《紀昌學射》語文教學反思

時間：2022-07-07 16:36:34 教學反思我要投稿

《紀昌學射》語(yu)文(wen)教學反思(si)（通用8篇(pian)）

　　在學習、工作、生活中，我們的(de)(de)任務之一就是教(jiao)(jiao)學，反(fan)思(si)是思(si)考過去的(de)(de)事情，從中總結經(jing)驗教(jiao)(jiao)訓。反(fan)思(si)我們應該怎么寫呢？下面是小(xiao)編為大家(jia)收集的(de)(de)《紀昌學射》語文教(jiao)(jiao)學反(fan)思(si)，僅供(gong)參考，希望能夠幫助(zhu)到大家(jia)。

《紀昌學射》語文教學反思（通用8篇）

　　《紀昌學射》語文教學反思篇1

　　《紀昌學射》是(shi)四年級下冊“故(gu)(gu)事(shi)長廊(lang)”專題中的(de)(de)(de)一篇寓言故(gu)(gu)事(shi)。之所(suo)以選(xuan)擇這(zhe)篇文(wen)章不僅僅是(shi)因(yin)(yin)為(wei)比(bi)賽對課(ke)(ke)文(wen)類型的(de)(de)(de)限制(zhi)，還(huan)因(yin)(yin)為(wei)長久以來上公開課(ke)(ke)都選(xuan)精(jing)讀課(ke)(ke)文(wen)一節課(ke)(ke)不能體現完整性，還(huan)有如(ru)果選(xuan)略讀課(ke)(ke)文(wen)，駕馭起來好像更加困難。千(qian)挑(tiao)萬選(xuan)，選(xuan)中了這(zhe)篇簡單的(de)(de)(de)寓言故(gu)(gu)事(shi)。上課(ke)(ke)當天還(huan)慶幸選(xuan)了這(zhe)樣稍微簡單點(dian)的(de)(de)(de)文(wen)本，因(yin)(yin)為(wei)好幾(ji)位老師選(xuan)了一課(ke)(ke)時的(de)(de)(de)文(wen)章最后(hou)教學任務都沒有完成。

　　這次(ci)磨(mo)課(ke)一共三次(ci)，周一到(dao)周三每天上一次(ci)，每天改一次(ci)，從來沒有過的(de)(de)壓力(li)。到(dao)公開(kai)課(ke)的(de)(de)展示(shi)，自(zi)(zi)我感(gan)覺還是(shi)第(di)三次(ci)試教(jiao)最成功，當然是(shi)因學生的(de)(de)水平和自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)引導而言的(de)(de)。下面(mian)就真是(shi)上課(ke)的(de)(de)一節(jie)談談自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)幾點(dian)感(gan)想和思(si)考。

　　1、對(dui)(dui)課文重點的(de)把(ba)握。從紀昌練(lian)習(xi)眼(yan)力的(de)過程中感受人(ren)物(wu)的(de)品(pin)質。對(dui)(dui)第一次練(lian)眼(yan)力的(de)句子(zi)中重點詞語的(de)理解和引讀拓展還是可圈(quan)可點的(de)，這(zhe)個環節的(de)成功(gong)與否(fou)直(zhi)接關系到(dao)學(xue)生剎(cha)那間(jian)迸發出的(de)對(dui)(dui)人(ren)物(wu)品(pin)質的(de)描述詞語，引導(dao)成功(gong)了，學(xue)生就(jiu)能(neng)在黑板上留下你(ni)想要得(de)到(dao)的(de)答(da)案，這(zhe)點來(lai)看，還是成功(gong)的(de)，可好(hao)像又(you)有點過頭，因為學(xue)生對(dui)(dui)人(ren)物(wu)品(pin)質的(de)理解太深了，以(yi)致(zhi)于(yu)后面寓意(yi)的(de)表(biao)述中又(you)有許多孩子(zi)朝(chao)著人(ren)物(wu)品(pin)質的(de)方面去說了，當(dang)然這(zhe)也是可以(yi)的(de)。

　　2、對課堂(tang)提問方式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)。第(di)二次上(shang)課，黃英給我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建議我(wo)覺得可(ke)以改，值(zhi)得改，確(que)實我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)模式有問題(ti)語(yu)言表達學(xue)生(sheng)不能(neng)理解(jie)之嫌，當天(tian)回家我(wo)就(jiu)(jiu)改了，而且參照詞語(yu)手(shou)冊(ce)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)目。之前是(shi)(shi)“從2、3段中(zhong)畫出相關句子，并用筆寫(xie)一寫(xie)你感受到了一個怎(zen)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紀昌(chang)？寫(xie)下評價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞語(yu)。”這么(me)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個問題(ti)，學(xue)生(sheng)可(ke)能(neng)會對怎(zen)樣(yang)(yang)和評價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求都不明(ming)(ming)確(que)，這樣(yang)(yang)學(xue)生(sheng)怎(zen)么(me)答？后來我(wo)翻閱詞語(yu)手(shou)冊(ce)才知道四(si)年級學(xue)生(sheng)對于品質(zhi)這類高貴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞還(huan)是(shi)(shi)能(neng)理解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，索性就(jiu)(jiu)換(huan)成“優秀品質(zhi)”了，第(di)二天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)試教還(huan)是(shi)(shi)證(zheng)明(ming)(ming)改的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　3、一(yi)堂課(ke)怎(zen)樣(yang)才算精(jing)彩？試了(le)(le)(le)(le)四(si)次(ci)真可(ke)以(yi)用輕(qing)(qing)、重(zhong)、緩、急來形容。教(jiao)師的(de)(de)引導是我們能(neng)控(kong)制的(de)(de)，學生(sheng)的(de)(de)理(li)解會跟著教(jiao)師走，再走的(de)(de)過程(cheng)中是輕(qing)(qing)了(le)(le)(le)(le)、重(zhong)了(le)(le)(le)(le)，還是慢了(le)(le)(le)(le)快了(le)(le)(le)(le)這是能(neng)夠體(ti)現老師對(dui)(dui)學生(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)駕馭能(neng)力(li)的(de)(de)。公(gong)開(kai)課(ke)上對(dui)(dui)于這篇寓(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)寓(yu)(yu)(yu)意(yi)(yi)就出現了(le)(le)(le)(le)對(dui)(dui)學生(sheng)思(si)維(wei)駕馭不夠的(de)(de)漏(lou)洞。因為(wei)前面(mian)感悟(wu)紀昌堅韌、有(you)毅力(li)、有(you)恒心(xin)練(lian)眼力(li)太重(zhong)了(le)(le)(le)(le)，濃墨重(zhong)彩，所以(yi)導致學生(sheng)的(de)(de)印象太深刻，帶(dai)動他(ta)們的(de)(de)思(si)維(wei)往這方面(mian)領(ling)悟(wu)寓(yu)(yu)(yu)意(yi)(yi)，可(ke)是這不完整啊，故(gu)事往往要告訴我們一(yi)個道理(li)，對(dui)(dui)寓(yu)(yu)(yu)意(yi)(yi)的(de)(de)理(li)解確切(qie)與否也(ye)是這一(yi)節課(ke)上的(de)(de)好壞的(de)(de)關鍵(jian)。

　　一次磨課的(de)(de)(de)(de)經歷可以(yi)引發我們的(de)(de)(de)(de)許(xu)多思(si)考(kao)(kao)，對(dui)(dui)文本(ben)的(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)(kao)，對(dui)(dui)自己的(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)(kao)，對(dui)(dui)學生的(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)(kao)，最困難的(de)(de)(de)(de)最需要(yao)研究的(de)(de)(de)(de)還是學生是如何思(si)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)，這才是我今(jin)后要(yao)認真思(si)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)。

　　《紀昌學射》語文教學反思篇2

　　《紀昌學射(she)(she)》是一篇(pian)寓言故事(shi)，內容短小精悍，本(ben)單元要(yao)求(qiu)：簡單復述(shu)課文主要(yao)內容，體會其中的道理。課文并沒有把筆墨用在(zai)紀昌是如何學習射(she)(she)術，而(er)是詳(xiang)細的講述(shu)了紀昌兩(liang)次(ci)練眼力的過(guo)程，說明只有練好扎實的基本(ben)功(gong)，才能取得(de)成功(gong)。寓意十分明顯(xian)。

　　新課(ke)標指出：閱(yue)讀(du)是學(xue)(xue)(xue)生的(de)個性化行為(wei)。閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應引導學(xue)(xue)(xue)生鉆研文本，在主動積極的(de)思維(wei)和情(qing)感活動中，加深理(li)解和體驗，有所感悟和思考，受(shou)到情(qing)感熏陶(tao)，獲得思想啟迪，享(xiang)受(shou)審美樂趣(qu)。為(wei)此，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)本課(ke)，我制定以下教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節(jie)。

　　一、以“讀”為本，注重讀中感悟

　　文中(zhong)有兩處描(miao)寫(xie)紀(ji)(ji)(ji)昌(chang)練習眼(yan)力(li)(li)，兩次練眼(yan)力(li)(li)的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)不(bu)同的(de)(de)，第(di)一(yi)次是(shi)第(di)二次的(de)(de)基礎。在教學(xue)中(zhong)，我把重點放(fang)在了第(di)一(yi)次練眼(yan)力(li)(li)上。為了引(yin)領(ling)孩子(zi)感(gan)悟(wu)紀(ji)(ji)(ji)昌(chang)苦練的(de)(de)品質，我帶領(ling)孩子(zi)層(ceng)層(ceng)深(shen)入地品讀(du)(du)(du)句子(zi)。首(shou)先自由練讀(du)(du)(du)紀(ji)(ji)(ji)昌(chang)練習眼(yan)力(li)(li)的(de)(de)句子(zi)，再圈(quan)一(yi)圈(quan)紀(ji)(ji)(ji)昌(chang)動作的(de)(de)詞(ci)語(yu)，接著聯系實際(ji)生(sheng)活理解“注視”，然后請(qing)同學(xue)拿筆(bi)試驗(yan)一(yi)下：一(yi)人拿筆(bi)搖(yao)晃一(yi)人盯不(bu)眨眼(yan)，看誰能堅(jian)持(chi)住，做完(wan)后動作后談談體會。最后引(yin)讀(du)(du)(du)：古(gu)代女子(zi)幾乎天(tian)天(tian)織布，而(er)(er)紀(ji)(ji)(ji)昌(chang)也幾乎天(tian)天(tian)這樣練習，而(er)(er)且(qie)一(yi)練就是(shi)兩年。夏天(tian)，烈日炎炎，蚊蟲叮咬，可(ke)(ke)在妻(qi)子(zi)織布的(de)(de)時(shi)候，他──(齊讀(du)(du)(du));冬天(tian)，北風呼呼，寒(han)氣(qi)逼人，可(ke)(ke)在妻(qi)子(zi)織布的(de)(de)時(shi)候，他──(齊讀(du)(du)(du))。引(yin)導孩子(zi)從中(zhong)感(gan)悟(wu)紀(ji)(ji)(ji)昌(chang)的(de)(de)認真刻苦。

　　二、以“生”為根，滲透學習方法

　　初讀(du)課文(wen)后我給(gei)學(xue)(xue)(xue)生提供(gong)了概(gai)括(kuo)文(wen)章主(zhu)要內容(rong)的(de)句式(shi)進(jin)行(xing)語言(yan)訓練(lian)，目的(de)是(shi)滲透給(gei)學(xue)(xue)(xue)生概(gai)括(kuo)主(zhu)要內容(rong)的(de)方(fang)法(fa)和運用(yong)。用(yong)上“先、后、再、最(zui)后”這些詞語能(neng)把語言(yan)組織的(de)更有條理(li)。學(xue)(xue)(xue)完全文(wen)后，再次提供(gong)句式(shi)進(jin)行(xing)訓練(lian)時，便能(neng)水到渠成。其次，遷(qian)移品讀(du)紀昌第一次練(lian)習(xi)眼力的(de)方(fang)法(fa)，學(xue)(xue)(xue)生合作探究學(xue)(xue)(xue)習(xi)第二次練(lian)眼力。孩子在課堂中表現得(de)興趣盎然(ran)，既習(xi)得(de)讀(du)書方(fang)法(fa)，又(you)使學(xue)(xue)(xue)生進(jin)一步感(gan)悟人(ren)物品質。

　　三、穿越時空，激發學生學習興趣

　　總結(jie)在課堂中的作用(yong)也是不可低(di)估的，我化師生小結(jie)為學生與文本(ben)(ben)主人(ren)公對話，出示關(guan)于刻苦勤(qin)奮的`名人(ren)名言，引導孩子想象(xiang)自(zi)己穿越時空(kong)見(jian)到紀昌，借助名言和(he)自(zi)己的體會，寫下想說的話。教(jiao)學中有扶有放，讓孩子在思考回(hui)味和(he)語言表達中結(jie)束本(ben)(ben)課，延伸本(ben)(ben)課。

　　執(zhi)教《紀昌(chang)學(xue)(xue)射》，我力求做到(dao)充分尊重學(xue)(xue)生，發揮學(xue)(xue)生的(de)(de)主體性。學(xue)(xue)生通過(guo)實踐(jian)還有一(yi)些(xie)(xie)不足之處，對有些(xie)(xie)學(xue)(xue)習方法的(de)(de)處理可能還不夠準確和到(dao)位(wei)。在今后的(de)(de)教學(xue)(xue)實踐(jian)中，我將(jiang)繼續研究和探索。

　　《紀昌學射》語文教學反思篇3

　　《紀昌學射》這(zhe)則寓言(yan)篇幅短小、內容(rong)淺顯，但(dan)人(ren)物個性鮮明，給我們塑(su)造(zao)了一個勤學苦練的(de)(de)紀昌。特別是(shi)文(wen)章中描寫紀昌練眼力的(de)(de)句子，描寫生(sheng)動，突(tu)出(chu)表(biao)(biao)現了紀昌的(de)(de)品質。這(zhe)部分(fen)內容(rong)既是(shi)故事情(qing)節的(de)(de)重點，也是(shi)語(yu)言(yan)表(biao)(biao)達(da)上的(de)(de)重點，應(ying)該說(shuo)是(shi)人(ren)文(wen)精神與語(yu)言(yan)表(biao)(biao)達(da)的(de)(de)結(jie)合點。

　　本(ben)單元(yuan)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生能(neng)簡單復(fu)述課(ke)文(wen)主要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)內(nei)容，我(wo)(wo)(wo)決定(ding)以本(ben)課(ke)為例，重(zhong)點(dian)訓練學(xue)(xue)生概(gai)括(kuo)(kuo)課(ke)文(wen)主要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)內(nei)容的(de)(de)能(neng)力。在(zai)自(zi)由(you)讀課(ke)文(wen)之前，我(wo)(wo)(wo)就提出(chu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)邊讀邊思(si)考這(zhe)(zhe)(zhe)則寓(yu)言主要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)講了(le)什么內(nei)容。我(wo)(wo)(wo)知道班(ban)上(shang)概(gai)括(kuo)(kuo)主要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)內(nei)容所存在(zai)的(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)問題(ti)，很多同(tong)學(xue)(xue)都(dou)是(shi)基本(ben)上(shang)把(ba)課(ke)文(wen)讀一(yi)(yi)遍，沒(mei)有(you)詳略沒(mei)有(you)概(gai)括(kuo)(kuo)，這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)很讓(rang)我(wo)(wo)(wo)頭(tou)疼的(de)(de)問題(ti)。于是(shi)，我(wo)(wo)(wo)在(zai)黑板上(shang)列出(chu)課(ke)文(wen)的(de)(de)提綱(gang)，引導學(xue)(xue)生按(an)照順序(xu)將內(nei)容說完整。紀(ji)昌向(xiang)射(she)箭高手飛衛學(xue)(xue)習射(she)箭，飛衛讓(rang)他先……后……最后……終于成了(le)……有(you)了(le)這(zhe)(zhe)(zhe)個提綱(gang)，學(xue)(xue)生在(zai)概(gai)括(kuo)(kuo)的(de)(de)時候有(you)了(le)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)方向(xiang)性，我(wo)(wo)(wo)讓(rang)學(xue)(xue)生自(zi)由(you)說一(yi)(yi)說，再指名說，同(tong)桌互(hu)說，用多種方式讓(rang)孩子(zi)說，并一(yi)(yi)再強調這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)按(an)故事(shi)的(de)(de)起因(yin)、經過、結(jie)果來概(gai)括(kuo)(kuo)課(ke)文(wen)主要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)內(nei)容的(de)(de)，大家一(yi)(yi)定(ding)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)記住并好好地使用這(zhe)(zhe)(zhe)種方法(fa)。訓練之后，大部分學(xue)(xue)生能(neng)夠說出(chu)課(ke)文(wen)的(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)內(nei)容。

　　《紀昌學射》語文教學反思篇4

　　《紀昌學射(she)》是一篇(pian)寓言故事，內容(rong)短(duan)小精悍，是第八組(zu)課文(wen)的第一篇(pian)，本(ben)單(dan)元要(yao)求：簡單(dan)復述課文(wen)主要(yao)內容(rong)，體會其中的道理。文(wen)章并沒有(you)把筆墨用在紀昌是如何學習射(she)術(shu)，而是詳細的講(jiang)述了(le)紀昌兩次練眼力的過(guo)程，說明(ming)只有(you)練好扎實的基(ji)本(ben)功，才能取(qu)得成(cheng)功。寓意十分明(ming)顯。本(ben)節課教學有(you)以(yi)下(xia)幾個亮點(dian)：

　　一、注重讀中感悟

　　文中兩次(ci)(ci)練(lian)眼力的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)不同的(de)(de)，第一(yi)次(ci)(ci)是(shi)第二次(ci)(ci)的(de)(de)基礎。所以，我(wo)在(zai)(zai)教學(xue)中，把重點放在(zai)(zai)了第一(yi)次(ci)(ci)練(lian)眼力上(shang)。為了引領(ling)孩(hai)子感悟紀昌苦練(lian)的(de)(de)品質，我(wo)帶(dai)領(ling)孩(hai)子層層深入(ru)地反復品讀句子。

　　二、注重學習方法的滲透，并貫穿課堂始終

　　首先，初讀(du)課文(wen)(wen)后(hou)我給(gei)學(xue)生(sheng)提(ti)(ti)供了(le)(le)(le)概(gai)括文(wen)(wen)章主(zhu)要(yao)內(nei)容的(de)句(ju)(ju)式進(jin)行(xing)(xing)語言訓練，目的(de)是滲透(tou)給(gei)學(xue)生(sheng)概(gai)括主(zhu)要(yao)內(nei)容的(de)方法和運用。“首先、接著、然(ran)后(hou)、最后(hou)”這些詞(ci)語把(ba)語言組織的(de)更有條理。學(xue)完(wan)全文(wen)(wen)后(hou)，我再(zai)次提(ti)(ti)供句(ju)(ju)式進(jin)行(xing)(xing)訓練時(shi)，就能水到渠成，取得了(le)(le)(le)較好的(de)效果(guo)。學(xue)生(sheng)在(zai)課堂中表現(xian)得興趣盎(ang)然(ran)，對(dui)詞(ci)語的(de)理解和對(dui)紀昌的(de)學(xue)習品質(zhi)的(de)理解更加深(shen)刻，體現(xian)了(le)(le)(le)語文(wen)(wen)人(ren)文(wen)(wen)性(xing)和工具性(xing)的(de)統一(yi)。

　　三、拓展故事，激發學生學習寓言的興趣

　　古人云(yun)：學(xue)(xue)起于思(si)(si)，思(si)(si)源于疑。課前(qian)陽光五分鐘以(yi)《紀昌拜師(shi)》故事導(dao)入，教學(xue)(xue)中(zhong)補充(chong)古文《紀昌貫(guan)虱》，目的(de)(de)是激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)積極性，讓學(xue)(xue)生(sheng)興趣盎然的(de)(de)去(qu)主動讀通、讀懂文本(ben)，體會主人公的(de)(de)品質。

　　四、充分預設教學中可能出現的問題

　　備(bei)課(ke)時(shi)通過深入鉆研教(jiao)材(cai)，全(quan)面(mian)了解學(xue)(xue)生，我發現“織(zhi)布(bu)機”、“梭子(zi)”、“虱子(zi)”等內(nei)(nei)容(rong)孩子(zi)們(men)不(bu)熟悉，甚至沒有見過，設計教(jiao)學(xue)(xue)方案(an)時(shi)就準(zhun)備(bei)把這些(xie)內(nei)(nei)容(rong)結合課(ke)件展示來學(xue)(xue)習(xi)，課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果很好(hao)，學(xue)(xue)生能夠直(zhi)觀(guan)的看到“織(zhi)布(bu)機”、“梭子(zi)”、“虱子(zi)”等是(shi)什么(me)樣子(zi)，從而深入地理解課(ke)文內(nei)(nei)容(rong)。

　　《紀昌學射》語文教學反思篇5

　　今(jin)天教研組(zu)活(huo)動(dong)，我執教了《紀(ji)昌(chang)學(xue)射》一(yi)課。這課是一(yi)則寓(yu)言故(gu)事，課文(wen)短(duan)小(xiao)精悍，內容(rong)淺顯，也正(zheng)是寓(yu)言的(de)特點(dian)，通過一(yi)個小(xiao)故(gu)事告(gao)訴人們一(yi)個大道理，本(ben)課的(de)重難點(dian)即讓(rang)學(xue)生懂得練本(ben)領就必須(xu)先練基本(ben)功(gong)的(de)道理。

　　在課上，我(wo)(wo)以(yi)講故(gu)事的(de)形式向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講述故(gu)事的(de)來(lai)(lai)歷(li)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽著(zhu)很認(ren)真，接著(zhu)我(wo)(wo)讓(rang)(rang)孩子們提(ti)出想(xiang)要(yao)知(zhi)(zhi)道(dao)的(de)問題(ti)(ti)。有的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)問“紀昌(chang)向誰學(xue)(xue)(xue)射(she)箭(jian)？”，也有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)問“紀昌(chang)是怎(zen)么(me)(me)學(xue)(xue)(xue)射(she)箭(jian)的(de)？”按照(zhao)老(lao)師(shi)的(de)要(yao)求，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很快進(jin)入了(le)(le)正題(ti)(ti)。為學(xue)(xue)(xue)習(xi)課文(wen)(wen)打(da)下情(qing)(qing)感鋪墊。接下來(lai)(lai)我(wo)(wo)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)課文(wen)(wen)，認(ren)識生(sheng)(sheng)(sheng)字詞(ci)(ci)，了(le)(le)解(jie)文(wen)(wen)章(zhang)的(de)主要(yao)內容，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在老(lao)師(shi)的(de)提(ti)示下找(zhao)到(dao)了(le)(le)文(wen)(wen)章(zhang)的(de)重點，值(zhi)得(de)欣(xin)慰。紀昌(chang)練(lian)眼(yan)(yan)力分兩個(ge)(ge)步驟(zou)，一(yi)是練(lian)習(xi)盯住(zhu)目標不(bu)(bu)眨眼(yan)(yan)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)抓(zhua)(zhua)住(zhu)“注視(shi)”這個(ge)(ge)詞(ci)(ci)語體(ti)(ti)會(hui)(hui)(hui)紀昌(chang)的(de)做法，體(ti)(ti)會(hui)(hui)(hui)紀昌(chang)的(de)恒(heng)心和毅力。使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對人物(wu)的(de)理(li)解(jie)更深入，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對紀昌(chang)的(de)敬佩之情(qing)(qing)油然而(er)生(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)朗讀(du)訓練(lian)也就水到(dao)渠成；二是把極小的(de)東西看成很大的(de)東西，放手讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己讀(du)，自(zi)(zi)己抓(zhua)(zhua)住(zhu)“綁、吊、站、盯”等(deng)動詞(ci)(ci)體(ti)(ti)會(hui)(hui)(hui)體(ti)(ti)會(hui)(hui)(hui)，體(ti)(ti)會(hui)(hui)(hui)紀昌(chang)練(lian)習(xi)的(de)刻苦、認(ren)真。通(tong)過問題(ti)(ti)“飛衛(wei)為什么(me)(me)先要(yao)紀昌(chang)練(lian)習(xi)眼(yan)(yan)力呢”，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)道(dao)練(lian)眼(yan)(yan)力是射(she)箭(jian)的(de)基(ji)本功，“基(ji)本功”一(yi)詞(ci)(ci)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)(lai)說理(li)解(jie)有一(yi)定(ding)困難，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聯系(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)活實際(ji)，如(ru)要(yao)想(xiang)掌握寫字本領，要(yao)從(cong)學(xue)(xue)(xue)開始(shi)等(deng)說話訓練(lian)突破難點，從(cong)而(er)引(yin)出文(wen)(wen)中(zhong)的(de)另一(yi)個(ge)(ge)人物(wu)——飛衛(wei)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)道(dao)紀昌(chang)能成為一(yi)名百發百中(zhong)的(de)射(she)箭(jian)能手與飛衛(wei)老(lao)師(shi)循序漸(jian)進(jin)的(de)指導(dao)也是分不(bu)(bu)開的(de)。

　　課上，我引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生運(yun)用(yong)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)法(fa)在學(xue)(xue)(xue)習第(di)(di)一(yi)次練(lian)(lian)(lian)眼(yan)(yan)(yan)力(li)的(de)過程(cheng)中，我適時的(de)向孩子們(men)滲透學(xue)(xue)(xue)習語文的(de)方(fang)(fang)法(fa)。但(dan)是在教學(xue)(xue)(xue)中，我并沒有總結學(xue)(xue)(xue)法(fa)，讓學(xue)(xue)(xue)生運(yun)用(yong)方(fang)(fang)法(fa)去自(zi)學(xue)(xue)(xue)第(di)(di)二次練(lian)(lian)(lian)習眼(yan)(yan)(yan)力(li)，而是按照第(di)(di)一(yi)次的(de)方(fang)(fang)法(fa)學(xue)(xue)(xue)習第(di)(di)二次練(lian)(lian)(lian)眼(yan)(yan)(yan)力(li)，一(yi)步一(yi)步引(yin)導(dao)，沒有真正做(zuo)到變教為學(xue)(xue)(xue)。

　　一節課下來，感(gan)覺(jue)指導學生(sheng)朗讀不(bu)夠充(chong)分，今后的(de)教學會多(duo)加努力。

　　《紀昌學射》語文教學反思篇6

　　我(wo)執教的《紀昌學射》，有如下體會：

　　一、“課前談話”實現了三個目標。

　　1.文(wen)(wen)體(ti)(ti)先行(xing)，凸(tu)(tu)現語用(yong)。《紀(ji)昌學射》是一篇寓言(yan)(yan)(yan)，教師在課前(qian)談話(hua)中引(yin)領學生(sheng)明(ming)確“寓言(yan)(yan)(yan)”就是用(yong)一個虛構的(de)故事，告訴(su)我們一個深刻的(de)道理，并且讓學生(sheng)利(li)用(yong)自己讀過的(de)寓言(yan)(yan)(yan)《亡羊補(bu)牢》《坐井觀天》《守株待兔》等去(qu)驗證這一文(wen)(wen)體(ti)(ti)特(te)征，為接下來(lai)的(de)掘(jue)“寓”學“言(yan)(yan)(yan)”明(ming)確了(le)學習的(de)方法(fa)。這種自然的(de)文(wen)(wen)體(ti)(ti)聯想，在凸(tu)(tu)現語用(yong)的(de)教學中極(ji)為重(zhong)要，做(zuo)到了(le)文(wen)(wen)體(ti)(ti)先行(xing)，凸(tu)(tu)現語用(yong)。

　　2.以(yi)(yi)身作(zuo)則，嚴謹治學。關于(yu)“紀”字的(de)讀(du)(du)音，老師沒有采用簡單的(de)“告訴式”，而是呈現(xian)了(le)不同的(de)說(shuo)法以(yi)(yi)及自己的(de)研究(jiu)結論。第一，最新版的(de)《現(xian)代漢語詞典》中，當“姓(xing)”講的(de)時候，兩(liang)個讀(du)(du)音已經通用，按照習慣(guan)，可以(yi)(yi)讀(du)(du)四聲；第二，《列子·湯問》里面的(de)人物不全是真姓(xing)名，《愚(yu)公移(yi)山》中的(de)愚(yu)公不姓(xing)愚(yu)，智叟也不姓(xing)智，《紀昌學射》中的(de)飛衛不姓(xing)“飛”，“紀”也未必是姓(xing)，所以(yi)(yi)可以(yi)(yi)讀(du)(du)四聲。

　　二、學習過程至真至簡。

　　這節課，我讓學生通過自讀自悟(wu)，先得(de)(de)義(yi)，再(zai)得(de)(de)言，得(de)(de)言中(zhong)再(zai)得(de)(de)新義(yi)，如此在(zai)(zai)課文(wen)中(zhong)反復幾(ji)個來回，字和詞(ci)也達到了不(bu)教而得(de)(de)的(de)目的(de)。在(zai)(zai)老師(shi)(shi)指導學生學習的(de)過程中(zhong)，我們(men)看到：從“勤學苦(ku)練(lian)”“堅(jian)持不(bu)懈”“心懷夢想”“名師(shi)(shi)指點”到“練(lian)好基本功”，學生一(yi)次次讀文(wen)后這一(yi)個個驚奇的(de)發現，每一(yi)處都令人驚喜，都源自于教師(shi)(shi)肯把學習的(de)時(shi)間交(jiao)給學生去思(si)考，交(jiao)給他們(men)去交(jiao)流。

　　而(er)在(zai)學(xue)生遇到(dao)(dao)困難的地方，又見教師不露痕跡的點(dian)(dian)撥、激發和(he)引領(ling)，比如，由“想學(xue)射(she)(she)箭(jian)”到(dao)(dao)“心懷夢想”的提升；由“聽(ting)飛(fei)衛(wei)的話”到(dao)(dao)“聽(ting)射(she)(she)箭(jian)能手(shou)的話”，再到(dao)(dao)“名師指點(dian)(dian)可(ke)以少走彎路”；由“練(lian)眼力”，到(dao)(dao)“練(lian)眼力與成為(wei)射(she)(she)箭(jian)能手(shou)的關系”，進(jin)而(er)到(dao)(dao)“練(lian)好基(ji)本(ben)功”的概括。可(ke)以說(shuo)，教師強烈的主體意(yi)識，讓(rang)學(xue)生的智慧(hui)得以充(chong)分發揮，讓(rang)他的課堂朵(duo)朵(duo)花開(kai)。在(zai)教師的提示下，學(xue)生每(mei)一次(ci)“得義”必先(xian)讀言，近(jin)而(er)“得言”，并(bing)從中(zhong)學(xue)到(dao)(dao)作者表(biao)達的技巧與智慧(hui)。

　　關(guan)注語用，重視語用，以(yi)學(xue)生語言的(de)發展為目標，真正體現了語文學(xue)科的(de)本質

　　《紀昌學射》語文教學反思篇7

　　《紀(ji)(ji)昌學射(she)(she)》是(shi)一(yi)則寓言故事(shi)，文章并沒有(you)把筆墨用(yong)在紀(ji)(ji)昌是(shi)如何學習射(she)(she)術，而是(shi)詳細的(de)(de)講述了紀(ji)(ji)昌兩次練眼力(li)的(de)(de)過程，說明(ming)只有(you)練好扎實的(de)(de)基本功，有(you)恒心、有(you)毅力(li)，才(cai)能取得(de)成功。寓意十分明(ming)顯。在處理(li)教材時(shi)我從以(yi)下幾(ji)方面(mian)入手：

　　一、看圖猜寓言，故事激情，導入新課。

　　“學起于思，思源于疑”。教學初，用看(kan)圖(tu)片猜寓言導(dao)入(ru)寓言故(gu)事——《紀(ji)昌學射》，再(zai)引(yin)導(dao)學生(sheng)通(tong)過對課題(ti)質疑，探究，最后通(tong)過教師講解(jie)紀(ji)昌向飛(fei)衛學射的(de)(de)課前(qian)小故(gu)事導(dao)入(ru)，目的(de)(de)是引(yin)導(dao)學生(sheng)通(tong)過質疑、理解(jie)，演(yan)繹為探究，讓學生(sheng)興趣(qu)盎然地主動讀(du)通(tong)文本，體會紀(ji)昌的(de)(de)品質。就課堂效果來看(kan)，學生(sheng)對寓言的(de)(de)學習熱(re)情(qing)非常高。

　　二、直奔重點，以讀為主，深入文本。

　　兩(liang)次練眼力(li)是(shi)這篇(pian)課(ke)文的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重點(dian)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，為(wei)了(le)引領(ling)(ling)孩子感(gan)悟(wu)(wu)紀昌苦練眼力(li)的(de)(de)(de)品(pin)質(zhi)，我帶領(ling)(ling)孩子層(ceng)層(ceng)深入品(pin)讀(du)句子。一讀(du)，讓(rang)(rang)孩子理解“注視(shi)”、“聚精會神(shen)”的(de)(de)(de)字面意思。二讀(du)，尊重學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)獨特體(ti)驗，讓(rang)(rang)孩子通過親身(shen)體(ti)驗與聯系自己(ji)的(de)(de)(de)實際，體(ti)會在(zai)紀昌的(de)(de)(de)注視(shi)中(zhong)含有的(de)(de)(de)那種堅持不懈，認(ren)真刻苦的(de)(de)(de)品(pin)質(zhi)。三讀(du)，通過想象(xiang)，感(gan)悟(wu)(wu)只有認(ren)真刻苦還(huan)不夠，還(huan)要有恒心，有毅力(li)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生在(zai)品(pin)詞讀(du)句中(zhong)層(ceng)層(ceng)深入的(de)(de)(de)感(gan)悟(wu)(wu)紀昌的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習品(pin)質(zhi)。

　　三、挖掘教材，整合資源，拓寬視野。

　　我(wo)們的(de)(de)(de)(de)課(ke)本是(shi)一(yi)座(zuo)資源豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)寶(bao)山(shan)，怎樣(yang)充分(fen)、合理地(di)開發和利用這(zhe)座(zuo)寶(bao)山(shan)，使原(yuan)本簡單的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識和學(xue)(xue)(xue)生原(yuan)本簡單的(de)(de)(de)(de)思維得到拓(tuo)展與(yu)升華，能力得到最大限度(du)的(de)(de)(de)(de)提高，這(zhe)就要求(qiu)教(jiao)師能潛(qian)(qian)心(xin)(xin)研究教(jiao)材(cai)(cai)，精(jing)心(xin)(xin)備(bei)好課(ke)，使教(jiao)材(cai)(cai)資源得到充分(fen)的(de)(de)(de)(de)開發與(yu)利用。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我(wo)沒有僅(jin)限于教(jiao)材(cai)(cai)而(er)教(jiao)，而(er)是(shi)潛(qian)(qian)心(xin)(xin)鉆研，適度(du)挖掘教(jiao)材(cai)(cai)資源，首先是(shi)圖(tu)文(wen)并茂，結(jie)合教(jiao)師精(jing)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)講(jiang)解，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生了(le)解古代學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)六(liu)藝；在(zai)后(hou)面的(de)(de)(de)(de)練眼力部(bu)分(fen)，我(wo)又(you)找來《列子。湯(tang)問》中的(de)(de)(de)(de)《紀昌學(xue)(xue)(xue)射》原(yuan)文(wen)，結(jie)合課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)文(wen)字，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生朗(lang)讀感悟，這(zhe)樣(yang)既讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生深入文(wen)本，又(you)開闊了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)視野(ye)，使教(jiao)材(cai)(cai)資源得到了(le)適度(du)的(de)(de)(de)(de)開發與(yu)利用。最后(hou)在(zai)揭示寓意后(hou)，又(you)出示一(yi)些關(guan)于學(xue)(xue)(xue)習和做事(shi)的(de)(de)(de)(de)名言，進一(yi)步鞏固所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生對(dui)寓意有更(geng)深的(de)(de)(de)(de)理解與(yu)體會，這(zhe)樣(yang)就很好的(de)(de)(de)(de)突破了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重難點，也高效的(de)(de)(de)(de)完成了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任

　　《紀昌學射》語文教學反思篇8

　　語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課程(cheng)標準明確提出：工具性和人文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)性的統(tong)一(yi)是語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課程(cheng)的基(ji)本特點(dian)；小(xiao)語(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)家(jia)崔巒老師(shi)曾呼(hu)吁：語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課要和內容分(fen)析(xi)說再(zai)見(jian)；上海(hai)師(shi)范大學(xue)吳忠豪(hao)教(jiao)授也曾強調；語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課要努(nu)力實(shi)現由“教(jiao)課文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)”到“教(jiao)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)”的華麗(li)轉(zhuan)身。語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課要淡化(hua)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本分(fen)析(xi)，強化(hua)語(yu)(yu)(yu)(yu)言訓練。如何追尋“言”“意”兼得的語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課堂，使(shi)一(yi)節語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課真正上出“語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)味”來(lai)。在研讀《紀(ji)昌學(xue)射》這(zhe)則寓言時(shi)，我認真考(kao)慮了這(zhe)一(yi)點(dian)。

　　《紀昌學(xue)射》這(zhe)則寓言篇(pian)幅短小(xiao)，內(nei)容(rong)淺(qian)顯，但人(ren)物個性(xing)鮮明，給(gei)我(wo)們塑造(zao)了一(yi)個勤學(xue)苦練基本(ben)功的(de)(de)(de)紀昌形象。特(te)別是文章中描(miao)寫紀昌練眼力的(de)(de)(de)句子，生動、夸張，突出(chu)了紀昌的(de)(de)(de)品質。這(zhe)部分(fen)內(nei)容(rong)既是故事情(qing)節的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)，也是語言表達(da)上的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)。我(wo)抓(zhua)住(zhu)這(zhe)篇(pian)寓言在思想上和語言表達(da)上的(de)(de)(de)這(zhe)個最佳(jia)結合點(dian)，精心設(she)計教學(xue)環節，努(nu)力跳出(chu)對課(ke)文理解的(de)(de)(de)窠臼，將(jiang)語言訓練和情(qing)感激(ji)發有機地融(rong)合在一(yi)起，追尋了一(yi)節“言”“意”兼得的(de)(de)(de)語文課(ke)。

　　回(hui)顧本節課教學(xue)，我把學(xue)習寓言故事中“夸(kua)張的描(miao)寫(xie)方(fang)法”這一語(yu)言表達特點作為主線，貫(guan)穿課堂始終(zhong)。

　　一、看圖猜寓言，總結特點，導入新課。

　　“學起于(yu)思，思源于(yu)疑”。教學初，用看圖猜故(gu)事導入新課，并引導學生總結已(yi)知寓言故(gu)事的(de)特點(dian)，然后(hou)設疑：這(zhe)則寓言在語言表達(da)有什么特點(dian)？激發(fa)學生主動讀通文(wen)本，探究(jiu)寫法的(de)興趣。

　　二、直奔重點，深入文本，探究寫法。

　　在學生(sheng)初(chu)步(bu)感知課(ke)文后，引領學生(sheng)直奔主題——練眼力部(bu)分。抓住三個關鍵句，品詞析(xi)句，反復朗讀(du)。并結(jie)合親身(shen)體驗讓學生(sheng)感悟：課(ke)文中哪些地方(fang)運用了夸(kua)張描寫？是怎樣通過(guo)夸(kua)張描寫來塑造人(ren)物形象，表(biao)現文章寓意(yi)的？

　　例(li)如：抓住(zhu)關鍵詞“相(xiang)當到家”讓學(xue)生感(gan)悟紀昌(chang)爐(lu)火純青的(de)(de)(de)技藝，通(tong)過一分鐘不(bu)眨眼的(de)(de)(de)切(qie)身體會，以及想象(xiang)用針扎眼會有(you)什么樣的(de)(de)(de)反(fan)應，感(gan)悟作(zuo)者在(zai)這里如何運(yun)用夸(kua)大事(shi)實的(de)(de)(de)描寫，突出(chu)紀昌(chang)功夫的(de)(de)(de)神奇、了(le)不(bu)起。再通(tong)過朗讀強化認識后，指出(chu)夸(kua)張描寫就是(shi)本文在(zai)語言表達上的(de)(de)(de)特點(dian)。

　　第三段中，抓住“竟(jing)然”一詞，通過(guo)對(dui)比“虱子”與(yu)“車輪”大小，讓學(xue)生(sheng)動形象(xiang)地感(gan)悟(wu)紀昌能將芝麻大小的虱子看得像車輪一樣大，是(shi)多么(me)神奇、不可(ke)思議的事，再次感(gan)悟(wu)夸張的描寫方法(fa)。

　　從(cong)課堂表現看，至(zhi)此，大多數(shu)學生已對寓(yu)言故事中夸張(zhang)的描寫(xie)方法有了基本(ben)認識。

　　三、拓展延伸，鞏固夸張的描寫方法。

　　《紀(ji)昌貫(guan)虱(shi)》是《列子(zi)·湯問》中(zhong)又(you)一個(ge)運用夸張(zhang)的典型范例，和課(ke)文內(nei)容(rong)一樣，反映紀(ji)昌認真刻(ke)苦、堅持不懈的精神和神奇了不起的基本功。

　　課堂(tang)上(shang)我引入(ru)該故事(shi)進行(xing)拓展延(yan)伸，既加深(shen)對課文的(de)理解，又(you)開闊了(le)學生視野。事(shi)實(shi)上(shang)，課堂(tang)上(shang)學生能(neng)夠準確找出補充材(cai)料中哪兒運用了(le)夸(kua)張描寫(xie)，并能(neng)體會寓言故事(shi)中恰當(dang)運用夸(kua)張描寫(xie)對刻畫人(ren)物形象，揭示(shi)文章寓意的(de)重要作(zuo)用。

　　四、小練筆：讀寫結合，由閱讀向寫作遷移。

　　有(you)人說(shuo)閱(yue)讀(du)(du)與(yu)寫作是(shi)“讀(du)(du)而(er)不作則(ze)罔，作而(er)不讀(du)(du)則(ze)殆”。只有(you)在閱(yue)讀(du)(du)教學中(zhong)融入寫作教學，借此培養學生的遷移與(yu)發散意識，學生才(cai)能(neng)真正(zheng)做到：學以(yi)致用、舉一反三(san)、融會貫通、以(yi)讀(du)(du)促(cu)寫。

　　課堂上(shang)，我讓學生以(yi)紀昌練臂力為題材，發揮(hui)想(xiang)象，模仿課文寫法進行小練筆，實(shi)現由閱讀向寫作的遷(qian)移。

　　從課堂教(jiao)學來(lai)看，這一環(huan)節(jie)引起學生(sheng)濃(nong)厚的(de)興趣。舉起千(qian)斤巨鼎就像捏起兩片薄薄的(de)羽毛；力大無比，輕輕一甩，就將牛甩出十萬八(ba)千(qian)里。學生(sheng)想(xiang)象大膽奇特，夸張描寫恰到(dao)好(hao)處。

　　由于學生對夸張描寫這(zhe)一(yi)語言(yan)特點(dian)的(de)學習和運用是(shi)(shi)建立在對重點(dian)詞句(ju)的(de)細細品味，切身體(ti)會紀昌練(lian)習基(ji)本功(gong)的(de)艱難(nan)上，課(ke)堂(tang)(tang)上看，學生對故事寓(yu)(yu)意的(de)理解也就是(shi)(shi)水(shui)到渠成，難(nan)點(dian)不攻(gong)自破(po)。我(wo)(wo)們(men)能夠(gou)看到，課(ke)堂(tang)(tang)上，在總(zong)結(jie)課(ke)文(wen)，揭(jie)示(shi)故事寓(yu)(yu)意的(de)環節，學生總(zong)結(jie)課(ke)文(wen)寓(yu)(yu)意非常(chang)輕松，而且總(zong)結(jie)的(de)全面、準(zhun)確。我(wo)(wo)想：這(zhe)樣的(de)課(ke)堂(tang)(tang)效(xiao)果應該(gai)源于語言(yan)訓練(lian)和情感激發的(de)有機融合吧！

　　當然(ran)，這節課(ke)中也(ye)存在(zai)著很多問(wen)題(ti)(ti)。比如：過多關(guan)注語(yu)言(yan)表達，朗讀訓練不夠，課(ke)堂上的讀書(shu)聲少了(le)點；由(you)于(yu)課(ke)堂容量大，給學(xue)生練筆(bi)的時間不夠，課(ke)下檢查，部(bu)分中下等學(xue)生沒能將小練筆(bi)寫完(wan)；課(ke)堂上仍(reng)存在(zai)一(yi)些(xie)無效問(wen)題(ti)(ti)，教師(shi)仍(reng)然(ran)話(hua)多，浪(lang)費了(le)課(ke)堂時間。這些(xie)都(dou)將是我在(zai)今后的教學(xue)中注意(yi)的問(wen)題(ti)(ti)。

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《紀昌學射》教學設計01-22

《紀昌學射》的教學設計10-24