語文(wen)(wen)老師課堂(tang)知識教(jiao)學設(she)計范文(wen)(wen)
作(zuo)為一名默默奉(feng)獻的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育工作(zuo)者(zhe)，可能需(xu)要(yao)進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)編寫工作(zuo)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)是根(gen)據(ju)課程(cheng)標準的(de)(de)要(yao)求(qiu)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)對象的(de)(de)特點，將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)諸要(yao)素有(you)序安排，確定合適的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方案(an)的(de)(de)設(she)(she)想和計(ji)(ji)劃。那么應當如何寫教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)呢？下(xia)面是小編為大家整(zheng)理的(de)(de)語文老師課堂知識教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)范(fan)文，歡迎閱讀與收藏(zang)。
語文老師課堂知識教學設計范文1
教學目標
知識目標：
1、認識“坡”“割”等(deng)12個生字，會(hui)寫“嗎”“吧(ba)”等(deng)6個生字。
2、正(zheng)確、流(liu)利、有感情地朗讀(du)課文、背誦自己(ji)喜歡的部分。
3、初步了解動(dong)物活動(dong)與天氣(qi)的(de)關系，特(te)別是了解下雨前(qian)動(dong)物的(de)活動(dong)。
能力目標：1、認識“坡(po)”“割”等12個(ge)生字，會寫(xie)“嗎(ma)”“吧”等6個(ge)生字。
2、正確(que)、流利、有感情地朗讀(du)課文。
情感目標：
1、能背誦自己喜歡的(de)部(bu)分。
2、初步(bu)了解動(dong)物(wu)活動(dong)與天氣的關系，特別是了解下雨前動(dong)物(wu)的活動(dong)。
3、養(yang)成細(xi)心觀察大自然的好習慣。
教學重點
認字(zi)、寫字(zi)、朗讀課(ke)文，背誦自己喜歡的部(bu)分。
教學難點
初步了(le)解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家(jia)”與下(xia)雨的(de)關(guan)系。
教學過程
第一課時
一、情境導入，揭示課題。
1.觀看動畫。
(出(chu)示課件：烏云密布(bu)，狂風驟(zou)起(qi)，雷電交加的動畫情(qing)景。)
【設(she)計意(yi)圖(tu)】這一教學(xue)設(she)計激發出了學(xue)生的(de)好奇心(xin)，培養學(xue)生細心(xin)觀察的(de)好習(xi)慣。
2.學生自由地說說看(kan)到的(de)畫面和聽到的(de)聲(sheng)音。
【設計意圖】這一教學設計訓練了學生的(de)口頭(tou)表達(da)能(neng)力(li)，提高(gao)學生的(de)口頭(tou)表達(da)能(neng)力(li)。
3.揭示課題，板書課題，齊讀課題。
二(er)、初讀課文(wen)，整體感知。
1.觀看動畫片，回答(da)問題。
【設(she)計意圖】觀(guan)看動畫(hua)片，是(shi)學(xue)生最喜歡的(de)(de)一(yi)個教學(xue)環節，學(xue)生不僅專心欣(xin)賞課(ke)本上的(de)(de)故事(shi)情(qing)節，而且培養(yang)了學(xue)生細(xi)心觀(guan)察的(de)(de)好習慣(guan)。動畫(hua)片，生動有趣，一(yi)下子(zi)就(jiu)把孩子(zi)們吸引(yin)住了，激起了他們的(de)(de)學(xue)習興趣。
小白兔在(zai)路上遇到了誰?
【設計意圖】邊(bian)看邊(bian)思考，培(pei)養學生認真思考的習慣(guan)。
2.再讀課文，思(si)考：小(xiao)白兔(tu)和三個小(xiao)動(dong)物之間發(fa)生(sheng)了(le)什(shen)么有(you)趣的事(shi)情。
【設計(ji)意圖】再讀課(ke)文(wen)，讓(rang)孩子們對(dui)課(ke)文(wen)認(ren)識(shi)得更深刻(ke)，而且老師布置(zhi)的(de)(de)問題循(xun)序漸進，有遞進的(de)(de)難度，符合(he)學生的(de)(de)認(ren)知規律(lv)。
3.指名(ming)分段讀(du)課文(wen)。
【設計意圖】指(zhi)名分段朗(lang)讀(du)(du)，避免了(le)大面積的(de)唱讀(du)(du)現象，如(ru)果一開始就(jiu)全班齊讀(du)(du)，那(nei)孩(hai)子(zi)們(men)的(de)朗(lang)讀(du)(du)水平肯定得不到提高。指(zhi)名讀(du)(du)，可以讓孩(hai)子(zi)欣(xin)賞完同(tong)學的(de)朗(lang)讀(du)(du)后，再(zai)進(jin)行點評。經(jing)過點評，經(jing)過幾位同(tong)學的(de)朗(lang)讀(du)(du)，其他同(tong)學都能領悟到這篇課文如(ru)何讀(du)(du)才(cai)能更好體現課文中出現的(de)不同(tong)角色(se)。
4.指導全(quan)班讀(du)課文(wen)。
三、多種(zhong)活動，識記生(sheng)字。
1.指名上黑板認生字(zi)。
【設(she)(she)計意圖(tu)】這(zhe)一(yi)環節(jie)的教學(xue)設(she)(she)計，孩子們積極性(xing)十分高，都爭先恐后舉手(shou)要到講臺上去認生字，激起了孩子們的學(xue)習興趣。
2.指名當“小老師”領(ling)讀。
【設計意(yi)圖】老師帶(dai)讀，孩(hai)子們(men)已經(jing)失(shi)去了(le)興趣，如果(guo)讓(rang)孩(hai)子自(zi)己帶(dai)讀，不僅可以(yi)檢(jian)驗個別(bie)孩(hai)子對(dui)生字詞(ci)的(de)掌握(wo)，而且孩(hai)子們(men)比較感(gan)興趣。
3.以(yi)排火車的形式熟讀詞組。
【設(she)計意圖】這一(yi)教學設(she)計可以檢驗出(chu)每個孩子對生(sheng)字(zi)詞的(de)掌(zhang)握。
語文老師課堂知識教學設計范文2
教材分析
《荷葉(xie)(xie)圓圓》是(shi)(shi)義務(wu)教育課程標準實驗教科書(shu)語文(人(ren)教版)一(yi)年(nian)級(ji)下冊第14課。詩中描寫(xie)了圓圓的(de)(de)、綠(lv)綠(lv)的(de)(de)荷葉(xie)(xie)。荷葉(xie)(xie)是(shi)(shi)小水珠的(de)(de)搖(yao)籃;是(shi)(shi)小蜻蜓的(de)(de)停機(ji)坪;是(shi)(shi)小青蛙的(de)(de)歌臺;是(shi)(shi)小魚兒(er)的(de)(de)涼(liang)傘……課文洋溢著童真、童趣(qu)，有利(li)于啟迪學生的(de)(de)智慧，激發(fa)想(xiang)像;有利(li)于教師(shi)創造(zao)性地(di)理(li)解和使用教材，引導(dao)學生在實踐中學會學習，讓他(ta)們獲得(de)初步的(de)(de)情(qing)感體驗，感受到夏天、大(da)自然的(de)(de)美好。
課(ke)(ke)文(wen)(wen)共有5個自(zi)(zi)然(ran)段，語言生(sheng)(sheng)動優(you)美。課(ke)(ke)文(wen)(wen)的插圖形象地反映了(le)課(ke)(ke)文(wen)(wen)內(nei)容。課(ke)(ke)文(wen)(wen)第2-5自(zi)(zi)然(ran)段是(shi)本文(wen)(wen)的重(zhong)(zhong)點部分，教師(shi)要注意對學生(sheng)(sheng)進行(xing)朗讀(du)指導和詞語訓練。課(ke)(ke)后“我會(hui)(hui)認”中(zhong)的12個生(sheng)(sheng)字是(shi)本課(ke)(ke)要求(qiu)會(hui)(hui)認的生(sheng)(sheng)字;“我會(hui)(hui)寫”田字格中(zhong)的6個范(fan)字是(shi)本課(ke)(ke)要求(qiu)會(hui)(hui)寫的熟字。課(ke)(ke)后練習(xi)是(shi)“朗讀(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)，背誦課(ke)(ke)文(wen)(wen)”。練習(xi)的安排體現了(le)對語言積累和感(gan)悟(wu)的重(zhong)(zhong)視(shi)。
學生分析
夏(xia)天是(shi)孩(hai)子們(men)(men)的，歡(huan)樂是(shi)孩(hai)子們(men)(men)的，夢想是(shi)孩(hai)子們(men)(men)的。孩(hai)子們(men)(men)對(dui)夏(xia)大有一(yi)定(ding)的感性認(ren)識：知道夏(xia)天是(shi)炎熱的，知了在樹上(shang)(shang)唱起歌(ge);荷花展開了笑臉;小伙伴(ban)們(men)(men)穿上(shang)(shang)了汗(han)衫和(he)花衣(yi)裙，吃(chi)上(shang)(shang)了西瓜和(he)冰(bing)淇淋……一(yi)年(nian)級的學生(sheng)，已經初(chu)步認(ren)識了許(xu)多(duo)客觀(guan)事物(wu)，能(neng)說(shuo)出他(ta)們(men)(men)的名字和(he)一(yi)些(xie)現象，還能(neng)簡(jian)單地表達自(zi)己的意愿。但是(shi)，那僅(jin)僅(jin)是(shi)一(yi)些(xie)零碎的、不規范的語言。為(wei)了使他(ta)們(men)(men)正
確(que)理解和運(yun)用語(yu)言，在課堂上(shang)必須聯系他(ta)們的(de)生活實際，創設(she)他(ta)們熟悉(xi)的(de)生活情景，幫助他(ta)們學習、積累、感(gan)悟語(yu)言。
我所執教班(ban)級的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)喜歡閱讀，對(dui)(dui)周(zhou)圍(wei)事物有好(hao)奇心，大(da)部分學(xue)生(sheng)(sheng)能就感興趣的(de)內容提出(chu)簡單的(de)問(wen)題。部分學(xue)生(sheng)(sheng)有表(biao)達(da)的(de)自(zi)信心，能積(ji)極參加(jia)討論，發(fa)表(biao)自(zi)己稚(zhi)嫩的(de)見(jian)解。個別學(xue)生(sheng)(sheng)則(ze)缺乏(fa)自(zi)信，較(jiao)為(wei)膽怯，學(xue)習的(de)主動意(yi)識不夠，對(dui)(dui)意(yi)愿(yuan)的(de)表(biao)達(da)較(jiao)為(wei)模糊。設計理念
語文課程必(bi)須根據學(xue)生(sheng)(sheng)身心發(fa)展和語文學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)特點，關注學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個體差(cha)異和不同的(de)(de)(de)(de)(de)'學(xue)習(xi)需求(qiu)，愛護學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)好奇心。求(qiu)知欲，充分激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣、主(zhu)(zhu)動(dong)意識(shi)和進取精神。教師應努(nu)力為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)創設良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)學(xue)習(xi)情境，積極(ji)倡(chang)導學(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)、合作、探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)方(fang)式，鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)(sheng)選擇適(shi)合自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式來朗(lang)讀，讓(rang)他們在(zai)感興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)(de)、主(zhu)(zhu)動(dong)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)思維和情感活(huo)動(dong)中(zhong)，加深理解和體驗，有所感悟和思考從(cong)而真正成為(wei)語文學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人(ren)。
學習目標
1.能(neng)認識(shi)“荷、珠”等(deng)12個生字，有主動識(shi)字的愿望(wang)。
2.能借助拼音(yin)正確、流(liu)利地(di)朗讀課(ke)文。
3.能根據生(sheng)活實際，運用多(duo)種方式(shi)初步了解文中詞句的意思(si)，在閱讀中積累語(yu)言(yan)。
4.在朗(lang)讀中，初步(bu)感受夏天的美好，激發對大(da)自然、對美的向往，從而樹立(li)保護(hu)大(da)自然的意識。教學流和(第一課時)
一、情境導入，揭示課題
1.播(bo)放(fang)課(ke)件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖(yao)曳的(de)荷葉(xie)美景的(de)動態畫面。學生欣賞。
2.(畫面定格在特(te)寫的荷(he)葉上。)教師引導：“這是怎樣的荷(he)葉?”學生觀察得出課(ke)題“荷(he)葉圓圓”。
3.教師板書課題，學生齊讀。
【根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)認知水平，利(li)用直觀形象的(de)多媒體課件資(zi)源(yuan)，密切聯系(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)經(jing)驗世(shi)界和想像世(shi)界，將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶入(ru)荷花(hua)池這一優美的(de)情境中。在(zai)揭示課題的(de)同時，有助于激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣和繼續(xu)探究(jiu)的(de)欲望(wang)。】
二、初讀課文從識生字
1.學(xue)生借助拼音自由(you)讀(du)課文，再(zai)把生字連成(cheng)詞，多讀(du)幾(ji)遍。
2.檢查學生(sheng)認識生(sheng)字的情(qing)況。
具(ju)體操作：指名讓愿意當小老師(shi)的(de)同(tong)學帶領大(da)家認讀自(zi)己(ji)喜歡(huan)的(de)、讀得準的(de)詞語。(課件出示帶拼音的(de)生字(zi)詞。)
3.及(ji)時表揚。(課(ke)件出示去掉拼(pin)音的(de)生(sheng)(sheng)字詞(ci)。)讓學生(sheng)(sheng)觀察，說(shuo)出自己的(de)發現。學生(sheng)(sheng)以開火(huo)車(che)的(de)形式個(ge)人按順(shun)序讀不帶拼(pin)音的(de)生(sheng)(sheng)字詞(ci)。
4.師生做“我(wo)指你說”的識字(zi)游(you)戲：教(jiao)師隨機指出屏(ping)幕(mu)上不(bu)注(zhu)音的詞(ci)語，學生齊(qi)讀。
【教師是學(xue)習(xi)活動的(de)(de)組(zu)織者和引(yin)導者，應重視學(xue)生(sheng)(sheng)主動積極的(de)(de)參予(yu)過(guo)程，充分調動學(xue)生(sheng)(sheng)想學(xue)的(de)(de)愿望，發(fa)揮(hui)其學(xue)習(xi)的(de)(de)主動性。大家都可以(yi)當老師，以(yi)師生(sheng)(sheng)角(jiao)色(se)的(de)(de)互換來激發(fa)學(xue)習(xi)興(xing)趣，培植自(zi)信心(xin)，使學(xue)生(sheng)(sheng)在主動參予(yu)中釋(shi)放(fang)出巨大的(de)(de)學(xue)習(xi)潛能，從(cong)而讓(rang)語文教學(xue)成(cheng)為師生(sheng)(sheng)平(ping)等(deng)對(dui)話(hua)的(de)(de)過(guo)程。】
三、再讀課文，整體感知
1.數一數，課文(wen)共有幾(ji)個(ge)自然段?
2.再將(jiang)課(ke)文完整自由地讀(du)(du)一遍，讀(du)(du)后將(jiang)自己喜歡的段落多(duo)讀(du)(du)一讀(du)(du)。注意把字音讀(du)(du)準，課(ke)文讀(du)(du)通順。
3.自(zi)(zi)由選擇自(zi)(zi)己喜(xi)歡(huan)的段落個(ge)別讀。
4.學(xue)生(sheng)評議。(評出(chu)讀得(de)好的(de)和(he)讀得(de)有進步(bu)的(de)同(tong)學(xue)。)
5.齊讀課文。
【對于一年級學(xue)生而言，語(yu)文教(jiao)學(xue)應培養他們喜歡閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)、敢于閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)、樂(le)于閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)愿望(wang)，讀(du)(du)(du)(du)通課(ke)文，整體感知的(de)(de)教(jiao)學(xue)設計(ji)可(ke)以實(shi)現這一目(mu)的(de)(de)。另(ling)外(wai)，閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)是(shi)學(xue)生的(de)(de)個(ge)性化行為，不應以老師(shi)的(de)(de)指派來代(dai)替學(xue)生的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)，從一開(kai)始就要有意(yi)識(shi)地鼓(gu)勵學(xue)生自主選(xuan)擇閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)，并逐步培養起(qi)對課(ke)文的(de)(de)感受、理解、欣賞和(he)評價的(de)(de)能力。】
四、細讀課文，感悟體會
1.播(bo)放動畫課件：小水珠躺在(zai)荷(he)葉(xie)上(shang)，滾來滾去(qu);小蜻(qing)蜓(ting)展(zhan)開翅膀立在(zai)荷(he)葉(xie)上(shang);小青蛙蹲在(zai)荷(he)葉(xie)上(shang)放聲歌唱(chang);小魚(yu)兒在(zai)荷(he)葉(xie)下游來游去(qu)。
學生在音樂聲中欣賞，自由說出(chu)小(xiao)(xiao)水珠(zhu)小(xiao)(xiao)蜻蜓小(xiao)(xiao)青蛙、小(xiao)(xiao)魚兒(er)這(zhe)四個(ge)小(xiao)(xiao)伙伴。
教師引(yin)導：他們在這一池荷葉(xie)中會說些什么，做些什么呢(ni)?(課講出示課文第(di)2-5自(zi)然段(duan)內(nei)容。)
2.自(zi)主(zhu)探究(jiu)，合(he)作學習課文第2-5自(zi)然(ran)段。
(1)自由讀(du)2-5自然段，看看你知道(dao)了什么?
(2)學生(sheng)讀后自由匯(hui)報知道的內容。
(3)再自由讀一讀，想想還(huan)有哪些(xie)不(bu)明白(bai)的問(wen)題(ti)?
(4)學生充分質(zhi)疑。
(5)由4人學(xue)習小組合作學(xue)習，討(tao)論解疑。(教師參與討(tao)論。)
(6)匯報交(jiao)流。(教(jiao)師適時利用課(ke)講、體態語、動作、聯系生活實(shi)際……輔助解疑，加深理解。)
(7)指(zhi)(zhi)導朗讀(du)(du)：形式(shi)可(ke)為指(zhi)(zhi)名讀(du)(du)、挑戰讀(du)(du)、分角色讀(du)(du)、戴頭飾集(ji)體讀(du)(du)、個人表演讀(du)(du)，等(deng)等(deng)。
(8)小結表揚。
【語文(wen)課程標準倡(chang)導新(xin)的學(xue)(xue)習方式(shi)，讓學(xue)(xue)生在接受式(shi)學(xue)(xue)習之外，學(xue)(xue)會自(zi)主、探究(jiu)、合(he)作學(xue)(xue)習;培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生主動積極(ji)的參與精(jing)神(shen)和合(he)作精(jing)神(shen)。這樣做，就使得學(xue)(xue)生的認知(zhi)不斷得到完善和升華(hua)，最后(hou)對(dui)課文(wen)內容(rong)形成初(chu)步的自(zi)我理解。】
五、拓展課文，實踐感知
1.(課件出(chu)示(shi)小(xiao)鳥和小(xiao)烏龜。)他倆會對荷葉說些什(shen)么?
2.學(xue)生(sheng)自由說(shuo)。
3.小組討論：還有哪些(xie)小伙伴會來，他們會對(dui)荷葉(xie)說什(shen)么?
4.個別自由說。
5.你們(men)要對荷葉說些(xie)什么(me)呢?做些(xie)什么(me)?(自由說。)
【學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在閱(yue)讀課文中(zhong)得到了(le)(le)許多啟示，教師(shi)及時地(di)提供展(zhan)示的(de)(de)機會。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從現實中(zhong)、從與(yu)(yu)(yu)同(tong)(tong)伴的(de)(de)交流中(zhong)，生(sheng)(sheng)發(fa)出形(xing)形(xing)色(se)(se)色(se)(se)的(de)(de)設想。這樣的(de)(de)話(hua)題，有利(li)于調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活積累，發(fa)展(zhan)他(ta)們的(de)(de)想像(xiang)力和創造力。同(tong)(tong)時也溝通了(le)(le)語文與(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)活，語文與(yu)(yu)(yu)其他(ta)學(xue)(xue)科的(de)(de)聯系，培養了(le)(le)他(ta)們綜合(he)應用的(de)(de)能力。】
六、總結課文回味欣賞。(略)評析(楊曉恬)
本教學設(she)計具(ju)有如下幾(ji)個特(te)點。
一、培養學(xue)生自主、探究、合作(zuo)學(xue)習(xi)的精(jing)神(shen)。
《語(yu)文課程(cheng)(cheng)標準》倡(chang)導新(xin)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生在接(jie)受學(xue)(xue)(xue)習(xi)之(zhi)外，學(xue)(xue)(xue)會自(zi)主(zhu)、合作(zuo)、探究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)，培養學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)積極(ji)的參與(yu)精神和合作(zuo)精神。本教學(xue)(xue)(xue)設計努力遵循這(zhe)一理(li)念，在教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，當學(xue)(xue)(xue)生自(zi)由讀2-5自(zi)然段時，引導學(xue)(xue)(xue)生說出自(zi)己學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)中(zhong)的獨特(te)體驗，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)我發現，鼓(gu)勵他們進行探究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)。隨后，教師又鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生大膽質(zhi)疑，組織學(xue)(xue)(xue)生進行小(xiao)組交流，在合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)共同探究，解決疑難。
二、尊重學生的意愿，突出學生在學習中的主體性，讓他們當學習的主人(ren)。
為了培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習的(de)(de)意(yi)識(shi)和(he)習慣，激發他們的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，教師(shi)尊(zun)重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)體(ti)差異，多次鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選擇適合自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)式(shi)來(lai)(lai)進行學(xue)(xue)習。例如，在教學(xue)(xue)中，老師(shi)常說：“誰(shui)愿意(yi)當小(xiao)老師(shi)帶著大(da)家讀一(yi)讀生(sheng)(sheng)(sheng)字詞(ci)，你愿意(yi)讀哪個(ge)詞(ci)就讀哪個(ge)詞(ci)。”“誰(shui)愿意(yi)把自(zi)(zi)己(ji)喜歡的(de)(de)段落讀給(gei)大(da)家聽(ting)。”等(deng)等(deng)。這些話，表(biao)達(da)了“以人為本”的(de)(de)教學(xue)(xue)思想，留給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由選擇的(de)(de)空間(jian)，大(da)大(da)激發了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)求知(zhi)欲，在課堂上開辟了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展(zhan)示(shi)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)大(da)地。有意(yi)識(shi)的(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習并不是與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)俱(ju)來(lai)(lai)的(de)(de)，從一(yi)年(nian)級起教師(shi)有意(yi)突出學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)主(zhu)體(ti)地位，培養自(zi)(zi)主(zhu)的(de)(de)。主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習的(de)(de)意(yi)識(shi)和(he)習慣，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將來(lai)(lai)的(de)(de)發展(zhan)非常有意(yi)義。
三、以讀為主，重視讀的(de)實(shi)踐(jian)過程。
《語文課程標準》指(zhi)出(chu)：“各個學(xue)段的(de)閱讀教(jiao)學(xue)都要重視朗讀和默讀……有些(xie)詩文要求(qiu)學(xue)生誦讀，以利于積累、體(ti)驗(yan)、培養語感。”
本教學設計十分重(zhong)視讀(du)的(de)訓練(lian)，始終以(yi)讀(du)為(wei)主。朗讀(du)的(de)形式多樣，并在讀(du)后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀(du)通(tong)到(dao)讀(du)懂，再(zai)到(dao)有感(gan)情(qing)地朗讀(du)課文，落實了讀(du)的(de)訓練(lian)目標，重(zhong)視讀(du)的(de)實踐過程，使(shi)閱讀(du)真正成為(wei)學生主動的(de)個性化的(de)行為(wei)。在瑯瑯的(de)讀(du)書聲中(zhong)，學生獲得了初步的(de)情(qing)感(gan)體驗(yan)，激發(fa)起對(dui)美、對(dui)大自然的(de)向往，也(ye)充分感(gan)受到(dao)語言的(de)美。
四、擴展思(si)維，激發想像(xiang)，培養(yang)學(xue)生綜臺應用能力。
在(zai)本教學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)中，教師設(she)計(ji)了(le)(le)對課文的(de)(de)(de)拓展這(zhe)一(yi)環節：在(zai)教師的(de)(de)(de)啟迪下，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)紛紛打開(kai)了(le)(le)思維(wei)的(de)(de)(de)窗口，展開(kai)了(le)(le)想(xiang)像(xiang)的(de)(de)(de)翅(chi)膀，個僅使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)語文實跳過程中提高了(le)(le)自己的(de)(de)(de)語義(yi)能(neng)力，同(tong)時也溝通(tong)了(le)(le)語文與(yu)生(sheng)活、語文與(yu)其他學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)聯系，培養了(le)(le)他們綜(zong)合應用能(neng)力。
五、現代教育(yu)技術輔助語(yu)文教學(xue)，提(ti)高了課堂(tang)教學(xue)效(xiao)率。
將現(xian)代教(jiao)育技術──計算機(ji)輔助教(jiao)學(xue)恰當地運用于各個教(jiao)學(xue)環(huan)節之中，不但創創設了(le)(le)情境，也促(cu)(cu)進了(le)(le)學(xue)生對課(ke)文(wen)(wen)的(de)理解(jie)和思維(wei)的(de)擴展。在(zai)這里，現(xian)代教(jiao)育技術成(cheng)為促(cu)(cu)進學(xue)生構建(jian)新(xin)知、培養語感、促(cu)(cu)進思維(wei)的(de)工(gong)具，而不僅(jin)僅(jin)是展示答案或(huo)課(ke)文(wen)(wen)插圖(tu)的(de)搬家的(de)工(gong)具，提(ti)高了(le)(le)課(ke)堂教(jiao)學(xue)效(xiao)率，促(cu)(cu)進了(le)(le)學(xue)生的(de)發展。
本(ben)教學(xue)設計(ji)也存在一些不(bu)足之處，建議(yi)在今(jin)后的(de)(de)教學(xue)中(zhong)予以改(gai)進(jin)。比如(ru)《語(yu)(yu)文課(ke)程標準(zhun)》提出“豐富(fu)語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)積(ji)累”，除了朗讀、背誦(song)課(ke)文以外(wai)，詞(ci)語(yu)(yu)的(de)(de)積(ji)累也是重(zhong)要的(de)(de)一個(ge)方面。本(ben)教學(xue)設計(ji)在對詞(ci)語(yu)(yu)的(de)(de)積(ji)累上略(lve)嫌不(bu)足，教學(xue)中(zhong)如(ru)能適時地運用詞(ci)語(yu)(yu)如(ru)“綠綠的(de)(de)”。“圓(yuan)(yuan)圓(yuan)(yuan)的(de)(de)”、“亮晶(jing)(jing)晶(jing)(jing)的(de)(de)”進(jin)行(xing)組詞(ci)、擴詞(ci)等練習，以加強對詞(ci)語(yu)(yu)的(de)(de)理(li)解和記憶，促進(jin)語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)積(ji)累，那么(me)本(ben)節課(ke)上語(yu)(yu)言(yan)文字(zi)的(de)(de)知識性學(xue)習將更為到位。
語文老師課堂知識教學設計范文3
一、教學理念：
本課設計的指(zhi)導思想就是(shi)(shi)抓一條主(zhu)(zhu)線(xian)，兩個基本點。一條主(zhu)(zhu)線(xian)是(shi)(shi)指(zhi)以學(xue)(xue)生(sheng)發展為主(zhu)(zhu)線(xian)，兩個基本點是(shi)(shi)指(zhi)在(zai)引導學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)各種(zhong)知識和(he)技能(neng)的同時，給學(xue)(xue)生(sheng)的思維(wei)能(neng)力(li)(li)和(he)表達能(neng)力(li)(li)的空(kong)間(jian)。通過創設情(qing)境等多種(zhong)方式(shi)進行朗(lang)讀，引導學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)讀中(zhong)感悟。感悟夏夜的美，從而激發學(xue)(xue)生(sheng)的想象能(neng)力(li)(li)，在(zai)設計中(zhong)力(li)(li)求體(ti)觀學(xue)(xue)生(sheng)的自主(zhu)(zhu)、合作、探究(jiu)的學(xue)(xue)習方式(shi)，充分(fen)發揮師生(sheng)雙(shuang)方在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)的主(zhu)(zhu)動性和(he)創造性。
二、教學目標：
1、知識目標：
(1)認識：“蓮、哭”等13個生(sheng)字，會寫“她、他(ta)”等6字。
(2)正確、流利、有感情地朗(lang)讀課文、邊讀邊體(ti)會夏夜的美。
2、技能目標：
(1)培養學生識字(zi)能力(li)(li)(li)，朗讀能力(li)(li)(li)，思維能力(li)(li)(li)，想象能力(li)(li)(li)和概括(kuo)能力(li)(li)(li)。
(2)通(tong)過“自主(zhu)、合作、探究(jiu)”學(xue)習方式，使學(xue)生樹立自信，樂于交流，勇于探索。
3、情感目標：
(1)運用多種(zhong)方(fang)法，激發學生學習興(xing)趣。
(2)對(dui)學生(sheng)進行助人為樂(le)的教育(yu)。
(3)培養學生喜歡童話的情感。
三、學習重點：
1、認識13個生字(zi)，會寫6個字(zi)。
2、有感(gan)情朗(lang)讀課文、體會(hui)夏夜的(de)美(mei)。
四、教學方法：
自主、合作(zuo)、探究法。
五、教具：
多媒(mei)體課件(jian)、生字(zi)卡(ka)片
六、過程設計：
1、創設情(qing)境、導入(ru)課(ke)題：
同學們(men)，萬物復蘇，春天(tian)就要過去了，炎熱的(de)(de)夏天(tian)即將(jiang)來臨。在夏天(tian)的(de)(de)夜晚會發生什(shen)么樣(yang)的(de)(de)故事呢?
讓(rang)我們一起(qi)一去(qu)看看吧(ba)!
2、動畫欣(xin)賞，整體感知(zhi)。
(1)課件(jian)出示根據課文插圖制作(zuo)的動畫。
(2)故事中都出有(you)哪些(xie)可愛的(de)小(xiao)動物(wu)?(教師在黑板貼小(xiao)動物(wu)的(de)圖片。)這些(xie)小(xiao)動物(wu)之(zhi)間到底發(fa)生了什么事呢?請同學們打開(kai)書，自由讀文。
自評：這一環節激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)習興趣，形象而生(sheng)(sheng)動了感知(zhi)課文，產生(sheng)(sheng)好奇(qi)心(xin)和(he)求知(zhi)欲。
3、初讀課(ke)文，學(xue)習生字(zi)
(1)同學們自由讀(du)(du)(du)(du)文，畫(hua)出文中的(de)生字(zi)詞，然后小組之(zhi)間互相讀(du)(du)(du)(du)一讀(du)(du)(du)(du)，學一學，要求讀(du)(du)(du)(du)準字(zi)音，把課文讀(du)(du)(du)(du)通順，讀(du)(du)(du)(du)正確。
(2)用課件出示帶(dai)有生(sheng)字的句子，指名讀(du)(du)一讀(du)(du)，同(tong)桌讀(du)(du)一讀(du)(du)
(3)出(chu)示生字卡(ka)片開(kai)火車領讀(組詞)
(4)搶讀，看誰讀得快(kuai)。
4、朗讀感悟
(1)剛(gang)才同學們讀生(sheng)字、讀句(ju)子都(dou)很好，你們一定能(neng)把文章讀得更好，在認(ren)真讀的基礎(chu)上(shang)，你喜(xi)歡故事中的哪能(neng)一個(ge)小動(dong)物(wu)?為(wei)什(shen)么?
(2)把你喜歡(huan)的(de)故事(shi)中(zhong)的(de)小動(dong)物說的(de)話用筆畫出來，再讀讀。
5、課件出(chu)示小(xiao)動(dong)物(wu)的對話
(1)喜歡讀(du)(du)同一種小動物(wu)語言的同學(xue)齊讀(du)(du)。
(2)指名讀
(3)評價(jia)誰讀得好?為(wei)什么?
6、同(tong)學們讀得很(hen)好，老(lao)師也(ye)想讀一讀，教師范讀后三個自然段。
自評：放手讓學生在積極主動思(si)維和情感活(huo)動中，加深對課文的理(li)解。
7、夏(xia)天的夜晚很(hen)美，文中小動物(wu)心靈也很(hen)美。我們同(tong)學畫的夏(xia)夜美不美，同(tong)學們一起來欣賞，(出示實物(wu)投影(ying))
自評(ping)：出示(shi)課前(qian)布置(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)的作品，激發了學(xue)生(sheng)(sheng)的成就感，調動學(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)習興趣。
語文老師課堂知識教學設計范文4
第一課時
知識目標：
1、會讀“感激(ji)謝(xie)”等13個字。
2、會(hui)寫“他(ta)她時送(song)過(guo)讓”六個字(zi)，會(hui)區(qu)別使用“他(ta)她它”。
3、能正(zheng)確流利地讀課(ke)文，理解(jie)“飛機”“小燈籠”的真(zhen)正(zheng)意思。
4、學習用(yong)疊詞形(xing)容(rong)景物，感受文字的美。
能力目標：
1、能運(yun)用(yong)“加一加”“換一換”、同音字等方法識(shi)字，能區別(bie)形近字及同音字。
2、能聯(lian)系上(shang)下文理解課文的詞語意思。
情感目標：
能(neng)通過語(yu)言文字感受漢語(yu)言的(de)美，感受大自然的(de)美并由(you)此(ci)而升喜悅之情。
教學重點：
認準(zhun)字詞，會寫字。
教學難點：“
飛機”和“小燈籠”的理(li)解。
教學過程：
一、背誦本單元已學的兩首關于夏天的古詩導(dao)入新課，板書“夏夜多美(mei)”。
【設計意圖】舊知引入新(xin)課(ke)，既鞏固了已學過(guo)的課(ke)文，又帶出了新(xin)課(ke)，并能巧妙的提示(shi)本(ben)單(dan)元(yuan)的內容共(gong)同點。
二、教師范讀課文，學生初步感知課文內容。
【設計(ji)意(yi)圖】老師(shi)的范讀(du)(du)永遠(yuan)不(bu)會(hui)多(duo)余，特別是這樣一篇很美而且要(yao)求表演的文章，教師(shi)的范讀(du)(du)就給(gei)孩子定了一個基調，為(wei)孩子讀(du)(du)好課文、演好課文打下了基礎(chu)，樹立(li)了標桿。
三、學(xue)(xue)生自(zi)由讀(du)課(ke)文，讀(du)準(zhun)字(zi)音，了解(jie)課(ke)文內容，第二次完整感知(zhi)課(ke)文內容，自(zi)學(xue)(xue)生字(zi)。
【設計意(yi)圖】在老(lao)(lao)師范讀(du)的(de)感染(ran)下(xia)，學生(sheng)肯定(ding)有(you)(you)自己來試一試的(de)欲(yu)(yu)望，在這種欲(yu)(yu)望的(de)驅使下(xia)去讀(du)課(ke)(ke)文，勁頭足，且老(lao)(lao)師的(de)示范對(dui)他(ta)們的(de)影響還在，他(ta)們這一遍讀(du)不(bu)僅更(geng)熟悉了課(ke)(ke)文內(nei)容，在朗讀(du)上肯定(ding)也有(you)(you)提升。
四、檢查生字自學情(qing)況(kuang)，重點字詞加(jia)以(yi)指(zhi)導，突破識字難(nan)點。
1、部(bu)首(shou)識字：感謝激。
2、加一加識(shi)字(zi)：爭(zheng)睜連(lian)蓮要腰八趴巴爬(pa)
3、同音(yin)字識字：跟(gen)根及急(ji)飛非
4、反(fan)義(yi)詞識字：笑哭
5、猜(cai)字謎識字：一寸光陰一寸金“時” (指導(dao)書寫)
6、鞏固所學生(sheng)字，逐個出示生(sheng)字，全班搶(qiang)讀。
【設計意圖】識(shi)字(zi)(zi)(zi)對于一年(nian)級孩子來說，是重(zhong)點，只有落(luo)實生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)教學，學生(sheng)(sheng)后(hou)續的(de)語(yu)文學習才不會(hui)磕磕碰(peng)碰(peng)。但貫穿整個(ge)低段的(de)作為重(zhong)點的(de)識(shi)字(zi)(zi)(zi)教學，怎樣才會(hui)上得(de)(de)有趣、有實效呢?我這(zhe)個(ge)設計做(zuo)了這(zhe)幾方面的(de)嘗試：利(li)用已學識(shi)字(zi)(zi)(zi)方法(fa)識(shi)字(zi)(zi)(zi)，如“加一加識(shi)字(zi)(zi)(zi)”，利(li)用部首的(de)表意功(gong)能識(shi)字(zi)(zi)(zi);利(li)用同(tong)音字(zi)(zi)(zi)區別(bie)識(shi)字(zi)(zi)(zi)，既學了新(xin)字(zi)(zi)(zi)，又區別(bie)了容易與之(zhi)易混淆的(de)同(tong)義字(zi)(zi)(zi)，一舉兩得(de)(de);教師(shi)自編字(zi)(zi)(zi)謎識(shi)字(zi)(zi)(zi)，學生(sheng)(sheng)印象深，而且老(lao)師(shi)在這(zhe)個(ge)識(shi)字(zi)(zi)(zi)中巧妙地對學生(sheng)(sheng)進行了珍惜(xi)時間的(de)教育。學完生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)后(hou)的(de)搶讀環(huan)節，教師(shi)精心設計的(de)字(zi)(zi)(zi)寶寶燈籠非常有趣，也契(qi)合課文情(qing)境，調動了學生(sheng)(sheng)學習的(de)積(ji)極(ji)性。
五(wu)、檢查生(sheng)字(zi)在(zai)句子中的認讀情況并指導讀句子。
1、“夏(xia)夜，公園里靜(jing)悄(qiao)悄(qiao)的(de)。”指導讀出公園的(de)靜(jing)。
2、“水池(chi)里，睡蓮剛閉上眼睛，就被嗚嗚的(de)哭(ku)聲驚醒(xing)了。他睜開眼睛一(yi)看(kan)，是(shi)一(yi)只螞蟻趴在一(yi)根水草上。”這句里有五個生字(zi)，指(zhi)導讀好生字(zi)并(bing)體會螞蟻處境的(de)危險。
語文老師課堂知識教學設計范文5
教學要求
1.學會本課9個生字和7個詞語，認識7個字。
2.正確、流利地朗(lang)讀課(ke)文。
3.通(tong)過(guo)課文的(de)(de)學(xue)習，使學(xue)生(sheng)認識到下雨前一些(xie)小動物的(de)(de)異常表(biao)現。
教學重點難點
1.正確、流(liu)利地朗讀(du)課文，指(zhi)導(dao)學生讀(du)好(hao)對話(hua)，特(te)別是指(zhi)導(dao)讀(du)好(hao)帶有(you)疑問語氣、感嘆語氣的句子(zi)。
2.掌握生字(zi)的讀(du)音和(he)字(zi)形，結合詞(ci)語(yu)理(li)解字(zi)義，結合句子理(li)解生詞(ci)的意(yi)思。
課前準備
1.生字生詞卡(ka)片。
2.教學掛圖(tu)或(huo)投(tou)影片。
3.朗讀(du)課(ke)文的錄音帶。
4.抄有(you)全文的黑板(ban)或準備投影儀放映出全文。
5.請學(xue)生了解能預測天氣變化的自然現(xian)象。
教學時間2課時
教學過程
第一課時
一(yi)、聯系生活，談話揭題
1.同學們，夏天的時候，下雷陣雨之前，天氣會(hui)怎樣(yang)?我們會(hui)有什(shen)么感覺(jue)?
2.下雨(yu)之前，小動物又(you)會(hui)有(you)什么變化呢?這堂課(ke)，我們就來學(xue)習18--要下雨(yu)了。
二、充分自(zi)讀(du)，整體感(gan)知
1.聽課文(wen)錄音(yin)，注意良好(hao)聽讀習慣的培養。
2.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句(ju)子。看看文中先后出現了哪些小(xiao)動物(wu)，做上記號(hao)。
3.同(tong)學(xue)(xue)們匯報交流：課文先后出現(xian)了哪(na)幾種小(xiao)動(dong)物(wu)(教師板書;小(xiao)白兔(tu)(tu)、小(xiao)燕子、小(xiao)魚、螞蟻)學(xue)(xue)習生字(zi)“兔(tu)(tu)”，引導學(xue)(xue)生聯系小(xiao)兔(tu)(tu)子的樣子記住“兔(tu)(tu)”的字(zi)形(xing)。
三、由(you)扶(fu)到(dao)放(fang)，學(xue)習課文(wen)
1.指導學習(xi)一至三段。
(1)指名讀第一段(duan)。學(xue)習生字“彎、直”，通過做動作理解詞義(yi)。
(2)練(lian)習(xi)朗讀第一段，可邊讀邊做動作。
(3)教師引(yin)讀(du)第(di)二段：小燕(yan)子從(cong)他頭上飛過。小白兔大聲喊--(學生讀(du))。
(4)引導學生看第一幅掛圖：小燕(yan)子飛得(de)很低，小白(bai)(bai)兔奇(qi)怪地向燕(yan)子為什么飛得(de)這(zhe)么低。學生練習朗讀小白(bai)(bai)兔喊叫(jiao)的句子，提(ti)醒學生注意提(ti)示(shi)語“大聲喊”和句尾問(wen)號。
(5)先指(zhi)名讀(du)第三(san)段，然后逐句以問(wen)引讀(du)：
①教師指第(di)一句問：燕子邊飛邊說——
②空氣怎么樣(yang)呢(ni)--(學生接讀第(di)二句(ju)(ju))蟲子的(de)(de)翅膀可比鳥(niao)的(de)(de)翅膀小多(duo)了(le)(le)，薄多(duo)了(le)(le)，就像透明(ming)的(de)(de)紗一樣(yang)，沾(zhan)上了(le)(le)小水珠，就像人背上了(le)(le)鉛球(qiu)一樣(yang)沉(chen)重，自然就飛(fei)不高了(le)(le)。再讀第(di)二句(ju)(ju)。
③那小燕(yan)子飛(fei)不高是什么原因(yin)呢?學生(sheng)讀最后一句(ju)，教師板書：捉蟲子，學習生(sheng)字(zi)“捉”，練習朗讀句(ju)子。
(6)朗讀第三段。
2.半扶半放(fang)，學習四至六段(duan)。
(1)小白(bai)兔聽了燕子的(de)話，半(ban)信半(ban)疑，書上這句問句該怎么讀(du)呢?出示(shi)“是要下雨了嗎?”請學生讀(du)。
(2)小白(bai)兔又看到(dao)(dao)什么(me)?聽(ting)到(dao)(dao)什么(me)?先自己(ji)讀(du)(du)讀(du)(du)四到(dao)(dao)六段，然后(hou)同座位分角色讀(du)(du)一讀(du)(du)。
(3)檢查、交流學習情(qing)況：
①換詞理(li)解“往”。(可換“朝”、“向(xiang)”)
②小(xiao)魚游到水面(mian)上來的原因是(shi)什(shen)么?(板書：透(tou)透(tou)氣)
③指(zhi)名練習分角色朗讀(du)四到六段。
看見燕(yan)子低飛、小魚游出水面(mian)，聽了(le)燕(yan)子和小魚的話，小白兔相信(xin)要(yao)下雨了(le)嗎?大家讀(du)讀(du)下面(mian)幾段課文就知道了(le)。
3.放手學習七到九(jiu)段
1).小白兔看到燕子低飛、魚游出水(shui)面，又聽了(le)他們說的話(hua)，邊忙(mang)挎起籃子往家跑，這(zhe)里的“連忙(mang)”可以(yi)換成什么詞(ci)?(立刻(ke)、馬上、趕緊)
2).他又看見了(le)什么?聽到了(le)什么?他怎么做了(le)?自然學習(xi)七至九段，通(tong)過朗讀來回答問題。
3).學(xue)生(sheng)(sheng)匯報朗(lang)讀(du)，教師相(xiang)機指導(dao)(dao)學(xue)習生(sheng)(sheng)字詞，指導(dao)(dao)朗(lang)讀(du)。(板書：搬東西(xi))
“消息”一詞可結合課文內容理解：小兔把什么消息告訴了螞蟻?
小兔這個消(xiao)息是怎么得(de)來的?聯系前(qian)面小兔看到的、聽到的內容來理解(jie)。
四、練習分角色朗讀(du)全文
1.學生自(zi)由讀全文，按小組練習(xi)分(fen)角色朗讀全文。
2.指名分角色(se)朗讀(du)。
第二課時
一、復習
1.開火車讀生(sheng)字(zi)卡片(包(bao)括要(yao)求認識的字(zi))
2.集體(ti)朗讀全文。
二、指導識字、寫字
1.啟發學(xue)生(sheng)利用(yong)學(xue)過的偏(pian)旁、部件及熟字記字形。先同桌互相說說自(zi)己是(shi)怎(zen)樣(yang)記生(sheng)字的，再指名說說是(shi)怎(zen)樣(yang)識記某(mou)個生(sheng)字的。
指導書寫時，要重(zhong)點提示下面(mian)幾個字。
兔、低(di)：不要漏寫最后(hou)一筆(bi)“點”。
往：左邊是(shi)雙(shuang)立(li)人(ren)，不(bu)要寫成單立(li)人(ren)。
彎(wan)：上(shang)半部不(bu)要寫成“亦”。
得：右邊筆畫(hua)多(duo)上(shang)下(xia)要(yao)寫緊湊。
2.完成課后練習2。先觀察生這筆畫(hua)在田字格里的(de)位(wei)置，再描紅(hong)、臨寫(xie)。
3.用“彎、直、低、捉、消、息”進行擴詞練習，鼓勵學(xue)生積累(lei)詞匯。
三、詞句訓練
1.學(xue)生先自己口頭試著練習3里的詞語組成(cheng)句子，然后大家交流，注意每題可以組成(cheng)兩句。
2.讓(rang)學生書(shu)面完成練習(xi)3。
3.讀課后練(lian)習(xi)的句(ju)子。通(tong)過朗讀、比(bi)較，使(shi)學生體(ti)會(hui)到這三個(ge)句(ju)子表達的意思一句(ju)比(bi)一句(ju)具(ju)體(ti)。
四、擴展練習
請同學(xue)們課上交(jiao)流(liu)能預測天(tian)氣變化的其他自然現象。可以分組(zu)交(jiao)流(liu)，也可以全班在一起(qi)交(jiao)流(liu)。
【語(yu)文老師課(ke)堂知識教學設計范文】相關(guan)文章：
語文老師課堂教學方案設計模板12-28
12-28
學生語文知識鞏固的教學設計范文12-29
語文老師授課能力的教學設計范文01-04
最新一年級語文老師的課堂教學設計12-27
英語教學課堂的設計范文12-30
小學語文趣味課堂教學設計五篇01-04
小學語文閱讀課堂教學設計五篇12-27
《背影》課堂教學設計01-05
背影課堂教學設計12-28