教育是慢的藝術讀后感(gan)

　　當閱(yue)讀了一(yi)(yi)本名著后，相信大家(jia)都(dou)積累了屬于自己的(de)讀書感悟，是(shi)時候寫(xie)一(yi)(yi)篇(pian)讀后感好好記錄一(yi)(yi)下了。那(nei)么我們如何去(qu)寫(xie)讀后感呢(ni)？下面是(shi)小編精心整理的(de)教(jiao)育是(shi)慢的(de)藝術讀后感，歡(huan)迎大家(jia)借鑒與參考，希望對(dui)大家(jia)有(you)所幫助。

教育是慢的藝術讀后感1

　　“教育是(shi)(shi)(shi)什么”？以前只知(zhi)道(dao)教育是(shi)(shi)(shi)一種藝(yi)(yi)術(shu)(shu)，但(dan)這種藝(yi)(yi)術(shu)(shu)我似乎永遠欠(qian)火候，問題(ti)在(zai)(zai)哪里？寒假期間(jian)，我認(ren)真研讀了《教育是(shi)(shi)(shi)慢的(de)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)》一書(shu)(shu)，讓我找(zhao)到(dao)了問題(ti)的(de)根(gen)源。這本(ben)書(shu)(shu)是(shi)(shi)(shi)教育學者張文質先生所(suo)編，他是(shi)(shi)(shi)生命化教育的(de)倡(chang)導者和實踐(jian)者，他提出教育是(shi)(shi)(shi)慢的(de)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)，關鍵在(zai)(zai)于這個(ge)“慢”字(zi)。慢，是(shi)(shi)(shi)對(dui)教育的(de)理解和信(xin)賴，而我在(zai)(zai)過(guo)去的(de)從(cong)教生涯中(zhong)往(wang)往(wang)忽略了這個(ge)關鍵字(zi)，看了這本(ben)書(shu)(shu)，讓我感覺千(qian)頭(tou)萬緒，一時(shi)也理不清，我且先把自己(ji)的(de)一些感想整理成文。

　　學會(hui)寬容(rong)。我(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子每一(yi)個(ge)都有(you)著(zhu)(zhu)自己獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命密(mi)碼(ma)，帶著(zhu)(zhu)獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)稟(bing)賦，帶著(zhu)(zhu)不(bu)(bu)(bu)同家(jia)庭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響來到學校。不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體在不(bu)(bu)(bu)同領域有(you)巨大(da)(da)差異(yi)，而我(wo)(wo)(wo)們現在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考試(shi)制度(du)是(shi)(shi)(shi)在用同一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準衡量不(bu)(bu)(bu)同稟(bing)賦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，這本身(shen)既是(shi)(shi)(shi)一(yi)種無奈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)。我(wo)(wo)(wo)們教(jiao)(jiao)師(shi)在工作中(zhong)，如果(guo)再去強(qiang)化這種標(biao)準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施，也未必公平。有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子天(tian)(tian)生(sheng)(sheng)(sheng)記憶力差，但(dan)(dan)他(ta)也許繪畫很好(hao)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子數(shu)學不(bu)(bu)(bu)好(hao)，但(dan)(dan)也許他(ta)對(dui)語言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺非常好(hao)，我(wo)(wo)(wo)們要寬容(rong)、尊重這種差異(yi)，就是(shi)(shi)(shi)培植文化育人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣性(xing)。我(wo)(wo)(wo)過去也經(jing)常會(hui)說勤(qin)(qin)能(neng)(neng)補拙，不(bu)(bu)(bu)錯，但(dan)(dan)有(you)時候再勤(qin)(qin)也補不(bu)(bu)(bu)了天(tian)(tian)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“拙”，就像我(wo)(wo)(wo)訓練一(yi)輩子也不(bu)(bu)(bu)可能(neng)(neng)像姚(yao)明那樣打籃(lan)球。所以，生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)，我(wo)(wo)(wo)也許更應(ying)(ying)該(gai)(gai)引(yin)導學生(sheng)(sheng)(sheng)“揚長(chang)避(bi)短(duan)”，揚長(chang)勝于(yu)補短(duan)，引(yin)導學生(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)優勢項目(mu)發揮到最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)程度(du)，遠遠勝于(yu)在不(bu)(bu)(bu)足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方進(jin)行(xing)彌補。我(wo)(wo)(wo)經(jing)常感慨，要是(shi)(shi)(shi)全班學生(sheng)(sheng)(sheng)都像某某（優等生(sheng)(sheng)(sheng)）那樣該(gai)(gai)多好(hao)呀！現在，我(wo)(wo)(wo)覺得有(you)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法本身(shen)就是(shi)(shi)(shi)錯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。老師(shi)，教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)絕大(da)(da)多數(shu)是(shi)(shi)(shi)普通(tong)人(ren)，天(tian)(tian)才之所以是(shi)(shi)(shi)天(tian)(tian)才就因為是(shi)(shi)(shi)極少數(shu)，有(you)人(ren)說，天(tian)(tian)才是(shi)(shi)(shi)人(ren)類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)病(bing)態，天(tian)(tian)才不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)人(ren)類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)常態。教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)大(da)(da)收益(yi)群體應(ying)(ying)該(gai)(gai)是(shi)(shi)(shi)處(chu)于(yu)常態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)普通(tong)人(ren)，而不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)天(tian)(tian)才。我(wo)(wo)(wo)們就是(shi)(shi)(shi)要幫助最(zui)廣(guang)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)普通(tong)學生(sheng)(sheng)(sheng)養成健(jian)全健(jian)康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格，學會(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)存生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)(neng)，才能(neng)(neng)對(dui)得起教(jiao)(jiao)師(shi)這個(ge)稱(cheng)號。

　　要(yao)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)等(deng)待。任何事物都(dou)是(shi)遵(zun)循一(yi)定規律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，循序才能(neng)(neng)漸進。張文(wen)質老(lao)師說到慢是(shi)一(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術，其實，我(wo)(wo)(wo)覺得(de)慢還(huan)是(shi)一(yi)種(zhong)科學(xue)(xue)(xue)。在(zai)(zai)平(ping)時教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)，速度(du)(du)要(yao)放慢，慢下來(lai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師才能(neng)(neng)注(zhu)意到每(mei)位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)困難并(bing)及時給(gei)予(yu)幫(bang)助，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)有(you)(you)了(le)初步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自我(wo)(wo)(wo)意識(shi)(shi)后，多給(gei)他(ta)(ta)們(men)提供創造、交流(liu)經驗、合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)(hui)，逐漸增強自信心(xin)和(he)自我(wo)(wo)(wo)力(li)量。張文(wen)質老(lao)師書中(zhong)提到“我(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育往往過于(yu)急切(qie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)盼望著出(chu)成(cheng)(cheng)效，出(chu)成(cheng)(cheng)果，能(neng)(neng)夠立竿(gan)見影，缺(que)乏期(qi)待與從(cong)容”；“我(wo)(wo)(wo)們(men)缺(que)乏一(yi)種(zhong)悠閑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)態，缺(que)乏閑心(xin)”。讀了(le)這(zhe)些(xie)話語，我(wo)(wo)(wo)陷入沉思(si)(si)：在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)(shang)常(chang)出(chu)現(xian)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)回答問題時，常(chang)囁(nie)嚅著嘴，想回答又說不(bu)出(chu)來(lai)，或(huo)者說來(lai)說去(qu)不(bu)在(zai)(zai)點子(zi)(zi)(zi)上(shang)(shang)。碰到這(zhe)種(zhong)情(qing)況，我(wo)(wo)(wo)有(you)(you)時會(hui)(hui)急躁(zao)，會(hui)(hui)打斷學(xue)(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)一(yi)番暗示(shi)。現(xian)在(zai)(zai)想來(lai)，我(wo)(wo)(wo)是(shi)不(bu)是(shi)應(ying)該給(gei)他(ta)(ta)們(men)一(yi)些(xie)思(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間？我(wo)(wo)(wo)為(wei)了(le)急于(yu)聽到孩子(zi)(zi)(zi)“正確”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答，過早地(di)把現(xian)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)盤托出(chu)，迫(po)不(bu)及待地(di)將知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)填(tian)塞孩子(zi)(zi)(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頭腦(nao)……這(zhe)都(dou)違背了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育規律(lv)。我(wo)(wo)(wo)曾經出(chu)去(qu)聽課(ke)(ke)，發現(xian)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師業務水平(ping)很高，上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)從(cong)欣賞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)(du)看堪稱(cheng)完(wan)美，但(dan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師過于(yu)以自我(wo)(wo)(wo)為(wei)中(zhong)心(xin)，上(shang)(shang)課(ke)(ke)速度(du)(du)過快，他(ta)(ta)等(deng)不(bu)及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)考(kao)和(he)反饋(kui)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師成(cheng)(cheng)了(le)課(ke)(ke)堂里唯(wei)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)輸出(chu)者，沒(mei)有(you)(you)挑戰，沒(mei)有(you)(you)臨(lin)場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智慧，一(yi)切(qie)是(shi)那么順利，但(dan)一(yi)切(qie)又過于(yu)順利，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)得(de)好(hao)，孩子(zi)(zi)(zi)到底學(xue)(xue)(xue)好(hao)了(le)嗎？我(wo)(wo)(wo)不(bu)禁反思(si)(si)……教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育恰如教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)孩子(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)步。對待學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長，來(lai)不(bu)得(de)半點兒急躁(zao)，不(bu)需(xu)要(yao)越俎代庖。放手(shou)是(shi)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，嘗試是(shi)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，等(deng)待是(shi)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)`。孩子(zi)(zi)(zi)還(huan)沒(mei)有(you)(you)邁開第(di)一(yi)個腳步，你就去(qu)牽引他(ta)(ta)，甚至一(yi)會(hui)(hui)兒捉住(zhu)(zhu)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)右腿，一(yi)會(hui)(hui)兒抓住(zhu)(zhu)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)左腿，幫(bang)他(ta)(ta)邁步，那孩子(zi)(zi)(zi)也許永遠(yuan)也學(xue)(xue)(xue)不(bu)會(hui)(hui)獨立邁步。所以，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，作(zuo)為(wei)一(yi)種(zhong)慢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術，需(xu)要(yao)留足(zu)等(deng)待的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間和(he)時間，需(xu)要(yao)有(you)(you)舒緩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)節奏。高頻率、快節奏、大梯度(du)(du)，不(bu)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)序成(cheng)(cheng)長和(he)發展。

　　張文質老(lao)師告誡我(wo)(wo)們(men)：要加深對教(jiao)育(yu)的(de)(de)理解，確立自(zi)己(ji)的(de)(de)生(sheng)命(ming)價值與目標，同(tong)時(shi)能夠影響(xiang)一(yi)(yi)個(ge)孩子，一(yi)(yi)個(ge)家庭，一(yi)(yi)個(ge)班(ban)級，甚(shen)至一(yi)(yi)所(suo)學校。我(wo)(wo)們(men)教(jiao)師就(jiu)擁有這樣(yang)的(de)(de)位置，我(wo)(wo)們(men)依然要珍視內心的(de)(de)聲(sheng)音，依然要對自(zi)己(ji)有一(yi)(yi)個(ge)期待，讓(rang)(rang)自(zi)己(ji)過(guo)的(de)(de)更好(hao)，讓(rang)(rang)孩子們(men)過(guo)的(de)(de)更好(hao)。讓(rang)(rang)我(wo)(wo)們(men)努(nu)力的(de)(de)工作，讓(rang)(rang)教(jiao)育(yu)真(zhen)正開啟(qi)學生(sheng)的(de)(de)智慧(hui)，潤澤我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)生(sheng)命(ming)。讓(rang)(rang)我(wo)(wo)們(men)對教(jiao)育(yu)永葆(bao)激情，用(yong)最初的(de)(de)心情做永遠的(de)(de)教(jiao)育(yu)，讓(rang)(rang)我(wo)(wo)們(men)攜(xie)著平凡追(zhui)逐和(he)超越我(wo)(wo)們(men)永遠的(de)(de)夢想。

教育是慢的藝術讀后感2

　　這個假(jia)期學校(xiao)為我們分(fen)發了一(yi)項福利(li)：張文質的兩本書。我首(shou)先拜讀(du)的是(shi)(shi)《教育(yu)是(shi)(shi)慢的藝術》。

　　在序言(yan)中(zhong)，我首先(xian)讀到的是這幾(ji)句話(hua)：

　　“我(wo)(wo)(wo)們也要(yao)有勇氣承(cheng)(cheng)認內心的恐懼和猶豫(yu)，承(cheng)(cheng)認我(wo)(wo)(wo)們所能期許的改(gai)變實在微小，承(cheng)(cheng)認我(wo)(wo)(wo)們時常(chang)就(jiu)掙扎在各種得失、利害(hai)、歡(huan)欣與沮喪之間，而(er)在這樣的認知中，我(wo)(wo)(wo)們也許就(jiu)能獲(huo)得更多(duo)的智慧……每個人恰(qia)恰(qia)通過自己(ji)的誤讀而(er)完成了對教育(yu)的謹慎改(gai)寫”

　　一下子覺(jue)得他道出了我(wo)(wo)的心聲：我(wo)(wo)能改(gai)(gai)變(bian)(bian)我(wo)(wo)所(suo)有的學(xue)生嗎？我(wo)(wo)能改(gai)(gai)變(bian)(bian)我(wo)(wo)所(suo)有的家(jia)長嗎？我(wo)(wo)能改(gai)(gai)變(bian)(bian)的很少，但我(wo)(wo)能改(gai)(gai)變(bian)(bian)我(wo)(wo)自己(ji)。

　　有了共鳴，自然希望(wang)從書(shu)本中(zhong)汲(ji)取力(li)量。再繼續讀(du)書(shu)的過程中(zhong)作者談到(dao)孩子(zi)們的一些表現：

　　“當學生(sheng)站起來發言(yan)時，他是不(bu)(bu)(bu)是能夠(gou)抬起頭，注(zhu)視著老(lao)師，或者注(zhu)視著同學，是不(bu)(bu)(bu)是能夠(gou)從他的身(shen)上(shang)看到一種(zhong)(zhong)勇氣，一種(zhong)(zhong)膽識(shi)，一種(zhong)(zhong)表現的沖動，甚至(zhi)一種(zhong)(zhong)獨(du)特的表現力，一種(zhong)(zhong)引人(ren)注(zhu)目、令人(ren)嘉(jia)許的個人(ren)魅力？而(er)不(bu)(bu)(bu)是膽怯得手(shou)都不(bu)(bu)(bu)知往哪里(li)放，手(shou)里(li)捏著的紙實(shi)在不(bu)(bu)(bu)明白是把(ba)他展開還是揉(rou)起來”

　　這真(zhen)是(shi)六年級學生上(shang)課(ke)回答問題的真(zhen)實寫照(zhao)，也是(shi)我上(shang)不斷(duan)啟發，但(dan)還是(shi)失敗的現實。

　　從小學(xue)(xue)到高中，我們(men)不(bu)斷的(de)`訓練和(he)培養孩(hai)子(zi)的(de)學(xue)(xue)習能力，但(dan)是不(bu)少孩(hai)子(zi)在這過程中漸(jian)漸(jian)喪失了(le)進一步提高學(xue)(xue)習能力的(de)興趣。考上大學(xue)(xue)是人(ren)生(sheng)(sheng)的(de)重(zhong)點嗎(ma)？不(bu)，大學(xue)(xue)畢業，出來(lai)工作才(cai)是人(ren)生(sheng)(sheng)的(de)開(kai)始。如(ru)果我們(men)在孩(hai)子(zi)的(de)人(ren)生(sheng)(sheng)準(zhun)備階(jie)段中就耗盡了(le)他(ta)們(men)的(de)進取心，自信(xin)心，那他(ta)們(men)又如(ru)何能在工作時獨立(li)面對生(sheng)(sheng)活中的(de)困難和(he)誘惑。一個(ge)個(ge)啃老(lao)族，一個(ge)個(ge)迷(mi)失方向的(de)人(ren)，不(bu)正是不(bu)能真正心靈不(bu)能自立(li)的(de)孩(hai)子(zi)嗎(ma)？

　　教師要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)寬(kuan)容，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)等待(dai)，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)傾(qing)聽，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)欣賞，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)贊(zan)美，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)參與，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)合作，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)表現(xian)，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)反(fan)省，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)創(chuang)造。“要(yao)(yao)培養視野開(kai)闊的(de)人，要(yao)(yao)傾(qing)聽窗外的(de)聲(sheng)音，要(yao)(yao)不斷掙脫(tuo)自己生存環境和知識的(de)限(xian)制(zhi)，努力學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)睜眼看世界。要(yao)(yao)在有效教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)融入(ru)屬于全人類的(de)普適性的(de)理念，而不僅(jin)僅(jin)是比較狹(xia)隘的(de)、功利的(de)目(mu)標。以能培養出有自信力的(de)、有表達(da)愿望的(de)、有分(fen)享(xiang)熱情的(de)、有快樂的(de)生命姿態的(de)學(xue)(xue)(xue)生。”

教育是慢的藝術讀后感3

　　《教(jiao)育是(shi)慢的(de)藝術》一(yi)書是(shi)張文(wen)質(zhi)(zhi)老(lao)師的(de)著作(zuo)。張文(wen)質(zhi)(zhi)，詩人(ren)，教(jiao)育學(xue)者，生命化(hua)教(jiao)育的(de)倡導者和實踐者，中國“1+1新父母行動(dong)”發起人(ren)。讀過本書，我對(dui)教(jiao)育是(shi)慢的(de)藝術有了進一(yi)步的(de)認識。

　　首先，教育是慢的藝術，需要(yao)耐心與等(deng)待。

　　由(you)于一(yi)些(xie)家(jia)(jia)長不能夠全面地(di)認識與理解教育(yu)，在現(xian)實生活中(zhong)，我(wo)發現(xian)，很多家(jia)(jia)長無視孩(hai)(hai)(hai)子(zi)年齡特征，在跟誰賽跑似的不停地(di)給孩(hai)(hai)(hai)子(zi)報著各種各樣的學(xue)(xue)習(xi)班，比如(ru)，有的孩(hai)(hai)(hai)子(zi)剛(gang)滿一(yi)歲(sui)，家(jia)(jia)長就(jiu)迫不及待地(di)給他報了(le)啟智班，還不滿兩歲(sui)就(jiu)又開始讓(rang)他學(xue)(xue)起(qi)了(le)畫(hua)畫(hua)，剛(gang)滿三歲(sui)就(jiu)讓(rang)他背經典，四(si)歲(sui)剛(gang)到(dao)便讓(rang)他學(xue)(xue)起(qi)了(le)一(yi)年級的課程等等。有的孩(hai)(hai)(hai)子(zi)甚至一(yi)次報了(le)多個學(xue)(xue)習(xi)班，每到(dao)周末，就(jiu)跟著家(jia)(jia)長如(ru)同走馬(ma)燈似的到(dao)處(chu)趕班上課。有些(xie)家(jia)(jia)長想(xiang)讓(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)一(yi)口氣吃成(cheng)(cheng)個大胖子(zi)，卻(que)忘記了(le)，冰凍(dong)三尺非一(yi)日之(zhi)寒，想(xiang)讓(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)變得優(you)秀(xiu)的愿(yuan)望是好的，但急功近利(li)、操之(zhi)過(guo)急，忽視了(le)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)成(cheng)(cheng)長的過(guo)程和規律(lv)，就(jiu)成(cheng)(cheng)了(le)無謂地(di)追求快速(su)、高效了(le)。

　　其次，教育是慢的藝術，要學會從容(rong)與寬容(rong)。

　　當你(ni)(ni)發現這個孩子學習成(cheng)績(ji)不(bu)怎么理想(xiang)，你(ni)(ni)也輔導了一段時間，卻(que)仍然不(bu)見大的(de)(de)轉(zhuan)變時，不(bu)要對其失去信(xin)心(xin)，更不(bu)要對他(ta)采(cai)取(qu)非打(da)即罵的(de)(de)極端方(fang)式，那會(hui)挫傷孩子的(de)(de)自尊心(xin)與自信(xin)心(xin)。

　　曾讀過一篇短文(wen)：牽(qian)著(zhu)蝸(gua)(gua)(gua)牛(niu)(niu)(niu)去散(san)步(bu)(bu)，這(zhe)篇文(wen)章給我留下了(le)(le)深刻印象。內(nei)容大(da)致是(shi)這(zhe)樣(yang)的(de)：上(shang)帝交(jiao)給一個(ge)(ge)人一個(ge)(ge)任務，叫他(ta)(ta)(ta)牽(qian)一只蝸(gua)(gua)(gua)牛(niu)(niu)(niu)去散(san)步(bu)(bu)。可(ke)是(shi)，他(ta)(ta)(ta)不能(neng)走太(tai)快，因為(wei)蝸(gua)(gua)(gua)牛(niu)(niu)(niu)已(yi)經(jing)盡力(li)爬(pa)(pa)了(le)(le)，只是(shi)每次總是(shi)那么(me)一點(dian)點(dian)。他(ta)(ta)(ta)催它(ta)，唬它(ta)，責備它(ta)，蝸(gua)(gua)(gua)牛(niu)(niu)(niu)用抱歉的(de)眼(yan)光看著(zhu)他(ta)(ta)(ta)，仿(fang)佛在(zai)說：“人家已(yi)經(jing)盡力(li)了(le)(le)嘛!”他(ta)(ta)(ta)拉它(ta)，扯它(ta)，甚至想踢它(ta)。蝸(gua)(gua)(gua)牛(niu)(niu)(niu)受(shou)了(le)(le)傷(shang)，流(liu)著(zhu)汗，喘著(zhu)氣，往(wang)前(qian)(qian)爬(pa)(pa)……這(zhe)個(ge)(ge)人感到真奇怪，為(wei)什么(me)上(shang)帝叫他(ta)(ta)(ta)牽(qian)一只蝸(gua)(gua)(gua)牛(niu)(niu)(niu)去散(san)步(bu)(bu)他(ta)(ta)(ta)抬頭問天(tian)，天(tian)上(shang)一片安靜(jing)，他(ta)(ta)(ta)想，反正上(shang)帝都不管(guan)了(le)(le)，他(ta)(ta)(ta)還(huan)管(guan)什么(me)他(ta)(ta)(ta)讓(rang)蝸(gua)(gua)(gua)牛(niu)(niu)(niu)往(wang)前(qian)(qian)爬(pa)(pa)，自己跟(gen)在(zai)后面(mian)生(sheng)悶(men)氣。走著(zhu)走著(zhu)，他(ta)(ta)(ta)竟然(ran)聞到了(le)(le)花香(xiang)，感受(shou)到了(le)(le)微(wei)風，他(ta)(ta)(ta)還(huan)聽到了(le)(le)鳥叫和(he)蟲鳴，看到了(le)(le)滿天(tian)的(de)星(xing)斗那么(me)亮麗!他(ta)(ta)(ta)有些疑惑，以(yi)前(qian)(qian)怎么(me)沒有這(zhe)般(ban)細膩的(de)體會他(ta)(ta)(ta)忽(hu)然(ran)想起來了(le)(le)，也許(xu)是(shi)他(ta)(ta)(ta)錯了(le)(le)，是(shi)上(shang)帝叫一只蝸(gua)(gua)(gua)牛(niu)(niu)(niu)牽(qian)他(ta)(ta)(ta)去散(san)步(bu)(bu)呢。

　　這篇短(duan)文讓我想(xiang)到(dao)，教育孩子(zi)(zi)，就(jiu)像牽著(zhu)一只蝸牛去散(san)步(bu)(bu)，在這個過程中，由于孩子(zi)(zi)的(de)(de)年齡特(te)點和心(xin)理特(te)點與(yu)成(cheng)人的(de)(de)有所不(bu)同(tong)，所以使得我們會(hui)有失(shi)去耐心(xin)或者被氣(qi)瘋(feng)的(de)(de)時候(hou)，但(dan)你若(ruo)能靜下(xia)心(xin)來，耐心(xin)陪(pei)伴孩子(zi)(zi)成(cheng)長，用心(xin)傾聽(ting)花開的(de)(de)聲音，你就(jiu)會(hui)發(fa)現這個過程其(qi)實是那么美妙。所以，我們不(bu)管是做(zuo)家長的(de)(de)還是做(zuo)教師(shi)的(de)(de)，何(he)妨放慢自己的(de)(de)腳步(bu)(bu)，傾聽(ting)孩子(zi)(zi)內心(xin)的(de)(de)聲音，陪(pei)他們一起靜靜體會(hui)生活的(de)(de)滋味。

　　無論成績好壞，請想想：每個孩子(zi)(zi)(zi)都是種子(zi)(zi)(zi)，只不(bu)(bu)過(guo)每個人(ren)的(de)(de)花(hua)期不(bu)(bu)同。有的(de)(de)花(hua)，一(yi)(yi)開(kai)始就燦爛綻放;有的(de)(de)花(hua)，需要漫長(chang)地等(deng)(deng)待。不(bu)(bu)要看(kan)著別人(ren)怒放了，自(zi)己的(de)(de)那(nei)棵還(huan)沒有動靜就著急，相信(xin)(xin)花(hua)都有自(zi)己的(de)(de)花(hua)期，細心地呵(he)護(hu)自(zi)己的(de)(de)花(hua)，慢(man)慢(man)地看(kan)著長(chang)大，陪著他沐浴陽光風雨，這何(he)嘗不(bu)(bu)是一(yi)(yi)種幸福。相信(xin)(xin)孩子(zi)(zi)(zi)，靜等(deng)(deng)花(hua)開(kai)。也許你的(de)(de)種子(zi)(zi)(zi)永遠不(bu)(bu)會開(kai)花(hua)，因為他是一(yi)(yi)棵參天大樹。我感覺(jue)這則短信(xin)(xin)寫得太好了，道(dao)出了他對(dui)教育是慢(man)的(de)(de)藝術的(de)(de)真(zhen)實理解。

　　我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)在(zai)教(jiao)學中(zhong)，對孩(hai)子(zi)們(men)(men)提(ti)出(chu)要(yao)求本沒有(you)錯，但是(shi)(shi)對他們(men)(men)達(da)到(dao)(dao)(dao)要(yao)求的(de)(de)(de)過程是(shi)(shi)不是(shi)(shi)有(you)些不夠耐心呢(ni)自(zi)(zi)己提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)要(yao)求，恨不得馬(ma)上讓每一(yi)(yi)個(ge)學生(sheng)都做到(dao)(dao)(dao)完美，我(wo)(wo)(wo)(wo)也會抱怨學生(sheng)多么地(di)(di)難教(jiao)，多么地(di)(di)不守紀律或是(shi)(shi)習慣有(you)多么不好，可(ke)是(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)卻(que)忽略(lve)了(le)班(ban)級中(zhong)的(de)(de)(de)每一(yi)(yi)個(ge)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)'都受著(zhu)不同的(de)(de)(de)家庭生(sheng)活環境的(de)(de)(de)影響(xiang)，有(you)著(zhu)迥然(ran)各異的(de)(de)(de)性(xing)格，接受能力，知識水(shui)平也存在(zai)著(zhu)差(cha)距。曾經(jing)的(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)(wo)也有(you)被氣(qi)瘋(feng)和失控(kong)過火的(de)(de)(de)時候(hou)，然(ran)而當我(wo)(wo)(wo)(wo)靜(jing)下(xia)心來(lai)去(qu)觀察他們(men)(men)，孩(hai)子(zi)們(men)(men)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)眼光、一(yi)(yi)句問候(hou)、一(yi)(yi)個(ge)舉(ju)動都不知不覺的(de)(de)(de)向我(wo)(wo)(wo)(wo)展示了(le)生(sheng)命(ming)中(zhong)最初最美最純真的(de)(de)(de)一(yi)(yi)面(mian)。如(ru)果我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)有(you)足夠的(de)(de)(de)耐心去(qu)跟隨蝸牛、跟隨孩(hai)子(zi)們(men)(men)，也許(xu)(xu)就(jiu)會發現(xian)自(zi)(zi)然(ran)的(de)(de)(de)美，傾聽鳥(niao)叫、蟲鳴，欣賞滿(man)天的(de)(de)(de)星斗。我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)不妨(fang)回過頭看(kan)一(yi)(yi)看(kan)，看(kan)“小蝸牛”們(men)(men)已(yi)經(jing)前進了(le)多少，而不是(shi)(shi)去(qu)計(ji)較他們(men)(men)到(dao)(dao)(dao)底有(you)多慢，對于你(ni)來(lai)說也許(xu)(xu)這不算什么，但是(shi)(shi)對于他們(men)(men)來(lai)說，已(yi)經(jing)是(shi)(shi)很大(da)的(de)(de)(de)進步(bu)了(le)，這時，你(ni)就(jiu)應該很認真地(di)(di)表(biao)揚他們(men)(men)。我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)會感到(dao)(dao)(dao)身(shen)心愉悅，而孩(hai)子(zi)們(men)(men)也會和我(wo)(wo)(wo)(wo)一(yi)(yi)起(qi)見(jian)識到(dao)(dao)(dao)這個(ge)世界(jie)的(de)(de)(de)和諧有(you)序，自(zi)(zi)然(ran)從容。

　　教(jiao)育是慢的(de)藝術，尤其是對那些(xie)(xie)學(xue)(xue)(xue)習(xi)上(shang)有些(xie)(xie)困難的(de)孩子，我們更(geng)要少(shao)一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)急躁，多一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)耐心(xin)，少(shao)一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)苛求，多一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)寬(kuan)容，并面對現實，找好(hao)途(tu)徑，改善教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)方法，進一(yi)(yi)(yi)(yi)步提(ti)高他們學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)能力。救一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)算(suan)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)，喚醒一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)算(suan)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)，促進一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)算(suan)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)，成全一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)算(suan)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)。

教育是慢的藝術讀后感4

　　這個學期(qi)一(yi)開學，我們(men)校長發給我們(men)每位老師一(yi)本(ben)書(shu)，我的書(shu)是張文質先生的《教(jiao)育是慢的藝術》，希望(wang)我們(men)提高教(jiao)育理念(nian)，能得到成長。

　　我在課(ke)余和(he)國慶節(jie)期間(jian)拜讀(du)了(le)(le)其(qi)中的(de)一些內容(rong)，感(gan)觸(chu)頗深。張文質，福(fu)建閩(min)侯人，教(jiao)育(yu)學(xue)者，詩(shi)人。 1983年畢業于(yu)華東(dong)師范大學(xue)中文系。系“生(sheng)命化教(jiao)育(yu)”的(de)倡導人、負責人。多年來致力于(yu)“生(sheng)命化教(jiao)育(yu)”的(de)理論研究和(he)實(shi)踐探索，長期植(zhi)根于(yu)中小(xiao)學(xue)課(ke)堂，推動中國基礎教(jiao)育(yu)的(de)變革和(he)發(fa)展。在研究和(he)實(shi)踐過程中，創辦(ban)了(le)(le)1＋1讀(du)書(shu)俱樂部，推廣1＋1式的(de)讀(du)書(shu)理念。通過學(xue)習，讓我深深感(gan)受到了(le)(le)“教(jiao)育(yu)的(de)魅(mei)力在于(yu)激勵與(yu)喚醒”，首(shou)先我們(men)要做教(jiao)育(yu)中的(de)有心人，平時，我們(men)要更細致、耐(nai)心些，多一些等待(dai)、思考與(yu)克制。其(qi)次要廣泛閱讀(du)，努力付諸(zhu)實(shi)踐，積累(lei)經驗，構(gou)建自己的(de)認(ren)識平臺。

　　張(zhang)文質先生(sheng)在(zai)《直面教育與生(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)悲情》中，他(ta)寫道“其(qi)實，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們從每個(ge)(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)經歷中都可(ke)以看(kan)出，教師的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)摯關(guan)愛對(dui)人的(de)(de)(de)(de)(de)幼年時(shi)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)成長，對(dui)人生(sheng)建立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)信心是(shi)(shi)(shi)多(duo)麼重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)件事(shi)啊(a)(a)！就像美國詩人艾(ai)米(mi)斯說的(de)(de)(de)(de)(de)那樣，哪(na)怕僅僅把一(yi)只暈厥(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)知更鳥(niao)送回(hui)巢中，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們也就不(bu)虛度此(ci)生(sheng)！”我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)很認同張(zhang)文質先生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)這個(ge)(ge)觀點。在(zai)平(ping)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de).教學中我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)遇到過(guo)(guo)好(hao)(hao)多(duo)事(shi)例，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)現(xian)在(zai)所教的(de)(de)(de)(de)(de)四(si)年級(ji)有(you)(you)一(yi)個(ge)(ge)調皮(pi)男(nan)孩(hai)，想象力特(te)別好(hao)(hao)，繪畫(hua)形式很獨特(te)，也很大但，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)選他(ta)當課代(dai)表(biao)，當我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)剛(gang)說時(shi)他(ta)激(ji)動了(le)(le)好(hao)(hao)一(yi)會兒，可(ke)是(shi)(shi)(shi)，過(guo)(guo)了(le)(le)一(yi)會兒，他(ta)向我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)提出他(ta)不(bu)想當，但是(shi)(shi)(shi)，能看(kan)的(de)(de)(de)(de)(de)出他(ta)是(shi)(shi)(shi)猶豫(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)，因為(wei)長時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)班級(ji)中的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)不(bu)好(hao)(hao)，可(ke)能是(shi)(shi)(shi)對(dui)自己不(bu)自信的(de)(de)(de)(de)(de)原因。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)還是(shi)(shi)(shi)堅持讓他(ta)當，他(ta)也就依從了(le)(le)。時(shi)間(jian)過(guo)(guo)去(qu)了(le)(le)一(yi)個(ge)(ge)月了(le)(le)，有(you)(you)一(yi)天，調皮(pi)男(nan)孩(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)好(hao)(hao)朋友突然問我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)：“老師，王景鑫(xin)(xin)真(zhen)(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)美術課代(dai)表(biao)嗎？”我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)說：“是(shi)(shi)(shi)啊(a)(a)”，“啊(a)(a)，你真(zhen)(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)課代(dai)表(biao)！”這時(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)看(kan)到王景鑫(xin)(xin)已經是(shi)(shi)(shi)滿臉(lian)自豪(hao)，激(ji)動地(di)臉(lian)都紅(hong)了(le)(le)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)很是(shi)(shi)(shi)感慨(kai)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)深深的(de)(de)(de)(de)(de)感到“一(yi)切(qie)為(wei)了(le)(le)孩(hai)子，為(wei)了(le)(le)一(yi)切(qie)孩(hai)子”這句口號是(shi)(shi)(shi)多(duo)么重要(yao)啊(a)(a)！

教育是慢的藝術讀后感5

　　前一(yi)段時間有幸拜(bai)讀了張文(wen)(wen)質先生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)慢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術》，感觸頗深。張文(wen)(wen)質先生(sheng)在(zai)《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)慢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術》一(yi)書中，詳盡而又靈動地(di)提煉、詮釋了生(sheng)命化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)。他(ta)提出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)慢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術，引起很多人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共鳴。這(zhe)個時代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)節奏是(shi)(shi)快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)也是(shi)(shi)快節奏的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中，我(wo)們追求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)往(wang)(wang)往(wang)(wang)是(shi)(shi)立(li)竿(gan)見影，而忘記(ji)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)慢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術。急功近利，往(wang)(wang)往(wang)(wang)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)背道而馳。以“慢”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心態來(lai)對待教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，陪(pei)著(zhu)孩子(zi)慢慢地(di)走(zou)，慢慢地(di)欣(xin)賞(shang)成長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快樂，慢慢地(di)等待著(zhu)孩子(zi)長(chang)大，何嘗不是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)睿智，一(yi)種(zhong)氣度(du)？慢，是(shi)(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解和(he)信賴，而我(wo)在(zai)過去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)生(sheng)涯中往(wang)(wang)往(wang)(wang)忽略了這(zhe)個關(guan)鍵字，可能跟自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)`急性(xing)子(zi)有關(guan)。看了這(zhe)本書，讓我(wo)感覺受到了一(yi)些啟(qi)示。

　　張文質教(jiao)(jiao)(jiao)授所提到的(de)“慢(man)(man)”絕(jue)對不(bu)是(shi)“怠(dai)慢(man)(man)”。而是(shi)要(yao)(yao)我(wo)們(men)老師在(zai)我(wo)們(men)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)慢(man)(man)慢(man)(man)地去感悟(wu)，就像為人(ren)父母，育(yu)人(ren)的(de)經(jing)驗也是(shi)慢(man)(man)慢(man)(man)感悟(wu)出來的(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)潛移默化(hua)、潛滋暗長(chang)的(de)東(dong)西(xi)。作為老師，對待孩子(zi)，我(wo)們(men)要(yao)(yao)有(you)(you)(you)耐心(xin)，要(yao)(yao)學(xue)會(hui)傾聽，要(yao)(yao)平等(deng)對待每個孩子(zi)，不(bu)能戴“有(you)(you)(you)色”眼鏡。在(zai)我(wo)們(men)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)過程中(zhong)(zhong)即使我(wo)們(men)心(xin)中(zhong)(zhong)有(you)(you)(you)不(bu)滿，有(you)(you)(you)怒(nu)火，都應(ying)該(gai)壓制自己。靜下(xia)心(xin)與孩子(zi)交流(liu)，打開(kai)孩子(zi)的(de)心(xin)結。也許(xu)，你(ni)一(yi)句(ju)溫暖的(de)話語(yu)，改變的(de)卻是(shi)一(yi)個人(ren)的(de)人(ren)生(sheng)。我(wo)們(men)要(yao)(yao)做教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)的(de)有(you)(you)(you)心(xin)人(ren)，平時，我(wo)們(men)要(yao)(yao)更細致、耐心(xin)些(xie)，多一(yi)些(xie)等(deng)待、思考與克制。腦(nao)中(zhong)(zhong)突然浮現出集英中(zhong)(zhong)學(xue)的(de)許(xu)多同事(shi)。他們(men)課間經(jing)常(chang)和個別孩子(zi)在(zai)談心(xin)，有(you)(you)(you)時在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)室門(men)口，有(you)(you)(you)時在(zai)操場邊(bian)上，有(you)(you)(you)時坐在(zai)葡(pu)萄(tao)長(chang)廊下(xia)。我(wo)想這就是(shi)和顏悅色的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，這就是(shi)慢(man)(man)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)藝(yi)術！

　　“慢”需(xu)(xu)要(yao)等(deng)(deng)待，這(zhe)個(ge)(ge)“慢”，要(yao)有足(zu)夠的(de)(de)(de)期待，足(zu)夠的(de)(de)(de)耐心(xin)，減(jian)少教(jiao)育(yu)浮燥與(yu)功利。而作為(wei)一(yi)種(zhong)慢的(de)(de)(de)“藝(yi)術”，尤(you)其需(xu)(xu)要(yao)合理地(di)對待孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)足(zu)缺陷(xian)甚至(zhi)錯誤(wu)。每個(ge)(ge)人的(de)(de)(de)成(cheng)長過程(cheng)(cheng)，就是點(dian)(dian)滴錯誤(wu)、點(dian)(dian)滴成(cheng)績(ji)、點(dian)(dian)滴感(gan)悟(wu)積(ji)累而到質變的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)。這(zhe)個(ge)(ge)慢，也(ye)就是讓孩(hai)子(zi)感(gan)受、體(ti)驗過程(cheng)(cheng)，形成(cheng)良好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)習習慣。這(zhe)個(ge)(ge)過程(cheng)(cheng)中充滿著跌下去(qu)和(he)爬(pa)起(qi)來，他(ta)(ta)(ta)(ta)一(yi)跌到，你就去(qu)懲罰他(ta)(ta)(ta)(ta)，而不(bu)(bu)是等(deng)(deng)待他(ta)(ta)(ta)(ta)、鼓勵(li)他(ta)(ta)(ta)(ta)自主地(di)站起(qi)來，那他(ta)(ta)(ta)(ta)也(ye)許(xu)會(hui)耍性子(zi)，干脆(cui)不(bu)(bu)起(qi)來，等(deng)(deng)著你來拉扯他(ta)(ta)(ta)(ta)。對待“問題”學(xue)生，要(yao)寬容(rong)，要(yao)等(deng)(deng)待，不(bu)(bu)能操之(zhi)過急，更不(bu)(bu)能簡(jian)單(dan)粗暴。以(yi)(yi)欣賞(shang)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)優點(dian)(dian)為(wei)出發(fa)點(dian)(dian)，以(yi)(yi)保護他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)自尊(zun)心(xin)為(wei)基礎，多賞(shang)識他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)。教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)，就像等(deng)(deng)待一(yi)朵花開，我們(men)也(ye)需(xu)(xu)要(yao)靜下心(xin)來，等(deng)(deng)待一(yi)個(ge)(ge)孩(hai)子(zi)長大，寬容(rong)他(ta)(ta)(ta)(ta)在(zai)成(cheng)長過程(cheng)(cheng)中犯的(de)(de)(de)錯誤(wu)，在(zai)平和(he)的(de)(de)(de)心(xin)態下，培養出同樣溫和(he)堅(jian)定(ding)的(de)(de)(de)學(xue)生！

教育是慢的藝術讀后感6

　　“教(jiao)育(yu)(yu)，是(shi)一(yi)種(zhong)慢(man)(man)(man)的藝(yi)(yi)術。慢(man)(man)(man)，需要(yao)(yao)平(ping)(ping)靜和平(ping)(ping)和；慢(man)(man)(man)，需要(yao)(yao)細致和細膩；慢(man)(man)(man)，更需要(yao)(yao)耐心(xin)和耐性……教(jiao)育(yu)(yu)，作(zuo)為一(yi)種(zhong)慢(man)(man)(man)的藝(yi)(yi)術，尤其需要(yao)(yao)合理(li)地對待學生的不足(zu)缺陷甚(shen)至錯誤……教(jiao)育(yu)(yu)，作(zuo)為一(yi)種(zhong)慢(man)(man)(man)的藝(yi)(yi)術，需要(yao)(yao)留足(zu)等待的空間和時間。”寒假讀了張(zhang)(zhang)文質老師編輯(ji)寫的《教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)慢(man)(man)(man)的藝(yi)(yi)術》一(yi)書，這本(ben)書是(shi)張(zhang)(zhang)文質老師在(zai)多(duo)個場合的演(yan)講集，語言淺顯易懂(dong)，處處顯示出張(zhang)(zhang)老師對教(jiao)育(yu)(yu)的關(guan)注(zhu)、關(guan)心(xin)與反思(si)，他主(zhu)張(zhang)(zhang)在(zai)大(da)環(huan)境無法改變的情況下，教(jiao)師塑造身邊的小環(huan)境，解(jie)(jie)放(fang)孩子。回想從教(jiao)十三年，我(wo)很有(you)感觸、深有(you)體會。作(zuo)為教(jiao)師的我(wo)們，今天該怎樣理(li)解(jie)(jie)“教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)慢(man)(man)(man)的藝(yi)(yi)術”呢？令我(wo)思(si)考很多(duo)很多(duo)……

　　“慢”需(xu)(xu)要(yao)感悟。“有(you)時(shi)候我(wo)們簡(jian)直就(jiu)沒(mei)有(you)辦法(fa)(fa)使一個(ge)人學得(de)更多、學得(de)更好，也(ye)沒(mei)辦法(fa)(fa)讓他迅速形成所謂‘良(liang)好’的(de)習慣，我(wo)們經常無法(fa)(fa)對(dui)自(zi)己的(de)教育(yu)(yu)行為作出恰(qia)當的(de)判斷，也(ye)無法(fa)(fa)洞悉一個(ge)成長中的(de)兒(er)童(tong)最(zui)需(xu)(xu)要(yao)的(de)究竟(jing)是(shi)(shi)(shi)(shi)什(shen)么，我(wo)們怎樣(yang)才能恰(qia)到(dao)(dao)好處的(de)保(bao)護和幫助(zhu)他，教育(yu)(yu)其實就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)一種互相尋找、發(fa)現，彼此增進理解的(de)過(guo)程。”這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)文字，總是(shi)(shi)(shi)(shi)一次(ci)次(ci)驚醒我(wo)要(yao)學會等待，學生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)需(xu)(xu)要(yao)的(de)擔心，而(er)需(xu)(xu)要(yao)關心；學生(sheng)(sheng)錯了，不(bu)(bu)需(xu)(xu)要(yao)責(ze)罵，而(er)需(xu)(xu)要(yao)理解；學生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)需(xu)(xu)要(yao)說教，而(er)需(xu)(xu)要(yao)分享；學生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)需(xu)(xu)要(yao)冷落，而(er)需(xu)(xu)要(yao)疼愛。學生(sheng)(sheng)本身就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)希望，我(wo)們盡管為學生(sheng)(sheng)著想(xiang)，為教育(yu)(yu)的(de)慢而(er)崇拜。我(wo)堅信，我(wo)的(de)眼(yan)里沒(mei)有(you)差(cha)生(sheng)(sheng)，每個(ge)孩子(zi)來到(dao)(dao)這(zhe)(zhe)個(ge)世(shi)(shi)界(jie)上，都(dou)有(you)他神(shen)圣(sheng)的(de)理由，都(dou)有(you)他存在的(de)價值。比如面對(dui)一些問題(ti)兒(er)童(tong)，愛因斯坦到(dao)(dao)十歲才可勉強說話，海倫·凱(kai)勒兩(liang)歲的(de)時(shi)候就(jiu)雙(shuang)目(mu)失(shi)明(ming)，雙(shuang)耳(er)失(shi)聰，舟(zhou)舟(zhou)被認為是(shi)(shi)(shi)(shi)弱(ruo)智少(shao)年，卻(que)是(shi)(shi)(shi)(shi)世(shi)(shi)界(jie)級的(de)天(tian)才指揮家。

　　這學期，我(wo)新(xin)接了(le)一個(ge)一年級(ji)的(de)(de)班，真的(de)(de)發現不(bu)(bu)知道(dao)自(zi)己叫什(shen)么(me)(me)名字不(bu)(bu)知道(dao)家住哪里的(de)(de)孩子(zi)，不(bu)(bu)能(neng)說話，眼睛不(bu)(bu)能(neng)聚焦的(de)(de)孩子(zi)，不(bu)(bu)能(neng)聽(ting)見(jian)同伴(ban)說話，帶上助聽(ting)器才可勉強聽(ting)見(jian)聲音(yin)的(de)(de)孩子(zi)，但(dan)是(shi)，這又怎么(me)(me)樣(yang)呢？誰能(neng)敢說，他們不(bu)(bu)會(hui)是(shi)下一個(ge)愛因斯坦(tan)，舟舟或者海倫·凱勒(le)？時間是(shi)證明學生成長最好的(de)(de)東西，不(bu)(bu)是(shi)靠老師的(de)(de)聲嘶力竭的(de)(de)吶喊(han)和批評甚至奚落諷刺(ci)，置之不(bu)(bu)理(li)。這樣(yang)的(de)(de)孩子(zi)一定會(hui)有獨特的(de)(de)視角和自(zi)己的(de)(de)思(si)想(xiang)。老師生拉(la)硬扯地教育(yu)管教，怕是(shi)會(hui)誤事的(de)(de)，也不(bu)(bu)會(hui)有什(shen)么(me)(me)成效，“教育(yu)是(shi)慢(man)(man)的(de)(de)藝(yi)術，即使是(shi)知識的(de)(de)獲得，經(jing)常(chang)也是(shi)困難、艱(jian)苦、緩慢(man)(man)的(de)(de).過(guo)程；人的(de)(de)成長更是(shi)曲折、艱(jian)難，有自(zi)己的(de)(de)規律，一點也勉強不(bu)(bu)得。”千萬不(bu)(bu)要(yao)在無意的(de)(de)傷(shang)害(hai)中偷(tou)走了(le)孩子(zi)的(de)(de)夢(meng)想(xiang)。

　　“慢”需要(yao)等(deng)(deng)(deng)待(dai)。教育的(de)(de)(de)等(deng)(deng)(deng)待(dai)會讓我(wo)們(men)看到(dao)更多美好的(de)(de)(de)東西，在課堂上即使我(wo)們(men)用同(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)時間、同(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)方(fang)法教授同(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)知識，也不會使學生取得同(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)成績。那就(jiu)讓我(wo)們(men)學會等(deng)(deng)(deng)待(dai)吧，用耐心靜靜地(di)等(deng)(deng)(deng)待(dai)，用寬容溫(wen)暖去(qu)等(deng)(deng)(deng)待(dai)，用汗水辛勤去(qu)等(deng)(deng)(deng)待(dai)。就(jiu)像農民(min)一(yi)樣(yang)，春日(ri)里播種，把對秋(qiu)天果(guo)實累累的(de)(de)(de)向(xiang)往融于澆水施(shi)肥、松土拔草(cao)、辛苦(ku)耕(geng)(geng)耘之中，盡管(guan)有許多果(guo)實的(de)(de)(de)收獲是要(yao)等(deng)(deng)(deng)到(dao)來年(nian)乃至他(ta)年(nian)的(de)(de)(de)，但他(ta)們(men)依然不惱怒，不氣(qi)餒，繼(ji)續(xu)默(mo)默(mo)耕(geng)(geng)耘，因為他(ta)們(men)相信，每一(yi)粒種子都有發芽(ya)成長(chang)(chang)結果(guo)的(de)(de)(de)那一(yi)天！作為教師，“等(deng)(deng)(deng)待(dai)”就(jiu)是見(jian)證學生成長(chang)(chang)的(de)(de)(de)過程，“等(deng)(deng)(deng)待(dai)”給(gei)了學生成長(chang)(chang)大量的(de)(de)(de)時間和(he)空間。“等(deng)(deng)(deng)待(dai)”是對學生的(de)(de)(de)信任(ren)，使他(ta)們(men)充(chong)分得到(dao)自由(you)的(de)(de)(de)生活(huo)，從自由(you)的(de)(de)(de)生活(huo)中得到(dao)真正(zheng)的(de)(de)(de)教育。

　　每一(yi)(yi)(yi)個孩子都(dou)有(you)(you)(you)無限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛力，關注和(he)挖(wa)(wa)掘(jue)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛力是(shi)至關重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。面(mian)對每一(yi)(yi)(yi)個學生(sheng)時(shi)，我們始(shi)終(zhong)都(dou)要有(you)(you)(you)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)暗示(shi)：在(zai)他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成長中一(yi)(yi)(yi)定有(you)(you)(you)很多潛能(neng)沒有(you)(you)(you)被挖(wa)(wa)掘(jue)出來(lai)，我們不要著(zhu)急(ji)，慢慢等(deng)待，等(deng)待的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)也(ye)是(shi)孩子潛能(neng)釋放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。真誠地賞識每一(yi)(yi)(yi)個學生(sheng)，對每一(yi)(yi)(yi)個學生(sheng)都(dou)充(chong)(chong)滿期待并加以(yi)特別引(yin)導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)，那(nei)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛能(neng)將會(hui)得(de)到(dao)充(chong)(chong)分地挖(wa)(wa)掘(jue)。教育是(shi)慢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術，是(shi)等(deng)待的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術。對學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育永遠不可(ke)能(neng)是(shi)一(yi)(yi)(yi)蹴而就的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。惟有(you)(you)(you)耐心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)等(deng)待，堅守，我們才(cai)能(neng)看到(dao)花開的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)麗。

　　“慢”需(xu)要(yao)(yao)永恒(heng)的(de)(de)(de)(de)責(ze)任。張老師告誡我們(men)：要(yao)(yao)加深對(dui)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)理解，確立自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)生命(ming)價值與(yu)目標。本書中(zhong)(zhong)，他(ta)(ta)提到(dao)馬克思·范梅蘭對(dui)教(jiao)(jiao)師最好(hao)的(de)(de)(de)(de)描述：成為學(xue)生心(xin)(xin)目中(zhong)(zhong)能夠替代(dai)(dai)(dai)父母角色的(de)(de)(de)(de)人。他(ta)(ta)還說：“研究教(jiao)(jiao)育(yu)，最需(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)傾聽、觀察、記錄(lu)和(he)描述，研究教(jiao)(jiao)育(yu)就是(shi)回到(dao)教(jiao)(jiao)育(yu)，回到(dao)細(xi)致(zhi)、持(chi)久的(de)(de)(de)(de)省(sheng)悟之中(zhong)(zhong)”。日(ri)本教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)者佐(zuo)藤學(xue)認為，教(jiao)(jiao)育(yu)往(wang)(wang)往(wang)(wang)在緩慢的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)才能積淀一些(xie)有用的(de)(de)(de)(de)東西。在教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，我們(men)要(yao)(yao)去慢慢地感悟，教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)浸潤(run)和(he)雕(diao)琢的(de)(de)(de)(de)境界(jie)，要(yao)(yao)保持(chi)“慢”，慢，代(dai)(dai)(dai)表(biao)是(shi)平靜和(he)平和(he)；慢代(dai)(dai)(dai)表(biao)是(shi)細(xi)致(zhi)和(he)細(xi)膩；慢代(dai)(dai)(dai)表(biao)的(de)(de)(de)(de)耐心(xin)(xin)和(he)耐性(xing)，就像愛自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)孩子一樣的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)情。

　　作(zuo)為教師(shi)，我們要學會(hui)：

　　1、學會寬(kuan)容，學會善待學生。我們的(de)(de)孩子每一個都有著自(zi)己獨特的(de)(de)生命密(mi)碼，帶著獨特的(de)(de)稟賦，帶著不同家庭的(de)(de)影響來到學校，寬(kuan)容、尊重差異，就是培(pei)植(zhi)文化與人的(de)(de)多樣(yang)性。

　　2、學會等(deng)待。因為每個(ge)人(ren)都會有(you)智慧的(de)覺醒，有(you)一個(ge)精神力量增長的(de)過(guo)(guo)程，自(zi)我意識的(de)形成過(guo)(guo)程，所以教(jiao)師要有(you)等(deng)待之(zhi)心。

　　3、學會傾(qing)聽(ting)。更多傾(qing)聽(ting)孩子(zi)的(de)心(xin)聲。

　　4、學會欣(xin)賞，哪怕孩子(zi)只有點滴進(jin)步，我們也(ye)要用欣(xin)賞的眼光(guang)來看待。

　　5、學(xue)會贊美。教師應(ying)大聲說出對孩(hai)子的肯定和表揚。

　　6、學(xue)會參與。參與到學(xue)生生活中去，真正和學(xue)生在一起(qi)。

　　7、學會(hui)合(he)作。任何課堂的(de)成功(gong)都(dou)有賴于師(shi)生的(de)對話、互動(dong)、合(he)作，而合(he)作能(neng)力的(de)培養，只能(neng)在合(he)作過程中實現。

　　8、學(xue)會表現(xian)。教師要有很好的“舞臺感”和課堂表現(xian)能(neng)力。

　　9、學會反省(sheng)。不(bu)僅(jin)思考教育方(fang)法、策略、技術，更要檢討在(zai)成全人(ren)的方(fang)式、價(jia)值(zhi)取向(xiang)上的對與錯。

　　10、學(xue)會創(chuang)造(zao)。通過(guo)成(cheng)就學(xue)生(sheng)的方(fang)式(shi)來成(cheng)就自己(ji)。我們(men)的成(cheng)就感、滿足感離不開課堂和學(xue)生(sheng)。要成(cheng)為(wei)有(you)(you)魅(mei)力、有(you)(you)感召力的人(ren)。成(cheng)為(wei)引領孩子人(ren)生(sheng)方(fang)向的人(ren)。

　　我非常喜歡“慢(man)(man)教育”這個詞。教育并(bing)不(bu)是立桿(gan)見(jian)影的工作(zuo)。急功近利，往(wang)往(wang)與(yu)教育背(bei)道而馳。以(yi)“慢(man)(man)”的心態(tai)來對(dui)待教育，陪著學(xue)生慢(man)(man)慢(man)(man)地走，慢(man)(man)慢(man)(man)地欣賞成長的快(kuai)樂，慢(man)(man)慢(man)(man)地陪著學(xue)生長成參天大(da)樹，何嘗不(bu)是一種睿智，一種氣度(du)？

教育是慢的藝術讀后感7

　　張文質(zhi)在關(guan)于童年(nian)我有幾個基本(ben)的看法(fa)寫到(dao)：

　　一(yi)(yi)個(ge)人能(neng)(neng)安身立命(ming)，顯示自己(ji)獨特(te)性(xing)，帶給你一(yi)(yi)生幸(xing)福、自信(xin)的，一(yi)(yi)定(ding)是你的長(chang)處。就(jiu)(jiu)像西(xi)方人說的天(tian)才(cai)如果(guo)放犯錯了地方可(ke)(ke)能(neng)(neng)天(tian)才(cai)就(jiu)(jiu)難(nan)以(yi)(yi)成為天(tian)才(cai)。所謂的天(tian)才(cai)就(jiu)(jiu)是他(ta)的稟賦、獨特(te)性(xing)。但我們的教育常常不尊重它的獨特(te)性(xing)。前面(mian)我為什么要舉我孩子的例子，其(qi)實(shi)那是一(yi)(yi)種(zhong)憂慮。她(ta)對寫(xie)作也有(you)(you)(you)優勢？？小學(xue)就(jiu)(jiu)出(chu)(chu)(chu)書，初(chu)二又獲一(yi)(yi)個(ge)全國性(xing)大獎，出(chu)(chu)(chu)版(ban)社跟她(ta)簽約，馬上(shang)要出(chu)(chu)(chu)第二本書。如果(guo)她(ta)要走這(zhe)條(tiao)路，可(ke)(ke)能(neng)(neng)走得很(hen)順(shun)。但她(ta)能(neng)(neng)否(fou)考上(shang)一(yi)(yi)類高中，這(zhe)卻是一(yi)(yi)個(ge)很(hen)難(nan)預測的問題(ti)。按(an)現在的評價機制(zhi)，他(ta)再平庸，但會考試，他(ta)就(jiu)(jiu)可(ke)(ke)以(yi)(yi)順(shun)利(li)地讀個(ge)“好”高中、“好”大學(xue)。一(yi)(yi)個(ge)人很(hen)有(you)(you)(you)天(tian)份(fen)，某個(ge)領域很(hen)有(you)(you)(you)才(cai)華，但考試成績上(shang)不去，她(ta)可(ke)(ke)能(neng)(neng)很(hen)麻煩。

　　看到(dao)這里，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)想到(dao)了(le)(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)和我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)同(tong)學(xue)劉(liu)增(zeng)愛。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)從很(hen)小的(de)時(shi)候受母親影響，對繪(hui)畫(hua)(hua)(hua)(hua)很(hen)癡迷，在(zai)(zai)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)記憶(yi)里，不是看畫(hua)(hua)(hua)(hua)就(jiu)(jiu)是畫(hua)(hua)(hua)(hua)畫(hua)(hua)(hua)(hua)。上(shang)初一(yi)(yi)(yi)時(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)發現(xian)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們班還有一(yi)(yi)(yi)位(wei)繪(hui)畫(hua)(hua)(hua)(hua)高手，她(ta)叫劉(liu)增(zeng)愛，她(ta)擅長畫(hua)(hua)(hua)(hua)紅樓夢人物(wu)，她(ta)畫(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)很(hen)快(kuai)，很(hen)流暢，她(ta)的(de)筆下一(yi)(yi)(yi)會(hui)兒就(jiu)(jiu)能流淌出婀娜(na)多(duo)(duo)姿的(de)林妹妹、晴雯、薛(xue)寶(bao)釵(chai)、王熙(xi)鳳等(deng)，個個裙帶飄飄，貌美(mei)如花，線(xian)條流暢，特別是手指的(de)`造型各不相(xiang)同(tong)，有時(shi)，還要(yao)配上(shang)背景(jing)，看到(dao)她(ta)的(de)畫(hua)(hua)(hua)(hua)真是羨慕(mu)死我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)了(le)(le)，好多(duo)(duo)同(tong)學(xue)都向(xiang)她(ta)要(yao)畫(hua)(hua)(hua)(hua)，在(zai)(zai)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們學(xue)校已是小有名氣。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們倆經(jing)常在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)起畫(hua)(hua)(hua)(hua)，當(dang)然是我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)努力地向(xiang)她(ta)學(xue)習。可是，她(ta)不太努力學(xue)文化(hua)課(ke)，初中畢(bi)業就(jiu)(jiu)回家務農(nong)(nong)了(le)(le)，一(yi)(yi)(yi)直(zhi)到(dao)現(xian)在(zai)(zai)，變成了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)個早已和繪(hui)畫(hua)(hua)(hua)(hua)毫無(wu)關系(xi)的(de)農(nong)(nong)婦。想到(dao)這里我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)至今都為她(ta)惋惜，可惜了(le)(le)她(ta)的(de)藝術(shu)才華，如果(guo)當(dang)年她(ta)的(de)文化(hua)課(ke)好一(yi)(yi)(yi)些，她(ta)的(de)人生道路就(jiu)(jiu)會(hui)改寫了(le)(le)。

　　這樣(yang)的事情在我們的社會(hui)(hui)會(hui)(hui)有(you)很多吧？

教育是慢的藝術讀后感8

　　有幸拜讀了張文(wen)質老師的(de)《教(jiao)育是慢(man)的(de)藝術(shu)》，細細品(pin)讀“慢(man)教(jiao)育”所蘊含(han)的(de)哲(zhe)理，如同一股清泉流入心(xin)間，沁如心(xin)扉(fei)。

　　隨著(zhu)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)發展，人們(men)的(de)(de)(de)生活節(jie)奏越來越快(kuai)，我們(men)仿佛(fo)進入(ru)了(le)一個“快(kuai)餐(can)時代”，不論干什么都爭(zheng)分奪秒，一味貪快(kuai)，卻(que)缺失了(le)積(ji)淀的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。教(jiao)育亦是(shi)如(ru)此。

　　“教育往往要在(zai)緩慢的(de)(de)(de)過程中才能積淀下一(yi)(yi)些有用(yong)的(de)(de)(de)東西。”“在(zai)快速(su)行進的(de)(de)(de)課(ke)堂學(xue)生(sheng)實際上(shang)是(shi)很被(bei)動的(de)(de)(de)跟(gen)隨(sui)者，只(zhi)能一(yi)(yi)路吃(chi)力地跟(gen)著，跟(gen)不上(shang)的(de)(de)(de)注定要掉隊。”所以當(dang)我看到這些語(yu)句的(de)(de)(de)時候心里涌動的(de)(de)(de)竟然是(shi)感動。如果用(yong)花(hua)(hua)兒解釋先生(sheng)的(de)(de)(de)理(li)論，那就是(shi)是(shi)花(hua)(hua)兒終究都(dou)會(hui)開放，但(dan)卻有花(hua)(hua)期(qi)早(zao)(zao)遲素淡的(de)(de)(de)問題(ti)，你難道會(hui)說寒冬的(de)(de)(de)梅花(hua)(hua)遜于(yu)(yu)早(zao)(zao)春的(de)(de)(de)桃花(hua)(hua)？或者豐滿的(de)(de)(de)牡丹(dan)一(yi)(yi)定強于(yu)(yu)清瘦的(de)(de)(de)蘭(lan)花(hua)(hua)？既然花(hua)(hua)兒都(dou)是(shi)如此，為什么我們非要培養(yang)同時開放同樣燦爛的(de)(de)(de)孩子呢？

　　這種積(ji)(ji)淀在(zai)培養孩(hai)子(zi)的(de)(de)閱(yue)讀(du)能力上的(de)(de)體現(xian)尤為突出(chu)。在(zai)題為“直面教(jiao)育與(yu)生命的(de)(de)悲情”和(he)“如何建設一(yi)所優質學(xue)(xue)(xue)校”的(de)(de)演(yan)講中，先(xian)生多次談到(dao)“閱(yue)讀(du)”──一(yi)這與(yu)我們的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)專家的(de)(de)觀點出(chu)奇的(de)(de)一(yi)致。講到(dao)了當今(jin)孩(hai)子(zi)的(de)(de)閱(yue)讀(du)現(xian)狀(zhuang)，并精(jing)辟地(di)闡述(shu)“閱(yue)讀(du)幾乎為零的(de)(de)孩(hai)子(zi)才(cai)真(zhen)正叫作輸在(zai)起跑線上，對孩(hai)子(zi)的(de)(de)未來(lai)來(lai)說(shuo)才(cai)真(zhen)正是(shi)(shi)(shi)一(yi)件可怕的(de)(de)事情。”“閱(yue)讀(du)為一(yi)個人的(de)(de)成(cheng)長(chang)精(jing)神打底(di)，甚(shen)至為一(yi)個人立精(jing)神，生命是(shi)(shi)(shi)從(cong)閱(yue)讀(du)開始的(de)(de)。”等等。當然先(xian)生疾呼讀(du)書的(de)(de)同時更多思考的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)育中的(de)(de)中心和(he)重點──孩(hai)子(zi)！加強課外(wai)閱(yue)讀(du)，不(bu)僅是(shi)(shi)(shi)時代(dai)對語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)呼喚，更是(shi)(shi)(shi)世界范圍教(jiao)育成(cheng)功的(de)(de)經驗。事實(shi)也(ye)證明，學(xue)(xue)(xue)生語(yu)(yu)文(wen)能力的(de)(de)提高實(shi)際上不(bu)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師(shi)教(jiao)出(chu)來(lai)的(de)(de)'，而是(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)師(shi)指導下(xia)，靠學(xue)(xue)(xue)生課外(wai)自(zi)學(xue)(xue)(xue)、自(zi)修而成(cheng)。只有(you)在(zai)長(chang)期(qi)的(de)(de)課外(wai)閱(yue)讀(du)過(guo)程中日積(ji)(ji)月累、潛移默化(hua)(hua)，才(cai)能吸收文(wen)化(hua)(hua)，感(gan)悟、積(ji)(ji)累、運用語(yu)(yu)言，形成(cheng)文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)積(ji)(ji)淀，逐步(bu)建構(gou)自(zi)己的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)記(ji)憶力強,大量的(de)(de)閱(yue)讀(du)后,哪怕是(shi)(shi)(shi)囫圇吞棗的(de)(de)閱(yue)讀(du),也(ye)能儲備知識。當他們長(chang)大或工(gong)作時,會(hui)發現(xian)胃底(di)層,有(you)未來(lai)及得消化(hua)(hua)的(de)(de)豐厚的(de)(de)積(ji)(ji)存(cun),從(cong)而大受裨益。

　　最后給大家分享書中(zhong)的(de)一段話(hua)作為結束：“教育需要的(de)是持久的(de)關注(zhu)，耐心的(de)等待，需要的(de)是潛滋(zi)暗長與潛移默化。教育能像蝸牛散步一樣，只(zhi)要放(fang)(fang)松心情，放(fang)(fang)慢腳步，放(fang)(fang)長眼光，才(cai)能以詩(shi)意的(de)態(tai)度，發現(xian)教育生命之美(mei)，享受到職(zhi)業的(de)幸福感。

　　教育是慢的藝術好詞好句

　　1、我(wo)們要(yao)堅定地(di)把孩(hai)子培養(yang)成有責任感、有獨立意識(shi)、有判斷力，同時生命又(you)是非常陽(yang)光的那樣的人的教育(yu)信仰。

　　2、人需(xu)要夢想(xiang)，盡管(guan)無(wu)法實(shi)現(xian)，甚至不切實(shi)際，但無(wu)妨去(qu)夢去(qu)想(xiang)。夢想(xiang)要超脫(tuo)一些，離奇一些，天馬行空一些，但就(jiu)是不要太(tai)現(xian)實(shi)。

　　3、教(jiao)師之間最理想的關系是“學術性交(jiao)往與親情性交(jiao)往”。

　　4、我(wo)們(men)(men)(men)幫助孩(hai)子獲得知(zhi)識，我(wo)們(men)(men)(men)學(xue)習和孩(hai)子共(gong)同(tong)生(sheng)活(huo)，也(ye)許只有在(zai)(zai)這樣(yang)的一體感中(zhong)，孩(hai)子們(men)(men)(men)才能感受我(wo)們(men)(men)(men)對(dui)他(ta)們(men)(men)(men)真摯的希望，這種(zhong)希望不是(shi)外(wai)在(zai)(zai)的對(dui)他(ta)們(men)(men)(men)的饋贈(zeng)，而是(shi)，這就是(shi)共(gong)同(tong)生(sheng)活(huo)的意義---我(wo)們(men)(men)(men)彼此葆有希望，這樣(yang)的信念(nian)是(shi)生(sheng)活(huo)的動力也(ye)是(shi)價值所在(zai)(zai)。

　　5、生(sheng)命化教育(yu)是(shi)什么(me)？連(lian)作者都不愿給它(ta)下(xia)一個定(ding)義(yi)。應(ying)為(wei)定(ding)義(yi)是(shi)死的，而(er)生(sheng)命本身是(shi)鮮活的、靈動的、變化著的。

　　6、把(ba)生命化教育具(ju)體(ti)(ti)化，也(ye)是一(yi)種個(ge)性(xing)化教育。面(mian)對(dui)具(ju)體(ti)(ti)的(de)人(ren)，尊重每(mei)一(yi)個(ge)人(ren)，順應人(ren)的(de)稟賦(fu)，揚長勝過避短，肯定人(ren)的(de)天性(xing)和獨(du)特(te)性(xing)。

　　7、生命化教(jiao)育還在于老(lao)師(shi)(shi)自身的提高。老(lao)師(shi)(shi)心靈(ling)的成長，是(shi)(shi)老(lao)師(shi)(shi)自身的幸福，也是(shi)(shi)他(ta)面對(dui)學生的幸運。

　　8、把生(sheng)命(ming)化教育(yu)換一個(ge)(ge)詞，就是“生(sheng)命(ming)在場”。我喜歡這個(ge)(ge)詞，非(fei)常之“當下”，自然(ran)得像拂面的清風。

　　9、學(xue)會(hui)(hui)寬容、學(xue)會(hui)(hui)等待(dai)、學(xue)會(hui)(hui)傾聽、學(xue)會(hui)(hui)欣賞(shang)、學(xue)會(hui)(hui)贊美、學(xue)會(hui)(hui)參(can)與、學(xue)會(hui)(hui)合作、學(xue)會(hui)(hui)表現、學(xue)會(hui)(hui)反省、學(xue)會(hui)(hui)創造。

教育是慢的藝術讀后感9

　　“十(shi)年(nian)樹(shu)木，百(bai)年(nian)樹(shu)人(ren)”，這耳(er)熟(shu)能詳(xiang)的話(hua)不(bu)就(jiu)在告訴我(wo)們教育是慢的藝術嗎(ma)？

　　張文質老師曾(ceng)經(jing)詳(xiang)細描述到(dao)：“即(ji)(ji)使是(shi)知識的(de)(de)(de)獲(huo)得(de)，經(jing)常(chang)(chang)(chang)也(ye)是(shi)困難(nan)、艱苦、緩慢的(de)(de)(de)過(guo)程；人的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)更(geng)是(shi)曲(qu)折、艱難(nan)，有(you)(you)自己的(de)(de)(de)規律，一(yi)點也(ye)勉(mian)強不得(de)。有(you)(you)時(shi)候我(wo)們(men)簡直沒有(you)(you)辦(ban)法(fa)使一(yi)個人學(xue)得(de)更(geng)多、學(xue)得(de)更(geng)好(hao)，也(ye)沒有(you)(you)辦(ban)法(fa)讓(rang)他(ta)(ta)迅速(su)形成(cheng)(cheng)所謂?良好(hao)的(de)(de)(de)?習(xi)慣，我(wo)們(men)也(ye)經(jing)常(chang)(chang)(chang)無法(fa)對(dui)自己的(de)(de)(de)教(jiao)育行為作出恰(qia)當的(de)(de)(de)判斷，也(ye)無法(fa)洞悉一(yi)個成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)中的(de)(de)(de)兒(er)(er)童最需要(yao)的(de)(de)(de)究竟是(shi)什么，我(wo)們(men)怎樣才(cai)能(neng)(neng)恰(qia)到(dao)好(hao)處地保護和(he)幫(bang)助他(ta)(ta)。教(jiao)育其實就是(shi)一(yi)種(zhong)互相尋找、發現，彼此增進理(li)解的(de)(de)(de)過(guo)程。經(jing)常(chang)(chang)(chang)，我(wo)們(men)要(yao)等待一(yi)個兒(er)(er)童的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)：他(ta)(ta)智慧(hui)的(de)(de)(de)覺醒，力(li)量的(de)(de)(de)增強，某種(zhong)人生信念與價值(zhi)的(de)(de)(de)確定；他(ta)(ta)需要(yao)你(ni)對(dui)他(ta)(ta)這個具體的(de)(de)(de)人而給予的(de)(de)(de)幫(bang)助，即(ji)(ji)溫情(qing)(qing)的(de)(de)(de)理(li)解，真摯(zhi)的(de)(de)(de)同情(qing)(qing)，誠意(yi)的(de)(de)(de)鼓(gu)勵，恰(qia)當的(de)(de)(de)提醒。也(ye)許教(jiao)師最重要(yao)的(de)(de)(de)品(pin)質，就是(shi)耐心、敏(min)感、克制、清醒的(de)(de)(de)邊界意(yi)識，同時(shi)要(yao)有(you)(you)樂觀的(de)(de)(de)態(tai)度，積(ji)極恰(qia)當的(de)(de)(de)行動能(neng)(neng)力(li)（一(yi)種(zhong)臨場智慧(hui)）。”

　　當他(ta)提出這(zhe)個觀(guan)點后，很多人(ren)都提出了質疑(yi)，因為今天這(zhe)個時代確實是(shi)泥(ni)沙(sha)俱下、萬馬奔騰的年代。有人(ren)認(ren)為教(jiao)(jiao)育不(bu)可能(neng)有慢的`耐性，更不(bu)可能(neng)有慢的境界(jie)。但(dan)是(shi)張老(lao)師認(ren)為：好的教(jiao)(jiao)育肯定是(shi)慢的，這(zhe)里的慢指(zhi)的就是(shi)用(yong)人(ren)性的方(fang)式，針(zhen)對各不(bu)相同的、具體的個人(ren)，有足夠(gou)的細(xi)致、耐心與充分的教(jiao)(jiao)育意識。這(zhe)樣(yang)的教(jiao)(jiao)育在我(wo)們任何人(ren)看來，或許都會覺得都是(shi)一種理想中的教(jiao)(jiao)育，但(dan)我(wo)們應該(gai)有“雖不(bu)能(neng)至(zhi)，心向往之”的情懷(huai)，只有這(zhe)樣(yang)，我(wo)們才能(neng)知道什么是(shi)真正好的教(jiao)(jiao)育。

　　我(wo)(wo)們的(de)教育更多(duo)(duo)的(de)時候體現的(de)是(shi)(shi)“嚴(yan)厲、急躁”，是(shi)(shi)“狂熱(re)、粗暴(bao)”，是(shi)(shi)“不寬容”，是(shi)(shi)“麻木、冷漠”，以(yi)至(zhi)于消極、懈怠到極度沮喪，因為(wei)(wei)(wei)我(wo)(wo)們早(zao)已失掉了(le)作為(wei)(wei)(wei)教師的(de)那份光榮(rong)與(yu)自豪，也悄(qiao)然失落了(le)作為(wei)(wei)(wei)教師所必須的(de)教育精神。當我(wo)(wo)們意(yi)識到這一點的(de)時候，我(wo)(wo)們已失去了(le)太多(duo)(duo)，教育早(zao)已被功利化稀釋得面目全非，我(wo)(wo)們的(de)教育效果可想而知，只是(shi)(shi)我(wo)(wo)們都不愿面對。

　　慢(man)的(de)(de)(de)教(jiao)育也讓(rang)我們(men)有更多的(de)(de)(de)時間來反(fan)(fan)思(si)。反(fan)(fan)思(si)自己的(de)(de)(de)教(jiao)學、反(fan)(fan)思(si)自己的(de)(de)(de)學習(xi)，這種(zhong)“慢(man)”也是(shi)需要(yao)智(zhi)慧的(de)(de)(de)。而張文質老師(shi)提倡的(de)(de)(de)這種(zhong)“慢(man)教(jiao)育”才是(shi)一種(zhong)真正的(de)(de)(de)教(jiao)育，就(jiu)是(shi)以智(zhi)慧主導下(xia)的(de)(de)(de)耐心和愛(ai)心讓(rang)孩子們(men)接(jie)受最(zui)好的(de)(de)(de)教(jiao)育；就(jiu)是(shi)幫助每一個(ge)人(ren)獲(huo)得成熟和自由，使生命綻(zhan)于愛(ai)與善良之中。

　　朱熹說：“做(zuo)事情要寧(ning)淺勿深(shen)，寧(ning)小勿大，寧(ning)下(xia)勿上，寧(ning)近勿遠”，強調“要從我們能夠(gou)做(zuo)到、能夠(gou)改變(bian)、能夠(gou)嘗(chang)試的(de)地方做(zuo)起。”尤其是(shi)處在教(jiao)育改革前沿的(de)教(jiao)師更應該時(shi)(shi)時(shi)(shi)反省自己(ji)的(de)教(jiao)育行為，克制憤(fen)怒，學會耐心(xin)與期待，或許這(zhe)樣的(de)慢能使你瑣碎的(de)工作變(bian)得優雅起來，雖然(ran)明(ming)知這(zhe)優雅有著理想化的(de)色彩，但是(shi)教(jiao)育者本身(shen)不就(jiu)是(shi)理想主義者嗎？

教育是慢的藝術讀后感10

　　序言

　　魯迅說：“真正(zheng)的(de)(de)(de)勇士敢于(yu)直面慘淡的(de)(de)(de)人生，敢于(yu)正(zheng)視淋漓的(de)(de)(de)鮮血”。羅曼羅蘭說：“這(zhe)個世(shi)界只有(you)(you)一種(zhong)真正(zheng)的(de)(de)(de)英雄主義(yi)，就是在(zai)認清生活的(de)(de)(de)真相之后，依(yi)然熱愛生活”。我(wo)想，“生命教(jiao)(jiao)育(yu)”的(de)(de)(de)發起人——張文質(zhi)老(lao)師(shi)，一定就是一名教(jiao)(jiao)育(yu)界的(de)(de)(de)勇士，對于(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)懷(huai)著(zhu)一種(zhong)英雄主義(yi)的(de)(de)(de)情結。閱(yue)讀張老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)演講錄《教(jiao)(jiao)育(yu)是慢的(de)(de)(de)藝術》就讓(rang)我(wo)深刻地感受到了(le)張老(lao)師(shi)對于(yu)生命懷(huai)有(you)(you)悲(bei)天憫(min)人的(de)(de)(de)情懷(huai)，對于(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)具有(you)(you)撥云見霧的(de)(de)(de)洞悉，對于(yu)未來持有(you)(you)向美向好(hao)的(de)(de)(de)期待。張老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)十二(er)則演講實錄，也從不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)方面給了(le)我(wo)認識和啟發。

　　世間職業(ye)(ye)千千萬(wan)，唯有“教師(shi)”這份職業(ye)(ye)與眾不(bu)同。因(yin)為(wei)(wei)人與人關系中教師(shi)對學生的影響是(shi)最(zui)(zui)直接、最(zui)(zui)全(quan)面、最(zui)(zui)持久、最(zui)(zui)深遠(yuan)的。身正為(wei)(wei)師(shi)，德高為(wei)(wei)范(fan)，“一個(ge)好老師(shi)就(jiu)是(shi)一個(ge)好范(fan)本”。

　　一、修身，讓自己成為美好教育的源頭

　　張(zhang)老師說首先要從內心(xin)深處發出對人真摯(zhi)的(de)同情，真摯(zhi)的(de)尊重，要具有“健康的(de)生(sheng)命(ming)意識”。這一點我也深以為然。

　　意識決定行動，當教(jiao)(jiao)師真(zhen)正(zheng)帶(dai)著一顆(ke)尊重生(sheng)(sheng)命、熱愛生(sheng)(sheng)命、相(xiang)信生(sheng)(sheng)命的(de)(de)心進(jin)入(ru)教(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作時(shi)，教(jiao)(jiao)育(yu)才會真(zhen)正(zheng)發生(sheng)(sheng)。然后通過(guo)具備專業的(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)知識，養成(cheng)良好的(de)(de)閱讀、寫作、反思、傾(qing)聽等習(xi)慣，建(jian)構(gou)起教(jiao)(jiao)師生(sheng)(sheng)命的(de)(de)基本面貌。同(tong)時(shi)還(huan)要(yao)具有(you)獨立的(de)(de)價值取向，始(shi)終堅持正(zheng)義和(he)走(zou)正(zheng)道，不做不義和(he)羞恥之事，真(zhen)正(zheng)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)長遠考慮。

　　這樣才(cai)能“讓學(xue)生產生知識上(shang)(shang)(shang)的(de)折服，道(dao)德上(shang)(shang)(shang)的(de)肯定，情感上(shang)(shang)(shang)的(de)依戀和精神上(shang)(shang)(shang)的(de)景仰”。

　　教育(yu)，就是一場修行。這也提醒我作為一名教師，修煉自(zi)身的(de)人品、學識、眼界和境(jing)界，永(yong)遠需要在路上(shang)不斷地行進，而且(qie)是永(yong)無止境(jing)！

　　二、齊家，從一間教室開始進行改變

　　我(wo)很喜歡著名班(ban)主任鄭英老師的(de)一個(ge)比喻，她將自(zi)己稱作(zuo)為(wei)“教育農人”，教室就是(shi)一方(fang)“農田”，學生們則是(shi)需要用心(xin)耕耘的(de)“嘉禾”。

　　是啊，班(ban)級是教師的(de)(de)一畝(mu)三分地(di)，也是施(shi)展才華的(de)(de)一方(fang)天地(di)，更是培植(zhi)人(ren)才的(de)(de)一片沃土。教育的(de)(de)大環(huan)境個人(ren)之力(li)無從改(gai)變，但是我(wo)們卻可(ke)以運用智慧和(he)情懷在班(ban)級內營造局部的(de)(de)“春天”：

　　學會欣(xin)賞，用(yong)心去看見孩子的(de)每一(yi)點細(xi)微的(de)進步；

　　善用贊美，大聲說出(chu)對孩(hai)子的肯(ken)定和表揚(yang)；

　　耐心等待，相(xiang)信每個人都有智慧(hui)的(de)覺醒的(de)時間(jian)，只(zhi)是早晚不(bu)同(tong)；

　　真誠地(di)善待(dai)每一個學(xue)生，讓(rang)每個學(xue)生做最好的(de)自(zi)己(ji)；

　　站在學生的(de)立場上來思考問題，特別是那(nei)些學習有(you)困(kun)難和需(xu)要幫助(zhu)的(de)學生；

　　要用(yong)長(chang)遠(yuan)的目光和(he)遠(yuan)見(jian)來(lai)關愛和(he)引(yin)導學生，讓每一(yi)個孩(hai)子(zi)都能對未來(lai)充滿(man)希望而不是絕(jue)望……

　　在這間小小的教室里，可以(yi)做(zuo)很(hen)多嘗試和(he)改(gai)變(bian)，我要努力將班級自留地(di)營造成孩子們在學校一(yi)個溫(wen)馨的家，一(yi)個讓人感(gan)到安(an)全(quan)、舒坦(tan)、才華得以(yi)展現(xian)，精神獲(huo)得歸宿的家。

　　三、筑夢，相信正道的星火也可以燎原

　　《教育是慢的(de)`藝術》中(zhong)張(zhang)文(wen)質老師(shi)的(de)演講實錄已經(jing)距今(jin)十八年(nian)了，可是今(jin)天(tian)讀起(qi)來卻依(yi)舊那么貼(tie)切和入時。當我看到張(zhang)老師(shi)在十八年(nian)前就開(kai)始關注(zhu)高(gao)考落榜的(de)學(xue)生(sheng)，并建議不(bu)要(yao)過分關注(zhu)高(gao)考狀(zhuang)元之類勝出的(de)學(xue)生(sheng)，不(bu)要(yao)為應試教育標榜高(gao)歌時，我忍不(bu)住(zhu)發了一條(tiao)朋(peng)友(you)圈感嘆(tan)張(zhang)文(wen)質老師(shi)的(de)先見(jian)之明。

　　張老師(shi)“生(sheng)命(ming)化教育”的遠(yuan)見(jian)卓識實在是令人敬佩(pei)！

　　曾經，我因為班上學(xue)生(sheng)品行(xing)不端，苦口(kou)婆心(xin)教育卻收效(xiao)甚(shen)微而(er)苦惱不已，羨慕同事(shi)運用嚴(yan)厲(li)懲罰后“立竿(gan)見影(ying)”的(de)奇效(xiao)。但(dan)是自(zi)己卻又(you)下不了狠心(xin)“收拾學(xue)生(sheng)”而(er)糾結痛苦和懷疑(yi)。

　　這本書(shu)中(zhong)的(de)一句話讓(rang)我(wo)瞬間釋懷“所有正確符合(he)人性的(de)教(jiao)育(yu)(yu)，總是(shi)要(yao)比懲罰教(jiao)育(yu)(yu)或(huo)負面(mian)教(jiao)育(yu)(yu)困難得多。”我(wo)慶幸于(yu)自(zi)己的(de)選擇，同時(shi)我(wo)還獲得了張(zhang)老師(shi)給的(de)精神上的(de)定心丸——“走正道總是(shi)難的(de)，但依然要(yao)堅持(chi)正道，要(yao)相信教(jiao)育(yu)(yu)的(de)力(li)量，要(yao)相信教(jiao)育(yu)(yu)的(de)愛能(neng)創造奇跡”。

　　這(zhe)幾年教(jiao)育(yu)系統發布了很多重量級的(de)(de)文件，比如去年的(de)(de)“雙減”政策(ce)的(de)(de)頒(ban)布，今年《家庭教(jiao)育(yu)法》的(de)(de)實施，這(zhe)些(xie)改善(shan)教(jiao)育(yu)環境，讓教(jiao)育(yu)回(hui)歸本位的(de)(de)政令，不正(zheng)是無(wu)數個像張(zhang)文質老師這(zhe)樣(yang)堅持教(jiao)育(yu)“正(zheng)道”的(de)(de)有志之士奔走呼告(gao)換(huan)來(lai)的(de)(de)結果嗎？

　　生(sheng)命化教育(yu)提(ti)出“教育(yu)是慢(man)的藝術”，倡導“想(xiang)大問題，做小事(shi)情”，懷揣著美好教育(yu)的夢想(xiang)，堅持走教育(yu)的“正道”，在平凡的崗位(wei)上多一點點思考，多一點點行動，相信(xin)最終會一點點迎(ying)來我們想(xiang)要的未來！

　　馮至(zhi)在(zai)其著名的《十四行集》里(li)寫作兩行詩(shi)：“給我狹(xia)窄的心(xin)，一個大的宇宙”。用(yong)這句詩(shi)來形(xing)容閱讀(du)本書的感受實在(zai)是再恰當不過(guo)了。

　　“想(xiang)大問題，做小事(shi)情”，帶著(zhu)對生命教育(yu)的感悟，虔誠地(di)行進在(zai)教育(yu)的沃土(tu)上(shang)，努(nu)力營(ying)造一種讓生命得(de)以舒展和(he)蓬勃生長的氛圍，直至遇見更美好的未(wei)來！

教育是慢的藝術讀后感11

　　教(jiao)育方式是(shi)多(duo)種多(duo)樣的。教(jiao)育有時候(hou)也需要婆婆媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)，絮絮叨叨，非常(chang)有耐心(xin)。豐子愷寫過一篇文(wen)章(zhang)回憶他(ta)的老師(shi)李叔同(tong)。為什(shen)么孩(hai)子們(men)都很(hen)怕很(hen)怕李叔同(tong)呢？原來李叔同(tong)非常(chang)有耐心(xin)，經常(chang)是(shi)低聲下氣、和顏(yan)悅色……這個低聲下氣里也充(chong)滿了教(jiao)育的意味(wei)。

　　我關(guan)心也(ye)關(guan)注了(le)(le)一個孩子(zi)很久——櫟。他(ta)(ta)(ta)穿衣隨隨便(bian)便(bian)，早餐也(ye)是(shi)(shi)馬(ma)馬(ma)虎(hu)虎(hu)，作(zuo)業(ye)經常沒(mei)做。聯系家長過(guo)來也(ye)總(zong)是(shi)(shi)說很忙(mang)，沒(mei)法到(dao)校。有一次(ci)他(ta)(ta)(ta)又沒(mei)完(wan)成作(zuo)業(ye)，我就狠狠批(pi)評了(le)(le)他(ta)(ta)(ta)一頓。沒(mei)想到(dao)他(ta)(ta)(ta)竟躲(duo)到(dao)桌底下，老不出來。估計平時他(ta)(ta)(ta)家長對(dui)他(ta)(ta)(ta)也(ye)是(shi)(shi)很嚴(yan)厲！我想，我這樣對(dui)待(dai)他(ta)(ta)(ta)是(shi)(shi)不行(xing)的！孩子(zi)一定要健康(kang)健全快樂地成長！

　　找(zhao)了(le)一個合(he)適的(de)(de)機會，我單獨(du)找(zhao)他(ta)談(tan)話。這(zhe)孩子也誠實，我問什么他(ta)就說什么。我讓他(ta)坐在(zai)身邊。我們的(de)(de)談(tan)話開始(shi)了(le)——

　　我："孩(hai)子，你的(de)學習(xi)基礎并不是很好，為什么(me)不去博(bo)揚(yang)（一個專(zhuan)業的(de)教(jiao)育(yu)公寓）？"

　　櫟(li)："老(lao)師，我爸爸媽媽不讓我去。"

　　我："為(wei)什么？"

　　櫟："我爸爸媽媽想培(pei)養(yang)我獨立生活和獨立學習的能力。"

　　我："哦(e)，你爸爸是做什么的？"

　　櫟："他在開出租車。"

　　我："你(ni)媽(ma)媽(ma)呢？"

　　櫟："她在廠里(li)打工。他們白天都不在。"

　　師(shi)："那你中午吃飯呢(ni)？"

　　生："就吃(chi)早上的飯。"

　　我心頭一熱："你飯有沒有加熱？"

　　櫟："有。"

　　我摸(mo)摸(mo)他的頭說："你吃完飯做什么(me)？"

　　櫟："我就自個兒玩呀，有時(shi)看看電視。"

　　孩子(zi)不(bu)很經意，我卻眼眶有(you)點濕了(le)：就是這樣的家庭，孩子(zi)沒人管，放(fang)任自(zi)流，卻美(mei)其名(ming)曰培養獨(du)立(li)生活的能力(li)！

　　我拍拍他的肩膀："櫟，你(ni)做(zuo)得很(hen)不(bu)錯(cuo)！是個(ge)男子漢(han)！既然你(ni)爸媽想培(pei)養你(ni)獨(du)立生活和獨(du)立學習(xi)的能力，那你(ni)這樣做(zuo)對不(bu)對呢？記得嗎？我們學過一篇課文叫《烏塔(ta)》？"

　　孩子點了點頭。

　　"烏塔是(shi)個獨(du)立生活的孩(hai)子。那(nei)你能向她學習嗎？"

　　孩(hai)子(zi)又(you)點了(le)點頭。

　　我豎(shu)起大拇指夸他："櫟，原先我只知道你(ni)(ni)(ni)(ni)很愛班級，會管好(hao)(hao)(hao)班級的長繩（是大課間同學們運動(dong)用的），也愛勞動(dong)，經常幫助老師(shi)擦(ca)黑板。現在我還知道你(ni)(ni)(ni)(ni)是個頂天立(li)地的好(hao)(hao)(hao)孩(hai)子！我要(yao)在班上宣布這(zhe)件事(shi)并表(biao)揚你(ni)(ni)(ni)(ni)！你(ni)(ni)(ni)(ni)竟(jing)然能(neng)管好(hao)(hao)(hao)自己，能(neng)獨(du)立(li)生活(huo)！要(yao)是你(ni)(ni)(ni)(ni)接下來能(neng)管好(hao)(hao)(hao)學習(xi)，就更是個好(hao)(hao)(hao)男(nan)孩(hai)了！"我一(yi)激(ji)動(dong)，語調(diao)都上揚了："你(ni)(ni)(ni)(ni)每完成(cheng)三次作(zuo)業都可以來跟我領一(yi)張紅花爭章卡（我們學校激(ji)勵(li)學生進步(bu)的卡片(pian)）。好(hao)(hao)(hao)嗎？"

　　孩子爽快地回答："好，讀后感《讀教(jiao)育是慢的藝術有感》。"

　　于是我發現(xian)，接下來(lai)連續好幾天，櫟(li)的(de)作業(ye)完成得不錯。有時他(ta)也會落下一些題目，我估計這(zhe)些是他(ta)不會做的(de)，就沒批評(ping)他(ta)，只是利用課余時間給他(ta)講解，有時也讓優(you)秀的(de)同學幫助他(ta)。

　　課(ke)堂上(shang)，我(wo)經常(chang)觀察櫟，有(you)時(shi)看他把手舉得(de)高(gao)高(gao)，就(jiu)示(shi)意(yi)同學把機會讓給(gei)他。他快(kuai)(kuai)樂地上(shang)課(ke)，快(kuai)(kuai)樂地完成作業，也快(kuai)(kuai)樂地和同學們一起參加活動。

　　這(zhe)樣的快樂差不(bu)多維持了三周。有(you)一天，我(wo)(wo)發現櫟(li)又沒完成作(zuo)(zuo)業(ye)，我(wo)(wo)正(zheng)要問他(ta)(ta)，他(ta)(ta)趕緊對我(wo)(wo)說："老(lao)師(shi)，我(wo)(wo)忘了，下午我(wo)(wo)一定(ding)補做(zuo)。"我(wo)(wo)輕輕說了一句："你答應我(wo)(wo)了哈(ha)，可要說到(dao)做(zuo)到(dao)哈(ha)。"到(dao)了下午，櫟(li)拿著作(zuo)(zuo)業(ye)本，指著作(zuo)(zuo)業(ye)對我(wo)(wo)說："老(lao)師(shi)，我(wo)(wo)沒吃飯就補作(zuo)(zuo)業(ye)，你看——"嘿(hei)，還寫得挺(ting)工整！我(wo)(wo)就表揚他(ta)(ta)說："櫟(li)真是個說話算話的好(hao)孩子(zi)！"

　　漸漸地，我發現櫟進步(bu)了(le)(le)，不(bu)但(dan)行為進步(bu)了(le)(le)，學習也追上(shang)來了(le)(le)，真替他高興。

　　"教育是慢的藝術，需(xu)要細致(zhi)、耐(nai)心(xin)。但有(you)時非常容易就是訓斥、強迫、禁止。你可以怪體制，但細想一下，更(geng)可能(neng)是自身教養、對(dui)教育的責任，對(dui)孩子(zi)的愛(ai)心(xin)出了問題(ti)。"

　　"每(mei)個人成長(chang)的環境、家庭對(dui)(dui)孩(hai)子的期待(dai)各(ge)不相(xiang)(xiang)同，每(mei)個孩(hai)子智能(neng)狀況各(ge)不相(xiang)(xiang)同，學習心向也不一樣，怎么能(neng)簡單地對(dui)(dui)之(zhi)做評判呢？所以(yi)真正的幫助都應該是具(ju)體的、個別化的，同時還需要(yao)有足夠(gou)的耐心。"

　　我(wo)突然(ran)想(xiang)(xiang)起一位已經過世的(de)老教(jiao)師(shi)——她(ta)以(yi)前是我(wo)的(de)同事(shi)。我(wo)發現她(ta)課間經常和個(ge)別孩子(zi)在(zai)(zai)(zai)談心(xin)，有(you)時(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)室門口，有(you)時(shi)在(zai)(zai)(zai)操場邊上(shang)，有(you)時(shi)就坐在(zai)(zai)(zai)榕樹下(xia)。她(ta)的(de)一個(ge)姿(zi)勢至今我(wo)記憶猶(you)新——就是俯下(xia)身子(zi)，右肩半傾(qing)斜，頭朝(chao)著(zhu)孩子(zi)，手在(zai)(zai)(zai)比劃著(zhu)什么(me)。她(ta)的(de)班級(ji)學(xue)風好，紀律(lv)也好。我(wo)想(xiang)(xiang)，這(zhe)就是低聲下(xia)氣的(de)教(jiao)育，這(zhe)就是和顏悅(yue)色的(de)教(jiao)育，這(zhe)就是慢(man)的(de)教(jiao)育藝術啊！

　　蘇霍姆林斯基說："教(jiao)育(yu)是(shi)人與人心靈上最微妙(miao)的(de)(de)相(xiang)互接(jie)觸。"這位老教(jiao)師就是(shi)在通往孩子的(de)(de)心靈上架起了(le)微妙(miao)教(jiao)育(yu)的(de)(de)橋梁。這座"橋梁"起于愛心，運作于鼓勵、尊重、平等的(de)(de)一系列措施，最終落座于一個人的(de)(de)成長。

　　"有(you)時候有(you)些(xie)孩子需要(yao)棒喝，有(you)的(de)甚至(zhi)要(yao)餓(e)其體(ti)膚，給他比較嚴(yan)厲一(yi)(yi)點(dian)的(de)方式，但有(you)一(yi)(yi)些(xie)孩子你(ni)用一(yi)(yi)根指(zhi)頭傷他一(yi)(yi)下他都(dou)受不(bu)了，所以要(yao)用不(bu)同的(de)方式。在這(zhe)個問題上，我們更要(yao)謹(jin)慎，更要(yao)耐(nai)心(xin)，同時要(yao)靈活地運用方法。"

　　有(you)一(yi)次，我(wo)帶(dai)孩子們(men)去(qu)做(zuo)(zuo)操，剛走進(jin)操場，突然隊伍中(zhong)有(you)一(yi)位同(tong)學葉(xie)迅速追趕(gan)另一(yi)位同(tong)學昌(chang)跑向操場遠處，看(kan)起來(lai)葉(xie)很生氣。一(yi)會兒，他(ta)們(men)回來(lai)了(le)，照常做(zuo)(zuo)操。我(wo)也不動聲色(se)。等操做(zuo)(zuo)完(wan)。我(wo)悄悄走到葉(xie)身邊，還沒(mei)問，他(ta)就哭了(le)。原來(lai)今天早上他(ta)把(ba)褲子穿反了(le)，同(tong)學昌(chang)一(yi)直嘲(chao)笑(xiao)他(ta)。我(wo)了(le)解了(le)事情的經(jing)過(guo)，就單獨把(ba)嘲(chao)笑(xiao)他(ta)的昌(chang)叫出來(lai)，悄悄提醒他(ta)：如(ru)果你換位思考一(yi)下(xia)，看(kan)看(kan)你是(shi)(shi)不是(shi)(shi)傷害了(le)別(bie)人的自尊？昌(chang)低頭想了(le)一(yi)下(xia)，紅著(zhu)臉說(shuo)是(shi)(shi)自己錯了(le)。我(wo)趁機(ji)叫他(ta)要跟葉(xie)道歉。他(ta)點頭同(tong)意了(le)。一(yi)場風波平息下(xia)來(lai)。

　　張文(wen)質先生(sheng)說："生(sheng)命(ming)化(hua)教育，就是把對兒童的(de)理解、關愛、信任、成全，在(zai)具體(ti)的(de)教育過程中(zhong)體(ti)現(xian)出(chu)來；它不是僅僅停留(liu)在(zai)理念上的(de)表達和理解，它必(bi)須(xu)在(zai)具體(ti)的(de)實踐過程中(zhong)體(ti)現(xian)出(chu)來。"

　　這個(ge)(ge)具(ju)體的(de)(de)實踐(jian)過(guo)程(cheng)，往(wang)往(wang)就只是(shi)一個(ge)(ge)鼓(gu)勵(li)的(de)(de)眼神(shen)，一句(ju)溫(wen)暖的(de)(de)話語，一個(ge)(ge)關切的(de)(de)姿(zi)勢，一種(zhong)換位的(de)(de)思(si)考，一段(duan)深(shen)(shen)入人(ren)心(xin)(xin)的(de)(de)談(tan)話……陶行知先(xian)生說過(guo)："真教育是(shi)心(xin)(xin)心(xin)(xin)相印的(de)(de)活動(dong)，唯(wei)獨(du)從心(xin)(xin)里發出(chu)來，才能打動(dong)心(xin)(xin)靈的(de)(de)深(shen)(shen)處。"微妙的(de)(de)教育總(zong)是(shi)從心(xin)(xin)靈出(chu)發，去(qu)開(kai)啟一段(duan)曾經(jing)(jing)關閉的(de)(de)心(xin)(xin)扉(fei)，去(qu)培植一截曾經(jing)(jing)幽暗的(de)(de)'綠芽，去(qu)化解一些(xie)一時糾(jiu)纏不清的(de)(de)紛爭(zheng)與矛盾……

　　一朵(duo)百合花需(xu)要奮斗一年才(cai)能(neng)(neng)重新開花；一棵杉樹(shu)(shu)苗需(xu)要拼爭幾十(shi)(shi)(shi)年才(cai)可能(neng)(neng)長成有用的(de)(de)(de)(de)樹(shu)(shu)……一把小提(ti)琴的(de)(de)(de)(de)制作需(xu)要四十(shi)(shi)(shi)三道(dao)工序；從一塊(kuai)塊(kuai)泥(ni)巴變成精美的(de)(de)(de)(de)瓷(ci)器，一般(ban)說來需(xu)要經(jing)過七十(shi)(shi)(shi)二道(dao)工序……那(nei)么，一個(ge)孩子的(de)(de)(de)(de)成長呢(ni)！一個(ge)健(jian)(jian)康健(jian)(jian)全的(de)(de)(de)(de)人的(de)(de)(de)(de)培養呢(ni)！一個(ge)大寫(xie)的(de)(de)(de)(de)人的(de)(de)(de)(de)養成呢(ni)！

　　慢(man)(man)(man)慢(man)(man)(man)地來(lai)(lai)，慢(man)(man)(man)慢(man)(man)(man)地教(jiao)(jiao)，慢(man)(man)(man)慢(man)(man)(man)地手(shou)把手(shou)，慢(man)(man)(man)慢(man)(man)(man)地陪(pei)著(zhu)她背記單詞，慢(man)(man)(man)慢(man)(man)(man)地教(jiao)(jiao)他們(men)(men)寫作……在慢(man)(man)(man)慢(man)(man)(man)中，我們(men)(men)也在慢(man)(man)(man)慢(man)(man)(man)老(lao)去。時光飛躍(yue)，我們(men)(men)在教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)旅程中慢(man)(man)(man)慢(man)(man)(man)地學(xue)會(hui)低聲下氣，學(xue)會(hui)和(he)顏悅色(se)，學(xue)會(hui)以自己寬廣的心胸去接納學(xue)生的缺點，并及時想辦法使之走入正(zheng)常(chang)的軌道。這些微(wei)妙的教(jiao)(jiao)育我們(men)(men)漸漸地學(xue)來(lai)(lai)，也漸漸地運用。

　　"愛(ai)、尊(zun)嚴、鼓勵仍(reng)然是我們最后的(de)家園(yuan)。"

　　錢(qian)理(li)群先生(sheng)說道："救一(yi)(yi)個算(suan)(suan)一(yi)(yi)個，喚醒(xing)一(yi)(yi)個算(suan)(suan)一(yi)(yi)個，促進一(yi)(yi)個算(suan)(suan)一(yi)(yi)個，成全一(yi)(yi)個算(suan)(suan)一(yi)(yi)個。""用你的力量去(qu)做你認為(wei)有價(jia)值有意義的事情，你努力去(qu)做，做多少算(suan)(suan)多少。"

　　是啊，來日方長！我們走過，但(dan)不(bu)會(hui)錯(cuo)過！我們錯(cuo)過，但(dan)不(bu)會(hui)再錯(cuo)！微(wei)妙的(de)教育(yu)，從愛心出發(fa)；微(wei)妙的(de)教育(yu)，從細節做起；微(wei)妙的(de)教育(yu)，從關(guan)注(zhu)一(yi)個(ge)人，關(guan)注(zhu)一(yi)個(ge)生命的(de)成(cheng)長作為目的(de)地。微(wei)妙的(de)教育(yu)，必(bi)將從緩慢(man)的(de)進(jin)程(cheng)中沉淀出教育(yu)的(de)芬芳！

教育是慢的藝術讀后感12

　　張文(wen)質(zhi)先生是著名的學(xue)者、作家，他一直在推行著“生命(ming)化教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”。而這本(ben)(ben)《教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是慢(man)的藝術》是他《慢(man)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)叢書》里的一本(ben)(ben)，描述了教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)要回到根本(ben)(ben)，回歸(gui)本(ben)(ben)真，細細品味，能引起(qi)我作為(wei)一個教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)者的深深思考(kao)。

　　“我(wo)常常發現(xian)，更(geng)可(ke)怕的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)人失去耐(nai)(nai)心，缺(que)乏最基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)修養(yang)；更(geng)可(ke)怕的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)不自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)知，自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)陶(tao)醉，自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)甘(gan)粗魯、卑俗，有時(shi)候這(zhe)(zhe)一切才是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)更(geng)為(wei)(wei)具體(ti)、尖銳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，但是(shi)(shi)(shi)它往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)被各(ge)(ge)種任務、指(zhi)標(biao)、困難遮蔽(bi)了(le)(le)(le)。因此研(yan)究教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，最需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)傾(qing)聽(ting)、觀(guan)察、記錄和描(miao)述(shu)，研(yan)究教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)回家，回到教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，回到細致、持久的(de)(de)(de)(de)(de)(de)省悟之中(zhong)”。讀了(le)(le)(le)這(zhe)(zhe)一段文字，我(wo)不禁(jin)問(wen)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己，工作(zuo)這(zhe)(zhe)么多年來，有沒有認(ren)真想過“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”這(zhe)(zhe)兩個字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含(han)義。總(zong)覺得自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己通過師范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習，什(shen)么都(dou)懂，什(shen)么都(dou)知道(dao)。平時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作(zuo)中(zhong)，總(zong)是(shi)(shi)(shi)急于見到成(cheng)效，往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)在(zai)課堂上沒有細致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傾(qing)聽(ting)、觀(guan)察、思(si)考(kao)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)言行，或是(shi)(shi)(shi)一味(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己認(ren)為(wei)(wei)如何如何而忽略了(le)(le)(le)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受，更(geng)可(ke)笑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己覺得還(huan)(huan)挺不錯，還(huan)(huan)為(wei)(wei)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己能夠這(zhe)(zhe)么快駕(jia)馭學(xue)生而沾沾自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)喜，現(xian)在(zai)想來真是(shi)(shi)(shi)膚淺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)很。有時(shi)在(zai)對待一些特殊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生時(shi)往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)沒什(shen)么耐(nai)(nai)心，采取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法也(ye)比較(jiao)簡單(dan)，也(ye)覺得這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)不好不是(shi)(shi)(shi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)責(ze)任，似乎已盡力(li)到我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)了(le)(le)(le)，我(wo)每天要忙這(zhe)(zhe)忙那，還(huan)(huan)要完成(cheng)各(ge)(ge)種各(ge)(ge)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務，總(zong)是(shi)(shi)(shi)對自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)找(zhao)一些理由，等等。這(zhe)(zhe)一切都(dou)是(shi)(shi)(shi)我(wo)日(ri)常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作(zuo)變了(le)(le)(le)味(wei)(wei)，使教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)沾染了(le)(le)(le)太多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會習氣，脫(tuo)離了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)原來應有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本真。讀了(le)(le)(le)這(zhe)(zhe)段話，讓(rang)我(wo)重新進(jin)行了(le)(le)(le)思(si)考(kao)，重新審(shen)視了(le)(le)(le)我(wo)先前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一些行為(wei)(wei)，并(bing)在(zai)以后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)中(zhong)進(jin)行調整(zheng)，讓(rang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)回歸自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)。

　　“不(bu)(bu)言而(er)喻，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)有(you)一(yi)顆(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)靈，敏感、細膩(ni)、堅強、執著(zhu)、明確、美好(hao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)甚至“要(yao)比(bi)熱(re)(re)愛(ai)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)黨派、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)更(geng)熱(re)(re)愛(ai)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)”，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)確實要(yao)以(yi)愛(ai)為底(di)色，談起教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)談論我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子和未來(lai)——然而(er)，只要(yao)一(yi)靜(jing)心(xin)(xin)(xin)(xin)我(wo)們(men)就(jiu)(jiu)知道(dao)自己(ji)(ji)實在(zai)被(bei)扭(niu)曲得太(tai)厲害了(le)，也(ye)(ye)(ye)許更(geng)需要(yao)詢問的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)我(wo)們(men)還有(you)多少真摯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)(re)情(qing)(qing)，承擔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇氣，能夠在(zai)各(ge)種困難中堅持(chi)應(ying)當(dang)堅持(chi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)執著(zhu)，可是(shi)(shi)我(wo)知道(dao)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詢問很(hen)多時(shi)(shi)候也(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)蒼(cang)白無力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，莫名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)焦(jiao)灼與恐懼(ju)盤踞(ju)了(le)我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，太(tai)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)標(biao)、任務、功利已(yi)經控制了(le)我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)靈，我(wo)們(men)渴(ke)望著(zhu)美好(hao)，內心(xin)(xin)(xin)(xin)都變(bian)得越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)無望與冷漠——堅冰(bing)時(shi)(shi)期仍然延(yan)續著(zhu)，有(you)時(shi)(shi)我(wo)們(men)幾乎(hu)無法越(yue)(yue)過它了(le)望到自由和有(you)活(huo)(huo)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)未來(lai)”。這一(yi)段(duan)，告訴我(wo)們(men)所處于這樣(yang)一(yi)個時(shi)(shi)代(dai)，學(xue)校也(ye)(ye)(ye)被(bei)各(ge)種各(ge)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功利所包圍(wei)，但(dan)作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)們(men)要(yao)時(shi)(shi)刻保持(chi)一(yi)份清醒，要(yao)擁(yong)有(you)一(yi)顆(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)`心(xin)(xin)(xin)(xin)靈，要(yao)對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)始終充滿(man)愛(ai)。一(yi)方面(mian)(mian)，沒有(you)愛(ai)，我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)就(jiu)(jiu)會(hui)偏離遠來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向，便會(hui)使(shi)我(wo)們(men)平時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)變(bian)得那(nei)么急躁、那(nei)么勢力、那(nei)么急功近利，這樣(yang)導至工(gong)作(zuo)中，對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)進行機械式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，往(wang)往(wang)學(xue)生(sheng)(sheng)越(yue)(yue)學(xue)越(yue)(yue)不(bu)(bu)想學(xue)，對(dui)(dui)學(xue)習也(ye)(ye)(ye)會(hui)失去信心(xin)(xin)(xin)(xin)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果也(ye)(ye)(ye)就(jiu)(jiu)會(hui)越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)差，如(ru)此惡性(xing)循環，后果就(jiu)(jiu)更(geng)不(bu)(bu)堪設想。另一(yi)方面(mian)(mian)，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)狀(zhuang)況，對(dui)(dui)自己(ji)(ji)來(lai)講也(ye)(ye)(ye)不(bu)(bu)是(shi)(shi)不(bu)(bu)盡如(ru)意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，試想每天面(mian)(mian)對(dui)(dui)著(zhu)不(bu)(bu)愿學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，面(mian)(mian)對(dui)(dui)情(qing)(qing)況糟糕的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)場景，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)本人也(ye)(ye)(ye)難以(yi)獲得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成就(jiu)(jiu)感與工(gong)作(zuo)快樂(le)感，常此以(yi)后，身心(xin)(xin)(xin)(xin)俱疲，對(dui)(dui)老師(shi)(shi)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展也(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)有(you)弊(bi)無益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　文中張文質先生(sheng)(sheng)又談到了著名教育(yu)家(jia)(jia)葉(xie)瀾教授的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)段話(hua)：“許(xu)多年(nian)來(lai)(lai)，葉(xie)瀾教授持之以(yi)恒的(de)(de)(de)(de)躬(gong)行“新基(ji)礎(chu)教育(yu)”的(de)(de)(de)(de)理念，無論到哪所實驗學校，她(ta)必(bi)定(ding)要(yao)先上(shang)教室(shi)聽(ting)課(ke)（而且每(mei)次都(dou)是(shi)(shi)聚精會神地(di)坐在教室(shi)的(de)(de)(de)(de)最前面，她(ta)說(shuo)這樣才(cai)看(kan)得(de)清楚(chu)每(mei)個(ge)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)“動(dong)態(tai)”），必(bi)定(ding)要(yao)先和實驗教師對話(hua)，為(wei)他們“捉蟲”、指(zhi)路。如果沒(mei)有(you)外(wai)出(chu)，她(ta)幾(ji)乎每(mei)周總(zong)會安排一(yi)(yi)天(tian)(tian)時間，早上(shang)六(liu)點(dian)(dian)多鐘就出(chu)發到一(yi)(yi)所學校，上(shang)午(wu)一(yi)(yi)聽(ting)就是(shi)(shi)4節(jie)課(ke)，中午(wu)簡單用餐后，就開始評課(ke)、交流，然后則(ze)是(shi)(shi)講座和對學校工(gong)作提出(chu)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)意見，她(ta)家(jia)(jia)里人告訴我每(mei)次“這樣的(de)(de)(de)(de)活動(dong)回(hui)到家(jia)(jia)往(wang)往(wang)要(yao)到晚上(shang)六(liu)七點(dian)(dian)了”。葉(xie)瀾老(lao)師是(shi)(shi)當代最有(you)影響(xiang)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)學者(zhe)，她(ta)的(de)(de)(de)(de)“田野(ye)作業”方(fang)式同(tong)樣令人贊(zan)嘆、敬佩，啟人心智”！葉(xie)教授是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)教育(yu)大家(jia)(jia)，她(ta)都(dou)在盡力做一(yi)(yi)些每(mei)天(tian)(tian)我們看(kan)似在平常不(bu)(bu)過的(de)(de)(de)(de)事情(qing)，她(ta)并(bing)沒(mei)有(you)做什么驚(jing)天(tian)(tian)動(dong)地(di)的(de)(de)(de)(de)大事，可她(ta)確真真實實的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)教育(yu)大家(jia)(jia)，她(ta)所做持的(de)(de)(de)(de)態(tai)度是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)優秀(xiu)教育(yu)者(zhe)具有(you)的(de)(de)(de)(de)優秀(xiu)品質，不(bu)(bu)帶任何功利。也許(xu)，教育(yu)本(ben)是(shi)(shi)件(jian)簡單的(de)(de)(de)(de)事情(qing)，把每(mei)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)日常工(gong)作還(huan)原到原來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)面目(mu)，便能真正好(hao)好(hao)教育(yu)。

教育是慢的藝術讀后感13

　　《教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)慢(man)的(de)(de)(de)藝術(shu)(shu)》是(shi)張(zhang)文質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)演說的(de)(de)(de)集子。張(zhang)文質(zhi)(zhi)，“生命(ming)(ming)化教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”的(de)(de)(de)倡導(dao)者和(he)實(shi)踐者，他(ta)更(geng)是(shi)一位教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)觀察(cha)者，一位不斷(duan)發現(xian)問題并且(qie)表(biao)現(xian)得(de)憂心忡忡的(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)隨行人”。我覺得(de)他(ta)的(de)(de)(de)觀察(cha)比(bi)他(ta)的(de)(de)(de)實(shi)踐更(geng)有(you)用，因(yin)為我們(men)(men)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)需要這樣一位觀察(cha)者，以診斷(duan)存在(zai)的(de)(de)(de)問題，開出(chu)藥(yao)方，我們(men)(men)都是(shi)裹挾在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體制洪流中的(de)(de)(de)一個(ge)小小的(de)(de)(de)個(ge)體，我們(men)(men)跟著體制走，卻往(wang)往(wang)跳不出(chu)圈外(wai)，去反(fan)觀以下自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行為。在(zai)本書中，他(ta)提出(chu)了很多觀點，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要有(you)生命(ming)(ming)意識，著眼大事情(qing)做(zuo)小事情(qing)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要看(kan)到(dao)孩子的(de)(de)(de)未來而著手(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，追求(qiu)立竿見影是(shi)反(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)等(deng)(deng)等(deng)(deng)，“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)慢(man)的(de)(de)(de)藝術(shu)(shu)”是(shi)他(ta)一篇教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)演講(jiang)的(de)(de)(de)題目，也是(shi)落實(shi)他(ta)“生命(ming)(ming)化教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”的(de)(de)(de)一個(ge)主要支撐(cheng)點。

　　張文(wen)質說，“童(tong)年決定你(ni)的(de)(de)(de)未來(lai)，童(tong)年塑造你(ni)的(de)(de)(de)未來(lai)”，童(tong)年的(de)(de)(de)重要(yao)性要(yao)求我們一(yi)(yi)定要(yao)善待每一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)，開發生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)對(dui)未來(lai)的(de)(de)(de)`向(xiang)往，讓(rang)未來(lai)的(de)(de)(de)光照亮(liang)每一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)孩子的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)。正(zheng)因(yin)為這樣，所(suo)以，教(jiao)(jiao)(jiao)育急不(bu)得(de)，有(you)時，孩子的(de)(de)(de)考試(shi)成績好，有(you)可能(neng)孩子童(tong)年中具有(you)高(gao)度(du)精神生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)潛質的(de)(de)(de)東西就(jiu)會失去或(huo)者壓縮，所(suo)以，我們的(de)(de)(de)整個(ge)(ge)(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程中必須提高(gao)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)意識。他(ta)(ta)一(yi)(yi)再強(qiang)調，“立(li)竿(gan)見影往往是反(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)”，他(ta)(ta)舉了(le)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)例子。一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)學生(sheng)(sheng)(sheng)遲到，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)摔他(ta)(ta)兩耳光，他(ta)(ta)感到非常屈(qu)辱，明天就(jiu)不(bu)會遲到了(le)，這是有(you)效(xiao)果的(de)(de)(de)，但這是教(jiao)(jiao)(jiao)育能(neng)做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)嗎？雖然(ran)有(you)成效(xiao)，但不(bu)能(neng)做(zuo)(zuo)，因(yin)為你(ni)剝奪了(le)人(ren)的(de)(de)(de)尊嚴，傷害(hai)了(le)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)。他(ta)(ta)提出了(le)四個(ge)(ge)(ge)(ge)方(fang)法：第(di)一(yi)(yi)，要(yao)樹立(li)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)樂觀(guan)的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)，不(bu)要(yao)過(guo)早對(dui)人(ren)下(xia)判斷。為教(jiao)(jiao)(jiao)育者很多時候，要(yao)有(you)一(yi)(yi)種悠閑(xian)的(de)(de)(de)心態，“靜待花開”；第(di)二，要(yao)隨順人(ren)的(de)(de)(de)善端。不(bu)要(yao)“轟轟烈(lie)(lie)烈(lie)(lie)”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育，一(yi)(yi)切“轟轟烈(lie)(lie)烈(lie)(lie)”背后都可能(neng)充滿了(le)露骨的(de)(de)(de)功利取向(xiang)，都可能(neng)導致(zhi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)扭曲；第(di)三，要(yao)隨順人(ren)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)自然(ran)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育，把人(ren)從自然(ran)狀態引導到應(ying)然(ran)；第(di)四，用自然(ran)、恰當的(de)(de)(de)方(fang)式來(lai)成全人(ren)的(de)(de)(de)稟(bing)賦(fu)。

　　經(jing)由他的(de)觀察，我(wo)(wo)看到了(le)我(wo)(wo)們(men)現(xian)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育存(cun)在的(de)問(wen)題(ti)，也以他的(de)觀察為鏡，反(fan)觀我(wo)(wo)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學行(xing)為，我(wo)(wo)驀然洞(dong)悉(xi)了(le)了(le)自己的(de)問(wen)題(ti)。

　　這(zhe)么(me)多年(nian)(nian)來(lai)，我太(tai)追(zhui)求工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)與(yu)(yu)(yu)成(cheng)功，逐于(yu)“技”，而忽略了(le)“人(ren)”。自(zi)己(ji)這(zhe)么(me)多年(nian)(nian)來(lai)，追(zhui)求課堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)技巧(qiao)與(yu)(yu)(yu)本(ben)領，但忽視了(le)我的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作不是(shi)“物”，而是(shi)“人(ren)”，首先(xian)應(ying)(ying)(ying)關注(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)、最(zui)后應(ying)(ying)(ying)關注(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)都應(ying)(ying)(ying)該是(shi)人(ren)，是(shi)一(yi)個(ge)個(ge)鮮(xian)活的(de)(de)(de)(de)(de)、不可(ke)替代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體——兒童。張(zhang)文(wen)(wen)質(zhi)說，“良好的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)在(zai)細膩與(yu)(yu)(yu)沉靜(jing)之(zhi)中(zhong)(zhong)，良好的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)在(zai)敞開(kai)與(yu)(yu)(yu)自(zi)由之(zhi)中(zhong)(zhong)。”這(zhe)些(xie)年(nian)(nian)來(lai)，我太(tai)追(zhui)求所謂工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)功，整個(ge)人(ren)變得(de)(de)急吼吼的(de)(de)(de)(de)(de)，對學(xue)生也是(shi)控制(zhi)多于(yu)培養(yang)，正像張(zhang)文(wen)(wen)質(zhi)說的(de)(de)(de)(de)(de)那樣(yang)，把(ba)學(xue)生教(jiao)得(de)(de)不快樂，也傷(shang)了(le)自(zi)己(ji)，自(zi)己(ji)也得(de)(de)不到快樂和幸福，因為我們工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)快樂和幸福是(shi)與(yu)(yu)(yu)學(xue)生緊緊聯(lian)系在(zai)一(yi)起的(de)(de)(de)(de)(de)。

　　“我們(men)的(de)(de)(de)經驗世界(jie)約束(shu)了我們(men)的(de)(de)(de)認識。所(suo)以要(yao)(yao)(yao)建設一所(suo)優質學校(xiao)，要(yao)(yao)(yao)強(qiang)調培養視(shi)野(ye)開闊(kuo)的(de)(de)(de)人，要(yao)(yao)(yao)傾聽(ting)窗(chuang)外的(de)(de)(de)聲(sheng)音(yin)，要(yao)(yao)(yao)不(bu)斷掙(zheng)脫(tuo)自(zi)己生(sheng)存(cun)環境和知識的(de)(de)(de)限制，努(nu)力(li)學會‘睜(zheng)眼(yan)看世界(jie)’，也努(nu)力(li)為自(zi)己創造這樣的(de)(de)(de)機會。”我想，那(nei)些名師(shi)們(men)，那(nei)些人們(men)所(suo)說(shuo)的(de)(de)(de)“大地方”的(de)(de)(de)教師(shi)們(men)，他(ta)們(men)所(suo)達到的(de)(de)(de)高度，絕不(bu)是僅追(zhui)求(qiu)“技”的(de)(de)(de)結果，而是他(ta)們(men)的(de)(de)(de)視(shi)野(ye)、見識和思(si)想追(zhui)求(qiu)要(yao)(yao)(yao)遠高于我們(men)，只(zhi)有(you)這些軟實力(li)才能產生(sheng)真正的(de)(de)(de)成就，否則即使(shi)有(you)一時、一定的(de)(de)(de)本事，也是無源之(zhi)水無本之(zhi)木，滿足不(bu)了我們(men)內心深(shen)處的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)，我們(men)整個人還會是消極的(de)(de)(de)。

　　教育是慢的(de)藝(yi)術(shu)，我們(men)所(suo)有關于(yu)技藝(yi)的(de)追(zhui)求(qiu)，都應(ying)該在生命(ming)意(yi)識的(de)燭照之下(xia)，其實，僅教育是慢的(de)藝(yi)術(shu)嗎(ma)？成長何(he)嘗(chang)(chang)不(bu)是呢(ni)(ni)？生活何(he)嘗(chang)(chang)不(bu)是呢(ni)(ni)？生命(ming)何(he)嘗(chang)(chang)不(bu)是呢(ni)(ni)？

教育是慢的藝術讀后感14

　　尊敬(jing)的各(ge)位領(ling)導，各(ge)位老師：

　　大(da)家(jia)好！我今天演講的題目(mu)是《教育是慢的藝術》

　　對(dui)于“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是什么”這(zhe)個問題真的(de)(de)(de)(de)沒有(you)好(hao)好(hao)地思(si)考過。自(zi)己當(dang)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活真的(de)(de)(de)(de)就那么平淡無奇，每(mei)天工作的(de)(de)(de)(de)痕跡就像沙灘上的(de)(de)(de)(de)沙子一(yi)樣，被海(hai)水(shui)沖洗過后(hou)馬上就會歸與平靜。讀(du)了(le)張(zhang)文質(zhi)先(xian)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)《教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是慢(man)的(de)(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)(shu)》之后(hou)讓我(wo)對(dui)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)工作開始了(le)慢(man)慢(man)地審視。《教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是慢(man)的(de)(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)(shu)》，讓我(wo)感受到了(le)“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)魅力在于激(ji)勵與喚醒”，在思(si)想上有(you)了(le)進(jin)一(yi)步的(de)(de)(de)(de)提高； 首(shou)先(xian)要做教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)有(you)心人，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是慢(man)的(de)(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)(shu)。

　　教(jiao)育，作為一(yi)種(zhong)慢的(de)(de)藝術(shu)，在教(jiao)學(xue)(xue)上，教(jiao)師要(yao)慢慢地去感悟，就(jiu)像為人父母，育人的(de)(de)經驗(yan)也是(shi)(shi)慢慢感悟出(chu)來的(de)(de)。一(yi)個(ge)好教(jiao)師，應是(shi)(shi)偶有(you)(you)所得，有(you)(you)些獨(du)(du)特(te)(te)的(de)(de)理解、獨(du)(du)特(te)(te)的(de)(de)發現，然后順著(zhu)這種(zhong)正道，終成大器(qi)。教(jiao)育恰(qia)如教(jiao)孩子學(xue)(xue)步。對待學(xue)(xue)生的(de)(de)成長，來不(bu)得半(ban)點兒(er)急躁，不(bu)需要(yao)越俎代庖。放手是(shi)(shi)必要(yao)的(de)(de)，嘗試(shi)是(shi)(shi)必要(yao)的(de)(de)，等待是(shi)(shi)必要(yao)的(de)(de)。孩子還(huan)沒有(you)(you)邁開第一(yi)個(ge)腳(jiao)步，你(ni)就(jiu)去牽引他(ta)(ta)，甚至一(yi)會(hui)(hui)兒(er)捉(zhuo)住他(ta)(ta)的(de)(de)右腿(tui)，一(yi)會(hui)(hui)兒(er)抓住他(ta)(ta)的(de)(de)左(zuo)腿(tui)，幫他(ta)(ta)邁步，那孩子也許永(yong)遠也學(xue)(xue)不(bu)會(hui)(hui)獨(du)(du)立邁步。

　　看(kan)了(le)(le)這本書，讓我(wo)對教育(yu)有(you)了(le)(le)更清晰(xi)的(de)認識。對待學(xue)生(sheng)，我(wo)們(men)要有(you)耐心(xin)，要學(xue)會傾聽，要平(ping)等(deng)對待每個學(xue)生(sheng)，不(bu)能戴“有(you)色”眼鏡。對學(xue)生(sheng)之間的(de)矛(mao)盾，學(xue)生(sheng)所犯的(de)過錯，我(wo)們(men)需要了(le)(le)解(jie)事情的(de)真相，不(bu)可只聽一(yi)面之詞，以免造(zao)成(cheng)“錯案”，傷(shang)害孩子的(de)心(xin)靈。即(ji)使我(wo)們(men)心(xin)中(zhong)有(you)不(bu)滿，有(you)怒火，都應該(gai)壓制自己。靜下心(xin)與孩子交流(liu)，打開孩子的(de)心(xin)結。也許，你一(yi)句溫(wen)暖的(de)話語，改變的(de)卻是(shi)一(yi)個人(ren)的(de)人(ren)生(sheng)。

　　班里(li)總有(you)學習成(cheng)績很不(bu)(bu)理(li)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)。我(wo)(wo)(wo)(wo)是(shi)(shi)怎么對待他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)呢？我(wo)(wo)(wo)(wo)是(shi)(shi)很負責地(di)給他們(men)課(ke)外進(jin)(jin)行再次輔導。但是(shi)(shi)捫心自問，我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)出發點(dian)(dian)很大(da)一(yi)(yi)(yi)(yi)部(bu)分是(shi)(shi)為了(le)自己班的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平均(jun)成(cheng)績能提(ti)高(gao)一(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)。估計這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔導也(ye)就(jiu)成(cheng)了(le)純(chun)粹(cui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)課(ke)輔導。只(zhi)要(yao)他會(hui)(hui)做(zuo)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)題目(mu)(mu)就(jiu)行了(le)。其實這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)(yang)(yang)也(ye)是(shi)(shi)你(ni)好(hao)我(wo)(wo)(wo)(wo)好(hao)，大(da)家(jia)(jia)(jia)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情了(le)。但如果仔細地(di)想(xiang)想(xiang)看(kan)，當(dang)講了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)遍又一(yi)(yi)(yi)(yi)遍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，我(wo)(wo)(wo)(wo)沒(mei)有(you)生氣？沒(mei)有(you)焦(jiao)灼(zhuo)？是(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)(wo)(wo)(wo)生氣，甚至憤怒(nu)。也(ye)有(you)老師說(shuo)：“我(wo)(wo)(wo)(wo)寧可教(jiao)100個好(hao)學生也(ye)不(bu)(bu)想(xiang)教(jiao)一(yi)(yi)(yi)(yi)個教(jiao)幾十遍都(dou)不(bu)(bu)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生。”當(dang)然(ran)(ran)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)沒(mei)辦法時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)調侃(kan)。孩(hai)(hai)子(zi)(zi)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)速(su)度(du)有(you)差異，一(yi)(yi)(yi)(yi)個孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種思維(wei)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)也(ye)有(you)差異。他在低年級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候掌(zhang)握不(bu)(bu)了(le)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個知識，而我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)老師卻那(nei)么著急。強迫著小(xiao)孩(hai)(hai)一(yi)(yi)(yi)(yi)定要(yao)弄懂(dong)(dong)，家(jia)(jia)(jia)長(chang)老師不(bu)(bu)惜用灌輸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦法也(ye)要(yao)他記(ji)住。家(jia)(jia)(jia)長(chang)說(shuo)：“看(kan)你(ni)什么腦子(zi)(zi)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)點(dian)(dian)也(ye)記(ji)不(bu)(bu)住。考試(shi)題目(mu)(mu)一(yi)(yi)(yi)(yi)樣(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)都(dou)不(bu)(bu)會(hui)(hui)填。”老師說(shuo)：“就(jiu)是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)么做(zuo)，等到考試(shi)像這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)題目(mu)(mu)還是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)(yang)(yang)做(zuo)，懂(dong)(dong)了(le)沒(mei)？”小(xiao)孩(hai)(hai)累(lei)啊，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)累(lei)不(bu)(bu)累(lei)啊？就(jiu)為了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)道(dao)等過段時(shi)(shi)間孩(hai)(hai)子(zi)(zi)自然(ran)(ran)就(jiu)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)題目(mu)(mu)。那(nei)如果放棄(qi)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)道(dao)題目(mu)(mu)怎么樣(yang)(yang)(yang)(yang)？那(nei)就(jiu)是(shi)(shi)家(jia)(jia)(jia)長(chang)要(yao)抱怨(yuan)(yuan)：“才考這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)么點(dian)(dian)分數。”老師要(yao)抱怨(yuan)(yuan)：“你(ni)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)道(dao)題目(mu)(mu)做(zuo)對了(le)，班級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優秀(xiu)率就(jiu)高(gao)一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)了(le)。”原來我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)都(dou)掉(diao)進(jin)(jin)分眼里(li)去啦！人家(jia)(jia)(jia)可能是(shi)(shi)大(da)器晚(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)哦！

　　書(shu)(shu)中也有一(yi)(yi)(yi)行小字提醒了我。“教(jiao)(jiao)育需要(yao)的(de)是(shi)(shi)持久的(de)關注，耐心的(de)'等待，需要(yao)的(de)是(shi)(shi)潛滋暗(an)長與潛移默化，‘立(li)竿(gan)見影(ying)’往往是(shi)(shi)有害的(de)，甚至是(shi)(shi)反教(jiao)(jiao)育的(de)。”培(pei)養人是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)輩子(zi)的(de)事，要(yao)作長遠打算，教(jiao)(jiao)育是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)項(xiang)細(xi)活(huo)，是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)項(xiang)不能立(li)竿(gan)見影(ying)的(de)工程。我認為，《教(jiao)(jiao)育是(shi)(shi)慢的(de)藝術》一(yi)(yi)(yi)書(shu)(shu)的(de)意義就在于，當大(da)家都浮(fu)躁于教(jiao)(jiao)育立(li)竿(gan)見影(ying)、急功近利(li)時，有人大(da)膽地和你談“慢”，真(zhen)的(de)很有味道。

　　總之(zhi)，我們應該(gai)用(yong)“慢的(de)(de)(de)藝術”，熏陶(tao)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)心(xin)靈；用(yong)“慢的(de)(de)(de)藝術”，陶(tao)冶每個學生的(de)(de)(de)情操。希望自(zi)(zi)(zi)己(ji)能(neng)堅(jian)持讀書，使自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)視(shi)野慢慢地變得(de)更為開闊，使自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)精神世界變得(de)充(chong)盈起來！

教育是慢的藝術讀后感15

　　一、 題記

　　蝴(hu)蝶眨幾(ji)(ji)次眼睛，才學(xue)會飛行；夜空灑滿了(le)星星，但幾(ji)(ji)顆會落地；多的(de)(de)(de)(de)(de)是，你不知(zhi)(zhi)道的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)情。生活(huo)就是這樣，教育就是這樣，我們不知(zhi)(zhi)道身邊(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)花(hua)朵(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)花(hua)期(qi)有多長，不知(zhi)(zhi)道身邊(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)孩子哪個時(shi)候會綻(zhan)放，我們要做的(de)(de)(de)(de)(de)是“細火慢燉”，讓教育成為一(yi)種慢的(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)，讓我們與(yu)孩子相處的(de)(de)(de)(de)(de)每一(yi)天(tian)都(dou)譜寫出一(yi)段樂章。我想著，記錄(lu)身邊(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事(shi)，等待花(hua)開(kai)，便是一(yi)種教育慢的(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)。

　　二、 發現身邊的花兒

　　Z是(shi)(shi)班(ban)里一個調(diao)皮搗蛋出(chu)了名的(de)孩(hai)子(zi)，平(ping)時的(de)學習成績在(zai)(zai)班(ban)里總(zong)是(shi)(shi)倒數(shu)，行為習慣較差，對自(zi)己沒(mei)有(you)(you)多大的(de)要(yao)求，也不知道怎么要(yao)求自(zi)己。Z 的(de)爸媽在(zai)(zai)農貿市場里靠賣蔬菜維持生計，老家是(shi)(shi)河南的(de)，房子(zi)租在(zai)(zai)文三路(lu)上，家里還有(you)(you)一個姐姐，也在(zai)(zai)念書。Z的(de)爸媽由于工作時候的(de)早出(chu)晚歸，也沒(mei)有(you)(you)休息日(ri)，幾乎沒(mei)有(you)(you)時間來照顧Z，平(ping)時Z就是(shi)(shi)自(zi)己照顧自(zi)己。

　　九月份剛(gang)(gang)剛(gang)(gang)開學(xue)的(de)時候(hou)，我(wo)(wo)發(fa)現Z的(de)衣服有(you)時候(hou)兩(liang)三天都不會(hui)換一套(tao)，汗(han)流浹背地上(shang)完(wan)體育(yu)課，第二天還是(shi)一樣的(de)穿(chuan)著那件(jian)短袖來上(shang)學(xue)，早飯也就(jiu)是(shi)在學(xue)校(xiao)附近的(de)小店(dian)里買個(ge)包子(zi)，一個(ge)人(ren)很(hen)早就(jiu)來到學(xue)校(xiao)門口了(le)(le)。連續幾(ji)個(ge)星期下來，我(wo)(wo)上(shang)班路上(shang)都能遇(yu)見Z在學(xue)校(xiao)門口徘徊，早早地到了(le)(le)校(xiao)門口，但是(shi)不敢(gan)進去，因為(wei)他(ta)沒有(you)早到證，說是(shi)會(hui)被老(lao)師說的(de)。然后(hou)有(you)幾(ji)天就(jiu)纏著我(wo)(wo)要我(wo)(wo)幫他(ta)辦(ban)一張早到證，可是(shi)因為(wei)我(wo)(wo)也不知道具體詳情(qing)，一時耽擱了(le)(le)，也就(jiu)忘記(ji)了(le)(le)這件(jian)事情(qing)。現在記(ji)錄(lu)筆(bi)下，想起來下周一定要去處理好這件(jian)事情(qing)。

　　Z的(de)行為習(xi)慣(guan)不(bu)(bu)是(shi)非常好。不(bu)(bu)知道是(shi)從(cong)哪里學來的(de)臟話(hua)，粗話(hua)，平時在班(ban)(ban)級里他(ta)(ta)也會忍不(bu)(bu)住說幾句，還會鄙視班(ban)(ban)里的(de)另(ling)一個S，兩個人半斤八兩，卻總是(shi)互相看不(bu)(bu)起。Z對自己的(de)學科成(cheng)績，似乎(hu)已經(jing)習(xi)慣(guan)了掛(gua)紅(hong)燈的(de)歷(li)史，從(cong)來不(bu)(bu)放(fang)在心上，家(jia)里估計也是(shi)從(cong)來不(bu)(bu)重(zhong)視。我(wo)也發現Z的(de)家(jia)校本上的(de)父母簽名都(dou)是(shi)他(ta)(ta)自己寫的(de)，我(wo)知道，但是(shi)我(wo)沒有(you)說他(ta)(ta)，似乎(hu)我(wo)在一定程度上可以(yi)理解Z的(de)處(chu)境(jing)。

　　三、給花兒澆澆水

　　發現了身(shen)邊(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)小花，意識(shi)到(dao)了花兒急需老師的(de)(de)(de)(de)(de)幫助。我(wo)(wo)(wo)(wo)似乎是(shi)(shi)在一瞬間感受到(dao)了我(wo)(wo)(wo)(wo)可以嘗試讓(rang)孩(hai)子(zi)在有所擔當中成(cheng)長(chang)(chang)。孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事就是(shi)(shi)孩(hai)子(zi)成(cheng)長(chang)(chang)記錄卡(ka)中的(de)(de)(de)(de)(de)一道風景，孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)殊性，也(ye)讓(rang)我(wo)(wo)(wo)(wo)這(zhe)個(ge)(ge)班主任有了新的(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)書體(ti)會。《教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)慢(man)(man)的(de)(de)(de)(de)(de)藝術》，張(zhang)文(wen)質老師在文(wen)中記錄了自己(ji)在各(ge)處(chu)講(jiang)座的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，每(mei)一篇講(jiang)座的(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事都在滲透(tou)著教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)慢(man)(man)的(de)(de)(de)(de)(de)藝術的(de)(de)(de)(de)(de)深意。現在想來，教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事正發生在我(wo)(wo)(wo)(wo)這(zhe)個(ge)(ge)新任班主任的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)上，身(shen)邊(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)Z就是(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)(ge)值得我(wo)(wo)(wo)(wo)去(qu)深究的(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)育(yu)故(gu)(gu)事，我(wo)(wo)(wo)(wo)必須要用(yong)“慢(man)(man)”的(de)(de)(de)(de)(de)精神來面對Z的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)，看著Z一步步變(bian)好，變(bian)成(cheng)Z應該告(gao)訴(su)我(wo)(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)關于他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事。接下來，我(wo)(wo)(wo)(wo)就來用(yong)鍵盤寫(xie)寫(xie)Z的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)故(gu)(gu)事。

　　先前對(dui)(dui)Z的(de)(de)一番(fan)類似小學(xue)生作文(wen)一般的(de)(de)描述，好像(xiang)是給Z敲上了(le)(le)一個差學(xue)生的(de)(de)印(yin)章，好像(xiang)Z就(jiu)(jiu)是這(zhe)樣，自己不要求上進。這(zhe)也是我在接班的(de)(de)時(shi)候，從(cong)班級(ji)以往的(de)(de)記錄中可以獲(huo)得(de)的(de)(de)一方面的(de)(de)信息。但是，我開(kai)學(xue)的(de)(de)第一天就(jiu)(jiu)和孩(hai)子(zi)(zi)們(men)說了(le)(le)這(zhe)樣一句話，“從(cong)現在開(kai)始，每個孩(hai)子(zi)(zi)在我腦(nao)海中就(jiu)(jiu)是一張(zhang)白(bai)紙，很幸運(yun)，我們(men)在五年級(ji)的(de)(de)時(shi)候相遇了(le)(le)。以后，這(zhe)張(zhang)白(bai)紙上要留(liu)下(xia)怎樣的(de)(de)痕跡，或是圖(tu)畫(hua)，或是文(wen)字，都是有你們(men)來決定(ding)。”擺脫了(le)(le)之前的(de)(de)印(yin)象，開(kai)始了(le)(le)對(dui)(dui)孩(hai)子(zi)(zi)們(men)全新的(de)(de)認識。關于Z的(de)(de)改變(bian)，從(cong)一張(zhang)小小的(de)(de)中隊委(wei)的(de)(de)標志開(kai)始。

　　德育處的(de)(de)(de)(de)袁(yuan)老師給每(mei)個(ge)班發了(le)中(zhong)(zhong)隊(dui)(dui)委的(de)(de)(de)(de)標牌，有(you)中(zhong)(zhong)隊(dui)(dui)長(chang)，中(zhong)(zhong)隊(dui)(dui)委，小隊(dui)(dui)長(chang)等，在每(mei)個(ge)崗位的(de)(de)(de)(de)孩子都領到相應的(de)(de)(de)(de)標志之(zhi)后，我發現，中(zhong)(zhong)隊(dui)(dui)委的(de)(de)(de)(de)標志還多了(le)兩塊(kuai)，也發現往日的(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)隊(dui)(dui)干部在領導標志的(de)(de)(de)(de)時候是相當的(de)(de)(de)(de)興奮(fen)，表現也好(hao)多了(le)。所(suo)以就萌生了(le)讓Z在班里成為中(zhong)(zhong)隊(dui)(dui)委的(de)(de)(de)(de)一員，讓他有(you)所(suo)擔當的(de)(de)(de)(de)念頭(tou)。

　　前些日子，正愁班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)校本每天早上都(dou)要我(wo)(wo)(wo)(wo)提醒(xing)值日班(ban)(ban)長捧到我(wo)(wo)(wo)(wo)辦(ban)公室去，事情落實的(de)(de)(de)(de)(de)一直(zhi)不是(shi)很好(hao)，一直(zhi)想找一個人(ren)來幫忙(mang)。所以在(zai)分完(wan)中隊委的(de)(de)(de)(de)(de)標志之(zhi)后，我(wo)(wo)(wo)(wo)就在(zai)班(ban)(ban)里大(da)聲的(de)(de)(de)(de)(de)宣布了(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)特聘助理(li)Z，“老師發現(xian)啊我(wo)(wo)(wo)(wo)們班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)校本總是(shi)需要老師提醒(xing)，除了(le)WTJ主(zhu)(zhu)動把家(jia)校本交(jiao)到辦(ban)公室之(zhi)外，很少值日班(ban)(ban)長是(shi)非常主(zhu)(zhu)動完(wan)成的(de)(de)(de)(de)(de)。為(wei)此，我(wo)(wo)(wo)(wo)現(xian)在(zai)特聘我(wo)(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)Z擔任Miss 汪的(de)(de)(de)(de)(de)特聘助理(li)，負責幫老師收繳家(jia)校本，試用期為(wei)一個星期。我(wo)(wo)(wo)(wo)們掌聲歡迎。”大(da)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)掌聲非常熱(re)烈，都(dou)愿(yuan)意讓Z來擔任助理(li)，都(dou)想來當，這時候Z倒(dao)反不好(hao)意思了(le)，臉紅著到了(le)講(jiang)臺(tai)前，我(wo)(wo)(wo)(wo)認(ren)真地幫Z掛好(hao)標志，接受(shou)了(le)大(da)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)鼓勵與支(zhi)持(chi)。

　　就這樣，我看了(le)一朵含苞(bao)欲(yu)放的花兒，紅(hong)著臉接受了(le)大家的認可，被大家賦(fu)予了(le)期(qi)望。

　　四、 讓花兒曬曬太陽

　　任命(ming)特聘(pin)助(zhu)理(li)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)事(shi)就(jiu)在大家的(de)歡呼與掌(zhang)聲中結(jie)束了(le)(le)(le)(le)，其實(shi)當時我(wo)自己心里(li)很沒底，不知道Z能否做好這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)事(shi)情，會(hui)不會(hui)第二天(tian)就(jiu)把這(zhe)(zhe)塊標(biao)志(zhi)弄(nong)丟了(le)(le)(le)(le)，忘(wang)到了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)邊去。就(jiu)這(zhe)(zhe)樣(yang)，一(yi)(yi)天(tian)結(jie)束了(le)(le)(le)(le)，放(fang)學前我(wo)也(ye)忘(wang)記提醒Z第二天(tian)要交家校本的(de)事(shi)情了(le)(le)(le)(le)。當天(tian)晚上(shang)想著(zhu)，沒事(shi)，就(jiu)讓這(zhe)(zhe)朵花兒在陽光下(xia)曬一(yi)(yi)曬，這(zhe)(zhe)樣(yang)才能看見他經得住(zhu)多(duo)大的(de)風雨。

　　第二(er)天，馬上(shang)到來(lai)。在早讀的時(shi)候，發現Z今天特別(bie)認真，一(yi)(yi)到教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)(shi)就開始(shi)(shi)(shi)了(le)(le)(le)(le)自己(ji)的值日工作，把教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)(shi)走廊的地拖得(de)干(gan)干(gan)凈凈的，我心里一(yi)(yi)樂，看(kan)見了(le)(le)(le)(le)Z左肩上(shang)的'標志锃亮锃亮的，心想(xiang)，“哎喲，這小(xiao)家伙還真不錯！”收繳作業鈴聲一(yi)(yi)響(xiang)，各個小(xiao)隊開始(shi)(shi)(shi)傳本子了(le)(le)(le)(le)。這時(shi)候，我開始(shi)(shi)(shi)觀察起(qi)Z來(lai)了(le)(le)(le)(le)，在自己(ji)交(jiao)完作業之后，他(ta)(ta)很快到了(le)(le)(le)(le)講臺(tai)前開始(shi)(shi)(shi)看(kan)家校本是否(fou)交(jiao)齊(qi)了(le)(le)(le)(le)，然后向我走了(le)(le)(le)(le)過來(lai)，捧著本子說(shuo)(shuo)，“老(lao)師(shi)，那(nei)我拿(na)到辦(ban)公室(shi)(shi)(shi)去了(le)(le)(le)(le)哦(e)？”我說(shuo)(shuo)，“齊(qi)了(le)(le)(le)(le)嗎？”他(ta)(ta)說(shuo)(shuo)，“齊(qi)了(le)(le)(le)(le)，我先(xian)走了(le)(le)(le)(le)”。Z的笑，總是引得(de)我也會(hui)發笑。他(ta)(ta)一(yi)(yi)溜(liu)煙就跑到了(le)(le)(le)(le)辦(ban)公室(shi)(shi)(shi)，很快就跑回(hui)來(lai)說(shuo)(shuo)，“老(lao)師(shi)我交(jiao)好(hao)(hao)了(le)(le)(le)(le)”。我應了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)聲，Z就跑回(hui)到自己(ji)的位(wei)置(zhi)上(shang)去了(le)(le)(le)(le)。課間的時(shi)候，我把Z交(jiao)到了(le)(le)(le)(le)辦(ban)公室(shi)(shi)(shi)，看(kan)著整齊(qi)的一(yi)(yi)疊本子，我表(biao)揚了(le)(le)(le)(le)他(ta)(ta)，并(bing)且(qie)獎勵(li)了(le)(le)(le)(le)他(ta)(ta)兩顆(ke)糖。他(ta)(ta)就樂呵地回(hui)了(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)(shi)，我們說(shuo)(shuo)好(hao)(hao)，中午的時(shi)候他(ta)(ta)過來(lai)拿(na)本子去發給同學(xue)們。中午，他(ta)(ta)準時(shi)來(lai)拿(na)本子了(le)(le)(le)(le)。

　　接下(xia)(xia)來(lai)(lai)一(yi)(yi)周(zhou)時(shi)(shi)間(jian)里(li)，Z都(dou)能(neng)準(zhun)時(shi)(shi)地(di)收繳家校本(ben)，早(zao)上的(de)值(zhi)日(ri)(ri)工(gong)作做(zuo)得(de)越來(lai)(lai)越出(chu)色了(le)。我(wo)心里(li)滿是(shi)欣喜。正巧昨(zuo)天(tian)周(zhou)五(wu)，輪到(dao)Z擔任一(yi)(yi)天(tian)的(de)值(zhi)日(ri)(ri)班長(chang)，從早(zao)讀開(kai)始到(dao)下(xia)(xia)午的(de)眼(yan)保(bao)健(jian)操(cao)，Z在(zai)(zai)(zai)登記本(ben)子(zi)(zi)上對(dui)(dui)每(mei)個同(tong)學一(yi)(yi)天(tian)的(de)表(biao)現(xian)都(dou)做(zuo)了(le)相應的(de)加(jia)分減分。在(zai)(zai)(zai)下(xia)(xia)午的(de)隊(dui)(dui)課上，Z居然舉手發言了(le)，還(huan)是(shi)非常(chang)正確地(di)回答(da)，獲得(de)了(le)同(tong)學們熱烈(lie)的(de)掌聲(sheng)。在(zai)(zai)(zai)隊(dui)(dui)課結(jie)束時(shi)(shi)我(wo)做(zuo)了(le)總(zong)結(jie)匯報，表(biao)揚了(le)隊(dui)(dui)課中表(biao)現(xian)優(you)異(yi)的(de)孩(hai)子(zi)(zi)，對(dui)(dui)孩(hai)子(zi)(zi)們的(de)行為(wei)也提出(chu)了(le)建議。最后(hou)，我(wo)邀請Z做(zuo)了(le)一(yi)(yi)周(zhou)的(de)值(zhi)工(gong)作總(zong)結(jie)報告，大家對(dui)(dui)Z的(de)工(gong)作非常(chang)的(de)滿意(yi)，都(dou)發現(xian)在(zai)(zai)(zai)這一(yi)(yi)周(zhou)時(shi)(shi)間(jian)里(li)，Z的(de)進(jin)步非常(chang)明顯，看得(de)出(chu)Z對(dui)(dui)自己的(de)要(yao)求提高(gao)了(le)，慢慢地(di)能(neng)管住自己了(le)。在(zai)(zai)(zai)大家的(de)掌聲(sheng)中，結(jie)束了(le)開(kai)學以來(lai)(lai)第一(yi)(yi)次孩(hai)子(zi)(zi)們自己組(zu)織的(de)隊(dui)(dui)課，作為(wei)班主任的(de)我(wo)內心充滿了(le)感動與喜悅。

　　似乎，我慢慢看(kan)見了花兒在陽光(guang)的(de)沐浴之下，變得(de)結實(shi)了。

　　五、看見花兒的美麗

　　Z的(de)(de)(de)(de)成長(chang)(chang)，我(wo)(wo)(wo)能(neng)夠有幸(xing)陪伴是一(yi)種(zhong)幸(xing)運，是一(yi)種(zhong)挑戰。聽(ting)(ting)到(dao)(dao)袁姐姐吃飯的(de)(de)(de)(de)時候說(shuo)起，Z在暮省中寫到(dao)(dao)，實習老(lao)師(shi)來管班(ban)的(de)(de)(de)(de)時候班(ban)里(li)很鬧(nao)，但是他自己沒(mei)有辦法，沒(mei)有誰會聽(ting)(ting)他的(de)(de)(de)(de)話，我(wo)(wo)(wo)內(nei)心(xin)哽咽了(le)(le)。我(wo)(wo)(wo)真真切(qie)切(qie)地感(gan)受(shou)到(dao)(dao)了(le)(le)一(yi)個孩(hai)子(zi)在進(jin)步(bu)的(de)(de)(de)(de)氣息(xi)，我(wo)(wo)(wo)感(gan)受(shou)到(dao)(dao)了(le)(le)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)成長(chang)(chang)過程中有多么得(de)坎坷(ke)與艱難。盡(jin)管Z的(de)(de)(de)(de)課堂表(biao)現還沒(mei)有非常積(ji)極，還是習慣只(zhi)是做到(dao)(dao)聽(ting)(ting)講，而沒(mei)有積(ji)極參與，但是從(cong)Z的(de)(de)(de)(de)積(ji)極完(wan)成作業中，我(wo)(wo)(wo)體會到(dao)(dao)了(le)(le)他的(de)(de)(de)(de)進(jin)步(bu)。數學老(lao)師(shi)也說(shuo)他最(zui)近表(biao)現好多了(le)(le)，有參加補習班(ban)的(de)(de)(de)(de)功勞(lao)，但我(wo)(wo)(wo)相信更多的(de)(de)(de)(de)是Z自己內(nei)心(xin)變得(de)想上(shang)進(jin)的(de)(de)(de)(de)念(nian)頭。

　　記得有一次(ci)我(wo)在(zai)講臺前(qian)清作(zuo)業(ye)，點名冊就(jiu)放(fang)在(zai)講臺上(shang)，自(zi)(zi)己批(pi)改著(zhu)孩子(zi)們(men)拿(na)(na)過來(lai)(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)本。無(wu)意間我(wo)發現Z跑到(dao)講臺前(qian)來(lai)(lai)(lai)(lai)看(kan)了(le)一眼，說了(le)句“啊！M都訂(ding)正(zheng)(zheng)(zheng)好了(le)！”然后(hou)(hou)，他就(jiu)急忙回到(dao)了(le)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)位(wei)置上(shang)，訂(ding)正(zheng)(zheng)(zheng)起作(zuo)業(ye)來(lai)(lai)(lai)(lai)。之(zhi)后(hou)(hou)，拿(na)(na)著(zhu)訂(ding)正(zheng)(zheng)(zheng)好的(de)(de)(de)兩頁作(zuo)業(ye)本過來(lai)(lai)(lai)(lai)批(pi)改。我(wo)悄悄和他說，明天到(dao)我(wo)地(di)方來(lai)(lai)(lai)(lai)領兩顆糖哦！然后(hou)(hou)，第二天準時來(lai)(lai)(lai)(lai)到(dao)辦公室(shi)拿(na)(na)糖，欣喜的(de)(de)(de)是(shi)他又訂(ding)正(zheng)(zheng)(zheng)了(le)兩頁左右。然后(hou)(hou)我(wo)又加了(le)獎勵。之(zhi)后(hou)(hou)，每次(ci)作(zuo)業(ye)，稍稍簡單的(de)(de)(de)，他都會很(hen)及時來(lai)(lai)(lai)(lai)給(gei)我(wo)批(pi)改。后(hou)(hou)來(lai)(lai)(lai)(lai)，Z沒有再問(wen)我(wo)拿(na)(na)糖了(le)，但是(shi)作(zuo)業(ye)質量(liang)卻是(shi)一天天提高(gao)了(le)。

　　六、與花兒一起長大

　　其(qi)實，我(wo)還不(bu)是(shi)很能參透一塊小小的(de)(de)(de)(de)標志(zhi)能帶給孩子的(de)(de)(de)(de)一中(zhong)莫大的(de)(de)(de)(de)鼓勵，或(huo)者是(shi)重(zhong)視。我(wo)只(zhi)是(shi)，在(zai)慢慢的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)過程中(zhong)，在(zai)日復(fu)一日的(de)(de)(de)(de)閱讀過程中(zhong)，慢慢感(gan)受到(dao)每個(ge)孩子的(de)(de)(de)(de)特殊性(xing)，慢慢領(ling)悟(wu)到(dao)教(jiao)育(yu)是(shi)慢的(de)(de)(de)(de)藝術的(de)(de)(de)(de)深層含義。我(wo)要學(xue)會等待(dai)，等待(dai)每一朵花開，等待(dai)有些含苞欲(yu)放的(de)(de)(de)(de)花那較長(chang)的(de)(de)(de)(de)花期(qi)，等待(dai)與每一朵花兒(er)分享綻放時(shi)的(de)(de)(de)(de)喜悅。

　　那(nei)么，下一朵花兒的故事呢？

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