蘇教(jiao)(jiao)版六年(nian)級語文下冊(ce)《螳螂捕蟬》教(jiao)(jiao)學設計（通用(yong)6篇）
作為(wei)一位(wei)兢(jing)兢(jing)業(ye)業(ye)的(de)人民教(jiao)師，常常要寫(xie)一份(fen)優(you)(you)秀(xiu)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)，教(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)是(shi)一個(ge)系統(tong)設(she)(she)計(ji)并實(shi)現學(xue)(xue)習目(mu)標(biao)的(de)過程，它遵(zun)循學(xue)(xue)習效果(guo)最優(you)(you)的(de)原則(ze)嗎，是(shi)課件開發質量(liang)高(gao)低的(de)關(guan)鍵所在(zai)。寫(xie)教(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)需要注意哪些格式(shi)呢？以下是(shi)小編整理的(de)六(liu)年級語(yu)文下冊《螳(tang)螂(lang)捕(bu)蟬》教(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)，歡迎大家分享。
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學設計 篇1
一、教學目標：
1、情(qing)意目標：明白不(bu)能只看重眼前利益而(er)忽視身后隱患的道(dao)理，懂得勸說(shuo)別人應講(jiang)究(jiu)方式方法。
2、認知目標(biao)：理解“蟬、螳螂(lang)、黃雀，它們(men)都一(yi)心想得到(dao)眼前的(de)利益，卻(que)沒(mei)有顧到(dao)自己身后(hou)正(zheng)隱伏著禍患”，明白吳王打消攻(gong)打楚國(guo)念頭(tou)的(de)原因。
3、能力目標：有感情朗(lang)讀課(ke)(ke)(ke)文，會創造性地復述課(ke)(ke)(ke)文，能選擇自己(ji)喜歡的學習方式表現課(ke)(ke)(ke)文內容、表達對課(ke)(ke)(ke)文的理解(jie)。
二、教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂(lang)、黃(huang)雀，它們(men)都一(yi)心想得到(dao)眼(yan)前的利益，卻沒有顧到(dao)自己(ji)身后正隱(yin)伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難(nan)點。
三、教學準備
課件
四、教學過程
一、聽說訓練，指(zhi)導復述
1、先請同學們(men)聽寫(xie)四組(zu)詞(ci)(ci)(ci)語。老師一組(zu)一組(zu)地念(nian)，每組(zu)四個詞(ci)(ci)(ci)，同學們(men)要認(ren)真(zhen)聽、用心記，想想每組(zu)四個詞(ci)(ci)(ci)之(zhi)間有什么聯系。
2、（老(lao)師依(yi)次(ci)念四組詞(ci)，每組只念一遍：
（1）蟬悠閑自(zi)由自(zi)在
（2）螳螂拱著(zhu)身子舉起前爪
（3）黃雀伸長(chang)脖(bo)子正(zheng)要啄食
（4）侍奉(feng)吳王的少(shao)年拿(na)著彈弓(gong)瞄準）同學們(men)聽寫得很認真，老師(shi)獎勵大家(jia)一(yi)組(zu)詞（學生都開心(xin)地笑了）：不(bu)堪設(she)想隱伏(fu)著禍(huo)患恍然大悟
3、現在請(qing)同學(xue)們對(dui)照屏幕上出(chu)示(shi)的(de)詞語(yu)(yu)，自己批(pi)閱，全對(dui)的(de)打(da)個(ge)“☆”。（學(xue)生對(dui)照出(chu)示(shi)的(de)詞語(yu)(yu)，進行自我批(pi)改。教師將幾(ji)位(wei)同學(xue)的(de)聽寫作業通過實物投影儀展示(shi)出(chu)來，扼要(yao)地(di)評(ping)點。）
4、春秋時期，吳(wu)王(wang)不聽(ting)從大臣的(de)(de)勸阻，執意攻打(da)楚國。一(yi)(yi)位侍奉(feng)吳(wu)王(wang)的(de)(de)少年靈機一(yi)(yi)動，對吳(wu)王(wang)講了(le)一(yi)(yi)件挺有意思的(de)(de)事。吳(wu)王(wang)一(yi)(yi)聽(ting)便(bian)打(da)消了(le)伐(fa)楚的(de)(de)念頭。這是怎樣一(yi)(yi)件事呢(ni)？現在請同學們認真(zhen)聽(ting)、用心記，待會兒請你(ni)來講這個故(gu)事。
5、（老師(shi)邊(bian)講故事(shi)，邊(bian)出示圖(tu)畫(hua)和剛才學生聽(ting)寫的五組(zu)詞語。）
6、花園(yuan)里有一(yi)棵樹，樹上有一(yi)只蟬。蟬高高在(zai)(zai)(zai)上，悠閑地叫著(zhu)，自由自在(zai)(zai)(zai)地喝(he)著(zhu)露水，卻(que)(que)不(bu)知道(dao)有只螳(tang)螂(lang)在(zai)(zai)(zai)它(ta)的身(shen)后。那螳(tang)螂(lang)拱著(zhu)身(shen)子，舉起前(qian)爪，要去捕蟬，卻(que)(que)不(bu)知道(dao)有只黃雀在(zai)(zai)(zai)它(ta)的身(shen)后。黃雀伸(shen)長脖子正(zheng)(zheng)要啄食螳(tang)螂(lang)，卻(que)(que)不(bu)知道(dao)有個侍奉(feng)吳王的少年拿著(zhu)彈弓在(zai)(zai)(zai)瞄準(zhun)它(ta)呢。蟬、螳(tang)螂(lang)、黃雀，它(ta)們(men)都一(yi)心想得(de)到眼前(qian)的利益，卻(que)(que)沒(mei)顧到自己身(shen)后正(zheng)(zheng)隱(yin)伏著(zhu)禍患呢。
7、同(tong)學們(men)聽(ting)得(de)很專心，相(xiang)信(xin)大家把故事內(nei)容都記住了。不過，為了讓大家講(jiang)得(de)更好，老師還(huan)是請同(tong)學們(men)根(gen)據這幅圖，自己來練(lian)講(jiang)一遍，盡可(ke)能地用上(shang)剛才(cai)聽(ting)寫的幾組(zu)詞語。（學生(sheng)大聲(sheng)地練(lian)講(jiang)故事。）
8、現在(zai)誰愿意來(lai)講(jiang)這個故(gu)事？師：（驚喜地）你們聽出些(xie)什么來(lai)了嗎？
（師：對！用上(shang)了“唱歌(ge)、吮(shun)吸甘(gan)露(lu)”，故(gu)事(shi)(shi)就(jiu)更動聽了。看來(lai)，你(ni)很有文學(xue)細胞(bao)。師：故(gu)事(shi)(shi)聽完了。誰來(lai)評評這位同學(xue)講得(de)怎么樣？）
9、這(zhe)個故(gu)事就叫——
（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。
二、讀文明理
1、那(nei)位(wei)少(shao)年(nian)是怎么利(li)用(yong)這個故事勸說吳王的呢？讓同(tong)學(xue)們打開課本(ben)用(yong)自己喜歡的方(fang)式再來完整(zheng)地讀(du)一讀(du)這個故事。（教師(shi)讓學(xue)生自由練習朗讀(du)）
2、誰想(xiang)把(ba)這個故事(shi)讀給(gei)大家(jia)聽，（指(zhi)名(ming)讀）其他同學一(yi)邊(bian)聽一(yi)邊(bian)想(xiang)：少(shao)年的(de)那(nei)句話給(gei)吳王的(de)啟示最大。
出(chu)示：蟬、螳(tang)螂、黃雀，它們都一心想得到(dao)眼前(qian)的利益，卻(que)沒顧到(dao)自己身后正(zheng)隱(yin)伏著禍患(huan)呢！
這句話為什(shen)(shen)么(me)能給吳王以(yi)啟(qi)示呢？（提示：再讀(du)讀(du)課(ke)文的第一(yi)自然段，想一(yi)想，誰像(xiang)螳螂，什(shen)(shen)么(me)是(shi)蟬，什(shen)(shen)么(me)是(shi)黃雀。）
3、師：這句話(hua)讓吳王恍(huang)然大(da)悟，恍(huang)然大(da)悟的意思是（生說(shuo)）
（出示(shi)：聽了(le)少(shao)年(nian)的一(yi)番(fan)話，吳王恍然大悟(wu)：）
是(shi)(shi)呀！吳王是(shi)(shi)個聰(cong)明的大王，他明白了
（學(xue)生齊讀句(ju)子）做事不(bu)能一心想得到眼(yan)前(qian)的利益而忘記了身(shen)后隱(yin)伏的禍患。
這就是少(shao)年(nian)要告訴(su)吳王的一個道理(li)（齊讀）做事不(bu)能一心想(xiang)得到眼前的利益而忘記了(le)身后(hou)隱伏(fu)的禍患。
這也是這則寓言故事要(yao)告(gao)訴人們的一個(ge)道理（齊讀）做事不(bu)能一心想得到眼(yan)前的利益而忘(wang)記了身后(hou)隱伏的禍患。
三、質疑(yi)感悟人物形象
1、學(xue)到這兒，你還有什么問題(ti)？（提的問題(ti)能解(jie)決的讓學(xue)生自(zi)己解(jie)決）（老師現在想到這么一個問題(ti)：那個少年為(wei)什么不在大(da)庭廣眾之下對(dui)吳王講這個故事呢(ni)？）
2、師小結：少(shao)(shao)年(nian)(nian)表面上(shang)是(shi)(shi)講趣(qu)事，實際(ji)上(shang)是(shi)(shi)——暗勸吳(wu)王(wang)不要攻打楚國(guo)。暗示攻打楚國(guo)隱伏的(de)禍患(huan)。所(suo)以，少(shao)(shao)年(nian)(nian)的(de)勸與(yu)大臣的(de)勸有(you)一(yi)點不同。如(ru)果說大臣們(men)的(de)勸是(shi)(shi)“直勸”“力勸”的(de)話(hua)，少(shao)(shao)年(nian)(nian)的(de)勸稱得(de)上(shang)是(shi)(shi)——智(zhi)勸、巧勸。3、一(yi)個好(hao)主意(yi)要想(xiang)成功，還(huan)得(de)選擇一(yi)個適當(dang)的(de)環境、恰(qia)當(dang)的(de)時機，這就是(shi)(shi)計謀(mou)(mou)。我們(men)可以看(kan)出(chu)這少(shao)(shao)年(nian)(nian)有(you)勇(yong)有(you)謀(mou)(mou)，充滿智(zhi)慧。現(xian)在老(lao)師想(xiang)請同學(xue)們(men)把這個智(zhi)慧少(shao)(shao)年(nian)(nian)演出(chu)來，有(you)興趣(qu)嗎？那好(hao)，先請同學(xue)們(men)兩人(ren)一(yi)組，一(yi)人(ren)演少(shao)(shao)年(nian)(nian)，一(yi)人(ren)演吳(wu)王(wang)，你們(men)覺得(de)應該怎樣演？（讀課文(wen)中人(ren)物的(de)對話(hua)在練臺詞的(de)時候，可以設(she)計一(yi)下人(ren)物的(de)表情、語言和(he)動(dong)作。）
三、演故事
四、拓展
同學們，學習了(le)這一(yi)課，你有什么(me)收獲？
五、作業設計
1、課后(hou)請同學們把這個故事講給別人(ren)聽。
2、你還有(you)什么方法可以勸動吳王(wang)嗎？請(qing)你談談你的想法。
3、再讀(du)讀(du)其他(ta)的寓(yu)言故事(shi)看看從中明白了(le)什么(me)。
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學設計 篇2
教學目標：
1、認知目(mu)標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的(de)利益，卻(que)沒有顧到自己身后正(zheng)隱伏(fu)著禍患”，明白吳王(wang)打(da)消攻打(da)楚國念頭的(de)原因。
2、能力(li)目標：有感情(qing)朗(lang)讀課(ke)(ke)文(wen)，會創(chuang)造性地復述課(ke)(ke)文(wen)，能選擇自己(ji)喜歡的學習方式表現(xian)課(ke)(ke)文(wen)內容、表達對課(ke)(ke)文(wen)的理解。
3、情意目標：明白不能只看(kan)重眼前利益而忽視身后隱患的道理(li)，懂得勸說別人應講究方式(shi)方法。
教學重點、難點：
理解“蟬(chan)、螳螂、黃雀(que)，它(ta)們(men)都一心(xin)想得到(dao)眼前的利益(yi)，卻沒(mei)有(you)顧(gu)到(dao)自己身(shen)后正隱伏(fu)著禍患(huan)”，既是文章的重(zhong)點，也是文章的難點。
教學過程：
一、復習導入
1、默寫(xie)幾組(zu)詞語（分(fen)別是：①蟬(chan) 悠(you)閑 自(zi)(zi)由自(zi)(zi)在；②螳螂(lang) 拱著身子(zi)(zi)舉起前爪；③黃雀(que) 伸長(chang)脖子(zi)(zi) 正(zheng)要(yao)啄食(shi)；④侍奉吳王的少年(nian) 拿著彈弓瞄(miao)準；⑤正(zheng)隱伏著禍(huo)患）全班分(fen)4組(zu)，每組(zu)依次默寫(xie)一組(zu)，最后都獎(jiang)勵一組(zu)。（⑤）
2、自(zi)己批(pi)改；評價。
過渡：通過上(shang)節課的(de)(de)(de)學習，我們知(zhi)道吳王(wang)不聽大臣(chen)們的(de)(de)(de)勸告，固(gu)執地要求(qiu)攻打楚國，而且(qie)下了(le)(le)死(si)命令(ling)——————“誰敢(gan)來勸阻我，我就處(chu)死(si)他(ta)(ta)！”這(zhe)(zhe)時候有個侍奉吳王(wang)的(de)(de)(de)少(shao)年在王(wang)宮花園里給他(ta)(ta)講了(le)(le)一件挺(ting)有意思的(de)(de)(de)事。這(zhe)(zhe)位(wei)少(shao)年講了(le)(le)怎樣的(de)(de)(de)一件挺(ting)有意思的(de)(de)(de)事呢？
二、合作學文
（一）創說(shuo)領悟 用自己喜(xi)歡(huan)的(de)方式讀課文(wen)，根據默(mo)寫的(de)詞(ci)語和畫面，試(shi)講這件(jian)挺有意思的(de)事。
1、 用自己喜歡的方式自由讀課(ke)文2—12節，找出文中“螳螂捕蟬(chan)”的內容；
2、 試說故事，最好有創新(xin)；
3、 指名說故事。從(cong)“具體、生(sheng)動”這一要求來評(ping)議。
（二）研讀理解
1、聽(ting)了這個故(gu)事(shi)(shi)，你們(men)想到一(yi)個什么成語？（螳(tang)螂捕蟬(chan)，黃雀在后）少年通過這一(yi)挺(ting)有意(yi)思的事(shi)(shi)，要告訴(su)吳王什么呢？請(qing)在文(wen)中找出直接說(shuo)明的一(yi)句話。
（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍(huo)患呢！”），指名讀(du)。提問(wen)：它們(men)“眼前的'利益(yi)”分(fen)別是什么(me)？它們(men)沒想到的“隱伏著的禍(huo)患”又分(fen)別是什么(me)呢？[課件：辨(bian)一辨(bian)]自(zi)讀(du)課文(wen)9、11小節故事部分(fen)，同桌討論。
提問：你(ni)想(xiang)對蟬(chan)、螳螂、黃雀說些什么？
過渡(du)：吳王(wang)明(ming)白了(le)少年要告(gao)訴他(ta)的道理嗎？你(ni)從哪里看出來的呢？
2、“聽了(le)少(shao)年(nian)的這番話，吳(wu)王恍(huang)然(ran)大(da)悟(wu)”。“恍(huang)然(ran)大(da)悟(wu)”是什(shen)(shen)么意思？他悟(wu)到了(le)什(shen)(shen)么道理？（板(ban)書：恍(huang)然(ran)大(da)悟(wu) ）
如{生：吳王從這(zhe)個(ge)故事一(yi)下子想到了自己要攻(gong)打(da)楚(chu)國的事。他(ta)明白了自己就像那蟬和螳(tang)螂(lang)、黃雀一(yi)樣(yang)，只顧眼(yan)前的利益，而沒想到攻(gong)打(da)楚(chu)國所隱伏的禍(huo)患。
師：（鼓勵地）這里用(yong)逗號，請講(jiang)下去。
生：如(ru)果其(qi)他諸國(guo)乘虛而入(ru)，后果將不堪設想。
師：（接話）國破家(jia)亡啊！所以，吳王——（打消了攻楚的念(nian)頭(tou)）板書：（打消念(nian)頭(tou)）
生：吳王(wang)明(ming)白了大臣(chen)們的(de)勸說是有道(dao)理的(de)，心里一(yi)定很(hen)后悔，就自己打消了攻(gong)打楚國的(de)念頭。}
3、就這樣(yang)一(yi)個固(gu)執(zhi)的(de)，怎(zen)么(me)會由于少年(nian)的(de)故(gu)事(shi)而改(gai)變想(xiang)法呢？這是什么(me)原因呢？看(kan)來我們還得(de)研(yan)究(jiu)一(yi)下當時的(de)歷史(shi)。出(chu)示《春秋列國圖》。聯系剛才螳螂捕(bu)蟬的(de)故(gu)事(shi)，從(cong)這幅(fu)春秋形勢圖上，假如你(ni)(ni)是吳王，你(ni)(ni)從(cong)中明白了什么(me)？會說些什么(me)？（打消念(nian)頭）
4、這(zhe)些道(dao)理，是少(shao)年(nian)直接告訴吳王(wang)的(de)嗎？（不是，是吳王(wang)自己(ji)聽了故(gu)事后(hou)自己(ji)悟(wu)到的(de)。）少(shao)年(nian)講這(zhe)個故(gu)事的(de)過(guo)程，實際也是在(zai)勸(quan)(quan)，不過(guo)，少(shao)年(nian)的(de)勸(quan)(quan)與大臣們的(de)勸(quan)(quan)有什么不同？從文章的(de)哪(na)些地方(fang)可以看出？或（少(shao)年(nian)的(de)巧勸(quan)(quan)，“巧”在(zai)哪(na)里(li)？請讀讀課文，3—11小(xiao)節(jie)。）相(xiang)機指導朗(lang)讀。先小(xiao)組分角(jiao)色自讀：1人(ren)(ren)提示語，1人(ren)(ren)讀吳王(wang)的(de)話(hua)，1人(ren)(ren)少(shao)年(nian)的(de)話(hua)，1人(ren)(ren)當評委(wei)；然(ran)后(hou)當眾讀，集(ji)體評議；最后(hou)再當眾分角(jiao)色讀。
（三）
合作體悟
過渡：
同樣是勸說，為(wei)什(shen)么其他人(ren)的話吳王(wang)沒有聽(ting)，而少年的話卻(que)讓他改變了主意了呢？
1、下面，請你選(xuan)擇自己喜歡的方式(shi)，表(biao)達(da)自己對課(ke)文的理解？（可以相互合作，分角色(se)讀，也可以合作表(biao)演。）
友情提(ti)醒：請注意提(ti)示語(yu)，想一想少年和吳王(wang)說話時是怎樣的語(yu)氣？
當時有(you)什么神態(tai)、動作？
2、分小組(zu)準備(bei)后組(zu)織(zhi)交流、評(ping)議。
在別的(de)小(xiao)組展示學(xue)習成果(guo)時，你是評(ping)委，請你仔細聽，認真看(kan)，用心體會，他(ta)們哪(na)些地(di)方讀(du)（或演(yan)）得不錯，哪(na)些地(di)方你認為可以改進(jin)？為什么？
三、拓展升華
學了這篇(pian)課文，你(ni)一(yi)定有許(xu)多感受，此時，你(ni)最想(xiang)說些什么？
四、作業（2、3兩題自選）
1、將《螳螂捕蟬》這一故事講(jiang)給家人聽(ting)或表演給低年級同學看。
2、把學了這(zhe)篇課(ke)文后，最想說的感(gan)受寫在小(xiao)作本上。
3、在我們身邊有沒有只顧眼(yan)前利(li)益，不顧身后隱患的人或事呢？如(ru)果有，請你想想怎樣勸？
板書：
吳王固執(zhi)———→ 聽“ 螳(tang)螂捕蟬” ——→恍然大悟，打消念頭（攻楚）
（思前想后）
或
少年(nian)——巧(qiao)勸——吳王(wang)
螳螂捕(bu)蟬 準備(bei)攻楚 只顧眼前利益(yi)
恍然大悟 不能
黃雀在后(hou) 打消念(nian)頭 不顧(gu)身后(hou)隱患
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學設計 篇3
教學目標：
1、學會本課的(de)生字新詞，能聯系實踐和語言環境理解(jie)運用“乘(cheng)虛(xu)而入”“不(bu)堪設(she)想(xiang)”“恍(huang)然大悟”“自由自在(zai)”“毫不(bu)介意”等(deng)詞語。
2、能正確(que)、流利(li)地朗讀課文。
3、概(gai)括(kuo)課(ke)文的(de)主要內(nei)容(rong)，給課(ke)文分(fen)段，并擬定(ding)小標題(ti)。
4、學(xue)習(xi)課文第一(yi)段，了(le)解大(da)王與大(da)臣們看待問題(ti)的不同。
重難點：
1、能正確、流利地朗(lang)讀(du)課文。
2、概括課文的(de)主(zhu)要內容，給課文分段，并(bing)擬定小標題(ti)。
教學過程：
一、 由圖及文，導(dao)入新(xin)課(ke)。
1、 分別出示(shi)螳螂和蟬的圖片。生觀察(cha)：圖上畫的是什么動物？
2、 板(ban)書并(bing)簡(jian)介、認(ren)讀(du)生字“螳螂” “蟬(chan)”(預習(xi)準備：了(le)解螳螂和蟬(chan))
3、 螳螂捕蟬是一個寓(yu)言故事(shi)，整個故事(shi)可用(yong)八個字概括：螳螂捕蟬 黃(huang)雀(que)在后 課文寫了一個怎樣(yang)的故事(shi)，告訴了我們(men)一個怎樣(yang)的道理(li)呢？
二、 初讀課(ke)文，感知內容。
1、要求：
1、讀準字音(yin)，讀通句子(zi)。
2、邊(bian)(bian)讀邊(bian)(bian)想，理解(jie)詞語(yu)意思。
3、想(xiang)想(xiang)課(ke)文講(jiang)了(le)一個怎樣的故事。
2、檢查自學：
(1)文章中有些字(zi)一字(zi)多音，在下列詞語(yu)中，你(ni)能(neng)讀(du)準(zhun)嗎？
打著鳥 轉(zhuan)來轉(zhuan)去 稟(bing)報大王
彈弓(gong) 舉(ju)起前爪 乘虛而入
(2)想想下(xia)列詞語的意(yi)思，有感情地(di)讀一讀。
乘虛而(er)入 不(bu)堪設想 毫(hao)不(bu)介意 恍然大悟(wu)
(3)指名說一說故事的主(zhu)要內容(rong)。(少年(nian)用“螳(tang)螂捕蟬(chan)”的故事讓吳(wu)王取消了攻打楚國的念頭)
3、明(ming)明(ming)是(shi)一(yi)個歷(li)史故(gu)事(shi)，卻為何用(yong)“螳螂捕蟬(chan)”作(zuo)題？這是(shi)一(yi)個歷(li)史故(gu)事(shi)中蘊含(han)一(yi)個寓言故(gu)事(shi)，是(shi)一(yi)個大故(gu)事(shi)套小故(gu)事(shi)，我們把他(ta)稱為歷(li)史寓言故(gu)事(shi)。
4、讓我們(men)先走進(jin)寓言(yan)版的“螳螂捕蟬(chan)”。
三、了解故事
1、指句讀。出(chu)示語(yu)段，再指名讀，讀出(chu)“精彩”“有趣”
2、蟬、螳螂、黃(huang)雀有什么共同之處(chu)？(他們都(dou)一心想得(de)到眼前的利益,卻(que)沒有顧及到自(zi)己(ji)的身后(hou)正(zheng)隱伏著禍患呢!)
蟬眼前的(de)(de)利益是(shi)： ，隱伏(fu)的(de)(de)禍患是(shi)：
螳(tang)螂眼前的利益是： ，隱伏(fu)的禍(huo)患是：
黃雀眼(yan)前(qian)的利益是： ，隱伏的禍(huo)患是：
3、可是為什么蟬、螳螂、黃(huang)雀都一心想得到眼(yan)前(qian)的利(li)益，卻不(bu)知道自己身后(hou)隱伏的禍患呢?讓(rang)我們一起再來細讀(du)這段文字。
4、交流
生：我覺得蟬非常悠然自(zi)得，只顧喝自(zi)己(ji)的露水，因為(wei)它(ta)自(zi)由自(zi)在，也就沒有(you)意(yi)識到身(shen)后的危險。
師(shi)：不錯，你(ni)是從哪個詞(ci)看出蟬(chan)很悠(you)然自(zi)得的？
生：“蟬高高在上,悠閑地叫(jiao)著(zhu),自由自在地喝著(zhu)露(lu)水(shui)”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然(ran)自得。
生：那螳(tang)螂的眼里只有蟬，所以它一心只想(xiang)如何(he)把蟬捕到手。
師：你是從哪(na)個詞看出來(lai)的?
生：那螳螂拱著身子，舉起前(qian)爪，要去捕蟬(chan)，卻不知道有只(zhi)黃雀在(zai)它的身后。從(cong)這個(ge)“拱”字我感受到螳螂勢在(zai)必(bi)得的心態(tai)。
師(shi)：說(shuo)得很(hen)好，有誰來說(shuo)說(shuo)黃雀的?
生：黃(huang)雀伸長脖(bo)子(zi)正要啄食螳(tang)螂(lang)，卻不知(zhi)道我拿(na)彈弓在瞄(miao)準它(ta)呢。“伸長脖(bo)子(zi)”表(biao)明(ming)黃(huang)雀對(dui)螳(tang)螂(lang)的渴望，急切地想(xiang)要吃到螳(tang)螂(lang)。
師(shi)：說得真好(hao)!因為(wei)黃雀對(dui)螳螂(lang)的(de)渴望，所以黃雀也(ye)就對(dui)身后(hou)的(de)危(wei)險放(fang)松了警惕。接下(xia)來讓我(wo)們(men)走(zou)進歷史(shi)版的(de)“螳螂(lang)捕蟬”。
5、齊讀第一(yi)自然(ran)段。
(1)引讀：吳(wu)(wu)王準備出兵攻(gong)打楚(chu)國(guo)(guo)(guo)，大臣(chen)們勸阻的理由是(shi)(shi)—— (師述：當時楚(chu)國(guo)(guo)(guo)國(guo)(guo)(guo)力確實較吳(wu)(wu)國(guo)(guo)(guo)弱，吳(wu)(wu)王又有(you)(you)(you)稱霸的雄心。可當時的地理位(wei)置是(shi)(shi)吳(wu)(wu)國(guo)(guo)(guo)南面是(shi)(shi)越國(guo)(guo)(guo)，西邊是(shi)(shi)楚(chu)國(guo)(guo)(guo)且較遠(yuan)，北(bei)方其他諸侯國(guo)(guo)(guo)還有(you)(you)(you)很多(duo)，攻(gong)打楚(chu)國(guo)(guo)(guo)對(dui)吳(wu)(wu)國(guo)(guo)(guo)是(shi)(shi)極為不利的。因此，大臣(chen)的反對(dui)是(shi)(shi)非常(chang)有(you)(you)(you)道理的。)
(2)可是吳(wu)王呢？——這句話(hua)該怎么讀？(讀出吳(wu)王的固執(zhi)、權(quan)威)
(3)吳王為什么會如此固(gu)執呢(ni)？難道(dao)他不明白如果(guo)其(qi)他國家乘虛(xu)而(er)入偷襲吳國的(de)慘重后果(guo)嗎(ma)?
生(sheng)：吳王之所以執(zhi)迷不悟，是因為他(ta)利令智(zhi)昏，在利益面前喪失了理智(zhi)。
師：說(shuo)得(de)真好(hao)。如此看來(lai)，吳王之所(suo)以執(zhi)迷不悟(wu)，是(shi)因為(wei)他只(zhi)(zhi)看到(dao)了(le)眼前(qian)的利益，他只(zhi)(zhi)覺(jue)得(de)勝(sheng)券在握(wo)，因此下了(le)死(si)命令，這樣當然就不再(zai)有人(ren)敢(gan)冒(mao)死(si)相(xiang)諫(jian)了(le)。
6、那么(me)，少年是(shi)如何改變(bian)吳王的(de)決定的(de)呢(ni)？我們下節(jie)課繼(ji)續學習。
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學設計 篇4
教學目標
1、學會(hui)本課4個生(sheng)字(zi)。理(li)解由生(sheng)字(zi)組成的詞語。
2、正確、流利、有感情(qing)的朗(lang)讀課(ke)文，復述課(ke)文。
3、能(neng)聯系(xi)上下文說出“自由自在、恍然大(da)悟”的意思(si)，并能(neng)利用這(zhe)兩個詞語造句。
4、理(li)解語言借助故事說明(ming)道(dao)理(li)的表(biao)達方式(shi)，明(ming)白不能只(zhi)看重眼前利益而忽視身(shen)后隱患的道(dao)理(li)。
5、從少(shao)年(nian)言行的巧妙，體會少(shao)年(nian)的機智、勇敢，以及(ji)他為國家利益著想的品(pin)質。
教學重難點
1、理(li)解語言文(wen)字，熟悉課文(wen)內(nei)容，理(li)解文(wen)中的寓意。
2、憑借課文內(nei)容明白不能只看重眼前利益而忽視(shi)身(shen)后隱患(huan)的道理(li)。
教學方法
“閱(yue)讀(du)(du)(du)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)個性化的行為(wei)，是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)、教師、文本(ben)(ben)、編(bian)者之(zhi)間(jian)對話的過程，不(bu)應(ying)以(yi)教師的分析代替學(xue)(xue)生(sheng)的閱(yue)讀(du)(du)(du)感受。”教學(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)結合本(ben)(ben)課(ke)特點(dian)，準(zhun)備采取(qu)以(yi)讀(du)(du)(du)代講的形式，通過朗讀(du)(du)(du)、默讀(du)(du)(du)、瀏覽(lan)、速讀(du)(du)(du)等多種形式，再加上想象(xiang)、課(ke)件、圖片的展示等手段引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)有感情的朗讀(du)(du)(du)、分角(jiao)色讀(du)(du)(du)，在讀(du)(du)(du)中(zhong)自讀(du)(du)(du)自悟(wu)，加深(shen)理(li)解文中(zhong)的寓意，明白不(bu)能(neng)只看重眼(yan)前利益而忽視身(shen)后隱患的道理(li)。逐(zhu)步培養學(xue)(xue)生(sheng)創造性閱(yue)讀(du)(du)(du)和(he)探究性閱(yue)讀(du)(du)(du)的能(neng)力。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程
一、導入
同學們(men)，今天(tian)我們(men)學習第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題(ti)，生(sheng)齊(qi)讀課題(ti)）。
這篇(pian)(pian)課文是(shi)一(yi)則(ze)寓(yu)言。寓(yu)言就是(shi)通過一(yi)個淺顯易懂(dong)的(de)(de)(de)(de)故事來說(shuo)明(ming)一(yi)個深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)道理。這篇(pian)(pian)課文講了一(yi)個怎樣的(de)(de)(de)(de)故事，又告訴我們一(yi)個什么樣的(de)(de)(de)(de)道理呢？相信(xin)聰(cong)明(ming)的(de)(de)(de)(de)同學們通過學習(xi)一(yi)定會明(ming)白的(de)(de)(de)(de)。
二、了解(jie)課文大意
1、通過預習，你知(zhi)道(dao)課文主(zhu)要講了怎樣的一件事？
2、同桌之(zhi)間互相說說
3、引導學生直到能用一句(ju)話概括(kuo)出來。
三、精讀課文
師：一(yi)(yi)篇600多字的(de)(de)課(ke)(ke)文(wen)(wen)，同學(xue)們(men)用一(yi)(yi)句話就把它的(de)(de)主要內容概括出(chu)來了，這(zhe)叫把書(shu)讀(du)薄。這(zhe)一(yi)(yi)點，對(dui)于我們(men)六(liu)年(nian)級的(de)(de)學(xue)生來說非常(chang)重要。接(jie)下(xia)來，我們(men)還要把書(shu)讀(du)厚(hou)。既然課(ke)(ke)文(wen)(wen)主要寫的(de)(de)是少(shao)(shao)年(nian)，那我們(men)就仔仔細細的(de)(de)讀(du)一(yi)(yi)讀(du)，課(ke)(ke)文(wen)(wen)是怎樣描寫他的(de)(de)，你認(ren)為這(zhe)個(ge)(ge)少(shao)(shao)年(nian)是個(ge)(ge)什么樣的(de)(de)人，并說說理(li)由。老師建議大家默讀(du)，邊讀(du)邊劃一(yi)(yi)劃，思考(kao)一(yi)(yi)下(xia)。（生默讀(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)。）
5、師說(shuo)明交流(liu)方(fang)法：先(xian)讀(du)一(yi)讀(du)你找到(dao)的(de)句子，再說(shuo)說(shuo)少年是個什么樣(yang)的(de)人，然后(hou)說(shuo)說(shuo)理由。（生交流(liu)。）
6、學(xue)生全部交(jiao)流完后，師：大(da)臣們(men)(men)勸(quan)(quan)阻(zu)不了吳王，而這位少(shao)(shao)年(nian)(nian)卻(que)勸(quan)(quan)阻(zu)成功了，少(shao)(shao)年(nian)(nian)的勸(quan)(quan)叫什么(me)勸(quan)(quan)？（生答(da)(da)）少(shao)(shao)年(nian)(nian)敢于(yu)勸(quan)(quan)阻(zu)，而且是巧勸(quan)(quan)，妙(miao)勸(quan)(quan)，智勸(quan)(quan)，可(ke)以看出他是一個怎樣的人？用四個字的詞(ci)回答(da)(da)。（生答(da)(da)）那么(me)比較而言，大(da)臣們(men)(men)的勸(quan)(quan)是一種怎樣的勸(quan)(quan)？快速讀讀前面的內容，說一說。（生答(da)(da)）
7、指(zhi)名學(xue)生回答應該怎樣讀(du)這(zhe)段對話。按照(zhao)自己(ji)的體會自由讀(du)一讀(du)，然后(hou)分角色朗(lang)讀(du)。(課(ke)件出示相應的段落)
8、指名學生(sheng)(sheng)回答這段(duan)對話(hua)中哪(na)句是(shi)(shi)最關鍵(jian)的。蟬、螳(tang)螂、黃雀究竟(jing)是(shi)(shi)一種(zhong)怎樣的關系(xi)，讀讀課文中對應的句子(zi)。（課件(jian)出(chu)示(shi)相應的句子(zi)）然后用簡短的話(hua)概括一下三者的關系(xi)，讓(rang)學生(sheng)(sheng)到黑(hei)板(ban)上把它們的關系(xi)表示(shi)出(chu)來。
9、引導學生找出螳(tang)螂捕蟬時的動作。然后齊讀這一部分，體會用詞的準確。
10、讓學生看板書，把(ba)板書內容替換一下，并說說替換后(hou)的(de)(de)關系，然后(hou)讀讀相應(ying)的(de)(de)課文(wen)內容。
11、吳王聽(ting)了(le)少年的(de)一(yi)番(fan)話有什(shen)(shen)么反應？（恍然大悟(wu)）恍然大悟(wu)是什(shen)(shen)么意思？（一(yi)下子明白(bai)(bai)了(le)）吳王一(yi)下子明白(bai)(bai)什(shen)(shen)么了(le)？
12、學生(sheng)談學習課文(wen)的收獲。（學生(sheng)談完收獲后，出示成(cheng)語的寓(yu)意(yi)。）
四(si)、布置作業(ye)（課件出示(shi)）
小練筆：幫吳王設計一份早朝稿
（友(you)情提示：如果你是吳王，他(ta)第二天早朝時(shi)將(jiang)如何(he)面對那些力勸他(ta)的大(da)臣們？怎樣才能(neng)既不(bu)失一言九鼎的大(da)王身份，又能(neng)為自己的“死命令”自圓其說？語言要符合人(ren)物身份，盡量用上文言文哦。）
板書設計：
蟬 ← 螳螂 ← 黃雀
楚(chu)國← 吳國 ←諸(zhu)侯國
只顧眼前利益(yi) 身后隱伏(fu)禍患(huan)
教學背景
由于本班學(xue)生平(ping)時對(dui)古代(dai)歷史故(gu)事、成語故(gu)事、古代(dai)詩文等傳(chuan)統文化較為感(gan)興趣，因此教學(xue)前我便布(bu)置學(xue)生根(gen)據(ju)老師的提示做(zuo)好(hao)預(yu)習作業。學(xue)生在預(yu)習時遇(yu)到不明白(bai)或有疑(yi)問的地(di)方可以做(zuo)個記號，上(shang)課時勇敢、大膽地(di)質(zhi)疑(yi)。
教(jiao)學課(ke)題(ti)《螳(tang)螂捕蟬》
教材分析
這是一(yi)篇寓言故事，講的(de)(de)(de)是一(yi)位少年(nian)以(yi)樹上的(de)(de)(de)螳螂(lang)欲捕蟬，不知身(shen)后(hou)的(de)(de)(de)黃雀(que)即將啄食的(de)(de)(de)故事，告誡吳(wu)王(wang)一(yi)心想得到眼前(qian)利益，顧不得身(shen)后(hou)隱患是危險的(de)(de)(de)。吳(wu)王(wang)聽后(hou)明白(bai)過來，打消了攻打楚國的(de)(de)(de)念頭。
教學反思
《螳螂(lang)捕(bu)蟬》講述了一(yi)(yi)(yi)位少(shao)(shao)(shao)年用(yong)樹上(shang)的(de)(de)(de)螳螂(lang)欲捕(bu)蟬卻(que)不知(zhi)即(ji)將被身(shen)后的(de)(de)(de)黃雀啄(zhuo)食(shi)的(de)(de)(de)故事，來勸(quan)(quan)誡吳王(wang)(wang)不要一(yi)(yi)(yi)心只(zhi)想得(de)到眼前的(de)(de)(de)利益而(er)不顧身(shen)后的(de)(de)(de)危險。本文(wen)重在(zai)要求學(xue)生(sheng)(sheng)不僅要注(zhu)意(yi)故事的(de)(de)(de)情節(jie)，而(er)且也(ye)要善于思(si)考其中所含的(de)(de)(de)道理。因為課文(wen)內(nei)容并不復雜，對成語的(de)(de)(de)理解(jie)通過預習就(jiu)能解(jie)決。所以，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)，我(wo)并沒有在(zai)這(zhe)個(ge)環節(jie)上(shang)下(xia)(xia)太多的(de)(de)(de)功夫。而(er)是(shi)把主要精(jing)力用(yong)在(zai)引(yin)(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)體會(hui)“少(shao)(shao)(shao)年是(shi)個(ge)怎樣(yang)的(de)(de)(de)人”這(zhe)個(ge)環節(jie)上(shang)。對于“少(shao)(shao)(shao)年的(de)(de)(de)聰(cong)明”學(xue)生(sheng)(sheng)很容易(yi)體會(hui)到，但只(zhi)是(shi)停(ting)留在(zai)表面(mian)文(wen)字上(shang)，課文(wen)的(de)(de)(de)細節(jie)描寫(xie)卻(que)體會(hui)不到。這(zhe)就(jiu)需要教(jiao)(jiao)師(shi)往深層引(yin)(yin)導。少(shao)(shao)(shao)年在(zai)“誰在(zai)勸(quan)(quan)阻就(jiu)會(hui)有殺頭之(zhi)禍”的(de)(de)(de)情況下(xia)(xia)仍(reng)然勸(quan)(quan)說，“露水打濕了衣(yi)服(fu)和鞋(xie)子仍(reng)毫不在(zai)意(yi)”，為了等待吳王(wang)(wang)“連轉(zhuan)了三個(ge)早晨”，“我(wo)在(zai)大鳥(niao)”……少(shao)(shao)(shao)年的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)行一(yi)(yi)(yi)動和不露聲色的(de)(de)(de)語言，無(wu)不告訴人們這(zhe)是(shi)這(zhe)位愛國(guo)的(de)(de)(de)少(shao)(shao)(shao)年精(jing)心策劃的(de)(de)(de)計謀，無(wu)不體現了少(shao)(shao)(shao)年的(de)(de)(de)足智多謀、智勇雙全。學(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)感受到了這(zhe)是(shi)智勸(quan)(quan)、巧勸(quan)(quan)、妙勸(quan)(quan)，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)引(yin)(yin)導加上(shang)學(xue)生(sheng)(sheng)先(xian)前的(de)(de)(de)理解(jie)，少(shao)(shao)(shao)年的(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)就(jiu)躍然紙(zhi)上(shang)。
在教學(xue)(xue)這篇課文(wen)之前，我(wo)果斷地將學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)權拋給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。親切隨和的(de)(de)(de)話語，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很快地進入學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)狀態。從題目入手既激發了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)探(tan)究的(de)(de)(de)欲望，同時(shi)還將以往(wang)“教師問(wen)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)答(da)(da)”轉變為“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)問(wen)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)答(da)(da)”。我(wo)始(shi)終認為，開啟學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知智慧(hui)的(de)(de)(de)大門(men)，教給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，比告訴他們答(da)(da)案更有效。
當時(shi)覺得這(zhe)份設計已(yi)近乎完美(mei)。但(dan)一(yi)堂課下來，總(zong)是留有些(xie)許遺憾。開(kai)頭揭示課題后，是由我給學(xue)生(sheng)(sheng)解(jie)答什(shen)么是寓言的(de)(de)，如果這(zhe)個環節讓學(xue)生(sheng)(sheng)根據自己的(de)(de)理解(jie)說(shuo)說(shuo)什(shen)么是寓言會(hui)更(geng)好，在引導學(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)會(hui)“少年(nian)是個怎樣的(de)(de)人”時(shi)，個別環節處(chu)理的(de)(de)不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文(wen)時(shi)如果讓學(xue)生(sheng)(sheng)讀一(yi)讀，再找(zhao)出文(wen)中揭示這(zhe)篇寓言故事(shi)的(de)(de)寓意的(de)(de)語句，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)印(yin)象會(hui)更(geng)深刻，對課文(wen)的(de)(de)理解(jie)會(hui)更(geng)加深入。看來，一(yi)節好課的(de)(de)標準是無止境的(de)(de)，努(nu)力永遠不能(neng)停止。
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學設計 篇5
教學目標：
1、知識與技(ji)能：學會本(ben)課生字，理解由生字組(zu)成(cheng)的(de)詞語。
2、過程與(yu)方法：能聯系上下文(wen)說(shuo)出“自由自在”、“恍然(ran)大悟(wu)”的意(yi)思，并(bing)能用這(zhe)兩(liang)個(ge)詞語造句。
3、情感(gan)態度(du)與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼(yan)前(qian)利益而忽(hu)視身后(hou)隱患(huan)的道理。
教學重點：
理(li)解語言(yan)文(wen)(wen)字，熟悉課文(wen)(wen)內容，理(li)解文(wen)(wen)中的寓意。
教學難點：
讓學生(sheng)憑借課文(wen)內容明白不(bu)能只看重眼前利益而忽視身(shen)后隱(yin)患(huan)的(de)道理(li)。
教學準備：
圖片、動畫、
一(yi)、板書課(ke)題，導(dao)入新課(ke)。
同學們，我們都知(zhi)道螳螂和蟬和兩(liang)種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事(shi)？讓我們一起(qi)來(lai)看課文(wen)。
二、自讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想(xiang)，弄清(qing)上面的問題。
3、遇到比較難(nan)讀(du)(du)的句子，難(nan)懂的句子，多(duo)讀(du)(du)幾遍，實在(zai)不(bu)明白的一(yi)會兒可以(yi)提(ti)出來。
三(san)、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意(yi)糾正學生讀(du)錯的(de)字音(yin)。
2、檢查有關詞語的理解。
投影(ying)出(chu)示：如果(guo)其它諸侯國(guo)乘虛而入，后果(guo)將不堪設想(xiang)。
蟬高高在(zai)上，悠(you)閑地叫(jiao)著(zhu)(zhu)，自(zi)由自(zi)在(zai)地喝(he)著(zhu)(zhu)露(lu)水。
聽了少年(nian)這番話(hua)，吳(wu)王恍然(ran)大悟(wu)。
（1）指名讀句(ju)子，聯系句(ju)子理解詞(ci)義。
（2）指名說(shuo)說(shuo)，集(ji)體討論。（其實從(cong)這(zhe)幾個句子(zi)這(zhe)幾個詞語中，我們(men)已經(jing)可以把整個故事串連起來）
3、針對前面的幾個問(wen)題，說說對課文內(nei)容的理解。
四、再讀(du)課文(wen)，理清脈絡
1、默(mo)讀(du)課文(wen)，看看這個故事中寫起因(yin)的(de)是(shi)(shi)哪些自然段、經過(guo)結(jie)果又(you)是(shi)(shi)哪些？
2、組(zu)(zu)成小組(zu)(zu)分別交流討論(lun)。
3、集體(ti)交(jiao)流，討論。
4、分段讀課文(wen)，爭(zheng)取能利用剛(gang)才出示的(de)詞(ci)語(yu)講清故事的(de)起(qi)因、經過和結果。
五、指名書寫生(sheng)字。
1、出示幾個比較(jiao)難寫的生字(zi)：侯、稟。
2、指名讀。
3、說(shuo)說(shuo)這兩(liang)個字為(wei)什么容易(yi)出錯(cuo)。
4、學(xue)生描紅(hong)，臨寫。
第二課時
教學目標：
1、知識與技能：學(xue)會本課(ke)生(sheng)字，理解由生(sheng)字組(zu)成的詞語。
2、過程與(yu)方法：能聯系上下文(wen)說出(chu)“自(zi)(zi)由自(zi)(zi)在”、“恍然(ran)大悟”的意思，并能用這兩(liang)個詞語造句。正確(que)流(liu)利有感情(qing)地朗讀課文(wen)，復述課文(wen)。
3、情感態度與價值觀(guan)：能憑借課文語言文字，明白不能只(zhi)看重眼前利益而(er)忽視身(shen)后(hou)隱患的道理。
教學重點：
理(li)解語言文字，熟悉課文內容，理(li)解文中(zhong)的寓意。
教學難點：
讓學生憑(ping)借(jie)課(ke)文內容明白不能(neng)只看重眼前利(li)益(yi)而(er)忽(hu)視身后隱患的道(dao)理。
教學準備：
圖片、動畫、
一、復習
1、齊讀課文。
2、簡要說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)螳(tang)螂和蟬之間發生(sheng)了(le)什么故事(shi)？
3、這(zhe)節(jie)課(ke)，我(wo)們(men)再次走進這(zhe)個故事，看(kan)看(kan)你又會有什么收獲？
二、指導精讀(du)課文。
1、精(jing)讀課(ke)文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你(ni)認為吳王應該出兵嗎？為什(shen)么？
（3）從文中哪些詞可(ke)以看出吳王考慮問題不太周(zhou)全？
（4）如(ru)果(guo)你是大臣，會想什么(me)方法(fa)勸阻？
2、精讀課文(wen)第二、三段。
（1）輕聲(sheng)讀課文，自(zi)己復述故(gu)事。
（2）同桌(zhuo)互說(shuo)。
（3）指名說，同學評議。
（4）討論：少(shao)年為什(shen)么(me)要講這個故事？他(ta)的(de)故事為什(shen)么(me)能打消吳(wu)王攻打楚國的(de)念頭？
出示(shi)：大(da)臣(chen)們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大(da)，得如果(guo)其它諸侯乘虛而入，后(hou)果(guo)將不堪設想。
蟬、螳螂、黃(huang)雀(que)它們都(dou)一心想得到(dao)眼(yan)前(qian)的利益，卻沒顧到(dao)自(zi)己身(shen)后正隱伏著禍患呢？
你(ni)認為這兩句話之間存在著(zhu)什么樣的聯系？
3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著(zhu)，自(zi)由自(zi)在地喝(he)著(zhu)露水。
聽了少年這(zhe)番話，吳王(wang)恍然大悟(wu)。
三、復述練習。
1、指名復(fu)述(shu)，師出示(shi)復(fu)述(shu)用(yong)的關鍵詞語。
2、結合對學生的評議，指導學生掌握(wo)復述的基本要(yao)求，既(ji)要(yao)把起(qi)因、經過和結果簡明扼要(yao)地交(jiao)代清楚，又要(yao)能把關鍵的地方(fang)講生動(dong)。
四、學生(sheng)質疑，結(jie)(jie)合質疑小結(jie)(jie)課文。
五、作業：
1、補充習題第10課。
2、復述課文。
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學設計 篇6
教學內容：
《螳(tang)螂捕蟬》第一(yi)課時
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確流利有感情地朗(lang)讀課文。
3、理解故事內容，能憑借課文(wen)語言文(wen)字，明白不(bu)能只重視眼前利益而(er)忽視身后隱患(huan)的道理。
教學過程：
一、引入：
1．板書：螳螂(lang)這是由(you)生(sheng)字組成的(de)詞語(yu)，指名(ming)讀，齊讀
2． 故事：話說有一天，這只(zhi)螳螂來(lai)到一個花園里，花園里有一棵樹(shu)(shu)，樹(shu)(shu)上(shang)(shang)有一只(zhi)蟬(chan)，蟬(chan)高(gao)高(gao)在上(shang)(shang)，悠閑地(di)叫著，自由自在地(di)喝著露水，這只(zhi)螳螂一看，饞壞了(le)，它拱(gong)著身子，舉起前爪，要去捕蟬(chan)（邊補充完整題目(mu)）
請問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？
3． 小結
這(zhe)是一條(tiao)成語，你知道(dao)它來源(yuan)于(yu)什(shen)么(me)呢？（寓言故事）
上一個(ge)練習(xi)中，我們復習(xi)了(le)幾個(ge)來源于(yu)寓言故事的成(cheng)語，你能說幾個(ge)嗎(ma)？
你知道(dao)寓(yu)言故(gu)(gu)事有什(shen)(shen)么(me)特點嗎(ma)？（借一則故(gu)(gu)事說明(ming)一個(ge)深刻的道(dao)理），那么(me)，課文中(zhong)的這(zhe)則寓(yu)言想借螳螂捕(bu)蟬說明(ming)一個(ge)什(shen)(shen)么(me)道(dao)理呢？
二、自學課文
要求：1、讀準字(zi)音，聯(lian)系上下文(wen)理解詞語(yu)
2、讀通課(ke)文，了(le)解課(ke)文講了(le)一件什么事
3、想(xiang)一(yi)想(xiang)：文章(zhang)借這(zhe)個故事說明什么道(dao)理，從課(ke)文中(zhong)找出有關語句，朗讀體會。
三、學習課文第一(yi)節：
1、 如果也按(an)螳(tang)螂(lang)、蟬(chan)和(he)黃雀(que)這說法(fa)，那(nei)么(me)它(ta)們在(zai)課文中分(fen)別指(zhi)哪些呢？找(zhao)出課文中的句(ju)子。討論并出示
“大(da)臣們認為，攻打楚國雖然取(qu)勝(sheng)的希(xi)望很大(da)，但如(ru)果(guo)(guo)其他(ta)諸侯國乘虛而入，后果(guo)(guo)將不(bu)堪設想。”
（1） 吳王為什么攻打(da)楚國？你知道當時的情況(kuang)嗎？把你找的資料告訴給大家(jia)
（2） 乘虛而入是什么意思？諸(zhu)侯國怎么乘虛而入？
（3） 堪(kan)的意思是(shi)什(shen)(shen)么(me)？那么(me)不堪(kan)設(she)想呢？你來(lai)幫它(ta)設(she)想一(yi)下將(jiang)會出現什(shen)(shen)么(me)樣的局面吧(ba)。
2、 指導(dao)朗讀，注意突出(chu)乘虛而(er)入，不堪(kan)設(she)想
3、 這種情況，吳(wu)王設想過沒有？他(ta)是(shi)怎(zen)么說的？
指導讀出吳王兇殘、固執的口氣
4、 你覺得吳王是個什么樣的人呢？
5、 齊讀(du)課文(wen)第一節(jie)。
四、學習(xi)課(ke)文最后一節：
1、 那(nei)么吳王最(zui)后有(you)沒有(you)攻打(da)楚國(guo)呢？你從哪兒知(zhi)道的？
2、 出示課文最后一(yi)節
什么叫恍(huang)然大(da)悟(wu)？你能讀(du)讀(du)吳(wu)王的話，讀(du)出(chu)恍(huang)然大(da)悟(wu)的口氣來嗎？
3、這番話是哪些話？
五、學習第二至十一節。
1、畫出(chu)少年的話(hua)(hua)，同桌一起讀(du)讀(du)，邊(bian)讀(du)邊(bian)想，哪句話(hua)(hua)最(zui)使吳王(wang)恍然大(da)悟？
2、交(jiao)流(liu)，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？
板書(shu)：不能只顧(gu)眼前利(li)益(yi)
3、齊(qi)讀這(zhe)句(ju)令(ling)吳(wu)王恍(huang)然大悟的句(ju)子
4、吳王(wang)從沒(mei)設(she)想后(hou)果(guo)的固執到恍(huang)然大悟，你(ni)覺得這個少年怎么樣？
5、在(zai)讀(du)讀(du)2---11節(jie)，你覺得哪些地方反(fan)映出少年的機智？
6、師：如(ru)果(guo)說大臣的諫(jian)是直諫(jian)、力諫(jian)，那(nei)么少年的諫(jian)就(jiu)是智(zhi)諫(jian)巧諫(jian)
齊讀2-----11節(jie)，體(ti)會少年(nian)的機智
你(ni)能(neng)讀讀吳王的話，讀出恍(huang)然大悟(wu)的口氣來嗎？
3、 現在，你再來看看吳王(wang)又是(shi)個(ge)怎么樣(yang)的人呢？（知錯就改）
五、總結課文：
1、小結：
吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打(da)(da)楚國，他(ta)沒想到其(qi)他(ta)諸侯(hou)國對他(ta)虎視眈眈，可算(suan)一(yi)個(ge)沒遠見的(de)人；還聽不進大臣的(de)勸(quan)說，可算(suan)是個(ge)固(gu)執的(de)人。然而，一(yi)個(ge)侍奉他(ta)的(de)少(shao)年卻(que)讓他(ta)打(da)(da)消了攻打(da)(da)楚國的(de)念頭，這(zhe)個(ge)少(shao)年是怎(zen)么做(zuo)的(de) 呢？我們下一(yi)堂課繼續學習(xi)。
2、布置作業：
（1） 朗讀課文，體會螳螂捕蟬的含(han)義(yi)
（2） 抄寫詞語
（3） 理解不堪(kan)設想，乘(cheng)虛而入(ru)，恍(huang)然大(da)(da)悟的(de)意思，并(bing)練習用恍(huang)然大(da)(da)悟說(shuo)一句(ju)話(hua)。
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