揠苗助(zhu)長(chang)文(wen)言文(wen) 揠苗助(zhu)長(chang)文(wen)言文(wen)朗讀視(shi)頻

　　在(zai)平(ping)凡的(de)(de)學習生(sheng)活(huo)中，大(da)家(jia)都(dou)知道一些經典的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)吧(ba)？文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)是(shi)指用文(wen)(wen)(wen)章語(yu)言(yan)(yan)(yan)，而不是(shi)日常語(yu)言(yan)(yan)(yan)寫的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章。相信很多(duo)人(ren)都(dou)在(zai)為看懂文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)發愁，以下是(shi)小(xiao)編整理的(de)(de)揠苗(miao)助長文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen) 揠苗(miao)助長文(wen)(wen)(wen)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)朗(lang)讀視頻，歡迎大(da)家(jia)分享。

揠苗助長文言文 揠苗助長文言文朗讀視頻1

　　這篇課文是(shi)一(yi)篇老課文，有(you)好多老師(shi)都(dou)上(shang)得比較精彩(cai)。

　　我想也許這樣挑戰(zhan)的對我來說是一(yi)種(zhong)進(jin)步。

　　于是我還是選擇(ze)了這一課，上完(wan)之后，有老師(shi)跟我說：“你在低段的(de)教學中已經有所進步。”

　　我覺得(de)這就是對我的最(zui)大得(de)肯定。

　　我(wo)也深深懂得反思過去，是為(wei)了更好地(di)進步。以下是我(wo)本節課中幾個自我(wo)感覺成敗的地(di)方(fang)。

　　教學(xue)中(zhong)，我從(cong)朗讀(du)入手，讓學(xue)生通過朗讀(du)來體會寓(yu)意。

　　在(zai)朗讀方我采用了，多種朗讀方式，如(ru)男女生分讀、小組、同桌等多種形式，學生通過朗讀，都能很好的領會(hui)到寓意，另外(wai)是(shi)引導學生抓住重點詞語來理解和動作演示去(qu)體會(hui)種田(tian)人盼望(wang)禾苗快些長高的那種急切的心(xin)情。

　　如：理解他在天邊(bian)焦(jiao)急地(di)轉來轉去，自言自語地(di)說：“我(wo)得想(xiang)個辦法(fa)幫他們長。”我(wo)讓學生自由(you)讀(du)，邊(bian)讀(du)邊(bian)加上(shang)動作。

　　學(xue)生的表演(yan)非常到(dao)(dao)(dao)位，正是因為(wei)學(xue)生能(neng)夠體(ti)會(hui)到(dao)(dao)(dao)那個人的焦急(ji)機，所以(yi)才能(neng)演(yan)得(de)如(ru)此到(dao)(dao)(dao)位。另外，來理解“一(yi)(yi)(yi)(yi)天，他終于想出了一(yi)(yi)(yi)(yi)個辦法，就(jiu)急(ji)忙(mang)跑道田里(li)，把禾(he)苗一(yi)(yi)(yi)(yi)棵(ke)一(yi)(yi)(yi)(yi)棵(ke)高里(li)拔，從中午一(yi)(yi)(yi)(yi)直忙(mang)到(dao)(dao)(dao)太陽落山，弄(nong)得(de)筋疲(pi)力盡。”體(ti)會(hui)筋疲(pi)力盡時，我讓學(xue)生拔一(yi)(yi)(yi)(yi)拔那些(xie)禾(he)苗。

　　學生在(zai)拔禾(he)苗(miao)的(de)同時(shi)，師引了(le)(le)這樣(yang)一(yi)段話：“火辣(la)(la)辣(la)(la)的(de)太(tai)陽(yang)底下(xia)，那個人正在(zai)把禾(he)苗(miao)一(yi)棵(ke)一(yi)棵(ke)地瓦工(gong)內高里(li)拔，一(yi)分鐘、兩分鐘、半個小時(shi)、一(yi)個小時(shi)，一(yi)直從中午拔到(dao)了(le)(le)晚上(shang)。終于拔好了(le)(le)。此時(shi)我忙(mang)問：“小朋友，你們現在(zai)有什么感覺。”有的(de)說(shuo)累(lei)，有的(de)說(shuo)手酸(suan)，還(huan)有的(de)說(shuo)腰酸(suan)背疼。這就是(shi)課文中說(shuo)的(de)筋(jin)疲(pi)力盡。這樣(yang)的(de)角(jiao)色體驗讓學生很容易地就明白了(le)(le)筋(jin)疲(pi)力盡。

　　在理(li)解為什(shen)么(me)覺的(de)`禾苗一點也(ye)沒長高時(shi)。我(wo)覺得(de)不夠到位。有學(xue)生說禾苗長得(de)慢(man)，還(huan)有學(xue)生說那個(ge)人心理(li)急(ji)(ji)。此(ci)時(shi)我(wo)直(zhi)接就(jiu)讓(rang)學(xue)生通過(guo)朗讀來表現急(ji)(ji)。如果當時(shi)我(wo)接著學(xue)生的(de)話題說下去。是呀，正因為禾苗長的(de)慢(man)，那個(ge)人性急(ji)(ji)，所(suo)以覺的(de)禾苗沒長高，禾苗沒長高心理(li)就(jiu)更急(ji)(ji)了(le)(le)。此(ci)時(shi)再讓(rang)學(xue)生來朗讀。這(zhe)樣學(xue)生的(de)體會就(jiu)更到位了(le)(le)。

　　整節課的自我感覺還可(ke)以，我想只要(yao)努力就一(yi)定(ding)會有所收獲(huo)、進步。

揠苗助長文言文 揠苗助長文言文朗讀視頻2

　　寓言是一種用比喻性的(de)故事來(lai)說明道理(li)的(de)文學(xue)(xue)作(zuo)品，大都篇幅短小，情節(jie)簡單，包(bao)含(han)諷刺意義和教育意義。《揠苗助長》就(jiu)是一篇包(bao)含(han)深刻寓意的(de)課(ke)文。就(jiu)三(san)年級學(xue)(xue)生的(de)知識水平與(yu)認(ren)識本事，要理(li)解并概括(kuo)文中的(de)寓意有(you)必須(xu)的(de)難(nan)度。所以，課(ke)堂必須(xu)創設一種與(yu)學(xue)(xue)生生活體驗(yan)(yan)直(zhi)接聯(lian)系的(de)場(chang)景，讓(rang)學(xue)(xue)生去體驗(yan)(yan)、感悟，從而明理(li)。

　　在本課(ke)(ke)的教學(xue)(xue)中，我從“看(kan)圖(tu)猜(cai)故事(shi)名”這個游戲導入，既復習了學(xue)(xue)過的寓言(yan)故事(shi)，又(you)順(shun)勢導入新課(ke)(ke)，激發了學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習興(xing)趣。其次，由于課(ke)(ke)文篇幅短，故事(shi)資料(liao)容易理(li)解，我就把朗讀(du)和(he)(he)感悟結(jie)合起來，著重引導學(xue)(xue)生抓住課(ke)(ke)文的重點語(yu)句(ju)，插(cha)圖(tu)，分析人(ren)物的言(yan)談舉止和(he)(he)心理(li)活動，讀(du)懂(dong)課(ke)(ke)文。

　　所(suo)以在課堂上，我(wo)設(she)置了較多的問題去引導(dao)學生朗讀(du)(du)。從(cong)第一遍(bian)讀(du)(du)準字音讀(du)(du)通句子，到(dao)第二遍(bian)結合重(zhong)點(dian)詞句體會(hui)人物(wu)的語言和(he)心理(li)，深入理(li)解(jie)課文資料，再(zai)(zai)到(dao)經過有感情(qing)地朗讀(du)(du)，再(zai)(zai)現了當時(shi)的'場景，理(li)解(jie)了人物(wu)性格特點(dian)。最(zui)終，利用圖片展示課文主要資料，并(bing)依此復述故事，自是水到(dao)渠成。

　　雖(sui)說在上課(ke)(ke)之前，做好了充(chong)分的準備，但(dan)上完課(ke)(ke)后，仍不滿意，覺(jue)得這節課(ke)(ke)存在以(yi)下不足：

　　一(yi)、詞語的理解(jie)不夠到位，沒有深入(ru)細致的讓學(xue)生理解(jie)分析(xi)。例如學(xue)習“精疲力竭”這個詞時，如能結合上下文并加以表演，學(xue)生肯定(ding)會有更(geng)深刻的記憶。

　　二、理解(jie)課文資料設疑(yi)的時(shi)候(hou)忽略了一個問(wen)題(ti)，沒有抓住重要問(wen)題(ti)對學生進行引導，問(wen)題(ti)比較淺顯瑣碎，導致沒有供給給學生更(geng)多(duo)的思(si)維空間讓(rang)他們自我去發(fa)現問(wen)題(ti)，解(jie)決問(wen)題(ti)。

　　三，綜觀全堂課(ke)，教(jiao)學設計(ji)不夠新穎，能吸(xi)引學生(sheng)的成分比較少，如能在課(ke)堂上(shang)讓學生(sheng)對本故事進行表演(yan)，把文本加(jia)以更生(sheng)動的形(xing)式去呈現(xian)解讀，相信這節課(ke)會更加(jia)成功，也能讓學生(sheng)從(cong)中受(shou)到(dao)教(jiao)育和影響。

　　阿基米德說過(guo)，給(gei)我一(yi)個(ge)支(zhi)點，我就(jiu)(jiu)能(neng)(neng)撬起整(zheng)個(ge)地球。我想說，給(gei)學生(sheng)一(yi)個(ge)空間，學生(sheng)就(jiu)(jiu)能(neng)(neng)釋放(fang)潛在的才能(neng)(neng)，在課(ke)堂上，要(yao)充分相信學生(sheng)，給(gei)學生(sheng)以機會和舞(wu)臺，不僅僅是“教教材”，更要(yao)“用教材教”。僅有這樣才能(neng)(neng)凸顯課(ke)堂的生(sheng)機與活力(li)。

揠苗助長文言文 揠苗助長文言文朗讀視頻3

　　新課程標準告(gao)訴我(wo)們，語(yu)(yu)文課程豐富的(de)人(ren)文內(nei)涵對(dui)人(ren)們精神領域(yu)的(de)影響是深廣的(de)，學(xue)生(sheng)對(dui)語(yu)(yu)文材料的(de)反應又往往是多元的(de)。所(suo)以(yi)，我(wo)們應當重視語(yu)(yu)文的(de)熏(xun)陶感染作用，認識中華(hua)文化(hua)的(de)豐厚博大，吸收民族文化(hua)的(de)智慧結晶(jing)。而“寓言”就是我(wo)們中華(hua)文化(hua)中的(de)瑰寶之一。《揠苗(miao)助長》一課勾勒出了古代一個(ge)可(ke)笑的(de)人(ren)物形(xing)象：做事(shi)(shi)急于求成，違背常(chang)理，結果把(ba)事(shi)(shi)情(qing)弄得更糟(zao)。期望(wang)學(xue)生(sheng)對(dui)《揠苗(miao)助長》中那(nei)個(ge)不了解事(shi)(shi)物發(fa)展(zhan)規律的(de)揠苗(miao)人(ren)行為、心(xin)理的(de)分析、比較、了解，讓學(xue)生(sheng)明白做事(shi)(shi)情(qing)不能急于求成，不然(ran)反而會(hui)欲速則(ze)不達。

　　寓言具有篇幅短(duan)小(xiao)、資(zi)料生動趣味的特點(dian)，是學生們喜(xi)聞樂見的一(yi)種體載(zai)。它(ta)能經過一(yi)個資(zi)料簡短(duan)明(ming)白易懂的小(xiao)故事，告(gao)訴我們一(yi)個深奧的道(dao)理。所(suo)以，課堂上如(ru)何結合“寓言”的特點(dian)，讓學生能更好地學文理解是十分(fen)重要的。

　　首先，從《揠苗助長》的(de)課題(ti)著手(shou)，引導學(xue)生提出疑問：揠苗是什(shen)么(me)意思？揠苗能助長嗎？那為什(shen)么(me)還要揠苗呢？帶著這些(xie)大問題(ti)，在圖片、錄(lu)象等現(xian)代(dai)技術(shu)教學(xue)手(shou)段(duan)的(de)輔(fu)助下，幫忙(mang)學(xue)生有條(tiao)理地理解文本(ben)資料。

　　其次，抓住關鍵詞(ci)(ci)句，如(ru)“巴望、焦急(ji)、自(zi)(zi)言自(zi)(zi)語(yu)(yu)、筋(jin)疲力(li)(li)盡、喘氣(qi)、一大(da)截”等，聯系上下文進(jin)一步(bu)理(li)(li)解(jie)課文的(de)(de)資料。經過(guo)分析(xi)人(ren)物的(de)(de)言談舉止和心理(li)(li)活(huo)動，做(zuo)做(zuo)動作(zuo)，結合學(xue)生的(de)(de)生活(huo)實際(ji)，引導學(xue)生在在說(shuo)中理(li)(li)解(jie)、在讀(du)(du)中感悟。例如(ru)：說(shuo)說(shuo)“巴望”還(huan)能夠換(huan)成什(shen)么詞(ci)(ci)語(yu)(yu)？什(shen)么叫(jiao)“自(zi)(zi)言自(zi)(zi)語(yu)(yu)”？做(zuo)做(zuo)“喘氣(qi)”的(de)(de)樣貌(mao)……對于句子“可是(shi)(shi)一天(tian)、二天(tian)、三天(tian)，禾苗好象一點兒也沒有長高(gao)。”則經過(guo)3次不一樣層(ceng)次的(de)(de)朗讀(du)(du)——“著(zhu)急(ji)地(di)讀(du)(du)，急(ji)、覺得(de)時(shi)間過(guo)得(de)十(shi)分慢，覺得(de)真是(shi)(shi)度日如(ru)年啊”來理(li)(li)解(jie)揠苗人(ren)因急(ji)而感到時(shi)間過(guo)的(de)(de)十(shi)分緩慢，層(ceng)層(ceng)遞(di)進(jin)。在理(li)(li)解(jie)“筋(jin)疲力(li)(li)盡”的(de)(de)時(shi)候(hou)不是(shi)(shi)死板地(di)用語(yu)(yu)言來解(jie)釋，而是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)生來做(zuo)做(zuo)揠苗人(ren)拔(ba)苗的(de)(de)動作(zuo)，說(shuo)說(shuo)自(zi)(zi)我的(de)(de)感受，周圍人(ren)說(shuo)說(shuo)他拔(ba)完(wan)苗會有什(shen)么感覺，什(shen)么樣貌(mao)，這(zhe)樣在形象的(de)(de)展示同時(shi)經過(guo)說(shuo)話練習就能夠十(shi)分自(zi)(zi)然貼切地(di)理(li)(li)解(jie)“筋(jin)疲力(li)(li)盡”了(le)。

　　寓言(yan)(yan)常(chang)(chang)常(chang)(chang)是(shi)(shi)(shi)以一(yi)個小故(gu)事來說(shuo)明(ming)(ming)一(yi)個深(shen)刻的(de)(de)道(dao)(dao)理(li)。所以，理(li)解(jie)(jie)寓意(yi)也是(shi)(shi)(shi)十(shi)分(fen)重要(yao)的(de)(de)。可是(shi)(shi)(shi)，對于二年級的(de)(de)學(xue)生(sheng)而言(yan)(yan)，花長時間來說(shuo)那(nei)些道(dao)(dao)理(li)，是(shi)(shi)(shi)不適宜的(de)(de)，他們的(de)(de)認識水平限制了他們抽象地理(li)解(jie)(jie)寓意(yi)。所以，在實(shi)際教學(xue)中我緊緊扣住(zhu)課題：《揠(ya)(ya)(ya)苗助長》這(zhe)4個字(zi)，異常(chang)(chang)是(shi)(shi)(shi)“助”，抓(zhua)住(zhu)“那(nei)個人為(wei)什么(me)要(yao)揠(ya)(ya)(ya)苗？怎(zen)樣(yang)揠(ya)(ya)(ya)苗？結果怎(zen)樣(yang)樣(yang)？”這(zhe)3個前后(hou)相關的(de)(de)問題，在充(chong)分(fen)理(li)解(jie)(jie)寓言(yan)(yan)資料(liao)的(de)(de)基礎(chu)上，讓學(xue)生(sheng)在讀文理(li)解(jie)(jie)中明(ming)(ming)白揠(ya)(ya)(ya)苗人的(de)(de)“幫(bang)忙(mang)”是(shi)(shi)(shi)起到(dao)了反作(zuo)用，這(zhe)都是(shi)(shi)(shi)因為(wei)他的(de)(de)幫(bang)忙(mang)違反了禾苗的(de)(de)生(sheng)長規律。

　　這樣，寓(yu)意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)刻理解就自然地滲透在文(wen)(wen)(wen)本(ben)資料之(zhi)中，在教學(xue)時引導(dao)學(xue)生(sheng)經(jing)過閱讀短(duan)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章故事，經(jing)過了解課文(wen)(wen)(wen)資料和語言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)練準確(que)之(zhi)美，初步感(gan)受到(dao)中華文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)博(bo)大精(jing)深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含(han)義和淺顯易懂(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和諧、融(rong)會貫通。即(ji)根據寓(yu)言簡(jian)練清楚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資料學(xue)習，經(jing)過揠苗人可笑(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為與學(xue)生(sheng)自生(sheng)生(sheng)活經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比較(jiao)，明(ming)白(bai)寓(yu)言深(shen)含(han)在文(wen)(wen)(wen)字(zi)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寓(yu)意。

　　另外，這次教(jiao)學十分重視(shi)詞語(yu)的(de)積累(lei)(lei)(lei)。具體表此(ci)刻3個方面：一是課前(qian)的(de)寓言(yan)成語(yu)的(de)積累(lei)(lei)(lei)，讓(rang)學生說說自我(wo)看到(dao)過聽到(dao)過的(de)寓言(yan)成語(yu)，板書在黑板上。二是在教(jiao)學之后讓(rang)學生圈圈文(wen)中用得好用得恰(qia)當(dang)的(de)詞語(yu)，放到(dao)積累(lei)(lei)(lei)本(ben)中，這樣(yang)對學生今后的(de)語(yu)文(wen)學習有很大的(de)幫忙。三是課中對型(xing)近(jin)字(zi)(zi)的(de)積累(lei)(lei)(lei)。具體表此(ci)刻隨文(wen)識字(zi)(zi)的(de)時候，引導學生積累(lei)(lei)(lei)二類型(xing)近(jin)字(zi)(zi)：和“焦”同部分的(de)'字(zi)(zi)以(yi)及和“截”同偏旁的(de)字(zi)(zi)。

　　新課程(cheng)標準(zhun)下的(de)(de)語文(wen)(wen)課不是(shi)浮夸(kua)白(bai)顯的(de)(de)，而是(shi)樸實(shi)、扎實(shi)、真正有(you)效的(de)(de)的(de)(de)語文(wen)(wen)課。綜(zong)合(he)來說，本節課的(de)(de)教學要(yao)以(yi)文(wen)(wen)本為主(zhu)，緊緊抓住閱讀(du)(du)這個十分重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)教學途徑和(he)手段，重(zhong)(zhong)視語文(wen)(wen)的(de)(de)說話練習(xi)，語言的(de)(de)積(ji)累，經過結(jie)合(he)上下文(wen)(wen)和(he)生活實(shi)際了解課文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)關(guan)鍵詞句的(de)(de)意思(si)，引導學生在(zai)讀(du)(du)中(zhong)(zhong)學，在(zai)學中(zhong)(zhong)感受(shou)、體驗和(he)理解，再在(zai)感受(shou)、體驗和(he)理解的(de)(de)基礎上進一步來讀(du)(du)。以(yi)及閱讀(du)(du)中(zhong)(zhong)不斷(duan)積(ji)累詞語，將語文(wen)(wen)的(de)(de)工具(ju)性和(he)人文(wen)(wen)性有(you)機結(jie)合(he)在(zai)一齊。

　　當然(ran)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)下來，課(ke)堂(tang)上(shang)(shang)仍然(ran)存在(zai)很多(duo)不足之處。一是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)備(bei)課(ke)還能夠更細致一些(xie)(xie)。像“自言自語(yu)”不僅僅是(shi)自我(wo)說給自我(wo)聽，還包括輕聲地說；“巴(ba)望(wang)”不僅僅是(shi)期(qi)望(wang)、盼望(wang)，還有(you)(you)(you)極度渴(ke)望(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)層度……這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)(xie)詞語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解不夠到位(wei)，造成(cheng)(cheng)學(xue)生(sheng)朗讀(du)(du)指(zhi)導就不夠到位(wei)。另(ling)外(wai)(wai)，在(zai)對于(yu)揠(ya)苗(miao)(miao)人(ren)揠(ya)苗(miao)(miao)之后人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表情動作樣(yang)貌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說話練習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發言有(you)(you)(you)些(xie)(xie)扯開去，說“揠(ya)苗(miao)(miao)人(ren)可能會累的(de)(de)(de)(de)(de)(de)昏倒了……”在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)環(huan)節時(shi)(shi)(shi)間浪費地有(you)(you)(you)點多(duo)，造成(cheng)(cheng)后面(mian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間有(you)(you)(you)點緊，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節有(you)(you)(you)點趕。另(ling)外(wai)(wai)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)生(sheng)成(cheng)(cheng)沒(mei)有(you)(you)(you)及(ji)時(shi)(shi)(shi)抓住(zhu)強調。當學(xue)生(sheng)邊(bian)做動作邊(bian)朗讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候沒(mei)有(you)(you)(you)強化肯(ken)定他，而是(shi)之后讓學(xue)生(sheng)一齊齊讀(du)(du)，比(bi)較遺憾。仔細想想，歸根到底，還是(shi)要從文(wen)本(ben)出發，要將文(wen)本(ben)讀(du)(du)透，讀(du)(du)深。僅有(you)(you)(you)自我(wo)有(you)(you)(you)深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解，才(cai)能在(zai)學(xue)生(sheng)出現(xian)預設以外(wai)(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候，抓住(zhu)閃(shan)光(guang)點，將這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)化為自我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西(xi)。如何在(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)(shang)抓住(zhu)即時(shi)(shi)(shi)生(sheng)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西(xi)，抓住(zhu)課(ke)堂(tang)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閃(shan)光(guang)點來為我(wo)所用，是(shi)今后所要努力(li)奮斗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向。

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經典文言文揠苗助長08-28

《揠苗助長》文言文07-16

《揠苗助長》文言文翻譯注釋10-14

《揠苗助長》教案02-12

揠苗助長教案04-28

《揠苗助長》說課稿06-28

05-23

揠苗助長說課稿11-04

07-13