun)達到《課程標準(zhun)》提(ti)出的(de)課程目標的(de)落腳點(dian)，有效地實施語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。

　　3、在(zai)準(zhun)確(que)把握教(jiao)科(ke)(ke)書編輯(ji)思想的(de)(de)(de)基(ji)礎上，從本(ben)班本(ben)校本(ben)地(di)(di)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際出發(fa)，根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)年齡特征(zheng)和不同教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，創(chuang)造(zao)(zao)性地(di)(di)靈(ling)活(huo)(huo)地(di)(di)選擇和運用(yong)教(jiao)科(ke)(ke)書的(de)(de)(de)各種(zhong)設計(ji)，采(cai)取合(he)適的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略，把讀寫聽說和綜合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動落到(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)處;大(da)力(li)改進(jin)(jin)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提倡啟(qi)發(fa)式、討(tao)論式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue);積極(ji)開發(fa)課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)和課(ke)(ke)外學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)，溝(gou)(gou)通(tong)課(ke)(ke)堂(tang)內外，溝(gou)(gou)通(tong)平行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，創(chuang)造(zao)(zao)性地(di)(di)開展各種(zhong)活(huo)(huo)動，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)(yu)文(wen)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)機(ji)會，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐中豐富(fu)語(yu)(yu)言積累，掌(zhang)握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)，提高基(ji)本(ben)技(ji)能，接受熏陶感染，養成良好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，打下扎實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)基(ji)礎;鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)采(cai)用(yong)各種(zhong)手段擴大(da)閱(yue)讀面，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)一切場合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)用(yong)語(yu)(yu)文(wen)的(de)(de)(de)意(yi)識，積極(ji)參加各種(zhong)課(ke)(ke)改活(huo)(huo)動，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)(yu)文(wen)素養的(de)(de)(de)整體提高。

　　通(tong)過(guo)改變新的教學(xue)方法，希望(wang)可以使(shi)學(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)堂上踴(yong)躍發言(yan)，積(ji)極主動(dong)(dong)的學(xue)習，學(xue)生(sheng)對語文課(ke)的興趣(qu)有較大的提高。在(zai)實踐工(gong)作(zuo)(zuo)中，我將不斷總結反思，撰寫教學(xue)日記、教學(xue)案(an)例、教育隨筆等;努(nu)力把課(ke)改工(gong)作(zuo)(zuo)做得更好，使(shi)課(ke)堂教學(xue)呈(cheng)現出(chu)民(min)主、和諧、師生(sheng)互動(dong)(dong)、生(sheng)動(dong)(dong)活潑(po)的新面貌。

　　小學語文新課標學習心得體會 篇10

　　新課標(biao)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)性文(wen)(wen)件。是(shi)(shi)值得(de)每一(yi)位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、研究、應用(yong)。通過這(zhe)半期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流，下面談(tan)一(yi)談(tan)我對語文(wen)(wen)新課標(biao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)點體會與(yu)做法。新課標(biao)要(yao)求(qiu)全面提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)素(su)養，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)擴大知(zhi)識面，要(yao)求(qiu)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中師(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)動等(deng)，我將根據新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)能力實(shi)踐系統(tong)，致力于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語文(wen)(wen)綜合素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高，促進(jin)語文(wen)(wen)課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)呈(cheng)現方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)(bian)，對于小學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)來說(shuo)，既要(yao)轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)，又要(yao)轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)，培養和(he)形成“自主、合作、探究”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)，在(zai)這(zhe)兩個(ge)轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)(bian)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)(bian)是(shi)(shi)主要(yao)矛盾(dun)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)一(yi)轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)(bian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)也隨之轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)(bian)。學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)(bian)可以理(li)性地在(zai)課堂(tang)中呈(cheng)現，證(zheng)明教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)(bian)，證(zheng)明教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)新理(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真正樹立。把課標(biao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法研究結(jie)合起來，要(yao)鉆研新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，理(li)解和(he)把握新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，用(yong)好新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，要(yao)重視教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反思的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究和(he)收集；要(yao)牢記驗(yan)證(zheng)課標(biao)和(he)檢驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)任務。

　　在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)，我將力(li)求打破(po)傳統封閉、單項、機(ji)械的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，主要(yao)將采取了(le)以下(xia)幾(ji)點(dian)作(zuo)法以：1、認真學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習新課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)標，深入領會(hui)《語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準(zhun)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)質要(yao)求，切(qie)實(shi)(shi)轉變觀念(nian)，克(ke)服以往在(zai)(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)忽視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)地位，過分追求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯誤傾向，真正確(que)(que)立語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新理念(nian)，通(tong)過課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，全面提(ti)(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)(ti)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素養(yang)，注(zhu)重(zhong)提(ti)(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)實(shi)(shi)踐能力(li)，積(ji)(ji)極(ji)倡(chang)導，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)法，拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)(he)運用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)領域，注(zhu)重(zhong)聯系生(sheng)(sheng)(sheng)活，跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)'學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)(he)探究式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得(de)現(xian)代社會(hui)所(suo)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)終(zhong)身受(shou)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)能力(li)。2、我還將從整體(ti)(ti)上把(ba)握實(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)，弄清(qing)其編(bian)寫意(yi)圖(tu)、體(ti)(ti)系特(te)點(dian)，弄清(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)與《課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準(zhun)》、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)各(ge)(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)程(cheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)在(zai)(zai)聯系，弄清(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)各(ge)(ge)(ge)種(zhong)(zhong)編(bian)輯(ji)設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)圖(tu)和(he)(he)(he)著力(li)點(dian)，以在(zai)(zai)備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)(zhong)準(zhun)確(que)(que)設定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)，找準(zhun)達到《課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準(zhun)》提(ti)(ti)(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)落腳(jiao)點(dian)，有效地實(shi)(shi)施語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。3、在(zai)(zai)準(zhun)確(que)(que)把(ba)握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)編(bian)輯(ji)思想基(ji)(ji)(ji)礎(chu)上，從本班的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際出發，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年齡特(te)征和(he)(he)(he)不同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容，創造性地運用(yong)(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)(ge)種(zhong)(zhong)設計(ji)創設適(shi)當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境，采取合(he)(he)適(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略，把(ba)讀、寫、聽、說(shuo)和(he)(he)(he)綜合(he)(he)實(shi)(shi)踐活動(dong)落到實(shi)(shi)處，大(da)力(li)改進(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提(ti)(ti)(ti)倡(chang)啟發式、小組討論式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，積(ji)(ji)極(ji)開(kai)發課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資源和(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資源，溝(gou)通(tong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)內(nei)(nei)外，創造性地開(kai)展各(ge)(ge)(ge)種(zhong)(zhong)活動(dong)，增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)實(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)豐富語(yu)(yu)(yu)(yu)言積(ji)(ji)累，掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)法，提(ti)(ti)(ti)高基(ji)(ji)(ji)本技能，接受(shou)熏(xun)陶感(gan)染(ran)，養(yang)成良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)，打下(xia)扎實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)；鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)采用(yong)(yong)各(ge)(ge)(ge)種(zhong)(zhong)手段擴大(da)閱讀面，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)一(yi)切(qie)場合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)用(yong)(yong)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)，積(ji)(ji)極(ji)參加各(ge)(ge)(ge)種(zhong)(zhong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)改活動(dong)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)(ti)提(ti)(ti)(ti)高，新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)輪以課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材為核(he)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革正在(zai)(zai)逐步(bu)展開(kai)，這(zhe)給小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)帶來了(le)生(sheng)(sheng)(sheng)機(ji)，當(dang)然也帶來了(le)挑(tiao)戰(zhan)。

　　我認為首先(xian)就是要(yao)(yao)由(you)教師的(de)角色(se)轉變開(kai)(kai)始，把自己定位為：引(yin)導(dao)者(zhe)、平等的(de)合作參與者(zhe)。從傳授知(zhi)識向(xiang)目標整體轉為弘揚人文(wen)精神(shen)，要(yao)(yao)堅持知(zhi)識傳授，技能訓練(lian)和智力開(kai)(kai)發的(de)整體教育，語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)方法上的(de)整體觀(guan)(guan)，要(yao)(yao)堅持讀寫(xie)聽說的(de)綜合訓練(lian)，處(chu)理(li)好教與學(xue)，講(jiang)與練(lian)，學(xue)與用的(de)辯證關系；語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)過(guo)程中的(de)整體觀(guan)(guan)，要(yao)(yao)堅持學(xue)用結合，知(zhi)行統一，實現知(zhi)識能力的(de)不斷(duan)遷移。

　　小學語文新課標學習心得體會 篇11

　　為了“培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生語(yu)文(wen)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究”這一(yi)課(ke)(ke)題能(neng)(neng)得(de)以順利地實(shi)施,同時也為奠(dian)定研(yan)究實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)基(ji)礎,我(wo)(wo)再(zai)次(ci)認真學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)了《小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)新(xin)(xin)課(ke)(ke)標》，通過學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi),使(shi)我(wo)(wo)加(jia)深了對(dui)(dui)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解與體(ti)會(hui)，使(shi)我(wo)(wo)對(dui)(dui)過去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思想和(he)(he)行(xing)為進(jin)行(xing)了反思，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)研(yan)活動及課(ke)(ke)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施有了更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考。用新(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)念，對(dui)(dui)曾經被視(shi)(shi)為經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點和(he)(he)做法進(jin)行(xing)了重(zhong)新(xin)(xin)審視(shi)(shi)，這給我(wo)(wo)在小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)研(yan)教(jiao)(jiao)改(gai)及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)帶來了新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰和(he)(he)機(ji)遇(yu)。《語(yu)文(wen)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)標準》注重(zhong)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)主(zhu)、合(he)作、探究能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，要(yao)求培(pei)養(yang)孩(hai)子對(dui)(dui)祖國語(yu)言文(wen)字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱愛，語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應是人文(wen)性與工具(ju)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一(yi)。新(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)強調學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式。新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)材(cai)將努力貫徹(che)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導思想，引(yin)導他(ta)們(men)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。指導他(ta)們(men)逐步形(xing)(xing)成適(shi)(shi)合(he)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)特(te)(te)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)策略(lve)，并能(neng)(neng)根據自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)需要(yao)來不斷地調整學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)策略(lve)。語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中不只是單(dan)純(chun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就課(ke)(ke)本而(er)講課(ke)(ke)本，而(er)應引(yin)導孩(hai)子們(men)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。指導他(ta)們(men)逐步形(xing)(xing)成適(shi)(shi)合(he)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)特(te)(te)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)策略(lve)，并能(neng)(neng)根據自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)需要(yao)來不斷地調整學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)策略(lve)。以下我(wo)(wo)就圍繞(rao)自(zi)(zi)己(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)略(lve)談(tan)幾點體(ti)會(hui)和(he)(he)感受：

　　（1）深(shen)入領會《語(yu)文(wen)(wen)課(ke)程標(biao)準(zhun)》的(de)(de)(de)(de)精(jing)神實質，切實轉(zhuan)變觀(guan)念，克服以(yi)往在語(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中忽視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)地位、忽視(shi)人文(wen)(wen)精(jing)神和(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)、過(guo)分追求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識系統的(de)(de)(de)(de)錯誤傾向(xiang)，真正確立語(yu)文(wen)(wen)教育的(de)(de)(de)(de)新(xin)理念，通(tong)過(guo)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務的(de)(de)(de)(de)完成，全面提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)語(yu)文(wen)(wen)素養(yang)(yang)，注(zhu)重(zhong)提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)實踐能(neng)(neng)力(li)，積極(ji)倡(chang)導、促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動發(fa)展的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)，拓(tuo)寬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)運用的(de)(de)(de)(de)領域，注(zhu)重(zhong)聯系生(sheng)活、跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)`學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)探(tan)究式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)得(de)現代(dai)社會所需(xu)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)終身受用的(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)能(neng)(neng)力(li)。新(xin)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程標(biao)準(zhun)是(shi)根(gen)據時代(dai)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)，對義務教育階段的(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)一些新(xin)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)：比如，要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會略讀(du)(du)和(he)瀏覽，掌握搜集和(he)處(chu)理信息的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)；將聽說能(neng)(neng)力(li)整(zheng)合為口語(yu)交際能(neng)(neng)力(li)，特別提(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)了(le)(le)(le)口頭交流和(he)溝通(tong)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。提(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)了(le)(le)(le)寫作(zuo)和(he)生(sheng)活實踐緊密結(jie)合的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。提(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)閱讀(du)(du)、書寫與寫作(zuo)的(de)(de)(de)(de)速度(du)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，并有量化指標(biao)。更重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)注(zhu)重(zhong)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)成，并將其作(zuo)為了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標(biao)。

　　(2)創(chuang)設(she)寬松的學習氛圍，自由參與(yu)、創(chuang)新

　　“參(can)與”是課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)的(de)魂(hun)，教學(xue)(xue)(xue)的(de)真正含義是教師(shi)教學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如何(he)學(xue)(xue)(xue)習。因此(ci)，要使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)習，就要從課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)改革入手，構建和諧平等的(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關系，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主體(ti)精(jing)神(shen)得到發揮、主體(ti)人格不斷(duan)完善(shan)、養成主動(dong)學(xue)(xue)(xue)習的(de)習慣，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)地、主動(dong)地、創(chuang)造性地去掌握新的(de)學(xue)(xue)(xue)習方式。

　　在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)過程中，學(xue)生(sheng)(sheng)永遠(yuan)是學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主體(ti)，他(ta)們(men)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)成績不(bu)是老師恩(en)賜(si)、饋贈的(de)(de)，而是要讓學(xue)生(sheng)(sheng)主動探(tan)究得到。但學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主體(ti)性(xing)不(bu)是天(tian)生(sheng)(sheng)的(de)(de)，要靠教師的(de)(de)引導和培(pei)養。教師要為他(ta)們(men)創(chuang)設探(tan)究的(de)(de)氛(fen)圍，組織他(ta)們(men)在(zai)參與中學(xue)習(xi)(xi)，在(zai)活動中領(ling)悟，在(zai)創(chuang)新中發展。

　　（3）通(tong)過學(xue)(xue)習(xi)(xi)我(wo)深切體(ti)(ti)會(hui)了(le)(le)(le)轉變學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)與提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系。新(xin)(xin)課(ke)(ke)程倡導自主(zhu)(zhu)、合(he)(he)作(zuo)(zuo)、探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)，一(yi)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)片面(mian)地(di)理(li)解(jie)為(wei)(wei)不(bu)(bu)(bu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)不(bu)(bu)(bu)探(tan)究就(jiu)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程。我(wo)們(men)發(fa)現，很多老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)們(men)凡上課(ke)(ke)又特別是(shi)(shi)(shi)(shi)有人來(lai)聽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研課(ke)(ke)，都(dou)必(bi)(bi)用(yong)(yong)自主(zhu)(zhu)、合(he)(he)作(zuo)(zuo)、探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)。當(dang)然，我(wo)們(men)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)說用(yong)(yong)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)不(bu)(bu)(bu)好(hao)(hao)，我(wo)們(men)必(bi)(bi)須明白，不(bu)(bu)(bu)管(guan)什么學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)達到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率服務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)發(fa)展服務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)此，學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)不(bu)(bu)(bu)在(zai)于一(yi)定(ding)要(yao)多么新(xin)(xin)，而(er)在(zai)于用(yong)(yong)得恰當(dang)，用(yong)(yong)得適度，用(yong)(yong)得有效果。現在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)是(shi)(shi)(shi)(shi)，一(yi)些老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)找不(bu)(bu)(bu)準(zhun)合(he)(he)作(zuo)(zuo)探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，把一(yi)些不(bu)(bu)(bu)該探(tan)究、不(bu)(bu)(bu)用(yong)(yong)探(tan)究、也無法探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)拋(pao)出(chu)來(lai)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)圍成一(yi)堆，煞是(shi)(shi)(shi)(shi)熱鬧地(di)討論(lun)一(yi)番，然后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)又抬出(chu)現成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結論(lun)，合(he)(he)作(zuo)(zuo)變得毫無意義。另一(yi)種情況(kuang)是(shi)(shi)(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)不(bu)(bu)(bu)進行明確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)既無合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識，更無合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，合(he)(he)作(zuo)(zuo)就(jiu)演變成給聽課(ke)(ke)者看的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)花架子了(le)(le)(le)。再次(ci)，一(yi)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)自主(zhu)(zhu)、合(he)(he)作(zuo)(zuo)、探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)出(chu)現了(le)(le)(le)偏差，忽視自主(zhu)(zhu)，偏重合(he)(he)作(zuo)(zuo)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒(mei)經過對(dui)文(wen)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)充分自讀，沒(mei)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導下對(dui)優(you)美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言文(wen)字(zi)進行深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)、感悟(wu)(wu)、體(ti)(ti)驗、積累(lei)，一(yi)節課(ke)(ke)被大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)唱唱、跳跳、畫畫、演演、說說等活動占據，忽視了(le)(le)(le)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言文(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)扎(zha)實訓練(lian)，徹底拋(pao)棄了(le)(le)(le)我(wo)們(men)原有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些很好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)語文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)秀傳統(tong)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語文(wen)素養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高也失去(qu)了(le)(le)(le)很多最(zui)(zui)好(hao)(hao)、最(zui)(zui)直接(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)。 新(xin)(xin)課(ke)(ke)程為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)提(ti)供了(le)(le)(le)更為(wei)(wei)廣(guang)闊(kuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展空間，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)應(ying)一(yi)味(wei)照搬(ban)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程標(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建議，應(ying)好(hao)(hao)好(hao)(hao)領(ling)悟(wu)(wu)其內涵。小學(xue)(xue)語文(wen)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程標(biao)準(zhun)為(wei)(wei)我(wo)們(men)提(ti)出(chu)了(le)(le)(le)更明確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。在(zai)新(xin)(xin)課(ke)(ke)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導下，相信教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)不(bu)(bu)(bu)斷更新(xin)(xin)，會(hui)出(chu)現了(le)(le)(le)更多讓(rang)人們(men)感到高興(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情。

　　“未來的(de)(de)(de)(de)(de)文盲，不再是(shi)(shi)(shi)不識(shi)字的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，而是(shi)(shi)(shi)沒有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會怎(zen)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)。”教(jiao)師(shi)不僅要(yao)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握基本(ben)知識(shi)、基本(ben)技能，還要(yao)教(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)方法，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)能力。因(yin)此(ci)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)加(jia)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)策(ce)略的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)能力，既是(shi)(shi)(shi)當前社會發展對人(ren)才發展、全(quan)體公民(min)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，是(shi)(shi)(shi)素質教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)目標，也是(shi)(shi)(shi)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會知識(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)面(mian)發展，全(quan)面(mian)提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)途徑。因(yin)此(ci)，研究《小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力培養(yang)》是(shi)(shi)(shi)必(bi)須的(de)(de)(de)(de)(de)，也是(shi)(shi)(shi)可行的(de)(de)(de)(de)(de)。

　　小學語文新課標學習心得體會 篇12

　　一、關于語文學科的性質。

　　2011版(ban)作(zuo)出如下(xia)描述(shu)：語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課程(cheng)是一(yi)門學習語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)運用的(de)綜合性、實(shi)踐性課程(cheng)。義務教育階段(duan)的(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課程(cheng)，應使學生初步學會運用祖國語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)進(jin)行交流溝(gou)通，吸收古今中外優(you)秀文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化，提高思想文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化修(xiu)養，促進(jin)自身精神成長。工具性與人文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)性的(de)統(tong)一(yi)，是語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課程(cheng)的(de)基本(ben)特(te)點。

　　由此可見，義(yi)務(wu)教育階段的(de)學(xue)生是“初步學(xue)會”運用祖國語(yu)言文(wen)字進行交(jiao)流溝通，而(er)不是“學(xue)會”，甚或“完全(quan)學(xue)會”，教學(xue)中，我們需(xu)合理把握學(xue)習(xi)語(yu)言文(wen)字運用的(de)“度(du)”，切忌拔苗助(zhu)長，以免違背學(xue)生成長規律造成學(xue)生學(xue)習(xi)興趣(qu)的(de)喪失。

　　二、關于課程目標與內容。

　　1、識字與寫字

　　新課標(biao)規定，中小學生在義務教育(yu)階(jie)段的九(jiu)年里(li)，要認識(shi)3500個左右(you)常(chang)用漢字(zi)。不過，和(he)老(lao)版語文課程標(biao)準相(xiang)比，新課標(biao)對小學生會寫漢字(zi)的要求(qiu)有所降低(di)。

　　一至二年(nian)級的學(xue)生要認識常用漢(han)(han)字(zi)1600個(ge)左(zuo)右，其中800個(ge)左(zuo)右會寫(xie)。在老課標中，一至二年(nian)級學(xue)生會寫(xie)漢(han)(han)字(zi)的要求是800到1000字(zi)。

　　三至四(si)年級(ji)學生要(yao)(yao)求(qiu)累計認識常(chang)用漢(han)字(zi)2500個(ge)，其中(zhong)1600個(ge)左右會(hui)(hui)寫。事實上，在老課標中(zhong)，要(yao)(yao)求(qiu)這(zhe)一年級(ji)段學生會(hui)(hui)寫2000個(ge)左右漢(han)字(zi)，在會(hui)(hui)寫字(zi)數量上，“新課標”減少了400個(ge)。

　　雖(sui)(sui)然(ran)低(di)年(nian)級和中(zhong)年(nian)級在會(hui)寫字(zi)(zi)(zi)數量(liang)上的(de)(de)要(yao)求降低(di)了，但(dan)對于中(zhong)低(di)年(nian)級小(xiao)學(xue)生(sheng)來說，多識(shi)少寫更(geng)合適這個年(nian)齡段(duan)的(de)(de)孩(hai)子。雖(sui)(sui)然(ran)會(hui)寫字(zi)(zi)(zi)量(liang)減少了，但(dan)“新(xin)課標”對寫字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)質量(liang)要(yao)求提(ti)高了。一(yi)至(zhi)二(er)年(nian)級要(yao)求，掌握漢字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)基(ji)本(ben)筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)畫和常用(yong)(yong)(yong)(yong)的(de)(de)偏旁部首(shou)，能按(an)筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)順(shun)規則(ze)用(yong)(yong)(yong)(yong)硬筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)寫字(zi)(zi)(zi)，初(chu)步(bu)感受漢字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)形體美，寫字(zi)(zi)(zi)規范、端正(zheng)(zheng)、整(zheng)潔。三(san)至(zhi)四年(nian)級就(jiu)要(yao)求學(xue)生(sheng)能用(yong)(yong)(yong)(yong)硬筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)熟練書寫正(zheng)(zheng)楷(kai)(kai)字(zi)(zi)(zi)，并(bing)(bing)用(yong)(yong)(yong)(yong)毛(mao)筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)臨摹正(zheng)(zheng)楷(kai)(kai)字(zi)(zi)(zi)帖。到了五(wu)六年(nian)級，則(ze)要(yao)求硬筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)書寫楷(kai)(kai)書整(zheng)齊美觀(guan)，并(bing)(bing)有一(yi)定速度，同時(shi)能用(yong)(yong)(yong)(yong)毛(mao)筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)寫正(zheng)(zheng)楷(kai)(kai)字(zi)(zi)(zi)。對于初(chu)中(zhong)生(sheng)，則(ze)在硬筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)書寫正(zheng)(zheng)楷(kai)(kai)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)基(ji)礎上，學(xue)會(hui)寫規范通(tong)行(xing)的(de)(de)行(xing)楷(kai)(kai)字(zi)(zi)(zi)，并(bing)(bing)能臨摹名家(jia)書法(fa)，體會(hui)書法(fa)之美。

　　為了(le)能(neng)讓各個學(xue)段的(de)(de)學(xue)生達到書(shu)寫(xie)(xie)的(de)(de)要(yao)求，語(yu)文“新課標”還(huan)在(zai)第三(san)部分實施意見中(zhong)明(ming)確(que)提(ti)出(chu)要(yao)求，要(yao)指導(dao)學(xue)生掌握基本(ben)書(shu)寫(xie)(xie)技能(neng)，養成良好的(de)(de)書(shu)寫(xie)(xie)習慣，提(ti)高書(shu)寫(xie)(xie)質量(liang)，小(xiao)學(xue)1-6年(nian)級，要(yao)在(zai)每天的(de)(de)語(yu)文課中(zhong)安排10分鐘，在(zai)教師指導(dao)下隨(sui)堂練習，做到天天練，在(zai)日常書(shu)寫(xie)(xie)中(zhong)增強練字意識，提(ti)高書(shu)寫(xie)(xie)效(xiao)果(guo)。

　　2.閱讀與寫作

　　除了對(dui)漢(han)字的(de)(de)(de)識記(ji)和讀寫做(zuo)出新(xin)的(de)(de)(de).要求外，此次修訂的(de)(de)(de)語文“新(xin)課(ke)標”更(geng)加強調(diao)(diao)(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習語文的(de)(de)(de)閱讀、寫作、口語交(jiao)際等能力(li)的(de)(de)(de)培養(yang)。關于閱讀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，更(geng)加突出地強調(diao)(diao)(diao)閱讀是個性化(hua)行為(wei)(wei)，要尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀的(de)(de)(de)感受(shou)，教(jiao)師應(ying)加強指導，但不(bu)應(ying)以(yi)(yi)教(jiao)師的(de)(de)(de)分析代替(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱讀實踐，不(bu)應(ying)以(yi)(yi)模式化(hua)的(de)(de)(de)解讀代替(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)體(ti)驗與思考(kao)。重(zhong)視給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)閱讀各(ge)種各(ge)樣(yang)類型的(de)(de)(de)文章和材料的(de)(de)(de)機會，并強調(diao)(diao)(diao)閱讀材料一定不(bu)僅(jin)僅(jin)局限(xian)在(zai)文學(xue)(xue)(xue)(xue)性文章，新(xin)聞報道(dao)、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊，包括(kuo)各(ge)種說(shuo)明性、論說(shuo)性的(de)(de)(de)文章等在(zai)內(nei)的(de)(de)(de)廣泛的(de)(de)(de)多樣(yang)化(hua)的(de)(de)(de)讀物，只要是日常生(sheng)(sheng)活中存在(zai)的(de)(de)(de)，經常用到(dao)的(de)(de)(de)都應(ying)成(cheng)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育中的(de)(de)(de)重(zhong)要內(nei)容(rong)予以(yi)(yi)重(zhong)視。

　　對比(bi)舊課(ke)標，語文(wen)科目在小學和初(chu)中(zhong)階段都增加(jia)(jia)了(le)背(bei)誦篇目。其中(zhong)小學階段增加(jia)(jia)了(le)6篇，初(chu)中(zhong)階段增加(jia)(jia)了(le)14篇。課(ke)程標準的(de)(de)這一調整并非增加(jia)(jia)了(le)“死記硬背(bei)”的(de)(de)內(nei)容，而是讓學生養成良好的(de)(de)語言習慣、傳(chuan)承傳(chuan)統(tong)文(wen)化。

　　課程標(biao)準將(jiang)一二年級寫作(zuo)定位為“寫話(hua)(hua)”，三(san)年級開始是(shi)“習作(zuo)”，初中才(cai)是(shi)“作(zuo)文”。另外強(qiang)調作(zuo)文教學(xue)一定要減少對學(xue)生習作(zuo)的束縛，注意(yi)引導鼓(gu)勵學(xue)生自由表(biao)達和有創意(yi)的表(biao)達，寫真話(hua)(hua)、實話(hua)(hua)、心里話(hua)(hua)，不寫假話(hua)(hua)、空話(hua)(hua)、套話(hua)(hua)。

　　3.關(guan)于(yu)語文知識的(de)問題(ti)。

　　現在教(jiao)師還受制(zhi)于應(ying)試教(jiao)育(yu)，很注重(zhong)做題，注重(zhong)講(jiang)授和操練所(suo)謂系統性的語(yu)(yu)法修(xiu)辭(ci)知(zhi)識，這并不利于學(xue)生自主學(xue)習(xi)，發(fa)展(zhan)個(ge)性，而且容易(yi)讓學(xue)生厭煩語(yu)(yu)文。課(ke)程標準特別強調要擺脫(tuo)對語(yu)(yu)法修(xiu)辭(ci)等(deng)概念(nian)定義的死板記憶，必要的語(yu)(yu)文知(zhi)識的。

　　小學語文新課標學習心得體會 篇13

　　《新(xin)(xin)(xin)課程(cheng)標準》正如旭(xu)日東升，陽光下一片蓬勃之景，新(xin)(xin)(xin)成(cheng)果、新(xin)(xin)(xin)經驗、新(xin)(xin)(xin)思路、新(xin)(xin)(xin)方(fang)法(fa)那可(ke)謂百花(hua)齊放，百家(jia)爭鳴(ming)。“新(xin)(xin)(xin)課標”的(de)實施確實給當今教學(xue)帶來了(le)生(sheng)機與活(huo)(huo)力。在(zai)一次次的(de)綜(zong)合性(xing)學(xue)習活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)、在(zai)一次次的(de)合作探究交流中(zhong)，我們的(de)學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣越(yue)來越(yue)濃，越(yue)發變的(de)活(huo)(huo)潑、可(ke)愛了(le)，更(geng)多表(biao)現在(zai)對(dui)(dui)生(sheng)活(huo)(huo)的(de)熱愛、對(dui)(dui)知識的(de)追求(qiu)，同時(shi)也感受(shou)著知識的(de)滋養。

　　對于(yu)小學(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)來(lai)說，既要(yao)轉(zhuan)變(bian)(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)方(fang)式(shi)又要(yao)轉(zhuan)變(bian)(bian)學(xue)(xue)的(de)(de)方(fang)式(shi), 培養和(he)形成“自(zi)主(zhu)、合(he)作、探究”的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)，在(zai)這兩個轉(zhuan)變(bian)(bian)中，教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)方(fang)式(shi)轉(zhuan)變(bian)(bian)是主(zhu)要(yao)矛盾，教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)方(fang)式(shi)一轉(zhuan)變(bian)(bian)，學(xue)(xue)的(de)(de)方(fang)式(shi)也隨之轉(zhuan)變(bian)(bian)。課改實踐告訴(su)我們，沒(mei)有堅定的(de)(de)新(xin)課程理(li)念，真正意義上(shang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)的(de)(de)轉(zhuan)變(bian)(bian)是不可能的(de)(de)。把(ba)課標(biao)學(xue)(xue)習(xi)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)研究結(jie)合(he)起來(lai)；要(yao)鉆(zhan)研新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)材、理(li)解(jie)和(he)把(ba)握新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)材，用(yong)好(hao)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)材；要(yao)重視教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)、個案研究和(he)收(shou)集；要(yao)牢記驗(yan)證課標(biao)和(he)檢驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)實驗(yan)任務.在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐中，我將力(li)求(qiu)打破(po)傳統(tong)封(feng)閉(bi)、單(dan)項、機械的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，主(zhu)要(yao)將采取(qu)了以(yi)下(xia)幾點作法(fa)：

　　第一、認真(zhen)學(xue)習新課標(biao)，深入(ru)領會《語(yu)文課程(cheng)標(biao)準》的精神實(shi)質(zhi)，切實(shi)轉變觀念，克服以往在(zai)語(yu)文教學(xue)中(zhong)忽(hu)視學(xue)生的主(zhu)體(ti)地位、忽(hu)視人(ren)文精神和(he)科(ke)學(xue)精神的培養、過分追(zhui)求學(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)系統(tong)的錯誤傾(qing)向，真(zhen)正確立語(yu)文教育的新理(li)念，通過教學(xue)任務的完成(cheng)，全面提(ti)高學(xue)生的整體(ti)語(yu)文素養，注重提(ti)高學(xue)生的語(yu)文實(shi)踐能(neng)力，積極倡導、促進學(xue)生主(zhu)動發展的學(xue)習方法(fa)，使學(xue)生獲(huo)得(de)現(xian)代社會所需要的終身受用的'語(yu)文能(neng)力。

　　第(di)二、講授(shou)新課程(cheng)時(shi)應從(cong)整(zheng)體(ti)上把握實驗教科書(shu)，弄清(qing)其編(bian)寫意(yi)圖(tu)、體(ti)系特點(dian)(dian)(dian)，弄清(qing)教科書(shu)與《課程(cheng)標準》、教科書(shu)各教程(cheng)之間的(de)(de)內在聯系，弄清(qing)教科書(shu)各種編(bian)輯設計(ji)的(de)(de)意(yi)圖(tu)和(he)(he)著(zhu)力(li)點(dian)(dian)(dian)，比(bi)較新課程(cheng)與舊教材的(de)(de)區別和(he)(he)聯系，有哪些改(gai)進，教法上有哪些變化，有哪些獨到的(de)(de)進步和(he)(he)收獲，以在備課和(he)(he)教學(xue)活動中準確設定教學(xue)的(de)(de)重點(dian)(dian)(dian)，找準達(da)到《課程(cheng)標準》提(ti)出的(de)(de)課程(cheng)目標的(de)(de)落腳點(dian)(dian)(dian)，有效地實施語(yu)文教學(xue)。

　　第三、在準(zhun)確把(ba)握(wo)(wo)教科(ke)(ke)書編輯(ji)思想的(de)(de)基礎上，從本(ben)班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)際出發，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)年齡特(te)征和不同教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)，創造性(xing)地(di)靈活(huo)地(di)選擇和運用(yong)教科(ke)(ke)書的(de)(de)各(ge)種設(she)計，采取合(he)適的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略，把(ba)聽(ting)說讀寫(xie)和綜合(he)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)落到(dao)實(shi)(shi)處(chu)；大力改進課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提(ti)倡(chang)啟發式(shi)、討論式(shi)、師生(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)等新的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)；溝(gou)通課(ke)堂(tang)內(nei)外，創造性(xing)地(di)開(kai)展各(ge)種活(huo)動(dong)，增(zeng)加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)文(wen)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)機會，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)豐富(fu)語(yu)言積(ji)累(lei)，掌握(wo)(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)，提(ti)高(gao)基本(ben)技能，接受(shou)熏(xun)陶感染，養(yang)成良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣，打(da)下(xia)扎實(shi)(shi)的(de)(de)語(yu)文(wen)基礎；鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)采用(yong)各(ge)種手(shou)段擴大閱讀面(mian)，增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在一切場合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)用(yong)語(yu)文(wen)的(de)(de)意識，積(ji)極參加(jia)各(ge)種課(ke)改活(huo)動(dong)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)文(wen)素(su)養(yang)的(de)(de)整體提(ti)高(gao)。

　　《新語(yu)(yu)文課(ke)(ke)程(cheng)標準》給小學(xue)(xue)語(yu)(yu)文教學(xue)(xue)帶(dai)來了(le)生(sheng)(sheng)機，當然也(ye)帶(dai)來了(le)挑戰。新課(ke)(ke)標要求全面提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)語(yu)(yu)文素(su)(su)養，要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)擴(kuo)大知識(shi)面，要求課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)中師生(sheng)(sheng)互動等，我將根據新的(de)語(yu)(yu)文能力(li)(li)實(shi)踐系統，致(zhi)力(li)(li)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)(yu)文綜合素(su)(su)質的(de)提高(gao)，促進語(yu)(yu)文課(ke)(ke)程(cheng)的(de)呈現方式和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)方式的(de)轉變，確立學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)中的(de)主體地位(wei)，努力(li)(li)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造一個有利于素(su)(su)質教育的(de)空間(jian)。

　　小學語文新課標學習心得體會 篇14

　　建始(shi)縣(xian)實驗小學(xue) 李永冬人(ren)(ren)(ren)要(yao)(yao)(yao)活到老，學(xue)到老，作為一(yi)(yi)名(ming)教(jiao)(jiao)師，教(jiao)(jiao)學(xue)理念必須(xu)(xu)與時(shi)俱進(jin)，新(xin)課標的(de)學(xue)習和教(jiao)(jiao)學(xue)實施對我們每個人(ren)(ren)(ren)都是一(yi)(yi)種(zhong)挑(tiao)戰(zhan)，一(yi)(yi)個新(xin)的(de)開始(shi)，因此我們每一(yi)(yi)個教(jiao)(jiao)師都必須(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)進(jin)行各種(zhong)嘗試，在探索中成(cheng)長。教(jiao)(jiao)學(xue)如同做人(ren)(ren)(ren)，都是一(yi)(yi)門藝術(shu)，要(yao)(yao)(yao)想做得更好，就(jiu)要(yao)(yao)(yao)不斷地學(xue)習。

　　通過(guo)學(xue)(xue)習(xi)2011年(nian)頒(ban)布(bu)的(de)(de)(de)(de)《九(jiu)年(nian)義務教(jiao)育全日制(zhi)小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)大綱》（試用修(xiu)訂版），我(wo)對(dui)(dui)語(yu)(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)有了深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)。原大綱中要求的(de)(de)(de)(de)“聽話說話”改為了“口(kou)語(yu)(yu)交際(ji)”，在(zai)新頒(ban)布(bu)的(de)(de)(de)(de)《語(yu)(yu)文課程標準》（實驗稿）里，也采用了“口(kou)語(yu)(yu)交際(ji)”這一提(ti)(ti)法。這不僅(jin)是(shi)提(ti)(ti)法上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)改變，更是(shi)觀念上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)改變；不僅(jin)是(shi)對(dui)(dui)口(kou)語(yu)(yu)交際(ji)內涵的(de)(de)(de)(de)理解變化，更會引起(qi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生口(kou)語(yu)(yu)交際(ji)能力(li)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)體制(zhi)的(de)(de)(de)(de)變革。把口(kou)語(yu)(yu)交際(ji)作為語(yu)(yu)文學(xue)(xue)習(xi)評(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)內容之一，這是(shi)素(su)質教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)迫切需要，也是(shi)學(xue)(xue)生發展的(de)(de)(de)(de)需要。學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)知識(shi)能力(li)是(shi)在(zai)實踐中增長的(de)(de)(de)(de)，態(tai)度情感是(shi)在(zai)實踐中發展健(jian)全的(de)(de)(de)(de)。對(dui)(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)，只有在(zai)學(xue)(xue)習(xi)活動中進行，才(cai)是(shi)最(zui)切實、最(zui)有價(jia)(jia)(jia)值的(de)(de)(de)(de)。為此，我(wo)就談談在(zai)本學(xue)(xue)期開(kai)始(shi)著(zhu)手(shou)對(dui)(dui)小(xiao)學(xue)(xue)低段語(yu)(yu)文口(kou)語(yu)(yu)交際(ji)評(ping)價(jia)(jia)(jia)進行研究的(de)(de)(de)(de)體會。

　　一、語文口語交際的內涵

　　所(suo)謂語(yu)(yu)(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，是指師生(sheng)利用科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，按(an)照一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準(zhun)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)及效果(guo)進(jin)(jin)行測(ce)(ce)(ce)量與評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)定，在(zai)此基礎上比較(jiao)、分(fen)(fen)析學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)現狀所(suo)達(da)到(dao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。口(kou)語(yu)(yu)(yu)交際(ji)(ji)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)是對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)語(yu)(yu)(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整個評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)體(ti)系（包括知識和(he)(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、過程(cheng)和(he)(he)(he)方法、情(qing)感態(tai)度(du)(du)和(he)(he)(he)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)值觀(guan)）中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個環節(jie)。相對于聽(ting)說(shuo)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)而言(yan)，口(kou)語(yu)(yu)(yu)交際(ji)(ji)更(geng)強調雙(shuang)向互(hu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，是信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)與人(ren)文關懷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一(yi)體(ti)。因此，它不僅要求(qiu)聽(ting)說(shuo)技(ji)巧，還(huan)要求(qiu)具有(you)(you)(you)待(dai)人(ren)處世(shi)、舉止(zhi)談(tan)吐、臨場應變(bian)以及傳(chuan)情(qing)達(da)意等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)與素(su)質。全(quan)國小語(yu)(yu)(yu)會會長崔(cui)巒在(zai)解讀新(xin)課(ke)標(biao)時(shi)說(shuo)：“口(kou)語(yu)(yu)(yu)交際(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)是以聽(ting)說(shuo)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)為(wei)核心，包括交往能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)在(zai)內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種綜(zong)合(he)(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)。”他還(huan)提出中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)口(kou)語(yu)(yu)(yu)交際(ji)(ji)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務是“在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)說(shuo)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上規范(fan)口(kou)頭(tou)語(yu)(yu)(yu)言(yan)，提高口(kou)語(yu)(yu)(yu)交際(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，包括傾聽(ting)、表(biao)達(da)、應對的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)以及文明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)(du)和(he)(he)(he)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)習(xi)慣(guan)新(xin)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)中低段語(yu)(yu)(yu)文口(kou)語(yu)(yu)(yu)交際(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)：1、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)講普(pu)通話(hua)，逐步養成講普(pu)通話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)。2、能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)認真聽(ting)別(bie)人(ren)講話(hua)，努(nu)力(li)(li)(li)了解講話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要內容(rong)。3、聽(ting)故(gu)事、看音像作品(pin)，能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)復述大(da)(da)意和(he)(he)(he)精彩(cai)(cai)情(qing)節(jie)。4、能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)較(jiao)完整地講述小故(gu)事，能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)復述大(da)(da)意和(he)(he)(he)精彩(cai)(cai)情(qing)節(jie)。5、與別(bie)人(ren)交談(tan)，態(tai)度(du)(du)自(zi)然大(da)(da)方，有(you)(you)(you)禮貌(mao)。6、有(you)(you)(you)表(biao)達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信心。積極(ji)參加(jia)討(tao)論，對感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)題發表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意見。口(kou)語(yu)(yu)(yu)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)根據評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、作用及時(shi)間，可把口(kou)語(yu)(yu)(yu)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)分(fen)(fen)為(wei)形(xing)(xing)成性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)和(he)(he)(he)終(zhong)結性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)。終(zhong)結性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)是在(zai)期末集中組織、師生(sheng)面(mian)對面(mian)快速進(jin)(jin)行形(xing)(xing)式(shi)單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)(yu)測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)。它屬于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)，”鑒定“是口(kou)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)。測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)內容(rong)帶有(you)(you)(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)片面(mian)性(xing)(xing)，測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)結果(guo)也是偶然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。由于這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)試(shi)(shi)并不能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)全(quan)面(mian)、客(ke)觀(guan)地反映學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)(yu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)(he)(he)有(you)(you)(you)效地促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，所(suo)以，我們重點研(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是以形(xing)(xing)成性(xing)(xing)為(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)(yu)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)。從評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)時(shi)間來看，口(kou)語(yu)(yu)(yu)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)貫穿于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)過程(cheng)；從評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)內容(rong)來看，包括對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用祖國文字進(jin)(jin)行聽(ting)、說(shuo)、讀、演的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)和(he)(he)(he)綜(zong)合(he)(he)(he)運用語(yu)(yu)(yu)言(yan)進(jin)(jin)行交際(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)進(jin)(jin)行檢測(ce)(ce)(ce)；從評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)方式(shi)來看，是由師評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)、生(sheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping) 、家長評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)，自(zi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)與互(hu)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)有(you)(you)(you)機組合(he)(he)(he)進(jin)(jin)行：從評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)性(xing)(xing)質來看，包含進(jin)(jin)步測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)、診(zhen)斷(duan)性(xing)(xing)測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)成就測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)等(deng)多(duo)元(yuan)性(xing)(xing)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)；從評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)來看，”形(xing)(xing)成“和(he)(he)(he)”改進(jin)(jin)“是口(kou)語(yu)(yu)(yu)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)。

　　二、小學低段開展語文口語交際評價時應注意的`問題

　　（一）、實事求是，以評(ping)促教。

　　評價既是為了(le)對學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)和(he)(he)發展做檢(jian)測，同時教師也(ye)可以(yi)通過對學(xue)生參與課(ke)堂(tang)活動情況的(de)觀察(cha)、記錄與周期(qi)性(xing)(xing)的(de)檢(jian)測及時了(le)解學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)狀況，為反思教學(xue)和(he)(he)輔導學(xue)習(xi)困難(nan)學(xue)生提供(gong)第一手材(cai)料，從而能及時解決(jue)學(xue)生學(xue)習(xi)上的(de)困難(nan)和(he)(he)有效(xiao)地修正完善教學(xue)行為。實(shi)事求(qiu)是能保證(zheng)這兩方(fang)面(mian)工作的(de)真實(shi)性(xing)(xing)。

　　（二）、鼓勵(li)性、以評(ping)(ping)導(dao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)目(mu)的(de)不是為了給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)排隊或(huo)區分好(hao)壞，而是為了增(zeng)進對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)了解，激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣、動機，培(pei)養(yang)(yang)其良好(hao)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)。因此(ci)，評(ping)(ping)價(jia)(jia)要(yao)堅(jian)持鼓勵(li)性原則。評(ping)(ping)價(jia)(jia)目(mu)標能統領整(zheng)個教與學(xue)(xue)的(de)過(guo)程，因此(ci)，平時可以讓學(xue)(xue)生(sheng)了解要(yao)評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)內容、形式(shi)和難易程度，給(gei)他們指明(ming)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)與復習(xi)(xi)(xi)的(de)方向。譬如：在一年級學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)拼音(yin)時跟小朋友明(ming)確課(ke)后兒歌的(de)朗誦(song)是一個評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)內容。那么學(xue)(xue)生(sheng)在以后的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中就會自(zi)主、有意(yi)識地去培(pei)養(yang)(yang)自(zi)己拼音(yin)的(de)拼讀能力(li)，從而達到(dao)以評(ping)(ping)導(dao)學(xue)(xue)的(de)效果。

　　（三）、尊重個性(xing)，促進發(fa)展(zhan)評(ping)(ping)(ping)價要堅持以學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)發(fa)展(zhan)為本，立足(zu)學生(sheng)(sheng)(sheng)，促進發(fa)展(zhan)。實踐證明(ming)，學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學習過程中(zhong)客觀存在(zai)差異(yi)。因此，評(ping)(ping)(ping)價的(de)內(nei)容(rong)要全面，評(ping)(ping)(ping)價方式要多樣化，充分考慮、尊重學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)個性(xing)差異(yi)和發(fa)展(zhan)需要。在(zai)出題時，考慮學生(sheng)(sheng)(sheng)水(shui)平(ping)具有差異(yi)性(xing)，分層次(ci)命題，讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)根據自己的(de)實際情(qing)況(kuang)選擇合(he)適自己的(de)題目，使學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)每一次(ci)的(de)評(ping)(ping)(ping)價中(zhong)均體驗到成功的(de)喜悅。

　　（四）、科學(xue)(xue)性和(he)(he)趣(qu)(qu)(qu)味性相結(jie)合(he)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)是(shi)一件(jian)嚴謹的(de)(de)(de)事，在(zai)制定評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)原則、實施方(fang)(fang)法，確定評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)內容，做評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)分(fen)析時都(dou)要(yao)(yao)有(you)科學(xue)(xue)性。而在(zai)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)形(xing)(xing)式和(he)(he)組(zu)織(zhi)方(fang)(fang)式上(shang)又可靈活多(duo)樣(yang)，富有(you)趣(qu)(qu)(qu)味性，使評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)也(ye)是(shi)師生(sheng)(sheng)樂(le)與參與的(de)(de)(de)活動。所有(you)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)活動本身要(yao)(yao)生(sheng)(sheng)動、有(you)趣(qu)(qu)(qu)，如可用游戲、搶(qiang)答、表演、比賽(sai)等低段學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜聞樂(le)見的(de)(de)(de)形(xing)(xing)式進(jin)(jin)行，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)活動形(xing)(xing)式產生(sheng)(sheng)直接(jie)的(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)(qu)。其(qi)次，要(yao)(yao)創設民主、輕松的(de)(de)(de)測試氛圍。測試往往都(dou)會給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)造成(cheng)一定的(de)(de)(de)焦(jiao)慮(lv)(lv)感，適(shi)當的(de)(de)(de)焦(jiao)慮(lv)(lv)能使其(qi)保持(chi)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)熱情，但是(shi)，過分(fen)的(de)(de)(de)焦(jiao)慮(lv)(lv)則會阻礙學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)成(cheng)功。進(jin)(jin)行口語評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)即(ji)時發揮(hui)，而且要(yao)(yao)與評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)者進(jin)(jin)行面對(dui)面的(de)(de)(de)接(jie)觸，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)造成(cheng)的(de)(de)(de)焦(jiao)慮(lv)(lv)情緒通常會比筆試的(de)(de)(de)大(da)，所以在(zai)設計和(he)(he)組(zu)織(zhi)口語評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)時，要(yao)(yao)盡(jin)可能減輕學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心理壓力。

　　（五）、評價主體(ti)(ti)多元化由學(xue)生、家(jia)長、老(lao)師共(gong)同參(can)與學(xue)習成(cheng)績的評價，增強評價主體(ti)(ti)間的互動，以多渠道的反饋信息(xi)促進被評價者(zhe)的發展，較好地(di)起到激勵的作(zuo)用。

　　三、低段語文口語交際評價的類型及操作方法

　　根據評價(jia)的(de)(de)目的(de)(de)、作用(yong)及時間(jian)，可把口語(yu)(yu)評價(jia)分為形(xing)(xing)成性(xing)評價(jia)和終(zhong)結性(xing)評價(jia)。形(xing)(xing)成性(xing)評價(jia)貫穿于教學的(de)(de)全過(guo)程(cheng)，包括對(dui)學生(sheng)平(ping)時參與課堂活動表現(xian)的(de)(de)評價(jia)和階段性(xing)口語(yu)(yu)測試。平(ping)時可建(jian)立(li)學生(sheng)學習檔案記錄他們在各(ge)種類型(xing)的(de)(de)口語(yu)(yu)評價(jia)中的(de)(de)表現(xian)。

　　在(zai)(zai)課堂(tang)上(shang)如(ru)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)積極參與某項活動，教師(shi)可(ke)即時(shi)獎(jiang)(jiang)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)個笑臉(lian)；在(zai)(zai)階(jie)段性測(ce)試(shi)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲(huo)得(de)幾(ji)星級，就(jiu)獎(jiang)(jiang)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)幾(ji)顆笑臉(lian)，進步顯著的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)另外再獎(jiang)(jiang)勵一(yi)顆笑臉(lian)。當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)收(shou)集到(dao)(dao)10顆笑臉(lian)時(shi)和(he)(he)老師(shi)換(huan)一(yi)個他喜歡的(de)(de)小寵物，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)這(zhe)些寵物貼在(zai)(zai)其學(xue)(xue)(xue)習(xi)檔案中，形成一(yi)個坐(zuo)標(biao)動態曲線圖（縱坐(zuo)標(biao)為(wei)所獲(huo)得(de)的(de)(de)寵物以(yi)及對應等(deng)級，橫坐(zuo)標(biao)為(wei)不同(tong)的(de)(de)時(shi)間段，如(ru)兩周等(deng)，詳見圖1），再結(jie)合評語(yu)的(de)(de)形式定期(qi)向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)本人和(he)(he)家(jia)長報告，向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)反(fan)饋其學(xue)(xue)(xue)習(xi)表現，對于(yu)有(you)進步的(de)(de)或優秀的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)給予表揚和(he)(he)獎(jiang)(jiang)勵。研究表明，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)追(zhui)求學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)、完(wan)成學(xue)(xue)(xue)習(xi)任務(wu)的(de)(de)過程中，如(ru)果能(neng)及時(shi)得(de)到(dao)(dao)反(fan)饋，即讓(rang)他們(men)及時(shi)知道(dao)自己的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)結(jie)果，并(bing)適當進行表揚和(he)(he)獎(jiang)(jiang)勵，能(neng)明顯地(di)激發學(xue)(xue)(xue)習(xi)動機，調(diao)動學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)積極性。

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