人教版(ban)《七月的天山》教學(xue)反思2篇（四年級(ji)下(xia)冊）
作(zuo)為(wei)一名到崗不久的人民(min)教(jiao)(jiao)師，我們的任務(wu)之一就是教(jiao)(jiao)學，對(dui)教(jiao)(jiao)學中的新發現可以寫(xie)在教(jiao)(jiao)學反思中，快(kuai)來參(can)考教(jiao)(jiao)學反思是怎(zen)么寫(xie)的吧！以下是小編(bian)收集(ji)整理(li)的人教(jiao)(jiao)版《七月的天山》教(jiao)(jiao)學反思2篇（四年(nian)級下冊），歡迎大家借鑒與參(can)考，希望對(dui)大家有所幫助。
人教版《七月的天山》教學反思2篇（四年級下冊）1
《七月(yue)(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)(tian)山(shan)》是四年級下(xia)冊語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)本中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)篇略讀課(ke)(ke)文(wen)(wen)，它文(wen)(wen)字優美(mei)(mei)，脈絡清(qing)晰，記敘了作者(zhe)七月(yue)(yue)騎馬上天(tian)(tian)(tian)山(shan)所看到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)麗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)然風光。作者(zhe)緊扣七月(yue)(yue)天(tian)(tian)(tian)山(shan)景(jing)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，為我們展現(xian)了美(mei)(mei)麗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寂靜而又充滿生(sheng)機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)(tian)山(shan)，文(wen)(wen)章遣(qian)詞造句嚴謹，詩化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言耐(nai)人尋(xun)味，字里(li)行間洋溢著作者(zhe)對天(tian)(tian)(tian)山(shan)美(mei)(mei)景(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱愛(ai)與贊美(mei)(mei)。反思(si)這(zhe)一(yi)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，我力求(qiu)以(yi)自(zi)主(zhu)(zhu)、合(he)作、探究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)創造性地學(xue)(xue)，以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)學(xue)(xue)、合(he)作學(xue)(xue)習(xi)(xi)為主(zhu)(zhu)，強(qiang)調(diao)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，我認為課(ke)(ke)程改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新理念(nian)在這(zhe)節課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)得到了體現(xian)。
具體表現如下：
1、注(zhu)重(zhong)講(jiang)讀訓(xun)練，達到(dao)從感悟到(dao)積累
本(ben)節課(ke)的(de)(de)(de)(de)設計緊扣新課(ke)程的(de)(de)(de)(de)觀念，注重創設寬松和諧的(de)(de)(de)(de)自(zi)主學(xue)習氛圍，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)予(yu)以學(xue)生充分讀書的(de)(de)(de)(de)時(shi)間和空(kong)間，采用(yong)多種形式(shi)的(de)(de)(de)(de)讀，把(ba)(ba)讀放在(zai)(zai)首位，讓(rang)學(xue)生把(ba)(ba)課(ke)文從讀正確——流利(li)——有感(gan)情。并使學(xue)生在(zai)(zai)讀中(zhong)掌握(wo)課(ke)文內容，在(zai)(zai)讀中(zhong)感(gan)悟人們的(de)(de)(de)(de)快樂、喜悅和自(zi)豪(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)心情，從而增強了民(min)族的(de)(de)(de)(de)自(zi)尊心和自(zi)豪(hao)(hao)感(gan)，達到對語言的(de)(de)(de)(de)感(gan)知(zhi)，感(gan)悟和積累。
2、強化語(yu)言積(ji)累，凸出課(ke)堂語(yu)文味
本文(wen)篇(pian)幅短，卻把(ba)天山(shan)的(de)(de)(de)(de)美(mei)麗(li)(li)、神奇(qi)形(xing)象地再現出來，讓人仿(fang)佛身臨其境(jing)，欣賞這美(mei)麗(li)(li)的(de)(de)(de)(de)天山(shan)。背(bei)誦(song)是積累(lei)的(de)(de)(de)(de)好方法(fa)，所以在(zai)教學(xue)中，讓學(xue)生把(ba)自(zi)己喜(xi)歡的(de)(de)(de)(de)優美(mei)詞(ci)句(ju)摘(zhai)抄下來，并熟讀成誦(song)，從中體會(hui)比喻、擬人手法(fa)的(de)(de)(de)(de)好處，全面(mian)積累(lei)語言。在(zai)理解課文(wen)時(shi)，充分(fen)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)了(le)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)口語表達能力，讓學(xue)生學(xue)以致用，適時(shi)的(de)(de)(de)(de)'強化了(le)學(xue)生語言的(de)(de)(de)(de)積累(lei)和運(yun)用，發(fa)展了(le)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)語言實踐能力，凸顯語文(wen)課堂的(de)(de)(de)(de)語文(wen)味。
3、培養了學(xue)生合作學(xue)習的能力(li)
在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用自學(xue)(xue)(xue)討論法去讀書、思考、討論，解(jie)決問題，并(bing)(bing)注意保護學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的發現，相(xiang)信學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，有效地培養了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自主、合作(zuo)、探究(jiu)的學(xue)(xue)(xue)習方(fang)法。引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“學(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)習、學(xue)(xue)(xue)會(hui)合作(zuo)”，應用所(suo)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，創造性(xing)地解(jie)決問題，并(bing)(bing)進而(er)構(gou)建新的知(zhi)識。
4、把(ba)課堂還給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)，尊重學(xue)(xue)習體驗
這節課是在師(shi)生(sheng)平等對話(hua)的(de)過程中進行的(de)，師(shi)生(sheng)雙方相互(hu)交流(liu)，相互(hu)啟發(fa)，相互(hu)補充，相互(hu)溝通，師(shi)生(sheng)共同分享彼此的(de)知(zhi)識情感、經驗，尊重(zhong)了學生(sheng)的(de)個性差異(yi)。通過激發(fa)興趣，誘發(fa)體驗；師(shi)生(sheng)互(hu)動，感悟體驗；多元評價(jia)，升華體驗，使語(yu)文(wen)教學中人文(wen)內涵具有教育意(yi)義，使語(yu)言表達富(fu)有真(zhen)情實感。
改進措施：
1、在(zai)平(ping)時(shi)的教學(xue)中(zhong)多加強朗(lang)讀訓練，注(zhu)重語感訓練，課余時(shi)間讓學(xue)生多朗(lang)讀，提高朗(lang)讀水平(ping)。
2、這(zhe)節課中小組合(he)作(zuo)(zuo)學習訓(xun)練尚(shang)欠(qian)到位，小組的作(zuo)(zuo)用沒有充分發揮(hui)出來，今后(hou)要加(jia)強這(zhe)方面的培養訓(xun)練。
3、教(jiao)學(xue)時對過程的(de)評價(jia)較(jiao)少，特別是小(xiao)(xiao)組的(de)合作(zuo)學(xue)習，評價(jia)的(de)方式單一，要適(shi)當地(di)增加(jia)一些學(xue)生(sheng)的(de)互評，小(xiao)(xiao)組之間的(de)互評的(de)話，可更好地(di)促使學(xue)生(sheng)的(de)主體性(xing)、能(neng)動(dong)性(xing)、創造性(xing)充分發揮(hui)。
人教版《七月的天山》教學反思2篇（四年級下冊）2
《七(qi)月(yue)的(de)(de)(de)(de)天(tian)山》是一篇寫景(jing)記(ji)(ji)敘文，記(ji)(ji)敘了作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)七(qi)月(yue)騎(qi)馬(ma)上天(tian)山所看到的(de)(de)(de)(de)美麗的(de)(de)(de)(de)自然風光(guang)。表達了作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)對(dui)祖國邊陲天(tian)山風景(jing)的(de)(de)(de)(de)喜愛(ai)之情。課(ke)文的(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)(zuo)思路是：先總述七(qi)月(yue)的(de)(de)(de)(de)天(tian)山是游人最(zui)(zui)理想的(de)(de)(de)(de)地方；接著分(fen)述了作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)騎(qi)馬(ma)上天(tian)山所看到的(de)(de)(de)(de)雪(xue)峰(feng)、溪流(liu)、原始(shi)森林(lin)和遍(bian)地的(de)(de)(de)(de)野花的(de)(de)(de)(de)奇異美景(jing)；最(zui)(zui)后作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)抒發了對(dui)天(tian)山美景(jing)的(de)(de)(de)(de)贊美之情。
全(quan)文(wen)(wen)從(cong)總體(ti)上說，以(yi)游蹤(zong)為序，作者(zhe)(zhe)(zhe)抓住景(jing)(jing)(jing)物的(de)(de)(de)(de)特性，展開精(jing)致(zhi)的(de)(de)(de)(de)描(miao)(miao)寫(xie)，精(jing)心地運用(yong)了比喻、映襯、排比等(deng)多種修辭手(shou)法，把(ba)景(jing)(jing)(jing)物描(miao)(miao)繪得淋漓(li)盡致(zhi)，美(mei)不勝收。教學(xue)中，遵循略讀(du)課的(de)(de)(de)(de)教學(xue)原(yuan)則(ze)，以(yi)學(xue)生(sheng)自讀(du)為主。首先引導學(xue)生(sheng)找(zhao)出方(fang)位轉換的(de)(de)(de)(de)句(ju)子，弄(nong)清(qing)楚作者(zhe)(zhe)(zhe)游覽的(de)(de)(de)(de)順序，了解作者(zhe)(zhe)(zhe)筆(bi)下(xia)的(de)(de)(de)(de)天(tian)山是怎(zen)樣(yang)一番(fan)景(jing)(jing)(jing)象(xiang)，從(cong)而整體(ti)感(gan)知課文(wen)(wen)內(nei)容(rong)。其次引導學(xue)生(sheng)圍繞“文(wen)(wen)中主要描(miao)(miao)寫(xie)了哪些(xie)景(jing)(jing)(jing)物，抓住景(jing)(jing)(jing)物的(de)(de)(de)(de)哪些(xie)特點，作者(zhe)(zhe)(zhe)是怎(zen)樣(yang)用(yong)優美(mei)的(de)(de)(de)(de)語言表情達意的(de)(de)(de)(de)”進行自主研(yan)讀(du)和(he)交流(liu)。學(xue)生(sheng)在朗讀(du)中感(gan)受到了詞匯的(de)(de)(de)(de)豐富，風(feng)景(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)優美(mei)和(he)修辭手(shou)法的(de)(de)(de)(de)巧妙(miao)運用(yong)。
最后，著重引導學生(sheng)欣賞句(ju)子“在輕(qing)輕(qing)蕩漾(yang)著的(de)溪流兩岸，滿是高(gao)過馬頭的(de)野花(hua)，五彩(cai)繽紛，像(xiang)(xiang)(xiang)織不完的(de)錦(jin)緞那(nei)么綿延(yan)，像(xiang)(xiang)(xiang)天(tian)邊(bian)的(de)霞光那(nei)么耀(yao)眼，像(xiang)(xiang)(xiang)高(gao)空的(de)彩(cai)虹(hong)那(nei)么絢(xuan)爛。”要求學生(sheng)合理運(yun)用比喻(yu)、排(pai)比的(de)句(ju)式對(dui)身邊(bian)熟悉(xi)的(de)景(jing)物進(jin)行仿寫練筆。
回顧(gu)整節課(ke)的教(jiao)學(xue)，程序上(shang)似乎順理成章，從整體到部分(fen)，從讀(du)到寫(xie)(xie)；方法上(shang)似乎合情合理，有自主閱(yue)讀(du)，有品讀(du)賞析，有課(ke)后練(lian)筆(bi)，做到了讀(du)寫(xie)(xie)結(jie)合。
但(dan)總覺(jue)得(de)自己在課堂上沒有(you)跳(tiao)出教材這個圈子，對文(wen)本的(de)分析面(mian)面(mian)俱到，重點不(bu)突出。大多數學生的(de)寫作練筆也只(zhi)是(shi)比葫蘆畫瓢，沒有(you)拓展，沒有(you)創新，總之，覺(jue)得(de)語文(wen)課上讀寫結(jie)合(he)的(de)效果不(bu)怎么明顯(xian)。經趙老師指點，我(wo)覺(jue)得(de)受益匪淺：
一、用教材，不能教教材。
語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)要(yao)(yao)上(shang)得(de)簡單，課(ke)(ke)文(wen)(wen)中訓練(lian)點(dian)很多，老師不能受應(ying)(ying)試教(jiao)育的(de)(de)影響，課(ke)(ke)堂上(shang)面(mian)面(mian)俱(ju)到。每節語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)上(shang)，學(xue)生(sheng)能學(xue)到一點(dian)就(jiu)算有(you)收獲了。葉圣(sheng)陶先生(sheng)說過(guo)：“語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)材無非就(jiu)是(shi)個(ge)例(li)子(zi)(zi)，憑(ping)借(jie)這(zhe)(zhe)個(ge)例(li)子(zi)(zi)要(yao)(yao)使學(xue)生(sheng)能夠(gou)舉(ju)一反三，聯系閱讀和寫(xie)(xie)作的(de)(de)熟練(lian)技能。”顯然這(zhe)(zhe)里的(de)(de)“舉(ju)一”就(jiu)是(shi)憑(ping)“例(li)子(zi)(zi)”示范；“反三”就(jiu)是(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)仿(fang)(fang)照(zhao)(zhao)(zhao)“例(li)子(zi)(zi)”練(lian)習，形成(cheng)靈活運用(yong)的(de)(de)技能。小學(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)本中的(de)(de)每一篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)，都(dou)是(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)仿(fang)(fang)照(zhao)(zhao)(zhao)“例(li)子(zi)(zi)”練(lian)習的(de)(de)好材料，關鍵是(shi)教(jiao)師要(yao)(yao)根(gen)據(ju)教(jiao)材特點(dian)精(jing)心(xin)選擇(ze)仿(fang)(fang)寫(xie)(xie)之(zhi)“點(dian)”，給學(xue)生(sheng)提供借(jie)鑒的(de)(de)對(dui)象和創造的(de)(de)依據(ju)。除了仿(fang)(fang)寫(xie)(xie)句式表達、段(duan)(duan)落構成(cheng)以外，還(huan)可以仿(fang)(fang)寫(xie)(xie)開頭(tou)結尾(wei)、過(guo)渡(du)、照(zhao)(zhao)(zhao)應(ying)(ying)等(deng)。值得(de)注意(yi)的(de)(de)是(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)的(de)(de)片段(duan)(duan)，必須精(jing)心(xin)選擇(ze)具(ju)有(you)明(ming)顯特征且具(ju)有(you)價(jia)值的(de)(de)精(jing)彩片段(duan)(duan)。因此(ci)，要(yao)(yao)超(chao)越(yue)教(jiao)材，首先要(yao)(yao)跳出(chu)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)圈子(zi)(zi)來(lai)看語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)，用(yong)一種大語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)觀(guan)來(lai)指(zhi)導自己的(de)(de)教(jiao)學(xue)。避免眼(yan)中“只有(you)樹木，沒有(you)森林”，“只有(you)課(ke)(ke)文(wen)(wen)，沒有(you)學(xue)生(sheng)。”
二、寫作與生活緊密聯系。
生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)是(shi)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)源泉，大自然是(shi)孩子最好的(de)老師。要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有話(hua)可(ke)說(shuo)，有事可(ke)寫(xie)，有感(gan)可(ke)發，就(jiu)需(xu)要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)反(fan)映他們的(de)真(zhen)實生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，表達(da)他們的(de)真(zhen)情實感(gan)，體現童(tong)真(zhen)童(tong)趣。因此，教(jiao)師平時(shi)應(ying)鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大膽啟用(yong)(yong)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)素(su)材，讓(rang)他們用(yong)(yong)眼睛去(qu)發現、用(yong)(yong)心靈去(qu)感(gan)悟生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)真(zhen)善美，并將自己(ji)的(de)情感(gan)融注其中(zhong)(zhong)。諸(zhu)如課(ke)外活(huo)(huo)(huo)動、周末晚會、體育(yu)活(huo)(huo)(huo)動、詩歌(ge)朗(lang)誦乃至(zhi)上一節生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)班會課(ke)或閱讀一本有意(yi)義的(de)課(ke)外書等等，都是(shi)活(huo)(huo)(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)素(su)材。開始(shi)時(shi)，不(bu)(bu)要(yao)硬性規定是(shi)什么內(nei)容，只要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)出來，哪怕是(shi)一個(ge)字，都應(ying)該給(gei)與肯定。只要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一開始(shi)時(shi)由不(bu)(bu)會寫(xie)，不(bu)(bu)愿意(yi)寫(xie)，到了能寫(xie)，有東西可(ke)寫(xie)時(shi)，再(zai)適(shi)當地(di)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)一些他們能辦到的(de)要(yao)求，循序漸進(jin)，就(jiu)會達(da)到提(ti)(ti)高作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)水(shui)平的(de)目(mu)的(de)。要(yao)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)提(ti)(ti)煉(lian)素(su)材，捕捉生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)的(de)感(gan)人(ren)(ren)情景，積(ji)累(lei)豐富的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)素(su)材，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)懂得作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)就(jiu)是(shi)用(yong)(yong)筆描繪(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，要(yao)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)勇于去(qu)體驗生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)去(qu)發現，去(qu)探究。因此，堅持作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)與生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)相(xiang)結合，作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)與做人(ren)(ren)相(xiang)結合，有效地(di)防(fang)止(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)胡編亂造，假(jia)(jia)情假(jia)(jia)意(yi)，說(shuo)空話(hua)，說(shuo)大話(hua)。
因此(ci)，在教學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)讀(du)寫結合(he)時，要充(chong)分(fen)利用(yong)課文內(nei)容進(jin)行(xing)訓練，培養(yang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言表達(da)能(neng)力(li)，借助語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言情境和語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言實踐，著重(zhong)培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文實踐能(neng)力(li)。這(zhe)樣，才能(neng)拓寬學(xue)生(sheng)想象的(de)空間，使理解與(yu)表達(da)緊密結合(he)，達(da)到“知其意而得(de)其用(yong)”的(de)教學(xue)目(mu)的(de)。最終(zhong)，讓“讀(du)寫結合(he)”更有(you)效服務地于語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文教育(yu)教學(xue)。
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