《秋天的懷念》的優秀說課稿（精選3篇）
作為一位杰出(chu)的教職工，時常會需(xu)要準(zhun)備好(hao)說課(ke)(ke)稿，借助說課(ke)(ke)稿可以有效提(ti)升自己的教學能(neng)力。說課(ke)(ke)稿應該(gai)怎么(me)寫(xie)呢？以下是小編收集(ji)整理的《秋天的懷念》的優(you)秀說課(ke)(ke)稿（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
《秋天的懷念》說課稿1
一、說教材
今(jin)天我說課的(de)內容是《秋天的(de)懷念》。這(zhe)篇課文選自s版語文實驗教(jiao)科書(shu)十一冊(ce)第12課。下面(mian)我從教(jiao)材、教(jiao)法(fa)(fa)與學(xue)(xue)法(fa)(fa)、教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)思路及(ji)關鍵處處理(li)這(zhe)幾個方面(mian)進行說課。
(一)關于課題
《秋天的(de)懷(huai)念》是史(shi)鐵生寫的(de)一(yi)篇懷(huai)念母親的(de)散文。課文講述了(le)一(yi)位重病纏身(shen)的(de)母親體(ti)貼入微地照顧(gu)雙(shuang)腿癱瘓的(de)兒子、鼓勵兒子要好(hao)好(hao)活下去的(de)故事，歌頌了(le)母愛的(de)偉大和無私。作者借(jie)助對(dui)幾(ji)件(jian)平(ping)常小事的(de)細致(zhi)描寫，表達了(le)母子之(zhi)間的(de)深情(qing)。文章語言(yan)樸素真(zhen)切，意味深遠，寄悲觀于(yu)(yu)從容，蓄智慧于(yu)(yu)認真(zhen)的(de)人生思考之(zhi)中。
(二)教學目標:
對于六年級的(de)學生(sheng)來說，理(li)解文(wen)章的(de)主題并(bing)不難，但如何使(shi)學生(sheng)的(de)內心真正受(shou)到震撼，從而感恩母(mu)親，熱愛(ai)生(sheng)活呢?依據教材特點、學情以(yi)及新課(ke)程標準對教學目(mu)標所作(zuo)的(de)三維要求，我把教學目(mu)標定(ding)為：
1.學會本課生(sheng)字新詞，理(li)解課文(wen)內(nei)容(rong)。
2.體會作者怎樣通過母(mu)親的動作、語言(yan)、神(shen)態這些(xie)細節描寫來感悟母(mu)愛的無私、偉大。
3.引導學生(sheng)(sheng)(sheng)研讀文本，激發學生(sheng)(sheng)(sheng)的感(gan)恩情懷，引發學生(sheng)(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)態(tai)度的積極思考，關注對“好好兒活(huo)”意(yi)義的探尋。
(三)重點和難點：指導學生(sheng)讀懂課(ke)文，理解(jie)課(ke)文內容，從中(zhong)感悟(wu)蘊含在字里(li)行間的(de)那(nei)份(fen)毫(hao)不(bu)張(zhang)揚的(de)母愛，引發學生(sheng)對生(sheng)活態度的(de)積極關注，關注對“好好兒活”意義(yi)的(de)探尋。
二、說教法學法
(一)教法：
1.圍繞本(ben)課的教學目(mu)標，抓細節(jie)之美，品言語之情，悟人生(sheng)之道。
2.緊扣新(xin)課標的閱讀訓練重點，以(yi)學生為主體，教師為主導(dao)，對話為主線。
(二)學法：
1.引導(dao)學生在讀中(zhong)品、品中(zhong)讀，從而體現(xian)學生的(de)主體地位。
2.引導學生運用(yong)(yong)“剖析重點詞句，理解文章內容”的(de)方法(fa)，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌(zhang)握閱讀方法(fa)，養成(cheng)良(liang)好的(de)閱讀習(xi)慣，從而(er)提高理解和運用(yong)(yong)語言文字的(de)能(neng)力。
三、說教學設計思路
學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)和發展(zhan)的主體，語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自讀(du)、自悟、自主探究(jiu)為藝(yi)術(shu)，因此(ci)，我的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程預設(she)為五個環(huan)節。(課件)
(一)課外引讀，激(ji)情導入(ru)
教師先(xian)簡介史(shi)鐵生的生平(ping)再出(chu)示他在作品(pin)《合歡樹》中懷念母親的句子(zi)：
(幻燈片《合歡樹(shu)》片段)
“我(wo)坐在(zai)小公園安靜的樹(shu)林(lin)里(li)，閉上眼睛，想，上帝(di)(di)為什么早(zao)早(zao)地(di)召(zhao)(zhao)母親回(hui)去呢?很久很久，迷迷糊糊的我(wo)聽見了(le)回(hui)答：‘她心里(li)太苦了(le)，上帝(di)(di)看她受不住(zhu)，就召(zhao)(zhao)他回(hui)去了(le)。’睜開(kai)眼睛，看見風(feng)正(zheng)從(cong)樹(shu)林(lin)里(li)穿過。”
讓學生默讀(du)這段(duan)話，并說(shuo)說(shuo)從中讀(du)懂了(le)什么?介紹作者的同時也介紹作者的作品，很自然地把(ba)課外讀(du)物引入(ru)課堂，讓學生對史鐵生的作品有一個初(chu)步印象。
(二)初讀課文，初步感知“愛”。
通(tong)過第一遍(bian)初讀(du)課(ke)文(wen)，梳理課(ke)文(wen)內容，討論(lun)對(dui)母親的(de)初步印象(xiang)，使學(xue)生對(dui)文(wen)章有個整體印象(xiang)，抓住(zhu)文(wen)章中心(xin)“母愛”。
(三)精讀(du)課文，深層感悟母愛的偉大。
在這篇(pian)文章中，“好好兒活(huo)”出現了(le)兩次(ci)(板書)，體(ti)現的(de)(de)(de)是母(mu)親對孩子(zi)的(de)(de)(de)愛，體(ti)現的(de)(de)(de)是子(zi)女勇敢面對生活(huo)的(de)(de)(de)信念，也(ye)是我們每個(ge)人應該擁有的(de)(de)(de)人生態(tai)度，這就是本文的(de)(de)(de)社會意義所(suo)在。所(suo)以，我抓(zhua)住“好好兒活(huo)”這句(ju)話，層層深入進行如(ru)下(xia)三個(ge)層次(ci)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)設計。
1.理(li)解兩次看花，感受(shou)“娘倆”的(de)好好兒活;(板書：娘倆兒)
這一(yi)層次重點探討媽媽說(shuo)(shuo)的(de)(de)“咱(zan)娘兒(er)倆(lia)兒(er)好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)兒(er)活”是在什(shen)么情(qing)況下說(shuo)(shuo)的(de)(de)?母(mu)親為什(shen)么幾次三番要帶兒(er)子去看花?適時出示課件(jian)，介紹作者資料，幫學生理解作者當時的(de)(de)心情(qing)會(hui)(hui)怎樣?同時指導學生體會(hui)(hui)母(mu)親所說(shuo)(shuo)的(de)(de)“好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)兒(er)活”的(de)(de)含義(yi)，從而體會(hui)(hui)母(mu)愛。
2.指導閱讀賞菊部分，探究“我(wo)倆”的好好兒活;(板書：我(wo)倆兒)
先指(zhi)導學生(sheng)讀書，然后組(zu)織學生(sheng)討論母親非要(yao)兒子去看(kan)菊花的(de)用意。學生(sheng)在理解的(de)基(ji)礎上，帶著自己對人生(sheng)的(de)感悟再讀這句話。最(zui)后，通過賞析作(zuo)者作(zuo)品(pin)和交(jiao)流查閱的(de)作(zuo)者近期資料，使學生(sheng)進一步理解“我(wo)倆兒要(yao)好好活”的(de)內涵。
3.升華感情色(se)彩，思考“我們(men)”的好好兒活。
回過頭(tou)來再看(kan)課(ke)題，讓學(xue)生(sheng)思考(kao)《秋天的(de)(de)懷念》中懷念的(de)(de)究竟是什么?跳出(chu)文本，指導學(xue)生(sheng)聯系自己的(de)(de)生(sheng)活(huo)體驗(yan)理解(jie)“好好兒(er)活(huo)”的(de)(de)社會意義，指導學(xue)生(sheng)確立正(zheng)確的(de)(de)人(ren)生(sheng)態度。
(四(si))總結全文(wen)，回扣中心，拓展思考(kao)
對(dui)于這一(yi)部(bu)(bu)分的(de)教學(xue)，我準備(bei)通過“談感受(shou)(shou)，送名言，悟母愛”三個環(huan)節來(lai)進行。在(zai)學(xue)生(sheng)有所感悟的(de)同(tong)時，送給學(xue)生(sheng)泰戈爾曾經說過的(de)一(yi)句話：每(mei)次，醒來(lai)之后發現自己還活著，這本身就是奇跡。(課件出示)讓學(xue)生(sheng)感受(shou)(shou)到(dao)生(sheng)命的(de)價(jia)值，同(tong)時深入體(ti)會(hui)母親(qin)的(de)良苦用(yong)心，突出偉(wei)大而崇(chong)高(gao)的(de)母愛，并且把自己對(dui)母親(qin)的(de)愛通過文字表達出來(lai)。這部(bu)(bu)分的(de)教學(xue)，目(mu)的(de)在(zai)于鍛(duan)煉學(xue)生(sheng)的(de)口頭表達能(neng)力(li)，邏輯思維能(neng)力(li)及學(xue)生(sheng)的(de)寫作能(neng)力(li)，提高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)語文綜合(he)素質。
(五)課后練習
根據(ju)新課(ke)標的(de)要求：通過語文學習，使學生(sheng)具有適(shi)應(ying)實際(ji)需要的(de)閱讀(du)能力、寫(xie)作能力、口語交際(ji)能力。因此，我為(wei)學生(sheng)布置(zhi)了三(san)項(xiang)練習，力求讓(rang)學生(sheng)說、讀(du)、寫(xie)三(san)方(fang)面能力得到發展。
1.表達練習:結合(he)你(ni)對史(shi)鐵生的(de)(de)(de)了解及今天你(ni)在課堂上(shang)的(de)(de)(de)所學(xue)，把這篇課文講(jiang)述(shu)給你(ni)的(de)(de)(de)父(fu)母聽，一定要說說自己學(xue)后的(de)(de)(de)感受。
2.寫(xie)作練習:回(hui)顧母親愛(ai)你的點(dian)(dian)點(dian)(dian)滴滴的細節，寫(xie)一篇習作，體(ti)裁不限(xian)，但一定要表達(da)出自己的真情(qing)實(shi)感。
3.閱(yue)讀練習:在(zai)課余(yu)時(shi)間，閱(yue)讀史鐵(tie)生的其他作品
四、說關鍵處處理
(一)教(jiao)學(xue)第(di)一層次感(gan)知(zhi)“娘(niang)兒倆要好(hao)好(hao)兒活”的含義(yi)，是本文教(jiao)學(xue)的重點和難(nan)點，我抓住(zhu)關鍵詞“忍(ren)”字，指導學(xue)生理(li)解，突破(po)重難(nan)點。在我拒絕了母親看花的要求，并(bing)說：“我活著有什么(me)勁?”的時候，母親是怎么(me)做(zuo)的?
引出句子：母(mu)親(qin)撲(pu)過來，抓(zhua)住(zhu)(zhu)(zhu)我的(de)(de)手，忍住(zhu)(zhu)(zhu)哭聲說(shuo)：“咱娘(niang)兒(er)倆在(zai)一(yi)塊，好(hao)好(hao)兒(er)活，好(hao)好(hao)兒(er)活!(課件)抓(zhua)住(zhu)(zhu)(zhu)三個(ge)動(dong)詞“撲(pu)”“抓(zhua)”“忍”，先讓(rang)學生體會到(dao)母(mu)親(qin)要“撲(pu)”滅兒(er)子想(xiang)死的(de)(de)心，“抓(zhua)”住(zhu)(zhu)(zhu)兒(er)子活下去的(de)(de)欲(yu)望，再是對“忍”的(de)(de)品味。
這(zhe)里先讓學生小組(zu)討論：母親“忍”住的(de)(de)究竟是什么(me)?(課件)然后緊緊圍繞“忍”，牽一(yi)(yi)(yi)發動(dong)全身，引導學生一(yi)(yi)(yi)層(ceng)一(yi)(yi)(yi)層(ceng)地(di)體(ti)(ti)會(hui)意思，每(mei)體(ti)(ti)會(hui)到(dao)一(yi)(yi)(yi)層(ceng)就把體(ti)(ti)會(hui)到(dao)的(de)(de)意思“送(song)進(jin)去”讀出來(lai)。一(yi)(yi)(yi)次一(yi)(yi)(yi)次的(de)(de)讀，一(yi)(yi)(yi)波(bo)一(yi)(yi)(yi)波(bo)地(di)把情感(gan)催過來(lai)。既(ji)培養了(le)學生的(de)(de)朗讀能力(li)，又讓學生強(qiang)烈地(di)感(gan)受到(dao)要“好好兒(er)活”的(de)(de)含義。這(zhe)樣，母親的(de)(de)“苦(ku)(ku)上加苦(ku)(ku)”，“苦(ku)(ku)口婆心(xin)”與“良(liang)苦(ku)(ku)用(yong)心(xin)”不僅(jin)送(song)進(jin)了(le)兒(er)子(zi)(zi)的(de)(de)心(xin)里，更送(song)進(jin)了(le)孩子(zi)(zi)們的(de)(de)心(xin)里。
最后提(ti)問：這(zhe)“忍”中(zhong)透著的是(shi)看不見(jian)的愛，那(nei)么“咱娘倆在一塊兒(er)(er)(er)，好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)兒(er)(er)(er)活，好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)兒(er)(er)(er)活”，這(zhe)“好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)兒(er)(er)(er)活”究竟要告訴兒(er)(er)(er)子什(shen)么呢(ni)?把教學(xue)主題由(you)“母愛”升華為“好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)兒(er)(er)(er)活”，使語言和(he)思維，朗讀和(he)感悟有機地結合起來。
(二)精讀(du)課文第二層次，探究“我倆兒”的好(hao)好(hao)活。在這個環節(jie)中，我指導閱讀(du)兄妹倆賞菊部分，通(tong)過對景色的感(gan)受，理解“我倆的好(hao)好(hao)兒活”。
同(tong)學們(men)，母親去世七(qi)年之后，作者寫(xie)了(le)這篇文章，結尾就(jiu)落在這里(li)——“要(yao)好好兒(er)(er)活”。那么，他究竟(jing)懂得了(le)要(yao)怎樣才是(shi)好好兒(er)(er)活嗎?我們(men)一起來(lai)讀讀描(miao)寫(xie)菊花(hua)的句子。(課件出示：黃色(se)的花(hua)淡雅、白色(se)的花(hua)高潔、紫色(se)的花(hua)熱烈而深(shen)沉，潑潑灑灑，秋風(feng)中(zhong)正開得爛漫。)讓學生借著(zhu)(zhu)菊花(hua)的“淡雅、高潔”等體(ti)會到人活著(zhu)(zhu)的各種滋味，進行個性理解，然后帶著(zhu)(zhu)自己的理解再讀讀這句話。
伴隨著生命的(de)(de)腳步，作者(zhe)如菊(ju)花一(yi)樣(yang)(yang)，潑潑灑(sa)灑(sa)，開(kai)出(chu)了(le)他人(ren)生的(de)(de)爛(lan)漫之花。所(suo)以，33年之間，他懂得了(le)這句(ju)話(hua)的(de)(de)含(han)義，懂得了(le)自己該用(yong)(yong)怎(zen)樣(yang)(yang)的(de)(de)行為(wei)走(zou)出(chu)這“好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒(er)活(huo)”。我(wo)們來(lai)默讀他在《病(bing)隙碎(sui)筆(bi)》中的(de)(de)這段(duan)話(hua)，看看他對“好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒(er)活(huo)”的(de)(de)理(li)解到了(le)怎(zen)么樣(yang)(yang)的(de)(de)一(yi)種(zhong)境界。(出(chu)示(shi)課件(jian)：生病(bing)也(ye)是(shi)生活(huo)體驗(yan)的(de)(de)一(yi)種(zhong)，甚或算得一(yi)項別(bie)開(kai)生面(mian)的(de)(de)游歷……剛坐上(shang)輪椅時(shi)，我(wo)老想(xiang)，不能直立行走(zou)豈非把人(ren)的(de)(de)特點搞丟了(le)?便覺(jue)天昏(hun)地暗(an)。等(deng)到生出(chu)褥(ru)瘡(chuang)一(yi)連數(shu)日(ri)(ri)只能歪七扭八地躺著，才(cai)看見(jian)端坐的(de)(de)日(ri)(ri)子其(qi)實(shi)多么晴(qing)朗。后來(lai)又患尿毒(du)癥，經常昏(hun)昏(hun)然不能思想(xiang)，就更(geng)(geng)加懷念起往日(ri)(ri)時(shi)光。終(zhong)于(yu)醒悟，其(qi)實(shi)每時(shi)每刻我(wo)們都是(shi)幸運的(de)(de)，因(yin)為(wei)任何災(zai)難的(de)(de)前面(mian)都可以加上(shang)一(yi)個“更(geng)(geng)”字。生病(bing)的(de)(de)經驗(yan)是(shi)一(yi)步步懂得滿足……)用(yong)(yong)《病(bing)隙碎(sui)筆(bi)》中的(de)(de)話(hua)，告(gao)訴(su)學(xue)(xue)生，作者(zhe)對“好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒(er)活(huo)”的(de)(de)理(li)解達到了(le)更(geng)(geng)高的(de)(de)境界。由教學(xue)(xue)文本走(zou)向課外(wai)讀物，把學(xue)(xue)生引向更(geng)(geng)豐富(fu)、更(geng)(geng)寬闊的(de)(de)天地。
(三)指導(dao)朗(lang)讀：母親(qin)撲過來抓住(zhu)我的手，忍住(zhu)哭聲說：“咱娘倆(lia)兒在(zai)一(yi)塊兒，好(hao)好(hao)兒活，好(hao)好(hao)兒活。
先指(zhi)導(dao)學生(sheng)(sheng)自己(ji)讀(du)(du)，然(ran)后指(zhi)名讀(du)(du)，如果學生(sheng)(sheng)讀(du)(du)得不到(dao)位(wei)，教師(shi)激情描述，營造氛圍。母親此(ci)時已經(jing)病入(ru)膏肓了，不久就要(yao)離開(kai)人世，可是，當他(ta)看到(dao)深(shen)愛(ai)的(de)(de)(de)兒(er)子正(zheng)因為遭受著(zhu)(zhu)身體(ti)和(he)心(xin)(xin)理(li)的(de)(de)(de)雙重折(zhe)磨，悲觀厭世，喪失(shi)了對(dui)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)希望的(de)(de)(de)時候，她怎么(me)安心(xin)(xin)地離開(kai)這(zhe)個世界?怎能扔下自己(ji)深(shen)愛(ai)的(de)(de)(de)兒(er)女?此(ci)時，她心(xin)(xin)里所經(jing)受的(de)(de)(de)痛(tong)苦(ku)，遠比肉體(ti)上的(de)(de)(de)疼痛(tong)痛(tong)苦(ku)千百倍，這(zhe)是一(yi)個怎樣用心(xin)(xin)良苦(ku)的(de)(de)(de)偉大的(de)(de)(de)母親啊!讓我們帶著(zhu)(zhu)母親的(de)(de)(de)心(xin)(xin)痛(tong)，帶著(zhu)(zhu)母親的(de)(de)(de)悲傷(shang)，帶著(zhu)(zhu)母親的(de)(de)(de)不舍(she)，來讀(du)(du)讀(du)(du)這(zhe)句(ju)話。通(tong)(tong)過(guo)教師(shi)的(de)(de)(de)引導(dao)，相(xiang)信學生(sheng)(sheng)能夠(gou)走近這(zhe)位(wei)偉大的(de)(de)(de)母親，感受母親的(de)(de)(de)崇高母愛(ai)，將自己(ji)的(de)(de)(de)感悟通(tong)(tong)過(guo)自己(ji)的(de)(de)(de)讀(du)(du)書聲告訴給大家(jia)。
以上就是(shi)我對《秋天的懷念》這篇課文的一點淺(qian)顯的認識，如(ru)有不當之處，還(huan)請各位(wei)領導老師批評指(zhi)正。
謝謝大家!
《秋天的懷念》說課稿2
上午好！我說(shuo)課的題目是《秋天的懷念》。
下(xia)面(mian)(mian)，我將(jiang)從六個方面(mian)(mian)來說(shuo)這(zhe)節課——教(jiao)材分析(xi)、學(xue)情分析(xi)、教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)重點難(nan)點、教(jiao)法學(xue)法、教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)、板書設(she)計(ji)。
一、教材分析：
本單元(yuan)(yuan)所選的文章以親情(qing)為(wei)主(zhu)題，以不同的生(sheng)活為(wei)背景，抒發了同樣感人至深的親情(qing)。學(xue)習本單元(yuan)(yuan)可以豐富學(xue)生(sheng)的情(qing)感體驗，得(de)到多方面的教益。
作為敘(xu)事性散文(wen)(wen)作品(pin)(pin)，《語(yu)文(wen)(wen)新課(ke)程標準》要(yao)求(qiu)：在熟(shu)讀課(ke)文(wen)(wen)的基礎(chu)上(shang)，能夠理(li)清(qing)思路，理(li)解主要(yao)內(nei)容，體(ti)味和(he)推(tui)敲重要(yao)詞句在語(yu)言環境中(zhong)的意義(yi)和(he)作用(yong)。對課(ke)文(wen)(wen)的內(nei)容和(he)表達有(you)自(zi)己的心得(de)(de)，能提出自(zi)己的看法和(he)疑問，并(bing)能運用(yong)合(he)作的方式，共同探(tan)討疑難(nan)問題。要(yao)有(you)自(zi)己的情(qing)感(gan)體(ti)驗，初(chu)步領悟作品(pin)(pin)的內(nei)涵(han)，從中(zhong)獲得(de)(de)對自(zi)然、社(she)會、人生的有(you)益(yi)啟示。
《秋天(tian)的(de)(de)懷(huai)念(nian)》選自《史鐵(tie)生作品集》，這是一篇飽(bao)含(han)深情(qing)(qing)的(de)(de)懷(huai)念(nian)母親(qin)的(de)(de)散文，作者(zhe)通過回憶自己癱瘓時，身患絕癥(zheng)的(de)(de)母親(qin)忍受著病體和精(jing)神上的(de)(de)巨大痛苦，精(jing)心呵護(hu)他(ta)、照顧他(ta)的(de)(de)事情(qing)(qing)，歌頌(song)了(le)(le)偉(wei)大而無私的(de)(de)母愛(ai)，表達了(le)(le)對(dui)母親(qin)的(de)(de)懷(huai)念(nian)之情(qing)(qing)。
本文(wen)語言樸素、真切，寫出(chu)了(le)作(zuo)者(zhe)生活的(de)(de)真實(shi)體(ti)驗(yan)，在語文(wen)能力的(de)(de)培(pei)養和(he)情感的(de)(de)提升方面，其地位(wei)都是(shi)十分重要(yao)的(de)(de)。
二、學情分析：
這節課的(de)(de)(de)(de)教學(xue)對(dui)象是(shi)剛升(sheng)入初(chu)中的(de)(de)(de)(de)七年級學(xue)生(sheng)，這個年齡階段(duan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)思(si)維活躍(yue)，樂(le)于(yu)探究，尤(you)其是(shi)對(dui)新事物的(de)(de)(de)(de)好奇心(xin)比較重，他們樂(le)于(yu)發言，課堂上能與老師(shi)保持良好的(de)(de)(de)(de)互動(dong)，與同(tong)(tong)學(xue)積(ji)極合作、共同(tong)(tong)學(xue)習。但是(shi)也存在情緒不穩、浮躁等問題。鑒(jian)于(yu)他們的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活經驗所(suo)限，對(dui)于(yu)特殊境遇下如何體會深沉無私的(de)(de)(de)(de)母愛會有(you)所(suo)困難。
根(gen)據學生掌握的(de)已(yi)有知識，他們對敘(xu)事(shi)類(lei)散文(wen)并不(bu)(bu)陌(mo)生，通過本單元(yuan)第一課的(de)學習，他們大(da)多已(yi)經(jing)初(chu)(chu)步掌握了(le)整體感知敘(xu)事(shi)類(lei)作品的(de)一般(ban)方法。在課堂中已(yi)有了(le)初(chu)(chu)步自主、合作、探究的(de)學習意(yi)識。但也可能會遇到：理解問題、分析問題不(bu)(bu)夠深刻，語言(yan)表達不(bu)(bu)夠準確(que)等。
三、教學目標、重點難點
根(gen)據語文新課(ke)程標準(zhun)的要求，結(jie)合本課(ke)在(zai)教材中所處的地位，及(ji)七年級學生的年齡(ling)特點(dian)、已有知識及(ji)存在(zai)的問(wen)題，我確定了下列教學目(mu)標及(ji)重點(dian)難(nan)點(dian)：
知識與能力：
有感情的(de)朗(lang)讀課文(wen)，理解文(wen)章內容，把握文(wen)章主旨。
過程與方法：
通(tong)過母(mu)(mu)親的“好好兒活”，分(fen)析(xi)母(mu)(mu)親的'形象，理解母(mu)(mu)愛的內(nei)涵。
情感(gan)、態度與價值(zhi)觀(guan)：
由(you)我是(shi)怎(zen)樣(yang)(yang)“好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒活”的，聯(lian)系學生(sheng)生(sheng)活體驗，引(yin)發(fa)我們應該怎(zen)樣(yang)(yang)“好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒活”的思考。
教學重點：
通過母(mu)親(qin)的(de)“好(hao)好(hao)兒活”，分(fen)析(xi)母(mu)親(qin)的(de)形(xing)象，理解母(mu)愛(ai)的(de)內涵。
教學難點：
由(you)我(wo)是怎(zen)樣“好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒(er)活(huo)(huo)”的，聯系(xi)學生生活(huo)(huo)體驗，引發我(wo)們(men)應該怎(zen)樣“好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒(er)活(huo)(huo)”的思(si)考。
四、教法學法
教法的(de)運用：根據文章(zhang)內容和(he)學生的(de)特點，我主(zhu)要采用以(yi)下四(si)種方法進(jin)行教學，以(yi)達到教學目標、突出重點、突破難點：
1、閱(yue)讀(du)感(gan)知(zhi)法：遵(zun)循閱(yue)讀(du)的(de)整體性(xing)原則，引(yin)導學生(sheng)反復閱(yue)讀(du)文本(ben)，整體感(gan)知(zhi)文章內容，把握作者的(de)情(qing)感(gan)，培養(yang)學生(sheng)的(de)閱(yue)讀(du)能力。
2、問(wen)題引(yin)導(dao)法：用問(wen)題的方式引(yin)導(dao)學生讀文本(ben)，引(yin)發學生探(tan)究的興趣。
3、啟發式(shi)教學：以啟發、點撥(bo)的(de)方式(shi)，引導學生(sheng)積極參與課堂學習(xi)。同時(shi)利用小組(zu)合(he)作(zuo)，促(cu)進生(sheng)生(sheng)間、師生(sheng)間的(de)互動。
4、多媒體(ti)教學：豐(feng)富課堂教學的手(shou)段，擴大教學容量，優化學習效果。
學法(fa)的滲(shen)透(tou)：教是為了不教，本節課主(zhu)要(yao)從(cong)以下三個(ge)方面滲(shen)透(tou)學法(fa)。
1、品評賞析法：學習過(guo)程中(zhong)，對文中(zhong)精彩的語句、段落進行品評、賞析、積(ji)累。
2、討論(lun)交流法：通過問題的(de)引(yin)導，讓學生討論(lun)交流，培(pei)養學生的(de)語(yu)言感(gan)知能力(li)、語(yu)言表達能力(li)，體(ti)(ti)現學生的(de)主(zhu)體(ti)(ti)地位，促(cu)使學生主(zhu)動(dong)獲取知識。
3、小組合(he)作法：隨(sui)著自主、合(he)作、探(tan)究成(cheng)為語文學(xue)(xue)習的新(xin)方(fang)式(shi)，小組合(he)作學(xue)(xue)習成(cheng)為了(le)一種新(xin)的學(xue)(xue)習組織形式(shi)。通過小組合(he)作，學(xue)(xue)生(sheng)能夠交流學(xue)(xue)習體會(hui)，共(gong)同(tong)完成(cheng)學(xue)(xue)習任務。
五、教學設計
在(zai)對教(jiao)材和學(xue)生分析的(de)基礎上，依據“以(yi)學(xue)生為主體，以(yi)教(jiao)師為主導”的(de)基本(ben)原則(ze)，本(ben)節課主要設(she)計(ji)了(le)以(yi)下六個教(jiao)學(xue)環節：
（一）情境導入，激發興趣
配樂朗誦《合歡樹(shu)》片(pian)段(duan)，引導學生體會(hui)兒(er)子對母親的(de)愛(ai)，進入主題，這篇書寫著母親對兒(er)子愛(ai)的(de)《秋天的(de)懷念》。
設計意圖(tu)：聯系本(ben)單元的(de)內容，喚起學生(sheng)曾有(you)的(de)情(qing)感(gan)體驗，通過朗讀，為下文的(de)學習(xi)(xi)創設情(qing)境，激發(fa)學生(sheng)的(de)學習(xi)(xi)興趣，做好情(qing)感(gan)鋪墊(dian)。
（二）速讀課文，整體感知
學生在課前預習的(de)前提下閱讀(du)文章，篩選信息(xi)，整(zheng)體把(ba)握文章內容。
本環節設計的主要(yao)問題(ti)是：
1、作者在(zai)秋天(tian)懷(huai)念的(de)是誰？
2、為什么會(hui)在秋(qiu)天懷念？
要求：邊讀邊在文中劃出相關(guan)的(de)語(yu)段，了解文章(zhang)的(de)情(qing)節(jie)。
設計(ji)意(yi)圖(tu)：學(xue)生在問題的引導下，自主閱讀，主動(dong)學(xue)習，做到“先學(xue)后教、以學(xue)定教。”同時(shi)在自主學(xue)習的過(guo)程中，培養學(xue)生搜(sou)集整理(li)信息的能力(li)、概括文章內容的能力(li)、簡潔(jie)準確(que)表達的能力(li)。
（三）品讀課文，分析形象
通(tong)過熟讀、品讀文(wen)章，理(li)解文(wen)章所蘊含的(de)情感(gan)，以深入理(li)解文(wen)章，解讀人物。
本環節設計的主要問題(ti)是(shi)：
1、母親是怎樣“好(hao)好(hao)兒活(huo)”的，分析母親的形象。
2、母親是怎(zen)樣教導我要“好(hao)好(hao)兒活(huo)”的(de)，理解母愛的(de)內涵(han)。
要(yao)求：品讀課文(wen)，找出(chu)文(wen)中描寫母親動作(zuo)，語言(yan)和神態的(de)(de)詞句，用(yong)不同的(de)(de)符號(hao)標(biao)出(chu)，并(bing)圈出(chu)重(zhong)點詞，仔細品味母親“好好兒活”的(de)(de)含義(yi)，然后小組一起交(jiao)流學習(xi)成果(guo)。
設計意圖：通過學(xue)(xue)生(sheng)熟讀、品讀文(wen)章，體會作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)情感，教師補充背(bei)景，增(zeng)進學(xue)(xue)生(sheng)對寫作(zuo)背(bei)景的(de)(de)(de)(de)了解，進而討論(lun)交流、分(fen)析鑒賞文(wen)中母(mu)親的(de)(de)(de)(de)形(xing)象，母(mu)愛(ai)的(de)(de)(de)(de)內涵，增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)語言(yan)的(de)(de)(de)(de)感悟(wu)能力，以達到(dao)深入(ru)理解文(wen)章的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。在此基礎上，進一步積累(lei)人物(wu)形(xing)象的(de)(de)(de)(de)塑(su)造方法(fa)和分(fen)析方法(fa)，感悟(wu)博(bo)大深沉的(de)(de)(de)(de)母(mu)愛(ai)，突(tu)出教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重點問題。
（四）再讀課文，引發思考
在分析完人物形象的基礎上，教(jiao)師補充文章的寫作背景知識，讓學生再讀文章，加(jia)深學生的情感體(ti)驗(yan)，進而引發思考。
本(ben)環(huan)節設計的主要問題是：
1、我是(shi)怎樣“好(hao)好(hao)兒(er)活(huo)”的？
2、我們應該(gai)怎(zen)樣“好(hao)好(hao)兒活(huo)”？
要求：在文中找(zhao)出相關語(yu)句(ju)、段落，帶著(zhu)感情誦讀，思考。
設計意圖(tu)：讓學生在(zai)朗(lang)讀中加深理解“好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒活(huo)”的含義(yi)，把握文中“我”是怎樣(yang)“好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒活(huo)”的？利用小組合作的方(fang)式，結合學生自身的生活(huo)體驗，思(si)考(kao)當下我們(men)應(ying)該怎樣(yang)做到“好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒活(huo)”，從而突(tu)破教學的難(nan)點(dian)問(wen)題(ti)。
（五）重讀課文，知識拓展
通過學生再讀文章，了解文章在敘述(shu)方式上(shang)的特點，從而拓展知識。
本環節設計的問題是(shi)：
1、了(le)解敘述方(fang)法——“插(cha)敘”。
2、文中(zhong)插敘的內容和作用。
要求(qiu)：朗讀(du)課文，從文中找出插(cha)敘的(de)內(nei)容，思(si)考其作用(yong)。
設計(ji)意圖(tu)：讓學生(sheng)了解敘(xu)事性散文常用的(de)敘(xu)述(shu)方(fang)式，拓展學生(sheng)的(de)知識面，在日(ri)常寫作中掌握(wo)插(cha)敘(xu)這種方(fang)法技巧。
（六）布置作業，讀寫結合
1、閱讀史鐵(tie)生(sheng)的名篇(pian)《我與地壇》。
2、學了這篇文章，你對母愛有什么新的(de)認識(shi)？聯系自(zi)己的(de)生活實際，談談你對母愛的(de)理解。（200字左右）
總(zong)之，本(ben)節課我(wo)將(jiang)根據七年級學(xue)(xue)生(sheng)的心理(li)特(te)征和認(ren)知規(gui)律，以(yi)“教(jiao)師為(wei)主導，學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體”為(wei)原則(ze)，放(fang)手讓學(xue)(xue)生(sheng)自主探究(jiu)學(xue)(xue)習，力求使學(xue)(xue)生(sheng)在積極、愉(yu)快的課堂氣氛中提高自己的認(ren)知水平，從而達到(dao)預期的教(jiao)學(xue)(xue)效果。
《秋天的懷念》說課稿3
大家上午好！我是來自聚賢中學的何小艷(yan)。今(jin)天(tian)(tian)我說課的內容是《秋天(tian)(tian)的懷念》，具體程序如(ru)下：
一、走進文本，潛心研讀——說教材
《秋天的(de)(de)懷念》是(shi)(shi)初中語(yu)文人教版七年級上(shang)冊第(di)一單(dan)元的(de)(de)第(di)二(er)篇精讀課文。本單(dan)元的(de)(de)主題(ti)是(shi)(shi)歌頌“濃(nong)(nong)濃(nong)(nong)的(de)(de)親情”；閱(yue)讀訓練(lian)的(de)(de)重點(dian)是(shi)(shi)“根據(ju)文章特點(dian)，運用學到的(de)(de)閱(yue)讀方(fang)法理解重點(dian)語(yu)句，認(ren)真體會文章的(de)(de)思想感情。”
這篇課文是當代著名作家史鐵生(sheng)的(de)(de)(de)一(yi)篇回(hui)憶性散(san)文，全文以(yi)“看花(hua)”為(wei)線索，通過回(hui)憶三十(shi)年前(qian)的(de)(de)(de)往事：母(mu)(mu)(mu)親忍受著病痛和(he)(he)我(wo)的(de)(de)(de)壞脾(pi)氣(qi)、第(di)一(yi)次(ci)提出看花(hua)被(bei)我(wo)拒絕(jue)、第(di)二次(ci)提出看花(hua)我(wo)同意后的(de)(de)(de)欣(xin)喜、母(mu)(mu)(mu)親病故，以(yi)樸實的(de)(de)(de)語言和(he)(he)傳神的(de)(de)(de)神態(tai)、動作描寫(xie)，表現了(le)母(mu)(mu)(mu)愛(ai)的(de)(de)(de)深(shen)沉厚重，也對(dui)生(sheng)命(ming)和(he)(he)生(sheng)存問(wen)題進行了(le)深(shen)刻反(fan)思。本課充(chong)分詮釋了(le)單元(yuan)主題，加(jia)深(shen)了(le)學生(sheng)對(dui)親情的(de)(de)(de)感悟。
本課(ke)教學設計(ji)為兩課(ke)時(shi)，我今天(tian)說課(ke)的內容是(shi)第二(er)課(ke)時(shi)。
二、以人為本，關注學生——說學情
七(qi)年級是(shi)樹立正確人(ren)生觀(guan)(guan)價值(zhi)觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵時(shi)期。學生對(dui)本文涉及的(de)(de)(de)(de)(de)母(mu)愛已有了一定的(de)(de)(de)(de)(de)體驗(yan)和(he)理解。通(tong)過自主閱(yue)讀，能(neng)夠體會作者對(dui)母(mu)親的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)念之情，能(neng)夠感悟母(mu)親堅(jian)強的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生態度(du)、對(dui)兒(er)子(zi)無微不(bu)至(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)愛以及對(dui)兒(er)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。但是(shi)，課文的(de)(de)(de)(de)(de)字里行間是(shi)怎樣(yang)表(biao)現母(mu)親的(de)(de)(de)(de)(de)堅(jian)強、母(mu)愛的(de)(de)(de)(de)(de)深厚？母(mu)親帶(dai)給了兒(er)子(zi)怎樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)？課題(ti)“秋天的(de)(de)(de)(de)(de)懷念”又有著怎樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)內涵？這些問題(ti)都需(xu)要學生深入學習并感受。
三、走進語言，關注精神——說理念
基于此，本課的教(jiao)學(xue)設計力求以讀為本，以情感人，實現語言(yan)與(yu)精神的同(tong)構(gou)共生。
四、以學定教，明確目標——說教學目標及重難點
根據(ju)學(xue)段要求、教材特點、學(xue)生實(shi)際，以及新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)標準對(dui)教學(xue)目標所做的(de)(de)(de)“知識與能力、過程(cheng)與方法、情感態度價值觀”三(san)個維度的(de)(de)(de)要求。我在第一課(ke)(ke)時引(yin)導學(xue)生學(xue)會(hui)本(ben)課(ke)(ke)字詞、理清(qing)課(ke)(ke)文脈絡、感受人物形象的(de)(de)(de)基礎上，將本(ben)課(ke)(ke)時的(de)(de)(de)教學(xue)目標定位在：
1、通(tong)過有(you)感(gan)情地(di)朗(lang)讀，抓住(zhu)課(ke)文中(zhong)人(ren)物的細節描寫，體味人(ren)物的內(nei)心(xin)情感(gan)。
2、品讀重(zhong)點(dian)詞句，感悟母愛。
3、理解課(ke)題(ti)“秋天的懷念”的內涵。
4、引(yin)導學(xue)生對(dui)生活(huo)態度的積極思考(kao)，探詢母親(qin)遺(yi)囑中“好好兒活(huo)”這句(ju)話的意味深(shen)長。教學(xue)重(zhong)點(dian)：
課標指出：第四學段(duan)的閱讀(du)要體味和推敲重要詞句在(zai)語言環(huan)境中的意義和作用。因(yin)此，我(wo)將本課的教學重點確(que)定為：引導學生研讀(du)文(wen)本，推敲關鍵詞句，從中感(gan)悟蘊含在(zai)字(zi)里行(xing)間的那份毫不張揚的母愛(ai)。
教學(xue)(xue)難(nan)點：根據學(xue)(xue)生實際，我將教學(xue)(xue)難(nan)點確定為(wei)在(zai)理解課文(wen)的基礎(chu)上引導學(xue)(xue)生獲得“好(hao)好(hao)兒活(huo)”的啟示。
五、優化組合，營造和諧——說教法學法
為了有效達成目標，突出重(zhong)點，突破難(nan)點，我堅守“以學(xue)定教(jiao)、順學(xue)而導(dao)”的原則，采用啟發引(yin)(yin)導(dao)、朗讀感(gan)(gan)悟(wu)、想象感(gan)(gan)悟(wu)、創設(she)情(qing)景等方法進行教(jiao)學(xue)，引(yin)(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)在(zai)讀中品詞析句，感(gan)(gan)悟(wu)文(wen)字(zi)背后的內涵。
在(zai)學(xue)(xue)法(fa)上(shang)，我(wo)把(ba)“學(xue)(xue)習(xi)的(de)主動權還給學(xue)(xue)生(sheng)”，讓學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)讀(du)自(zi)悟、合作討論、匯報交流、朗讀(du)感悟，給與學(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分的(de)表達(da)機會與發(fa)展自(zi)我(wo)的(de)舞臺。
六、提前預設，直觀展示——說課前準備
1、為了(le)讓學(xue)生更好地走(zou)進文本、充(chong)分領悟，走(zou)出文本、拓展閱讀，課前我給學(xue)生準備了(le)史鐵生的《合歡樹(shu)》片(pian)段(duan)、《我與地壇》片(pian)段(duan)、《有關廟的回憶》片(pian)段(duan)。
2、為本課制作(zuo)了(le)多(duo)媒(mei)體課件。
七、以讀為本，情動課堂——說教學流程
根據以上分析，我在第二課時(shi)中設計了以下三個環節：
(一）感受“娘倆”的“好好兒(er)活”
開課(ke)(ke)伊始，我(wo)出(chu)(chu)示《合歡樹》片段，讓(rang)學生(sheng)(sheng)初步感(gan)(gan)(gan)受母親的(de)(de)(de)“苦(ku)”，感(gan)(gan)(gan)受作(zuo)者(zhe)對母親的(de)(de)(de)思念。他(ta)的(de)(de)(de)好多文(wen)章都表達(da)了(le)這(zhe)份(fen)感(gan)(gan)(gan)情，比如今天(tian)我(wo)們的(de)(de)(de)這(zhe)篇(pian)——秋天(tian)的(de)(de)(de)懷念。課(ke)(ke)標指出(chu)(chu)，閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)是學生(sheng)(sheng)個性(xing)化(hua)的(de)(de)(de)行為，要(yao)珍視(shi)學生(sheng)(sheng)獨特的(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)受和體驗。因(yin)此，在第一(yi)課(ke)(ke)時(shi)學生(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)(du)(du)文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，我(wo)為學生(sheng)(sheng)設計(ji)了(le)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)幾個層次：正確——流(liu)利——有感(gan)(gan)(gan)情，讓(rang)學生(sheng)(sheng)自己評價自己的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)水平并選取(qu)句子讀(du)(du)(du)(du)(du)一(yi)讀(du)(du)(du)(du)(du)，總結出(chu)(chu)要(yao)在正確流(liu)利的(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)讀(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)感(gan)(gan)(gan)情、讀(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)韻(yun)味(wei)。緊接(jie)著指導學生(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)課(ke)(ke)題的(de)(de)(de)韻(yun)味(wei)。隨后一(yi)句“現在我(wo)們就(jiu)走(zou)進(jin)課(ke)(ke)文(wen)，品品課(ke)(ke)文(wen)中文(wen)字的(de)(de)(de)味(wei)道”，引導學生(sheng)(sheng)明確了(le)本(ben)文(wen)的(de)(de)(de)學習重點(dian)。
作者活得如此之苦，如果你是他的朋友或哥哥、妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？（此處創設情境讓學生“勸”的過程，就是他們思想成長的過程，同時也為后面進一步體會母親毫不張揚的愛埋下伏筆。）在學生發表完意見后追問一句：怎樣做更合適呢？讓我們看看母親是怎樣做的吧。進而重點體味母親的做法。
如(ru)果(guo)有(you)(you)學生(sheng)(sheng)讀到“母親撲(pu)(pu)(pu)過來抓(zhua)(zhua)(zhua)住我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)手，忍(ren)住哭聲說(shuo)：‘咱娘倆好好兒(er)活(huo)，好好兒(er)活(huo)”我(wo)(wo)就(jiu)引(yin)導學生(sheng)(sheng)抓(zhua)(zhua)(zhua)住“撲(pu)(pu)(pu)、抓(zhua)(zhua)(zhua)”，體(ti)會(hui)(hui)母親要撲(pu)(pu)(pu)下去(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)兒(er)子(zi)(zi)想去(qu)(qu)死的(de)(de)(de)(de)念頭(tou)，要抓(zhua)(zhua)(zhua)住的(de)(de)(de)(de)是(shi)兒(er)子(zi)(zi)好好兒(er)活(huo)下去(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)信念，讓學生(sheng)(sheng)把這些珍貴的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗送進文本中去(qu)(qu)，讀出力量(liang)；抓(zhua)(zhua)(zhua)住“忍(ren)”，體(ti)會(hui)(hui)病入膏(gao)肓的(de)(de)(de)(de)母親忍(ren)住的(de)(de)(de)(de)是(shi)“常(chang)常(chang)肝疼得整(zheng)宿(su)(su)整(zheng)宿(su)(su)翻來覆去(qu)(qu)地睡不了覺”，忍(ren)住的(de)(de)(de)(de)是(shi)兒(er)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)病帶給她的(de)(de)(de)(de)打擊，忍(ren)住的(de)(de)(de)(de)是(shi)兒(er)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)抱怨，忍(ren)住的(de)(de)(de)(de)是(shi)兒(er)子(zi)(zi)砸(za)玻璃(li)、摔(shuai)東(dong)西等暴怒無常(chang)的(de)(de)(de)(de)脾氣。進而體(ti)會(hui)(hui)到母親的(de)(de)(de)(de)“苦”，但活(huo)得如(ru)此之苦的(de)(de)(de)(de)母親，“有(you)(you)沒(mei)有(you)(you)看(kan)著看(kan)著北歸的(de)(de)(de)(de)雁(yan)陣突然把玻璃(li)砸(za)碎？（沒(mei)有(you)(you)）有(you)(you)沒(mei)有(you)(you)聽著聽著李谷一(yi)甜美的(de)(de)(de)(de)歌(ge)聲把東(dong)西摔(shuai)向(xiang)墻(qiang)壁(bi)？（沒(mei)有(you)(you)）”這就(jiu)是(shi)母親的(de)(de)(de)(de)忍(ren)，再次讓學生(sheng)(sheng)把體(ti)會(hui)(hui)到的(de)(de)(de)(de)感情送進句子(zi)(zi)中去(qu)(qu)讀。
如果有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀到“母(mu)親(qin)就悄(qiao)(qiao)(qiao)悄(qiao)(qiao)(qiao)地(di)躲出(chu)去(qu)(qu)，在我(wo)看不見的(de)(de)(de)地(di)方偷偷地(di)聽著我(wo)的(de)(de)(de)動靜。一切(qie)恢復(fu)沉靜，她又悄(qiao)(qiao)(qiao)悄(qiao)(qiao)(qiao)地(di)進(jin)來，眼邊紅(hong)紅(hong)的(de)(de)(de)，看著我(wo)。她比我(wo)還敏感(gan)。她又悄(qiao)(qiao)(qiao)悄(qiao)(qiao)(qiao)地(di)出(chu)去(qu)(qu)了”我(wo)就引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)抓住(zhu)“悄(qiao)(qiao)(qiao)悄(qiao)(qiao)(qiao)地(di)”，通過去(qu)(qu)掉這個詞談(tan)體(ti)會(hui)的(de)(de)(de)方式讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)會(hui)到母(mu)親(qin)對(dui)兒子的(de)(de)(de)理解、關心(xin)、細心(xin)，對(dui)兒子無微不至的(de)(de)(de)愛，怕兒子傷心(xin)連說話(hua)都小心(xin)翼翼。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)每體(ti)會(hui)出(chu)一種(zhong)感(gan)情就讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)把這種(zhong)感(gan)情送(song)進(jin)文字中去(qu)(qu)讀出(chu)來，以(yi)讀促悟。
感受“母愛”、感悟“咱(zan)娘倆的(de)好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒活”是本課的(de)重點，在前面(mian)這(zhe)一環節充分研(yan)讀文本的(de)基礎上，讓學生總結出母親的(de)堅強、理智，進而引領學生探究(jiu)“好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒好(hao)(hao)”的(de)內涵(han)。
在(zai)這一環(huan)節的(de)品詞(ci)析(xi)句中，我引導學生(sheng)抓住母(mu)(mu)親(qin)的(de)動作描寫，以多種形式(shi)分別讀(du)出母(mu)(mu)親(qin)的(de)辛苦，讀(du)出母(mu)(mu)親(qin)的(de)隱(yin)忍(ren)，讀(du)出母(mu)(mu)親(qin)對(dui)兒子的(de)大愛。
（二）探究“我倆”的“好好兒活”
在這(zhe)個(ge)(ge)環節中(zhong)，我(wo)引導學(xue)(xue)(xue)生重點研讀(du)(du)(du)(du)文(wen)章第(di)4、5、6自(zi)然(ran)(ran)段。引讀(du)(du)(du)(du)：鄰居(ju)們——（全班同(tong)學(xue)(xue)(xue)把課文(wen)寫母(mu)親(qin)母(mu)親(qin)臨終前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)讀(du)(du)(du)(du)出(chu)來，直到最(zui)后(hou)一(yi)(yi)句），抓住：我(wo)那個(ge)(ge)有病(bing)(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)子和我(wo)那個(ge)(ge)還未成(cheng)年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)女兒(er)(er)(er)引導學(xue)(xue)(xue)生感(gan)(gan)悟(wu)省略號里沒說完的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)究竟是什(shen)(shen)么？（好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)兒(er)(er)(er)活(huo)(huo)）進而(er)(er)引出(chu)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)究竟懂(dong)得了(le)要怎(zen)樣(yang)(yang)“好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)兒(er)(er)(er)活(huo)(huo)”？讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)由讀(du)(du)(du)(du)文(wen)章第(di)六(liu)自(zi)然(ran)(ran)段，小組合作(zuo)(zuo)(zuo)討論或自(zi)己思考他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們究竟懂(dong)得了(le)該怎(zen)樣(yang)(yang)“好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)兒(er)(er)(er)活(huo)(huo)”，通過(guo)匯報交流，引導學(xue)(xue)(xue)生“穿”過(guo)菊(ju)花的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表象，借菊(ju)花“淡雅、高潔(jie)”等(deng)體會(hui)到人活(huo)(huo)著(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)滋味，從而(er)(er)引出(chu)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)明白(bai)了(le)應用怎(zen)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為走出(chu)這(zhe)“好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)兒(er)(er)(er)活(huo)(huo)”。在此基礎上再次(ci)引讀(du)(du)(du)(du)“望(wang)著(zhu)望(wang)著(zhu)天上北歸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雁陣，他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)還會(hui)把玻(bo)璃砸碎(sui)嗎？聽著(zhu)聽著(zhu)李谷(gu)一(yi)(yi)甜(tian)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歌(ge)聲，他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)還會(hui)猛地把東西摔向(xiang)(xiang)墻壁嗎？”再一(yi)(yi)次(ci)地讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生創作(zuo)(zuo)(zuo)“看著(zhu)窗外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樹(shu)葉‘刷刷啦啦’的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)飄(piao)落(luo)，我(wo)————”，與前文(wen)形成(cheng)對照，體味作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化。史鐵(tie)生通過(guo)三(san)十多年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)悟(wu)，他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)說文(wen)字(zi)更能表達(da)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)，在這(zhe)里出(chu)示(shi)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《病(bing)(bing)隙碎(sui)筆》中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)段話(hua)(hua)，進一(yi)(yi)步讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生感(gan)(gan)悟(wu)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)對“好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)兒(er)(er)(er)活(huo)(huo)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解，進而(er)(er)向(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)生推(tui)薦《我(wo)與地壇》、《病(bing)(bing)隙碎(sui)筆》、《務虛筆記》。伴著(zhu)哀傷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音樂學(xue)(xue)(xue)生誦讀(du)(du)(du)(du)、教師引讀(du)(du)(du)(du)這(zhe)些文(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)片段，走出(chu)文(wen)本(ben)感(gan)(gan)受作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)對母(mu)親(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思念(nian)(nian)，感(gan)(gan)悟(wu)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)在母(mu)親(qin)去世以后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)兒(er)(er)(er)活(huo)(huo)”。再走進文(wen)本(ben)引讀(du)(du)(du)(du)課文(wen)最(zui)后(hou)一(yi)(yi)段：又是秋天——引領學(xue)(xue)(xue)生回過(guo)頭來探究“秋天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)懷(huai)念(nian)(nian)”懷(huai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)究竟是什(shen)(shen)么？學(xue)(xue)(xue)生有了(le)前面對母(mu)親(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品讀(du)(du)(du)(du)，明白(bai)了(le)懷(huai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是一(yi)(yi)次(ci)又一(yi)(yi)次(ci)想讓(rang)(rang)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)去看花的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)母(mu)親(qin)，懷(huai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是母(mu)親(qin)給他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)兒(er)(er)(er)活(huo)(huo)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信念(nian)(nian)。
（三）思考“我們”的(de)“好好兒活(huo)”
課標指出：第四學(xue)段的(de)學(xue)生(sheng)對(dui)課文(wen)的(de)內容(rong)要(yao)(yao)(yao)有(you)自(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)心得，能(neng)提(ti)出自(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)看法(fa)。我們(men)通過品悟(wu)文(wen)字(zi)的(de)韻(yun)(yun)味，嘗到(dao)了(le)這(zhe)(zhe)一家人(ren)的(de)人(ren)生(sheng)韻(yun)(yun)味，那么，他們(men)家的(de)這(zhe)(zhe)件(jian)事，跟我們(men)有(you)什么關系呢？讓(rang)學(xue)生(sheng)暢所欲(yu)言。隨后(hou)總結：我們(men)讀(du)(du)書不光要(yao)(yao)(yao)讀(du)(du)出文(wen)字(zi)的(de)味道，還要(yao)(yao)(yao)讀(du)(du)出自(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)思考(kao)；不光要(yao)(yao)(yao)感悟(wu)別人(ren)的(de)“好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒(er)(er)活(huo)”，還要(yao)(yao)(yao)思考(kao)自(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)“好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒(er)(er)活(huo)”。讓(rang)學(xue)生(sheng)用一個詞、一句話說出學(xue)了(le)這(zhe)(zhe)篇課文(wen)后(hou)他對(dui)“好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒(er)(er)活(huo)”的(de)思考(kao)。隨后(hou)引出“我倆在(zai)一塊(kuai)兒(er)(er)要(yao)(yao)(yao)好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒(er)(er)活(huo)”這(zhe)(zhe)個“我倆”應該變成(cheng)“我們(men)”，朗讀(du)(du)這(zhe)(zhe)句話，引領學(xue)生(sheng)說出：面(mian)對(dui)自(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)家人(ren)要(yao)(yao)(yao)——；面(mian)對(dui)自(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)老師(shi)要(yao)(yao)(yao)——；面(mian)對(dui)自(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)朋(peng)友(you)要(yao)(yao)(yao)——等(deng)等(deng)。總之(zhi)在(zai)今后(hou)的(de)人(ren)生(sheng)之(zhi)中，不管遇到(dao)多大的(de)打擊、困難、挫折、失(shi)敗，我們(men)——（生(sheng)：在(zai)一塊(kuai)兒(er)(er)，要(yao)(yao)(yao)好(hao)(hao)好(hao)(hao)兒(er)(er)活(huo)）
作業設計：
學完這課，我(wo)設(she)計了如下作業：
1、必選作業：背誦自己喜歡的段落；
2、自選作業：運(yun)用語言、動作等描寫(xie)方法寫(xie)一個人(ren)物片(pian)段。
以(yi)上的(de)教(jiao)(jiao)學設(she)計，將語言文字聽、說、讀(du)、寫、思的(de)訓練(lian)落(luo)到(dao)了實處(chu)，力求(qiu)達到(dao)工具性、人文性的(de)統一，力求(qiu)體(ti)現大(da)語文教(jiao)(jiao)學觀。
【《秋天的(de)懷念》的(de)優秀說(shuo)課稿（精選3篇(pian)）】相(xiang)關文章：
04-27
12-17
秋天的懷念的說課稿（通用5篇）05-26
《秋天的懷念》習題精選04-30
秋天的懷念教學反思（優秀8篇）03-29
《秋天的懷念》習題04-30
秋天的懷念讀后感優秀4篇04-19
05-10
05-12