風(feng)娃娃教學(xue)反思（通用15篇）

　　身為(wei)一名優(you)秀的(de)人民(min)教(jiao)師(shi)，我(wo)們要有一流的(de)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)能力，寫(xie)教(jiao)學(xue)(xue)反思可(ke)以快速提升我(wo)們的(de)教(jiao)學(xue)(xue)能力，怎樣寫(xie)教(jiao)學(xue)(xue)反思才(cai)更能起到其(qi)作(zuo)用呢？以下是小編整理的(de)風(feng)娃娃教(jiao)學(xue)(xue)反思，供大家參(can)考借鑒，希望可(ke)以幫助到有需要的(de)朋(peng)友。

　　風娃娃教學反思 1

　　《風娃娃》是(shi)(shi)新課(ke)程語(yu)文第(di)(di)三冊第(di)(di)四單元的(de)第(di)(di)四篇課(ke)文。本單元教材是(shi)(shi)圍繞“怎(zen)樣看問題，想問題。”這個主題安排了一(yi)些給(gei)人(ren)啟(qi)迪的(de)成(cheng)語(yu)和故事，讓學生在閱讀(du)(du)中識字，在閱讀(du)(du)中感悟生活的(de)哲理。

　　課(ke)(ke)文中的(de)風娃娃是怎樣的(de)呢？欣賞一(yi)下(xia)課(ke)(ke)文的(de)插圖，你就會看到(dao)風娃娃是一(yi)個(ge)可愛的(de)孩子，胖乎乎的(de)臉、圓(yuan)溜(liu)溜(liu)的(de)大(da)眼睛，仔細讀課(ke)(ke)文覺得風娃娃其實就在(zai)孩子們(men)的(de)中間。他(ta)既可愛有(you)時又有(you)些可氣。

　　教學(xue)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)時，我先(xian)讓(rang)(rang)學(xue)生自(zi)瀆課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，找出課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)風娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)做了哪些事(shi)情(qing)，通過閱讀(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，學(xue)生能很快(kuai)找出風娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)做的(de)事(shi)情(qing)有(you)：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣(yi)服(fu)、吹小樹等。讓(rang)(rang)學(xue)生整體的(de)了解課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)。接著(zhu)又問：其中(zhong)(zhong)哪些是(shi)好(hao)的(de)，哪些是(shi)不好(hao)的(de)事(shi)情(qing)呢？這個問題也難不倒學(xue)生。

　　新課(ke)程(cheng)提(ti)倡讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，自(zi)己鉆研課(ke)文(wen)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)懂知識，充分發揮每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)觀能(neng)動性。教(jiao)師的(de)(de)(de)作用應突出(chu)(chu)體現在為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供必(bi)要的(de)(de)(de)信息，成為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法”的(de)(de)(de)幫手。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)讀課(ke)文(wen)，找(zhao)出(chu)(chu)風娃(wa)娃(wa)做了哪些事(shi)情，正是體現了讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)動性發揮出(chu)(chu)來(lai)，而(er)且(qie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找(zhao)到了其中(zhong)的(de)(de)(de)答案(an)，其高興(xing)的(de)(de)(de)心(xin)情是不(bu)言而(er)喻讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)增強(qiang)自(zi)信心(xin)，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)分析綜(zong)合能(neng)力。

　　接著又請學(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)課(ke)文，提(ti)出你(ni)在閱(yue)讀(du)(du)時(shi)，哪(na)些地方你(ni)不(bu)懂(dong)？學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出了好多問題，“斷(duan)斷(duan)續續、纖夫、船帆是什么意思(si)。”等(deng)問題。有(you)些問題其他同學(xue)知道的(de)(de)(de)，我就(jiu)請其他同學(xue)來解(jie)答，有(you)些比(bi)較(jiao)難(nan)的(de)(de)(de)，離現實生(sheng)(sheng)活比(bi)較(jiao)遠的(de)(de)(de)問題，就(jiu)由我來講(jiang)解(jie)。學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)自己提(ti)出問題，說明他在閱(yue)讀(du)(du)時(shi)動了一翻(fan)腦筋(jin)，在原有(you)的(de)(de)(de)知識(shi)結構中尋找答案(an)，但還是不(bu)明白(bai)。就(jiu)好象讓孩子摘(zhai)桃子，沒摘(zhai)到，就(jiu)差跳起來這(zhe)一步。教師(shi)在這(zhe)時(shi)助學(xue)生(sheng)(sheng)一臂之力，學(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動地聽講(jiang)，記憶就(jiu)非常深刻(ke)。

　　學習(xi)不(bu)(bu)能(neng)脫離實際(ji)生(sheng)活(huo)，還(huan)應和生(sheng)活(huo)相聯系。風(feng)娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)還(huan)做了(le)哪(na)些事(shi)，你知(zhi)道嗎？聯系實際(ji)生(sheng)活(huo)讓(rang)學生(sheng)來(lai)說說看。學生(sheng)踴躍發(fa)言(yan)。風(feng)娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)會(hui)(hui)(hui)給干活(huo)干得(de)很(hen)累出汗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)們擦汗，帶來(lai)涼爽；風(feng)娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)會(hui)(hui)(hui)關窗，有(you)(you)時把(ba)玻璃也(ye)(ye)打(da)碎；大風(feng)有(you)(you)時會(hui)(hui)(hui)把(ba)房(fang)子(zi)吹倒等。學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)'想(xiang)象力是(shi)(shi)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，感情(qing)(qing)是(shi)(shi)細膩(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，他們說出了(le)風(feng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)許多好(hao)(hao)處(chu)和壞處(chu)。其(qi)實風(feng)娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)一(yi)心(xin)(xin)想(xiang)做好(hao)(hao)事(shi)，為什么會(hui)(hui)(hui)做壞事(shi)呢？我(wo)們小朋友(you)中(zhong)間是(shi)(shi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)也(ye)(ye)有(you)(you)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)況(kuang)呢？其(qi)實也(ye)(ye)有(you)(you)，你好(hao)(hao)心(xin)(xin)幫別人(ren)(ren)(ren)，人(ren)(ren)(ren)家不(bu)(bu)領情(qing)(qing)。不(bu)(bu)但(dan)不(bu)(bu)感謝你，反而埋怨你。你能(neng)舉(ju)舉(ju)其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)例子(zi)嗎？最明(ming)(ming)顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)例子(zi)就是(shi)(shi)我(wo)們班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)柴羅燕同學幫助(zhu)別人(ren)(ren)(ren)，把(ba)小班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)位(wei)小朋友(you)抱到(dao)單杠上(shang)(shang)后(hou)，只(zhi)顧(gu)自(zi)己玩，由另外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)位(wei)同學去抱，結果(guo)不(bu)(bu)小心(xin)(xin)，小班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小朋友(you)從(cong)(cong)單杠上(shang)(shang)摔下來(lai)，把(ba)額頭摔破(po)了(le)，縫了(le)兩針(zhen)。通過這(zhe)(zhe)個例子(zi)，讓(rang)學生(sheng)明(ming)(ming)白(bai)其(qi)實你有(you)(you)時候也(ye)(ye)像風(feng)娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)好(hao)(hao)心(xin)(xin)辦(ban)了(le)壞事(shi)，啟發(fa)學生(sheng)做事(shi)是(shi)(shi)不(bu)(bu)能(neng)一(yi)廂情(qing)(qing)愿(yuan)，不(bu)(bu)能(neng)只(zhi)從(cong)(cong)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度出發(fa)，還(huan)要(yao)全面地(di)考慮問題(ti)，從(cong)(cong)別人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度來(lai)考慮問題(ti)，認(ren)真動腦，少做傻事(shi)，快快長大。

　　風娃娃教學反思 2

　　《風娃娃》是(shi)是(shi)一(yi)篇(pian)淺顯易懂的(de)(de)優美的(de)(de)童話故事(shi)，語(yu)言(yan)生(sheng)動活(huo)潑(po)，富有兒(er)童情(qing)趣。這(zhe)(zhe)篇(pian)課文生(sheng)動有趣，離(li)學(xue)生(sheng)的(de)(de)生(sheng)活(huo)實際較近，我(wo)采(cai)用多媒(mei)體的(de)(de)教(jiao)學(xue)手段(duan)，使孩子們樂學(xue)，從而(er)明白了做(zuo)事(shi)情(qing)要多動腦子，掌握了風的(de)(de)好處和壞(huai)處。回(hui)想這(zhe)(zhe)一(yi)課的(de)(de)教(jiao)學(xue)過(guo)程，我(wo)覺得教(jiao)學(xue)環(huan)節中有令人滿意之處。下(xia)面(mian)是(shi)我(wo)對這(zhe)(zhe)一(yi)課教(jiao)學(xue)的(de)(de)點滴反思。

　　1、為了(le)激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)興趣，我用(yong)謎語引(yin)入(ru)本課(ke)，一下子就調動了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的情趣，學(xue)(xue)生(sheng)的思維就活躍了(le)。爭先恐后(hou)地說出謎底(di)。隨后(hou)我導入(ru)新課(ke)：今天我們學(xue)(xue)習(xi)關于“風”的一篇課(ke)文，看看文中講了(le)風娃(wa)娃(wa)怎樣呢(ni)？帶(dai)著問題，學(xue)(xue)生(sheng)興致勃(bo)勃(bo)地投入(ru)到學(xue)(xue)習(xi)中，認真地閱讀課(ke)文。

　　2、請學(xue)(xue)(xue)生通(tong)讀課(ke)文，提出在閱讀時有哪些(xie)不(bu)懂(dong)的(de)詞(ci)語。學(xue)(xue)(xue)生提出了好多，如(ru)“斷斷續(xu)續(xu)、纖(xian)夫、船帆(fan)、無(wu)(wu)影無(wu)(wu)蹤、責怪(guai)、號(hao)子(zi)”。有些(xie)詞(ci)語其他同學(xue)(xue)(xue)知道的(de)，我就請其他同學(xue)(xue)(xue)來(lai)解答，如(ru)：“斷斷續(xu)續(xu)、船帆(fan)、責怪(guai)、無(wu)(wu)影無(wu)(wu)蹤”，有些(xie)比較難(nan)的(de)，離現(xian)實生活比較遠的(de)問題，就由我來(lai)講(jiang)解。如(ru)：“號(hao)子(zi)、纖(xian)夫”。經(jing)教師一(yi)講(jiang)解，學(xue)(xue)(xue)生記憶就非常(chang)深刻了。

　　3、新課程提倡讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)地(di)學(xue)(xue)(xue)習，自(zi)己鉆研課文(wen)(wen)(wen)，學(xue)(xue)(xue)懂(dong)知識(shi)，充分發揮每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)觀能動性。教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)作用是成為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習“學(xue)(xue)(xue)習方法”的(de)(de)(de)幫手。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課文(wen)(wen)(wen)時(shi)，我(wo)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)讀課文(wen)(wen)(wen)，找(zhao)出(chu)風娃娃做(zuo)了(le)(le)哪(na)些事情，用自(zi)己喜(xi)歡的(de)(de)(de)符號畫出(chu)來。通過閱讀課文(wen)(wen)(wen)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能很快找(zhao)出(chu)風娃娃做(zuo)的(de)(de)(de)事情有：吹(chui)風車、吹(chui)帆(fan)船、吹(chui)風箏、吹(chui)衣(yi)服、吹(chui)小(xiao)樹等。接著又(you)問：其中哪(na)些是好的(de)(de)(de)，哪(na)些是不好的(de)(de)(de)事情呢(ni)？這個問題(ti)也難不倒學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。這樣(yang)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計正是體現了(le)(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習主(zhu)動性發揮出(chu)來。

　　4、挖掘文本的(de)(de)空白(bai)處，進行(xing)想象說話。如大風(feng)(feng)車被風(feng)(feng)娃(wa)娃(wa)一(yi)吹后速(su)度(du)加(jia)快，風(feng)(feng)車會(hui)(hui)對(dui)(dui)風(feng)(feng)娃(wa)娃(wa)怎(zen)么(me)(me)說？田里的(de)(de)秧苗喝足了水(shui)也會(hui)(hui)對(dui)(dui)風(feng)(feng)娃(wa)娃(wa)說什(shen)么(me)(me)？纖夫(fu)得(de)到(dao)(dao)風(feng)(feng)娃(wa)娃(wa)的(de)(de)幫助又是(shi)(shi)怎(zen)么(me)(me)說的(de)(de)呢？使得(de)學(xue)生(sheng)體驗到(dao)(dao)幫助別人是(shi)(shi)一(yi)件快樂的(de)(de).事(shi)。再讓(rang)學(xue)生(sheng)說說人們會(hui)(hui)責怪些什(shen)么(me)(me)？還(huan)(huan)讓(rang)學(xue)生(sheng)想象風(feng)(feng)娃(wa)娃(wa)還(huan)(huan)會(hui)(hui)做哪些事(shi)。學(xue)生(sheng)的(de)(de)思(si)維十分活躍(yue)，都踴躍(yue)發言。學(xue)生(sheng)的(de)(de)想象力(li)是(shi)(shi)豐富的(de)(de)，他們說出了風(feng)(feng)的(de)(de)許多好(hao)處和(he)壞處。最后讓(rang)學(xue)生(sheng)說說“你(ni)想對(dui)(dui)風(feng)(feng)娃(wa)娃(wa)說什(shen)么(me)(me)呢？”在教學(xue)的(de)(de)最后提出這個問題，其實(shi)是(shi)(shi)對(dui)(dui)課(ke)文思(si)想的(de)(de)升華，是(shi)(shi)讓(rang)孩(hai)(hai)子來(lai)說說自(zi)己(ji)對(dui)(dui)課(ke)文的(de)(de)感受，與同伴交流自(zi)己(ji)的(de)(de)閱讀(du)感受。在低(di)年(nian)級(ji)就堅持讓(rang)孩(hai)(hai)子這么(me)(me)感受這么(me)(me)交流，培養一(yi)種(zhong)良(liang)好(hao)的(de)(de)閱讀(du)的(de)(de)習慣，對(dui)(dui)將(jiang)來(lai)孩(hai)(hai)子的(de)(de)學(xue)習是(shi)(shi)有(you)益的(de)(de)。

　　風娃娃教學反思 3

　　在這堂活(huo)動當中，由于自身心里素質不(bu)夠(gou)理想，稍微緊張，以(yi)(yi)致思路有些混(hun)亂，在教學過程中達不(bu)到理想的狀(zhuang)態。針(zhen)對這節課，我(wo)做了以(yi)(yi)下幾(ji)點(dian)反思。

　　一、導入過于倉促。

　　在用(yong)風(feng)車導入時，由于風(feng)車形狀是花(hua)朵，當問(wen)及小朋友(you)(you)這(zhe)是什(shen)么東西時，小朋友(you)(you)說是花(hua)朵，可是我(wo)卻不承認，而偏(pian)要固(gu)執小朋友(you)(you)能夠答出“風(feng)車”這(zhe)個(ge)答案，還有沒能好好利用(yong)這(zhe)個(ge)工具，足夠引起(qi)他(ta)們的興趣。

　　二、在播放PPT時，解說不夠詳細。

　　當我(wo)把這首散文(wen)的內容有PPT的形式呈現出來時，對(dui)風吹動(dong)(dong)小鳥(niao)，風車，風箏，小船(chuan)時應讓幼(you)兒(er)用(yong)吹的動(dong)(dong)作和我(wo)播(bo)放PPT一致，這樣才能更好的讓幼(you)兒(er)理(li)解。

　　三、朗讀散文不夠理想。

　　在教師朗讀這個過程(cheng)中(zhong)，忽略了旁邊(bian)兩排(pai)的'小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友，只注(zhu)重(zhong)與中(zhong)間一排(pai)的小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友進(jin)行互動(dong)。加(jia)(jia)上調動(dong)不(bu)(bu)起(qi)小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友的興(xing)趣，在一起(qi)朗讀這篇散(san)文時(shi)很(hen)不(bu)(bu)理想，在加(jia)(jia)上動(dong)作表演時(shi)，我不(bu)(bu)應該再讓小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友一邊(bian)朗讀一邊(bian)表演，這樣對小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友來說有(you)一定的難(nan)度，也達不(bu)(bu)到我想要的效果。

　　四、結束部分簡單，時間把握不好

　　本來(lai)后(hou)(hou)面是想(xiang)要(yao)的角色表演，可是由于時(shi)間關(guan)系去掉(diao)，所以(yi)后(hou)(hou)面就略(lve)顯簡單(dan)，這堂活動(dong)也(ye)看起來(lai)單(dan)調了(le)許多(duo)。

　　以上(shang)幾點便是我(wo)這堂課的(de)反思(si)，上(shang)完以后才發現自己有許(xu)多(duo)不足(zu)之處，希望通過以后的(de)學習和經(jing)驗能更加(jia)進(jin)步。

　　風娃娃教學反思 4

　　《風(feng)娃娃》是人(ren)教(jiao)版小(xiao)學語文二年級上冊第四單(dan)元第16課，課文以小(xiao)學生(sheng)喜愛的(de)(de)故事形(xing)式出(chu)現，通過風(feng)娃娃既乖得(de)(de)(de)可愛，又“傻”得(de)(de)(de)可愛的(de)(de)生(sheng)動形(xing)象向學生(sheng)介紹(shao)了“風(feng)為人(ren)們帶來的(de)(de)好(hao)處(chu)和(he)壞(huai)處(chu)，讓學生(sheng)懂得(de)(de)(de)光(guang)有(you)好(hao)的(de)(de)愿(yuan)望不(bu)行，還要(yao)看是不(bu)是對別人(ren)有(you)用”的(de)(de)道理。整堂課，教(jiao)學過程(cheng)自(zi)然流暢(chang)，師生(sheng)關系(xi)融洽和(he)諧，課堂氛圍活潑有(you)序(xu)。現將執教(jiao)這一課的(de)(de)感(gan)受做如下反思總結：

　　一、把握教材脈絡，逐層推進教學。

　　本課(ke)教學(xue)(xue)內容是(shi)(shi)第二(er)課(ke)時。在(zai)(zai)第一課(ke)時認識字(zi)詞(ci)，書寫(xie)生字(zi)，流利讀文(wen)(wen)，了(le)解文(wen)(wen)章大(da)意(yi)(yi)的(de)(de)基礎上，開課(ke)直接點(dian)題，快(kuai)速檢查字(zi)詞(ci)后，就進(jin)(jin)入本課(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)文(wen)(wen)階段。先是(shi)(shi)重點(dian)指導學(xue)(xue)第二(er)自(zi)然(ran)段，接著半(ban)扶(fu)半(ban)放學(xue)(xue)三(san)自(zi)然(ran)段，再自(zi)學(xue)(xue)第五(wu)、六、七(qi)、八幾個自(zi)然(ran)段，最后總結(jie)文(wen)(wen)意(yi)(yi)。這種按照課(ke)文(wen)(wen)嚴謹的(de)(de)敘述順序逐層推進(jin)(jin)教學(xue)(xue)的(de)(de)設計，達到(dao)了(le)感情(qing)讀文(wen)(wen)及理解文(wen)(wen)意(yi)(yi)的(de)(de)目的(de)(de)。既(ji)有(you)利于學(xue)(xue)生了(le)解作(zuo)者(zhe)的(de)(de)寫(xie)作(zuo)意(yi)(yi)圖和寫(xie)作(zuo)方(fang)法，又能體(ti)會風娃娃的(de)(de)思(si)想變化并展示(shi)學(xue)(xue)生的(de)(de)思(si)維過程(cheng)。在(zai)(zai)這其中結(jie)合(he)學(xue)(xue)法指導及自(zi)學(xue)(xue)能力的(de)(de)培養，使(shi)學(xue)(xue)生在(zai)(zai)整堂課(ke)中，學(xue)(xue)有(you)所(suo)獲，學(xue)(xue)有(you)所(suo)得。

　　二、創設有效情境，指導感情朗讀。

　　在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)施(shi)新課(ke)標的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)，情(qing)境(jing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)顯(xian)現出(chu)了(le)它(ta)越來(lai)越多的(de)(de)優越性。它(ta)以優化的(de)(de)情(qing)境(jing)為空間(jian)，以創設情(qing)境(jing)為主線，以營造一(yi)種(zhong)富(fu)有(you)情(qing)境(jing)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍(wei)為手段，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)變得鮮活、生(sheng)(sheng)動(dong)、有(you)趣。在(zai)(zai)這(zhe)一(yi)課(ke)中(zhong)(zhong)，我用“風(feng)”的(de)(de)聲音，圖片，動(dong)畫，風(feng)媽(ma)媽(ma)、風(feng)娃(wa)娃(wa)的(de)(de)話模(mo)擬(ni)了(le)一(yi)個有(you)趣的(de)(de)童話世界，一(yi)個從課(ke)始貫穿到(dao)(dao)課(ke)終的(de)(de)完(wan)整的(de)(de)想象(xiang)空間(jian)。讓同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們在(zai)(zai)這(zhe)樣(yang)(yang)(yang)一(yi)個完(wan)整的(de)(de)童話世界當中(zhong)(zhong)，深入(ru)角(jiao)(jiao)色的(de)(de)內(nei)心(xin)(xin)，體驗角(jiao)(jiao)色的(de)(de)情(qing)感(gan)，從而達(da)到(dao)(dao)感(gan)情(qing)朗讀(du)。在(zai)(zai)指(zhi)導朗讀(du)中(zhong)(zhong)，我設計(ji)了(le)多種(zhong)貼近課(ke)文(wen)內(nei)容(rong)的(de)(de)讀(du)的(de)(de)方(fang)式。如在(zai)(zai)重點學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習第二自然段中(zhong)(zhong)，先是(shi)教師示范讀(du)，生(sheng)(sheng)再通過(guo)觀察圖讀(du)，接(jie)著(zhu)用演示實(shi)(shi)(shi)驗法來(lai)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解重點詞語“斷(duan)斷(duan)續續”來(lai)讀(du)句(ju)子，然后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)著(zhu)風(feng)娃(wa)娃(wa)的(de)(de)'樣(yang)(yang)(yang)子做(zuo)動(dong)作讀(du)句(ju)子，最后(hou)比較“高興”和(he)“高興極了(le)”有(you)什么不同，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)準確體會風(feng)娃(wa)娃(wa)的(de)(de)心(xin)(xin)情(qing)再讀(du)。每一(yi)次讀(du)文(wen)前，不管是(shi)指(zhi)名(ming)讀(du)，還(huan)是(shi)齊讀(du)，都給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)明確的(de)(de)讀(du)的(de)(de)目標，帶著(zhu)要(yao)求讀(du)，帶著(zhu)問題讀(du)，帶著(zhu)感(gan)情(qing)讀(du)，這(zhe)樣(yang)(yang)(yang)才能讀(du)出(chu)效果。事實(shi)(shi)(shi)證明，同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們在(zai)(zai)濃郁的(de)(de)情(qing)境(jing)氛圍(wei)中(zhong)(zhong)，通過(guo)多種(zhong)方(fang)式的(de)(de)讀(du)的(de)(de)訓練(lian)，能較好完(wan)成本課(ke)感(gan)情(qing)讀(du)文(wen)的(de)(de)目標，都做(zuo)到(dao)(dao)了(le)充分地讀(du)，有(you)效的(de)(de)讀(du)，入(ru)情(qing)入(ru)境(jing)地讀(du)。

　　三、體驗文中角色，發揮思維想象。

　　想(xiang)(xiang)象(xiang)是孩(hai)子們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天性，有(you)想(xiang)(xiang)象(xiang)才會(hui)(hui)有(you)創造。對于(yu)不同角色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解，只有(you)舍身處地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入(ru)到(dao)(dao)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內心(xin)世界才能有(you)所體(ti)悟(wu)，角色扮演是一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)最好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法。在(zai)(zai)(zai)這一(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，有(you)多(duo)(duo)處益(yi)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)角色扮演，發揮(hui)想(xiang)(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方。如在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)秧(yang)苗喝足水后(hou)(hou)，是怎么(me)表(biao)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這個(ge)(ge)地方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)戴上(shang)(shang)“秧(yang)苗”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頭(tou)飾，想(xiang)(xiang)象(xiang)自己就是一(yi)(yi)(yi)棵(ke)小秧(yang)苗，體(ti)會(hui)(hui)秧(yang)苗滿足、高(gao)興(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理，然后(hou)(hou)順理成(cheng)章地進入(ru)角色讀(du)文(wen)。在(zai)(zai)(zai)講到(dao)(dao)風(feng)(feng)(feng)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)吹動船帆后(hou)(hou)，纖(xian)夫們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)一(yi)(yi)(yi)邊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)纖(xian)夫收纖(xian)繩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樣子，一(yi)(yi)(yi)邊想(xiang)(xiang)象(xiang)纖(xian)夫們(men)會(hui)(hui)對風(feng)(feng)(feng)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)說(shuo)(shuo)(shuo)些(xie)什么(me)感謝的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話。有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)風(feng)(feng)(feng)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)你(ni)真是個(ge)(ge)好孩(hai)子，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)要(yao)和風(feng)(feng)(feng)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)交朋友，請它(ta)(ta)吃飯，還有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)干(gan)脆(cui)說(shuo)(shuo)(shuo)，要(yao)和風(feng)(feng)(feng)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)擁抱在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)起表(biao)達謝意，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維都迸出了(le)想(xiang)(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)火(huo)花，教室里氣氛(fen)熱烈(lie)。在(zai)(zai)(zai)突(tu)破(po)本課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)點問(wen)題上(shang)(shang)，想(xiang)(xiang)象(xiang)幫(bang)了(le)大(da)忙，在(zai)(zai)(zai)這個(ge)(ge)環節中(zhong)，我設計了(le)三個(ge)(ge)逐層(ceng)深入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題：你(ni)能告訴(su)風(feng)(feng)(feng)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)，人(ren)們(men)為什么(me)責怪(guai)它(ta)(ta)嗎？風(feng)(feng)(feng)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)明白了(le)道理后(hou)(hou)，又會(hui)(hui)干(gan)哪些(xie)好事呢？生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)，你(ni)像風(feng)(feng)(feng)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)一(yi)(yi)(yi)樣經常幫(bang)助(zhu)別人(ren)嗎，有(you)沒有(you)出現(xian)過“好心(xin)辦壞事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)況”？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)在(zai)(zai)(zai)前面深入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)、自讀(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)(shang)，順利(li)地幫(bang)風(feng)(feng)(feng)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)解決了(le)難(nan)(nan)題。紛紛說(shuo)(shuo)(shuo)道：風(feng)(feng)(feng)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)以后(hou)(hou)還會(hui)(hui)在(zai)(zai)(zai)夏天給人(ren)們(men)送(song)去(qu)涼(liang)風(feng)(feng)(feng)，幫(bang)司(si)機推陷進泥坑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)車，讓(rang)(rang)衣服快點晾干(gan)，使(shi)(shi)植物媽媽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子去(qu)旅行等(deng)等(deng)。接(jie)著跳出文(wen)本，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)結(jie)合自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活談體(ti)驗。然后(hou)(hou)因(yin)勢利(li)導，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)在(zai)(zai)(zai)以后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)要(yao)多(duo)(duo)幫(bang)別人(ren)，在(zai)(zai)(zai)幫(bang)忙前要(yao)多(duo)(duo)動腦筋，避免出現(xian)“好心(xin)辦壞事”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)況。使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)不再拘泥于(yu)一(yi)(yi)(yi)堂課(ke)(ke)(ke)(ke)、一(yi)(yi)(yi)篇(pian)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習從(cong)課(ke)(ke)(ke)(ke)內延伸到(dao)(dao)了(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)外、從(cong)知識延伸到(dao)(dao)了(le)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，語文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習也因(yin)此產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命力(li)(li)，這符(fu)合新課(ke)(ke)(ke)(ke)程標準所提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“努力(li)(li)建設開放(fang)而有(you)活力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)程”這一(yi)(yi)(yi)理念。

　　本課(ke)需要商榷的地方在(zai)于課(ke)的設計上偏嚴(yan)謹，欠靈(ling)活(huo)。可以嘗試(shi)這(zhe)樣(yang)一(yi)套設計方案：從課(ke)題“娃娃”質疑(yi)(yi)，讓學生提出自已感興趣的，疑(yi)(yi)惑的問(wen)題，帶著(zhu)問(wen)題走進(jin)課(ke)文(wen)(wen)，這(zhe)樣(yang)學生的學習就更(geng)有(you)主動(dong)性。再總攬全文(wen)(wen)之后，分(fen)塊兒研學風(feng)娃娃做好事(shi)和好心辦壞事(shi)兩個版塊，繼而啟(qi)發思考，理解課(ke)文(wen)(wen)韻意。這(zhe)種啟(qi)疑(yi)(yi)—總攬全文(wen)(wen)—分(fen)塊研讀(du)—總結歸納的教學設計，也許會顯得更(geng)開放和靈(ling)活(huo)，更(geng)益于發揮學生學習的主動(dong)性。

　　風娃娃教學反思 5

　　《風娃娃》是(shi)部編版二(er)年級語(yu)文(wen)上冊第八單元(yuan)的(de)(de)(de)最(zui)后一課(ke)，也是(shi)整本(ben)書的(de)(de)(de)最(zui)后一課(ke)，全(quan)文(wen)共有(you)七(qi)個自然段(duan)。這(zhe)是(shi)一篇淺顯易懂(dong)、趣味盎(ang)然的(de)(de)(de)童話故(gu)事。本(ben)單元(yuan)的(de)(de)(de)教學(xue)重點是(shi)“綜合運用多種方法自主(zhu)識字(zi)，自主(zhu)閱(yue)讀”，我(wo)(wo)把這(zhe)一重點定為我(wo)(wo)的(de)(de)(de)第一課(ke)時(shi)的(de)(de)(de)教學(xue)重點，另一重點是(shi)“借助提示，復述課(ke)文(wen)”，這(zhe)篇課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)課(ke)后題(ti)就要求學(xue)生根據提示講故(gu)事，我(wo)(wo)覺得這(zhe)個重點可(ke)以定為第二(er)課(ke)時(shi)的(de)(de)(de)重點。

　　這節課(ke)是第一課(ke)時，我(wo)先用音(yin)頻(pin)導入，用大家都熟悉的風聲(sheng)來引起孩子們的注意，板書課(ke)題后又提到了孩子們喜聞(wen)樂(le)見(jian)的娃娃，激發(fa)他們的興趣。

　　第二環(huan)(huan)節(jie)初讀(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)文，先讓(rang)學(xue)生(sheng)自由(you)(you)讀(du)(du)(du)(du)(du)，并且有(you)(you)(you)意識(shi)(shi)地(di)給了孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)閱讀(du)(du)(du)(du)(du)提(ti)示，我也(ye)一(yi)直(zhi)關注孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們的(de)(de)坐姿(zi)和讀(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)姿(zi)勢。然后檢(jian)查讀(du)(du)(du)(du)(du)文，指名讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)時候，有(you)(you)(you)讀(du)(du)(du)(du)(du)錯的(de)(de)地(di)方(fang)學(xue)生(sheng)在課(ke)文上(shang)做標(biao)記(ji)(ji)(ji)，整篇課(ke)文讀(du)(du)(du)(du)(du)完之后再(zai)說哪個(ge)(ge)自然段有(you)(you)(you)錯誤，而不是(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)自然段一(yi)挑錯，防止(zhi)打消孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)讀(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)積極性。對于識(shi)(shi)字(zi)(zi)這一(yi)部分，是(shi)(shi)這節(jie)課(ke)的(de)(de)重點(dian)，通過(guo)小組學(xue)習的(de)(de)`形式讓(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們熟悉生(sheng)字(zi)(zi)，由(you)(you)帶拼音(yin)的(de)(de)詞語到(dao)不帶拼音(yin)的(de)(de)詞語，再(zai)到(dao)單個(ge)(ge)字(zi)(zi)，我們小組學(xue)習的(de)(de)要求(qiu)是(shi)(shi)：4人(ren)一(yi)組，每(mei)個(ge)(ge)環(huan)(huan)節(jie)都是(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)人(ren)讀(du)(du)(du)(du)(du)，其余(yu)三個(ge)(ge)人(ren)聽(ting)，每(mei)個(ge)(ge)小組都有(you)(you)(you)固定的(de)(de)順序，每(mei)人(ren)讀(du)(du)(du)(du)(du)一(yi)遍(bian)(bian)，聽(ting)3遍(bian)(bian)，每(mei)個(ge)(ge)環(huan)(huan)節(jie)都比較扎實，每(mei)個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)每(mei)個(ge)(ge)環(huan)(huan)節(jie)都參與(yu)到(dao)。然后檢(jian)查匯報，采用開火車(che)領讀(du)(du)(du)(du)(du)跟讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)方(fang)式進行。開火車(che)每(mei)人(ren)讀(du)(du)(du)(du)(du)一(yi)個(ge)(ge)的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)(shi)檢(jian)查的(de)(de)范(fan)圍廣，學(xue)生(sheng)跟讀(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)(shi)為了讓(rang)每(mei)個(ge)(ge)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)再(zai)鞏固一(yi)遍(bian)(bian)，也(ye)在課(ke)堂上(shang)讓(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們動起來。交流生(sheng)字(zi)(zi)的(de)(de)識(shi)(shi)記(ji)(ji)(ji)方(fang)法讓(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)們知道可(ke)以(yi)通過(guo)熟字(zi)(zi)換偏(pian)旁(pang)，熟字(zi)(zi)加(jia)偏(pian)旁(pang)，熟字(zi)(zi)換部件，整體(ti)記(ji)(ji)(ji)憶等方(fang)法來識(shi)(shi)記(ji)(ji)(ji)生(sheng)字(zi)(zi)，再(zai)用卡片把識(shi)(shi)字(zi)(zi)方(fang)法進行歸類。把詞語代入句(ju)子(zi)(zi)里，再(zai)讀(du)(du)(du)(du)(du)，又(you)一(yi)次鞏固了生(sheng)字(zi)(zi)。

　　從《雪孩(hai)子(zi)》這一課(ke)開(kai)始，課(ke)文(wen)有默讀(du)要(yao)求(qiu)，所以(yi)(yi)再讀(du)課(ke)文(wen)，整體(ti)感知這一環節(jie)我(wo)讓孩(hai)子(zi)們用(yong)了默讀(du)的(de)(de)方式找出風娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)做(zuo)的(de)(de)事情，為第二課(ke)時奠定基礎。以(yi)(yi)上(shang)就是我(wo)本節(jie)課(ke)的(de)(de)內(nei)容(rong)，不足(zu)之(zhi)處(chu)請大家多多指正，多提寶貴意見，謝(xie)謝(xie)。

　　風娃娃教學反思 6

　　舍(she)(she)與(yu)(yu)得是一對矛盾體，生活中我們常常會面對舍(she)(she)與(yu)(yu)得的(de)兩難境地，許(xu)是魚(yu)與(yu)(yu)熊(xiong)掌(zhang)不知舍(she)(she)棄哪樣(yang)的(de)尷尬，許(xu)是無法把握自己內心想要什么(me)的(de)迷惘，更(geng)或許(xu)是一時找不到那條“渡江過岸的(de)船(chuan)”——求(qiu)取的(de)方(fang)法。每(mei)天，為了(le)一些大事(shi)小情(qing)，我們都在不斷地做著各(ge)種各(ge)樣(yang)的(de)取舍(she)(she)。

　　而作為(wei)老(lao)師(shi)，在備課(ke)(ke)上課(ke)(ke)中，就存在著(zhu)對教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)把握，對可開發訓練點的(de)(de)(de)(de)取舍。近日(ri)，當然，這(zhe)(zhe)里的(de)(de)(de)(de)“舍”也不是(shi)(shi)一味(wei)不要(yao)、不讀的(de)(de)(de)(de)意(yi)思(si)，而是(shi)(shi)怎樣(yang)確定重(zhong)點，找準突破口，更有效地以(yi)點帶面。《風(feng)(feng)娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)》是(shi)(shi)一篇(pian)(pian)非常(chang)有趣、符合(he)二年級學(xue)生心理(li)的(de)(de)(de)(de)童(tong)話，其中包含著(zhu)這(zhe)(zhe)樣(yang)一個道理(li)：幫助別人(ren)不能一時興(xing)起，要(yao)學(xue)會(hui)動腦筋。在聽這(zhe)(zhe)堂課(ke)(ke)之前，我已完成了這(zhe)(zhe)篇(pian)(pian)課(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)，聽了金小英老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)堂教(jiao)研課(ke)(ke)后，更加發現怎樣(yang)對文本進行合(he)適的(de)(de)(de)(de)取舍，相當重(zhong)要(yao)。現選擇第(di)二自然段（風(feng)(feng)娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)幫助吹(chui)風(feng)(feng)車(che)）的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)，將我上課(ke)(ke)時的(de)(de)(de)(de)情況與(yu)金小英老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)法作一些對比：

　　某老師課堂片(pian)段(duan)我的課堂片(pian)段(duan)

　　師：現在(zai)我們就來看(kan)(kan)看(kan)(kan)，風娃娃為人們做(zuo)的(de)第一件好事——吹風車，請一個小朋友讀讀第2自然(ran)段，其余小朋友劃出風娃娃做(zuo)了什么事的(de)句(ju)子。

　　指名讀——課(ke)件(jian)演示（風娃娃吹風車的(de)情(qing)景(jing)）

　　指名讀，“他深深地吸了(le)一口氣，使勁向(xiang)風車(che)吹去”。

　　師：注意深、勁都是前鼻音。

　　師：小朋友，風娃娃用力吹的(de)樣子，誰能上來演(yan)一演(yan)。

　　指名(ming)演(yan)——學生一(yi)起(qi)演(yan)——齊讀

　　師：小朋友，讓(rang)我們跟隨風娃娃到田野里去看一看，發生(sheng)了(le)什么事？

　　指名讀：看見一架大風車(che)正在慢慢轉動，抽上來的水斷(duan)(duan)斷(duan)(duan)續續地流著。

　　朗讀指導(dao)：抓住“慢慢”和(he)“斷(duan)(duan)斷(duan)(duan)續(xu)(xu)續(xu)(xu)”，讀出(chu)風車轉得吃力的樣(yang)子(zi)。

　　師：那么，風(feng)娃(wa)娃(wa)看到了這翻景象，他又(you)是怎么做的呢？找到句子讀(du)一讀(du)。

　　“他深(shen)(shen)深(shen)(shen)地吸(xi)了(le)一口氣，使(shi)勁向(xiang)風(feng)車吹去。”

　　指名讀(du)(du)——自由演——一起(qi)演（師(shi)配(pei)讀(du)(du)）——齊讀(du)(du)。

　　師：我們來看看小(xiao)秧(yang)苗吧（課件演(yan)示秧(yang)苗喝足了水的樣子。

　　師：你想對風娃(wa)娃(wa)說什么(me)？

　　生甲：風(feng)娃娃，謝謝你為人們(men)做好(hao)事。

　　生(sheng)乙：風娃(wa)娃(wa)你(ni)能和我玩嗎？

　　師：我們一起來(lai)讀讀秧苗喝足水的句子。

　　指名讀

　　師：風(feng)娃娃的本領大(da)不(bu)大(da)，你(ni)從、哪里(li)看出來(lai)？

　　生甲：風娃娃力氣(qi)很大，水流(liu)得(de)飛快。

　　生乙(yi)：秧苗喝足了水(shui)，很高興。

　　師：我們來(lai)讀讀小秧苗的句子吧。

　　指導朗讀。

　　師：（創設情境）讀(du)著(zhu)讀(du)著(zhu)，你的眼前仿(fang)佛看到了(le)什(shen)(shen)么(me)，聽到了(le)什(shen)(shen)么(me)？

　　生甲：我仿佛看到了(le)秧苗(miao)在(zai)點頭。

　　生乙(yi)：我仿佛聽到了嘩啦啦的流(liu)水聲(sheng)。

　　生丙：我(wo)仿佛看到了秧苗們(men)笑了。

　　指名讀——賽讀

　　齊讀第(di)二自(zi)然段。

　　對比這(zhe)兩(liang)個課(ke)堂片段，發現了這(zhe)樣一(yi)個明顯的(de)不(bu)同(tong)：金小英老師將“風娃娃是怎么做的(de)”這(zhe)個句子作為(wei)重點，一(yi)讀(du)二演(yan)再(zai)讀(du)，再(zai)從讀(du)好(hao)小秧苗這(zhe)一(yi)句，體會(hui)秧苗的(de)高興，從而再(zai)來理解風娃娃做的(de)這(zhe)件事好(hao)在哪里(li)，最后再(zai)加入移情(qing)(qing)體驗，說(shuo)說(shuo)你仿佛聽(ting)見、看見了什么情(qing)(qing)景，使學生體會(hui)得更加真切(qie)。

　　而(er)我自己的教學(xue)中，比較(jiao)按部就班(ban)，采取(qu)了一個一個句(ju)子，按順序解(jie)讀(du)的方法，從(cong)找(zhao)困難到風娃娃是(shi)怎么(me)做的再到秧苗怎么(me)樣了，每(mei)個句(ju)子我都找(zhao)了訓(xun)練點：比如“斷斷續(xu)續(xu)”、“深(shen)(shen)深(shen)(shen)地”、“不(bu)住地”等等。

　　再來看看效果的不同：我的課堂上(shang)花時很多，學生(sheng)朗讀(du)效果當然(ran)也(ye)有(you)(you)一些，學生(sheng)尤其能感受(shou)到重點詞句如何(he)讀(du)，但(dan)學生(sheng)并不能將(jiang)在(zai)讀(du)好這(zhe)句句子(zi)的基(ji)礎上(shang)作(zuo)一個融合(he)的更高層(ceng)次的理解。而金小英老(lao)師(shi)因為有(you)(you)舍，才(cai)抓(zhua)住了(le)重點，并用移(yi)情體驗(yan)使學生(sheng)將(jiang)“風娃娃吹“和”秧苗笑”這(zhe)兩部(bu)分的內容創設了(le)新的`情境(jing)，起(qi)到了(le)以點帶面(mian)的效果。

　　反思：

　　1、一(yi)堂課、一(yi)篇課文(wen)、哪怕只是(shi)一(yi)段的(de)教學，有(you)時(shi)不能(neng)按部就班(ban)，尤其是(shi)當一(yi)個段落(luo)中，出(chu)現眾多可以憑借訓練的(de)知識點、語言現象的(de)時(shi)候(hou)，不能(neng)一(yi)概(gai)齊抓(zhua)，而要抓(zhua)住重點。而重點的(de)確定恐怕既要立(li)足與(yu)這篇課文(wen)的(de)內容(rong)，又(you)要能(neng)使旨出(chu)于其中。

　　2、確立(li)了重點以后(hou)，非重點的(de)內(nei)容的(de)目標層次的(de)定位(wei)就要下降，只(zhi)要求(qiu)讀(du)通讀(du)順即可。而相對來(lai)說，重點內(nei)容，一(yi)要想一(yi)些辦法（或課(ke)件(jian)演示加深印(yin)象，或演一(yi)演，或比賽讀(du)）來(lai)讀(du)好，理解透；而要保證有充足的(de)時(shi)間。

　　3、文本是(shi)前后(hou)(hou)(hou)貫(guan)通的(de)，當學(xue)生對(dui)重點(dian)句(ju)理解后(hou)(hou)(hou)，前后(hou)(hou)(hou)文也能相(xiang)得益彰。比如(ru)，讀好了(le)后(hou)(hou)(hou)邊“秧(yang)苗一句(ju)高興(xing)的(de)句(ju)子”，學(xue)生很快能對(dui)比讀出前面水流(liu)斷(duan)斷(duan)續續，苗喝不(bu)到(dao)水的(de)樣子。

　　風娃娃教學反思 7

　　《風娃娃》是(shi)(shi)一篇(pian)淺(qian)顯易懂的(de)(de)(de)(de)優美(mei)童話故事，語(yu)言(yan)生(sheng)動，富有兒童情趣(qu)。我(wo)(wo)意(yi)圖(tu)采用貼近二年(nian)級孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)，抓(zhua)住(zhu)字詞學(xue)(xue)(xue)習(xi)和自主(zhu)閱讀學(xue)(xue)(xue)習(xi)，努(nu)力完(wan)成(cheng)這堂課的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，達(da)到學(xue)(xue)(xue)習(xi)目的(de)(de)(de)(de)`，希望讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)有所(suo)得。但是(shi)(shi)通過教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)發現自己在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中雖有做得較好的(de)(de)(de)(de)地方也存在著許多(duo)的(de)(de)(de)(de)不足。下面是(shi)(shi)我(wo)(wo)對這一節課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)點滴(di)反(fan)思(si)。

　　1、為了(le)激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，我選(xuan)用謎(mi)語引入本課(ke)(ke)，這樣一(yi)下(xia)子就調動(dong)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)情趣，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思維就活躍了(le)，隨后我導(dao)入新課(ke)(ke)，讓學(xue)(xue)生(sheng)們帶(dai)著問題去投入到學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)，認真地閱讀課(ke)(ke)文(wen)。

　　2、新課(ke)程提倡學(xue)生自(zi)主地(di)學(xue)習，自(zi)己(ji)(ji)鉆研課(ke)文(wen)(wen)，學(xue)懂知識，充分發揮每個學(xue)生的(de)主動能(neng)動性。然而我在教學(xue)課(ke)文(wen)(wen)時，我讓(rang)(rang)學(xue)生自(zi)讀課(ke)文(wen)(wen)，找出風娃娃做了(le)哪(na)些事情，用(yong)自(zi)己(ji)(ji)喜歡(huan)的(de)符號畫出來。在通過閱讀課(ke)文(wen)(wen)，讓(rang)(rang)學(xue)生整體地(di)了(le)解課(ke)文(wen)(wen)。

　　3、在這次我最缺少的就是，應(ying)該要挖掘(jue)文(wen)本的空白處，進(jin)行(xing)想(xiang)象說(shuo)話。如大風(feng)(feng)車被(bei)風(feng)(feng)娃(wa)娃(wa)一吹后(hou)速度(du)加(jia)快，風(feng)(feng)車會(hui)(hui)對風(feng)(feng)娃(wa)娃(wa)怎(zen)么(me)說(shuo)？田里(li)的秧苗喝足了(le)水也會(hui)(hui)對風(feng)(feng)娃(wa)娃(wa)說(shuo)什么(me)？使學(xue)生(sheng)體驗(yan)到幫助別人是一件(jian)快樂的事。然后(hou)再讓學(xue)生(sheng)說(shuo)說(shuo)人們會(hui)(hui)責怪些什么(me)？還(huan)讓學(xue)生(sheng)想(xiang)象風(feng)(feng)娃(wa)娃(wa)還(huan)會(hui)(hui)做哪些事情？聯(lian)系實(shi)際生(sheng)活讓學(xue)生(sheng)來說(shuo)說(shuo)看。

　　在此也衷心感(gan)謝我們(men)組(zu)的(de)(de)每一位老師(shi)給我的(de)(de)指點，在今后的(de)(de)教學中(zhong)，我會通過多種方法提高自(zi)己(ji)的(de)(de)教學質量。

　　風娃娃教學反思 8

　　信息(xi)技(ji)術(shu)——優(you)化閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)好幫手 ——《風娃(wa)娃(wa)》教(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si) “信息(xi)技(ji)術(shu)真是閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)好幫手!”這是我上完風娃(wa)娃(wa)這一(yi)節課后最大的(de)感嘆。現代信息(xi)技(ji)術(shu)進入教(jiao)育領域之后，向師(shi)生展示了(le)一(yi)個嶄新的(de)、豐富的(de)、廣(guang)闊的(de)教(jiao)學(xue)(xue)世(shi)界(jie)。利用信息(xi)技(ji)術(shu)進行(xing)閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)，正改變著傳統(tong)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)結構(gou)、教(jiao)學(xue)(xue)模式和思(si)維方式。它在以下(xia)幾(ji)方面(mian)給(gei)我們的(de)閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)帶(dai)來了(le)無(wu)限活力。

　　一、生動有趣，激發學習興趣。

　　“注意是(shi)知識的(de)(de)門(men)戶(hu)，興趣是(shi)最好的(de)(de)老師。”小學(xue)生(sheng)對生(sheng)動的(de)(de)卡通形象(xiang)有著一份特殊的(de)(de)愛(ai)好，他們看起動畫片來，往往津津有味，聚(ju)精會神。如果把學(xue)習的(de)(de)內(nei)容也變成動畫，毫無(wu)疑(yi)問(wen)，每個學(xue)生(sheng)都會被牢牢吸引過來，自覺(jue)自主(zhu)地(di)投入學(xue)習。

　　我(wo)在(zai)上《風娃娃》這(zhe)一節(jie)課(ke)時(shi)，考慮到二年級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)年齡特點，我(wo)利(li)用(yong)多媒體技術，向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們展(zhan)示(shi)了(le)生(sheng)(sheng)動(dong)有趣(qu)的(de).畫面(mian)，大大激(ji)(ji)發(fa)了(le)他們學(xue)(xue)習的(de)興趣(qu)。如在(zai)學(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)字時(shi)，我(wo)利(li)用(yong)課(ke)件展(zhan)示(shi)了(le)風娃娃吹(chui)一個個五(wu)顏六色的(de)生(sheng)(sheng)字泡泡，接著讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去認讀，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)熱(re)情十分高漲。在(zai)學(xue)(xue)習課(ke)文的(de)過(guo)程(cheng)中又(you)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展(zhan)示(shi)了(le)“風娃娃吹(chui)動(dong)風車”、“風娃娃吹(chui)動(dong)帆船(chuan)”這(zhe)些(xie)動(dong)畫，以(yi)激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習興趣(qu)了(le)。可(ke)以(yi)說，在(zai)這(zhe)節(jie)課(ke)上學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興趣(qu)一直(zhi)處于(yu)被激(ji)(ji)活(huo)的(de)狀態。

　　二、直觀形象，便于理解課文。

　　電教媒(mei)體(ti)能將動(dong)畫(hua)、圖像、文字、音樂等多(duo)種信息融為一體(ti)，使我(wo)(wo)們教學(xue)(xue)更加直觀形象，幫助(zhu)我(wo)(wo)們更好地(di)突(tu)破(po)教學(xue)(xue)中(zhong)的重難點。在教學(xue)(xue)中(zhong)我(wo)(wo)把一些重難點的內容做成(cheng)了一個(ge)(ge)個(ge)(ge)小(xiao)動(dong)畫(hua)。如低年級的學(xue)(xue)生可能不明白“斷(duan)斷(duan)續(xu)續(xu)”這(zhe)個(ge)(ge)詞我(wo)(wo)就利(li)用多(duo)媒(mei)多(duo)向學(xue)(xue)生展示(shi)“斷(duan)斷(duan)續(xu)續(xu)的水流”，幫助(zhu)學(xue)(xue)生更好地(di)理解這(zhe)個(ge)(ge)詞語(yu)。

　　三、創設閱讀情境，豐富閱讀感受。

　　學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)主(zhu)體，是(shi)閱(yue)(yue)讀(du)活動的(de)(de)能動的(de)(de)參(can)與者。讓學(xue)生(sheng)(sheng)在寬松和諧又產生(sheng)(sheng)憤悱之情和閱(yue)(yue)讀(du)急(ji)切感(gan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)氛圍中主(zhu)動學(xue)習、自(zi)主(zhu)探(tan)究(jiu)，正(zheng)是(shi)閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中發揮學(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)體性(xing)作用的(de)(de)體現(xian)(xian)。不(bu)可否(fou)認，傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)也(ye)能體現(xian)(xian)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)體性(xing)，然(ran)而現(xian)(xian)代(dai)信息技(ji)術(shu)支持(chi)下的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)更勝(sheng)一籌。

　　利用多(duo)媒體文、圖(tu)、音并茂的(de)特點，可以(yi)為(wei)閱(yue)讀(du)(du)教學(xue)(xue)創造一(yi)個(ge)(ge)又(you)一(yi)個(ge)(ge)良好的(de)主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)習(xi)的(de)環(huan)境(jing)(jing)。如(ru)運用多(duo)媒體情境(jing)(jing)導入模(mo)式(shi)(shi)——場景式(shi)(shi)、人(ren)(ren)像式(shi)(shi)、圖(tu)畫式(shi)(shi)、設(she)問式(shi)(shi)、音樂式(shi)(shi)、組(zu)合式(shi)(shi)等，就(jiu)(jiu)可從一(yi)個(ge)(ge)或多(duo)個(ge)(ge)角度(du)激發起學(xue)(xue)生閱(yue)讀(du)(du)的(de)動(dong)(dong)機。又(you)如(ru)閱(yue)讀(du)(du)劇本需要創設(she)一(yi)種戲劇氛圍——配上個(ge)(ge)性化的(de)獨白、對白使人(ren)(ren)如(ru)聞其聲，展示場景、播放背(bei)景聲響(xiang)使人(ren)(ren)如(ru)臨其境(jing)(jing)。對此(ci)，集語言、圖(tu)像、音樂于一(yi)體的(de)cai課件就(jiu)(jiu)可大(da)顯身手(shou)。學(xue)(xue)生在這樣的(de)戲劇氛圍中閱(yue)讀(du)(du)，興趣必然濃郁，學(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)動(dong)(dong)性也隨(sui)之(zhi)增強。

　　在《風娃娃》這(zhe)一課中，我運(yun)用(yong)多媒(mei)體有聲有色地展示風娃娃所做的(de)幾件事，在一些(xie)文段中，還(huan)配有音(yin)樂(le)的(de)按(an)鈕，為學生的(de)配樂(le)，這(zhe)樣不僅(jin)能激發學生閱(yue)讀的(de)興趣，而且還(huan)能豐富學生的(de)閱(yue)讀感(gan)受。

　　四、拓展閱讀內容，培養信息素養。

　　《全日制義務教(jiao)育語文(wen)課(ke)程標準（實驗稿）》指出：閱(yue)(yue)讀(du)是搜集處(chu)理信息(xi)(xi)、認識(shi)世界、發展思維(wei)、獲得審美(mei)體驗的重要途徑。信息(xi)(xi)技術用(yong)(yong)于閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)適(shi)合信息(xi)(xi)時(shi)代對(dui)閱(yue)(yue)讀(du)的要求。多媒(mei)體和網絡信息(xi)(xi)量(liang)大、傳輸快，用(yong)(yong)來搜集信息(xi)(xi)、擴展知識(shi)、開闊視野，有著極大的優勢。利用(yong)(yong)這(zhe)一(yi)優勢對(dui)閱(yue)(yue)讀(du)內容(rong)(rong)作一(yi)些適(shi)當的補充(chong)，如作家生(sheng)平、作品背景、課(ke)文(wen)內容(rong)(rong)涉(she)(she)及的相(xiang)關資料(liao)等，既能讓學(xue)生(sheng)在充(chong)分(fen)涉(she)(she)獵的基礎(chu)上自主學(xue)習，也有助于學(xue)生(sheng)信息(xi)(xi)素(su)養(yang)的培(pei)養(yang)。

　　在教學(xue)《風(feng)娃娃》這(zhe)一課(ke)時，我利(li)用(yong)多媒體信(xin)息技術(shu)向學(xue)生展示了與風(feng)有關(guan)的一系列資料，如風(feng)的用(yong)外，風(feng)的危(wei)害。通過這(zhe)些圖片的資料的介紹，大大拓寬了學(xue)生的視野(ye)，激發(fa)了學(xue)生閱讀的興趣。

　　風娃娃教學反思 9

　　《風(feng)娃娃》是部編版(ban)二年級(ji)上冊第(di)八單元第(di)24課(ke)。課(ke)文以(yi)小(xiao)學生喜愛(ai)的故事(shi)形式(shi)出現，生動(dong)有(you)趣，層次清楚(chu)。通過風(feng)娃娃既乖得可(ke)愛(ai)，又“傻”得可(ke)愛(ai)，生動(dong)形象地(di)向學生介紹了風(feng)為人們帶來的好(hao)處和壞處，課(ke)文結(jie)尾留給(gei)孩子們一(yi)個(ge)問題，讓(rang)孩子們通過思考明白，做(zuo)事(shi)情光有(you)好(hao)的愿望不(bu)(bu)行(xing)，還要看(kan)是不(bu)(bu)是真的'對(dui)別人有(you)用的道(dao)理(li)。

　　教學(xue)過(guo)程中，我(wo)主要通過(guo)讓學(xue)生(sheng)自學(xue)、小(xiao)組(zu)交流互(hu)學(xue)、匯報展示，引導(dao)學(xue)生(sheng)走進文(wen)本(ben)，學(xue)會在(zai)文(wen)本(ben)中尋找相關信息，初(chu)步(bu)掌握(wo)一些(xie)學(xue)習(xi)的(de)(de)方法。先讓學(xue)生(sheng)讀課文(wen)，找到風娃娃所(suo)到的(de)(de)地方及所(suo)做(zuo)(zuo)的(de)(de)事(shi)，分辨這些(xie)事(shi)哪(na)些(xie)是(shi)好事(shi)，哪(na)些(xie)是(shi)壞事(shi)。接著讓學(xue)生(sheng)思考(kao)：風娃娃本(ben)意是(shi)想幫(bang)助人們，可(ke)為什么(me)卻做(zuo)(zuo)成了壞事(shi)？

　　從(cong)而引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)風(feng)(feng)(feng)媽媽說的(de)(de)話：“做(zuo)事情光有好的(de)(de)愿(yuan)望還不(bu)行，還要看是不(bu)是真的(de)(de)對別人有用(yong)。”最后拓展：生(sheng)(sheng)活中風(feng)(feng)(feng)還能做(zuo)些什(shen)么？讓學(xue)生(sheng)(sheng)進一步了解(jie)風(feng)(feng)(feng)的(de)(de)作用(yong)，同時也讓學(xue)生(sheng)(sheng)明白(bai)：風(feng)(feng)(feng)的(de)(de)作用(yong)很多很多，人們可(ke)以利(li)用(yong)風(feng)(feng)(feng)幫助人類做(zuo)很多事情，但(dan)是風(feng)(feng)(feng)如果來得(de)太(tai)猛烈，就會給人類、給大(da)自然(ran)帶(dai)來災難。

　　通(tong)過學習《風(feng)娃娃》這篇(pian)課文，大部分(fen)學生(sheng)能根(gen)(gen)據(ju)老(lao)師提(ti)出的問題，自主(zhu)在(zai)課文中找到相關(guan)信息。但部分(fen)學習困難(nan)的學生(sheng)對(dui)字詞的認識(shi)很少，對(dui)理(li)解__內容存(cun)在(zai)很大困難(nan)，還不會根(gen)(gen)據(ju)問題尋(xun)找相關(guan)信息，需要加(jia)強輔(fu)導。

　　風娃娃教學反思 10

　　在《風娃(wa)娃(wa)》這一課的教學(xue)中，看著同(tong)學(xue)們童趣盎然的表演，聽著同(tong)學(xue)們朗朗的讀(du)書聲，我感受到了(le)學(xue)生發自內心的快樂。

　　在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我(wo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設了(le)一(yi)(yi)個(ge)“童話”般的(de)(de)(de)情境(jing)(jing)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)搭建了(le)一(yi)(yi)個(ge)激發想(xiang)象、釋放(fang)才(cai)能的(de)(de)(de)平臺。充(chong)分發揮自(zi)助式、參與式的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，把課堂(tang)還給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。使每一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)快(kuai)樂中學(xue)(xue)(xue)習。滿(man)意之(zhi)處(chu)主要(yao)有以下(xia)幾點；在(zai)這一(yi)(yi)課的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我(wo)做到了(le)深挖教(jiao)(jiao)材，敢于創新，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造了(le)思(si)維、想(xiang)象、表達的(de)(de)(de)寬松環境(jing)(jing)。如(ru)；讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，教(jiao)(jiao)師給(gei)予點撥、誘(you)導，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)主動地參與，發揮想(xiang)象。

　　在教學活(huo)動中(zhong)(zhong)，我(wo)創設情境(jing)以伙伴的身(shen)份來到學生中(zhong)(zhong)間活(huo)動、表演(yan)，完全舍離(li)了(le)“教師尊嚴”。課堂上出(chu)現(xian)了(le)學生的.學習主體地位(wei)，實現(xian)了(le)師生間的平(ping)等對話。

　　上完(wan)這(zhe)節“童話課”，我深切(qie)地領會到，要使學(xue)生主(zhu)動、富有個性地學(xue)習，必(bi)須(xu)從學(xue)生這(zhe)一(yi)(yi)主(zhu)體出發。在課堂上為(wei)(wei)他(ta)們栽一(yi)(yi)棵枝繁葉茂的(de)大梧桐樹，為(wei)(wei)他(ta)們創設一(yi)(yi)個揮灑自如的(de)樂園，從而實現由“要我學(xue)”變為(wei)(wei)“我要學(xue)”。

　　同時，也讓我感受到了情境教學(xue)(xue)，對于低年級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)猶如(ru)甘甜之(zhi)水(shui)，滋潤著他們(men)的心田。對培養情感、啟迪(di)思維、發揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)體，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的參與性(xing)、自主(zhu)性(xing)、創(chuang)造性(xing)有著良(liang)好的收獲。

　　另外，值得(de)我深思的(de)是(shi)，作為新時代的(de)教(jiao)(jiao)師，要(yao)創造性(xing)地運用(yong)教(jiao)(jiao)材資源(yuan)，挖(wa)掘教(jiao)(jiao)材，活用(yong)教(jiao)(jiao)材，拓(tuo)展教(jiao)(jiao)材。全方位地發揮(hui)自身的(de)創造力和(he)能動性(xing)，給學(xue)生創設一(yi)個(ge)良好的(de)學(xue)習環境，長大以后(hou)成為有用(yong)之才。

　　風娃娃教學反思 11

　　《風娃娃》是人(ren)教版實驗教材(cai)二年級(ji)（上）第(di)四單(dan)元第(di)16課。是一篇淺(qian)顯易(yi)懂的優美的童話(hua)(hua)故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這(zhe)個童話(hua)(hua)表達的是：在(zai)幫助他人(ren)過程中體會人(ren)生的快樂。老師可以(yi)通(tong)過問(wen)題的巧設，激發學生學習的積極性(xing)(xing)、主動性(xing)(xing)和創造性(xing)(xing)，引(yin)導想象，培(pei)養(yang)擴散思維，促進學生的個性(xing)(xing)化(hua)學習。

　　著名特級教(jiao)師于漪曾說過：“課的(de)第一錘要敲(qiao)在學生(sheng)的(de)心靈上，激發起他(ta)們思維的(de)火(huo)花，或像磁石一樣把學生(sheng)牢牢地吸引(yin)住。”

　　的(de)(de)確(que)，語文(wen)教學(xue)(xue)應千方百(bai)計地(di)為學(xue)(xue)生創造個性化(hua)的(de)(de)閱讀(du)氛圍，讓課(ke)堂充滿樂趣。基于以上(shang)觀(guan)點(dian)，我在本節課(ke)教學(xue)(xue)時通過巧設情境，以孩子們(men)喜歡的(de)(de)童話故(gu)事為主線，即以一封擬人化(hua)風娃(wa)娃(wa)的(de)(de)“救助(zhu)信”清新(xin)導入(ru)，讓孩子們(men)耳目一新(xin)，激起(qi)了(le)他們(men)的(de)(de)學(xue)(xue)習的(de)(de)興趣，喚起(qi)了(le)他們(men)的(de)(de)責(ze)任(ren)心。有了(le)這份(fen)情感的(de)(de)牽引，孩子們(men)就會產(chan)生強烈的(de)(de).閱讀(du)愿望，并貫穿全課(ke)。

　　在課堂上，學(xue)(xue)生是(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)和發展的(de)主(zhu)(zhu)體，教(jiao)師是(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動積極的(de)組織(zhi)者(zhe)和引導(dao)者(zhe)，語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)應以(yi)學(xue)(xue)生自(zi)讀自(zi)悟、自(zi)學(xue)(xue)探(tan)(tan)究為基礎，大力提(ti)倡自(zi)主(zhu)(zhu)、合(he)作探(tan)(tan)究的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式，充分發揮師生雙方在教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)主(zhu)(zhu)動性和創造性，而(er)要二年級小學(xue)(xue)生達(da)到這(zhe)個理想(xiang)目標還不太可能，因此教(jiao)師的(de)有效引導(dao)顯得更為重(zhong)要。所以(yi)在這(zhe)堂課研讀做好事重(zhong)點段的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中，我先向學(xue)(xue)生們提(ti)了一些問題(ti)：

　　（1）風娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)來(lai)到哪里(li)，看見什么？

　　（2）他怎么做？

　　（3）結果怎么樣？

　　讓學(xue)生帶著(zhu)這(zhe)些(xie)問題學(xue)習這(zhe)個段(duan)落(luo)，這(zhe)樣做效(xiao)果(guo)不(bu)錯，許多閱讀(du)(du)能(neng)(neng)力比較(jiao)差(cha)的同(tong)學(xue)也(ye)能(neng)(neng)答的上(shang)來(lai)(lai)。接下來(lai)(lai)對于(yu)重點詞句(ju)的理(li)解，我注重架設(she)生活創設(she)情景(jing)與教材聯系的橋梁(liang)，引導和(he)調動學(xue)生的情感(gan)體(ti)驗，關注學(xue)生的內(nei)心感(gan)受(shou)。我讓他們(men)從句(ju)子“他深(shen)深(shen)地吸了一口起，使(shi)勁向風(feng)車吹去(qu)。”中體(ti)會(hui)到(dao)了什么?又是從哪一個詞語(yu)體(ti)會(hui)到(dao)的？你們(men)平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們(men)都能(neng)(neng)很形象的表(biao)演出來(lai)(lai)，并能(neng)(neng)把(ba)感(gan)受(shou)用讀(du)(du)來(lai)(lai)表(biao)現出來(lai)(lai)。學(xue)生讀(du)(du)得(de)很美，很生動。

　　風娃娃教學反思 12

　　《風(feng)(feng)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)》這篇(pian)課(ke)文(wen)生(sheng)動有(you)趣(qu)，層(ceng)次清(qing)楚，極易理解。課(ke)文(wen)中的(de)(de)(de)風(feng)(feng)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)是(shi)怎樣的(de)(de)(de)呢？從課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)插(cha)圖，你就會(hui)看到風(feng)(feng)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)是(shi)一(yi)個可愛的(de)(de)(de)孩子，胖乎乎的(de)(de)(de)臉(lian)、圓溜溜的(de)(de)(de)大眼睛(jing)，仔(zi)細讀課(ke)文(wen)覺得(de)風(feng)(feng)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)其實就在孩子們(men)的(de)(de)(de)中間。他既可愛有(you)時又(you)有(you)些(xie)可氣。教學(xue)課(ke)文(wen)時，我先讓學(xue)生(sheng)自讀課(ke)文(wen)，找(zhao)出(chu)課(ke)文(wen)中風(feng)(feng)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)做了哪(na)些(xie)事(shi)情(qing)，通過閱讀課(ke)文(wen)，學(xue)生(sheng)能很快(kuai)找(zhao)出(chu)風(feng)(feng)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)(wa)做的(de)(de)(de)事(shi)情(qing)有(you)：吹風(feng)(feng)車、吹帆船、吹風(feng)(feng)箏、吹衣(yi)服、吹小樹等。讓學(xue)生(sheng)整體的(de)(de)(de)了解課(ke)文(wen)。接著又(you)問(wen)：其中哪(na)些(xie)是(shi)好的(de)(de)(de)，哪(na)些(xie)是(shi)不好的(de)(de)(de)事(shi)情(qing)呢？這個問(wen)題也(ye)難不倒(dao)學(xue)生(sheng)。

　　接著學(xue)習理解(jie)課(ke)文，然(ran)后，讓(rang)學(xue)生(sheng)質疑，哪些(xie)地方(fang)你(ni)不懂(dong)？學(xue)生(sheng)提(ti)出“斷斷續(xu)續(xu)、纖夫、船帆”等詞語的'意思。如果其他(ta)同(tong)學(xue)知道的，像“斷斷續(xu)續(xu)、帆船”我(wo)就請(qing)其他(ta)同(tong)學(xue)來解(jie)答，有些(xie)比較難的，離現實生(sheng)活比較遠的問題(ti)，像“纖夫”我(wo)借助(zhu)圖來講解(jie)。學(xue)生(sheng)能(neng)自己提(ti)出問題(ti)，說明他(ta)在閱讀時動了一翻腦筋，教(jiao)師在這時助(zhu)學(xue)生(sheng)一臂之(zhi)力，學(xue)生(sheng)主動地聽(ting)講，記(ji)憶就非常深刻。

　　最后，我結合(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)際問(wen)：風娃(wa)娃(wa)還做(zuo)了(le)哪些事(shi)，你知道嗎？聯(lian)系實(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)活讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說說看。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)踴躍發言(yan)。風娃(wa)娃(wa)會給干(gan)活干(gan)得很累出汗的人(ren)們(men)(men)擦汗，帶(dai)來涼爽；風娃(wa)娃(wa)會關(guan)窗(chuang)，有時把(ba)玻(bo)璃也(ye)打(da)碎；大風有時會把(ba)房子(zi)(zi)吹倒等。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的想象力(li)是(shi)豐富的，感(gan)情(qing)(qing)是(shi)細膩的，他們(men)(men)說出了(le)風的許多好(hao)處和壞處。其(qi)實(shi)風娃(wa)娃(wa)一心想做(zuo)好(hao)事(shi)，為什么會做(zuo)壞事(shi)呢？我們(men)(men)小朋友中間是(shi)不(bu)(bu)(bu)是(shi)也(ye)有這樣的情(qing)(qing)況呢？其(qi)實(shi)也(ye)有，你好(hao)心幫(bang)別(bie)人(ren)，人(ren)家不(bu)(bu)(bu)領情(qing)(qing)。不(bu)(bu)(bu)但不(bu)(bu)(bu)感(gan)謝(xie)你，反而(er)埋怨你。你能舉(ju)舉(ju)其(qi)中的例子(zi)(zi)嗎？通過事(shi)例，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)白其(qi)實(shi)你有時候也(ye)像風娃(wa)娃(wa)好(hao)心辦了(le)壞事(shi)，啟發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)事(shi)是(shi)不(bu)(bu)(bu)能一廂情(qing)(qing)愿，不(bu)(bu)(bu)能只從自己的角度出發，還要全面地考(kao)慮(lv)問(wen)題(ti)，從別(bie)人(ren)的角度來考(kao)慮(lv)問(wen)題(ti)，認(ren)真動腦，少做(zuo)傻事(shi)，快快長大。

　　風娃娃教學反思 13

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)發展的(de)(de)主體，教師(shi)(shi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)積極的(de)(de)組織者(zhe)和(he)引(yin)(yin)導(dao)者(zhe)，語文教學(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自讀自悟、自學(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)為基礎，大力提倡自主、合作(zuo)探究(jiu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式，充分發揮師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)雙方(fang)在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)主動(dong)性和(he)創造性，而(er)要(yao)二年級(ji)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)達到這個理想(xiang)目(mu)標還不太可能，因此教師(shi)(shi)的(de)(de)有效引(yin)(yin)導(dao)顯得更(geng)為重要(yao)。因此在(zai)(zai)這堂(tang)課重點段(duan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)，我先向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們提了(le)一(yi)些問(wen)題：

　　(1)風娃娃來到哪里(li)，看(kan)見什么(me)？

　　(2)他怎么(me)做(zuo)？

　　(3)結果(guo)怎么(me)樣？讓學(xue)生(sheng)帶著這些(xie)問(wen)題自學(xue)這個(ge)段(duan)落，這樣做(zuo)效果(guo)不錯，許多(duo)閱(yue)讀能力比較差的(de)同學(xue)也(ye)能答的(de)上來(lai)。接下來(lai)對于重(zhong)點詞句的(de)理解，我(wo)注(zhu)重(zhong)架設生(sheng)活與教(jiao)材聯(lian)系的(de)橋梁(liang)，引導和調動學(xue)生(sheng)的(de)情感體驗，關注(zhu)學(xue)生(sheng)的(de)內心(xin)感受。我(wo)讓他們說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)從句子“他深深地吸了(le)一(yi)(yi)口起，使勁向風車吹去。”中體會到(dao)(dao)了(le)什(shen)么(me)？又是從哪一(yi)(yi)個(ge)詞語體會到(dao)(dao)的(de)？

　　你們平常用(yong)力吹是(shi)怎么吹的呀？孩(hai)子們都能(neng)很形象的表(biao)演出來，然后(hou)我再結(jie)合觀察插(cha)圖(tu)讓學(xue)生說說是(shi)從圖(tu)上的哪(na)些地方可(ke)以看出風娃(wa)娃(wa)吹的很用(yong)力？孩(hai)子們觀察的可(ke)仔細(xi)拉，分別(bie)從周圍(wei)的'景物和風娃(wa)娃(wa)的神態兩個方面去說。最后(hou)，我讓學(xue)生通(tong)過讀來加深(shen)對課文的理解。

　　當然(ran)，本節課還存在許多不足，沒有(you)讓人(ren)耳目一(yi)新的(de)(de)(de)感覺(jue)，我(wo)的(de)(de)(de)朗讀指導(dao)沒有(you)出(chu)彩(cai)，導(dao)致學(xue)(xue)生越讀越沒有(you)興趣，而且在學(xue)(xue)法指導(dao)上也(ye)沒有(you)運用到好(hao)的(de)(de)(de)方法，沒有(you)體現(xian)出(chu)學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，今后在課堂(tang)還是扎(zha)扎(zha)實(shi)實(shi)的(de)(de)(de)訓練學(xue)(xue)生，一(yi)點一(yi)滴的(de)(de)(de)積累(lei)學(xue)(xue)習方法。

　　風娃娃教學反思 14

　　《風(feng)娃(wa)娃(wa)》是(shi)人教(jiao)版(ban)教(jiao)材第三冊的(de)(de)(de)(de)(de)第16課(ke)(ke)(ke)。這(zhe)是(shi)一(yi)篇童話故事，故事里的(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)娃(wa)娃(wa)既乖得可愛，又傻得可愛。他(ta)想(xiang)為(wei)大家(jia)做(zuo)(zuo)好事，以為(wei)做(zuo)(zuo)好事很(hen)容易，只(zhi)要(yao)有力(li)氣(qi)就(jiu)行，結果把(ba)風(feng)箏吹(chui)跑，把(ba)人們(men)曬的(de)(de)(de)(de)(de)衣服吹(chui)跑了(le)，還折斷了(le)新栽的(de)(de)(de)(de)(de)小樹。人們(men)都責怪他(ta)，他(ta)還不(bu)知道為(wei)什(shen)么呢(ni)。課(ke)(ke)(ke)文結尾(wei)留(liu)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)個問題，要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)課(ke)(ke)(ke)文、思考(kao)后(hou)(hou)明白(bai)，做(zuo)(zuo)事情(qing)光有好的(de)(de)(de)(de)(de)愿望(wang)不(bu)行，還要(yao)看是(shi)不(bu)是(shi)真的(de)(de)(de)(de)(de)對他(ta)人有用。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)本(ben)課(ke)(ke)(ke)，先由(you)謎語導入，引起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣，再(zai)放手(shou)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)字(zi)、課(ke)(ke)(ke)文，初步了(le)解課(ke)(ke)(ke)文內容。再(zai)充分利用課(ke)(ke)(ke)件，教(jiao)師重點(dian)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)“風(feng)娃(wa)娃(wa)做(zuo)(zuo)好事”的(de)(de)(de)(de)(de)部分，然后(hou)(hou)再(zai)播以往”風(feng)娃(wa)娃(wa)做(zuo)(zuo)壞(huai)事”的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件，為(wei)下節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)做(zuo)(zuo)好鋪墊。最后(hou)(hou)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)本(ben)課(ke)(ke)(ke)需要(yao)書寫的(de)(de)(de)(de)(de)八個生(sheng)字(zi)。這(zhe)節課(ke)(ke)(ke)主要(yao)體現(xian)了(le)以下特點(dian)：

　　上課伊始，用一(yi)則(ze)謎語導入，低年級孩(hai)(hai)子(zi)愛猜(cai)謎，用猜(cai)謎的方式調動孩(hai)(hai)子(zi)的積極性，引起他們的學習興(xing)趣。

　　1、謎語導(dao)入(ru)，引(yin)起學(xue)生的興趣。

　　2、充(chong)分體(ti)現學生自主學習、合作探(tan)究的(de)特點。

　　在(zai)本課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)字、初讀并了(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)文(wen)內容、觀察生(sheng)(sheng)字字形(xing)環節(jie)都是通(tong)過學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)人自(zi)學(xue)(xue)、小組合作(zuo)(zuo)完(wan)成的(de)(de)。教(jiao)(jiao)師在(zai)其(qi)間適時起了(le)(le)引導作(zuo)(zuo)用(yong)，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)歸納識(shi)(shi)(shi)字的(de)(de)方法，點撥理(li)解(jie)文(wen)中的(de)(de)難點。因為，我(wo)們(men)這兒春天常常刮風(feng)，一刮就是三五(wu)天，一個(ge)星期，教(jiao)(jiao)師讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)一想(xiang)春天的(de)(de)風(feng)給(gei)我(wo)們(men)帶(dai)來了(le)(le)什(shen)么(me)好處(chu)，又給(gei)我(wo)們(men)帶(dai)來了(le)(le)什(shen)么(me)壞處(chu)，在(zai)結(jie)合課(ke)(ke)文(wen)說說“風(feng)娃娃還可能(neng)做哪些好事(shi)，那些壞事(shi)”，利用(yong)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實(shi)際增(zeng)強了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)理(li)解(jie)，并結(jie)合實(shi)際了(le)(le)解(jie)了(le)(le)風(feng)的(de)(de).作(zuo)(zuo)用(yong)。這樣不僅開闊了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)視(shi)野、豐(feng)富了(le)(le)課(ke)(ke)余知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，并且培養(yang)他們(men)自(zi)主探求(qiu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)能(neng)力，提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)這個(ge)大(da)課(ke)(ke)堂中去尋找知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)能(neng)力。

　　3．利用計算(suan)機圖、文、聲、像(xiang)并茂的(de)特點(dian)，激發學習興趣。

　　利(li)用多(duo)媒體課(ke)件輔助(zhu)教(jiao)學，這時最(zui)簡(jian)便最(zui)有效(xiao)的(de)(de)(de)方法，教(jiao)學材(cai)料不再是相對(dui)固定(ding)的(de)(de)(de)了(le)，而是以(yi)最(zui)快(kuai)的(de)(de)(de)速(su)度，為教(jiao)材(cai)補入新的(de)(de)(de)語文信(xin)息(xi)，并隨時以(yi)不同(tong)的(de)(de)(de)形(xing)式提取(qu)和積累。通過制(zhi)作(zuo)多(duo)媒體教(jiao)學軟件，還(huan)可以(yi)將(jiang)各種不同(tong)的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，如數(shu)據、文字(zi)、圖像、動(dong)畫、聲音等(deng)有機(ji)整合在一起，進而展(zhan)示事(shi)物的(de)(de)(de)本質特(te)征(zheng)與內在聯系，使抽(chou)象的(de)(de)(de)圖形(xing)、數(shu)字(zi)、呆板的(de)(de)(de)文字(zi)，變成賞心悅(yue)目的(de)(de)(de)畫面，對(dui)學生(sheng)(sheng)進行多(duo)重感官的(de)(de)(de)刺激，有利(li)于創造一種生(sheng)(sheng)動(dong)活潑(po)的(de)(de)(de)教(jiao)學環(huan)境，吸引學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意力。

　　本課教(jiao)(jiao)師設計(ji)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課件十分生動(dong)有趣，以動(dong)畫片的(de)形(xing)式展現課文內(nei)容，激發學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)興趣。同(tong)時利用計(ji)算機形(xing)象、直觀、化靜為動(dong)的(de)特點，突破教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)難(nan)點，使學(xue)(xue)(xue)生能很好(hao)地(di)理解課文中“斷斷續(xu)續(xu)”、“深(shen)深(shen)地(di)吸了一口氣”、“纖夫”等(deng)詞句的(de)意思，收到了良好(hao)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

　　風娃娃教學反思 15

　　《風娃(wa)娃(wa)》是一篇童話故(gu)(gu)事(shi)，故(gu)(gu)事(shi)里(li)的(de)風娃(wa)娃(wa)既(ji)乖得(de)可愛，又(you)傻得(de)可愛。他(ta)想為大家做(zuo)好事(shi)，以(yi)為做(zuo)好事(shi)很(hen)容易，只要有力(li)氣就行(xing)，結(jie)果把風箏吹跑，把人(ren)們(men)曬的(de)衣服吹跑了(le)，還折(zhe)斷了(le)新栽的(de)小樹。人(ren)們(men)都責怪他(ta)，他(ta)還不(bu)(bu)知(zhi)道為什么呢(ni)。課(ke)(ke)文(wen)結(jie)尾留給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一個問題(ti)，要讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)學(xue)(xue)習(xi)課(ke)(ke)文(wen)、思考(kao)后明白，做(zuo)事(shi)情(qing)光有好的(de)愿望(wang)不(bu)(bu)行(xing)，還要看是不(bu)(bu)是真的(de)對(dui)他(ta)人(ren)有用(yong)。教(jiao)學(xue)(xue)本課(ke)(ke)，我先由聽風聲談感受導入，引起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣，再放手讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)字(zi)、課(ke)(ke)文(wen)，初(chu)步了(le)解課(ke)(ke)文(wen)內容。充分利用(yong)課(ke)(ke)件，重點引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)“風娃(wa)娃(wa)做(zuo)好事(shi)”的(de)部分。

　　優點：

　　1.識字環節體現了學生自主、合作學習的特點

　　根據低年級學(xue)生(sheng)的年齡、心理特點(dian)(dian)，在識(shi)(shi)字(zi)過(guo)程中，我(wo)以學(xue)生(sheng)喜聞樂見的“串糖(tang)葫蘆”游戲(xi)貫穿(chuan)始終，通過(guo)小組之間的競爭評比，充分調動了孩子的`識(shi)(shi)字(zi)欲望。在認讀生(sheng)字(zi)、交流識(shi)(shi)字(zi)方法(fa)等環節都是(shi)通過(guo)學(xue)生(sheng)個人自學(xue)、小組合作完成的。教(jiao)師在其間適時(shi)引導(dao)，如：學(xue)習“吸”和“極(ji)”兩個字(zi)時(shi)，學(xue)生(sheng)說可以用(yong)換一(yi)換的方法(fa)記(ji)(ji)住它們，這(zhe)是(shi)我(wo)及時(shi)點(dian)(dian)撥“還(huan)可以用(yong)形聲字(zi)的方法(fa)記(ji)(ji)住這(zhe)兩個字(zi)。”幫助學(xue)生(sheng)歸納知識(shi)(shi)點(dian)(dian)教(jiao)給學(xue)習方法(fa)。

　　2重視朗讀與語言表達的訓練

　　《風娃娃》是一(yi)篇哲理(li)性(xing)很強的(de)(de)(de)(de)課文(wen)，這對于二年級(ji)的(de)(de)(de)(de)學生來說，在(zai)(zai)(zai)學習(xi)和理(li)解上(shang)會(hui)有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)難度。因此在(zai)(zai)(zai)教學中(zhong)我(wo)(wo)很注意(yi)(yi)增加學生與文(wen)本的(de)(de)(de)(de)接(jie)觸機會(hui)，最(zui)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)方法就(jiu)是讀。在(zai)(zai)(zai)課文(wen)教學中(zhong)，我(wo)(wo)結合閱讀教學的(de)(de)(de)(de)特點，十分關注學生情感(gan)的(de)(de)(de)(de)生成、個性(xing)的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)驗、生活的(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，把(ba)學語文(wen)和學做人融為一(yi)體(ti)(ti)。我(wo)(wo)一(yi)直把(ba)朗讀作為訓(xun)練的(de)(de)(de)(de)重點，借助各種形式的(de)(de)(de)(de)朗讀，讓(rang)學生在(zai)(zai)(zai)讀中(zhong)感(gan)悟(wu)，讀中(zhong)理(li)解，讀中(zhong)體(ti)(ti)驗，在(zai)(zai)(zai)讀中(zhong)訓(xun)練語感(gan)，層層深入，循序(xu)漸進。同時(shi)，我(wo)(wo)注意(yi)(yi)了情境的(de)(de)(de)(de)創設，充(chong)分發揮導學的(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)，讓(rang)學生自主(zhu)提問，帶著(zhu)(zhu)問題、帶著(zhu)(zhu)方法、帶著(zhu)(zhu)要(yao)(yao)求來讀書，讀得(de)有目的(de)(de)(de)(de)、有內容、有體(ti)(ti)驗。

　　二年級(ji)學生(sheng)雖然年齡小，但他們對“風(feng)”并(bing)不(bu)(bu)陌生(sheng)，對風(feng)的(de)(de)理解(jie)(jie)也(ye)不(bu)(bu)一定(ding)比成人少。利用課件，激發他們主動(dong)讀故(gu)(gu)事，引導他們評價故(gu)(gu)事中的(de)(de)人與事。通(tong)過小組合(he)作、討論(lun)交流(liu)等形式(shi)，鼓勵學生(sheng)大膽想象(xiang)，訓(xun)練學生(sheng)的(de)(de)口頭表(biao)達。學生(sheng)不(bu)(bu)僅能從自讀中理解(jie)(jie)課文的(de)(de)主要內容，而且還能感悟出故(gu)(gu)事所包含的(de)(de)道(dao)理。

　　不足：

　　回顧這一課的教學，我(wo)清楚地(di)看到了自身的差(cha)距和不(bu)足，如：自主(zhu)的步子還(huan)不(bu)夠(gou)大，課堂缺乏對學生學法的總(zong)結與指(zhi)導，開(kai)放拓展力度(du)不(bu)夠(gou)等，但(dan)我(wo)會以此為新(xin)的起點(dian)，在(zai)教學上多(duo)下功夫，多(duo)鉆(zhan)研，爭取走出一條屬(shu)于自己的教學之路。

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