關(guan)于我的教學勇氣讀書筆記精選8篇
《我的(de)教(jiao)學勇氣》是一部關注教(jiao)師心靈勇氣的(de)著(zhu)作，在(zai)平常的(de)教(jiao)育敘事(shi)中(zhong)蘊含著(zhu)深刻的(de)哲理意味。書中(zhong)講(jiang)述了(le)25位美(mei)國教(jiao)師的(de)教(jiao)學故事(shi)和心路歷程，這些故事(shi)或真(zhen)實有(you)趣(qu)，或充滿智慧，或深切(qie)感人(ren)，他們為學生成長付出的(de)努力令人(ren)敬佩。下面(mian)小編為您收集(ji)整理了(le)關于(yu)我的(de)教(jiao)學勇氣讀書筆記(ji)，希(xi)望對您有(you)幫助！
關于我的教學勇氣讀書筆記精選篇1
讀這本書的(de)(de)時(shi)候我常常默然(ran)一笑，原(yuan)來(lai)我們(men)從來(lai)不(bu)是(shi)一個人；原(yuan)來(lai)，地(di)不(bu)分南北，人無論東西(xi)，對(dui)(dui)最初的(de)(de)熱誠逐漸消退的(de)(de)遺(yi)憾(han)，對(dui)(dui)日(ri)復一日(ri)重復工作中積淀下來(lai)的(de)(de)煩躁(zao)、倦怠情緒的(de)(de)苦惱，甚至，對(dui)(dui)于(yu)選擇這份職業是(shi)否真(zhen)能實現自我價值的(de)(de)疑慮，從事教師這份職業的(de)(de)我們(men)，都(dou)曾經(jing)糾結過。
這(zhe)本(ben)書中(zhong)的(de)一個個故事，給我(wo)很(hen)多共(gong)鳴，很(hen)多啟發(fa)。同(tong)時也促使(shi)我(wo)思考(kao)，在類似的(de)處境下(xia)，是什么，令我(wo)仍熱愛這(zhe)個職業(ye)，即使(shi)在最頹喪的(de)時候也不(bu)曾徹底(di)失去從事這(zhe)份職業(ye)的(de)勇氣？
是的，我喜歡(huan)學生(sheng)，喜愛他們的朝氣(qi)蓬(peng)勃(bo)，享受(shou)在課堂上思維(wei)碰撞的光華(hua)四射，享受(shou)啟迪學生(sheng)心智的成(cheng)就感。但是，不(bu)止一次，不(bu)止一個，他們也曾(ceng)用消極、懶惰甚至是對(dui)抗來使我倍感挫折(zhe)。
是(shi)(shi)的(de)(de)，我尊敬這個職業(ye)，不(bu)僅因為(wei)我的(de)(de)父(fu)輩(bei)是(shi)(shi)我的(de)(de)同(tong)行，更因為(wei)在我的(de)(de)成長過(guo)程中(zhong)，我曾(ceng)有(you)幸受到過(guo)很多值得尊敬的(de)(de)老師的(de)(de)教誨和幫(bang)助，能與(yu)他們為(wei)伍，與(yu)有(you)榮焉(yan)。但是(shi)(shi)，因為(wei)職業(ye)而承受的(de)(de)不(bu)理解和輕視，呵呵，同(tong)樣不(bu)止一次。
為(wei)什(shen)么我，仍然熱愛這份職(zhi)業？
記得十多(duo)年前，那時，我的(de)職(zhi)業生涯開端不(bu)久。雖然(ran)經驗并不(bu)豐富，但有(you)的(de)是(shi)忘我的(de)熱誠(cheng)和勇氣，不(bu)計較付(fu)出，全身心投(tou)入，帶那班(ban)學生順利畢業，高考成(cheng)績(ji)不(bu)錯，自覺(jue)功德(de)圓滿，卸下一(yi)挑重擔(dan)。假期休息，意外(wai)收到(dao)班(ban)里(li)一(yi)個女(nv)孩的(de)來信。信里(li)，這個孩子真誠(cheng)地(di)(di)稱贊(zan)我是(shi)個盡職(zhi)的(de)好老師。令我感動的(de)是(shi)，很(hen)多(duo)我覺(jue)得應(ying)該(gai)做就做了的(de)事，她都默(mo)默(mo)地(di)(di)記得，一(yi)一(yi)道來。
被肯(ken)定的(de)感覺是(shi)很美好的(de)，尤其是(shi)來自已經(jing)畢業(ye)的(de)學生，真的(de)會讓(rang)你覺得(de)挫(cuo)折和委屈都不算什么，這份職業(ye)除了安身立命(ming)之外另有價值。
非常(chang)感(gan)謝這(zhe)個(ge)孩子(zi)，她也許不(bu)會(hui)知道，在(zai)消(xiao)沉的時候，倦怠(dai)的時候，煩躁的時候，我(wo)(wo)會(hui)重(zhong)讀她的信(xin)，從中(zhong)汲取(qu)勇氣，守護(hu)心中(zhong)的一點光。更(geng)(geng)因為她的這(zhe)封信(xin)，我(wo)(wo)更(geng)(geng)感(gan)受到肯(ken)定和鼓勵(li)的重(zhong)要，更(geng)(geng)不(bu)吝(lin)于以此去(qu)對待(dai)我(wo)(wo)的每一個(ge)學生，我(wo)(wo)相信(xin)，他們會(hui)和這(zhe)個(ge)孩子(zi)一樣，感(gan)受到我(wo)(wo)的真(zhen)誠和愛(ai)意(yi)。
是(shi)的，教師(shi)這(zhe)個職業(ye)需要(yao)心靈、意志、精神不(bu)斷(duan)的更新(xin)，以獲(huo)得力量和勇氣。我想，這(zhe)一切的源泉，是(shi)因(yin)為(wei)這(zhe)份(fen)職業(ye)要(yao)求(qiu)你(ni)付出熱(re)(re)愛，同時也(ye)會回報(bao)以熱(re)(re)愛。
關于我的教學勇氣讀書筆記精選篇2
出于教(jiao)書育人的需求，閱讀(du)教(jiao)育著(zhu)作成(cheng)了業余的習(xi)慣(guan)之(zhi)一。辦公室里擺(bai)了許多的著(zhu)作，也確實有很多書令(ling)人愛不釋手(shou)，但最先拿起的來閱讀(du)的卻是《我(wo)的教(jiao)學(xue)(xue)勇氣(qi)》，不僅因它(ta)是《教(jiao)學(xue)(xue)勇氣(qi)》的姊(zi)妹篇(pian)而心向往之(zhi)，也因為在此(ci)階段，“勇氣(qi)”一詞與(yu)我(wo)的教(jiao)學(xue)(xue)心理不謀而合。
我(wo)生來不像(xiang)蘇珊(shan)·埃瑟麗姬被她的大學導師(shi)贊為(wei)“你天(tian)生就是教師(shi)”，也不像(xiang)多(duo)數人(ren)那樣充(chong)滿自(zi)信和(he)勇氣，但(dan)我(wo)該(gai)努力地使自(zi)己成為(wei)后天(tian)的教師(shi)。作為(wei)剛踏上(shang)講臺的新教師(shi)，我(wo)有滿腔的熱情(qing)，在這熱情(qing)還沒消逝(shi)前，我(wo)必須為(wei)多(duo)數人(ren)的預言(yan)做好準備，我(wo)不想(xiang)自(zi)己為(wei)師(shi)多(duo)年后就消極懈怠。
開學(xue)(xue)還不到兩個月(yue)，我(wo)(wo)(wo)常覺得疲憊困頓，這(zhe)種(zhong)狀(zhuang)態無(wu)法在(zai)每天的(de)忙碌中得釋懷便抑郁(yu)不已。在(zai)本(ben)書的(de)前言標題“傾(qing)(qing)聽(ting)教(jiao)師(shi)(shi)”映(ying)入眼(yan)簾時(shi)(shi)，我(wo)(wo)(wo)竟有一種(zhong)莫名(ming)的(de)感動。平日里，前輩常會提醒我(wo)(wo)(wo)要(yao)學(xue)(xue)會傾(qing)(qing)聽(ting)學(xue)(xue)生(sheng)，也(ye)一直(zhi)強(qiang)調(diao)傾(qing)(qing)聽(ting)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)重要(yao)性。這(zhe)以后我(wo)(wo)(wo)努(nu)力地學(xue)(xue)著傾(qing)(qing)聽(ting)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)心(xin)聲，可從(cong)未想(xiang)過作為老師(shi)(shi)的(de)自己(ji)(ji)是否也(ye)需(xu)要(yao)傾(qing)(qing)聽(ting)。反(fan)觀同行，我(wo)(wo)(wo)們真(zhen)的(de)身不由己(ji)(ji)，卻很(hen)少有人(ren)能夠傾(qing)(qing)聽(ting)我(wo)(wo)(wo)們的(de)心(xin)聲。于我(wo)(wo)(wo)這(zhe)個新教(jiao)師(shi)(shi)，則(ze)常感到自己(ji)(ji)孤(gu)立(li)無(wu)助(zhu)、底氣(qi)不足(zu)。我(wo)(wo)(wo)常想(xiang)，自己(ji)(ji)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)勇氣(qi)到底何(he)在(zai)？當我(wo)(wo)(wo)們把(ba)所(suo)有的(de)精力都放在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)身上(shang)時(shi)(shi)，誰來傾(qing)(qing)聽(ting)一下我(wo)(wo)(wo)們心(xin)聲呢？
《我(wo)(wo)的(de)教(jiao)(jiao)學勇氣(qi)》第一(yi)(yi)篇“轉向內(nei)部：維系我(wo)(wo)們(men)獨有(you)的(de)心靈(ling)”里一(yi)(yi)個(ge)(ge)個(ge)(ge)真實(shi)的(de)故事著實(shi)令(ling)人動容。我(wo)(wo)驚詫他們(men)的(de)經歷(li)和內(nei)心體驗竟也(ye)能在(zai)我(wo)(wo)的(de)身上找到，原(yuan)來(lai)(lai)教(jiao)(jiao)學旅(lv)途上我(wo)(wo)并不(bu)(bu)(bu)(bu)孤(gu)單(dan)，任何(he)(he)一(yi)(yi)個(ge)(ge)老師(shi)都會有(you)焦(jiao)慮與(yu)愁苦(ku)的(de)，那些優秀教(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)例外(wai)，這(zhe)樣(yang)想以后心情似乎舒坦(tan)了一(yi)(yi)些。從教(jiao)(jiao)以來(lai)(lai)，我(wo)(wo)常常思(si)索(suo)(suo)要如何(he)(he)改進教(jiao)(jiao)學，如何(he)(he)更(geng)好(hao)的(de)管理課堂，如何(he)(he)提升自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)教(jiao)(jiao)學素養，卻始終(zhong)無果。因為我(wo)(wo)始終(zhong)被(bei)教(jiao)(jiao)學瑣(suo)事束縛而不(bu)(bu)(bu)(bu)能真正(zheng)轉向自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)心靈(ling)深(shen)處(chu)聽(ting)(ting)聽(ting)(ting)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)心聲(sheng)更(geng)不(bu)(bu)(bu)(bu)用(yong)說(shuo)走向外(wai)界(jie)求助于他人。“沒(mei)有(you)獨處(chu)，與(yu)人頻繁來(lai)(lai)往(wang)是倍感(gan)傷(shang)神(shen)，最終(zhong)可(ke)能使人漸(jian)失(shi)本色。你(ni)(ni)不(bu)(bu)(bu)(bu)能天(tian)天(tian)為了別人與(yu)別人吃飯，總得從里面(mian)帶給(gei)你(ni)(ni)一(yi)(yi)點(dian)(dian)提神(shen)鼓(gu)勁(jing)的(de)東(dong)西。”作者反借薩特的(de)這(zhe)句話一(yi)(yi)語點(dian)(dian)醒(xing)夢中人。是啊，終(zhong)日(ri)面(mian)對學生、糾結于教(jiao)(jiao)學得失(shi)差點(dian)(dian)使自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)漸(jian)失(shi)本色。“獨處(chu)”對于我(wo)(wo)來(lai)(lai)說(shuo)是在(zai)太難能可(ke)貴了，我(wo)(wo)必須(xu)從“里面(mian)”帶給(gei)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)一(yi)(yi)點(dian)(dian)提神(shen)鼓(gu)勁(jing)的(de)東(dong)西。就在(zai)上周(zhou)末，我(wo)(wo)毅然(ran)決定一(yi)(yi)個(ge)(ge)人留(liu)在(zai)寂靜(jing)空蕩的(de)校園(yuan)里面(mian)。難得周(zhou)末，有(you)家不(bu)(bu)(bu)(bu)回，同(tong)事不(bu)(bu)(bu)(bu)解，我(wo)(wo)笑而不(bu)(bu)(bu)(bu)答，何(he)(he)不(bu)(bu)(bu)(bu)就這(zhe)樣(yang)留(liu)下(xia)一(yi)(yi)人靜(jing)靜(jing)思(si)索(suo)(suo)的(de)空間(jian)，聽(ting)(ting)聽(ting)(ting)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)心靈(ling)的(de)呼喚。
我(wo)(wo)的(de)(de)這(zhe)種獨處勇(yong)(yong)氣(qi)源(yuan)何？書中布吉蘭的(de)(de)話或(huo)許可(ke)以(yi)解答：如(ru)果你對難以(yi)指明的(de)(de)事物感到(dao)渴望，為(wei)不知如(ru)何行(xing)動感到(dao)悲傷，那么毫(hao)無(wu)疑問，這(zhe)時你就像所有勢(shi)必成長(chang)的(de)(de)生物那樣正在成長(chang)，升華到(dao)更高(gao)遠的(de)(de)自我(wo)(wo)。因(yin)了(le)這(zhe)句(ju)話，我(wo)(wo)的(de)(de)勇(yong)(yong)氣(qi)倍增，同時我(wo)(wo)也始終記住自己天生不是教師(shi)，我(wo)(wo)需要(yao)這(zhe)樣的(de)(de)付出。
關于我的教學勇氣讀書筆記精選篇3
自從(cong)(cong)師傅(fu)將《我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)教(jiao)學勇(yong)氣》一書送給(gei)我(wo)(wo)(wo)(wo)以后，我(wo)(wo)(wo)(wo)一直想(xiang)找個機會閱讀(du)，于是(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)趁(chen)著閑暇時間閱讀(du)了(le)這(zhe)本(ben)書。我(wo)(wo)(wo)(wo)讀(du)后感到這(zhe)本(ben)書震撼著我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)心(xin)(xin)靈(ling)之(zhi)旅。《我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)教(jiao)學勇(yong)氣》告訴我(wo)(wo)(wo)(wo)無論愛的(de)過程是(shi)愉(yu)悅(yue)或(huo)是(shi)痛苦，都(dou)要把(ba)愛獻給(gei)孩子(zi)們(men)，用心(xin)(xin)來(lai)教(jiao)，因(yin)為(wei)(wei)孩子(zi)值得(de)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)付(fu)出。特雷莎(sha)修女說(shuo)過：“我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)做的(de)從(cong)(cong)來(lai)不是(shi)大事，只是(shi)用大愛做小(xiao)事。”我(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)：我(wo)(wo)(wo)(wo)既(ji)然選擇了(le)教(jiao)師這(zhe)個職業，那(nei)就讓我(wo)(wo)(wo)(wo)從(cong)(cong)小(xiao)事做起，忠(zhong)實地為(wei)(wei)學生服務，為(wei)(wei)學生托起明天的(de)太陽。
這本書講述的(de)是美國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)故事(shi)，或(huo)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)有(you)趣(qu)，或(huo)充滿智慧(hui)，或(huo)深切感人。書中25位美國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通過講述自己真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)的(de)心路歷程，向(xiang)我(wo)(wo)們(men)展現了(le)超越職業恐懼和(he)重拾教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)心靈(ling)勇氣的(de)精神，從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐的(de)角度實(shi)(shi)現了(le)《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)勇氣》中提(ti)出(chu)的(de)“真(zhen)(zhen)(zhen)正(zheng)好(hao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不能降低到技術的(de)層面(mian)，真(zhen)(zhen)(zhen)正(zheng)好(hao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)來自于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)自身認(ren)同(tong)與自我(wo)(wo)完善(shan)”的(de)觀點(dian)。美國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長(chang)付出(chu)的(de)努力令人敬佩，他們(men)愛(ai)學(xue)(xue)(xue)問(wen)、愛(ai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、渴望將自己熱(re)愛(ai)的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)建立(li)牢不可破的(de)聯系，總是千方(fang)百計(ji)點(dian)燃自己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育激情(qing)，積極與同(tong)事(shi)合作(zuo)，探(tan)討和(he)研究，創(chuang)造(zao)更好(hao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育氛圍，使(shi)每一(yi)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都具有(you)最美好(hao)的(de)品質。這些故事(shi)同(tong)樣適用于(yu)(yu)我(wo)(wo)們(men)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。
在《我的(de)教學(xue)(xue)勇氣(qi)》一(yi)(yi)書中，一(yi)(yi)位(wei)教師將他(ta)(ta)(ta)的(de)上(shang)課(ke)經歷或者說(shuo)(shuo)是他(ta)(ta)(ta)個(ge)人的(de)教學(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)進行了剖析，他(ta)(ta)(ta)理想(xiang)中的(de)教學(xue)(xue)是不(bu)(bu)循(xun)常(chang)(chang)規(gui)，總是力(li)圖(tu)促使學(xue)(xue)生(sheng)用不(bu)(bu)同的(de)方法(fa)(fa)(fa)來思考和認識(shi)英語(yu)。而事(shi)實(shi)上(shang)，又(you)有(you)幾個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)能把這種(zhong)方法(fa)(fa)(fa)記在心里呢，當(dang)然結果一(yi)(yi)切(qie)都是徒勞。事(shi)實(shi)上(shang)，這樣的(de)學(xue)(xue)生(sheng)是常(chang)(chang)常(chang)(chang)被忽(hu)視的(de)社會邊緣的(de)人。也許課(ke)堂上(shang)我們所面對的(de)“沉默(mo)”是處于社會邊緣的(de)人經常(chang)(chang)采(cai)用的(de)一(yi)(yi)種(zhong)沉默(mo)——“這些(xie)人恐懼那些(xie)有(you)權力(li)的(de)人，懂得不(bu)(bu)說(shuo)(shuo)話較安全”。
細細想(xiang)來(lai)(lai)，造成(cheng)(cheng)這種狀態的(de)(de)究竟是(shi)(shi)(shi)(shi)什(shen)么原因呢(ni)，其實這位老師心中早有(you)答案，是(shi)(shi)(shi)(shi)他對于課(ke)堂的(de)(de)管理方(fang)式，在課(ke)堂上如果連紀律都管不(bu)好，何來(lai)(lai)效率，何來(lai)(lai)成(cheng)(cheng)績，學(xue)生不(bu)認真(zhen)聽，有(you)再好的(de)(de)方(fang)法又(you)有(you)誰會吸收過去呢(ni)！正如他所說：“我上課(ke)時(shi)并不(bu)那么盛氣凌人，獨斷專行，我常想(xiang)這是(shi)(shi)(shi)(shi)否就是(shi)(shi)(shi)(shi)我的(de)(de)短處，因為那些疾(ji)言厲色(se)的(de)(de)教師幾乎沒有(you)什(shen)么課(ke)堂管理問題(ti)，而我在學(xue)校里總是(shi)(shi)(shi)(shi)覺得成(cheng)(cheng)功無(wu)望(wang)，信心不(bu)足。”
現(xian)在(zai)的(de)(de)(de)(de)孩子就是(shi)(shi)這樣(yang)，如果(guo)你不嚴(yan)厲(li)一(yi)些，他們馬(ma)上會爬(pa)到你的(de)(de)(de)(de)頭(tou)上去。其實(shi)我曾經用溫和(he)的(de)(de)(de)(de)方式和(he)他們交流試(shi)過，只(zhi)是(shi)(shi)教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)效果(guo)真的(de)(de)(de)(de)很差，只(zhi)好又變成嚴(yan)厲(li)的(de)(de)(de)(de)模樣(yang)。書(shu)中的(de)(de)(de)(de)老師想(xiang)(xiang)要和(he)孩子們推(tui)心(xin)置腹，坦(tan)誠相見，使他們真實(shi)地了解(jie)他的(de)(de)(de)(de)世界、他的(de)(de)(de)(de)文學、他的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活。但是(shi)(shi)孩子畢(bi)竟是(shi)(shi)孩子，孩子的(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)法和(he)老師的(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)法無法一(yi)致，所以當有(you)學生(sheng)遲到、有(you)學生(sheng)竊竊私語、有(you)學生(sheng)不認真聽講的(de)(de)(de)(de)時候(hou)，老師就會覺得無比(bi)的(de)(de)(de)(de)悲痛。因為我們的(de)(de)(de)(de)行為真的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)出于愛。
《我的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學勇氣》自始(shi)自終沿襲(xi)一(yi)個這樣的主(zhu)要觀(guan)點：“真(zhen)正好的的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學不(bu)能降低到技術層面(mian)(mian)，真(zhen)正好的的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學來自于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的自身認同和(he)自身完整。”如(ru)此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的心(xin)(xin)靈便是關注的焦(jiao)點。因為，“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學得(de)失與(yu)其說(shuo)是取決(jue)(jue)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是采用(yong)(yong)的具(ju)體方法(fa)，不(bu)如(ru)說(shuo)取決(jue)(jue)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)奉獻的仁愛之心(xin)(xin)，取決(jue)(jue)于用(yong)(yong)仁愛之心(xin)(xin)穿(chuan)針引線將自己、學生、學科編織在一(yi)起，使三者之間進行面(mian)(mian)對(dui)面(mian)(mian)、聲(sheng)對(dui)聲(sheng)、心(xin)(xin)對(dui)心(xin)(xin)的溝通(tong)和(he)互動。”但(dan)是，要維(wei)系并呵護教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的心(xin)(xin)靈何其難(nan)也(ye)！
瑪(ma)麗·愛麗絲(si)·斯(si)科特(te)老師以《用(yong)大愛做小事(shi)(shi)》為題講述了(le)(le)這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)教(jiao)育故事(shi)(shi)：她本來以為可以通(tong)過教(jiao)學(xue)來移山倒海(hai)和改(gai)天換地(di)，但是(shi)(shi)，現實(shi)和困境使她大失所望而離開(kai)了(le)(le)課堂，數年(nian)之(zhi)(zhi)后(hou)，當她再(zai)次從教(jiao)的(de)(de)時(shi)候(hou)(hou)終于認識到，教(jiao)學(xue)并非做大事(shi)(shi)，而是(shi)(shi)“用(yong)大愛做小事(shi)(shi)”。促(cu)使她改(gai)變(bian)看法的(de)(de)是(shi)(shi)她永(yong)遠難(nan)忘的(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)名叫(jiao)安(an)杰(jie)拉的(de)(de)孩子(zi)，當這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)“身材瘦(shou)小，還患了(le)(le)嚴重(zhong)疥瘡，滿臉(lian)(lian)都是(shi)(shi)，慘(can)不(bu)忍睹”的(de)(de)孩子(zi)需要(yao)照料的(de)(de)時(shi)候(hou)(hou)，作(zuo)(zuo)者正好參加了(le)(le)一(yi)個(ge)(ge)服務項目，大部分時(shi)間也(ye)正好是(shi)(shi)由(you)作(zuo)(zuo)者來照料她。在給小姑娘(niang)洗臉(lian)(lian)的(de)(de)時(shi)候(hou)(hou)，作(zuo)(zuo)者的(de)(de)心中涌起了(le)(le)一(yi)種感激之(zhi)(zhi)情(qing)，達到了(le)(le)一(yi)種忘我(wo)的(de)(de)境界，“那時(shi)，我(wo)知道(dao)了(le)(le)，我(wo)的(de)(de)人(ren)生(sheng)是(shi)(shi)一(yi)種能(neng)在忘我(wo)中表(biao)現真我(wo)的(de)(de)人(ren)生(sheng)，一(yi)種能(neng)通(tong)過觸摸小姑娘(niang)臉(lian)(lian)上的(de)(de)瘡疤(ba)與上帝(di)息息相通(tong)的(de)(de)人(ren)生(sheng)。”我(wo)們(men)可以暫且不(bu)談(tan)是(shi)(shi)否要(yao)去參加服務項目，但是(shi)(shi)我(wo)們(men)可以想見，這(zhe)(zhe)位教(jiao)師面(mian)對如此(ci)難(nan)堪的(de)(de)孩子(zi)時(shi)是(shi)(shi)怎(zen)樣(yang)的(de)(de)一(yi)種愛，又是(shi)(shi)怎(zen)樣(yang)的(de)(de)一(yi)種忘我(wo)的(de)(de)精(jing)神。到這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)時(shi)候(hou)(hou)，我(wo)們(men)還有什么理由(you)不(bu)相信，這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)小事(shi)(shi)，表(biao)面(mian)微(wei)不(bu)足道(dao)，其實(shi)舉足輕重(zhong)。
教(jiao)學(xue)是(shi)一(yi)種(zhong)“心力勞動”，是(shi)一(yi)種(zhong)心靈(ling)的(de)(de)藝術(shu)。教(jiao)學(xue)的(de)(de)得失成敗(bai)與(yu)其說(shuo)取決于(yu)教(jiao)師(shi)采用的(de)(de)具體的(de)(de)教(jiao)學(xue)方法，還不(bu)如說(shuo)取決于(yu)教(jiao)師(shi)奉獻的(de)(de)仁愛之(zhi)心。“用心”教(jiao)學(xue)，意(yi)(yi)(yi)味著要善于(yu)激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)信(xin)心與(yu)活(huo)力，意(yi)(yi)(yi)味著讓學(xue)生(sheng)感(gan)到自己是(shi)學(xue)習的(de)(de)主人(ren)。一(yi)個活(huo)生(sheng)生(sheng)的(de)(de)教(jiao)師(shi)，必須活(huo)學(xue)活(huo)用各種(zhong)教(jiao)學(xue)方法，充分認識和堅信(xin)自己工作的(de)(de)重大(da)意(yi)(yi)(yi)義，將自己、學(xue)生(sheng)和學(xue)科編織(zhi)在(zai)一(yi)起，使三(san)者之(zhi)間進行面對面、聲對聲、心對心的(de)(de)溝(gou)通和互動。
當(dang)然，這很艱(jian)難(nan)，但并(bing)不(bu)是艱(jian)難(nan)就不(bu)做(zuo)努力，并(bing)不(bu)是心(xin)靈(ling)(ling)(ling)受(shou)損(sun)，就放棄心(xin)靈(ling)(ling)(ling)。心(xin)靈(ling)(ling)(ling)是屬于自(zi)己(ji)的(de)(de)，心(xin)靈(ling)(ling)(ling)的(de)(de)尋(xun)找和(he)召喚也(ye)好(hao)，心(xin)靈(ling)(ling)(ling)的(de)(de)縫補與(yu)彌合也(ye)好(hao)，心(xin)靈(ling)(ling)(ling)的(de)(de)維系與(yu)呵護也(ye)好(hao)，終歸都是自(zi)己(ji)的(de)(de)事情(qing)，別人(ren)是無法代替得(de)來的(de)(de)。是啊，如(ru)果沒有教師“來自(zi)內在(zai)營養”的(de)(de)滋潤，再豐富的(de)(de)大餐也(ye)只(zhi)能導致我們的(de)(de)消化不(bu)良，只(zhi)會掠(lve)奪走我們的(de)(de)“教學勇氣(qi)”。《我的(de)(de)教學勇氣(qi)》借助教師的(de)(de)現身說法，使我們了解他們是如(ru)何找回和(he)維系自(zi)己(ji)的(de)(de)心(xin)靈(ling)(ling)(ling)，從(cong)而能在(zai)教學時兢兢業業地(di)為學生服務，養成怡然自(zi)得(de)的(de)(de)心(xin)情(qing)，排除面(mian)對的(de)(de)一切困難(nan)，盡己(ji)所(suo)能，與(yu)同(tong)事攜手并(bing)肩實現共同(tong)目標——為自(zi)己(ji)帶來更多的(de)(de)光明，給世界帶來更多的(de)(de)生機(ji)。
初(chu)踏入(ru)教(jiao)師(shi)這(zhe)一(yi)光榮的(de)(de)(de)崗位上，常(chang)(chang)常(chang)(chang)會遲疑，這(zhe)一(yi)決定是(shi)否確？帕爾默(mo)給予我勇氣。“不(bu)要害怕(pa)”，可以有(you)恐懼(ju)(ju)，但“不(bu)必置(zhi)身心(xin)于恐懼(ju)(ju)之(zhi)中，可以在好奇、希望、同感或誠實這(zhe)些與(yu)我心(xin)的(de)(de)(de)恐懼(ju)(ju)一(yi)樣真實的(de)(de)(de)感受中教(jiao)學(xue)。”當(dang)你(ni)(ni)非常(chang)(chang)熱愛你(ni)(ni)的(de)(de)(de)工作時，擺脫困(kun)境的(de)(de)(de)唯一(yi)途(tu)徑是(shi)深(shen)入(ru)地(di)了(le)解教(jiao)學(xue)。面對(dui)教(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)困(kun)惑，我們須知難而(er)進而(er)非逃避，對(dui)其更好地(di)理解和更得(de)體地(di)協調，這(zhe)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)為(wei)(wei)了(le)守住自己(ji)的(de)(de)(de)靈魂，更是(shi)為(wei)(wei)了(le)愛護(hu)學(xue)生的(de)(de)(de)心(xin)靈。
教(jiao)學(xue)中我(wo)(wo)們需要(yao)足夠的(de)(de)勇氣。我(wo)(wo)們面對的(de)(de)性(xing)格迥異的(de)(de)學(xue)生(sheng)，我(wo)(wo)們要(yao)理解學(xue)生(sheng)，走進學(xue)生(sheng)，認(ren)識這樣或那樣的(de)(de)學(xue)生(sheng)。帕爾默(mo)說(shuo)，他教(jiao)學(xue)生(sheng)涯的(de)(de)三(san)十(shi)年后，隨著歲月的(de)(de)磨練(lian)，表面上圓滑老(lao)練(lian)了(le)，卻仍像一個初出茅廬的(de)(de)新(xin)手一樣摸索著。
長(chang)期以(yi)來(lai)，我們(men)(men)都是(shi)以(yi)“長(chang)輩”自居，要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)絕對服(fu)從。而(er)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)，卻往(wang)(wang)往(wang)(wang)扼殺(sha)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)，無法(fa)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)得到進步。在如今(jin)素質(zhi)教育的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代，我們(men)(men)唯有(you)放下“師道尊(zun)嚴”的(de)(de)(de)(de)(de)架子，主動地去(qu)關心(xin)自己的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，去(qu)尊(zun)重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)差(cha)異，給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自我發揮(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)機會，否(fou)則，我們(men)(men)面對的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)即使有(you)心(xin)理問(wen)題(ti)，又或作業難題(ti)也不(bu)會主動的(de)(de)(de)(de)(de)來(lai)問(wen)你，我們(men)(men)要(yao)(yao)打破師生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)隔閡，善于與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交流。同時(shi)，我們(men)(men)要(yao)(yao)讓(rang)那些受忽視的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，即經常沉默(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能明白他(ta)們(men)(men)不(bu)是(shi)天生(sheng)(sheng)(sheng)就是(shi)那種(zhong)樣(yang)子的(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)是(shi)被(bei)她(ta)所不(bu)能控(kong)制的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)造成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)。我們(men)(men)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走出沉默(mo)，體諒他(ta)們(men)(men)暫時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)恐懼，要(yao)(yao)培養他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)勇氣(qi)，給(gei)他(ta)們(men)(men)信(xin)心(xin)，讓(rang)他(ta)們(men)(men)能很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)，不(bu)斷的(de)(de)(de)(de)(de)提升。
閱讀《我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)勇(yong)氣》有一種強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)，書中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)每一位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師都在(zai)用自(zi)己(ji)執著的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛從事(shi)著偉大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育事(shi)業，他們(men)都在(zai)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)校煥發著精(jing)神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)力量，奏響著心(xin)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歡(huan)歌。當我(wo)們(men)感到(dao)迷惘(wang)和(he)絕望的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，不妨靜下心(xin)來讀一讀這(zhe)本書，我(wo)想，我(wo)們(men)在(zai)感受(shou)異(yi)國他鄉一群教(jiao)(jiao)(jiao)師真(zhen)切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育情(qing)懷(huai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，心(xin)胸自(zi)然(ran)會開放起來，心(xin)境自(zi)然(ran)會開闊(kuo)起來，心(xin)靈自(zi)然(ran)會開朗(lang)起來。愿我(wo)們(men)都能夠找到(dao)維(wei)系心(xin)靈和(he)精(jing)神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)勇(yong)氣，用自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智慧和(he)真(zhen)誠去實踐自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)承(cheng)諾。
關于我的教學勇氣讀書筆記精選篇4
翻開帕克帕爾默的(de)《教(jiao)學勇氣(qi)——漫(man)步(bu)教(jiao)師(shi)(shi)心(xin)(xin)(xin)靈》，讀到(dao)(dao)導言部分，我(wo)(wo)(wo)看到(dao)(dao)幾行這(zhe)(zhe)樣的(de)文字：“如果(guo)你是(shi)一(yi)位從來(lai)沒有(you)(you)經歷過(guo)(guo)痛苦(ku)時(shi)光的(de)教(jiao)師(shi)(shi)，或者(zhe)有(you)(you)過(guo)(guo)卻不(bu)(bu)以為(wei)然，此(ci)書就不(bu)(bu)適合你了(le)。”看到(dao)(dao)這(zhe)(zhe)兒，我(wo)(wo)(wo)不(bu)(bu)禁(jin)愣住了(le)，上述兩種情(qing)況(kuang)我(wo)(wo)(wo)都不(bu)(bu)曾(ceng)經歷過(guo)(guo)，那我(wo)(wo)(wo)還要繼續下去嗎？然而，看到(dao)(dao)他(ta)(ta)下面的(de)文字，我(wo)(wo)(wo)決定要隨(sui)著(zhu)作(zuo)者(zhe)一(yi)起展(zhan)開一(yi)次(ci)心(xin)(xin)(xin)靈之旅，他(ta)(ta)說：“這(zhe)(zhe)本書適合這(zhe)(zhe)些(xie)教(jiao)師(shi)(shi)：他(ta)(ta)們體驗過(guo)(guo)快樂和痛苦(ku)的(de)時(shi)日，而且其痛苦(ku)時(shi)日承受的(de)煎熬僅僅源自其所愛(ai)(ai)；本書適合這(zhe)(zhe)些(xie)教(jiao)師(shi)(shi)：他(ta)(ta)們不(bu)(bu)愿把(ba)自己的(de)心(xin)(xin)(xin)腸變硬，因(yin)為(wei)他(ta)(ta)們熱愛(ai)(ai)學生、熱愛(ai)(ai)學習、熱愛(ai)(ai)教(jiao)學生涯(ya)。”雖然還未有(you)(you)過(guo)(guo)教(jiao)學經歷，但是(shi)，心(xin)(xin)(xin)中一(yi)直都憧憬著(zhu)可以成為(wei)一(yi)名優秀的(de)教(jiao)師(shi)(shi)，這(zhe)(zhe)一(yi)切，只是(shi)因(yin)為(wei)喜愛(ai)(ai)。
之后(hou)，我(wo)把這(zhe)本書(shu)推(tui)薦(jian)給一(yi)個朋(peng)友，并(bing)向他講述了自己的(de)想法，他用充(chong)滿(man)遺(yi)憾的(de)表情看著我(wo)，說：“永遠不(bu)(bu)要做教師，它會毀壞(huai)你對生(sheng)(sheng)活所有美好的(de)想象(xiang)，那些(xie)瑣(suo)碎(sui)的(de)事情會耗(hao)費你所有的(de)時間與熱(re)情。”他的(de)這(zhe)些(xie)話似乎是對的(de)，因為我(wo)在帕克帕爾(er)默的(de)《教學勇氣(qi)——漫步(bu)教師心靈》和《我(wo)的(de)教學勇氣(qi)》中聽到(dao)了太(tai)多的(de)教師內心真切的(de)焦躁、憂慮(lv)、無助(zhu)與迷(mi)惘(wang)的(de)吶(na)喊，他們(men)的(de)困惑與恐懼被活生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)的(de)展現在我(wo)的(de)面(mian)前，使我(wo)感到(dao)了焦慮(lv)，“以后(hou)也會遇(yu)到(dao)這(zhe)樣(yang)的(de)情況”，這(zhe)樣(yang)的(de)話一(yi)直在我(wo)的(de)耳邊回響，使我(wo)不(bu)(bu)得不(bu)(bu)開始(shi)思(si)考(kao)，當我(wo)走上講臺，并(bing)成為一(yi)名(ming)教師的(de)時候，我(wo)又該如何(he)面(mian)對內心的(de)這(zhe)種恐懼與迷(mi)惘(wang)？
在(zai)(zai)本(ben)書(shu)中(zhong)，帕(pa)(pa)克(ke)帕(pa)(pa)爾(er)默像一(yi)位朋友一(yi)樣(yang)，真(zhen)誠地向我(wo)(wo)們傾訴著他自己對于教(jiao)師與教(jiao)學的(de)(de)思考。“認識你自己”，這句(ju)鏤刻在(zai)(zai)雅(ya)典特(te)爾(er)斐神(shen)廟(miao)的(de)(de)名言，曾被先哲(zhe)蘇(su)格拉(la)底奉為圣(sheng)言，在(zai)(zai)該書(shu)中(zhong)，又重被帕(pa)(pa)克(ke)帕(pa)(pa)爾(er)默給提了出來(lai)，針(zhen)對教(jiao)學中(zhong)的(de)(de)困惑(huo)，他提出要關(guan)注教(jiao)師的(de)(de)內(nei)心(xin)生活。我(wo)(wo)認真(zhen)地讀(du)完他關(guan)于教(jiao)師內(nei)心(xin)的(de)(de)講述，書(shu)中(zhong)的(de)(de)字句(ju)讓我(wo)(wo)隱(yin)隱(yin)約(yue)約(yue)看到了海德格爾(er)、拉(la)康(kang)、馬丁布伯的(de)(de)影子——海德格爾(er)關(guan)于存在(zai)(zai)的(de)(de)本(ben)真(zhen)狀態的(de)(de)論述、拉(la)康(kang)的(de)(de)“他者”的(de)(de)概(gai)念以及(ji)馬丁布伯的(de)(de)現代“對話”概(gai)念。書(shu)中(zhong)深刻的(de)(de)思考、濃厚的(de)(de)哲(zhe)學意(yi)味與詩意(yi)的(de)(de)文字，一(yi)剎那竟使我(wo)(wo)恍惚起來(lai)，“或許作(zuo)者應該和文學有著某種關(guan)系(xi)”，我(wo)(wo)為自己的(de)(de)這一(yi)想(xiang)法感到驚(jing)奇(qi)。于是翻(fan)開書(shu)上最后的(de)(de)作(zuo)者簡(jian)介，在(zai)(zai)第(di)一(yi)行，寫著“帕(pa)(pa)克(ke)帕(pa)(pa)爾(er)默是一(yi)位作(zuo)家、教(jiao)師、活動家”這樣(yang)的(de)(de)字句(ju)，不禁讓我(wo)(wo)興奮。
在《教學勇(yong)氣(qi)——漫步教師心靈》的(de)開篇，作者(zhe)引用了里爾克的(de)詩歌：
啊，別分離，
親密無間，
與繁星相聚在天際。
何為心，
若非與(yu)繁星聚一起？
與眾鳥齊飛，
乘風，駕云，
齊歸。
這里(li)(li)，里(li)(li)爾克所說的(de)(de)“齊歸”意在(zai)返回(hui)精神家園，是(shi)內在(zai)的(de)(de)，自由的(de)(de)空間(jian)。借助這首詩，作(zuo)者(zhe)進一步指(zhi)出(chu)“分離”是(shi)我們(men)習慣的(de)(de)生(sheng)(sheng)存狀態(tai)。通(tong)過里(li)(li)爾克的(de)(de)詩歌(ge)，作(zuo)者(zhe)引導我們(men)破除(chu)外界與自身的(de)(de)干擾，通(tong)過內心世界的(de)(de)轉變返回(hui)精神家園，達到(dao)精神上的(de)(de)一種(zhong)自由，并將自己(ji)置身于(yu)兼容“我”之小天(tian)地和所有“非我”之廣袤宇宙的(de)(de)地方，把自己(ji)整合(he)為偉大生(sheng)(sheng)命網絡的(de)(de)一部分，從而超(chao)越恐懼(ju)，走向整體。
德(de)(de)國詩人荷爾(er)德(de)(de)林(lin)曾說(shuo)：人充滿勞績，但還詩意(yi)(yi)地棲居于大地之上。這(zhe)樣的(de)(de)(de)詩句，引發了(le)海德(de)(de)格爾(er)無限的(de)(de)(de)感慨，它描述(shu)了(le)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)一種(zhong)理想狀態(tai)(tai)，然而在現代社(she)會，在工(gong)具(ju)理性(xing)極度膨(peng)脹的(de)(de)(de)狀態(tai)(tai)下，人被遮蔽于日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活狀態(tai)(tai)之中(zhong)，作(zuo)為個體的(de)(de)(de)人消融于眾人之中(zhong)，“沉淪”于“眾人”無意(yi)(yi)義的(de)(de)(de)閑談、好奇(qi)與(yu)兩(liang)可之間，喪失(shi)了(le)自己(ji)的(de)(de)(de)本真(zhen)狀態(tai)(tai)。海德(de)(de)格爾(er)通過反思，提出人必須破(po)除外界對(dui)自身的(de)(de)(de)遮蔽，回歸自由(you)之境，向死而生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，重獲生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)真(zhen)諦(di)，從(cong)而達到詩意(yi)(yi)的(de)(de)(de)棲居。
在《教(jiao)學(xue)(xue)勇氣——漫步教(jiao)師心(xin)靈(ling)》一(yi)(yi)書中(zhong)，作者(zhe)似乎(hu)也借鑒了海德格爾的(de)(de)(de)(de)哲學(xue)(xue)，只不(bu)(bu)過是將(jiang)其(qi)運用到(dao)了教(jiao)育學(xue)(xue)中(zhong)去。在人(ren)們一(yi)(yi)次(ci)次(ci)反(fan)思，一(yi)(yi)次(ci)次(ci)論證教(jiao)學(xue)(xue)技(ji)(ji)巧與教(jiao)學(xue)(xue)策略(lve)的(de)(de)(de)(de)時候(hou)，作者(zhe)提出“教(jiao)學(xue)(xue)不(bu)(bu)可局(ju)限于技(ji)(ji)術層面”，“我們必(bi)須尋求(qiu)一(yi)(yi)種尊(zun)重教(jiao)師和(he)學(xue)(xue)科多樣性的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)理念，而這一(yi)(yi)點(dian)是方法(fa)論上簡(jian)單(dan)處(chu)理根本做不(bu)(bu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)。”解決教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)自(zi)身(shen)認同和(he)自(zi)身(shen)完整問題(ti)是比(bi)技(ji)(ji)巧更基本的(de)(de)(de)(de)東西，教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)源于心(xin)與心(xin)的(de)(de)(de)(de)交流(liu)，通過討(tao)論我們作為教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)我和(he)身(shen)份到(dao)底是什(shen)么樣的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，從(cong)而返回(hui)自(zi)身(shen)，發現真(zhen)(zhen)我，從(cong)而立足于真(zhen)(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)(de)自(zi)我，認真(zhen)(zhen)地傾聽(ting)來(lai)自(zi)內心(xin)深(shen)處(chu)的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音，喚回(hui)自(zi)我心(xin)靈(ling)。
然而，這又是一(yi)件十分危險的、讓人恐懼的任務。為(wei)了(le)減少可能受(shou)到的傷害，長期以來教師(shi)已經形成(cheng)了(le)一(yi)種(zhong)(zhong)自我保(bao)護的觀念，他們把(ba)自己(ji)保(bao)護在社會(hui)習俗(su)之(zhi)(zhi)后，帶上厚厚的面(mian)具，在內部(bu)真實和(he)(he)(he)外部(bu)表現之(zhi)(zhi)間建立(li)了(le)一(yi)道屏(ping)障，把(ba)自我和(he)(he)(he)同(tong)事、學(xue)生以及觀念隔絕(jue)起(qi)來，逃避所能遇到的一(yi)些沖突，在這樣一(yi)種(zhong)(zhong)狀態下，形成(cheng)了(le)實踐與(yu)自我的分離(li)，話語(yu)陳(chen)述與(yu)心(xin)(xin)靈的分離(li)，教師(shi)的自我認同(tong)和(he)(he)(he)自身完整(zheng)感被(bei)削弱，失去(qu)了(le)教學(xue)的心(xin)(xin)靈，進而陷入(ru)到了(le)一(yi)種(zhong)(zhong)更為(wei)危險的生活(huo)中(zhong)去(qu)。
作者指(zhi)出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)恐懼(ju)使得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)過著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育和分(fen)離(li)的(de)(de)生活，“恐懼(ju)是一種使我(wo)(wo)們(men)和同事、學(xue)(xue)(xue)生、學(xue)(xue)(xue)科以(yi)及我(wo)(wo)們(men)自己相分(fen)離(li)的(de)(de)東西(xi)。恐懼(ju)關閉了(le)一切‘求真(zhen)試驗(yan)’，也禁錮了(le)我(wo)(wo)們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)能力。”令(ling)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)更為恐懼(ju)的(de)(de)是，他們(men)在(zai)(zai)“他者”的(de)(de)注(zhu)(zhu)視下重塑著自我(wo)(wo)，不(bu)斷地(di)失去(qu)自身(shen)認同，造成了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)內(nei)(nei)在(zai)(zai)的(de)(de)缺(que)(que)失——缺(que)(que)失情感，缺(que)(que)失自由，缺(que)(que)失理想(xiang)，缺(que)(que)失自我(wo)(wo)，只能是在(zai)(zai)精神的(de)(de)荒漠(mo)中游蕩。在(zai)(zai)我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)社會普遍關注(zhu)(zhu)外(wai)在(zai)(zai)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技術(shu)與技巧的(de)(de)時候，作者提出真(zhen)正要(yao)關心的(de)(de)不(bu)是這(zhe)些，而是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)心靈。“真(zhen)正好(hao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)能降(jiang)低到技術(shu)層面，真(zhen)正好(hao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)來自于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)自身(shen)認同與自身(shen)完整。”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該“認識自我(wo)(wo)”，“在(zai)(zai)每個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育階(jie)段，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)自我(wo)(wo)是關鍵。”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應洞察自己內(nei)(nei)心所(suo)發生的(de)(de)事，去(qu)探求少人踏足(zu)的(de)(de)小徑——一條重獲內(nei)(nei)心世界資源的(de)(de)小徑，過一種不(bu)再分(fen)離(li)的(de)(de)生活。
因此，帕克帕爾默提出每位教(jiao)(jiao)師都應該重拾教(jiao)(jiao)學勇(yong)氣，不必把自己置身于(yu)恐懼之中，而是(shi)敢于(yu)正視生(sheng)命中的那些恐懼，去發現(xian)自己內心的世界景觀(guan)，便(bian)會發現(xian)自我表達與行動的天地(di)。
關于我的教學勇氣讀書筆記精選篇5
書(shu)是(shi)(shi)一扇沉重(zhong)的(de)(de)(de)(de)門(men)(men)，它垂青于每一個(ge)敲門(men)(men)者。它敞開的(de)(de)(de)(de)門(men)(men)扉里，是(shi)(shi)一口(kou)淘不(bu)完的(de)(de)(de)(de)井，是(shi)(shi)一座(zuo)掘不(bu)盡(jin)的(de)(de)(de)(de)礦(kuang)，是(shi)(shi)一片看不(bu)夠的(de)(de)(de)(de)景(jing)，是(shi)(shi)一腔抒(shu)不(bu)倦的(de)(de)(de)(de)情。記(ji)得曾經有一位(wei)大(da)師(shi)和(he)我(wo)這樣聊起過關于“大(da)師(shi)”的(de)(de)(de)(de)話(hua)題。古人說(shuo)：“自古圣賢皆寂(ji)寞。”“寂(ji)寞”是(shi)(shi)成為(wei)大(da)師(shi)的(de)(de)(de)(de)必要條件(jian)。大(da)師(shi)之為(wei)大(da)，不(bu)一定經歷了(le)(le)大(da)的(de)(de)(de)(de)災難(nan)，承擔了(le)(le)大(da)的(de)(de)(de)(de)不(bu)幸，但(dan)一定是(shi)(shi)沉浸在大(da)的(de)(de)(de)(de)寂(ji)寞之中，忘我(wo)地(di)投入工(gong)作和(he)學(xue)習——工(gong)作和(he)學(xue)習是(shi)(shi)他們的(de)(de)(de)(de)生命本身，而不(bu)是(shi)(shi)養(yang)家糊口(kou)的(de)(de)(de)(de)手段。然而，“寂(ji)寞”太(tai)難(nan)了(le)(le)。大(da)多(duo)數人善于熱(re)鬧，而不(bu)善于寂(ji)寞，這就(jiu)是(shi)(shi)大(da)師(shi)和(he)公眾的(de)(de)(de)(de)區(qu)別。于是(shi)(shi)，抱著向大(da)師(shi)學(xue)習“寂(ji)寞”的(de)(de)(de)(de)初(chu)衷，暑(shu)假捧起學(xue)校下發的(de)(de)(de)(de)《我(wo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)勇氣(qi)》一書(shu)，看了(le)(le)起來。
《我(wo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學勇氣(qi)》一書講(jiang)述的(de)(de)(de)(de)是(shi)有關美(mei)國(guo)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學故事，或真實有趣，或充滿智(zhi)慧(hui)，或深切感人。美(mei)國(guo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師為學生成長(chang)付(fu)出的(de)(de)(de)(de)努(nu)力確是(shi)令(ling)人敬佩，他們愛學問、愛學生，渴望將自己(ji)熱愛的(de)(de)(de)(de)學科與學生建立牢不可破(po)的(de)(de)(de)(de)聯系，總(zong)是(shi)千方百計點燃(ran)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育激情(qing)，積(ji)極與同事合(he)作，探討和研究，創(chuang)造更好(hao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育氛圍，使每一個(ge)學生都具有最美(mei)好(hao)的(de)(de)(de)(de)品質。
故事深深吸(xi)引著(zhu)我(wo)，也泛起了我(wo)對自(zi)(zi)己(ji)(ji)在(zai)教(jiao)育崗位上(shang)工作十多(duo)年(nian)的(de)漣漪(yi)。無意中，翻開了20xx年(nian)半年(nian)時間(jian)內寫的(de)4萬多(duo)字隨筆，忽然發現自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)教(jiao)學勇(yong)氣給丟(diu)得一干二凈。從事行(xing)政工作以后，我(wo)幾乎把全部的(de)精力都放在(zai)了管理(li)工作上(shang)。每(mei)天都忙碌(liu)于(yu)瑣碎的(de)雜(za)務中，在(zai)各種各樣(yang)的(de)表格里來回穿(chuan)梭……似乎已經漸漸習慣了這(zhe)樣(yang)的(de)生(sheng)活。捫心自(zi)(zi)問(wen)，其實很(hen)多(duo)時候，覺得對學生(sheng)感到很(hen)愧疚，看著(zhu)那一雙(shuang)雙(shuang)充(chong)滿幼稚的(de)瞳孔，歇斯底里的(de)愧疚。清(qing)楚地(di)(di)知道自(zi)(zi)己(ji)(ji)錯誤的(de)行(xing)進路線(xian)，卻還(huan)是(shi)寧愿墮(duo)落地(di)(di)執迷不(bu)悟。偶爾聽某(mou)某(mou)說起，衡(heng)量一個教(jiao)師(shi)還(huan)是(shi)應(ying)該看他的(de)教(jiao)學工作，而不(bu)是(shi)看他的(de)管理(li)工作如何(he)。
話語再(zai)次(ci)激起我(wo)(wo)(wo)(wo)內心無(wu)比痛楚(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愧(kui)疚。回(hui)想還未踏上管理(li)(li)崗位時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)(wo)，做班主任做得(de)(de)那么(me)津津有味，與我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生們走得(de)(de)是那么(me)貼近；教(jiao)學(xue)工作為(wei)了承(cheng)擔(dan)一堂(tang)教(jiao)研公開課(ke)，會(hui)(hui)早早備好課(ke)，然(ran)后在空(kong)無(wu)一人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)室里演說(shuo)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)過程；專業成長(chang)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論文、隨筆時(shi)不時(shi)會(hui)(hui)出現在報刊(kan)雜志上……而今，翻開自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成長(chang)檔案，發現自(zi)己(ji)(ji)(ji)這(zhe)幾年竟是空(kong)白，不免心里一陣涼！是的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，抬起頭，忽然(ran)才(cai)發現自(zi)己(ji)(ji)(ji)走了這(zhe)么(me)遠一段空(kong)白的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)旅程，回(hui)頭細數(shu)那些日子，卻(que)也過得(de)(de)安逸而自(zi)得(de)(de)。就(jiu)是源于這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安逸和自(zi)得(de)(de)，讓(rang)(rang)我(wo)(wo)(wo)(wo)內心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愧(kui)疚愈(yu)(yu)演愈(yu)(yu)烈。于是，我(wo)(wo)(wo)(wo)嘗試著找回(hui)當(dang)初的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)(wo)：努力讓(rang)(rang)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)變(bian)得(de)(de)靈動，教(jiao)研組活動積極參與，一有時(shi)間我(wo)(wo)(wo)(wo)就(jiu)進班級和孩子們在一起……還有我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)(li)工作，盡(jin)管這(zhe)些讓(rang)(rang)我(wo)(wo)(wo)(wo)累得(de)(de)精疲力竭，似乎這(zhe)樣(yang)，我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一顆愧(kui)疚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心才(cai)得(de)(de)到(dao)了些許的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安慰。
不管是教(jiao)育(yu)還是教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)都(dou)需要足(zu)(zu)夠(gou)的(de)(de)(de)勇氣(qi)。我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)要面(mian)對性格迥異的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生，他們(men)(men)(men)中(zhong)也許(xu)總有那(nei)么(me)幾個(ge)讓你忙于應付，而我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)要想到合(he)適的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)去走進他們(men)(men)(men)、理解他們(men)(men)(men)，從而達到我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)要面(mian)對各種(zhong)層次的(de)(de)(de)家長，要讓他們(men)(men)(men)和我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)一(yi)條心，相互交流教(jiao)育(yu)理念，為達到同(tong)一(yi)目標而努力。我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)要面(mian)對有個(ge)人喜好的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)專(zhuan)家，讓他們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)`專(zhuan)長溶(rong)于我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)自己的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)特(te)色于無(wu)形。我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)要面(mian)對社會(hui)發展(zhan)需要對教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)需求，提升(sheng)自我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)能力和素養(yang)。教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)需要足(zu)(zu)夠(gou)的(de)(de)(de)勇氣(qi)，伴隨著我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)有工作成功的(de)(de)(de)喜悅和工作失意時(shi)的(de)(de)(de)沮喪(sang)。
看到《我(wo)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)勇氣(qi)(qi)》一書中有這樣一段(duan)話(hua)：“教(jiao)(jiao)師(shi)這個(ge)職業需要心靈(ling)、意志、精神不(bu)斷電更新(xin)(xin)，以獲得力(li)量和(he)勇氣(qi)(qi)。盡(jin)管這個(ge)工作經常給教(jiao)(jiao)師(shi)帶來(lai)疲憊、無(wu)助，甚至傷(shang)害，但優秀的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)會放棄(qi)……”這段(duan)話(hua)，喚醒了我(wo)沉(chen)睡的(de)激情，讓我(wo)在(zai)失去為人師(shi)的(de)信念與信心時(shi)充實(shi)了自己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)勇氣(qi)(qi)。特雷莎修女(nv)說(shuo)過：“我(wo)們(men)做的(de)從來(lai)不(bu)是(shi)大(da)事(shi)(shi)，只(zhi)是(shi)用(yong)大(da)愛做小事(shi)(shi)。”我(wo)想：無(wu)論(lun)愛的(de)過程是(shi)愉悅(yue)或是(shi)痛苦，我(wo)都要把愛獻給孩子(zi)(zi)們(men)，用(yong)心來(lai)教(jiao)(jiao)，因為孩子(zi)(zi)值得我(wo)們(men)付出。昌樓兄送過我(wo)的(de)話(hua)，說(shuo)的(de)好：孩子(zi)(zi)的(de)教(jiao)(jiao)育不(bu)能(neng)重(zhong)來(lai)！為了孩子(zi)(zi)的(de)明天，讓我(wo)們(men)今天就做起來(lai)！從小事(shi)(shi)做起，重(zhong)新(xin)(xin)找回(hui)我(wo)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)勇氣(qi)(qi)，重(zhong)新(xin)(xin)點燃我(wo)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)激情，為孩子(zi)(zi)的(de)一生發展和(he)幸福奠基！
關于我的教學勇氣讀書筆記精選篇6
剛(gang)畢業(ye)時(shi)我曾在心中(zhong)勾畫著自(zi)(zi)己(ji)(ji)的夢想，帶著這份夢想與期待(dai)我走過了(le)八(ba)百多個日(ri)日(ri)夜夜。帶著活(huo)力，充滿抱(bao)負的踏入(ru)小(xiao)學(xue)校門，我感覺(jue)時(shi)間的腳步仿佛越走越快，猛然間發現(xian)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的教學(xue)生活(huo)已步入(ru)了(le)第3個年頭。
曾(ceng)(ceng)經在迷惘與(yu)困惑中行(xing)走(zou)，曾(ceng)(ceng)經在疲(pi)憊與(yu)煩躁(zao)中抱怨，曾(ceng)(ceng)經無限期待(dai)教學帶來的快(kuai)樂，卻因為這種快(kuai)樂的稀缺(que)而日益喪(sang)失耐心與(yu)韌性……直到我(wo)在耐心與(yu)韌性的堅持中，遇到了(le)《我(wo)的教學勇(yong)氣》。
“教師(shi)這(zhe)個職業(ye)需要心靈、意志，精神要不斷地(di)更新(xin)，以獲得力(li)量和勇氣。盡管這(zhe)個工(gong)作經常給教師(shi)帶來疲(pi)憊、無助甚至傷害，但優秀的教師(shi)不會放棄……”翻(fan)著手中這(zhe)本紅色的書(shu)，讀(du)著扉頁上的話語，頓時(shi)有種他鄉遇(yu)知己的感覺。
書中(zhong)講述(shu)的(de)(de)是美國教師的(de)(de)故(gu)事，或(huo)真實有趣，或(huo)充滿(man)智慧，或(huo)真切感人。不時在故(gu)事中(zhong)看到我(wo)自己的(de)(de)影子，他(ta)們仿(fang)佛置身于我(wo)的(de)(de)內心(xin)，訴說著(zhu)我(wo)的(de)(de)困(kun)惑，發泄著(zhu)我(wo)的(de)(de)情緒，表達(da)著(zhu)我(wo)的(de)(de)想法……
“每天的(de)教(jiao)學安排都(dou)循著(zhu)(zhu)(zhu)固定的(de)節奏與(yu)進度，教(jiao)師(shi)反復教(jiao)授(shou)的(de)課(ke)程已毫(hao)無(wu)新意(yi)，與(yu)學生、同事(shi)及家長的(de)交(jiao)往(wang)已無(wu)足輕重。文(wen)件堆積，會議增多，壓得我(wo)們喘不(bu)上氣(qi)來！”在這樣的(de)環境中，一位教(jiao)師(shi)卻始終保持著(zhu)(zhu)(zhu)活力，維持著(zhu)(zhu)(zhu)對(dui)教(jiao)學的(de)熱愛。我(wo)不(bu)禁對(dui)這位教(jiao)師(shi)充(chong)滿了好(hao)奇。
當(dang)她(ta)充滿勇氣和信心地(di)(di)公開說：“等我(wo)(wo)畢(bi)業，我(wo)(wo)要找(zhao)一(yi)份教(jiao)(jiao)師(shi)工作”時(shi)(shi)，來(lai)自(zi)朋友(you)們的(de)(de)反(fan)對聲(sheng)頓時(shi)(shi)響(xiang)成(cheng)(cheng)一(yi)片。但(dan)她(ta)說：“我(wo)(wo)就是要當(dang)教(jiao)(jiao)師(shi)。我(wo)(wo)不能想象(xiang)還有其(qi)他更好(hao)的(de)(de)工作，我(wo)(wo)把(ba)那些反(fan)對意(yi)見(jian)全(quan)都當(dang)成(cheng)(cheng)了(le)耳邊風，晚上睡(shui)著(zhu)了(le)都夢(meng)見(jian)將來(lai)的(de)(de)課堂(tang)。她(ta)的(de)(de)一(yi)段(duan)話給了(le)我(wo)(wo)答案，更帶給我(wo)(wo)思考：“當(dang)我(wo)(wo)教(jiao)(jiao)學(xue)生涯的(de)(de)第(di)三年(nian)時(shi)(shi)，我(wo)(wo)發現(xian)自(zi)己(ji)有意(yi)或無(wu)意(yi)地(di)(di)尋找(zhao)并(bing)擁抱(bao)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)‘新(xin)’。一(yi)個新(xin)的(de)(de)學(xue)年(nian)意(yi)味著(zhu)新(xin)的(de)(de)學(xue)生，新(xin)的(de)(de)學(xue)生意(yi)味著(zhu)新(xin)的(de)(de)思想、新(xin)的(de)(de)見(jian)解、新(xin)的(de)(de)問題(ti)、新(xin)的(de)(de)能量和新(xin)的(de)(de)夢(meng)想。”
是(shi)的(de)(de)，“新(xin)(xin)(xin)”與“心(xin)”是(shi)相通的(de)(de)，只有心(xin)中喜愛這(zhe)份職(zhi)業(ye)，才能投入其中。面(mian)對挫折不(bu)氣餒，面(mian)對失(shi)敗不(bu)放棄。心(xin)中常(chang)鼓勵，心(xin)中常(chang)反思(si)，心(xin)中常(chang)有新(xin)(xin)(xin)。一(yi)樣(yang)的(de)(de)環境(jing)常(chang)因不(bu)一(yi)樣(yang)的(de)(de)心(xin)態而截然(ran)不(bu)同，煥然(ran)一(yi)新(xin)(xin)(xin)。有了新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)心(xin)，便有了新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)一(yi)切(qie)。用心(xin)看世界(jie)(jie)也(ye)便成了新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)世界(jie)(jie)。
讀著書中(zhong)的(de)(de)故事(shi)你就會在(zai)(zai)不知(zhi)不覺(jue)中(zhong)被簡單的(de)(de)話語吸引，在(zai)(zai)腦中(zhong)細細揣摩，在(zai)(zai)揣摩中(zhong)得到(dao)啟(qi)發，在(zai)(zai)啟(qi)發中(zhong)受到(dao)鼓舞，于(yu)是重新(xin)點燃對(dui)教(jiao)學的(de)(de)勇氣。
關于我的教學勇氣讀書筆記精選篇7
今年暑假，學(xue)校要求教師(shi)認真閱讀《我(wo)(wo)的教學(xue)勇氣》一(yi)書，我(wo)(wo)讀后感到這(zhe)本書震撼著我(wo)(wo)的心(xin)(xin)靈之旅，吹醒了我(wo)(wo)沉睡(shui)的教師(shi)心(xin)(xin)靈。
《我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)勇(yong)氣》是一部關注教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)心(xin)靈勇(yong)氣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)著(zhu)作(zuo)，在平(ping)常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育敘事中(zhong)蘊含著(zhu)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)哲理意(yi)味。書中(zhong)講述了(le)(le)25位(wei)美國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)故事和心(xin)路歷程，這些故事或(huo)真(zhen)實有趣，或(huo)充滿智(zhi)慧，或(huo)深切感人(ren)，他們為(wei)學(xue)生(sheng)成(cheng)長付出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)令人(ren)敬佩。他們愛(ai)學(xue)問、愛(ai)學(xue)生(sheng)、渴望(wang)將自(zi)己熱愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)科與(yu)學(xue)生(sheng)建(jian)立牢不可破的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，總(zong)是千方百計點燃自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育激情，積極與(yu)同(tong)事合作(zuo)，探(tan)討和研究，創造更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育氛圍，使每(mei)一個學(xue)生(sheng)都具有最(zui)美好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)質。他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講述向我(wo)們展現了(le)(le)超越職(zhi)業恐懼和重(zhong)拾教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)心(xin)靈勇(yong)氣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)，從教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)實現了(le)(le)《教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)勇(yong)氣》中(zhong)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“真(zhen)正好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)不能降低到(dao)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)層面，真(zhen)正好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)來自(zi)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)身(shen)認(ren)同(tong)與(yu)自(zi)我(wo)完(wan)善”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點。
下面(mian)就(jiu)書中的幾個教學故(gu)事(shi)，談(tan)一些閱(yue)讀體會。
第一個教學故事是艾米·西蒙斯的《說出心里話》。
艾(ai)米是(shi)中學老師，教授英語和人文(wen)學科(ke)課程。在她的課上(shang)，學生(sheng)(sheng)們不專心，還有(you)各(ge)種外界干擾。艾(ai)米不愿意假裝嚴(yan)厲，而是(shi)向學生(sheng)(sheng)說出了(le)自(zi)己的心里話：因愛(ai)而教。艾(ai)米由此贏(ying)得學生(sheng)(sheng)的理(li)解、同情和支持(chi)，但仍有(you)所擔心。
向學生說(shuo)出心里(li)話，我(wo)國教師也常有(you)，尤其是中(zhong)學教師，只不(bu)過有(you)時說(shuo)的(de)并不(bu)高尚，有(you)的(de)中(zhong)學老師常說(shuo)：你們學成什么樣都跟我(wo)們老師沒關系；要(yao)不(bu)要(yao)學好了，你們看(kan)著辦；誰上(shang)課搗亂就請(qing)家(jia)長……。這話雖然說(shuo)得不(bu)客氣，但是作為老師在無可奈(nai)何的(de)情況(kuang)下，向學生說(shuo)出的(de)心里(li)話，是他的(de)應對風格，但是能(neng)不(bu)能(neng)起到(dao)作用(yong)，是不(bu)是真愛教育，是值(zhi)得懷疑的(de)。
向學(xue)(xue)生(sheng)說出(chu)心里話，只要我能真心熱愛學(xue)(xue)生(sheng)并因(yin)此登壇任教，就(jiu)沒有理(li)由不相信學(xue)(xue)生(sheng)的心靈(ling)，更(geng)不必害怕(pa)向學(xue)(xue)生(sheng)表露(lu)心跡。
第二個教學故事是吉姆·伯克《教學的真諦》。
吉姆·伯克是中學(xue)(xue)英語教師。在一(yi)個暑假(jia)里，志得意滿(man)的(de)吉姆收到一(yi)個學(xue)(xue)生的(de)電(dian)子郵(you)件，諷刺指(zhi)責(ze)他教學(xue)(xue)水(shui)平低而又自鳴得意。吉姆既沒有(you)因此生氣(qi)，也沒有(you)置(zhi)之不理，而是準備在開學(xue)(xue)前為學(xue)(xue)生的(de)要(yao)求(qiu)而重新調(diao)整自己。
學生給老(lao)(lao)師(shi)挑刺，甚至根據老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)提綽號，這種想(xiang)象在我國是(shi)比比皆是(shi)，可(ke)是(shi)老(lao)(lao)師(shi)是(shi)如何應(ying)對處理(li)這種事情的(de)(de)(de)(de)(de)呢？大多數老(lao)(lao)師(shi)拿(na)出師(shi)道尊嚴的(de)(de)(de)(de)(de)態度，對學生進(jin)行嚴厲的(de)(de)(de)(de)(de)批評，甚至謾罵，好(hao)一(yi)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)裝作不知道置之(zhi)(zhi)不理(li)。但是(shi)“吉姆既沒有(you)因此生氣，也沒有(you)置之(zhi)(zhi)不理(li)，而(er)是(shi)準備在開學前為學生的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求而(er)重新調整自(zi)己(ji)。”這需(xu)要(yao)勇氣，需(xu)要(yao)好(hao)心態，更要(yao)有(you)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)教學觀。
記住無論(lun)是不是學生故(gu)意挑刺，作為老師都要(yao)珍(zhen)惜由(you)正視學生意見帶來的(de)溝(gou)通機會(hui)，博得信任(ren)并改進教學質量。
第三個教學故事是瑪麗·愛麗絲·斯科特的《用大愛做小事》。
瑪麗想通過教(jiao)學來(lai)做大事(shi)(shi)，于是讀(du)了一個(ge)中等師范專(zhuan)業(ye)，面對(dui)實(shi)習對(dui)象卻無法施教(jiao)，于是改行(xing)。在為一個(ge)小(xiao)女孩做護理(li)的(de)(de)時候，她忽然感到上帝的(de)(de)降臨(lin)，體悟(wu)出自己的(de)(de)小(xiao)和(he)世(shi)界(jie)的(de)(de)大；認(ren)識到不該自私(si)自大，而要用(yong)大愛做小(xiao)事(shi)(shi)。終于她還(huan)是成為了一名普(pu)通教(jiao)師。
我(wo)們從小到大都會不時地做白日(ri)夢(meng)，夢(meng)想自己在某(mou)個職位(wei)、某(mou)個領域(yu)取得了什(shen)么(me)了不起的成就，卻很少知(zhi)道自己其實連(lian)一些很“弱(ruo)”的任務都還(huan)做不好(hao)。假如也讓(rang)我(wo)當個普(pu)通教師，我(wo)能(neng)當成什(shen)么(me)樣？
《我(wo)的教(jiao)(jiao)學(xue)勇氣》喚醒(xing)了(le)我(wo)沉睡的激情，無論愛的過程是愉悅或(huo)是痛(tong)苦，我(wo)都要把(ba)愛獻給(gei)孩子(zi)們(men)，用心(xin)來教(jiao)(jiao)，因為孩子(zi)值(zhi)得我(wo)們(men)付(fu)出。特雷莎修女說過：“我(wo)們(men)做的從來不是大事(shi)(shi)，只是用大愛做小事(shi)(shi)。”我(wo)想：我(wo)既然選擇了(le)教(jiao)(jiao)師這個職業，那就讓我(wo)從小事(shi)(shi)做起(qi)，我(wo)也要重新找(zhao)回我(wo)的教(jiao)(jiao)學(xue)勇氣，重新點燃我(wo)的教(jiao)(jiao)學(xue)激情，忠實地(di)為學(xue)生(sheng)服務，為學(xue)生(sheng)托起(qi)明(ming)天的太陽(yang)。
關于我的教學勇氣讀書筆記精選篇8
峽谷的(de)蟬鳴聲聽(ting)來很特別，不似這里吱(zhi)吱(zhi)地叫個(ge)不停，而(er)是起伏(fu)有致，時斷(duan)時續。但無論怎(zen)么婉轉，一聞(wen)便知是蟬。蟬便是蟬，改(gai)變(bian)了嗓音和(he)語言，改(gai)變(bian)不了作為蟬的(de)特質。一樣的(de)于地底蟄伏(fu)數(shu)年(nian)積(ji)攢能(neng)量，卻只(zhi)能(neng)在枝頭鳴唱一個(ge)秋天。古人(ren)贊美著它的(de)純潔(jie)，今人(ren)貶低(di)著它的(de)行徑(jing)，又有幾人(ren)關注過它的(de)感(gan)受？唯有智者(zhe)短短幾字(zi)借它說著自己的(de)心事：“無人(ren)信高潔(jie)，誰為表予心？”
《我的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學勇氣》編輯了許多(duo)美(mei)國(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學故事，與我們(men)(men)不同的(de)(de)(de)(de)嗓音(yin)，不同的(de)(de)(de)(de)語言，展(zhan)示的(de)(de)(de)(de)場景、表現的(de)(de)(de)(de)心(xin)情卻是那么的(de)(de)(de)(de)相似。也許，只是因為(wei)我們(men)(men)有著共(gong)同的(de)(de)(de)(de)特質：教(jiao)(jiao)師(shi)。我們(men)(men)同樣需(xu)要為(wei)完整教(jiao)(jiao)學生命積累著，積累著知識、經驗、愛心(xin)以(yi)及(ji)耐心(xin)。我們(men)(men)同樣需(xu)要為(wei)繼(ji)續教(jiao)(jiao)學故事奉獻著，直到青絲熬成白(bai)發，皺紋(wen)篡改(gai)紅顏。這(zhe)(zhe)本書之(zhi)前從(cong)未認真聽過我們(men)(men)自己的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音(yin)，這(zhe)(zhe)本書之(zhi)前，從(cong)未有人愿意傾聽我們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音(yin)。
時(shi)間淡(dan)漠了(le)(le)激情，也(ye)許(xu)與此同(tong)時(shi)也(ye)淡(dan)漠了(le)(le)對理想(xiang)的(de)(de)(de)堅持。歲月蒼(cang)白了(le)(le)生(sheng)活，也(ye)許(xu)與此同(tong)時(shi)也(ye)蒼(cang)白了(le)(le)對信念的(de)(de)(de)執著。一年(nian)年(nian)在同(tong)樣的(de)(de)(de)操作間里周(zhou)而復始，沒有(you)了(le)(le)新奇。確實，一些時(shi)候(hou)，教(jiao)學(xue)成了(le)(le)件平(ping)淡(dan)乏味的(de)(de)(de)事。忙(mang)于事務的(de)(de)(de)我們，除了(le)(le)象征性停下來應付些額外(wai)的(de)(de)(de)差事，根本沒有(you)時(shi)間或(huo)者說(shuo)沒有(you)心情靜下來思考我們曾固守過的(de)(de)(de)心靈，更加沒有(you)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)方法來強調曾經的(de)(de)(de)那些日子(zi)留下的(de)(de)(de)痕(hen)跡。
那(nei)么，十(shi)幾年(nian)的教(jiao)學(xue)生涯除了憔悴(cui)，還給我(wo)(wo)(wo)們(men)留下(xia)了什么？不(bu)思考，又怎(zen)能有(you)收獲？很多(duo)時(shi)候(hou)，思考對我(wo)(wo)(wo)們(men)來說是件痛苦的事。它意味著在(zai)享受大部(bu)分快(kuai)樂的同時(shi)，還要承(cheng)認一(yi)些(xie)失(shi)誤、修改一(yi)些(xie)作為、尋找一(yi)些(xie)遺失(shi)的很重要的東西。為了悠(you)閑，我(wo)(wo)(wo)們(men)往(wang)往(wang)選擇(ze)逃避。為了輕松，我(wo)(wo)(wo)們(men)往(wang)往(wang)選擇(ze)放棄。在(zai)山腳(jiao)下(xia)徘徊的時(shi)刻，在(zai)把頭深深埋(mai)入沙子(zi)的時(shi)刻，我(wo)(wo)(wo)們(men)丟(diu)棄了一(yi)點骨子(zi)里原(yuan)本有(you)的東西，那(nei)就是：勇氣。
來自(zi)(zi)異邦的(de)鳴唱喚(huan)醒了心底的(de)聲音。鼓(gu)足(zu)勇氣面對，才有(you)可能獲得成功。面對的(de)不僅僅是(shi)學(xue)生(sheng)，面對的(de)還(huan)有(you)社會，還(huan)有(you)自(zi)(zi)己。“教學(xue)既是(shi)智(zhi)力工(gong)作，也(ye)是(shi)正義(yi)事業。”為教育公(gong)正而教學(xue)，公(gong)平(ping)會換來應(ying)(ying)有(you)的(de)公(gong)平(ping)，公(gong)正會得到(dao)應(ying)(ying)有(you)的(de)公(gong)正。在滋養學(xue)生(sheng)的(de)同時(shi)，要時(shi)時(shi)返回自(zi)(zi)己的(de)心泉，從中汲取滋潤(run)自(zi)(zi)己的(de)甘(gan)霖。這樣，正義(yi)和公(gong)正才不會枯萎凋謝。
生(sheng)命消逝前的這個秋(qiu)天(tian)，蟬的鳴叫(jiao)依舊那么響亮(liang)。它絲毫不(bu)為評價的不(bu)公而(er)(er)抑郁，也絲毫不(bu)為即將(jiang)離去(qu)而(er)(er)傷悲。因為它在告別(bie)這個世(shi)界之前，早已經將(jiang)無數(shu)生(sheng)命深(shen)深(shen)埋入了土壤(rang)，下一個艷陽(yang)高照(zhao)的夏天(tian)，又一曲合奏會在樹梢(shao)回蕩。
“行西陸(lu)(lu)謂之(zhi)秋”（隋書(shu)·天文志），西陸(lu)(lu)是屬于蟬的季節，夜色里，有(you)雨聲和(he)蟬聲的和(he)鳴。
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