高三(san)化學教學反(fan)思7篇(pian)
作為(wei)一(yi)位到崗不久的教(jiao)師，課堂教(jiao)學(xue)是我們的任務之一(yi)，寫教(jiao)學(xue)反思(si)可以(yi)很好的把我們的教(jiao)學(xue)記(ji)錄下來(lai)，教(jiao)學(xue)反思(si)應該怎么寫呢？以(yi)下是小編為(wei)大(da)家收集的高(gao)三(san)化學(xue)教(jiao)學(xue)反思(si)，僅供參考，大(da)家一(yi)起來(lai)看看吧。
高三化學教學反思1
一、實施學案式復習模式
化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)(shi)體系龐大，知(zhi)識(shi)(shi)點多(duo)且分散，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)若不親自動手(shou)梳理主干知(zhi)識(shi)(shi)、整(zheng)理要點，單(dan)靠有限的課堂(tang)時間難以(yi)保(bao)證(zheng)細致、全(quan)面的復(fu)習(xi)，同時沒有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的廣泛參與也難以(yi)保(bao)證(zheng)良(liang)好的復(fu)習(xi)效(xiao)果。針對以(yi)上情況，第一輪(lun)(lun)復(fu)習(xi)階段實施學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案式(shi)復(fu)習(xi)模式(shi)。第一輪(lun)(lun)復(fu)習(xi)的特點是以(yi)課本為中心(xin)，落(luo)(luo)實“雙基”，構(gou)建(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)(shi)結(jie)構(gou)。將(jiang)每章所涉及的知(zhi)識(shi)(shi)點設計成填(tian)空、圖表并以(yi)作業形式(shi)布置下(xia)去，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)依(yi)照(zhao)課本即可自行回顧和整(zheng)理其內容(rong)，我通過收查作業、課堂(tang)提問、課堂(tang)測試等手(shou)段落(luo)(luo)實情況。經過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的自主復(fu)習(xi)整(zheng)理之(zhi)后(hou)，課堂(tang)上我所做(zuo)的是點擊要點、解(jie)(jie)疑答惑、拓展深(shen)廣度。這(zhe)樣做(zuo)節(jie)省了時間，解(jie)(jie)決了有限的課時與繁(fan)多(duo)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)之(zhi)間的矛盾(dun)，既(ji)保(bao)證(zheng)了課堂(tang)容(rong)量，又確保(bao)了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進度。
一輪復習(xi)重要的(de)(de)(de)是準備復習(xi)學(xue)案，這項工作(zuo)其實(shi)難度是很(hen)大(da)的(de)(de)(de)，因為新(xin)教材(cai)(cai)的(de)(de)(de)知識體系和舊教材(cai)(cai)完全不(bu)同，所以對ｘｘ 年(nian)的(de)(de)(de)復習(xi)提(ti)綱需要進行很(hen)大(da)的(de)(de)(de)改動，前(qian)期工作(zuo)是高二上來的(de)(de)(de)幾(ji)位(wei)老師完成的(de)(de)(de)，我參與(yu)了提(ti)綱的(de)(de)(de)后續(xu)編寫，由于對教材(cai)(cai)不(bu)熟(shu)，我將新(xin)教材(cai)(cai)幾(ji)冊書利(li)用假期僅有的(de)(de)(de)時間通讀(du)了一遍，其實(shi)無論在哪個年(nian)級教學(xue)，對教材(cai)(cai)的(de)(de)(de)整(zheng)體把握還(huan)是非常必要的(de)(de)(de)。
一(yi)輪(lun)復(fu)(fu)習除了用好提綱，練習冊(ce)的(de)選擇也(ye)是非(fei)常(chang)重(zhong)(zhong)要的(de)，我(wo)們選擇的(de)是側重(zhong)(zhong)基礎的(de)《步步高(gao)》，針對(dui)ｘｘ年(nian)高(gao)考的(de)難度(du)(du)也(ye)相應的(de)增加(jia)了一(yi)輪(lun)復(fu)(fu)習的(de)深廣度(du)(du)。14年(nian)高(gao)考試題一(yi)出爐，我(wo)們很慶幸復(fu)(fu)習導向的(de)正確性(xing)，這(zhe)也(ye)是高(gao)考取勝的(de)關鍵因素(su)。
二、廣東理科綜合化學試題分析：
20ｘｘ年(nian)化(hua)學(xue)試題(ti)(ti)(ti)(ti)難(nan)度(du)與(yu)20ｘｘ年(nian)相比(bi)難(nan)度(du)有(you)所(suo)下(xia)降。全(quan)(quan)卷試題(ti)(ti)(ti)(ti)以能(neng)力立(li)意為核心，注重對(dui)(dui)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)面考(kao)查，試題(ti)(ti)(ti)(ti)情景(jing)與(yu)設(she)問注重知識與(yu)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)融合(he)，充分(fen)(fen)體現(xian)了(le)(le)三維目標。選(xuan)(xuan)擇(ze)題(ti)(ti)(ti)(ti)部分(fen)(fen)中(zhong)等(deng)(deng)及以上程度(du)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)能(neng)夠順利地完成(cheng)(cheng)(cheng)，但非選(xuan)(xuan)擇(ze)題(ti)(ti)(ti)(ti)計(ji)(ji)算量比(bi)20ｘｘ年(nian)增多，這樣(yang)學(xue)生(sheng)在整個答(da)題(ti)(ti)(ti)(ti)過程中(zhong)用的(de)(de)(de)(de)時間就會長些。主(zhu)觀性試題(ti)(ti)(ti)(ti)與(yu)20ｘｘ年(nian)一樣(yang)，強調了(le)(le)化(hua)學(xue)學(xue)科內的(de)(de)(de)(de)綜合(he)能(neng)力考(kao)查，對(dui)(dui)考(kao)生(sheng)分(fen)(fen)析和解(jie)決問題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力提出(chu)了(le)(le)更高要(yao)求。26題(ti)(ti)(ti)(ti)無機(ji)框圖(tu)推斷(duan)題(ti)(ti)(ti)(ti)涉及到化(hua)合(he)物黃銅(tong)礦(kuang)(CuFeS2)是(shi)現(xian)教(jiao)材(cai)(cai)沒(mei)有(you)出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)內容(rong);28題(ti)(ti)(ti)(ti)第(5)小題(ti)(ti)(ti)(ti)，液體體積V字(zi)母較多，使學(xue)生(sheng)難(nan)以抓住在保持氫離子濃(nong)度(du)不變(bian)的(de)(de)(de)(de)條件下(xia)改變(bian)硫(liu)酸銅(tong)濃(nong)度(du)對(dui)(dui)氫氣生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)速率影響(xiang)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)分(fen)(fen)析;選(xuan)(xuan)修題(ti)(ti)(ti)(ti)36第(4)、(5)小題(ti)(ti)(ti)(ti)涉及計(ji)(ji)算，在學(xue)生(sheng)緊張的(de)(de)(de)(de)考(kao)試中(zhong)容(rong)易(yi)出(chu)錯(cuo);選(xuan)(xuan)修題(ti)(ti)(ti)(ti)38題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)有(you)機(ji)題(ti)(ti)(ti)(ti)，合(he)成(cheng)(cheng)(cheng)路線中(zhong)烯(xi)烴與(yu)苯的(de)(de)(de)(de)加成(cheng)(cheng)(cheng)、芳香烴的(de)(de)(de)(de)氧化(hua)、苯酚與(yu)酮的(de)(de)(de)(de)反應等(deng)(deng)是(shi)現(xian)教(jiao)材(cai)(cai)不要(yao)求學(xue)生(sheng)掌(zhang)握(wo)的(de)(de)(de)(de)，這幾(ji)(ji)道題(ti)(ti)(ti)(ti)對(dui)(dui)中(zhong)等(deng)(deng)以下(xia)學(xue)生(sheng)而言，失分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)幾(ji)(ji)率很(hen)高。27題(ti)(ti)(ti)(ti)、28題(ti)(ti)(ti)(ti)相對(dui)(dui)比(bi)較簡(jian)單，實(shi)驗(yan)原理和實(shi)驗(yan)裝(zhuang)置來自(zi)教(jiao)材(cai)(cai)內容(rong)，但高于教(jiao)材(cai)(cai)，設(she)問新(xin)穎，全(quan)(quan)面考(kao)查考(kao)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)設(she)計(ji)(ji)，分(fen)(fen)析能(neng)力。
三、精選考題，建立適合學情的題庫
對考(kao)題(ti)的(de)研(yan)究是(shi)復(fu)習(xi)備考(kao)的(de)另(ling)一重要環節，今年由于領導的(de)信任，我入選為出題(ti)組成員，這不僅鍛煉了出題(ti)能力而且對考(kao)綱(gang)的(de)深入研(yan)究和高(gao)考(kao)命(ming)題(ti)方向的(de)把握促使我要不斷的(de)學習(xi)，才能提(ti)高(gao)試題(ti)的(de)質量(liang)，對我個人而言是(shi)難得(de)的(de)機會(hui)，我不辱使命(ming)，每次的(de)命(ming)題(ti)效(xiao)果非常好，得(de)到了同(tong)組老師(shi)的(de)肯定(ding)。
要(yao)想將學生從(cong)茫(mang)茫(mang)題(ti)(ti)(ti)(ti)海(hai)中解脫出來，教師則必須深入題(ti)(ti)(ti)(ti)海(hai)潛心研究(jiu)，抓(zhua)特點(dian)、求新意(yi)、尋變(bian)化。先從(cong)大量的(de)(de)習題(ti)(ti)(ti)(ti)中選題(ti)(ti)(ti)(ti)，再精選，工作量很大，有時關于這(zhe)一部分(fen)的(de)(de)習題(ti)(ti)(ti)(ti)需要(yao)去做(zuo)兩三本的(de)(de)書(shu)，更不用說套題(ti)(ti)(ti)(ti)了(le)，這(zhe)樣做(zuo)雖很辛(xin)苦(ku)，但選出的(de)(de)題(ti)(ti)(ti)(ti)目難度(du)適中、針對性強，達到較好的(de)(de)訓練效果。
從(cong)14考題(ti)看，傳統常規(gui)考題(ti)仍(reng)然應(ying)該作為(wei)訓練的重點。另外還根(gen)據(ju)考情的變化對(dui)試題(ti)及時更新，保持題(ti)目常考常新也(ye)是必要(yao)的。
四、查缺補漏，保證考前復習效率
首先(xian)，“回歸教材(cai)”。認真(zhen)重讀(du)教材(cai)，尋(xun)找“弱區(qu)”和(he)“盲區(qu)”，如教材(cai)中的數據、圖象、圖表及(ji)習(xi)題(ti)等(deng)，經過(guo)整理來指導(dao)學生看(kan)書、復習(xi)。
其次，“回顧錯(cuo)(cuo)題(ti)”，發揮“錯(cuo)(cuo)題(ti)本(ben)”的(de)(de)(de)功(gong)效。在備考復習過程(cheng)中(zhong)，注(zhu)重知識(shi)和(he)(he)技能訓(xun)練的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)還要(yao)關(guan)注(zhu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習過程(cheng)和(he)(he)方法的(de)(de)(de)培(pei)養。讓學(xue)生(sheng)建立(li)“錯(cuo)(cuo)題(ti)本(ben)”是一種很好的(de)(de)(de)方法。有錯(cuo)(cuo)必(bi)究(jiu)，及時(shi)整理，隨時(shi)記錄，一年下(xia)來，每(mei)個(ge)學(xue)生(sheng)都有一本(ben)厚厚的(de)(de)(de)“收獲”。學(xue)生(sheng)在此過程(cheng)中(zhong)培(pei)養了(le)嚴(yan)謹的(de)(de)(de)學(xue)風和(he)(he)良好的(de)(de)(de)學(xue)習習慣，并從中(zhong)體(ti)會知識(shi)的(de)(de)(de)積累過程(cheng)。考前讓學(xue)生(sheng)翻(fan)閱(yue)自己的(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)題(ti)本(ben)，理清思路，總結經驗，防止重犯，一改過去“不知所措”的(de)(de)(de)考前狀態，使考前的(de)(de)(de)復習效率得到保證。
五、兩點改進
（1）關于(yu)回歸教材。
高(gao)三最(zui)后的(de)復(fu)習階(jie)段都是回歸教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，但每年到最(zui)后時間都非常緊，另外部分學生的(de)重視(shi)程度不(bu)夠(gou)，如何引領學生回歸教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，我認為必須解決(jue)好兩個問題，一是教(jiao)(jiao)師和學生的(de)意(yi)識(shi)問題，二是有效的(de)操作問題。今(jin)年我們將回歸教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)時間調(diao)整在一輪復(fu)習之后，我認為對高(gao)考成(cheng)績的(de)提(ti)升應該會有所(suo)幫助。
（2）關于試(shi)卷講評。由于工作繁忙，考試(shi)卷能全(quan)批，但我總覺(jue)得總結分析不夠，結合自己多年的(de)教學實踐，我認(ren)為應(ying)著重(zhong)處理好以下幾(ji)個(ge)環(huan)節(jie)：一是(shi)準(zhun)備環(huan)節(jie)：①記(ji)錄答(da)題情況，統(tong)計答(da)對率； ②找出錯解(jie)原因，將問題歸類。二是(shi)講評環(huan)節(jie)：①巧妙公布(bu)成績(ji)；②講評要有側重(zhong)：側重(zhong)錯誤原因的(de)分析，側重(zhong)思想方法(fa)的(de)建立(li)，側重(zhong)解(jie)題思路的(de)優(you)化，側重(zhong)解(jie)題的(de)準(zhun)確性(xing)和規范性(xing)。③講評要讓學生參與(yu)。三是(shi)鞏固、反思環(huan)節(jie)。
總之，在一年的(de)(de)復習備考中(zhong)，我(wo)努力(li)完成本(ben)職工作，與高(gao)三組老師(shi)精(jing)誠合作，盡心盡力(li)，得到師(shi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)一致好(hao)評。夯實基礎，注重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)力(li)培養，融洽的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系，這些使我(wo)取得了良(liang)好(hao)的(de)(de)教育教學(xue)(xue)效(xiao)果，當然也有不(bu)足(zu)，比如(ru)學(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)的(de)(de)輔導方面，化學(xue)(xue)實驗(yan)的(de)(de)教學(xue)(xue)也應加強。
優(you)美的(de)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)境，互助的(de)教(jiao)學(xue)(xue)群(qun)體，和諧的(de)干(gan)群(qun)關系，向上的(de)學(xue)(xue)習氛圍，這(zhe)些促使我不斷進步，我將在(zai)ｘｘ0中(zhong)學(xue)(xue)這(zhe)片沃土上辛勤耕耘(yun)，勤懇(ken)工(gong)作，為ｘｘ0中(zhong)學(xue)(xue)更加美好燦爛的(de)明天(tian)貢獻(xian)自己的(de)力量！
高三化學教學反思2
縱觀每(mei)年(nian)的高(gao)考(kao)化(hua)學試(shi)題，可以發(fa)現其突出的特點(dian)之一是它(ta)的連(lian)續性(xing)(xing)和穩定性(xing)(xing)，始終保持穩中(zhong)有(you)變(bian)，變(bian)中(zhong)求新的原則。認真分析、研究近幾(ji)年(nian)浙江理綜卷化(hua)學部(bu)分的高(gao)考(kao)試(shi)題，摸(mo)清高(gao)考(kao)試(shi)題涉(she)及的知識點(dian)、熱點(dian)、特點(dian)以及變(bian)化(hua)趨勢，找(zhao)出它(ta)們在(zai)教(jiao)材中(zhong)相應(ying)的知識點(dian)以及一系列有(you)層(ceng)次的題目，在(zai)編制(zhi)教(jiao)學案時將每(mei)個考(kao)點(dian)依次落實，對學生成績的提高(gao)很有(you)用。
考(kao)試說明(ming)(即考(kao)綱)是高(gao)考(kao)的(de)(de)依據。是化學復習的(de)(de)“總綱”，不僅要(yao)讀，而且要(yao)深入研(yan)究，以(yi)便(bian)明(ming)確(que)高(gao)考(kao)的(de)(de)命題指導(dao)思想(xiang)、考(kao)查(cha)內容(rong)、試題類型(xing)、深難度(du)和比例(li)以(yi)及考(kao)查(cha)能力的(de)(de)層次要(yao)求(qiu)等。對往年(nian)考(kao)試大綱多對比，找出增(zeng)刪的(de)(de)內容(rong)，題型(xing)示例(li)的(de)(de)變化，滲透到教學和學案中，讓(rang)學生明(ming)確(que)每一(yi)知識點在高(gao)考(kao)中的(de)(de)難度(du)要(yao)求(qiu)。
高三化學教學反思3
高(gao)考(kao)(kao)(kao)化學試(shi)題(ti)(ti)特點(dian)是(shi)：多(duo)、全(quan)、小、活(huo)，考(kao)(kao)(kao)能力(li)(li)、考(kao)(kao)(kao)技巧、題(ti)(ti)量大，知(zhi)識覆蓋(gai)面廣，考(kao)(kao)(kao)查活(huo)用課本(ben)知(zhi)識的(de)(de)能力(li)(li)方面的(de)(de)試(shi)題(ti)(ti)比(bi)重增大。回顧高(gao)三這個(ge)學期的(de)(de)復習(xi)，反思(si)得與(yu)失，總體收獲是(shi)多(duo)研究、多(duo)思(si)考(kao)(kao)(kao)、精選題(ti)(ti)、真正讓學生(sheng)成為課堂的(de)(de)主(zhu)人(ren)，狠抓課堂教學。
高(gao)三化學教學反思之(zhi)一(yi)：多研(yan)究(jiu)：縱(zong)觀每年的(de)高(gao)考(kao)化學試題，可(ke)以(yi)發現(xian)其突出的(de)特(te)點(dian)(dian)(dian)之(zhi)一(yi)是它的(de)連續性和(he)穩定性，始終保持穩中有(you)變，變中求(qiu)新的(de)原則(ze)。認(ren)真分析、研(yan)究(jiu)近幾年浙江理綜卷化學部(bu)分的(de)高(gao)考(kao)試題，摸清高(gao)考(kao)試題涉及的(de)知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)、熱點(dian)(dian)(dian)、特(te)點(dian)(dian)(dian)以(yi)及變化趨(qu)勢，找出它們在教材中相(xiang)應的(de)知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)以(yi)及一(yi)系列(lie)有(you)層(ceng)次(ci)的(de)題目，在編制教學案時(shi)將每個(ge)考(kao)點(dian)(dian)(dian)依(yi)次(ci)落實，對(dui)學生(sheng)成績的(de)提高(gao)很有(you)幫助。
考(kao)(kao)(kao)試(shi)說明(ming)(即考(kao)(kao)(kao)綱(gang))是(shi)高考(kao)(kao)(kao)的(de)(de)(de)依據。是(shi)化學(xue)復習的(de)(de)(de)“總綱(gang)”，不僅要(yao)讀(du)，而且要(yao)深入研究，以便(bian)明(ming)確高考(kao)(kao)(kao)的(de)(de)(de)命題(ti)指導思(si)想、考(kao)(kao)(kao)查內容(rong)、試(shi)題(ti)類型、深難度(du)和比例以及考(kao)(kao)(kao)查能力的(de)(de)(de)層次要(yao)求等。對往年考(kao)(kao)(kao)試(shi)大綱(gang)多對比，找出增(zeng)刪的(de)(de)(de)內容(rong)，題(ti)型示(shi)例的(de)(de)(de)變化，滲透(tou)到教學(xue)和學(xue)案中，讓(rang)學(xue)生明(ming)確每一知識(shi)點在高考(kao)(kao)(kao)中的(de)(de)(de)難度(du)要(yao)求。
高三(san)化學(xue)教(jiao)學(xue)反(fan)思之(zhi)二：精選(xuan)試(shi)題(ti)(ti)(ti)：目(mu)前的復習資料(liao)(liao)不僅多而且(qie)雜，偏題(ti)(ti)(ti)、難(nan)(nan)題(ti)(ti)(ti)、怪題(ti)(ti)(ti)很(hen)容易挫(cuo)傷考(kao)生(sheng)的積極性，好的習題(ti)(ti)(ti)能激發興(xing)趣，啟(qi)迪思維(wei)并(bing)能加強學(xue)生(sheng)對"雙基(ji)"的理解，引導學(xue)生(sheng)尋求解題(ti)(ti)(ti)規律，掌(zhang)握解題(ti)(ti)(ti)技(ji)巧。故教(jiao)師(shi)自身必須投入(ru)題(ti)(ti)(ti)海，然后篩選(xuan)訓(xun)練(lian)題(ti)(ti)(ti)和(he)資料(liao)(liao)，在復習選(xuan)題(ti)(ti)(ti)時要(yao)有(you)層次、有(you)梯度，由易到難(nan)(nan)地選(xuan)擇(ze)，并(bing)根據考(kao)試(shi)大綱及(ji)學(xue)生(sheng)的實際情況，編制合適的訓(xun)練(lian)試(shi)題(ti)(ti)(ti)。
（1）選題原則
選(xuan)編習(xi)題要(yao)以大綱和(he)教材的(de)(de)內(nei)容(rong)及(ji)學生水平(ping)和(he)認知規(gui)律(lv)為(wei)依據，要(yao)注意知識的(de)(de)整體性和(he)相應能力培養的(de)(de)有機聯系，一個(ge)題型要(yao)聯系、消(xiao)化一項基(ji)本內(nei)容(rong)，題型多(duo)樣化，層次要(yao)分明。
（2）選題有明確的目標
高(gao)三以練(lian)為(wei)主(zhu)，一輪復習(xi)訓練(lian)更突出(chu)課本基(ji)礎知識(shi)，學(xue)生易錯知識(shi)點及高(gao)考的熱點、難點。二輪復習(xi)期末考試(shi)結束后(hou)就要開始了。試(shi)題(ti)(ti)以查漏補缺，回歸(gui)課本為(wei)主(zhu)。試(shi)題(ti)(ti)的知識(shi)點分布是(shi)否(fou)合理(li)，難度是(shi)否(fou)適中(zhong)，能否(fou)反映出(chu)學(xue)生的一些(xie)問題(ti)(ti)，只有(you)教師自己認(ren)真(zhen)做了研(yan)究了才知道。試(shi)題(ti)(ti)應注(zhu)重基(ji)礎、突出(chu)能力(li)考查。
高(gao)(gao)三(san)化(hua)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思之三(san)：真正讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生成(cheng)(cheng)為(wei)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人：實施(shi)素質教(jiao)(jiao)育，時間(jian)緊，任務重，上課(ke)總覺得(de)時間(jian)不(bu)夠，問題在哪？那是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師把自己當(dang)作了(le)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人，成(cheng)(cheng)了(le)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)角，學(xue)(xue)(xue)生只(zhi)(zhi)能(neng)默(mo)默(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)被動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)接受，課(ke)堂(tang)(tang)(tang)效(xiao)率可(ke)(ke)想而知。說起來(lai)容(rong)易，做(zuo)起來(lai)難，今年教(jiao)(jiao)高(gao)(gao)三(san)實驗(yan)班(ban)，做(zuo)了(le)很(hen)多(duo)嘗試，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生多(duo)交流(liu)(liu)，效(xiao)果很(hen)好。如果班(ban)級成(cheng)(cheng)績較(jiao)差，怎(zen)么辦(ban)？教(jiao)(jiao)師自己講(jiang)(jiang)，永遠(yuan)講(jiang)(jiang)不(bu)完，只(zhi)(zhi)有(you)精(jing)講(jiang)(jiang)，多(duo)練才能(neng)提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績。發動(dong)學(xue)(xue)(xue)生去講(jiang)(jiang)很(hen)簡單，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生到(dao)講(jiang)(jiang)臺(tai)上把自己的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)法和(he)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們交流(liu)(liu)，效(xiao)果很(hen)好。復雜的(de)(de)(de)(de)(de)題目可(ke)(ke)多(duo)讓(rang)幾個同(tong)學(xue)(xue)(xue)復述，這(zhe)(zhe)樣都(dou)可(ke)(ke)以得(de)到(dao)提(ti)高(gao)(gao)使多(duo)數同(tong)學(xue)(xue)(xue)得(de)到(dao)鍛煉，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)給了(le)他們足夠的(de)(de)(de)(de)(de)自信(xin)。同(tong)學(xue)(xue)(xue)們開始(shi)樂(le)于(yu)交流(liu)(liu)，不(bu)再覺得(de)回(hui)答問題很(hen)困難；他們開始(shi)喜歡主(zhu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和(he)老師同(tong)學(xue)(xue)(xue)交流(liu)(liu)，我想這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)最重要的(de)(de)(de)(de)(de)！
高三化學教學反思4
高(gao)考試卷中越來越多的(de)(de)(de)試題由知(zhi)識(shi)型(xing)考查(cha)轉(zhuan)向(xiang)能(neng)(neng)力型(xing)考查(cha)時知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)要(yao)求難度降低，但能(neng)(neng)力要(yao)求更(geng)高(gao)，如抽象思維能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)要(yao)求逐(zhu)漸提高(gao)，現(xian)在高(gao)考題中很少在知(zhi)識(shi)難度上(shang)做文(wen)章，往往是把(ba)書上(shang)知(zhi)識(shi)點(dian)與(yu)生產實(shi)際，日常(chang)生活，工業流程(cheng)聯系起來，通過幾次測試發現(xian)學生對基礎知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)掌握不夠準確，不夠深刻(ke)從而造成失誤，下面就近一(yi)段的(de)(de)(de)教學情(qing)況進行反思總(zong)結：
1.重視雙基，強化細節。
夯實基(ji)(ji)礎，提高(gao)能力，是我(wo)們教學(xue)必(bi)須堅持(chi)的(de)原則(ze)，沒(mei)有扎(zha)實的(de)基(ji)(ji)礎，知(zhi)識(shi)是談(tan)不上能力的(de)提高(gao)，回歸教材，遵循《考(kao)綱》，夯實化(hua)學(xue)基(ji)(ji)礎知(zhi)識(shi)是備考(kao)復(fu)習的(de)很(hen)重(zhong)要(yao)的(de)一件事，然后在此基(ji)(ji)礎上，要(yao)做一定(ding)數量的(de)習題(ti)來鞏固知(zhi)識(shi)，提高(gao)解題(ti)技能，并在細節上不能出現(xian)問題(ti)，要(yao)規范化(hua)。
2.正確處理訓練速度與培養能力的關系
"熟能(neng)生巧(qiao)"的(de)本意是熟練了(le)就(jiu)能(neng)產生巧(qiao)辦法(fa)或找到竅門，但一般只適合于機械(xie)性的(de)操作(zuo)活動(dong)。"熟能(neng)"只是一種技能(neng)特征(zheng)，并(bing)不反映(ying)思(si)維能(neng)力較高。解答化學(xue)問題(ti)的(de)過程主要是動(dong)腦(nao)思(si)維的(de)過程，思(si)維的(de)重復可以加深記憶，解題(ti)的(de)重復可以提高解決相似問題(ti)的(de)速度。
培(pei)(pei)養學生(sheng)(sheng)的思維(wei)能(neng)力，的確有必(bi)要進行解(jie)題(ti)訓練(lian)，但要讓學生(sheng)(sheng)的思維(wei)能(neng)力在解(jie)題(ti)訓練(lian)中得(de)(de)到(dao)提高，最重要的是能(neng)讓學生(sheng)(sheng)的思維(wei)能(neng)真正展(zhan)開(kai)，充分活動。為(wei)此，必(bi)須適當控制練(lian)習量，為(wei)學生(sheng)(sheng)切實減負，只有在一個相對寬松的氛圍下(xia)，學生(sheng)(sheng)的學習興趣(qu)，將理論應用于實際的欲(yu)望、尋求理論解(jie)釋的意(yi)念才能(neng)真正確立起(qi)來，學生(sheng)(sheng)的創新精神(shen)才會得(de)(de)到(dao)培(pei)(pei)養。
3.正確處理綜合教學與單科教學的關系
綜合科目考(kao)試首先考(kao)查(cha)的(de)(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)科內的(de)(de)(de)綜合能(neng)力(li)，其次是考(kao)查(cha)跨(kua)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)綜合能(neng)力(li)。為了提高學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)跨(kua)學(xue)(xue)(xue)科綜合能(neng)力(li)，羅列各(ge)學(xue)(xue)(xue)科之間交叉的(de)(de)(de)`知(zhi)識(shi)點，拼湊跨(kua)學(xue)(xue)(xue)科綜合題(ti)，上綜合課，甚(shen)至搞猜題(ti)、押題(ti)，這實(shi)際上又是往應試教(jiao)育的(de)(de)(de)老路上走。如果我(wo)們在本學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)基(ji)礎還不(bu)(bu)夠扎實(shi)，學(xue)(xue)(xue)科能(neng)力(li)還不(bu)(bu)夠強的(de)(de)(de)情況(kuang)下，去研究那(nei)些本身就比較粗(cu)糙的(de)(de)(de)綜合題(ti)，實(shi)在是沒有必要。
跨學(xue)科(ke)(ke)綜(zong)合(he)(he)(he)題重點(dian)不(bu)在(zai)于(yu)考(kao)查(cha)跨學(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)(he)知(zhi)識(shi)(shi)，而在(zai)于(yu)考(kao)查(cha)學(xue)生(sheng)在(zai)綜(zong)合(he)(he)(he)運用各科(ke)(ke)知(zhi)識(shi)(shi)解決實(shi)際(ji)問題時所表現出的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)(he)能(neng)(neng)力(li)。事實(shi)上這種能(neng)(neng)力(li)不(bu)僅(jin)僅(jin)是可(ke)以(yi)在(zai)學(xue)習、應用綜(zong)合(he)(he)(he)知(zhi)識(shi)(shi)時才可(ke)以(yi)培(pei)養。現如(ru)今(jin)在(zai)缺乏(fa)能(neng)(neng)熟練(lian)講授綜(zong)合(he)(he)(he)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)教師，而比較規(gui)范的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)(he)題數(shu)量很少的(de)(de)情(qing)況下，上綜(zong)合(he)(he)(he)課將會沖擊單科(ke)(ke)教學(xue)，造成本末倒置。因此，雖然我(wo)們(men)面對(dui)的(de)(de)是"綜(zong)合(he)(he)(he)科(ke)(ke)目"考(kao)試，但(dan)我(wo)們(men)還是要立足本學(xue)科(ke)(ke)，要以(yi)本學(xue)科(ke)(ke)知(zhi)識(shi)(shi)為載體，注意有(you)機滲透學(xue)科(ke)(ke)間的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，拓寬視野，加強理論聯(lian)系實(shi)際(ji)，以(yi)此培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)(he)能(neng)(neng)力(li)。
由于"綜合科目"的考試仍有許多不確定因素，教師在教學中要教學對路，提高教學效率，有必要繼續強化信息意識。
1.注意研究高考試題
高考(kao)試(shi)(shi)題(ti)無(wu)疑對中學教學起到一定的(de)導(dao)向作(zuo)用，因此(ci)高考(kao)試(shi)(shi)卷是一條首要(yao)的(de)信息渠(qu)道(dao)。高考(kao)試(shi)(shi)題(ti)只有自己親自做一做，才可能(neng)獲得(de)一定的(de)感性(xing)認(ren)識，透過試(shi)(shi)題(ti)領會其潛在的(de)導(dao)向，以致理性(xing)的(de)升華(hua)，從而促進自身教學思想的(de)轉變，自覺矯正思路(lu)。
2.關注新大綱、新教材的導向
新(xin)大(da)綱、新(xin)教材是教育(yu)改(gai)*的(de)載體，高(gao)考命(ming)題也會受其影響(xiang)。新(xin)大(da)綱、新(xin)教材有了一些(xie)明(ming)顯變化(hua)：第(di)一增加實驗比重(zhong);第(di)二由只重(zhong)視(shi)(shi)知(zhi)識(shi)的(de)傳(chuan)授(shou)向更(geng)重(zhong)視(shi)(shi)知(zhi)識(shi)傳(chuan)播過程中滲透化(hua)學思想、方法的(de)教育(yu);第(di)三(san)增加了研究性(xing)學習的(de)內容(rong)。我(wo)們要根據新(xin)大(da)綱、新(xin)教材的(de)這些(xie)特點，注意調整高(gao)三(san)化(hua)學教學的(de)思路，合(he)理安排各部分知(zhi)識(shi)的(de)復習時間，加強(qiang)方法論(lun)(lun)指導，強(qiang)化(hua)和(he)優化(hua)學生的(de)參(can)與(yu)意識(shi)、研究意識(shi)、強(qiang)化(hua)理論(lun)(lun)與(yu)實際的(de)有機結合(he)。
3.充分發揮各種信息的引導作用
除高(gao)考(kao)(kao)試(shi)卷、新(xin)大(da)綱(gang)和新(xin)教(jiao)材之外，其他的(de)信息(xi)渠道還有(you)名師(shi)講座、專業雜(za)志(zhi)、名校試(shi)卷、互聯網等，此(ci)外從大(da)會交(jiao)流、小(xiao)組討論(lun)活動中都可能獲(huo)得(de)(de)有(you)價值的(de)信息(xi)。兼聽則明，偏聽則暗，只(zhi)有(you)注意廣泛收集信息(xi)，才能站得(de)(de)高(gao)、看得(de)(de)遠，才能盡快(kuai)適應高(gao)考(kao)(kao)改*的(de)需(xu)要(yao)。要(yao)真正發(fa)揮(hui)信息(xi)的(de)指導(dao)作用(yong)，教(jiao)師(shi)還必須加強自身的(de)學習(xi)，加強研究(jiu)，主動思考(kao)(kao)，提高(gao)在(zai)各種信息(xi)面前(qian)的(de)判斷能力，去偽存真，去粗取精，為我所用(yong)，切實使(shi)教(jiao)學對路。
高三化學教學反思5
09屆高三第一學(xue)(xue)(xue)(xue)期馬上就結(jie)束(shu)了，一個學(xue)(xue)(xue)(xue)期以(yi)(yi)來，老師和學(xue)(xue)(xue)(xue)生一起拼搏(bo)努力(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)成(cheng)績是最能說明問(wen)題的(de)，雖然(ran)每一次測試都有令人喜悅的(de)地方，但是步伐卻不夠快(kuai)，畢竟(jing)還(huan)有不到(dao)140天的(de)時間就要披掛上戰(zhan)場了。我們每一位課任教師都很著(zhu)急。為(wei)了提(ti)高復(fu)習效率(lv)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生取(qu)得更快(kuai)的(de)進步，我對一個學(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)進行了反思。我認為(wei)，在以(yi)(yi)后的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中要做到(dao)以(yi)(yi)下幾(ji)點：
一，課本是高考的"根"，"兩綱"是高考的"脈"。
高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)試題(ti)萬變(bian)不(bu)(bu)(bu)離其宗，追根(gen)(gen)還應源于課(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)，從課(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)知識(shi)(shi)點(dian)，能力考(kao)(kao)(kao)查點(dian)衍生而(er)來。高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)知識(shi)(shi)體(ti)現課(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)內(nei)容，高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)的(de)(de)(de)最終(zhong)落腳點(dian)是(shi)(shi)(shi)課(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)，而(er)課(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)，《教學(xue)大(da)(da)綱(gang)》和《考(kao)(kao)(kao)試大(da)(da)綱(gang)》是(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)復(fu)(fu)(fu)習的(de)(de)(de)指揮(hui)棒，是(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)命(ming)題(ti)的(de)(de)(de)依據，特別(bie)(bie)是(shi)(shi)(shi)《考(kao)(kao)(kao)綱(gang)》已明確的(de)(de)(de)傳達出"考(kao)(kao)(kao)試目(mu)標"，"考(kao)(kao)(kao)試范圍"，"命(ming)題(ti)指導思想"，"題(ti)型比例"，"題(ti)目(mu)難(nan)易比例"，和"組卷(juan)原則"等重要信息(xi)(xi)。認真(zhen)研究"兩(liang)綱(gang)"就(jiu)會把(ba)握高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)的(de)(de)(de)"脈"。了(le)解命(ming)題(ti)趨向和要求(qiu)，明確復(fu)(fu)(fu)習要點(dian)，這必然會提高(gao)(gao)復(fu)(fu)(fu)習的(de)(de)(de)針對性和復(fu)(fu)(fu)習的(de)(de)(de)效(xiao)率，特別(bie)(bie)是(shi)(shi)(shi)在新教材使用(yong)后考(kao)(kao)(kao)試內(nei)容有(you)較大(da)(da)變(bian)化(hua)的(de)(de)(de)情況下，兩(liang)綱(gang)把(ba)握更顯重要。根(gen)(gen)據兩(liang)綱(gang)要求(qiu)，找到(dao)(dao)(dao)各個考(kao)(kao)(kao)點(dian)在課(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)中的(de)(de)(de)"根(gen)(gen)"，并落實(shi)(shi)到(dao)(dao)(dao)位，做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)(dao)以課(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)，兩(liang)綱(gang)為(wei)依托融會貫通(tong)，靈(ling)活運用(yong)課(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)知識(shi)(shi)，并通(tong)過(guo)(guo)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際應用(yong)上升(sheng)到(dao)(dao)(dao)兩(liang)綱(gang)要求(qiu)必備的(de)(de)(de)能力。切(qie)不(bu)(bu)(bu)可(ke)舍本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)逐末，重教輔輕教材。要充分(fen)認識(shi)(shi)到(dao)(dao)(dao)"《大(da)(da)綱(gang)》是(shi)(shi)(shi)依據，課(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)是(shi)(shi)(shi)根(gen)(gen)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)，資料是(shi)(shi)(shi)補充"。復(fu)(fu)(fu)習過(guo)(guo)程中，不(bu)(bu)(bu)可(ke)盲目(mu)探測不(bu)(bu)(bu)確切(qie)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)信息(xi)(xi)，把(ba)精力浪費在猜題(ti)上，不(bu)(bu)(bu)可(ke)大(da)(da)大(da)(da)超過(guo)(guo)課(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)而(er)隨意(yi)(yi)拓(tuo)寬和加(jia)(jia)深知識(shi)(shi)范圍，也不(bu)(bu)(bu)可(ke)刻意(yi)(yi)地為(wei)某(mou)(mou)些多次練(lian)習而(er)被強化(hua)的(de)(de)(de)題(ti)型去(qu)增(zeng)加(jia)(jia)某(mou)(mou)些"規律(lv)"或特殊(shu)解法(fa)。要切(qie)實(shi)(shi)做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)(dao)重視課(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)而(er)不(bu)(bu)(bu)完全依賴課(ke)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)，從而(er)實(shi)(shi)現由"知識(shi)(shi)立意(yi)(yi)"向"能力立意(yi)(yi)"轉變(bian)這一命(ming)題(ti)指導思想。做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)(dao)瘦(shou)身減肥，扔掉(diao)包(bao)袱，輕裝(zhuang)上陣。
二，重視基本實驗，形成技能創新。
實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)是理綜試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)的(de)(de)重(zhong)(zhong)頭(tou)戲(xi)，高(gao)考(kao)(kao)化(hua)學試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)的(de)(de)難度(du)往(wang)往(wang)出(chu)現在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)題(ti)(ti)中，為此要高(gao)度(du)重(zhong)(zhong)視對(dui)化(hua)學實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)復習。分析近幾年來高(gao)考(kao)(kao)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)，發現均具(ju)備以下特(te)點：素材的(de)(de)選取呈(cheng)回歸課(ke)本(ben)的(de)(de)態勢;重(zhong)(zhong)視學生(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)和(he)(he)(he)演示(shi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)反應(ying)原(yuan)理和(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)原(yuan)理的(de)(de)考(kao)(kao)查(cha)(cha);試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)考(kao)(kao)查(cha)(cha)方(fang)(fang)式體現由淺入(ru)深，從課(ke)本(ben)到創(chuang)(chuang)新(xin);試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)考(kao)(kao)查(cha)(cha)重(zhong)(zhong)點是考(kao)(kao)查(cha)(cha)學生(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)能力(li)（觀察能力(li)，操(cao)作能力(li)，分析理解(jie)能力(li)，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)設計能力(li)等），出(chu)現了(le)開(kai)放性試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti);;實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)儀(yi)器(qi)，裝置(zhi)(zhi)，現象，操(cao)作，設計均在考(kao)(kao)查(cha)(cha)范圍之中。針對(dui)以上(shang)特(te)點，應(ying)努力(li)做(zuo)(zuo)到：認真(zhen)復習課(ke)本(ben)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，弄清實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)原(yuan)理，目的(de)(de)，要求，步驟和(he)(he)(he)注(zhu)意(yi)事(shi)項等實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)基礎知識并(bing)能做(zuo)(zuo)到舉(ju)一(yi)反三;復習實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)要做(zuo)(zuo)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，不要"在黑(hei)板(ban)上(shang)做(zuo)(zuo)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)"，也不要講實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)。只有創(chuang)(chuang)設實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)情境，使學生(sheng)置(zhi)(zhi)身于做(zuo)(zuo)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)情境中才能做(zuo)(zuo)好實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)題(ti)(ti)，否則學生(sheng)可(ke)能就答不對(dui)或答不準;培養學生(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)設計能力(li)和(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)創(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)以適應(ying)開(kai)放性試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)。使學生(sheng)在遇到新(xin)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)情境時(shi)，要學會聯想到已學過的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)原(yuan)理和(he)(he)(he)方(fang)(fang)法，將其合理地(di)遷移到新(xin)情境中去解(jie)決新(xin)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)題(ti)(ti)。在注(zhu)重(zhong)(zhong)課(ke)本(ben)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)復習的(de)(de)同時(shi)，還要科(ke)學地(di)設置(zhi)(zhi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)訓(xun)練題(ti)(ti)，使學生(sheng)見多(duo)識廣，在應(ying)考(kao)(kao)中從容(rong)應(ying)答。
三，課堂精講，課后精練，提高復習效益。
由于(yu)時(shi)間等問題，復習過程中(zhong)師生(sheng)往往會(hui)產生(sheng)急躁情緒，滿(man)堂(tang)(tang)灌，滿(man)堂(tang)(tang)壓(ya)，欲"以(yi)量取(qu)勝"的(de)(de)現(xian)象時(shi)有發(fa)生(sheng)，其(qi)結(jie)果是(shi)老師講(jiang)(jiang)得很(hen)辛(xin)苦，學生(sheng)聽(ting)(ting)(ting)得很(hen)辛(xin)苦，許多(duo)學生(sheng)聽(ting)(ting)(ting)不(bu)懂(dong)或當時(shi)糊里糊涂的(de)(de)算聽(ting)(ting)(ting)懂(dong)了(le)，但(dan)并(bing)沒有聽(ting)(ting)(ting)懂(dong)其(qi)本質，其(qi)精髓其(qi)精彩之處。講(jiang)(jiang)得天花亂墜不(bu)如學生(sheng)學得扎(zha)(zha)扎(zha)(zha)實實，課(ke)堂(tang)(tang)上講(jiang)(jiang)述要(yao)(yao)精要(yao)(yao)，精到(dao)。精要(yao)(yao)是(shi)要(yao)(yao)講(jiang)(jiang)清重點，難(nan)點，易混點，講(jiang)(jiang)清知識體系，對沒有命中(zhong)的(de)(de)目標再射一箭，讓(rang)知識之樹在學生(sheng)心中(zhong)扎(zha)(zha)根，否(fou)則不(bu)僅增加學生(sheng)負(fu)擔，而(er)且會(hui)影(ying)響復習進度(du)和課(ke)堂(tang)(tang)容量。精到(dao)，就是(shi)要(yao)(yao)講(jiang)(jiang)授到(dao)位(wei)，橫向(xiang)到(dao)邊，傾(qing)向(xiang)到(dao)底，前聯后展。但(dan)講(jiang)(jiang)要(yao)(yao)有尺度(du)，太透(tou)會(hui)使學生(sheng)不(bu)勞(lao)而(er)獲，造成思(si)維(wei)惰性，引不(bu)起(qi)(qi)思(si)維(wei)波(bo)瀾，只(zhi)是(shi)風吹(chui)水面，不(bu)留痕跡(ji)。要(yao)(yao)通過講(jiang)(jiang)來啟迪學生(sheng)思(si)維(wei)，"雛雞(ji)只(zhi)有啄破蛋殼才能(neng)自(zi)己站起(qi)(qi)來"，"不(bu)給學步的(de)(de)孩子送(song)拐杖"。不(bu)提倡讓(rang)學生(sheng)不(bu)跳就摘到(dao)果子，要(yao)(yao)讓(rang)學生(sheng)跳一跳甚至(zhi)跳兩跳摘果子。
練(lian)習是高考復習中的(de)一(yi)個(ge)十分重(zhong)要的(de)環節(jie)，要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做一(yi)定量的(de)題(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)，以(yi)提高解題(ti)(ti)(ti)(ti)速度和鞏固基(ji)礎(chu)知識，無疑是必要的(de)，但(dan)如果逢題(ti)(ti)(ti)(ti)必做，揀到籃子就是菜，勢(shi)必會沉溺于(yu)題(ti)(ti)(ti)(ti)海，這(zhe)樣雖做了(le)大(da)量的(de)題(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)，但(dan)多(duo)數(shu)可(ke)能(neng)(neng)是生(sheng)吞活剝，連滾帶爬勉強(qiang)做過(guo)去，以(yi)后遇到同樣的(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)，仍(reng)然有(you)可(ke)能(neng)(neng)做不(bu)出(chu)來。題(ti)(ti)(ti)(ti)海戰術不(bu)能(neng)(neng)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)力(li)，只能(neng)(neng)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)消化不(bu)良。因(yin)此教師首先(xian)要跳(tiao)出(chu)"題(ti)(ti)(ti)(ti)海"，先(xian)親(qin)自逐題(ti)(ti)(ti)(ti)演(yan)練(lian)，"遍嘗百草(cao)苦(ku)甘(gan)"。從(cong)而認真(zhen)篩選習題(ti)(ti)(ti)(ti)，在(zai)"巧(qiao)"字上下功夫(fu)，多(duo)中求少(shao)，少(shao)中求優。既重(zhong)視知識深度和知識體系，又(you)要注(zhu)重(zhong)檢查學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)知識掌(zhang)握的(de)"全(quan)"，"細(xi)"程度;既要有(you)典型(xing)性，針對(dui)性，層(ceng)次性，又(you)要具(ju)有(you)啟發性，時(shi)代性，符全(quan)高考命題(ti)(ti)(ti)(ti)趨勢(shi)和題(ti)(ti)(ti)(ti)型(xing)變(bian)化。幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)走出(chu)題(ti)(ti)(ti)(ti)海，通(tong)過(guo)演(yan)練(lian)，力(li)爭學(xue)(xue)(xue)生(sheng)"答一(yi)會一(yi)類，明一(yi)知百，練(lian)一(yi)題(ti)(ti)(ti)(ti)習一(yi)法，舉(ju)一(yi)反三"。
其實高(gao)(gao)考并不難(nan)，高(gao)(gao)考試題(ti)中難(nan)題(ti)還會超過20%，切不可講得比練的(de)難(nan)，練得比考的(de)難(nan)，教輔比課本難(nan)。
四，落實反思總結和嚴格糾錯，提高復習效率。
所(suo)謂反思(si)(si)(si)(si)(si)(si)，就是從一個新的(de)(de)角度，多層次(ci)，多角度地對問(wen)題及解決(jue)問(wen)題的(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維過程(cheng)進(jin)行全面的(de)(de)考察，分(fen)析和思(si)(si)(si)(si)(si)(si)考，從而深化對問(wen)題的(de)(de)理(li)(li)解，優(you)化思(si)(si)(si)(si)(si)(si)維過程(cheng)，提(ti)示(shi)問(wen)題本質，探索一般(ban)規律，溝通(tong)知(zhi)識(shi)間(jian)的(de)(de)相互聯系，促進(jin)知(zhi)識(shi)的(de)(de)同化和遷移(yi)，并(bing)進(jin)而產(chan)生(sheng)(sheng)新的(de)(de)發現。反思(si)(si)(si)(si)(si)(si)是進(jin)行有效學習，獲取有效知(zhi)識(shi)的(de)(de)有效措施，所(suo)以(yi)高(gao)三(san)化學總復習要積極引導學生(sheng)(sheng)學會反思(si)(si)(si)(si)(si)(si)，積極反思(si)(si)(si)(si)(si)(si)，培養學生(sheng)(sheng)的(de)(de)反思(si)(si)(si)(si)(si)(si)意識(shi)，要通(tong)過嚴(yan)格，合理(li)(li)，規范的(de)(de)要求來幫(bang)助，督促學生(sheng)(sheng)養成(cheng)良好的(de)(de)反思(si)(si)(si)(si)(si)(si)習慣(guan)。
1，"一(yi)(yi)(yi)門知(zhi)(zhi)(zhi)識的基(ji)(ji)礎就是(shi)概(gai)念(nian)的積累(lei)。"在(zai)概(gai)念(nian)復(fu)(fu)習(xi)中(zhong)，中(zhong)學(xue)(xue)化(hua)學(xue)(xue)所(suo)涉及(ji)的概(gai)念(nian)和原(yuan)理(li)(li)(li)約有220多(duo)個，它們(men)構建(jian)了中(zhong)學(xue)(xue)化(hua)學(xue)(xue)的基(ji)(ji)礎。其復(fu)(fu)習(xi)在(zai)整(zheng)個復(fu)(fu)習(xi)過程中(zhong)起著奠基(ji)(ji)，支撐的重(zhong)要(yao)作用。理(li)(li)(li)綜化(hua)學(xue)(xue)試題共11題（其中(zhong)7個選擇題，4個主觀性試題），這(zhe)么多(duo)知(zhi)(zhi)(zhi)識點在(zai)高考中(zhong)不可能面面具到(dao)，對知(zhi)(zhi)(zhi)識的考查只(zhi)能是(shi)對學(xue)(xue)生所(suo)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識的抽樣，能力(li)考查也只(zhi)能是(shi)高中(zhong)學(xue)(xue)生所(suo)能達(da)到(dao)的能力(li)水平。但基(ji)(ji)本概(gai)念(nian)和原(yuan)理(li)(li)(li)不過關(guan)，后(hou)面的復(fu)(fu)習(xi)就會(hui)障礙重(zhong)重(zhong)。因(yin)此必(bi)須確實(shi)(shi)注意這(zhe)一(yi)(yi)(yi)環節的復(fu)(fu)習(xi)，講究方法，注重(zhong)實(shi)(shi)效，努力(li)把每一(yi)(yi)(yi)個概(gai)念(nian)及(ji)理(li)(li)(li)論真正弄清(qing)楚。對眾多(duo)的知(zhi)(zhi)(zhi)識點，要(yao)仔細比較，認真琢磨。例如原(yuan)子質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)，同(tong)(tong)位(wei)素相(xiang)對原(yuan)子質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)，同(tong)(tong)位(wei)素質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)數，元素相(xiang)對原(yuan)子質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)，元素近似相(xiang)對原(yuan)子質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang);同(tong)(tong)位(wei)素與同(tong)(tong)分異(yi)構體(ti)(ti)，同(tong)(tong)系(xi)物，同(tong)(tong)素異(yi)形體(ti)(ti)，同(tong)(tong)一(yi)(yi)(yi)物質(zhi)(zhi)(zhi)等(deng)(deng)等(deng)(deng)，通過對課本中(zhong)許多(duo)相(xiang)似，相(xiang)關(guan)，相(xiang)對，相(xiang)依概(gai)念(nian)，性質(zhi)(zhi)(zhi)，實(shi)(shi)驗等(deng)(deng)內(nei)容(rong)的反思，明確其共性，認清(qing)差異(yi)，達(da)到(dao)真正掌握實(shi)(shi)質(zhi)(zhi)(zhi)之目(mu)的。
2，養(yang)成(cheng)在解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)后(hou)再思考的的習(xi)(xi)慣。每(mei)次解(jie)完題(ti)(ti)(ti)(ti)后(hou)要(yao)回顧解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)過程，審視(shi)自己的解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)方(fang)案，方(fang)法是否恰當，過程是否正確，合(he)理，是否還可以(yi)(yi)優(you)化(hua)，檢查語言表(biao)述(shu)是否規范，是否合(he)乎邏輯。對典型習(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)(ti)，代表(biao)性習(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)(ti)更要(yao)多下功(gong)夫，不僅(jin)要(yao)一題(ti)(ti)(ti)(ti)一得，更要(yao)一題(ti)(ti)(ti)(ti)多得，既能使(shi)知識得到不斷的彌補(bu)，完善(shan)，又能舉一反三，從方(fang)法上領會(hui)解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)過程中的審題(ti)(ti)(ti)(ti)，破題(ti)(ti)(ti)(ti)，答題(ti)(ti)(ti)(ti)的方(fang)式和(he)奧秘，以(yi)(yi)此(ci)培(pei)養(yang)學生良好(hao)的思維品質。長期堅(jian)持就能駕(jia)馭化(hua)學問題(ti)(ti)(ti)(ti)的全貌，掌握化(hua)學知識及其(qi)運用的內存(cun)規律和(he)聯系。
3，及(ji)時(shi)歸納(na)總(zong)結。每個(ge)單(dan)元(yuan)或章節復(fu)(fu)習(xi)完(wan)后(hou)(hou)，要(yao)(yao)反思(si)(si)本單(dan)元(yuan)或章節主要(yao)(yao)研究了哪(na)些(xie)(xie)問(wen)題 重點是什(shen)么 用(yong)了哪(na)些(xie)(xie)方法 與以前的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)有(you)(you)哪(na)些(xie)(xie)聯系(xi)(xi)(xi) 通過反思(si)(si)融匯同類(lei)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)而(er)(er)形(xing)成(cheng)有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)塊，使普遍(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)規(gui)律化(hua)(hua)，零(ling)碎(sui)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)化(hua)(hua)。例(li)如(ru)：對無機化(hua)(hua)學，復(fu)(fu)習(xi)元(yuan)素(su)及(ji)其化(hua)(hua)合物(wu)(wu)(wu)這部分內容時(shi)，可(ke)以以"元(yuan)素(su)→單(dan)質→氧化(hua)(hua)物(wu)(wu)(wu)（氫(qing)化(hua)(hua)物(wu)(wu)(wu)）→存在(zai)(zai)"為(wei)線索;學習(xi)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)質，化(hua)(hua)合物(wu)(wu)(wu)時(shi)既可(ke)以"結構(gou)(gou)→性質→用(yong)途→制法"為(wei)思(si)(si)路，又可(ke)以從該(gai)單(dan)質到各(ge)(ge)類(lei)化(hua)(hua)合物(wu)(wu)(wu)之間的(de)(de)(de)(de)(de)橫(heng)向聯系(xi)(xi)(xi)進(jin)行復(fu)(fu)習(xi)，同時(shi)結合元(yuan)素(su)周期律，將元(yuan)素(su)化(hua)(hua)合物(wu)(wu)(wu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)形(xing)成(cheng)一(yi)個(ge)完(wan)整的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)網絡。有(you)(you)機化(hua)(hua)學的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律性更強，"乙烯輻射一(yi)大片，醇醛(quan)酸酯一(yi)條線"，熟(shu)悉了官能團的(de)(de)(de)(de)(de)性質就把握了各(ge)(ge)類(lei)有(you)(you)機物(wu)(wu)(wu)間的(de)(de)(de)(de)(de)衍生(sheng)關系(xi)(xi)(xi)及(ji)相互轉化(hua)(hua);理解(jie)了同分異構(gou)(gou)體(ti)，就會感覺到有(you)(you)機物(wu)(wu)(wu)種類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)繁多(duo)。這樣，通過多(duo)種途徑，循環往復(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)聯想(xiang)，不(bu)僅可(ke)以加深對所(suo)學知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)記憶，而(er)(er)且有(you)(you)助于思(si)(si)維發散能力的(de)(de)(de)(de)(de)培養。實踐證明，光(guang)有(you)(you)許多(duo)零(ling)碎(sui)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)而(er)(er)沒有(you)(you)形(xing)成(cheng)整體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結構(gou)(gou)，就猶(you)如(ru)沒有(you)(you)組裝成(cheng)整機的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)堆零(ling)部件(jian)而(er)(er)難(nan)以發揮(hui)其各(ge)(ge)自的(de)(de)(de)(de)(de)功能。所(suo)以高三復(fu)(fu)習(xi)階段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)任務就是在(zai)(zai)教師的(de)(de)(de)(de)(de)指導下，把各(ge)(ge)部分相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)按其內在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)(xi)進(jin)行歸納(na)整理，將散，亂和(he)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)串成(cheng)線，結成(cheng)網，納(na)入自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結構(gou)(gou)之中，從而(er)(er)形(xing)成(cheng)一(yi)個(ge)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)完(wan)整的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)體(ti)系(xi)(xi)(xi)。對于知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結構(gou)(gou)圖，教師不(bu)要(yao)(yao)全部包辦，要(yao)(yao)在(zai)(zai)學生(sheng)自己(ji)歸納(na)整合后(hou)(hou)再(zai)展(zhan)示(shi)給(gei)學生(sheng)，讓學生(sheng)在(zai)(zai)對比中體(ti)驗成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)喜悅和(he)意識(shi)(shi)(shi)整合過程中的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足。
4，認(ren)真做好考(kao)后(hou)分析。每次考(kao)試結束后(hou)要(yao)求學生認(ren)真填寫失分統計表(biao)，要(yao)回頭看一看，停(ting)下(xia)來想(xiang)一想(xiang)，自己的復習有沒(mei)有實效(xiao)，知識和(he)技能是否得(de)到了鞏固和(he)深化，自己存在什(shen)么問(wen)題，以便(bian)在今(jin)后(hou)的復習中對(dui)癥下(xia)藥，自我(wo)提(ti)高。
重視做(zuo)題(ti)(ti)和考(kao)后的糾(jiu)錯(cuo)(cuo)。復習中常用的糾(jiu)錯(cuo)(cuo)方(fang)式(shi)(shi)有：一種(zhong)(zhong)是(shi)在試卷(juan)或參考(kao)書上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)把(ba)錯(cuo)(cuo)題(ti)(ti)做(zuo)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)標記，在旁邊寫上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)評析(xi)。第二種(zhong)(zhong)方(fang)式(shi)(shi)是(shi)專門備一本錯(cuo)(cuo)題(ti)(ti)筆記本，將自己感觸最深的解題(ti)(ti)錯(cuo)(cuo)誤摘錄在錯(cuo)(cuo)題(ti)(ti)集上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)，并且(qie)尋(xun)根求源以防再錯(cuo)(cuo)。第三(san)種(zhong)(zhong)方(fang)式(shi)(shi)是(shi)把(ba)糾(jiu)錯(cuo)(cuo)還原到課本上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)，在課本知識點(dian)相應處(chu)，用不(bu)同字符標出(chu)糾(jiu)錯(cuo)(cuo)點(dian)，標出(chu)該點(dian)糾(jiu)錯(cuo)(cuo)題(ti)(ti)目位置，出(chu)處(chu)，錯(cuo)(cuo)因及簡易分析(xi)等內容。
每一次練(lian)習或考試后，都要求(qiu)學生(sheng)及時反思(si)，及時糾正(zheng)，對(dui)差錯做(zuo)出(chu)深入的(de)分析，找出(chu)錯誤(wu)根源，是概(gai)念不(bu)清原理不(bu)明方法不(bu)當造成(cheng)的(de)，還是非知識性的(de)失(shi)誤(wu)。對(dui)出(chu)現的(de)差錯要做(zuo)記載，每隔一段時間都要進行一次成(cheng)果總結，看看哪(na)(na)些毛(mao)病已(yi)經"痊愈(yu)"，哪(na)(na)些"頑(wan)癥"尚末根除，哪(na)(na)些是新(xin)犯(fan)的(de)"毛(mao)病"，從而不(bu)斷地消(xiao)除化學復習中的(de)疑點，盲點。努力使學生(sheng)在復習的(de)過(guo)(guo)程中達到"會(hui)做(zuo)的(de)保證對(dui)，錯過(guo)(guo)的(de)不(bu)再錯"。
五，優化考試心理，消除失分隱患。
解題(ti)(ti)需要的(de)(de)一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)知識，二是(shi)(shi)(shi)策略，三(san)是(shi)(shi)(shi)心態(tai)(tai)(tai)。這三(san)者中(zhong)任一(yi)(yi)方面的(de)(de)失(shi)(shi)(shi)誤(wu)都(dou)會(hui)(hui)導致失(shi)(shi)(shi)分。因知識和策略造成(cheng)的(de)(de)失(shi)(shi)(shi)誤(wu)可以(yi)認(ren)為是(shi)(shi)(shi)知識性失(shi)(shi)(shi)誤(wu)，而一(yi)(yi)些(xie)筆誤(wu)，計算失(shi)(shi)(shi)誤(wu)及某些(xie)習慣性錯誤(wu)可以(yi)歸結為心理(li)(li)失(shi)(shi)(shi)誤(wu)。要解決"高(gao)考(kao)(kao)(kao)化學得高(gao)分難"的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，優化考(kao)(kao)(kao)試(shi)心理(li)(li)是(shi)(shi)(shi)高(gao)考(kao)(kao)(kao)復習不(bu)可忽略的(de)(de)一(yi)(yi)環(huan)。面對一(yi)(yi)套(tao)題(ti)(ti)，應該(gai)有(you)穩定(ding)的(de)(de)心態(tai)(tai)(tai)，在(zai)按題(ti)(ti)號(hao)順序作答(da)的(de)(de)前提下，可適當(dang)(dang)采用(yong)先(xian)易后難，先(xian)熟后生(sheng)，先(xian)同后異（同學科，同類型）的(de)(de)策略，以(yi)最佳狀態(tai)(tai)(tai)去克服慌亂急躁，緊張焦(jiao)慮和丟三(san)落四(si)的(de)(de)情(qing)緒，對會(hui)(hui)做(zuo)的(de)(de)題(ti)(ti)，要特(te)別注(zhu)意(yi)表述準確，考(kao)(kao)(kao)慮周到，書寫(xie)規范，切(qie)實解決"會(hui)(hui)而不(bu)對，對而不(bu)全"的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti);解題(ti)(ti)時(shi)(shi)(shi)既要注(zhu)重一(yi)(yi)次性成(cheng)功(gong)，又要重視復查環(huan)節，還要敢于(yu)放(fang)棄。在(zai)平(ping)時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)模(mo)擬(ni)訓練中(zhong)，一(yi)(yi)定(ding)要體現"平(ping)時(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)高(gao)考(kao)(kao)(kao)，高(gao)考(kao)(kao)(kao)是(shi)(shi)(shi)平(ping)時(shi)(shi)(shi)"，的(de)(de)訓練思維，把學生(sheng)置于(yu)一(yi)(yi)種仿(fang)真(zhen)的(de)(de)環(huan)境，對答(da)題(ti)(ti)速度(du)，答(da)題(ti)(ti)規范做(zuo)出(chu)嚴格(ge)要求(qiu)，只有(you)關注(zhu)了(le)時(shi)(shi)(shi)間(jian)，就(jiu)(jiu)有(you)了(le)時(shi)(shi)(shi)間(jian)，就(jiu)(jiu)有(you)了(le)效率，就(jiu)(jiu)有(you)了(le)速度(du)，就(jiu)(jiu)有(you)了(le)緊迫(po)感，就(jiu)(jiu)有(you)了(le)機智。時(shi)(shi)(shi)間(jian)長了(le)，就(jiu)(jiu)自然達到"平(ping)時(shi)(shi)(shi)訓練當(dang)(dang)大考(kao)(kao)(kao)，大考(kao)(kao)(kao)自然當(dang)(dang)小(xiao)考(kao)(kao)(kao)"的(de)(de)境界，高(gao)考(kao)(kao)(kao)時(shi)(shi)(shi)心態(tai)(tai)(tai)自然就(jiu)(jiu)會(hui)(hui)平(ping)和了(le)。
高三備(bei)考(kao)復(fu)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)在于(yu)引(yin)導學(xue)(xue)生努(nu)力達到：知識結(jie)構上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)完善，能力層次上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)提高，意志毅力上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)磨練，學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)發展，科學(xue)(xue)素(su)養(yang)上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)升(sheng)華，綜合(he)應(ying)用上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)整合(he)。它絕不是(shi)簡單的(de)(de)(de)拼時間，拼精力，漫無邊際地大(da)(da)量演(yan)題的(de)(de)(de)過程，而是(shi)科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)，有計劃(hua)的(de)(de)(de)過程。在復(fu)習(xi)(xi)備(bei)考(kao)過程中(zhong)，一定要時刻(ke)以課本為中(zhong)心(xin)，以《教學(xue)(xue)大(da)(da)綱(gang)》和(he)《考(kao)試大(da)(da)綱(gang)》為依據(ju)，明確復(fu)習(xi)(xi)要求(qiu)，把握復(fu)習(xi)(xi)方(fang)(fang)向，突(tu)(tu)出重點(dian)，突(tu)(tu)破難點(dian)，解決關鍵。
總之，高(gao)三化學復習要講究方(fang)法。針(zhen)對化學各類知識的(de)特(te)點，將所(suo)學知識進(jin)行濃縮(suo)，收(shou)斂(lian)， 精煉，放大(da)，升華，遷(qian)移，利(li)用聯系，比較，歸納，推理等多(duo)種方(fang)法進(jin)行復習，以良(liang)好(hao)的(de)心(xin)態正(zheng)視高(gao)考，相信20xx年6月，定是我(wo)們(men)大(da)豐收(shou)的(de)季(ji)節(jie)！
高三化學教學反思6
3月(yue)份(fen)的(de)教學(xue)主要內容為：部(bu)分有機化學(xue)的(de)復習(xi)、實驗專題的(de)復習(xi)、每(mei)周三(san)、周六下午考試的(de)考卷分析(xi)。
考(kao)卷的分析主要(yao)針對(dui)考(kao)卷中學生(sheng)出現的問題進(jin)行分析，針對(dui)學生(sheng)的薄(bo)弱環節進(jin)行補缺補漏(lou)，同時引導思路，規范答題。
有機化(hua)學(xue)是復習糖(tang)類、油脂、蛋白(bai)質(zhi)與合成材(cai)料，本(ben)章的(de)(de)主要復習重(zhong)(zhong)點(dian)是葡萄糖(tang)的(de)(de)結構和性(xing)質(zhi)、淀粉(fen)的(de)(de)性(xing)質(zhi)、氨(an)基酸、蛋白(bai)質(zhi)的(de)(de)結構和性(xing)質(zhi)，這些知(zhi)識也(ye)是本(ben)章的(de)(de)考查重(zhong)(zhong)點(dian)。復習時根據(ju)網(wang)絡圖，對本(ben)章知(zhi)識進(jin)行梳理、總(zong)結、理清它(ta)們之間的(de)(de)內在聯(lian)系。
實(shi)(shi)驗復習是高中(zhong)(zhong)化學總復習中(zhong)(zhong)一個非常重要的(de)(de)環節。復習時有的(de)(de)放矢、突出重點、集中(zhong)(zhong)復習實(shi)(shi)驗的(de)(de)基本操作和技能以及一些(xie)綜合(he)性的(de)(de)實(shi)(shi)驗。
一、實驗(yan)(yan)的基(ji)(ji)本操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)和技能(neng)的考查(cha)(cha)往往是給出限定的儀(yi)(yi)器(qi)、藥品和一些操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)步驟，要求正確(que)完(wan)成某項實驗(yan)(yan)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)，既(ji)有常見儀(yi)(yi)器(qi)的使用，又有正確(que)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)的辨別，著(zhu)重考查(cha)(cha)學(xue)(xue)生的實驗(yan)(yan)基(ji)(ji)本操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)技能(neng)。復習時重點講解：（一）化(hua)學(xue)(xue)常用實驗(yan)(yan)儀(yi)(yi)器(qi)的用途和使用方法，如：試管(guan)、燒(shao)杯、燒(shao)瓶(ping)、量筒、容量瓶(ping)、滴(di)定管(guan)等。（二(er)）化(hua)學(xue)(xue)實驗(yan)(yan)基(ji)(ji)本操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)，一般(ban)著(zhu)重考查(cha)(cha)正確(que)的化(hua)學(xue)(xue)實驗(yan)(yan)基(ji)(ji)本操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)和對(dui)錯誤(wu)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)的辨別能(neng)力。
二、物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)的(de)(de)檢驗、分(fen)離(li)(li)與提(ti)純。物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)的(de)(de)提(ti)純和分(fen)離(li)(li)主要讓(rang)學(xue)生明白：被(bei)提(ti)純或分(fen)離(li)(li)的(de)(de)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)最終(zhong)不(bu)能再(zai)引入新的(de)(de)雜(za)質(zhi)(zhi)，即除雜(za)不(bu)加雜(za)，盡量不(bu)減(jian)少被(bei)提(ti)純和分(fen)離(li)(li)的(de)(de)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)，采(cai)用的(de)(de)方法應盡量使(shi)
被提純或分(fen)離的物質(zhi)跟其(qi)他物質(zhi)容(rong)易分(fen)開，如果在(zai)分(fen)離操作(zuo)中，
被分(fen)(fen)離(li)的物(wu)(wu)質(zhi)轉(zhuan)變為(wei)其它物(wu)(wu)質(zhi)，應采用(yong)適當(dang)方(fang)法將其恢復為(wei)原物(wu)(wu)質(zhi)。物(wu)(wu)質(zhi)的分(fen)(fen)離(li)與提純(chun)的常用(yong)方(fang)法有：過濾(lv)、結晶(jing)、蒸餾、分(fen)(fen)液、滲(shen)析等(deng)。
高三化學教學反思7
一、實施(shi)學案式復習模(mo)式
化學(xue)學(xue)科知(zhi)識(shi)體系龐大(da)，知(zhi)識(shi)點(dian)多(duo)且分散，學(xue)生若不親自(zi)動手(shou)(shou)梳(shu)理(li)主(zhu)干知(zhi)識(shi)、整(zheng)(zheng)(zheng)理(li)要(yao)點(dian)，單(dan)靠有限的課(ke)(ke)(ke)堂(tang)時間難以(yi)保(bao)證細致、全(quan)面(mian)的復(fu)(fu)(fu)習(xi)，同時沒有學(xue)生的廣泛參與也難以(yi)保(bao)證良好的復(fu)(fu)(fu)習(xi)效果。針對以(yi)上(shang)情況，第一輪復(fu)(fu)(fu)習(xi)階段(duan)實施學(xue)案式(shi)復(fu)(fu)(fu)習(xi)模(mo)式(shi)。第一輪復(fu)(fu)(fu)習(xi)的特(te)點(dian)是以(yi)課(ke)(ke)(ke)本(ben)為中(zhong)心，落實“雙基(ji)”，構建學(xue)科知(zhi)識(shi)結構。將每(mei)章(zhang)所涉及(ji)的知(zhi)識(shi)點(dian)設計成填空、圖表并以(yi)作業(ye)形式(shi)布置下去(qu)，學(xue)生依照(zhao)課(ke)(ke)(ke)本(ben)即可自(zi)行回(hui)顧和整(zheng)(zheng)(zheng)理(li)其內(nei)容(rong)，我通過收查作業(ye)、課(ke)(ke)(ke)堂(tang)提問、課(ke)(ke)(ke)堂(tang)測試等手(shou)(shou)段(duan)落實情況。經過學(xue)生的自(zi)主(zhu)復(fu)(fu)(fu)習(xi)整(zheng)(zheng)(zheng)理(li)之后，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)我所做(zuo)的是點(dian)擊(ji)要(yao)點(dian)、解疑答惑、拓展深廣度。這樣做(zuo)節省了(le)時間，解決了(le)有限的課(ke)(ke)(ke)時與繁多(duo)的教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)之間的矛盾(dun)，既保(bao)證了(le)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)容(rong)量，又確保(bao)了(le)教(jiao)學(xue)進度。
一輪復習重要的(de)(de)(de)(de)是準備復習學(xue)案，這項工作其實(shi)難(nan)度(du)是很大(da)的(de)(de)(de)(de)，因為新教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)知識體系和(he)舊教(jiao)材(cai)完全(quan)不同，所以(yi)對(dui)09 年的(de)(de)(de)(de)復習提綱需要進行很大(da)的(de)(de)(de)(de)改動，前(qian)期工作是高(gao)二上來的(de)(de)(de)(de)幾位老師(shi)完成的(de)(de)(de)(de)，我參與了提綱的(de)(de)(de)(de)后續編寫(xie)，由(you)于對(dui)教(jiao)材(cai)不熟(shu)，我將新教(jiao)材(cai)幾冊(ce)書利用假期僅(jin)有的(de)(de)(de)(de)時間通(tong)讀(du)了一遍，其實(shi)無論在哪個年級(ji)教(jiao)學(xue)，對(dui)教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)整體把握(wo)還是非常必要的(de)(de)(de)(de)。
一輪復習(xi)除了(le)用好提綱，練習(xi)冊的(de)選擇(ze)也(ye)是(shi)非常重要的(de)，我(wo)們選擇(ze)的(de)是(shi)側重基礎的(de)《高考密碼》，針對09年高考的(de)難度也(ye)相應的(de)增加了(le)一輪復習(xi)的(de)深(shen)廣度。10年高考試題(ti)一出爐，我(wo)們很慶幸(xing)復習(xi)導(dao)向的(de)正(zheng)確性，這也(ye)是(shi)高考取勝(sheng)的(de)關(guan)鍵因素。
二(er)、新(xin)課程遼寧、寧夏理科綜合(he)化學試題分析(xi)：
20xx年化學(xue)(xue)試(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)難度(du)與(yu)(yu)20xx年相比(bi)難度(du)有所下(xia)降(jiang)。全(quan)卷(juan)試(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)以(yi)(yi)能力立意為核心，注重對能力的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)面(mian)考查(cha)，試(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)情景與(yu)(yu)設問注重知識與(yu)(yu)能力的(de)(de)(de)(de)(de)融合(he)，充分體現了(le)三維目標(biao)。選(xuan)(xuan)擇題(ti)(ti)(ti)(ti)部(bu)分中(zhong)等及以(yi)(yi)上程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠順(shun)利地(di)完(wan)成，但(dan)非選(xuan)(xuan)擇題(ti)(ti)(ti)(ti)計(ji)算量比(bi)20xx年增多，這樣學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)整個答題(ti)(ti)(ti)(ti)過程(cheng)中(zhong)用的(de)(de)(de)(de)(de)時間就會長些。主觀性試(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)與(yu)(yu)20xx年一(yi)樣，強(qiang)調(diao)了(le)化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)內(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)能力考查(cha)，對考生(sheng)(sheng)分析和解決(jue)問題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力提出(chu)(chu)了(le)更高要求。26題(ti)(ti)(ti)(ti)無機框圖(tu)推斷題(ti)(ti)(ti)(ti)涉及到化合(he)物黃銅礦(kuang)(CuFeS2)是現教材沒有出(chu)(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容;28題(ti)(ti)(ti)(ti)第(5)小題(ti)(ti)(ti)(ti)，液體體積V字母較多，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)難以(yi)(yi)抓(zhua)住在(zai)保持氫離子濃(nong)度(du)不變的(de)(de)(de)(de)(de)條件下(xia)改變硫酸銅濃(nong)度(du)對氫氣生(sheng)(sheng)成速率影響的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)分析;選(xuan)(xuan)修題(ti)(ti)(ti)(ti)36第(4)、(5)小題(ti)(ti)(ti)(ti)涉及計(ji)算，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)緊張的(de)(de)(de)(de)(de)考試(shi)中(zhong)容易出(chu)(chu)錯;選(xuan)(xuan)修題(ti)(ti)(ti)(ti)38題(ti)(ti)(ti)(ti)
的(de)(de)有機題(ti)(ti)，合成路線中烯烴與(yu)苯的(de)(de)加(jia)成、芳香(xiang)烴的(de)(de)氧化、苯酚(fen)與(yu)酮(tong)的(de)(de)反應等是現教材(cai)不(bu)要(yao)求學(xue)生(sheng)掌握的(de)(de)，這(zhe)幾道題(ti)(ti)對中等以(yi)下學(xue)生(sheng)而言，失(shi)分的(de)(de)幾率很高。27題(ti)(ti)、28題(ti)(ti)相(xiang)對比(bi)較簡單，實(shi)驗(yan)(yan)原理和實(shi)驗(yan)(yan)裝置來自教材(cai)內容，但高于教材(cai)，設問新穎，全面考查(cha)考生(sheng)的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)設計，分析(xi)能力。
三、精選考題(ti)，建立適合(he)學情的題(ti)庫
對考(kao)題(ti)的(de)(de)研究是復(fu)習備考(kao)的(de)(de)另一重要環節，今年由于領導(dao)的(de)(de)信任，我(wo)入(ru)選為出題(ti)組(zu)成員，這不僅鍛煉了(le)出題(ti)能(neng)力而且對考(kao)綱的(de)(de)深入(ru)研究和(he)高考(kao)命(ming)題(ti)方向的(de)(de)把握(wo)促使我(wo)要不斷的(de)(de)學習，才能(neng)提高試題(ti)的(de)(de)質量，對我(wo)個人而言是難得(de)的(de)(de)機會，我(wo)不辱(ru)使命(ming)，每次的(de)(de)命(ming)題(ti)效(xiao)果非常好，得(de)到了(le)同組(zu)老師(shi)的(de)(de)肯定。
要想將學(xue)生從茫茫題(ti)海中解脫出來，教(jiao)師則必須深(shen)入題(ti)海潛心(xin)研究，抓特點、求新意、尋變化。先從大量(liang)的(de)習題(ti)中選題(ti)，再精選，工作量(liang)很(hen)大，有時關(guan)于這一部分的(de)習題(ti)需(xu)要去做兩三(san)本(ben)的(de)書，更不用說套(tao)題(ti)了，這樣做雖很(hen)辛苦(ku)，但選出的(de)題(ti)目難度(du)適中、針(zhen)對性強(qiang)，達到較好的(de)訓練效果。
從10考題看，傳統常(chang)規考題仍然應該作為訓練的(de)重點。另外還根據(ju)考情(qing)的(de)變(bian)化對試題及時更(geng)新(xin)，保持題目常(chang)考常(chang)新(xin)也是必要的(de)。
四(si)、查(cha)缺補漏(lou)，保證考前復習效率
首先，“回(hui)歸教材”。認真重讀教材，尋(xun)找“弱區”和“盲區”，如教材中的數據(ju)、圖(tu)象、圖(tu)表及習題等，經過(guo)整(zheng)理(li)來指導(dao)學生看(kan)書(shu)、復習。
其次，“回顧錯(cuo)題”，發(fa)揮(hui)“錯(cuo)題本(ben)”的(de)(de)(de)(de)功效(xiao)。在備考(kao)復(fu)(fu)習(xi)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，注重知識和(he)(he)技能訓練的(de)(de)(de)(de)同時還要關注學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)和(he)(he)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)培養。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)建立“錯(cuo)題本(ben)”是一(yi)(yi)種很好的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。有(you)錯(cuo)必究，及(ji)時整理，隨(sui)時記錄，一(yi)(yi)年下來，每個學(xue)(xue)生(sheng)都有(you)一(yi)(yi)本(ben)厚厚的(de)(de)(de)(de)“收(shou)獲”。學(xue)(xue)生(sheng)在此過程(cheng)(cheng)中(zhong)培養了(le)嚴謹(jin)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)風和(he)(he)良好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，并(bing)從中(zhong)體會知識的(de)(de)(de)(de)積(ji)累過程(cheng)(cheng)。考(kao)前(qian)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)翻閱自己的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)題本(ben)，理清思路，總結(jie)經驗，防止重犯，一(yi)(yi)改(gai)過去“不(bu)知所措(cuo)”的(de)(de)(de)(de)考(kao)前(qian)狀(zhuang)態，使考(kao)前(qian)的(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)效(xiao)率得到保證。
五、兩點改進
（1）關(guan)于回歸(gui)教材。
高三最后的復習階段都是回(hui)(hui)歸教(jiao)材(cai)(cai)，但每年(nian)到(dao)最后時間都非(fei)常緊，另外部分學(xue)生(sheng)的重視程(cheng)度不夠，如何(he)引領學(xue)生(sheng)回(hui)(hui)歸教(jiao)材(cai)(cai)，我認為(wei)必須解決好兩(liang)個問(wen)題，一是教(jiao)師和學(xue)生(sheng)的意識(shi)問(wen)題，二是有效(xiao)的操作(zuo)問(wen)題。今年(nian)我們將回(hui)(hui)歸教(jiao)材(cai)(cai)的時間調整在一輪復習之后，我認為(wei)對高考成績的提升應該會有所(suo)幫助(zhu)。
（2）關于(yu)試(shi)卷講評。由(you)于(yu)工作繁忙，考試(shi)卷能全批，但我總覺得總結分析不夠，結合自己多年的教學實踐，我認為(wei)應著重(zhong)(zhong)處理好以下幾個環(huan)(huan)節：一(yi)是(shi)準備(bei)環(huan)(huan)節：①記錄答題情況，統(tong)計答對率； ②找出錯解原(yuan)因(yin)，將問題歸類(lei)。二是(shi)講評環(huan)(huan)節：①巧妙公布成績；②講評要(yao)有(you)側(ce)重(zhong)(zhong)：側(ce)重(zhong)(zhong)錯誤原(yuan)因(yin)的分析，側(ce)重(zhong)(zhong)思想方(fang)法的建立，側(ce)重(zhong)(zhong)解題思路的優化，側(ce)重(zhong)(zhong)解題的準確(que)性和規范性。③講評要(yao)讓學生(sheng)參與(yu)。三是(shi)鞏固、反思環(huan)(huan)節。
總之，在一(yi)年的(de)復習(xi)備考(kao)中，我(wo)(wo)(wo)(wo)努力(li)完成本(ben)職工(gong)作，與高三組老師精誠合作，盡心盡力(li)，得到師生的(de)一(yi)致好(hao)評(ping)。夯實基礎(chu)，注(zhu)重學(xue)(xue)生能力(li)培養，融洽的(de)師生關(guan)系，這些(xie)使(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)取得了良好(hao)的(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果，當然(ran)也有不足，比(bi)如學(xue)(xue)困生的(de)輔導方面(mian)，化學(xue)(xue)實驗的(de)教(jiao)學(xue)(xue)也應加強。 優美的(de)教(jiao)學(xue)(xue)環境，互助的(de)教(jiao)學(xue)(xue)群體，和諧(xie)的(de)干群關(guan)系，向上的(de)學(xue)(xue)習(xi)氛(fen)圍，這些(xie)促(cu)使(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)不斷進步(bu)，我(wo)(wo)(wo)(wo)將在120中學(xue)(xue)這片(pian)沃(wo)土上辛勤耕(geng)耘，勤懇工(gong)作，為120中學(xue)(xue)更加美好(hao)燦爛的(de)明天貢獻(xian)自己(ji)的(de)力(li)量！
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