中學生的家庭教育議論文
家(jia)(jia)庭(ting)(ting)和學(xue)校一樣，是(shi)學(xue)生(sheng)成長的(de)(de)(de)(de)主要環境。中(zhong)學(xue)生(sheng)在中(zhong)學(xue)教(jiao)育(yu)中(zhong)正經(jing)(jing)歷身(shen)心巨變(bian)，他們與家(jia)(jia)庭(ting)(ting)之間的(de)(de)(de)(de)關系(xi)也不(bu)同于(yu)往(wang)昔。小(xiao)學(xue)時(shi)(shi)代，家(jia)(jia)庭(ting)(ting)是(shi)保護自己的(de)(de)(de)(de)城堡(bao)，現(xian)在對中(zhong)學(xue)生(sheng)來(lai)說，則(ze)是(shi)時(shi)(shi)刻想(xiang)從家(jia)(jia)長的(de)(de)(de)(de)嘮叨、管教(jiao)、干預、限制中(zhong)解脫出(chu)(chu)來(lai)，劃出(chu)(chu)屬于(yu)自己的(de)(de)(de)(de)小(xiao)天地(di)，有的(de)(de)(de)(de)甚至(zhi)不(bu)惜選擇出(chu)(chu)走。正如(ru)有位(wei)心理學(xue)家(jia)(jia)曾(ceng)經(jing)(jing)說過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)那樣：在人生(sheng)的(de)(de)(de)(de)各個階段中(zhong)，青少(shao)年時(shi)(shi)期(qi)是(shi)最(zui)(zui)叫人憂慮的(de)(de)(de)(de)。之所以會這樣，一是(shi)兒童時(shi)(shi)期(qi)適(shi)應不(bu)良所積累(lei)下來(lai)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，到了(le)青少(shao)年時(shi)(shi)期(qi)便會表(biao)現(xian)得更加(jia)明顯(xian)與嚴重;二是(shi)青少(shao)年過(guo)(guo)渡到成年期(qi)，在追求獨立(li)與建立(li)自我的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)，常會發生(sheng)各種(zhong)特殊的(de)(de)(de)(de)適(shi)應困難。中(zhong)學(xue)階段，是(shi)人的(de)(de)(de)(de)一生(sheng)最(zui)(zui)關鍵而最(zui)(zui)富有特色的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)期(qi)，也是(shi)身(shen)心急劇(ju)發展、變(bian)化的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)期(qi)。如(ru)何度過(guo)(guo)人生(sheng)路途的(de)(de)(de)(de)“黃金時(shi)(shi)期(qi)”，是(shi)擺(bai)在每(mei)個家(jia)(jia)庭(ting)(ting)、每(mei)位(wei)中(zhong)學(xue)生(sheng)面前的(de)(de)(de)(de)課題(ti)。
中(zhong)學階(jie)段(duan)家(jia)庭教育(yu)(yu)對(dui)學生的成(cheng)長(chang)影響是十(shi)分(fen)重(zhong)要的。下(xia)面就從三個方面來(lai)探討(tao)中(zhong)學階(jie)段(duan)家(jia)庭教育(yu)(yu)對(dui)中(zhong)學生心理健康(kang)發展(zhan)的關系。
一、家庭價值觀念與中學生心理健康
一個(ge)人的(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為常受(shou)其價(jia)值觀念(nian)影響，自己認為重(zhong)(zhong)要的(de)(de)就會(hui)努力去做。一個(ge)重(zhong)(zhong)視教育(yu)的(de)(de)父(fu)母(mu)不(bu)僅(jin)會(hui)身(shen)體(ti)力行(xing)(xing)(xing)做對孩子(zi)有益處的(de)(de)事，在(zai)日(ri)常家(jia)庭生(sheng)活(huo)中也會(hui)灌輸教育(yu)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)價(jia)值觀念(nian)。孩子(zi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業進(jin)步受(shou)到父(fu)母(mu)的(de)(de)重(zhong)(zhong)視，孩子(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)興趣自然會(hui)增(zeng)加。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣的(de)(de)促(cu)進(jin)作(zuo)用，表現為發(fa)(fa)自內心的(de)(de)好奇(qi)心、求知(zhi)(zhi)欲、抱(bao)負(fu)等(deng)(deng)。在(zai)外(wai)部行(xing)(xing)(xing)為上(shang)表現為對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)注意，從而引發(fa)(fa)行(xing)(xing)(xing)為趨向(xiang)目標，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)各(ge)種(zhong)活(huo)動(dong)(dong)中都能積極主動(dong)(dong)、興致(zhi)勃勃。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中表現為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)驗攻(gong)克難(nan)題的(de)(de)喜(xi)悅(yue)，獲得(de)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)滿足等(deng)(deng)等(deng)(deng)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)(dong)本身(shen)就是一種(zhong)享(xiang)受(shou)。這部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主動(dong)(dong)，一般來說，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)績優良，2000年在(zai)高一年級問卷調查(cha)了解(jie)到，別(bie)人不(bu)督促(cu)，能主動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)占(zhan)77.44%。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中遇到困難(nan)時，認真思考，爭取(qu)獨立解(jie)決占(zhan)62.49%，馬上(shang)請教老(lao)師或同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)占(zhan)9.87%，放(fang)棄不(bu)做的(de)(de)占(zhan)2.44%。你放(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)回家(jia)復習(xi)(xi)功課，先復習(xi)(xi)書本知(zhi)(zhi)識(shi)再以練習(xi)(xi)鞏固，并做好預(yu)習(xi)(xi)工作(zuo)占(zhan)7.92%，寫(xie)(xie)完(wan)書面作(zuo)業，并預(yu)習(xi)(xi)第二天功課的(de)(de)占(zhan)37.19%，寫(xie)(xie)完(wan)書面作(zuo)業就行(xing)(xing)(xing)了占(zhan)19.5%，以上(shang)都不(bu)是占(zhan)23.7%。
一(yi)般教(jiao)(jiao)育程(cheng)度高的(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)母(mu)(mu)，本身對孩子教(jiao)(jiao)育有較(jiao)高的(de)(de)(de)(de)(de)認識，也較(jiao)關心，因此勤于吸(xi)收新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育理論和(he)觀念(nian)，并應用于教(jiao)(jiao)育子女上。教(jiao)(jiao)育水準(zhun)高的(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)母(mu)(mu)，可能從事需要較(jiao)高專業技能的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業，會無(wu)形(xing)中影響孩子的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習。一(yi)般來(lai)說來(lai)自廈大、海洋三所的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習成績(ji)較(jiao)好，父(fu)母(mu)(mu)供給子女較(jiao)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)文化剌激，諸如書(shu)籍、參(can)觀旅游等(deng)。
父母重(zhong)視家(jia)庭(ting)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)并(bing)以孩子的(de)教育成(cheng)長(chang)為生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)重(zhong)心(xin)，學生(sheng)(sheng)在校(xiao)表現好(hao)(hao)，學習好(hao)(hao)，心(xin)情愉(yu)快，心(xin)理發(fa)育健康。這(zhe)部分學生(sheng)(sheng)感到知識的(de)重(zhong)要性(xing)，隨著(zhu)年齡的(de)增長(chang)，不(bu)斷(duan)探索(suo)好(hao)(hao)的(de)學習方(fang)法，成(cheng)績(ji)一(yi)般穩中有升，心(xin)態較好(hao)(hao)，他們的(de)學習生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)充滿了快樂。從心(xin)理學角(jiao)度講，這(zhe)些同學的(de)心(xin)理是健康積極向上的(de)。
在商品經(jing)濟大潮的(de)沖擊下，有人(ren)短時間內奇跡般(ban)地暴富起來(lai)，知識分(fen)(fen)(fen)子(zi)的(de)經(jing)濟收入(ru)與這(zhe)些(xie)人(ren)相差(cha)懸殊，知識貶值，分(fen)(fen)(fen)配不(bu)公，腦體倒掛(gua)的(de)現(xian)象，使一(yi)部分(fen)(fen)(fen)家(jia)長認(ren)為“讀(du)書(shu)無(wu)用”，對(dui)教(jiao)育(yu)價(jia)值的(de)判斷采取(qu)了功利主義的(de)態度，孩子(zi)讀(du)書(shu)好壞無(wu)關緊要，樹大自然直，只忙于自己(ji)賺錢，對(dui)孩子(zi)讀(du)書(shu)缺乏家(jia)教(jiao);也有一(yi)些(xie)家(jia)長對(dui)學校現(xian)行(xing)的(de)一(yi)些(xie)片面追求升學率，導致學生(sheng)(sheng)課業負擔過(guo)重缺乏全面認(ren)識，產生(sheng)(sheng)不(bu)滿與困惑(huo)，而影響孩子(zi)對(dui)學校生(sheng)(sheng)活不(bu)感(gan)(gan)興(xing)趣(qu)、厭學，心理(li)上(shang)感(gan)(gan)到仿徨、無(wu)奈，甚至痛苦。學習成績(ji)不(bu)良的(de)這(zhe)部分(fen)(fen)(fen)學生(sheng)(sheng)一(yi)般(ban)表(biao)(biao)現(xian)為退(tui)縮(suo)、自暴自棄，自覺矮人(ren)一(yi)等。但(dan)他(ta)們并非一(yi)無(wu)是處(chu)，這(zhe)些(xie)學生(sheng)(sheng)往往操作技能(neng)(neng)水平較高(gao)，部分(fen)(fen)(fen)學生(sheng)(sheng)對(dui)美(mei)術表(biao)(biao)現(xian)濃厚的(de)興(xing)趣(qu)，但(dan)語言和(he)數學能(neng)(neng)力較弱。
二、父母的期望與中學生心理健康
據研究發現，孩子(zi)能力的(de)發展、學業成(cheng)(cheng)(cheng)就(jiu)(jiu)(jiu)高(gao)(gao)低(di)(di)與(yu)父母的(de)期(qi)(qi)(qi)(qi)望(wang)值成(cheng)(cheng)(cheng)正(zheng)比。父母對(dui)子(zi)女(nv)(nv)要求或(huo)期(qi)(qi)(qi)(qi)望(wang)較(jiao)(jiao)高(gao)(gao)，同時(shi)在子(zi)女(nv)(nv)成(cheng)(cheng)(cheng)功時(shi)給(gei)予(yu)鼓勵(li)，失敗時(shi)給(gei)予(yu)懲(cheng)罰，則子(zi)女(nv)(nv)的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)就(jiu)(jiu)(jiu)動機就(jiu)(jiu)(jiu)較(jiao)(jiao)高(gao)(gao);反之，父母對(dui)子(zi)女(nv)(nv)要求較(jiao)(jiao)低(di)(di)，期(qi)(qi)(qi)(qi)望(wang)較(jiao)(jiao)低(di)(di)，則子(zi)女(nv)(nv)的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)就(jiu)(jiu)(jiu)動機相對(dui)也(ye)低(di)(di)。子(zi)女(nv)(nv)的(de)學業成(cheng)(cheng)(cheng)就(jiu)(jiu)(jiu)高(gao)(gao)低(di)(di)與(yu)父母對(dui)孩子(zi)成(cheng)(cheng)(cheng)就(jiu)(jiu)(jiu)的(de)期(qi)(qi)(qi)(qi)望(wang)值及(ji)父母經常參(can)與(yu)子(zi)女(nv)(nv)的(de)學業活動之程(cheng)度有直接關系。
一(yi)份對(dui)高一(yi)年級(ji)學(xue)生的(de)(de)(de)問(wen)卷調查顯示，學(xue)生產生學(xue)習動力(li)的(de)(de)(de)原因：(1)改善家庭生活(huo)的(de)(de)(de)現狀，報答含辛茹苦的(de)(de)(de)父(fu)母占6%;(2)社(she)會(hui)競爭(zheng)激(ji)烈(lie)，個人(ren)要爭(zheng)取一(yi)個理(li)想的(de)(de)(de)工作(zuo)占55.48%;(3)不(bu)辜負父(fu)母的(de)(de)(de)期望占15.24%;(4)同學(xue)間的(de)(de)(de).升學(xue)競爭(zheng)很激(ji)烈(lie)占12.8%;(5)為了(le)祖國的(de)(de)(de)富強(qiang)與社(she)會(hui)的(de)(de)(de)發展占10.36%。
學(xue)(xue)生對自己未來的(de)設計：(1)讀(du)(du)完(wan)高(gao)中(zhong)就出國留學(xue)(xue)占(zhan)(zhan)6.1%;(2)讀(du)(du)完(wan)高(gao)中(zhong)考上重點大學(xue)(xue)占(zhan)(zhan)75.6%;(3)讀(du)(du)完(wan)高(gao)中(zhong)能(neng)考上大學(xue)(xue)，有書讀(du)(du)就行6.7%;(4)順其自然(ran)占(zhan)(zhan)9.75%。
學(xue)生對自(zi)(zi)己的(de)(de)期(qi)望(wang)值是(shi)與(yu)社會和家(jia)庭(ting)對他(ta)的(de)(de)期(qi)望(wang)值密切(qie)相關的(de)(de)。據鄭日(ri)昌教授的(de)(de)調(diao)查，有(you)70%的(de)(de)學(xue)生表示“考不(bu)好(hao)難向(xiang)家(jia)長交(jiao)差”。可見(jian)家(jia)長的(de)(de)期(qi)望(wang)水平(ping)過高(gao)是(shi)形成孩子(zi)(zi)心(xin)(xin)理(li)壓力，產生焦(jiao)(jiao)慮(lv)癥(zheng)，尤其(qi)是(shi)考試(shi)焦(jiao)(jiao)慮(lv)癥(zheng)的(de)(de)直(zhi)接原因。若(ruo)父(fu)(fu)母虛榮(rong)心(xin)(xin)太重，而對子(zi)(zi)女的(de)(de)發展限(xian)度(du)、能力大小及興(xing)趣全然(ran)不(bu)知，對子(zi)(zi)女寄(ji)以超(chao)出其(qi)能力限(xian)度(du)之(zhi)期(qi)望(wang)，那么子(zi)(zi)女在(zai)心(xin)(xin)理(li)壓力下極易(yi)為焦(jiao)(jiao)慮(lv)所困擾。如果學(xue)校(xiao)的(de)(de)領導和教師(shi)又(you)把眼睛盯在(zai)學(xue)生的(de)(de)考分上，一心(xin)(xin)想(xiang)讓學(xue)生在(zai)考試(shi)中(zhong)拔尖揚名，則學(xue)生的(de)(de)焦(jiao)(jiao)慮(lv)更是(shi)加(jia)重。據1998年“雙十中(zhong)學(xue)學(xue)生十最調(diao)查”問卷，中(zhong)學(xue)生心(xin)(xin)理(li)緊張(zhang)的(de)(de)原因，來自(zi)(zi)父(fu)(fu)母方(fang)面(mian)的(de)(de)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)43.6%(其(qi)中(zhong)被(bei)(bei)父(fu)(fu)母錯怪、誤(wu)解的(de)(de)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)15.1%，父(fu)(fu)母感情不(bu)和占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)12.1%，受父(fu)(fu)母打(da)罵訓斥占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)7.3%，父(fu)(fu)母抽煙占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)2.1%，父(fu)(fu)母要求過高(gao)的(de)(de)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)2.4%，被(bei)(bei)父(fu)(fu)母強迫做某事的(de)(de)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)1.9%，被(bei)(bei)父(fu)(fu)母批評(ping)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)1.9%)，來自(zi)(zi)學(xue)習上的(de)(de)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)11.3%(其(qi)中(zhong)考試(shi)成績不(bu)好(hao)的(de)(de)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)8.8%，作業(ye)太多占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)1.5%，家(jia)庭(ting)學(xue)習環境不(bu)好(hao)的(de)(de)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)有(you)1%)，來自(zi)(zi)家(jia)里其(qi)他(ta)成員的(de)(de)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)8.7%。
雖然(ran)說父(fu)母期望(wang)值與子女成(cheng)就成(cheng)正(zheng)比，但過高的期望(wang)值給子女造成(cheng)太大的壓力及困擾。父(fu)母應衡量(liang)子女的能力，在限度(du)內給予適當的期望(wang)，在和(he)諧的親情關懷下，根據期望(wang)采取(qu)積極(ji)的教養方(fang)式，孩子自然(ran)會努(nu)力，全力以(yi)赴地學習。
在重點(dian)中學(xue)，對(dui)孩子(zi)期望過低的家(jia)長是(shi)極少(shao)數，他們對(dui)孩子(zi)的學(xue)習漠(mo)不(bu)關(guan)心，不(bu)聞(wen)不(bu)問，只要求(qiu)能(neng)畢(bi)業，將來能(neng)找(zhao)份工作就可以了。有(you)的家(jia)長自認為有(you)錢，考(kao)不(bu)上(shang)高一級學(xue)校家(jia)里花錢送孩子(zi)上(shang)學(xue)，平時對(dui)孩子(zi)的教(jiao)育放(fang)松，要求(qiu)低，孩子(zi)不(bu)僅(jin)能(neng)力(li)沒(mei)有(you)得(de)到很(hen)好發展，而且(qie)缺乏上(shang)進心和(he)求(qiu)知欲。
三、父母的教養方式與中學生的心理健康
許多研究都證(zheng)實了(le)父母(mu)的教養方式(shi)是(shi)影響子女成(cheng)就和(he)心(xin)理健康的重要家庭因素。父母(mu)的教養方式(shi)對孩(hai)子的生活適(shi)應、學(xue)習行為、各項能力的心(xin)理發展有直接影響。
根據中科院王極(ji)盛教授的(de)調查(cha)，把家長的(de)教育方式分(fen)為(wei)四類：
1、過分保護(hu)型：過分保護(hu)就是父母都代勞了(le)，父母就像保姆(mu)一樣(yang)干家(jia)務，幫(bang)助孩(hai)子(zi)(zi)解決一切問(wen)題，其實(shi)質就是溺(ni)愛。這使孩(hai)子(zi)(zi)失去了(le)正常的、積極的自由發展的個(ge)性，結果培養出的孩(hai)子(zi)(zi)懦弱、依賴(lai)與無能。這種個(ge)性心理(li)特(te)征熄(xi)滅(mie)了(le)孩(hai)子(zi)(zi)的創造(zao)欲望，處(chu)處(chu)需要(yao)別(bie)人指點與幫(bang)助，智力發展受(shou)到限制。
2、過分干涉(she)型：過分干涉(she)就是(shi)限制孩(hai)子(zi)的(de)言行(xing)，畫框(kuang)框(kuang)、定(ding)調子(zi)。孩(hai)子(zi)按父母(mu)的(de)認識和(he)意愿去活(huo)動，不能超(chao)越父母(mu)的(de)指令，缺乏思維的(de)批(pi)判(pan)性，做事沒主意，人云(yun)亦云(yun)。這樣做的(de)結果是(shi)孩(hai)子(zi)很少有發散性思維，也(ye)缺乏創造力(li)。
3、嚴厲懲罰型：盡(jin)管不普遍，但(dan)還是存在。即(ji)教育孩(hai)子(zi)態度生硬，對子(zi)女缺(que)乏(fa)感(gan)情，言語粗魯(lu)、方法簡單，強迫子(zi)女接(jie)受自己(ji)的(de)看法與(yu)認識(shi)，常挖(wa)苦責(ze)備，甚至打罵孩(hai)子(zi)，損(sun)傷(shang)孩(hai)子(zi)的(de)自尊心。這(zhe)種(zhong)教育方式，一(yi)方面(mian)可(ke)能(neng)使孩(hai)子(zi)的(de)性格(ge)壓抑，心理自卑，遇事(shi)唯唯諾(nuo)(nuo)諾(nuo)(nuo)，缺(que)乏(fa)獨立的(de)能(neng)力，影響孩(hai)子(zi)健康人格(ge)的(de)發展。同時也(ye)可(ke)能(neng)使孩(hai)子(zi)像父母一(yi)樣粗魯(lu)、冷酷，沒有教養。
4、理解民主型：這(zhe)類家長能理性地指(zhi)導孩(hai)子(zi)成長，對孩(hai)子(zi)在學習(xi)上要(yao)求(qiu)(qiu)不怎么多(duo)，但在做(zuo)人上要(yao)求(qiu)(qiu)孩(hai)子(zi)做(zuo)一個正直(zhi)有用的(de)人，不要(yao)求(qiu)(qiu)孩(hai)子(zi)考多(duo)少(shao)分，不施(shi)加壓力(li)，只要(yao)盡(jin)力(li)即(ji)可(ke)。為了給(gei)孩(hai)子(zi)創造好的(de)學習(xi)環(huan)境，有的(de)家長自己不看(kan)電視、少(shao)說話(hua)。父母對孩(hai)子(zi)從(cong)小(xiao)到大沒有打罵。
綜上所述，家庭(ting)父母(mu)的(de)(de)(de)價值(zhi)觀(guan)、期望(wang)值(zhi)、教(jiao)養方式(shi)與孩(hai)(hai)(hai)子的(de)(de)(de)心理(li)(li)和行為發展密切相(xiang)關(guan)。家庭(ting)關(guan)系和諧，父母(mu)關(guan)愛，孩(hai)(hai)(hai)子長期在(zai)愉快心理(li)(li)氛圍中生活，個性開(kai)朗、活潑(po)、聰明、大方能干。相(xiang)反，家庭(ting)中缺(que)乏關(guan)愛，孩(hai)(hai)(hai)子不(bu)被父母(mu)接納，長期在(zai)壓(ya)抑(yi)、恐懼中成長，個性往往孤僻、膽小(xiao)、自卑、冷(leng)漠。這說明人的(de)(de)(de)心理(li)(li)活動能否處于(yu)積(ji)極健康的(de)(de)(de)狀態是決定孩(hai)(hai)(hai)子心理(li)(li)品質的(de)(de)(de)重要因素。
四、家庭素質教育不可忽視
國際(ji)知名(ming)心理學(xue)家(jia)(jia)、瑞(rui)士(shi)人(ren)(ren)丹尼什把孩子(zi)的(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)生(sheng)動地比(bi)喻為一(yi)(yi)(yi)(yi)棵(ke)樹(shu)的(de)(de)生(sheng)長(chang)：心理就(jiu)像(xiang)樹(shu)根(gen)一(yi)(yi)(yi)(yi)樣，雖然看不見，但卻非常重要(yao)。看不見的(de)(de)部分關系著(zhu)一(yi)(yi)(yi)(yi)棵(ke)樹(shu)的(de)(de)高(gao)大強(qiang)壯，關系著(zhu)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)人(ren)(ren)的(de)(de)生(sheng)存發展(zhan)。丹尼什博(bo)士(shi)提到這樣一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)觀點：樹(shu)根(gen)的(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)期是5年到15年，15年后才(cai)是樹(shu)干與樹(shu)葉的(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang);一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)孩子(zi)心理建設的(de)(de)重要(yao)成(cheng)(cheng)長(chang)期也是在人(ren)(ren)生(sheng)的(de)(de)頭15年，在生(sheng)命最初(chu)的(de)(de)年頭便學(xue)會自我約束、推(tui)遲欲望、不自私，做好(hao)人(ren)(ren)，將(jiang)會使孩子(zi)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)生(sheng)充滿人(ren)(ren)性的(de)(de)光彩。博(bo)士(shi)的(de)(de)話值得(de)引起(qi)作父母家(jia)(jia)長(chang)深思。
溺愛型家(jia)長(chang)(chang)占(zhan)的(de)(de)(de)比(bi)例大(da)于(yu)30%，這部(bu)分家(jia)長(chang)(chang)認為(wei)自己辛苦賺錢(qian)，孩子(zi)吃(chi)、穿、玩的(de)(de)(de)都盡管滿足了，孩子(zi)不(bu)拿出好成(cheng)績就對不(bu)起父母(mu)。殊不(bu)知人(ren)區別于(yu)其他動物，恰恰是除(chu)了吃(chi)、穿外(wai)還有思想(xiang)。如(ru)果我們的(de)(de)(de)家(jia)庭教育觀念(nian)不(bu)向素(su)質教育轉變，那么我們的(de)(de)(de)下一代在(zai)心(xin)理(li)(li)承受能(neng)(neng)力、學習能(neng)(neng)力、生(sheng)(sheng)活能(neng)(neng)力、工作能(neng)(neng)力方面都會存在(zai)問(wen)題(ti)。尤其是獨生(sheng)(sheng)子(zi)女，他們從小生(sheng)(sheng)長(chang)(chang)在(zai)成(cheng)人(ren)世(shi)界里，是家(jia)庭里的(de)(de)(de)“個體戶”，他們渴(ke)望被(bei)(bei)尊重、被(bei)(bei)信任(ren)、被(bei)(bei)理(li)(li)解(jie)。父母(mu)們，必須重視(shi)孩子(zi)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)健康，實現學校素(su)質教育與家(jia)庭素(su)質教育的(de)(de)(de)同步(bu)進行(xing)。
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