五年級語文說課稿

時(shi)間(jian)：2025-08-04 06:58:07 語文說課稿我要投稿

精選五年級語文說(shuo)課稿合集(ji)九(jiu)篇

　　作為(wei)一名教(jiao)職工，通常需要用到說課(ke)稿(gao)來輔助教(jiao)學，借(jie)助說課(ke)稿(gao)可以(yi)讓教(jiao)學工作更科學化(hua)。那么大(da)家知道正規的說課(ke)稿(gao)是(shi)怎(zen)么寫(xie)的嗎？以(yi)下是(shi)小編幫(bang)大(da)家整理(li)的五(wu)年級語(yu)文(wen)說課(ke)稿(gao)9篇，僅(jin)供參考，歡(huan)迎大(da)家閱讀(du)。

精選五年級語文說課稿合集九篇

五年級語文說課稿篇1

　　各位評委老師(shi)，上（下）午(wu)好，我(wo)今天說(shuo)(shuo)課的(de)內容是(shi)《竊(qie)讀記》（板書(shu)），下面我(wo)將從說(shuo)(shuo)教(jiao)材、說(shuo)(shuo)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)、說(shuo)(shuo)教(jiao)學(xue)(xue)重點難點、說(shuo)(shuo)教(jiao)法學(xue)(xue)法、說(shuo)(shuo)教(jiao)學(xue)(xue)過程、說(shuo)(shuo)板書(shu)設計等六個(ge)方(fang)面作(zuo)進(jin)行具體(ti)的(de)闡(chan)述。

　　說教材

　　《竊讀記(ji)》是(shi)九年義(yi)務教(jiao)(jiao)育人教(jiao)(jiao)版新(xin)課(ke)標小學語文(wen)五年級第一組課(ke)文(wen)的第一篇(pian)課(ke)文(wen)，節選自(zi)臺灣(wan)著名(ming)作(zuo)家林海音的同名(ming)作(zuo)品(pin)，該(gai)組以(yi)我愛閱讀為(wei)主題展開。

　　本篇精讀課文(wen)以竊(qie)讀為線索。表達(da)了我對讀書(shu)的(de)(de)(de)熱(re)愛(ai)和對知識的(de)(de)(de)渴望(wang)這(zhe)一(yi)中心思想，清(qing)麗平實、生(sheng)動細致地描繪了作(zuo)者竊(qie)讀的(de)(de)(de)獨特感受(shou)與復雜滋味體(ti)會作(zuo)者的(de)(de)(de)思想感情(qing)(qing)和讀書(shu)的(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)，符合小學(xue)五年(nian)級(ji)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)年(nian)齡(ling)特點，得到(dao)(dao)情(qing)(qing)感體(ti)驗，同時在品讀課文(wen)中，我們能真(zhen)真(zhen)切切地體(ti)會到(dao)(dao)小女孩竊(qie)讀時的(de)(de)(de)擔憂(you)、恐(kong)慌與痛苦，體(ti)驗到(dao)(dao)驚喜、快(kuai)樂(le)與滿(man)足。這(zhe)正是竊(qie)讀的(de)(de)(de)百(bai)般滋味。文(wen)章中充滿(man)著對讀書(shu)的(de)(de)(de)熱(re)愛(ai)，對求知的(de)(de)(de)渴望(wang)，能使學(xue)生(sheng)受(shou)到(dao)(dao)感染(ran)，激起他(ta)們的(de)(de)(de)閱讀興(xing)趣(qu)，體(ti)會到(dao)(dao)文(wen)中豐富的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感以及學(xue)習的(de)(de)(de)快(kuai)樂(le)。

　　說教學目標

　　根據《語文(wen)課(ke)程標(biao)準(zhun)》的要求，本課(ke)教(jiao)材的特點(dian)，結合五(wu)年級學生的年齡特點(dian)，從課(ke)文(wen)的思想內容出發，依據本單元的教(jiao)學重(zhong)點(dian)和訓練項目，我確(que)定了如(ru)下教(jiao)學目標(biao)：

　　1.認識7個(ge)生(sheng)字，會寫14個(ge)字；

　　2.通過有感情地朗讀，體現我竊讀時的復雜心情；

　　3.感(gan)悟作(zuo)者對書(shu)的(de)熱愛(ai)，對知識的(de)渴望，聯系生活實際懂得你們是吃(chi)飯長大的(de)真正內涵，并熱愛(ai)讀書(shu)。

　　4.學習(xi)作者(zhe)通過對人物細致入微的(de)動(dong)作描寫和心(xin)理描寫來表達感(gan)情的(de)方法，體會(hui)作者(zhe)用(yong)詞的(de)準確、生動(dong)。

　　說教學重點難點

　　重點：1.通(tong)過對詞(ci)(ci)句的(de)理解，體會(hui)作(zuo)者(zhe)用詞(ci)(ci)造(zao)句的(de)準確、生(sheng)動。

　　2.圈劃并有感情的朗出作(zuo)者讀竊讀時的心理、動作(zuo)描(miao)寫的語句，體味竊讀的滋味。

　　難點：1.揣摩作(zuo)者竊讀(du)時的(de)復雜心理，感(gan)悟作(zuo)者對書本的(de)熱愛(ai)，對知識(shi)的(de)渴求這一思(si)想感(gan)情。

　　2.在(zai)體會作者的熱愛讀書(shu)中(zhong)，也受到感染、得(de)到啟發，感受書(shu)本的無窮魅(mei)力(li)。

　　說教法、學法

　　為了高效率的(de)完成(cheng)教(jiao)學(xue)目(mu)標、解決教(jiao)學(xue)重點、突破教(jiao)學(xue)難點，結合教(jiao)材特點和(he)五年級(ji)學(xue)生的(de)學(xue)習特點，我的(de)教(jiao)法(fa)(fa)(fa)歸納如(ru)下：交流感受法(fa)(fa)(fa)，引(yin)導法(fa)(fa)(fa)，情感朗讀理(li)解法(fa)(fa)(fa)，關鍵詞句分析法(fa)(fa)(fa)。學(xue)法(fa)(fa)(fa)歸納為自(zi)讀自(zi)悟法(fa)(fa)(fa)、合作(zuo)探究法(fa)(fa)(fa)、情境(jing)想象法(fa)(fa)(fa)。

　　課時(shi)(shi)安排(pai)：兩(liang)課時(shi)(shi)

　　課(ke)前準備：為了更好地(di)實行預設的學(xue)習(xi)目標，我(wo)和學(xue)生做(zuo)如下準備：

　　教師：分(fen)析教材準備(bei)教學資(zi)料(liao)，如(ru)課件

　　學(xue)生：發動學(xue)生搜集整(zheng)理名(ming)人(ren)讀(du)書時(shi)的(de)故事或關于讀(du)書的(de)名(ming)人(ren)名(ming)言(yan)，并讀(du)一讀(du)

　　說教學過程

　　在確定了本課(ke)(ke)(ke)的教學(xue)(xue)目(mu)標(biao)、重難點(dian)之后，我抓住課(ke)(ke)(ke)文(wen)的主(zhu)要內容，依(yi)據教材、課(ke)(ke)(ke)文(wen)的特點(dian)，以充分發揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的主(zhu)體(ti)性為主(zhu)旨，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在朗讀、探(tan)討、交流(liu)，感悟(wu)中達到(dao)鞏(gong)固知(zhi)識培養能力，得到(dao)思(si)想的啟迪。

　　一、感受交流法

　　從(cong)激活學(xue)(xue)生原有的(de)認知感受導入，將本單(dan)元的(de)單(dan)元目標巧妙的(de)牽(qian)引(yin)出來，不(bu)但激發了學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣，而(er)且明確(que)了本科的(de)學(xue)(xue)習目標。

　　在一(yi)篇說課稿中(zhong)，教學(xue)過(guo)程尤(you)為重要，因而導入的(de)(de)設(she)計也至關重要。富有情趣的(de)(de)導入，就像在師(shi)生(sheng)(sheng)之間架起的(de)(de)溝通的(de)(de)橋梁(liang)(liang)。通過(guo)這座(zuo)橋梁(liang)(liang)，師(shi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心會更(geng)接近(jin)。也可以(yi)增強(qiang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣，學(xue)生(sheng)(sheng)跟書(shu)本也更(geng)親(qin)近(jin)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)愿意去學(xue)習(xi)這篇課文。正如俗話所說：良好的(de)(de)開(kai)(kai)端(duan)，等于成(cheng)功的(de)(de)一(yi)半。就如寫作文也提倡鳳頭(tou)(tou)、豬(zhu)肚、豹尾，無不體現(xian)開(kai)(kai)頭(tou)(tou)的(de)(de)重要性，體現(xian)萬事(shi)開(kai)(kai)頭(tou)(tou)難這一(yi)特點，于是設(she)計感受交流(liu)導入法(fa)，引領學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)入課堂學(xue)習(xi)的(de)(de)情境。

　　二、緊扣題眼(yan)，突出重點

　　圈劃(hua)關鍵(jian)字(zi)竊字(zi)，進(jin)行具體的(de)講解。

　　我們(men)都(dou)知道(dao)，竊(qie)大(da)都(dou)表(biao)現大(da)都(dou)表(biao)現的(de)(de)都(dou)是(shi)貶義詞，現實生(sheng)活中(zhong)大(da)都(dou)為錢財、為自身利益(yi)而自私的(de)(de)竊(qie)取別(bie)人(ren)的(de)(de)東(dong)西，你們(men)聽說過竊(qie)讀(du)(du)嗎？（板書(shu)：竊(qie)讀(du)(du)記）那文中(zhong)的(de)(de)竊(qie)讀(du)(du)又是(shi)否是(shi)貶義詞呢？讓學生(sheng)在默讀(du)(du)過程(cheng)中(zhong)思考問題。

　　三、探討(tao)交流，精講點撥

　　帶(dai)著對課題(ti)(ti)的(de)(de)(de)疑問，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)讀自(zi)悟，讀通課文(wen)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出問題(ti)(ti)并加(jia)以思考，文(wen)中有很(hen)多值得探(tan)討的(de)(de)(de)句子(zi)，應讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)找出句子(zi)的(de)(de)(de)同時，在(zai)具體(ti)的(de)(de)(de)語句中體(ti)會其(qi)存在(zai)的(de)(de)(de)真正內(nei)涵，體(ti)會作(zuo)者(zhe)動作(zuo)和(he)心(xin)理描寫的(de)(de)(de)傳神(shen)細膩。小組內(nei)交流討論(lun)，綜合(he)討論(lun)結(jie)果和(he)疑問，在(zai)班內(nei)交流匯(hui)報，集體(ti)解決問題(ti)(ti)。新課程倡導(dao)(dao)，要尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)需要，改(gai)變教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方式(shi)，著眼于開發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)潛能(neng)(neng)，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)發(fa)展，而(er)達成這些目標(biao)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要方式(shi)，就是自(zi)主(zhu)(zhu)、合(he)作(zuo)、探(tan)究學(xue)(xue)(xue)習，本環(huan)節設計充分體(ti)現(xian)新課標(biao)倡導(dao)(dao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方式(shi)的(de)(de)(de).改(gai)變，能(neng)(neng)夠很(hen)好的(de)(de)(de)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興(xing)趣，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立思考的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，激活(huo)他們的(de)(de)(de)思維(wei)。

　　再根(gen)據學(xue)生認知特點(dian)，有些詞句(ju)理解的(de)還不夠透徹，這就需要教(jiao)師根(gen)據學(xue)生提出(chu)的(de)問題，多媒體(ti)出(chu)示(shi)對學(xue)生來(lai)說(shuo)較難理解的(de)語句(ju)，適時進行(xing)點(dian)撥。

　　四、整(zheng)體(ti)把握，情感(gan)升華

　　引導學生(sheng)(sheng)在讀(du)(du)懂課(ke)文后，結合生(sheng)(sheng)活實(shi)際(ji)，仔細(xi)揣摩你們是(shi)吃飯長(chang)(chang)(chang)(chang)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)，也是(shi)讀(du)(du)書長(chang)(chang)(chang)(chang)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)這句話(hua)的(de)(de)(de)(de)深刻含義，并受到啟發(fa)。吃飯長(chang)(chang)(chang)(chang)大(da)(da)，是(shi)指身體(ti)對物質的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，讀(du)(du)書長(chang)(chang)(chang)(chang)大(da)(da)，是(shi)指精神的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)，心靈的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)。糧食哺育(yu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)身體(ti)，而書籍哺育(yu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)靈魂(hun)，一個知(zhi)識(shi)與智(zhi)慧不斷增長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)人，才是(shi)健(jian)康的(de)(de)(de)(de)人。教(jiao)育(yu)學生(sheng)(sheng)從(cong)小就要熱愛(ai)讀(du)(du)書，用知(zhi)識(shi)武裝自己的(de)(de)(de)(de)頭腦。引導生(sheng)(sheng)體(ti)會(hui)讀(du)(du)書的(de)(de)(de)(de)重要作用，及閱讀(du)(du)帶來的(de)(de)(de)(de)快樂和幸福，激(ji)發(fa)他們閱讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。

　　五(wu)、拓(tuo)展延伸，能力(li)提升

　　結合生(sheng)(sheng)對課(ke)堂練習(xi)(xi)的(de)回(hui)答(da)，作(zuo)出小結。在回(hui)顧課(ke)文內容的(de)同時，對學生(sheng)(sheng)進行(xing)情感(gan)熏(xun)陶，培養(yang)學生(sheng)(sheng)熱愛讀(du)書(shu)的(de)習(xi)(xi)慣。布置課(ke)外實踐：

　　組(zu)(zu)織學(xue)生開展(zhan)一次(ci)綜合(he)性學(xue)習，讓學(xue)生自己(ji)組(zu)(zu)成小組(zu)(zu)開展(zhan)活動，搜集名(ming)人讀書(shu)故事或讀書(shu)名(ming)言。

　　課堂學(xue)習的(de)目的(de)是引向(xiang)課外(wai)學(xue)習，培(pei)養(yang)學(xue)生自主學(xue)習的(de)方法，養(yang)成(cheng)自主學(xue)習的(de)好習慣，正是為(wei)了達(da)(da)到(dao)(dao)葉圣陶先生提出的(de)凡為(wei)教者(zhe)必期于(yu)達(da)(da)到(dao)(dao)不教的(de)要求(qiu)。另外(wai)，這(zhe)樣設計還能夠(gou)溝通(tong)課內外(wai)，利于(yu)把語文學(xue)習跟生活(huo)實際聯系(xi)起來，并(bing)培(pei)養(yang)學(xue)生搜集信息的(de)能力(li)。

　　說板書設計

　　板書就是(shi)微型教(jiao)案，是(shi)一(yi)種重要的教(jiao)學輔助手段(duan)，也(ye)是(shi)課堂教(jiao)學中(zhong)不可(ke)缺少的有機組成(cheng)部分，因此我設計了這樣的板書，適應小學生的年齡特(te)點和審美(mei)情趣，能簡(jian)要地概括(kuo)出文章的內容，做到了言(yan)簡(jian)意賅，一(yi)目了然。

　　快樂懼怕

　　竊讀

　　這一(yi)板書設計不僅給人以美感(gan)，而且巧妙(miao)。從橫向(xiang)看(kan)，兩個是(shi)完全相反的詞語；縱(zong)向(xiang)看(kan)，兩個又緊密聯系(xi)在一(yi)起(qi)了(le)，因為這是(shi)竊讀的滋味，點(dian)明了(le)主題(ti)，有利于幫助(zhu)學生(sheng)理(li)解課(ke)文(wen)，突(tu)破(po)難(nan)點(dian)。

　　本課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計力求(qiu)體現以教(jiao)師為主(zhu)導，以學(xue)(xue)生為主(zhu)體，以訓(xun)練為主(zhu)線的(de)(de)指(zhi)導思想，針(zhen)對課(ke)文(wen)的(de)(de)特點和(he)單元訓(xun)練要求(qiu)，充(chong)分發揮朗讀對理解內容、發展語(yu)(yu)言(yan)、陶(tao)冶情操的(de)(de)作用，加強(qiang)對學(xue)(xue)生語(yu)(yu)言(yan)文(wen)字(zi)感(gan)受力的(de)(de)培養(yang)，從而提高學(xue)(xue)生的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)素養(yang)。

五年級語文說課稿篇2

　　我說(shuo)課(ke)的內容是語文(wen)《草原》這一課(ke)，根(gen)據新課(ke)程標準(zhun)的教(jiao)育理念上好這堂課(ke)必須注意以(yi)下(xia)幾(ji)個問(wen)題。

　　【說教材】

　　《草(cao)原》是一(yi)(yi)篇寫(xie)景狀物、抒情言志的(de)(de)(de)(de)范文，在本組教(jiao)材(cai)中占重要地(di)位(wei)。因此(ci)，我認為本課(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要求(qiu)：一(yi)(yi)是讀(du)懂課(ke)文，從中受到偉大祖國地(di)域(yu)遼(liao)闊(kuo)，景色秀麗(li)，各族人(ren)民(min)團(tuan)結友(you)(you)愛(ai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育。二是品(pin)讀(du)課(ke)文，談(tan)出自己的(de)(de)(de)(de)見(jian)解(jie)。三是學(xue)(xue)(xue)習(xi)本課(ke)生字新(xin)詞，能找(zhao)出課(ke)文中打比方的(de)(de)(de)(de)句子，并理(li)解(jie)句子中把什么(me)比做(zuo)什么(me)。四是有感情地(di)朗讀(du)課(ke)文，背(bei)誦(song)第一(yi)(yi)自然(ran)段。本課(ke)分兩課(ke)時(shi)進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，我設(she)計的(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)課(ke)時(shi)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標確定為：學(xue)(xue)(xue)會字詞，理(li)解(jie)句子并體會思想感情；了解(jie)草(cao)原的(de)(de)(de)(de)遼(liao)闊(kuo)壯美，受到各族人(ren)民(min)團(tuan)結友(you)(you)愛(ai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育；嘗試談(tan)出自己閱(yue)讀(du)時(shi)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)和感受，這是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重點。

　　【說教法】

　　以(yi)學(xue)生(sheng)為主(zhu)體，靈活選(xuan)擇教法，大膽放手，嘗試讓學(xue)生(sheng)自讀自悟(wu)，教師適當引導運用以(yi)下教法：

　　（一）導讀法。

　　①導預讀，激發學習興趣(qu)；

　　②導感(gan)知，理解清文章條理；

　　③導理解，嘗(chang)試自讀自悟(wu)；

　　④導運(yun)用，注(zhu)重(zhong)知(zhi)識遷移。

　　一句話，本課的教學設計和施教之功主(zhu)要體(ti)現(xian)在導(dao)讀二字上。

　　（二）演示法。讓學生(sheng)邊(bian)看錄像(xiang)邊(bian)聽誦(song)。這樣既縮短了(le)(le)學生(sheng)的生(sheng)活距離，又為認(ren)識草原(yuan)的遼(liao)闊、秀美了(le)(le)借鑒(jian)，具體生(sheng)動的圖像(xiang)把學生(sheng)帶到美的意境(jing)中，有效地幫助學生(sheng)學習了(le)(le)語言文(wen)字(zi)。

　　（三）談(tan)話法(fa)。在教學(xue)中的(de)(de)分(fen)段學(xue)習、理解(jie)(jie)內(nei)容(rong)等(deng)過程，我多處(chu)采用談(tan)話法(fa)，讓學(xue)生自讀討論，再以自由談(tan)話的(de)(de)方式匯報自己的(de)(de)收獲。這樣，學(xue)生所理解(jie)(jie)掌握的(de)(de)內(nei)容(rong)能得到及時(shi)反(fan)饋，使學(xue)生在談(tan)話運用知識分(fen)析、解(jie)(jie)決問題，從而(er)提高(gao)語言(yan)表達能力(li)和審(shen)美(mei)能力(li)。這樣活躍(yue)了學(xue)生的(de)(de)思維，激(ji)發了認識興趣(qu)，充分(fen)發揮了學(xue)生的(de)(de)主動性。

　　【說學法】

　　新課(ke)程標準強(qiang)調落實學(xue)生的(de)(de)主體(ti)地位。教(jiao)(jiao)師的(de)(de)職能不再是教(jiao)(jiao)學(xue)生會(hui)念書，而是要創設一定的(de)(de)情境，引導學(xue)生主動(dong)地探索，研究(jiu)性的(de)(de)學(xue)習。同時(shi)重(zhong)視朗讀的(de)(de)訓練，以(yi)(yi)讀為本，以(yi)(yi)讀代講。因此(ci)，教(jiao)(jiao)學(xue)中我注重(zhong)對(dui)學(xue)生進行以(yi)(yi)下(xia)學(xue)習方法的(de)(de)指導。

　　（一）預(yu)習方法(fa)的指導：學生(sheng)學習語(yu)言的規律主要是(shi)感知語(yu)言，因(yin)而在預(yu)習中注(zhu)重讓學生(sheng)反復(fu)誦讀，領會文(wen)意，提出問題，同時(shi)，查閱與課文(wen)有關的`資料(liao)。

　　（二）思維方(fang)法的(de)指導：教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)通過(guo)分析、引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)抓住字詞句的(de)內在(zai)聯(lian)系，誘導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會由(you)表及里地思考問(wen)題，如(ru)走了(le)許久，遠遠望見了(le)一條(tiao)迂回的(de)明如(ru)玻璃的(de)帶子--河！一句，我(wo)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)標點(dian)符號(hao)入(ru)手(shou)，注意句中(zhong)為(wei)什么用！。體會作者(zhe)見到河時，那分驚(jing)喜(xi)，這樣(yang)的(de)逐(zhu)層設(she)疑理解，能(neng)掀起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)層層思考的(de)漣漪(yi)。

　　（三）讀書(shu)方法(fa)(fa)指導：我教給學生讀書(shu)的(de)方法(fa)(fa)是(shi)：抓(zhua)住關鍵詞句，理解景物(wu)特點(dian)；品讀精彩語段(duan)，說出自己見解；大聲朗讀課文(wen)，體會(hui)思(si)想感情；分析表現(xian)手法(fa)(fa)，用(yong)以指導寫作(zuo)。

　　【教學過程】

　　本課(ke)時教(jiao)學(xue)，我注重讓學(xue)生大膽嘗試(shi)，自讀、自語、自動地發(fa)展。

　　（一）嘗(chang)試預讀(du)，激(ji)起閱讀(du)興趣

　　課(ke)前，讓(rang)學生(sheng)搜(sou)集有關草原(yuan)美景的圖片，上課(ke)時用實物投影展示給大家看(kan)，再放錄像，讓(rang)學生(sheng)邊(bian)看(kan)邊(bian)想(xiang)象，最(zui)后依據(ju)預習(xi)中(zhong)提(ti)出的要求(qiu)，畫出含義深刻的句子(zi)，并嘗(chang)試(shi)著在旁(pang)邊(bian)注上自(zi)己(ji)的體會。

　　（二）嘗試感知(zhi)，理清文章(zhang)條(tiao)理

　　1．整體感知：課文主要(yao)寫了(le)什么？表達(da)了(le)怎樣(yang)的感情？

　　2．理(li)(li)清條理(li)(li)：作者是按怎樣的順序來敘述的？

　　（三(san)）嘗試感悟，談出自(zi)己見解

　　這一(yi)環節充分(fen)體現(xian)以學(xue)生(sheng)為(wei)主體、以讀為(wei)本(ben)、以質疑研討(tao)為(wei)主線，以自主發展為(wei)靈魂的教(jiao)學(xue)思想(xiang)，學(xue)生(sheng)大膽嘗試，問題讓學(xue)生(sheng)提出，疑問讓學(xue)生(sheng)自己(ji)(ji)討(tao)論，方法(fa)讓學(xue)生(sheng)自己(ji)(ji)歸納，教(jiao)師則點撥關鍵處(chu)，

　　營(ying)造一個民主、寬松、和諧(xie)的(de)(de)學習環境，使全體學生(sheng)在積極的(de)(de)參與(yu)和協作中主動讀書、自覺(jue)感悟、主動發展。

　　1．用自己(ji)喜歡的方(fang)式讀課文，然后討論，你認為哪(na)句(ju)話最美？美在哪(na)？

　　2．仔(zi)細品讀(du)課文，嘗(chang)試大膽說出自己的體會和收獲。

　　3．嘗試有(you)感情(qing)朗讀(du)，體會草(cao)原的(de)遼闊壯美及作(zuo)者(zhe)喜(xi)愛之情(qing)。

　　這時，讓學生各(ge)抒己(ji)見(jian)，大膽地(di)說出自己(ji)的(de)見(jian)解，教師(shi)適當點撥一(yi)些重點詞句(ju)。如：羊(yang)群(qun)一(yi)會兒上了(le)小丘，一(yi)會兒又下來，走(zou)到哪都像很無邊的(de)地(di)毯，繡上了(le)白色的(de)大花。這里用(yong)比喻(yu)的(de)，把羊(yang)群(qun)比作大花，具體恰(qia)當地(di)描(miao)繪出羊(yang)群(qun)在草原上的(de)情景。

　　（四）嘗(chang)試(shi)運用，注重積(ji)累(lei)、遷(qian)移。

　　1．找出文(wen)中打比方(fang)的句(ju)子，仔細讀一(yi)讀，說(shuo)一(yi)說(shuo)句(ju)子把什么比作什么。把你喜歡的句(ju)子抄(chao)下來。

　　2．觀察一(yi)處景物(wu)，寫一(yi)段話，用上打(da)比(bi)方的表現手(shou)法。

　　【教后總結】

　　本堂(tang)(tang)課(ke)，我重點采用以讀(du)為本，以讀(du)代講的(de)教學方法，課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)沒(mei)有繁瑣的(de)一問一答，沒(mei)有教師瑣碎的(de)分(fen)析講解，而是讓(rang)學生自(zi)讀(du)、自(zi)悟(wu)，課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)書聲瑯(lang)瑯(lang)，議論(lun)紛紛，學生在(zai)讀(du)中(zhong)整體感(gan)知，在(zai)讀(du)中(zhong)有所(suo)感(gan)悟(wu)，在(zai)讀(du)中(zhong)培養(yang)語感(gan)，在(zai)讀(du)中(zhong)受到(dao)情感(gan)的(de)熏(xun)陶，真正體會到(dao)了讀(du)書的(de)樂趣。

五年級語文說課稿篇3

　　一、說教材

　　《太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)》一課(ke)是九(jiu)年義務教育五年制小(xiao)學(xue)(xue)語文第(di)九(jiu)冊中的課(ke)文。這(zhe)(zhe)是一篇(pian)說明(ming)文，主要(yao)介紹太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)的常識(shi)：離(li)地球有多遠，它有多大，多熱。說明(ming)太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)與(yu)人(ren)類(lei)有著密(mi)切的關系。全文分(fen)為兩大部(bu)分(fen)。第(di)一部(bu)分(fen)介紹太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)與(yu)地球的距(ju)離(li)，太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)的大小(xiao)，太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)的熱度；第(di)二部(bu)分(fen)說明(ming)太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)與(yu)人(ren)類(lei)的密(mi)切關系。選編這(zhe)(zhe)篇(pian)課(ke)文的目(mu)的，一是學(xue)(xue)習說明(ming)文的閱(yue)讀方法，提(ti)高閱(yue)讀能力；二是更多地了解太(tai)(tai)(tai)陽(yang)(yang)(yang)的特點，培養(yang)熱愛科(ke)學(xue)(xue)的情趣。

　　本課教學(xue)重點(dian)(dian)(dian)是了解太(tai)陽(yang)的(de)特(te)點(dian)(dian)(dian)，教學(xue)難點(dian)(dian)(dian)是怎樣運用舉(ju)例(li)和數字來說明太(tai)陽(yang)的(de)特(te)點(dian)(dian)(dian)的(de)。

　　二、說教法

　　這(zhe)是一篇(pian)說明(ming)文，它不是借助(zhu)藝術形象傳授(shou)知識的(de)，而(er)是在觀察(cha)某些事物的(de)基礎上，用準確(que)、通俗的(de)語(yu)言來(lai)說明(ming)事物和(he)傳授(shou)知識的(de)。所以(yi)我是側重一下(xia)幾方面教的(de)：

　　1、抓住說明(ming)文的(de)構段(duan)(duan)(duan)特點(dian)進行(xing)教學(xue)。教師精(jing)講(jiang)第一(yi)段(duan)(duan)(duan)，教給學(xue)生學(xue)習方法，找出(chu)說明(ming)文在(zai)結構上注重一(yi)段(duan)(duan)(duan)一(yi)意，段(duan)(duan)(duan)首概(gai)括的(de)規律，幫助(zhu)學(xue)生理清文章的(de)結構層次，自學(xue)相似段(duan)(duan)(duan)落，培養學(xue)生的(de)自學(xue)能力(li)。

　　2、抓(zhua)住課(ke)文(wen)中語(yu)言，了(le)(le)(le)解(jie)說明事物的(de)方(fang)法(fa)。課(ke)文(wen)第(di)一段(duan)為(wei)了(le)(le)(le)講(jiang)清(qing)楚太(tai)陽(yang)(yang)的(de)三大(da)特(te)點，運用(yong)了(le)(le)(le)大(da)量的(de)數字來說明，給學(xue)生(sheng)的(de)感覺是(shi)(shi)(shi)一目了(le)(le)(le)然。但是(shi)(shi)(shi)為(wei)什么要(yao)引用(yong)傳說，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)(le)增(zeng)加文(wen)章的(de)生(sheng)動性，這(zhe)樣(yang)教學(xue)既使(shi)學(xue)生(sheng)了(le)(le)(le)解(jie)了(le)(le)(le)學(xue)法(fa)，又激發(fa)了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)興(xing)趣。再比如說，太(tai)陽(yang)(yang)很大(da)，會(hui)發(fa)光，會(hui)發(fa)熱。為(wei)什么又提到了(le)(le)(le)地球和(he)鋼鐵(tie)呢(ni)？這(zhe)就(jiu)(jiu)運用(yong)了(le)(le)(le)比較的(de)說明方(fang)法(fa)，使(shi)抽象的(de)數字具體化、形(xing)象化。這(zhe)樣(yang)做的(de)目的(de)是(shi)(shi)(shi)，既教了(le)(le)(le)課(ke)文(wen)，又學(xue)會(hui)了(le)(le)(le)作(zuo)者(zhe)的(de)寫作(zuo)方(fang)法(fa)。

　　3、利(li)用電教手段，激發學(xue)生(sheng)的學(xue)習興趣。說明文同(tong)記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強(qiang)。在教學(xue)過(guo)程中，我制作了課件，變抽象為具體，激發學(xue)生(sheng)主動學(xue)習的積極性，調動學(xue)生(sheng)多(duo)種感官去接受知識，從而增強(qiang)學(xue)習效果，是一舉(ju)多(duo)得的方法。

　　三、說學法

　　這(zhe)(zhe)篇課文沒有過(guo)多的難以理解的詞語和(he)句子，大(da)多數學(xue)生都能讀(du)懂，因此我設計讓學(xue)生這(zhe)(zhe)樣去學(xue)習：

　　1、整體感知(zhi)，初步了解課文(wen)的(de)(de)大概內(nei)容(rong)。學生(sheng)(sheng)先自讀課文(wen)幾遍，有個(ge)別(bie)學生(sheng)(sheng)可先背誦課文(wen)。自學完以后(hou)，能概括(kuo)出每(mei)個(ge)自然段的(de)(de)內(nei)容(rong)，并加注在(zai)書上(shang)。按照分(fen)(fen)門別(bie)類的(de)(de)方(fang)法把全文(wen)分(fen)(fen)為兩大部分(fen)(fen)，概括(kuo)出每(mei)部分(fen)(fen)的(de)(de)內(nei)容(rong)。這樣，學生(sheng)(sheng)就會從整體上(shang)知(zhi)道這篇(pian)課文(wen)講的(de)(de)是什(shen)么內(nei)容(rong)。

　　2、加強(qiang)朗(lang)讀，在閱讀中理解(jie)課文(wen)是怎樣講述太陽(yang)的(de)(de)(de)特點和(he)我們(men)的(de)(de)(de)關系的(de)(de)(de)。學生抓住每個自然(ran)段(duan)的(de)(de)(de)中心句(ju)子(zi)了解(jie)這樣意思，再(zai)進行(xing)歸納(na)合并，總結每一段(duan)的(de)(de)(de)寫作方(fang)(fang)法，掌握說(shuo)明(ming)事物怎樣運用列舉數字、做比(bi)較、打比(bi)方(fang)(fang)、比(bi)喻等(deng)多種(zhong)方(fang)(fang)法。運用這種(zhong)方(fang)(fang)法，給人的(de)(de)(de)感覺是準確、簡練、明(ming)晰、具(ju)體(ti)，培(pei)養(yang)了學生的(de)(de)(de)自學能力。

　　3、利用電化教學(xue)，激發學(xue)生的(de)學(xue)習興趣。我在(zai)教太陽(yang)與雨(yu)、雪(xue)(xue)、風(feng)形成(cheng)過(guo)程(cheng)的(de)關(guan)系時，制作(zuo)了課(ke)(ke)件。利用幻燈放影像。學(xue)生一看就(jiu)明白(bai)了風(feng)、雨(yu)、雪(xue)(xue)形成(cheng)的(de)過(guo)程(cheng)。知道太陽(yang)和(he)氣候(hou)的(de)關(guan)系確實很(hen)密切，同時減(jian)輕(qing)了學(xue)生的(de)課(ke)(ke)業負擔，變抽象為具體，使(shi)學(xue)生學(xue)得輕(qing)松(song)愉快，留下(xia)了印象深刻。

　　四、說教學程序

　　在備課(ke)(ke)時，我(wo)認真(zhen)鉆(zhan)研(yan)教材，尋(xun)找了有(you)關(guan)經驗(yan)，進行了一番(fan)思(si)考分(fen)析之后，制(zhi)定本節課(ke)(ke)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識目標(biao)(biao)：一是了解太陽(yang)的(de)(de)三大特(te)點，二是使學(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)(zhi)道(dao)太陽(yang)與我(wo)們人(ren)類有(you)哪些密切的(de)(de)關(guan)系(xi)。在學(xue)(xue)習知(zhi)(zhi)識的(de)(de)同時，教給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)作方法，即能(neng)力目標(biao)(biao)。這樣，教學(xue)(xue)目標(biao)(biao)明(ming)確了，上課(ke)(ke)時，就能(neng)有(you)的(de)(de)放矢(shi)，達到(dao)預期的(de)(de)`教學(xue)(xue)目標(biao)(biao)。

　　一堂(tang)課(ke)的好壞，一個(ge)主要方面就(jiu)是教師(shi)在課(ke)堂(tang)45分(fen)鐘內給學(xue)生傳(chuan)授知識的能(neng)力怎樣(yang)，學(xue)生能(neng)不(bu)能(neng)按時完成本節課(ke)的學(xue)習任(ren)務。所(suo)以，我在教學(xue)過程(cheng)設計上，盡量使(shi)課(ke)堂(tang)每一分(fen)鐘都能(neng)合理運用(yong)，該(gai)講(jiang)的就(jiu)講(jiang)，不(bu)該(gai)講(jiang)的少講(jiang)，甚至不(bu)講(jiang)。在自己(ji)預先想(xiang)好的導(dao)學(xue)提問的指導(dao)下，啟發讓學(xue)生思維，用(yong)板書直觀地再現本節課(ke)的教學(xue)內容，始終讓學(xue)生手腦(nao)并用(yong)，達到啟發思維的目的。

　　最后的(de)(de)達標測試題，既是(shi)本節課的(de)(de)重點(dian)，也是(shi)本節課的(de)(de)難點(dian)。目的(de)(de)是(shi)檢查學生對本節課內(nei)容理解得怎么樣，也就是(shi)教(jiao)學目標達到了沒有(you)。通過讓學生做這(zhe)些題目，可以(yi)驗(yan)證出教(jiao)學效果是(shi)良好的(de)(de)。

　　五、說板書設計

　　隨機抓住學生(sheng)匯報過(guo)程中出現的(de)“閃光(guang)點”進行板(ban)書，使整節(jie)課(ke)亂中有序，幫助(zhu)學生(sheng)更好地把握文章的(de)重點，起到引領作(zuo)用。

五年級語文說課稿篇4

　　一、說教材

　　（一(yi)）教材(cai)分析：《老(lao)人與海(hai)鷗》這篇(pian)文(wen)章主(zhu)要講述了一(yi)位普通的老(lao)人與海(hai)鷗之間建立起(qi)來的深厚(hou)情(qing)(qing)誼。文(wen)章雖篇(pian)幅(fu)較長，但(dan)結構清晰，課文(wen)所(suo)展現給我們的不僅僅是(shi)一(yi)個真(zhen)實的故事，兩幅(fu)動(dong)人的畫面，更是(shi)那無限的真(zhen)情(qing)(qing)和真(zhen)情(qing)(qing)背后(hou)的感動(dong)。

　　本單元(yuan)的(de)文章主要(yao)從(cong)不同的(de)角度寫了人(ren)(ren)與(yu)(yu)動(dong)物(wu)(wu)、動(dong)物(wu)(wu)與(yu)(yu)動(dong)物(wu)(wu)之間(jian)感人(ren)(ren)的(de)故事，《老人(ren)(ren)與(yu)(yu)海(hai)鷗》這篇文章是本單元(yuan)的(de)首篇課(ke)文，它起著(zhu)領(ling)航作用，教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)中既要(yao)讓(rang)學(xue)生領(ling)悟人(ren)(ren)與(yu)(yu)動(dong)物(wu)(wu)之間(jian)的(de)真摯感情(qing)，同時還要(yao)學(xue)習如何把這種感情(qing)真實、具(ju)體地表達出來，為后面課(ke)文的(de)學(xue)習作好(hao)鋪(pu)墊。

　　（二）教(jiao)學目標：

　　1、有感(gan)情(qing)(qing)地朗讀(du)課文，感(gan)受老人(ren)對海鷗(ou)的(de)愛與(yu)海鷗(ou)對老人(ren)的(de)感(gan)情(qing)(qing)。

　　2、抓住課(ke)文的(de)(de)重點詞句(ju)，體會句(ju)子的(de)(de)意思，并揣(chuai)摩(mo)作者是如何(he)把老人(ren)與海鷗之間(jian)的(de)(de)感情寫具體的(de)(de)。

　　（三）教(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)難點(dian)：根據對教(jiao)材的分析和對學(xue)(xue)情的把握(wo)，我確定本課的教(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)點(dian)是(shi)：抓住(zhu)課文中(zhong)的重(zhong)點(dian)詞句，通過朗讀、想象，體(ti)會老人與海鷗之間的深厚情誼。

　　（四）教學難(nan)點(dian)：揣摩作者(zhe)是如何將海(hai)鷗與(yu)老人之間的真摯情感寫(xie)真實、寫(xie)具體的。

　　二、説學情

　　六年級的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經過五年的(de)(de)學(xue)習，已(yi)經具備了一些理解課文(wen)的(de)(de)能力，掌握了一些閱讀(du)的(de)(de)方(fang)法(fa)。我班學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有的(de)(de)思維較(jiao)活躍，求知(zhi)欲(yu)強(qiang)，樂于表達，課堂上能發表個(ge)人的(de)(de)見解。課文(wen)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活很貼近，利用學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de).已(yi)知(zhi)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活經驗，從學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)讀(du)書感受出發，長文(wen)短教，懂(dong)得人應與(yu)其他生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命互愛互助(zhu)，和(he)諧相處。

　　三、說教法和學法

　　現代教(jiao)育倡導(dao)(dao)把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的主動(dong)權交給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)發展的主體。在學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)上我設(she)計(ji)整(zheng)合全文的問(wen)題(ti)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習，合作交流(liu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用質疑法(fa)(fa)閱讀課文，運用勾畫(hua)、批注、圈化、朗讀、想象的方法(fa)(fa)，品味重點詞句，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走進自(zi)主探(tan)究的境界，體會(hui)蘊含其(qi)中(zhong)的深厚感(gan)情(qing)，感(gan)受(shou)(shou)人(ren)與動(dong)物的親情(qing)，感(gan)受(shou)(shou)大自(zi)然的和(he)(he)諧之美，加深對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的認識，對(dui)知識的接(jie)受(shou)(shou)，點燃(ran)他們熱情(qing)的火花(hua)。

　　本篇課文(wen)感(gan)(gan)情真摯，文(wen)字流暢，課文(wen)中描寫(xie)老(lao)人、海鷗的(de)句(ju)子(zi)寫(xie)得非常生(sheng)動傳(chuan)神，特(te)別適合學(xue)生(sheng)讀中感(gan)(gan)悟，因此(ci)在(zai)教法(fa)上我采用(yong)以(yi)(yi)讀帶講法(fa)、以(yi)(yi)讀悟情的(de)方(fang)法(fa)，將朗讀和體會結合起來(lai)，在(zai)學(xue)生(sheng)品味理解課文(wen)后適時指導學(xue)生(sheng)朗讀。寫(xie)應成為閱(yue)讀教學(xue)中不該(gai)淡出的(de)環節，讀寫(xie)應有機結合。因此(ci)，我在(zai)教學(xue)中趁熱打鐵，

　　進行了讀(du)寫結(jie)合(he)，在學生(sheng)充分品讀(du)感(gan)悟的(de)基礎(chu)上，安(an)排學生(sheng)小練筆。讓學生(sheng)把在學文中的(de)真情(qing)流露記錄(lu)下(xia)來。又配(pei)合(he)多媒(mei)體課件創設(she)情(qing)境，來渲染氣氛，讓學生(sheng)通過形象、直觀的(de)畫面體會(hui)出老人與(yu)海鷗的(de)深厚(hou)感(gan)情(qing)，激發學生(sheng)讀(du)文時的(de)感(gan)情(qing)的(de)表(biao)達。

　　四、說教學過程

　　本節課，我(wo)上(shang)的(de)是《老人與海鷗》第二課時。為了有效地落實教(jiao)學目標，突(tu)出(chu)重(zhong)點，突(tu)破難(nan)點，我(wo)設計(ji)了以下(xia)五個(ge)環(huan)節的(de)教(jiao)學流(liu)程(cheng)。

　　（一）復(fu)習導入，奠(dian)定情(qing)感

　　1、談(tan)話導(dao)入，引出課題

　　2、認讀(du)詞語，能用(yong)上其(qi)中的(de)幾個詞語說說課(ke)文的(de)主(zhu)要內(nei)容？

　　【設計意圖】：以復(fu)習(xi)導入(ru)的方式進入(ru)新課(ke)，開門見山(shan)，讓學生快速進入(ru)課(ke)堂，進入(ru)課(ke)文(wen)，收效良好。

　　（二）品(pin)讀課文，感悟深情

　　《語文課(ke)程(cheng)標準》要(yao)求重視(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)的閱讀體驗(yan)和感受(shou)，培養學(xue)生(sheng)(sheng)個性(xing)化閱讀，注重學(xue)生(sheng)(sheng)閱讀能(neng)力的培養。

　　因(yin)此，在這一(yi)教(jiao)(jiao)學環節中，我(wo)采取了以讀為本，以學定教(jiao)(jiao)的教(jiao)(jiao)學方法。

　　1、我(wo)首先讓學生明(ming)確(que)學習(xi)要(yao)求(qiu)，帶著要(yao)求(qiu)快速瀏覽(lan)課文(wen)(wen)，找到(dao)課文(wen)(wen)中描寫老人與海鷗關系的(de)句子，寫下自(zi)己的(de)感受。

　　2、研讀第一部分(fen)，感受老人對(dui)海鷗的愛，從以下幾方面去體會：

　　（1）老人(ren)(ren)喂海(hai)(hai)鷗的(de)細(xi)節描寫，引導學(xue)(xue)(xue)生能夠抓住(zhu)老人(ren)(ren)和(he)海(hai)(hai)鷗的(de)動作(zuo)的(de)詞語(yu)來體(ti)會，在感悟(wu)(wu)中，注(zhu)重(zhong)讀議結合，要讓學(xue)(xue)(xue)生在充分朗讀的(de)基(ji)礎上表達自(zi)己的(de)感悟(wu)(wu)和(he)理解，讓學(xue)(xue)(xue)生真切地體(ti)會老人(ren)(ren)對海(hai)(hai)鷗的(de)情感，老人(ren)(ren)與(yu)海(hai)(hai)鷗之間的(de)默契。從而落實(shi)了(le)教學(xue)(xue)(xue)目標，突(tu)出了(le)教學(xue)(xue)(xue)重(zhong)點。

　　（2）老人(ren)呼(hu)喚海(hai)鷗、談海(hai)鷗的(de)句子，讓(rang)學生能夠抓(zhua)住老人(ren)的(de)神(shen)態、語言來(lai)體會，體會老人(ren)對海(hai)鷗的(de)愛(ai) 。

　　（3）老人的(de)外貌(mao)描(miao)寫的(de)句子(zi)，教師補充材料，讓學生(sheng)體會到老人對海鷗那種(zhong)無私的(de)愛。讓學生(sheng)感受人與(yu)動物(wu)和諧(xie)相處的(de)動人情(qing)景。

　　3、研讀第二(er)部分，感受海(hai)鷗對老人的情。

　　重點研(yan)讀(du)描(miao)寫(xie)海鷗的(de)三(san)處句(ju)子：思考：海鷗們在干(gan)什么？它們為什么會這(zhe)樣做？

　　這一部分(fen)學(xue)習，老(lao)師無需(xu)做多大講解(jie)，因(yin)為學(xue)生(sheng)們(men)早已(yi)了(le)解(jie)老(lao)人與海(hai)鷗之(zhi)間建立了(le)深(shen)情厚誼。感(gan)受海(hai)鷗的靈性。當(dang)老(lao)人每天都來照(zhao)顧(gu)它(ta)們(men)時，它(ta)們(men)對老(lao)人產生(sheng)了(le)感(gan)激(ji)之(zhi)情，當(dang)老(lao)人去世時，它(ta)們(men)是(shi)(shi)多么的不舍，它(ta)們(men)為老(lao)人舉行葬禮(li)，為老(lao)人送行，正(zheng)是(shi)(shi)這些海(hai)鷗們(men)悲痛的表現。重點是(shi)(shi)指導讀(du)出感(gan)情。

　　［設計意圖］本篇課(ke)文(wen)的(de)重(zhong)點在(zai)于引導(dao)學生(sheng)抓(zhua)住描寫老(lao)人(ren)神態、動(dong)(dong)作(zuo)和(he)(he)語(yu)言以及描寫海鷗(ou)動(dong)(dong)作(zuo)的(de)重(zhong)點語(yu)句(ju)，體(ti)會(hui)蘊涵其中(zhong)(zhong)的(de)深厚感(gan)(gan)(gan)情。教學中(zhong)(zhong)尊重(zhong)學生(sheng)獨特的(de)閱讀(du)體(ti)驗，在(zai)生(sheng)生(sheng)交流的(de)思維(wei)碰撞中(zhong)(zhong)感(gan)(gan)(gan)受老(lao)人(ren)對海鷗(ou)的(de)愛及海鷗(ou)回報以老(lao)人(ren)的(de)愛，在(zai)引導(dao)交流體(ti)會(hui)的(de)同時，相(xiang)機(ji)指導(dao)學生(sheng)讀(du)好(hao)有(you)關的(de)句(ju)子和(he)(he)段落(luo)。說感(gan)(gan)(gan)悟和(he)(he)朗讀(du)有(you)機(ji)結合，讀(du)體(ti)現悟，悟促進讀(du)。

　　三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

　　（1）假如(ru)你(ni)是一只老人(ren)曾經喂(wei)養過的(de)(de)海鷗，面對天堂里的(de)(de)親人(ren)——老人(ren)，你(ni)會對他(ta)說些什么(me)

　　（2）假如你(ni)是(shi)天(tian)堂里的(de)(de)老人，回憶與(yu)“兒女們(men)(men)”海鷗相(xiang)伴的(de)(de)一幕(mu)幕(mu)，面對悲(bei)痛欲絕的(de)(de)海鷗，你(ni)會(hui)對它們(men)(men)說些什么？

　　【設(she)計意圖】：此(ci)環節的(de)(de)設(she)計，意在引導學(xue)生(sheng)(sheng)在理解文本(ben)的(de)(de)同時升華自己(ji)的(de)(de)閱讀(du)體(ti)驗和感悟(wu)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)懂作品，進一(yi)步深入理解課文主旨，領悟(wu)真諦，通過超越文本(ben)的(de)(de)讀(du)書讓學(xue)生(sheng)(sheng)變(bian)得(de)智慧、變(bian)得(de)美麗。

　　四、總結話和諧，激發和諧情

　　1、想(xiang)一想(xiang)，作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情(qing)誼寫具體的？

　　2．學了(le)課文(wen)，大(da)家悟出(chu)了(le)一點什么小道(dao)理(li)？

　　五、作業檢測拓展延伸

　　1、把自己認為值得(de)積累(lei)的詞(ci)句(ju)摘(zhai)抄下來。

　　2、課外(wai)閱(yue)讀《我的(de)野生動物朋友》《軍犬黑子》

　　［設計意圖(tu)］本環節的(de)教學(xue)(xue)設計意在使(shi)學(xue)(xue)生用心靈頌讀，用心靈傾(qing)聽(ting)，用心體驗，用心靈表達，“致(zhi)力于學(xue)(xue)生語文(wen)素養的(de)形成(cheng)與發展”。使(shi)學(xue)(xue)生們(men)帶(dai)著收(shou)獲，帶(dai)著思考，帶(dai)著信心，走向新的(de)課堂，開(kai)始(shi)新的(de)探(tan)索。

　　板書設計

　　老人與海鷗

　　老人喂海鷗情深(shen)深(shen)

　　老人談海鷗(ou) 情濃濃

　　海鷗送老(lao)人情(qing)切切

　　［設計(ji)意圖］本(ben)板書設計(ji)彰顯了(le)行文思路，凸現了(le)文章(zhang)主旨，畫龍點睛地濃縮了(le)文章(zhang)的(de)內容。

　　五、說預期效果

　　課堂(tang)上(shang)努力引導學(xue)生(sheng)經歷一個完整的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)過程，給學(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)空間，在學(xue)習習慣上(shang)養成不懂筆(bi)墨不讀(du)書(shu)的(de)(de)(de)(de)好習慣。閱讀(du)中讓學(xue)生(sheng)能抓住老人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)動(dong)作(zuo)(zuo)、神態(tai)(tai)、語言等(deng)體會老人(ren)(ren)對海(hai)鷗無(wu)私的(de)(de)(de)(de)愛，抓海(hai)鷗的(de)(de)(de)(de)動(dong)作(zuo)(zuo)感受(shou)出海(hai)鷗與(yu)老人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)情，學(xue)習作(zuo)(zuo)者通過人(ren)(ren)物的(de)(de)(de)(de)動(dong)作(zuo)(zuo)、神態(tai)(tai)等(deng)體現人(ren)(ren)物情感的(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)方(fang)法。在情感上(shang)感受(shou)人(ren)(ren)與(yu)動(dong)物之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)美好的(de)(de)(de)(de)情意(yi)，讓他們也能真心地去愛護動(dong)物。

五年級語文說課稿篇5

　　一、說教材

　　《美(mei)(mei)(mei)(mei)麗(li)(li)的(de)(de)(de)眼(yan)睛(jing)》這篇課(ke)文用優美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)語言，動(dong)(dong)人(ren)的(de)(de)(de)情節，向我(wo)們講(jiang)述了(le)(le)一個如(ru)童話般美(mei)(mei)(mei)(mei)麗(li)(li)的(de)(de)(de)故事。“我(wo)”冒險下水(shui)，偏遇上了(le)(le)胃痙攣(luan)。在(zai)這生命危急的(de)(de)(de)時刻，我(wo)看到(dao)了(le)(le)一雙(shuang)美(mei)(mei)(mei)(mei)麗(li)(li)的(de)(de)(de)眼(yan)睛(jing)——海(hai)(hai)豚(tun)的(de)(de)(de)眼(yan)睛(jing)。海(hai)(hai)豚(tun)使勁(jing)頂著(zhu)我(wo)，讓我(wo)趴在(zai)它(ta)的(de)(de)(de)背(bei)上，把我(wo)送回了(le)(le)岸邊。當我(wo)平靜下來以(yi)(yi)后，海(hai)(hai)豚(tun)又和(he)我(wo)在(zai)海(hai)(hai)里嬉戲(xi)了(le)(le)好一陣兒，才戀戀不舍地離去。全(quan)篇以(yi)(yi)那(nei)雙(shuang)“美(mei)(mei)(mei)(mei)麗(li)(li)的(de)(de)(de)眼(yan)睛(jing)”為主(zhu)線(xian)，帶領我(wo)們走進海(hai)(hai)豚(tun)那(nei)美(mei)(mei)(mei)(mei)麗(li)(li)純潔的(de)(de)(de)心靈，感(gan)受人(ren)與(yu)(yu)動(dong)(dong)物之間(jian)的(de)(de)(de)關(guan)愛。相信每(mei)位讀(du)者在(zai)掩卷沉思(si)之際，在(zai)記憶(yi)深處(chu)(chu)都會永遠記住這雙(shuang)美(mei)(mei)(mei)(mei)麗(li)(li)的(de)(de)(de)眼(yan)睛(jing)，在(zai)心靈深處(chu)(chu)呼(hu)喚這雙(shuang)美(mei)(mei)(mei)(mei)麗(li)(li)的(de)(de)(de)眼(yan)睛(jing)和(he)那(nei)一份人(ren)與(yu)(yu)自(zi)然的(de)(de)(de)和(he)諧(xie)美(mei)(mei)(mei)(mei)好。

　　二、說目標

　　1、知識與技能

　　運用學(xue)過(guo)的(de)方法自(zi)主學(xue)會本課(ke)生字，理解新(xin)詞，并積累新(xin)詞。

　　2、過程與方法

　　會用(yong)讀、思、批、誦的(de)學習(xi)方法正確理解課文內(nei)容，并養成自主(zhu)積累(lei)的(de)好習(xi)慣。

　　3、情感態度價值觀

　　通過品讀詞句(ju)，感(gan)受人與動物之間的(de)(de).關(guan)愛，感(gan)悟人與自然(ran)的(de)(de)和諧美好，從小樹立保(bao)護大(da)自然(ran)的(de)(de)思想。

　　學習課(ke)文，展開豐(feng)富大(da)膽的想象，激發聯想的興趣。

　　三、說教學重難點

　　《課標》指出：欣賞文學作(zuo)品(pin)要有自(zi)己的(de)(de)(de)(de)情感(gan)體(ti)驗，因此，我把這堂課的(de)(de)(de)(de)重難點定位為：運(yun)用讀、思、批、誦(song)的(de)(de)(de)(de)學習方(fang)法品(pin)讀課文，感(gan)受人與動物之間(jian)的(de)(de)(de)(de)關愛，感(gan)悟人與自(zi)然的(de)(de)(de)(de)和(he)諧美好，從(cong)小樹立保護大自(zi)然的(de)(de)(de)(de)思想。

　　四、說教學準備

　　教師：課件

　　學生：收集有關(guan)海豚的資料

　　五、說教學流程

　　（一）、創設情景，激趣導入

　　讓學生展示課(ke)前收集的(de)(de)有(you)關海(hai)豚的(de)(de)資(zi)料。【課(ke)堂上(shang)為(wei)學生提供展示自我的(de)(de)機會，體驗(yan)成功的(de)(de)樂趣，激發(fa)學習(xi)的(de)(de)興(xing)趣。】

　　老師(shi)播放海豚的圖片(pian)，激情導入。（板(ban)書課題(ti)，學生(sheng)齊(qi)讀課題(ti)）。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查預(yu)習情況

　　課件出(chu)示生(sheng)(sheng)字，檢查學生(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)字新(xin)詞的學習情(qing)況。

　　抽生(sheng)接力朗讀課文。【扎(zha)扎(zha)實實學語(yu)文，落實語(yu)文的工具性(xing)。】

　　2、自由朗讀課文，用(yong)簡練(lian)的語句概括故事的主要內容。

　　三、細讀感悟，體會“美麗”。

　　四、總結，拓展。

　　出示20xx年悉尼地(di)震(zhen)引發(fa)海嘯圖片。導入動物救人的動人故(gu)事。

　　教師總結。

　　板書設計：美麗的眼睛

　　美麗的心靈

　　美麗的家園

　　說反思：

　　1、課堂氛圍不濃(nong)。前(qian)半節(jie)課學生興趣較濃(nong)，后半節(jie)課課堂越來越冷。

　　2、語文的(de)工具性落實較好，但(dan)人文性還不夠。

　　3、學(xue)生在展開想象(xiang)還(huan)不(bu)夠大(da)膽，思維(wei)不(bu)夠開闊，聯想不(bu)夠豐富(fu)。

　　4、學(xue)生(sheng)讀的形式比較(jiao)(jiao)少，學(xue)生(sheng)朗(lang)讀較(jiao)(jiao)少。

　　5、教(jiao)師要(yao)把(ba)握好課堂時間(jian)。

五年級語文說課稿篇6

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《晏(yan)子(zi)(zi)使楚(chu)》，是人教版小學語文(wen)五年級(ji)下(xia)冊的(de)(de)一篇精讀課文(wen)。本文(wen)主要寫了(le)(le)春秋時期(qi)齊(qi)(qi)國的(de)(de)晏(yan)子(zi)(zi)出(chu)使楚(chu)國，楚(chu)王(wang)依(yi)仗著國勢強(qiang)盛侮(wu)辱晏(yan)子(zi)(zi)；而晏(yan)子(zi)(zi)他以自己的(de)(de)聰(cong)明才智，巧(qiao)妙回擊，維護了(le)(le)個(ge)人和齊(qi)(qi)國的(de)(de)尊嚴。

　　2、教學(xue)目標（第(di)二課時）

　　(1)學習楚(chu)王(wang)與晏(yan)子(zi)之間的三次較量，體會晏(yan)子(zi)能(neng)言善辯的才能(neng)和維護(hu)國家尊嚴的精神，領(ling)悟文章的表達(da)方法。

　　(2)正確、流(liu)利、有感情地朗讀課文(wen)。

　　3、教學重、難(nan)點(dian)：

　　通過朗讀體會晏子(zi)語(yu)言的(de)巧妙，并從他(ta)機智的(de)回答中(zhong)體會人(ren)物的(de)特點。

　　二、說教法

　　這(zhe)篇課文是按事情的(de)(de)(de)(de)發展順序展開敘述(shu)的(de)(de)(de)(de)，在第一課時的(de)(de)(de)(de)教學(xue)中，學(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)字、詞(ci)，理(li)(li)清文章的(de)(de)(de)(de)結構(gou)，了解(jie)故事的(de)(de)(de)(de)起因、經(jing)過、結果。在本課時的(de)(de)(de)(de)教學(xue)中，重(zhong)點(dian)(dian)(dian)學(xue)習(xi)楚(chu)王(wang)與晏子(zi)的(de)(de)(de)(de)三次較量(liang)。在學(xue)習(xi)這(zhe)部分內容時，主要以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)`自讀、自悟(wu)為主，教師(shi)適時地點(dian)(dian)(dian)撥，抓住課文中關鍵(jian)的(de)(de)(de)(de)、重(zhong)點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)句（詞(ci)語(yu)(yu)）引導、幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)解(jie)。然(ran)后(hou)，再讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)觀看一段有關《晏子(zi)使楚(chu)》的(de)(de)(de)(de)影像資(zi)料，幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)一步的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)晏子(zi)這(zhe)個(ge)人物。最后(hou)，再進(jin)行一點(dian)(dian)(dian)知識的(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展，出(chu)示有關晏子(zi)的(de)(de)(de)(de)另外(wai)一個(ge)小故事，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)繼續去體會(hui)晏子(zi)語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)藝(yi)術性以(yi)及人物的(de)(de)(de)(de)個(ge)性。

　　三、說學法

　　首先讓(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)找(zhao)出楚(chu)王(wang)侮(wu)辱晏(yan)(yan)子(zi)(zi)的(de)(de)句(ju)子(zi)(zi)，通過反(fan)復的(de)(de)朗讀、思考，以及一(yi)(yi)些重點詞的(de)(de)提(ti)示，理解楚(chu)王(wang)的(de)(de)陰險(xian)、傲慢、驕(jiao)橫。接著，運用上述(shu)方法(fa)，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)找(zhao)出晏(yan)(yan)子(zi)(zi)是如何反(fan)擊楚(chu)王(wang)的(de)(de)句(ju)子(zi)(zi)，談(tan)感受，談(tan)體會，進(jin)而讓(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)說一(yi)(yi)說晏(yan)(yan)子(zi)(zi)是一(yi)(yi)個怎樣的(de)(de)人(ren)。然后(hou)，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)觀看一(yi)(yi)段有(you)關(guan)《晏(yan)(yan)子(zi)(zi)使楚(chu)》的(de)(de)影像資料，進(jin)一(yi)(yi)步感受晏(yan)(yan)子(zi)(zi)這個人(ren)物。最(zui)后(hou)，再(zai)了解有(you)關(guan)晏(yan)(yan)子(zi)(zi)的(de)(de)其它故事，對晏(yan)(yan)子(zi)(zi)有(you)一(yi)(yi)個比較全面的(de)(de)了解。

　　四、說教學過程

　　（一）直接導入

　　晏子出使(shi)到楚(chu)國，卻受(shou)到楚(chu)王的(de)三次侮辱，晏子是如何(he)一(yi)一(yi)應對的(de)呢？我們繼(ji)續學習課文。

　　（二）循循引導(dao)，潛(qian)心會(hui)文

　　1、師(shi)：楚王是怎(zen)樣侮辱晏子(zi)的(de)？請(qing)大家(jia)快速地瀏覽課文，畫出(chu)相關的(de)句(ju)子(zi)。（大屏(ping)幕出(chu)示相關語句(ju)）讓學生讀(du)(du)一讀(du)(du)，說(shuo)說(shuo)體會。

　　2、引導學生抓(zhua)住：“知道”、“瞅(chou)”、“冷笑(xiao)”、“打發”、“笑(xiao)嘻嘻”等詞語理解，感受楚王的驕橫、傲(ao)慢、陰險。

　　3、師：楚王對(dui)晏子的(de)侮(wu)辱真可謂是居(ju)心叵測、處心積慮、用心不(bu)良，面(mian)對(dui)楚王一(yi)次又一(yi)次的(de)侮(wu)辱，晏子又是如(ru)何(he)反擊的(de)呢？請同學(xue)們再次快速地瀏覽課文，畫出(chu)相關(guan)的(de)語句。（大屏(ping)幕出(chu)示相關(guan)語句）讓(rang)學(xue)生讀(du)一(yi)讀(du)，說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)體會，說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)晏子每(mei)次說(shuo)(shuo)話妙在哪兒？

　　4、引導學生(sheng)(sheng)抓住(zhu)(zhu)：“嚴肅(su)”、“為(wei)難(nan)”、“拱手”、“面不改色”、“也許”等詞語理解，同時抓住(zhu)(zhu)這些重點句子(zi)體會晏子(zi)說話的(de)巧妙，進(jin)一步感(gan)受(shou)晏子(zi)這個(ge)人物，感(gan)受(shou)他(ta)的(de)能(neng)言善辯，愛(ai)國情懷、高(gao)超的(de)語言藝術，激發學生(sheng)(sheng)對晏子(zi)的(de)喜愛(ai)之情、敬(jing)佩之情。

　　4、帶著對(dui)晏子的(de)這種喜愛、敬佩之情，分角色朗(lang)讀(du)課文。

　　（三(san)）觀賞《晏子使楚》的影像資料，進一步感受晏子的人物形象

　　師：今(jin)天(tian)，我們(men)(men)一(yi)直通過語(yu)言文字(zi)感受(shou)晏子這個(ge)人物，其(qi)實關于(yu)《晏子使楚》這個(ge)故事還有一(yi)段影(ying)像資料(liao)，你們(men)(men)想(xiang)看嗎？（想(xiang)）下面，讓我們(men)(men)跟隨這段影(ying)像資料(liao)進一(yi)步去感受(shou)晏子這個(ge)充滿智慧的人物。

　　（四）課外拓展

　　師：還想不想多了解一些關于晏(yan)子(zi)的故(gu)(gu)事呢(ni)？在這里，老師就滿足大(da)家的愿望。（大(da)屏幕出示晏(yan)子(zi)的故(gu)(gu)事——鳥）

　　（五）布置任務

　　繼續搜集有關晏子的故事(shi)或是找《晏子春秋(qiu)》這本書讀一讀。

　　（六）板書設計

　　晏子使楚

　　楚王晏子

　　（侮(wu)辱）———— （反擊(ji)）———— 結果

　　鉆狗洞是狗國只好(hao)打(da)開城(cheng)門

　　沒人才下等國(guo) 只好陪(pei)著笑(xiao)

　　沒(mei)出息強盜國只好賠不(bu)是

五年級語文說課稿篇7

　　一、說教材

　　（一）、教材分析：

　　《釣(diao)魚(yu)的(de)(de)(de)(de)啟(qi)示(shi)(shi)》是一(yi)(yi)篇文(wen)質兼美(mei)，蘊含著(zhu)很(hen)深人文(wen)道德(de)的(de)(de)(de)(de)，而(er)且很(hen)深奧。這(zhe)篇課文(wen)作者(zhe)用抒情的(de)(de)(de)(de)筆調回(hui)憶了一(yi)(yi)個釣(diao)魚(yu)的(de)(de)(de)(de)故(gu)事(shi)：34年(nian)前(qian)，鱸魚(yu)捕撈開放(fang)日(ri)的(de)(de)(de)(de)前(qian)一(yi)(yi)個傍晚，“我(wo)”和(he)父親去釣(diao)魚(yu)，由于離捕撈鱸魚(yu)開放(fang)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間還(huan)差兩個小(xiao)時(shi)，父親要“我(wo)”把好(hao)不容易釣(diao)到的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)鱸魚(yu)放(fang)回(hui)湖(hu)中，使“我(wo)”從(cong)中獲得(de)終身難忘的(de)(de)(de)(de)啟(qi)示(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)事(shi)，說明從(cong)小(xiao)受到嚴(yan)格(ge)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)，就會(hui)獲得(de)道德(de)實踐的(de)(de)(de)(de)勇氣和(he)力量。課文(wen)是按事(shi)情發展的(de)(de)(de)(de)順序記敘的(de)(de)(de)(de)；從(cong)釣(diao)魚(yu)到放(fang)魚(yu)，最(zui)后寫34年(nian)后的(de)(de)(de)(de)啟(qi)示(shi)(shi)。最(zui)后一(yi)(yi)部分(fen)既(ji)是教學的(de)(de)(de)(de)重點，也是難點。大(da)(da)量細致入微(wei)的(de)(de)(de)(de)心理活(huo)動描寫，是本文(wen)在表達上的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個特點。課文(wen)蘊藏的(de)(de)(de)(de)、倡(chang)導的(de)(de)(de)(de)道德(de)品質都(dou)是現代(dai)社會(hui)所(suo)呼喚、現代(dai)人所(suo)必(bi)須(xu)具備的(de)(de)(de)(de)，如規(gui)則(ze)意識、如誠(cheng)實守(shou)紀(ji)、如不為名利所(suo)惑(huo)等等。

　　（二）、學習目(mu)標

　　１、理解父親沒有商量的余地地要“我”將(jiang)鱸(lu)魚放(fang)回湖中(zhong)的理由，讀懂“我”從釣(diao)魚這件事(shi)中(zhong)所獲得的啟示。

　　２、聯(lian)系實(shi)際理(li)解與那條(tiao)鱸魚(yu)相(xiang)似的(de)誘惑人(ren)的(de)“魚(yu)”的(de)含義，懂(dong)得從小受到嚴格教育的(de)重要，并從中(zhong)獲得道(dao)德實(shi)踐的(de)勇氣和力(li)量，提高抵制魚(yu)“魚(yu)”的(de)誘惑的(de)能力(li)。

　　3、有(you)感情地朗(lang)讀課文，從中體(ti)會“我”和“父親(qin)”的心理(li)活(huo)動，并能(neng)概括“我”的心理(li)變化(hua)的過(guo)程。

　　4、檢驗(yan)自己的閱(yue)讀(du)能力和閱(yue)讀(du)習慣。

　　（三）、教學重點(dian)

　　１、理解與(yu)那條鱸魚(yu)相似的誘惑人的‘魚(yu)’”指的是什么(me)。

　　2、體會人物的心理變(bian)化過程，培養學生(sheng)的語感。

　　（三）教學難點

　　感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達(da)方法。

　　二、說教學方法

　　（一(yi)(yi)(yi)）、我(wo)(wo)(wo)(wo)先說一(yi)(yi)(yi)說為(wei)了(le)(le)突(tu)破本課的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)難(nan)點(dian)所(suo)嘗(chang)試的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)些做法：由于這(zhe)是(shi)(shi)(shi)第(di)二課時，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)課文的(de)(de)(de)主要(yao)內(nei)容已(yi)經在(zai)(zai)(zai)(zai)第(di)一(yi)(yi)(yi)課時有所(suo)了(le)(le)解，所(suo)以(yi)我(wo)(wo)(wo)(wo)就讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)回(hui)顧課文主要(yao)內(nei)容的(de)(de)(de)基礎上直接導(dao)(dao)入新課。課的(de)(de)(de)開(kai)始，我(wo)(wo)(wo)(wo)借助“這(zhe)一(yi)(yi)(yi)次(ci)釣魚給了(le)(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)什(shen)么啟示？”這(zhe)一(yi)(yi)(yi)問(wen)題(ti)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)出父(fu)(fu)親(qin)曾經告誡我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)話(hua)“道(dao)德(de)(de)只量個(ge)(ge)簡(jian)(jian)單(dan)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)與(yu)非(fei)(fei)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，實(shi)踐起來(lai)(lai)卻(que)(que)很(hen)難(nan)。一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)人要(yao)是(shi)(shi)(shi)從小受到像把(ba)釣到的(de)(de)(de)大鱸魚放(fang)回(hui)湖(hu)中(zhong)(zhong)這(zhe)樣(yang)(yang)嚴(yan)格的(de)(de)(de)教(jiao)育的(de)(de)(de)話(hua)，就會(hui)(hui)獲(huo)得道(dao)德(de)(de)實(shi)踐的(de)(de)(de)勇氣和(he)力量。”讓(rang)難(nan)點(dian)在(zai)(zai)(zai)(zai)課的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)開(kai)始就和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)見面，目的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)讓(rang)他們對(dui)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)啟示有個(ge)(ge)初步的(de)(de)(de)概念(nian)。為(wei)了(le)(le)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深入地理(li)解這(zhe)一(yi)(yi)(yi)難(nan)點(dian)，我(wo)(wo)(wo)(wo)分兩個(ge)(ge)層次(ci)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由淺入深地體(ti)會(hui)(hui)。首先是(shi)(shi)(shi)站在(zai)(zai)(zai)(zai)父(fu)(fu)親(qin)的(de)(de)(de)角(jiao)度(du)來(lai)(lai)理(li)解，我(wo)(wo)(wo)(wo)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)(tong)過讀(du)父(fu)(fu)親(qin)決定(ding)(ding)讓(rang)“我(wo)(wo)(wo)(wo)”放(fang)魚這(zhe)句話(hua)明白：在(zai)(zai)(zai)(zai)放(fang)不(bu)放(fang)魚這(zhe)件事上，怎(zen)樣(yang)(yang)才(cai)是(shi)(shi)(shi)“是(shi)(shi)(shi)”，怎(zen)樣(yang)(yang)是(shi)(shi)(shi)“非(fei)(fei)”，然后(hou)(hou)通(tong)(tong)過抓重點(dian)詞“盯”、“好(hao)一(yi)(yi)(yi)會(hui)(hui)兒(er)”引導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)會(hui)(hui)父(fu)(fu)親(qin)在(zai)(zai)(zai)(zai)決定(ding)(ding)讓(rang)“我(wo)(wo)(wo)(wo)”放(fang)魚時復雜的(de)(de)(de)心理(li)活動，或(huo)者說是(shi)(shi)(shi)曾經猶(you)豫過，通(tong)(tong)過父(fu)(fu)親(qin)決定(ding)(ding)放(fang)不(bu)放(fang)魚的(de)(de)(de)矛盾讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)第(di)一(yi)(yi)(yi)次(ci)感受到“道(dao)德(de)(de)只量個(ge)(ge)簡(jian)(jian)單(dan)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)與(yu)非(fei)(fei)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，實(shi)踐起來(lai)(lai)卻(que)(que)很(hen)難(nan)。”其次(ci)是(shi)(shi)(shi)站在(zai)(zai)(zai)(zai)文中(zhong)(zhong)“我(wo)(wo)(wo)(wo)”在(zai)(zai)(zai)(zai)角(jiao)度(du)來(lai)(lai)體(ti)會(hui)(hui)：在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)經充分掌握了(le)(le)“我(wo)(wo)(wo)(wo)”不(bu)愿意(yi)放(fang)魚的(de)(de)(de)三(san)個(ge)(ge)理(li)由，并(bing)與(yu)父(fu)(fu)親(qin)幾經爭(zheng)辯(bian)甚至(zhi)是(shi)(shi)(shi)乞求仍不(bu)能使父(fu)(fu)親(qin)改變(bian)主意(yi)之后(hou)(hou)，迫于父(fu)(fu)親(qin)的(de)(de)(de)威嚴(yan)的(de)(de)(de)“我(wo)(wo)(wo)(wo)”只好(hao)將鱸魚放(fang)回(hui)湖(hu)中(zhong)(zhong)，通(tong)(tong)過體(ti)驗“我(wo)(wo)(wo)(wo)”把(ba)魚放(fang)回(hui)湖(hu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)沮(ju)喪(sang)和(he)無奈讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進一(yi)(yi)(yi)步體(ti)會(hui)(hui)到“道(dao)德(de)(de)只量個(ge)(ge)簡(jian)(jian)單(dan)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)與(yu)非(fei)(fei)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，實(shi)踐起來(lai)(lai)卻(que)(que)很(hen)難(nan)。”這(zhe)一(yi)(yi)(yi)難(nan)點(dian)。

　　２、再(zai)談一談感(gan)受體(ti)驗(yan)(yan)(yan)朗讀(du)(du)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)指導：釣魚(yu)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)“我”的(de)(de)(de)(de)心情變化的(de)(de)(de)(de).語句(ju)是(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重點，既(ji)要(yao)求(qiu)感(gan)受體(ti)驗(yan)(yan)(yan)，也要(yao)求(qiu)熟(shu)讀(du)(du)積累(lei)。感(gan)悟(wu)體(ti)驗(yan)(yan)(yan)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)引(yin)導上(shang)力求(qiu)符合文(wen)本特點。我所嘗試(shi)的(de)(de)(de)(de)：一是(shi)(shi)(shi)整體(ti)感(gan)受法(fa)。課文(wen)中(zhong)(zhong)父(fu)親(qin)和“我”的(de)(de)(de)(de)人物形(xing)象(xiang)(xiang)豐(feng)滿、意境悠遠、意象(xiang)(xiang)豐(feng)富，初讀(du)(du)時引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)整體(ti)感(gan)受父(fu)親(qin)和“我”的(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)(xiang)。二是(shi)(shi)(shi)角色體(ti)驗(yan)(yan)(yan)法(fa)。課文(wen)對 “我”的(de)(de)(de)(de)角色著墨(mo)多，形(xing)象(xiang)(xiang)鮮(xian)明；父(fu)親(qin)的(de)(de)(de)(de)角色著墨(mo)雖然不(bu)多，但(dan)對子女嚴(yan)格進行道德教育的(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)(xiang)栩栩如(ru)生(sheng)，教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)朗讀(du)(du)與感(gan)悟(wu)中(zhong)(zhong)體(ti)驗(yan)(yan)(yan)。三是(shi)(shi)(shi)想(xiang)象(xiang)(xiang)體(ti)驗(yan)(yan)(yan)法(fa)。如(ru)對父(fu)親(qin)“盯著鱸(lu)魚(yu)看了好一會兒”，引(yin)導想(xiang)象(xiang)(xiang)父(fu)親(qin)此時是(shi)(shi)(shi)怎么(me)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)？又(you)如(ru)“我”再(zai)次向父(fu)親(qin)投去乞求(qiu)的(de)(de)(de)(de)目光(guang)(guang)，兒子向父(fu)親(qin)“乞求(qiu)”，會怎么(me)說？四是(shi)(shi)(shi)移(yi)情體(ti)驗(yan)(yan)(yan)法(fa)。父(fu)親(qin)的(de)(de)(de)(de)“不(bu)容(rong)爭辯 ”，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)移(yi)情體(ti)驗(yan)(yan)(yan)：你就是(shi)(shi)(shi)父(fu)親(qin)，當年兒子投來乞求(qiu)的(de)(de)(de)(de)目光(guang)(guang)時，你會不(bu)容(rong)爭辯地說些什么(me)？

　　３、最后談(tan)一(yi)談(tan)在引導(dao)(dao)學生(sheng)理解含義深刻的(de)(de)(de)句(ju)子(zi)所(suo)(suo)進行的(de)(de)(de)一(yi)些嘗試。理解含義深刻的(de)(de)(de)句(ju)子(zi)，我力求讓學生(sheng)聯系上下文和自(zi)身實際，借助對話還原生(sheng)活(huo)，例如為了(le)(le)引導(dao)(dao)學生(sheng)理解“那(nei)誘惑(huo)人的(de)(de)(de)“魚”指的(de)(de)(de)是什么？我先讓學生(sheng)思考：對于一(yi)名(ming)著(zhu)名(ming)的(de)(de)(de)建筑設計師來(lai)說，可能面對哪些利(li)益(yi)的(de)(de)(de)誘惑(huo)？學生(sheng)借助這一(yi)問題的(de)(de)(de)理解自(zi)然很快地找到了(le)(le)生(sheng)活(huo)中這“魚”的(de)(de)(de)所(suo)(suo)指，再讓他們(men)談(tan)：在你(ni)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)中遇到過(guo)類(lei)似(si)誘惑(huo)人的(de)(de)(de)“魚”嗎，難(nan)度就就減小了(le)(le)。

五年級語文說課稿篇8

　　教材分析：

　　這(zhe)篇課文圍(wei)繞草(cao)(cao)塘的(de)“可愛”，描寫(xie)了(le)草(cao)(cao)塘美(mei)麗(li)的(de)景色和豐(feng)富(fu)的(de)物產，表達了(le)作者對(dui)北(bei)大荒(huang)的(de)贊美(mei)之情(qing)。

　　課文是(shi)按作者思想感情的(de)變(bian)化形成思路的(de)：課文先交代了要去(qu)草塘(tang)(tang)的(de)原因(yin)（呆膩），接(jie)著寫(xie)了草塘(tang)(tang)的(de)美麗景色(se)（驚喜），然后寫(xie)了草塘(tang)(tang)春(chun)、冬兩(liang)季豐富(fu)的(de)物產（贊嘆），最后通過描寫(xie)“我”在水泡(pao)子里逮魚和看到(dao)河(he)水倒映出草塘(tang)(tang)的(de)美景，而深深地愛上(shang)了草塘(tang)(tang)（愛戀）。

　　選(xuan)編這篇課文(wen)的意(yi)圖：一是繼續(xu)訓練用比(bi)較(jiao)快的速度閱讀課文(wen)，理解課文(wen)的主(zhu)要內容；二(er)是抓住含義(yi)深刻的句子，體會作者表達的思想(xiang)感情(qing)。

　　教學目標：

　　1、學(xue)會(hui)本課的生(sheng)字(zi)，能正(zheng)確地讀寫詞(ci)語(yu)。

　　2、有感情地朗(lang)讀課文，背(bei)誦自己喜歡的段(duan)落。

　　3、抓住文(wen)中含義深刻的句子，體會課(ke)文(wen)表達的思想感情(qing)背(bei)誦自己喜歡的段落。

　　4、了解北大荒的可愛，培養學生(sheng)熱愛家鄉(xiang)、熱愛自然的感情。

　　教學重點：

　　1、學會本課的生字(zi)，能正確地(di)讀(du)寫詞語。

　　2、有(you)感情地朗(lang)讀課(ke)文(wen)，背誦自己喜(xi)歡的段落。

　　教學難點：

　　了解北大(da)荒的可愛(ai)，培養學(xue)生熱(re)愛(ai)家鄉、熱(re)愛(ai)自然的感情。

　　設計理念：

　　語文(wen)教(jiao)(jiao)學強調的(de)(de)(de)是工(gong)具(ju)性與人(ren)文(wen)性的(de)(de)(de)統一，“立(li)足工(gong)具(ju)，弘揚人(ren)文(wen)”，需要把(ba)學生引(yin)入課文(wen)情(qing)(qing)境，品味語言(yan)、咀嚼文(wen)字(zi)、體驗情(qing)(qing)感。本課的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學旨在(zai)捕捉課文(wen)的(de)(de)(de)關(guan)鍵句段(duan)及靈動的(de)(de)(de)字(zi)詞(ci)，以讀(du)(du)為主線，引(yin)導學生在(zai)讀(du)(du)中感知(zhi)，讀(du)(du)中品味，讀(du)(du)中悟情(qing)(qing)。

　　教法學法：

　　為了達(da)成上述的(de)教學目標，根據新課標精神和課文特點(dian)，遵循閱讀規律(lv)和兒童的(de)認知規律(lv)，本課選擇(ze)的(de)基本教法是“以讀代(dai)講、以練代(dai)講、以合作討論(lun)代(dai)講，以圖引(yin)文、圖文結合”。

　　在(zai)操作過程(cheng)中采用(yong)“讀、劃(hua)、練、議、品(pin)”等教學(xue)手段突出(chu)重(zhong)點，突破難(nan)點。本課時主要教給學(xue)生抓住(zhu)文(wen)中含義深刻的(de)句(ju)子，體會課文(wen)表(biao)達的(de)思想感(gan)情，理解課文(wen)內容的(de)方(fang)法，主要培養學(xue)生觀察，表(biao)達，聯想及(ji)朗讀課文(wen)的(de)能(neng)力，培養學(xue)生的(de)語(yu)感(gan)。

　　教學過程：

　　一、復習舊(jiu)知，導入新課(ke)

　　上節課(ke)我(wo)們初學了《可愛的草(cao)塘》一課(ke)，草(cao)塘的可愛表現在哪幾個方面？根據(ju)學生的交流相機板書(shu)：景美、物豐。那么，這節課(ke)我(wo)們再(zai)次跟隨作(zuo)者前往北大荒進行一次愉快的旅游。

　　二、品(pin)讀(du)課文，感受草塘美景

　　閱讀是(shi)個性(xing)化(hua)行為(wei)，我們(men)要充分尊重學(xue)生(sheng)的(de)(de)獨特感受和體(ti)驗，讓學(xue)生(sheng)在(zai)積(ji)極主動(dong)的(de)(de)思維活動(dong)中，加深體(ti)驗，有所感悟和思考。在(zai)教(jiao)學(xue)課文(wen)第五自然段時，我引導學(xue)生(sheng)用自己喜歡的(de)(de)讀書方式讀課文(wen)，找(zhao)出(chu)(chu)認(ren)為(wei)寫(xie)得(de)最美(mei)的(de)(de)句子(zi)，和同(tong)桌交流讀后(hou)感受。這(zhe)時學(xue)生(sheng)在(zai)一種(zhong)民主、寬松、和諧的(de)(de)學(xue)習環境中主動(dong)讀書、自覺感悟。學(xue)生(sheng)們(men)都各抒己見，大膽地說出(chu)(chu)自己的(de)(de)見解。如“浪花翠綠(lv)翠綠(lv)的(de)(de)，綠(lv)得(de)發光，綠(lv)得(de)鮮亮(liang)，歡笑著(zhu)，翻(fan)滾(gun)著(zhu)，一層趕著(zhu)一層涌(yong)向遠方”這(zhe)句話寫(xie)得(de)很美(mei)。“翠綠(lv)翠綠(lv)、發光、鮮亮(liang)。”寫(xie)出(chu)(chu)了草塘的(de)(de)色彩美(mei)，"歡笑著(zhu)、翻(fan)滾(gun)著(zhu)"寫(xie)出(chu)(chu)了草塘的(de)(de)動(dong)態美(mei)。

　　新課(ke)程標準告訴我們，學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文，首先要把握好語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)工具性。多讀(du)、多背，是(shi)(shi)古今中(zhong)外公(gong)認的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)基(ji)本規律。引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從小和尚念經、有(you)(you)(you)口無心的(de)(de)(de)(de)讀(du)上升(sheng)到飽含深(shen)情(qing)、充(chong)滿激(ji)(ji)情(qing)的(de)(de)(de)(de)誦(song)，也是(shi)(shi)衡量學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)否突破重難點(dian)的(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)。因此，接(jie)下來的(de)(de)(de)(de)課(ke)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，我采取的(de)(de)(de)(de)“讀(du)占鰲頭”的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方法。面(mian)對草塘這(zhe)(zhe)美妙的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)間佳境(jing)，我引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行形式多樣的(de)(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)訓練，另外在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)我還將(jiang)充(chong)分發揮自(zi)(zi)身優勢示范(fan)朗(lang)讀(du)。范(fan)讀(du)會(hui)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一下子把握朗(lang)讀(du)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)基(ji)調，找準朗(lang)讀(du)的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)覺，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一定會(hui)情(qing)緒激(ji)(ji)昂，躍(yue)躍(yue)欲試。我適(shi)時激(ji)(ji)情(qing)引導(dao)“這(zhe)(zhe)美麗(li)的(de)(de)(de)(de)草塘，是(shi)(shi)多么令人(ren)(ren)迷(mi)戀呀！它不(bu)(bu)僅廣闊(kuo)而且美麗(li)，那一叢一叢的(de)(de)(de)(de)綠(lv)(lv)顏色向你展示它們生(sheng)命力的(de)(de)(de)(de)旺盛，不(bu)(bu)由使(shi)你也感(gan)(gan)到，自(zi)(zi)己(ji)仿佛就是(shi)(shi)它們當中(zhong)的(de)(de)(de)(de)一員。這(zhe)(zhe)里的(de)(de)(de)(de)草塘顏色是(shi)(shi)綠(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)，但這(zhe)(zhe)綠(lv)(lv)并不(bu)(bu)單(dan)調，它有(you)(you)(you)光(guang)澤(ze)的(de)(de)(de)(de)美，有(you)(you)(you)變化的(de)(de)(de)(de)美，更(geng)有(you)(you)(you)著動態的(de)(de)(de)(de)美。讓我們邊讀(du)邊想(xiang)(xiang)象畫面(mian)，將(jiang)這(zhe)(zhe)幅美麗(li)的(de)(de)(de)(de)畫卷記在心中(zhong)。”通過(guo)(guo)交流讀(du)書的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)受，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去發現美；通過(guo)(guo)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)范(fan)讀(du)，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去感(gan)(gan)悟美；通過(guo)(guo)激(ji)(ji)發想(xiang)(xiang)象，促(cu)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去深(shen)化美；通過(guo)(guo)配樂朗(lang)讀(du)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)一步(bu)去享(xiang)受美。

　　在教學“小河(he)奇(qi)景(jing)”這(zhe)段時(shi)，“啊！一條清澈(che)的小河(he)奇(qi)跡般地出現在我們眼前。”我抓(zhua)住了學生在朗(lang)(lang)讀(du)時(shi)對“啊”字不同處理(li)，引導學生進行個性化朗(lang)(lang)讀(du)。

　　課文中描寫(xie)小河(he)奇景這一(yi)部(bu)分(fen)作者用一(yi)組排比(bi)句展(zhan)現出了一(yi)幅迷人的(de)美景，教學這一(yi)部(bu)分(fen)內容，我引(yin)導學生(sheng)像這樣的(de)文字，我們也能寫(xie)。這樣吧，我給大(da)家開(kai)個頭“夕陽(yang)倒映在(zai)清凌凌的(de)河(he)水(shui)里，顯得……”

　　一石激起(qi)千層浪(lang)，學(xue)(xue)生想(xiang)象的(de)(de)閘門都會打開。這一環節，充分(fen)調(diao)動學(xue)(xue)生思(si)維的(de)(de)積極性和(he)創造性，學(xue)(xue)生的(de)(de)思(si)維在想(xiang)象中迸發出火花(hua)，同時(shi)也鍛煉了(le)學(xue)(xue)生口(kou)頭表達能力。此環節也成為本課的(de)(de)亮點之一。

　　三、自瀆自悟，感受“豐富物產”

　　課標中指出，在(zai)閱(yue)讀教學(xue)中要訓(xun)練學(xue)生(sheng)默讀要有一(yi)定的.速(su)度。在(zai)這一(yi)環節教學(xue)中我引(yin)導學(xue)生(sheng)快速(su)閱(yue)讀，邊(bian)讀邊(bian)想這幾段文(wen)字圍繞哪句(ju)話寫的？并引(yin)導學(xue)生(sheng)結合小麗的介紹加上自己的創造說一(yi)說“瓢舀魚(yu)、逮野雞、追狍子”三(san)件事。

　　學(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)故事(shi)(shi)之(zhi)前會再次閱讀課文(wen)，說(shuo)故事(shi)(shi)是學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)課文(wen)中的語(yu)言(yan)內(nei)化過程。教師引導學(xue)生(sheng)(sheng)在故事(shi)(shi)過程中注意說(shuo)話語(yu)氣(qi)，要流露出對(dui)家鄉的喜愛(ai)和(he)贊美之(zhi)情。

　　此環節設計，激發了學生(sheng)學習(xi)興(xing)趣，對學生(sheng)的(de)聽說能力(li)、想象力(li)進行了訓練，進一步讓(rang)學生(sheng)感(gan)受(shou)到草(cao)塘的(de)物產豐富、感(gan)受(shou)作者的(de)情感(gan)變化，讓(rang)語文(wen)的(de)工(gong)具性與(yu)人文(wen)性得到有機統一。

　　四(si)、暢談感(gan)受，結束(shu)“草塘之旅”

　　特級教師(shi)于(yu)永正老(lao)師(shi)十分重視讀(du)(du)寫(xie)結合，他(ta)說：“閱讀(du)(du)教學(xue)要讀(du)(du)寫(xie)結合，找準(zhun)讀(du)(du)寫(xie)結合點(dian)，為學(xue)生提(ti)提(ti)供素材，讓學(xue)生‘有米下鍋’”。

　　臨近下課(ke)我對同(tong)學們說時(shi)間不早(zao)了(le)，我們這次愉快的(de)(de)(de)旅行也(ye)該結束了(le)。在(zai)我們即將離(li)開這片可(ke)愛的(de)(de)(de)草(cao)塘的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，同(tong)學們一(yi)(yi)(yi)定有許許多(duo)多(duo)的(de)(de)(de)感受要(yao)告(gao)(gao)訴朋友，告(gao)(gao)訴親人，告(gao)(gao)訴今(jin)天在(zai)座的(de)(de)(de)老(lao)師們。好，那就在(zai)老(lao)師課(ke)前(qian)發給你的(de)(de)(de)紙上（出示：編一(yi)(yi)(yi)句(ju)俗語，寫一(yi)(yi)(yi)點感受，設計一(yi)(yi)(yi)句(ju)廣告(gao)(gao)詞，當然，寫一(yi)(yi)(yi)篇小(xiao)文、作一(yi)(yi)(yi)首小(xiao)詩、畫一(yi)(yi)(yi)幅(fu)小(xiao)畫、譜(pu)一(yi)(yi)(yi)支小(xiao)曲……）這一(yi)(yi)(yi)環節，有機的(de)(de)(de)調(diao)動了(le)學生的(de)(de)(de)知識儲備，使(shi)學生的(de)(de)(de)個(ge)性(xing)也(ye)得到了(le)張揚。

　　學生們的精彩(cai)創作讓我詩(shi)興(xing)大發，也即(ji)興(xing)作了(le)一首小詩(shi)：草塘茫茫綠浪涌(yong)，春冬兩(liang)季樂無窮。物豐景美惹人愛，美麗畫卷記心中。此環(huan)節設計將(jiang)教學推(tui)向了(le)**。

　　五、總結全文，體會作者情感(gan)變(bian)化

　　在(zai)最后一(yi)個環節，我設計讓學生(sheng)(sheng)快速(su)閱(yue)讀課(ke)文，找出作者(zhe)情感變化(hua)的(de)詞語，完成練習；并(bing)通過板書總(zong)結課(ke)文。通過練習學生(sheng)(sheng)明(ming)確了作者(zhe)情感的(de)變化(hua)，學生(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)板書總(zong)結全文，可促進學生(sheng)(sheng)對全篇(pian)課(ke)文內容進行梳理，提(ti)綱挈領，培(pei)養學生(sheng)(sheng)的(de)抽象思維(wei)能(neng)力和概括能(neng)力。

　　六、作業

　　推薦讀文章《野河塘》

　　小(xiao)練筆：學(xue)了課文之后，你(ni)想到你(ni)的(de)家鄉有哪(na)些獨特的(de)風(feng)光(guang)，物(wu)產嗎？拿起你(ni)的(de)筆寫(xie)一寫(xie)。

　　“給學(xue)生(sheng)(sheng)多大的(de)舞臺，學(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)能(neng)跳出多美(mei)的(de)舞蹈。”只要我們(men)多花巧心(xin)，給學(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)造更多想(xiang)(xiang)說、想(xiang)(xiang)寫(xie)的(de)機會和(he)空(kong)間，我們(men)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)在課堂這個(ge)舞臺上一定(ding)能(neng)跳出更美(mei)的(de)舞。

五年級語文說課稿篇9

　　各位老師好：

　　今天我說課的課題是《維也納(na)生活圓舞(wu)曲》。下面我從教材、目標(biao)、教法、學法、教學過程等五個方面對本課的教學進行解說。

　　一、說教材

　　《維(wei)也(ye)納生(sheng)(sheng)活圓舞(wu)曲》是(shi)人教(jiao)(jiao)版語(yu)文(wen)(wen)五年級下(xia)冊的(de)(de)選(xuan)(xuan)讀課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)。人教(jiao)(jiao)版小學(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)材(cai)將(jiang)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)分為講讀、略讀和選(xuan)(xuan)讀三類(lei)。講讀和略讀課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)都是(shi)必讀課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，然而，由于課(ke)(ke)(ke)程標準對選(xuan)(xuan)讀課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)沒有(you)具體的(de)(de)實施(shi)建議，配(pei)套的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)用書對此(ci)類(lei)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)既沒有(you)統一要求，也(ye)沒有(you)給予(yu)必要的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)指導，致使在課(ke)(ke)(ke)改研究如火如荼，老師(shi)們對講讀課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)精(jing)打(da)細磨，對略讀課(ke)(ke)(ke)上下(xia)求索的(de)(de)今(jin)天，對選(xuan)(xuan)讀課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)卻視而不見。其實，我(wo)們不應該忽(hu)略對選(xuan)(xuan)讀課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)學(xue)習。教(jiao)(jiao)材(cai)安排選(xuan)(xuan)讀課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)目的(de)(de)，是(shi)增加學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)閱讀量，培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)閱讀習慣，訓練(lian)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)閱讀能(neng)力(li)。如果我(wo)們能(neng)夠認真(zhen)去教(jiao)(jiao)好選(xuan)(xuan)讀課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，學(xue)生(sheng)(sheng)和老師(shi)都會受益匪淺。

　　《維(wei)也納(na)(na)(na)生(sheng)活(huo)(huo)圓舞(wu)曲(qu)》一(yi)文(wen)是(shi)人教版教材(cai)中的(de)配(pei)套選(xuan)讀(du)課文(wen)。作(zuo)者馮(feng)驥(ji)才主要向(xiang)我們展示了一(yi)幅富(fu)有(you)詩意(yi)的(de)維(wei)也納(na)(na)(na)生(sheng)活(huo)(huo)風情畫卷(juan)，表達(da)了作(zuo)者對維(wei)也納(na)(na)(na)的(de)贊美與(yu)向(xiang)往。圓舞(wu)曲(qu)是(shi)維(wei)也納(na)(na)(na)的(de)傳統音樂，生(sheng)活(huo)(huo)圓舞(wu)曲(qu)就是(shi)生(sheng)活(huo)(huo)中的(de)音樂。從文(wen)章(zhang)的(de)題目看來，音樂與(yu)維(wei)也納(na)(na)(na)人的(de)生(sheng)活(huo)(huo)息息相關。

　　二、說目標

　　根據(ju)課(ke)文的結(jie)構(gou)和內容分析，并結(jie)合五年級學(xue)生的認知(zhi)結(jie)構(gou)及其心理(li)特征(zheng)，依據(ju)新課(ke)標中“知(zhi)識與(yu)(yu)技(ji)能、過(guo)程與(yu)(yu)方法、情(qing)感態度與(yu)(yu)價值觀(guan)”三(san)個維度的要求，我制定了以下(xia)的教學(xue)目(mu)標：

　　(1)讀(du)讀(du)記記“嘹亮、撩(liao)動、婉(wan)轉、悠長(chang)、別出心裁、隨時隨地”等詞(ci)語。

　　(2)能(neng)正(zheng)確(que)、流利、有(you)感情地朗讀(du)課文(wen)。

　　(3)通過對“別出心裁”“隨(sui)時隨(sui)地”等詞語的推敲(qiao)，培養(yang)學(xue)生品詞酌句的習(xi)慣和(he)能力。

　　(4)感(gan)受維也納(na)這個音樂之都帶給我(wo)們(men)的(de)(de)心靈上的(de)(de)震撼。激發學生課外閱讀(du)的(de)(de)興趣。搜集資料，師生合作(zuo)開展《我(wo)所知道的(de)(de)維也納(na)》語文綜(zong)合實踐活(huo)動(dong)。

　　由于本課作(zuo)者主要(yao)闡述音(yin)(yin)樂(le)之都維(wei)也(ye)納“音(yin)(yin)樂(le)與(yu)生活的(de)(de)(de)關系”，我將本課的(de)(de)(de)教學重點確(que)定為(wei)：能找出表達課文中心的(de)(de)(de)句子，理清(qing)思路(lu)，弄清(qing)作(zuo)者是(shi)(shi)從哪(na)幾方(fang)面(mian)具體(ti)敘述維(wei)也(ye)納生活中處處充滿(man)音(yin)(yin)樂(le)氣息(xi)的(de)(de)(de)。引導學生讀懂(dong)課文是(shi)(shi)怎樣圍繞中心句來(lai)具體(ti)敘述維(wei)也(ye)納處處充滿(man)音(yin)(yin)樂(le)氣息(xi)的(de)(de)(de)。

　　三、說教法

　　科學(xue)(xue)(xue)合理的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)能使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果事半功倍，達到(dao)教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)和諧完(wan)美(mei)統一(yi)。選讀課文(wen)是語文(wen)教(jiao)材中的(de)(de)(de)一(yi)塊“處女地(di)”，平時在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中很少有(you)時間帶領孩(hai)子去讀去感悟。其(qi)實，它們(men)是我們(men)一(yi)線教(jiao)師由手把手地(di)“扶”學(xue)(xue)(xue)生到(dao)“放”學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)階梯(ti)。所以在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)上并不必面(mian)面(mian)俱到(dao)，只需突出重點(dian)，耐心引(yin)導，讓學(xue)(xue)(xue)生通過自己累積的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)經驗(yan)自主探究。

　　(一(yi))咬文(wen)(wen)嚼字法：本(ben)課的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計，以教(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)生(sheng)“咬文(wen)(wen)嚼字”為核心，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)語文(wen)(wen)學(xue)(xue)習能力(li)。首先看(kan)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)課題的(de)(de)理解，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)憑(ping)借學(xue)(xue)習經驗說說對(dui)整篇文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)感(gan)受(shou)，目(mu)的(de)(de)是(shi)看(kan)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)文(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)認識。其次(ci)要求學(xue)(xue)生(sheng)用“咬文(wen)(wen)嚼字”的(de)(de)態度去讀課文(wen)(wen)，讀出(chu)(chu)自己的(de)(de)滋(zi)(zi)味(wei)，實現主(zhu)體性閱讀，目(mu)的(de)(de)是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)親近(jin)文(wen)(wen)本(ben)，讀出(chu)(chu)自己的(de)(de)感(gan)受(shou)。再次(ci)在學(xue)(xue)生(sheng)匯(hui)報交流的(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)，共同學(xue)(xue)習第(di)三自然段，實現教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)的(de)(de)作(zuo)用，總結(jie)出(chu)(chu)一(yi)咬二嚼三回味(wei)，咬出(chu)(chu)滋(zi)(zi)味(wei)、嚼出(chu)(chu)意味(wei)，讀出(chu)(chu)韻味(wei)的(de)(de)方法。最后讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)用同樣的(de)(de)方法分別對(dui)其他自然段進(jin)行自主(zhu)學(xue)(xue)習，檢驗學(xue)(xue)習效果，讀出(chu)(chu)自己的(de)(de)感(gan)受(shou)和體會。

　　(二)主線探(tan)索法(fa)：本課(ke)的(de)(de)教學，應(ying)該抓(zhua)住一(yi)(yi)條主線，即“生(sheng)活與(yu)音樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)關系(xi)”。課(ke)文中有一(yi)(yi)句話是這么(me)寫(xie)的(de)(de)：“在(zai)(zai)這個音樂(le)(le)(le)(le)之(zhi)都(dou)(dou)中，最重(zhong)要的(de)(de)并不是到(dao)處都(dou)(dou)有的(de)(de)音樂(le)(le)(le)(le)會，到(dao)處都(dou)(dou)有的(de)(de)音樂(le)(le)(le)(le)家雕像(xiang)與(yu)故居，而是你隨(sui)(sui)(sui)時隨(sui)(sui)(sui)地都(dou)(dou)會感(gan)受(shou)到(dao)音樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)存(cun)(cun)在(zai)(zai)”。這句話便是全文的(de)(de)主線。根據主線我們便可以通過尋(xun)找(zhao)維(wei)也(ye)納(na)無(wu)處不在(zai)(zai)的(de)(de)音樂(le)(le)(le)(le)，理清(qing)課(ke)文的(de)(de)四大塊內容，即音樂(le)(le)(le)(le)存(cun)(cun)在(zai)(zai)于(yu)維(wei)也(ye)納(na)的(de)(de)鳥(niao)鳴、鮮花、道路、酒館中。抓(zhua)“隨(sui)(sui)(sui)時隨(sui)(sui)(sui)地都(dou)(dou)會感(gan)受(shou)到(dao)音樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)存(cun)(cun)在(zai)(zai)”這句，學生(sheng)很容易(yi)能(neng)夠發現音樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)存(cun)(cun)在(zai)(zai)，“生(sheng)活與(yu)音樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)關系(xi)”這一(yi)(yi)問題(ti)也(ye)就(jiu)迎刃而解了(le)。

　　(三)中(zhong)心(xin)句(ju)探究法：引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)“找出表(biao)達課文主(zhu)題(ti)的(de)(de)中(zhong)心(xin)句(ju)，理清(qing)(qing)思路(lu)，弄清(qing)(qing)作(zuo)者是從哪幾方面(mian)具體敘述維(wei)也納生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)處(chu)處(chu)充(chong)滿音(yin)樂氣息的(de)(de)”來(lai)獲取對文本的(de)(de)認識。尊重學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認知規律(lv)，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)習的(de)(de)能(neng)(neng)力。以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)體，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)獨立探索(suo)性得到了充(chong)分的(de)(de)發(fa)揮，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自覺能(neng)(neng)力、思維(wei)能(neng)(neng)力、活動組織能(neng)(neng)力。

　　(四)直(zhi)(zhi)觀演(yan)示法(fa)：利(li)用課(ke)(ke)件PPT、音(yin)樂(le)、圖片(pian)等手段(duan)進行直(zhi)(zhi)觀演(yan)示，激發學(xue)生的(de)學(xue)習興趣(qu)，活躍課(ke)(ke)堂氣氛，促進學(xue)生對知(zhi)識(shi)(shi)的(de)掌(zhang)握。如果僅是從(cong)課(ke)(ke)文出發，學(xue)生也許能明白維也納的(de)生活之美，音(yin)樂(le)之美，但對深層次的(de)文化(hua)(hua)因素卻一(yi)無(wu)所知(zhi)。因此(ci)，我覺(jue)得還(huan)要用資料(liao)來充(chong)實課(ke)(ke)文，包括文字、圖片(pian)、影象等。多媒體的(de)教(jiao)學(xue)手段(duan)的(de)運用可以(yi)使抽象的(de)知(zhi)識(shi)(shi)具體化(hua)(hua)，枯燥的(de)知(zhi)識(shi)(shi)生動化(hua)(hua)，乏味的(de)知(zhi)識(shi)(shi)興趣(qu)化(hua)(hua)。

　　四、說學法

　　學(xue)(xue)法(fa)上，我(wo)(wo)貫徹的(de)(de)(de)指(zhi)導思(si)想是把“學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)動權還給學(xue)(xue)生(sheng)”，倡導“自(zi)主(zhu)、合作、探究”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式(shi)。我(wo)(wo)們常說(shuo)：“現代的(de)(de)(de)文(wen)盲(mang)不是不懂字的(de)(de)(de)人，而(er)是沒有掌握學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)人”，因而(er)，我(wo)(wo)在(zai)教學(xue)(xue)過程(cheng)中特別重(zhong)視學(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)指(zhi)導。

　　本課的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生從機械(xie)的(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)答”向“學(xue)(xue)(xue)問(wen)”轉(zhuan)變，從“學(xue)(xue)(xue)會”向“會學(xue)(xue)(xue)”轉(zhuan)變，成為學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)真正的(de)(de)主人。這節課在(zai)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)(fa)和培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)方(fang)面(mian)主要(yao)采取以下方(fang)法(fa)(fa)：自主探究法(fa)(fa)、朗讀體(ti)會法(fa)(fa)、想(xiang)象體(ti)驗法(fa)(fa)、分析(xi)歸納法(fa)(fa)。最后(hou)我具體(ti)來談談這一堂課的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)過程。　五(wu)、說(shuo)教學(xue)(xue)(xue)過程

　　1.導入新課。

　　由(you)上節課講過的'知(zhi)識和教(jiao)材開頭的情景設置導入新(xin)課。導語設計的依據：一(yi)是概括了舊知(zhi)識，引出新(xin)知(zhi)識，溫故而知(zhi)新(xin)，激發學(xue)生的未知(zhi)欲望。這是教(jiao)學(xue)非常重(zhong)要的一(yi)個環節。

　　2.講授新課。

　　在(zai)講授新(xin)課(ke)(ke)的過程(cheng)中，我(wo)會(hui)(hui)(hui)通過“認識維(wei)(wei)也(ye)納(na)、走(zou)近維(wei)(wei)也(ye)納(na)、感受維(wei)(wei)也(ye)納(na)、享(xiang)受維(wei)(wei)也(ye)納(na)、暢想維(wei)(wei)也(ye)納(na)”五(wu)個步(bu)驟層層深入，逐漸(jian)揭開(kai)音樂之都維(wei)(wei)也(ye)納(na)的神秘面紗。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中，我(wo)會(hui)(hui)(hui)注重(zhong)學(xue)(xue)生對基礎(chu)知(zhi)識的學(xue)(xue)習(xi)，培養他(ta)們“咬文嚼字(zi)”的啃讀精神。我(wo)不會(hui)(hui)(hui)對課(ke)(ke)文的每個細節都講得很詳(xiang)細，我(wo)會(hui)(hui)(hui)突(tu)出教(jiao)學(xue)(xue)的重(zhong)點。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)點部分反復品讀探究(jiu)，引導學(xue)(xue)生積極(ji)思考，這(zhe)樣有(you)利(li)于學(xue)(xue)生對知(zhi)識的串聯、積累(lei)、加工，從而達到(dao)舉一反三(san)的效果。

　　3.課堂小結

　　課堂(tang)小結(jie)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是(shi)強(qiang)化(hua)認(ren)識，可以把課堂(tang)傳授的(de)(de)知識盡(jin)快地(di)轉(zhuan)化(hua)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)素質;簡(jian)單扼要的(de)(de)課堂(tang)小結(jie)，可使學(xue)(xue)生(sheng)更深刻地(di)理解(jie)課文內容(rong)，鞏(gong)固(gu)教(jiao)師的(de)(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)成果，并且逐漸地(di)培養學(xue)(xue)生(sheng)形成良好的(de)(de)語文學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)。教(jiao)師小結(jie)：維(wei)(wei)(wei)(wei)也(ye)(ye)(ye)納(na)(na)的(de)(de)清(qing)晨是(shi)充滿音(yin)樂(le)(le)(le)的(de)(de)，維(wei)(wei)(wei)(wei)也(ye)(ye)(ye)納(na)(na)的(de)(de)山(shan)，維(wei)(wei)(wei)(wei)也(ye)(ye)(ye)納(na)(na)的(de)(de)水，維(wei)(wei)(wei)(wei)也(ye)(ye)(ye)納(na)(na)的(de)(de)建筑，維(wei)(wei)(wei)(wei)也(ye)(ye)(ye)納(na)(na)的(de)(de)路(lu)，維(wei)(wei)(wei)(wei)也(ye)(ye)(ye)納(na)(na)的(de)(de)花，甚至(zhi)維(wei)(wei)(wei)(wei)也(ye)(ye)(ye)納(na)(na)的(de)(de)空氣，維(wei)(wei)(wei)(wei)也(ye)(ye)(ye)納(na)(na)一切(qie)的(de)(de)一切(qie)都彌漫著音(yin)樂(le)(le)(le)的(de)(de)氣息(xi)，沒(mei)有(you)音(yin)樂(le)(le)(le)就沒(mei)有(you)維(wei)(wei)(wei)(wei)也(ye)(ye)(ye)納(na)(na)。維(wei)(wei)(wei)(wei)也(ye)(ye)(ye)納(na)(na)的(de)(de)人們每天都沉浸在悠揚(yang)的(de)(de)樂(le)(le)(le)曲聲中，真(zhen)是(shi)幸福呀!

　　4.拓展延伸

　　拓(tuo)展延伸環節能(neng)夠拓(tuo)展學生的知識面和(he)閱(yue)讀范(fan)圍，滿(man)足學生的閱(yue)讀期待。這個環節我可以用跟本(ben)課內容緊(jin)密相關的課外(wai)資料來(lai)充實課文，比如對貝多芬(fen)、莫扎特(te)、舒(shu)伯特(te)、海頓、斯(si)特(te)勞斯(si)在音(yin)樂(le)史上的地位、作用的講(jiang)解，比如對金色大廳每(mei)年一次的新(xin)年音(yin)樂(le)會的介紹等(deng)等(deng)。

　　5.板書設計

　　我比較注重直觀地、系(xi)統(tong)的板書(shu)設計(ji)，并能夠及時(shi)地體現教材中的知識(shi)點(dian)，以(yi)便(bian)于學生能夠理(li)解掌握。我的板書(shu)設計(ji)是：

　　維(wei)也納生活圓(yuan)舞(wu)曲

　　音樂與鳥鳴

　　音樂與花

　　音樂與道路

　　音樂與酒館

　　6.布置作業

　　根據這節課的學(xue)習情況(kuang)，從尊重學(xue)生表達(da)欲望，鍛煉(lian)學(xue)生讀寫水平方面考量，我布(bu)置的課堂作業是(shi)：小(xiao)練(lian)筆：我真想去(qu)維也(ye)納看(kan)一看(kan)!要(yao)求(qiu)：圍繞一個主題，可(ke)以選取(qu)課文(wen)中的一兩(liang)個方面把自(zi)己(ji)想去(qu)的理由表達(da)清(qing)楚。

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