對主題活動(dong)內容(rong)選擇的思考幼兒教學反思

　　身為(wei)一(yi)(yi)名人民老師，我(wo)們要有一(yi)(yi)流的課堂教(jiao)學能力，我(wo)們可以把(ba)教(jiao)學過程中的感(gan)悟記(ji)錄在教(jiao)學反思(si)中，如何把(ba)教(jiao)學反思(si)做(zuo)到重點突(tu)出呢？以下是小編為(wei)大(da)家(jia)收集的對主題活(huo)動內容選擇的思(si)考(kao)幼兒教(jiao)學反思(si)，僅供參考(kao)，大(da)家(jia)一(yi)(yi)起(qi)來看看吧！

　　主(zhu)(zhu)題活動(dong)是(shi)許多幼(you)兒園課程實施的主(zhu)(zhu)要形式。面(mian)對豐富多彩的自然事物和社會生活，哪(na)些才是(shi)值得并(bing)且合適作(zuo)為(wei)幼(you)兒園進行主(zhu)(zhu)題活動(dong)的內(nei)容呢？

　　在幼(you)(you)兒(er)園的(de)(de)教(jiao)育(yu)實踐中，我(wo)們在選(xuan)擇(ze)主(zhu)(zhu)題(ti)時經(jing)常會(hui)思考這樣(yang)一(yi)(yi)些(xie)(xie)問(wen)題(ti)：主(zhu)(zhu)題(ti)的(de)(de)價(jia)值是(shi)什么？能給予(yu)幼(you)(you)兒(er)什么樣(yang)的(de)(de)幫助？可涵蓋哪(na)些(xie)(xie)內容？幼(you)(you)兒(er)有興趣、易操作(zuo)嗎？能整合幼(you)(you)兒(er)哪(na)些(xie)(xie)已有經(jing)驗(yan)，引發(fa)哪(na)些(xie)(xie)新經(jing)驗(yan)？形成或提升哪(na)些(xie)(xie)能力，等等。在這基礎上(shang)，我(wo)們根據(ju)幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)年齡特點、一(yi)(yi)學期的(de)(de)教(jiao)育(yu)目標及季節特征、社(she)會(hui)發(fa)展線索(suo)等預設(she)(she)一(yi)(yi)些(xie)(xie)主(zhu)(zhu)題(ti)活動(dong)（從教(jiao)材中選(xuan)擇(ze)也(ye)是(shi)預設(she)(she)方式之一(yi)(yi)），或是(shi)在教(jiao)育(yu)教(jiao)學過程中依據(ju)幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)興趣、需要等生成主(zhu)(zhu)題(ti)活動(dong)。下面就以我(wo)縣實驗(yan)幼(you)(you)兒(er)園小（3）班為例，對其第(di)二學期主(zhu)(zhu)題(ti)活動(dong)內容的(de)(de)選(xuan)擇(ze)談一(yi)(yi)些(xie)(xie)見解。

　　一、預設主題時考慮的因素

　　實驗幼兒園(yuan)小（3）班第二學期共(gong)進(jin)行了9個主(zhu)(zhu)題(ti)活動(dong)，其中(zhong)預(yu)設的(de)主(zhu)(zhu)題(ti)活動(dong)有(you)6個，“親(qin)(qin)親(qin)(qin)一家(jia)人”“奇(qi)妙的(de)聲音”“好伙伴”“石頭大玩家(jia)”“下雨的(de)日(ri)子(zi)”均(jun)選自《幼兒園(yuan)建構式課(ke)程》一書，“過新年”主(zhu)(zhu)題(ti)活動(dong)是教師自主(zhu)(zhu)預(yu)設的(de)，“春(chun)天(tian)真美(mei)麗”“我有(you)多能(neng)干”和“夏天(tian)真樂”這(zhe)幾個主(zhu)(zhu)題(ti)活動(dong)則(ze)是依據(ju)幼兒的(de)活動(dong)興趣(qu)、發展(zhan)需要生(sheng)成(cheng)的(de)。那么教師為什(shen)么要預(yu)設這(zhe)些(xie)主(zhu)(zhu)題(ti)呢(ni)？我們可以來分析幾個主(zhu)(zhu)題(ti)。

　　1．“過(guo)新(xin)(xin)(xin)年(nian)"主題(ti)。“過(guo)年(nian)”是幼兒(er)十分向往(wang)而開心的(de)事情。幼兒(er)的(de)寒(han)假生活(huo)充(chong)實而快樂(le)，吃團圓飯，看(kan)春(chun)晚，放(fang)鞭炮(pao)，穿新(xin)(xin)(xin)衣，拜(bai)年(nian)，拿(na)紅包……在(zai)(zai)開學的(de)第(di)一天，當孩子與(yu)教(jiao)師、小伙伴(ban)又聚在(zai)(zai)一起時，我精心組織、安排(pai)了主題(ti)活(huo)動“過(guo)新(xin)(xin)(xin)年(nian)”，包括“過(guo)大(da)年(nian)啰”“快樂(le)的(de)小老(lao)虎”“氣球與(yu)彩燈(deng)”“放(fang)鞭炮(pao)”“新(xin)(xin)(xin)年(nian)糖果”“祝(zhu)福歌"“幼兒(er)園里的(de)新(xin)(xin)(xin)年(nian)”“給大(da)家(jia)拜(bai)年(nian)”“包糖果”“搓(cuo)元宵”“做鞭炮(pao)”等。在(zai)(zai)活(huo)動中，教(jiao)師通過(guo)創設多樣化的(de)活(huo)動平(ping)臺(tai)，充(chong)分關(guan)注并(bing)調動幼兒(er)的(de)已有經驗，再(zai)次讓幼兒(er)回顧、體驗了過(guo)年(nian)的(de)快樂(le)，讓他們在(zai)(zai)分享同伴(ban)帶來的(de)新(xin)(xin)(xin)年(nian)信(xin)息和(he)快樂(le)中獲(huo)得(de)多方(fang)面的(de)發(fa)展。

　　2．“好伙伴(ban)(ban)(ban)”主(zhu)題。幼(you)兒(er)渴望伙伴(ban)(ban)(ban)，希望與同伴(ban)(ban)(ban)交(jiao)往。尤其在小班第(di)二學期，隨著(zhu)幼(you)兒(er)自我(wo)意(yi)識的逐(zhu)步(bu)形成，他們的交(jiao)往范圍、交(jiao)往能力也在發(fa)生(sheng)變化。“好伙伴(ban)(ban)(ban)”活動營(ying)造(zao)了一種親(qin)切(qie)、溫(wen)暖的氛圍，引導(dao)幼(you)兒(er)學習、交(jiao)流，充分(fen)體驗與同伴(ban)(ban)(ban)分(fen)享的快樂(le)，領會到(dao)(dao)關心他人的樂(le)趣，感悟到(dao)(dao)伙伴(ban)(ban)(ban)間和(he)諧交(jiao)往的重要，從而(er)提高幼(you)兒(er)友好交(jiao)往的意(yi)識和(he)能力。

　　3．“石(shi)頭(tou)(tou)(tou)(tou)大玩家(jia)”主(zhu)題(ti)。我縣山(shan)多，石(shi)頭(tou)(tou)(tou)(tou)是孩子們(men)熟悉、易取的(de)資(zi)源(yuan)，尤其(qi)在農村。以往我們(men)也常常以石(shi)頭(tou)(tou)(tou)(tou)為教(jiao)育資(zi)源(yuan)開展(zhan)活(huo)(huo)動(dong)，但僅(jin)僅(jin)把它看(kan)作教(jiao)玩具之一(yi)，未能挖(wa)掘(jue)石(shi)頭(tou)(tou)(tou)(tou)對于幼兒各方面發(fa)展(zhan)的(de)價值。這(zhe)次我們(men)選擇(ze)“石(shi)頭(tou)(tou)(tou)(tou)大玩家(jia)”這(zhe)一(yi)主(zhu)題(ti)活(huo)(huo)動(dong)，圍(wei)繞玩石(shi)頭(tou)(tou)(tou)(tou)這(zhe)一(yi)主(zhu)線，讓孩子們(men)積(ji)極(ji)參(can)與活(huo)(huo)動(dong)，傾聽“石(shi)頭(tou)(tou)(tou)(tou)的(de)故事(shi)”，拼搭(da)“石(shi)頭(tou)(tou)(tou)(tou)小路”，設計(ji)“石(shi)頭(tou)(tou)(tou)(tou)造型”，敲(qiao)擊(ji)“石(shi)頭(tou)(tou)(tou)(tou)聲音”，嘗(chang)試“石(shi)頭(tou)(tou)(tou)(tou)滾(gun)畫”等，深(shen)切(qie)(qie)體會(hui)到大自然的(de)神奇。在此基礎上，鼓勵幼兒留意(yi)周圍(wei)的(de)一(yi)切(qie)(qie)，去(qu)探索、發(fa)現更多類似石(shi)頭(tou)(tou)(tou)(tou)那樣(yang)并(bing)不起眼卻有意(yi)義的(de)事(shi)物。

　　我(wo)們(men)在預設上述主(zhu)題內(nei)容時主(zhu)要基(ji)于以(yi)下考慮：

　　第一，主(zhu)題內(nei)容來源于幼兒(er)的(de)(de)生活。生活是課程(cheng)內(nei)容的(de)(de)源泉。幼兒(er)園主(zhu)題活動(dong)應追隨幼兒(er)的(de)(de)生活經驗，只(zhi)有(you)與幼兒(er)生活相關的(de)(de)內(nei)容，才能真(zhen)正引發他們的(de)(de)學習(xi)興趣。孩子們只(zhi)有(you)置身(shen)于真(zhen)實的(de)(de)生活世界，才會積極主(zhu)動(dong)地(di)探索(suo)、發現(xian)。

　　第(di)二，主題(ti)內(nei)容要關注幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的興(xing)趣(qu)需要、對于幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的發(fa)展(zhan)(zhan)價值及其(qi)可操作性。比如“過新年”這(zhe)個(ge)主題(ti)活(huo)動安排在第(di)二學(xue)期的第(di)一周，內(nei)容豐富，又延續了(le)孩子在過年期間的感(gan)受與(yu)體驗，非常(chang)符(fu)合(he)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的興(xing)趣(qu)與(yu)心理需要。又如，小班(ban)(ban)第(di)二學(xue)期和中班(ban)(ban)是幼(you)(you)(you)兒(er)(er)伙(huo)伴關系和交往(wang)、合(he)作能(neng)力發(fa)展(zhan)(zhan)的重要時期，“好伙(huo)伴”主題(ti)活(huo)動的開展(zhan)(zhan)無疑對幼(you)(you)(you)兒(er)(er)這(zhe)方面的發(fa)展(zhan)(zhan)具有促進作用。再如，“石(shi)頭(tou)大玩家”這(zhe)一主題(ti)活(huo)動適合(he)在農村(cun)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)開展(zhan)(zhan)。幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)需要因(yin)地制宜，從教材中選擇(ze)符(fu)合(he)自(zi)己條件的活(huo)動內(nei)容，真正使幼(you)(you)(you)兒(er)(er)參(can)與(yu)其(qi)中并得到相應(ying)發(fa)展(zhan)(zhan)。

　　二、生成主題時考慮的因素

　　在幼兒(er)(er)園，孩子(zi)們(men)(men)(men)的(de)(de)活動(dong)豐富多彩、千變萬化，他們(men)(men)(men)的(de)(de)興趣(qu)、需要(yao)以及所關(guan)注的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)也各不(bu)相同。教(jiao)師要(yao)時刻(ke)關(guan)注幼兒(er)(er)的(de)(de)活動(dong)情(qing)況，捕捉幼兒(er)(er)的(de)(de)興趣(qu)、需要(yao)及他們(men)(men)(men)關(guan)注的(de)(de)熱點問(wen)(wen)題(ti)，從而生(sheng)成主(zhu)題(ti)活動(dong)。我(wo)(wo)們(men)(men)(men)來看看小（3）班第二學期的(de)(de)兩個(ge)生(sheng)成主(zhu)題(ti)活動(dong)：“我(wo)(wo)有多能干”“夏天真樂(le)”。

　　1．“我有多(duo)(duo)能干(gan)”主題。小班幼(you)兒(er)進入(ru)幼(you)兒(er)園集體生(sheng)活(huo)(huo)后會(hui)面臨許多(duo)(duo)挑戰，他(ta)們需(xu)要(yao)自(zi)己(ji)的事情自(zi)己(ji)做(zuo)，需(xu)要(yao)與(yu)(yu)同伴交往，需(xu)要(yao)參(can)與(yu)(yu)各(ge)種(zhong)集體活(huo)(huo)動。這使(shi)那(nei)些(xie)原本依賴(lai)性強、能力較弱的幼(you)兒(er)感到(dao)緊張甚至(zhi)害怕。一天(tian)午餐(can)吃(chi)蝦(xia)，很多(duo)(duo)幼(you)兒(er)不(bu)會(hui)剝(bo)蝦(xia)，教(jiao)師便(bian)耐心地指導幼(you)兒(er)剝(bo)蝦(xia)。不(bu)一會(hui)兒(er)，一些(xie)自(zi)己(ji)樂意動手(shou)的幼(you)兒(er)已把飯(fan)菜都吃(chi)完了，樂樂碗里的蝦(xia)卻原封不(bu)動。教(jiao)師鼓勵(li)樂樂嘗試學習剝(bo)蝦(xia)，可樂樂帶(dai)著一臉的不(bu)自(zi)信，堅決地搖了搖頭：“我不(bu)要(yao)試，我就(jiu)是不(bu)會(hui)剝(bo)的。”

　　看著樂(le)樂(le)不自信(xin)的(de)(de)神情，聯想到平時他(ta)在(zai)(zai)畫(hua)畫(hua)、穿(chuan)衣(yi)等(deng)方面不肯動(dong)手(shou)的(de)(de)情況(kuang)，再聯想到班里這(zhe)樣的(de)(de)幼(you)兒(er)(er)不在(zai)(zai)少數，教師覺(jue)得培養他(ta)們(men)積極嘗(chang)試的(de)(de)意(yi)識(shi)(shi)，提高他(ta)們(men)自我服務的(de)(de)能(neng)力(li)非常重要。于(yu)是，在(zai)(zai)下午點心后的(de)(de)談話活動(dong)中。教師首先表揚了孩子們(men)一直以來的(de)(de)自理自立(li)行(xing)為，并請幼(you)兒(er)(er)說(shuo)說(shuo)自己(ji)能(neng)干(gan)什(shen)么事，接著讓幼(you)兒(er)(er)回(hui)家(jia)在(zai)(zai)家(jia)長幫助下調查記(ji)錄自己(ji)能(neng)干(gan)的(de)(de)事，第(di)二(er)天(tian)帶到幼(you)兒(er)(er)園(yuan)來交(jiao)流。第(di)二(er)天(tian)，孩子們(men)在(zai)(zai)交(jiao)流時非常踴躍，包(bao)括(kuo)樂(le)樂(le)也說(shuo)出了能(neng)自己(ji)一個入睡覺(jue)，幫爸(ba)爸(ba)取(qu)報紙、拿拖鞋(xie)，給奶奶捶背等(deng)許多事情。在(zai)(zai)此基(ji)礎(chu)上教師生成了“我有多能(neng)干(gan)”的(de)(de)主題活動(dong)，包(bao)括(kuo)“自己(ji)吃(chi)飯、收(shou)拾餐具”“自己(ji)穿(chuan)衣(yi)穿(chuan)鞋(xie)”“自己(ji)整理玩具”“我學(xue)(xue)會(hui)(hui)的(de)(de)本領”（結識(shi)(shi)了新朋友(you)，會(hui)(hui)畫(hua)畫(hua)、剪紙，會(hui)(hui)幫著干(gan)家(jia)務等(deng)）“我有能(neng)干(gan)的(de)(de)寶貝”（靈巧的(de)(de)手(shou)，靈敏的(de)(de)鼻子，甜嘴(zui)巴，亮眼睛，機靈耳(er)）等(deng)活動(dong)。這(zhe)些活動(dong)不僅鍛煉了幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)動(dong)手(shou)能(neng)力(li)和意(yi)識(shi)(shi)，而且(qie)促進了幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)心智發展，使幼(you)兒(er)(er)充(chong)分體驗了成長的(de)(de)快樂(le)，提高了自信(xin)心，體現(xian)了該活動(dong)在(zai)(zai)小(xiao)班第(di)二(er)學(xue)(xue)期的(de)(de)獨(du)特價值。

　　2．“夏天(tian)(tian)(tian)真(zhen)(zhen)樂”主題。一天(tian)(tian)(tian)中午，太陽(yang)慢慢躲入(ru)云層，天(tian)(tian)(tian)空逐(zhu)漸陰暗下來，不一會(hui)兒便(bian)下起(qi)了(le)雨(yu)(yu)。因(yin)為活動(dong)室里比較悶熱，孩(hai)子(zi)們便(bian)試著探出身子(zi)：“哇！雨(yu)(yu)真(zhen)(zhen)大！外面(mian)肯定很(hen)涼快！老師，我(wo)們能出去(qu)玩玩嗎？”這時教師忽然想到，今天(tian)(tian)(tian)孩(hai)子(zi)們剛(gang)好因(yin)為美術(shu)活動(dong)“小花(hua)傘(san)”都帶了(le)傘(san)，不正(zheng)好可以讓孩(hai)子(zi)們出去(qu)感受一下夏天(tian)(tian)(tian)的(de)雨(yu)(yu)嗎？于是教師招呼大家(jia)脫下鞋，光著腳丫，撐傘(san)來到操場。也(ye)許孩(hai)子(zi)們從(cong)未盡興地踩(cai)過水花(hua)，他們在雨(yu)(yu)中忘我(wo)地跑著、跳著、笑著，真(zhen)(zhen)真(zhen)(zhen)切切地感受到了(le)夏雨(yu)(yu)的(de)快樂。

　　這一情景讓教師意識(shi)到其實夏(xia)(xia)天也有許多樂(le)事(shi)(shi)、趣(qu)事(shi)(shi)，關(guan)鍵是(shi)教師如(ru)何去(qu)挖掘(jue)其中的(de)(de)教育價值(zhi)。于是(shi)，教師在這次活動(dong)之后生(sheng)成了“夏(xia)(xia)天真樂(le)”的(de)(de)`主題活動(dong)，包括說說“你知道的(de)(de)夏(xia)(xia)天”，品味(wei)“戲水(shui)池中玩水(shui)的(de)(de)樂(le)趣(qu)”，撐上(shang)小花傘(san)“踩(cai)踩(cai)雨(yu)”，學學荷葉上(shang)“蹦跳的(de)(de)小青蛙”，嘗嘗“美味(wei)的(de)(de)西瓜(gua)”，動(dong)腦筋想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)“變涼(liang)快(kuai)的(de)(de)新招(zhao)”，哼一曲(qu)“美妙的(de)(de)夏(xia)(xia)天”，聊(liao)(liao)聊(liao)(liao)“大(da)家吃(chi)過的(de)(de)冷(leng)飲”，展(zhan)(zhan)望“夏(xia)(xia)天過了，我也該上(shang)中班了”，等(deng)等(deng)。所有活動(dong)圍繞(rao)夏(xia)(xia)天的(de)(de)樂(le)事(shi)(shi)、趣(qu)事(shi)(shi)展(zhan)(zhan)開，孩子們對(dui)夏(xia)(xia)天有了更豐富的(de)(de)認識(shi)。

　　聯系以(yi)上兩個(ge)案(an)例，我(wo)們認為(wei)根(gen)據幼兒的興趣、需要或他(ta)們身上存在的問(wen)題(ti)生成主題(ti)活動時需要考(kao)慮(lv)以(yi)下(xia)因素。

　　第一(yi)，幼兒的某(mou)些興(xing)(xing)趣(qu)、需(xu)(xu)要(yao)或(huo)(huo)存在(zai)的問(wen)(wen)(wen)題(ti)在(zai)班上具(ju)有(you)普遍性。如(ru)果教師發現某(mou)個幼兒的興(xing)(xing)趣(qu)、需(xu)(xu)要(yao)并(bing)不能發展成(cheng)大多數幼兒的興(xing)(xing)趣(qu)、需(xu)(xu)要(yao)，或(huo)(huo)這類問(wen)(wen)(wen)題(ti)并(bing)沒有(you)在(zai)班里(li)其他孩子身上出現，那么這樣(yang)的興(xing)(xing)趣(qu)、需(xu)(xu)要(yao)或(huo)(huo)問(wen)(wen)(wen)題(ti)便沒有(you)普遍性，也就沒有(you)必(bi)要(yao)生(sheng)成(cheng)為(wei)主題(ti)活動。像(xiang)前文中(zhong)所提(ti)到的樂樂不愿意(yi)自己剝(bo)蝦(xia)的情況在(zai)班上具(ju)有(you)普遍性，以此為(wei)契機生(sheng)成(cheng)主題(ti)活動有(you)助于解決此類問(wen)(wen)(wen)題(ti)。

　　第(di)(di)二。幼兒(er)的(de)(de)(de)興趣、需要或身上存在的(de)(de)(de)問(wen)題具有(you)(you)獨特的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)價值(zhi)。比如，小班幼兒(er)入園不(bu)久，在經歷了第(di)(di)一學(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)(de)常規養(yang)成及初步(bu)的(de)(de)(de)生(sheng)活自(zi)(zi)理能力培(pei)養(yang)之(zhi)后，獨立生(sheng)活能力的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)仍是第(di)(di)二學(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)(de)重(zhong)點目(mu)標。在這(zhe)樣的(de)(de)(de)大背景(jing)下，樂樂不(bu)肯自(zi)(zi)己剝蝦的(de)(de)(de)舉動(dong)恰好(hao)提供了一個很好(hao)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)契機。提高幼兒(er)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)我認識(shi)，讓他(ta)們意識(shi)到自(zi)(zi)己有(you)(you)多能干，樹(shu)立自(zi)(zi)信心是解決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)關鍵。案例中的(de)(de)(de)教(jiao)師正(zheng)是抓(zhua)準(zhun)了這(zhe)一點。生(sheng)成了“我有(you)(you)多能干”的(de)(de)(de)主題活動(dong)，這(zhe)在小班具有(you)(you)獨特的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)價值(zhi)。

　　第(di)三，幼(you)兒的興趣、需(xu)要或關(guan)注(zhu)的現象特別貼近當(dang)時當(dang)地的實(shi)際

　　情(qing)況，對幼(you)(you)(you)兒(er)(er)來說(shuo)具(ju)有很強的(de)(de)操(cao)作性和(he)(he)較(jiao)大(da)的(de)(de)探索空間。自然界和(he)(he)人類社會生(sheng)活中許多現(xian)象或事件會引(yin)發孩(hai)子們(men)的(de)(de)關(guan)注，激發他(ta)們(men)的(de)(de)探究興趣(qu)。與當時當地結合得特別(bie)緊密的(de)(de)事件或現(xian)象不(bu)僅給予幼(you)(you)(you)兒(er)(er)認識自然和(he)(he)社會的(de)(de)機會，也給他(ta)們(men)提供了(le)探究的(de)(de)條件和(he)(he)空間，有利(li)于生(sheng)成(cheng)主題(ti)活動(dong)。比如前文提到的(de)(de)“夏天真樂(le)”的(de)(de)主題(ti)活動(dong)便(bian)是如此。教師(shi)支持、引(yin)導幼(you)(you)(you)兒(er)(er)以各種方式參與到夏日活動(dong)中，充分(fen)探究、表(biao)達(da)，使(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)享受到了(le)特別(bie)的(de)(de)快樂(le)。

　　綜上所述，在選擇主題活動(dong)內容(rong)時，無論(lun)是(shi)(shi)幼(you)兒(er)的(de)(de)生成還是(shi)(shi)教師(shi)的(de)(de)預設(she)，都(dou)離不開(kai)幼(you)兒(er)自身的(de)(de)興趣、需(xu)要和(he)經驗水(shui)(shui)平。教師(shi)只有多角度去關注、了解幼(you)兒(er)，才能真(zhen)正明白幼(you)兒(er)的(de)(de)興趣、需(xu)要及經驗水(shui)(shui)平，支(zhi)持和(he)推(tui)進幼(you)兒(er)的(de)(de)學習(xi)活動(dong)，使(shi)幼(you)兒(er)真(zhen)正成為(wei)活動(dong)的(de)(de)主體，獲得全面發展。

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