《秋(qiu)天的(de)懷念》優秀教案（精選16篇）
在(zai)教(jiao)學(xue)工(gong)作者實際的教(jiao)學(xue)活動中，通常會被(bei)要求編寫(xie)教(jiao)案(an)，教(jiao)案(an)是保證教(jiao)學(xue)取得成功、提高教(jiao)學(xue)質(zhi)量的基本條件。那么你有(you)了解過(guo)教(jiao)案(an)嗎？下面是小編為大家收集(ji)的《秋(qiu)天(tian)的懷(huai)念》優秀教(jiao)案(an)，供大家參考借鑒，希望(wang)可以幫助(zhu)到有(you)需要的朋友。
《秋天的懷念》優秀教案 1
教學目標
1、認識(shi)本課的(de)生字、新詞。
2、領悟文中蘊涵(han)著的平凡而又偉大(da)的母(mu)愛。
教學重點
讀懂課文的(de)內(nei)容，領會樸實的(de)語句中(zhong)蘊涵的(de)豐富情(qing)感。
教學過程
一、古詩導入（課前(qian)讓學生朗讀古詩《游子吟》）
師：剛才同學們朗讀的《游子吟》）是一(yi)首贊美(mei)什么(me)的古詩？
生：
師：關于母愛(ai)，古(gu)今中外多少人在真情地(di)為(wei)她(ta)唱著(zhu)贊(zan)美(mei)的(de)歌。今天就讓我們一(yi)起(qi)讀讀這篇課(ke)文，再一(yi)次(ci)感(gan)受催人淚下的(de)母愛(ai)。
二、自讀(du)課文，整體感知
師(shi)：下面(mian)請同學們根據(ju)閱讀(du)提示以自(zi)己喜歡的方(fang)式自(zi)由(you)閱讀(du)課文，邊(bian)讀(du)邊(bian)在(zai)書上標標畫畫。
三(san)、解決疑問(wen)，感受母愛(ai)的偉(wei)大
1、師：讀完了這篇(pian)課文，你有什么想說的？
生：
2、師：母(mu)愛是(shi)偉大的(de)，從課文中(zhong)的(de)哪些句子體現出(chu)來呢？
（這個(ge)環節(jie)主(zhu)要是發揮學生的主(zhu)觀能動性，讓學生去找，讓學生去讀(du)，從(cong)讀(du)中感(gan)受。其中由powerpoint展(zhan)示其中兩個(ge)句(ju)子，重(zhong)點指導朗讀(du)）
（1）當我(wo)發脾氣時(shi)，“母親就悄(qiao)悄(qiao)地(di)(di)躲出去，在我(wo)看不見的地(di)(di)方偷偷地(di)(di)注意我(wo)的動(dong)靜”；“當一切恢復沉寂，她又(you)悄(qiao)悄(qiao)地(di)(di)進(jin)來，眼圈紅(hong)紅(hong)地(di)(di)，看著(zhu)我(wo)”。
（2）“‘聽說北海的花(hua)都(dou)(dou)開(kai)了，我推著你(ni)去走走。’她(ta)總是這么說。母(mu)親喜歡花(hua)，可自從我的腿癱瘓后，她(ta)飼(si)養的那些(xie)花(hua)都(dou)(dou)死了。”
（3）“咱娘(niang)兒倆在一塊(kuai)兒，好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒活，好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒活……”
（4）“那天我獨自(zi)坐(zuo)在屋里，看著窗外的樹葉(xie)‘刷刷拉拉’地(di)飄(piao)落。母親(qin)進(jin)來了，擋在窗前(qian)……”
（5）當聽說我愿意去北(bei)海時，母(mu)親“高興得一(yi)會兒坐(zuo)下，一(yi)會兒站起“，還不停(ting)地絮(xu)絮(xu)叨(tao)叨(tao)地說著……
（6）母親昏迷前(qian)的最后一(yi)句話是：“我那(nei)個生病的兒子(zi)，還有那(nei)個還未成年的女兒……”
3、在理解(jie)(jie)全(quan)文(wen)的基礎上理解(jie)(jie)題目
這篇課文(wen)寫的母親(qin)，贊揚的`是母愛的偉大，為什么(me)題(ti)目不(bu)是“我的母親(qin)”而(er)是“秋(qiu)天(tian)的懷念”？
4、假(jia)如清明節到了(le)，作者面對母親的遺像(xiang)，會(hui)說些什么？
四、拓展延伸
這篇課(ke)文是(shi)通過(guo)生(sheng)活(huo)中的小(xiao)事來體現母(mu)愛的偉大。同學們，在你的生(sheng)活(huo)中感受到平凡而又偉大的母(mu)愛嗎？可不(bu)可以通過(guo)一(yi)兩件事來說一(yi)說。
《秋天的懷念》優秀教案 2
教學目標：
1、認識本課5個(ge)生(sheng)字。
2、有感(gan)情地(di)朗讀課文。
3、讀懂課文，受到(dao)偉(wei)大母愛的熏陶(tao)感染。
教學過程：
一、揭示課題
1、聽配樂朗讀，思考：課文主(zhu)要寫了什(shen)么(me)？你有(you)什(shen)么(me)感受(shou)？
2、懷念(nian)的對象有很多，這篇(pian)課文是懷念(nian)誰呢？（母(mu)親(qin)），為什么(me)懷念(nian)母(mu)親(qin)呢？下面我們來(lai)學習《秋(qiu)天(tian)的懷念(nian)》一課，來(lai)體會一下偉大的母(mu)愛。（板書課題，學生齊讀。）
二、分小組自學
1、朗讀(du)課(ke)文，注意讀(du)準字(zi)音。
2、想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)母親是(shi)怎樣關心“我”的，體會(hui)作者是(shi)怎樣通過這(zhe)些小事，表達對母親的一片深情的。
3、聯(lian)系(xi)實(shi)際（可(ke)以是(shi)親身體會到的，也可(ke)以是(shi)收聽、收看到的）說(shuo)說(shuo)自己的收獲。
三(san)、匯報自學情況
重點交流討論：
1、母親重(zhong)(zhong)病纏身(shen)，還要推著(zhu)(zhu)下肢(zhi)癱瘓的'“我”去北海公園看花，結果怎(zen)樣(yang)？（母親帶著(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)病的身(shen)體，最終沒能滿(man)足我而死去。）
2、母(mu)親(qin)是怎樣關心“我”的(de)？（在(zai)我因雙腿癱瘓而暴怒(nu)無常時，母(mu)親(qin)耐心地安慰我；為了讓“我”散(san)心，母(mu)親(qin)又(you)想(xiang)方設法幫我去北海；在(zai)臨終(zhong)前，還在(zai)念叨生(sheng)病的(de)兒子和(he)未(wei)成年(nian)的(de)女兒）。
3、作者是怎樣通過這些(xie)小事，來表達(da)對母(mu)親的一片深(shen)情的？（母(mu)親的深(shen)切關懷今生已(yi)無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。）
4、有感情地朗讀(du)課文，體會母子深(shen)情。
四、課文內(nei)容的拓展(zhan)
1、平時生活中父母是如何關懷我(wo)們的(de)？我(wo)們又是如何回報父母的(de)？
2、教(jiao)師(shi)歸納小結，教(jiao)育學生父母撫養我們不容易，應報答(da)父母的恩情。
五、總結全文
讓(rang)學(xue)生說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)學(xue)完這篇課文后的感受，說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)作者想對母(mu)親說(shuo)(shuo)的話。
《秋天的懷念》優秀教案 3
教學目的：
認識本課生字，理解課文內(nei)容，體會母子(zi)情深，有(you)感情地朗(lang)讀(du)課文。
教學重點：
體(ti)會(hui)課(ke)文(wen)內(nei)容所表達的思想感(gan)情，有(you)感(gan)情地朗讀(du)課(ke)文(wen)。
難點：
聯系課文內容，理解含義深刻的句(ju)子。
教學過程：
（一）從課題(ti)引入
齊讀(du)課題(ti)。秋天是我們(men)看(kan)菊花的時候，在這(zhe)時候作者想到(dao)了誰？（母親）。這(zhe)是史鐵生(sheng)為(wei)了懷念母親，寫下(xia)的文章，誰能介(jie)紹一下(xia)有關(guan)作者和作品的資料嗎？（學生(sheng)介(jie)紹老師補充）然后，讓(rang)學生(sheng)讀(du)一讀(du)本課的生(sheng)字（投(tou)影打出(chu)，讀(du)準即可）。
（二(er)）學生自由(you)讀課文，從整體感(gan)知內容。
1、自由讀課文(wen)，想(xiang)一想(xiang)課文(wen)主要寫了(le)什么？你覺得課文(wen)中的.母親是一個怎樣的人？（學(xue)生可簡單說）
2、默讀課(ke)文，標出(chu)母親關心我的(de)(de)四件(jian)事，并且畫出(chu)課(ke)文的(de)(de)哪(na)些(xie)地方使你(ni)最(zui)感動，并把簡單(dan)的(de)(de)體會批注在書旁。
3、在自學的(de)基礎上小組討論交(jiao)流。
4、在全班交流，老師引導學(xue)生抓信(xin)“母親(qin)”的表(biao)情(qing)、動作、語言來說(shuo)，盡(jin)量(liang)說(shuo)得(de)詳細，讓學(xue)生通過這(zhe)四件(jian)小(xiao)事概括出(chu)母親(qin)的愛是一(yi)種什么樣的愛？
（三）學生有感(gan)情地(di)朗讀來體(ti)會這種情感(gan)。
同(tong)學(xue)們剛才(cai)體會得(de)不錯，你能(neng)把你感受到的(de)這種愛(ai)讀(du)(du)一讀(du)(du)嗎？學(xue)生自(zi)(zi)由讀(du)(du)自(zi)(zi)己感受深的(de)句子或段落(luo)，然后(hou)指名讀(du)(du)，互評后(hou)再讀(du)(du)。
（四）討論交流
然而當時“我(wo)(wo)”未(wei)能體會(hui)母(mu)(mu)(mu)親(qin)(qin)的(de)(de)(de)這(zhe)一片苦心，這(zhe)無私而偉大的(de)(de)(de)愛，就在母(mu)(mu)(mu)親(qin)(qin)與“我(wo)(wo)”訣別的(de)(de)(de)時候，“我(wo)(wo)”才真切地體會(hui)到了母(mu)(mu)(mu)親(qin)(qin)的(de)(de)(de)深情，才真正懂得了母(mu)(mu)(mu)親(qin)(qin)沒有(you)說完的(de)(de)(de)話。你們想(xiang)想(xiang)這(zhe)話是什(shen)么意思(si)？學生讀(du)書，聯系上下文后(hou)說出(chu)：母(mu)(mu)(mu)親(qin)(qin)希望“我(wo)(wo)”和(he)妹妹好(hao)好(hao)活著，“我(wo)(wo)”和(he)妹妹都知道母(mu)(mu)(mu)親(qin)(qin)對我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)希望，一定(ding)不讓(rang)母(mu)(mu)(mu)親(qin)(qin)失望。
（五）進行口語(yu)訓練
假如清明節到了，作者面對母親的遺(yi)像偉(wei)說些(xie)什么呢？
教師(shi)根(gen)據學(xue)生說的內(nei)容，概括(kuo)出詞(ci)語(yu)板書：愧(kui)疚(jiu)、熱愛、懷念。
《秋天的懷念》優秀教案 4
教學要求
1、理解(jie)課(ke)文(wen)內容，體(ti)會作者是怎樣通過生活中的小事來表(biao)達自(zi)己對母親(qin)的懷念(nian)，從而培(pei)養學(xue)生關心(xin)長輩、尊敬(jing)長輩的思想。
2、自學課(ke)文(wen)中(zhong)生字詞，感受(shou)一件(jian)件(jian)不起眼(yan)的小事在(zai)文(wen)中(zhong)的作用。
教學重難點
概括母親(qin)關心我的具體事例，從中體會作(zuo)者表達(da)的思想感情(qing)。
教學過程
一、檢查預習情況
1、檢查生字詞
（1）抽(chou)讀生(sheng)字(zi)卡片
癱(tan)瘓、仿(fang)膳、豌豆、訣別。
（2）用訣口頭組(zu)詞
（3）提出不(bu)理解的(de)詞句，師生共同解決。
2、通讀課文
3、檢查對(dui)課(ke)文內容的理解(jie)
（1）課(ke)文(wen)講了(le)一件(jian)什(shen)么事？
（2）為什么叫《秋天的懷(huai)念》？
二、細讀課文，說說母親是怎樣關心我？從哪些事中可以看出母親對我的`關心？
1、讀課文，用畫出與問題有關的(de)語句(ju)。
2、試著(zhu)用自己的話概括地(di)說一說。
3、分(fen)四人小組(zu)說一說。
4、全班交(jiao)流反饋。
5、你認為這是怎樣的一位母(mu)親？
三、品讀課文，體會思想感情。
1、作者運用一件(jian)件(jian)小事反復(fu)涌(yong)現，從中你體會到什么？是怎么體會道的？
2、母(mu)(mu)(mu)親(qin)在(zai)世的時候(hou)，作者想過(guo)母(mu)(mu)(mu)親(qin)的感(gan)情(qing)，關心過(guo)母(mu)(mu)(mu)親(qin)的身體了嗎？假如清明節到了，作者面對母(mu)(mu)(mu)親(qin)的遺(yi)像會(hui)說些什么？
3、誰能把剛才(cai)你體會到的感情通過(guo)朗讀表(biao)現(xian)出(chu)來？
4、指名朗讀、小組讀、全(quan)班讀。
四、讀寫結合。
1、課文是通過什么方(fang)法來表達自己(ji)對母親(qin)的懷念之(zhi)情？
2、回憶下自己的(de)媽媽是怎樣關(guan)心你的(de)？
3、學了這篇(pian)課文，想(xiang)對(dui)自己的媽(ma)媽(ma)說些什么？
4、以《媽(ma)媽(ma)我想對你說》為題(ti)，給媽(ma)媽(ma)寫一封信。
《秋天的懷念》優秀教案 5
回顧導入
師：通(tong)過(guo)之前(qian)的學習，我們了(le)解了(le)課文(wen)的內容。那么，課文(wen)中有(you)哪些語句給你留(liu)下(xia)了(le)深刻的印象呢?與大(da)家分(fen)享一下(xia)吧(ba)。
生(sheng)：令我印(yin)象深刻的(de)語句是(shi)“母親(qin)撲過來抓住我的(de)手，忍住哭聲說(shuo)，咱(zan)娘兒(er)倆(lia)在一塊兒(er)，好(hao)好(hao)兒(er)活，好(hao)好(hao)兒(er)活……”
師(shi)：這是(shi)對母親的什么(me)描寫呢?
生(sheng)：這是對(dui)母(mu)親(qin)的語(yu)言(yan)描寫(xie)。后面還有對(dui)母(mu)親(qin)的神態描寫(xie)和動作描寫(xie)。
師(shi)：說(shuo)得(de)真好(hao)。今天，就讓我們再次走進這篇課文——《秋天的懷念(nian)》。
合作品讀
師：誰來介紹一下作(zuo)者史鐵(tie)生(sheng)的命運?
生：他(ta)命運坎坷(ke)。21歲時，他(ta)雙腿癱瘓，他(ta)的(de)人生坍塌了;23歲時，他(ta)母親去(qu)世，他(ta)的(de)世界坍塌了。但即便如(ru)此，他(ta)仍(reng)然堅強(qiang)地活了下去(qu)，這離不開母親對他(ta)的(de)細(xi)心照(zhao)料和(he)對他(ta)潛移(yi)默化的(de)影響(xiang)。
師：很好(hao)。老(lao)師今天帶來幾(ji)個問題，與同(tong)(tong)學們(men)共同(tong)(tong)品讀(du)。
(教師課件出示學習目(mu)標：
1.用(yong)心(xin)品讀作者對母(mu)親的描寫，說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)母(mu)親是(shi)怎樣(yang)關心(xin)照顧“我”的。
2.通過文字，你能感受到母親怎樣的心理活動?
3.作者懷(huai)念母(mu)親，為什么要寫賞菊花這部分內容?)
師：老師給同(tong)學(xue)們一些學(xue)習建議。先自主學(xue)習，認(ren)真閱(yue)讀，在(zai)感受深的地方進行簡單批(pi)注;再合作學(xue)習，把自己的感受和組(zu)內的同(tong)學(xue)交流;最后進行小組(zu)展(zhan)示匯(hui)報，可(ke)以(yi)采(cai)用思維(wei)導(dao)圖的方式(shi)進行板演。現在(zai)開始學(xue)習吧。
(學生自主學習，圍繞問題展開小組討論。教師參與其中，與學生一起交(jiao)流、品讀)
師(shi)：老師(shi)看到各(ge)小組(zu)已經把(ba)要展(zhan)示的內容呈(cheng)現(xian)在(zai)黑板上了。剛才(cai)小組(zu)討論(lun)的過程中(zhong)，老師(shi)深入(ru)到各(ge)個(ge)小組(zu)中(zhong)，發(fa)現(xian)了一個(ge)非(fei)常(chang)好的地(di)方，就(jiu)是(shi)各(ge)組(zu)的小組(zu)長能夠起到組(zu)織(zhi)、引領、分配的作用。組(zu)員呢，也能夠積極配合，大(da)膽地(di)把(ba)自(zi)己的看法說出來。老師(shi)給(gei)每個(ge)組(zu)都打滿分，大(da)家(jia)繼續努力。
展示匯報
第一組展示
生1：我們(men)組抓住了3個關鍵(jian)詞——“擋”、“躲”、“注意(yi)”。請我們(men)組的(de)組員為大家讀一(yi)下(xia)，關于“擋”這個詞的(de)相關語句。
生2：“那(nei)天我又獨自(zi)坐(zuo)在(zai)(zai)屋里，看(kan)著(zhu)窗外的(de)樹葉‘唰(shua)唰(shua)啦啦’地飄落。母(mu)親進來了，擋在(zai)(zai)窗前。”
生3：聯(lian)系上下文，我們知(zhi)道當(dang)時已經是(shi)(shi)深秋了，外(wai)面都是(shi)(shi)一片(pian)凄涼(liang)的(de)景(jing)象，所(suo)以母親擋住的(de)，就是(shi)(shi)外(wai)面的(de)一片(pian)凄涼(liang)和(he)傷感。
師(shi)：看到(dao)樹葉唰(shua)唰(shua)飄落，大家(jia)都會有一(yi)(yi)(yi)份(fen)傷感。老師(shi)想說，一(yi)(yi)(yi)聲嗚咽一(yi)(yi)(yi)聲秋、一(yi)(yi)(yi)點(dian)芭蕉一(yi)(yi)(yi)點(dian)愁。史(shi)鐵(tie)生幾次想到(dao)過自(zi)殺，母親(qin)為(wei)他擋住的，僅僅是秋風后的蕭瑟嗎?她還(huan)可能(neng)擋住了什(shen)么?
生4：她想(xiang)擋(dang)住兒子心中的那份陰影。
生(sheng)5：我想母親可能還想擋住兒子心中的(de)那份痛苦。
生6：還有兒子(zi)心中的(de)那份絕(jue)望。
師：同(tong)學們說得都很好。母親不僅(jin)想擋(dang)住(zhu)秋風后的蕭瑟，更希望(wang)(wang)能擋(dang)住(zhu)兒(er)子心中的那份(fen)絕望(wang)(wang)，希望(wang)(wang)兒(er)子對(dui)生活充(chong)滿自(zi)信，對(dui)生活充(chong)滿希望(wang)(wang)。
生1：看這(zhe)兩個關鍵詞(ci)——“躲”、“注(zhu)意(yi)”。
生2：我(wo)為大家讀(du)一下(xia)。“這時(shi)，母親(qin)就悄悄地(di)躲出去，在我(wo)看不見(jian)的地(di)方(fang)偷(tou)(tou)偷(tou)(tou)地(di)注意(yi)我(wo)的動靜。”
生3：作者在自己最好的年華，不能(neng)像正常人一樣，在陽(yang)光下奔跑，肯定(ding)是很痛苦的。所(suo)以(yi)，他(ta)心里那(nei)份痛苦得發泄出來。母親體諒(liang)他(ta)內心的痛苦，沒有阻止他(ta)，悄(qiao)悄(qiao)地(di)躲了出去。
生4：母親(qin)悄悄地(di)躲(duo)出去，可(ke)是她又怕兒子在發泄的時候傷(shang)到自己(ji)。所以，母親(qin)在兒子看(kan)不見的'地(di)方，偷偷注(zhu)意著他的動靜。
師：“理解(jie)(jie)是愛的別名”是泰戈爾的名言。沒有(you)理解(jie)(jie)，就沒有(you)真正的愛。母親給予作(zuo)者的是真愛。“理解(jie)(jie)”這個詞，老(lao)師摘錄(lu)到黑(hei)板(ban)上。
第二組展示
生(sheng)1：我(wo)們(men)組展示的也是這個問題。其中“擋”、“躲”等詞(ci)(ci)語已經品(pin)讀完了。我(wo)們(men)重點(dian)補充一(yi)下“翻來覆(fu)去(qu)”這個詞(ci)(ci)。
生2：“我卻一直(zhi)不(bu)知(zhi)道(dao)……整宿(su)整宿(su)翻來覆去(qu)睡(shui)不(bu)著(zhu)覺。”
生(sheng)3：從這里(li)，可以看(kan)出母親這時已經是病入膏(gao)肓了。可是，她心里(li)沒有(you)自(zi)己，只有(you)自(zi)己的兒子(zi)。她只希(xi)望兒子(zi)對生(sheng)活充滿希(xi)望，卻沒有(you)顧及到自(zi)己的病情(qing)。
生4：母親不想讓兒子擔(dan)心(xin)，所以才(cai)隱瞞著自己這么(me)(me)重的病。這份疼(teng)痛(tong)一直沒有被(bei)兒子看出來(lai)，可(ke)見(jian)，母親對兒子的愛有多么(me)(me)深啊。
第三組展示
生(sheng)1：我們組抓住“憔悴”、“央求(qiu)”這(zhe)兩個詞，重(zhong)點體會(hui)母親對兒子的照顧。
生2：“她憔悴的(de)臉現(xian)出(chu)央(yang)求的(de)神色。”母親的(de)憔悴，不僅因為自己的(de)病(bing)痛，還(huan)因為她擔憂兒子。
生(sheng)3：在剛才提到的“翻來(lai)覆去”一詞(ci)中，也讓我們(men)感(gan)受到這種情感(gan)。母(mu)親(qin)自己寧可翻來(lai)覆去忍著病痛，也不想(xiang)讓兒子知道。
生4：母(mu)親(qin)在自己病重的情況下，還苦苦央(yang)求兒(er)子，可(ke)以看出(chu)，母(mu)親(qin)是(shi)真的希(xi)望(wang)(wang)兒(er)子可(ke)以走(zou)出(chu)陰霾，找回對生活的希(xi)望(wang)(wang)。
(其他(ta)展示(shi)內(nei)容略)
主題拓展
師：《秋天(tian)的懷(huai)念》讓我(wo)們(men)感受到了(le)母子(zi)情深。但對史鐵生來說(shuo)，一(yi)篇文(wen)章還(huan)不足(zu)以表達這(zhe)份懷(huai)念，“母愛”一(yi)直都(dou)是他(ta)寫作的主旋律(lv)。下面，讓我(wo)們(men)共同走(zou)進(jin)他(ta)寫的另一(yi)篇文(wen)章——《合歡樹》，進(jin)一(yi)步體會這(zhe)份母子(zi)情。
(學生閱讀課文，邊(bian)讀邊(bian)批注(zhu))
師：誰來(lai)給(gei)大家分享一下(xia)?
生1：10歲那年(nian)，作者的(de)作文獲獎(jiang)(jiang)了，母(mu)親沒(mei)有表揚他(ta)(ta)，而是激勵他(ta)(ta)。母(mu)親不希望作者因為獲獎(jiang)(jiang)而驕傲，希望他(ta)(ta)能更加努(nu)力(li)。
生2：“母親(qin)驚惶了(le)幾個月，晝(zhou)夜(ye)守著我……”從這里，可(ke)以體會(hui)到母親(qin)對(dui)兒子(zi)(zi)深深的愛，她把所(suo)有的注意力都放在(zai)兒子(zi)(zi)身上了(le)。
師(shi)：文(wen)中有個情節提到(dao)，母親親手為(wei)兒子(zi)栽(zai)下一棵合歡樹。你們覺得母親有什么想法呢?
生(sheng)3：我覺得，母親(qin)栽(zai)下(xia)(xia)合歡樹，是(shi)想告訴(su)兒子，希望(wang)他能像合歡樹一樣，堅(jian)強、勇敢(gan)地活(huo)下(xia)(xia)去。
師(shi)：《合歡樹》和《秋天(tian)的懷念(nian)》，僅(jin)僅(jin)是史(shi)鐵生散文隨筆(bi)中的兩(liang)篇。老師(shi)推(tui)薦大家閱讀(du)史(shi)鐵生《我與(yu)地壇》、《我21歲那(nei)年(nian)》等作品。讀(du)過(guo)之后，相信(xin)我們對(dui)人(ren)生也會有更多的領(ling)悟和思考。下課!
《秋天的懷念》優秀教案 6
學習目標
1、品味(wei)語言、解讀母愛。
2、聯系實(shi)際(ji)、激發親情(qing)。
教學過程：
導入(ru)：(課前音樂(le)《天之(zhi)大》)
同學們(men)好，今天老師帶領(ling)大(da)家(jia)拜訪一位老朋友，他是我國(guo)著名的作家(jia)，散(san)文家(jia)史鐵生。大(da)家(jia)對他的了(le)解有多少呢?
學生齊讀史鐵(tie)生生平:
請同學們用一(yi)個詞概(gai)括史鐵生的一(yi)生：
同學(xue)們的回答不(bu)外乎不(bu)幸、悲(bei)慘。
作者在(zai)最狂(kuang)妄的(de)年齡上忽地殘廢了雙(shuang)腿，兩條腿癱瘓后(hou)的(de)最初幾年，找不(bu)到(dao)工作，找不(bu)到(dao)出路，突然似乎什么都找不(bu)到(dao)了。他(ta)曾自嘲(chao)：“我(wo)的(de)職業是(shi)生命，業余是(shi)寫作”可(ke)見，活著對(dui)于這樣一(yi)個不(bu)幸的(de)人是(shi)多(duo)么艱(jian)難而又幸運的(de)事，今天(tian)，我(wo)們就一(yi)起(qi)走進他(ta)的(de)故事《秋(qiu)天(tian)的(de)懷念(nian)》
初讀感知
請同學(xue)們自由朗讀(du)課文，思考你讀(du)完課文后感受到了(le)什么?
生(sheng)命的(de)(de)堅強，母(mu)親無私的(de)(de)奉(feng)獻(xian)
用兩個字(zi)來(lai)概括(kuo)就(jiu)是(shi)：母愛(ai)。接下來(lai)我們就(jiu)品(pin)讀課文，解讀母愛(ai)。
1、請同學們(men)回到文中(zhong)，找(zhao)出描寫母(mu)親，表現(xian)母(mu)愛的句子，自己讀一讀，品一品其中(zhong)蘊含(han)的濃濃母(mu)愛。
2、建議你這樣(yang)來品：
“母親喜歡花，可自從我的(de)腿癱瘓(huan)后，她侍(shi)弄的(de)那些花都死了。”
母親愛花(hua)，但更(geng)愛我(wo)，因為照顧(gu)我(wo)，無暇顧(gu)及她養的花(hua)，所(suo)以那(nei)些(xie)花(hua)都死了。這句話(hua)從(cong)側面表(biao)現出母親對我(wo)的愛。
所以我認(ren)為(wei)：母愛是無私的(de)奉獻。
學生們(men)暢所欲言。(學生邊品，邊讀，邊板書(shu))
3、當然，集中(zhong)體現(xian)母(mu)愛的段落在(zai)第(di)(di)三(san)段，我們分角色(se)朗讀第(di)(di)三(san)段，(教(jiao)師先指導朗讀，讀后其(qi)他(ta)同學點評)
4、從同學(xue)們剛(gang)才的解讀(du)中，我們懂得了母愛是……
當然，母(mu)愛(ai)的內(nei)涵不止這些，需(xu)要同學們(men)去發現，悄悄一躲，偷偷一哭，默默一擋，無不體現著母(mu)親對她濃濃的愛(ai)。
5、母親此(ci)時，自己的(de)(de)情況(kuang)是(shi)怎樣的(de)(de)?
身(shen)患(huan)絕癥，兒(er)子癱瘓。
深(shen)受苦楚的(de)母(mu)親。
有沒有突然把面前的玻(bo)璃砸碎?
有(you)沒有(you)猛(meng)地把(ba)手(shou)邊的東西摔向四周的墻壁(bi)?
有沒有大(da)聲(sheng)呼喊我活著(zhu)什么(me)勁?沒有。
母親選擇了，自己做堅強的母親，讓兒(er)子成為堅強的兒(er)子;正(zheng)是她(ta)的要好好活;照(zhao)亮了兒(er)子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此(ci)光亮。
6、拓展閱讀
他曾寫(xie)過這樣一段文字(zi)
在那(nei)(nei)段日(ri)子(zi)(zi)里——那(nei)(nei)是(shi)好幾年(nian)長的(de)一段日(ri)子(zi)(zi)，我想我一定使母(mu)(mu)親(qin)作過(guo)了(le)最壞的(de)準備了(le)，但她(ta)從來沒(mei)有(you)對我說過(guo)：“你為我想想”。事實上我也真的(de)沒(mei)為她(ta)想過(guo)。那(nei)(nei)時她(ta)的(de)兒(er)(er)子(zi)(zi)還太年(nian)輕，還來不(bu)(bu)及為母(mu)(mu)親(qin)著(zhu)想，他被命運(yun)擊(ji)昏了(le)頭(tou)，一心以為自(zi)己(ji)(ji)是(shi)世上最不(bu)(bu)幸的(de)一個，不(bu)(bu)知道兒(er)(er)子(zi)(zi)的(de)不(bu)(bu)幸在母(mu)(mu)親(qin)那(nei)(nei)兒(er)(er)總是(shi)加倍(bei)的(de)。她(ta)有(you)一個長到二十歲上忽(hu)然截癱了(le)的(de)兒(er)(er)子(zi)(zi)，這是(shi)她(ta)唯一的(de)兒(er)(er)子(zi)(zi);她(ta)情愿截癱的(de)是(shi)她(ta)自(zi)己(ji)(ji)而不(bu)(bu)是(shi)兒(er)(er)子(zi)(zi)，可(ke)事實無法代(dai)替;她(ta)想，只要兒(er)(er)子(zi)(zi)能(neng)活(huo)下去，哪怕自(zi)己(ji)(ji)去死也行呢，可(ke)她(ta)又(you)確信(xin)，一個人不(bu)(bu)能(neng)僅(jin)僅(jin)是(shi)活(huo)著(zhu)，兒(er)(er)子(zi)(zi)得(de)有(you)一條路(lu)走向自(zi)己(ji)(ji)的(de)幸福(fu)，而這條路(lu)呢，沒(mei)有(you)誰能(neng)保證她(ta)的(de)兒(er)(er)子(zi)(zi)終于(yu)找(zhao)到------這樣一個母(mu)(mu)親(qin)，注定是(shi)活(huo)得(de)最苦的(de)母(mu)(mu)親(qin)。
理解母親，回(hui)報(bao)母愛。
對于這份沉甸甸的母愛(ai)，史鐵(tie)生(sheng)讀懂了嗎?從哪(na)兒(er)看出來?(最(zui)后一段)
讀(du)懂了(le)什么?(賞(shang)析最(zui)后一段)
史鐵(tie)生最終讀懂(dong)了母親的(de)愛，讀懂(dong)了母親臨終的(de)話的(de)含義，用思(si)想代替(ti)雙腿站了起來，成為了一名(ming)著名(ming)的(de)作(zuo)家。
著有長篇小說(shuo)(shuo)《務虛筆記》，短(duan)篇小說(shuo)(shuo)《命若琴弦》，散(san)文《我與地壇》等(deng)。
他寫的(de)《我與地壇》被公(gong)認(ren)為中國(guo)近50年最優秀的(de)散(san)文之一。
老師選了幾段很有感觸的文字(zi)想和(he)大家分享(學生邊讀邊談感受)
1、不要抱(bao)怨生活給予了(le)太多的磨難，不必抱(bao)怨生命(ming)中有太多的曲折。大海(hai)如果失(shi)(shi)去(qu)(qu)(qu)了(le)巨浪的翻(fan)滾(gun)，就(jiu)會失(shi)(shi)去(qu)(qu)(qu)雄渾(hun)，沙漠如果失(shi)(shi)去(qu)(qu)(qu)了(le)飛沙的狂舞，就(jiu)會失(shi)(shi)去(qu)(qu)(qu)壯觀，人生如果僅去(qu)(qu)(qu)求得兩點一線的一帆風順，生命(ming)也(ye)就(jiu)失(shi)(shi)去(qu)(qu)(qu)了(le)存在的魅力(li)。(幻燈片7)
2、幸(xing)福是(shi)要自己(ji)去尋找的(de)，無(wu)論(lun)你(ni)(ni)(ni)在(zai)空間的(de)哪一(yi)個(ge)角(jiao)落，在(zai)時間的(de)哪一(yi)個(ge)時刻，你(ni)(ni)(ni)都(dou)可(ke)(ke)以享(xiang)受幸(xing)福，哪怕(pa)是(shi)你(ni)(ni)(ni)現在(zai)正在(zai)經歷著一(yi)場大的(de)浩劫，你(ni)(ni)(ni)也應該幸(xing)福，因為(wei)你(ni)(ni)(ni)可(ke)(ke)以在(zai)浩劫中看(kan)到(dao)曙光，能從浩劫中學到(dao)很多別人(ren)可(ke)(ke)能一(yi)輩子都(dou)學不(bu)到(dao)的(de)東(dong)西，當你(ni)(ni)(ni)擁有了別人(ren)所(suo)不(bu)曾擁有的(de)東(dong)西那你(ni)(ni)(ni)就是(shi)唯一(yi)。
3、心(xin)靈的(de)(de)房間(jian)，不打(da)掃就(jiu)會落滿灰(hui)塵(chen)(chen)。蒙塵(chen)(chen)的(de)(de)心(xin)，會變得(de)灰(hui)色和迷茫(mang)。我們每天都要經(jing)歷很(hen)多事情，開心(xin)的(de)(de)`，不開心(xin)的(de)(de)，都在(zai)心(xin)里(li)安家落戶。心(xin)里(li)的(de)(de)事情一多，就(jiu)會變得(de)雜亂無序，然后(hou)心(xin)也跟著亂起(qi)來。把一些無謂的(de)(de)痛(tong)苦扔掉，快樂就(jiu)有了(le)更(geng)多更(geng)大的(de)(de)空(kong)間(jian)。
《我與(yu)地壇(tan)》里(li)有好多這樣勵志的(de)文字，值(zhi)得(de)大家(jia)仔(zi)細品讀，與(yu)史鐵生的(de)人生遭遇相比，我們所遭遇的(de)根(gen)本不算什么(me)，請大家(jia)敞開(kai)胸懷，擁抱生活吧!
聚焦細(xi)節，盤(pan)點(dian)母(mu)愛
老(lao)師配樂講自己與母(mu)親的故事(背景音(yin)樂《燭光里的媽媽》)
讀到史鐵生的(de)(de)母(mu)(mu)(mu)親(qin)(qin)(qin)，老師也不(bu)自覺(jue)的(de)(de)想起(qi)了(le)(le)自己的(de)(de)母(mu)(mu)(mu)親(qin)(qin)(qin)。小(xiao)時(shi)候(hou)(hou)覺(jue)得母(mu)(mu)(mu)親(qin)(qin)(qin)很(hen)嘮叨。后(hou)(hou)來(lai)自己也做了(le)(le)母(mu)(mu)(mu)親(qin)(qin)(qin)，才(cai)體會(hui)(hui)到母(mu)(mu)(mu)親(qin)(qin)(qin)的(de)(de)不(bu)容易。多重身(shen)份，各(ge)種累總(zong)讓我(wo)(wo)身(shen)心疲(pi)憊。在單(dan)位，我(wo)(wo)是(shi)老師，多累都(dou)得抗著(zhu);在家(jia)(jia)里，我(wo)(wo)是(shi)媽(ma)媽(ma)，多累都(dou)得撐著(zhu);只有回娘家(jia)(jia)的(de)(de)時(shi)候(hou)(hou)，我(wo)(wo)才(cai)是(shi)孩子，我(wo)(wo)可(ke)以肆無忌憚的(de)(de)疲(pi)憊。每(mei)(mei)次(ci)回家(jia)(jia)，我(wo)(wo)都(dou)帶(dai)回去一(yi)大包(bao)需要縫補的(de)(de)衣服，母(mu)(mu)(mu)親(qin)(qin)(qin)總(zong)在我(wo)(wo)走的(de)(de)時(shi)候(hou)(hou)就(jiu)縫補好;每(mei)(mei)次(ci)回家(jia)(jia)，母(mu)(mu)(mu)親(qin)(qin)(qin)總(zong)會(hui)(hui)做我(wo)(wo)愛吃的(de)(de)土豆飯，從不(bu)要我(wo)(wo)幫忙，不(bu)要我(wo)(wo)洗碗;每(mei)(mei)次(ci)母(mu)(mu)(mu)親(qin)(qin)(qin)來(lai)，她都(dou)會(hui)(hui)幫我(wo)(wo)清掃角落(luo)里的(de)(de)垃圾，冰(bing)箱后(hou)(hou)面(mian)(mian)、水(shui)缸側面(mian)(mian)、沙發旁邊。這次(ci)來(lai)幫忙打(da)(da)核(he)(he)桃(tao)，母(mu)(mu)(mu)親(qin)(qin)(qin)已經(jing)連續打(da)(da)了(le)(le)5天了(le)(le)，晚上(shang)拖著(zhu)疲(pi)憊的(de)(de)身(shen)體給我(wo)(wo)帶(dai)回一(yi)大包(bao)挖好的(de)(de)核(he)(he)桃(tao)仁(ren)，只因為我(wo)(wo)曾說過一(yi)句話：“爸爸活著(zhu)的(de)(de)時(shi)候(hou)(hou)，每(mei)(mei)次(ci)從地里回來(lai)，都(dou)會(hui)(hui)給我(wo)(wo)帶(dai)一(yi)煙(yan)盒挖好的(de)(de)核(he)(he)桃(tao)仁(ren)，如今，爸爸不(bu)在了(le)(le)，再也沒有人(ren)肯為我(wo)(wo)挖核(he)(he)桃(tao)仁(ren)了(le)(le)”我(wo)(wo)就(jiu)是(shi)那么隨(sui)口一(yi)說，母(mu)(mu)(mu)親(qin)(qin)(qin)就(jiu)記住(zhu)了(le)(le)。所以我(wo)(wo)認為：
母(mu)愛(ai)是一年四季的(de)縫縫補(bu)補(bu);
母愛是(shi)各種各樣(yang)的土豆飯;
母愛是挖(wa)好的(de)核(he)桃仁;
母(mu)親(qin)，我想對您(nin)說(shuo)：媽媽，您(nin)辛苦了，我愛您(nin)!
那(nei)大家呢?在你心里肯定(ding)也(ye)有好多溫(wen)暖的故事吧，請大家和我們分享一下吧!在你心里，母愛是什么?母愛是-----------------------------;
母愛(ai)是-----------------------------;
母(mu)愛是----------------------------;
母親(qin)，我想對(dui)您(nin)說：--------------------!
寄語：同學們，史鐵生(sheng)(sheng)的(de)母親在(zai)那個秋天用自(zi)己的(de)生(sheng)(sheng)命給(gei)個史鐵生(sheng)(sheng)第二次(ci)生(sheng)(sheng)命，給(gei)了(le)他(ta)活下去(qu)的(de)勇氣(qi)和動力。我們的(de)母親也(ye)(ye)給(gei)了(le)我們有(you)過之而無不及的(de)愛。也(ye)(ye)許(xu)(xu)她(ta)們有(you)許(xu)(xu)多不為人(ren)知的(de)難(nan)處，也(ye)(ye)許(xu)(xu)她(ta)們有(you)許(xu)(xu)多難(nan)以言說的(de)苦衷。讓我們用心(xin)去(qu)體諒(liang)她(ta)們，用行(xing)動去(qu)回報(bao)她(ta)們!愿天下母親幸福安康。
作業：
1、以(yi)《媽媽，我想(xiang)對您說》為題，寫(xie)一(yi)篇文章。
2、課外閱讀《我與(yu)地壇》。
《秋天的懷念》優秀教案 7
一、教材分析
課(ke)文講(jiang)述了一位重病纏身(shen)的母親(qin)，體貼入微(wei)地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下(xia)去的故事(shi)，歌頌了偉大而(er)無私的母愛。作(zuo)者借助對(dui)幾件(jian)平(ping)常小事(shi)的細致(zhi)描寫，表達(da)了母子之間的似(si)海深情。
二、學情分析
現在(zai)(zai)的(de)(de)孩(hai)子大(da)多沉浸在(zai)(zai)幸福(fu)生活之(zhi)中。當(dang)然，這(zhe)種幸福(fu)包含著(zhu)他們每(mei)天享受的(de)(de)母愛(ai)。可對于五年(nian)級的(de)(de)學(xue)(xue)生來(lai)說，并不是每(mei)個人都能體會(hui)到這(zhe)種無(wu)私博大(da)的(de)(de)愛(ai)。通過《秋天的(de)(de)懷念》一課學(xue)(xue)習(xi)，讓學(xue)(xue)生通過各種方式朗讀，體會(hui)文章所表達(da)的(de)(de)情感，從(cong)而(er)悟出母愛(ai)的(de)(de)內涵。同(tong)時引導(dao)學(xue)(xue)生在(zai)(zai)日(ri)常生活中去(qu)體會(hui)這(zhe)種愛(ai)，回報(bao)這(zhe)種愛(ai)。
三、設計理念
《語(yu)文(wen)課程標(biao)準(zhun)》中指出：學生(sheng)應“具有獨立的(de)閱讀能力，注重情感體(ti)驗。”“學會運用(yong)多種(zhong)閱讀方法”。《秋天(tian)的(de)懷念》一文(wen)是(shi)(shi)一篇感人(ren)至深的(de)文(wen)章，通篇洋溢著作(zuo)家史(shi)鐵生(sheng)對(dui)母親的(de)無盡(jin)懷念和對(dui)母愛的(de)深情贊(zan)頌。針對(dui)這是(shi)(shi)一篇略讀課文(wen)，因此，在教學本課時，我先創設(she)情境(jing)，觸動(dong)學生(sheng)的(de)情感，讓學生(sheng)通過多種(zhong)方式的(de)朗讀、交(jiao)流(liu)，并(bing)引導學生(sheng)抓住文(wen)中人(ren)物的(de)動(dong)作(zuo)、神態、語(yu)言、體(ti)味人(ren)物的(de)內心情感，從(cong)而(er)培養學生(sheng)獨立閱讀的(de)能力。
教學目標
1、理解課(ke)文(wen)內容，體會作者是怎樣通過生(sheng)活中的小(xiao)事來表達自(zi)己對母親的懷念(nian)，從而(er)培養學生(sheng)關心長輩(bei)、尊(zun)敬長輩(bei)的思想品(pin)質。
2、自(zi)學生字詞(ci)，感(gan)受一件件不(bu)起(qi)眼的小事(shi)在文中的作用及(ji)母愛的內涵(han)。
教學重點
概括母親關心“我”的具體事例。
教學難點
從一(yi)件件不起眼的(de)小事情中感受到母愛(ai)的(de)內(nei)涵，體會作者表(biao)達的(de)思想(xiang)感情。
教學準備
教師準備帶(dai)(dai)有(you)重點(dian)問題及重點(dian)語(yu)句的幻燈片(pian)、音樂磁帶(dai)(dai)、課文(wen)放大的插(cha)圖(tu)。
學生(sheng)課前(qian)搜集(ji)有關史鐵(tie)生(sheng)的資料。
教學過程
一、情境導入
1、今天老師(shi)給大(da)家背一(yi)首詩，會(hui)背的(de)(de)和我一(yi)起背。（師(shi)生(sheng)(sheng)齊背《游子吟》）知道這首詩寫什么的(de)(de)嗎？（生(sheng)(sheng)答(da)：這是(shi)一(yi)首贊(zan)美母愛的(de)(de)詩）。是(shi)啊，小草無法報(bao)(bao)答(da)春光的(de)(de)沐浴(yu)之(zhi)恩，就(jiu)像小草一(yi)樣(yang)，我們(men)也(ye)無法報(bao)(bao)答(da)母親的(de)(de)養育之(zhi)恩。今天我們(men)共(gong)同學習史鐵(tie)生(sheng)(sheng)的(de)(de)《秋(qiu)天的(de)(de)懷念(nian)》正是(shi)體現了母愛的(de)(de)偉大(da)和平凡、細致(zhi)而深沉。（板書課題：10、秋(qiu)天的(de)(de)懷念(nian)）
2、交流(liu)信(xin)息：課前(qian)你們通過(guo)預習、搜集資(zi)料，你認識史鐵生(sheng)了嗎？（生(sheng)交流(liu)）
3、（出示課文(wen)放大(da)的插圖）看老師給大(da)家(jia)帶來(lai)了(le)史鐵生和他母親的一幅畫。從(cong)這幅圖上(shang)，你們(men)看懂了(le)什么？
生(sheng)(sheng)：看出作(zuo)者痛(tong)苦、憂(you)傷，對生(sheng)(sheng)活失去信心，他的臉上黯淡無光。
生：畫中的(de)母親(qin)面帶笑容，一手(shou)撫(fu)摸兒(er)子的(de)手(shou)，一手(shou)拍著兒(er)子的(de)肩(jian)膀，在親(qin)切地撫(fu)慰(wei)兒(er)子。
過渡：對(dui)于(yu)史(shi)鐵生來說，他(ta)年僅21歲就失(shi)去(qu)了雙腿，這是(shi)是(shi)一份多么沉重(zhong)的打擊(ji)呀！請同(tong)學(xue)們打開課本默讀。
二、初讀課文，整體(ti)感知
1、生默讀(du)課(ke)文。師(shi)：你們讀(du)懂了什么？
2、生交流(liu)：作者的心情很(hen)不好。師：對(dui)，他(ta)的脾氣暴怒(nu)無常(chang)。并(bing)引讀(du)：“望(wang)著望(wang)著北(bei)歸(gui)的雁陣……”“聽(ting)著收音(yin)機里甜美(mei)的歌聲……”“媽(ma)媽(ma)讓他(ta)去(qu)北(bei)海看菊花，他(ta)喊著：…….”
師：是呀，作者活著還有什(shen)么勁兒，他的生(sheng)活就要與(yu)輪椅(yi)相(xiang)伴了，他的心情特別苦悶。你們還讀(du)明白什(shen)么？
生：文中的母親非常愛自己的兒(er)子，關心自己的兒(er)子。
過渡：母親是怎樣(yang)關(guan)心“我”的(de)？請(qing)同學們(men)討論。
三、從細小(xiao)的事(shi)情中，品味詞句，體會母愛的內涵(han)
（出(chu)示幻燈片1）討論：母親是怎樣關心(xin)“我”的？
1、找出相關的語句。
2、概括關心“我”的(de)具體事例。
3、從(cong)細小的(de)事情中，體味到母(mu)愛的(de)內涵。
4、小組匯報。
（1）、生(sheng)：讀“這時，母(mu)親就悄(qiao)悄(qiao)地躲出去……看著我(wo)”、“我(wo)狠命地捶打……好好兒(er)活……”
師(shi)：從(cong)這(zhe)些內容中(zhong)，你讀(du)懂了什(shen)么？
生：這是“我”發(fa)脾(pi)氣時(shi)，母親(qin)對我的撫慰。
師(shi)：哪些詞句給你感受深刻？
（生(sheng)說出一些重點(dian)詞(ci)語，其他學生(sheng)補充，并談(tan)出自己的`感受(shou)。）
師：母親看到兒(er)子(zi)在摔東西，為(wei)什么不去制止，反而躲(duo)出(chu)去呢？
生(sheng)：因為(wei)他想讓(rang)兒子(zi)把心中的怨(yuan)氣宣(xuan)泄出來，如果(guo)制止可能會給兒子(zi)增加痛苦。
師：從這件事上可(ke)以看出母親(qin)對兒子怎樣？這種母愛中包含著(zhu)什么？
生：母親關心兒子，理(li)解兒子。
生(sheng)：這(zhe)種母愛(ai)包含著理(li)解。（板書：母愛(ai)中有理(li)解）
師：請兩(liang)位同(tong)學(xue)有感(gan)情地朗讀這兩(liang)句(ju)。（生(sheng)讀）
師：還(huan)有(you)哪些語(yu)句？
（2）、生讀(du)第二自然段。
師：你(ni)讀的(de)這些想告(gao)訴大家什么？
生(sheng)：母(mu)親(qin)身患(huan)重病，卻(que)不忍心告(gao)訴兒(er)子(zi)，怕給兒(er)子(zi)增加痛苦。
師：這(zhe)也是母(mu)(mu)親關心兒(er)子的(de)一件事，其中也包含(han)著母(mu)(mu)親的(de)愛(ai)(ai)，這(zhe)種母(mu)(mu)愛(ai)(ai)中有什么(me)？母(mu)(mu)親睡不了覺呀！這(zhe)是因為（生齊讀(du)：他的(de)病已經到了那步田地）。哪個詞(ci)可(ke)以概括?
生：翻來覆去。
師：母(mu)親疼得無法(fa)入睡，她說(shuo)了嗎？為什么？
生：因為他不(bu)想給已經癱瘓的(de)兒子增加痛苦，他默默地忍(ren)耐著。
師：這也(ye)是一種母愛，其中包含了什么？
生：忍耐。
（板書：忍耐）
師：這是一位何等偉大的(de)(de)母親(qin)!誰(shui)能通過朗(lang)讀來把母親(qin)在(zai)身體(ti)上、心理上承受的(de)(de)痛苦表現(xian)出(chu)來。
生(sheng)有感情地朗(lang)讀(du)第(di)二自然段。
過渡：還可以從(cong)母親關(guan)心我的小事中體(ti)味(wei)到母愛的內涵嗎(ma)？
(3)、生(sheng)讀“聽說(shuo)北(bei)海(hai)的(de)花開(kai)了(le)，……他總是這(zhe)么說(shuo)。”“母親進來(lai)了(le)，擋在(zai)窗(chuang)前：‘北(bei)海(hai)的(de)菊花開(kai)了(le)，我推著你去看看吧(ba)。’她憔(qiao)悴的(de)臉現出央(yang)求般的(de)神色。‘什么時(shi)候？’‘你要是愿(yuan)意，就明天。’她說(shuo)。”
師：這(zhe)是母親關心我(wo)的一件什么事？誰能用(yong)一句話概(gai)括？
生：母(mu)親央(yang)求“我(wo)”去看菊花。
師：從哪看出是央求(qiu)？為什么央求(qiu)？
生：母親(qin)想(xiang)帶兒子出去散(san)心、好讓(rang)兒子的心情好起來。
師：母親真是用心良苦呀!兒子同意了嗎(ma)？母親怎樣？
（生答）
師：請同學分角色朗(lang)讀，體會母親的良苦用心和兒子的不(bu)耐煩。
生分角色朗讀。
師(shi)：母(mu)親央求(qiu)兒(er)子(zi)看花，已經不(bu)止一次了，而且還和兒(er)子(zi)商(shang)量(liang)，這種母(mu)愛里包(bao)含著什么(me)？
生討論答出是尊重。（板(ban)書：尊重）
（4）、母(mu)親關心“我”還體現在(zai)哪件(jian)小(xiao)事(shi)上？
生：母親(qin)臨終(zhong)前的(de)囑托。師：囑托什么(me)？生讀句子(zi)。
師：母親臨終前，心中仍(reng)然放不下，她(ta)心中掛念(nian)著她(ta)的兒(er)女。其實(shi)這種掛念(nian)也體(ti)現了(le)偉大的母愛。（板書：掛念(nian)）
過渡：文章中(zhong)像這樣的小細節還(huan)有(you)很多(duo)，只要你(ni)用心去感受，你(ni)肯定還(huan)會體會到(dao)母(mu)愛的內涵。那(nei)么，從(cong)這些小事中(zhong)，你(ni)體會到(dao)作者(zhe)的思(si)想感情了嗎？
四、通(tong)過事例，體會感情
（一(yi)）（出示幻燈片(pian)2）一(yi)件(jian)件(jian)小事(shi)中，表達了作者怎樣的思想感情(qing)？
生：作者懷念母親(qin)。
（二）還能從(cong)哪(na)體(ti)會到作者(zhe)懷念母親？
生讀最后一段。
師：說(shuo)說(shuo)你(ni)的理由。
生：雖然寫的是(shi)菊花，但實際在(zai)寫懷念母親(qin)，因為母親(qin)是(shi)在(zai)菊花開(kai)得正艷時去世的。
師：你讀得很(hen)仔細。從這(zhe)一段確實讓我們感受到作者(zhe)懷(huai)(huai)念(nian)母親(qin)，所(suo)以課題是“秋天(tian)的懷(huai)(huai)念(nian)”。
（三）“好好兒活(huo)”在文中(zhong)出現幾次(ci)？（生答兩次(ci)）
（出示幻燈片3）“咱娘兒(er)(er)倆(lia)在一塊兒(er)(er)，好好兒(er)(er)活，好好兒(er)(er)活……”
“我倆在一塊(kuai)兒(er)，要好好兒(er)活……”
1、齊讀兩句話。
2、分別(bie)談理解(jie)。（在學生談感受的同時，師板書：我懷念(nian)母親(qin)）
3、讓我們通過(guo)朗讀最后一段(duan)，來表達作者對母(mu)親的懷念之情。
五、拓展延伸
1、同學們，作(zuo)者的(de)母親(qin)是(shi)一(yi)(yi)位什么樣的(de)母親(qin)？（偉大、堅強）作(zuo)家(jia)史鐵(tie)生(sheng)的(de)母親(qin)對他的(de)兒子的(de)愛(ai)我(wo)們已(yi)經讀懂(dong)。我(wo)們在(zai)(zai)坐的(de)每(mei)位同學包括老師在(zai)(zai)內(nei)也在(zai)(zai)享受這份(fen)博大的(de)愛(ai)，不管(guan)是(shi)父愛(ai)還是(shi)母愛(ai)，我(wo)們都應(ying)該學會珍惜這份(fen)愛(ai)。在(zai)(zai)平時的(de)生(sheng)活中，你(ni)體會到了嗎(ma)？思(si)考(kao)一(yi)(yi)會與同學交流。
2、音樂《白發親娘》響起，學生(sheng)互(hu)相交流(liu)。
3、在(zai)以后的(de)(de)生活中，希望(wang)大(da)家不(bu)要對父(fu)母的(de)(de)愛毫無察覺，要學(xue)會(hui)感謝(xie)這份愛。相信大(da)家通過(guo)今天的(de)(de)學(xue)習，都能體會(hui)到母愛的(de)(de)內(nei)涵，肯定有一些話想對你(ni)的(de)(de)媽(ma)媽(ma)說，那么課下(xia)把它(ta)寫下(xia)來。
六、作業
《媽(ma)媽(ma)，我想(xiang)對(dui)您說》。
教學反思：
根據教學(xue)目(mu)標，我(wo)先創設(she)情(qing)境，觸動(dong)學(xue)生情(qing)感，把學(xue)生的(de)(de)情(qing)感調動(dong)起(qi)來，知道母(mu)愛是偉大(da)的(de)(de)，然后讓學(xue)生帶(dai)著問題默讀課文，找出(chu)母(mu)親(qin)關(guan)心“我(wo)”的(de)(de)語言、動(dong)作、表情(qing)，并(bing)匯(hui)報(bao)感受。順勢引導學(xue)生討(tao)論文章的(de)(de)重(zhong)點(dian)內容：母(mu)親(qin)是怎(zen)樣關(guan)心“我(wo)”的(de)(de)？試圖在合作、討(tao)論、交流的(de)(de)過程(cheng)中，讓學(xue)生達到(dao)與(yu)文本、作者產(chan)生共鳴，體味母(mu)愛的(de)(de)內涵，感受人世間(jian)最偉大(da)的(de)(de)親(qin)情(qing)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。
教學完(wan)本課，感覺學生(sheng)基(ji)本上能(neng)從朗讀的(de)語(yu)句(ju)中(zhong)體(ti)會(hui)到母親對“我”的(de)關心，但(dan)學生(sheng)沒(mei)(mei)能(neng)很好(hao)地通(tong)過自(zi)己的(de)朗讀把(ba)作者想(xiang)要表達的(de)思想(xiang)感情充分體(ti)現出來，即沒(mei)(mei)把(ba)握好(hao)悟中(zhong)讀。另外，思想(xiang)教育滲透(tou)得還是不(bu)夠深刻(ke)。
《秋天的懷念》優秀教案 8
教學思路
以菊(ju)(ju)花為全文教學(xue)的(de)點，以三次看菊(ju)(ju)花為線，以母(mu)親(qin)讓我好好兒活為思想內核，把本(ben)文置(zhi)于史鐵生的(de)人生境遇中，突破以往“母(mu)愛”主題的(de)局限，將之上(shang)升為精神力量的(de)喚醒和激發。
設計特點
板塊教學為形，讀(du)中感悟，讀(du)中品(pin)味。
教學目標
1、品味重(zhong)點句段，讓(rang)學生走進母子的內心世界。
2、抓住“菊花”，體悟兒子(zi)因母(mu)愛而獲得直面苦(ku)難(nan)的勇氣。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
教學流程
一、游戲導入，引入課(ke)文(wen)
1、師生(sheng)合作玩對著(zhu)干(gan)游戲(課(ke)前短暫(zan)師生(sheng)交流、引(yin)出史(shi)鐵生(sheng)不聽母(mu)親的話)
2、有這樣一位兒子，21歲了，但他(ta)不(bu)停媽(ma)媽(ma)的(de)話，還向媽(ma)媽(ma)發脾氣，這是怎么回事(shi)呢(ni)?今天我們就來學習課文《秋天的(de)懷念》，一起去認識(shi)這位兒子和他(ta)的(de)母親。板書課題。
二、解題、讀題
1、題(ti)目是文章(zhang)的眼睛。從題(ti)目中讀(du)懂了什么
2、引導學生讀題(深情(qing)、有懷念感)
三、初讀
1、師范讀，學生聽
2、聽(ting)范讀后檢(jian)測(ce)：課文(wen)寫的是誰懷念誰?史鐵(tie)生為什么發脾氣?(引出文(wen)章主人公;指導癱瘓的讀寫)
四、品讀第一次(ci)看(kan)菊(ju)花
1、自由讀第一自然段，找(zhao)暴怒無常(chang)的(de)句子(讀——找(zhao)——畫)
2、交流暴怒無常的句子(個別(bie)讀)
3、將句(ju)子(zi)濃縮成動作，體會(hui)人(ren)物(wu)內(nei)心(xin)(讀中感悟(wu)人(ren)物(wu)內(nei)心(xin)的絕望)
4、引導學生讀懂動作(zuo)背后(hou)的作(zuo)者的心(xin)情，把(ba)體會融入文字，再(zai)讀暴(bao)怒(nu)無(wu)常的句子(齊讀)
5、角色體驗(yan)說話：假(jia)如(ru)你(ni)是作者的妹(mei)妹(mei)，你(ni)會怎(zen)樣勸說哥哥呢?(情境說話練習，同時引出母親第一(yi)次要(yao)帶(dai)我看菊花)
6、自(zi)由讀(du)第一自(zi)然段，找體(ti)現母愛(ai)的(de)(de)動(dong)作的(de)(de)詞語(抓、撲、忍、躲)，對(dui)比突(tu)出母親的(de)(de)無私(si)和對(dui)兒子的(de)(de)愛(ai)
7、聚焦忍字，讀(du)中感悟母親的(de)(de)痛苦和對兒子的(de)(de)愛
8、齊讀(du)第一自然段，走進母親的內心世(shi)界(jie)
五、品讀第二(er)次看菊花
過渡：同學們，第一(yi)次看(kan)菊花(hua)，兒子(zi)拒絕了母(mu)親，然而母(mu)親沒有放(fang)棄(qi)，在一(yi)個菊花(hua)飄香的季節，母(mu)親第二次提出(chu)帶我(wo)去看(kan)菊花(hua)。
1、學生自(zi)由朗讀第二自(zi)然(ran)段，要求把握好語氣、感情讀好對話
2、分角色朗讀(一生(sheng)讀母親的話，一生(sheng)讀兒子的話，其余(yu)同學讀旁白(bai))
3、老師(shi)向扮(ban)演角色同學(xue)提問：問“母親”：為什么兒子在看窗外(wai)的(de)落葉會擋住他?為什么忌諱(hui)說跑踩一類的(de)字眼?問兒子：這(zhe)次你看成菊(ju)花了嗎?
4、品(pin)讀重(zhong)點(dian)句(ju)：她出(chu)去(qu)了，就再也沒有回來。(字字含淚、字字含情(qing))
六(liu)、品讀第(di)三(san)次(ci)看菊花
過渡(du)：又是(shi)一個秋天，作者(zhe)第三次看(kan)菊(ju)花(hua)了，但不(bu)是(shi)和(he)他的母親(qin)，是(shi)妹(mei)妹(mei)推(tui)他去的，我們一起來學(xue)習(xi)第三次看(kan)菊(ju)花(hua)(大屏幕(mu)出示)
1、學生自由讀
2、第三次(ci)作者去(qu)看了菊花(hua)，他僅僅是(shi)在看菊花(hua)嗎(ma)?(懷念母(mu)親、理解母(mu)親叫(jiao)自己看菊花(hua)的用(yong)意、從絕望中走出(chu)來)
3、在這個秋天，作者(zhe)還會砸、會摔、會捶嗎?用什么來代替發泄(xie)情(qing)緒的(de)動(dong)作(堅強(qiang)、自信(xin)、樂觀)引(yin)導學生讀(du)第三次(ci)看(kan)菊花，讀(du)出作者(zhe)的(de)樂觀心(xin)態
4、母親離開了我們，她留(liu)給我們的(de)是什么呢(ni)?(偉大(da)、無私等)
七、總結
母親雖然(ran)走啦，但(dan)她可以值得欣慰了，因為他(ta)的兒子不但(dan)活著，還(huan)活得很精(jing)彩(cai)，他(ta)成為了一名著名作家，請同學們看史(shi)鐵(tie)生的'資料(補充(chong)材料)
史鐵生，中國著名(ming)的(de)殘疾人作(zuo)家，1979年始(shi)發(fa)表(biao)文學作(zuo)品。1997年當選北京(jing)作(zuo)協副主(zhu)席。他(ta)的(de)作(zuo)品多次獲獎，2002年，史鐵生獲得了華語文學傳媒(mei)大獎年度(du)杰出成就(jiu)獎。下面(mian)是組委會給(gei)他(ta)的(de)頒獎詞：
史鐵生用殘缺(que)的身體，說出(chu)了最為健全(quan)而豐(feng)滿的思想，他體驗到的是生命(ming)的苦難(nan)，表達出(chu)的卻是存在的明(ming)朗和歡樂。
《秋天的懷念》優秀教案 9
教材簡析：
《秋天的(de)(de)(de)懷(huai)念》是(shi)語文(wen)(wen)S版(ban)十一冊(ce)的(de)(de)(de)一篇精(jing)讀課(ke)文(wen)(wen)，是(shi)史鐵生(sheng)寫的(de)(de)(de)一篇懷(huai)念母(mu)(mu)(mu)親(qin)的(de)(de)(de)散文(wen)(wen)。課(ke)文(wen)(wen)寫了在(zai)“我(wo)(wo)”因雙(shuang)腿癱(tan)瘓而(er)暴怒無常時(shi)，母(mu)(mu)(mu)親(qin)耐(nai)心(xin)地安慰“我(wo)(wo)”；為(wei)了讓“我(wo)(wo)”散心(xin)，母(mu)(mu)(mu)親(qin)想方設法想帶(dai)“我(wo)(wo)”去北海，可是(shi)母(mu)(mu)(mu)親(qin)已(yi)重病(bing)纏身，母(mu)(mu)(mu)親(qin)帶(dai)著重病(bing)的(de)(de)(de)身體，最終(zhong)沒能滿足心(xin)愿(yuan)而(er)死(si)去。母(mu)(mu)(mu)親(qin)在(zai)臨(lin)終(zhong)前，還在(zai)念叨生(sheng)病(bing)的(de)(de)(de)兒子和未成年的(de)(de)(de)女(nv)兒。母(mu)(mu)(mu)親(qin)的(de)(de)(de)深切關(guan)懷(huai)今生(sheng)已(yi)無法報答，只有無盡的(de)(de)(de)思(si)念纏繞心(xin)中(zhong)。
這篇飽(bao)含深情的(de)文(wen)章歌(ge)頌了(le)偉大(da)而無私的(de)母愛，這種母愛如(ru)涓(juan)涓(juan)細(xi)流，潤物細(xi)無聲，流淌在(zai)字里行間。是(shi)一篇充滿(man)人生(sheng)哲理的(de)感(gan)人作品。
學情分析：
六年級的(de)(de)(de)學生對(dui)于(yu)語文已經掌握了一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)學習方法，并(bing)具備(bei)了一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)朗讀能力(li)、表達能力(li)、理解能力(li)和(he)感(gan)悟能力(li)。閱讀的(de)(de)(de)重點開始由理解詞句的(de)(de)(de)意思轉向體(ti)會文章(zhang)的(de)(de)(de)思想(xiang)感(gan)情。因此，課堂應充分凸顯學生的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)地(di)位，努力(li)營造自主(zhu)空(kong)間，積極創設情境(jing)，讓他們主(zhu)動、大(da)膽(dan)地(di)參與朗讀、討論、交流，深(shen)切地(di)感(gan)受母愛的(de)(de)(de)偉大(da)。
現在(zai)(zai)的(de)(de)孩(hai)子大多沉浸在(zai)(zai)幸福生活之中，以為父母為他(ta)們做事是(shi)理所(suo)當然的(de)(de)，對父母總是(shi)呼呼喝喝。通(tong)過《秋天的(de)(de)懷念》一課的(de)(de)學(xue)習，讓學(xue)生悟(wu)出母愛的(de)(de)內涵，同(tong)時引導學(xue)生在(zai)(zai)日(ri)常生活中去體會這種(zhong)愛，回報這種(zhong)愛。
設計理念：
《語文(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)程標準》中指出：學生(sheng)應“具有獨(du)立的(de)(de).閱讀(du)能力，注重情感(gan)(gan)(gan)體(ti)驗(yan)。”《秋天的(de)(de)懷念(nian)》一文(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)一篇感(gan)(gan)(gan)人(ren)至深(shen)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)章，通篇洋溢著作家史(shi)鐵生(sheng)對(dui)母親的(de)(de)無盡懷念(nian)和對(dui)母愛的(de)(de)深(shen)情贊(zan)頌。因此，在教學本(ben)課(ke)時，我先創設情境，觸動(dong)學生(sheng)的(de)(de)情感(gan)(gan)(gan)，讓學生(sheng)通過朗讀(du)、交流(liu)來了解課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)大意，并引(yin)導學生(sheng)抓住文(wen)(wen)(wen)(wen)中人(ren)物的(de)(de)動(dong)作、神態、語言、體(ti)味人(ren)物的(de)(de)內心情感(gan)(gan)(gan)，從而培(pei)養學生(sheng)獨(du)立閱讀(du)的(de)(de)能力。
教學目標：
1.知識(shi)與能(neng)力：有(you)感情的(de)(de)朗讀課文，品味(wei)文章精彩詞句，抓住人物的(de)(de)動作(zuo)、神態、語言體(ti)會人物的(de)(de)內心世界，感受崇高的(de)(de)母愛(ai)。
2.過程與(yu)方法：指導學生通(tong)過品讀課文，抓住細節描寫，體(ti)會母愛的偉大。
3.情感態度(du)與價值(zhi)觀(guan)：學會如何(he)正(zheng)確對待(dai)人(ren)生路上的困難(nan)和不幸，學會堅(jian)強，珍(zhen)惜生命。
教學重、難點：
重點：通過朗讀(du)感受和表達樸素而深厚的母(mu)愛(ai)。
難點：學會(hui)如何正確對待(dai)人生(sheng)路上的困難和不幸，學會(hui)堅強，珍惜生(sheng)命。
教具準備：
1、布(bu)置(zhi)學生預(yu)習課文，把(ba)課文讀通順。
2、制(zhi)作多媒體課件。
課時安排：
1個課時。
教學方法：
品析法(fa)、小組討論法(fa)。
教學過程：
一、 圖片引入，創設情境。
師：同學(xue)們，今天，老師給大(da)家帶來了一件禮物，知(zhi)道(dao)什么禮物嗎(ma)？（茫然）
師（稍停）：同學們，今(jin)天(tian)，老師給大家(jia)(jia)帶來的(de)(de)是一位作(zuo)家(jia)(jia)，一位坐著輪椅的(de)(de)作(zuo)家(jia)(jia)，一位深(shen)深(shen)愛著母親的(de)(de)作(zuo)家(jia)(jia)，
板(ban)書：史鐵生。（課件(jian)演(yan)示）
師：今年(nian)，作者已經63歲(sui)(sui)了(le)，可在他(ta)(ta)２１歲(sui)(sui)時，突而其來(lai)的(de)一場重病使(shi)他(ta)(ta)高位截癱(tan)，也是在這(zhe)一年(nian)，深愛著他(ta)(ta)的(de)母親也去世了(le)，多(duo)年(nian)來(lai)，作者一直都深深地懷(huai)念著母親，于(yu)是他(ta)(ta)用那種濃濃的(de)愛寫下這(zhe)篇秋(qiu)天(tian)的(de)懷(huai)念。
師：下(xia)面，讓我們帶著(zhu)作者的哀思，作者的深情讀一下(xia)這個(ge)題目。
（設計意圖：通過圖片的(de)(de)視覺認知和教師動情的(de)(de)介紹，為學生創設了一(yi)個學習的(de)(de)氛圍。）
二、 自由讀文，整體認知。
師：讓我們(men)帶著這(zhe)種感情，自由(you)地讀讀課文。請同學找出你印象(xiang)最(zui)深的(de)一段或(huo)一句話讀給大(da)家聽(ting)。
出(chu)示課(ke)件：正(zheng)確——流利——有(you)感情(qing)
（設計(ji)意圖：《課(ke)(ke)文(wen)新課(ke)(ke)標》在第(di)三學(xue)(xue)段(duan)的閱讀(du)要(yao)求中提(ti)出：“能用普通(tong)話正確、流利、有(you)感情(qing)地朗讀(du)課(ke)(ke)文(wen)。”此過程主要(yao)是檢查學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的讀(du)書情(qing)況，教師(shi)通(tong)過三種不同的讀(du)書階段(duan)來滿足所(suo)有(you)的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓所(suo)有(you)的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能有(you)所(suo)表現，并鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)敢于(yu)挑戰的精神(shen)。）
三、 細讀課文，感悟理解。
1、課文寫了幾次秋天里看(kan)菊花(hua)的事？
2、找出(chu)作者(zhe)暴怒無常的表(biao)現？
3、面對著這樣(yang)的孩子，母親是怎樣(yang)做的呢？
4、討論(lun)：母親“忍”的(de)是什么？
師：母親(qin)“忍”的是什么呢？
師：你(ni)能找(zhao)出(chu)相(xiang)關的語句(ju)嗎？
師：母親“忍”的還有(you)什么呢？
師：你能(neng)找出相關的語句嗎？
師(shi)：然(ran)而，母(mu)親卻走(zou)了(le)，帶著她(ta)的愛(ai)，帶著她(ta)的苦(ku)，悄(qiao)悄(qiao)地走(zou)了(le)，她(ta)走(zou)了(le)，就再也沒(mei)有回(hui)來了(le)，
（設計意圖：通過學(xue)生(sheng)的討論，體會母愛(ai)的偉大。此環節(jie)培養(yang)學(xue)生(sheng)合作(zuo)能(neng)力(li)、表達能(neng)力(li)和思考(kao)能(neng)力(li)。）
5、母親臨終時交代了什么(me)？
6、探(tan)究好(hao)好(hao)活。
師：作(zuo)者明白了媽媽的良(liang)苦用心了嗎(ma)?
師：你(ni)能找出(chu)相(xiang)關的語句嗎？
（設計意圖：從菊花盛開的各種顏色，引導學(xue)生(sheng)正(zheng)確對(dui)待(dai)人生(sheng)路(lu)上的困難和不幸，學(xue)會堅(jian)強，珍惜生(sheng)命(ming)。從而突(tu)破本(ben)課的教學(xue)難點(dian)。）
四、情景體驗，真情告白。
師：從(cong)(cong)此(ci)，作者像秋風中盛開的菊花一樣(yang)，活得(de)潑潑灑灑、爛爛漫漫；從(cong)(cong)此(ci)，作者振作起來，成為(wei)了一位大作家。如今，正好是清明時節，作者面(mian)對著母親的遺像，他會(hui)說些(xie)什(shen)么(me)呢？
（以母親的遺像為背景圖，播放(fang)《燭(zhu)光里的媽媽》背景音樂(le)，創設清明掃(sao)墓的情(qing)景，讓學生真情(qing)表白，從而(er)感受和(he)表達樸素而(er)深厚的母愛。）
五、滲透教學，升華思想。
師：是(shi)啊！誰言(yan)寸草心(xin)，報得三春暉。此時(shi)此刻此景(jing)，作(zuo)為(wei)兒子即使有千言(yan)萬語(yu)，也無法挽(wan)留母親(qin)了，所以我希望每(mei)一位同(tong)學，好(hao)(hao)好(hao)(hao)地(di)愛著母親(qin)，好(hao)(hao)好(hao)(hao)地(di)善(shan)待母親(qin)。
六、板書設計
“我” 愛 母(mu)親
《秋天的懷念》優秀教案 10
教學目標：
1、理解課文內容(rong)，在讀文中感受母愛(ai)的偉(wei)大，受到愛(ai)的教育。
2、有感情地朗(lang)讀課文(wen)，結(jie)合自己的(de)生活經驗去感悟(wu)文(wen)章的(de)內涵(han)。
教學過程：
一、介紹作者，導入新課
（出示作者(zhe)近照(zhao)）他叫(jiao)史鐵生，今年已經(jing)55歲了，21歲的(de)(de)(de)時(shi)候，突然的(de)(de)(de)重(zhong)病使他高位截癱。也(ye)就(jiu)是在那一(yi)年，他的(de)(de)(de)母親(qin)也(ye)去世了，這么多年來，兒(er)子一(yi)直用文字(zi)表(biao)達對(dui)母親(qin)的(de)(de)(de)感受。請同學們一(yi)起默讀下面這段話，看你讀到了什么。
（課件(jian)出示：《合歡(huan)樹》片段）
1、學生談讀后感(gan)
2、他的(de)好多文章都(dou)表達了這份感情(qing)，比如今天我(wo)們要學的(de)《秋天的(de)懷念》就是其中(zhong)一篇，作(zuo)為高(gao)年級(ji)的(de)同學，我(wo)相信大家的(de)自學能力。這里有個自測題，請同學們看看，自己的(de)讀(du)書到(dao)了哪一個臺階。
（課件出示："正確——流(liu)利(li)——有感情"）
二、整體感知
1、指(zhi)名讀，你想讀哪兒就讀哪兒！
2、聽范讀
3、聽完后，你(ni)感受到了(le)什么
三、品味課文
1、現(xian)在(zai)我們就(jiu)走(zou)進課文(wen)(wen)，品(pin)品(pin)課文(wen)(wen)中(zhong)文(wen)(wen)字的味道。文(wen)(wen)章是怎樣寫"我"的 請找出表現(xian)"我"內(nei)心情感(gan)的句子或詞(ci)語。說說自(zi)己(ji)的理解，有感(gan)情地讀(du)一讀(du)。
2、集體交流（脾氣暴怒）
3、引讀：
師：望著(zhu)望著(zhu)北(bei)歸(gui)的雁(yan)陣，他會——
生：把眼前(qian)的玻璃砸(za)碎；
師：聽(ting)著(zhu)聽(ting)著(zhu)甜美的歌聲，他會(hui)——
生：猛地把東西(xi)摔向前(qian)面的.墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北海(hai)看(kan)菊花(hua)，他喊著——
生：不(bu)，我不(bu)去(qu)，我活著有什么勁！
4、過渡：是啊，原來活蹦亂(luan)跳的(de)，現在突然坐在輪椅上，發這么大的(de)脾氣，你能(neng)理解嗎 如果你是他(ta)的(de)朋友(you)，或者他(ta)的(de)親人，面對他(ta)這副樣子，你會怎么勸勸他(ta) （學生勸）
你們講得很有道理(li)，建議也不錯，不過(guo)，請你設身處地(di)的(de)想(xiang)想(xiang)，他能聽(ting)進去(qu)嗎(ma)
5、是啊，面對這樣(yang)(yang)的(de)(de)兒(er)子(zi)，面對這樣(yang)(yang)的(de)(de)現(xian)實，怎(zen)么(me)做(zuo)更合適一些(xie) 讓(rang)我們看(kan)看(kan)母親是怎(zen)么(me)做(zuo)的(de)(de)吧。請大家再(zai)認(ren)真讀(du)讀(du)書，文章是怎(zen)樣(yang)(yang)寫母親的(de)(de) 哪些(xie)句子(zi)或(huo)詞語特別讓(rang)你感動，請說(shuo)出理解和感受(shou)。
6、集體交流(liu)（悄(qiao)悄(qiao)地，撲，叫我去看菊花，好(hao)好(hao)活）
7、母親在安(an)慰我時自己(ji)的身體又是怎樣的
親愛的同學們(men)，一個(ge)患(huan)肝癌病的人只有自己(ji)知道有多痛(tong)，無(wu)法用語言描述，而且(qie)還(huan)知道自己(ji)就要死去……
8、母(mu)親的心里(li)苦(ku)不苦(ku) （苦(ku)）這(zhe)個苦(ku)來自哪些方面 （自身與兒子）其實兒子的苦(ku)在母(mu)親那里(li)是要加倍的，多(duo)年后，作者在他的散文中這(zhe)樣寫道：（出示課件(jian)）
那么(me)這樣苦的母親，有沒有"看著(zhu)看著(zhu)北歸(gui)的雁(yan)陣，突然把玻璃砸碎"
生：沒有。
師(shi)：她有沒有"聽(ting)著聽(ting)著李谷一甜美的(de)歌聲，把(ba)東(dong)西摔向墻(qiang)壁(bi)"
生：沒有。
師：有沒(mei)有大聲(sheng)喊著"我活著還有什么勁(jing)"
生：沒有！
師：母親為什么(me)沒有這(zhe)樣做
（她要(yao)做個堅強的(de)母親，讓(rang)兒子也(ye)成為堅強的(de)兒子）
9、又是秋天，妹妹推著我(wo)去北(bei)海看了菊花。我(wo)們(men)來(lai)讀(du)讀(du)描寫(xie)盛(sheng)開的菊花的句子。
（課(ke)件出示：黃(huang)色(se)(se)的花淡雅(ya)，白色(se)(se)的花高潔，紫色(se)(se)的花熱烈而(er)深(shen)沉(chen)，潑潑灑灑，秋風(feng)中正開得爛漫(man)。）
下(xia)面同學(xue)就結合(he)這句話，可(ke)以小組(zu)合(he)作，好(hao)(hao)好(hao)(hao)討論討論，可(ke)以自己思考，為(wei)什么(me)(me)要寫盛開(kai)的菊(ju)花(hua) 他們究(jiu)竟懂得(de)了該(gai)怎樣好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒活 ，那么(me)(me)同學(xue)們你們懂了么(me)(me) 說(shuo)說(shuo)看（勇敢，堅強）（希(xi)望我們快樂，幸(xing)福的生活）
四、有感情朗讀
選(xuan)擇自己喜(xi)歡(huan)的地方(fang)朗讀
五、總結
1、伴(ban)隨(sui)著(zhu)生命(ming)的(de)腳步，作者如(ru)菊花(hua)一樣(yang)，潑潑灑灑，開出了(le)他(ta)人生的(de)爛漫之花(hua)。所(suo)以，33年之間(jian)，他(ta)懂(dong)得了(le)這句話的(de)含義，懂(dong)得了(le)自(zi)己該用怎樣(yang)的(de)行為來"好好兒(er)活"。回過頭(tou)來，看吧——又是秋天，當作者望著(zhu)望著(zhu)北歸的(de)雁陣(zhen)，他(ta)還會(hui)把眼(yan)前的(de)玻璃(li)砸碎嗎？
當聽著(zhu)聽著(zhu)甜美的(de)歌聲，他還會猛地把東西(xi)摔向前面的(de)墻壁嗎(ma)？ 他還會說我活著(zhu)有什么勁(jing)嗎(ma)？
2、又(you)是秋天，當作者看者母親的(de)照片(pian)，他(ta)會說些什么呢
3、回過(guo)頭來看課題，這(zhe)《秋天的(de)懷念》，懷念的(de)究(jiu)竟是什(shen)么？
六、知識延伸，筆下生情。
在(zai)我們每個人的生(sheng)活中，隨處都可以體會到媽(ma)媽(ma)對我們的關心和(he)無私的愛，請你仔細回憶一下。
《秋天的懷念》優秀教案 11
一、教學目標
主要目標：
學(xue)會本(ben)課(ke)生字(zi)(zi)生詞，朗讀(du)課(ke)文能做到文通字(zi)(zi)順，初步了(le)解課(ke)文內容。
能用(yong)表格對比(bi)梳(shu)理文章(zhang)內容，體會“我”的感情變化。
能(neng)正確分析文(wen)章中(zhong)的(de)(de)動詞，形容(rong)詞使用的(de)(de)效果，提高鑒賞(shang)文(wen)章的(de)(de)能(neng)力。同時(shi)目(mu)標：能(neng)分角色表演，體(ti)味(wei)不(bu)同的(de)(de)人物心理能(neng)體(ti)味(wei)出文(wen)中(zhong)傳(chuan)達出的(de)(de)深(shen)深(shen)的(de)(de)母愛和對待生命(ming)的(de)(de).態度，引(yin)導學生樹立正確的(de)(de)價值觀。
二、教學內容
1、形聲字(zi)(zi)的(de)形旁(pang)表(biao)(biao)示意(yi)義，聲旁(pang)表(biao)(biao)示讀音，根據(ju)字(zi)(zi)形，學(xue)會(hui)分析字(zi)(zi)的(de)讀音和含義，如文中的(de)“憔悴”“癱(tan)瘓”。
2、線(xian)索(suo)(suo)(suo)是貫穿(chuan)全文(wen)可(ke)以使文(wen)章(zhang)渾然一體(ti)，結構完整(zheng)的(de)，明含或暗含在文(wen)章(zhang)的(de)對象(xiang)。找出文(wen)章(zhang)中的(de)線(xian)索(suo)(suo)(suo)可(ke)以理(li)清(qing)文(wen)章(zhang)的(de)行文(wen)思路，應學(xue)會如何找線(xian)索(suo)(suo)(suo)，分析線(xian)索(suo)(suo)(suo)。如本(ben)文(wen)的(de)線(xian)索(suo)(suo)(suo)“看(kan)花”。
三、教學過程
第一課時
（一）讀(du)題(ti)解(jie)題(ti)，披(pi)情入文。
簡(jian)介(jie)寫(xie)作背景，指(zhi)導學生朗讀課題(ti)，突出對母親(qin)的懷念之情(qing)。
（二(er)）快速讀文，初步感知。
學生自(zi)讀課文，達到文通字順。
（三）揣摩(mo)字詞，走近人物。
1、學習生字“癱”與(yu)“瘓(huan)”，由字至詞(ci)，將“癱瘓(huan)”與(yu)史鐵(tie)生內(nei)心的痛苦聯(lian)系起來(lai)。
2、學習生字“憔”與“悴”，由(you)字至詞，將“憔悴”與母親內心的(de)痛(tong)苦聯(lian)系起來。
3、“憔悴”的母親(qin)面(mian)對“癱瘓”的兒(er)子，最(zui)想做(zuo)的一件事是什(shen)么(me)？請學生(sheng)在瀏覽課文的基(ji)礎上概括。
（四）借助表格，理清文路。
（五）研讀文(wen)本，感(gan)受形象。
1、結合表格捕捉人物形象：看到(dao)了怎(zen)樣的(de)兒子，怎(zen)樣的(de)母親(qin)？
2、研讀課文第一自然段(duan)，通過“暴怒無(wu)常”“砸”“摔”“捶”等(deng)體會(hui)史鐵(tie)生(sheng)的痛苦與絕望；指導朗讀，體會(hui)史鐵(tie)生(sheng)的內(nei)心。
3、研讀(du)關于母親(qin)的描寫，從(cong)“躲(duo)”“忍”“擋(dang)”等細節描寫體會母愛的無私(si)與(yu)深沉；指導朗讀(du)，進(jin)一步感(gan)受(shou)母親(qin)的平(ping)凡、堅強、寬容和無私(si)。
（六）升華情感，感悟人生(sheng)。
1、母親(qin)為什么如此(ci)急(ji)切(qie)地想帶兒子去看菊花？引發學生對“好(hao)好(hao)兒活”的思考。
2、“好(hao)好(hao)兒活(huo)”是怎樣的(de)活(huo)？結合課文(wen)最后兩個(ge)自然段深刻領悟。
3、引(yin)進“華語(yu)文(wen)學傳(chuan)媒大獎年度杰出成就獎組委(wei)會”為(wei)史鐵(tie)生撰寫的頒獎詞，深(shen)化對“好好兒活(huo)”的理解。
《秋天的懷念》優秀教案 12
【教學目標】：
1、閱讀理(li)解課文，體會母親(qin)和兒(er)女之間深沉的愛，體驗自強不息、熱(re)愛生活的精神。
2、積累、體會(hui)最讓自己感動的句子。
3、有(you)感情(qing)地朗讀課文。
【教學重難點】：
從樸實的(de)句子中體(ti)會深沉的(de)感(gan)情，從痛苦的(de)回憶中領(ling)會作者(zhe)對生活的(de)熱愛
【教學過程】：
一、簡介作者，激情(qing)導入
請同學們有感情地(di)朗(lang)讀課題：《秋天的(de)懷念》
本(ben)文的(de)(de)(de)作(zuo)者是誰？你對他(ta)知道(dao)些什么(me)？（史(shi)鐵生，現代著名作(zuo)家，今年55歲(sui)(sui)。20歲(sui)(sui)時高位截癱，后發奮寫作(zuo)。現為北京(jing)作(zuo)協副主(zhu)席(xi)。主(zhu)要作(zuo)品有《我與地(di)壇(tan)》、《我的(de)(de)(de)遙遠(yuan)的(de)(de)(de)清平(ping)灣》和《奶奶的(de)(de)(de)星星》等。）
下(xia)面，請同學們(men)快速(su)瀏覽課文，本文寫了什么？
（作者在秋天懷念自己的(de)母(mu)親。）
請(qing)問你有什么(me)想問的嗎(ma)？
（作者(zhe)為什(shen)么要懷念(nian)母親？他懷念(nian)母親的(de)什(shen)么？）
這(zhe)里有一段話，是寫作(zuo)者母親(qin)的。同學(xue)們想聽(ting)聽(ting)嗎？
（史(shi)鐵(tie)生(sheng)的(de)母(mu)親(qin)(qin)是(shi)一(yi)(yi)位活(huo)得最(zui)苦(ku)的(de)母(mu)親(qin)(qin)。每次(ci)史(shi)鐵(tie)生(sheng)搖出輪(lun)(lun)(lun)椅動(dong)身(shen)(shen)前，他的(de)母(mu)親(qin)(qin)都無(wu)言地(di)幫(bang)他上輪(lun)(lun)(lun)椅，看(kan)(kan)著(zhu)兒子搖車(che)拐出小(xiao)路(lu)，她(ta)總(zong)是(shi)佇立(li)在(zai)門(men)前，默(mo)默(mo)無(wu)語地(di)看(kan)(kan)著(zhu)兒子走(zou)遠。有(you)一(yi)(yi)次(ci)，史(shi)鐵(tie)生(sheng)想起一(yi)(yi)件事又返(fan)身(shen)(shen)回(hui)來(lai)，看(kan)(kan)見母(mu)親(qin)(qin)仍(reng)然(ran)站在(zai)原地(di)，還是(shi)那樣一(yi)(yi)動(dong)不動(dong)地(di)站著(zhu)，仿佛在(zai)看(kan)(kan)兒子的(de)輪(lun)(lun)(lun)椅搖到哪里(li)了(le)，對兒子的(de)回(hui)來(lai)竟然(ran)一(yi)(yi)時沒有(you)反(fan)應。她(ta)一(yi)(yi)天又一(yi)(yi)天送兒子搖著(zhu)輪(lun)(lun)(lun)椅出門(men)去(qu)(qu)，站在(zai)陽光下(xia)，站在(zai)冷風里(li)。后來(lai)，她(ta)突然(ran)去(qu)(qu)世了(le)，因為兒子的(de)痛(tong)苦(ku)，她(ta)活(huo)不下(xia)去(qu)(qu)了(le)。這是(shi)她(ta)唯一(yi)(yi)的(de)兒子，她(ta)只希望兒子能有(you)一(yi)(yi)條(tiao)路(lu)走(zou)向(xiang)自己的(de)幸福，而(er)她(ta)不能幫(bang)助兒子走(zou)向(xiang)這條(tiao)路(lu)，她(ta)心(xin)疼得終于熬不住了(le)，她(ta)匆(cong)匆(cong)離開時，只有(you)――49歲。）
二(er)、討論理(li)解，感(gan)悟感(gan)動
1、作者寫這(zhe)篇文(wen)章時，母親已經去世七年(nian)(nian)了。七年(nian)(nian)的(de)痛苦，七年(nian)(nian)的(de)回(hui)憶，凝(ning)結成這(zhe)篇《秋(qiu)天的(de)懷念》。請同學(xue)們再讀課題(ti)，課文(wen)哪(na)些情(qing)景緊扣“秋(qiu)天”二(er)字？
（板書：雁陣(zhen)、樹葉、菊花）
現在再讀課(ke)題，注(zhu)意“懷(huai)念(nian)”二(er)字(zi)。作(zuo)者(zhe)懷(huai)念(nian)母親(qin)的什么呢？
（板書：母(mu)親(qin)的病(bing)情(qing)、母(mu)親(qin)的關愛 ）
2、母(mu)親(qin)的病情怎么樣？你從哪里(li)知道的？
有感情(qing)地(di)朗讀(du)相關句(ju)子。除了書(shu)上說的這(zhe)些之外，同(tong)學們知道嗎？肝(gan)病(bing)到(dao)了晚期就是肝(gan)癌呀(ya)！肝(gan)硬(ying)化，肚子硬(ying)了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，好痛好痛啊！
母親活得――多苦啊！
（板書：苦）
可是，她想(xiang)到自己(ji)的病情沒有？回憶中(zhong)，作者(zhe)記憶最(zui)深的，還是母親――
對自己的關愛。
4、她是(shi)怎么(me)關(guan)心兒子的(de)呢？有感情地朗(lang)讀(du)相關(guan)句子。（盡量說出母親對自己(ji)關(guan)愛(ai)的(de)幾件(jian)事）
母(mu)親(qin)多想帶著(zhu)兒(er)子(zi)去看看那美麗的菊花啊！可(ke)是，命運是這樣殘酷，她沒來得及看到兒(er)子(zi)從(cong)痛苦中奮起，走向幸(xing)福，走向成(cheng)功，卻(que)就這樣，心不甘(gan)情不愿(yuan)地，離開了她的孩子(zi)……
慈祥的(de)(de)(de)(de)母(mu)(mu)親(qin)，痛苦的(de)(de)(de)(de)母(mu)(mu)親(qin)，偉大(da)的(de)(de)(de)(de)母(mu)(mu)親(qin)！作(zuo)為這(zhe)樣(yang)母(mu)(mu)親(qin)的(de)(de)(de)(de)兒子，作(zuo)者回(hui)想到(dao)(dao)這(zhe)里，他是(shi)怎么說的(de)(de)(de)(de)？（“我(wo)沒想到(dao)(dao)……我(wo)絕沒有想到(dao)(dao)……”）表達了作(zuo)者怎樣(yang)的(de)(de)(de)(de)心(xin)情？前面(mian)還有這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)句子嗎？（我(wo)卻(que)一(yi)直都不知道(dao)……）同(tong)學們從這(zhe)
些地方體(ti)會到，作(zuo)者(zhe)的心(xin)情(qing)怎么樣？（難過、痛苦(ku)、懷念等）你(ni)覺得你(ni)把這(zhe)種(zhong)心(xin)情(qing)讀出來了嗎(ma)？不但(dan)要用(yong)嘴(zui)去讀，更要用(yong)心(xin)去讀，用(yong)想象去充實(shi)！
5、那(nei)(nei)么，母親沒(mei)有說完的話究竟是什么？她想要自(zi)己那(nei)(nei)個(ge)生病(bing)的兒子，那(nei)(nei)個(ge)還未成年的女兒，怎么樣呢(ni)？
（板書：好(hao)好(hao)兒活(huo)）
同學們認(ren)為怎樣(yang)才算(suan)“好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒活”呢？
朗讀最后一個(ge)自然段。
"又是秋天，妹(mei)妹(mei)推(tui)著我去北海看了菊花(hua)。黃色的花(hua)淡雅，白色的花(hua)高潔(jie)，紫紅色的花(hua)熱(re)烈而深沉，潑(po)潑(po)灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說(shuo)完的話，妹(mei)妹(mei)也(ye)懂。我倆在(zai)一塊(kuai)兒(er)，要(yao)好(hao)好(hao)兒(er)活……"
學生置疑。（母(mu)親沒(mei)有說完的話是什(shen)么？她為什(shen)么要帶我去看菊花？）
美(mei)麗的菊花象征(zheng)著多(duo)姿(zi)多(duo)彩(cai)的生活。菊花很美(mei)，生活也很美(mei)。我們不管遇到多(duo)大的困難與打(da)擊(ji)，都應該勇敢(gan)地(di)、好好地(di)活下去(qu)！
同(tong)學(xue)們(men)想知(zhi)道當(dang)年(nian)那個高(gao)位截(jie)癱的'青年(nian)，現在(zai)怎么樣(yang)了(le)嗎？
（后來，由于長時間的坐(zuo)在(zai)輪椅上，他患(huan)了(le)褥(ru)瘡(chuang)，再后來，又(you)患(huan)了(le)尿毒癥，最后患(huan)上了(le)腎(shen)衰(shuai)竭(jie)，每(mei)個星期(qi)必須要做(zuo)三次血液透(tou)析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已(yi)經非常(chang)困難，但是他一直(zhi)記得母親的那句“好好兒活(huo)”！）
（板書：再苦也要好好兒活）
這(zhe)么艱難的日(ri)子，他們(men)都堅(jian)強(qiang)地、勇(yong)敢地“好(hao)好(hao)兒(er)活”了，那么我們(men)呢？我們(men)應該(gai)怎樣“好(hao)好(hao)兒(er)活”？
面對生(sheng)命(ming)，珍(zhen)惜生(sheng)命(ming)。我(wo)(wo)們(men)這(zhe)些健康(kang)人――你、我(wo)(wo)、他(ta)……我(wo)(wo)們(men)大家更要好(hao)好(hao)兒的活。
所以，親愛(ai)的同(tong)學們，文章結尾的這句話，（我倆(lia)在一塊(kuai)兒，要好好兒活……）這個“我倆(lia)”應該(gai)變成——
我們！
連起(qi)來讀這(zhe)句話。
（一起讀“我們大家在一塊兒，要好好兒活！”）
三、課后反思，知能轉化
學習了這篇文章，你(ni)有什么收獲？（知識、情感等）
史鐵生的(de)(de)作品非常感人，老師在十幾年(nian)前讀過他(ta)的(de)(de)《我與地壇》，現在都還記得其中的(de)(de)一些句子。同學們如(ru)果有興趣(qu)，可以找來他(ta)的(de)(de)書(shu)看一看。比(bi)如(ru)：《我與地壇》、《我的(de)(de)遙遠的(de)(de)清平灣》、《奶奶的(de)(de)星星》等。
四、作業超市
1、替菊花(hua)前的史鐵生給母親寫一(yi)段(duan)話。
2、積累優美的(de)詞語和句(ju)子。
3、背誦自己喜(xi)歡的段落(luo)。
請同學們任(ren)選兩(liang)道，認(ren)真(zhen)完(wan)成(cheng)！
五、升華(hua)認識，結(jie)束本課
親愛的(de)(de)同(tong)學們，怎樣才算是“好(hao)好(hao)兒(er)活”？這個話題真(zhen)的(de)(de)是說不(bu)完(wan)道不(bu)盡！《秋天的(de)(de)懷念》讓我們從痛苦的(de)(de)懷念中悟到了生(sheng)命(ming)的(de)(de)真(zhen)諦――記住吧，活著(zhu)，就得(de)感(gan)謝(xie)(xie)！感(gan)謝(xie)(xie)陽光與(yu)空氣，感(gan)謝(xie)(xie)父母與(yu)親人，感(gan)謝(xie)(xie)祖國(guo)，感(gan)謝(xie)(xie)生(sheng)命(ming)！但(dan)愿(yuan)我們所有(you)的(de)(de)人，都“好(hao)好(hao)兒(er)活”！
《秋天的懷念》優秀教案 13
教學創意
扣詞品析悟深情(qing)層層深入
教學目標
1、通過(guo)細(xi)讀疊詞品味出母親深厚(hou)的愛
2、通過品讀副詞感悟(wu)出“我”深深的(de)追(zhui)悔(hui)
3、深層把握文(wen)題寓(yu)意
教學難點
深層把(ba)握(wo)文題(ti)寓意
教學方法
扣詞賞析
教學思路
分為三個板塊教學：
板(ban)塊一細讀(du)疊詞品深情
板塊二品讀(du)副詞悟悔恨(hen)
板塊三再(zai)讀(du)課文明寓意
預習要求
課時安排
1課時
教學過程
教學鋪墊（3分鐘）
1、作家及相關背景介紹
史鐵生，中國(guo)當代作家，曾任北(bei)京(jing)市作協副主席。18歲去(qu)延安插隊，21歲因脈管炎致(zhi)下肢癱瘓，回北(bei)京(jing)養病(bing)，29歲起又受腎病(bing)折磨(mo)，自嘲“職業是生病(bing)，業余在寫作”，59歲因突發腦(nao)溢血(xue)逝世。1979年發表第(di)一篇小(xiao)說《法(fa)學教授及其夫人》，1983年憑《我的遙遠(yuan)的清平灣(wan)》獲(huo)全國(guo)優秀短篇小(xiao)說獎（即本文(wen)所(suo)謂“另一篇小(xiao)說又僥(jiao)幸(xing)獲(huo)獎”），一舉成名。其后多有佳作，如：小(xiao)說《命若(ruo)琴弦(xian)》《務虛(xu)筆記》，散文(wen)《我與地壇》《病(bing)隙碎筆》。寫本文(wen)時，作者已年逾(yu)50歲。
2、字詞鋪墊
讀準字音央求訣別翻(fan)來覆(fu)去癱瘓(huan)
積累詞(ci)語淡雅(ya)高潔潑潑灑灑喜出望(wang)外(wai)
3、學生談自己對題目寓意的(de)理解，引出本文主要講的(de)是(shi)我緬(mian)懷(huai)發(fa)生在過去“秋天(tian)”里的(de)人、事等(deng)。
大海波浪小船
板塊一細讀疊詞品深情
1、有感情地朗讀課文(wen)第(di)一段，說說第(di)一段的語言特(te)點。
2、品味文中(zhong)寫母親的疊詞，悟(wu)其(qi)中(zhong)潛藏的豐厚情感(gan)。
教師小(xiao)結：這(zhe)些疊詞蘊藏著濃(nong)烈的(de)、深(shen)入骨髓的(de)母(mu)愛。我們讀(du)懂這(zhe)是(shi)一個對“我”的(de)極大的(de)理(li)解、無限(xian)寬容和忍耐的(de)母(mu)親，讀(du)懂了(le)對癱瘓這(zhe)件事，母(mu)親內心比“我”還要悲苦，讀(du)懂了(le)明(ming)明(ming)也像“我”一樣承受著苦難，卻(que)替兒子堅強(qiang)、給兒子信(xin)心與鼓舞的(de)母(mu)親。這(zhe)些樸實(shi)的(de)語言，表達的(de)是(shi)真摯的(de)'情(qing)感。
板塊二品讀副詞悟悔恨
由深入骨髓的(de)(de)母愛順勢引找到直接抒發我(wo)內心(xin)情(qing)感的(de)(de)句子(zi)。學生(sheng)通過反復的(de)(de)朗讀這些句子(zi)，發現朗讀時有(you)助于(yu)表達(da)情(qing)感的(de)(de)詞語，體會這些詞語的(de)(de)表達(da)效果(guo)。
教師小結(jie)：“可”“卻”“一直(zhi)”“都”“已(yi)經”等詞語(yu)的(de)(de)(de)(de)連(lian)用，展現出“我”內心強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)悔恨之情。“突然(ran)”、“猛(meng)地(di)”、“狠命地(di)”，是對“舊(jiu)我”無知與脆(cui)弱的(de)(de)(de)(de)自我揭露，這種揭露是帶著(zhu)(zhu)悔恨的(de)(de)(de)(de)，甚至有著(zhu)(zhu)對自己“罪(zui)過(guo)”的(de)(de)(de)(de)控訴。
板塊三再讀課文明寓意
再讀課文，結合最后一段，說說題目《秋(qiu)天的懷念》的寓意。
教師總結(jie)：最后一(yi)段含蓄點明母親以自(zi)己(ji)殘缺(que)(que)而(er)悲苦(ku)(ku)的(de)(de)(de)余生，教會兒子面對(dui)有(you)缺(que)(que)憾的(de)(de)(de)生命，他(ta)也(ye)終于在(zai)(zai)母親離去(qu)后走出了陰影，能(neng)(neng)以平常心(xin)對(dui)待命運的(de)(de)(de)不(bu)公，能(neng)(neng)用積極的(de)(de)(de)心(xin)態對(dui)待生活的(de)(de)(de)苦(ku)(ku)難。題目富有(you)詩意與美感(gan)，蘊含的(de)(de)(de)卻是(shi)沉重的(de)(de)(de)情感(gan)。不(bu)僅意為“我”在(zai)(zai)秋天懷念(nian)同樣在(zai)(zai)秋天去(qu)世(shi)的(de)(de)(de)母親，還有(you)對(dui)“過(guo)去(qu)自(zi)暴自(zi)棄的(de)(de)(de)舊我”無知和(he)脆(cui)弱的(de)(de)(de)追悔，及對(dui)過(guo)去(qu)那段由脆(cui)弱走向堅(jian)強(qiang)的(de)(de)(de)心(xin)路歷程的(de)(de)(de)懷念(nian)。
文章中的(de)(de)細微處，我們(men)可(ke)以感(gan)受(shou)到(dao)史鐵生(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)命(ming)很(hen)敏銳。他(ta)(ta)自嘲(chao)“職業(ye)是(shi)生(sheng)(sheng)病，業(ye)余(yu)在寫作”，他(ta)(ta)對生(sheng)(sheng)命(ming)有(you)著(zhu)自己(ji)(ji)特殊的(de)(de)領悟(wu)。他(ta)(ta)筆(bi)下的(de)(de)作品都蘊含了強烈的(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)意識。他(ta)(ta)從自己(ji)(ji)的(de)(de)真實經歷(li)出發，或(huo)傾訴(su)殘(can)疾(ji)人的(de)(de)內心傷痛和(he)歧視境(jing)遇(yu)；或(huo)感(gan)慨命(ming)運無常生(sheng)(sheng)存(cun)皆苦(ku)；或(huo)高揚精神大旗追求生(sheng)(sheng)命(ming)意義。
作業：
閱讀《我與(yu)地壇》
《秋天的懷念》優秀教案 14
設計理念：
引(yin)導學(xue)生抓住教材中(zhong)人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感(gan)，使學(xue)生受到熏陶感(gan)染，并以此點燃學(xue)生情感(gan)，引(yin)發真情，促進學(xue)生主動探求，培養學(xue)生獨立(li)閱讀能(neng)力。
設計特色：
體味情(qing)(qing)感，以情(qing)(qing)激情(qing)(qing)。
教學目標：
1、知識目標：理(li)解課文(wen)(wen)內(nei)容，練習抓住課文(wen)(wen)主(zhu)要(yao)內(nei)容。
2、能力目標：
（1）指導學生通過自學討論(lun)，自己讀(du)懂課文(wen)，培養學生自學能力。
（2）訓練學(xue)生概括(kuo)課文(wen)主要內(nei)容的(de)能(neng)力，培(pei)養學(xue)生有感情地讀好課文(wen)的(de)能(neng)力和深入理解課文(wen)內(nei)容的(de)能(neng)力。
3、情感目標：通過(guo)理解課文(wen)內容，“我”了(le)解母親(qin)對“我”的關心照顧，表達對母親(qin)的一片深情。
教學流程及設計意圖：
一、扣題探讀，激情導入。
1、整體感知。
鼓勵學(xue)生(sheng)圍繞課(ke)題提出(chu)問題，猜測課(ke)文(wen)內容，如：作者(zhe)(zhe)在秋(qiu)天懷念(nian)的是(shi)誰？為(wei)什么是(shi)秋(qiu)天的懷念(nian)？他（她）有什么值得作者(zhe)(zhe)去懷念(nian)的？讓(rang)學(xue)生(sheng)帶著這些疑問自(zi)讀(du)全文(wen)，讀(du)準字音(yin)，讀(du)通句子，整體感知課(ke)文(wen)。
2、激發情感。
在自讀的(de)基礎上，指名朗(lang)讀水平較高的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)配樂(le)（“世上只有媽(ma)媽(ma)好”）朗(lang)讀，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再(zai)一次感(gan)受催人淚下的(de)母愛，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在情感(gan)上和作者(zhe)產生(sheng)(sheng)(sheng)共鳴，激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進一步閱讀課文的(de)欲望。
二、自由研讀，真情感知。
1、畫一畫。
讓學生根據閱(yue)讀提示，自由讀課文(wen)，邊讀邊在書上標標畫(hua)(hua)畫(hua)(hua)，畫(hua)(hua)出自己受感動(dong)的句子或段(duan)落，為體會文(wen)章思想(xiang)奠定基礎。
2、想一想。
在反(fan)復閱讀(du)的(de)基礎上，教(jiao)師可以引導學生想一(yi)想：課文(wen)中的(de)母親(qin)是一(yi)個(ge)怎樣的(de)人？學生會根據(ju)自己(ji)的(de)理解得到各種(zhong)各樣的(de)答(da)案，以此(ci)來培養(yang)學生整(zheng)體(ti)把握課文(wen)的(de)能(neng)力和(he)語言表達(da)能(neng)力。
3、說一說。
在想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)母(mu)(mu)親是怎樣一(yi)(yi)個人的環節(jie)的基礎上，教(jiao)師可(ke)以進一(yi)(yi)步點撥引導：你為(wei)什么認為(wei)母(mu)(mu)親是一(yi)(yi)個這(zhe)樣的人？讓學生從(cong)課文中充分(fen)的理由來(lai)說明自己對母(mu)(mu)親的看法。這(zhe)里可(ke)以分(fen)兩個步驟進行(xing)：
（1）小組普(pu)遍交(jiao)流。
（2）全班重點交(jiao)流。說(shuo)(shuo)的時候要(yao)求學生抓(zhua)住“母親(qin)(qin)”的表情、動作、語(yu)言來說(shuo)(shuo)，盡量(liang)說(shuo)(shuo)的詳細些。這(zhe)個過程鍛(duan)煉了(le)學生通過抓(zhua)住課文(wen)中重點段落(luo)、句(ju)子、詞語(yu)理(li)解(jie)課文(wen)思想內(nei)容(rong)的能力，同時也(ye)使(shi)學生在交(jiao)流的過程中感(gan)知了(le)母親(qin)(qin)對兒子偉大無私(si)母愛(ai)的世間真情。交(jiao)流重點圍繞以下兩個方(fang)面：
（一(yi)）“母親”關(guan)心“我”的四件小事(shi)（可(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)生(sheng)概括說，也可(ke)以(yi)用課(ke)文中(zhong)的原句）；
（二）“母親(qin)”面對“我”時的表(biao)情、動作、語言的句(ju)子(zi)。
4、議一議。
讓學(xue)生(sheng)通過母(mu)親為兒子所(suo)作的(de)(de)小(xiao)事討論一下(xia)：母(mu)親的(de)(de)愛(ai)到底是一種什么樣的(de)(de)愛(ai)，讓學(xue)生(sheng)在理解(jie)課文的(de)(de)基礎上自由表達(da)，這(zhe)一過程使(shi)學(xue)生(sheng)母(mu)親對兒子那片真情，那份偉大無(wu)私的(de)(de)母(mu)愛(ai)再現學(xue)生(sheng)心(xin)中，升華了文章的(de)(de)主題。
三、重點擇讀，深情感悟。
在學生感知了“母(mu)親(qin)”對(dui)兒子的舔犢深情(qing)后(hou)，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導(dao)學生體會(hui)作者(zhe)是怎(zen)通過這(zhe)些(xie)小事，表(biao)達對(dui)母(mu)親(qin)的一(yi)片深情(qing)的？可以從兩方面引導(dao)學生感悟作者(zhe)對(dui)母(mu)親(qin)的深情(qing)懷(huai)念：
（1）作者(zhe)陳述了(le)(le)母親為他所做的那(nei)些小事，母親一個(ge)小小的`動作，細微的神情(qing)，只言片語(yu)，都(dou)使作者(zhe)記憶猶新，體現了(le)(le)作者(zhe)對(dui)母親的懷念。
（2）最(zui)后一個自然段(duan)，妹妹陪“我”看菊花，作(zuo)者濃墨重彩地描寫(xie)那些菊花，也許正是表達作(zuo)者對母親的深情懷念。
四、入情入境，實情表達。
1、訴說心聲。在反(fan)復閱讀課文的過程中(zhong)，那種母子(zi)之間(jian)的似(si)海深情(qing)已使(shi)學生(sheng)受(shou)到熏陶感染(ran)，引發了學生(sheng)的情(qing)感，在此，抓住時機給(gei)學生(sheng)虛設情(qing)境，訴說心聲。可(ke)以這樣設計：假如清(qing)明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要(yao)說些什么？讓學生(sheng)自由表達。
2、筆尖生(sheng)情(qing)。在(zai)學完了(le)課文之(zhi)后，學生(sheng)肯定被文中“母親”的(de)偉大母愛所(suo)打動，在(zai)此基礎上(shang)，教師可以巧妙地以“情(qing)”激“情(qing)”，讓學生(sheng)寫(xie)一(yi)寫(xie)自己(ji)(ji)的(de)母親，歌(ge)頌(song)一(yi)下自己(ji)(ji)的(de)母親，或(huo)者以《媽(ma)媽(ma)我想對你說(shuo)》為(wei)題，給(gei)自己(ji)(ji)的(de)媽(ma)媽(ma)寫(xie)一(yi)封信，真正點燃學生(sheng)愛的(de)情(qing)感，從而使文道得到統一(yi)。
3、師生同唱《懂(dong)你(ni)》。
這是一篇(pian)略讀課(ke)文(wen)，應著重培養學生獨立閱(yue)讀課(ke)文(wen)的能(neng)力。我主要采(cai)取(qu)以下步驟(zou)進行教學。
學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)由讀文(wen)(wen)，充分感(gan)知(zhi)課文(wen)(wen)內容，小組合(he)作、交流，深(shen)(shen)刻感(gan)悟(wu)課文(wen)(wen)中母親是一個(ge)怎樣的人，并進一步體會(hui)作者對(dui)母親的一片深(shen)(shen)情。在(zai)學(xue)生(sheng)透徹理(li)解(jie)課文(wen)(wen)后(hou)，讓他們自(zi)(zi)由表達內心(xin)的感(gan)受。
《秋天的懷念》優秀教案 15
教學目標：
1.在“秋天(tian)”的故事中，理解“母愛(ai)”的內涵(han)。
2.在(zai)“懷念”的情(qing)意(yi)中，感受“愛(ai)母”的思緒。
3.在“秋天的(de)懷念”中，獲得“好(hao)好(hao)活”的(de)思(si)考。
教學層次：
走進(jin)母親(qin)怎樣的好好兒活(huo);
感(gan)受作者(zhe)怎樣(yang)的(de)好好兒(er)活;
思(si)考我們(men)要怎樣好好兒活。
教學步驟：
走(zou)進秋天(tian)――讀出味道
走(zou)出懷念――讀出思(si)考
一、揭示課題
1、有一(yi)位以前就(jiu)讀那(nei)里(li)的校友叫史鐵生。此刻已(yi)經54歲(sui)了。母(mu)親離開他(ta)(ta)已(yi)經幾十年了。這么多年，他(ta)(ta)一(yi)向思念著(zhu)自己(ji)的母(mu)親。這是(shi)他(ta)(ta)寫的一(yi)段話，請讀一(yi)讀，看(kan)你讀出(chu)了作者怎樣的情感。(默讀)
那時的(de)我，作為她的(de)兒(er)(er)(er)(er)子(zi)(zi)(zi)，還太(tai)年輕(qing)，還來(lai)不及為母(mu)親(qin)著(zhu)想，我被命(ming)運擊(ji)昏(hun)了頭，一(yi)心以為自(zi)己是(shi)世上(shang)最(zui)(zui)不幸的(de)一(yi)個，不明白(bai)兒(er)(er)(er)(er)子(zi)(zi)(zi)的(de)不幸在母(mu)親(qin)那兒(er)(er)(er)(er)總(zong)是(shi)要(yao)加倍(bei)的(de)。她有一(yi)個長到(dao)二(er)十歲上(shang)忽然截癱(tan)(tan)了的(de)兒(er)(er)(er)(er)子(zi)(zi)(zi)，這是(shi)她唯(wei)一(yi)的(de)兒(er)(er)(er)(er)子(zi)(zi)(zi);她情愿截癱(tan)(tan)的(de)是(shi)自(zi)己而不是(shi)兒(er)(er)(er)(er)子(zi)(zi)(zi)，可(ke)這事無法(fa)代替;她想，只要(yao)兒(er)(er)(er)(er)子(zi)(zi)(zi)能(neng)(neng)活(huo)下去哪怕自(zi)己去死(si)呢(ni)也(ye)行，可(ke)她又確信一(yi)個人(ren)不能(neng)(neng)僅(jin)僅(jin)是(shi)活(huo)著(zhu)，兒(er)(er)(er)(er)子(zi)(zi)(zi)得(de)有一(yi)條路走向(xiang)自(zi)己的(de)幸福(fu);而這條路呢(ni)，沒有誰(shui)能(neng)(neng)保證她的(de)兒(er)(er)(er)(er)子(zi)(zi)(zi)最(zui)(zui)后能(neng)(neng)找到(dao)――而這樣的(de)母(mu)親(qin)，注定(ding)是(shi)世界上(shang)活(huo)得(de)最(zui)(zui)苦的(de)母(mu)親(qin)。(課件)
2、談體(ti)會：你感(gan)受(shou)到了作者怎樣的情感(gan)
(1)我感受到了，作者對(dui)母親的(de)懷念、思念之(zhi)情;
(2)作者對(dui)母親的懺悔(hui)、懊(ao)悔(hui)、后(hou)悔(hui)、悔(hui)恨之(zhi)情;
(3)作者對(dui)母親的自(zi)責、內疚(jiu)之情;
(4)作者(zhe)自己的成長，完全理解母親了……
小(xiao)結：正如作(zuo)(zuo)者說(shuo)“而這樣的(de)(de)母親(qin)，注定是世界上活得最苦的(de)(de)母親(qin)”上(板書(shu)：“苦”)，其實，還有許(xu)多復(fu)雜(za)的(de)(de)情感構成一(yi)股(gu)苦澀的(de)(de)滋(zi)味，我們能夠歸結為(wei)一(yi)個詞：懷念(nian)。(板書(shu)：懷念(nian))為(wei)了(le)表達(da)對母親(qin)的(de)(de)懷念(nian)，作(zuo)(zuo)者寫(xie)了(le)什么(me)季(ji)節的(de)(de)故事(板書(shu)：秋天)
3、注意看，老師加上一(yi)個(ge)“的”齊讀(du)(du)課(ke)(ke)題：“懷念的秋天”。你(ni)的眼前會有一(yi)幅怎樣(yang)的畫兒(景、事、人……);老師把(ba)幾(ji)個(ge)詞的位(wei)置顛倒一(yi)下：“秋天的懷念”，齊讀(du)(du)課(ke)(ke)題。你(ni)的眼前會有怎樣(yang)的不同(……變成(cheng)一(yi)種情感(gan)……)
小結：看來(lai)，之所以有(you)這(zhe)秋天(tian)(tian)的(de)(de)懷念(課件)，就是秋天(tian)(tian)的(de)(de)故(gu)事所引發啊，作者怎樣會有(you)這(zhe)份(fen)懷念讓我(wo)們一起跟隨史鐵生(sheng)先走(zou)進秋天(tian)(tian)的(de)(de)故(gu)事。(在“秋天(tian)(tian)”下面(mian)做(zuo)標(biao)記(ji))
4、為了更(geng)好理解這秋(qiu)天的故事，我們先來(lai)檢查一(yi)下自己讀(du)書的狀況。那里有個(ge)(ge)自測(ce)題，請同學(xue)(xue)(xue)們自測(ce)一(yi)下看到達哪個(ge)(ge)臺階(jie)：(課(ke)件顯示)――正確、流利、有感(gan)情。(讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生能夠先自由(you)讀(du)一(yi)讀(du)，然后讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生讀(du)書，讓(rang)其他(ta)學(xue)(xue)(xue)生評價該生讀(du)書屬于怎樣的層次，以學(xue)(xue)(xue)定教(jiao)。能夠重點指導幾個(ge)(ge)兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”)
5、根(gen)據學(xue)生(sheng)朗讀狀況得出(chu)結(jie)論。比如，提出(chu)進一步要(yao)求：(同學(xue)們說(shuo)的(de)(de)(de)有(you)感(gan)情，到(dao)底怎樣(yang)算是有(you)感(gan)情有(you)時候我(wo)們說(shuo)的(de)(de)(de)時候很模(mo)糊(hu)。難道是語調(diao)的(de)(de)(de)高亢或是技(ji)巧的(de)(de)(de)高超(chao)我(wo)們要(yao)在“正確、流利(li)”的(de)(de)(de)朗讀中咂摸(mo)他人的(de)(de)(de)人生(sheng)，要(yao)在“自己(ji)的(de)(de)(de)理解(jie)(jie)”中讀出(chu)自己(ji)的(de)(de)(de)滋味(wei)，即“讀出(chu)味(wei)道”。(課件以階梯狀出(chu)此(ci)刻“有(you)感(gan)情”的(de)(de)(de)基(ji)礎上)。你怎樣(yang)理解(jie)(jie)這(zhe)個“味(wei)道”(結(jie)合(he)生(sheng)活實際講)
6、怎(zen)樣讀(du)出(chu)自己(ji)的(de)理解，讀(du)出(chu)自己(ji)的(de)“味(wei)道”下(xia)面讓我們一(yi)起走進秋天的(de)故事(shi)。
二、探討母愛的內涵
(一)走(zou)進母親自身的“好好兒(er)活”。
1.請同學看課文第一(yi)段，母(mu)親(qin)的一(yi)句話(hua)卻(que)深(shen)深(shen)地(di)刻在“我(wo)”的心底，說說是哪一(yi)句話(hua)。(課件：“咱(zan)娘(niang)兒(er)倆(lia)在一(yi)塊兒(er)，好(hao)好(hao)兒(er)活，好(hao)好(hao)兒(er)活……”)(板書：“娘(niang)倆(lia)――好(hao)好(hao)兒(er)活”)
2.顧(gu)名思義，這娘(niang)倆指的是――母親(qin)和(he)兒(er)子兩人在一塊(kuai)好(hao)好(hao)活(huo)。
3.這(zhe)是母親對(dui)兒(er)子(zi)說的(de)話，兒(er)子(zi)是怎樣不好(hao)(hao)好(hao)(hao)活(huo)了，母親才會說出(chu)這(zhe)樣的(de)話請用課文(wen)中的(de)句子(zi)，朗讀給(gei)大家聽。比如：
(1)雙腿癱瘓后，我的(de)脾氣變得暴(bao)怒無常。望著望著天上北(bei)歸的(de)雁(yan)群(qun)，我回(hui)突然把面前的(de)玻璃砸碎(sui);聽(ting)著聽(ting)著李谷一甜美的(de)歌(ge)聲，我會(hui)猛地(di)把手(shou)邊的(de)東西摔向四周的(de)墻壁。
(2)“哎呀(ya)，煩不煩幾(ji)步路，有什么好(hao)準備(bei)的!”
(3)“不，我不去!”我狠命(ming)地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhu)：“我活(huo)著(zhu)有(you)什么勁!”
4.是啊，我活著還有什么勁(jing)所(suo)以：獨(du)自坐在屋里，看(kan)著窗(chuang)外的樹“唰(shua)唰(shua)啦啦”地飄落(luo)，我――――――――――――――――――――――。(課件：擴充句(ju)子訓練)
5、實(shi)話(hua)實(shi)說的討論：你(ni)們多大21歲活蹦亂跳的年(nian)齡，能(neng)夠(gou)四處周游，有多少事情(qing)能(neng)夠(gou)做!沒有了雙腿，他這樣做，你(ni)們怎樣看
小結(jie)：應對(dui)這(zhe)樣天大的打(da)擊，他活著好(hao)“苦”啊!(回扣(kou)板(ban)書的“苦”)
6.請(qing)注(zhu)意(yi)：母親的自身狀(zhuang)況又是怎樣請(qing)也(ye)找課文相(xiang)關句(ju)子讀給(gei)大家聽。比如：
a.但是我卻一向(xiang)都不(bu)明白(bai)，她的病已(yi)經到了(le)那步田地。之后妹妹告訴(su)我，她常常肝疼得(de)整宿整宿翻來(lai)覆(fu)去地睡不(bu)了(le)覺。
b.她(ta)出去(qu)了。就(jiu)再也沒(mei)有回來(lai)。鄰居的(de)小伙子背著我去(qu)看她(ta)的(de)時候，她(ta)正艱(jian)難地呼吸著，大口大口吐血……
7.有沒(mei)有明白得肝癌(ai)的病(bing)人的疼痛滋味的，請補充說明
8.這些(xie)痛苦兒子明白(bai)嗎除了外(wai)人不(bu)能(neng)明白(bai)的(de)痛苦，還有(you)(you)(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)點，就(jiu)是病人清醒(xing)地明白(bai)她離死(si)亡更近的(de)痛苦啊。然而，即使應對死(si)亡，母(mu)親有(you)(you)(you)(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)(you)(you)(you)把(ba)玻璃砸碎有(you)(you)(you)(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)(you)(you)(you)把(ba)東西(xi)摔向墻壁有(you)(you)(you)(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)(you)(you)(you)喊著(zhu)(zhu)我活著(zhu)(zhu)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)什么(me)勁(jing)(教師問一(yi)(yi)句，學生接(jie)一(yi)(yi)句)史鐵生的(de)發怒我們都能(neng)夠理解(jie)，母(mu)親的(de)發怒我們更能(neng)夠理解(jie)啊。可母(mu)親為什么(me)沒有(you)(you)(you)(you)(you)(you)那樣做，而要這樣做!(估(gu)計(ji)回答落腳(jiao)點就(jiu)在“為了兒子著(zhu)(zhu)想”)
(二)、走(zou)進(jin)母親的讓兒子“好好活”。
1、請再細細讀(du)讀(du)課文，看(kan)看(kan)哪些地方(fang)說(shuo)明母親(qin)一切都(dou)是為了兒子
(1)比如――母親進來了(le)，擋(dang)在(zai)窗(chuang)(chuang)前：“北海的(de)菊花開了(le)，我推著(zhu)你去看(kan)看(kan)吧。”她(ta)憔悴的(de)臉上現出央求般(ban)的(de)神色。(學生說(shuo)到那里，教師就(jiu)抓住(zhu)這一(yi)“擋(dang)”，追問(wen)，擋(dang)住(zhu)的(de)究竟是(shi)什么實際是(shi)母親像一(yi)扇(shan)門一(yi)樣，擋(dang)住(zhu)的(de)不是(shi)窗(chuang)(chuang)外“唰(shua)唰(shua)啦啦”地飄(piao)落的(de).樹葉(xie)，而是(shi)兒子郁悶煩躁的(de)思緒)
小(xiao)結(jie)：母親(qin)的愛好勇敢(gan)!帶著這樣的感受(shou)再讀這句話。
(2)再(zai)比如“她(ta)忽(hu)然不說了，對于‘踩’和‘跑’一(yi)類(lei)的(de)字眼，她(ta)比我還敏感”……(母親(qin)擔心(xin)這樣的(de)話勾起(qi)兒子(zi)更大的(de)痛(tong)苦……)
小結：母親的愛好細(xi)心(xin)!帶著(zhu)這樣(yang)的理解讀這句話(hua)。
(3)“什么時候你要是愿意(yi)就明天。”
小(xiao)結(jie)：母(mu)親的愛(ai)多么急切。再讀(du)帶著(zhu)感受讀(du)。
(4)“她(ta)高興得一(yi)會(hui)坐下，一(yi)會(hui)站起：‘那就(jiu)趕緊(jin)準備。’”
小(xiao)結：母(mu)親的愛多么熱烈，讀(du)出(chu)這句(ju)話(hua)的滋味。
(5)再看看這(zhe)句話――母親撲(pu)過來抓住(zhu)我的手，忍住(zhu)哭聲說：“咱娘(niang)倆兒在一塊兒，好好兒活(huo)，好好兒活(huo)……”。(課(ke)件(jian))
a母親“撲”(課件(jian)在下面(mian)加(jia)點)過來，撲住的(de)究竟(jing)是什么
小結(jie)：母親(qin)的愛好堅定(ding)!送到句子中再讀這句話。(重點體會“在一(yi)塊兒”)
b母親抓(zhua)住(zhu)我的手，母親“抓(zhua)”(加點)住(zhu)的究竟(jing)是什么
小結(jie)：母親的愛多么執著!送到句(ju)子中再讀這句(ju)話。(重點體(ti)會“好好兒”)
c母(mu)親忍住(zhu)哭聲，母(mu)親“忍”(加點)住(zhu)的究竟是什(shen)么
小結(jie)：母親的愛多么深沉(chen)!送到句子中再(zai)讀。(重點體會“活”)(注意(yi)：以上根據學生狀(zhuang)況(kuang)來隨時調控和引導。)
2.學生(sheng)發散(san)談后，重點探討下面(mian)的句(ju)子(zi)：從幾個“悄悄兒”中(zhong)，再細(xi)細(xi)品味母愛：
讀下(xia)面的話，比較用上“悄(qiao)(qiao)(qiao)悄(qiao)(qiao)(qiao)”和去掉“悄(qiao)(qiao)(qiao)悄(qiao)(qiao)(qiao)”有(you)什么不一(yi)樣，選取一(yi)處(chu)談談：
a“……母親(qin)就悄悄兒地躲(duo)出去，在我(wo)(wo)看不見的(de)地方偷偷地聽(ting)著我(wo)(wo)的(de)動靜。當(dang)一切恢復沉寂(ji)，她(ta)又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的(de)，看著我(wo)(wo)。……她(ta)比我(wo)(wo)還敏感。她(ta)又悄悄兒地出去了。她(ta)出去了。就再也沒有回來。”(課件)
b調整后――“……母親就躲(duo)出去，在我(wo)看不見的(de)地方偷偷地聽著我(wo)的(de)動靜(jing)。當一切恢復沉寂，她(ta)又(you)進(jin)來(lai)(lai)，眼邊紅紅的(de)，看著我(wo)。……她(ta)比我(wo)還(huan)敏(min)感。她(ta)又(you)出去了(le)。她(ta)出去了(le)。就再也沒有回(hui)來(lai)(lai)。”(課件(jian))
(2)同(tong)一個“悄悄”表達母親不同(tong)的情感。然而，這復雜的情感又有共同(tong)的東西(xi)，是(shi)什么
小結：母親的(de)(de)愛是留(liu)意(yi)翼(yi)翼(yi)!讀出(chu)這樣的(de)(de)味道。
3、通過(guo)體會，此時的(de)(de)母親(qin)已(yi)是萬箭(jian)穿心啊，自(zi)(zi)己身體的(de)(de)毀(hui)滅性打擊讓母親(qin)“苦(ku)(ku)”;還(huan)要(yao)應(ying)對的(de)(de)是自(zi)(zi)己撫(fu)養了21年的(de)(de)兒子的(de)(de)癱瘓，能夠說，對母親(qin)的(de)(de)打擊可(ke)謂“苦(ku)(ku)上加苦(ku)(ku)”。可(ke)無論如何還(huan)要(yao)讓兒子好(hao)好(hao)活!母親(qin)的(de)(de)愛――用心良(liang)苦(ku)(ku)!(再次回扣(kou)“苦(ku)(ku)”)
4、我們(men)跟隨史鐵生(sheng)一道(dao)去體會母親，發現母親。那么(me)，在這(zhe)秋天的故事中，母親這(zhe)兩(liang)個字，究竟(jing)意味著(zhu)什么(me)(“咱娘倆，要好(hao)(hao)好(hao)(hao)活，好(hao)(hao)好(hao)(hao)活……”課件(jian)再(zai)次出(chu)示，學生(sheng)說出(chu)什么(me)體會就(jiu)再(zai)讀這(zhe)句話)
總結：母(mu)親的(de)好(hao)處，蘊含于平常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)點點滴(di)滴(di)，我們并不(bu)(bu)覺得(de)(de)。但是(shi)，這種好(hao)處只有在(zai)秋(qiu)天的(de)場景中，才(cai)會凸現出來。由于母(mu)親的(de)疾病，失(shi)去生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命奪目的(de)光華(hua)。可我們對母(mu)愛(ai)的(de)好(hao)處有了(le)特殊的(de)發現――正是(shi)她(ta)的(de)要(yao)好(hao)好(hao)活(huo)(huo)(huo)，讓我們懂得(de)(de)母(mu)愛(ai)不(bu)(bu)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)愛(ai)和給予，還擔(dan)起一(yi)份職責――就是(shi)教給兒(er)(er)子(zi)如何應對有缺(que)憾(han)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命。正是(shi)她(ta)的(de)要(yao)好(hao)好(hao)活(huo)(huo)(huo)照(zhao)亮了(le)兒(er)(er)子(zi)的(de)后半生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讓有缺(que)憾(han)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命活(huo)(huo)(huo)得(de)(de)如此光亮。
三、探討愛母的懷念
1、就(jiu)是(shi)這樣的一位母親，她出(chu)去了(le)，就(jiu)再也沒回來(lai)!――引(yin)讀課文，“鄰居(ju)們……”
2、原先的(de)母(mu)愛兒子(zi)理解不了(le)，一個(ge)秋(qiu)天(tian)過去了(le)，又一個(ge)秋(qiu)天(tian)過去了(le)，直到之后兒子(zi)懂(dong)得母(mu)親(qin)沒有說(shuo)完(wan)的(de)話，妹妹也(ye)懂(dong)。懂(dong)得的(de)是什么
a出示母親沒有(you)說完的(de)(de)(de)話，“我那個有(you)病的(de)(de)(de)兒子和我那還未成年的(de)(de)(de)女兒……”(課件先出示這句話)
b把“……你們倆在一塊(kuai)兒，要(yao)好好兒活……”加進母(mu)親沒(mei)有說完(wan)的話中，變成(cheng)“我(wo)那個有病的兒子和(he)我(wo)那未(wei)成(cheng)年的女兒，你們倆在一塊(kuai)兒要(yao)好好活，好好兒活。”(課件補(bu)充完(wan)整上面這(zhe)句話，然(ran)后讓學(xue)生(sheng)讀(du)一讀(du)。)
3、所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一(yi)塊(kuai)兒要好好活……”(課件出示該句)
4、那么，這(zhe)“好(hao)好(hao)活”，究竟是(shi)怎樣活結合(he)課文的(de)這(zhe)句(ju)話，小組討論，談談自己的(de)理解――
“又是秋天，妹妹推(tui)我去(qu)北海看(kan)了菊花(hua)。黃色(se)的(de)淡雅、白(bai)色(se)的(de)花(hua)高潔、紫色(se)的(de)花(hua)熱(re)烈而深沉，潑(po)潑(po)灑灑，秋風中(zhong)正(zheng)開(kai)得爛漫。”(課件)(學生(sheng)說(shuo)到(dao)什么理(li)解就把不(bu)同感(gan)受送到(dao)“我倆好(hao)好(hao)活”的(de)句子(zi)中(zhong)朗讀……)
5，通過看菊花，母(mu)親(qin)給兒(er)子三究(jiu)竟是什么(me)，也(ye)正是史鐵生在(zai)(zai)文章中(zhong)(zhong)寫(xie)到(dao)――隨著小(xiao)說獲獎的(de)激動(dong)逐日(ri)暗(an)淡，我開始相信：我用紙筆在(zai)(zai)報刊(kan)上碰(peng)撞開的(de)一條路，并不就是母(mu)親(qin)盼望我找到(dao)的(de)那條路。母(mu)親(qin)生前沒(mei)給我留下過什么(me)雋永的(de)哲言，或要我恪(ke)守的(de)教(jiao)誨，只(zhi)是在(zai)(zai)她(ta)去世(shi)之后，她(ta)艱難的(de)命運，堅忍的(de)意(yi)志的(de)愛，隨光(guang)陰流轉，在(zai)(zai)我的(de)印象(xiang)中(zhong)(zhong)愈(yu)加鮮明深刻(ke)。
6、升(sheng)華：當兒子懂得母親(qin)告訴(su)兒女的“好(hao)好(hao)活”的含(han)義，那和(he)母親(qin)發生的秋(qiu)天的故事啊，就(jiu)深刻(ke)在心中，化作心中無比的懷(huai)念(回(hui)到課題(ti)懷(huai)念!)。
7、過渡(du)――越是(shi)懷念(nian)，就越是(shi)充滿對往事的回(hui)憶，然而(er)(er)，母親再(zai)也(ye)(ye)不能和(he)我(wo)一(yi)起(qi)吃豌豆黃了(le);母親再(zai)也(ye)(ye)不能和(he)我(wo)商量(liang)一(yi)起(qi)到(dao)北(bei)海公園看菊花(hua)了(le);我(wo)再(zai)也(ye)(ye)看不到(dao)母親為(wei)了(le)我(wo)的回(hui)答而(er)(er)喜出望外高興得一(yi)會坐下，一(yi)會站(zhan)起(qi)了(le);我(wo)再(zai)也(ye)(ye)聽不到(dao)因為(wei)我(wo)發(fa)脾氣母親對我(wo)的說的安慰(wei)話了(le)。
8、越是(shi)懷念，越是(shi)深(shen)深(shen)的(de)自責(ze)啊(a)，越是(shi)自責(ze)就越要好(hao)好(hao)活啊(a)。所以，又一個秋(qiu)天，望著(zhu)望著(zhu)天上北歸(gui)的(de)雁(yan)群，我――――――;聽(ting)著(zhu)聽(ting)著(zhu)李(li)谷一甜美的(de)歌聲，我―――――――――;看著(zhu)看著(zhu)窗外(wai)的(de)樹(shu)葉“唰(shua)唰(shua)啦啦”地飄落，我――――――――――――。(課(ke)件，改(gai)造課(ke)文的(de)訓練，讓(rang)學生(sheng)選取一處補充。)
9、越是(shi)懂得(de)“好(hao)好(hao)活”的(de)含義，就(jiu)(jiu)越是(shi)無比的(de)懷念，就(jiu)(jiu)如飄落(luo)的(de)樹葉片(pian)片(pian)飄到兒子的(de)心里，融入了(le)生命，化作了(le)血液：(播(bo)放音樂，學生靜(jing)靜(jing)默讀下(xia)文，讓后(hou)老師(shi)再(zai)讀一(yi)段(duan)。)
(1)我(wo)(wo)坐(zuo)在小公園(yuan)安靜的(de)(de)樹林(lin)里(li)(li)，閉上(shang)眼睛，想，上(shang)帝為什么(me)早(zao)早(zao)地召母親(qin)回去呢很久(jiu)很久(jiu)，迷(mi)迷(mi)糊糊的(de)(de)我(wo)(wo)聽(ting)見(jian)了(le)(le)回答(da)：“她心里(li)(li)太苦了(le)(le)，上(shang)帝看她受(shou)不住了(le)(le)，就召她回去。”我(wo)(wo)似乎得了(le)(le)一點安慰，睜開眼睛，看見(jian)風正(zheng)從(cong)樹林(lin)里(li)(li)穿過。――《合歡樹》
(2)我(wo)一(yi)(yi)向有著一(yi)(yi)個(ge)凄(qi)苦(ku)的(de)夢……在夢中，我(wo)絕望地哭喊，心(xin)里怨(yuan)她：“我(wo)理(li)解(jie)(jie)你的(de)失望，我(wo)理(li)解(jie)(jie)你的(de)離開(kai)，但你總要捎個(ge)信兒來(lai)呀，你不(bu)(bu)明(ming)白(bai)我(wo)們會牽掛你不(bu)(bu)明(ming)白(bai)我(wo)們是多么想念你嗎”但就連(lian)這樣的(de)話也無從說給她，只明(ming)白(bai)她在很遠的(de)地方(fang)，并不(bu)(bu)明(ming)白(bai)她在哪兒。這個(ge)夢一(yi)(yi)再(zai)地走進我(wo)的(de)黑夜，驅之不(bu)(bu)去……――《有關廟的(de)回憶》
(3)搖著(zhu)輪椅在園(yuan)中慢慢走，又(you)(you)是(shi)(shi)(shi)霧罩的(de)(de)(de)清晨，又(you)(you)是(shi)(shi)(shi)驕陽高懸的(de)(de)(de)白晝，我只想著(zhu)一(yi)(yi)件(jian)事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下(xia)，在草地上在頹(tui)墻邊停下(xia)，又(you)(you)是(shi)(shi)(shi)處處蟲鳴的(de)(de)(de)午(wu)后(hou)，又(you)(you)是(shi)(shi)(shi)鳥兒歸巢(chao)的(de)(de)(de)傍晚，我心里只默念(nian)著(zhu)一(yi)(yi)句(ju)話：但是(shi)(shi)(shi)母親已經不在了。把椅背(bei)放倒，躺下(xia)，似睡非睡挨(ai)到日(ri)沒，坐(zuo)起來，心神(shen)恍惚，呆呆地直坐(zuo)到古祭壇上落滿黑暗然后(hou)再(zai)漸漸浮起月光，心里才有點明(ming)白，母親不能再(zai)來這(zhe)(zhe)園(yuan)中找我了。――《我與地壇》(教師讀這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)段)10、越是(shi)(shi)(shi)懷(huai)念(nian)，就越難過，我多么(me)想讓(rang)母親推著(zhu)我到北海的(de)(de)(de)公園(yuan)看(kan)菊花啊(a)，我是(shi)(shi)(shi)多么(me)想再(zai)聽聽母親對我說，咱娘倆在一(yi)(yi)塊兒好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒活(huo)啊(a)，母親，你讓(rang)我懷(huai)念(nian)的(de)(de)(de)“好(hao)(hao)苦”啊(a)。所以，為(wei)了還母親的(de)(de)(de)心愿(yuan)，為(wei)了這(zhe)(zhe)永遠的(de)(de)(de)懷(huai)念(nian)，又(you)(you)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個秋天――引讀，“又(you)(you)是(shi)(shi)(shi)秋天……”(回到上面(mian)的(de)(de)(de)句(ju)子中，全體一(yi)(yi)起朗(lang)讀，課件(jian)再(zai)次出(chu)現這(zhe)(zhe)句(ju))
10、就是這懷(huai)(huai)(huai)念，一(yi)個(ge)又(you)一(yi)個(ge)秋天過(guo)去(qu)了，從21歲開(kai)始坐在輪椅上到(dao)此刻(ke)，從母(mu)親(qin)(qin)去(qu)世(shi)到(dao)此刻(ke)，這份(fen)對(dui)母(mu)親(qin)(qin)的(de)懷(huai)(huai)(huai)念已經整(zheng)整(zheng)33年。這33年的(de)懷(huai)(huai)(huai)念他對(dui)“好(hao)好(hao)活”又(you)有怎樣的(de)理解呢
11、請讀他在《病(bing)隙碎筆》中寫的(de)話(hua)：生(sheng)病(bing)也是生(sheng)活體驗的(de)一(yi)種，甚(shen)或算得一(yi)項別開(kai)生(sheng)面的(de)游歷(li)……剛坐(zuo)上(shang)輪椅時(shi)，我老想，不能直立直立行走(zou)豈非把人的(de)特(te)點搞丟了(le)便覺天昏地暗。等(deng)到生(sheng)出褥(ru)瘡一(yi)連數日(ri)只(zhi)能歪七扭八(ba)地躺(tang)著(zhu)，才看見端坐(zuo)的(de)日(ri)子其實多么(me)晴朗(lang)。之后又患尿毒(du)癥，經常昏昏然(ran)不能思想，就更(geng)(geng)加懷(huai)念起(qi)往日(ri)時(shi)光(guang)。最后醒(xing)悟，其實每時(shi)每刻(ke)我們都是幸運(yun)的(de)，因為任何災難(nan)的(de)前面都能夠加上(shang)一(yi)個“更(geng)(geng)”字。生(sheng)病(bing)的(de)經驗是一(yi)步步懂(dong)得滿足……(課(ke)件)
12、因(yin)此(ci)，這(zhe)(zhe)33年的(de)(de)(de)懷念里，也(ye)是(shi)(shi)他(ta)和疾(ji)病搏斗的(de)(de)(de)33個(ge)年頭。此(ci)刻，他(ta)完全超越了一(yi)般生(sheng)(sheng)存的(de)(de)(de)“好好活(huo)”的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命層面，已經(jing)超越到了一(yi)種(zhong)漠視和超然的(de)(de)(de)境界。這(zhe)(zhe)深(shen)深(shen)的(de)(de)(de)懷念，讓她懂得，好好活(huo)，不僅(jin)僅(jin)僅(jin)有堅韌的(de)(de)(de)意志，而是(shi)(shi)把打(da)擊當作(zuo)(zuo)別開(kai)生(sheng)(sheng)面的(de)(de)(de)游歷，當作(zuo)(zuo)一(yi)種(zhong)人生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)另一(yi)種(zhong)享受(shou)――他(ta)對好好活(huo)又有了進一(yi)步(bu)的(de)(de)(de)理解，那就是(shi)(shi)――活(huo)著(zhu)就是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)幸運(yun)，活(huo)著(zhu)要(yao)懂得滿足。
13、介紹史(shi)鐵生(sheng)的(de)近況：由于尿毒癥(zheng)，造成腎衰竭，經(jing)常發高燒，有好幾(ji)次昏迷，但他(ta)(ta)依然(ran)平(ping)靜淡然(ran)的(de)看待(dai)這一切，此刻(ke)一個星期都要透析兩次。但他(ta)(ta)依然(ran)在――好好兒地活著(zhu)。他(ta)(ta)用筆(bi)代替他(ta)(ta)的(de)雙腿寫出自己(ji)怎樣“好好活”的(de)，所以(yi)我推薦幾(ji)本他(ta)(ta)的(de)書：《我與地壇》《病(bing)隙碎筆(bi)》《務虛筆(bi)記》(課件)
14、對(dui)于(yu)史(shi)(shi)鐵生的(de)(de)(de)“好(hao)(hao)好(hao)(hao)活(huo)”，我(wo)們是(shi)(shi)憐(lian)憫(min)嗎感(gan)到他活(huo)得痛(tong)苦嗎那究(jiu)竟是(shi)(shi)什么(me)(對(dui)著(zhu)黑(hei)板“苦”字說(shuo)――是(shi)(shi)佩服，是(shi)(shi)敬重，也是(shi)(shi)敬仰(yang)――他活(huo)出(chu)了境界(jie)。活(huo)出(chu)了生命的(de)(de)(de)高貴。在報紙上看到史(shi)(shi)鐵生和世界(jie)長(chang)跑冠軍(jun)劉(liu)易斯(si)的(de)(de)(de)合影。身體衰弱的(de)(de)(de)史(shi)(shi)鐵生雖(sui)然連站(zhan)(zhan)也站(zhan)(zhan)不起來，但(dan)他的(de)(de)(de)靈魂(hun)卻在無(wu)羈地奔跑著(zhu)，跑得跟劉(liu)易斯(si)一(yi)樣快，甚至比劉(liu)易斯(si)還快。我(wo)想，如果說(shuo)“好(hao)(hao)好(hao)(hao)活(huo)”是(shi)(shi)對(dui)母親(qin)的(de)(de)(de)回報，母親(qin)必(bi)須會(hui)含笑九泉的(de)(de)(de)。
15、那么，這回(hui)應(ying)對“秋天(tian)的懷念”，在你心中，又會是一(yi)幅(fu)什(shen)么樣的情景請同學展開想(xiang)象的翅膀(bang)……(想(xiang)象，母親推(tui)著(zhu)他看到了菊花(hua)……自己用腳踩扁一(yi)個楊樹花(hua)……)
讀出思考
1、課文的(de)(de)學(xue)習已(yi)經(jing)結束。這個故事的(de)(de)確感動(dong)了我(wo)(wo)們(men)(men)。我(wo)(wo)們(men)(men)一(yi)起跟著史鐵(tie)(tie)生的(de)(de)情(qing)感世界走了一(yi)趟，經(jing)歷他(ta)和(he)他(ta)母親(qin)別(bie)樣的(de)(de)人(ren)生。一(yi)般狀況下(xia)，我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)讀書，讀到此程度(du)，總會說，史鐵(tie)(tie)生和(he)他(ta)母親(qin)真偉(wei)大(da)，活出了自己的(de)(de)性格和(he)尊嚴。讀書到此也完全能夠。但我(wo)(wo)還(huan)要問你們(men)(men)，他(ta)們(men)(men)的(de)(de)故事感人(ren)，跟我(wo)(wo)們(men)(men)自身(shen)有關(guan)系嗎(ma)(讓學(xue)生暢(chang)所欲言(yan))
2、史(shi)鐵生寫這篇(pian)文章的目的肯(ken)定不是(shi)讓你明白，你看我多了(le)不起(qi)，他肯(ken)定不是(shi)讓你們宣傳他母親是(shi)多么了(le)不起(qi)，所以，當我們走(zou)(zou)進秋天的故事――讀出(chu)了(le)書中(zhong)的味道(dao)的時候(hou)，我們還要走(zou)(zou)出(chu)“懷念”――“讀出(chu)思考(kao)”(課件呈梯(ti)狀把這倆(lia)層次遞(di)升)那么，這思考(kao)究竟是(shi)什么
關(guan)于活著：世界本來就是不(bu)完美的(de)。不(bu)是有這樣的(de)缺憾(han)就有那樣的(de)痛(tong)(tong)(tong)苦(ku)。世界上有看得見的(de)痛(tong)(tong)(tong)苦(ku)打擊，也有看不(bu)見的(de)痛(tong)(tong)(tong)苦(ku)人打擊。身體的(de)局限我們這輩子(zi)也改變不(bu)了，能夠(gou)改變的(de)是我們的(de)心理(li)局限――史鐵生在無法彌補的(de)身體缺憾(han)中找到另一種生命延展(zhan)。
3、因(yin)此，通(tong)過史鐵生的(de)和兄妹的(de)“我倆(lia)要(yao)好(hao)好(hao)活”，經過我們的(de)思考，課文的(de)“倆(lia)”就(jiu)應改(gai)成(cheng)“們”。這句話就(jiu)應說是“我們在一起要(yao)好(hao)好(hao)活……”(板書(shu))
4、那里(li)的“們”會指誰(shui)(shui)呢是誰(shui)(shui)，你就(jiu)說成你和(he)誰(shui)(shui)，你想和(he)誰(shui)(shui)，說你就(jiu)和(he)誰(shui)(shui)說，比如：“我和(he)家人要(yao)好(hao)好(hao)活(huo)……”
5、就要離開課堂(tang)。如(ru)果此刻回過頭來(lai)再看課題――你心中最(zui)終留下的是什么
6、如果你(ni)(ni)對“好(hao)(hao)好(hao)(hao)活”體悟到了個(ge)性(xing)的(de)味道，讀(du)出了屬于你(ni)(ni)的(de)思考(kao)，到那(nei)時，你(ni)(ni)必須能想起竇老師和你(ni)(ni)討(tao)論的(de)這個(ge)話(hua)題，更(geng)期望你(ni)(ni)能想起史鐵生，想起他的(de)這篇(pian)《秋天的(de)懷念》。(課件)
7、人生的道路多么(me)漫長，我(wo)們(men)要(yao)好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)活，有了這樣的思考(kao)，更需要(yao)用(yong)人生的腳步丈量，無(wu)論怎樣，我(wo)們(men)為什么(me)要(yao)好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)活，我(wo)們(men)就應(ying)怎樣好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)活，我(wo)們(men)好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)活出個什么(me)樣，這是就應(ying)是伴隨我(wo)們(men)一生思考(kao)和體驗的問題。
8、讓我們懷著對生命的敬重再次(ci)朗(lang)讀課(ke)題(ti)――秋天的懷念。
《秋天的懷念》優秀教案 16
【教材分析】
《秋(qiu)天的(de)(de)(de)(de)(de)懷念(nian)》是義(yi)務教育課(ke)程標準人教版七(qi)年級上冊第一單(dan)元的(de)(de)(de)(de)(de)敘事散(san)文(wen)(wen)。本單(dan)元以“親情”為話題，兼顧古(gu)今，兼顧中外，意在豐富學生的(de)(de)(de)(de)(de)生活經(jing)驗和情感體驗，使之得(de)到多方面的(de)(de)(de)(de)(de)教益。《秋(qiu)天的(de)(de)(de)(de)(de)懷念(nian)》是一篇充滿人性哲理的(de)(de)(de)(de)(de)散(san)文(wen)(wen)，作(zuo)者以樸實含(han)蓄的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)字(zi)和真摯細(xi)膩的(de)(de)(de)(de)(de)感情，表現了(le)母愛(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)無私、深沉(chen)與(yu)寬容(rong)，字(zi)里行間蘊含(han)著作(zuo)者對自己生活經(jing)歷(li)、情感變化的(de)(de)(de)(de)(de)回顧與(yu)反思(si)。作(zuo)者在懊(ao)悔、歉疚中表達了(le)對母愛(ai)(ai)遲到的(de)(de)(de)(de)(de)領悟，也表明自己在母愛(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)感召下變得(de)更加成(cheng)熟(shu)和堅(jian)強。
【學情分析】
描寫母(mu)愛(ai)的(de)(de)文(wen)章不勝枚(mei)舉，濃濃親(qin)情總能喚醒學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)底溫(wen)柔的(de)(de)情愫。學(xue)(xue)生(sheng)受閱歷的(de)(de)影響，容易淺(qian)層次地閱讀母(mu)愛(ai)，無法深(shen)刻(ke)地理(li)解本(ben)文(wen)中母(mu)愛(ai)的(de)(de)內(nei)涵。因此(ci)，在教學(xue)(xue)中，我們要(yao)選(xuan)擇(ze)適宜的(de)(de)教學(xue)(xue)視角，引導學(xue)(xue)生(sheng)走進文(wen)本(ben)深(shen)處，讀出作者對母(mu)親(qin)的(de)(de)感念之情及對生(sheng)命(ming)意義的(de)(de)思考。
【教學目標】
知識與能力：
1、抓住(zhu)人物的動作(zuo)、神(shen)態、語言(yan)等描寫體會人物形象。
2、了解借景(jing)抒情的寫(xie)作手法。
3、體悟作者在(zai)字里行(xing)間蘊涵的(de)深沉與(yu)無私的(de)母愛。
教程與方法：
通過(guo)品讀細節，體會母愛的厚重與寬容。
通過合作(zuo)探究，習得運用多種描寫方法(fa)塑(su)造人物形象的方法(fa)。
情感態度與價值觀：
激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)感恩(en)之(zhi)情，學(xue)會感受愛(ai)(ai)(ai)，表達愛(ai)(ai)(ai)，反思愛(ai)(ai)(ai)，并樹(shu)立樂(le)觀向(xiang)上的(de)生(sheng)活信念。
【教學重點】
1、了解借景抒情的寫作手法。
2、學習(xi)本文塑造人物的方法，體味(wei)人物豐(feng)富(fu)的內心情感(gan)。
【教學難點】
體悟(wu)作者在(zai)字里行間蘊涵的深沉(chen)與(yu)無私的母愛。
【課 型】
新授課
【教材準備】
PPT課件
【教學方法】
朗讀法、啟發式(shi)教(jiao)學(xue)法、合作探究法
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、創設情境，營造學習氛圍。
1、你未看此(ci)花(hua)時，此(ci)花(hua)與你同歸于(yu)寂(ji);你來(lai)看此(ci)花(hua)時，則此(ci)花(hua)顏(yan)色一時明(ming)白起(qi)來(lai)，便知此(ci)花(hua)已不在(zai)你的心外。 ——王陽明(ming)
2、破題質疑
齊讀(du)課(ke)題(ti)，預設質疑：文題(ti)“秋天的(de)懷(huai)(huai)(huai)念”在懷(huai)(huai)(huai)念誰?為什么懷(huai)(huai)(huai)念?又為什么會在秋天懷(huai)(huai)(huai)念呢(ni)?
二、初讀課文，感知質疑。
1、自讀課文，將不(bu)(bu)理解(jie)的字詞和(he)感受深的句子做上不(bu)(bu)同(tong)的標記。
預設：
癱瘓 憔悴 淡(dan)雅
脾氣(qi) 整(zheng)宿 深沉
砸碎(sui) 敏感(gan) 高潔
捶打 訣別 爛漫
暴怒(nu)無常(chang) 絮絮叨(tao)叨(tao) 潑潑灑灑
①指名讀，你發現豎著的每組詞有(you)什么規律?
②每組(zu)詞(ci)都可(ke)以讀(du)出(chu)一個(ge)畫(hua)面(mian)，一個(ge)情節，一個(ge)故事。請帶著想象讀(du)出(chu)來。
③結合上面詞語說說課文(wen)講了一件什么(me)事。
預設：本文講述了(le)雙(shuang)腿癱瘓后的(de)(de)“我”內(nei)心極其痛苦(ku)、焦慮，失去理(li)性，隨意發脾氣，母親用(yong)體諒(liang)、寬容、無私默默忍受(shou)著我的(de)(de)壞(huai)情緒，用(yong)自己的(de)(de)生(sheng)(sheng)命來呵護“我”，安慰“我”，直到生(sheng)(sheng)命的(de)(de)盡(jin)頭(tou)。我在母愛有感召和影(ying)響下，變得堅強勇敢，要(yao)好好地活兒。
三、研讀課文，探究釋疑。
1、關于看花
合作探究一：本文以“看花”為線索展開(kai)敘事和議論，文章共三次(ci)寫到看花，其背景和結(jie)果有什(shen)么不同?
預設：重(zhong)點(dian)點(dian)撥第(di)三次看菊(ju)花，體會文(wen)章的(de)主旨及(ji)借景抒情手(shou)法的(de)運用。
2、關于母親
合(he)作(zuo)探(tan)究二：本文(wen)用含(han)蓄質樸的語言表達(da)了母愛(ai)的深(shen)沉與厚(hou)重，試(shi)從文(wen)中找出描寫母親(qin)動作(zuo)、語言、神(shen)情、心理(li)的語句，請(qing)結合(he)上(shang)下文(wen)作(zuo)具體(ti)分(fen)析(xi)。
預設：用刪除(chu)法分析“悄悄”、“偷偷”的表達效果。
A、“……母親就悄(qiao)(qiao)悄(qiao)(qiao)兒地(di)(di)躲出去，在我(wo)(wo)看不見的地(di)(di)方偷(tou)偷(tou)地(di)(di)聽著我(wo)(wo)的動(dong)靜。當一切恢(hui)復沉寂(ji)，她又(you)悄(qiao)(qiao)悄(qiao)(qiao)兒地(di)(di)進(jin)來，眼邊紅(hong)紅(hong)的，看著我(wo)(wo)。……她比(bi)我(wo)(wo)還敏感。她又(you)悄(qiao)(qiao)悄(qiao)(qiao)兒地(di)(di)出去了(le)。”(課件)
B、調整后——“……母(mu)親就躲出(chu)去(qu)，在我看(kan)不見(jian)的(de)'地方地聽(ting)著(zhu)我的(de)動靜。當一(yi)切恢復沉(chen)寂，她又(you)進(jin)來，眼(yan)邊(bian)紅紅的(de)，看(kan)著(zhu)我。……她比我還敏感。她又(you)出(chu)去(qu)了。”
歸結塑造人物的方法。
3、關于“我”
合作探究(jiu)三：“我(wo)”的(de)暴怒無常有哪些具(ju)體表現?體悟“我(wo)”對(dui)母愛的(de)頓悟與(yu)反思。
分組合作，全班交(jiao)流，教師適時(shi)點撥，突破教學重難點。
四、 遷移拓展，對話心靈。
又是一(yi)年菊花開，你又來看花了。假如你是史鐵生，漫(man)(man)步在(zai)爛漫(man)(man)的(de)菊花叢中，你最想(xiang)對母親(qin)或(huo)自(zi)己說些什(shen)么呢(ni)?請結合文意，用詩意的(de)語(yu)言表達。
五、回讀課文，延讀小結。
1、學(xue)了這篇(pian)文(wen)章(zhang)，你還有哪些(xie)不(bu)懂的問(wen)題(ti)?請(qing)再(zai)次朗讀(du)課文(wen)，提出不(bu)懂或有爭(zheng)議(yi)的問(wen)題(ti)，我們一起交流(liu)、解(jie)決。
2、延讀升華
我慢慢地(di)、慢慢地(di)了解到(dao)：所謂父女母子(zi)一(yi)場，只不(bu)過意味著(zhu)你和(he)他(ta)(ta)的(de)緣分就是今生今世(shi)不(bu)斷地(di)在目送他(ta)(ta)的(de)背影(ying)中漸行漸遠(yuan)，。你站立在小路(lu)(lu)的(de)這一(yi)端，看著(zhu)他(ta)(ta)逐漸消(xiao)失(shi)在小路(lu)(lu)轉彎的(de)地(di)方，而且，他(ta)(ta)用背影(ying)告訴(su)你：不(bu)必追。
——龍應臺《目(mu) 送》
六、推薦閱讀。
史鐵生的作品：《我(wo)與(yu)地壇》和《病隙碎(sui)筆》
教師寄語：讓我們擁有如花的心(xin)情，好(hao)好(hao)活著!讓日子像(xiang)花兒一(yi)樣(yang)一(yi)朵一(yi)朵地綻放!
【教學反思】
1、對話還可以(yi)更充分
閱讀教(jiao)學(xue)是教(jiao)師、學(xue)生、教(jiao)科書編者與文本之間平等對話的(de)(de)(de)(de)(de)過程。在(zai)教(jiao)學(xue)中，我關注(zhu)了學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)主體地(di)位(wei)，生與生之間的(de)(de)(de)(de)(de)對話較多(duo)，而我與學(xue)生之間的(de)(de)(de)(de)(de)對話不夠充(chong)分和透徹，比如對母(mu)愛的(de)(de)(de)(de)(de)頓(dun)悟(wu)及(ji)反省有時未(wei)能(neng)引起學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)情感共鳴，走進學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)心靈(ling)深處。
2、預(yu)設還可以(yi)更(geng)全面
《秋天的(de)懷念》作為一篇經典(dian)散文(wen)，值(zhi)得(de)精講的(de)地方(fang)很多(duo)，且學生(sheng)受閱(yue)讀水平和閱(yue)歷的(de)影(ying)響，對文(wen)本(ben)的(de)質疑(yi)和解(jie)讀也(ye)不(bu)同。在(zai)教學中，我對文(wen)本(ben)的(de)預設還不(bu)夠充分(fen)和全(quan)面，翻轉(zhuan)課(ke)堂(tang)的(de)能(neng)力還有待提(ti)高，對課(ke)堂(tang)的(de)生(sheng)成點還不(bu)能(neng)做到游刃有余。
課堂重建
1、努力地實現平等對話
提升(sheng)自己(ji)解讀文本(ben)的(de)能(neng)力與素養，多角度(du)立體化地解讀人物(wu)，提高(gao)文本(ben)解讀的(de)深(shen)度(du)、厚(hou)度(du)、溫(wen)度(du)，與學生、教科書編者與文本(ben)之間實行真正的(de)平等對話，進行心與心的(de)交流與共鳴(ming)。
2、努(nu)力(li)讓(rang)預設與生成相得益彰
精彩的(de)(de)生(sheng)成(cheng)源于全面而(er)充分的(de)(de)預設。在教學(xue)中(zhong)，要提高自(zi)己對課(ke)(ke)堂的(de)(de)駕馭和應變(bian)能力(li)，抓住課(ke)(ke)堂的(de)(de)生(sheng)成(cheng)點，讓課(ke)(ke)堂在生(sheng)成(cheng)中(zhong)變(bian)得靈動而(er)有活力(li)，讓預設與生(sheng)成(cheng)相(xiang)得益彰。
教學，即生長(chang)。感(gan)謝史(shi)鐵生為我(wo)上了(le)生動的(de)一(yi)課(ke)，感(gan)謝這次預(yu)賽(sai)，又(you)讓(rang)我(wo)經歷(li)了(le)一(yi)次歷(li)練與生長(chang)。我(wo)也要像(xiang)爛漫的(de)菊花一(yi)樣，在語文教學的(de)天地(di)里頑(wan)強地(di)生長(chang)，努力地(di)綻放!
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