初二地理教案模板
地理是研究(jiu)地球表(biao)面的地理環(huan)境(jing)中各種自然現(xian)象(xiang)和人文現(xian)象(xiang)，以及它們之間相互關系(xi)的學科。分享了初二地理教(jiao)案的模板給大(da)家參考！
初二地理教案1
教學目的
1.了解山(shan)脈的概念(nian)，掌握(wo)我(wo)國主要山(shan)脈的名稱及其分布。
2.通(tong)過上述學(xue)(xue)習活動，培(pei)養學(xue)(xue)生了解和分析山脈(mo)特征的(de)能力。
3.通過介紹我(wo)(wo)國登山(shan)健兒攀登珠穆朗瑪峰的(de)動(dong)人事(shi)跡，激勵學生向登山(shan)運動(dong)員學習，樹立愛(ai)我(wo)(wo)中華，熱愛(ai)科(ke)學，勇攀科(ke)學高峰的(de)思想。
教學重點
我國山脈的分(fen)布。
教(jiao)學方法(fa)講授(shou)法(fa)與練(lian)習法(fa)相(xiang)結合(he)。
教具“中國(guo)地形圖”、中國(guo)政區空白圖投(tou)影片(pian)、“中國(guo)政區空白圖”(每位同學一張)
課時1課時。
教學提綱
一、山脈的概念
1.山脈的概念
2.山脈的走向
二、我國主要山脈的分布
1.東西走向的山(shan)脈
天山—陰山、昆(kun)侖山—秦嶺、南嶺。
2.東北—西(xi)南走向的(de)山脈(mo)
大(da)興安嶺—太行山(shan)—巫山(shan)—雪峰山(shan)；
長白山、武夷(yi)山；
臺灣山脈。
3.南北走(zou)向的山脈(mo)
賀蘭山(shan)、橫斷山(shan)。
4.西北—東南走向的山脈
阿爾泰山、祁(qi)連(lian)山。
5.喜(xi)馬拉雅(ya)山脈和珠穆朗瑪(ma)峰
三、山脈構成地形的骨架
教學過程
導入新課
我國(guo)是(shi)一個(ge)多(duo)山的(de)(de)(de)國(guo)家，山區面積占全(quan)國(guo)的(de)(de)(de)2/3。眾(zhong)多(duo)的(de)(de)(de)山脈縱橫交錯，構(gou)成(cheng)了我國(guo)地形(xing)格局(ju)的(de)(de)(de)主(zhu)要骨架(jia)，而且形(xing)成(cheng)地理上重(zhong)要的(de)(de)(de)分界線，所以學習我國(guo)山脈的(de)(de)(de)分布，具有十分重(zhong)要的(de)(de)(de)意義(yi)。那(nei)么(me)，什么(me)叫山脈呢(ni)?我國(guo)山脈又有哪些特點呢(ni)?現在(zai)就來研究這些問(wen)題。
學習新教材
第二節主要山脈[板書]
一、山脈的概念[板書]
1.山脈:山地綿延很長、有一定走向，好像脈絡(luo)似的，叫做山脈。[板書]
[展示投影片]指導學生看“山脈(mo)走向示意圖”，說明山脈(mo)走向的種類。(見圖2)
圖2山脈走(zou)向(xiang)示(shi)意圖
2.走(zou)(zou)(zou)向(xiang)(xiang):山脈的延(yan)伸方向(xiang)(xiang)稱山脈的走(zou)(zou)(zou)向(xiang)(xiang)。我國山脈的走(zou)(zou)(zou)向(xiang)(xiang)大致有四(si)種:南北走(zou)(zou)(zou)向(xiang)(xiang)、東(dong)(dong)西(xi)走(zou)(zou)(zou)向(xiang)(xiang)、東(dong)(dong)北—西(xi)南走(zou)(zou)(zou)向(xiang)(xiang)和西(xi)北—東(dong)(dong)南走(zou)(zou)(zou)向(xiang)(xiang)。
例如:賀蘭山脈(mo)(mo)是(shi)南北走向(xiang)的山脈(mo)(mo)；天(tian)山山脈(mo)(mo)是(shi)東西走向(xiang)的山脈(mo)(mo)；大興安嶺是(shi)東北—西南走向(xiang)的山脈(mo)(mo)；阿爾(er)泰(tai)山脈(mo)(mo)是(shi)西北—東南走向(xiang)的山脈(mo)(mo)。
[提問]讀“我國山脈(mo)分布示意圖”說出我國山脈(mo)的(de)主(zhu)要走向是什么?(學生回答(da))
[教師歸納(na)]我國山(shan)(shan)脈(mo)很多，從走向(xiang)看，大(da)(da)致以東(dong)西走向(xiang)的(de)山(shan)(shan)脈(mo)和東(dong)北—西南走向(xiang)的(de)山(shan)(shan)脈(mo)為(wei)主，這兩類(lei)主要(yao)走向(xiang)的(de)山(shan)(shan)脈(mo)互相交織，大(da)(da)體構成了網格狀(zhuang)排列。
[教師(shi)講(jiang)解]我(wo)們(men)學習山(shan)脈(mo)，不僅要(yao)(yao)記住主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)山(shan)脈(mo)的名稱(cheng)，還要(yao)(yao)掌(zhang)握(wo)它的走向和(he)準確的分布位置。下面我(wo)們(men)就介紹主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)的山(shan)脈(mo)。
二、我國主要山脈的分布[板書]
1.東西走向的山脈[板書(shu)]
[讀圖]讀“我國山(shan)脈分布示意(yi)圖”說出東西走向的山(shan)脈的名(ming)稱。
[教師(shi)講(jiang)(jiang)解(jie)]教師(shi)在空白投影(ying)片上邊(bian)畫邊(bian)講(jiang)(jiang)，并且提示學生(sheng)注意山脈的(de)走向和分布位置(zhi)。
東西走向的山(shan)脈主要有三列:
天山—陰山[板書]
昆(kun)侖山—秦嶺[板書]
南嶺[板書]
[填圖練習]指導(dao)學生在“中國政區空白圖”上畫出(chu)上述三列(lie)山(shan)脈并注出(chu)山(shan)脈的名稱(cheng)。
2.東北—西南走(zou)向的(de)山脈[板書]
[讀圖(tu)]讀“我國山脈(mo)分布示(shi)意(yi)圖(tu)”，說(shuo)出東(dong)北—西南走向的山脈(mo)名稱(cheng)。
[教師講解(jie)]在空白投(tou)影片(pian)上邊畫(hua)邊講。
東(dong)北(bei)—西南走(zou)向的(de)山脈(mo)有(you)以(yi)下三列(lie):
大興安嶺—太行(xing)山—巫山—雪峰山[板(ban)書]
長白山—武(wu)夷山[板書]
臺(tai)灣山脈(mo)[板書]
[填圖(tu)練習(xi)]在“中(zhong)國政區空白圖(tu)”上(shang)填出這三列山脈及其名(ming)稱。
前面(mian)我們介紹了東(dong)西(xi)走向和東(dong)北—西(xi)南(nan)走向的主要(yao)山脈。除(chu)此以外，還有南(nan)北走向和西(xi)北—東(dong)南(nan)走向的山脈，下面(mian)我們就繼續學(xue)習(xi)這些(xie)山脈。
3.南北走向的山脈[板書]
賀蘭(lan)山脈[板(ban)書(shu)]
橫斷山脈[板(ban)書(shu)]
4.西北—東南走向的山脈[板書(shu)]
阿爾泰山[板書]
祁連(lian)山脈[板書]
[填圖練習]在“中(zhong)國(guo)政區空白圖”上填出(chu)這些山脈(mo)，并(bing)注出(chu)名(ming)稱。
[指導(dao)練習(xi)]利用“中國主要(yao)山(shan)脈(mo)分布示(shi)意(yi)圖”(沒有山(shan)脈(mo)名稱的(de)(de)空白圖)，幫助學生復習(xi)主要(yao)山(shan)脈(mo)的(de)(de)位置和名稱。
5.喜馬拉雅山脈(mo)和珠穆朗(lang)瑪(ma)峰[板(ban)書]
指(zhi)導學生在(zai)圖上(shang)找出(chu)喜馬拉雅山和珠穆(mu)朗(lang)瑪峰，并將其填(tian)在(zai)空白圖上(shang)。
[讀課文]指定學(xue)生朗讀課本(ben)第14頁“讀一讀”中的短文“珠穆朗瑪峰探險”。
[展(zhan)示圖(tu)片]讓(rang)學(xue)生觀察有關(guan)珠穆朗瑪(ma)峰探險的(de)彩色圖(tu)片。(如(ru)條件允許，可放映幻燈或錄相片)看完(wan)之后，可讓(rang)學(xue)生簡短發言，談談感想體會。
[小結]我國不同走向的山(shan)脈.就像(xiang)大(da)地上隆起的一根(gen)根(gen)脊(ji)梁(liang)，它們縱(zong)橫交錯，構成(cheng)了我國地形的主要骨架。
三、山脈構成了地形的骨架[板書]
[練習(xi)(xi)]完(wan)成課文16頁“做一做”中的填表練習(xi)(xi)。
復習鞏固
[課堂練(lian)(lian)習(xi)]在課堂上教師指投影片(pian)上所畫(hua)的(de)主(zhu)要山脈，讓學(xue)生說出它們的(de)名稱、走向和分布位置。(如(ru)果時(shi)間允(yun)許可反復進行鞏固練(lian)(lian)習(xi))
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初二地理教案2
教學目標
知識與技能
1．能夠運用地圖說出我國(guo)的地理(li)位置(zhi)及其特點(dian)。
2．記住我國的領(ling)土面積。
過程與方法
1、在地(di)上圖指出我國(guo)(guo)的(de)(de)鄰(lin)國(guo)(guo)和瀕臨(lin)的(de)(de)海(hai)(hai)洋，說明我國(guo)(guo)既(ji)是陸地(di)大國(guo)(guo)，也(ye)是海(hai)(hai)洋大國(guo)(guo)。（關于這點(dian)，我想強調一下，以(yi)前(qian)的(de)(de)教材雖也(ye)提到(dao)(dao)我國(guo)(guo)是個海(hai)(hai)陸兼備(bei)的(de)(de)國(guo)(guo)家，領海(hai)(hai)和內海(hai)(hai)等(deng)，但(dan)并沒有(you)明確提到(dao)(dao)“海(hai)(hai)洋大國(guo)(guo)”這個概念。原(yuan)來(lai)一提到(dao)(dao)我國(guo)(guo)國(guo)(guo)土時(shi)，往往學(xue)生想到(dao)(dao)的(de)(de)就是960萬平方公里的(de)(de)陸地(di)國(guo)(guo)土。現在從增強全民海(hai)(hai)洋意(yi)識(shi)出發，補充或者(zhe)說強調了海(hai)(hai)洋國(guo)(guo)土是我國(guo)(guo)國(guo)(guo)土的(de)(de)重要構成，這也(ye)是我們應(ying)該向(xiang)學(xue)生特別強調的(de)(de)
2、要求學生能在(zai)我國政區(qu)圖上準確找出34個省(sheng)級行政區(qu)，記住它(ta)們的簡稱(cheng)和行政中(zhong)心。
情感態度與價值觀
通(tong)過我國位置(zhi)優越(yue)、疆(jiang)域遼闊的(de)(de)學習，加深學生(sheng)熱愛祖國的(de)(de)情感，產生(sheng)強烈的(de)(de)民族自豪感。
教學重點難點
本節教(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點是要求學(xue)(xue)(xue)生理(li)(li)解(jie)我國(guo)地(di)理(li)(li)位(wei)置及其(qi)優越性，省級行政(zheng)單位(wei)的(de)名稱和空(kong)間分(fen)布。難點（沒有難以(yi)理(li)(li)解(jie)的(de)知識，但地(di)名很(hen)多，要掌握其(qi)地(di)理(li)(li)位(wei)置是難點）要求學(xue)(xue)(xue)生積極地(di)參與(yu)課堂和課后活動(dong)。
教學準備
地球儀、中(zhong)國疆域示(shi)意圖(tu)(tu)、中(zhong)國政區拼(pin)圖(tu)(tu)
課時安排
本節(jie)共分3課時(shi)(shi)。“位置優越”、“國土遼闊(kuo)”和“34個省級行政區”各用1課時(shi)(shi)。34個省級行政區可(ke)另加1節(jie)課練習。
教學過程
導入(ru)語：同學們(men)(men)，每(mei)周(zhou)一我們(men)(men)學校都要進(jin)行升旗儀式，當鮮艷的五(wu)星紅(hong)旗冉冉升起，同學們(men)(men)心(xin)中的自(zi)豪感就會油然而生，那么，你們(men)(men)為什么會感到自(zi)豪呢？
活(huo)動一：學生(sheng)暢所欲(yu)言。（通過活(huo)動一培養學生(sheng)的民族(zu)自豪感。）
學生：地大物博、美麗富饒、人口眾多、地處(chu)亞(ya)洲東(dong)部太(tai)平(ping)洋西岸、最(zui)北端最(zui)南端到了(le)哪(na)里……
教師歸納：其實，愛祖國(guo)(guo)是(shi)不需要(yao)(yao)(yao)理由的(de)，無(wu)論(lun)她(ta)博大(da)或狹小、貧窮或富裕(yu)，我(wo)們(men)(men)都一(yi)樣愛他。因為我(wo)出(chu)生和成長在(zai)這里，因為我(wo)的(de)血(xue)管里流淌著中國(guo)(guo)人(ren)(ren)的(de)血(xue)，因為這里有我(wo)的(de)親人(ren)(ren)、朋友，有我(wo)熟悉的(de)一(yi)切。但我(wo)們(men)(men)偉大(da)的(de)祖國(guo)(guo)所擁(yong)有的(de)燦爛(lan)的(de)文(wen)化、遼闊的(de)疆域、壯麗(li)的(de)河山、悠久的(de)歷史、勤勞智慧的(de)人(ren)(ren)民，使得我(wo)們(men)(men)更加為他感到自豪。愛她(ta)，就(jiu)要(yao)(yao)(yao)了(le)解她(ta)；了(le)解她(ta)，才能(neng)更好的(de)建設她(ta)。從(cong)今天始，我(wo)們(men)(men)就(jiu)要(yao)(yao)(yao)來學習中國(guo)(guo)地理了(le)。
通(tong)過這樣(yang)的(de)一(yi)段導入(ru)(ru)語，把學(xue)生的(de)情緒帶(dai)入(ru)(ru)高潮，營造出(chu)一(yi)種健康向上的(de)課堂(tang)氛圍，在這種氛圍中，讓學(xue)生積(ji)極(ji)、主動、高昂的(de)進入(ru)(ru)中國地(di)理的(de)學(xue)習(xi)。
1．位置優越
（謎語激趣）請同學們猜謎語，謎語是(shi)：“藍色星(xing)球浮太空(kong)，一(yi)只(zhi)雄雞在其(qi)中(zhong)，南北(bei)兩(liang)分它在北(bei)，東西二分它居東，頭指世界最大(da)洋，尾靠全球最大(da)陸。”謎底(di)是(shi)打一(yi)地理事物現象（中(zhong)國(guo)的地理位置）。
由于(yu)初一已經學(xue)(xue)過如何去描述一個地(di)(di)區的(de)(de)(de)(de)位(wei)(wei)置(zhi)(zhi)，因(yin)此先請學(xue)(xue)生(sheng)回顧(gu)，應從(cong)(cong)哪幾個方(fang)面(mian)來分(fen)(fen)析一國(guo)的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)理(li)位(wei)(wei)置(zhi)(zhi)？再(zai)分(fen)(fen)別(bie)從(cong)(cong)半球(qiu)位(wei)(wei)置(zhi)(zhi)、海陸(lu)位(wei)(wei)置(zhi)(zhi)、緯度位(wei)(wei)置(zhi)(zhi)三方(fang)面(mian)結(jie)合地(di)(di)圖(tu)或地(di)(di)球(qiu)儀(yi)引導學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)析我(wo)國(guo)所處地(di)(di)理(li)位(wei)(wei)置(zhi)(zhi)。半球(qiu)位(wei)(wei)置(zhi)(zhi)，可(ke)利用課本圖(tu)1.1 中國(guo)在(zai)地(di)(di)球(qiu)上(shang)位(wei)(wei)置(zhi)(zhi)示(shi)意，讓學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)別(bie)說出東西半球(qiu)、南(nan)北半球(qiu)分(fen)(fen)界線(xian)，在(zai)圖(tu)上(shang)辨(bian)認我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)(de)半球(qiu)位(wei)(wei)置(zhi)(zhi)。但對這(zhe)幅(fu)(fu)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)理(li)解，對有的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)來說可(ke)能有一定難度。因(yin)為在(zai)這(zhe)幅(fu)(fu)表示(shi)立(li)體(ti)地(di)(di)球(qiu)的(de)(de)(de)(de)平面(mian)圖(tu)中，赤道(dao)的(de)(de)(de)(de)位(wei)(wei)置(zhi)(zhi)和(he)東西半球(qiu)的(de)(de)(de)(de)比(bi)例(li)似乎(hu)太不(bu)成比(bi)例(li)了(le)(le)。有學(xue)(xue)生(sheng)就說，我(wo)還(huan)以為赤道(dao)是(shi)北極圈(quan)呢(ni)！所以我(wo)用的(de)(de)(de)(de)是(shi)地(di)(di)球(qiu)儀(yi)，請學(xue)(xue)生(sheng)上(shang)來在(zai)地(di)(di)球(qiu)儀(yi)上(shang)畫出赤道(dao)的(de)(de)(de)(de)位(wei)(wei)置(zhi)(zhi)和(he)東西半球(qiu)界線(xian)的(de)(de)(de)(de)大致位(wei)(wei)置(zhi)(zhi)，再(zai)說出中國(guo)位(wei)(wei)于(yu)東半球(qiu)和(he)北半球(qiu)就不(bu)難了(le)(le)。
至于緯度(du)位置和海(hai)陸位置，請(qing)學生(sheng)(sheng)自己對照課本(ben)圖(tu)1.1或地圖(tu)冊中的(de)中國疆域圖(tu)歸納出就可以(yi)。平時要(yao)求學生(sheng)(sheng)做到“左圖(tu)右書”，哪怕學校沒有掛(gua)圖(tu)都關系不大。
位置問(wen)題講完，以一(yi)句“那(nei)我(wo)國所處的位置好不(bu)(bu)好呢(ni)？不(bu)(bu)比不(bu)(bu)知道，一(yi)比全知道”引出第3頁活動題。
我國地(di)理(li)位置(zhi)的(de)優越性，老課(ke)本(ben)中有直接(jie)的(de)文字敘述，現在放在活動題中。這里可(ke)以組織學(xue)生(sheng)分組討(tao)論，如(ru)將學(xue)生(sheng)分作兩大組，每組討(tao)論一小題。采用前(qian)后桌同學(xue)一起討(tao)論的(de)形式，推薦代(dai)表發(fa)言(yan)。通過(guo)與(yu)幾國對比，在討(tao)論中得出結論。歸納如(ru)下(xia)：
活動(dong)第1題(ti)──緯(wei)度(du)位置(zhi)及其優越性(xing)：我(wo)國大部分在北(bei)溫帶，小部分在熱帶，南(nan)(nan)北(bei)緯(wei)度(du)的氣候差異為(wei)我(wo)國發(fa)展多(duo)種(zhong)農業經濟提供(gong)了有(you)利(li)條件。如果(guo)(guo)覺得比(bi)較抽象，也可(ke)舉(ju)一些(xie)例子，如我(wo)國北(bei)方(fang)和南(nan)(nan)方(fang)種(zhong)植(zhi)的農作物有(you)明顯差別，北(bei)方(fang)適(shi)宜種(zhong)植(zhi)小麥、花(hua)生、甜菜，而南(nan)(nan)方(fang)適(shi)宜種(zhong)植(zhi)水(shui)稻、油菜、甘蔗；北(bei)方(fang)水(shui)果(guo)(guo)主要有(you)蘋果(guo)(guo)、梨，南(nan)(nan)方(fang)盛產柑橘、香蕉、菠蘿等。
活動第2題──海(hai)陸(lu)位置及其優越性：①東臨太平洋(yang)(yang)，使(shi)我國東部廣大地(di)(di)區在(zai)夏季風濕(shi)潤氣(qi)流(liu)的(de)影響下(xia)，雨量豐沛(pei)，有利于(yu)農業生(sheng)產(chan)；②沿(yan)海(hai)地(di)(di)區也(ye)便于(yu)發展海(hai)洋(yang)(yang)事(shi)業，同海(hai)外各國交(jiao)往(wang)；③西部深入亞(ya)歐(ou)大陸(lu)內部，使(shi)我國陸(lu)上交(jiao)通(tong)能與中(zhong)亞(ya)、西亞(ya)、歐(ou)洲直(zhi)接往(wang)來。如古代(dai)著名的(de)“絲綢之路(lu)(lu)”，現在(zai)的(de)“亞(ya)歐(ou)鐵路(lu)(lu)大陸(lu)橋”都(dou)經過我國西部與中(zhong)亞(ya)相通(tong)。
活動第3題的表格中最后一項“其他”，我想可以從(cong)緯度位置(zhi)和(he)海陸位置(zhi)兩方面綜(zong)合考慮，那就是造(zao)就了我國豐富的旅游資(zi)源。如海濱(bin)風光、內陸沙漠、北國冰雪、海南熱帶風光等等。
2．國土遼闊
包括陸地國(guo)土和(he)海洋國(guo)土。
陸(lu)地(di)國土(tu)中要求掌握一是(shi)陸(lu)地(di)面(mian)積(ji)960萬平方千(qian)米，二(er)是(shi)四至點(dian)，三是(shi)陸(lu)上(shang)(shang)疆(jiang)界，四是(shi)陸(lu)上(shang)(shang)鄰國。
四(si)至點的(de)教學，采用結合(he)圖1.4再(zai)歸納成歌訣的(de)形(xing)式(shi)讓學生速記(ji)：“頭上(shang)(shang)頂著黑龍江，腳踏曾母暗沙(sha)島；嘴喝兩江匯合(he)水，帕米(mi)爾(er)上(shang)(shang)擺擺尾。”（說(shuo)(shuo)明：曾母暗沙(sha)只(zhi)是一個(ge)暗礁）很形(xing)象，學生立刻(ke)就(jiu)可記(ji)住。然后結合(he)第(di)5頁活動(dong)題2讓學生動(dong)手量算東(dong)西(xi)(xi)端(duan)距離(li)和南(nan)北端(duan)距離(li)，和活動(dong)題3，說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)我(wo)國東(dong)西(xi)(xi)端(duan)的(de)晨(chen)昏差異(yi)和南(nan)北部的(de)季節(jie)差異(yi)，并(bing)解(jie)釋原因。（說(shuo)(shuo)明我(wo)國國土(tu)南(nan)北和東(dong)西(xi)(xi)跨度(du)比(bi)較大(da)，或者說(shuo)(shuo)緯度(du)和經度(du)跨度(du)大(da)。）東(dong)西(xi)(xi)端(duan)的(de)晨(chen)昏差異(yi)，因為初一新教材(cai)有(you)關時(shi)區的(de)知識已刪(shan)去了，所以只(zhi)要跟學生解(jie)釋說(shuo)(shuo)東(dong)邊時(shi)刻(ke)比(bi)西(xi)(xi)邊時(shi)刻(ke)早就(jiu)行了。通過這兩個(ge)活動(dong)題，加(jia)深對(dui)我(wo)國國土(tu)遼闊的(de)印象。
陸上疆(jiang)界還有后面的海上疆(jiang)界，請學(xue)生在圖1.4中國(guo)疆(jiang)域示意(yi)圖中用(yong)筆(bi)描(miao)出(chu)來(lai)。用(yong)紅筆(bi)沿逆時針方向(xiang)描(miao)出(chu)陸上國(guo)界線，用(yong)藍筆(bi)由北(bei)向(xiang)南(nan)描(miao)出(chu)大陸海岸線，而且(qie)將它們的長度與赤道相比，再進一步加深對我國(guo)之(zhi)“大”的印象。
鄰國(guo)(guo)的(de)教學，先讓學生沿逆(ni)時針找(zhao)出陸上鄰國(guo)(guo)和(he)自(zi)北向南找(zhao)出海上鄰國(guo)(guo)，老(lao)師(shi)再介紹一個口(kou)(kou)訣記憶：“十四(si)鄰國(guo)(guo)陸上環，俄國(guo)(guo)蒙古和(he)朝鮮；哈吉塔巴阿(a)富汗(han)，印尼不丹緬(mian)老(lao)南。隔海六國(guo)(guo)要記全(quan)，印尼馬(ma)文菲日(ri)韓。”然(ran)后讓學生比賽記憶口(kou)(kou)訣，看誰(shui)記得又快又準確。增強學生的(de)興趣，便于學生掌握知識。
海(hai)洋國(guo)(guo)(guo)土中要(yao)(yao)求掌握東臨四海(hai)一洋，領(ling)(ling)(ling)(ling)海(hai)和(he)(he)內(nei)水面(mian)(mian)積(ji)(ji)(ji)，管(guan)轄的(de)(de)(de)海(hai)域(yu)面(mian)(mian)積(ji)(ji)(ji)，主要(yao)(yao)的(de)(de)(de)島(dao)嶼和(he)(he)群島(dao)，大陸海(hai)岸線，以及(ji)隔海(hai)相望的(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)家。內(nei)海(hai)、領(ling)(ling)(ling)(ling)海(hai)寬度12海(hai)里課(ke)本(ben)上沒(mei)提及(ji)，但還是(shi)向(xiang)學生介紹(shao)一下為好，說明(ming)渤海(hai)和(he)(he)瓊(qiong)州(zhou)海(hai)峽屬(shu)于我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)內(nei)海(hai)。領(ling)(ling)(ling)(ling)土、領(ling)(ling)(ling)(ling)海(hai)、內(nei)水和(he)(he)管(guan)轄的(de)(de)(de)海(hai)域(yu)面(mian)(mian)積(ji)(ji)(ji)等這些概念(nian)我(wo)(wo)認為也應向(xiang)學生稍作介紹(shao)。領(ling)(ling)(ling)(ling)海(hai)、內(nei)水是(shi)完全享(xiang)有(you)主權的(de)(de)(de)，是(shi)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)領(ling)(ling)(ling)(ling)土的(de)(de)(de)一部分；后者則(ze)享(xiang)有(you)管(guan)轄權。我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)可管(guan)轄的(de)(de)(de)海(hai)域(yu)面(mian)(mian)積(ji)(ji)(ji)約(yue)為300萬(wan)平(ping)方千米，相當于陸地國(guo)(guo)(guo)土面(mian)(mian)積(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)1/3，說明(ming)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)是(shi)個海(hai)洋大國(guo)(guo)(guo)。它們(men)是(shi)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)寶貴的(de)(de)(de)可供開發的(de)(de)(de)后備資源(yuan)。要(yao)(yao)樹立寸(cun)土必爭的(de)(de)(de)領(ling)(ling)(ling)(ling)土觀(guan)念(nian)，寸(cun)海(hai)不讓的(de)(de)(de)海(hai)洋觀(guan)念(nian)。
事例材料：2001年4月1日8時36分，美(mei)(mei)(mei)國(guo)軍用偵察(cha)機(ji)(ji)(ji)向三亞外海(hai)抵近偵察(cha)，我(wo)軍某部派兩架飛(fei)(fei)機(ji)(ji)(ji)對(dui)美(mei)(mei)(mei)機(ji)(ji)(ji)進行(xing)跟蹤(zong)監視(shi)，9時07分，中方(fang)飛(fei)(fei)機(ji)(ji)(ji)在離我(wo)鄰(lin)海(hai)104海(hai)里處(chu)正(zheng)常(chang)飛(fei)(fei)行(xing)，美(mei)(mei)(mei)機(ji)(ji)(ji)突然大動作(zuo)轉向，撞我(wo)一部飛(fei)(fei)機(ji)(ji)(ji)尾(wei)部，致使我(wo)機(ji)(ji)(ji)失控(kong)墜(zhui)海(hai)，飛(fei)(fei)行(xing)員王(wang)(wang)偉英(ying)勇犧牲。美(mei)(mei)(mei)機(ji)(ji)(ji)肇事后，未(wei)經中方(fang)許可(ke)，闖入中國(guo)領空并降(jiang)落中方(fang)機(ji)(ji)(ji)場。請同學(xue)(xue)們思(si)考：美(mei)(mei)(mei)機(ji)(ji)(ji)的行(xing)為是否侵犯了我(wo)國(guo)的主權？為什(shen)么？王(wang)(wang)偉有什(shen)么值得(de)你(ni)學(xue)(xue)習的地方(fang)？培養學(xue)(xue)生學(xue)(xue)以(yi)致用的能(neng)力，對(dui)學(xue)(xue)生進行(xing)愛(ai)國(guo)主義教育。
隨(sui)后閱讀閱讀材料“美麗富饒的祖國海洋(yang)”。
3．34個(ge)省級行政區
既(ji)要讓學生(sheng)初步了解(jie)我(wo)國的(de)三級行政區劃，還要辨認34個(ge)省級行政區的(de)相對位置(zhi)，在教學上(shang)是(shi)個(ge)難點，其難不(bu)在“深(shen)”而在于“多”。因此，老(lao)師必須合理(li)安排，多花(hua)心思，采用一(yi)些方法教學生(sheng)巧記、妙記，記得有趣、記得牢(lao)固(gu)。下面是(shi)我(wo)的(de)一(yi)些方法：
首先我(wo)是利用一(yi)幅(fu)巨(ju)大的木制(zhi)的中國政(zheng)區(qu)掛圖（雖然有些古老，但很(hen)好用，很(hen)直觀），按照課本(ben)P8活動題中按方位(wei)將我(wo)國分(fen)作7個區(qu)域(yu)來講(jiang)34個省級行(xing)政(zheng)區(qu)位(wei)置的。每(mei)講(jiang)到一(yi)個區(qu)域(yu)，都會(hui)同時輔以許多記憶(yi)方法多方面加深印(yin)象。
⑴首先根據(ju)它們之間的(de)相對(dui)位置(zhi)關系，用簡單的(de)圖(tu)形幫助(zhu)記憶(yi)，如東北(bei)(bei)3省(sheng)呈一(yi)斜線排(pai)列（東北(bei)(bei)—西南走向）；黃(huang)河(he)中(zhong)下游4省(sheng)2市，分別(bie)以(yi)太行山和黃(huang)河(he)為(wei)特征(zheng)對(dui)稱分布；長江中(zhong)下游6省(sheng)1市以(yi)長江為(wei)特征(zheng)南北(bei)(bei)大致對(dui)稱排(pai)列；南部沿海以(yi)臨海為(wei)特征(zheng)呈一(yi)線東西排(pai)列；西南3省(sheng)三角排(pai)列等等。
⑵根據形狀(zhuang)單個記憶：如黑龍江(jiang)(jiang)省(sheng)似(si)(si)昂首(shou)的(de)(de)(de)天(tian)鵝；內蒙古自治區像(xiang)(xiang)展(zhan)翅的(de)(de)(de)雄鷹；山(shan)東省(sheng)像(xiang)(xiang)跪(gui)著的(de)(de)(de)駱駝（或(huo)烏(wu)龜）；陜(shan)西省(sheng)像(xiang)(xiang)一(yi)個跪(gui)著的(de)(de)(de)兵馬俑；山(shan)西省(sheng)像(xiang)(xiang)一(yi)片樹葉，或(huo)不太規則的(de)(de)(de)平行(xing)四(si)邊(bian)形；江(jiang)(jiang)西省(sheng)近似(si)(si)倒(dao)三角；廣(guang)東省(sheng)有(you)向南伸出的(de)(de)(de)長鼻(bi)子，似(si)(si)大(da)象在(zai)喝(he)水(shui)；臺(tai)灣省(sheng)像(xiang)(xiang)香蕉；海南省(sheng)像(xiang)(xiang)菠蘿；云南省(sheng)狀(zhuang)似(si)(si)開屏的(de)(de)(de)孔雀；青海省(sheng)像(xiang)(xiang)奔跑的(de)(de)(de)兔(tu)子，青海湖是它的(de)(de)(de)眼睛；甘肅省(sheng)形狀(zhuang)很特別，中部狹長，兩頭大(da)，有(you)學生說像(xiang)(xiang)米老鼠，等(deng)等(deng)。亦可(ke)根據自己意(yi)愿想象。
⑶根據已(yi)知的相關重要地理(li)事物(wu)記憶（山(shan)脈、河流、湖泊(bo)、半(ban)島、北回歸(gui)線(xian)(xian)等(deng)）：山(shan)西與(yu)陜西之(zhi)間(jian)以(yi)(yi)黃河巨大(da)的“幾”字右(you)邊豎部分為(wei)界；黃河從(cong)山(shan)東(dong)(dong)(dong)注入(ru)渤(bo)海，長(chang)江從(cong)上(shang)海注入(ru)東(dong)(dong)(dong)海，珠江從(cong)廣(guang)東(dong)(dong)(dong)注入(ru)南海；洞(dong)庭湖以(yi)(yi)南、以(yi)(yi)北分別(bie)是(shi)湖北、湖南；太(tai)行(xing)山(shan)以(yi)(yi)東(dong)(dong)(dong)、以(yi)(yi)西分別(bie)為(wei)山(shan)東(dong)(dong)(dong)、山(shan)西；遼寧、山(shan)東(dong)(dong)(dong)、廣(guang)東(dong)(dong)(dong)都有向海洋(yang)凸出的大(da)半(ban)島；北回歸(gui)線(xian)(xian)自西向東(dong)(dong)(dong)穿過云南、廣(guang)西、廣(guang)東(dong)(dong)(dong)、臺灣(wan)四省區(qu)；面積(ji)最(zui)大(da)的是(shi)新疆(jiang)維(wei)吾爾自治區(qu)；跨經度最(zui)廣(guang)的是(shi)內(nei)蒙古自治區(qu)，等(deng)等(deng)。
⑷七(qi)字歌：“兩(liang)(liang)湖兩(liang)(liang)廣(guang)兩(liang)(liang)河山(shan)，五(wu)江（疆）二寧青(qing)陜甘，云貴西四北上天(tian)，重內(nei)臺海福(fu)吉安，香港澳門(men)喜回歸，祖國(guo)一片(pian)好河山(shan)。”
⑸猜謎語（打一省級(ji)行政區名稱）：船出長江口(kou)（上海）；碧波萬頃（青海）；
初二地理教案3
教學目標
1。使學(xue)生通過閱讀圖文資料，了解我國礦產資源的(de)分(fen)布(bu)特(te)點。
2。使學生(sheng)熟悉(xi)我(wo)國主(zhu)要的(de)煤礦(kuang)、油田、鐵礦(kuang)和有色(se)金屬礦(kuang)的(de)分布地(di)。
3。使(shi)學生了解(jie)我國在(zai)礦產(chan)資源開發利用中存在(zai)的主要問題和對(dui)策。
4。通過分析我國土地(di)資(zi)源(yuan)利(li)用中的主(zhu)要(yao)問(wen)題(ti)，使學生認識(shi)到(dao)合(he)理開發、節約、綜合(he)利(li)用礦(kuang)產資(zi)源(yuan)、尋(xun)求替代品的必要(yao)性與(yu)責(ze)任感，樹立正確的資(zi)源(yuan)觀。
教學建議
關于“礦產(chan)資源”的教(jiao)材(cai)分(fen)析
本(ben)節內容包括四部分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，首先介(jie)(jie)紹(shao)(shao)(shao)了(le)礦(kuang)(kuang)(kuang)產(chan)(chan)資源總(zong)的(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)布(bu)特征，并且分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)了(le)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)布(bu)相對(dui)集中(zhong)帶來的(de)(de)有(you)利和不利方面；第二部分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)介(jie)(jie)紹(shao)(shao)(shao)了(le)能源礦(kuang)(kuang)(kuang)產(chan)(chan)，包括它們的(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)布(bu)、儲(chu)量、在世(shi)界中(zhong)的(de)(de)地位以及我國(guo)能源資源的(de)(de)短缺形(xing)勢；第三部分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)介(jie)(jie)紹(shao)(shao)(shao)了(le)金(jin)屬礦(kuang)(kuang)(kuang)產(chan)(chan)，這部分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)是(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)類介(jie)(jie)紹(shao)(shao)(shao)的(de)(de)。與鐵(tie)(tie)礦(kuang)(kuang)(kuang)相比，有(you)色金(jin)屬礦(kuang)(kuang)(kuang)對(dui)于(yu)(yu)初中(zhong)生(sheng)來說，可能不太熟(shu)悉，因此教材(cai)中(zhong)舉了(le)許多實(shi)(shi)例(li)，以使學生(sheng)認識到(dao)有(you)色金(jin)屬的(de)(de)重(zhong)要性。前面三部分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)都是(shi)(shi)以關于(yu)(yu)煤礦(kuang)(kuang)(kuang)、鐵(tie)(tie)礦(kuang)(kuang)(kuang)、有(you)色金(jin)屬礦(kuang)(kuang)(kuang)和油氣田的(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)布(bu)的(de)(de)四幅(fu)圖為基礎的(de)(de)，目的(de)(de)就是(shi)(shi)訓練學生(sheng)的(de)(de)讀圖分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)能力(li)。在最后一部分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)里(li)，教材(cai)通過大量實(shi)(shi)例(li)介(jie)(jie)紹(shao)(shao)(shao)了(le)我國(guo)在礦(kuang)(kuang)(kuang)產(chan)(chan)資源的(de)(de)開發利用(yong)中(zhong)存在的(de)(de)問題，并在此基礎上分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)了(le)原因，提出了(le)對(dui)策(ce)。
關于“礦產資源”的(de)教法(fa)建議
關(guan)于礦(kuang)(kuang)(kuang)產(chan)(chan)(chan)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)分(fen)布(bu)，建議指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀4幅我國(guo)礦(kuang)(kuang)(kuang)產(chan)(chan)(chan)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)分(fen)布(bu)圖，從宏觀(guan)(guan)上分(fen)析煤(mei)(mei)礦(kuang)(kuang)(kuang)、油(you)田、鐵(tie)礦(kuang)(kuang)(kuang)和(he)有(you)(you)色金(jin)屬(shu)礦(kuang)(kuang)(kuang)分(fen)布(bu)的(de)(de)(de)特點是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)廣泛且相(xiang)對(dui)集(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)。關(guan)于礦(kuang)(kuang)(kuang)點名稱，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)具(ju)體指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用省區(qu)、江河、山脈等參照物，尋找礦(kuang)(kuang)(kuang)點與它們之間(jian)的(de)(de)(de)方(fang)位上的(de)(de)(de)聯系(xi)，并通過讀圖、填表(biao)、圖表(biao)對(dui)照、看(kan)圖連線等方(fang)法鞏固地名的(de)(de)(de)記憶(yi)，進(jin)一步(bu)培養讀圖技能(neng)(neng)(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)用資(zi)(zi)(zi)(zi)料、數據(ju)說明能(neng)(neng)(neng)(neng)源(yuan)(yuan)礦(kuang)(kuang)(kuang)產(chan)(chan)(chan)豐富，同(tong)時(shi)聯系(xi)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)實際說明煤(mei)(mei)和(he)石(shi)油(you)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)還不能(neng)(neng)(neng)(neng)完(wan)全滿(man)足(zu)需要(yao)(yao)。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)結合實例說明礦(kuang)(kuang)(kuang)產(chan)(chan)(chan)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)利用中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)存在的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)有(you)(you)自然原(yuan)(yuan)因(yin)也有(you)(you)人(ren)為(wei)原(yuan)(yuan)因(yin)，要(yao)(yao)針對(dui)問(wen)(wen)題(ti)提(ti)出(chu)相(xiang)應實際的(de)(de)(de)解(jie)決辦法。在這(zhe)節內容的(de)(de)(de)講授中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，有(you)(you)三個點老師(shi)應該(gai)特別注(zhu)意：一個是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)金(jin)屬(shu)礦(kuang)(kuang)(kuang)產(chan)(chan)(chan)的(de)(de)(de)作用，很多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于煤(mei)(mei)、石(shi)油(you)、天然氣和(he)鐵(tie)礦(kuang)(kuang)(kuang)的(de)(de)(de)作用非(fei)常熟悉，但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)容易忽視金(jin)屬(shu)礦(kuang)(kuang)(kuang)產(chan)(chan)(chan)，教(jiao)(jiao)師(shi)應該(gai)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)特別強調，因(yin)為(wei)這(zhe)會幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)認識(shi)(shi)礦(kuang)(kuang)(kuang)產(chan)(chan)(chan)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)與我國(guo)經濟發展（尤其是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)業）的(de)(de)(de)密(mi)切關(guan)系(xi)；第二(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)新(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)開(kai)發，在談到(dao)對(dui)礦(kuang)(kuang)(kuang)產(chan)(chan)(chan)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)對(dui)策時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)容易把(ba)目(mu)光集(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)在問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)治(zhi)理上，其實治(zhi)理是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一方(fang)面(mian)，同(tong)時(shi)還應當引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)闊(kuo)思路，想辦法找出(chu)更多的(de)(de)(de)新(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)源(yuan)(yuan)，但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識(shi)(shi)到(dao)，開(kai)發新(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)源(yuan)(yuan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)科學(xue)(xue)技術的(de)(de)(de)進(jin)步(bu)為(wei)前(qian)提(ti)的(de)(de)(de)；第三，礦(kuang)(kuang)(kuang)產(chan)(chan)(chan)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)與前(qian)面(mian)介紹的(de)(de)(de)兩種資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)以(yi)及(ji)后面(mian)的(de)(de)(de)海(hai)洋資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)相(xiang)比，有(you)(you)一個重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)特征(zheng)，那就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)它是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)非(fei)可再生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，要(yao)(yao)對(dui)我國(guo)礦(kuang)(kuang)(kuang)產(chan)(chan)(chan)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)在世界(jie)上的(de)(de)(de)地位以(yi)及(ji)開(kai)發利用中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)講得適(shi)度，避免出(chu)現盲(mang)目(mu)的(de)(de)(de)樂(le)觀(guan)(guan)和(he)悲觀(guan)(guan)情(qing)緒，教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)(yao)以(yi)客(ke)觀(guan)(guan)、實際的(de)(de)(de)態度看(kan)待我國(guo)礦(kuang)(kuang)(kuang)產(chan)(chan)(chan)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)問(wen)(wen)題(ti)。
關于“礦產資源”的(de)教學設計示(shi)例1
[導入]大(da)家(jia)知道，土地資源(yuan)是農業發展的(de)基(ji)礎，那(nei)么(me)(me)工業發展的(de)重要物質(zhi)基(ji)礎是什么(me)(me)呢？（礦(kuang)產(chan)資源(yuan)）這節(jie)課我(wo)們(men)就(jiu)一起(qi)來看(kan)看(kan)我(wo)國(guo)的(de)礦(kuang)產(chan)資源(yuan)。
[板(ban)書]第四節礦產資源
[活動]讀教材中四(si)幅(fu)我國(guo)礦產(chan)資源分布圖，分析(xi)我國(guo)礦產(chan)資源的(de)分布有什么特點？
[學生討論、回(hui)答(da)]對(dui)不同(tong)礦產資源分(fen)別回(hui)答(da)。
[教師小結]煤礦(kuang)、石油(you)、天然氣、鐵礦(kuang)和有色金(jin)(jin)屬(shu)礦(kuang)的分布(bu)都具有既(ji)廣泛(fan)又相(xiang)對集中(zhong)的特點；其中(zhong)，煤、石油(you)、鐵礦(kuang)北方居多，有色金(jin)(jin)屬(shu)南方居多。
[提問]這樣的分布特點，對于礦產資源的開采、運輸會帶來什么(me)影(ying)響呢？
[學(xue)生討論、教師小結(jie)]集中分布，有利于(yu)礦(kuang)產(chan)資源大規(gui)模集中開(kai)采，形(xing)成全國(guo)性礦(kuang)產(chan)基地；但是(shi)不同地區需要進(jin)行礦(kuang)產(chan)資源的(de)(de)流通交換，加重(zhong)了對運輸(shu)的(de)(de)負擔(dan)。
[轉折(zhe)]結(jie)合(he)“做(zuo)一(yi)(yi)做(zuo)”第一(yi)(yi)題(ti)，我們一(yi)(yi)起找(zhao)一(yi)(yi)找(zhao)主要的煤(mei)炭生(sheng)產基地和石油基地。
[補充]礦(kuang)產(chan)(chan)資(zi)源(yuan)(yuan)按(an)照(zhao)用途可(ke)以分(fen)為(wei)能(neng)(neng)源(yuan)(yuan)礦(kuang)產(chan)(chan)和金屬礦(kuang)產(chan)(chan)，煤(mei)、石油(you)和天然氣都屬于能(neng)(neng)源(yuan)(yuan)礦(kuang)產(chan)(chan)。我國雖然是一個能(neng)(neng)源(yuan)(yuan)大國，但是人均量比較少，隨著經濟發展(zhan)和生活水(shui)平(ping)的提高，這些能(neng)(neng)源(yuan)(yuan)已(yi)經漸漸不能(neng)(neng)滿足需要了。
初二地理教案4
指導思想
“知識(shi)與(yu)技(ji)能、過程(cheng)與(yu)方法、情感態度與(yu)價值觀(guan)”被稱(cheng)為(wei)新課(ke)程(cheng)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)三維目標。新課(ke)程(cheng)標準下(xia)的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)理(li)(li)教學(xue)就是要改變地(di)(di)理(li)(li)學(xue)習(xi)方式，引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)經(jing)歷與(yu)體驗出發，激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)地(di)(di)理(li)(li)問題的(de)(de)(de)(de)興趣，培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)理(li)(li)學(xue)習(xi)能力(li)，鼓勵積(ji)極探究，了解(jie)地(di)(di)理(li)(li)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)功能與(yu)價值，形(xing)成(cheng)主動學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)態度，實(shi)現“書本世界和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)世界以及心靈世界的(de)(de)(de)(de)有(you)機溝通”，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)對(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)有(you)用(yong)的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)理(li)(li)，對(dui)終(zhong)身發展有(you)用(yong)的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)理(li)(li)。本節課(ke)就是以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熟悉的(de)(de)(de)(de)被稱(cheng)為(wei)“萬物之本”的(de)(de)(de)(de)土地(di)(di)為(wei)題，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)自己的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經(jing)歷和體驗中(zhong)了解(jie)土地(di)(di)的(de)(de)(de)(de)用(yong)途(tu)、分布及利用(yong)中(zhong)存(cun)在的(de)(de)(de)(de)問題、保護(hu)的(de)(de)(de)(de)措施等，在學(xue)習(xi)探究的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)擴展知識(shi)，培(pei)養能力(li)，形(xing)成(cheng)正確的(de)(de)(de)(de)人地(di)(di)觀(guan)，樹立可持續發展意(yi)識(shi)。
教學目標
使(shi)學生了解(jie)土地資(zi)源的(de)利用(yong)類(lei)型和(he)我國土地資(zi)源的(de)基本(ben)特(te)點，初步理解(jie)我國土地資(zi)源分布差異的(de)形成原(yuan)因。
2.從(cong)生(sheng)(sheng)活(huo)、生(sheng)(sheng)產(chan)實例出發，使學生(sheng)(sheng)了解合(he)理利用土(tu)地資源的(de)重要性，以及我國土(tu)地資源利用中存在(zai)的(de)問(wen)題(ti)。
3.使(shi)學(xue)生充(chong)分認(ren)識“土地是立(li)國之本(ben)”，培養學(xue)生的資源保護意識，樹(shu)立(li)合理用(yong)地、節(jie)約(yue)用(yong)地、保護耕地的資源觀(guan)。
教學重點、難點重點：了解我國(guo)(guo)土地資(zi)源的(de)(de)(de)分布及(ji)基本特(te)點(dian)。難點(dian)：通(tong)過分析我國(guo)(guo)土地資(zi)源利用中存在(zai)的(de)(de)(de)問題及(ji)帶來的(de)(de)(de)嚴重后果，對學生進行國(guo)(guo)土資(zi)源的(de)(de)(de)國(guo)(guo)情國(guo)(guo)策教育，培(pei)養學生正確的(de)(de)(de)資(zi)源觀、環境(jing)觀，形成可持續發展意(yi)識。
教學準備
學(xue)生(sheng)：分組(zu)搜集有關土(tu)地(di)利用的資料圖片
教(jiao)師：制作多媒體教(jiao)學課件
教學課時
1課時
教學設計[創設情景，導入新課]
教師(shi)：人和土地(di)的(de)關系，就好像魚和水的(de)關系一樣，土地(di)撫育著人類，從古至(zhi)今(jin)有多少人贊(zan)美土地(di)，歌頌土地(di)。你(ni)能舉(ju)例來說明嗎?(或者直(zhi)接利(li)用課本中的(de)小詩(shi)導(dao)入)
學生：小組交(jiao)流(liu)，組長匯報(bao)(詩歌、故事、圖片等)
教(jiao)師：同學們(men)，我(wo)們(men)對土地(di)的贊(zan)美真是說不盡(jin)、道不完，那么你對土地(di)知道多少呢?
課(ke)堂活動一：看用途──了解土地教師：多媒(mei)體出示山地林區(qu)、草原(yuan)牧區(qu)、平原(yuan)耕(geng)作(zuo)區(qu)、城市建筑區(qu)的(de)景觀圖(無多媒(mei)體條件的(de)學(xue)校(xiao)也可(ke)直接利(li)用課(ke)本插圖)
學生(sheng)：討論四幅景觀(guan)圖中土地(di)自然環(huan)境和條件的差異以及(ji)利用方式(shi)的不同。
山區──林地(di)(di)；高(gao)原──草地(di)(di)；平原──耕地(di)(di)；城(cheng)市──建設用地(di)(di)。
教師：我們是(shi)根據土地的用途及土地利用狀況來劃分的，耕地、林地、草地為農業用地，建設用地為非農業用地。
學生(sheng)：爭(zheng)做“土地(di)專家”。聯系已學過的中國地(di)形(xing)、氣候的有(you)關知識，評價(jia)我國土地(di)資(zi)源對發展農(nong)業生(sheng)產的有(you)利和不利條件(小組討論，教(jiao)師巡回指(zhi)導，也可加入(ru)到一個小組內(nei)參與討論)。
教師：我(wo)(wo)國國土(tu)遼闊，土(tu)地(di)(di)資源總量(liang)豐富，而且(qie)土(tu)地(di)(di)利用類型齊全。這(zhe)為我(wo)(wo)國因地(di)(di)制宜全面發(fa)展農、林、牧、副、漁(yu)業提供了(le)有(you)利條件。但是我(wo)(wo)國人均土(tu)地(di)(di)資源占(zhan)有(you)量(liang)少，而且(qie)各類土(tu)地(di)(di)所占(zhan)的比例也不盡合理。
教師：多媒體出示圖(tu)3.7“部分(fen)國(guo)家人均耕地的比較”和圖(tu)38“我國(guo)土地利用(yong)類型的構成”
學生：讀圖討(tao)論，我國土地(di)(di)資(zi)源的(de)構成有何特點?(注意比較各種土地(di)(di)利(li)用類(lei)型所占的(de)百分比)
教師總(zong)結：我(wo)國土地資源的(de)構成特點可概括為“兩少、一多、一不足、一突(tu)出”，即：耕地、林地少，難(nan)利(li)用土地多，后備土地資源不足，人與耕地的(de)矛盾突(tu)出。
學生：自學“閱讀材料(liao)”，進一步了解(jie)我國耕地(di)的(de)(de)后備(bei)資源狀(zhuang)況，初步樹立土(tu)地(di)資源的(de)(de)危機感。
教師：我(wo)國各(ge)類土地(di)資源(yuan)，不(bu)僅構成比(bi)例不(bu)合理，而(er)且還分布不(bu)均。那么(me)我(wo)們怎樣才能(neng)充分利用現有的土地(di)資源(yuan)呢?
課堂活動二：找差異──利用土地
教(jiao)師：指導(dao)學(xue)生讀圖3.9“我國主(zhu)要(yao)土(tu)地利用類型的分布”
學生：讀我(wo)國(guo)(guo)主(zhu)要土地(di)(di)(di)利用類型的分布(bu)圖(tu)，并聯(lian)系中國(guo)(guo)地(di)(di)(di)形、氣候的有關知識完成(cheng)課本“活動1”的填表格練習，明確土地(di)(di)(di)資源(yuan)的利用要受到地(di)(di)(di)形、氣候等自然條件(jian)的影(ying)響。
耕地(di)：季風區平(ping)原(yuan)──利用(yong)程度高
林地：季(ji)風區山地──利用程度高
草地：非季風區高原──利(li)用(yong)程(cheng)度低(di)
教(jiao)師(shi)：多媒體出示我國北(bei)方旱地(di)和南方水田(tian)的(de)(de)(de)景(jing)觀(guan)圖(tu)，引導學生(sheng)完成“活(huo)動2”，認識我國耕(geng)地(di)的(de)(de)(de)南北(bei)差(cha)異(yi)，并能夠初步(bu)評價我國南北(bei)方的(de)(de)(de)水土匹(pi)配對農業生(sheng)產的(de)(de)(de)影(ying)響。
學(xue)生：讀圖(tu)3.9“我(wo)國(guo)(guo)土地利用類型的分布圖(tu)”3.12“我(wo)國(guo)(guo)北方和南(nan)方水土資(zi)源的比(bi)較”，結(jie)合(he)所學(xue)的我(wo)國(guo)(guo)地形、氣(qi)候的有關知(zhi)識，明確：
①我國(guo)(guo)北方(fang)旱地和(he)南方(fang)水田(tian)的分布大致以秦嶺(ling)──淮河一線為(wei)界，這既是我國(guo)(guo)一月(yue)0℃等溫線經過(guo)的地方(fang)，也是我國(guo)(guo)800mm年等降水量(liang)線經過(guo)的地方(fang)。
②我(wo)國南北(bei)方地(di)(di)(di)(di)區(qu)的(de)水(shui)土資源(yuan)匹配情況說明(ming)：在我(wo)國土地(di)(di)(di)(di)資源(yuan)豐富(fu)的(de)北(bei)方地(di)(di)(di)(di)區(qu)，水(shui)資源(yuan)不(bu)(bu)足又成為制(zhi)約農(nong)業發展的(de)重(zhong)要(yao)因素。教師(shi)：人(ren)(ren)口眾多(duo)是(shi)造(zao)成我(wo)國土地(di)(di)(di)(di)資源(yuan)總(zong)量(liang)豐富(fu)，人(ren)(ren)均不(bu)(bu)足的(de)主要(yao)原(yuan)因，同時我(wo)國土地(di)(di)(di)(di)資源(yuan)的(de)利用結(jie)構又與我(wo)國的(de)地(di)(di)(di)(di)形、氣(qi)候等自然條件密切相關，而且人(ren)(ren)們(men)對土地(di)(di)(di)(di)的(de)不(bu)(bu)合(he)理利用也是(shi)造(zao)成我(wo)國土地(di)(di)(di)(di)資源(yuan)不(bu)(bu)足的(de)重(zhong)要(yao)原(yuan)因。
教(jiao)師：多媒體出示(shi)漫畫：“小鳥的悲哀(ai)”、“小草的哀(ai)求”、“飛來的山峰”。
學生：討(tao)論漫(man)畫(hua)的(de)含義，分(fen)析土地利用中存在的(de)問題、產生的(de)后果(guo)?
小(xiao)鳥的悲哀──濫伐森林──水土(tu)流失(shi)
小草的哀(ai)求──過度(du)放牧──土地荒漠(mo)化(hua)
飛(fei)來的山(shan)峰──亂占耕(geng)地──耕(geng)地減(jian)少
教師提問：土地破壞問題該如何解決?
學(xue)生：組織(zhi)辯論(lun)賽。主題(ti)是(shi)土地是(shi)否(fou)需要保護。
正方：需要。
反方：不需要。
教師：參(can)與辯論(lun)，了解各方的(de)觀點依據。
教師總(zong)結：通過(guo)辯論(lun)得出，土地資源雖然屬于可再生(sheng)資源，但是只(zhi)有(you)利(li)用(yong)恰當，才(cai)能夠(gou)供人(ren)們永續(xu)使(shi)用(yong)；如果利(li)用(yong)不(bu)當，或者遭到人(ren)為破壞，就會引起土地資源退化，生(sheng)產力下降，甚(shen)至完全(quan)消失。那么我(wo)們該怎么辦(ban)?
課堂活(huo)動(dong)三：定國(guo)(guo)(guo)策──保護(hu)土(tu)地(di)(di)學生：讀圖3.13，找出課本中(zhong)的(de)(de)(de)(de)三幅(fu)景觀圖反映(ying)的(de)(de)(de)(de)土(tu)地(di)(di)問(wen)題與前三個(ge)漫畫反映(ying)的(de)(de)(de)(de)土(tu)地(di)(di)利(li)用(yong)(yong)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題之間的(de)(de)(de)(de)內在聯(lian)系。學生：利(li)用(yong)(yong)課前搜集(ji)的(de)(de)(de)(de)資(zi)料說(shuo)明土(tu)地(di)(di)利(li)用(yong)(yong)中(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)其他(ta)問(wen)題。教(jiao)師：土(tu)地(di)(di)是立國(guo)(guo)(guo)之本，對(dui)于我(wo)國(guo)(guo)(guo)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)一個(ge)人(ren)口(kou)大國(guo)(guo)(guo)來說(shuo)，合(he)理(li)(li)用(yong)(yong)地(di)(di)、節約用(yong)(yong)地(di)(di)、保護(hu)耕(geng)地(di)(di)尤為重要，但(dan)是人(ren)們對(dui)土(tu)地(di)(di)的(de)(de)(de)(de)不(bu)合(he)理(li)(li)利(li)用(yong)(yong)卻造成了(le)對(dui)土(tu)地(di)(di)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)嚴(yan)重破壞，加劇(ju)了(le)我(wo)國(guo)(guo)(guo)土(tu)地(di)(di)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)危(wei)機(ji)。我(wo)國(guo)(guo)(guo)僅以世界7%的(de)(de)(de)(de)耕(geng)地(di)(di)養活(huo)著世界21%的(de)(de)(de)(de)人(ren)口(kou)，這(zhe)既是一種自豪，更是一種壓力。因此，我(wo)國(guo)(guo)(guo)政府把“十分(fen)珍惜(xi)和合(he)理(li)(li)利(li)用(yong)(yong)每寸土(tu)地(di)(di)，切實保護(hu)耕(geng)地(di)(di)”作為我(wo)國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)土(tu)地(di)(di)基本國(guo)(guo)(guo)策。學生：閱讀課文或(huo)利(li)用(yong)(yong)搜集(ji)的(de)(de)(de)(de)材料說(shuo)明我(wo)國(guo)(guo)(guo)已經實施的(de)(de)(de)(de)土(tu)地(di)(di)保護(hu)措(cuo)施。
頒布法律法規：《土地管理(li)法》、《草原法》、《森(sen)林法》等。
設立“全(quan)國土地日”，確(que)定宣傳主題，組織宣傳活(huo)動(dong)。
學生：角(jiao)色體驗，小(xiao)組(zu)討(tao)論，任選一個角(jiao)色，從角(jiao)色的(de)心(xin)理需求(qiu)提出建議，說出理由(增強學生的(de)責任感)。
地方官員：……
土地專家：……
環保人士：……
種地農民：……
房地產商：……
教師總結：國家(jia)立法，公民守(shou)法，搞好土(tu)地(di)資(zi)源(yuan)的開源(yuan)與(yu)節流，加(jia)強土(tu)地(di)資(zi)源(yuan)的建設(she)與(yu)保(bao)護(hu)，是(shi)我們每個(ge)公民的義務和責任。切記：保(bao)護(hu)土(tu)地(di)就是(shi)保(bao)護(hu)我們的生命線!
教(jiao)師：出示中(zhong)國地形圖，提出要求，請(qing)你來當“土(tu)地專家(jia)”，對我國的土(tu)地進(jin)行設(she)計(ji)開(kai)發(設(she)立最(zui)佳創意獎)。
學生：討(tao)論探究(jiu)，設計(ji)開(kai)發(鼓勵創新(xin)思維)。
教師總結：土(tu)地是久遠的過去，更是我們(men)燦爛的未來(lai)，美(mei)好的明天(tian)需要我們(men)大家共(gong)同來(lai)創造。
調查實(shi)踐：今年“全國土(tu)地日”的主(zhu)題是什么(me)?請你設(she)計(ji)一個“保護(hu)土(tu)地”的宣傳活動。
初二地理教案5
教學目標
1.使(shi)學生(sheng)了解我國優越的海(hai)洋自然條件和(he)豐(feng)富(fu)的海(hai)洋生(sheng)物資源以及非生(sheng)物資源，認(ren)識(shi)(shi)到(dao)開發(fa)海(hai)洋資源的巨大(da)潛力和(he)美好前景，并進一步(bu)認(ren)識(shi)(shi)到(dao)開發(fa)海(hai)洋資源的重要意義。
2.使學(xue)生(sheng)充分認(ren)識發展海洋水產業的(de)有利條件(jian)，了解我(wo)國主要(yao)漁場的(de)分布(bu)，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)讀圖分析能力(li)。
3.使學生了解我國(guo)海鹽和(he)海底石油(you)的(de)開發利(li)用和(he)分布狀況。
4.通過介紹我國豐(feng)富的海(hai)洋資源，并且強(qiang)調對海(hai)洋資源的保護，培養學生辯證思考問題的意識(shi)。
教學建議
關于“海洋資源”的'教材(cai)分析
本節共分(fen)為四(si)部分(fen)。第(di)一部分(fen)首先通過聯系舊知識使學(xue)生認識到(dao)我(wo)(wo)國(guo)(guo)海(hai)(hai)洋(yang)資(zi)源(yuan)十分(fen)豐富的自然(ran)基礎(chu)，即(ji)我(wo)(wo)國(guo)(guo)有四(si)個(ge)近海(hai)(hai)，并且南北(bei)跨了(le)(le)三(san)個(ge)溫度(du)帶(溫帶、亞熱帶和(he)熱帶)，然(ran)后介紹了(le)(le)我(wo)(wo)國(guo)(guo)海(hai)(hai)洋(yang)資(zi)源(yuan)的主(zhu)要種類，最后還提(ti)醒學(xue)生我(wo)(wo)國(guo)(guo)海(hai)(hai)洋(yang)資(zi)源(yuan)還遠沒(mei)有開發出來(lai)，使學(xue)生意識到(dao)海(hai)(hai)洋(yang)資(zi)源(yuan)對我(wo)(wo)國(guo)(guo)經濟發展的意義。
第二部(bu)分介紹了(le)(le)我(wo)國的(de)海洋(yang)捕(bu)撈和(he)水產養(yang)(yang)殖。教材(cai)在選學(xue)材(cai)料中介紹了(le)(le)我(wo)國之所以(yi)在近海發展(zhan)漁場的(de)原因(yin)，應當(dang)說(shuo)這是大(da)自(zi)然給我(wo)們的(de)恩賜(si)。緊接著教材(cai)又介紹了(le)(le)我(wo)國近年來(lai)發展(zhan)的(de)海水養(yang)(yang)殖業。如果說(shuo)，海洋(yang)捕(bu)撈是人(ren)類(lei)純(chun)粹地利(li)用(yong)自(zi)然條(tiao)件的(de)話，那么海水養(yang)(yang)殖是人(ren)類(lei)對海洋(yang)資(zi)源的(de)間接利(li)用(yong)，因(yin)為這其中加入(ru)了(le)(le)人(ren)類(lei)在技術、設備、人(ren)力和(he)時間等的(de)投入(ru)。為了(le)(le)幫助學(xue)生更好地理(li)解其中的(de)原理(li)和(he)方式，教材(cai)專(zhuan)門給了(le)(le)幾(ji)幅圖片，掃清了(le)(le)理(li)解的(de)障礙。
第三部分(fen)海(hai)洋(yang)非(fei)生(sheng)(sheng)物(wu)資(zi)源的(de)開發(fa)，其中(zhong)著重介紹的(de)是(shi)海(hai)鹽生(sheng)(sheng)產(chan)及(ji)鹽場的(de)分(fen)布(bu)。教材介紹了海(hai)鹽生(sheng)(sheng)產(chan)的(de)過去(qu)和(he)現在，目的(de)是(shi)讓學生(sheng)(sheng)認識到，我國利用(yong)海(hai)洋(yang)資(zi)源的(de)歷(li)史非(fei)常久遠(yuan)，隨著科技的(de)進步，海(hai)鹽開發(fa)的(de)種(zhong)類也日益增多。
第(di)四部(bu)分(fen)提醒學(xue)(xue)生(sheng)要注意借鑒人類開發陸地資源(yuan)的教(jiao)訓(xun)，在開發利用的同時還要注意保護(hu)海(hai)洋，培養學(xue)(xue)生(sheng)正確的海(hai)洋觀、環境觀。其中(zhong)的“想(xiang)一(yi)想(xiang)”活(huo)動為學(xue)(xue)生(sheng)設置(zhi)了兩個不(bu)同的情景，讓學(xue)(xue)生(sheng)推測將來的結果。這不(bu)僅可(ke)以(yi)幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)建立正確的觀念(nian)，同時也訓(xun)練了學(xue)(xue)生(sheng)的發散思維。
關(guan)于“海洋資源”的教法建議
1.在(zai)講漁場(chang)(chang)(chang)的(de)時(shi)候，要(yao)結合初(chu)一(yi)學過的(de)世界幾(ji)大(da)漁場(chang)(chang)(chang)形成的(de)條件，要(yao)求(qiu)學生在(zai)地(di)圖上找出(chu)舟山漁場(chang)(chang)(chang)的(de)位置。然后結合魚汛的(de)概念引導學生分析舟山漁場(chang)(chang)(chang)成為全國最大(da)漁場(chang)(chang)(chang)的(de)原因。
2.在講最后一個框題時，要(yao)注(zhu)意(yi)結合過度捕(bu)撈海(hai)洋(yang)(yang)(yang)生(sheng)物(wu)和(he)(he)海(hai)洋(yang)(yang)(yang)污(wu)(wu)染(ran)(ran)的(de)事(shi)例，強調開(kai)發(fa)海(hai)洋(yang)(yang)(yang)資(zi)源與保(bao)護(hu)海(hai)洋(yang)(yang)(yang)資(zi)源環境要(yao)相統一。在教學(xue)中可以充分的(de)利用反映海(hai)洋(yang)(yang)(yang)污(wu)(wu)染(ran)(ran)的(de)圖(tu)片和(he)(he)文字(zi)資(zi)料，引導(dao)學(xue)生(sheng)分析海(hai)洋(yang)(yang)(yang)污(wu)(wu)染(ran)(ran)的(de)污(wu)(wu)染(ran)(ran)源，加深學(xue)生(sheng)認識對海(hai)洋(yang)(yang)(yang)資(zi)源保(bao)護(hu)的(de)必要(yao)性。還可以通過討(tao)論，讓學(xue)生(sheng)總結保(bao)護(hu)海(hai)洋(yang)(yang)(yang)資(zi)源的(de)措施(shi)。
關于“海(hai)洋資源(yuan)”的教學設計(ji)示例
[導入(ru)]前(qian)面我們(men)(men)學習了我國陸地上的(de)各種資源，我們(men)(men)知道(dao)，我國的(de)國土遼闊，海(hai)陸兼備，今天再來看看我國海(hai)洋(yang)里的(de)資源有哪些(xie)。
[活動]讀教材中(zhong)“豐富(fu)的(de)海(hai)洋(yang)資源”自然段，課(ke)文中(zhong)的(de)這幾句話說明了什么?
[學(xue)生回答]說明海洋里有豐富的水產資(zi)源(yuan)、石油(you)資(zi)源(yuan)、海洋資(zi)源(yuan)和(he)海洋能源(yuan)。
[補(bu)充]人類賴以生存的(de)陸(lu)地(di)空間已不堪重負，地(di)球(qiu)生物資源(yuan)的(de)80%分布在(zai)海洋(yang)里，海洋(yang)給人類提(ti)供食物的(de)能力是陸(lu)地(di)的(de)1000倍，海洋(yang)在(zai)生態環境(jing)不被破壞(huai)的(de)情況(kuang)下(xia)，每年可以向人類提(ti)供30億(yi)噸(dun)的(de)水產(chan)品。所以說，海洋(yang)資源(yuan)的(de)開(kai)發前(qian)景非常廣闊(kuo)。
[承(cheng)轉]同學們平時吃什么(me)海產(chan)品?你們知道(dao)它們產(chan)自哪里嗎?我們一起來(lai)看看我國主要(yao)的漁場(chang)
[活動]讀(du)我(wo)國(guo)近(jin)海(hai)主要漁場和海(hai)流分布示意圖，找一(yi)找我(wo)國(guo)主要的(de)漁場。并且結合選學內容分析(xi)一(yi)下我(wo)國(guo)發展海(hai)洋水產的(de)有利條件。(寬(kuan)淺的(de)大陸(lu)架、陸(lu)地江河(he)匯(hui)入帶(dai)來餌料、暖流和寒流交匯(hui))
[補充]舟山漁場(chang)是我國最大(da)的漁場(chang)。
[轉(zhuan)承過渡(du)]除了捕撈外，我國還利用沿海(hai)的灘涂發展大規模的養(yang)殖業。
[學生(sheng)讀圖]解釋海產養殖的方(fang)法。
[轉折]除了海洋的生(sheng)物資(zi)源之外，還有什么資(zi)源?
初二地理教案6
教學要求
1.學會搜集并運(yun)用地圖與統計資料說(shuo)明中國河(he)湖的(de)基本(ben)概況。
2.通過地圖、圖片及統(tong)計資料的分析(xi)，能夠解釋黃河(he)各河(he)段產生災(zai)害的原因(yin)，以及治理的基(ji)本方案；能夠初步提出長江各河(he)段開發利用的方向與措施(shi)。
3.逐步樹立辯證唯(wei)物主義、人地協調觀念(nian)及可持續發展的(de)觀念(nian)。
結構分析
選編(bian)本節內(nei)容基于以下幾(ji)點考慮：
(1)以黃河的治理(li)和長江的開發為例，運(yun)用相關資料探究河流(liu)治理(li)與(yu)開發的方向和方案，以培養綜合(he)應用能力與(yu)創新(xin)意識，樹立(li)人地協調、可持續(xu)發展(zhan)的基本觀念。
(2)培養學生運用已(yi)學的河湖知識推理判斷、分析綜(zong)合(he)、概(gai)括歸(gui)納黃河與長(chang)江水文基本特(te)征的地理思維能力(li)。
(3)以(yi)圖(tu)像系統為(wei)依(yi)托，了解和掌握有關河湖的(de)基(ji)礎(chu)知識(shi)，為(wei)遷移應(ying)用這些知識(shi)，形(xing)成能力(li)和價(jia)值觀念打下扎實的(de)基(ji)礎(chu)。
(4)從知(zhi)識方(fang)面分析，既照顧了中國河湖概況的面，又突出了黃(huang)河治(zhi)理和(he)長江開發(fa)的點，做(zuo)到了點面結(jie)合(he)。
(5)注重自然地(di)理各(ge)要(yao)素(su)之間、自然地(di)理要(yao)素(su)與人文地(di)理要(yao)素(su)之間的有機聯(lian)系。
基于(yu)上述的設(she)計思路，本(ben)節呈現(xian)了下面的結構特(te)點。
第一，外部結構特點(dian)為縱(zong)向遞進關系──源流概況(kuang)、影響因素、水(shui)文(wen)特征及(ji)水(shui)利(li)水(shui)害。
第(di)二，內部結構特點為(wei)橫(heng)向平行關系。
內容點析
1.眾多的河湖
本部(bu)分教材是(shi)圍繞著河湖的基礎知識(shi)、我(wo)國不同類型河湖的特(te)點，以(yi)及各自然(ran)地理要(yao)素對(dui)河流(liu)水文特(te)征的影響(xiang)而展開的。
第(di)一，關于河(he)湖(hu)的(de)基(ji)礎知識，教(jiao)材采取(qu)了以地圖(tu)疊加(jia)文(wen)字(zi)說明和主(zhu)圖(tu)疊加(jia)附圖(tu)的(de)形式，淡化(hua)了內(nei)外流(liu)(liu)(liu)域的(de)界線，突(tu)出了內(nei)流(liu)(liu)(liu)河(he)和外流(liu)(liu)(liu)河(he)這一基(ji)本概念(nian)、內(nei)外流(liu)(liu)(liu)域面積(ji)的(de)差異及(ji)我國的(de)河(he)流(liu)(liu)(liu)主(zhu)要(yao)分布在東南部的(de)外流(liu)(liu)(liu)區等內(nei)容。第(di)二，教(jiao)材提供了我國東部主(zhu)要(yao)河(he)流(liu)(liu)(liu)流(liu)(liu)(liu)量年變化(hua)統計曲線圖(tu)，可分析得(de)出結論：
(1)東(dong)部(bu)地區河流的汛期多出現在夏季；
(2)以秦(qin)嶺—淮(huai)河(he)為界，北方的(de)河(he)流(liu)冬季出(chu)現結(jie)冰現象(xiang)(松(song)花江(jiang)冬季的(de)流(liu)量(liang)為零(ling))，枯水期時甚至出(chu)現斷(duan)流(liu)。并結(jie)合(he)初二學生的(de)能力水平，教材(cai)配以胡楊林和羅布泊的(de)景觀圖片，來說明西北內(nei)陸河(he)流(liu)的(de)基本特點──因降水稀少(shao)，河(he)流(liu)水量(liang)不(bu)豐，蒸發與滲(shen)漏嚴重，出(chu)現了許多季節性河(he)道。第三，本節活(huo)動(dong)式課文的(de)設計力圖達(da)到以下(xia)目(mu)的(de)。
(1)鞏固內流區(qu)與外流區(qu)的(de)圖像知識，通過中國政區(qu)圖的(de)閱讀，為(wei)學習黃河的(de)治理和(he)長江的(de)開發奠定了(le)基礎(chu)。
(2)通(tong)過(guo)統計(ji)圖表的(de)分析(xi)及學過(guo)的(de)地形知(zhi)識，了解我(wo)國西高東低的(de)地勢決定了大江(jiang)東去的(de)趨勢。
(3)通過統計圖表的(de)分(fen)析及學過的(de)氣(qi)候知識，了(le)(le)解我國從北到南雨季的(de)長(chang)短(duan)決定了(le)(le)河流汛期長(chang)短(duan)的(de)規律。
(4)通(tong)過對圖2.29中(zhong)黃河(he)花園口(kou)站與(yu)西(xi)江梧州站的(de)流(liu)量年內(nei)變(bian)化的(de)比較，了解不(bu)同河(he)流(liu)的(de)汛期長短對灌(guan)溉、航運、發電量及洪澇(lao)災害的(de)影響。第四，教材還穿插了京(jing)杭運河(he)的(de)閱讀(du)材料，目的(de)是介紹它溝(gou)通(tong)五大水系、航運價值(zhi)以及服務(wu)于南水北(bei)調(diao)工程的(de)巨大功(gong)能。
本部分(fen)教材的地理思維能力培養，著重體(ti)現在對地圖(tu)及圖(tu)表信息(xi)的認定、提(ti)取、加工(gong)及分(fen)析的過程(cheng)之中。
2.黃河的治理
本部(bu)分教材主要圍繞著(zhu)對黃河(he)的整體評價(jia)、黃河(he)各河(he)段的環(huan)境問題及治理方案(an)的研討而展開的。
第一，雖然本部分(fen)教(jiao)材(cai)的重點是在黃河的環境(jing)問題(ti)與(yu)治理上，但(dan)從逐步樹立辯證唯物(wu)主(zhu)(zhu)義觀念(nian)和進行(xing)愛國主(zhu)(zhu)義教(jiao)育的教(jiao)育功(gong)能考慮，以圖(tu)文(wen)結合的方(fang)式，從正反(fan)兩個方(fang)面入手，介紹了黃河為中(zhong)華民族發展所做出的巨大(da)貢獻及其帶來的災(zai)難，極(ji)具(ju)震撼力(li)，這在教(jiao)材(cai)的分(fen)析中(zhong)不(bu)容忽視(shi)。主(zhu)(zhu)要表現在：
(1)上(shang)游豐富(fu)的水能資源及其開(kai)發──龍羊峽圖；
(2)黃(huang)河水資源的(de)灌(guan)溉作用(yong)──寧(ning)夏平原圖；
(3)中華(hua)民(min)族發(fa)祥地之一的黃(huang)河起源地──黃(huang)河源頭(tou)圖；
(4)流(liu)域內(nei)所蘊藏(zang)的旅(lv)游資(zi)源──壺口瀑布圖(tu)。上述內(nei)容的呈現又是建立在知識(上、中、下游的劃分(fen)和水資(zi)源利(li)用類(lei)型)、能力(li)(獲取圖(tu)例信息)和價值(zhi)觀念(nian)有機融合的基礎之上的。
教材的(de)(de)(de)(de)(de)另一個(ge)亮點是(shi)對黃(huang)河(he)上、中、下游(you)劃分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)呈現(xian)方式(shi)。教材沒有直接(jie)在(zai)(zai)正文里(li)描述，而是(shi)在(zai)(zai)地(di)圖上以設問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)提出，為下面的(de)(de)(de)(de)(de)教材展開留下了一個(ge)伏筆。其目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)暗(an)示(shi)教材不過分(fen)強化(hua)地(di)理(li)界線死記(ji)硬背的(de)(de)(de)(de)(de)學習方式(shi)，這一基礎知識(shi)將在(zai)(zai)后面黃(huang)河(he)中下游(you)的(de)(de)(de)(de)(de)環境問(wen)題及治理(li)部分(fen)得到(dao)鞏(gong)固練(lian)習，這樣就使地(di)理(li)基礎知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握由死記(ji)硬背的(de)(de)(de)(de)(de)機械(xie)識(shi)記(ji)層(ceng)(ceng)面，上升(sheng)到(dao)在(zai)(zai)應用(yong)過程中鞏(gong)固提高的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)能力(li)層(ceng)(ceng)面。
第二，黃河中游(you)水土流失問(wen)題及其產生(sheng)的環境問(wen)題(包括對下游(you)的影響)，是本部分教材(cai)的重點內(nei)容(rong)。關于黃河中游(you)水土流失問(wen)題，教材(cai)從以下幾個方面切入。
(1)讀圖(tu)2.23“黃河干(gan)流泥沙沿途(tu)變化”圖(tu)可知，由河口至(zhi)孟津的中(zhong)游河段(duan)，年(nian)平均含沙量與年(nian)平均輸沙量都(dou)比上(shang)下游河段(duan)大，并由此(ci)引出(chu)成因的思考。
(2)關于成因，教材簡明(ming)地介紹了(le)中游干支(zhi)流流經黃(huang)土高原地區，流域(yu)面積較大；黃(huang)土高原土質疏松(song)；本區植被(bei)破(po)壞嚴(yan)重；夏季多暴雨等因素。
(3)為了(le)給師(shi)生(sheng)留有(you)(you)足夠的思維空間，教材沒(mei)有(you)(you)就地形、氣候及(ji)植(zhi)被等(deng)影響因素進行詳盡地分(fen)析，目的是讓學(xue)(xue)生(sheng)遷移已有(you)(you)知識(shi)與能力，自主展開學(xue)(xue)習過程。
有關下(xia)游產生的(de)環(huan)境問(wen)題，教材(cai)通過敘(xu)述性(xing)課文與活動性(xing)課文結合，以(yi)及因(yin)果推理(li)遞進(jin)的(de)方式加(jia)以(yi)體現，并強調(diao)以(yi)下(xia)幾個方面。
(1)平原區的地(di)形對河道寬(kuan)度、河道坡度、河流流速的影響。
(2)受地(di)形影響，泥(ni)沙(sha)在下游(you)沉積并逐步抬(tai)高河床，形成“地(di)上(shang)河”。
(3)河床不斷升高(gao)，人們被迫筑堤束(shu)水。
(4)暴雨(yu)來(lai)臨，隨時隨地都有決口(kou)的危險(xian)。
(5)歷史上的黃河水患災害。
(6)由圖(tu)(tu)2.34中(zhong)黃(huang)河(he)下游(you)狹窄的(de)(de)匯水面(mian)積、沒(mei)有支流匯入等信息(xi)，也可推斷“地上河(he)”的(de)(de)形態(tai)與隱患。此外(wai)，基于復習(xi)鞏(gong)固(gu)和(he)內(nei)容(rong)拓展的(de)(de)考慮，教材還提供了圖(tu)(tu)2.35，全面(mian)地展示了黃(huang)河(he)整個流域的(de)(de)環境(jing)問(wen)(wen)題──上游(you)的(de)(de)荒漠化與凌(ling)汛問(wen)(wen)題；中(zhong)游(you)的(de)(de)水土流失問(wen)(wen)題；下游(you)的(de)(de)“地上河(he)”隱患與凌(ling)汛問(wen)(wen)題。
第三，關于黃河各河段(duan)環境問(wen)題的治(zhi)理(li)，教(jiao)材首(shou)先提出(chu)了(le)形成原(yuan)因(yin)的劃分──自(zi)然原(yuan)因(yin)與人為原(yuan)因(yin)；其次(ci)以黃河斷(duan)流為例，提出(chu)了(le)治(zhi)理(li)方案(an)。并以此誘(you)發(fa)學生探討治(zhi)理(li)黃河流域其他環境問(wen)題的動(dong)機(ji)，并嘗試提出(chu)合理(li)的解決方案(an)。
本部(bu)分教材的能(neng)力(li)培養重在獲取圖(tu)文(wen)信息的能(neng)力(li)、推理分析的思維(wei)能(neng)力(li)及(ji)解(jie)決實際問(wen)題的應用和(he)創(chuang)新能(neng)力(li)；同時增強(qiang)學(xue)生的環境保護意識與可持續發展觀念。
3.長江的開發
本(ben)部分教材(cai)主要是圍繞長江(jiang)的(de)源(yuan)流概況、水資源(yuan)的(de)開(kai)發利用及洪澇災害的(de)治理等問題(ti)來展開(kai)的(de)。第一，教材(cai)結(jie)合圖(tu)2.36介紹了長江(jiang)的(de)發源(yuan)地、注入的(de)海洋(yang)、流域面(mian)積(ji)、長度、水量等情況；點(dian)明了“水能寶(bao)庫”“黃(huang)金(jin)水道”的(de)作用；結(jie)合圖(tu)2.37 “長江(jiang)干流地形剖面(mian)”，讓學生(sheng)理解性地記憶長江(jiang)上、中(zhong)、下游的(de)劃(hua)分。
第(di)二，關于(yu)長(chang)江(jiang)(jiang)水(shui)(shui)資(zi)源(yuan)的(de)(de)開(kai)(kai)發利用(yong)，教材詳盡地(di)(di)提供(gong)了(le)長(chang)江(jiang)(jiang)流域水(shui)(shui)系圖(tu)、干(gan)流地(di)(di)形剖面圖(tu)、長(chang)江(jiang)(jiang)航運(yun)圖(tu)及(ji)圖(tu)2.39等項信(xin)息(xi)，為學(xue)生推(tui)理分(fen)(fen)析(xi)長(chang)江(jiang)(jiang)的(de)(de)水(shui)(shui)能資(zi)源(yuan)優勢、現實和潛在的(de)(de)航運(yun)價值及(ji)當前航運(yun)中(zhong)存在的(de)(de)問(wen)題(ti)創(chuang)設了(le)情(qing)景，以展示開(kai)(kai)發長(chang)江(jiang)(jiang)水(shui)(shui)能潛力(li)、克服航運(yun)阻(zu)力(li)的(de)(de)信(xin)心(xin)和思維過(guo)(guo)程(cheng)。其中(zhong)，教材注重理論(lun)聯系實際，開(kai)(kai)放(fang)性(xing)地(di)(di)介紹了(le)荊江(jiang)(jiang)裁(cai)彎取直的(de)(de)工程(cheng)原(yuan)理及(ji)意義，通(tong)過(guo)(guo)閱讀(du)圖(tu)中(zhong)廢棄河道信(xin)息(xi)，加強學(xue)生理解該(gai)工程(cheng)對(dui)改善(shan)長(chang)江(jiang)(jiang)中(zhong)游航運(yun)效益(yi)的(de)(de)意義，以及(ji)提高地(di)(di)理推(tui)理分(fen)(fen)析(xi)能力(li)的(de)(de)水(shui)(shui)準(zhun)；通(tong)過(guo)(guo)分(fen)(fen)析(xi)影響長(chang)江(jiang)(jiang)通(tong)航的(de)(de)障礙因素、設計解決(jue)方(fang)案，樹立和培養學(xue)生的(de)(de)創(chuang)新意識與創(chuang)新能力(li)。
第三，在介紹長(chang)江開發的(de)同時，教材在活動式(shi)教材中(zhong)利用較(jiao)多的(de)篇幅(fu)，提(ti)出了長(chang)江洪(hong)(hong)澇(lao)(lao)災(zai)害(hai)的(de)問題。其目的(de)是使學生逐步樹立興利除弊的(de)環境意識(shi)──防治洪(hong)(hong)澇(lao)(lao)災(zai)害(hai)就(jiu)是為了更好地(di)利用長(chang)江的(de)水資源，挖(wa)掘其航(hang)運價(jia)值與水能(neng)潛力。從以上分析(xi)可知，本段內容的(de)選取對學生擴展有關(guan)長(chang)江洪(hong)(hong)澇(lao)(lao)災(zai)害(hai)的(de)知識(shi)、提(ti)高成因分析(xi)能(neng)力，以及(ji)樹立防災(zai)減災(zai)、變害(hai)為利、人(ren)地(di)協調等價(jia)值觀(guan)念意義重大(da)。
教材呈現(xian)長(chang)江洪(hong)澇災害內容的方(fang)式(shi)包括兩(liang)個(ge)方(fang)面。
(1)在閱讀材料中，介紹了因為人與水(shui)爭(zheng)地的矛盾，筑堤圈地，使湖(hu)泊失去了調蓄江(jiang)湖(hu)水(shui)資源的能力，導致歷史上長江(jiang)洪澇(lao)災害頻(pin)繁(fan)發(fa)生。
(2)以思考練習的方式介(jie)紹了(le)近年來長江流域洪(hong)澇(lao)災(zai)害發生(sheng)的頻度(du)不斷加大，讓學生(sheng)從降雨、植被、湖(hu)泊及人為等(deng)因素入手分(fen)析(xi)，歸納洪(hong)澇(lao)災(zai)害的成(cheng)因。
教學建議
【課時安排】
建議本節(jie)安(an)排2～3課時。
【新課導入】
新課導入(ru)可運用下列方(fang)式(shi)：教(jiao)師出示掛圖“中(zhong)(zhong)國水(shui)系”或自行繪制的(de)投(tou)影片“青藏地(di)(di)區河流和湖泊分(fen)布圖”“長江中(zhong)(zhong)下游地(di)(di)區河流和湖泊分(fen)布圖”，提出問題：看到地(di)(di)圖的(de)第一印象(xiang)或感受是什么(me)?
這樣導入新課，直接進入主題，增強學生(sheng)對我(wo)國河流、湖(hu)泊分布的感性認識，使(shi)學生(sheng)對我(wo)國河流、湖(hu)泊眾多(duo)這一特(te)點(dian)一目(mu)了然。
【眾多的河湖】
學習(xi)內、外(wai)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)河(he)的(de)(de)概(gai)念(nian)時，建(jian)議教師(shi)引導(dao)學生(sheng)閱讀圖(tu)(tu)2.28“我國(guo)(guo)的(de)(de)主(zhu)要河(he)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)和湖(hu)泊分(fen)布圖(tu)(tu)”，找(zhao)出(chu)(chu)長江、黃(huang)河(he)、塔里木(mu)河(he)，提出(chu)(chu)一(yi)系列問題：這(zhe)幾條(tiao)河(he)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)最終流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)向(xiang)何處?有哪(na)些(xie)河(he)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)與長江、黃(huang)河(he)一(yi)樣(yang)最終流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)入海洋?它們主(zhu)要分(fen)布在我國(guo)(guo)的(de)(de)哪(na)些(xie)地區(qu)(qu)?有哪(na)些(xie)河(he)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)與塔里木(mu)河(he)相類似，不能注入海洋?它們主(zhu)要分(fen)布在我國(guo)(guo)的(de)(de)哪(na)些(xie)地區(qu)(qu)?運用地圖(tu)(tu)觀(guan)察實(shi)例，概(gai)括總結(jie)內、外(wai)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)河(he)及內、外(wai)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)區(qu)(qu)的(de)(de)概(gai)念(nian)，這(zhe)樣(yang)比較適合初中學生(sheng)掌握地理概(gai)念(nian)。在此基礎上，運用同樣(yang)的(de)(de)教學方法，結(jie)合書中圖(tu)(tu)像，引導(dao)學生(sheng)通(tong)過(guo)觀(guan)察，學習(xi)內、外(wai)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)湖(hu)的(de)(de)概(gai)念(nian)，了解內、外(wai)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)區(qu)(qu)的(de)(de)分(fen)布及面(mian)積的(de)(de)差(cha)異等知(zhi)識并完成活(huo)動題1。
對于(yu)河流(liu)水(shui)文特(te)征(zheng)(zheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習，教師(shi)可以(yi)(yi)引導學(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)察我國(guo)東部主(zhu)要河流(liu)流(liu)量(liang)年(nian)變化曲線(xian)圖(tu)，提(ti)出以(yi)(yi)下思考(kao)問題(ti)(ti)：四條(tiao)河流(liu)分別分布(bu)在(zai)我國(guo)的(de)(de)什(shen)(shen)么(me)(me)地(di)區(qu)?四條(tiao)河流(liu)什(shen)(shen)么(me)(me)季(ji)節流(liu)量(liang)最(zui)大，什(shen)(shen)么(me)(me)季(ji)節流(liu)量(liang)最(zui)小，為什(shen)(shen)么(me)(me)?黃河、松花江為什(shen)(shen)么(me)(me)在(zai)冬季(ji)出現(xian)枯水(shui)期(qi)甚至斷流(liu)?學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)讀圖(tu)、思考(kao)及回答教師(shi)提(ti)出的(de)(de)問題(ti)(ti)，了解我國(guo)外流(liu)區(qu)河流(liu)水(shui)文特(te)征(zheng)(zheng)的(de)(de)共性(xing)，通(tong)過(guo)完成活動題(ti)(ti)3使學(xue)(xue)生(sheng)了解不同地(di)區(qu)水(shui)文特(te)征(zheng)(zheng)的(de)(de)差異性(xing)，以(yi)(yi)及與人們(men)生(sheng)產生(sheng)活之間的(de)(de)關(guan)系。
為什么(me)不同地(di)區(qu)河(he)(he)(he)流(liu)水文特(te)征(zheng)有明(ming)顯差異(yi)?針對這(zhe)個問題，教(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)通過引導學(xue)生完成活動題2加以(yi)了(le)解。解答此(ci)(ci)題時，教(jiao)師(shi)(shi)應提醒學(xue)生閱讀(du)中國(guo)(guo)政區(qu)圖(tu)、中國(guo)(guo)地(di)形圖(tu)和中國(guo)(guo)氣(qi)候類型分布圖(tu)，在(zai)圖(tu)中找(zhao)出(chu)這(zhe)些河(he)(he)(he)流(liu)，說(shuo)明(ming)流(liu)經(jing)的(de)省(sheng)區(qu)、地(di)形區(qu)及氣(qi)候區(qu)。在(zai)此(ci)(ci)基礎上，了(le)解地(di)形、氣(qi)候對河(he)(he)(he)流(liu)的(de)影(ying)響，找(zhao)出(chu)其(qi)內在(zai)的(de)聯系。當學(xue)生明(ming)確了(le)地(di)形、氣(qi)候與河(he)(he)(he)流(liu)之間的(de)關系后，教(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)引導學(xue)生觀察塔(ta)里(li)木河(he)(he)(he)和羅布泊(bo)的(de)圖(tu)，討論我國(guo)(guo)西北內陸(lu)地(di)區(qu)河(he)(he)(he)流(liu)的(de)水文特(te)征(zheng)，并與東部(bu)外流(liu)區(qu)河(he)(he)(he)流(liu)進行比較，找(zhao)出(chu)其(qi)中的(de)差異(yi)性。
【黃河的治理】
本部(bu)分(fen)教材(cai)的(de)教學(xue)，建議教師從正(zheng)反兩(liang)個方面(mian)入手(shou)，使學(xue)生對黃河(he)(he)的(de)認識能夠較為客(ke)觀。這(zhe)部(bu)分(fen)教材(cai)是培(pei)養(yang)學(xue)生正(zheng)確認識問題，樹(shu)立辯(bian)證唯物主義價(jia)值(zhi)觀念的(de)最(zui)好(hao)實例(li)。首先從正(zheng)面(mian)入手(shou)，引導學(xue)生閱(yue)讀黃河(he)(he)流域(yu)(yu)水(shui)系(xi)圖(tu)及景觀圖(tu)片，明確黃河(he)(he)上、中、下游(you)的(de)劃分(fen)，對應上、中、下游(you)不同(tong)河(he)(he)段的(de)景觀圖(tu)片，了(le)解黃河(he)(he)流域(yu)(yu)為中華民族的(de)發展(zhan)做出了(le)哪些(xie)貢(gong)獻(xian)?
第二步，結合活動題1，使學(xue)生了解黃(huang)河(he)的(de)憂患主要體現(xian)在(zai)哪幾個方面?不(bu)同河(he)段(duan)(duan)產(chan)生的(de)環(huan)境問(wen)題各是什(shen)么(me)?在(zai)學(xue)生對黃(huang)河(he)不(bu)同河(he)段(duan)(duan)的(de)問(wen)題有(you)初步了解的(de)基礎上，教(jiao)師可以分(fen)(fen)不(bu)同河(he)段(duan)(duan)引(yin)導學(xue)生通過讀圖，分(fen)(fen)析產(chan)生環(huan)境問(wen)題的(de)自然因(yin)素和人(ren)為因(yin)素分(fen)(fen)別是什(shen)么(me)?
了解中(zhong)(zhong)(zhong)游(you)河(he)(he)段水(shui)(shui)土(tu)流(liu)失嚴重、泥沙(sha)(sha)(sha)含量大(da)的特點時，教師可以引導學(xue)生閱(yue)讀黃河(he)(he)干流(liu)泥沙(sha)(sha)(sha)沿途變(bian)化(hua)圖(tu)(tu)，通過閱(yue)讀圖(tu)(tu)中(zhong)(zhong)(zhong)的數據，可以使(shi)學(xue)生對(dui)黃河(he)(he)中(zhong)(zhong)(zhong)游(you)地(di)(di)區泥沙(sha)(sha)(sha)含量非常多有一(yi)個(ge)感(gan)性認(ren)識(shi)。分(fen)析成(cheng)因時，教師應提(ti)醒學(xue)生閱(yue)讀中(zhong)(zhong)(zhong)國地(di)(di)形圖(tu)(tu)、相(xiang)關(guan)的氣(qi)候類型(xing)圖(tu)(tu)、氣(qi)溫(wen)曲線(xian)降(jiang)水(shui)(shui)柱狀(zhuang)圖(tu)(tu)及(ji)教材(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)提(ti)供的黃土(tu)高原地(di)(di)區地(di)(di)表景觀圖(tu)(tu)，盡可能為(wei)學(xue)生提(ti)供一(yi)些(xie)反映黃土(tu)高原地(di)(di)區的降(jiang)水(shui)(shui)、地(di)(di)表植被(bei)等狀(zhuang)況的錄像片，增強學(xue)生的感(gan)性認(ren)識(shi)。通過分(fen)析，明確造(zao)成(cheng)黃河(he)(he)中(zhong)(zhong)(zhong)游(you)泥沙(sha)(sha)(sha)含量大(da)的人為(wei)因素是什么(me)(me)(me)，自然(ran)因素是什么(me)(me)(me)。由中(zhong)(zhong)(zhong)游(you)地(di)(di)區的泥沙(sha)(sha)(sha)含量大(da)，聯系不同(tong)河(he)(he)段水(shui)(shui)流(liu)速度的變(bian)化(hua)，結合教材(cai)提(ti)供的地(di)(di)上河(he)(he)示(shi)意圖(tu)(tu)、歷史上黃河(he)(he)下游(you)泛濫范(fan)圍圖(tu)(tu)，說明中(zhong)(zhong)(zhong)游(you)地(di)(di)區的環境問題對(dui)下游(you)地(di)(di)區產(chan)生什么(me)(me)(me)影(ying)響?造(zao)成(cheng)的隱患是什么(me)(me)(me)?
對于上游(you)地區的荒漠化(hua)問題，教師應引導(dao)學生(sheng)分(fen)析這(zhe)個地區的氣候類型分(fen)布圖及氣溫曲線、降水柱(zhu)狀圖，可以收集一(yi)些(xie)上游(you)地區植被破壞的錄像帶或景觀圖片、幻燈片等(deng)，依次說(shuo)明這(zhe)里荒漠化(hua)嚴重(zhong)的原因既(ji)有自然因素也有人為因素。
解釋凌(ling)汛(xun)(xun)的成因(yin)，教師應引導學生(sheng)(sheng)仔細觀察(cha)發(fa)生(sheng)(sheng)凌(ling)汛(xun)(xun)的河(he)(he)段(duan)，其河(he)(he)流流向與(yu)不產生(sheng)(sheng)凌(ling)汛(xun)(xun)的河(he)(he)段(duan)河(he)(he)流流向有什(shen)么(me)不同?由(you)此說明(ming)引起(qi)凌(ling)汛(xun)(xun)發(fa)生(sheng)(sheng)的自(zi)然(ran)因(yin)素是什(shen)么(me)?通(tong)過(guo)分(fen)析應使學生(sheng)(sheng)明(ming)確產生(sheng)(sheng)凌(ling)汛(xun)(xun)的主要原因(yin)是自(zi)然(ran)因(yin)素。
第三步，在學(xue)生(sheng)了解黃河不(bu)同河段的(de)憂患(huan)后，指導學(xue)生(sheng)閱讀關于“根治黃河”的(de)閱讀材料，完成(cheng)活動題2，通過閱讀和(he)解題，使學(xue)生(sheng)明確針(zhen)對不(bu)同問題應該采取不(bu)同措施(shi)，鼓(gu)勵(li)學(xue)生(sheng)充分開展發散思維，為解決黃河的(de)問題獻(xian)計獻(xian)策。
【長江的開發】
了解長(chang)(chang)江(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)資(zi)源的(de)(de)開發利用，首先應(ying)該(gai)了解長(chang)(chang)江(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)的(de)(de)源流概況。因此(ci)建議教師引導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)長(chang)(chang)江(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)流域水(shui)(shui)系圖(tu)及(ji)(ji)景觀(guan)圖(tu)片(pian)，以及(ji)(ji)中國政區(qu)圖(tu)、地形(xing)(xing)圖(tu)、氣候圖(tu)，明確(que)長(chang)(chang)江(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)的(de)(de)發源地，上、中、下游的(de)(de)劃分(fen)，以及(ji)(ji)流經(jing)的(de)(de)省區(qu)、地形(xing)(xing)區(qu)及(ji)(ji)主要氣候區(qu)，在此(ci)基礎(chu)上，分(fen)析長(chang)(chang)江(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)的(de)(de)哪(na)些河(he)段(duan)水(shui)(shui)能資(zi)源比較(jiao)豐富(fu)，哪(na)些河(he)段(duan)有利于航(hang)行。在分(fen)析水(shui)(shui)能資(zi)源豐富(fu)的(de)(de)河(he)段(duan)時，可(ke)以引導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)長(chang)(chang)江(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)干流剖面(mian)圖(tu)以幫助學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解，同時可(ke)以指導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)察長(chang)(chang)江(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)流域水(shui)(shui)系圖(tu)，分(fen)析水(shui)(shui)電站的(de)(de)分(fen)布(bu)與地形(xing)(xing)地勢之間的(de)(de)關系。
了解(jie)長江水運(yun)(yun)(yun)(yun)狀況(kuang)，可以引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀長江航運(yun)(yun)(yun)(yun)圖，說明哪(na)些河(he)段(duan)航運(yun)(yun)(yun)(yun)能力(li)(li)比較強(qiang)，結合地(di)(di)形地(di)(di)勢、氣候、河(he)道等因素，分(fen)析航運(yun)(yun)(yun)(yun)能力(li)(li)強(qiang)的原(yuan)因。結合荊江河(he)道治理工(gong)程示意圖，說明哪(na)些河(he)段(duan)航運(yun)(yun)(yun)(yun)受到(dao)限制，限制的因素是什么。指導學(xue)(xue)生(sheng)完(wan)成活動題2，討論(lun)解(jie)答(da)此題時，應充分(fen)發揮學(xue)(xue)生(sheng)的想象力(li)(li)，給與學(xue)(xue)生(sheng)討論(lun)的時間(jian)，特別應該(gai)鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)的創(chuang)新(xin)思維和設想。
分(fen)(fen)析(xi)(xi)長(chang)江洪(hong)(hong)澇(lao)災(zai)(zai)害(hai)(hai)頻發(fa)的(de)(de)原因，可以從(cong)閱讀材(cai)料(liao)(liao)、洞庭湖面積和容(rong)積變化示意圖(tu)入手，通(tong)過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱讀“平(ping)垸行洪(hong)(hong)導(dao)長(chang)江”的(de)(de)資料(liao)(liao)和示意圖(tu)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了解(jie)(jie)導(dao)致洪(hong)(hong)澇(lao)災(zai)(zai)害(hai)(hai)出(chu)現的(de)(de)原因之(zhi)一(yi)就(jiu)是圍湖造田，減(jian)弱了湖泊對(dui)河流(liu)(liu)水量的(de)(de)調(diao)蓄(xu)能(neng)力。對(dui)于(yu)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)洪(hong)(hong)澇(lao)災(zai)(zai)害(hai)(hai)的(de)(de)其(qi)他原因，可以通(tong)過(guo)討(tao)論、解(jie)(jie)答(da)活動(dong)題2加以了解(jie)(jie)。在(zai)解(jie)(jie)答(da)此(ci)題時，應(ying)注意引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)析(xi)(xi)氣候(hou)特征對(dui)洪(hong)(hong)澇(lao)的(de)(de)影(ying)響，上、中游地區植被的(de)(de)破壞為什么容(rong)易形成洪(hong)(hong)澇(lao)災(zai)(zai)害(hai)(hai)，長(chang)江水系(xi)干(gan)支流(liu)(liu)的(de)(de)分(fen)(fen)布特點對(dui)洪(hong)(hong)澇(lao)災(zai)(zai)害(hai)(hai)出(chu)現的(de)(de)影(ying)響等，通(tong)過(guo)分(fen)(fen)析(xi)(xi)，應(ying)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)河流(liu)(liu)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)洪(hong)(hong)澇(lao)災(zai)(zai)害(hai)(hai)的(de)(de)因素有一(yi)定了解(jie)(jie)，并能(neng)夠初步(bu)明確其(qi)中的(de)(de)因果關(guan)系(xi)。“長(chang)江流(liu)(liu)域三次(ci)特大洪(hong)(hong)水比(bi)較”的(de)(de)資料(liao)(liao)，應(ying)該指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認真閱讀，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)洪(hong)(hong)澇(lao)災(zai)(zai)害(hai)(hai)造成經濟損失及人員傷亡有一(yi)定的(de)(de)感性認識，增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)人地協調(diao)發(fa)展觀念和意識。
初二地理教案7
教學目標
1、知(zhi)道我國氣(qi)候(hou)的(de)主要特征，并學(xue)會分析氣(qi)候(hou)特征的(de)方法(fa)，明確我國優越的(de)氣(qi)候(hou)資源對農業生產的(de)影響。
2、培養學(xue)生對自然(ran)地理(li)環境的分析能(neng)力(li)(li)和(he)綜合歸納(na)概括(kuo)的能(neng)力(li)(li)，
3、通過認識(shi)我(wo)國氣候的有利因素對農業生產的促進作用，使學(xue)生了解到我(wo)國農業生產的優越條件，對祖國的優越自然地理(li)環(huan)境增強認識(shi)，產生自豪感。
教學建議
知識結構：
我(wo)國(guo)氣(qi)候(hou)特(te)征(zheng)突出：季風氣(qi)候(hou)顯著(zhu)；雨熱同(tong)期(qi)；氣(qi)候(hou)復雜(za)(za)多(duo)樣(yang)。這三者間并不(bu)是(shi)孤立的(de)(de)，而是(shi)相互聯系的(de)(de)。教(jiao)材從最突出的(de)(de)特(te)征(zheng)入手，并通過對比讓學生感受(shou)到季風影響我(wo)國(guo)氣(qi)候(hou)的(de)(de)突出表現。雨熱同(tong)期(qi)的(de)(de)特(te)征(zheng)是(shi)促進農業生產的(de)(de)優勢條件，同(tong)樣(yang)受(shou)惠于季風氣(qi)候(hou)，因(yin)為雨熱同(tong)期(qi)是(shi)季風氣(qi)候(hou)的(de)(de)明顯特(te)征(zheng)。氣(qi)候(hou)復雜(za)(za)多(duo)樣(yang)反映了我(wo)國(guo)氣(qi)候(hou)要素的(de)(de)空間差異性(xing)和(he)我(wo)國(guo)自然環境復雜(za)(za)性(xing)。
重點和難點：
重(zhong)點：我國氣候的主要特征及對(dui)農業(ye)生產提供的有利條(tiao)件。
難點(dian)：學會分析、歸納、概括氣候特(te)征的(de)方法。
價值觀念、學科(ke)能力、基礎知識間的內在聯(lian)系和教(jiao)育契(qi)機及課內外內容(rong)聯(lian)系：
本(ben)節教學(xue)內容(rong)是在(zai)學(xue)生(sheng)把握了我(wo)國的(de)(de)(de)氣(qi)(qi)溫(wen)和(he)降水(shui)兩大要素特(te)征(zheng)的(de)(de)(de)基礎上，總結、歸納(na)、概括(kuo)得出(chu)的(de)(de)(de)結論(lun)性特(te)征(zheng)。根據我(wo)國氣(qi)(qi)溫(wen)和(he)降水(shui)的(de)(de)(de)特(te)征(zheng)規律而劃分出(chu)不同的(de)(de)(de)溫(wen)度(du)帶(dai)和(he)干(gan)濕(shi)地區(qu)(qu)，而它們的(de)(de)(de)組合形成了復(fu)雜的(de)(de)(de)氣(qi)(qi)候(hou)(hou)類(lei)型。分析(xi)這些氣(qi)(qi)候(hou)(hou)類(lei)型的(de)(de)(de)特(te)點，以雨熱(re)同期為特(te)征(zheng)的(de)(de)(de)季(ji)風氣(qi)(qi)候(hou)(hou)成為我(wo)國最顯著的(de)(de)(de)氣(qi)(qi)候(hou)(hou)類(lei)型。在(zai)分析(xi)、歸納(na)、概括(kuo)出(chu)我(wo)國氣(qi)(qi)候(hou)(hou)的(de)(de)(de)主(zhu)要特(te)征(zheng)時(shi)，不要單(dan)純的(de)(de)(de)記憶結論(lun)，而是要學(xue)生(sheng)學(xue)會這個過程。同時(shi)教材還對比分析(xi)了我(wo)國與(yu)同緯度(du)其他地區(qu)(qu)進行對比，讓學(xue)生(sheng)更清楚我(wo)國氣(qi)(qi)候(hou)(hou)的(de)(de)(de)獨(du)特(te)性。
教法建議
引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)回憶我國(guo)氣(qi)溫和降水的(de)(de)(de)特征及造成原因，并提供相(xiang)關氣(qi)候資料，引導、啟發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考，通過(guo)其分析逐(zhu)步歸納概括氣(qi)候特征，并分析這種氣(qi)候對(dui)國(guo)民(min)經濟生(sheng)產的(de)(de)(de)影響，特別是對(dui)農業生(sheng)產的(de)(de)(de)影響。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)分析、歸納、概括，學(xue)(xue)(xue)會(hui)對(dui)比，切(qie)記(ji)結論性的(de)(de)(de)灌輸。
本節建議(yi)課時1課時。
教學設計方案
教學重點：
1.我國氣候的主要特征。
2.我(wo)國氣候為農(nong)業(ye)生(sheng)產提供的有(you)利條(tiao)件。
教學難點：分析、歸納、概括我國氣候(hou)的主要特(te)征。
教學媒體：我國溫度帶和干濕區掛圖或投影片，幾個城市的氣(qi)溫曲線圖、降水柱狀圖。
課時安排：計劃授課1課時
教學過程
〔復(fu)習(xi)提問(wen)〕前幾節我(wo)們(men)雪線了(le)中(zhong)國的(de)氣溫(wen)和降水等知識，請同學(xue)們(men)回憶兩個問(wen)題：
(1)我國冬季和夏季氣(qi)溫分布的有什么特(te)點(dian)?
(2)我國年(nian)降(jiang)水量在(zai)地區分布和幾(ji)節分配(pei)上有什么(me)特點?
學生回答。
〔導入新課〕知道了(le)我(wo)(wo)國氣溫和(he)降水的一些特(te)點，我(wo)(wo)國氣候有什么特(te)征(zheng)呢?今天這(zhe)節課，我(wo)(wo)們將(jiang)運用所學的知識，分(fen)析(xi)、歸(gui)納出我(wo)(wo)國氣候的主要特(te)征(zheng)，及我(wo)(wo)國氣候對農業生(sheng)產的影(ying)響(xiang)。
〔板(ban)書〕第四節氣候特征
〔讀表提問(wen)〕請同(tong)學(xue)們閱(yue)讀課本第57頁，“我國(guo)與世(shi)界緯(wei)度相(xiang)近(jin)地區氣溫的(de)比較”表，回答下(xia)列問(wen)題(ti)：
(1)1月份，我國(guo)的(de)齊齊哈爾、北京的(de)平均氣(qi)溫，分別比法國(guo)的(de)巴黎、美國(guo)的(de)紐(niu)約低多少攝氏度?
學生回答(da)：分(fen)別低22.7°C和3.7°C。
(2)7月份，齊齊哈爾、北(bei)京的氣溫分別(bie)比(bi)巴黎、紐(niu)約高多少攝(she)氏度?
學生(sheng)回答：分別高26.3°C和(he)7.3°C
(3)齊齊哈爾(er)、北京的氣溫年較差，分別比巴(ba)黎、紐約大多少攝(she)氏度?
學生(sheng)回答：齊齊哈爾比巴黎大26.3°C，北京比紐約大7.3°C。
〔提(ti)問〕對上(shang)述問題，你能得出(chu)什(shen)么結論?(學生討論回答(da))
〔分(fen)析歸納〕冬(dong)季(ji)，我國比(bi)同緯(wei)度地(di)區(qu)冷，夏季(ji)我國大部分(fen)地(di)區(qu)又比(bi)同緯(wei)度除(chu)沙(sha)漠地(di)區(qu)以外暖(nuan)熱。因此(ci)，我國大部分(fen)地(di)區(qu)的氣溫(wen)年(nian)(nian)較差比(bi)同緯(wei)度地(di)區(qu)的氣溫(wen)年(nian)(nian)較差偏大。由此(ci)得出(chu)氣溫(wen)冬(dong)冷夏熱的特(te)點。大陸性(xing)氣候顯(xian)著(zhu)。
〔展示〕北京、齊齊哈爾、巴黎、紐約降水(shui)(shui)量(liang)柱狀圖。使同(tong)學們(men)閱讀(du)柱狀圖，比較四(si)個城市降水(shui)(shui)的季節有什么(me)共同(tong)的特(te)點。
初二地理教案8
一、教材分析
(一)教材的地位和作用
《遼(liao)闊(kuo)的(de)(de)(de)疆域》是八年級第一章的(de)(de)(de)內容，它是中(zhong)(zhong)國(guo)地(di)理(li)的(de)(de)(de)基礎(chu)章節。僅從教(jiao)材內容看，它既是學習中(zhong)(zhong)國(guo)地(di)理(li)的(de)(de)(de)起點，又(you)是聯(lian)系中(zhong)(zhong)國(guo)地(di)理(li)和(he)世界地(di)理(li)的(de)(de)(de)橋(qiao)梁。就本節課而言是學生認識(shi)中(zhong)(zhong)國(guo)位(wei)置特點的(de)(de)(de)延續和(he)深入。教(jiao)材通過大(da)量的(de)(de)(de)讀圖活動讓(rang)學生獨立(li)獲(huo)取知識(shi)，體現(xian)了(le)“新課標”的(de)(de)(de)理(li)念，培養了(le)學生的(de)(de)(de)能(neng)力。對學生今(jin)后的(de)(de)(de)學習，日(ri)常(chang)生活和(he)工(gong)作都是十分(fen)必(bi)要的(de)(de)(de)知識(shi)。
(二)教學目標
1、知識目標：
使(shi)學生(sheng)了解我國(guo)(guo)瀕臨的(de)海(hai)洋、領海(hai)、內海(hai)、島嶼、半島及鄰(lin)國(guo)(guo)，知道我國(guo)(guo)是一(yi)個海(hai)陸(lu)兼備的(de)國(guo)(guo)家。
2、能力目標
通(tong)(tong)過閱讀，查找地圖，培養(yang)學生的(de)觀察(cha)能力(li)(li)和(he)讀圖用(yong)圖能力(li)(li)；通(tong)(tong)過分(fen)組討論，培養(yang)學生的(de)團結協作，語(yu)言表達能力(li)(li)和(he)綜(zong)合分(fen)析問(wen)題的(de)能力(li)(li)。
3、情感目標
通過了(le)解中國遼(liao)闊的疆域及優越的地(di)理(li)位置，激發學(xue)生(sheng)的愛國熱情(qing)，培養民族自豪感。
(三)教學難點和重點
1、重點：要(yao)求學生理解我國地(di)理位置(zhi)及(ji)優越性是本節(jie)的重點。
2、難(nan)點：要求學生積(ji)極地(di)參與課堂(tang)和(he)課后活(huo)動是(shi)本節的難(nan)點。 (沒有難(nan)以(yi)理解的知識，但地(di)名很多，要掌握(wo)其(qi)地(di)理位置(zhi)是(shi)難(nan)點)
二、教學方法
1、讀圖分析法：在(zai)“世界政治地圖”中查找(zhao)我國陸(lu)上疆界找(zhao)出14個鄰國，沿我國海上疆界找(zhao)出6個隔海相望的(de)國家，對培養學生(sheng)的(de)空間能力有一定的(de)幫(bang)助。
2、討(tao)論(lun)比(bi)較法：在(zai)學習我國的(de)優(you)越(yue)時，設置課本P3的(de)活(huo)動，對(dui)(dui)比(bi)我國與俄羅斯(si)等國位(wei)置的(de)比(bi)較，從(cong)而使學生對(dui)(dui)我國優(you)越(yue)的(de)地理(li)位(wei)置有(you)一定的(de)理(li)解。
三、學法指導：
1、指導學(xue)生認(ren)真閱讀地圖(tu)，記憶地理事物空(kong)間分布方法(fa)。
2、指(zhi)導學生(sheng)運用地圖分析問(wen)題(ti)，解決問(wen)題(ti)，培(pei)養學生(sheng)觀察能力、讀圖能力和地理空間概念。
3、開(kai)展謎語活(huo)動，活(huo)躍課堂氣(qi)氛。
四、新課講述：
導入：用謎語導入，增(zeng)強(qiang)學生學習的興(xing)趣
“藍色(se)星球浮太空，一只雄(xiong)雞在其中(zhong)，南北(bei)(bei)兩分(fen)它在北(bei)(bei)，東西二分(fen)它居東，頭指世界洋，尾靠(kao)全球陸。”謎(mi)底是(shi)打一地(di)理事物現象(xiang)(中(zhong)國的地(di)理位置)。
(一)、位置優越
1、半球位置
我國位于北半球(qiu)、東(dong)半球(qiu)。
2、緯度位置
我國領(ling)土(tu)，大部(bu)分(fen)位(wei)于(yu)中緯(wei)度地區，屬于(yu)北(bei)溫帶(dai)，沒(mei)有寒帶(dai)。
3、海陸位置
我國位于亞洲的(de)東部，太平(ping)洋的(de)西岸。有眾多(duo)的(de)島嶼和(he)港灣(wan)，是一個海陸(lu)兼備的(de)國家。
活動(dong)：評價我國地理(li)位置(zhi)的優越性(xing)
1、與(yu)俄羅斯、加拿大、巴西相比，我國的緯度位(wei)置有什么不同?所說我國緯度位(wei)置的優越性。 (圖)
答：中國大(da)部分在中緯度(du)，溫帶面積廣大(da)，有少部分在熱帶，為發展多種農業經濟提供了(le)有利條件。
2、與蒙古、日本相比(bi)，我國(guo)(guo)的海(hai)陸(lu)位置有什么不同?說說我國(guo)(guo)海(hai)陸(lu)位置的優越(yue)性。 (圖)
答：我國疆域遼闊，海陸兼備。東臨(lin)世(shi)界的(de)大洋太(tai)平洋，能帶來豐(feng)沛(pei)的(de)降(jiang)水，使(shi)我國東部氣候濕潤，又(you)有利(li)于海上的(de)對外交往。
(二)、國土遼闊
1、國土(tu)：是指主(zhu)權國家管轄下(xia)的領土(tu)、領海和領空的總(zong)稱，通常涉及領土(tu)和領海。
(附圖)我(wo)國最東端(duan)：黑龍(long)江與烏蘇里江的(de)主航道匯(hui)合處(東經135°)，那里是祖國每天(tian)最先迎接太(tai)陽的(de)地(di)方，每年夏至日的(de)日出約在凌晨2點20分(fen)。
我國(guo)最西(xi)端：新疆(jiang)烏恰縣帕(pa)米(mi)爾高原上(東經(jing)73°)，過國(guo)境(jing)線不遠處是塔吉(ji)克斯坦的喀拉湖。
我國最南端(duan):海(hai)南省南沙群島(dao)的曾母暗沙附近(北緯4°)這(zhe)里(li)(li)是一(yi)個隱(yin)沒水下的珊瑚(hu)暗礁，暗礁點距離海(hai)面還(huan)有(you)17.5米。我國漁民歷來(lai)在這(zhe)里(li)(li)捕撈(lao)作業(ye)，海(hai)軍與(yu)科學考察船經(jing)常在這(zhe)里(li)(li)巡行和(he)調查。
我國最(zui)北(bei)端：黑(hei)龍(long)江省漠河(he)以北(bei)的黑(hei)龍(long)江主航道中(zhong)心線上(北(bei)緯53°)夏至(zhi)日白(bai)晝長(chang)達17小時，東(dong)至(zhi)日白(bai)晝短至(zhi)7小時，是全國白(bai)晝最(zui)長(chang)與最(zui)短的地方，有(you)“北(bei)極村”之(zhi)稱。
2、中(zhong)國的(de)陸地領土面積是960萬平(ping)方千(qian)米，居世界第三。(俄羅斯1707，加(jia)拿大997)
3、我國的疆域綿(mian)長：陸上國界(jie)線長達20000多(duo)千(qian)米(mi)，相(xiang)鄰的國家有14個。
4、東(dong)臨“四海(hai)(hai)一(yi)洋”：渤海(hai)(hai)、黃海(hai)(hai)、東(dong)海(hai)(hai)、南海(hai)(hai)及太平洋。
5、我國的大陸(lu)海岸(an)線：長(chang)18000多千米，分布著臺灣島(dao)(dao)、海南島(dao)(dao)、舟山群島(dao)(dao)和南海諸島(dao)(dao)。
活動：
1、閱讀世界政治地圖，按逆時針方向(xiang)沿我國陸上疆界找出(chu)14個鄰國，沿我國海上疆界由(you)南向(xiang)北找出(chu)6個與我國隔海相望的國家。(朝(chao)鮮→俄羅斯(si)(si)→蒙古→哈薩克斯(si)(si)坦→吉爾(er)吉斯(si)(si)斯(si)(si)坦→塔吉克斯(si)(si)坦→阿(a)富汗→巴基斯(si)(si)坦→印度→尼泊爾(er)→不丹→緬甸→老(lao)撾→越(yue)南)
(韓(han)國(guo)、日本、菲(fei)律賓、馬來西(xi)亞(ya)、文萊、印(yin)度尼西(xi)亞(ya))
3、閱(yue)讀下圖，說說我國(guo)東西端的(de)晨昏(hun)差異(yi)(yi)和南北的(de)季節(jie)差異(yi)(yi)，并解釋原因(yin)。
(三)補充：我國的領海與內海
領海
1、領(ling)(ling)海(hai)(hai)(hai)是指毗連某一國家(jia)海(hai)(hai)(hai)岸(an)的水域，這(zhe)個(ge)國家(jia)對這(zhe)些水域實行專有管轄(xia)權(quan)。世界所有國家(jia)領(ling)(ling)海(hai)(hai)(hai)寬(kuan)度都(dou)是由各國自行確(que)定(ding)的，從(cong)3海(hai)(hai)(hai)里(li)到200海(hai)(hai)(hai)里(li)不等(deng)。我國確(que)定(ding)領(ling)(ling)海(hai)(hai)(hai)寬(kuan)度為12海(hai)(hai)(hai)里(li)，一切外國飛機和(he)軍用船舶未經中華人(ren)民共和(he)國的許可，不得進入(ru)中國的領(ling)(ling)海(hai)(hai)(hai)和(he)領(ling)(ling)海(hai)(hai)(hai)上空(kong)。
2、我國(guo)瀕臨的海(hai)洋：渤(bo)海(hai)、黃海(hai)、東海(hai)、南海(hai)和臺(tai)灣島以東的太平洋海(hai)域。
3、我(wo)國領海及內水的面積為37萬平(ping)方千(qian)米，管(guan)轄的海域面積約為300萬平(ping)方千(qian)米，是世界上(shang)為數不多的海洋大國之一。
4、我國有美麗多樣的(de)海(hai)洋(yang)環(huan)境，有富饒多樣的(de)海(hai)洋(yang)資源。(參看教材上(shang)的(de)閱讀材料)
自(zi)然地(di)理學上：內海是伸入大(da)陸內部的海，面積不大(da)，僅(jin)有狹窄的水道與大(da)洋(yang)或邊緣(yuan)海相(xiang)通(tong)(如(ru)渤海)。
內海
政治地(di)理(li)學上(shang)：內(nei)海是指國家內(nei)水的一部分(fen)，，包括海港、領海基(ji)線以內(nei)的海域，以及為陸地(di)所(suo)包圍但是入口較狹的海灣和通向海洋的海峽(瓊州海峽是政治地(di)理(li)上(shang)的內(nei)海)。
初二地理教案9
一、說教材
說教材的地位和(he)作(zuo)用
本單(dan)元教材(cai)緊緊圍繞大氣(qi)(qi)(qi)(qi)環境與人(ren)類(lei)生(sheng)存和發(fa)展關系這(zhe)一主線，其中前(qian)四課(ke)主要介紹大氣(qi)(qi)(qi)(qi)的(de)組(zu)成(cheng)、垂直分布、運動等方面的(de)基礎(chu)知識(shi)(shi)和基本理論。本課(ke)是在前(qian)四課(ke)的(de)基礎(chu)上(shang)，從生(sheng)活(huo)實際需要出(chu)發(fa)，論述(shu)影響我國天(tian)氣(qi)(qi)(qi)(qi)變(bian)化的(de)幾種常(chang)見的(de)天(tian)氣(qi)(qi)(qi)(qi)系統(tong)。通過(guo)本課(ke)的(de)學(xue)習，使學(xue)生(sheng)學(xue)會(hui)識(shi)(shi)讀電視天(tian)氣(qi)(qi)(qi)(qi)預報節目中常(chang)出(chu)現的(de)簡(jian)易天(tian)氣(qi)(qi)(qi)(qi)圖，聽懂播放的(de)天(tian)氣(qi)(qi)(qi)(qi)形勢預報。本課(ke)的(de)學(xue)習還為后面第(di)四單(dan)元氣(qi)(qi)(qi)(qi)象災害(hai)臺風(feng)、寒潮等的(de)學(xue)習提供理論基礎(chu)。
說(shuo)教學目(mu)標(biao)的(de)確(que)定
根(gen)據教(jiao)學大綱的要求和(he)學生已有(you)的知識和(he)認知能力，確定以下教(jiao)學目標：
1、知識目標：記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。
理解鋒面系統的分類，掌握它們對天氣的影響。
理解低壓系(xi)統和高壓系(xi)統的(de)區別，記住它(ta)們(men)對天氣的(de)影響(xiang)。
2、能力目標：通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生閱讀識圖能力。
通(tong)過閱(yue)讀天(tian)氣形勢圖(tu)，使學生學會綜合分析問題的能(neng)力。
3、德育目標：通過閱讀各類圖形，培養學生理論聯系實際的能力。
說(shuo)教材重、難點(dian)的(de)確定
初二地理教案10
——“地勢和地形(xing)”第一課(ke)時
【教學重點】
地勢各級階(jie)梯的特征及其影響
【教學難點】
地(di)勢三級(ji)階(jie)梯對我國的影響
【課前準備】
制好(hao)《中國地(di)勢地(di)形》的課件(jian)；多(duo)媒體
教學方法:總結歸(gui)納分析討論講解
【教學過程】
導入新課:
同學們(men)(men)都熟悉(xi)李白的兩(liang)句詩(shi)是:“兩(liang)岸猿聲啼不住，輕舟已(yi)過萬(wan)重山(shan)”，那(nei)么(me)為什么(me)會有(you)如此快的行船(chuan)速度呢?(生(sheng)先(xian)自(zi)由答(da))那(nei)么(me)學了(le)這節課的知識我們(men)(men)就知道自(zi)己的答(da)案對不對了(le)。讓我們(men)(men)一起去(qu)了(le)解中國地勢(shi)
講授新課:
一、地勢呈階梯狀分布
(一)地(di)勢(shi)西高東(dong)低，大(da)致呈現(xian)階梯狀分布(bu)
活動1:閱讀地圖(tu)冊的(de)“中國(guo)地形”圖(tu)，明(ming)確不同顏色(se)所代表的(de)不同海拔高度。
活動2:進(jin)一(yi)步(bu)閱讀地圖(tu)(tu)冊的(de)“中國(guo)地形”圖(tu)(tu)，根(gen)據顏(yan)色的(de)分布總(zong)結我國(guo)地勢(shi)的(de)特點。
學生(sheng):通(tong)過(guo)讀圖歸納(na)，
深顏色集中在(zai)西部地(di)(di)區——以山(shan)地(di)(di)、高原、盆地(di)(di)為主(zhu)——“高”
淺顏色(se)集中(zhong)在東部地區——以(yi)平原和丘陵為主——“低”
地勢(shi)總的(de)特征是西部高，東(dong)部低(di)。
總結:地勢(shi)西高東(dong)低，大致呈現階梯(ti)狀分布
活(huo)動(dong)3:進(jin)一(yi)步(bu)閱讀地(di)圖冊的(de)“中國地(di)形”圖，從(cong)西向東，根(gen)據(ju)海拔高度的(de)變(bian)化，推測中國地(di)勢分(fen)布的(de)特征?請你用簡單的(de)方法表(biao)示出來。
學生:很(hen)快找出從西向東海拔高(gao)度的(de)變(bian)化狀況，并(bing)在老(lao)師的(de)引(yin)導下，繪制出簡單(dan)的(de)幾何(he)圖形表(biao)示地勢的(de)變(bian)化特征(zheng)并(bing)填表(biao)。
學(xue)生(sheng):繪圖(tu)歸(gui)納:中國地勢大致呈(cheng)三級(ji)階梯狀分布(bu)。
教師:請(qing)同學們(men)用(yong)教材的“我國東西向(xiang)(北緯32o)地形(xing)剖面”來(lai)驗證(zheng)你(ni)的結(jie)論(lun)。
活動4:讀教材的“中國地勢三(san)級階(jie)梯示意(yi)”、地圖冊的“中國地形(xing)”圖，找出三(san)級階(jie)梯的界線、每(mei)一階(jie)梯以什么(me)地形(xing)為主?完成下(xia)表(biao)格。
海拔
主要地形類型
主要地形區
第一階梯
界(jie)線:山(shan)——()山(shan)——()山(shan)
第二階梯
界線:嶺——()山(shan)——()山(shan)——()山(shan)
第三階梯
東南丘陵(、、丘陵)
學生:在(zai)教材的“中國地勢三級階梯示意”圖上填(tian)出三級階梯的界線名(ming)稱(cheng)。并閱讀地形(xing)區景觀圖片，了(le)解三級階梯內部(bu)一些地形(xing)區的形(xing)象特點。
(二(er))地(di)勢西高東低對我國(guo)的影響(xiang)
活動5:把全班同學分成(cheng)4個大組(zu)，與同組(zu)的同伴討論:地勢西高東低對我國的影響。
學(xue)生:討論提綱(gang)，
第一組:對照“中(zhong)國(guo)地(di)形圖(tu)(tu)”和“中(zhong)國(guo)年降(jiang)水量(liang)分布圖(tu)(tu)”，說一說我國(guo)大(da)陸地(di)勢分布對氣候可能產生(sheng)什么(me)樣的影(ying)響?
第二組:在“中(zhong)國(guo)地(di)形圖”上(shang)描出:長江(jiang)、黃河、淮河、珠(zhu)江(jiang)等主要河流(liu)，說一(yi)說我國(guo)大(da)陸(lu)地(di)勢的分(fen)布特征對河流(liu)流(liu)向可能(neng)產生(sheng)什(shen)么樣的影響?古人是怎樣描述的?
第三組:在自制的(de)(de)透明(ming)小水槽中(zhong)(zhong)注入水，在水的(de)(de)流(liu)動(dong)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，你(ni)發現了嗎:水從高一級(ji)(ji)階梯流(liu)向低一級(ji)(ji)階梯時，落(luo)差會有(you)什么(me)變化?利用(yong)中(zhong)(zhong)國地形與長江、黃河(he)、珠(zhu)江等河(he)流(liu)水電站復合投影(ying)片說明(ming)落(luo)差的(de)(de)利用(yong)價值。
第(di)四組:對照“中國(guo)地形(xing)圖”和“中國(guo)交(jiao)通(tong)圖”說(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)我國(guo)地勢對東西部(bu)之間交(jiao)通(tong)往來可能(neng)產生什么影(ying)響?
學生:各小組代表發言
第一組(zu):地勢西高東低向(xiang)海(hai)洋傾斜，有利于海(hai)上(shang)濕潤氣流向(xiang)我國內陸推進(jin)，為(wei)我國廣大地區帶來(lai)較為(wei)豐沛(pei)的(de)降水。
第二組(zu):用(yong)實(shi)物(wu)投(tou)影展示描繪(hui)的結(jie)果:受地勢(shi)影響，我國大多數(shu)河流自(zi)西(xi)向(xiang)東流入大海(hai)。古詩云(yun)“一江(jiang)春水(shui)向(xiang)東流”、“大江(jiang)東去”，俗話說“人往高處走，水(shui)往低處流”。
第三組:課(ke)件:水(shui)流在各階(jie)梯(ti)的過(guo)度地(di)帶形成巨大落差(cha)。利用(yong)(yong)三級階(jie)梯(ti)圖與長江、黃河、珠江等河流水(shui)電(dian)(dian)站復(fu)合投影片，說明階(jie)梯(ti)交界(jie)處蘊藏著豐富的水(shui)能資源——可(ke)用(yong)(yong)來發電(dian)(dian)，同時注意當地(di)的生(sheng)態環境(jing)保護。
第四組:一方(fang)面，向(xiang)東(dong)流淌的(de)大河，溝通(tong)了我國(guo)東(dong)西交通(tong)，方(fang)便了沿海與(yu)內地(di)的(de)聯(lian)系；另一方(fang)面，階梯交界處的(de)高大山脈成(cheng)為我國(guo)東(dong)西交通(tong)上(shang)的(de)巨大障礙。
【教學反思】
通過(guo)閱讀地形(xing)圖(tu)，繪制簡(jian)單的(de)(de)幾何圖(tu)形(xing)，學(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)道了(le)我(wo)(wo)國(guo)地勢呈階(jie)(jie)梯狀及(ji)各級階(jie)(jie)梯的(de)(de)特征并記住(zhu)位于階(jie)(jie)梯分界(jie)線的(de)(de)山(shan)脈(mo)的(de)(de)名稱(cheng)；并且(qie)鍛煉了(le)自(zi)己動手繪制簡(jian)單圖(tu)形(xing)的(de)(de)能力，學(xue)(xue)生(sheng)們體會(hui)到(dao)了(le)學(xue)(xue)習地理(li)的(de)(de)樂趣，而且(qie)對繪制地圖(tu)有(you)了(le)更多的(de)(de)認識，它并不是遙(yao)不可及(ji)的(de)(de)，我(wo)(wo)們平時若能夠運用好地圖(tu)對我(wo)(wo)們的(de)(de)地理(li)學(xue)(xue)習非(fei)常有(you)利。通過(guo)小組討論(lun)的(de)(de)方(fang)法(fa)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)體會(hui)到(dao)了(le)合作(zuo)的(de)(de)樂趣，集體的(de)(de)力量是很(hen)(hen)大的(de)(de)，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)合作(zuo)能力。運用地圖(tu)總結地勢對我(wo)(wo)國(guo)自(zi)然環境(jing)的(de)(de)影(ying)響，將(jiang)復雜的(de)(de)內容(rong)簡(jian)單化(hua)，非(fei)常容(rong)易(yi)理(li)解，很(hen)(hen)好地達(da)到(dao)了(le)教(jiao)學(xue)(xue)效果。
初二地理教案11
我國(guo)(guo)農(nong)(nong)業面(mian)臨(lin)的(de)(de)挑戰(zhan)與對策這一標題的(de)(de)主要(yao)內(nei)容(rong)是(shi)我國(guo)(guo)農(nong)(nong)業的(de)(de)發展(zhan)(zhan)成就、面(mian)臨(lin)的(de)(de)挑戰(zhan)、發展(zhan)(zhan)對策以及農(nong)(nong)業建設(she)方(fang)向的(de)(de)有機融合。在教(jiao)學(xue)過程中充分(fen)利用(yong)統計圖(tu)(tu)、數據(ju)轉化成統計圖(tu)(tu)的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa)和(he)收集的(de)(de)資料(liao)直(zhi)觀了(le)解農(nong)(nong)業的(de)(de)發展(zhan)(zhan)成就；運用(yong)收集到的(de)(de)圖(tu)(tu)片，說明我國(guo)(guo)農(nong)(nong)業面(mian)臨(lin)的(de)(de)嚴峻挑戰(zhan)；運用(yong)地圖(tu)(tu)、圖(tu)(tu)片，探究我國(guo)(guo)農(nong)(nong)業發展(zhan)(zhan)的(de)(de)對策；運用(yong)綜合分(fen)析的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa)和(he)因地制宜(yi)的(de)(de)原則，理(li)解我國(guo)(guo)東中西(xi)部農(nong)(nong)業的(de)(de)建設(she)方(fang)向。通(tong)過采取這樣有針對性(xing)的(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)和(he)多媒體教(jiao)學(xue)手段(duan)的(de)(de)輔助，讓學(xue)生(sheng)獲得有用(yong)的(de)(de)地理(li)知(zhi)識和(he)終身受益的(de)(de)地理(li)情感，形成農(nong)(nong)業可持(chi)續發展(zhan)(zhan)的(de)(de)觀念。
教學目標
知識與技能
了解我國農(nong)業取得的成就、面臨(lin)的挑(tiao)戰、發(fa)展對(dui)策及發(fa)展方向；將數據轉化(hua)成統計圖的技(ji)能，從地理圖表(biao)上(shang)獲取信息的技(ji)能。
過程與方法
將數據(ju)轉化成統計圖的(de)方法；三(san)江平原(yuan)、洞庭(ting)湖平原(yuan)、鄱陽(yang)湖平原(yuan)等商品糧基(ji)地，面臨的(de)生態(tai)環境問(wen)題(ti)，提出解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)設想。
情感(gan)態度與(yu)價值觀
樹立(li)(li)糧食生產是關系我(wo)國國計民(min)生的頭(tou)等大(da)事(shi)的觀念，樹立(li)(li)保護環(huan)境(jing)的意識。
教學重點
理解(jie)我國農(nong)業面臨的挑戰及發展對策。
教學難點
理解農(nong)(nong)業(ye)發展對策：運用(yong)現(xian)代(dai)農(nong)(nong)業(ye)科(ke)學(xue)技術，發展生態農(nong)(nong)業(ye)。
教學方法
討論(lun)法指導探究法
課前準備
教師：多媒體課(ke)件制作，收集我國農業面(mian)臨(lin)的挑戰的圖片。
學(xue)生：調查長(chang)輩(bei)小的(de)時候食物的(de)種類、供(gong)給(gei)量的(de)情況。收集我(wo)國農業取得的(de)成就的(de)相關資料。
教學過程
[引入新課]因(yin)地(di)制宜發(fa)展(zhan)農業(ye)是實現農業(ye)可持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)的(de)必需。我國(guo)農業(ye)經過50多年的(de)發(fa)展(zhan)取得了可喜的(de)成就。結(jie)合P106活動1，說說我國(guo)農業(ye)的(de)發(fa)展(zhan)成就。
(培養學(xue)生將(jiang)數據轉(zhuan)化成(cheng)統計圖(tu)的(de)能力，加深(shen)學(xue)生對我國(guo)改(gai)革開放以(yi)后農業(ye)迅速(su)發展的(de)狀況的(de)認(ren)識。)
[學(xue)生回(hui)答]主要農產(chan)(chan)(chan)品的產(chan)(chan)(chan)量位居世界前列，糧食等主要農產(chan)(chan)(chan)品實現(xian)了長期短缺到總(zong)量基本平衡、豐年有余的歷史性(xing)轉變。
[教師承轉]我(wo)國農業(ye)在取得巨大(da)成就的(de)同時，還面(mian)臨哪(na)些方(fang)面(mian)的(de)挑戰?農業(ye)將(jiang)怎樣發(fa)展?朝什么方(fang)向發(fa)展?這(zhe)就是我(wo)們這(zhe)節課要學(xue)習的(de)內容。
[出(chu)示板書(shu)]第二節因(yin)地(di)制(zhi)宜發展農業
四我國農業面臨的挑(tiao)戰與對(dui)策
1.農業發展成就
[教師(shi)承轉]我國農業在(zai)取(qu)得巨大成(cheng)就的同時，還面(mian)臨哪(na)些方面(mian)的挑戰?請同學們(men)在(zai)實物投(tou)影儀上展示收(shou)集到的資料。
(學生(sheng)在收(shou)集資料的過程中，不僅(jin)對本節知識(shi)有了初步了解(jie)，而且培養了收(shou)集資料解(jie)決問題(ti)的能力。)
[出示課件]補充資料展示我(wo)國農業面臨的挑戰：水土(tu)(tu)流失；亂占耕地(圈地運動)；旱澇災害；我(wo)國人口增長圖(tu)；水污染對漁業的影響(xiang)；酸雨(yu)的破壞；退(tui)耕還林、退(tui)耕還湖、退(tui)耕還牧；國土(tu)(tu)資源(yuan)部關(guan)于(yu)耕地減少的公告；超載放牧；濫(lan)墾濫(lan)伐等。
(培(pei)養學生獲(huo)取信息，說明地理(li)問題的能力。)
[出示板書]2.我國(guo)農業面臨(lin)的挑戰
挑戰有人口增加、耕地減(jian)少、水土流失、自然災害(hai)、環境污(wu)染等。
[教師(shi)承轉]面對(dui)農業面臨的嚴峻挑(tiao)戰，發展對(dui)策是什(shen)么?為什(shen)么?你有更(geng)好的辦法嗎?
[學生討論]
[出示(shi)板書]3.對(dui)策
(1)建立商品糧基地
[教師(shi)承轉]根據大屏(ping)幕展示的課件我國(guo)的主要(yao)商品糧基(ji)地，你能說出我國(guo)九(jiu)大商品糧基(ji)地的名(ming)稱嗎(ma)?你有什么好的辦法記住它(ta)們?
[學(xue)生討(tao)論交流(liu)]東北：松嫩(nen)平原(yuan)、三(san)江平原(yuan)
長(chang)江(jiang)流域：江(jiang)淮地區、太(tai)湖(hu)平(ping)原(yuan)、鄱(po)陽(yang)湖(hu)平(ping)原(yuan)、洞(dong)庭湖(hu)平(ping)原(yuan)、江(jiang)漢(han)平(ping)原(yuan)、成都(dou)平(ping)原(yuan)
珠江流(liu)域(yu)：珠江三(san)角(jiao)洲
(記憶方法形成(cheng)。)
[教(jiao)師提(ti)問]你能分(fen)析一(yi)下三(san)江平原(yuan)(yuan)、松嫩平原(yuan)(yuan)成為商(shang)品糧基(ji)地而華北平原(yuan)(yuan)沒(mei)有成為商(shang)品糧基(ji)地的原(yuan)(yuan)因嗎?
[學(xue)生討(tao)論(lun)交(jiao)流]三江平原(yuan)、松嫩平原(yuan)：人少(shao)地多；華(hua)北平原(yuan)：人口稠密。
(培(pei)養學生運用所學知識解決實(shi)際問題的(de)能力。)
[教師引申、師生討(tao)論]糧食(shi)生產是關系國計民生的(de)頭等大事。三江平(ping)原、鄱陽湖平(ping)原、洞(dong)庭湖平(ping)原發展糧食(shi)生產的(de)潛力(li)巨大，為什么(me)三江平(ping)原地區禁止(zhi)開墾、鄱陽湖平(ping)原與洞(dong)庭湖平(ping)原地區實行(xing)退耕還(huan)湖，你如何解釋呢?
(關注地理(li)熱點，加(jia)強環境保護，樹立可(ke)持(chi)續發展(zhan)的(de)觀(guan)念，充分體現(xian)我國(guo)對生態環境保護的(de)重視。)
[教師承轉]圖片：無土栽(zai)培、現(xian)代(dai)化養牛場
材(cai)料：加入WTO對農業結構調整的影響
剛才我(wo)們學習(xi)了建(jian)立商品糧基地是(shi)解決農業問題(ti)的(de)途徑之一(yi)，從(cong)上述圖片、材料可以看出，解決農業問題(ti)的(de)途徑是(shi)什么(me)?
[學(xue)生(sheng)討論(lun)、板(ban)書]
(2)調整農業(ye)結構，發展多種經營；運用現代農業(ye)科學技術，發展優質、高(gao)產、高(gao)效(xiao)農業(ye)。
[教師(shi)承轉]發展生(sheng)(sheng)態農業(ye)是提高農業(ye)生(sheng)(sheng)產技術的一個(ge)例證(zheng)，而基(ji)塘生(sheng)(sheng)產是生(sheng)(sheng)態農業(ye)的典型例證(zheng)，你能據(ju)圖描述桑基(ji)魚塘的生(sheng)(sheng)產過程嗎?你能夠畫出(chu)流(liu)程圖嗎?
[學生討論]
變廢為寶(bao)，資源得到充分利用(yong)，整(zheng)個(ge)生產過程沒(mei)有廢物，對環(huan)境沒(mei)有污染。
(培養學生獲取信息、景觀(guan)圖轉化成(cheng)流程圖的能力。)
[教(jiao)師承轉]請同學們閱讀材(cai)料；P103活(huo)動3，說出(chu)我國東中(zhong)西(xi)部農業建設的(de)方向并思(si)考(1)(2)兩個問題。
[學(xue)(xue)生討論](培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生運用(yong)所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)解(jie)決(jue)實際問題的能力(li)，加深對(dui)農業(ye)發展因地制宜的理解(jie)，加強(qiang)前后(hou)知(zhi)識(shi)的聯系。)
[課堂小(xiao)結]通過這(zhe)節課的學(xue)習(xi)，你有什(shen)么體(ti)會、感想。
(知識鞏固，方法形成。)
板書設計
評價建議
注重評(ping)價(jia)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)地(di)理知識的(de)(de)學(xue)習(xi)中所形(xing)成的(de)(de)情(qing)感(gan)態(tai)度(du)與價(jia)值(zhi)觀和(he)(he)科學(xue)的(de)(de)學(xue)習(xi)地(di)理知識的(de)(de)方法。評(ping)價(jia)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)收(shou)集(ji)我國農(nong)業(ye)面臨的(de)(de)嚴峻問(wen)題的(de)(de)多少、深(shen)度(du)，在(zai)表(biao)述這(zhe)些問(wen)題時表(biao)現出來的(de)(de)情(qing)感(gan)態(tai)度(du)與價(jia)值(zhi)觀，在(zai)此基礎(chu)上，學(xue)生(sheng)(sheng)嘗試提出面對挑戰的(de)(de)對策(ce)。評(ping)價(jia)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)習(xi)九大(da)商品糧(liang)基地(di)的(de)(de)知識時關注三(san)江平(ping)原的(de)(de)濕地(di)保(bao)護(hu)，以及(ji)對洞庭湖、鄱陽湖平(ping)原地(di)區的(de)(de)退耕還湖的(de)(de)認(ren)識和(he)(he)樹立環境保(bao)護(hu)的(de)(de)意(yi)識。
教學后記
記(ji)憶(yi)(yi)是(shi)人類心(xin)理(li)活動的(de)(de)一(yi)種(zhong)基本現象，開發記(ji)憶(yi)(yi)力也(ye)是(shi)能力培(pei)養的(de)(de)重要組成部(bu)分(fen)。整理(li)記(ji)憶(yi)(yi)法是(shi)指通過歸(gui)納知識進行分(fen)類整理(li)，把知識聯系(xi)在(zai)一(yi)起，形成知識結構，并使知識具有(you)系(xi)統性的(de)(de)方(fang)法。因(yin)地(di)制(zhi)宜發展農業一(yi)節內(nei)容(rong)較復(fu)雜(za)，頭(tou)緒眾多，恰如其分(fen)地(di)運用整理(li)記(ji)憶(yi)(yi)方(fang)法，能使學生(sheng)記(ji)憶(yi)(yi)效率大(da)(da)大(da)(da)提(ti)高。本節四個標(biao)題(ti)的(de)(de)內(nei)容(rong)整理(li)詳見板書設計。
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