教師培訓心得體會

時間：2021-03-29 19:44:06 心得體會我要投稿

【精品】教師培(pei)訓心得體會四篇(pian)

　　當(dang)我們心(xin)中積累(lei)了(le)不(bu)少(shao)感想和見解時，常常可以將它們寫成一(yi)篇(pian)心(xin)得體(ti)(ti)會(hui)，通過寫心(xin)得體(ti)(ti)會(hui)，可使我們今后少(shao)走(zou)彎路。那么要(yao)如何(he)寫呢？下面(mian)是小(xiao)編(bian)收集整理的教(jiao)師培訓心(xin)得體(ti)(ti)會(hui)4篇(pian)，歡迎大家分(fen)享。

【精品】教師培訓心得體會四篇

教師培訓心得體會篇1

　　20xx年3月19日在山東(dong)臨沂參加(jia)了20xx和美課(ke)(ke)(ke)堂(tang)小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教師(shi)培訓，有幸聆聽了賁友林和張齊華兩(liang)位(wei)大師(shi)精(jing)彩的(de)課(ke)(ke)(ke)。給我最(zui)大的(de)感受是兩(liang)位(wei)大師(shi)都非常的(de)幽默，與學(xue)(xue)生都非常的(de)親近，而(er)且課(ke)(ke)(ke)堂(tang)駕馭能(neng)力(li)極強。最(zui)深的(de)體驗更是感受到他們的(de)教學(xue)(xue)魅力(li)，真正(zheng)做(zuo)到將課(ke)(ke)(ke)堂(tang)交(jiao)給學(xue)(xue)生，讓學(xue)(xue)生成為課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)主人(ren)。

　　當然，聽(ting)課也好,聽(ting)講座也罷,我認為最重要(yao)的不是我聽(ting)到(dao)了什么?而(er)是我學(xue)到(dao)了什么?

　　首先是著名特級(ji)教(jiao)師(shi)賁(bi)友林(lin)為(wei)全(quan)體參會教(jiao)師(shi)帶來一節(jie)精(jing)彩(cai)的(de)《年月日》。在這節(jie)課上，賁(bi)老(lao)師(shi)以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)中心，大(da)膽讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展示自(zi)(zi)己的(de)學(xue)(xue)習(xi)卡(ka)，說出自(zi)(zi)己知(zhi)道的(de)和想知(zhi)道的(de)，讓(rang)(rang)(rang)其他(ta)同學(xue)(xue)來幫助解(jie)疑解(jie)惑，這樣老(lao)師(shi)很自(zi)(zi)然地把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)推在前(qian)面(mian)，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)習(xi)的(de)主人。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)風采也(ye)一次次展現在臺下老(lao)師(shi)的(de)面(mian)前(qian)。

　　在張齊(qi)華老師的(de)課上我(wo)(wo)(wo)學(xue)(xue)(xue)到舉(ju)(ju)手(shou)(shou)(shou)的(de)智慧(hui)：他(ta)告訴學(xue)(xue)(xue)生只(zhi)要老師提出問題，大(da)家都要舉(ju)(ju)手(shou)(shou)(shou)，舉(ju)(ju)手(shou)(shou)(shou)不(bu)動表示我(wo)(wo)(wo)還(huan)沒(mei)有(you)準備好；輕(qing)輕(qing)招(zhao)手(shou)(shou)(shou)表示我(wo)(wo)(wo)可以試(shi)試(shi)；快速招(zhao)手(shou)(shou)(shou)表示我(wo)(wo)(wo)會(hui)，快喊我(wo)(wo)(wo)回答(da)(da)。這雖然看似花銷，但其實(shi)意義重大(da)。且不(bu)論(lun)學(xue)(xue)(xue)生會(hui)不(bu)會(hui)回答(da)(da)，但至少他(ta)在思考。今天(tian)在課堂上我(wo)(wo)(wo)也(ye)和我(wo)(wo)(wo)的(de)學(xue)(xue)(xue)生分享了(le)舉(ju)(ju)手(shou)(shou)(shou)的(de)智慧(hui)，并請他(ta)們(men)也(ye)這樣做一做。沒(mei)想到今天(tian)的(de)課堂氛圍出奇地好。連很多平時從不(bu)舉(ju)(ju)手(shou)(shou)(shou)的(de)學(xue)(xue)(xue)生也(ye)向我(wo)(wo)(wo)招(zhao)手(shou)(shou)(shou)。

　　聽(ting)和學(xue)(xue)(xue)只是我(wo)(wo)們(men)(men)前進的第(di)一步，在今(jin)后(hou)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中我(wo)(wo)想我(wo)(wo)們(men)(men)雖做不成大師,但我(wo)(wo)們(men)(men)至少(shao)能以(yi)大師做榜(bang)樣，學(xue)(xue)(xue)習他(ta)們(men)(men)的成功(gong)之處幫助我(wo)(wo)們(men)(men)更(geng)好(hao)地成長。

教師培訓心得體會篇2

　　這次我(wo)參加(jia)了教(jiao)師心(xin)理(li)健康(kang)培訓(xun)，受益匪淺，感想頗多。心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)是(shi)素質教(jiao)育(yu)的(de)(de)重要(yao)內容(rong)，也是(shi)當前學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)面(mian)臨的(de)(de)新任務和新要(yao)求。在現今的(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)里，如(ru)何看展學(xue)(xue)生心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)呢？我(wo)想就此問題(ti)談(tan)談(tan)自己從這次培訓(xun)中獲(huo)得的(de)(de)體會。

　　一、通過學習使我認識到了心理健康教育的重要意義。

　　心理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)是(shi)一種時(shi)代的(de)(de)(de)要求。良(liang)好的(de)(de)(de)心理(li)素質(zhi)是(shi)人(ren)的(de)(de)(de)全面素質(zhi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)一個重(zhong)要組成(cheng)部分，是(shi)未來人(ren)素質(zhi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)一項十分重(zhong)要的(de)(de)(de)內容。《中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)心理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)指(zhi)導綱要》確(que)定心理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)總目標是(shi)：提(ti)高全體學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)心理(li)素質(zhi)，充(chong)分開發(fa)他(ta)們的(de)(de)(de)潛(qian)能(neng)，培養(yang)學(xue)(xue)生樂觀、向上的(de)(de)(de)心理(li)品質(zhi)，促進學(xue)(xue)生人(ren)格的(de)(de)(de)健全發(fa)展。

　　心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)具(ju)體目標是(shi)(shi)：使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不斷正確認識自我，增強調(diao)控自我、承受挫折、適應環境的(de)(de)(de)能力；培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)健(jian)全的(de)(de)(de)人格和良好的(de)(de)(de)個性心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)品(pin)質；對少(shao)數有(you)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)困擾(rao)或心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)障礙的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，給予(yu)科學(xue)(xue)(xue)有(you)效的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)咨詢和輔導，調(diao)節自我，提高(gao)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)水平，增強自我教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)能力。在中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)開(kai)(kai)展(zhan)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，是(shi)(shi)我們(men)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)健(jian)康(kang)成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)需要(yao)(yao)，是(shi)(shi)推進素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)必然要(yao)(yao)求。開(kai)(kai)展(zhan)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，可促使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師更新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)念，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)發展(zhan)，形成(cheng)完(wan)善的(de)(de)(de)人格；有(you)利于提高(gao)德、智、體、美、勞教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)成(cheng)果；有(you)利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)障礙的(de)(de)(de)排除、心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)疾病的(de)(de)(de)防(fang)治和精神(shen)健(jian)康(kang)的(de)(de)(de)維護。因此說，開(kai)(kai)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)具(ju)有(you)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)意義。

　　二、心理健康的內涵

　　心理(li)(li)健康，是指一(yi)種良(liang)好(hao)的心理(li)(li)或者精(jing)神狀態。心理(li)(li)健康這個概念，

　　既(ji)代(dai)表心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)，當(dang)然也代(dai)表著它的(de)反(fan)面——心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理問題(ti)。圍繞著心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)開展的(de)教育(yu)(yu)，我們稱之為(wei)(wei)為(wei)(wei)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)(yu)。從班(ban)(ban)主任的(de)職(zhi)責來(lai)看，班(ban)(ban)主任要(yao)當(dang)好學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理保健(jian)(jian)醫(yi)生(sheng)(sheng)，促(cu)使他們身心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)健(jian)(jian)康(kang)的(de)發(fa)展。這是因為(wei)(wei)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)是班(ban)(ban)級德(de)育(yu)(yu)工作的(de)一(yi)個(ge)組成部(bu)分，班(ban)(ban)主任做好心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)(yu)，才(cai)能夠全(quan)面地提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理素(su)質和全(quan)面素(su)質。心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)內涵的(de)核心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)是自(zi)尊。所(suo)謂自(zi)尊是指(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中間，或者指(zhi)某個(ge)個(ge)體中間，對自(zi)己(ji)或者對自(zi)我一(yi)種積極的(de)肯(ken)定的(de)評價，體驗或態(tai)度。老師(shi)們都很(hen)重(zhong)視對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)尊心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)培養，因為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如果自(zi)尊就(jiu)可以成為(wei)(wei)自(zi)強、自(zi)立、自(zi)信(xin)的(de)年輕(qing)一(yi)代(dai)，因此(ci)自(zi)尊的(de)問題(ti)最(zui)重(zhong)要(yao)。

　　三、正確區分學生不同的心理狀態

　　一般來說，人的心理狀(zhuang)態可以分為三(san)種：正常狀(zhuang)態、不平衡狀(zhuang)態與亞(ya)健康狀(zhuang)態，與這三(san)種心態相應，其(qi)社會行為方向也表現出十分重要的特(te)點。

　　在(zai)沒(mei)有(you)較大困擾的(de)情況(kuang)下(xia)，學(xue)生(sheng)的(de)心理處(chu)于正常狀態之中。這種狀態之下(xia)，學(xue)生(sheng)的(de)行為基本上(shang)預期價(jia)值觀體系、道德水(shui)平和人格特征相一(yi)致，是一(yi)種健康或者優秀的(de)狀態。

　　第二種(zhong)狀態(tai)(tai)(tai)是(shi)不平衡狀態(tai)(tai)(tai)。一旦發生了(le)擾亂(luan)正常生活、引起人們消極(ji)情緒的(de)事件，如受到(dao)挫折、需求得不到(dao)滿足等，就(jiu)會(hui)(hui)進入一種(zhong)不平衡狀態(tai)(tai)(tai)，這里指學生處(chu)于(yu)挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔憂、矛(mao)盾(dun)等狀態(tai)(tai)(tai)。一般來說，學生在生活過程中會(hui)(hui)不斷(duan)地經歷各種(zhong)不平衡狀態(tai)(tai)(tai)，這是(shi)不可避(bi)免的(de)甚至是(shi)必要的(de)。積極(ji)主動而不是(shi)消極(ji)被動的(de)面對不平衡狀態(tai)(tai)(tai)才(cai)會(hui)(hui)帶來發展(zhan)或者成長(chang)的(de)契機。教育在某種(zhong)程度(du)上就(jiu)是(shi)要不斷(duan)打破

　　對象的平(ping)衡(heng)，促(cu)進其(qi)發展。對不平(ping)衡(heng)狀(zhuang)態(tai)的外(wai)在(zai)或(huo)內在(zai)的非(fei)建(jian)設性或(huo)傷(shang)害性處理，才會(hui)導致所謂的"病(bing)態(tai)、變態(tai)、或(huo)偏差"。

　　異常行(xing)為(wei)(wei)(wei)是學(xue)(xue)生在心理(li)不(bu)(bu)平(ping)衡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況下(xia)發(fa)(fa)(fa)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是一種(zhong)(zhong)偶發(fa)(fa)(fa)性行(xing)為(wei)(wei)(wei)，這種(zhong)(zhong)行(xing)為(wei)(wei)(wei)在學(xue)(xue)生正(zheng)常狀態(tai)(tai)下(xia)是不(bu)(bu)會(hui)發(fa)(fa)(fa)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，它與常態(tai)(tai)行(xing)為(wei)(wei)(wei)不(bu)(bu)同，可以稱(cheng)為(wei)(wei)(wei)"偏態(tai)(tai)行(xing)為(wei)(wei)(wei)"。班(ban)主任(ren)如(ru)果能及時鑒別(bie)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei) ，采取相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)措施幫助(zhu)學(xue)(xue)生擺脫心理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)危機狀態(tai)(tai) ，回復到正(zheng)常狀態(tai)(tai) ，那么，學(xue)(xue)校乃至整個社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)違法(fa)(fa)行(xing)為(wei)(wei)(wei)、不(bu)(bu)道德(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)以及意外事(shi)件就會(hui)大(da)大(da)減少(shao)。第三種(zhong)(zhong)狀態(tai)(tai)是不(bu)(bu)健康狀態(tai)(tai) ，當(dang)學(xue)(xue)生處(chu)于不(bu)(bu)健康狀態(tai)(tai)時，往往會(hui)非(fei)(fei)線性地(di)發(fa)(fa)(fa)生不(bu)(bu)適(shi)應(ying)行(xing)為(wei)(wei)(wei) ，包括(kuo)***行(xing)為(wei)(wei)(wei)和(he)異常行(xing)為(wei)(wei)(wei)。所(suo)謂"非(fei)(fei)線性"地(di)發(fa)(fa)(fa)生，是指這些行(xing)為(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)生常常是沒(mei)有(you)(you)明確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、直(zhi)接(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)(yin)，找不(bu)(bu)到其因(yin)(yin)果關(guan)系，其因(yin)(yin)果序列是不(bu)(bu)清(qing)晰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。例如(ru)，一位小學(xue)(xue)生突然害怕方(fang)格(ge)(ge)或(huo)(huo)類似方(fang)格(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)所(suo)有(you)(you)物體，這是一種(zhong)(zhong)異常行(xing)為(wei)(wei)(wei) ，包括(kuo)他自己在內，誰也弄不(bu)(bu)清(qing)他為(wei)(wei)(wei)什么會(hui)怕方(fang)格(ge)(ge)。正(zheng)是由于這種(zhong)(zhong)非(fei)(fei)線性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，我們對其不(bu)(bu)適(shi)應(ying)行(xing)為(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產生就無法(fa)(fa)預測。學(xue)(xue)生在心理(li)不(bu)(bu)健康狀態(tai)(tai)下(xia)所(suo)發(fa)(fa)(fa)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)***行(xing)為(wei)(wei)(wei)或(huo)(huo)異常行(xing)為(wei)(wei)(wei)既沒(mei)有(you)(you)直(zhi)接(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)(yin) ，也沒(mei)有(you)(you)明確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)動機，因(yin)(yin)此，談不(bu)(bu)上(shang)是其價值觀、道德(de)水準或(huo)(huo)人(ren)格(ge)(ge)特點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)然產物。這類行(xing)為(wei)(wei)(wei)我們稱(cheng)之為(wei)(wei)(wei)"變態(tai)(tai)行(xing)為(wei)(wei)(wei)"。

　　綜(zong)上所述，我們(men)可以(yi)(yi)看到，學(xue)(xue)生在不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)心(xin)理(li)狀態下不(bu)(bu)(bu)適(shi)應行為(wei)的(de)(de)發生有不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)特點，作為(wei)班(ban)主任，我們(men)要(yao)看到廣大學(xue)(xue)生的(de)(de)兩個主流，一(yi)是大部分的(de)(de)學(xue)(xue)生心(xin)理(li)健康(kang)是主流；二(er)是有些學(xue)(xue)生由(you)于學(xue)(xue)業、生活、環境(jing)的(de)(de)壓力產生暫時的(de)(de)心(xin)理(li)不(bu)(bu)(bu)適(shi) ，他們(men)要(yao)求(qiu)給予指導，以(yi)(yi)幫(bang)助他們(men)正確(que)應對(dui)遇(yu)到的(de)(de)問(wen)題。對(dui)于班(ban)主任，在面(mian)對(dui)學(xue)(xue)生發展中所出現的(de)(de)心(xin)理(li)偏差，應樹立正確(que)的(de)(de)觀念，采取有效的(de)(de)方(fang)法予以(yi)(yi)解(jie)決；而針對(dui)極(ji)個別的(de)(de)出現嚴重心(xin)理(li)障(zhang)礙的(de)(de)學(xue)(xue)生，則要(yao)能夠及時甄(zhen)別，并積(ji)極(ji)尋求(qiu)專門機構(gou)予以(yi)(yi)解(jie)決。

　　四、加強對學生的心理健康教育。

　　（一）結合不同年齡階段的學生特點，為學生創設良好的心理發展環境。

　　一個(ge)學(xue)生要能(neng)與周圍人保持一種融洽、正常的(de)交往，才能(neng)在(zai)心(xin)理上(shang)(shang)產生安(an)全感(gan)、歸屬感(gan)和(he)自信心(xin)。因(yin)此(ci)，身(shen)為一名教育(yu)工作(zuo)者，我們(men)要積(ji)極為學(xue)生創(chuang)設良(liang)好(hao)(hao)的(de)心(xin)理發展(zhan)環(huan)境(jing)，應該把工作(zuo)重點(dian)放在(zai)平時維持其心(xin)理平和(he)、積(ji)極、順暢等上(shang)(shang)面(mian)，營(ying)造(zao)好(hao)(hao)孩(hai)子(zi)(zi)們(men)良(liang)好(hao)(hao)的(de)心(xin)理健康(kang)成(cheng)長環(huan)境(jing)，為孩(hai)子(zi)(zi)們(men)建設和(he)諧(xie)平等的(de)集體，盡(jin)量(liang)讓(rang)每一個(ge)孩(hai)子(zi)(zi)能(neng)夠在(zai)充滿關愛、溫暖、上(shang)(shang)進的(de)學(xue)習環(huan)境(jing)之中，避免對于孩(hai)子(zi)(zi)們(men)成(cheng)長不利因(yin)素的(de)出現。

　　（二）全面滲透，多渠道、全方位推進心理健康教育。

　　為了更(geng)好地實(shi)(shi)現心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)的目標，要求將(jiang)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)全面滲透(tou)到學(xue)(xue)(xue)校各(ge)項(xiang)工(gong)作(zuo)中去(qu)，形成多(duo)渠道實(shi)(shi)施，如班主(zhu)任(ren)工(gong)作(zuo)團隊工(gong)作(zuo)等等，同時也應該將(jiang)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)滲透(tou)到各(ge)科(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中去(qu)，每(mei)一個任(ren)課教(jiao)師可以根據本學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容與學(xue)(xue)(xue)習活動(dong)特(te)點(dian)滲透(tou)相應的心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)內(nei)容。這(zhe)樣就能夠形成眾多(duo)的非專門渠道，促進學(xue)(xue)(xue)校心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)工(gong)作(zuo)的開(kai)展。

　　注重與(yu)學(xue)校日常(chang)的(de)教育(yu)教學(xue)活動相結合。真(zhen)正的(de)心理健(jian)康教育(yu)和良好心理素質的(de)培(pei)養(yang)絕不(bu)是每周一、兩節(jie)課或者搞幾次轟轟烈烈的(de)活

　　動(dong)就能實現的(de)(de)(de)。事(shi)實上，大量的(de)(de)(de)研究與實踐經(jing)(jing)驗(yan)都表明，心(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和(he)其它教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)一(yi)樣(yang)需要(yao)與學(xue)(xue)校日常的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)相結(jie)合，需要(yao)"潤物(wu)細無聲"的(de)(de)(de)意識(shi)和(he)觀念(nian)；良好心(xin)(xin)理素質的(de)(de)(de)培養僅靠有限(xian)的(de)(de)(de)時間、空間是難以實現的(de)(de)(de)，同樣(yang)需要(yao)在點(dian)滴的(de)(de)(de)生(sheng)活實踐經(jing)(jing)驗(yan)中(zhong)積累(lei)而成。因(yin)此，學(xue)(xue)校日常的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)應成為心(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)主渠道(dao)，只有將(jiang)心(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)思想、內容滲透(tou)到具(ju)體的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作中(zhong)去，將(jiang)兩者融(rong)合在一(yi)起(qi)，才能把心(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)真正做到實處。利用(yong)學(xue)(xue)科知識(shi)加強(qiang)情(qing)感(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，使學(xue)(xue)生(sheng)有良好的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)生(sheng)活。

　　（三）教師本身也要注重自己的心理健康

　　教師心理不(bu)健(jian)(jian)康就(jiu)不(bu)能(neng)正確理解(jie)學生(sheng)的行(xing)為，更(geng)無法巧(qiao)妙地處理學生(sheng)問題，輕則影響師生(sheng)關(guan)系(xi)，重則可能(neng)傷害(hai)學生(sheng)心靈。因此(ci)，為了更(geng)好地教育學生(sheng)，教師自己首先必須是心理健(jian)(jian)康的人。

　　總結

　　教師(shi)的(de)(de)(de)心(xin)理健(jian)(jian)康從根本上說還得由教師(shi)自(zi)己維(wei)護。一個優秀的(de)(de)(de)教師(shi)應(ying)該能夠處理好兩個方(fang)面的(de)(de)(de)關系——既(ji)關注(zhu)學(xue)生的(de)(de)(de)心(xin)理健(jian)(jian)康，同(tong)時(shi)(shi)也重視(shi)自(zi)己的(de)(de)(de)心(xin)理健(jian)(jian)康。優秀的(de)(de)(de)教師(shi)在需(xu)要的(de)(de)(de)時(shi)(shi)候能承受(shou)巨大的(de)(de)(de)壓力(li)(li)，但他(ta)絕不(bu)應(ying)讓自(zi)己一直處于壓力(li)(li)之中以至(zhi)于身心(xin)俱損，影響工作和生活的(de)(de)(de)正常進行。身為教師(shi)，只有不(bu)斷提高自(zi)身的(de)(de)(de)綜合素(su)質。

　　不斷(duan)(duan)學習和(he)掌(zhang)握(wo)新的(de)知(zhi)識，盡(jin)快適(shi)應新的(de)教(jiao)(jiao)學觀念，掌(zhang)握(wo)新的(de)教(jiao)(jiao)學方法，達(da)到(dao)新的(de)教(jiao)(jiao)學要求，才能尋求新的(de)發展，也才能真正(zheng)擁有心理上的(de)安全感。教(jiao)(jiao)師不斷(duan)(duan)地接受新知(zhi)識，開拓自(zi)己的(de)視野，也能使自(zi)己站(zhan)在更高的(de)角度(du)看問題，以更平(ping)和(he)的(de)心態對(dui)待(dai)生活和(he)工(gong)作中不盡(jin)人意之處(chu)，更少地體驗到(dao)焦(jiao)慮和(he)挫折，對(dui)維護心理健康(kang)有重要意義。

教師培訓心得體會篇3

　　有幸參加了(le)(le)(le)(le)調兵山市教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)素質培(pei)(pei)訓(xun)，在(zai)(zai)這次培(pei)(pei)訓(xun)活動中，由于教(jiao)(jiao)(jiao)委的(de)(de)(de)精(jing)心安排，讓我(wo)(wo)們(men)得以(yi)與眾多(duo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)專家面對面地座(zuo)談，了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)他(ta)們(men)對數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)理解(jie)(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習他(ta)們(men)的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想方法；得以(yi)與幾所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)討論課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。培(pei)(pei)訓(xun)活動安排合理，內容(rong)豐(feng)富。在(zai)(zai)這里，讓我(wo)(wo)感受了(le)(le)(le)(le)名(ming)師(shi)的(de)(de)(de)風采，聆聽了(le)(le)(le)(le)精(jing)彩的(de)(de)(de)講座(zuo)，也更新(xin)了(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念。使(shi)我(wo)(wo)更進(jin)一(yi)步了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)和(he)(he)(he)掌握(wo)了(le)(le)(le)(le)新(xin)課改的(de)(de)(de)發展(zhan)方向和(he)(he)(he)目(mu)標(biao)，反(fan)思(si)了(le)(le)(le)(le)以(yi)往工(gong)(gong)作中的(de)(de)(de)不(bu)足。作為一(yi)名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，我(wo)(wo)深(shen)知自己在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)上是(shi)幼稚而不(bu)成熟的(de)(de)(de)`，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中還存在(zai)(zai)太(tai)多(duo)的(de)(de)(de)問題，但是(shi)經過這一(yi)段時間的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，我(wo)(wo)相信自己是(shi)有所(suo)收(shou)獲的(de)(de)(de)。一(yi)些對教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作很有見解(jie)(jie)的(de)(de)(de)專家以(yi)鮮活的(de)(de)(de)案例和(he)(he)(he)豐(feng)富的(de)(de)(de)知識內涵，給了(le)(le)(le)(le)我(wo)(wo)具體的(de)(de)(de)操作指導，使(shi)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育觀(guan)念進(jin)一(yi)步得到更新(xin)，真(zhen)是(shi)受益非(fei)淺。下面是(shi)我(wo)(wo)通過培(pei)(pei)訓(xun)獲得的(de)(de)(de)點滴(di)體會：

　　一、專家引領，思想振蕩

　　本次培訓，安排(pai)了多位名師、專家(jia)(jia)等，給我(wo)(wo)們(men)學(xue)(xue)員做精彩(cai)的(de)(de)(de)(de)講(jiang)座。各(ge)位專家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)講(jiang)座，闡述了他們(men)對(dui)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)獨(du)特見(jian)解，對(dui)新課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)各(ge)種看法(fa)(fa)，對(dui)思(si)想方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)探討。在這(zhe)些(xie)專家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)引(yin)領下，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)思(si)想深(shen)深(shen)受(shou)到震撼：作為(wei)一(yi)個(ge)普通教師，我(wo)(wo)們(men)思(si)考(kao)(kao)地太少。平常我(wo)(wo)們(men)在學(xue)(xue)校中，考(kao)(kao)慮(lv)地都(dou)是如何上好一(yi)堂課(ke)，對(dui)于學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)長期發展考(kao)(kao)慮(lv)地并不(bu)多，甚至于忽視這(zhe)一(yi)方(fang)(fang)面。聽了各(ge)位專家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)講(jiang)座，我(wo)(wo)覺得在今后的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)生涯中，我(wo)(wo)們(men)不(bu)應僅(jin)僅(jin)著眼于一(yi)些(xie)短期利益，而應把眼光放長遠一(yi)些(xie)；課(ke)堂教學(xue)(xue)中應重視思(si)想方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)滲透，而不(bu)局限于單一(yi)解答方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)。

　　二、要加強專業文化學習，做一專多能的教師。

　　想給學(xue)生一(yi)滴(di)水，教(jiao)師就必須(xu)具(ju)備(bei)自來水。教(jiao)師講的(de)(de)課(ke)就充分印證了這句話，他們(men)用淵博的(de)(de)知識旁征博引給學(xue)員(yuan)們(men)講述深奧(ao)的(de)(de)理論知識，講得(de)通(tong)俗易懂，讓(rang)(rang)我們(men)深受啟發。我們(men)面對的(de)(de)是(shi)一(yi)群對知識充滿渴求的(de)(de)孩子，將他們(men)教(jiao)育(yu)好是(shi)我們(men)的(de)(de)責任和(he)義務。各個方面的(de)(de)學(xue)習，讓(rang)(rang)我更體會到(dao)學(xue)習的(de)(de)重(zhong)要(yao)性，只有不斷的(de)(de)學(xue)習，不斷的(de)(de)提(ti)升，不斷加強修(xiu)養才能勝(sheng)任教(jiao)育(yu)這項工(gong)作。

　　三、同行交流，教學相長

　　本次培(pei)訓(xun)(xun)，匯聚了(le)專(zhuan)家骨干教(jiao)師(shi)，每位培(pei)訓(xun)(xun)教(jiao)師(shi)都有豐富的(de)(de)教(jiao)學(xue)經驗(yan)，教(jiao)學(xue)的(de)(de)外部條件(jian)也非(fei)常相(xiang)似，因此(ci)，成員之間的(de)(de)互動(dong)交流(liu)(liu)成為(wei)每位培(pei)訓(xun)(xun)人員提高自己(ji)數學(xue)教(jiao)學(xue)業務水平的(de)(de)一條捷徑。在培(pei)訓(xun)(xun)過(guo)程(cheng)中(zhong)，我積極嘗試(shi)與其他學(xue)員之間的(de)(de)交流(liu)(liu)，在交流(liu)(liu)過(guo)程(cheng)中(zhong)，了(le)解到(dao)(dao)各區(qu)縣(xian)的(de)(de)新(xin)課(ke)程(cheng)開展情況，并且(qie)注意到(dao)(dao)他們是如何(he)處理(li)新(xin)課(ke)程(cheng)中(zhong)遇到(dao)(dao)的(de)(de)種(zhong)種(zhong)困惑，以及他們對新(xin)課(ke)程(cheng)教(jiao)材的(de)(de)把握與處理(li)。在培(pei)訓(xun)(xun)中(zhong)，我們不斷地交流(liu)(liu)，真正做(zuo)到(dao)(dao)彼(bi)此(ci)之間的(de)(de)相(xiang)長。

　　四、要有善于反思的習慣，做一名反思型的教師。

　　反思是教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)一塊“自(zi)留地(di)”，只(zhi)有不(bu)斷(duan)(duan)耕耘，才(cai)(cai)能檢討自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育理念(nian)與行(xing)為，不(bu)斷(duan)(duan)追問(wen)“我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學有效嗎？”“我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學能更有效嗎？”，不(bu)斷(duan)(duan)總結自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作得(de)失，不(bu)斷(duan)(duan)深(shen)化自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)認識，不(bu)斷(duan)(duan)修正自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)策略，從(cong)而獲得(de)持續的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業成長。如(ru)果一個教(jiao)(jiao)師(shi)僅僅滿足于獲得(de)經驗而不(bu)對經驗進行(xing)深(shen)入的(de)(de)(de)(de)(de)思考，那他就不(bu)可能在原有的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上再有發展；教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業發展所要求的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)量知識和(he)實(shi)踐(jian)智慧，只(zhi)有靠教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)己(ji)在日常(chang)教(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)中(zhong)不(bu)斷(duan)(duan)反思、探索(suo)和(he)創(chuang)造才(cai)(cai)能獲得(de)。

　　反(fan)思(si)的方式有很多(duo)，如撰寫教學隨筆(bi)就是(shi)一(yi)種行之有效(xiao)的反(fan)思(si)方式；還有教育(yu)博客不(bu)僅僅是(shi)一(yi)個(ge)知(zhi)識管理器，它更是(shi)一(yi)個(ge)個(ge)人反(fan)思(si)工具，是(shi)一(yi)個(ge)多(duo)向人際互動的裝置，它為促進教師的專業化發展(zhan)營造了良好的氛圍(wei)。

　　五、這次培訓使我感受到了壓力，也增強了信心。

　　在(zai)這里，我(wo)突然感到自(zi)己身上的(de)(de)(de)壓力(li)變大了，要(yao)想(xiang)不被淘(tao)汰出局，要(yao)想(xiang)最終成為一(yi)名合格的(de)(de)(de)教(jiao)師，就要(yao)更努力(li)地提高自(zi)身的(de)(de)(de)業務素質、理(li)論水平(ping)、教(jiao)育(yu)(yu)科(ke)研(yan)能(neng)力(li)、課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力(li)等。而這就需要(yao)我(wo)付出更多的(de)(de)(de)時間和(he)精力(li)，努力(li)學(xue)(xue)習各(ge)種(zhong)教(jiao)育(yu)(yu)理(li)論，并勇(yong)于到課(ke)堂(tang)上去實踐，及(ji)時對自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)進行反思、調控，我(wo)相(xiang)信通過自(zi)己的(de)(de)(de)不斷(duan)努力(li)會有所(suo)收獲，有所(suo)感悟的(de)(de)(de)。令(ling)我(wo)欣慰的(de)(de)(de)是，培訓班里有許多優秀的(de)(de)(de)老師，我(wo)們(men)有很多的(de)(de)(de)話題可以(yi)一(yi)同交(jiao)流和(he)探(tan)討。我(wo)們(men)有很多的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點可以(yi)一(yi)起抒發(fa)和(he)碰撞。每一(yi)次的(de)(de)(de)聆聽講座和(he)課(ke)后(hou)交(jiao)流，我(wo)們(men)都(dou)能(neng)踴躍發(fa)言，大膽地陳述自(zi)己的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點想(xiang)法，提出自(zi)己感到疑惑的(de)(de)(de)難以(yi)解決的(de)(de)(de)問(wen)題。我(wo)在(zai)學(xue)(xue)習中始(shi)終信奉“他山之石(shi)，可以(yi)攻玉”的(de)(de)(de)信條，堅持和(he)其(qi)他學(xue)(xue)員保持密切聯系，使自(zi)己能(neng)博采眾長(chang)、開闊視野。

教師培訓心得體會篇4

　　20xx年(nian)10月(yue)0日至10月(yue)15日，我非(fei)常有幸(xing)地參加了(le)(le)云南省(sheng)鄉鎮中(zhong)心幼(you)(you)兒(er)園教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)短期(qi)集中(zhong)國培計劃培訓(xun)幼(you)(you)兒(er)園首期(qi)骨(gu)(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培訓(xun)學(xue)習(xi)。在短短的(de)天學(xue)習(xi)中(zhong)，既聆聽(ting)了(le)(le)專家與(yu)名師(shi)(shi)的(de)報告，又(you)觀(guan)摩(mo)了(le)(le)文(wen)(wen)山州幼(you)(you)兒(er)園區角(jiao)活動和(he)環境。每一天都讓我感受到(dao)思想火花的(de)沖(chong)擊，開闊了(le)(le)眼(yan)界。在充(chong)分(fen)領略到(dao)專家與(yu)名師(shi)(shi)那份獨特的(de)魅力(li)――廣博的(de)知識(shi)積累和(he)深厚(hou)的(de)文(wen)(wen)化(hua)底蘊的(de)同時，也(ye)和(he)一群(qun)優秀(xiu)的(de)同行朋友(you)探討了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)疑惑(huo)。而(er)作為我們這些幼(you)(you)兒(er)園的(de)骨(gu)(gu)干(gan)，更(geng)應該把專家、名師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念內(nei)化(hua)為自(zi)己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行為，以便更(geng)好(hao)地指引我們走向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成功的(de)彼(bi)岸。

　　此(ci)次學(xue)(xue)習使我(wo)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)論和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念(nian)上得到(dao)了(le)大量的(de)(de)(de)(de)(de)補(bu)充。如：侯菊云老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“《指南》藝術領(ling)域的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解與(yu)(yu)實踐”、“馬懷忠老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“美國(guo)幼(you)(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)現(xian)狀(zhuang)對中國(guo)學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)啟示”、尹莉(li)雯老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園活(huo)(huo)動(dong)區(qu)角(jiao)設(she)計(ji)、案例分析(xi)與(yu)(yu)摸似操(cao)作(zuo)”和(he)“幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園活(huo)(huo)動(dong)區(qu)角(jiao)活(huo)(huo)動(dong)觀(guan)摩(mo)”、董衛(wei)(wei)花(hua)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效性(xing)”、王衛(wei)(wei)紅老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“打造和(he)諧(xie)團隊，促進內涵發(fa)(fa)展(zhan)（幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園名師(shi)工作(zuo)專(zhuan)題）”、殷進萍老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“兒(er)(er)(er)(er)童學(xue)(xue)習發(fa)(fa)展(zhan)與(yu)(yu)評價”、蒙永(yong)樂老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科(ke)研方(fang)(fang)法(fa)”、印義烔(tong)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園環境設(she)計(ji)。這幾個專(zhuan)題，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們開辟了(le)新(xin)視野，使我(wo)們改正并更新(xin)了(le)頭腦中原有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)死板的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思想的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)念(nian)。同時體會到(dao)了(le)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)應該堅(jian)(jian)持(chi)體、智、德、美諸(zhu)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)互相滲透，有(you)(you)機(ji)結合(he)(he)。遵(zun)循幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)身(shen)心(xin)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律，符(fu)合(he)(he)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)年齡特(te)點，注重個體差異，因人施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，引導(dao)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)個性(xing)健康發(fa)(fa)展(zhan)。幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要面向全體幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)，熱愛幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)，堅(jian)(jian)持(chi)積極鼓勵，啟發(fa)(fa)誘導(dao)。合(he)(he)理(li)地綜合(he)(he)組織各(ge)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)內容，并滲透于(yu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)一日生活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)項活(huo)(huo)動(dong)中，充分發(fa)(fa)揮各(ge)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)手段的(de)(de)(de)(de)(de)交互作(zuo)用。創設(she)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相適應的(de)(de)(de)(de)(de)良好環境，為(wei)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)提供(gong)活(huo)(huo)動(dong)和(he)表現(xian)能力的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會與(yu)(yu)條件(jian)。以游(you)戲(xi)為(wei)基本活(huo)(huo)動(dong)，寓(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)于(yu)各(ge)項活(huo)(huo)動(dong)中。

　　尤其是(shi)馬懷忠老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)“美(mei)國幼教(jiao)(jiao)(jiao)現(xian)狀對中國學前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展的(de)(de)(de)(de)(de)啟示”詳細闡述(shu)了怎(zen)么理解正確的(de)(de)(de)(de)(de)兒童觀，教(jiao)(jiao)(jiao)師觀，教(jiao)(jiao)(jiao)師應具備怎(zen)樣的(de)(de)(de)(de)(de)最基本(ben)專(zhuan)業能力(li)，還有當(dang)今時代的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應是(shi)發現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，支持的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，引導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。他用清晰地教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀點和經(jing)歷向我們闡述(shu)了教(jiao)(jiao)(jiao)師成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)必要(yao)性(xing)和成(cheng)長(chang)策略，最后(hou)，他還向我們每位(wei)學員提出了忠懇的(de)(de)(de)(de)(de)希望，讓(rang)我們“做一(yi)名有品位(wei)、有作為、有地位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師”。馬老(lao)(lao)師樸實的(de)(de)(de)(de)(de)語言猶如(ru)一(yi)盞明(ming)燈，給我們的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)樹立了信心(xin)，又指明(ming)了前(qian)進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向。

　　一、轉變思想、更新理念

　　先進的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)思想、理念是(shi)(shi)我(wo)們基層幼(you)(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)師(shi)必須思考的(de)(de)(de)(de)問題。在活(huo)動(dong)中，教(jiao)(jiao)育(yu)思想直接促進或制約(yue)著我(wo)們教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)選定和設(she)計(ji)，同時決定著活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)質量和效果。在設(she)計(ji)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)時候，往(wang)往(wang)我(wo)們考慮到的(de)(de)(de)(de)只是(shi)(shi)“我(wo)該(gai)如何(he)教(jiao)(jiao)”，而忽視了(le)“幼(you)(you)(you)兒(er)如何(he)去學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)問題。其實作為(wei)(wei)幼(you)(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)師(shi)，引導作用是(shi)(shi)要(yao)充(chong)分發揮的(de)(de)(de)(de)，但引導的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)主要(yao)是(shi)(shi)為(wei)(wei)了(le)幼(you)(you)(you)兒(er)，通過這種引導，讓幼(you)(you)(you)兒(er)學(xue)(xue)會自己(ji)去學(xue)(xue)習，去探索。有人說過：開展好一次活(huo)動(dong)，不(bu)僅(jin)是(shi)(shi)知識(shi)信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)傳播過程，更是(shi)(shi)一個心(xin)靈交匯的(de)(de)(de)(de)心(xin)理場。如果教(jiao)(jiao)師(shi)在活(huo)動(dong)中的(de)(de)(de)(de)表現只是(shi)(shi)平平淡(dan)淡(dan)，沒有激情，那么幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)情緒也不(bu)會特別高(gao)漲。因此我(wo)覺得在活(huo)動(dong)中激發幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)情感，教(jiao)(jiao)師(shi)自我(wo)的(de)(de)(de)(de)情感體現是(shi)(shi)非常重要(yao)的(de)(de)(de)(de)，這直接影響到了(le)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)功與否(fou)。

　　二、自我反思，促進成長

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)“導航者”，提(ti)(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)專(zhuan)業成(cheng)長(chang)是(shi)(shi)參加本次(ci)培(pei)訓活動(dong)的(de)(de)初衷。而(er)在(zai)理論與(yu)實(shi)踐(jian)的(de)(de)交融下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)只有進(jin)行(xing)(xing)自(zi)(zi)(zi)我反(fan)思(si)(si)，才(cai)能內化為自(zi)(zi)(zi)我的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)(xing)為。因此，在(zai)豐富多彩的(de)(de)內容學(xue)(xue)(xue)習之后(hou)，我進(jin)行(xing)(xing)了有效地自(zi)(zi)(zi)我反(fan)思(si)(si)，有對專(zhuan)家報告的(de)(de)反(fan)思(si)(si)；有對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)觀(guan)摩后(hou)的(de)(de)反(fan)思(si)(si)等等。反(fan)思(si)(si)是(shi)(shi)激發教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我提(ti)(ti)高(gao)(gao)動(dong)機，調(diao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)積極的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我思(si)(si)考與(yu)實(shi)踐(jian)，使(shi)其(qi)(qi)以主體身分投入其(qi)(qi)中(zhong)，使(shi)得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀(guan)念、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)(xing)為和能力有本質性的(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)(gao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我思(si)(si)考、審視、反(fan)省、判斷(duan)、分析、概括(kuo)、總結能使(shi)自(zi)(zi)(zi)己在(zai)今后(hou)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)更靈活的(de)(de)調(diao)整(zheng)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)策(ce)略，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)專(zhuan)業素質在(zai)反(fan)思(si)(si)中(zhong)不斷(duan)的(de)(de)，有效的(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)(gao)和成(cheng)長(chang)，從而(er)形(xing)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)個性化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

　　三、終身學習，提升素質

　　新(xin)時(shi)代、新(xin)知(zhi)(zhi)識、新(xin)課程都要(yao)求(qiu)教(jiao)師(shi)樹立終(zhong)身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的目標(biao)，實現(xian)自(zi)(zi)(zi)身(shen)的可(ke)持續發(fa)展。學(xue)(xue)(xue)(xue)習不僅僅只專(zhuan)業方面，要(yao)擴充到各個領域，不斷(duan)地提(ti)升自(zi)(zi)(zi)身(shen)的修養(yang)和(he)(he)素質。首先(xian)必(bi)須樹立終(zhong)身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的意識，把不斷(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習作(zuo)為自(zi)(zi)(zi)身(shen)發(fa)展的源(yuan)泉和(he)(he)動力。其(qi)(qi)次，教(jiao)師(shi)應(ying)(ying)把學(xue)(xue)(xue)(xue)習貫(guan)徹在自(zi)(zi)(zi)己的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中，將學(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)實際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)結合起來，努力探(tan)索新(xin)的教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法。再次，在豐富自(zi)(zi)(zi)身(shen)專(zhuan)業知(zhi)(zhi)識的同時(shi)，廣泛涉獵各種(zhong)社會科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)自(zi)(zi)(zi)然(ran)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識，從而(er)更(geng)好(hao)地適應(ying)(ying)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的需要(yao)，通過總結經驗，提(ti)高自(zi)(zi)(zi)身(shen)，向更(geng)完善的目標(biao)努力。最后，要(yao)充分利(li)用(yong)現(xian)代信息通訊技(ji)術，不斷(duan)擴大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)習資源(yuan)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習空間，及時(shi)了(le)解(jie)專(zhuan)業領域以及其(qi)(qi)他領域的最新(xin)發(fa)展動態，注重與(yu)其(qi)(qi)他教(jiao)師(shi)和(he)(he)專(zhuan)家(jia)的合作(zuo)探(tan)討，教(jiao)師(shi)要(yao)秉承終(zhong)身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)教(jiao)育(yu)(yu)理(li)念，以適應(ying)(ying)教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)的浪潮(chao)。

　　這幾(ji)天，既(ji)忙碌又(you)充(chong)實！既(ji)疲(pi)憊又(you)緊張。但(dan)值(zhi)得欣(xin)慰的(de)(de)是，我(wo)們(men)的(de)(de)收(shou)獲是豐碩的(de)(de)：我(wo)們(men)進(jin)一(yi)步把(ba)握了(le)(le)(le)綱要的(de)(de)精神，領會了(le)(le)(le)各個領域活(huo)動的(de)(de)指(zhi)導內容、增強了(le)(le)(le)解決問題的(de)(de)能力；我(wo)們(men)觀摩了(le)(le)(le)名師教(jiao)學，關注(zhu)了(le)(le)(le)有(you)效課堂，提高了(le)(le)(le)教(jiao)學實踐水(shui)平；通過設計(ji)實操的(de)(de)演練(lian)，協調了(le)(le)(le)設計(ji)與指(zhi)導一(yi)節(jie)課的(de)(de)平衡點；強化(hua)了(le)(le)(le)我(wo)們(men)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)意識，闡(chan)明了(le)(le)(le)我(wo)們(men)專(zhuan)業(ye)發展的(de)(de)途徑與方(fang)法(fa)。

　　看一(yi)看自(zi)己(ji)記(ji)錄的(de)(de)(de)厚厚一(yi)本(ben)(ben)聽課筆(bi)記(ji)，翻一(yi)翻自(zi)己(ji)隨手記(ji)下的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)批注，心中感到十分(fen)的(de)(de)(de)高興(xing)和(he)充實(shi)。我(wo)(wo)深(shen)深(shen)地(di)知道(dao)外在的(de)(de)(de)知識(shi)要(yao)內化(hua)為(wei)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)能(neng)力，就必須用理(li)性(xing)的(de)(de)(de)思維，挑戰的(de)(de)(de)眼光去審視、吸(xi)收、創(chuang)新(xin)。本(ben)(ben)次培(pei)訓(xun)(xun)老師們的(de)(de)(de)“點化(hua)”和(he)“引領(ling)”，就像(xiang)教(jiao)師成長道(dao)路上的(de)(de)(de)那(nei)盞明(ming)燈，使本(ben)(ben)人豁然開朗。作為(wei)骨干教(jiao)師培(pei)訓(xun)(xun)對象，在今(jin)后的(de)(de)(de)日子里(li)，我(wo)(wo)將不斷(duan)地(di)學(xue)習理(li)論知識(shi)，用理(li)論指導教(jiao)學(xue)實(shi)踐，研究和(he)探索教(jiao)育、教(jiao)學(xue)規(gui)律，把(ba)科研和(he)教(jiao)學(xue)結合起來(lai)，做一(yi)個(ge)專(zhuan)家型(xing)(xing)、學(xue)者型(xing)(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)師，使自(zi)己(ji)具有所教(jiao)學(xue)知識(shi)方(fang)面的(de)(de)(de)前瞻性(xing)。這樣，才能(neng)培(pei)養出新(xin)時期“發(fa)現型(xing)(xing)、發(fa)明(ming)型(xing)(xing)、創(chuang)造型(xing)(xing)、創(chuang)新(xin)型(xing)(xing)”的(de)(de)(de)學(xue)生。

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