《我(wo)選我(wo)》教學(xue)教案課件

　　讓學生獲得成長的感覺——《我選我》教學設計

　　教學目標

　　1.在教師指導下，結合課文及(ji)生活識字(zi)、學詞，并積極(ji)運用于表(biao)達；

　　2.學(xue)習(xi)正確、流利地朗讀(du)課文(wen)，并在朗讀(du)中習(xi)得規(gui)范的句式(shi)；

　　3.在教師引導下(xia)，對(dui)事件及人物有正確的認識，并能規范地表(biao)達(da)。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　板塊一：識(shi)字學(xue)詞，學(xue)習“介紹”。

　　1.教(jiao)師出(chu)示詞串，歸類識字。

　　第一(yi)組（形聲字(zi)）：補(bu)選(xuan)愣住(zhu)親(qin)切(qie)掌聲

　　要(yao)點(dian)提示：“補”從(cong)衣卜(bu)（甫）聲(sheng)，完衣也。“切”從(cong)刀七聲(sheng)。“掌”從(cong)手(shou)尚(shang)聲(sheng)，手(shou)中也。

　　第二(er)組（類集合）：教室班(ban)級集體委(wei)員

　　2.教師由(you)“委(wei)員”引出話(hua)題：

　　（1）我們(men)班級一般(ban)有(you)哪(na)些“委(wei)員(yuan)(yuan)”呢？（出(chu)示：勞(lao)動委(wei)員(yuan)(yuan)生(sheng)活(huo)委(wei)員(yuan)(yuan)宣(xuan)傳委(wei)員(yuan)(yuan)文藝委(wei)員(yuan)(yuan)體育委(wei)員(yuan)(yuan)……）

　　教師總結：這(zhe)些“委(wei)員”都是(shi)班(ban)干部。我們班(ban)級除了這(zhe)些“委(wei)員”還有(you)哪(na)些班(ban)干部？

　　（2）誰愿意介紹一下我(wo)們班(ban)級的班(ban)干部呢？（出示：我(wo)們班(ban)的勞動(dong)委(wei)員是***。）

　　要求學(xue)生先自由(you)介(jie)紹(shao)，然后請(qing)一位學(xue)生上臺(tai)介(jie)紹(shao)：態(tai)度大方，介(jie)紹(shao)時要用(yong)手(shou)指(zhi)示。被介(jie)紹(shao)到的班干部要主動起立(li)致意，其他同(tong)(tong)學(xue)要熱情鼓掌。最后請(qing)一位同(tong)(tong)學(xue)上臺(tai)，當眾介(jie)紹(shao)班干部。

　　（3）你能換(huan)一種(zhong)說法介紹嗎(ma)？（出示：***是(shi)我(wo)們(men)班(ban)的勞(lao)動委員。）

　　（4）你(ni)還愿意介(jie)紹其他同(tong)(tong)學嗎？（提示：你(ni)愿意介(jie)紹你(ni)的(de)同(tong)(tong)桌嗎？）（出(chu)示：我的(de)同(tong)(tong)桌是***。）

　　你能換(huan)一(yi)種說(shuo)法介(jie)紹同桌(zhuo)(zhuo)嗎(ma)？（出示(shi)：***是(shi)我(wo)的同桌(zhuo)(zhuo)。）

　　（5）你(ni)愿意介紹(shao)你(ni)的(de)好(hao)朋友嗎？（提(ti)示：運用不同的(de)話語句式來(lai)介紹(shao)。）

　　【設(she)計意(yi)圖】低年級(ji)閱讀課尤其(qi)要(yao)重視識(shi)字(zi)(zi)教學(xue)(xue)(xue)。一般地說，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在教師指導下，借助(zhu)漢(han)語拼音就可以正(zheng)確認(ren)讀，因此教學(xue)(xue)(xue)的重心(xin)須移位到“形(xing)與義(yi)(yi)”的學(xue)(xue)(xue)習(xi)上來。一組形(xing)聲(sheng)字(zi)(zi)的歸類學(xue)(xue)(xue)習(xi)，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟(shu)悉漢(han)字(zi)(zi)的構字(zi)(zi)規(gui)律，方便識(shi)記字(zi)(zi)形(xing)及(ji)理解(jie)字(zi)(zi)義(yi)(yi)。另一組屬于類集(ji)合(he)詞串，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對詞語間(jian)的意(yi)義(yi)(yi)差別憑(ping)借生(sheng)(sheng)活經(jing)驗可以意(yi)會，但往往無法說清，因此不需要(yao)過(guo)多講解(jie)。

　　【教(jiao)法(fa)指導】眾所(suo)周知，詞(ci)語(yu)(yu)僅(jin)僅(jin)識記而(er)(er)(er)無運(yun)(yun)用(yong)，就(jiu)會(hui)變(bian)成消極詞(ci)匯，極易遺忘，而(er)(er)(er)唯有在生(sheng)(sheng)活中(zhong)廣泛運(yun)(yun)用(yong)才(cai)能(neng)(neng)最終內化為個(ge)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)言(yan)(yan)語(yu)(yu)能(neng)(neng)力。(語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)案(an) )由“委員”創生(sheng)(sheng)出的(de)(de)(de)(de)介(jie)(jie)紹(shao)(shao)(shao)“班干(gan)部(bu)、同(tong)桌、好(hao)朋友”這三個(ge)說話活動(dong)，是(shi)對(dui)兩(liang)種不同(tong)句(ju)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)用(yong)性練(lian)習(xi)。課后練(lian)習(xi)中(zhong)安(an)排的(de)(de)(de)(de)“我會(hui)讀(du)”項目(mu)所(suo)隱含的(de)(de)(de)(de)兩(liang)種判斷句(ju)式(shi)(shi)(shi)，其實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)言(yan)(yan)語(yu)(yu)交(jiao)際功(gong)(gong)能(neng)(neng)是(shi)“向人介(jie)(jie)紹(shao)(shao)(shao)”。如果停留在對(dui)比朗讀(du)，就(jiu)無法(fa)轉化為學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)言(yan)(yan)語(yu)(yu)能(neng)(neng)力，更難讓學(xue)生(sheng)(sheng)在運(yun)(yun)用(yong)中(zhong)體(ti)(ti)會(hui)到(dao)語(yu)(yu)言(yan)(yan)學(xue)習(xi)所(suo)帶來的(de)(de)(de)(de)成長力量。而(er)(er)(er)一(yi)旦學(xue)生(sheng)(sheng)習(xi)得了用(yong)不同(tong)句(ju)式(shi)(shi)(shi)向別人介(jie)(jie)紹(shao)(shao)(shao)的(de)(de)(de)(de)言(yan)(yan)語(yu)(yu)能(neng)(neng)力，就(jiu)體(ti)(ti)驗到(dao)了“言(yan)(yan)語(yu)(yu)橋梁”的(de)(de)(de)(de)成功(gong)(gong)感，會(hui)增強學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)熱情和(he)信(xin)心。而(er)(er)(er)設計中(zhong)說話活動(dong)所(suo)涉及的(de)(de)(de)(de)'話題源自(zi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活實(shi)(shi)際，從說單(dan)個(ge)句(ju)子，到(dao)說連貫的(de)(de)(de)(de)幾個(ge)句(ju)子，再到(dao)面對(dui)大眾介(jie)(jie)紹(shao)(shao)(shao)、變(bian)換句(ju)式(shi)(shi)(shi)介(jie)(jie)紹(shao)(shao)(shao)，要求明確，層次清(qing)晰，訓(xun)練(lian)扎實(shi)(shi)。

　　板(ban)塊二：學習朗讀，習得“讀法(fa)”。

　　1.教(jiao)師范讀，在“故錯(cuo)”中啟發學生把握朗讀要(yao)領。

　　（1）教師朗讀第(di)一自然段時故意遲疑：轉(zhuan)（zhuan）到(dao)(dao)別(bie)的學(xue)校上學(xue)了……轉(zhuan)（zhuan）到(dao)(dao)別(bie)的學(xue)校上學(xue)了？你(ni)們說，到(dao)(dao)底讀哪個音？

　　（2）朗讀第二自然段時故意漏讀“補(bu)”字(zi)(zi)：反正(zheng)是選(xuan)一(yi)個勞動委(wei)員，漏一(yi)個“補(bu)”字(zi)(zi)意思(si)差不多(duo)。（要點提示：“補(bu)選(xuan)”是指(zhi)勞動委(wei)員空缺了，臨時舉行的(de)選(xuan)舉。而“選(xuan)舉”是指(zhi)所有班干部的(de)正(zheng)式選(xuan)舉。漏讀一(yi)字(zi)(zi)，意思(si)千差萬別(bie)。）

　　（3）朗(lang)讀(du)第三(san)自然段時(shi)，將林(lin)老師(shi)“親切”的(de)語氣(qi)誤讀(du)成(cheng)“嚴(yan)厲”的(de)語氣(qi)。（要(yao)點(dian)提(ti)示(shi)：朗(lang)讀(du)時(shi)要(yao)特別注意人(ren)物說(shuo)話(hua)時(shi)的(de)提(ti)示(shi)語，揣摩一(yi)下提(ti)示(shi)語所暗(an)示(shi)的(de)語氣(qi)、語調、語態(tai)，然后(hou)再朗(lang)讀(du)，就會讀(du)得合情合理。模仿林(lin)老師(shi)“親切”的(de)態(tai)度，用心體會一(yi)下，然后(hou)練習朗(lang)讀(du)這一(yi)段。）

　　2.學生練習朗(lang)讀后，指名(ming)朗(lang)讀并作評點。

　　（1）剛才老(lao)師讀錯了三(san)個地方，誰(shui)愿意和老(lao)師比(bi)(bi)一比(bi)(bi)？

　　（2）你獲得的(de)掌(zhang)聲能比剛才這些同學更熱烈(lie)一(yi)些嗎(ma)？

　　【設計意圖】低年段的(de)(de)朗(lang)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)目標設定(ding)為“正確、流利(li)”，因而(er)(er)讀(du)準字音(yin)、不(bu)多字漏字、不(bu)讀(du)破句等應該成為教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)重點，最為艱巨的(de)(de)是(shi)要矯正學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已形成的(de)(de)不(bu)良習(xi)慣(guan)。教(jiao)師(shi)的(de)(de)范讀(du)“故錯(cuo)”，旨在(zai)用“幽默”的(de)(de)方(fang)(fang)式，夸大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗(lang)讀(du)中的(de)(de)問題(ti)，以引起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)警覺(jue)與自覺(jue)。如(ru)果學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)唱讀(du)、頓讀(du)等習(xi)慣(guan)，教(jiao)師(shi)亦可通過“幽默”的(de)(de)夸張方(fang)(fang)式呈現給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，喚醒(xing)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)耳朵，聽辨出(chu)這(zhe)些“不(bu)諧”之音(yin)，從而(er)(er)自覺(jue)自愿(yuan)地矯正。誠然，“故錯(cuo)法”僅僅是(shi)其中的(de)(de)一種方(fang)(fang)法，而(er)(er)不(bu)是(shi)唯一的(de)(de)方(fang)(fang)法。

　　【教(jiao)法(fa)指導(dao)】低年段朗讀教(jiao)學(xue)應(ying)守住“正確、流利”的目標線(xian)，但不止步于(yu)此。對于(yu)人(ren)(ren)物對話語(yu)言(yan)(yan)的特定語(yu)氣(qi)、語(yu)調(diao)、語(yu)態，應(ying)適時加以(yi)點撥(bo)指導(dao)。將“親切”的語(yu)氣(qi)誤(wu)讀成“嚴(yan)厲(li)”，正是讓學(xue)生(sheng)在朗讀時自(zi)覺(jue)關注提示語(yu)，通過提示語(yu)揣摩人(ren)(ren)物語(yu)言(yan)(yan)的特殊讀法(fa)。如此訓練，學(xue)生(sheng)才會漸漸增(zeng)強“感(gan)情朗讀”的意識(shi)，之后再輔以(yi)具體語(yu)氣(qi)、語(yu)調(diao)與語(yu)態的方法(fa)指導(dao)、示范，學(xue)生(sheng)才能學(xue)會“感(gan)情朗讀”，而不是僅憑自(zi)己的感(gan)覺(jue)。朗讀教(jiao)學(xue)須有趣、有法(fa)、有度，讓學(xue)生(sheng)有一(yi)種成長的感(gan)覺(jue)。

　　板塊三：

　　問題(ti)解答，規范“表達(da)”。

　　1.請同學們看課文插圖，結尾部分有這樣一個問題：為(wei)什么王寧的話剛(gang)說完，教室里就響起一片(pian)掌聲？

　　（1）掌聲表(biao)(biao)達了同(tong)學(xue)們對王(wang)寧“我(wo)選(xuan)我(wo)”的態度，掌聲究竟表(biao)(biao)達了什么呢？（要點提示：掌聲表(biao)(biao)達了同(tong)學(xue)們對王(wang)寧的肯定、贊揚、支持、贊成、鼓(gu)勵、佩服(fu)、高興……）

　　（2）教師(shi)追問：肯定什(shen)么？贊揚什(shen)么？支持(chi)什(shen)么？……以便讓學生想得更(geng)加透(tou)徹、明確(que)一些(xie)。

　　2.林老師當時就說了一(yi)句話，非常經(jing)典的一(yi)句話。想知(zhi)道(dao)嗎？你來猜猜看(kan)。

　　（1）出(chu)示：“我原以(yi)為……沒想到……”

　　例句：我原以為你選自已是為了當干部，沒想到你的心里(li)只有班級(ji)，只有集體！

　　（2）林老師(shi)究竟是(shi)怎(zen)么說的呢？其實，她把這句話(hua)放(fang)在了心里，什(shen)么都沒說。但是(shi)聰明的同學一定會(hui)猜到，林老師(shi)要(yao)對大家(jia)說的話(hua)就藏(zang)在課文里，只(zhi)有六(liu)個字(zi)……（出示：愛(ai)勞(lao)動，愛(ai)集(ji)體。）要(yao)點提示：無論是(shi)勞(lao)動委(wei)(wei)員，還是(shi)宣傳委(wei)(wei)員，或者(zhe)其他委(wei)(wei)員，只(zhi)要(yao)是(shi)班(ban)干部(bu)，心中都要(yao)裝著集(ji)體，裝著他人。吃苦在前(qian)，享受在后，這樣的干部(bu)，才是(shi)好干部(bu)1

　　3.教(jiao)學“集(ji)”字(zi)：板畫小篆“集(ji)”字(zi)，三只(zhi)小鳥停留(liu)在樹上休息。“集(ji)”字(zi)含有聚(ju)集(ji)、集(ji)合的意思。

　　4.“我選我”，選的(de)是“愛(ai)勞動，愛(ai)集體”的(de)好干部！學(xue)生齊讀課(ke)題。

　　【設計意(yi)(yi)圖(tu)】低年段(duan)的(de)課(ke)文(wen)內(nei)容(rong)大多(duo)通俗易懂(dong)，然課(ke)文(wen)中隱藏著的(de)思(si)(si)想含義，僅憑學生自己讀(du)恐怕似(si)懂(dong)非懂(dong)，或(huo)者(zhe)自以為讀(du)懂(dong)了(le)(le)(le)其實(shi)沒有(you)讀(du)懂(dong)。因(yin)此需(xu)要(yao)教(jiao)師(shi)必要(yao)的(de)指點(dian)，甚(shen)至講(jiang)解。課(ke)文(wen)結尾處設計的(de)問題(ti)，的(de)確需(xu)要(yao)學生深入思(si)(si)考。但問題(ti)過于籠統，學生除(chu)了(le)(le)(le)“王(wang)寧愛勞動(dong)、愛集體”這(zhe)(zhe)個顯而易見的(de)答(da)案外，基本上無話(hua)可說了(le)(le)(le)。癥結在于學生的(de)思(si)(si)路沒有(you)打(da)開，因(yin)而教(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)設置鋪墊性的(de)問題(ti)：“掌(zhang)聲(sheng)究竟表達了(le)(le)(le)什(shen)(shen)么(me)？”這(zhe)(zhe)個問題(ti)的(de)答(da)案就豐(feng)富多(duo)彩了(le)(le)(le)，因(yin)為掌(zhang)聲(sheng)可以有(you)多(duo)種(zhong)多(duo)樣的(de)含義。“肯定什(shen)(shen)么(me)？贊揚什(shen)(shen)么(me)？高(gao)興什(shen)(shen)么(me)？……”在這(zhe)(zhe)些(xie)問題(ti)的(de)細(xi)究之下，每一個學生都把心中那些(xie)無意(yi)(yi)識(shi)的(de)，或(huo)者(zhe)是(shi)不(bu)清(qing)晰的(de)思(si)(si)想，變得(de)(de)清(qing)晰了(le)(le)(le)，變得(de)(de)有(you)意(yi)(yi)識(shi)了(le)(le)(le)。表達內(nei)容(rong)清(qing)晰了(le)(le)(le)、豐(feng)滿了(le)(le)(le)，學生的(de)認識(shi)水平(ping)也(ye)自然提高(gao)了(le)(le)(le)。

　　【教法指(zhi)導】教學(xue)最后聚焦在“愛勞動、愛集體(ti)”上，回(hui)到“集”字的(de)(de)字源上，又(you)重回(hui)題目(mu)的(de)(de)朗讀(du)上，給(gei)學(xue)生留(liu)(liu)下了一連串(chuan)值得思(si)考與體(ti)會(hui)的(de)(de)語言空(kong)(kong)白(bai)點。好課需(xu)要(yao)留(liu)(liu)空(kong)(kong)，一如好的(de)(de)國(guo)畫(hua)。留(liu)(liu)的(de)(de)，是韻味；留(liu)(liu)的(de)(de)，是遐想；留(liu)(liu)的(de)(de)，是思(si)想的(de)(de)成(cheng)長空(kong)(kong)間。

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