最新小學(xue)科學(xue)教(jiao)學(xue)反思（精選(xuan)21篇）

　　身為一位優秀的教(jiao)(jiao)師(shi)，課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)我們的任(ren)務之一，我們可以(yi)把教(jiao)(jiao)學(xue)過程中的感悟記(ji)錄(lu)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思(si)中，教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思(si)我們應該怎么(me)寫(xie)呢(ni)？以(yi)下是(shi)小編收集整理的小學(xue)科學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思(si)，供(gong)大家參(can)考借鑒，希望(wang)可以(yi)幫助到(dao)有需要的朋友。

　　最新小學科學教學反思 1

　　在小學(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)，兒童(tong)對(dui)周圍世界有著(zhu)強烈(lie)的(de)(de)(de)好(hao)奇心(xin)和探究欲(yu)望(wang)，他們樂于(yu)動手操作具體形象的(de)(de)(de)物體，這一時(shi)期(qi)是培養(yang)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)興趣(qu)、體驗科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程、發(fa)展科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精神的(de)(de)(de)重要時(shi)期(qi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)習科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程，有利(li)于(yu)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生形成(cheng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)認知方式(shi)和科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)自然觀,并(bing)將豐富他們的(de)(de)(de)童(tong)年(nian)生活，發(fa)展他們的(de)(de)(de)個性，開(kai)發(fa)他們的(de)(de)(de)創造潛能(neng)。

　　現將自己在教學中的一點反思談一下。

　　一、鼓勵學生敢問

　　我(wo)認(ren)為教(jiao)師(shi)(shi)首(shou)先應更新教(jiao)育觀念，采取更適(shi)合發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主體性(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。雖然《科學(xue)(xue)(xue)》這門(men)課(ke)對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說有的(de)(de)(de)內(nei)容學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)易(yi)懂也愛學(xue)(xue)(xue),可(ke)有的(de)(de)(de)離(li)他們(men)很遠他們(men)不懂就(jiu)不愛學(xue)(xue)(xue)，這就(jiu)要(yao)我(wo)們(men)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)營(ying)造(zao)一種和(he)諧的(de)(de)(de)寬(kuan)松氣(qi)氛，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)敢想(xiang)敢問(wen)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)到教(jiao)師(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平等(deng)相(xiang)處，一起探索(suo)，研(yan)究。若(ruo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出的(de)(de)(de)問(wen)題與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容相(xiang)差甚遠或(huo)問(wen)題提(ti)不到要(yao)害處，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)先給予積極鼓(gu)勵(li)，贊揚他敢于提(ti)問(wen)的(de)(de)(de)勇氣(qi)，而(er)后再給予點撥和(he)啟發，讓他們(men)帶著(zhu)成就(jiu)感(gan)體面地坐下。其次，要(yao)消(xiao)除學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心理(li)障礙，解放(fang)思想(xiang)，放(fang)下包袱，鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)敢問(wen)，愛問(wen)。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)識到學(xue)(xue)(xue)會質(zhi)(zhi)疑(yi)的(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)。我(wo)們(men)可(ke)以(yi)通(tong)過愛迪生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“我(wo)能(neng)(neng)孵(fu)出小雞(ji)來(lai)嗎(ma)”、牛頓“蘋果為什么(me)往地上掉”等(deng)具體事(shi)例，教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)科學(xue)(xue)(xue)家善于思索(suo)探究的(de)(de)(de)思維品(pin)質(zhi)(zhi)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)懂得(de)“疑(yi)而(er)能(neng)(neng)問(wen)，已知(zhi)知(zhi)識大半”、“思維自(zi)疑(yi)問(wen)和(he)驚奇開(kai)始”的(de)(de)(de)道理(li)。還要(yao)告訴學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，課(ke)堂提(ti)問(wen)不是老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)專(zhuan)利或(huo)某些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)利，每個人(ren)都可(ke)以(yi)提(ti)問(wen)，也只有在大家互相(xiang)質(zhi)(zhi)疑(yi)的(de)(de)(de)`過程中(zhong)，自(zi)己的(de)(de)(de)思維才能(neng)(neng)得(de)到發展。

　　二、引導學生會問

　　學(xue)生不(bu)會提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)，是因為他們不(bu)知(zhi)從哪(na)入手，不(bu)知(zhi)提(ti)(ti)什么樣的問(wen)(wen)(wen)題。起始階段，教師(shi)應(ying)注意通過示(shi)范提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)，向學(xue)生展示(shi)發(fa)(fa)現問(wen)(wen)(wen)題的思維過程，使學(xue)生受(shou)到啟迪(di)，有(you)法(fa)可循。當然(ran)，在示(shi)范提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)的基(ji)礎上，教師(shi)還應(ying)注意啟發(fa)(fa)引導，讓(rang)學(xue)生嘗試提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)，由易(yi)到難(nan)，逐步上升。

　　1、從(cong)課題上(shang)質疑

　　教材中許多課文(wen)的課題(ti)都(dou)有畫龍(long)點(dian)睛(jing)的作用。引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)針對課題(ti)提出問(wen)題(ti)，既有利于探究(jiu)和理解(jie)，又(you)能(neng)(neng)培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的質疑能(neng)(neng)力。如：鐵為什么(me)會生(sheng)(sheng)(sheng)銹？聲音(yin)是怎么(me)產生(sheng)(sheng)(sheng)的？學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶著問(wen)題(ti)產生(sheng)(sheng)(sheng)好奇(qi)，走(zou)進(jin)文(wen)本。

　　2、從(cong)課題的(de)重點(dian)、難點(dian)處質(zhi)疑

　　對課(ke)題重(zhong)點、難點的質疑，既有利(li)于(yu)學生深入探究本課(ke)主(zhu)題，同時，也有助(zhu)于(yu)教師(shi)在(zai)教學過(guo)程中圍繞這一課(ke)題進行教學。如教《空氣》一課(ke)時，一個學生提(ti)到：“為什(shen)么(me)地球上會(hui)有空氣 ”其(qi)他學生聽后哄堂大(da)笑，當我反問他們(men)怎么(me)解釋時，他們(men)卻啞口無言。其(qi)實，這個看似簡單的問題提(ti)得很有價值。

　　3、從矛盾之處(chu)質(zhi)疑

　　有(you)些課文中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)有(you)看(kan)似矛盾之(zhi)處(chu)，那(nei)正(zheng)(zheng)是編(bian)者匠(jiang)心獨(du)具所在(zai)(zai)。從而悟出道(dao)理，提高認(ren)識。如《冷水(shui)(shui)(shui)和(he)(he)熱水(shui)(shui)(shui)》一課，有(you)這么一個(ge)(ge)實驗:向燒(shao)杯中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)加(jia)入(ru)280毫升(sheng)熱水(shui)(shui)(shui)(80度(du)左(zuo)右)向錐(zhui)形(xing)(xing)瓶(ping)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)加(jia)入(ru)80毫升(sheng)的(de)(de)冷水(shui)(shui)(shui)、將(jiang)錐(zhui)形(xing)(xing)瓶(ping)放(fang)入(ru)燒(shao)杯中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong),用(yong)紙(zhi)板蓋住杯口,在(zai)(zai)紙(zhi)板上打兩(liang)個(ge)(ge)小(xiao)孔將(jiang)兩(liang)個(ge)(ge)溫(wen)度(du)計分(fen)別(bie)放(fang)入(ru)熱水(shui)(shui)(shui)和(he)(he)冷水(shui)(shui)(shui)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)、觀測(ce)兩(liang)個(ge)(ge)容器中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)初始(shi)溫(wen)度(du)和(he)(he)每間隔1分(fen)鐘的(de)(de)溫(wen)度(du)變化、(到(dao)5分(fen)鐘時；到(dao)8分(fen)鐘時)在(zai)(zai)實驗前(qian)讓同(tong)學(xue)說一說將(jiang)要出現的(de)(de)結(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)、同(tong)學(xue)們(men)只說出了兩(liang)個(ge)(ge)結(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)：溫(wen)度(du)一樣(yang)，熱水(shui)(shui)(shui)比冷水(shui)(shui)(shui)高一點。我說冷水(shui)(shui)(shui)比熱水(shui)(shui)(shui)溫(wen)度(du)高點，同(tong)學(xue)們(men)說“那(nei)是不可能的(de)(de)、”我說“那(nei)好(hao)(hao)吧，我們(men)來試(shi)一試(shi)再說。”同(tong)學(xue)們(men)都非常(chang)好(hao)(hao)奇,認(ren)真地看(kan)和(he)(he)記錄(lu)，結(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)正(zheng)(zheng)是冷水(shui)(shui)(shui)高一點，這樣(yang)一來同(tong)學(xue)們(men)的(de)(de)積極(ji)性上來了,紛(fen)紛(fen)討論(lun)為什么，起到(dao)了很好(hao)(hao)的(de)(de)效果(guo)(guo)(guo)。

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)生熱愛(ai)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)，對科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)現象(xiang)有(you)著強(qiang)烈(lie)的好奇心和求(qiu)知欲(yu)望，科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)課的開設正是為了滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)生的這(zhe)(zhe)種心理需求(qiu)的。如果教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中仍沿用那種僵(jiang)死(si)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，其結果只能是倒(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的胃口，抹殺學(xue)(xue)(xue)(xue)生求(qiu)知欲(yu)望。我們(men)(men)應積(ji)極倡(chang)導自主、合作、探究的學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生在輕松愉快的氣氛中去認識科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)，并(bing)鼓勵他們(men)(men)去探索(suo)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的諸多奧秘。只有(you)這(zhe)(zhe)樣(yang)才(cai)體(ti)現了新課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念。

　　我(wo)覺得作為一名科學課的(de)教師，應(ying)該時刻把自己放在學生(sheng)的(de)角(jiao)度，從一個(ge)全(quan)新的(de)視角(jiao)來看(kan)待每一節課，才能給學生(sheng)提供一個(ge)好的(de)體(ti)驗(yan)、探究的(de)過(guo)程，從而達到(dao)較好的(de)教學效果(guo)。

　　最新小學科學教學反思 2

　　古人(ren)曾這樣說過：“窮則(ze)變(bian)、變(bian)則(ze)通(tong)、通(tong)則(ze)久。”那如何(he)才(cai)能變(bian)呢？變(bian)首先要(yao)反思(si)，而且(qie)要(yao)善(shan)于反思(si)，如何(he)反思(si)？作為一個從事科學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)老師，不僅要(yao)具有(you)精湛的(de)專業知識(shi)和(he)高(gao)超(chao)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)藝(yi)術，更重要(yao)的(de)是要(yao)善(shan)于進行(xing)(xing)教(jiao)學(xue)(xue)后的(de)反思(si)，只(zhi)有(you)在不斷的(de)反思(si)過程中才(cai)能不斷地提高(gao)自身的(de)素質(zhi)，推進素質(zhi)教(jiao)育，全面提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量，現我(wo)根(gen)據自身經驗談一談如何(he)進行(xing)(xing)小學(xue)(xue)科學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)反思(si)。

　　一、要充分認識科學教學反思的重要性

　　教(jiao)學(xue)(xue)反思(si)能(neng)不能(neng)真正(zheng)地達到反思(si)的作用，關鍵(jian)是看他們能(neng)否促進教(jiao)師的專業化成長；能(neng)否有(you)助于構建有(you)效(xiao)的課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)興趣，提(ti)(ti)高教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)。

　　科(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不同于(yu)其他(ta)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，它需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的知識儲(chu)備更(geng)廣(guang)，因為(wei)(wei)科(ke)學(xue)(xue)(xue)涉及到物(wu)質(zhi)世界、生(sheng)命世界、地(di)(di)球與宇宙等眾多(duo)領域；需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)的課(ke)前(qian)準備更(geng)為(wei)(wei)充分，因為(wei)(wei)科(ke)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)有結構的探究(jiu)材料，需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)小組(zu)合作(zuo)探究(jiu)。在科(ke)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)改革不斷深入的今天(tian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)早已變(bian)成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的主體，而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的新舊(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念(nian)必然相互沖突，作(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師必須更(geng)新自己的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念(nian)，轉變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念(nian)，而這一過(guo)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師必須要(yao)(yao)(yao)及時“反思”中(zhong)快(kuai)速地(di)(di)轉變(bian)過(guo)來，才能更(geng)好地(di)(di)完成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務，從而適應當代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的發展。

　　小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)是(shi)以培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)為宗旨(zhi)的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)啟蒙課(ke)程(cheng)，而科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)的(de)形(xing)(xing)成(cheng)不是(shi)短(duan)時間內完成(cheng)的(de)，它是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不斷地接受(shou)與內化(hua)的(de)'漫長過(guo)程(cheng)。更(geng)為重要的(de)是(shi)，早期的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)對(dui)一個人科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)的(de)形(xing)(xing)成(cheng)具有決定性的(de)作用。因此，為了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)的(de)形(xing)(xing)成(cheng)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)啟蒙階(jie)段即小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段，構建有效(xiao)的(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)顯得尤(you)其重要。有效(xiao)的(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)不僅使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)到科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，感受(shou)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)魅力(li)，更(geng)重要的(de)是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體驗到了科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探究的(de)全過(guo)程(cheng)，從而形(xing)(xing)成(cheng)影響學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)能(neng)力(li)。

　　從上述看來“反思”是教(jiao)師(shi)專(zhuan)業成長的(de)(de)途徑，也是提高教(jiao)學的(de)(de)捷徑，因(yin)此(ci)教(jiao)師(shi)必須總(zong)結出自我成長的(de)(de)公式：成長＝經驗 反思，要認識教(jiao)學反思對于教(jiao)師(shi)的(de)(de)重要性。

　　二、要認識科學教學反思的誤區

　　雖然(ran)當前科學(xue)課還(huan)不如(ru)語(yu)文課數學(xue)課那樣受(shou)社會(hui)重視，但教(jiao)師的反思也是(shi)有必要(yao)的，在反思中教(jiao)師不能進入以下誤區：

　　（1）過分強(qiang)調科學(xue)探(tan)究的學(xue)習方式。

　　科(ke)學(xue)探究(jiu)是(shi)一種(zhong)(zhong)學(xue)習(xi)方(fang)(fang)式，是(shi)眾多學(xue)習(xi)方(fang)(fang)式中(zhong)的(de)一種(zhong)(zhong)，顯然不是(shi)惟一的(de)學(xue)習(xi)方(fang)(fang)式。科(ke)學(xue)課堂中(zhong)有效(xiao)的(de)學(xue)習(xi)需要(yao)整合不同的(de)學(xue)習(xi)方(fang)(fang)法，需要(yao)將教學(xue)內容、教學(xue)目標、教學(xue)方(fang)(fang)法有機地

　　結合起來考慮。比如說，科(ke)學實驗(yan)課就(jiu)(jiu)要(yao)以探(tan)究活動為主(zhu)；科(ke)學考察課就(jiu)(jiu)要(yao)以觀(guan)察為主(zhu)；科(ke)學閱讀討論(lun)(lun)課就(jiu)(jiu)要(yao)以閱讀、討論(lun)(lun)為主(zhu)。

　　（2）過分追求(qiu)由學(xue)生(sheng)(sheng)的自(zi)主探究生(sheng)(sheng)成知識。

　　新(xin)課程是強(qiang)調知(zhi)識的形(xing)成應該是以(yi)學(xue)生(sheng)為(wei)主的探(tan)(tan)究活(huo)動形(xing)成的。但這并(bing)不等(deng)(deng)于(yu)所(suo)有(you)的知(zhi)識都要讓(rang)學(xue)生(sheng)去探(tan)(tan)究，這根(gen)本(ben)(ben)不現實，因(yin)為(wei)有(you)些知(zhi)識受(shou)學(xue)生(sheng)閱歷，器材，條件，空間(jian)等(deng)(deng)因(yin)素的限制，學(xue)生(sheng)根(gen)本(ben)(ben)無法進(jin)行探(tan)(tan)究。

　　（3）過分重視(shi)學(xue)生探究能力的培養(yang)，忽視(shi)了科學(xue)概念的形(xing)成。

　　學(xue)(xue)生科(ke)學(xue)(xue)探究(jiu)能力的(de)培(pei)養與(yu)(yu)科(ke)學(xue)(xue)概念的(de)形(xing)成是(shi)同等重要的(de)，它們相得益(yi)彰。在教學(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中，科(ke)學(xue)(xue)概念的(de)形(xing)成是(shi)依(yi)賴探究(jiu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)，且探究(jiu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)與(yu)(yu)具體的(de)科(ke)學(xue)(xue)內容(rong)分(fen)不(bu)開的(de)，學(xue)(xue)生對探究(jiu)的(de)理解不(bu)會也不(bu)可能脫離(li)科(ke)學(xue)(xue)內容(rong)而(er)孤(gu)立進行的(de)。

　　三、要認真地進行科學教學反思

　　根據(ju)新課(ke)程的(de)理念，課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)規律及(ji)評價體系，教(jiao)學(xue)反(fan)(fan)思一(yi)般從教(jiao)學(xue)目標的(de)科學(xue)性(xing)、教(jiao)學(xue)內容的(de)有(you)序性(xing)、教(jiao)學(xue)結構的(de)整體性(xing)、教(jiao)學(xue)方(fang)法的(de)確切(qie)性(xing)、學(xue)生參與的(de)積極性(xing)、反(fan)(fan)饋矯正的(de)及(ji)時性(xing)等方(fang)面進行(xing)反(fan)(fan)思。為了使教(jiao)學(xue)反(fan)(fan)思能(neng)夠(gou)深入且富有(you)實效，我認為不一(yi)定面面俱到，根據(ju)科學(xue)課(ke)的(de)特點，主要要進行(xing)以下(xia)反(fan)(fan)思。

　　（1）教(jiao)(jiao)材重點(dian)(dian)難(nan)點(dian)(dian)把握是(shi)否到位。備(bei)課(ke)(ke)是(shi)上課(ke)(ke)的前提，教(jiao)(jiao)師在(zai)備(bei)課(ke)(ke)時，都應(ying)認真分析本節課(ke)(ke)的教(jiao)(jiao)學(xue)重點(dian)(dian)在(zai)哪，教(jiao)(jiao)學(xue)難(nan)點(dian)(dian)在(zai)哪。課(ke)(ke)后反思(si)時，就應(ying)該反思(si)確定的教(jiao)(jiao)學(xue)重點(dian)(dian)是(shi)否妥當(dang)，對知識在(zai)教(jiao)(jiao)材中地位的判(pan)斷是(shi)否正(zheng)確；教(jiao)(jiao)學(xue)難(nan)點(dian)(dian)有沒有在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)預設中順利地突破(po)。

　　（2）活動(dong)的(de)(de)設計是(shi)否嚴(yan)密(mi)、科學(xue)。科學(xue)課上概念的(de)(de)形成(cheng)都必須借(jie)助(zhu)于一系列的(de)(de)活動(dong)，學(xue)生在活動(dong)中(zhong)形成(cheng)合作、交流、探究等能力(li)并(bing)建構科學(xue)概念。因此活動(dong)的(de)(de)嚴(yan)密(mi)性(xing)和科學(xue)性(xing)必須是(shi)教師在課后認真反思的(de)(de)一個(ge)重點。

　　（3）材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)準(zhun)備(bei)與出示(shi)時間是否恰當。科(ke)學課的(de)(de)學習需要借(jie)助于(yu)一(yi)系列的(de)(de)探(tan)究材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，關于(yu)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)首先要反思的(de)(de)是這些材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)是不(bu)是圍繞課堂上(shang)需要探(tan)究的(de)(de)問題而準(zhun)備(bei)的(de)(de)，且所提供的(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)之間有(you)沒有(you)特定的(de)(de)聯系，相互作用后能不(bu)能體現(xian)出有(you)關的(de)(de)科(ke)學概念(nian)和事物(wu)規(gui)律——即提供的(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)是不(bu)是有(you)結構材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)。其次(ci)，反思材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)出示(shi)時間也是相當重要的(de)(de)，因為(wei)學生(sheng)在科(ke)學課上(shang)對于(yu)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)關注往(wang)往(wang)會影響了整節(jie)課的(de)(de)教學效果，所以材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)恰到好處的(de)(de)出示(shi)會激起學生(sheng)濃厚的(de)(de)興趣和探(tan)究熱(re)情(qing)。

　　（4）探究小(xiao)組之間的(de)合作是否有效。

　　目前科(ke)學課的(de)學習方(fang)式是(shi)以小(xiao)組合作為(wei)主，但是(shi)大部分(fen)小(xiao)組活(huo)動表面看來熱鬧非(fei)凡(fan)，卻淺(qian)顯沒有(you)深度，這是(shi)因為(wei)教師只關注了活(huo)動的(de)形式，而沒有(you)確立明確的(de)目標，且組內分(fen)工(gong)(gong)不清。因此(ci)，有(you)關小(xiao)組活(huo)動的(de)設計，在分(fen)工(gong)(gong)明確、目標確定的(de)基(ji)礎上，首先考慮學生思(si)維(wei)的(de)深度，再考慮活(huo)動頻率。小(xiao)組活(huo)動是(shi)為(wei)了讓學生更好地體驗科(ke)學探究(jiu)的(de)過程，理解科(ke)學的(de)本質，絕對不能搞形式主義(yi)丟掉(diao)了本質內涵。

　　總之作(zuo)為一名鄉村的(de)科(ke)學教(jiao)師，只要認(ren)(ren)識(shi)了反思(si)的(de)重(zhong)要性(xing)，不(bu)(bu)要誤入反思(si)的(de)誤區，認(ren)(ren)真正確的(de)進行反思(si)，就會在不(bu)(bu)斷的(de)反思(si)過程中能變、能通、能久，從而(er)科(ke)學教(jiao)育(yu)教(jiao)學工(gong)作(zuo)，使科(ke)學教(jiao)育(yu)教(jiao)學工(gong)作(zuo)邁向一個新(xin)臺階。

　　最新小學科學教學反思 3

　　隨著科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)技術的(de)(de)發(fa)展(zhan)，現(xian)(xian)代社會需要大量的(de)(de)復合型人才。新的(de)(de)課程改革使得科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)課的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)已經(jing)完(wan)全(quan)的(de)(de)打(da)破傳統的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)，充分(fen)體現(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主體地位，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全(quan)面(mian)(mian)發(fa)展(zhan)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)流暢、變通、獨創、精進的(de)(de)能(neng)力(li)，試(shi)圖更全(quan)面(mian)(mian)的(de)(de)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創新意識和實踐能(neng)力(li)。通過(guo)一學(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)，擺(bai)在我們(men)面(mian)(mian)前最大困難是“怎樣讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習(xi)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)，培(pei)養(yang)他們(men)的(de)(de)主體能(neng)動性，讓他們(men)認(ren)識科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)、了解科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)、尊(zun)重科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)”。

　　在(zai)科學(xue)教學(xue)中(zhong)(zhong)，我認為(wei)通過(guo)在(zai)教學(xue)中(zhong)(zhong)融入(ru)創(chuang)造(zao)性(xing)思維教學(xue)，這(zhe)樣不僅讓自(zi)己提(ti)(ti)高了自(zi)身的(de)業務水平和創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力，同(tong)樣也能(neng)(neng)不同(tong)程(cheng)(cheng)度的(de)提(ti)(ti)高學(xue)生的(de)創(chuang)造(zao)能(neng)(neng)力，具體提(ti)(ti)高的(de)程(cheng)(cheng)度如(ru)何(he)，視學(xue)生的(de)基礎素(su)質和訓練(lian)的(de)程(cheng)(cheng)度而定(ding)。我覺得要(yao)上好科學(xue)課要(yao)注(zhu)意(yi)以(yi)下幾(ji)點：

　　第一、在上(shang)課導入過程中，要(yao)充分的(de)調動(dong)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)積(ji)極性，激發他們學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)興趣，建立良好(hao)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍(wei)。

　　第二、上(shang)課的過(guo)程(cheng)中，要給學(xue)生足夠的思考時間，適(shi)當的給于合作(zuo)交流的機(ji)會，讓(rang)學(xue)生之(zhi)間共(gong)同(tong)討論、共(gong)同(tong)學(xue)習、共(gong)同(tong)進步。

　　第三、在學(xue)生探究(jiu)的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師(shi)必須始(shi)終把自己作為一名參與者，要和(he)學(xue)生打(da)成一片，及時的(de)和(he)學(xue)生溝通，用敏銳的(de)眼光(guang)去觀察它(ta)們(men)已經發現(xian)了什么(me)，還準備去怎樣(yang)發現(xian)等等充分體現(xian)學(xue)生的(de)`主(zhu)體地位，教(jiao)師(shi)的(de)主(zhu)導地位。

　　第四、在提(ti)問(wen)的(de)方式方法上，我(wo)覺(jue)得要注意學生的(de)知識(shi)范圍(wei)，問(wen)題(ti)所涉及的(de)知識(shi)點不易太(tai)難(nan)。

　　第五、教師要(yao)不斷的關(guan)注學(xue)生(sheng)的學(xue)習態度(du)，要(yao)及(ji)時的和(he)學(xue)生(sheng)溝通，幫助他們(men)端正學(xue)習態度(du)。

　　第六(liu)、我(wo)覺得在課堂(tang)上應該(gai)教給(gei)學生(sheng)學習的方(fang)法，培養(yang)他們搜集資(zi)(zi)料、整(zheng)理(li)資(zi)(zi)料、運用資(zi)(zi)料的能力，不斷的提高(gao)他們的自學能力。

　　第七、在科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，要積(ji)極的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)環保意識，讓他們在科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習中要懂得環保，積(ji)極的(de)(de)(de)去宣傳環保。

　　第(di)八(ba)、教師(shi)在(zai)教學前(qian)準備一(yi)定要(yao)充分，還要(yao)不斷(duan)的提(ti)高自己的專(zhuan)業(ye)知識，老師(shi)之(zhi)間要(yao)共同合(he)作，共同研(yan)究，要(yao)不斷(duan)的開(kai)展研(yan)究性學習。

　　以上幾點是我在科學教學過程中的一些心(xin)得體會。

　　隨著科(ke)學研究(jiu)(jiu)性(xing)學習的(de)(de)(de)(de)逐(zhu)步深入，對教(jiao)師(shi)(shi)也提(ti)出了更(geng)新更(geng)高的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求。研究(jiu)(jiu)性(xing)學習需要(yao)(yao)教(jiao)師(shi)(shi)加強(qiang)新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學理念的(de)(de)(de)(de)學習，努力(li)轉變(bian)教(jiao)學觀(guan)念。教(jiao)師(shi)(shi)惟有(you)不斷的(de)(de)(de)(de)求知(zhi)，才能(neng)(neng)始終保(bao)持學問的(de)(de)(de)(de)前瞻性(xing)，才能(neng)(neng)不斷將最新的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)同學生(sheng)分享。在一定(ding)程度上強(qiang)調了師(shi)(shi)生(sheng)共同發現(xian)、共同研究(jiu)(jiu)、共同形(xing)成創新能(neng)(neng)力(li)、實踐(jian)能(neng)(neng)力(li)和綜(zong)合應用知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。做(zuo)到教(jiao)學相長。

　　在科學教學中，自(zi)己在很多方面做得(de)不夠好，例如：

　　1、上課有時(shi)講的太快，對于教學時(shi)間的控制上做的不夠。

　　2、教(jiao)學語言的連貫性(xing)上還有待提(ti)高。

　　3、對學生(sheng)的(de)組織管理上還有待增強等(deng)等(deng)。我(wo)現在(zai)(zai)最缺乏的(de)就是(shi)經(jing)驗(yan)，我(wo)相信，通過(guo)自己在(zai)(zai)教學中的(de)不(bu)斷(duan)反思、積累，一定能夠做得更好(hao)。

　　隨著素(su)質教(jiao)育(yu)的(de)不斷深入推進(jin)，研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將逐漸滲透到各(ge)門學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中去。我認為，在以后(hou)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)一定(ding)(ding)要真正去體(ti)現學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)主(zhu)體(ti)地位。科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)材既是(shi)(shi)"教(jiao)本(ben)"，又是(shi)(shi)"學(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)"，教(jiao)材中配有(you)(you)大量的(de)不同(tong)類型(xing)的(de)探(tan)究(jiu)(jiu)活動，如(ru)資(zi)料收(shou)集、設計探(tan)究(jiu)(jiu)活動、觀察實驗(yan)等，并附有(you)(you)鮮明的(de)圖(tu)片、表格，每(mei)章后(hou)還設有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)重點(dian)的(de)歸納(na)，這(zhe)些(xie)都在一定(ding)(ding)程(cheng)度上增加了(le)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)趣味性、啟發性、思(si)考(kao)性，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生良好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣、學(xue)(xue)(xue)(xue)會科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)方法，乃至引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生樹(shu)立終身學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)思(si)想、促進(jin)其自主(zhu)、持(chi)續的(de)發展，都具有(you)(you)重要的(de)實踐意義(yi)。從這(zhe)種(zhong)認識出發，根據新(xin)教(jiao)材自身的(de)特(te)點(dian)，教(jiao)師(shi)在充分挖掘(jue)教(jiao)材中可供研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)內(nei)容的(de)同(tong)時，在學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中不斷開(kai)展了(le)研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)嘗試。

　　本(ben)學(xue)(xue)(xue)期雖(sui)然沒(mei)有(you)結(jie)束(shu)，但是(shi)這學(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)，對我來說(shuo)是(shi)一(yi)個(ge)收獲的(de)(de)季節，我是(shi)在(zai)不(bu)斷的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習、積累中逐步(bu)的(de)(de)提高自己。通過和其(qi)他老師經常交流，共同合作，不(bu)斷的(de)(de)完善(shan)自己。我相信，通過大家的(de)(de)不(bu)斷的(de)(de)合作交流，科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)最終會邁(mai)上一(yi)個(ge)新的(de)(de)起點。

　　最新小學科學教學反思 4

　　回首一學(xue)期的(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)，作(zuo)為一名(ming)小學(xue)科學(xue)教(jiao)師，我(wo)始終以勤懇、踏實的(de)態度來對待我(wo)的(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)，并不斷學(xue)習，努力(li)(li)提高自己各方面的(de)能力(li)(li)。現將本年度工(gong)(gong)(gong)作(zuo)反思(si)如下(xia)：

　　我(wo)積(ji)極提(ti)高(gao)自(zi)己的思(si)想覺(jue)悟。不斷(duan)(duan)從書中(zhong)和向身邊(bian)的同時(shi)學習，汲取營(ying)養，仔細體會新形勢下怎樣做(zuo)(zuo)一名(ming)好教(jiao)師(shi)。我(wo)還深知要教(jiao)育好學生，教(jiao)師(shi)必須時(shi)時(shi)做(zuo)(zuo)到(dao)為人師(shi)表，言傳身教(jiao)。在(zai)工(gong)作中(zhong)，我(wo)積(ji)極、主(zhu)動、勤懇，責任心(xin)強，樂于接受學校(xiao)布置的各項工(gong)作，在(zai)不斷(duan)(duan)的學習中(zhong)努力使(shi)自(zi)己的思(si)想覺(jue)悟、理(li)論水平和業務能力都得到(dao)提(ti)高(gao)。

　　本年度我所擔任的(de)`是五年級的(de)科學(xue)教學(xue)工作。

　　1、要(yao)(yao)想(xiang)提高教(jiao)學(xue)質量，首先要(yao)(yao)立足課(ke)(ke)堂，從常(chang)規課(ke)(ke)上要(yao)(yao)質量。“研在課(ke)(ke)前(qian)，探(tan)在課(ke)(ke)中，思在課(ke)(ke)后”，我嚴格要(yao)(yao)求(qiu)自己精心(xin)預設(she)每(mei)一節課(ke)(ke)，盡量使教(jiao)學(xue)工作更加(jia)完善。

　　（1）課前(qian)備(bei)好(hao)課，準備(bei)好(hao)科學課上所需(xu)的實驗材料。做到認真鉆(zhan)研教材，了解教材的結(jie)構，重難點，掌握知識的邏輯。

　　（2）在(zai)(zai)課堂(tang)上，關注(zhu)全體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)，調動學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習積極(ji)性。在(zai)(zai)實驗操作中，注(zhu)意每(mei)一位學(xue)(xue)生(sheng)，使每(mei)一位學(xue)(xue)生(sheng)都參與到(dao)科學(xue)(xue)探究活動中去，使學(xue)(xue)生(sheng)對科學(xue)(xue)產生(sheng)濃厚(hou)的(de)興(xing)趣，提高他們的(de)學(xue)(xue)習積極(ji)性，從(cong)而做到(dao)自主探究。

　　（3）開展豐(feng)富的(de)科學(xue)(xue)(xue)活動，營(ying)造(zao)濃厚(hou)的(de)科學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)氛(fen)圍(wei)。如(ru)造(zao)船(chuan)比(bi)賽(sai)、我的(de)水鐘(zhong)(zhong)、我的(de)擺鐘(zhong)(zhong)等(deng)充滿科學(xue)(xue)(xue)知識的(de)趣味比(bi)賽(sai)，讓孩子更加熱愛(ai)科學(xue)(xue)(xue)，利用科學(xue)(xue)(xue)知識解(jie)釋、解(jie)決遇到的(de)難題(ti)。

　　2、為了不斷提高和(he)完善自己的(de)理(li)論水平和(he)業務能力，我還積(ji)極參(can)與聽課、評課，虛心(xin)向(xiang)同(tong)行學(xue)習，不懂就問，博采眾長。積(ji)極參(can)加區內教研活動和(he)校(xiao)內課評，認真聽取別(bie)人的(de)交流反饋，更新自己的(de)教學(xue)理(li)念和(he)教學(xue)方法(fa)。

　　3、主(zhu)動承擔區級(ji)研討課(ke)(ke)，課(ke)(ke)前(qian)認(ren)真準備，課(ke)(ke)后能(neng)結合教研員朱(zhu)老(lao)(lao)師和各位(wei)老(lao)(lao)師的點評，修改完善自己(ji)(ji)的教學(xue)設(she)計。并(bing)(bing)反(fan)思自己(ji)(ji)在教學(xue)中存(cun)在的問題，思考(kao)如果改進自己(ji)(ji)的教學(xue)。主(zhu)動承擔森林課(ke)(ke)堂，課(ke)(ke)前(qian)提前(qian)多次(ci)去濱(bin)湖國家森林公園(yuan)踩點，考(kao)慮到(dao)森林公園(yuan)面積比較大，思考(kao)開展(zhan)哪方面的研討交(jiao)流活動，并(bing)(bing)仔(zi)細規劃研學(xue)路線，并(bing)(bing)認(ren)真組織(zhi)學(xue)生開展(zhan)研學(xue)活動，課(ke)(ke)后做到(dao)全班(ban)交(jiao)流總(zong)結反(fan)饋和評價。

　　對于我來說是忙碌的一(yi)年，我在(zai)業務能力上，還在(zai)教育教學方面都有了的提高。金無(wu)足(zu)赤，人無(wu)完人，也難免有些缺憾，在(zai)今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚(yang)優點(dian)，改正不足(zu)，使(shi)自己不斷提升與完善。

　　最新小學科學教學反思 5

　　在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段，兒童對周圍(wei)世(shi)界(jie)有(you)著(zhu)強烈的(de)好(hao)奇心(xin)和探究欲望，他(ta)(ta)們(men)(men)樂(le)于動手操作(zuo)，這(zhe)一(yi)時期(qi)是培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)興(xing)趣(qu)、體(ti)驗(yan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)、發(fa)展(zhan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神的(de)重要(yao)時期(qi)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)是以培養(yang)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)(su)養(yang)為宗旨的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)啟蒙(meng)課(ke)程(cheng)。科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)(su)養(yang)的(de)形(xing)成(cheng)是長(chang)期(qi)的(de)，早期(qi)的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教育將(jiang)對一(yi)個人科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)(su)養(yang)的(de)形(xing)成(cheng)具有(you)決定性(xing)的(de)作(zuo)用。承擔科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)啟蒙(meng)任務的(de)這(zhe)門課(ke)程(cheng)，將(jiang)細心(xin)呵護兒童與(yu)生俱來的(de)好(hao)奇心(xin)，培養(yang)他(ta)(ta)們(men)(men)對科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)`興(xing)趣(qu)和求知(zhi)欲，引領他(ta)(ta)們(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)周圍(wei)世(shi)界(jie)有(you)關(guan)的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，幫助他(ta)(ta)們(men)(men)體(ti)驗(yan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)過程(cheng)和方法，使他(ta)(ta)們(men)(men)了解(jie)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、技術與(yu)社會的(de)關(guan)系，樂(le)于與(yu)人合作(zuo)，與(yu)環境(jing)和諧相(xiang)處(chu)，為后繼的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、為其他(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、為終身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和全面發(fa)展(zhan)打下基(ji)礎。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習這(zhe)門課(ke)程(cheng)，有(you)利于小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生形(xing)成(cheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)認知(zhi)方式和科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)自然觀，并將(jiang)豐富他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)童年生活，發(fa)展(zhan)他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)個性(xing)，開發(fa)他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)創(chuang)造潛能。現將(jiang)自己在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)一(yi)點反思談(tan)以下幾個觀點：

　　一、科(ke)學課程要(yao)面向全體學生(sheng)；

　　二、學(xue)(xue)生是科學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的主體(ti)；

　　三、科學(xue)學(xue)習要以探究為核心(xin)；

　　四(si)、科學課程應具有開放性；

　　五(wu)、科學課(ke)程的(de)評價(jia)應能促進科學素(su)養的(de)形(xing)成與發展。

　　最新小學科學教學反思 6

　　我(wo)在(zai)這幾年的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)逐漸沉淀(dian)下(xia)來了一(yi)些自(zi)己的(de)教學(xue)(xue)(xue)方法。我(wo)覺得(de)教師應“引導學(xue)(xue)(xue)生去(qu)思考(kao)、創新，培養(yang)孩子(zi)們(men)的(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習能力。”自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習能力是，一(yi)種發(fa)現(xian)(xian)問(wen)題(ti)(ti)、積極探求的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)精神。它要求學(xue)(xue)(xue)生主動(dong)探索問(wen)題(ti)(ti)、發(fa)現(xian)(xian)問(wen)題(ti)(ti)，具(ju)有(you)敢(gan)于(yu)質疑、標新立異的(de)品質，不(bu)拘泥于(yu)書本，不(bu)迷信教師，對所學(xue)(xue)(xue)知識善于(yu)獨(du)立思考(kao)，樂于(yu)生疑提問(wen)，提出解答(da)問(wen)題(ti)(ti)的(de)不(bu)同方法。我(wo)們(men)怎樣才能在(zai)科(ke)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習能力，談(tan)一(yi)些體會(hui)。

　　1、建立融洽的師生關系。

　　教學(xue)(xue)是師生(sheng)(sheng)雙邊活(huo)動(dong)，教學(xue)(xue)質量的(de)高低(di)直(zhi)接取決于教學(xue)(xue)氛圍和師生(sheng)(sheng)關系的(de)和諧程度。營造一個生(sheng)(sheng)動(dong)、活(huo)潑、民主的(de)課堂教學(xue)(xue)氛圍是培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新(xin)精神(shen)的(de).重(zhong)要前提和保(bao)證。

　　2、科學課上重要的是引導學生學會獨立提出問題，而不是解決問題。

　　好(hao)奇(qi)心是由新奇(qi)刺激所引起(qi)的(de)(de)一種朝向、注視、接近(jin)、探索心理和行(xing)為(wei)動(dong)機，它(ta)是人類(lei)行(xing)為(wei)的(de)(de)最(zui)強烈動(dong)機之(zhi)一。好(hao)奇(qi)是孩子明顯(xian)的(de)(de)心理特點(dian)，他們(men)對(dui)周(zhou)圍任(ren)何事物都充滿探索求知(zhi)的(de)(de)渴(ke)望(wang)，并(bing)善于主(zhu)動(dong)發(fa)現(xian)問題(ti)、提(ti)出(chu)問題(ti)。老師應(ying)抓(zhua)住孩子的(de)(de)好(hao)奇(qi)心理，由近(jin)及遠，由淺入(ru)深(shen)地給予理解，并(bing)鼓(gu)勵孩子多思考，多提(ti)問題(ti)，有(you)意識的(de)(de)保護和激發(fa)學(xue)生的(de)(de)好(hao)奇(qi)心。要(yao)想培(pei)養(yang)孩子的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣，必(bi)須注意其好(hao)奇(qi)心與求知(zhi)欲(yu)的(de)(de)培(pei)養(yang)。激發(fa)學(xue)生的(de)(de)求知(zhi)欲(yu)，引起(qi)學(xue)生的(de)(de)探究活(huo)動(dong)，進而成為(wei)創(chuang)新的(de)(de)動(dong)力(li)。

　　3、解決科學課上同學們提出的問題要引導學生通過小組合作來完成。

　　怎樣通過小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)作完(wan)成呢(ni)？我們覺得科學小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)的(de)合(he)作學習應(ying)遵循“組(zu)(zu)(zu)內(nei)(nei)異質(zhi)、組(zu)(zu)(zu)間(jian)同質(zhi)”的(de)原(yuan)則對(dui)學生(sheng)進(jin)行分組(zu)(zu)(zu)，組(zu)(zu)(zu)成合(he)作學習小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)。即：一(yi)(yi)是(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)人(ren)數要合(he)理(li)，一(yi)(yi)般(ban)以(yi)4-6人(ren)為宜(yi)；二是(shi)遵循“組(zu)(zu)(zu)間(jian)同質(zhi)，組(zu)(zu)(zu)內(nei)(nei)異質(zhi)，優(you)勢互補”的(de)原(yuan)則，按(an)照學生(sheng)的(de)知識基礎、學習能(neng)力、性格特點(dian)、動(dong)手實踐能(neng)力等方(fang)面的(de)差異進(jin)行分組(zu)(zu)(zu)，讓不同特質(zhi)、不同層次(ci)的(de)學生(sheng)進(jin)行優(you)化組(zu)(zu)(zu)合(he)，以(yi)有(you)利于學生(sheng)間(jian)的(de)進(jin)步。

　　合作意(yi)識等因素方(fang)面，具有(you)(you)(you)很大(da)的(de)(de)(de)隨意(yi)性。要實(shi)現有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)小組(zu)(zu)合作學習(xi)，就需要將(jiang)班級的(de)(de)(de)學生按(an)照學習(xi)水平、能力(li)傾向、個(ge)性特征(zheng)、性別及(ji)社會(hui)(hui)家(jia)庭背景等方(fang)面的(de)(de)(de)差異組(zu)(zu)成(cheng)若干個(ge)異質(zhi)學習(xi)小組(zu)(zu)。每個(ge)小組(zu)(zu)成(cheng)員都有(you)(you)(you)具體的(de)(de)(de)分工，但角色應(ying)該經常輪換，讓小組(zu)(zu)成(cheng)員有(you)(you)(you)機會(hui)(hui)擔任不同的(de)(de)(de)角色，以(yi)此來(lai)增強合作意(yi)識和責(ze)任感，并逐步形(xing)成(cheng)一個(ge)有(you)(you)(you)戰斗(dou)力(li)的(de)(de)(de)群(qun)體。這樣(yang)組(zu)(zu)內成(cheng)員各負其責(ze)：組(zu)(zu)織、記錄、操作、觀察、提(ti)問、解疑、匯(hui)報(bao)……老師負責(ze)觀察指導，這樣(yang)一節課井然有(you)(you)(you)序完成(cheng)了任務(wu)，又得到(dao)了知識。

　　最新小學科學教學反思 7

　　四年級(ji)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主要圍(wei)繞(rao)“運動與(yu)變(bian)(bian)化(hua)(hua)”這組統(tong)一(yi)概念(nian)，整合課程(cheng)(cheng)標準(zhun)中(zhong)(zhong)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探究，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識及科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度、情感(gan)、價值(zhi)觀等方(fang)面的(de)內(nei)容(rong)。本(ben)冊圍(wei)繞(rao)“變(bian)(bian)化(hua)(hua)”這一(yi)概念(nian)統(tong)整教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)，共設(she)(she)(she)計5個單元(yuan)，25個課題。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我精心(xin)地(di)設(she)(she)(she)計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)。激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生觀察事物(wu)變(bian)(bian)化(hua)(hua)現(xian)象的(de)興趣，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生感(gan)受到自然界中(zhong)(zhong)各種(zhong)變(bian)(bian)化(hua)(hua)的(de)奇妙。同時也(ye)在(zai)獲取(qu)資料，設(she)(she)(she)法記(ji)錄各種(zhong)變(bian)(bian)化(hua)(hua)的(de)能力上得到了(le)有效(xiao)訓練(lian)。通過(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，發現(xian)我所設(she)(she)(she)計的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)既有成功(gong)之處，也(ye)有需改(gai)進的(de)地(di)方(fang)。首先，談(tan)(tan)一(yi)談(tan)(tan)我在(zai)本(ben)冊教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時比較成功(gong)的(de)地(di)方(fang)。

　　一(yi)、教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中注重(zhong)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式多(duo)樣化(hua)(hua)在(zai)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程標準中明(ming)確(que)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)以探究(jiu)為核心，探究(jiu)既是科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)目標，又是科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)方式，還是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程。本冊(ce)教材非常注重(zhong)以科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)為主，設(she)(she)計(ji)了(le)“物(wu)質的(de)狀態”“有(you)趣的(de)變化(hua)(hua)”單元，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手實(shi)驗(yan)、觀察體驗(yan)、游戲等各種活(huo)動(dong)，引發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)的(de)興趣，提出問題(ti)，做出假(jia)設(she)(she)并想(xiang)辦(ban)法驗(yan)證(zheng)設(she)(she)，分析試(shi)驗(yan)數據(ju)，獲得科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)論的(de)能力。針對這一(yi)情(qing)況我在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《雨的(de)形成》《讓癟(bie)乒乓球鼓起來》《鹽到(dao)(dao)哪里(li)去了(le)》這幾課時注重(zhong)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立設(she)(she)計(ji)實(shi)驗(yan)進(jin)行科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)，而在(zai)《固體 液體和(he)氣體》、《冰(bing)水和(he)水蒸(zheng)氣》《鹽到(dao)(dao)哪里(li)去了(le)》三課教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，又注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對天平、酒精燈、量(liang)筒量(liang)杯、漏斗(dou)，過(guo)濾等實(shi)驗(yan)器材的(de)正確(que)使用，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式多(duo)樣化(hua)(hua)。

　　二(er)、在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)以形(xing)式多(duo)(duo)(duo)(duo)樣(yang)的(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更愛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材最大(da)的(de)特點(dian)是活(huo)動(dong)(dong)(dong)數量多(duo)(duo)(duo)(duo)，活(huo)動(dong)(dong)(dong)類型(xing)全，活(huo)動(dong)(dong)(dong)可(ke)操作性(xing)強，而且每個活(huo)動(dong)(dong)(dong)都有明確的(de)目標，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)(dong)(dong)參與(yu)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們在(zai)玩中(zhong)(zhong)(zhong)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)和探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)能力得到(dao)培(pei)養(yang)。本冊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材涉及50多(duo)(duo)(duo)(duo)個活(huo)動(dong)(dong)(dong)，其中(zhong)(zhong)(zhong)還包括10多(duo)(duo)(duo)(duo)個拓展活(huo)動(dong)(dong)(dong)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)我和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)起(qi)“搜集(ji)天(tian)氣(qi)資料”“養(yang)小雞”，“種花(hua)”，“發布天(tian)氣(qi)消息(xi)”等等。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)這(zhe)些不同(tong)類型(xing)的(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)扮演(yan)著的(de)不同(tong)角色，極大(da)豐(feng)富了孩(hai)子們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)；在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)年(nian)《水的(de)`三態(tai)變化》、《蒸發》、《小水珠從哪里來》、《固(gu)體、液(ye)體和氣(qi)體熱(re)脹冷縮(suo)》、《混合(he)》、《分離(li)》、《混合(he)的(de)變化》、《燃燒(shao)》、《生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)銹》幾課時我讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)常(chang)見的(de)象尋找材料，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)的(de)興(xing)趣(qu)和能力，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)非常(chang)喜歡。雖然收獲很(hen)多(duo)(duo)(duo)(duo)，但是在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容多(duo)(duo)(duo)(duo)，容量大(da)，課時少(shao)的(de)情況(kuang)下，怎樣(yang)更合(he)理(li)(li)的(de)安排教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間這(zhe)一(yi)問題(ti)我處理(li)(li)的(de)還不夠(gou)好，在(zai)今后的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)(zhong)(zhong)我將不斷(duan)探(tan)(tan)索與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，在(zai)理(li)(li)解理(li)(li)念(nian)，深挖教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材上下功(gong)夫，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供闊(kuo)的(de)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)空間。

　　最新小學科學教學反思 8

　　轉眼間，一(yi)個學(xue)期(qi)即(ji)將結束。回顧一(yi)學(xue)期(qi)的科學(xue)教(jiao)學(xue)工作，有(you)得有(you)失(shi)。一(yi)學(xue)期(qi)來，我本著全(quan)面培(pei)(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)創新力、努力培(pei)(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的說(shuo)(shuo)話能力為原則、全(quan)身心地投入到(dao)教(jiao)學(xue)工作中、應該說(shuo)(shuo)圓滿完(wan)成了(le)教(jiao)學(xue)任務。

　　小學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)是(shi)以培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養為宗旨的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)啟蒙課(ke)程，目前(qian)越(yue)來(lai)越(yue)受到各界(jie)的(de)(de)重視，我(wo)深(shen)知自(zi)己(ji)肩上的(de)(de)擔子(zi)的(de)(de)重要性(xing)，并(bing)下(xia)(xia)決(jue)心以我(wo)微薄的(de)(de)力量(liang)來(lai)推進(jin)(jin)我(wo)校科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)向前(qian)發(fa)展。我(wo)知道，要想提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)，首(shou)先要立足課(ke)堂，教(jiao)(jiao)師要從常規課(ke)上要質量(liang)。"研在課(ke)前(qian)，探在課(ke)中，思(si)在課(ke)后"這幾句精辟的(de)(de)話(hua)一直指導著我(wo)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想，盡(jin)管課(ke)時(shi)任(ren)務重，我(wo)仍盡(jin)力精心預設(she)每一節(jie)課(ke)，創設(she)輕松愉悅的(de)(de)情境進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)生共同學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)共同交流共同進(jin)(jin)步(bu)。一學(xue)(xue)(xue)(xue)期下(xia)(xia)來(lai)，我(wo)積累了不少(shao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)合作(zuo)意識和合作(zuo)能力得到大(da)(da)大(da)(da)的(de)(de)增(zeng)強。

　　一、縱觀全冊、制定計劃

　　學期(qi)初，縱觀各(ge)冊教(jiao)學內(nei)容，雖然是帶了(le)幾年的老教(jiao)材（期(qi)間也有不少改動），但(dan)不能(neng)一(yi)條老路走下去，根(gen)據學校現行條件(jian)與學生實(shi)際(ji)制(zhi)定可(ke)行的教(jiao)學計劃(hua)和各(ge)冊實(shi)驗(yan)計劃(hua)，力求創新且更(geng)具實(shi)效。

　　二、潛心鉆研、設計教案

　　教(jiao)(jiao)要成功，備要當選。雖(sui)然網(wang)絡上有鋪天蓋(gai)地(di)的(de)各(ge)種(zhong)版(ban)本的(de)教(jiao)(jiao)案(an)，如(ru)果(guo)只(zhi)是簡(jian)單地(di)“粘貼(tie)”后(hou)草草地(di)“和盤端進”課堂(tang)，可想課堂(tang)沒有“深入”怎能會有高質(zhi)量的(de)“淺出”。

　　教(jiao)(jiao)材與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)參已經(jing)被我(wo)讀(du)了幾(ji)遍，但仍然(ran)能(neng)讀(du)出新(xin)內容，一(yi)遍遍地潛心深入教(jiao)(jiao)材后(hou)，對(dui)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)把握(wo)更(geng)準(zhun)確到位，對(dui)教(jiao)(jiao)案的(de)(de)設計也就(jiu)更(geng)加(jia)胸有成竹。實(shi)(shi)(shi)話實(shi)(shi)(shi)說，我(wo)有兩份教(jiao)(jiao)案，有一(yi)份是(shi)備(bei)檢查(cha)用的(de)(de)，另一(yi)份是(shi)真正為課堂(tang)教(jiao)(jiao)學準(zhun)備(bei)的(de)(de)，字跡不算工整，多(duo)處涂改現象嚴重(zhong)，那是(shi)我(wo)對(dui)教(jiao)(jiao)材層(ceng)層(ceng)深入理(li)解(jie)不斷完善方案的(de)(de)過程(cheng)，也是(shi)一(yi)次次地在心里與(yu)(yu)學生對(dui)話模(mo)擬教(jiao)(jiao)學的(de)(de)過程(cheng)，有了課前的(de)(de)演習，()教(jiao)(jiao)學流程(cheng)自然(ran)更(geng)加(jia)順暢(chang)，一(yi)些意外基(ji)本也能(neng)在“意料”之中，能(neng)較輕(qing)松地化險為夷，實(shi)(shi)(shi)現課堂(tang)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)優質高效。

　　三、精心準備材料 適時提供

　　“科(ke)學(xue)課(ke)是以(yi)探究為核(he)心的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)課(ke)”已經被絕大多(duo)數科(ke)學(xue)教師接受，簡言之，科(ke)學(xue)課(ke)就是活(huo)(huo)動(dong)課(ke)，活(huo)(huo)動(dong)是以(yi)材料(liao)為載體的(de)(de)。科(ke)學(xue)課(ke)的(de)(de)備(bei)(bei)課(ke)重點(dian)不僅在備(bei)(bei)教材和(he)學(xue)生，另一重點(dian)還在于備(bei)(bei)材料(liao)，材料(liao)準備(bei)(bei)的(de)(de)如何很大程度上決定了課(ke)堂教學(xue)的(de)(de)效果。

　　因此在學(xue)初制訂實(shi)驗(yan)計劃(hua)時(shi)就統(tong)籌了本(ben)學(xue)期各冊(ce)實(shi)驗(yan)教學(xue)所需的(de)材料。儀器中配備的(de)有(you)哪(na)(na)些，還(huan)有(you)哪(na)(na)些是沒(mei)有(you)的(de)，哪(na)(na)些實(shi)驗(yan)材料是需要動(dong)手(shou)制作的(de)，哪(na)(na)些材料需要臨時(shi)購(gou)買的(de)，均做到(dao)(dao)(dao)心中有(you)數。如五年級《沉和(he)浮(fu)》、《熱》、《時(shi)間(jian)的(de)測量》幾(ji)個單元的(de)許多材料都需要自行解(jie)決，有(you)的(de)`一(yi)課(ke)有(you)幾(ji)組實(shi)驗(yan)，所需實(shi)驗(yan)材料多而(er)雜，課(ke)前(qian)準備材料上常常要比上課(ke)所花的(de)時(shi)間(jian)多幾(ji)倍，看到(dao)(dao)(dao)孩(hai)子們持(chi)久(jiu)深(shen)入有(you)效的(de)探究(jiu)感覺到(dao)(dao)(dao)幾(ji)倍的(de)付(fu)出很有(you)價值(zhi)。

　　四、網絡資源 優化課堂

　　把網絡資(zi)源運用(yong)于(yu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，能使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生產生一種身(shen)臨其境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)覺，使抽象(xiang)知識(shi)具體(ti)(ti)化(hua)、形象(xiang)化(hua)。激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解和掌握(wo)，提(ti)高課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。如五年級(ji)《地球的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運動》單(dan)(dan)元(yuan)和六年級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《宇宙》單(dan)(dan)元(yuan)，對于(yu)離我(wo)(wo)們遙不(bu)(bu)可及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)宇宙天(tian)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運動，雖然我(wo)(wo)們課堂(tang)上用(yong)模擬實驗(yan)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認識(shi)它們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運動變化(hua)規律，但當龐(pang)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)太陽系、銀(yin)河系，浩瀚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)宇宙畫(hua)面(mian)呈現于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生面(mian)前時，多(duo)媒體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音像動畫(hua)魅(mei)力(li)深(shen)深(shen)地吸引著(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼球，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)更佳。有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)(dan)元(yuan)雖然很直觀，但操作起來并(bing)不(bu)(bu)容易，比如三年級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察《鳳(feng)(feng)仙花(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一生》，我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鳳(feng)(feng)仙花(hua)已經種下去兩個月了，至今還未開(kai)花(hua)，大(da)概在等(deng)到(dao)放假后(hou)才能開(kai)花(hua)吧，為了能讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生看到(dao)鳳(feng)(feng)仙花(hua)一生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生長變化(hua)，利用(yong)了視頻(pin)展示，效(xiao)果(guo)相(xiang)當不(bu)(bu)錯。

　　利用網(wang)絡資源(yuan)受(shou)益的(de)不(bu)僅是學(xue)(xue)(xue)生，我也(ye)(ye)同(tong)樣享(xiang)受(shou)著網(wang)絡資源(yuan)的(de)優勢。備課中遇到了小難(nan)題，學(xue)(xue)(xue)生的(de)質疑問難(nan)“百度(du)一下”基本可以找到答案(an)，當然(ran)受(shou)益最多還上我入住(zhu)的(de)家園“探(tan)索博客”“科學(xue)(xue)(xue)視野網(wang)”，在那里，博友們無私上傳著多種(zhong)有效的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，教(jiao)案(an)設計、課堂(tang)實錄、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思都會對我的(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)起(qi)到極大的(de)幫助，分享(xiang)大家辛勞成果的(de)同(tong)時(shi)，我也(ye)(ye)會將(jiang)自己潛心設計的(de)教(jiao)案(an)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)得失呈上，與大家一起(qi)交流(liu)分享(xiang)同(tong)進步。

　　網絡提高了課堂教學效率，也促(cu)進我的專業提高與成長。

　　五、興趣小組活動 延伸課堂觸角

　　科(ke)技興(xing)趣小組活動中滲透(tou)著科(ke)學(xue)技能與習慣(guan)的培養，能進一步(bu)消化課堂所(suo)學(xue)知(zhi)識(shi)(shi)，并擴大知(zhi)識(shi)(shi)面和提高深(shen)度(du)難度(du)。

　　課堂時間(jian)緊縮為(wei)(wei)35分鐘后，許(xu)多的(de)(de)(de)探(tan)究實驗課進行了實驗后，總(zong)結階段總(zong)是(shi)那樣(yang)的(de)(de)(de)匆(cong)(cong)匆(cong)(cong)又匆(cong)(cong)匆(cong)(cong)，鞏固練習(xi)的(de)(de)(de)時間(jian)幾乎沒(mei)有(you)。科技興(xing)(xing)趣小組(zu)活動中可以進一步(bu)得以鞏固應用(yong)。科技興(xing)(xing)趣小組(zu)活動起到(dao)了補差補缺、因材(cai)施(shi)教的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。科技小組(zu)是(shi)面向(xiang)有(you)興(xing)(xing)趣愛好有(you)特長的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)。對于好學(xue)(xue)生，讓他們(men)在活動中得以提高(gao)、鞏固興(xing)(xing)趣、發(fa)揮特長，以他們(men)為(wei)(wei)主參與各項競賽，起到(dao)榜樣(yang)作(zuo)用(yong)，對于學(xue)(xue)習(xi)有(you)困難(nan)，注意發(fa)揮他們(men)一技之長、培養好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)品質(zhi)，密切師(shi)生關系，溝(gou)通情感(gan)，以減緩課堂教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)壓力，淡化他們(men)的(de)(de)(de)消極情緒和負面影響，起到(dao)很好的(de)(de)(de)教育效(xiao)果。

　　科(ke)技活(huo)(huo)動內容(rong)是豐富多彩(cai)的(de)，我們在組織學(xue)生進(jin)行小(xiao)發明小(xiao)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)同(tong)時，也(ye)在為課堂(tang)教學(xue)提供實驗材料(liao)和教具。如飼養蠶、種(zhong)植鳳仙花；制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)滴(di)漏與鐘(zhong)擺(bai)，自制(zhi)(zhi)顯微鏡等。使(shi)我們的(de)科(ke)學(xue)探究活(huo)(huo)動在得以順(shun)利進(jin)行。

　　有收獲也有不(bu)足之處。

　　1、科(ke)學教研(yan)氛圍仍不濃厚，教研(yan)活動不能定期開展，需要(yao)引導(dao)領導(dao)、家(jia)長的足(zu)夠重視。

　　2、每周(zhou)兩節科學課時(shi)間時(shi)間太緊，只(zhi)能(neng)帶領學生勉強完(wan)成科學探(tan)究活動(dong)，雖(sui)然課堂花了許多功夫但不能(neng)進(jin)行(xing)及時(shi)復習(xi)鞏(gong)固導致(zhi)學生遺忘現象(xiang)較普遍。

　　3、實驗(yan)室管理、學生的行為(wei)習慣培養有待加(jia)強。開學初盡(jin)管對每個(ge)班級進行了常規(gui)教育，平時(shi)教學中也會間隙地滲透常規(gui)教育，仍不能完全避免實驗(yan)桌凳被(bei)涂抹亂畫現(xian)象(xiang)。

　　最新小學科學教學反思 9

　　本課主要有兩項活動：

　　活動一：記錄自己的想法——學生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長過程。

　　本活動(dong)我是(shi)提前布置學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課前完成，課堂(tang)上學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主要(yao)交流(liu)(liu)他(ta)們的(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)：包括(kuo)：植物(wu)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)長經歷了哪些(xie)過程(cheng)？植物(wu)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)長從(cong)什么開(kai)始(shi)？學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過交流(liu)(liu)，在加(jia)上教師適(shi)當引(yin)導(dao)，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)顧三(san)上學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)向日葵的(de)(de)(de)一生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)長過程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能認識到(dao)綠(lv)色開(kai)花植物(wu)幾乎(hu)都是(shi)從(cong)種子開(kai)始(shi)它們新的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命。

　　活動二：觀察種子，也是本課的核心活動。

　　在(zai)對(dui)種(zhong)(zhong)(zhong)子(zi)(zi)外(wai)部(bu)觀察(cha)(cha)前，先引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考：觀察(cha)(cha)種(zhong)(zhong)(zhong)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)哪些(xie)方(fang)(fang)面(mian)(mian)？對(dui)于(yu)觀察(cha)(cha)形狀、顏色(se)、大(da)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)談到，這時(shi)，我再引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回(hui)憶上學(xue)(xue)期觀察(cha)(cha)大(da)樹(shu)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就能(neng)想到通過(guo)聞、摸等方(fang)(fang)法能(neng)獲得關于(yu)種(zhong)(zhong)(zhong)子(zi)(zi)更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)信息。通過(guo)外(wai)部(bu)觀察(cha)(cha)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)(ren)識到種(zhong)(zhong)(zhong)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)形態、顏色(se)、大(da)小(xiao)各不(bu)相同(tong)。對(dui)于(yu)三下(xia)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，僅僅觀察(cha)(cha)到種(zhong)(zhong)(zhong)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)顏色(se)、形狀、大(da)小(xiao)、表面(mian)(mian)的(de)(de)(de)光滑度還(huan)不(bu)夠。于(yu)是(shi)，觀察(cha)(cha)種(zhong)(zhong)(zhong)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)內(nei)部(bu)構造十(shi)分重要(yao)(yao)，我認(ren)(ren)(ren)為時(shi)間要(yao)(yao)充(chong)足，這樣才(cai)能(neng)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)觀察(cha)(cha)向(xiang)縱深方(fang)(fang)向(xiang)發展，也能(neng)幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)建立種(zhong)(zhong)(zhong)子(zi)(zi)相同(tong)特點的(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)識。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)解剖豌豆、花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)、瓜子(zi)(zi)等種(zhong)(zhong)(zhong)子(zi)(zi)，發現它們還(huan)有一(yi)層薄薄的(de)(de)(de)皮，而且種(zhong)(zhong)(zhong)子(zi)(zi)還(huan)能(neng)掰(bai)成兩瓣，一(yi)瓣上還(huan)有小(xiao)芽。通過(guo)觀察(cha)(cha)、梳理，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)(ren)識到種(zhong)(zhong)(zhong)子(zi)(zi)有種(zhong)(zhong)(zhong)皮，還(huan)有胚根和(he)胚芽。值得提醒(xing)的(de)(de)(de).是(shi)：在(zai)第(di)一(yi)個教(jiao)學(xue)(xue)班上課時(shi)，我忽略了(le)一(yi)個問題，所帶(dai)的(de)(de)(de)黃(huang)豆、綠(lv)豆未經過(guo)浸泡，導(dao)致種(zhong)(zhong)(zhong)子(zi)(zi)不(bu)易掰(bai)開，即使(shi)掰(bai)開了(le)，里(li)面(mian)(mian)什么也看不(bu)到。希望各位科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)師在(zai)備課時(shi)、準備材(cai)料時(shi)一(yi)定要(yao)(yao)做有心(xin)人，不(bu)要(yao)(yao)犯我同(tong)樣的(de)(de)(de)錯(cuo)誤了(le)。

　　教學中有待改進的地方：

　　1、布置學(xue)生課前完(wan)成的(de)練(lian)習(xi)，有的(de)不能完(wan)成，還應繼(ji)續端(duan)正學(xue)生的(de)科學(xue)學(xue)習(xi)態度；

　　2、學生的(de)觀察(cha)還不(bu)夠深入(ru)細致(zhi)，主動發現問題的(de)能力(li)還有待提高(gao)。

　　最新小學科學教學反思 10

　　通(tong)過(guo)這幾個月(yue)的學(xue)習，我(wo)開始重新思考(kao)這么多年來的教學(xue)：

　　一、什么是科學課

　　用老師的(de)話說就是(shi)：“科學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)教(jiao)人如何做(zuo)事，如何科學(xue)(xue)(xue)做(zuo)事”。如果(guo)把教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標比(bi)喻成(cheng)泥(ni)鰍的(de)話，那(nei)么(me)科學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)就好比(bi)是(shi)“捉泥(ni)鰍”，捉到哪些泥(ni)鰍呢？那(nei)就是(shi)：能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)保持對科學(xue)(xue)(xue)濃(nong)厚的(de)興趣；讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)取基本科學(xue)(xue)(xue)探(tan)究方(fang)法；讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具有正確(que)認識科學(xue)(xue)(xue)的(de)態度；能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)驗(yan)到探(tan)究中發(fa)現的(de)樂趣；能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)活動豐(feng)富的(de)科學(xue)(xue)(xue)事實(shi)表象。

　　二、如何做一個合格的科學教師

　　做一個(ge)合(he)格的(de)科學教(jiao)師(shi)并不(bu)是一件簡單(dan)的(de)事，也許比做語(yu)文教(jiao)師(shi)、數(shu)學教(jiao)師(shi)、英(ying)語(yu)教(jiao)師(shi)都要難很多。它需要老(lao)師(shi)具備以下品質：

　　要(yao)溫柔可(ke)(ke)親、風趣(qu)幽默、活(huo)潑可(ke)(ke)愛、善于溝(gou)通、知識淵博。

　　要有一顆童心

　　要有一顆愛心

　　要有一顆耐心

　　要有豐(feng)富的知識儲備

　　要成為(wei)一個(ge)探究(jiu)者

　　要肯投入

　　要是多面手

　　要學(xue)會帶著孩子“玩”

　　要學會裝傻

　　要時刻關注孩子

　　三、怎樣組織有效的課堂教學

　　1、課(ke)堂中存在的問題(ti)

　　教(jiao)學目標——迷(mi)課堂組織(zhi)——亂(luan)

　　教材處理——淺安全衛生——險

　　教學內容——緊學生活動——少(shao)

　　教師(shi)角色——單(dan)課堂語言——平

　　導入俗套——慢實驗(yan)器材(cai)——缺

　　2、教(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)堂中存在(zai)的問題

　　1）注重培養(yang)學生的(de)問(wen)題(ti)(ti)意識，忽(hu)視對問(wen)題(ti)(ti)進行合理(li)的(de)整理(li)；

　　2）過分強調讓學生動手，忽視(shi)了動手同時還要動腦；

　　3）過于強(qiang)調學(xue)生主體地位，忽視(shi)了教(jiao)師的.主導作用；

　　4）教師的角色定位(wei)不(bu)準，不(bu)再(zai)是(shi)知識(shi)的權威(wei)，而應是(shi)平等的首席。

　　3、科(ke)學課堂應是什么(me)樣的(de)？

　　1）清晰(xi)的尊(zun)嚴感

　　2）流淌著輕(qing)松的活力

　　3）自主性

　　4）集體感

　　5）覺察力

　　6）問題意識

　　7）給學生機會（動手、實踐、合作、思(si)考、犯錯(cuo)、改(gai)錯(cuo)、表達等(deng)機會）

　　四、怎樣才算高效的科學課堂

　　一節高(gao)效的科(ke)學課需要(yao)具備(bei)以下幾方(fang)面：

　　1、三個標準：

　　每個(ge)學生在每個(ge)時間段都(dou)有事(shi)做；

　　在(zai)具(ju)體一節課里達到厚積知(zhi)識(shi)、破(po)疑解難、方法優(you)化、能(neng)力提高、學習(xi)高效；

　　讓(rang)學生心情舒暢，有安全的學習心理(li)環境(jing)。

　　2、三個“量”：信息量、思(si)維量、活動量

　　3、三個(ge)“動”：形動、心動、神動

　　五、如何設計活動

　　1、追求(qiu)活動的意義

　　2、考慮活動的可行性

　　3、考慮活動的層次和遞進

　　總之，科學(xue)課(ke)不(bu)是(shi)一門人人都能上好的(de)課(ke)，需(xu)(xu)要教師具備很(hen)多的(de)優秀品質，在科學(xue)課(ke)堂的(de)教學(xue)中、實踐中會遇到很(hen)多困難，需(xu)(xu)要科學(xue)教師用童(tong)心(xin)(xin)、愛心(xin)(xin)、耐心(xin)(xin)來(lai)面對。可(ke)謂：撥(bo)開(kai)迷霧(wu)，能見藍(lan)天(tian)。

　　最新小學科學教學反思 11

　　古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久。”那如(ru)何才能(neng)變呢？變首先(xian)要反(fan)思，而且要善于反(fan)思，如(ru)何反(fan)思？作(zuo)為一個(ge)從事科學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的老師，不僅要具有精湛(zhan)的專業知識和(he)高(gao)(gao)超的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)藝(yi)術，更重要的是要善于進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)后的反(fan)思，只(zhi)有在不斷的反(fan)思過程(cheng)中才能(neng)不斷地(di)提高(gao)(gao)自(zi)身的素(su)質(zhi)，推進(jin)(jin)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育，全面提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量。

　　小(xiao)學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)教材已經(jing)走進了我們的課堂，現(xian)在(zai)(zai)明顯地(di)感受到觀(guan)念需(xu)要更新，角(jiao)色需(xu)要變化，學(xue)(xue)(xue)生的主體地(di)位重(zhong)在(zai)(zai)凸(tu)現(xian)，但如果我們對現(xian)在(zai)(zai)的科學(xue)(xue)(xue)課教學(xue)(xue)(xue)現(xian)狀進行(xing)仔(zi)細觀(guan)察和(he)冷靜地(di)分(fen)析后(hou)會(hui)發現(xian)，在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中仍存在(zai)(zai)著(zhu)一(yi)些不容忽視的問題，歸納起來，主要有以下幾個方面：

　　一、在探究開始(shi)，注重培養學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題的整(zheng)理

　　發現和提(ti)出(chu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)是進(jin)行探(tan)究(jiu)的(de)前(qian)提(ti)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)如果(guo)不(bu)能(neng)提(ti)出(chu)有(you)(you)(you)價值(zhi)的(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，就不(bu)能(neng)進(jin)入探(tan)究(jiu)活動。在(zai)當前(qian)的(de)課堂教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，啟發、引(yin)導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)意(yi)識明顯增強，如在(zai)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)入探(tan)究(jiu)活動之前(qian)最常說的(de)話(hua)就是“對(dui)于(yu)這個現象(xiang)，你都有(you)(you)(you)什么(me)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)”、“針對(dui)這個現象(xiang)，你還有(you)(you)(you)什么(me)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)”等(deng)等(deng)，能(neng)夠引(yin)導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主地(di)提(ti)出(chu)自己(ji)的(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，但往往沒(mei)有(you)(you)(you)注意(yi)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)提(ti)出(chu)的(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)進(jin)行整理，導(dao)(dao)致常常抱怨(yuan)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)會提(ti)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，在(zai)課堂上(shang)“亂想”、“瞎問(wen)(wen)(wen)”。這樣(yang)做的(de)結果(guo)直接會導(dao)(dao)致學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)的(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)中(zhong)(zhong)可能(neng)有(you)(you)(you)相當一(yi)部分探(tan)究(jiu)價值(zhi)不(bu)大的(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)。例如在(zai)教(jiao)《沉(chen)與(yu)浮(fu)》這節課時，出(chu)示了一(yi)段潛水(shui)(shui)(shui)艇在(zai)水(shui)(shui)(shui)中(zhong)(zhong)沉(chen)浮(fu)的(de)錄像，然后對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說：“對(dui)于(yu)水(shui)(shui)(shui)中(zhong)(zhong)的(de)潛水(shui)(shui)(shui)艇，你都有(you)(you)(you)什么(me)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)？”話(hua)音剛落，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們紛紛舉(ju)手要求發言。

　　生1：潛水艇在水中(zhong)為(wei)什么能(neng)沉下(xia)去？

　　生2：潛水艇在(zai)水中(zhong)為什么(me)會浮(fu)起來？

　　生3：水(shui)中的潛水(shui)艇為(wei)什么能浮起來，也能沉下去？

　　師：這節課我們就來研(yan)究(jiu)這些問(wen)題。

　　從上面這(zhe)(zhe)個例子可以(yi)看出，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)出的這(zhe)(zhe)幾(ji)個問(wen)(wen)題(ti)都屬(shu)于(yu)同(tong)一類，如果對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)出的問(wen)(wen)題(ti)不置可否(fou)，不注意引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)加以(yi)分析整(zheng)(zheng)理(li)的話(hua)，那么讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)繼(ji)續再提(ti)(ti)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)(ye)只有“亂(luan)提(ti)(ti)瞎問(wen)(wen)”了(le)。其實，組(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)問(wen)(wen)題(ti)進行分析整(zheng)(zheng)理(li)，這(zhe)(zhe)不僅(jin)有利于(yu)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)出更多有價值的問(wen)(wen)題(ti)，同(tong)時也(ye)(ye)是對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樂于(yu)提(ti)(ti)問(wen)(wen)這(zhe)(zhe)一行為的肯(ken)定和(he)鼓勵，從而也(ye)(ye)能進一步(bu)激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)問(wen)(wen)題(ti)的積極性，一舉三(san)得，作為教師(shi)何樂而不為。

　　（1） 對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中難點處理(li)(li)的(de)(de)(de)反思(si) 。作為教(jiao)(jiao)(jiao)師，每節(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)案都是經(jing)過精心(xin)設(she)計后得(de)(de)出的(de)(de)(de)，但(dan)是在實際授(shou)課(ke)(ke)時(shi)，有的(de)(de)(de)覺得(de)(de)得(de)(de)心(xin)應手，效(xiao)果頗佳;但(dan)也有的(de)(de)(de)則覺得(de)(de)別別扭扭，死板教(jiao)(jiao)(jiao)條。如(ru)果及時(shi)記下當(dang)(dang)堂(tang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)心(xin)得(de)(de)，在下一輪教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中吸取其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)訓或借(jie)鑒其(qi)經(jing)驗，這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)若干年后，一定會提(ti)高(gao)課(ke)(ke)堂(tang)效(xiao)率，改善教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法。例如(ru)在上科學(xue)(xue)三(san)(san)年級下《水(shui)的(de)(de)(de)三(san)(san)態(tai)變化》這(zhe)(zhe)課(ke)(ke)時(shi)，第一節(jie)課(ke)(ke)我(wo)(wo)在301班上，就直接(jie)跟(gen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)水(shui)的(de)(de)(de)三(san)(san)種形態(tai)可以相互轉換，但(dan)是僅(jin)僅(jin)用(yong)語言(yan)解(jie)釋形態(tai)間的(de)(de)(de)轉換是受(shou)(shou)熱還是受(shou)(shou)冷，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很難接(jie)受(shou)(shou)，聽(ting)了(le)迷(mi)迷(mi)糊(hu)(hu)糊(hu)(hu)，就算當(dang)(dang)場(chang)記住(zhu)了(le)，過會就會忘記。我(wo)(wo)想如(ru)果繼續(xu)這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)，其(qi)他(ta)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)肯定也接(jie)受(shou)(shou)不了(le)，于是在上302班時(shi)，我(wo)(wo)就先準備了(le)一些材(cai)料如(ru)一杯冰，一些食鹽和水(shui)。用(yong)常(chang)見的(de)(de)(de)材(cai)料作為例子來說(shuo)明，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)結合(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活經(jing)驗就快(kuai)就理(li)(li)解(jie)了(le)。將(jiang)抽(chou)象變為直觀，增強了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對抽(chou)象理(li)(li)論的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)，有效(xiao)地解(jie)決了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中的(de)(de)(de)難點，同時(shi)培養了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)形象思(si)維(wei)能力，收到事半功(gong)倍的(de)(de)(de)效(xiao)果。把本(ben)節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)反思(si)及時(shi)寫到教(jiao)(jiao)(jiao)案中，到下次(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)繼續(xu)采(cai)用(yong)此(ci)方法，大(da)大(da)節(jie)約了(le)備課(ke)(ke)時(shi)間。這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)既有利于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗的(de)(de)(de)積累，又提(ti)高(gao)了(le)自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技藝。

　　（2） 對課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)間(jian)安(an)排的(de)反(fan)思(si)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)看起來每冊每個單元是(shi)獨(du)立(li)的(de)，但(dan)是(shi)仔(zi)細一(yi)(yi)看，實際(ji)上(shang)有很多的(de)聯系。我(wo)們(men)每次(ci)上(shang)課(ke)的(de)導入(ru)部(bu)分，很多就(jiu)是(shi)利用復(fu)習來導入(ru)。利用學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)前所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)知(zhi)(zhi)識再加深(shen)新的(de)知(zhi)(zhi)識。但(dan)備課(ke)過(guo)程中(zhong)，我(wo)們(men)可能(neng)會(hui)出(chu)現一(yi)(yi)些失(shi)誤或缺漏，如學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對相隔時(shi)間(jian)較長的(de)知(zhi)(zhi)識的(de)掌握和(he)(he)記(ji)憶情(qing)況，及(ji)相關(guan)(guan)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)知(zhi)(zhi)識的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)況等。教(jiao)師如果(guo)了(le)解的(de)不太全面，肯定會(hui)影(ying)響教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程的(de)順利進行(xing)。通(tong)過(guo)對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程的(de)反(fan)思(si)，找出(chu)失(shi)誤和(he)(he)缺漏，把這些相關(guan)(guan)情(qing)況記(ji)錄下來，完善自己的(de)教(jiao)案，就(jiu)可成為(wei)(wei)以(yi)后教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)借鑒(jian)。如教(jiao)《日食(shi)(shi)和(he)(he)月食(shi)(shi)》這課(ke)中(zhong)，我(wo)剛(gang)開始想(xiang)從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)那知(zhi)(zhi)道一(yi)(yi)些關(guan)(guan)于(yu)日食(shi)(shi)和(he)(he)月食(shi)(shi)的(de)神化傳(chuan)(chuan)話，以(yi)致提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)熱(re)忱(chen)。但(dan)是(shi)結(jie)果(guo)出(chu)乎我(wo)的(de)意料(liao)，竟然沒(mei)有學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)道，看到(dao)這方(fang)面的(de)空白(bai)，我(wo)馬上(shang)對教(jiao)案進行(xing)了(le)補充。在課(ke)前自己準備了(le)一(yi)(yi)些關(guan)(guan)于(yu)日食(shi)(shi)和(he)(he)月食(shi)(shi)的(de)傳(chuan)(chuan)說，也布(bu)置學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去收(shou)集資料(liao)。最(zui)后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)資料(liao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習到(dao)了(le)科學(xue)(xue)(xue)(xue)家們(men)為(wei)(wei)了(le)研究日食(shi)(shi)和(he)(he)月食(shi)(shi)，他(ta)們(men)不惜千里奔波，甚至冒者生(sheng)(sheng)命危(wei)險去探測的(de)精神。為(wei)(wei)后續(xu)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習有了(le)更大的(de)動(dong)力和(he)(he)興趣。

　　（3）對教(jiao)(jiao)材中(zhong)細節問題處理的(de)反思。 教(jiao)(jiao)材中(zhong)有(you)(you)些(xie)知(zhi)識(shi)(shi)內容并不是重點(dian)和(he)難點(dian)，但(dan)對重點(dian)和(he)難點(dian)的(de)理解(jie)和(he)掌(zhang)握(wo)很(hen)(hen)有(you)(you)幫助。有(you)(you)時教(jiao)(jiao)師往往會忽略學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)認知(zhi)水平，想當然(ran)地(di)認為(wei)有(you)(you)些(xie)知(zhi)識(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很(hen)(hen)容易(yi)掌(zhang)握(wo)或早(zao)應該掌(zhang)握(wo)，但(dan)事實(shi)并非如此(ci)。在(zai)教(jiao)(jiao)日(ri)(ri)食包括日(ri)(ri)全食、日(ri)(ri)偏食和(he)日(ri)(ri)環食時，我覺得學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應該根據字面意思很(hen)(hen)容易(yi)理解(jie)，但(dan)最(zui)后(hou)一問，竟然(ran)連幾(ji)(ji)個優秀的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都不是很(hen)(hen)理解(jie)，這使我意識(shi)(shi)到先(xian)解(jie)釋這幾(ji)(ji)個名詞是很(hen)(hen)有(you)(you)必要的(de)。在(zai)講清了這幾(ji)(ji)個概(gai)念(nian)以后(hou)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)日(ri)(ri)食的(de)模擬實(shi)驗中(zhong)，很(hen)(hen)快就可以模擬出了。這樣就很(hen)(hen)好的(de)解(jie)決了日(ri)(ri)食發生(sheng)(sheng)的(de)全過程。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以通過自(zi)己的(de)實(shi)驗解(jie)釋天文(wen)現象，這著實(shi)讓他(ta)們非常高興(xing)。

　　二、科學(xue)課教學(xue)反思(si)究竟該反思(si)什么

　　為了(le)使教學反思(si)能夠深入且富有實效，我們(men)(men)不一(yi)定面面俱(ju)到，根據(ju)科(ke)學課(ke)的特點，我們(men)(men)主要進行(xing)四方(fang)面的.反思(si)。

　　（1）教(jiao)(jiao)材重點(dian)難(nan)點(dian)把(ba)握是(shi)否(fou)到位。備(bei)課是(shi)上課的(de)前提，教(jiao)(jiao)師在(zai)備(bei)課時(shi)，都應認真分(fen)析本(ben)節課的(de)教(jiao)(jiao)學重點(dian)在(zai)哪，教(jiao)(jiao)學難(nan)點(dian)在(zai)哪。課后(hou)反(fan)思時(shi)，就應該反(fan)思確定的(de)教(jiao)(jiao)學重點(dian)是(shi)否(fou)妥當，對知(zhi)識在(zai)教(jiao)(jiao)材中地位的(de)判斷是(shi)否(fou)正確;教(jiao)(jiao)學難(nan)點(dian)有沒(mei)有在(zai)教(jiao)(jiao)學預設中順利地突破。

　　（2）活動(dong)的(de)(de)設計是否嚴密、科(ke)學(xue)(xue)。科(ke)學(xue)(xue)課上概念(nian)的(de)(de)形成(cheng)(cheng)都必須借(jie)助于(yu)一(yi)(yi)系列的(de)(de)活動(dong)，學(xue)(xue)生在活動(dong)中(zhong)形成(cheng)(cheng)合作、交流、探究等(deng)能力并建(jian)構科(ke)學(xue)(xue)概念(nian)。因此(ci)活動(dong)的(de)(de)嚴密性和科(ke)學(xue)(xue)性必須是教師(shi)在課后認(ren)真反(fan)思的(de)(de)一(yi)(yi)個重(zhong)點。

　　（3）材(cai)(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)(de)準備(bei)與出(chu)示(shi)(shi)時間(jian)(jian)是(shi)否(fou)恰(qia)當。科學(xue)(xue)課(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習需(xu)要借(jie)助(zhu)于一(yi)系(xi)列的(de)(de)(de)探究(jiu)材(cai)(cai)(cai)料(liao)，關(guan)于材(cai)(cai)(cai)料(liao)首先要反(fan)(fan)思的(de)(de)(de)是(shi)這些材(cai)(cai)(cai)料(liao)是(shi)不(bu)是(shi)圍(wei)繞課(ke)堂上(shang)需(xu)要探究(jiu)的(de)(de)(de)問(wen)題而準備(bei)的(de)(de)(de)，且所提供(gong)的(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料(liao)之間(jian)(jian)有(you)(you)(you)沒(mei)有(you)(you)(you)特定的(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)，相(xiang)(xiang)互(hu)作(zuo)用后能不(bu)能體現出(chu)有(you)(you)(you)關(guan)的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)概念和事(shi)物(wu)規律——即提供(gong)的(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料(liao)是(shi)不(bu)是(shi)有(you)(you)(you)結構材(cai)(cai)(cai)料(liao)。其次，反(fan)(fan)思材(cai)(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)(de)出(chu)示(shi)(shi)時間(jian)(jian)也是(shi)相(xiang)(xiang)當重要的(de)(de)(de)，因為學(xue)(xue)生在科學(xue)(xue)課(ke)上(shang)對(dui)于材(cai)(cai)(cai)料(liao)關(guan)注(zhu)往往會影響(xiang)了(le)整節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)效果，所以材(cai)(cai)(cai)料(liao)恰(qia)到好處的(de)(de)(de)出(chu)示(shi)(shi)會激起學(xue)(xue)生濃(nong)厚(hou)的(de)(de)(de)興趣和探究(jiu)熱情。

　　（4）探究小組(zu)(zu)(zu)(zu)之(zhi)間的(de)(de)(de)合作是(shi)(shi)(shi)否有效。科(ke)學(xue)課的(de)(de)(de)學(xue)習方式是(shi)(shi)(shi)以小組(zu)(zu)(zu)(zu)合作為(wei)主，目(mu)前教(jiao)(jiao)師(shi)已經認同這一(yi)學(xue)習方式，且(qie)(qie)開(kai)展得轟轟烈烈。但是(shi)(shi)(shi)，大部分小組(zu)(zu)(zu)(zu)活(huo)(huo)動表(biao)面看來熱鬧非凡，卻(que)淺顯沒有深度，這是(shi)(shi)(shi)因為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)只關(guan)注(zhu)了活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)形式，而沒有確(que)立明(ming)確(que)的(de)(de)(de)目(mu)標，且(qie)(qie)組(zu)(zu)(zu)(zu)內分工不清。合作學(xue)習是(shi)(shi)(shi)指學(xue)習者為(wei)了完成某些(xie)共同任務，在明(ming)確(que)責任分工的(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，以小組(zu)(zu)(zu)(zu)或(huo)團隊的(de)(de)(de)形式進(jin)行的(de)(de)(de)學(xue)習。因此，有關(guan)小組(zu)(zu)(zu)(zu)活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)設計，在分工明(ming)確(que)、目(mu)標確(que)定的(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，首先(xian)考慮學(xue)生(sheng)思維(wei)的(de)(de)(de)深度，再考慮活(huo)(huo)動頻率。小組(zu)(zu)(zu)(zu)活(huo)(huo)動是(shi)(shi)(shi)為(wei)了讓學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)體驗科(ke)學(xue)探究的(de)(de)(de)過程，理解科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內涵。

　　在以(yi)上四個方面，筆(bi)者認為對材料和探究小(xiao)組的反(fan)思(si)要花(hua)更(geng)多的時間，因為兩者決定(ding)著科學(xue)課(ke)的成敗。另外教學(xue)反(fan)思(si)不一定(ding)是(shi)反(fan)思(si)缺點，對于課(ke)堂中(zhong)精彩的生(sheng)成，機(ji)智的處理等也(ye)可以(yi)進行“返思(si)”，以(yi)便在日后重現。

　　《易經》中說：“窮則(ze)變(bian)、變(bian)則(ze)通(tong)、通(tong)則(ze)久(jiu)。”如何才(cai)能變(bian)呢？變(bian)首(shou)先(xian)要思(si)。作為一個從事科學教學的老師，不(bu)僅要具有(you)精(jing)湛(zhan)的專業知識(shi)和高超的教學藝術，更重(zhong)要的是要及時進行教學反(fan)思(si)，只有(you)在(zai)不(bu)斷的反(fan)思(si)過程中才(cai)能變(bian)、才(cai)能通(tong)、才(cai)能久(jiu)。

　　我(wo)覺得作為(wei)一名科學課(ke)的(de)(de)教師，時刻從學生的(de)(de)角(jiao)度出發，認(ren)真研修學生的(de)(de)思(si)維認(ren)知能(neng)力，并不斷反思(si)自己(ji)的(de)(de)教學行為(wei)，才能(neng)使(shi)科學課(ke)上的(de)(de)更好。

　　最新小學科學教學反思 12

　　《做框架》一課(ke)(ke)(ke)是教(jiao)科(ke)版科(ke)學六上(shang)第二單(dan)元《形狀與結構》的(de)(de)第五課(ke)(ke)(ke)，本(ben)課(ke)(ke)(ke)主(zhu)要通過(guo)讓學生動(dong)手(shou)制(zhi)作(zuo)(zuo)、實驗，認識發現三(san)角形框架是最穩定(ding)的(de)(de)結構，利用三(san)角形可(ke)以(yi)(yi)加(jia)固正方體(ti)框架。本(ben)節(jie)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)特點是一節(jie)制(zhi)作(zuo)(zuo)課(ke)(ke)(ke)，即強調動(dong)手(shou)，也強調動(dong)腦。所以(yi)(yi)我在本(ben)節(jie)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)設計中，主(zhu)要安排了以(yi)(yi)下幾(ji)個環(huan)節(jie)：

　　一(yi)、創設(she)情境，導(dao)入新課(ke)；主要(yao)通過一(yi)些常(chang)見(jian)的(de)框架(jia)結(jie)構圖片(pian)讓(rang)學生初步(bu)感知(zhi)。

　　二(er)、提出問題：框架結構有什么特點和作用(yong)？

　　三、引導學生進行猜測（三角形(xing)具(ju)有穩定(ding)性、四(si)邊形(xing)易變性）；

　　四、指導學(xue)生通過(guo)動手制(zhi)作證明自(zi)己的(de)猜測；

　　五、指導學(xue)生利用三(san)角形加固正方體(ti)框架(jia)并進行比賽；

　　六、引(yin)導學生(sheng)對自(zi)己的(de)方法進(jin)行(xing)反(fan)思與評價(jia)。

　　本節課(ke)的教學整體(ti)上說(shuo)還是達到(dao)了教學目標，教學效果(guo)好，主要體(ti)現在以(yi)下幾個方面：

　　一、注重培養學生的動手能力。

　　本節(jie)課課堂氣(qi)氛活(huo)躍，學(xue)生(sheng)參與(yu)熱(re)情高漲，學(xue)生(sheng)們(men)都體驗(yan)到(dao)了學(xue)習的(de)(de)樂(le)趣(qu)，連許多(duo)后進(jin)生(sheng)都感(gan)受到(dao)了成功(gong)的(de)(de)快(kuai)樂(le)。如：在猜想環節(jie)，還是有部分學(xue)生(sheng)猜測“三角(jiao)形(xing)易變性(xing)、四(si)(si)邊形(xing)具(ju)有穩定性(xing)”，在課中他(ta)們(men)通(tong)過老(lao)師指導(dao)，親(qin)自動(dong)手制作、實(shi)(shi)驗(yan)，發(fa)現“三角(jiao)形(xing)才具(ju)有穩定性(xing)，四(si)(si)邊形(xing)易變性(xing)”，當他(ta)們(men)通(tong)過自己的(de)(de)實(shi)(shi)踐解決了問題后，臉(lian)上都洋溢著快(kuai)樂(le)的(de)(de)笑(xiao)臉(lian)，讓我也從他(ta)們(men)的(de)(de)笑(xiao)臉(lian)上感(gan)受到(dao)了成功(gong)的(de)(de)喜悅。

　　二、注重學生科學知識的形成。

　　本課的(de)(de)知(zhi)(zhi)識點雖(sui)然較簡單，而且在(zai)(zai)數學(xue)科的(de)(de)學(xue)習(xi)中(zhong)他們已有了解，但(dan)在(zai)(zai)數學(xue)課上，教(jiao)師注重的(de)(de)'是知(zhi)(zhi)識點的(de)(de)教(jiao)學(xue)，而沒有注重知(zhi)(zhi)識的(de)(de)形(xing)成過程，導致許多學(xue)生特別是一些后進生對這一知(zhi)(zhi)識點還是模(mo)棱兩可的(de)(de)。但(dan)在(zai)(zai)科學(xue)課上，我讓學(xue)生通過自己動手(shou)去發現、解決，變抽象為具體，對知(zhi)(zhi)識感(gan)念的(de)(de)掌握也(ye)水到(dao)渠成，效果優。

　　三、注重培養學生的小組合作能力。

　　制作(zuo)(zuo)課(ke)(ke)中，最重(zhong)要的(de)(de)就(jiu)是要求學(xue)生在制作(zuo)(zuo)的(de)(de)過程中，即(ji)能分(fen)工(gong)(gong)，又(you)(you)能合作(zuo)(zuo)。本節課(ke)(ke)中，我注重(zhong)學(xue)生小(xiao)組(zu)的(de)(de)分(fen)工(gong)(gong)、合作(zuo)(zuo)的(de)(de)培養(yang)，如：分(fen)工(gong)(gong)——每個(ge)學(xue)生制作(zuo)(zuo)一個(ge)三角(jiao)形(xing)和(he)四(si)邊(bian)形(xing)框(kuang)架；合作(zuo)(zuo)——利用同桌間(jian)制作(zuo)(zuo)的(de)(de)兩(liang)個(ge)四(si)邊(bian)形(xing)框(kuang)架組(zu)合成一個(ge)正方體(ti)框(kuang)架。這(zhe)樣(yang)，即(ji)培養(yang)了學(xue)生的(de)(de)團(tuan)結合作(zuo)(zuo)精神，又(you)(you)達(da)到了寓教(jiao)于樂的(de)(de)目的(de)(de)。

　　不足之處：

　　一、本節課在制作框架的過程中費時較多。

　　原因：

　　1、學生制作(zuo)框架(jia)的(de)技能，如：筷(kuai)子長短(duan)的(de)選擇(ze)、皮筋纏繞的(de)方法等(deng)不熟練。

　　2、自己對學(xue)生了解不到位，高(gao)估(gu)了學(xue)生的能力(li)。

　　二、學生小組成員的分工、合作不夠到位。

　　原因：

　　1、鄉下學生科(ke)學課上做實驗的(de)機會少，組(zu)員間(jian)的(de)分工(gong)不明確；

　　2、學(xue)生(sheng)的合作意(yi)識弱(ruo)，喜歡各自為政。

　　針(zhen)對本節課出現的一些狀況，我(wo)認為在以(yi)后的教學(xue)中應注意以(yi)下幾(ji)點(dian)：

　　1、課前應(ying)(ying)充分(fen)了解學生(sheng)，有的放矢，對學生(sheng)薄弱之處課前應(ying)(ying)加強訓練；

　　2、合理安(an)排時間，做(zuo)到科學有效，爭取(qu)按時完成教學任(ren)務，達到教學目的；

　　3、注(zhu)重(zhong)課堂常(chang)規的養(yang)成，努力培養(yang)學生良好的科學學習習慣(guan)。

　　最新小學科學教學反思 13

　　xx年(nian)10月(yue)21日(ri)—22日(ri)，麗水市(shi)小(xiao)學(xue)(xue)科學(xue)(xue)20xx年(nian)度(du)課堂教學(xue)(xue)評比活動在龍泉市(shi)實驗小(xiao)學(xue)(xue)舉行。九堂參與評比的課中，蓮都區藍(lan)劍(jian)鋒老師(shi)和(he)遂昌縣藍(lan)智俊(jun)老師(shi)都選擇了(le)《巖石會改(gai)變模(mo)樣(yang)嗎》。之(zhi)前自己對(dui)這個內容就比較關注，本次又聆聽到(dao)兩位(wei)老師(shi)的不少精(jing)彩(cai)設計(ji)，產生了(le)不少新的想(xiang)法(fa)，在此列出，與各位(wei)同行探討。

　　首先是(shi)(shi)(shi)對教(jiao)材進行(xing)分(fen)(fen)析。《巖(yan)石會改(gai)變(bian)(bian)(bian)模樣(yang)嗎》隸屬五年級上(shang)冊第(di)(di)三(san)單元(yuan)《地(di)(di)球表(biao)(biao)面及其變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)》，從內(nei)(nei)容編排上(shang)該單元(yuan)分(fen)(fen)為四(si)個(ge)部(bu)分(fen)(fen)，其中第(di)(di)3—7課(ke)(ke)為第(di)(di)三(san)部(bu)分(fen)(fen)，重點(dian)探究外(wai)力作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)引起的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)表(biao)(biao)變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)，包括風(feng)化(hua)(hua)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)、侵蝕和沉積作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)。在這課(ke)(ke)之(zhi)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)(di)2課(ke)(ke)，學生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)識(shi)地(di)(di)球內(nei)(nei)部(bu)運(yun)動引起的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)表(biao)(biao)形(xing)(xing)(xing)態變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)，然(ran)后過渡到本(ben)課(ke)(ke)《巖(yan)石會改(gai)變(bian)(bian)(bian)模樣(yang)嗎》，是(shi)(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)識(shi)外(wai)力作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)引起地(di)(di)形(xing)(xing)(xing)地(di)(di)貌變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開始，同時為后面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“土壤(rang)中有什么”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)了鋪墊。本(ben)課(ke)(ke)教(jiao)材內(nei)(nei)容分(fen)(fen)為兩部(bu)分(fen)(fen)。第(di)(di)一(yi)部(bu)分(fen)(fen)是(shi)(shi)(shi)“探索巖(yan)石變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因”，第(di)(di)二部(bu)分(fen)(fen)是(shi)(shi)(shi)“風(feng)化(hua)(hua)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)改(gai)變(bian)(bian)(bian)了地(di)(di)形(xing)(xing)(xing)地(di)(di)貌”，最后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓展活動是(shi)(shi)(shi)調查家鄉特殊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)質(zhi)景觀及形(xing)(xing)(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因。本(ben)課(ke)(ke)主要通過探索巖(yan)石破碎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因，認(ren)識(shi)溫差、水、大氣、生(sheng)(sheng)(sheng)物等各種自然(ran)力對巖(yan)石的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)破壞作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)——風(feng)化(hua)(hua)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)。在風(feng)化(hua)(hua)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)下，巖(yan)石發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)了變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)，并導致地(di)(di)表(biao)(biao)形(xing)(xing)(xing)態發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)，形(xing)(xing)(xing)成許多自然(ran)景觀，當然(ran)這種變(bian)(bian)(bian)化(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)緩慢、不易覺察的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　在(zai)比較細致地鉆研(yan)教(jiao)材后，現(xian)在(zai)針對聽課(ke)體會來說(shuo)說(shuo)我的教(jiao)學設(she)想(xiang)。

　　一、開門見山，直奔主題

　　本次上(shang)課的兩位藍老師(shi)，在導入時不(bu)約(yue)而(er)同地(di)使用(yong)了借助觀(guan)看巖(yan)石圖(tu)片(pian)的方(fang)(fang)式，意(yi)圖(tu)是(shi)讓通過(guo)直觀(guan)形象的圖(tu)片(pian)激發(fa)學生探究(jiu)的興(xing)趣，這確實是(shi)一種不(bu)錯的教(jiao)學方(fang)(fang)法。不(bu)過(guo)，我(wo)更喜歡這樣(yang)上(shang)：

　　教師先拿出一塊巖石A（質(zhi)地(di)較軟、棱(leng)角較分(fen)明），問(wen)：這(zhe)(zhe)是什么？學(xue)生若回答“石頭”，則順勢(shi)說一下(xia)，它(ta)還(huan)有個更規范的(de)名(ming)字“巖石”。（板書：“巖石”）再拿出另一塊巖石B（質(zhi)地(di)較硬、比較光(guang)滑的(de)鵝卵石），問(wen)：比較一下(xia)這(zhe)(zhe)兩塊巖石，它(ta)們的(de)模樣(yang)有什么不同？（在“巖石”之(zhi)后補充(chong)板書：“模樣(yang)”）這(zhe)(zhe)里采(cai)用比較的(de)方(fang)法，讓學(xue)生對模樣(yang)有初步的(de)認識(shi)。

　　然后(hou)，拿起巖(yan)石(shi)A和巖(yan)石(shi)B，問：如果現在(zai)(zai)要改變(bian)這兩塊巖(yan)石(shi)的模樣(yang)，你有什么辦法？（在(zai)(zai)“模樣(yang)”前補充板書：“改變(bian)”）學(xue)生(sheng)可能會想(xiang)到鐵錘(chui)敲、在(zai)(zai)地面上用勁摩(mo)擦(ca)、兩個巖(yan)石(shi)互相撞擊(ji)等(deng)方法，教師可以(yi)讓(rang)那幾個學(xue)生(sheng)現場演示(shi)，演示(shi)時(shi)一定要讓(rang)引導學(xue)生(sheng)進行巖(yan)石(shi)前后(hou)的對比，并讓(rang)學(xue)生(sheng)思考(kao)“把巖(yan)石(shi)放(fang)在(zai)(zai)水(shui)中弄濕”和“在(zai)(zai)巖(yan)石(shi)外表涂抹顏(yan)色”有沒(mei)有改變(bian)模樣(yang)，從而(er)真正明白“改變(bian)模樣(yang)”的含(han)義。

　　教師小結：剛才(cai)，我(wo)們(men)用(yong)人力(li)因素改變(bian)了(le)這些(xie)巖石的模樣(yang)，如果把這些(xie)巖石放(fang)在大自(zi)然中(zhong)，它們(men)的模樣(yang)還會(hui)不會(hui)改變(bian)呢？如果會(hui)——你(ni)認為自(zi)然界(jie)中(zhong)的哪些(xie)因素會(hui)讓巖石改變(bian)模樣(yang)？（根(gen)據學生回答隨機板(ban)書：溫差、水、大氣、生物等）

　　俗話說，良好(hao)的(de)開端(duan)是成功的(de)一(yi)半(ban)，因(yin)此許(xu)多老師都喜歡絞盡腦汁策(ce)劃(hua)新(xin)課(ke)(ke)(ke)導入(ru)，什(shen)么魔術、圖片、錄(lu)象、實驗等，以前我也(ye)是這(zhe)樣想和做的(de)。如今我終于(yu)醒悟，課(ke)(ke)(ke)初的(de)5分(fen)(fen)鐘，是學(xue)(xue)(xue)生注意(yi)力最集(ji)中(zhong)的(de)時(shi)候，根本(ben)就不(bu)需再(zai)去(qu)刻意(yi)激發興趣(qu)。而且，一(yi)開始若(ruo)把興趣(qu)完(wan)全激發，若(ruo)后(hou)面沒(mei)有(you)(you)更吸引人的(de)活動，學(xue)(xue)(xue)生就很容易產生失落心理，嚴(yan)重影響后(hou)面的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效率。一(yi)節課(ke)(ke)(ke)比較合(he)理的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)應(ying)該是這(zhe)樣的(de)曲線(xian)分(fen)(fen)布：課(ke)(ke)(ke)初5—10分(fen)(fen)鐘穩步(bu)上升，課(ke)(ke)(ke)中(zhong)的(de)20—30分(fen)(fen)鐘漸入(ru)佳境達到高潮，到最后(hou)興趣(qu)點(dian)(dian)有(you)(you)點(dian)(dian)回落但還(huan)保留在一(yi)定的(de)`高度。

　　我(wo)的(de)(de)(de)觀點是，不(bu)(bu)要把開頭(tou)搞的(de)(de)(de)太花哨，抓住(zhu)關鍵直奔主題(ti)，按照(zhao)“巖(yan)石(shi)——模樣(yang)——改(gai)變模樣(yang)（人(ren)力）——會(hui)改(gai)變模樣(yang)嗎（自然(ran)外力）”的(de)(de)(de)順序，為后面的(de)(de)(de)探究活動奠定必要的(de)(de)(de)基礎。另外，準(zhun)備(bei)了(le)兩種不(bu)(bu)同質地的(de)(de)(de)巖(yan)石(shi)，隱含了(le)讓(rang)學生知(zhi)道巖(yan)石(shi)的(de)(de)(de)種類是多種多樣(yang)的(de)(de)(de)，不(bu)(bu)同軟硬的(de)(de)(de)巖(yan)石(shi)在(zai)同等(deng)條件下改(gai)變的(de)(de)(de)程(cheng)度會(hui)有區別(bie)。

　　二、材料準備，嘗試放手

　　有些(xie)特定的(de)實驗(yan)材(cai)料，學生不(bu)容易準(zhun)(zhun)備(bei)或教(jiao)師要做刻意的(de)安排，那當然由教(jiao)師準(zhun)(zhun)備(bei)和提(ti)供。除此之外，我覺得(de)我們(men)應該樹立這樣的(de)幾個(ge)原則：“能讓(rang)學生準(zhun)(zhun)備(bei)的(de)就讓(rang)學生準(zhun)(zhun)備(bei)，能用身邊材(cai)料就少用專用儀器，選用的(de)實驗(yan)材(cai)料越精越好”。

　　關(guan)于巖石(shi)的(de)(de)(de)這兩(liang)節課，兩(liang)位老師準(zhun)備(bei)得十分充(chong)分，不(bu)僅提供(gong)了所(suo)有的(de)(de)(de)實驗材(cai)料，還對每個環節進(jin)行精心設計。比如實驗用的(de)(de)(de)巖石(shi)，從后期的(de)(de)(de)結果上看，兩(liang)個老師準(zhun)備(bei)的(de)(de)(de)都(dou)是比較容易(yi)產生明顯現象的(de)(de)(de)巖石(shi)，再(zai)比如對“流水實驗瓶”中的(de)(de)(de)水量多少也做了刻意安排。

　　不過我(wo)在想，能不能大膽地(di)放(fang)放(fang)手，讓(rang)學(xue)生自己帶巖(yan)石(shi)(shi)呢(ni)？巖(yan)石(shi)(shi)在學(xue)生的(de)生活中隨處可見，而(er)且學(xue)生準備的(de)巖(yan)石(shi)(shi)往往是各種各樣的(de)，從而(er)會(hui)(hui)讓(rang)實驗結果會(hui)(hui)更豐富。至于“流水實驗瓶”里的(de)水，多少(shao)又有(you)什(shen)么關系，讓(rang)學(xue)生適時觀察水多和水少(shao)時對巖(yan)石(shi)(shi)作用的(de)影響(xiang)程度，也是很有(you)意思的(de)事。

　　我會讓學(xue)生(sheng)準備龍泉本地的巖石(shi)(shi)，教師再有意識地補充些軟硬不同的巖石(shi)(shi)，然(ran)后讓學(xue)生(sheng)做實驗。甚至我會多準備些比(bi)較堅硬的巖石(shi)(shi)，讓大(da)部分(fen)實驗組都看(kan)不到明顯的變化，然(ran)后進行思維的提升，讓學(xue)生(sheng)從看(kan)不到明顯變化的現(xian)(xian)象(xiang)中推(tui)理出(chu)變化是(shi)存在的，只是(shi)這個變化非常緩(huan)慢和(he)微(wei)小，這更(geng)接近自(zi)然(ran)界中的風化現(xian)(xian)象(xiang)。

　　三、探究活動，精心安排

　　教(jiao)材(cai)安排了幾個(ge)模擬(ni)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)，按(an)先(xian)后順序(xu)分別是(shi)“冷熱對巖石的(de)(de)作用”和“流水(shui)(shui)到巖石的(de)(de)作用”。仔細研讀后，我覺得應該先(xian)讓學生(sheng)做“流水(shui)(shui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)”，再做“冷熱實(shi)(shi)(shi)驗(yan)”。也許有(you)些人會對此(ci)不以為(wei)然(ran)，實(shi)(shi)(shi)不知其中(zhong)(zhong)用意。首先(xian)，從實(shi)(shi)(shi)驗(yan)難度上講，“流水(shui)(shui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)”比(bi)(bi)“冷熱實(shi)(shi)(shi)驗(yan)”簡單，從易到難，更符(fu)合教(jiao)學規(gui)律(lv)。其次，“流水(shui)(shui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)”的(de)(de)材(cai)料(liao)準備比(bi)(bi)較簡單，完全(quan)可以讓學生(sheng)自帶，再用“冷熱實(shi)(shi)(shi)驗(yan)”來調控(kong)學生(sheng)，留(liu)下第一個(ge)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)使用中(zhong)(zhong)的(de)(de)一塊巖石，把(ba)其他的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)材(cai)料(liao)全(quan)部上交，有(you)助于排除無關干擾，集中(zhong)(zhong)學生(sheng)的(de)(de)學習注意力。

　　無論(lun)是(shi)(shi)“流水實(shi)驗”還(huan)是(shi)(shi)“冷(leng)熱實(shi)驗”，都(dou)必須讓(rang)學(xue)(xue)生在(zai)觀察結果的同時要注意關注過程。比如，一開始就(jiu)必須讓(rang)學(xue)(xue)生明確實(shi)驗用水是(shi)(shi)透明的，巖(yan)(yan)石(shi)(shi)也是(shi)(shi)清洗(xi)干(gan)凈的，從(cong)而保證實(shi)驗探究的嚴(yan)密性。否則，萬(wan)一有學(xue)(xue)生提出質疑，說水變渾濁和(he)瓶底(di)有微粒(li)是(shi)(shi)巖(yan)(yan)石(shi)(shi)本身上粘的沙土，那就(jiu)真的是(shi)(shi)“跳進黃河(he)也洗(xi)不清”了。

　　在“流(liu)(liu)(liu)水(shui)實驗(yan)”中(zhong)，兩位老師(shi)都注意到模(mo)擬自然(ran)環境中(zhong)流(liu)(liu)(liu)速變化(hua)，這(zhe)非常好，在以往的(de)(de)聽(ting)課中(zhong)我沒有(you)見(jian)識(shi)過(guo)。如果教師(shi)再引(yin)導學生小組分(fen)工，一(yi)個(ge)同(tong)學負責做實驗(yan)，另外的(de)(de)幾(ji)個(ge)同(tong)學觀察流(liu)(liu)(liu)速變化(hua)時(shi)流(liu)(liu)(liu)水(shui)對(dui)巖(yan)石的(de)(de)作用會有(you)什么影響，并有(you)記錄(lu)員(yuan)進(jin)行記錄(lu)，就可(ke)以在反(fan)饋時(shi)得出流(liu)(liu)(liu)速快(kuai)水(shui)對(dui)巖(yan)石的(de)(de)沖刷就加(jia)劇，而巖(yan)石相互(hu)之間的(de)(de)撞擊也更明顯，從而推理出河流(liu)(liu)(liu)中(zhong)為(wei)什么上游和中(zhong)下(xia)游的(de)(de)巖(yan)石有(you)那(nei)么大的(de)(de)區(qu)別(bie)了。

　　而“冷(leng)(leng)熱(re)實(shi)驗”，我建議教師在(zai)組(zu)織討(tao)論實(shi)驗器材的(de)(de)正(zheng)確使用和安(an)全注意事(shi)項后，給學生長時(shi)(shi)(shi)間(jian)的(de)(de)探究（比如5-8分(fen)鐘），在(zai)這(zhe)期間(jian)不要(yao)對冷(leng)(leng)熱(re)交替的(de)(de)次(ci)數(shu)進行要(yao)求。估(gu)計這(zhe)里會出現兩種(zhong)情況(kuang)，一是學生冷(leng)(leng)熱(re)交替的(de)(de)次(ci)數(shu)少(shao)但加(jia)熱(re)時(shi)(shi)(shi)間(jian)長，二(er)是冷(leng)(leng)熱(re)交替的(de)(de)次(ci)數(shu)多(duo)但加(jia)熱(re)時(shi)(shi)(shi)間(jian)短，無論哪(na)種(zhong)情況(kuang)，其實(shi)都(dou)可以(yi)對巖石產生一定(ding)的(de)(de)作用，而且兩種(zhong)方法(fa)并無明顯優劣(lie)之(zhi)分(fen)。

　　至于教材后面(mian)的(de)“動(dong)植(zhi)物對(dui)巖(yan)石的(de)作用(yong)(yong)”，我一直很反對(dui)用(yong)(yong)石膏做模擬(ni)實驗，因為石膏和自然環境中(zhong)的(de)植(zhi)物作用(yong)(yong)差別太大，根(gen)本就(jiu)不(bu)能同日而語。這里簡單的(de)處理方法是讓學生進行猜(cai)測，從樹(shu)木(mu)的(de)根(gen)會(hui)(hui)讓巖(yan)石破(po)裂、動(dong)物的(de)行為會(hui)(hui)讓巖(yan)石磨損、動(dong)物的(de)糞便會(hui)(hui)侵蝕巖(yan)石等，從而明白生物的(de)作用(yong)(yong)也(ye)會(hui)(hui)改變巖(yan)石的(de)模樣(yang)。

　　這節課，還有個(ge)很好的(de)(de)教學點，那(nei)就是(shi)風(feng)化(hua)和“風(feng)的(de)(de)作用”兩(liang)個(ge)概念的(de)(de)區別。其實風(feng)的(de)(de)作用在教材(cai)中是(shi)被表達為大氣的(de)(de)作用，但具(ju)體怎么作用并沒有進(jin)行明顯的(de)(de)闡述。教學中把這個(ge)內容作為拓(tuo)展的(de)(de)機動(dong)部分(fen)，也許會有意(yi)想不到的(de)(de)收獲。

　　最新小學科學教學反思 14

　　現代教育不僅(jin)要關心學生學什么，更要重視學生怎樣學。它(ta)不要求(qiu)學生死記(ji)硬背大(da)量知識(shi)，而要求(qiu)他們像(xiang)科學家那樣在“真刀(dao)實槍”的“搞科學”的過(guo)程中獲取知識(shi)。

　　教師是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)行獲(huo)取知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)指導者(zhe)，主要(yao)任務是(shi)(shi)在(zai)符合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認知(zhi)(zhi)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)基礎上為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)立獲(huo)取知(zhi)(zhi)識(shi)創造良好(hao)的(de)(de)(de)(de)環境和(he)條件，并引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)動(dong)腦、動(dong)眼、動(dong)手動(dong)口。在(zai)教學(xue)(xue)《彈(dan)性(xing)》這一課(ke)為(wei)(wei)(wei)例，我把實(shi)(shi)驗材(cai)(cai)料(liao)、教學(xue)(xue)方法做(zuo)了(le)(le)調整，把原來(lai)三(san)種材(cai)(cai)料(liao)增加為(wei)(wei)(wei)五種（鋼尺、橡筋(jin)、海綿、彈(dan)簧(huang)、注射器(qi)）。教學(xue)(xue)時，各種材(cai)(cai)料(liao)同時呈(cheng)現在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面前，提出：怎么(me)用這些(xie)材(cai)(cai)料(liao)做(zuo)實(shi)(shi)驗？然(ran)后(hou)鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)想法試(shi)一試(shi)。結果學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)拉的(de)(de)(de)(de)拉、壓(ya)的(de)(de)(de)(de)壓(ya)、擠的(de)(de)(de)(de)擠、彎的(de)(de)(de)(de)彎……看似雜亂(luan)，但每個(ge)人都認真參與(yu)，開動(dong)腦筋(jin)，創造性(xing)地做(zuo)著每個(ge)實(shi)(shi)驗。在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)了(le)(le)大量(liang)彈(dan)性(xing)實(shi)(shi)驗，積累了(le)(le)豐富經驗后(hou)，教師問：“你(ni)用這些(xie)材(cai)(cai)料(liao)是(shi)(shi)怎樣(yang)實(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)(de)？你(ni)發現了(le)(le)什么(me)現象？”由于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)了(le)(le)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗，所以發言十分(fen)熱(re)烈。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)匯報(bao)時，教師把這些(xie)回答簡(jian)要(yao)寫在(zai)黑板上，繼續問：“這些(xie)現象有什么(me)共(gong)同點(dian)？”于(yu)是(shi)(shi)大家(jia)通過(guo)進一步的(de)(de)(de)(de)討(tao)論(lun)，概括出這些(xie)物體(ti)的(de)(de)(de)(de)共(gong)性(xing)，彈(dan)性(xing)概念的(de)(de)(de)(de)得(de)出就水到渠成(cheng)了(le)(le)。整個(ge)研討(tao)過(guo)程中(zhong)，教師只提了(le)(le)三(san)個(ge)問題(ti)，放手讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手、討(tao)論(lun)，他們(men)成(cheng)了(le)(le)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主人，所獲(huo)得(de)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)(shi)通過(guo)他們(men)自(zi)己(ji)(ji)對事實(shi)(shi)材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)綜合、歸納概括得(de)出的(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)觀察能(neng)力、邏(luo)輯思維能(neng)力、語言表(biao)達能(neng)力就是(shi)(shi)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)中(zhong)培(pei)養出來(lai)的(de)(de)(de)(de)。

　　促進學(xue)(xue)生自(zi)行探索能(neng)力的(de)(de)發(fa)展，教(jiao)(jiao)師還應該在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中逐步教(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)生科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)思維方法(fa)和淺顯的(de)(de)’科(ke)學(xue)(xue)研究方法(fa)。例如把(ba)植物(wu)分(fen)成根、莖、葉(xie)、花、果(guo)實(shi)、種子等幾(ji)部分(fen)，分(fen)別進行研究，這(zhe)是(shi)使學(xue)(xue)生會用分(fen)析法(fa)去認識(shi)整體事物(wu)。觀察與實(shi)驗，這(zhe)不但(dan)是(shi)認識(shi)事物(wu)的(de)(de)過程，更是(shi)一種認識(shi)事物(wu)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)方法(fa)。教(jiao)(jiao)師要經常提出這(zhe)樣(yang)那樣(yang)的(de)(de)問題，使學(xue)(xue)生能(neng)較自(zi)覺地利(li)用觀察與實(shi)踐來解決問題，特(te)別是(shi)教(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)生能(neng)用對比實(shi)驗、模擬實(shi)驗，多(duo)采用探索性(xing)(xing)的(de)(de)實(shi)驗，少用驗證性(xing)(xing)實(shi)驗。

　　學生(sheng)只(zhi)有具(ju)備(bei)了“自(zi)行獲取(qu)知識”的能(neng)力，才(cai)(cai)能(neng)變被(bei)動學習為主(zhu)動學習，才(cai)(cai)能(neng)更快、更多地去獲取(qu)自(zi)己(ji)所(suo)需的.知識，這樣才(cai)(cai)不會感到學習科學知識是苦(ku)事累事。

　　現代教育不僅(jin)要(yao)關心學(xue)生(sheng)學(xue)什么，更要(yao)重視(shi)學(xue)生(sheng)怎樣學(xue)。它不要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)死記硬(ying)背大(da)量知識，而要(yao)求(qiu)他們(men)像科學(xue)家那樣在(zai)“真刀(dao)實槍”的“搞科學(xue)”的過(guo)程中獲取知識。

　　教(jiao)師是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)行(xing)獲(huo)(huo)取知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)者(zhe)，主要(yao)任務是(shi)在符合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認知水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立(li)獲(huo)(huo)取知識(shi)創(chuang)造良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境和(he)條件，并引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己動(dong)腦、動(dong)眼、動(dong)手動(dong)口。在教(jiao)學(xue)(xue)《彈(dan)性(xing)(xing)》這(zhe)一(yi)課為例，我把實(shi)(shi)驗材(cai)(cai)料(liao)(liao)、教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)做了(le)調整，把原來三種材(cai)(cai)料(liao)(liao)增加為五種（鋼(gang)尺、橡(xiang)筋(jin)、海(hai)綿、彈(dan)簧、注(zhu)射器）。教(jiao)學(xue)(xue)時，各種材(cai)(cai)料(liao)(liao)同時呈現在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面前，提出(chu)(chu)(chu)：怎(zen)么(me)用這(zhe)些材(cai)(cai)料(liao)(liao)做實(shi)(shi)驗？然后(hou)鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)試(shi)(shi)一(yi)試(shi)(shi)。結(jie)果學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)拉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拉、壓(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)、擠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)擠、彎(wan)(wan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)彎(wan)(wan)……看似雜亂，但每個(ge)人都認真參與，開(kai)動(dong)腦筋(jin)，創(chuang)造性(xing)(xing)地做著每個(ge)實(shi)(shi)驗。在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做了(le)大(da)量彈(dan)性(xing)(xing)實(shi)(shi)驗，積累了(le)豐富經驗后(hou)，教(jiao)師問(wen)：“你(ni)用這(zhe)些材(cai)(cai)料(liao)(liao)是(shi)怎(zen)樣實(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？你(ni)發現了(le)什么(me)現象(xiang)？”由于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作了(le)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗，所以發言十分(fen)熱烈(lie)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)匯報時，教(jiao)師把這(zhe)些回(hui)答簡要(yao)寫在黑板上(shang)，繼續問(wen)：“這(zhe)些現象(xiang)有(you)什么(me)共同點？”于(yu)是(shi)大(da)家通過進一(yi)步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)論(lun)，概(gai)括(kuo)出(chu)(chu)(chu)這(zhe)些物體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共性(xing)(xing)，彈(dan)性(xing)(xing)概(gai)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)得出(chu)(chu)(chu)就(jiu)水到渠成了(le)。整個(ge)研討(tao)過程中，教(jiao)師只提了(le)三個(ge)問(wen)題，放(fang)手讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手、討(tao)論(lun)，他們成了(le)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主人，所獲(huo)(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)是(shi)通過他們自(zi)己對(dui)事(shi)實(shi)(shi)材(cai)(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析綜合、歸納概(gai)括(kuo)得出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察能力(li)、邏輯(ji)思維能力(li)、語(yu)言表達能力(li)就(jiu)是(shi)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)活動(dong)中培(pei)養(yang)出(chu)(chu)(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自行(xing)探(tan)索能力(li)的(de)發展，教師還(huan)應該在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)逐步(bu)教給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)思維方(fang)法(fa)和淺顯(xian)的(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)研究(jiu)方(fang)法(fa)。例(li)如(ru)把(ba)植(zhi)物分(fen)(fen)成(cheng)根、莖、葉、花、果實(shi)(shi)、種子(zi)等幾部分(fen)(fen)，分(fen)(fen)別進行(xing)研究(jiu)，這(zhe)(zhe)是使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會用分(fen)(fen)析法(fa)去認識整體事物。觀察與實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，這(zhe)(zhe)不(bu)但(dan)是認識事物的(de)過程(cheng)，更是一種認識事物的(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)。教師要經常提出這(zhe)(zhe)樣(yang)那樣(yang)的(de)問(wen)題(ti)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能較自覺地利(li)用觀察與實(shi)(shi)踐來解(jie)決問(wen)題(ti)，特別是教會學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能用對比實(shi)(shi)驗(yan)(yan)、模擬實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，多(duo)采(cai)用探(tan)索性(xing)的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，少用驗(yan)(yan)證性(xing)的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)。

　　學生只有具(ju)備了(le)“自行獲取(qu)知識”的能力，才能變被(bei)動學習為主(zhu)動學習，才能更快、更多地去獲取(qu)自己所需(xu)的知識，這樣才不(bu)會感到學習科學知識是苦事(shi)累事(shi)。

　　最新小學科學教學反思 15

　　反思如下：

　　1、實驗方面。

　　（1）材料(liao)選取。雖然顧(gu)及(ji)了能夠讓(rang)學(xue)(xue)生多些(xie)探究的內容，但是相(xiang)同的實驗組(zu)(zu)數太少(shao)，有時一兩個(ge)小組(zu)(zu)匯報不全面，就(jiu)沒有其他小組(zu)(zu)可以補充(chong)，學(xue)(xue)生對認識會(hui)不全面。

　　（2）儀(yi)器使用(yong)。酒(jiu)(jiu)精燈(deng)(deng)以前學生用(yong)過，但(dan)在這節中沒有拿出(chu)來(lai)溫習，就出(chu)現了一(yi)些錯誤操作：燈(deng)(deng)帽的平躺(tang)、用(yong)嘴吹(chui)滅酒(jiu)(jiu)精燈(deng)(deng)。還(huan)有坩堝、滴管的實驗(yan)都有錯誤，所(suo)以還(huan)應做到(dao)儀(yi)器的規范使用(yong)。

　　（3）記(ji)錄(lu)單(dan)的使(shi)用。一節課重(zhong)于探究(jiu)，但實驗效果并不可觀。學生(sheng)忙(mang)于動手做，現(xian)象(xiang)觀察不夠(gou)仔(zi)細(xi)，記(ji)錄(lu)跟不上，動腦分析的更少，導致實驗記(ji)錄(lu)單(dan)的功效沒(mei)有充(chong)分發揮。

　　2、教材的(de)(de)(de)'研(yan)(yan)讀。雖然我(wo)(wo)也(ye)也(ye)對教材進行(xing)研(yan)(yan)讀，但(dan)有(you)(you)些方(fang)面仍然拿捏不準。例如：課文用干燥(zao)的(de)(de)(de)燒(shao)杯罩在火焰(yan)上方(fang)，我(wo)(wo)多次試(shi)驗(yan)效(xiao)果都不明顯(xian)，我(wo)(wo)知道應該用冷(leng)而(er)干燥(zao)的(de)(de)(de)燒(shao)杯，但(dan)對于(yu)學生(sheng)實(shi)驗(yan)，則比較難以實(shi)施，所以，改為(wei)將(jiang)集氣瓶罩在蠟燭火焰(yan)上方(fang)1-2分鐘(zhong)，觀(guan)察瓶內有(you)(you)什么，用玻璃(li)片蓋住瓶口2-3分鐘(zhong)，看(kan)(kan)看(kan)(kan)玻璃(li)片上有(you)(you)什么，我(wo)(wo)在實(shi)驗(yan)時看(kan)(kan)到明顯(xian)的(de)(de)(de)水珠，但(dan)學生(sheng)實(shi)驗(yan)時出現這(zhe)一現象(xiang)的(de)(de)(de)非常少，我(wo)(wo)看(kan)(kan)到8組現象(xiang)明顯(xian)。究竟怎樣才(cai)能很好地(di)達到目(mu)的(de)(de)(de)仍然要研(yan)(yan)究。

　　3、細節(jie)還雕琢(zhuo)不夠(gou)細膩(ni)。有時給人(ren)師生配合不夠(gou)緊密(mi)，有時教師忙(mang)于(yu)自(zi)話自(zi)說，變成(cheng)獨(du)自(zi)的(de)說教；有時學生探究過于(yu)放手，教師收回過于(yu)生硬，所以以后環節(jie)的(de)銜接要(yao)自(zi)然、緊密(mi)。

　　一節課(ke)結束(shu)了，但是探(tan)究的(de)腳步依舊匆(cong)(cong)匆(cong)(cong)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，以(yi)學(xue)(xue)生為本，以(yi)引領(ling)學(xue)(xue)生積極參與(yu)科學(xue)(xue)活動仍然會作為指導我教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)宗旨。

　　最新小學科學教學反思 16

　　新課程理(li)念下(xia)的(de)(de)小學(xue)科學(xue)教(jiao)學(xue)，學(xue)生(sheng)對知(zhi)識的(de)(de)獲(huo)得固然(ran)(ran)重(zhong)要(yao)，但知(zhi)識獲(huo)得的(de)(de)過程更為重(zhong)要(yao)。為此，學(xue)生(sheng)須自(zi)主的(de)(de)抓住(zhu)自(zi)然(ran)(ran)的(de)(de)事物現象，認真思考，進(jin)而提出問題，進(jin)行探究得出結論，在探究過程中體驗并理(li)解知(zhi)識。

　　科學(xue)(xue)(xue)課主要通過發散思維，引導學(xue)(xue)(xue)生自行探究、討(tao)論。如(ru)《造一艘小船》一課，我給學(xue)(xue)(xue)生提供(gong)了多種船舶的圖片，讓學(xue)(xue)(xue)生找(zhao)出那(nei)艘船載重比(bi)較大。學(xue)(xue)(xue)生通過觀(guan)察、推測、實驗等方法(fa)，進行比(bi)較，學(xue)(xue)(xue)生找(zhao)出了不同。從看、聞、聽、摸(mo)、嘗(chang)等各種方面來觀(guan)察了解沉浮(fu)的概念。鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生多想些方法(fa)來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討(tao)論、思考中，學(xue)(xue)(xue)生的創造性思維得到(dao)發展。

　　在科學(xue)(xue)(xue)活(huo)動中，常(chang)常(chang)需(xu)要(yao)分(fen)組制定活(huo)動計劃(hua)，分(fen)組實(shi)驗和(he)調查，需(xu)要(yao)討(tao)論合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)習。由(you)于已有的知識和(he)經(jing)驗的不同，學(xue)(xue)(xue)生對事(shi)物(wu)的理(li)解(jie)也不同。小(xiao)組式的'合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)習能使學(xue)(xue)(xue)生看到事(shi)物(wu)的不同側面，吸收(shou)和(he)學(xue)(xue)(xue)習別人的觀(guan)點(dian)，并對自(zi)己和(he)他人的觀(guan)點(dian)進行(xing)思(si)考和(he)質疑。從而得到深層次(ci)的理(li)解(jie)，使合(he)(he)作的意識得到發(fa)展。

　　總之，科(ke)學(xue)課教學(xue)，注(zhu)重(zhong)(zhong)學(xue)生的(de)參與(yu)(yu)，讓學(xue)生勤于觀察(cha)，大(da)膽動手，注(zhu)重(zhong)(zhong)學(xue)生在實踐過(guo)程中對知識的(de)理解與(yu)(yu)掌握，使學(xue)生能主動的(de)不(bu)斷發展(zhan)，最大(da)限(xian)度的(de)提升學(xue)生的(de)科(ke)學(xue)素養至(zhi)關重(zhong)(zhong)要。

　　最新小學科學教學反思 17

　　課前(qian)我(wo)收集(ji)了(le)大量的(de)資料和(he)圖片，還(huan)下(xia)載了(le)關于黃河的(de)視(shi)頻，在課堂的(de)上給(gei)學生提(ti)供(gong)了(le)大量的(de)知(zhi)識(shi)素材，在短時間內給(gei)學生很(hen)(hen)大的(de)信(xin)息量。學生在自己設計實驗(yan)過程(cheng)，和(he)老師交流的(de)也是很(hen)(hen)好，實驗(yan)準備充分(fen)，所以完成實驗(yan)的(de)時間很(hen)(hen)快。

　　本課(ke)受課(ke)時和(he)條件限制，教(jiao)師(shi)只能(neng)泛(fan)泛(fan)而(er)談(tan)，未能(neng)組(zu)織學(xue)生做(zuo)有(you)效的(de)(de)實驗(yan)。從教(jiao)材(cai)上(shang)來(lai)看(kan)，這一(yi)課(ke)的(de)(de)內容(rong)信(xin)息對(dui)學(xue)生來(lai)說是艱深的(de)(de)，書上(shang)安排的(de)(de)實驗(yan)，實驗(yan)的(de)(de)過程太(tai)簡略，實驗(yan)效果不(bu)顯(xian)著。這部分的(de)(de)教(jiao)材(cai)和(he)教(jiao)學(xue)設(she)計需(xu)要重新考量。

　　由于本(ben)節課，對(dui)(dui)于完成實(shi)驗(yan)(yan)這(zhe)一塊的(de)(de)(de)(de)內容花的(de)(de)(de)(de)時(shi)間比較(jiao)多，包括學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)推測，包括實(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)注意事項的(de)(de)(de)(de)說明，是(shi)的(de)(de)(de)(de)本(ben)節課在(zai)(zai)時(shi)間上(shang)(shang)有些緊張，是(shi)的(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)其他自然力量帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)侵蝕討論得不都(dou)深入，建議在(zai)(zai)引(yin)出(chu)課題(ti)方(fang)面可以開門見上(shang)(shang)，直入主題(ti)。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)，不能忽(hu)視學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)實(shi)驗(yan)(yan)現象的(de)(de)(de)(de)猜測，先(xian)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)用鉛筆在(zai)(zai)書上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)途中(zhong)(zhong)畫出(chu)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)猜測結果(guo)，再(zai)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)帶著驗(yan)(yan)證自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)猜測是(shi)否(fou)符合(he)現實(shi)的(de)(de)(de)(de)好(hao)奇心來(lai)觀察實(shi)驗(yan)(yan)，受到的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)更(geng)加的(de)(de)(de)(de)好(hao)。

　　在(zai)課前要有效的(de)(de)(de)組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行分組實驗，最(zui)(zui)重(zhong)要的(de)(de)(de)是實驗材料的(de)(de)(de)收集，在(zai)準備裝置的(de)(de)(de)時候(hou)可(ke)以選擇大的(de)(de)(de)`紙箱(xiang)，在(zai)上(shang)面鋪上(shang)塑料薄膜防止水的(de)(de)(de)滲漏(lou)，河(he)道的(de)(de)(de)制(zhi)作(zuo)老師可(ke)以事(shi)先演(yan)示制(zhi)作(zuo)過程，最(zui)(zui)好(hao)請(qing)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自由發揮各種各樣的(de)(de)(de)河(he)道制(zhi)作(zuo)，這樣才能(neng)更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)體會河(he)流(liu)對土(tu)地(di)的(de)(de)(de)作(zuo)用。

　　科學(xue)(xue)課不(bu)僅僅是教給(gei)(gei)學(xue)(xue)生(sheng)知識，不(bu)要太多(duo)的夸(kua)夸(kua)奇談，而(er)是要教給(gei)(gei)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主探究自(zi)主學(xue)(xue)習的能(neng)力(li)，我們(men)應該(gai)把時間留給(gei)(gei)孩(hai)子，讓(rang)他們(men)在動手(shou)操作(zuo)(zuo)的試驗中(zhong)，培養(yang)動手(shou)能(neng)力(li)，相互(hu)協作(zuo)(zuo)的能(neng)力(li)，孩(hai)子才是學(xue)(xue)習的主體。

　　最新小學科學教學反思 18

　　《微小(xiao)世(shi)界(jie)(jie)(jie)》單(dan)元反思：本單(dan)元學(xue)生(sheng)掌(zhang)握了(le)一些概(gai)念，并(bing)且了(le)解到晶體是(shi)(shi)物(wu)質(zhi)存(cun)在(zai)的一種(zhong)形式，生(sheng)物(wu)是(shi)(shi)由細胞組(zu)成(cheng)的上，微生(sheng)物(wu)在(zai)大自然(ran)中廣泛存(cun)在(zai)著，并(bing)和人類(lei)有著密切關系，從(cong)而學(xue)生(sheng)也了(le)解到人類(lei)在(zai)探(tan)索微小(xiao)世(shi)界(jie)(jie)(jie)方面取得了(le)豐碩成(cheng)果，及觀(guan)察工具(ju)的飛速發(fa)(fa)展(zhan)，人類(lei)的觀(guan)察范圍(wei)不斷發(fa)(fa)展(zhan)，學(xue)生(sheng)又(you)通過在(zai)顯微鏡下觀(guan)察感(gan)覺微小(xiao)世(shi)界(jie)(jie)(jie)很(hen)奇妙，學(xue)生(sheng)很(hen)驚訝(ya)！激發(fa)(fa)了(le)學(xue)生(sheng)探(tan)索并(bing)觀(guan)察微小(xiao)世(shi)界(jie)(jie)(jie)的興趣(qu)，學(xue)生(sheng)學(xue)起來很(hen)有興趣(qu)，效果不錯。

　　《物(wu)質(zhi)的(de)變(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)》單元反(fan)思(si)：本(ben)單元的(de)內容較(jiao)為有(you)趣(qu)，學(xue)(xue)(xue)生很有(you)興趣(qu)，特別是(shi)(shi)一些化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)變(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，如淀(dian)粉遇(yu)碘酒會(hui)變(bian)成藍色，學(xue)(xue)(xue)生覺得很奇怪，從而也(ye)(ye)激發了(le)學(xue)(xue)(xue)生檢驗(yan)食物(wu)中是(shi)(shi)否有(you)淀(dian)粉的(de)興趣(qu)；還有(you)白(bai)糖加(jia)熱(re)物(wu)理變(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)滲雜(za)著(zhu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)變(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，學(xue)(xue)(xue)生親(qin)眼所(suo)見；另(ling)外小蘇(su)打與(yu)白(bai)醋混(hun)合，以及鐵生銹，同(tong)樣是(shi)(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)變(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，但一個(ge)非(fei)常迅速一個(ge)卻非(fei)常緩慢。學(xue)(xue)(xue)生發現化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)變(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de).確與(yu)物(wu)理變(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)有(you)著(zhu)本(ben)質(zhi)上的(de)區別，也(ye)(ye)就(jiu)是(shi)(shi)是(shi)(shi)否有(you)新物(wu)質(zhi)生成，從而學(xue)(xue)(xue)生也(ye)(ye)明白(bai)了(le)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)變(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)常常伴隨著(zhu)發光發熱(re)，產生氣(qi)體(ti)，產生沉(chen)淀(dian)等現象。學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)起(qi)來非(fei)常帶(dai)勁(jing)，其主(zhu)要(yao)原因(yin)是(shi)(shi)動手親(qin)自(zi)實驗(yan)，科學(xue)(xue)(xue)就(jiu)是(shi)(shi)要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生親(qin)自(zi)體(ti)驗(yan)，親(qin)自(zi)動手，這樣學(xue)(xue)(xue)生才(cai)會(hui)牢記(ji)所(suo)學(xue)(xue)(xue)知識，同(tong)時也(ye)(ye)增長了(le)不少的(de)見識。學(xue)(xue)(xue)校如果各(ge)種(zhong)實驗(yan)材料都(dou)具備那就(jiu)更好(hao)了(le)。

　　《在星空(kong)中(zhong)》反思：本節課(ke)(ke)學(xue)生學(xue)習積極性(xing)高漲，因為這些(xie)天(tian)文知(zhi)識畢竟是他們前面(mian)似(si)曾聽說又不太明白的，因此他們非常愿意學(xue)，如果對著天(tian)空(kong)中(zhong)的星座再講課(ke)(ke)那就更好了(le)。

　　最新小學科學教學反思 19

　　《科學是xx》這一(yi)課是整套教材的一(yi)個啟蒙，讓學生在(zai)理性上(shang)明白(bai)什么是科學，即科學不僅(jin)僅(jin)是需要學習的一(yi)堆知識，同(tong)時也是對過(guo)程與方(fang)法、技(ji)能思想上(shang)的一(yi)種(zhong)積累。

　　首先，我(wo)在討論“科(ke)(ke)學(xue)”是什(shen)么的環節上分成了(le)(le)三步，由(you)淺入(ru)深。從觀察一些圖片(pian)明(ming)白科(ke)(ke)學(xue)是一些發(fa)明(ming)創造之類的大事(shi)(shi)情，同時逐漸引導(dao)學(xue)生注(zhu)意到日常生活(huo)中的科(ke)(ke)學(xue)，回(hui)憶自我(wo)是否有過類似(si)于科(ke)(ke)學(xue)家的研究(jiu)經歷。其次，利用空(kong)氣(qi)占據空(kong)間這個(ge)活(huo)動(dong)意識到平時“游戲”的時候科(ke)(ke)學(xue)就(jiu)伴隨著(zhu)自我(wo)。在最終加入(ru)了(le)(le)“琴納(na)與牛痘(dou)”的故事(shi)(shi)，深刻的讓(rang)學(xue)生理解“科(ke)(ke)學(xue)”是什(shen)么。體會到科(ke)(ke)學(xue)并不(bu)神秘，它就(jiu)在我(wo)們身邊。

　　其次，三年級(ji)的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)剛接觸科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)，很多課堂的要求、習慣都不(bu)明確(que)。教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)就應當讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明白(bai)什么該做(zuo)(zuo)，什么不(bu)該做(zuo)(zuo)，強調(diao)常規的'管理。但過(guo)多的要求可能(neng)又會制約學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的發展，限制他們的思維。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要善于引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，關注課堂。在我讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探究的過(guo)程復述琴納與牛(niu)痘的故事，為防止有(you)些同學(xue)(xue)(xue)(xue)在那無事可做(zuo)(zuo)，我提出要求，認真傾聽，對不(bu)足之處進行補充(chong)、改善，既提出了課堂要求，又讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)事可做(zuo)(zuo)。

　　再則，我(wo)們要(yao)用心呵護學(xue)(xue)生的好(hao)奇心，培養他(ta)們敢問、愛問、善(shan)問的精(jing)神。但與(yu)此同時，還要(yao)幫忙學(xue)(xue)生提出有價值的問題，對于其他(ta)一(yi)些問題，不能不管不問，要(yao)尊重每位同學(xue)(xue)的思想成果。

　　最新小學科學教學反思 20

　　在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段，兒童對周圍(wei)世界有(you)(you)著強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)奇(qi)心和(he)探(tan)究欲望(wang)，他(ta)(ta)(ta)們(men)樂(le)于動手操作，這(zhe)一時期(qi)是(shi)(shi)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)興趣(qu)、體驗(yan)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)、發(fa)(fa)展科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神的(de)(de)(de)(de)重要時期(qi)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)是(shi)(shi)以培(pei)(pei)養科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養為宗旨的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)啟蒙課(ke)程(cheng)。科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養的(de)(de)(de)(de)形成是(shi)(shi)長期(qi)的(de)(de)(de)(de)'，早期(qi)的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)將(jiang)對一個人科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養的(de)(de)(de)(de)形成具(ju)有(you)(you)決(jue)定性(xing)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)。承擔科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)啟蒙任(ren)務的(de)(de)(de)(de)這(zhe)門課(ke)程(cheng)，將(jiang)細心呵護兒童與生俱來的(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)奇(qi)心，培(pei)(pei)養他(ta)(ta)(ta)們(men)對科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)和(he)求(qiu)知(zhi)欲，引領他(ta)(ta)(ta)們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與周圍(wei)世界有(you)(you)關的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，幫助(zhu)他(ta)(ta)(ta)們(men)體驗(yan)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)和(he)方法，使他(ta)(ta)(ta)們(men)了解科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、技術(shu)與社會的(de)(de)(de)(de)關系，樂(le)于與人合作，與環境和(he)諧相(xiang)處，為后繼的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、為其(qi)他(ta)(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、為終身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)全面發(fa)(fa)展打下基(ji)礎。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習這(zhe)門課(ke)程(cheng)，有(you)(you)利于小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生形成科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)方式和(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)自然觀(guan)，并將(jiang)豐富他(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)童年生活，發(fa)(fa)展他(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)個性(xing)，開發(fa)(fa)他(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)創造潛能(neng)。現(xian)將(jiang)自己(ji)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)一點(dian)(dian)反(fan)思談(tan)以下幾個觀(guan)點(dian)(dian)：

　　一、科學課程要面向全體學生(sheng)；

　　二、學(xue)生是科學(xue)學(xue)習的主(zhu)體；

　　三、科學學習要以探究(jiu)為核(he)心；

　　四、科(ke)學課程應具有開放性；

　　五(wu)、科學課程的評價應能促進(jin)科學素養的形(xing)成與發展(zhan)。

　　最新小學科學教學反思 21

　　小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)課(ke)程是(shi)以培養科(ke)學(xue)(xue)素(su)養為(wei)宗旨的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)啟蒙課(ke)程，而(er)科(ke)學(xue)(xue)素(su)養的(de)(de)形成(cheng)是(shi)一(yi)個長期的(de)(de)過程，早期的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)教育將(jiang)對(dui)一(yi)個人(ren)科(ke)學(xue)(xue)素(su)養的(de)(de)形成(cheng)具有決定性的(de)(de)作用。承當科(ke)學(xue)(xue)啟蒙任(ren)務的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)課(ke)程，將(jiang)細(xi)心呵護兒(er)童與(yu)生(sheng)俱來的(de)(de)好奇(qi)心培養他(ta)(ta)們(men)對(dui)科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)興趣(qu)和求知(zhi)欲；引領他(ta)(ta)們(men)學(xue)(xue)習與(yu)周圍世(shi)界有關的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)知(zhi)識；協助(zhu)他(ta)(ta)們(men)體驗科(ke)學(xue)(xue)活動的(de)(de)過程和方(fang)法；使(shi)他(ta)(ta)們(men)了解(jie)科(ke)學(xue)(xue)、技術與(yu)社會的(de)(de)關系，樂(le)于與(yu)人(ren)合作，與(yu)環境和諧相處；為(wei)后(hou)繼(ji)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習。學(xue)(xue)習這(zhe)門課(ke)程有利于小(xiao)(xiao)同(tong)學(xue)(xue)形成(cheng)科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)認知(zhi)方(fang)式和科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)自然觀，并將(jiang)豐富他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)童年生(sheng)活，發展(zhan)他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)個性，開(kai)發他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)發明潛能，現將(jiang)自身(shen)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)反(fan)思談一(yi)下(xia)：

　　一、鼓勵同學敢問。

　　我(wo)認為教(jiao)(jiao)師(shi)首先(xian)應從教(jiao)(jiao)育觀(guan)念(nian)上更(geng)(geng)新，采取更(geng)(geng)適合同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發揮(hui)主體性的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，雖(sui)然(ran)《科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》這門課對于(yu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來說有(you)的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)易(yi)懂也愛(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可有(you)的(de)(de)(de)離他(ta)們(men)很(hen)遠(yuan)他(ta)們(men)不懂就(jiu)(jiu)不愛(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue).這就(jiu)(jiu)要我(wo)們(men)為同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)營造一種(zhong)和諧的(de)(de)(de)寬松氣氛，讓同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)敢想敢問敢于(yu)表(biao)達的(de)(de)(de)真情(qing)實感(gan)(gan)。使(shi)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)感(gan)(gan)到教(jiao)(jiao)師(shi)與同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平等(deng)相處，一起(qi)探索，研究(jiu)。若同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)出的(de)(de)(de)問題(ti)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)相差甚遠(yuan)或問題(ti)提(ti)不到要害處，教(jiao)(jiao)師(shi)要先(xian)給(gei)予積極鼓勵，贊揚他(ta)敢于(yu)提(ti)問的(de)(de)(de)勇氣，而后再給(gei)予點撥(bo)和啟發，讓他(ta)們(men)帶(dai)著成績感(gan)(gan)體面地坐下。

　　其(qi)次，要(yao)消除同學的(de)(de).心理(li)障礙，解放思(si)想(xiang)，放下包袱，鼓勵同學敢問(wen)(wen)(wen)，愛問(wen)(wen)(wen)。教師要(yao)使同學認(ren)識(shi)到(dao)學會質疑(yi)的(de)(de)重要(yao)性。我們(men)可以(yi)通過愛迪生“我能(neng)孵出(chu)小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什(shen)么往地上掉”等具體事例，教育同學學習科學家善于思(si)索探究的(de)(de)思(si)維(wei)(wei)品質，使同學懂得“疑(yi)而(er)能(neng)問(wen)(wen)(wen)，已知知識(shi)大(da)半(ban)”、“思(si)維(wei)(wei)自疑(yi)問(wen)(wen)(wen)和驚奇開(kai)始”的(de)(de)道理(li)。還要(yao)告訴同學，課堂(tang)提(ti)問(wen)(wen)(wen)不是老師的(de)(de)專(zhuan)利或某(mou)些(xie)同學的(de)(de)專(zhuan)利，每個人都(dou)可以(yi)提(ti)問(wen)(wen)(wen)，也只有在大(da)家互相(xiang)質疑(yi)的(de)(de)過程中，自身(shen)的(de)(de)思(si)維(wei)(wei)才干得到(dao)發展。

　　二、引導同學會問。

　　同學(xue)不(bu)會提問，是(shi)因為他們不(bu)知從哪入手，不(bu)知提什么(me)樣的問題(ti)。起(qi)始階段，教(jiao)師(shi)應注意通過(guo)示(shi)(shi)范(fan)提問，向同學(xue)展(zhan)示(shi)(shi)發(fa)現問題(ti)的思維過(guo)程，使(shi)同學(xue)受(shou)到啟迪(di)，有(you)法可循。當然，在示(shi)(shi)范(fan)提問的基礎上，教(jiao)師(shi)還應注意啟發(fa)引(yin)導，讓同學(xue)嘗試(shi)提問。

　　1.從課題上質疑

　　教材中許(xu)多(duo)課(ke)文(wen)的(de)(de)課(ke)題(ti)(ti)都有畫龍點睛的(de)(de)作用。引導同(tong)學(xue)針對課(ke)題(ti)(ti)提出問題(ti)(ti)，既有利于(yu)探究和理(li)解，又(you)能培養同(tong)學(xue)的(de)(de)質(zhi)疑(yi)能力。如教四年級科(ke)學(xue)《固體(ti)(ti)、液體(ti)(ti)和氣(qi)體(ti)(ti)》，出示課(ke)題(ti)(ti)后，引導同(tong)學(xue)質(zhi)疑(yi)。問同(tong)學(xue)：誰能分清固體(ti)(ti)、液體(ti)(ti)和氣(qi)體(ti)(ti)？你能舉(ju)例(li)說明嗎？為更(geng)好(hao)地(di)理(li)解物質(zhi)的(de)(de)狀態(tai)做了鋪墊。

　　2.從課題(ti)的重點，難點處質疑

　　對課(ke)題(ti)重點、難點的質疑，既有利于同(tong)學(xue)(xue)深入探究本課(ke)主題(ti)，同(tong)時(shi)，也有助于教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中圍繞這一(yi)課(ke)題(ti)進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。

　　3.從矛盾之處(chu)質疑

　　細心(xin)(xin)呵護兒童與(yu)生(sheng)俱來的(de)(de)好奇心(xin)(xin)，培養他們(men)(men)(men)對科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)興趣(qu)和求(qiu)知(zhi)欲，引領(ling)他們(men)(men)(men)學(xue)(xue)習(xi)與(yu)周圍世界有(you)關的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)知(zhi)識，協助(zhu)他們(men)(men)(men)體(ti)驗科(ke)(ke)學(xue)(xue)活(huo)(huo)動的(de)(de)過程和方法，使(shi)他們(men)(men)(men)了解科(ke)(ke)學(xue)(xue)、技術與(yu)社(she)會(hui)的(de)(de)關系，樂于與(yu)人合作，與(yu)環境和諧相(xiang)處，為后繼的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)、為其他學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)、為終身學(xue)(xue)習(xi)和全面發展(zhan)打下基(ji)礎。學(xue)(xue)習(xi)這門課(ke)程，有(you)利于小同學(xue)(xue)形成科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)認知(zhi)方式和科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)自然觀(guan)，并(bing)將豐富他們(men)(men)(men)的(de)(de)童年生(sheng)活(huo)(huo)，發展(zhan)他們(men)(men)(men)的(de)(de)個性，開發他們(men)(men)(men)的(de)(de)發明潛能。

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