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最(zui)新微課心(xin)得體會通用
當我們(men)受到啟發(fa)，對(dui)生活(huo)有了新的感悟時(shi)，有這樣的時(shi)機(ji)，要好好記錄下來，它可以(yi)幫助我們(men)了解自己的這段時(shi)間的學習、工作生活(huo)狀態。那么寫心得(de)(de)體(ti)會要注意(yi)的內容(rong)有什么呢？下面是小(xiao)編收集整理的最(zui)新微課心得(de)(de)體(ti)會通用，供大家參考借鑒，希望可以(yi)幫助到有需要的朋友。
最新微課心得體會通用1
“微(wei)(wei)課(ke)(ke)”是(shi)(shi)以“微(wei)(wei)視頻”為核心，并整合了“微(wei)(wei)教(jiao)案、微(wei)(wei)課(ke)(ke)件、微(wei)(wei)習題、微(wei)(wei)反(fan)思(si)”等(deng)內容，營造了一個與(yu)具體教(jiao)學活(huo)動緊(jin)密結(jie)合、真實(shi)情境(jing)化的(de)(de)(de)“微(wei)(wei)教(jiao)學資源環境(jing)”。微(wei)(wei)課(ke)(ke)是(shi)(shi)一種區別于(yu)傳統(tong)(tong)課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)有特色的(de)(de)(de)新型教(jiao)學模式，它不是(shi)(shi)簡單(dan)的(de)(de)(de)傳統(tong)(tong)課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)濃縮，不是(shi)(shi)傳統(tong)(tong)課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)刪減版(ban)，也不是(shi)(shi)壓縮版(ban)，更不是(shi)(shi)課(ke)(ke)堂教(jiao)學的(de)(de)(de)片段，而是(shi)(shi)內容充實(shi)豐富的(de)(de)(de)微(wei)(wei)課(ke)(ke)例，類似于(yu)片段教(jiao)學。在當(dang)代信息化技(ji)術高速發展以及教(jiao)育的(de)(de)(de)大(da)背景下，微(wei)(wei)課(ke)(ke)對教(jiao)學有著深遠的(de)(de)(de)現實(shi)意義(yi)。
一、微課的特點
“微課”最大的特(te)點(dian)便是(shi)“麻(ma)雀雖小，五(wu)臟俱全”。從(cong)具體方面來分(fen)析，“微課”具有(you)以下幾大特(te)點(dian)：
1.時間短(duan)。“微課”顧名思義就是微型課堂(tang)，因此它(ta)不(bu)同于(yu)傳統的45分鐘(zhong)課堂(tang)，而是以濃縮(suo)精華著稱。將(jiang)教學(xue)內容(rong)在(zai)短(duan)時間內高(gao)質量完(wan)成，引導學(xue)生有效率的學(xue)習。
2.內容精(jing)。由于(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)時長短，要求“微課(ke)(ke)”必(bi)須(xu)集(ji)中(zhong)于(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)點(dian)(dian)或者(zhe)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)疑點(dian)(dian)進行(xing)針(zhen)對(dui)性的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，因(yin)此(ci)教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的選(xuan)擇(ze)上就(jiu)必(bi)須(xu)慎重考慮，選(xuan)擇(ze)學(xue)(xue)(xue)(xue)生平時有(you)疑問、很難(nan)掌握的部分進行(xing)“微課(ke)(ke)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。它不同(tong)于(yu)(yu)“網易公開課(ke)(ke)”等(deng)網絡學(xue)(xue)(xue)(xue)習課(ke)(ke)程(cheng)的課(ke)(ke)堂實錄(lu)模式，而(er)是針(zhen)對(dui)性的選(xuan)點(dian)(dian)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生針(zhen)對(dui)性的學(xue)(xue)(xue)(xue)習，真正意(yi)義上的解(jie)決學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)的疑難(nan)問題(ti)。
3.時空(kong)限(xian)制(zhi)小。“微課”是基于網絡(luo)教學的(de)(de)基礎(chu)上形成(cheng)的(de)(de)，因此學生(sheng)可(ke)以借助智能手機、平板電(dian)腦等(deng)移動設備進行學習，不(bu)再(zai)局(ju)限(xian)于傳統的(de)(de)固定課堂學習。學生(sheng)可(ke)以隨(sui)時隨(sui)地享(xiang)受“微課”教學的(de)(de)魅力，大大的(de)(de)提高學生(sheng)的(de)(de)學習興(xing)趣以及課外自主學習的(de)(de)可(ke)能性(xing)。
二、微課的教學設計
第一，選點(dian)要小，“微課(ke)”不是(shi)傳統課(ke)堂的(de)面面俱到，而是(shi)將一個(ge)重點(dian)問題(ti)講深講透，最好的(de)是(shi)講出新意(yi)。一般(ban)的(de)知識點(dian)學(xue)生(sheng)已經在課(ke)堂上基本(ben)掌握，同(tong)時“微課(ke)”依賴于網絡視(shi)頻，如果毫無新意(yi)，可能(neng)無法激發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣，使得“微課(ke)”教學(xue)不能(neng)發揮它應有的(de)效果。
第二，“微課”雖然時(shi)間短，但是(shi)傳(chuan)統(tong)課堂教學(xue)的程序都一(yi)(yi)一(yi)(yi)具備(bei)(bei)，它的教學(xue)目標也是(shi)三維(wei)目標，它是(shi)一(yi)(yi)個完(wan)整的微型課堂，因此要求教師(shi)要精心設(she)計，做大量的前期準備(bei)(bei)工作。
第(di)三(san)，“微課”的(de)導入要快，要精(jing)心設計達到(dao)及(ji)時有效的(de)吸(xi)引(yin)學生的(de)注意(yi)力和(he)學習興趣的(de)目(mu)的(de)`。
第(di)四(si)，“微課”的(de)(de)價值在(zai)于(yu)解(jie)(jie)決學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)疑難點，因此它的(de)(de)針對(dui)性更強，在(zai)“微課”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計中(zhong)(zhong)應(ying)該充分的(de)(de)考慮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主體地位，了(le)解(jie)(jie)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)需求，教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)整個“微課”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)應(ying)該是(shi)輔助地位，實現由(you)“教(jiao)(jiao)(jiao)”為中(zhong)(zhong)心的(de)(de)知識傳遞模式(shi)到以(yi)“學(xue)(xue)”為中(zhong)(zhong)心的(de)(de)問題探究模式(shi)的(de)(de)轉(zhuan)變。
三、微課對教學的意義
首先，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者主(zhu)體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)方面來說，微(wei)(wei)課方便學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)隨時隨地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，使(shi)得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課外進(jin)行自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成為可能;微(wei)(wei)課的(de)知(zhi)識點(dian)相對集(ji)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完全可以(yi)按照自(zi)(zi)己的(de)興趣和需要進(jin)行針對性的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，使(shi)得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有所得(de)，樂在其中(zhong);在教(jiao)育中(zhong)突出(chu)了(le)減輕學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)負擔(dan)這(zhe)一要求，微(wei)(wei)課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)很(hen)好的(de)踐行了(le)這(zhe)一點(dian)，小而(er)微(wei)(wei)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式改變了(le)傳統課堂的(de)大而(er)泛的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式，實現了(le)著(zhu)力(li)突破教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)重難點(dian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)注意力(li)集(ji)中(zhong)于其中(zhong)一知(zhi)識點(dian)，提高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果。
其次(ci)，微課主要采(cai)用視(shi)頻(pin)(pin)形(xing)式(shi)，原因(yin)是(shi)視(shi)頻(pin)(pin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)具有畫面生(sheng)動形(xing)象的(de)突出優勢(shi)，相對于(yu)其它(ta)媒(mei)體(ti)(ti)方法，視(shi)頻(pin)(pin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)更利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)理解與(yu)記憶，在(zai)(zai)(zai)視(shi)頻(pin)(pin)媒(mei)體(ti)(ti)的(de)輔助下，微課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)也使得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)(yi)實時(shi)(shi)反饋，通過評論(lun)等方式(shi)來及時(shi)(shi)表達自(zi)己在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中遇到(dao)的(de)難題以(yi)(yi)尋(xun)求幫(bang)助，同時(shi)(shi)可以(yi)(yi)就(jiu)其中一知(zhi)識(shi)點在(zai)(zai)(zai)網絡上發表自(zi)己的(de)見(jian)解和體(ti)(ti)會，還(huan)可以(yi)(yi)形(xing)成學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與(yu)老師之間在(zai)(zai)(zai)線上的(de)交流與(yu)探討，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)形(xing)成良(liang)好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力。
最后，從教(jiao)(jiao)(jiao)育者(zhe)主體來說，微(wei)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)便教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)之間(jian)的(de)(de)交(jiao)流，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)之間(jian)可以相互借鑒、相互學(xue)(xue)習、博采眾長(chang)、為(wei)我所用(yong)，形成良好的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)機(ji)制，提高(gao)工作(zuo)效率;教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)通過(guo)觀摩他人微(wei)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)案例去發(fa)現新的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)點，完善自己課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)不足，達(da)到取長(chang)補(bu)短的(de)(de)效果;在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業成長(chang)方(fang)面，微(wei)課(ke)(ke)有(you)利于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業水平的(de)(de)提高(gao)，讓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在細節中追問、思(si)考、發(fa)現問題，成為(wei)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習資源的(de)(de)開發(fa)者(zhe)和(he)創造者(zhe);進行微(wei)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)其實也是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)一(yi)個(ge)自我反思(si)的(de)(de)過(guo)程，在不斷的(de)(de)反思(si)中幫助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不斷成長(chang)，特(te)別是對(dui)于新教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)成長(chang)起(qi)著(zhu)極大的(de)(de)促進作(zuo)用(yong)。
微課教學是教育(yu)領域的(de)一次巨大(da)革新，為教育(yu)注入了(le)新鮮的(de)血液，對實現(xian)教育(yu)事業(ye)的(de)科學發(fa)展、優化教育(yu)結構、培養新型(xing)人才具有深遠的(de)現(xian)實意(yi)義。
最新微課心得體會通用2
隨著國(guo)家教育教學的(de)(de)推進，教育的(de)(de)高度信(xin)息化、智能移(yi)動終端的(de)(de)逐步普及，各高職院校把(ba)微(wei)課作為(wei)一種全新的(de)(de)教學方式引入(ru)了(le)課堂教學，并進行相關的(de)(de)實踐探索(suo)。從微(wei)課的(de)(de)本質和(he)特(te)性(xing)進行分析，提出(chu)了(le)微(wei)課的(de)(de)“三(san)個三(san)”，即“三(san)小”“三(san)問”和(he)“三(san)精(jing)”。
從(cong)教(jiao)育(yu)部全(quan)國高(gao)校教(jiao)師網(wang)絡培訓中心于20xx年(nian)12月至20xx年(nian)8月舉辦了(le)(le)(le)首屆全(quan)國高(gao)校微(wei)課(ke)(ke)教(jiao)學比賽開(kai)始，微(wei)課(ke)(ke)引起了(le)(le)(le)全(quan)國各省市(shi)和高(gao)等(deng)院(yuan)校的(de)(de)高(gao)度重(zhong)視，教(jiao)育(yu)界(jie)掀起了(le)(le)(le)一股“微(wei)課(ke)(ke)”熱潮，微(wei)課(ke)(ke)逐(zhu)步成了(le)(le)(le)各高(gao)等(deng)院(yuan)校特(te)(te)別是(shi)高(gao)職(zhi)院(yuan)校的(de)(de)一種(zhong)新(xin)的(de)(de)教(jiao)學形態(tai)，各高(gao)職(zhi)院(yuan)校紛紛開(kai)展了(le)(le)(le)微(wei)課(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)學比拼。國內教(jiao)育(yu)界(jie)也對微(wei)課(ke)(ke)的(de)(de)概(gai)念、表現形式、意義和重(zhong)要性及實現微(wei)課(ke)(ke)的(de)(de)技術(shu)手段進行了(le)(le)(le)深入探討，本文著重(zhong)從(cong)高(gao)職(zhi)高(gao)專微(wei)課(ke)(ke)的(de)(de)本質(zhi)和特(te)(te)性分析，提出了(le)(le)(le)“三個三”，即“三小”“三問”和“三精”。
一、微課的本質
什么是(shi)微課(ke)?微課(ke)是(shi)指以視頻為主(zhu)要(yao)載(zai)體記錄(lu)教(jiao)師(shi)圍繞(rao)一(yi)些知識點或技能點開展(zhan)的(de)(de)簡短、完整的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)。微課(ke)要(yao)包含(han)有明確(que)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標，充分體現具有高(gao)職高(gao)專教(jiao)育特(te)色的(de)(de)學(xue)(xue)做一(yi)體的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)設計。也(ye)順應了我國(guo)高(gao)職教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)需要(yao)，即教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)方式的(de)(de)、學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習方式的(de)(de)變化、教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)場所的(de)(de)變化。
微課應(ying)符合高職(zhi)高專(zhuan)應(ying)用(yong)型人才培養模(mo)式的需要(yao)，充分體(ti)現高職(zhi)高專(zhuan)理實一(yi)體(ti)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學的特色。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可選(xuan)擇一(yi)門高職(zhi)高專(zhuan)課程，精(jing)心備課，授課過程中要(yao)充分合理運用(yong)各(ge)種(zhong)現代教(jiao)(jiao)(jiao)育技術(shu)手(shou)段(duan)，如二維、三維動(dong)畫(hua)、經濟(ji)生(sheng)活及(ji)生(sheng)產企(qi)業一(yi)線實拍視(shi)頻、html頁(ye)面，以及(ji)ppt等，充分運用(yong)各(ge)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學設(she)備、儀器設(she)計課程。微課視(shi)頻時長(chang)在(zai)15分鐘以內為宜，體(ti)現出簡明易懂、短小精(jing)悍，并應(ying)有(you)相關的配套(tao)資料(liao)(liao)，提供教(jiao)(jiao)(jiao)學設(she)計文本、演示文稿(ppt)，以及(ji)微課中使用(yong)到(dao)的動(dong)畫(hua)、視(shi)頻、習題、圖片等輔助材(cai)料(liao)(liao)。
微課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)不僅(jin)是(shi)(shi)一(yi)(yi)種新(xin)的(de)(de)“課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂”表(biao)現形式(shi)，更是(shi)(shi)一(yi)(yi)種新(xin)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程資源(yuan)類型(xing)。而(er)當(dang)前微課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)制作(zuo)過程中(zhong)存在很多(duo)(duo)認(ren)識(shi)(shi)上(shang)的(de)(de)誤區，如相(xiang)當(dang)多(duo)(duo)教(jiao)師對微課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)本(ben)質特征認(ren)識(shi)(shi)不夠，僅(jin)學(xue)(xue)到微課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)“外(wai)表(biao)”(短、小)而(er)沒有(you)(you)掌握(wo)其“精華”(一(yi)(yi)種支(zhi)持學(xue)(xue)生自主(zhu)高效學(xue)(xue)習的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程);部分老師開發的(de)(de)微課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)基本(ben)等同于“課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)例(li)片段(duan)(duan)”(從傳統(tong)一(yi)(yi)整節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)例(li)中(zhong)截取一(yi)(yi)段(duan)(duan))或者(zhe)(zhe)是(shi)(shi)“濃縮課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”(把一(yi)(yi)節(jie)45分鐘的(de)(de)傳統(tong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)壓縮15分鐘內的(de)(de)微課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，內容和(he)環節(jie)一(yi)(yi)個不少，只是(shi)(shi)去(qu)掉(diao)思考、自學(xue)(xue)和(he)互動時(shi)間);更有(you)(you)甚(shen)者(zhe)(zhe)，許(xu)多(duo)(duo)教(jiao)師把更多(duo)(duo)重心放在微課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)制作(zuo)技術(shu)上(shang)，利用昂貴的(de)(de)設備(bei)，請專(zhuan)業技術(shu)人員錄制和(he)剪輯，強調(diao)視頻(pin)聲音和(he)畫面的(de)(de)精美，投入了很多(duo)(duo)的(de)(de)人力物力，而(er)對微課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)內容選(xuan)題、教(jiao)學(xue)(xue)設計、教(jiao)學(xue)(xue)策略、教(jiao)學(xue)(xue)活動的(de)(de)實(shi)施(shi)等核心環節(jie)卻重視不足，導致(zhi)微課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果和(he)學(xue)(xue)習效果不佳(jia)。
通過微(wei)課(ke)實踐表(biao)明：微(wei)課(ke)的制作(zuo)并(bing)不(bu)僅僅是(shi)一(yi)個(ge)(ge)技術開發(fa)過程，更是(shi)一(yi)個(ge)(ge)在先進(jin)教(jiao)(jiao)育理(li)念支持(chi)、精細創意(yi)的教(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)方法指導下進(jin)行了(le)一(yi)項(xiang)創造性工作(zuo)，最終的決(jue)定因素還(huan)是(shi)“人”(教(jiao)(jiao)師(shi))。沒有教(jiao)(jiao)師(shi)精心(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)理(li)念支持(chi)下的微(wei)課(ke)作(zuo)品，頂多只(zhi)能算(suan)是(shi)一(yi)個(ge)(ge)外表(biao)華麗、中看不(bu)中用的精美(mei)“視(shi)頻式課(ke)件”，仍然(ran)擺脫不(bu)了(le)傳(chuan)統課(ke)堂的“翻版”或(huo)“束縛”。
微課究竟有(you)哪些特性和內(nei)涵，本(ben)文從以下內(nei)容展開(kai)探討。
二、微課體現出“三個小”特征
(一)小而有用
微課(ke)(ke)能(neng)將課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)重點和難點表現出來，用一(yi)(yi)(yi)種符合(he)高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)生認(ren)知能(neng)力和學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)行為習(xi)(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)(de)表現形式提(ti)供給學(xue)(xue)生，供學(xue)(xue)生自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、在(zai)線學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、移動學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。微課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de).受眾應該是廣義的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生，是一(yi)(yi)(yi)切愛好(hao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、渴望自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)。評價一(yi)(yi)(yi)節微課(ke)(ke)成(cheng)功與否的(de)(de)(de)(de)關鍵在(zai)于(yu)這節微課(ke)(ke)是否適合(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)進行自(zi)主的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，并(bing)取得(de)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效果(guo)。微課(ke)(ke)區別于(yu)傳統的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)對多的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)，提(ti)倡一(yi)(yi)(yi)對一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式。微課(ke)(ke)資源(yuan)容量較小，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)可(ke)以流(liu)暢的(de)(de)(de)(de)在(zai)線觀(guan)看(kan)微課(ke)(ke)，控制播放，可(ke)以隨時暫(zan)停，多次播放，以達到對課(ke)(ke)程內容的(de)(de)(de)(de)完全掌握，滿足了不同學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)個性化(hua)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)需求。
(二)小而精彩
微(wei)課(ke)打破(po)(po)了(le)傳統(tong)課(ke)堂的單一(yi)形式，因各種信息技術的應用而(er)變得形式多樣，內容(rong)豐(feng)富多彩且(qie)充滿情景(jing)(jing)感。一(yi)段(duan)幽默(mo)的flash，一(yi)段(duan)生(sheng)動(dong)的場景(jing)(jing)展示，一(yi)幅精美的ppt，皆可傳遞知(zhi)(zhi)識，并(bing)讓授課(ke)者和學習者都享(xiang)受其中，微(wei)課(ke)讓學習者體驗到了(le)自(zi)主學習和積極探索的樂趣(qu)，在場景(jing)(jing)中完成(cheng)知(zhi)(zhi)識的“積極構建(jian)”，而(er)非“強(qiang)制接(jie)收”，這恰恰是(shi)人類的認知(zhi)(zhi)規(gui)律之所在。微(wei)課(ke)的產生(sheng)還(huan)打破(po)(po)了(le)學習的時(shi)空限制，我們可能與(yu)藝術大師、文壇巨匠跨時(shi)空“親(qin)密(mi)接(jie)觸”，也可能共同加入到世界著名(ming)實驗室，見證(zheng)奇(qi)跡的誕(dan)生(sheng)。
微(wei)(wei)課(ke)，從小平臺到大精彩，需要每個人的(de)(de)(de)(de)參與(yu)和貢(gong)獻。一(yi)個好的(de)(de)(de)(de)作品，首(shou)先應當是(shi)(shi)生動、有(you)趣、充滿創(chuang)新精神的(de)(de)(de)(de)。只有(you)這(zhe)樣，才能在(zai)第一(yi)時間(jian)吸引學習者(zhe)的(de)(de)(de)(de)眼球，從而散發旺盛持久的(de)(de)(de)(de)生命力。從全國高(gao)校(xiao)微(wei)(wei)課(ke)比(bi)賽的(de)(de)(de)(de)參與(yu)者(zhe)來看，有(you)知(zhi)識(shi)淵博(bo)的(de)(de)(de)(de)中科(ke)院院士，也有(you)教學一(yi)線的(de)(de)(de)(de)普(pu)通教師都在(zai)推動著這(zhe)一(yi)新興事物的(de)(de)(de)(de)向前發展。微(wei)(wei)課(ke)還要充分考慮學習者(zhe)的(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)規律，注重(zhong)創(chuang)意，它不是(shi)(shi)一(yi)堂“大課(ke)”的(de)(de)(de)(de)壓(ya)縮(suo)(suo)，也不是(shi)(shi)傳統(tong)授課(ke)的(de)(de)(de)(de)網絡化、視頻化，而是(shi)(shi)將一(yi)個知(zhi)識(shi)點高(gao)度濃(nong)縮(suo)(suo)，富有(you)創(chuang)意的(de)(de)(de)(de)展現。微(wei)(wei)課(ke)是(shi)(shi)濃(nong)縮(suo)(suo)的(de)(de)(de)(de)精華，是(shi)(shi)授課(ke)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)精彩亮相。
最新微課心得體會通用3
一、要與時俱進，學習先進的教學技術和手段。
作(zuo)為新(xin)興的(de)(de)教學媒體，微課給我們提(ti)供了更(geng)(geng)(geng)多的(de)(de)便(bian)利。所以作(zuo)為一個(ge)教育者，在(zai)日(ri)新(xin)月異的(de)(de)新(xin)科技面前要(yao)保持自(zi)己的(de)(de)敏感(gan)性(xing)和(he)學習性(xing)。不(bu)斷更(geng)(geng)(geng)新(xin)自(zi)我知識技能(neng)庫掌握核心科技水平(ping)，更(geng)(geng)(geng)好(hao)地服從教育的(de)(de)需(xu)求。在(zai)漫長的(de)(de)`職業生涯中，不(bu)能(neng)固(gu)步自(zi)封(feng)，墨守成規。要(yao)能(neng)夠(gou)及時捕獲新(xin)的(de)(de)理念，技術以及知識。就像小樹的(de)(de)成長需(xu)要(yao)不(bu)斷地吸(xi)取(qu)陽(yang)光(guang)和(he)雨露才能(neng)更(geng)(geng)(geng)加茁壯(zhuang)。
二、微課拓展了課堂的深度和廣度
微課(ke)可(ke)(ke)以(yi)隨(sui)時隨(sui)地(di)地(di)查閱(yue)觀看(kan)。不(bu)受(shou)時空(kong)的(de)(de)(de)限制，靈活自由便(bian)捷。它既可(ke)(ke)以(yi)作為(wei)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)輔助手段，又可(ke)(ke)以(yi)作為(wei)課(ke)外學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)領(ling)路人。可(ke)(ke)以(yi)把(ba)有限地(di)課(ke)堂時間無限的(de)(de)(de)放寬。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生能更自由更便(bian)捷地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，這種學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目的(de)(de)(de)性強，可(ke)(ke)以(yi)切實做到，哪里(li)不(bu)會看(kan)哪里(li)。使學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)更個性化，從(cong)而更好地(di)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主觀能動性。
三、微課的設計靈活自由
微課告(gao)別了傳(chuan)統(tong)教學的古板，能(neng)做到(dao)圖(tu)文(wen)音并茂，能(neng)使(shi)知識點(dian)講解更(geng)加(jia)清晰自然。使(shi)課堂形式更(geng)活潑更(geng)有吸引力。而微課又利(li)用(yong)其自身短小精(jing)悍的特點(dian)能(neng)夠(gou)簡(jian)潔明了地直觀講解重難點(dian)。
四、精彩的微課展示
姚老師精心制作和挑選(xuan)的(de)微(wei)(wei)課，讓(rang)我們看(kan)到了(le)(le)微(wei)(wei)課運用于(yu)教學(xue)的(de)好(hao)處(chu)。也(ye)介紹了(le)(le)微(wei)(wei)課制作的(de)要點。通過學(xue)習不僅知識技能(neng)上有(you)了(le)(le)更深(shen)入的(de)了(le)(le)解，而且在課堂的(de)組織與設計上也(ye)受益匪淺。所以教育是一(yi)門藝術，是一(yi)個不斷學(xue)習地過程。只(zhi)有(you)虛心向學(xue)才能(neng)真正地成為一(yi)名優秀的(de)大師。
最新微課心得體會通用4
微(wei)課(ke)程很(hen)受(shou)教(jiao)師(shi)歡迎，對教(jiao)師(shi)成長有幫助，但微(wei)課(ke)程并不是萬能的(de)(de)(de)。任何教(jiao)育變(bian)革，最(zui)核(he)心的(de)(de)(de)因素是人(ren)。人(ren)的(de)(de)(de)主觀意識、能動性沒有調(diao)動起(qi)來，任何變(bian)革都不可(ke)能成功。其實，在(zai)微(wei)課(ke)程提出之(zhi)初，我(wo)們(men)進(jin)行了很(hen)多(duo)的(de)(de)(de)自我(wo)詰問。(注:提的(de)(de)(de)問題非常好，請大家多(duo)思考啊!有沒有更好的(de)(de)(de)答案或解(jie)決辦法?)
1.微課程一事一議，一事一課，不可窮盡，掛(gua)一漏萬，開發那(nei)么多，有意義嗎?
答(da):細(xi)(xi)節(jie)(jie)最動人。教(jiao)(jiao)育，唯(wei)有走近細(xi)(xi)微(wei)處，才更能打(da)動人心;唯(wei)有走進細(xi)(xi)節(jie)(jie)，才是(shi)(shi)真教(jiao)(jiao)育。對(dui)于一線教(jiao)(jiao)師而言，正是(shi)(shi)這樣(yang)的(de)具(ju)體事件(jian)組成了(le)教(jiao)(jiao)育過程(cheng)。孩(hai)(hai)子也是(shi)(shi)在具(ju)體的(de)教(jiao)(jiao)育事件(jian)中，受(shou)到了(le)教(jiao)(jiao)育，得到了(le)成長。我們試圖(tu)尋找一勞永逸的(de)妙招，甚至也想創造適合所有場景的(de)教(jiao)(jiao)育方(fang)(fang)式(shi)。但這終究只是(shi)(shi)理想狀(zhuang)態，其實(shi)這樣(yang)的(de)妙招和方(fang)(fang)式(shi)是(shi)(shi)不(bu)可能存在的(de)。因(yin)為孩(hai)(hai)子的(de)個性是(shi)(shi)豐富多(duo)彩的(de)，適用于他們的(de)教(jiao)(jiao)育方(fang)(fang)式(shi)也絕對(dui)不(bu)是(shi)(shi)一成不(bu)變(bian)的(de)。
每(mei)一(yi)個突發教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)事(shi)件，都考驗(yan)著教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)臨場(chang)智慧(hui)。臨場(chang)智慧(hui)從哪(na)里來?正(zheng)如世界(jie)上沒有(you)相同的(de)兩片樹葉一(yi)樣(yang)，沒有(you)兩個一(yi)模(mo)(mo)一(yi)樣(yang)的(de)孩子，也很難有(you)一(yi)模(mo)(mo)一(yi)樣(yang)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)場(chang)景。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只(zhi)能從這(zhe)(zhe)些(xie)眾多的(de)“唯一(yi)”事(shi)件中，尋找相同與不(bu)同，領悟和把(ba)握(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)規律，提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)踐智慧(hui)。這(zhe)(zhe)種(zhong)實(shi)踐智慧(hui)需要一(yi)次次的(de)積累(lei)，由量的(de)積累(lei)才(cai)能引(yin)起質(zhi)的(de)變(bian)化。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)復雜性正(zheng)說明了(le)這(zhe)(zhe)些(xie)“不(bu)可(ke)窮盡，掛一(yi)漏萬”的(de)案例的(de)價值所在。正(zheng)是這(zhe)(zhe)種(zhong)不(bu)完美、草根性，成(cheng)就(jiu)著教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)“微研究”的(de)質(zhi)量。
有老(lao)師(shi)(shi)可(ke)能還會認(ren)為，這些小得不能再小的案例(li)(li)和(he)故(gu)事，沒有改變教育觀(guan)念(nian)(nian)來得快。是的，理(li)念(nian)(nian)確(que)實(shi)很重要。但我(wo)們(men)也(ye)常(chang)常(chang)看到，老(lao)師(shi)(shi)們(men)接受、認(ren)同(tong)了理(li)念(nian)(nian)，但往(wang)往(wang)苦于沒有落實(shi)理(li)念(nian)(nian)的好(hao)的操作(zuo)方法，導(dao)致理(li)念(nian)(nian)和(he)行為之間相差甚(shen)遠。而這一個(ge)個(ge)具(ju)體的故(gu)事、案例(li)(li)，滲(shen)透(tou)著理(li)念(nian)(nian)，承載著價值觀(guan)。案例(li)(li)是理(li)論的故(gu)鄉，實(shi)踐滲(shen)透(tou)理(li)念(nian)(nian)。教師(shi)(shi)在學習和(he)開發微課程(cheng)的過程(cheng)中，體會著理(li)念(nian)(nian)與(yu)實(shi)踐的融合。
2.微課(ke)程(cheng)，因為(wei)極其精煉，將故事的背景、教師的情(qing)感都屏蔽了(le)。情(qing)感是教育的前提，離開了(le)情(qing)感，這樣的案例還真實(shi)嗎?還有(you)用(yong)嗎?
答:是(shi)的(de)(de)(de)(de)，有(you)一(yi)種說法是(shi)離開了情(qing)(qing)感(gan)，就不(bu)存在教(jiao)(jiao)(jiao)育。但問題(ti)也恰恰在于此:情(qing)(qing)感(gan)不(bu)能(neng)復(fu)制(zhi)(zhi)。既然不(bu)能(neng)復(fu)制(zhi)(zhi)，那我們又怎樣進行教(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)訓呢?教(jiao)(jiao)(jiao)育是(shi)藝術(shu)(shu)，不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)技(ji)術(shu)(shu)，更(geng)(geng)(geng)需(xu)要愛心、責任、擔當等情(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)投入。教(jiao)(jiao)(jiao)育=情(qing)(qing)感(gan)+技(ji)術(shu)(shu)(專業)。雖(sui)然情(qing)(qing)感(gan)不(bu)能(neng)復(fu)制(zhi)(zhi)，但技(ji)術(shu)(shu)是(shi)可傳(chuan)播的(de)(de)(de)(de)，也是(shi)必要的(de)(de)(de)(de)。所以，微課(ke)程有(you)去(qu)情(qing)(qing)感(gan)化的(de)(de)(de)(de)追求。情(qing)(qing)感(gan)因素因人而(er)異，不(bu)可復(fu)制(zhi)(zhi)。從這個角度來看，去(qu)情(qing)(qing)感(gan)化的(de)(de)(de)(de)案例(li)，更(geng)(geng)(geng)適合教(jiao)(jiao)(jiao)師學習。去(qu)情(qing)(qing)感(gan)化的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)訓，更(geng)(geng)(geng)人文(wen)，更(geng)(geng)(geng)宜傳(chuan)播。
當然，這不是(shi)說情(qing)感(gan)(gan)在教育(yu)中不重(zhong)要，而是(shi)說情(qing)感(gan)(gan)不便傳播(bo)和(he)復制。所以，極端一(yi)點(dian)說，微課程傳播(bo)的是(shi)教育(yu)技(ji)術，每位學習(xi)者(zhe)結合自身(shen)特點(dian)，用習(xi)得的技(ji)術，融(rong)進個體(ti)的情(qing)感(gan)(gan)，創造(zao)更為(wei)豐(feng)滿的、富(fu)含(han)自身(shen)情(qing)感(gan)(gan)的故事和(he)案例，善莫(mo)大焉(yan)。再說，情(qing)感(gan)(gan)不是(shi)無緣無故生發(fa)的，教育(yu)情(qing)感(gan)(gan)也應如此。
3.到底是(shi)開發微(wei)課程(cheng)重要(yao)，還是(shi)使(shi)用(yong)(yong)(yong)微(wei)課程(cheng)重要(yao)?哪(na)個更有價值(zhi)? 答(da):微(wei)課程(cheng)對(dui)(dui)不(bu)同(tong)(tong)基礎的教(jiao)師有不(bu)同(tong)(tong)的作(zuo)用(yong)(yong)(yong)。對(dui)(dui)于(yu)(yu)入(ru)職(zhi)型(xing)教(jiao)師，可以(yi)學(xue)習微(wei)課程(cheng)案例為主(zhu)(zhu)，主(zhu)(zhu)要(yao)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)在于(yu)(yu)激(ji)活職(zhi)業敏感，降低教(jiao)育(yu)視(shi)角，啟發教(jiao)育(yu)實踐(jian);對(dui)(dui)于(yu)(yu)經(jing)驗型(xing)教(jiao)師，可以(yi)學(xue)習、開發并重，主(zhu)(zhu)要(yao)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)在于(yu)(yu)促進(jin)反思，啟發和積(ji)累實踐(jian)智(zhi)慧(hui);對(dui)(dui)于(yu)(yu)研究(jiu)型(xing)教(jiao)師，可以(yi)開發為主(zhu)(zhu)，主(zhu)(zhu)要(yao)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)在于(yu)(yu)創造故事，梳理、提煉(lian)成果，傳播輻射，以(yi)影響(xiang)更多的人(ren)，同(tong)(tong)時(shi)達成自(zi)我認同(tong)(tong)，增強持(chi)續研究(jiu)的.動(dong)力(li)。
因此，待(dai)成熟(shu)的教師(shi)(shi)(shi)著重于運用微(wei)(wei)課(ke)程，成熟(shu)的教師(shi)(shi)(shi)側重于創造新故事，開發(fa)(fa)微(wei)(wei)課(ke)程。對于教師(shi)(shi)(shi)個體而(er)言，核(he)心(xin)價值在(zai)于“微(wei)(wei)”:微(wei)(wei)問題、微(wei)(wei)故事、微(wei)(wei)研究，將眼光(guang)放(fang)低，著重關注常態的教育(yu)教學事件，創造屬于自(zi)己的教育(yu)教學故事。對于學校而(er)言，核(he)心(xin)價值在(zai)于學習(xi)、開發(fa)(fa)微(wei)(wei)課(ke)程的過(guo)(guo)程之中(zhong)。學習(xi)、開發(fa)(fa)微(wei)(wei)課(ke)程的過(guo)(guo)程即為啟發(fa)(fa)教師(shi)(shi)(shi)實踐、思考(kao)、提(ti)升、交流、分享的過(guo)(guo)程。全校教師(shi)(shi)(shi)在(zai)欣(xin)賞與被欣(xin)賞的過(guo)(guo)程中(zhong)，相互啟發(fa)(fa)，相互影(ying)響，完成向同(tong)伴學習(xi)與自(zi)我(wo)反思。
一句(ju)話概括，微(wei)(wei)課程(cheng)只是(shi)教師(shi)研修的一種方式(shi)，微(wei)(wei)課程(cheng)最大價值在于研究(jiu)案例(li)、創造(zao)故事(shi)的過(guo)程(cheng)。不能為了(le)微(wei)(wei)課程(cheng)而微(wei)(wei)課程(cheng)。
4. 教師(shi)開發微課程將主要精力放在ppt制(zhi)作(zuo)上，如(ru)何引(yin)導?
5.微課程是“微”時代的產物，屬于快餐文化，這是不是走偏(pian)了?
答:確實，我們生活(huo)在信息(xi)時(shi)(shi)代(dai)(dai)，這是一個(ge)(ge)快的(de)(de)時(shi)(shi)代(dai)(dai)、微(wei)的(de)(de)時(shi)(shi)代(dai)(dai)。快，難(nan)免“膚淺(qian)”;微(wei)，難(nan)免“浮躁(zao)”。但無可(ke)回避的(de)(de)是，我們身處這樣一個(ge)(ge)時(shi)(shi)代(dai)(dai)，要(yao)想改變事(shi)物(wu)，只有(you)認同它(ta)、接納它(ta)，才有(you)可(ke)能影響它(ta)，繼而才可(ke)能引領(ling)它(ta)。通過微(wei)課程，我們并非要(yao)引領(ling)一個(ge)(ge)時(shi)(shi)代(dai)(dai)的(de)(de)教(jiao)育(yu)，只是希望創造出(chu)更適合教(jiao)師(shi)學習的(de)(de)新方(fang)式，促(cu)進(jin)教(jiao)師(shi)專業(ye)素養的(de)(de)提升。
最新微課心得體會通用5
“微課”是(shi)指以視(shi)頻為主要載體記錄教師在課堂教育(yu)教學(xue)過程中圍(wei)繞一(yi)些知(zhi)識點或(huo)教學(xue)環節而(er)開展的精彩教與(yu)學(xue)活動全過程。
首先是(shi)(shi)(shi)選(xuan)題(ti)，微課(ke)(ke)重(zhong)在(zai)(zai)解決疑難(nan)，突(tu)出的(de)(de)應(ying)(ying)該是(shi)(shi)(shi)個性問題(ti)，是(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)的(de)(de)一(yi)些環節，是(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)中的(de)(de)難(nan)點突(tu)破，課(ke)(ke)后(hou)的(de)(de)習題(ti)講解。微的(de)(de)作(zuo)用(yong)是(shi)(shi)(shi)解惑(huo)，而(er)不(bu)應(ying)(ying)該是(shi)(shi)(shi)授業。我(wo)選(xuan)擇了(le)(le)四年級(ji)(ji)上冊的(de)(de)《田忌賽馬》確定了(le)(le)主題(ti)后(hou)就(jiu)要搜集材(cai)料了(le)(le)。接著是(shi)(shi)(shi)撰寫(xie)教(jiao)案(an)，雖然(ran)是(shi)(shi)(shi)微課(ke)(ke)，教(jiao)案(an)中的(de)(de)環節也要詳細，條理要清析(xi)(xi)。必要的(de)(de)`是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)題(ti)、學(xue)科、適應(ying)(ying)年級(ji)(ji)、學(xue)生的(de)(de)認知起(qi)點、作(zuo)品分(fen)析(xi)(xi)、基本流(liu)(liu)程(cheng)都(dou)是(shi)(shi)(shi)要齊(qi)全的(de)(de)，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)流(liu)(liu)程(cheng)設(she)計時參考教(jiao)學(xue)用(yong)書，不(bu)能“拿(na)來主義(yi)”，要有(you)自己的(de)(de)見解，有(you)思(si)想、有(you)價(jia)值、有(you)創新，真正(zheng)起(qi)到解惑(huo)的(de)(de)作(zuo)用(yong)。
下一步是制(zhi)作(zuo)一個ppt課(ke)件，課(ke)件起到的(de)(de)是一個引領的(de)(de)作(zuo)用，要體(ti)現(xian)(xian)出一定的(de)(de)現(xian)(xian)代(dai)教育技術，展現(xian)(xian)出新時代(dai)教師(shi)的(de)(de)科技水平，也不(bu)能太花(hua)了。
最(zui)后一個環節是(shi)錄制整合(he)材料，錄制可以(yi)用“錄象專家”，轉(zhuan)化格式(shi)處理文件(jian)(jian)可以(yi)用“格式(shi)工廠”，最(zui)后就是(shi)上傳文件(jian)(jian)了。提交作品后，再回(hui)過(guo)頭來欣賞同(tong)事(shi)們上傳的(de)作品，真是(shi)精彩倍出。
在制作自己的微課作品過(guo)程中，我(wo)覺得以下幾點要注(zhu)意的：
1、錄制時調整電(dian)腦分辯率為(wei)1024x768，顏色(se)位(wei)數為(wei)16位(wei)。ppt盡量(liang)做到簡潔、美觀大方。
2、時間須嚴格控制(zhi)在五(wu)分鐘左右。
3、內容非常碎片(pian)化，非常精(jing)煉，在五分鐘內講(jiang)解(jie)透徹，不泛泛而談(tan)，若(ruo)內容較多，建議制作系列(lie)微課。
4、在編寫(xie)微課內(nei)容時，基于教學設計思想(xiang)，完全一對一地“啟惑(huo)(huo)”“解惑(huo)(huo)”。
5、微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確準確無(wu)誤。
6、微課講解時，聲(sheng)音響亮，抑揚(yang)頓挫。語(yu)言通(tong)俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”“大家(jia)”“同(tong)學們”等(deng)大眾受眾式用語(yu)。
7、建(jian)議能(neng)看到教師頭(tou)像(xiang)。“ppt+視頻”的錄(lu)制模式下，頭(tou)像(xiang)不遮擋教學內容。
9、視(shi)頻格式為(wei)：flv、mp4，視(shi)頻尺寸為(wei)：640x480或320x240。音頻格式有：mp3
總之(zhi)，微課是新時代(dai)的產物(wu)，作(zuo)為新時代(dai)的人(ren)民教(jiao)師，我們有必要去(qu)(qu)學會正確(que)使用它，并(bing)創造性的運(yun)用到我們的日常(chang)教(jiao)學工(gong)作(zuo)中去(qu)(qu)。
最新微課心得體會通用6
暑假在網(wang)上(shang)又看到了關(guan)于(yu)微(wei)課的知(zhi)識和說明(ming)，讓我對微(wei)課的理解(jie)又進了一步。現(xian)特分享如下：
張(zhang)一(yi)春教授認(ren)為(wei)(wei)，“微(wei)課(ke)”是(shi)(shi)(shi)指為(wei)(wei)使學(xue)(xue)(xue)(xue)習者自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習獲得最佳效果，經過精(jing)(jing)心的(de)(de)(de)信息化教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)，以流(liu)媒體(ti)(ti)形式(shi)展(zhan)示的(de)(de)(de)圍(wei)繞一(yi)些知識點(dian)或(huo)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環節開展(zhan)的(de)(de)(de)簡短、完整的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動。它的(de)(de)(de)形式(shi)是(shi)(shi)(shi)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，目的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)最佳效果，設計(ji)是(shi)(shi)(shi)精(jing)(jing)心的(de)(de)(de)信息化教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)，形式(shi)是(shi)(shi)(shi)流(liu)媒體(ti)(ti)，內容是(shi)(shi)(shi)一(yi)些知識點(dian)或(huo)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環節，時間是(shi)(shi)(shi)簡短的(de)(de)(de)，本(ben)質是(shi)(shi)(shi)完整的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動。因此(ci)，對于老師(shi)而(er)言，最關鍵的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)要(yao)從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)角度去制(zhi)作微(wei)課(ke)，而(er)不(bu)是(shi)(shi)(shi)在(zai)教師(shi)的(de)(de)(de)角度去制(zhi)作，要(yao)體(ti)(ti)現以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)本(ben)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想。
張一春教授總結的微課四微特點：
微課(ke)(ke)(ke)“位微不(bu)卑”。微課(ke)(ke)(ke)雖然短小，比不(bu)上一般課(ke)(ke)(ke)程宏大(da)豐(feng)富，但是它意義非(fei)凡，效(xiao)果明(ming)顯，是一個非(fei)常重要的教學資源。
微(wei)課(ke)(ke)“課(ke)(ke)微(wei)不小”。微(wei)課(ke)(ke)雖然短(duan)小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有(you)時(shi)一個短(duan)小微(wei)課(ke)(ke)比幾十節課(ke)(ke)都有(you)用(yong)。
微課“步微不慢(man)(man)”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知(zhi)識點，看(kan)似很慢(man)(man)，但穩步推(tui)進，實際效果(guo)并不慢(man)(man)。
微課(ke)(ke)“效微不(bu)(bu)薄”。微課(ke)(ke)有積少成多、聚(ju)沙成塔的作(zuo)用，通過不(bu)(bu)斷的微知識、微學習，從(cong)而達(da)到大(da)道理、大(da)智慧。
微(wei)課的“十大特征”：
1、主(zhu)持(chi)人講授性。主(zhu)持(chi)人可以(yi)出鏡，可以(yi)話外音(yin)。
2、流媒體播放(fang)性。可以視頻、動畫等基于網(wang)絡流媒體播放(fang)。
3、教學時間較短(duan)。5-10分鐘(zhong)為宜，最(zui)少(shao)的`1-2分鐘(zhong)，最(zui)長不宜超過20分鐘(zhong)。
4、教(jiao)學(xue)內容較少。突出(chu)一些學(xue)科知識點或技能點。
5、資源容量較小。適于(yu)基于(yu)移(yi)動設備(bei)的移(yi)動學習。
6、精致教(jiao)學設計。完(wan)全的、精心的信息化教(jiao)學設計。
7、經典示范案例。真實的、具體的、典型(xing)案例化(hua)的教(jiao)與學情景。
8、自(zi)主學習(xi)為(wei)主。供學習(xi)者自(zi)主學習(xi)的課程，是一(yi)對一(yi)的學習(xi)。
9、制作簡便實用。多(duo)種途(tu)徑和設備制作，以實用為(wei)宗旨。
10、配套相關材料(liao)。微課需要配套相關的(de)練習、資源及(ji)評價方法(fa)。
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