漢語拼音教學論文
拼音是小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)第一道難關。也是小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)中最枯燥乏味(wei)的(de)內容之一。下面是小(xiao)編精心收集的(de)漢語拼音教(jiao)(jiao)學(xue)論文，希望能對你(ni)有(you)所幫助。
漢語拼音教學論文
1.“漢語拼音”教材的的編排及特點
“漢語(yu)拼音”共安排15課，分5個單(dan)元。
“漢語(yu)拼(pin)音(yin)”每課一般包括5個部分：(1)字母和配合字母教學的(de)情(qing)境圖、表音(yin)表形(xing)圖；(2)漢語(yu)拼(pin)音(yin)書寫教材；(3)音(yin)節拼(pin)讀(du)練習；(4)拼(pin)音(yin)詞(ci)和與之相配的(de)插圖；(5)有關的(de)拼(pin)音(yin)詞(ci)、拼(pin)音(yin)句練習。
⑴“漢語拼音”教學的目標定位
幫助(zhu)學生識字、學習普(pu)通話。
本冊的(de)階段目標為(wei)：學會漢語拼音(yin)(yin)。能(neng)(neng)讀準聲(sheng)母(mu)(mu)(mu)、韻母(mu)(mu)(mu)、聲(sheng)調和(he)整體(ti)認讀音(yin)(yin)節(jie)。能(neng)(neng)準確地拼讀音(yin)(yin)節(jie)，正確書寫聲(sheng)母(mu)(mu)(mu)、韻母(mu)(mu)(mu)和(he)音(yin)(yin)節(jie)。認識大寫字母(mu)(mu)(mu)，熟(shu)記《漢語拼音(yin)(yin)字母(mu)(mu)(mu)表》。
⑵目標(biao)定位(wei)解決了“漢語拼音”教學難的問題
小學生一入學，就要學習抽象(xiang)的完全陌生的也是枯燥乏味“漢(han)語拼(pin)音(yin)”，困難(nan)(nan)是不小的。教(jiao)材(cai)根據(ju)“標準(zhun)”的精(jing)神，從實際(ji)出發，尊重兒童(tong)的認知規律，調整(zheng)了漢(han)語拼(pin)音(yin)教(jiao)學的要求，不再提幫(bang)助(zhu)閱讀(du)，也不再提直呼音(yin)節。將(jiang)漢(han)語拼(pin)音(yin)的教(jiao)學定位在幫(bang)助(zhu)識字、學習普(pu)通(tong)話(hua)上。這就大大降低了漢(han)語拼(pin)音(yin)教(jiao)學的難(nan)(nan)度(du)，易于(yu)“標準(zhun)”目標的落實。
⑶借(jie)助“情境”和“語境”來學習聲母(mu)(mu)、韻母(mu)(mu)
兒(er)童學(xue)習(xi)漢語(yu)拼音，是(shi)一個從言(yan)語(yu)實踐(jian)中(zhong)來，又(you)回到言(yan)語(yu)實踐(jian)中(zhong)去的過(guo)(guo)程(cheng)，是(shi)一個將已(yi)有的生活經驗(yan)與學(xue)習(xi)對象(xiang)建立起新的聯系的過(guo)(guo)程(cheng)。
對于(yu)剛剛入學(xue)的(de)(de)兒童來說，雖然a、o、e等字母(mu)他們基本未見(jian)過，但用這些字母(mu)標識(shi)的(de)(de)語音(yin)在兒童口(kou)語中是經常出(chu)現的(de)(de)。只要我們在教學(xue)時(shi)善于(yu)借助兒童已(yi)有(you)的(de)(de)口(kou)語經驗(yan)和生活經驗(yan)，就(jiu)可以(yi)化難為(wei)易(yi)，大大提高漢(han)語拼(pin)音(yin)學(xue)習的(de)(de)效率。基于(yu)這樣的(de)(de)考慮，本冊教材漢(han)語拼(pin)音(yin)部分專門創(chuang)設了“情境(jing)(jing)圖”和“語境(jing)(jing)歌”。即將同(tong)一組(zu)字母(mu)納(na)入一幅精心構思(si)繪制(zhi)的(de)(de)“情境(jing)(jing)圖”中，并配上(shang)(shang)瑯(lang)瑯(lang)上(shang)(shang)口(kou)的(de)(de)相應的(de)(de)“語境(jing)(jing)歌”。
例如(ru)b、p、m、f一(yi)課的(de)(de)“情境圖”是(shi)：大(da)(da)家爬上(shang)山坡(po)(po)去看大(da)(da)佛(fo)(fo)。這時一(yi)個小(xiao)朋(peng)友想(xiang)要上(shang)前(qian)摸(mo)大(da)(da)佛(fo)，爸(ba)爸(ba)告訴他：“你聽，大(da)(da)喇叭里(li)正(zheng)廣播(b。)：大(da)(da)佛(fo)是(shi)文物，大(da)(da)家要愛護!”與(yu)之相配(pei)的(de)(de)“語境歌(ge)”是(shi)：爸(ba)爸(ba)帶我爬山坡(po)(p)，爬上(shang)山坡(po)看大(da)(da)佛(fo)(f)。大(da)(da)喇叭里(li)正(zheng)廣播(b)，愛護大(da)(da)佛(fo)不要摸(m)”。這樣把字(zi)母放在一(yi)個小(xiao)故事(shi)中進行教(jiao)(jiao)學(xue)，再配(pei)上(shang)合轍押韻、瑯瑯上(shang)口的(de)(de)語境歌(ge)，就(jiu)能化(hua)難為(wei)易，寓學(xue)于玩，既增加(jia)了學(xue)習的(de)(de)情趣，又(you)滲透了文化(hua)素質的(de)(de)教(jiao)(jiao)育。
⑷呈(cheng)現方式富(fu)有(you)童(tong)趣
“漢(han)語(yu)拼音(yin)”在呈現(xian)(xian)方式上(shang)(shang)，特別(bie)注(zhu)意一年級(ji)兒童(tong)的(de)心理特征，充滿童(tong)趣。如j、q、x跟(gen)?相拼省略(lve)?上(shang)(shang)兩(liang)點(dian)這一拼寫規(gui)則(ze)，教材就(jiu)是(shi)以兒童(tong)喜聞樂見的(de)故事形式來(lai)呈現(xian)(xian)的(de)：小(xiao)熊“愚愚”跟(gen)j、q、x是(shi)好(hao)朋(peng)(peng)友(you)(you)，“愚愚”在路上(shang)(shang)遇到了(le)j、q、x，就(jiu)很(hen)有禮貌(mao)地先摘掉太陽鏡(jing)(即(ji)去掉?上(shang)(shang)的(de)兩(liang)點(dian))，再跟(gen)好(hao)朋(peng)(peng)友(you)(you)握手。這樣做將抽象化為形象，低年級(ji)學(xue)生學(xue)起來(lai)就(jiu)會感興趣了(le)。
⑸在(zai)學習程(cheng)序上，采取了拼音、識字“雙線(xian)并進(jin)”的編排(pai)方法
雙線(xian)并進(jin)”就是將拼(pin)音、識(shi)字交(jiao)叉起來安排。這(zhe)樣編排，意在(zai)讓(rang)學(xue)生(sheng)學(xue)會并掌握在(zai)老(lao)師的(de)(de)指導下(xia)獨(du)立識(shi)字和借助拼(pin)音識(shi)字的(de)(de)兩種方(fang)法，盡(jin)量做到先認字，多認字。同(tong)時通(tong)過(guo)拼(pin)讀(du)字音又(you)鞏(gong)固了(le)(le)拼(pin)音，從而收到拼(pin)識(shi)相互促進(jin)的(de)(de)協同(tong)效(xiao)應。學(xue)生(sheng)在(zai)開(kai)始時認識(shi)了(le)(le)這(zhe)些(xie)部首字，為他們(men)今后進(jin)一步識(shi)字、查字典打(da)下(xia)了(le)(le)基(ji)礎(chu)。這(zhe)樣安排，也滿足了(le)(le)小學(xue)生(sheng)（包括學(xue)生(sheng)家長）渴(ke)望學(xue)習(xi)漢字的(de)(de)心理(li)。
2.“漢語拼音”的教學策略
⑴正確使用“情境圖”與“語(yu)境歌(ge)”
在(zai)“漢語(yu)拼(pin)音(yin)”教(jiao)(jiao)學中，我們要根據(ju)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)特(te)點來教(jiao)(jiao)學，特(te)別要注(zhu)意用(yong)好“情(qing)(qing)境(jing)(jing)圖(tu)”和(he)“語(yu)境(jing)(jing)歌(ge)(ge)”。教(jiao)(jiao)學時(shi)(shi)用(yong)“情(qing)(qing)境(jing)(jing)圖(tu)”引出聲(sheng)母(mu)(mu)(mu)、韻(yun)母(mu)(mu)(mu)就可以了；“語(yu)境(jing)(jing)歌(ge)(ge)”是用(yong)來鞏固“聲(sheng)母(mu)(mu)(mu)、韻(yun)母(mu)(mu)(mu)”認讀成果的(de)(de)，注(zhu)意把(ba)握好它們的(de)(de)使用(yong)時(shi)(shi)機。值得提(ti)醒的(de)(de)是，在(zai)使用(yong)“情(qing)(qing)境(jing)(jing)圖(tu)”、“語(yu)境(jing)(jing)歌(ge)(ge)”時(shi)(shi)，要防止出現兩個(ge)偏向：一是只強調“情(qing)(qing)境(jing)(jing)圖(tu)”、“語(yu)境(jing)(jing)歌(ge)(ge)”的(de)(de)一般功能(如觀察(cha)、思維、表達等)，卻忽(hu)(hu)略(lve)了漢語(yu)拼(pin)音(yin)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)根本目標。不要在(zai)指(zhi)導(dao)學生(sheng)觀察(cha)、說(shuo)(shuo)“情(qing)(qing)境(jing)(jing)圖(tu)”上(shang)花過(guo)多時(shi)(shi)間(jian)，這樣，很容易變成“看圖(tu)說(shuo)(shuo)話”課；二是只看到“情(qing)(qing)境(jing)(jing)圖(tu)”、“語(yu)境(jing)(jing)歌(ge)(ge)”與聲(sheng)母(mu)(mu)(mu)、韻(yun)母(mu)(mu)(mu)的(de)(de)表層聯系，而忽(hu)(hu)略(lve)了它們上(shang)述的(de)(de)深層意義和(he)根本價值。
⑵要在教學生準確拼讀音(yin)節上(shang)下功夫
教“漢語拼(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)”要(yao)在幫學(xue)(xue)生讀(du)(du)(du)準(zhun)音(yin)(yin)節上(shang)多花(hua)一些功夫(fu)。學(xue)(xue)生拼(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)讀(du)(du)(du)音(yin)(yin)節時也要(yao)借助他們的(de)(de)(de)口(kou)語經驗，從言(yan)語實踐中來，再回到言(yan)語實踐中去。要(yao)讓學(xue)(xue)生掌握拼(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)讀(du)(du)(du)音(yin)(yin)節的(de)(de)(de)要(yao)領再舉一反三，觸類旁通(tong)，如(ru)：“前音(yin)(yin)輕短(duan)后音(yin)(yin)重，兩(liang)音(yin)(yin)相連猛一碰”；“三拼(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)法(fa)”的(de)(de)(de)要(yao)領“聲(sheng)輕、介快(kuai)、韻母重，三音(yin)(yin)相連猛一碰”。拼(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)讀(du)(du)(du)十幾個之后，自然就會成(cheng)(cheng)為學(xue)(xue)生熟練的(de)(de)(de)順(shun)口(kou)溜，成(cheng)(cheng)為歌(ge)訣式的(de)(de)(de)拼(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)讀(du)(du)(du)。當然，萬(wan)事開(kai)頭(tou)難(nan)，一開(kai)始教師可以領讀(du)(du)(du)，后面的(de)(de)(de)就可以讓兒童順(shun)口(kou)“溜”下去了。拼(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)讀(du)(du)(du)時還要(yao)注意讓學(xue)(xue)生養成(cheng)(cheng)讀(du)(du)(du)輕、讀(du)(du)(du)短(duan)的(de)(de)(de)良好習慣。
另(ling)外，“音節數調法(fa)”、“音節定(ding)(ding)調法(fa)”、“韻母(mu)定(ding)(ding)調法(fa)”這(zhe)三種拼讀方(fang)法(fa)，仍是常用(yong)(yong)(yong)的(de)方(fang)法(fa)，一般來講，初學(xue)時(shi)適(shi)宜采用(yong)(yong)(yong)“音節數調法(fa)”，然后再(zai)逐步使用(yong)(yong)(yong)“音節定(ding)(ding)調法(fa)”與“韻母(mu)定(ding)(ding)調法(fa)”。
⑶要(yao)努力(li)激發兒童(tong)的學習興(xing)趣
剛入(ru)學(xue)(xue)的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)好動(dong)，形(xing)象思維(wei)比較(jiao)活躍，教師(shi)應順應學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的這一(yi)心理(li)特點來(lai)進行教學(xue)(xue)。教學(xue)(xue)要(yao)力求生(sheng)(sheng)動(dong)活潑，應該多(duo)采用(yong)歌(ge)謠、游(you)戲(xi)、活動(dong)等方式。如教學(xue)(xue)聲母b、p、m、f，可(ke)先教學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)念聲母歌(ge)訣：水上(shang)沖浪(lang)bbb，小猴推車ppp，兔采蘑菇(gu)mmm，手(shou)(shou)拄拐(guai)棍fff。讀(du)幾遍后，可(ke)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“擊節而歌(ge)”。練習拼讀(du)音(yin)節，則可(ke)采用(yong)“摘蘋果(guo)”等方式。有條件(jian)的也(ye)可(ke)以采用(yong)錄音(yin)、錄像、多(duo)媒體等手(shou)(shou)段。這樣，就能激(ji)發起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習興趣，效果(guo)也(ye)就會好。
⑷“漢語(yu)拼(pin)音”教學(xue)的(de)基(ji)本步驟
一課一般分(fen)兩(liang)個課時(shi)教(jiao)完。第一課時(shi)重點(dian)是認讀聲母；第二課時(shi)重點(dian)是學會拼(pin)讀。
第一課時的基(ji)本步(bu)驟(zou)：
①利用(yong)“情境(jing)圖”引出字(zi)母。
②認讀字母。
③利用“表(biao)音表(biao)形圖(tu)”加(jia)強對字母的記憶。
④利用“語境歌(ge)”鞏固字(zi)母的(de)認讀成果(guo)。
⑤通過描紅仿影學(xue)寫字母。
第(di)二(er)課時的基本步驟(zou)：
①復(fu)習字母的認(ren)讀。
②利用(yong)課(ke)文的插(cha)圖讓學生把握拼(pin)讀方法。
③運用拼(pin)讀方法進(jin)行拼(pin)讀練習(xi)。
④描、抄音節(jie)練習。
3.漢語拼音教學的注意點
⑴不要把“情境圖”當作“看(kan)圖說(shuo)話”來(lai)教
情(qing)境(jing)圖”是教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時引(yin)出(chu)字母(mu)，導出(chu)正確(que)讀音的(de)一種憑借(jie)，這樣不(bu)(bu)僅方便教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，還能使學(xue)(xue)生知道，漢語拼音的(de)字母(mu)（也包括(kuo)音節）不(bu)(bu)是從(cong)天上掉下來(lai)的(de)，而是來(lai)源于我(wo)(wo)們(men)的(de)實際生活(huo)，存在于我(wo)(wo)們(men)日常的(de)語言之中。我(wo)(wo)們(men)可以通過“情(qing)境(jing)圖”激活(huo)兒(er)(er)童(tong)的(de)生活(huo)經(jing)驗，并借(jie)助(zhu)兒(er)(er)童(tong)已有(you)(you)的(de)口語經(jing)驗來(lai)學(xue)(xue)拼音；“情(qing)境(jing)圖”不(bu)(bu)是“看圖說話”教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，沒有(you)(you)必(bi)要用它(ta)來(lai)進行說話訓練(lian)。如果利用“情(qing)境(jing)圖”大做“說話訓練(lian)”的(de)文章，那就與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)編寫意圖相去甚遠，且得(de)不(bu)(bu)償失。
⑵要正確使用(yong)“語(yu)境(jing)歌”
“語境(jing)歌”是讓學(xue)生(sheng)用(yong)來鞏固字母的(de)認讀成(cheng)(cheng)果的(de)，使(shi)用(yong)的(de).時機一定要(yao)把握(wo)好(hao)。有(you)(you)些(xie)老(lao)師在一開(kai)始學(xue)生(sheng)還沒有(you)(you)認讀字母的(de)時候就(jiu)(jiu)“唱”上了(le)，這(zhe)樣就(jiu)(jiu)沒有(you)(you)真正發揮“語境(jing)歌”的(de)最佳效用(yong)，造成(cheng)(cheng)了(le)教學(xue)資(zi)源的(de)浪費(fei)。
⑶要把(ba)握(wo)好拼(pin)音(yin)抄寫(xie)的(de)量(liang)
有(you)些(xie)老師教“漢語拼音(yin)”時(shi)，讓(rang)學生(sheng)花費了較(jiao)多(duo)(duo)的(de)時(shi)間來抄寫(xie)，我們(men)認為這(zhe)沒有(you)必要。“漢語拼音(yin)”是個工(gong)具，是根拐杖，它的(de)主(zhu)要功能是用(yong)來幫助(zhu)“認、讀”。因此(ci)，我們(men)應(ying)該(gai)在讀準上多(duo)(duo)下功夫，至(zhi)于寫(xie)要適(shi)當，不要片(pian)面追求書寫(xie)的(de)漂亮、入體(ti)，做到“正確書寫(xie)”就可以(yi)了。
⑷關于“漢語(yu)拼音”教材編寫(xie)方面(mian)的一些說明
有(you)(you)的(de)(de)老(lao)師覺(jue)得少(shao)數“情境(jing)圖(tu)”、“表音(yin)(yin)表形(xing)(xing)圖(tu)”有(you)(you)些“牽(qian)強”，如第(di)4課(ke)dtnl的(de)(de)“情境(jing)圖(tu)”有(you)(you)些看(kan)不懂，覺(jue)得l跟(gen)孫悟空(kong)連不上。這種(zhong)想法也不奇(qi)怪(guai)。其實(shi)，無(wu)論是(shi)(shi)“情境(jing)圖(tu)”，還(huan)是(shi)(shi)“表音(yin)(yin)表形(xing)(xing)圖(tu)”，都是(shi)(shi)人為創設出(chu)來的(de)(de)，是(shi)(shi)編者根據(ju)相似性(xing)的(de)(de)原(yuan)理，將(jiang)漢(han)語(yu)拼音(yin)(yin)與(yu)事(shi)物之間建立起(qi)聯系。目的(de)(de)是(shi)(shi)讓抽象(xiang)的(de)(de)“漢(han)語(yu)拼音(yin)(yin)”形(xing)(xing)象(xiang)化，具(ju)體化，同時增加它的(de)(de)人文(wen)性(xing)。這樣便教利學(xue)，可以讓兒童(tong)學(xue)得更(geng)好、更(geng)快。如果(guo)我們在看(kan)“圖(tu)”時整體地看(kan)，聯系地看(kan)，這些問題(ti)就會(hui)迎刃而解(jie)。就說(shuo)第(di)四課(ke)吧，這圖(tu)說(shuo)的(de)(de)是(shi)(shi)：孫悟空(kong)打(da)敗了(le)哪吒，樂得笑哈(ha)哈(ha)。這個“樂”的(de)(de)聲母正好是(shi)(shi)l。
有的(de)(de)老師覺得(de)，“漢語(yu)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)”的(de)(de)拼(pin)(pin)讀(du)練習(xi)少了(le)。其實(shi)，原“蘇教版”教材的(de)(de)每一(yi)課(ke)都(dou)是有音(yin)(yin)節的(de)(de)拼(pin)(pin)讀(du)練習(xi)的(de)(de)。在編寫“國(guo)標本”時(shi)刪(shan)除了(le)那(nei)140多個音(yin)(yin)節。這樣做(zuo)有這幾個原因：一(yi)是為了(le)教材更加(jia)符合“課(ke)標”精神，減輕學生學習(xi)“漢語(yu)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)”的(de)(de)負擔；二是小學生學習(xi)“漢語(yu)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)”并不是一(yi)次完成(cheng)的(de)(de)，他們在“識字”、“閱讀(du)”、“單元練習(xi)”等學習(xi)中還會不斷地運用、實(shi)踐、強(qiang)化。事實(shi)證明：經過本冊(ce)課(ke)本的(de)(de)學習(xi)，學生的(de)(de)“漢語(yu)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)”一(yi)般都(dou)掌握得(de)很好.
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