教師網上學習總結

　　總(zong)結是(shi)對某一階段的(de)(de)(de)工(gong)作、學習或思想(xiang)中的(de)(de)(de)經驗(yan)或情況(kuang)進(jin)行分析研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)書面(mian)材料，它可以(yi)促使我(wo)(wo)們(men)思考，讓我(wo)(wo)們(men)好好寫一份總(zong)結吧。總(zong)結你想(xiang)好怎么寫了嗎？以(yi)下是(shi)小編精(jing)心整(zheng)理的(de)(de)(de)教(jiao)師網上學習總(zong)結，歡迎(ying)閱(yue)讀(du)，希望大(da)家能夠(gou)喜歡。

教師網上學習總結1

　　說課(ke)(ke)是教(jiao)(jiao)師面(mian)對同行，以科學的教(jiao)(jiao)育理(li)論為指導，將自己(ji)對課(ke)(ke)標、教(jiao)(jiao)材的理(li)解和把握、課(ke)(ke)堂(tang)程(cheng)序的設計和安排，學習實(shi)踐等一系列教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學元素的確立及其理(li)論依(yi)據進行闡(chan)述的一種(zhong)教(jiao)(jiao)學研究活動。簡言(yan)之，即做(zuo)什(shen)么、怎(zen)么做(zuo)、為什(shen)么這(zhe)樣做(zuo)。要說好(hao)課(ke)(ke)有四個(ge)方面(mian)要注意：

　　1.誤區一：說課就是復述教案

　　一部分老(lao)師一上臺就開(kai)始拿著教案或讀或背(bei)起來了，而臺下的觀眾聽(ting)著聽(ting)著就覺得(de)很(hen)無意(yi)義，有的心里想(xiang)著這還不如我看(kan)教師參考書呢?

　　說課稿與(yu)教案有一定的聯系，但(dan)又有明顯(xian)的區別，不應混為一談。

　　教(jiao)(jiao)案是教(jiao)(jiao)師備(bei)課(ke)(ke)這個復雜思維過程的(de)總結(jie)，多是教(jiao)(jiao)學(xue)具(ju)(ju)體過程的(de)羅列，是教(jiao)(jiao)師備(bei)課(ke)(ke)結(jie)果的(de)記錄(lu)，是教(jiao)(jiao)師進行課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)操作性方案。它重在(zai)設定教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)具(ju)(ju)體內容和(he)行為，即體現(xian)了“教(jiao)(jiao)什么”、“怎么教(jiao)(jiao)”。

　　說(shuo)課(ke)稿側(ce)重(zhong)于有(you)針對性的(de)理(li)論指導(dao)的(de)闡述，它雖也包(bao)括教(jiao)案(an)中的(de)精華部分(說(shuo)課(ke)稿的(de)編寫多以教(jiao)案(an)為(wei)藍本，作為(wei)參考的(de)第一(yi)手材(cai)料(liao))，但更重(zhong)要的(de)是要體現(xian)出執教(jiao)者(zhe)的(de)教(jiao)學思想、教(jiao)學意圖和理(li)論依據，即(ji)思維內(nei)核。

　　簡(jian)單(dan)地說(shuo)，說(shuo)課(ke)稿(gao)不僅要(yao)精確地說(shuo)出(chu)“教(jiao)”與“學”的(de)內容與怎么“教(jiao)”與“學”的(de)方法，而(er)(er)且更重(zhong)要(yao)的(de)是要(yao)從理論和(he)實踐的(de)結合上具(ju)體闡述“我為什么要(yao)這樣教(jiao)”。教(jiao)案是平面的(de)、單(dan)向的(de)，而(er)(er)說(shuo)課(ke)是立(li)體的(de)、多維的(de)。說(shuo)課(ke)稿(gao)是教(jiao)案的(de)深化，擴展與完善。

　　2.誤區二：說課就是再現上課過程

　　有(you)些教師在說(shuo)課(ke)(ke)過程(cheng)中一(yi)直口(kou)若懸河，激動萬分地給(gei)(gei)聽者(zhe)“上(shang)課(ke)(ke)”：講解(jie)知(zhi)識難(nan)點、分析教材、演(yan)示教具(ju)、介紹板書等，把講給(gei)(gei)學生(sheng)的東西照搬不誤地拿來(lai)講給(gei)(gei)下面就座(zuo)的各位評委、同行們聽。其實(shi)，如果他(ta)們準備的內容和課(ke)(ke)程(cheng)安排面對的是(shi)學生(sheng)，可能(neng)會是(shi)一(yi)節很成(cheng)功的示范(fan)課(ke)(ke)。但(dan)說(shuo)課(ke)(ke)絕不是(shi)上(shang)課(ke)(ke)，二者(zhe)在對象、要求、評價標準以及場合上(shang)具(ju)有(you)實(shi)質性的區別(bie)，不能(neng)等同對待。

　　說課(ke)是(shi)“說”教(jiao)師的(de)(de)教(jiao)學思(si)路軌跡(ji)，“說”教(jiao)學方案是(shi)如何設(she)計出來(lai)的(de)(de)，設(she)計的(de)(de)優勝(sheng)之處在哪里(li)，設(she)計的(de)(de)依(yi)據是(shi)什么，預定要達(da)到怎樣的(de)(de)教(jiao)學目標，這(zhe)好比一項(xiang)工程(cheng)的(de)(de)可行性報(bao)告，而不(bu)是(shi)施(shi)工工程(cheng)的(de)(de)本身。

　　由此可見，說課(ke)是介于備(bei)(bei)課(ke)和(he)(he)上課(ke)之間的一種(zhong)(zhong)教學研究活動，對于備(bei)(bei)課(ke)是一種(zhong)(zhong)深化和(he)(he)檢驗(yan)，能使備(bei)(bei)課(ke)理性(xing)化，對于上課(ke)是一種(zhong)(zhong)更為嚴密的科學準備(bei)(bei)。

　　3.誤區三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

　　“教學(xue)設計和學(xue)法(fa)(fa)指導”是說(shuo)課過程中不(bu)可缺少的(de)一個(ge)環(huan)節，有些教師在(zai)這(zhe)環(huan)節中多一言以蔽之：我運(yun)用(yong)了(le)啟發式、直觀式、任務型、TPR等教學(xue)法(fa)(fa)，學(xue)生(sheng)運(yun)用(yong)自(zi)主探究法(fa)(fa)、合作討論法(fa)(fa)等等。至(zhi)于教師如何啟發學(xue)生(sheng)，任務活(huo)動怎樣操作，卻不(bu)見了(le)下文(wen)。甚至(zhi)有的(de)教師把“學(xue)法(fa)(fa)指導”誤解為：解答(da)學(xue)生(sheng)疑問、學(xue)生(sheng)習慣養(yang)成、簡單的(de)技能訓練。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)的概念(nian)大家還好(hao)把握，交(jiao)際法(fa)(fa)(fa)(fa)、情景教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)，任務型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)等等，說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)時(shi)，應說(shuo)出“怎(zen)么(me)(me)(me)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的辦法(fa)(fa)(fa)(fa)以及“為(wei)(wei)什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)這(zhe)樣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的根據。說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)至(zhi)少要(yao)(yao)說(shuo)明(ming)選擇使用(yong)(yong)何種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，以哪(na)(na)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)為(wei)(wei)主，哪(na)(na)幾種方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)為(wei)(wei)輔，采(cai)用(yong)(yong)什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段(duan)實現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標，采(cai)用(yong)(yong)這(zhe)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)和手段(duan)的理論依(yi)據是什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)，并說(shuo)明(ming)這(zhe)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)在(zai)本課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的具體操作方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)時(shi)最好(hao)能說(shuo)明(ming)在(zai)本課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中貫(guan)徹什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)原(yuan)則，采(cai)用(yong)(yong)什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，并做(zuo)出必要(yao)(yao)的解(jie)釋和說(shuo)明(ming)。如果巳形成了獨特(te)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思想(xiang)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)特(te)色(se)，最好(hao)單獨列(lie)出。

　　而怎樣使學生在學會過程中達到會學?怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導呢?

　　在說(shuo)(shuo)學(xue)(xue)法時，應(ying)結合(he)(he)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)內容，說(shuo)(shuo)出在本課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)過程中，指導(dao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)使用或學(xue)(xue)會使用什(shen)么(me)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方法，如五官并用、強化記憶、比(bi)較歸納、分析概括規律、循環記憶、分類記憶、聯想記憶、發現學(xue)(xue)習(xi)(xi)、心口一致等等。要(yao)說(shuo)(shuo)明結合(he)(he)本課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)培養學(xue)(xue)生哪種學(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)(li)(li)，如觀察(cha)力(li)(li)(li)、記憶力(li)(li)(li)、想像(xiang)力(li)(li)(li)、注意(yi)力(li)(li)(li)、創造力(li)(li)(li)、思維(wei)能力(li)(li)(li)、反(fan)應(ying)能力(li)(li)(li)、自學(xue)(xue)能力(li)(li)(li)等。

　　“教學(xue)設計和(he)學(xue)法指導”在(zai)最(zui)大程度上應體現課改精神(shen)——教師是(shi)課堂教學(xue)的組織者(zhe)、引導者(zhe)、參與(yu)者(zhe)、啟發者(zhe)。

　　4.誤區四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段

　　有的(de)(de)教(jiao)(jiao)師在(zai)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)過程(cheng)中(zhong)，既無(wu)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)文字稿，也沒有運用任何的(de)(de)輔(fu)助手(shou)段(duan)(duan)(duan)。有的(de)(de)教(jiao)(jiao)師明(ming)明(ming)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)自(zi)己(ji)動(dong)手(shou)設計(ji)了多(duo)媒(mei)體課(ke)(ke)(ke)件(jian)來輔(fu)助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，但(dan)在(zai)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)過程(cheng)中(zhong)，始終不(bu)(bu)見廬山真面(mian)目，讓聽(ting)(ting)者不(bu)(bu)禁懷(huai)疑其真實(shi)性。說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)活(huo)動(dong)中(zhong)雖然沒有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，看(kan)不(bu)(bu)到師生(sheng)之間和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)(de)多(duo)邊(bian)活(huo)動(dong)，但(dan)從教(jiao)(jiao)師的(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)過程(cheng)中(zhong)要(yao)體現以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主體，充分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)中(zhong)的(de)(de)作用、調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性的(de)(de)活(huo)動(dong)形式與手(shou)段(duan)(duan)(duan)。所以(yi)，說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師在(zai)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)過程(cheng)中(zhong)可以(yi)運用一(yi)定(ding)的(de)(de)輔(fu)助手(shou)段(duan)(duan)(duan)：如(ru)將(jiang)板書、投(tou)影(ying)儀、演示、實(shi)驗、特制的(de)(de)復合投(tou)影(ying)片，不(bu)(bu)同顏色的(de)(de)圖片、圖表、直觀(guan)教(jiao)(jiao)具(ju)，實(shi)物或實(shi)物圖的(de)(de)展示，多(duo)媒(mei)體等(deng)(deng)等(deng)(deng)，恰當的(de)(de)組合在(zai)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)中(zhong)，可促進聽(ting)(ting)者思(si)(si)考，誘發(fa)聽(ting)(ting)者的(de)(de)參(can)與意識，使之跟(gen)著說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)者的(de)(de)思(si)(si)路去理解說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)`內(nei)容(rong)，從而取得最(zui)佳的(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)效(xiao)果。

　　總之，說(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)不(bu)(bu)(bu)等(deng)(deng)于(yu)備課(ke)(ke)(ke)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)照(zhao)教(jiao)(jiao)案(an)讀;說(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)不(bu)(bu)(bu)等(deng)(deng)于(yu)講課(ke)(ke)(ke)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)視聽課(ke)(ke)(ke)對象為(wei)學生去(qu)(qu)說(shuo)(shuo)(shuo);說(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)不(bu)(bu)(bu)等(deng)(deng)于(yu)背課(ke)(ke)(ke)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)按(an)教(jiao)(jiao)案(an)只(zhi)字不(bu)(bu)(bu)漏地背;說(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)不(bu)(bu)(bu)等(deng)(deng)于(yu)讀課(ke)(ke)(ke)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)拿事先寫(xie)好(hao)的說(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)稿去(qu)(qu)讀。說(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)時，要抓住一節課(ke)(ke)(ke)的基本環節去(qu)(qu)說(shuo)(shuo)(shuo)，說(shuo)(shuo)(shuo)思(si)路、說(shuo)(shuo)(shuo)方法(fa)、說(shuo)(shuo)(shuo)過(guo)程、說(shuo)(shuo)(shuo)內容、說(shuo)(shuo)(shuo)學生，緊(jin)緊(jin)圍繞一個(ge)“說(shuo)(shuo)(shuo)”字，突出說(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)特點，完成一種交流式的說(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)進程。在有(you)限的時間里向同行及評委們說(shuo)(shuo)(shuo)清楚課(ke)(ke)(ke)，說(shuo)(shuo)(shuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)，把課(ke)(ke)(ke)說(shuo)(shuo)(shuo)得有(you)條有(you)理、有(you)理有(you)法(fa)、有(you)法(fa)有(you)效，說(shuo)(shuo)(shuo)得生動(dong)有(you)趣。

教師網上學習總結2

【2】

　　隨著網(wang)絡時代的(de)到來(lai)，我校(xiao)也掀起了(le)網(wang)絡學習熱(re)潮(chao)。為(wei)此，我校(xiao)領(ling)導為(wei)我們一線(xian)的(de)教(jiao)師創造(zao)了(le)良好的(de)環境，搭建了(le)網(wang)絡學習的(de)平臺——網(wang)絡學習。

　　網絡學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)為我(wo)(wo)們(men)提供了(le)(le)新(xin)的(de)(de)(de)(de)人生(sheng)起(qi)點，迎(ying)來了(le)(le)新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)方式.讓(rang)我(wo)(wo)們(men)隨(sui)時(shi)隨(sui)地不(bu)受地區、時(shi)間(jian)(jian)與(yu)(yu)空間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)限制(zhi)，能(neng)夠快捷、方便地接受更多的(de)(de)(de)(de)新(xin)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)，尋找(zhao)到(dao)適合(he)我(wo)(wo)們(men)自己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法。在網絡學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中我(wo)(wo)與(yu)(yu)同行(xing)們(men)互相交流，互相學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，在互動中我(wo)(wo)學(xue)(xue)(xue)到(dao)了(le)(le)一些粗淺(qian)的(de)(de)(de)(de)網絡知識(shi)，從(cong)不(bu)知怎樣(yang)建立博客、怎樣(yang)進(jin)入博客到(dao)怎樣(yang)發表文(wen)章等。老師(shi)們(men)的(de)(de)(de)(de)答(da)疑解惑讓(rang)我(wo)(wo)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上(shang)信心(xin)百倍(bei)，更使(shi)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進(jin)步很快，教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作有(you)了(le)(le)動力和努力的(de)(de)(de)(de)方向(xiang)。是網絡學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)讓(rang)我(wo)(wo)體(ti)味到(dao)了(le)(le)人生(sheng)從(cong)來未有(you)過的(de)(de)(de)(de)快樂(le)與(yu)(yu)欣喜。

　　網絡就象一個(ge)強(qiang)大的磁場，深(shen)(shen)深(shen)(shen)地吸引(yin)著我(wo)，影響著我(wo)。使我(wo)把它融入我(wo)教學(xue)工(gong)作之(zhi)中。利用網絡教學(xue)有(you)助(zhu)于構建新型的教學(xue)模(mo)式，真正對教育教學(xue)起到全方位的變革作用。

　　首先，網絡(luo)為我們提(ti)供了(le)(le)(le)豐富的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)情景(jing)，它淡(dan)化(hua)了(le)(le)(le)課(ke)(ke)堂與(yu)“真實世界”之間的(de)(de)(de)(de)距離，擴(kuo)展了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習空間，在真正意義上實現了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)真實世界的(de)(de)(de)(de)接觸與(yu)聯系(xi)。語文課(ke)(ke)堂上，課(ke)(ke)前(qian)我們可以到網絡(luo)上搜索資(zi)料(liao)(包括文本、圖片等)，課(ke)(ke)上再把搜集到的(de)(de)(de)(de)大(da)量資(zi)料(liao)與(yu)伙伴(ban)交(jiao)流共享。在這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習情境中，教(jiao)(jiao)師(shi)可以積極主動(dong)去探求知識(shi)，保持(chi)最旺盛的(de)(de)(de)(de)求知欲(yu)望，對(dui)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)搜集、整理與(yu)分析為學(xue)生批判性(xing)思維與(yu)創造(zao)性(xing)思維的(de)(de)(de)(de)培養搭(da)建平臺(tai)，有利于建構新型(xing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)。

　　其次(ci)，網(wang)絡(luo)學習有利于教師(shi)共同探(tan)究問(wen)題，網(wang)上交流等(deng)活(huo)動，使業(ye)余生活(huo)趣味化(hua)，其核心是要發揮(hui)教師(shi)學習的主(zhu)動性(xing)、積極性(xing)，網(wang)絡(luo)的學習能夠給予教師(shi)一個自主(zhu)學習的空(kong)間。

　　參(can)加網絡學習，對(dui)于我們一線教師(shi)來說，絕(jue)不(bu)是(shi)(shi)為(wei)(wei)了一時的興趣，更不(bu)是(shi)(shi)為(wei)(wei)了完成(cheng)任務或是(shi)(shi)趕時髦(mao)、裝門面。而(er)是(shi)(shi)要(yao)通過知識的積(ji)淀，充實自(zi)己、完善自(zi)己。鋪設一條使自(zi)己成(cheng)為(wei)(wei)一名合格(ge)教師(shi)的人生之路。

教師網上學習總結3

　　網(wang)絡(luo)培訓(xun)(xun)，只要打開(kai)電腦，進(jin)入(ru)江(jiang)蘇教師教育網(wang)，輸入(ru)賬號(hao)密碼，就可進(jin)行學習。與其它培訓(xun)(xun)相(xiang)比，網(wang)絡(luo)培訓(xun)(xun)有(you)著以下的特點：

　　1、即時(shi)性。其它培(pei)(pei)訓(xun)(xun)教(jiao)材，從印刷好到教(jiao)師(shi)(shi)手中，通常需要(yao)很(hen)長(chang)一段時(shi)間，使(shi)教(jiao)材有時(shi)跟不(bu)上(shang)形式。使(shi)用網(wang)絡培(pei)(pei)訓(xun)(xun)可(ke)(ke)縮短時(shi)間，新的培(pei)(pei)訓(xun)(xun)教(jiao)材編(bian)輯好，就可(ke)(ke)掛到網(wang)上(shang)，馬上(shang)可(ke)(ke)以(yi)與教(jiao)師(shi)(shi)見面，可(ke)(ke)以(yi)做到與時(shi)俱進。

　　2、選(xuan)擇性(xing)(xing)。以往上面發(fa)什么書，教師(shi)就學習(xi)什么。教師(shi)沒(mei)(mei)有主動(dong)性(xing)(xing)，學習(xi)起來也就沒(mei)(mei)有積極性(xing)(xing)，使用網絡學習(xi)，網站同時提(ti)供了幾(ji)方(fang)面的內容，教師(shi)可根據自(zi)己的喜好和需要(yao)自(zi)主選(xuan)擇，既有針對性(xing)(xing)，還(huan)能提(ti)高培(pei)訓的效率。

　　3、靈活性。利用網絡進行培訓(xun)，時間可由教師自(zi)己(ji)掌(zhang)握，零星時間、空閑(xian)時間都可利用，培訓(xun)與(yu)休息兩(liang)者可以兼(jian)顧。

　　4、重復性。以(yi)往在培訓時，受訓教(jiao)師(shi)都是(shi)拿著(zhu)一本本子，但無論如何的緊趕(gan)慢趕(gan)，都還會有(you)缺漏，沒(mei)有(you)聽清(qing)或聽懂的地方，也不再有(you)人(ren)解釋(shi)。網(wang)絡學(xue)習(xi)，不懂的可(ke)以(yi)反復的聽老(lao)師(shi)講，進度自己掌握，而面授學(xue)習(xi)只能等待下一次的來問(wen)老(lao)師(shi)了。

　　5、交(jiao)互(hu)性。教(jiao)師和(he)教(jiao)師之(zhi)間可(ke)以互(hu)相交(jiao)流，教(jiao)師和(he)專家之(zhi)間可(ke)以進行即時和(he)非即時的交(jiao)流，互(hu)相促進，相互(hu)提高。

　　通過這次(ci)學(xue)(xue)習，收看了各(ge)(ge)專家學(xue)(xue)者的(de)(de)教(jiao)育講座，觀看了各(ge)(ge)位優秀教(jiao)師(shi)的(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)錄，還與省內(nei)各(ge)(ge)位教(jiao)師(shi)進行(xing)了廣泛(fan)交流(liu)，收獲很大，同時(shi)也(ye)認識到了自(zi)己教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)不(bu)足。這次(ci)培訓(xun)來的(de)(de)很及(ji)時(shi)，培訓(xun)內(nei)容也(ye)很有用(yong)，培訓(xun)的(de)(de)效果將影(ying)(ying)響深遠。作(zuo)(zuo)為(wei)一(yi)(yi)線教(jiao)師(shi)的(de)(de)我(wo)深深感(gan)到學(xue)(xue)習的(de)(de)重要(yao)性，馬上(shang)(shang)把理(li)論付諸于(yu)實(shi)踐，并獲得好(hao)評。在(zai)(zai)培訓(xun)過程當中，每(mei)一(yi)(yi)個老師(shi)都流(liu)露出(chu)積極、樂(le)觀、向上(shang)(shang)的(de)(de)心態影(ying)(ying)響著我(wo)、激勵著我(wo)對今后(hou)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)態度(du)。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中不(bu)斷思量著自(zi)己在(zai)(zai)工作(zuo)(zuo)中的(de)(de)不(bu)足之處。努(nu)力提高自(zi)己的(de)(de)業務水(shui)平(ping)，繼續(xu)向優秀的(de)(de)教(jiao)師(shi)學(xue)(xue)習，來更好(hao)地適應現在(zai)(zai)的(de)(de)新課程教(jiao)學(xue)(xue)。

　　作為(wei)老(lao)師，只有(you)不斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)更新自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)，不斷(duan)提(ti)高(gao)自(zi)身(shen)素質，不斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完善自(zi)己(ji)，才能教(jiao)(jiao)(jiao)好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。多年來，老(lao)師教(jiao)(jiao)(jiao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue);老(lao)師講，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽，這已經成為(wei)固定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)，這種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)限制了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，壓抑了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情，不能煥發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛(qian)能，通過培訓學(xue)(xue)(xue)習(xi)，我(wo)進一步了解了“合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)”、“主動探究”、“師生(sheng)(sheng)(sheng)互動”、“生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)互動”等新型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵。這些(xie)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更加自(zi)由的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)空間，為(wei)課堂(tang)(tang)(tang)注入了新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)機與(yu)活(huo)力，體(ti)現了以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)。在今后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中我(wo)會自(zi)覺地把新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)引入課堂(tang)(tang)(tang)，改變課堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)面貌(mao)，使(shi)課堂(tang)(tang)(tang)氣氛活(huo)躍;教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)民(min)主;學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情高(gao)漲;師生(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)融(rong)洽。充分體(ti)現素質教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本目標。

教師網上學習總結4

　　終(zhong)于(yu)(yu)可以寫網上培訓(xun)總(zong)結(jie)了(le)!這次培訓(xun)的(de)(de)內(nei)容十分豐富，包(bao)括《基于(yu)(yu)新(xin)課標(biao)的(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學改革(ge)》、《教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)藝(yi)術——怎樣(yang)(yang)做個好(hao)老(lao)師(第二版(ban))》、《課堂教(jiao)(jiao)學反思》、《小學科(ke)學“磁現(xian)象”教(jiao)(jiao)學研究(jiu)與(yu)(yu)案例(li)評(ping)析(xi)(xi)》、《小學科(ke)學“多(duo)樣(yang)(yang)的(de)(de)生物”教(jiao)(jiao)學研究(jiu)與(yu)(yu)案例(li)評(ping)析(xi)(xi)》、《小學科(ke)學“生命周期(qi)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)學研究(jiu)與(yu)(yu)案例(li)評(ping)析(xi)(xi)》、《小學科(ke)學“天氣變化”教(jiao)(jiao)學研究(jiu)與(yu)(yu)案例(li)評(ping)析(xi)(xi)》共七部(bu)分內(nei)容，通過這次網上繼續教(jiao)(jiao)育(yu)培訓(xun)活動，使(shi)我受益(yi)匪(fei)淺，感觸(chu)頗深。這次培訓(xun)不僅拓寬(kuan)了(le)我們的(de)(de)視野，提(ti)高了(le)自身素質和(he)修養(yang)，還為(wei)我們解決(jue)了(le)實(shi)際教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學中(zhong)的(de)(de)疑(yi)難問題，更(geng)重要的(de)(de)是(shi)為(wei)我們今(jin)后的(de)(de)教(jiao)(jiao)學指明了(le)方向。下面就(jiu)本次培訓(xun)總(zong)結(jie)如下：

　　記得全(quan)國(guo)人大(da)常委陶大(da)鏞說;“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)有一種苦(ku)讀、苦(ku)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)精(jing)神(shen)。”苦(ku)讀、苦(ku)學(xue)(xue)應(ying)該(gai)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)“天性”。也(ye)許正是這種精(jing)神(shen)在(zai)支撐(cheng)著(zhu)我們(men)，能夠靜(jing)下(xia)心來坐(zuo)在(zai)電(dian)腦前學(xue)(xue)，向(xiang)專家(jia)學(xue)(xue)，向(xiang)同行學(xue)(xue)，和(he)(he)他(ta)們(men)交(jiao)流，和(he)(he)他(ta)們(men)互動(dong)，在(zai)學(xue)(xue)和(he)(he)交(jiao)流中不(bu)斷成長(chang)，不(bu)斷進步。通(tong)過這次學(xue)(xue)，我在(zai)觀(guan)念上(shang)得到了(le)洗禮，理(li)論上(shang)得到了(le)提高，知識上(shang)有了(le)沉淀(dian)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)藝上(shang)有了(le)增長(chang)。在(zai)當(dang)今社(she)會(hui)，隨(sui)著(zhu)科技(ji)的(de)(de)(de)飛速發(fa)展和(he)(he)信(xin)息的(de)(de)(de)快速更新(xin)(xin)以及網(wang)絡(luo)的(de)(de)(de)逐漸普及，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)要求也(ye)越來越高。作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，只(zhi)有不(bu)斷學(xue)(xue)，更新(xin)(xin)觀(guan)念，才能不(bu)斷適應(ying)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)快速發(fa)展，滿足學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)身發(fa)展的(de)(de)(de)需求，培養出(chu)社(she)會(hui)所需的(de)(de)(de)創造性人才。

　　俗話說:“要(yao)(yao)給學(xue)生一(yi)杯水，老師(shi)必須要(yao)(yao)有一(yi)桶水。”作為(wei)(wei)一(yi)名教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，只有不(bu)斷地(di)給自(zi)己(ji)“充電”，擴(kuo)大(da)自(zi)己(ji)的(de)(de)視野，才能(neng)豐富自(zi)己(ji)的(de)(de)課堂，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中才能(neng)游(you)刃有余，不(bu)斷提(ti)高(gao)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)益(yi)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是一(yi)門藝(yi)術，它需要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)斷創(chuang)新，特別是新課程的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念，為(wei)(wei)我(wo)們提(ti)供了更(geng)大(da)發展(zhan)空間，同時也(ye)對我(wo)們提(ti)出了更(geng)高(gao)的(de)(de)要(yao)(yao)求，因此我(wo)們需要(yao)(yao)不(bu)斷地(di)學(xue)以提(ti)升自(zi)己(ji)的(de)(de)理(li)論水平，使(shi)我(wo)們在(zai)思想上(shang)也(ye)能(neng)有所突破。

　　通過培訓，我(wo)對科(ke)(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)有了更深(shen)的(de)理解(jie)，也(ye)深(shen)切(qie)感受(shou)到(dao)科(ke)(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)道路(lu)的(de)艱辛(xin)，需要我(wo)們(men)努(nu)力付(fu)出，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)中(zhong)要不斷(duan)學(xue)，反思，研究，要厚實自己的(de)底蘊，適應教(jiao)(jiao)育改革的(de)步伐。在(zai)今(jin)后(hou)的(de)工作(zuo)中(zhong)，我(wo)還要不斷(duan)的(de)學(xue)，不斷(duan)的(de)研究、不斷(duan)的(de)探索，從教(jiao)(jiao)材(cai)、教(jiao)(jiao)參(can)、課程標準中(zhong)去觸摸新課改的(de)靈(ling)魂(hun)，準確把握(wo)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)尺度，向(xiang)同其他(ta)教(jiao)(jiao)師(shi)學(xue)，和學(xue)生們(men)相(xiang)互學(xue)，共同成長，真正做到(dao)“教(jiao)(jiao)學(xue)相(xiang)長”!

　　學(xue)(xue)是(shi)永(yong)恒的(de)主題(ti)，我覺得，不管是(shi)老教(jiao)師(shi)(shi)，還(huan)是(shi)青年教(jiao)師(shi)(shi)，都應充分利(li)用好這(zhe)個(ge)學(xue)(xue)平(ping)臺，不斷提升自己的(de)素質，在學(xue)(xue)中不斷成長(chang)，做一個(ge)能(neng)適應社會發(fa)展的(de)教(jiao)師(shi)(shi)，做一個(ge)能(neng)跟上時代步(bu)伐的(de)教(jiao)師(shi)(shi)，做一個(ge)深(shen)受學(xue)(xue)生喜(xi)歡的(de)好教(jiao)師(shi)(shi)，做一個(ge)無愧于心(xin)的(de)教(jiao)師(shi)(shi)。

教師網上學習總結5

　　通(tong)過參(can)加本次(ci)遠程研(yan)修(xiu)，通(tong)過學(xue)習，撰寫自(zi)我網絡研(yan)修(xiu)日志，上傳優(you)質學(xue)科(ke)資源，參(can)與(yu)(yu)論壇討論互動(dong)，教(jiao)(jiao)師(shi)研(yan)修(xiu)網為參(can)訓(xun)教(jiao)(jiao)師(shi)營造出一(yi)種廣泛參(can)與(yu)(yu)、互相支持、暢(chang)所欲(yu)言(yan)的(de)教(jiao)(jiao)研(yan)氛圍。參(can)訓(xun)教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)但(dan)開闊了視(shi)野(ye)，能(neng)和(he)同行(xing)進行(xing)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)交流，還能(neng)夠聆聽教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)家的(de)指點，豐(feng)富(fu)(fu)了教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)先進理念(nian)，從而使自(zi)身的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)水平不(bu)斷提高，自(zi)身專(zhuan)業化水平進一(yi)步提升。我也通(tong)過該次(ci)研(yan)修(xiu)培訓(xun)認識到自(zi)己以前(qian)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)缺(que)陷和(he)不(bu)足，這次(ci)學(xue)習確實開闊了我的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)視(shi)野(ye)，豐(feng)富(fu)(fu)了我的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)手段，增強了我今后搞好英語教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)信心，收(shou)獲非常大。

　　通過(guo)這次學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，我更深切的(de)(de)(de)體會到(dao)(dao)“英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)工(gong)具性(xing)(xing)(xing)”的(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)(xing)(xing)。 語(yu)(yu)言是(shi)一(yi)個(ge)載(zai)體，是(shi)一(yi)種工(gong)具。它的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)交流。要想(xiang)(xiang)熟(shu)練的(de)(de)(de)使用(yong)這個(ge)工(gong)具來達(da)到(dao)(dao)交流的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)，它就應(ying)(ying)該是(shi)聽說(shuo)讀(du)(du)寫四項基(ji)本(ben)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)綜(zong)合，最后以“說(shuo)”的(de)(de)(de)形式呈現出來。然而(er)(er)，在(zai)(zai)實(shi)際英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，迫于(yu)(yu)壓(ya)力和(he)(he)各種考試的(de)(de)(de)檢測手段以及農村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條件的(de)(de)(de)限(xian)制，有(you)(you)(you)(you)(you)(you)些(xie)時(shi)候(hou)，我們(men)難免(mian)做得(de)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)些(xie)本(ben)末倒置，把大量精(jing)力放在(zai)(zai)閱讀(du)(du)寫作(zuo)等(deng)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)訓練上，而(er)(er)忽視了(le)“說(shuo)”這個(ge)語(yu)(yu)言最基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)技能(neng)(neng)，忽視了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)口語(yu)(yu)表(biao)達(da)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)提高(gao)，從而(er)(er)把英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成了(le)“啞巴英(ying)語(yu)(yu)”。 隨著新課(ke)程改革的(de)(de)(de)推(tui)進(jin)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，試卷對語(yu)(yu)言實(shi)際運(yun)用(yong)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)要求和(he)(he)考察的(de)(de)(de)比重(zhong)均有(you)(you)(you)(you)(you)(you)所上升，但由于(yu)(yu)客(ke)觀(guan)條件和(he)(he)師(shi)資水(shui)平的(de)(de)(de)限(xian)制，這個(ge)目(mu)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)完(wan)全實(shi)現仍然是(shi)一(yi)個(ge)長期而(er)(er)艱巨的(de)(de)(de)過(guo)程。并且(qie)，要想(xiang)(xiang)實(shi)現這個(ge)目(mu)標(biao)(biao)(biao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)除了(le)要提高(gao)自身的(de)(de)(de)口語(yu)(yu)水(shui)平和(he)(he)專業素(su)質外，更要轉換在(zai)(zai)課(ke)堂上的(de)(de)(de)角(jiao)色(se)。在(zai)(zai)傳(chuan)(chuan)統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)一(yi)個(ge)完(wan)完(wan)全全的(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)授(shou)知識的(de)(de)(de)機器，傳(chuan)(chuan)授(shou)方法單(dan)調(diao)枯(ku)燥，只注重(zhong)單(dan)向(xiang)性(xing)(xing)(xing)，因(yin)而(er)(er)難以達(da)到(dao)(dao)真正(zheng)的(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)，生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)。因(yin)而(er)(er)，只有(you)(you)(you)(you)(you)(you)運(yun)用(yong)靈活(huo)多樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，才(cai)能(neng)(neng)充分調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)(xing)(xing)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知識潛(qian)能(neng)(neng)，改變“單(dan)調(diao)壓(ya)抑”的(de)(de)(de)課(ke)堂模式，向(xiang)英(ying)語(yu)(yu)口語(yu)(yu)化的(de)(de)(de)課(ke)堂邁進(jin)，向(xiang)充分互動(dong)的(de)(de)(de)課(ke)堂邁進(jin)。新課(ke)程標(biao)(biao)(biao)準(zhun)倡(chang)導采用(yong)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)途徑，通過(guo)表(biao)演、唱(chang)歌、游戲、競賽、猜謎和(he)(he)畫畫等(deng)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)容易接受的(de)(de)(de)形式激(ji)發他(ta)們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)興(xing)趣，培養他(ta)們(men)初步用(yong)英(ying)語(yu)(yu)聽、說(shuo)、讀(du)(du)、寫的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。由于(yu)(yu)缺(que)少(shao)相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容和(he)(he)應(ying)(ying)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)(biao)指向(xiang)，有(you)(you)(you)(you)(you)(you)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)設計(ji)了(le)偏離英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，那么即(ji)使設計(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式再好(hao)，他(ta)們(men)也不能(neng)(neng)收到(dao)(dao)理(li)想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。例如：在(zai)(zai)Let’s learn詞匯(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，有(you)(you)(you)(you)(you)(you)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)設計(ji)的(de)(de)(de)操練活(huo)動(dong)多為聽和(he)(he)說(shuo)的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)，缺(que)乏對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認讀(du)(du)和(he)(he)拼寫單(dan)詞的(de)(de)(de)訓練，在(zai)(zai)Let’s talk對話教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，有(you)(you)(you)(you)(you)(you)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)將絕大多數時(shi)間(jian)用(yong)于(yu)(yu)對主(zhu)要句(ju)型的(de)(de)(de)朗讀(du)(du)和(he)(he)替換操練，而(er)(er)沒有(you)(you)(you)(you)(you)(you)在(zai)(zai)課(ke)內創設有(you)(you)(you)(you)(you)(you)意義的(de)(de)(de)情(qing)景話，還(huan)(huan)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中采用(yong)了(le)唱(chang)歌、畫畫等(deng)形式，由于(yu)(yu)沒有(you)(you)(you)(you)(you)(you)處理(li)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)關(guan)系，顧此失彼，將英(ying)語(yu)(yu)課(ke)上成了(le)音樂課(ke)或美術課(ke)，在(zai)(zai)此，我認為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畫畫著色(se)后可以引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)句(ju)型：What colour is it？It’s……并在(zai)(zai)小組活(huo)動(dong)中操練。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)(huan)可以將所教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言融入(ru)到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熟(shu)悉的(de)(de)(de)旋律，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)唱(chang)出來。

　　當然(ran)，由(you)于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗的(de)(de)不(bu)足，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)走了不(bu)少彎路(lu)。我知道還有許(xu)多不(bu)足之處。我會(hui)在今后的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)逐步改正和(he)完善教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，繼(ji)續加(jia)強(qiang)對教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)鉆研，學(xue)(xue)習先進的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)得(de)更輕松，真正做(zuo)到(dao)“It is fun ，it is easy。”從而取得(de)更大進步。

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