初中物理論文

時間：2022-12-15 21:12:45 論文我要投稿

初中物理論文

　　物理(li)學是研究物質運(yun)動最一般規律和物質基本結構的學科。以下是小編收(shou)集的初中物理(li)論文(wen)，歡(huan)迎查看！

初中物理論文

　　初中物理教學模式及教學方法的創新

　　【摘要】提(ti)高對(dui)教學(xue)模式和(he)教學(xue)方(fang)法的(de)重視，對(dui)于(yu)提(ti)高初(chu)中物(wu)理(li)(li)課堂教學(xue)效(xiao)果(guo)具有重要(yao)意義，因此，我們(men)要(yao)注重初(chu)中物(wu)理(li)(li)教學(xue)模式和(he)方(fang)法的(de)創新，教學(xue)模式和(he)教學(xue)方(fang)法的(de)創新，不僅(jin)要(yao)基于(yu)現狀，更要(yao)對(dui)課堂實際教學(xue)需要(yao)和(he)教學(xue)大綱認真探索，只有這樣初(chu)中物(wu)理(li)(li)教學(xue)水平(ping)才能得(de)到(dao)全面(mian)提(ti)高。

　　【關鍵詞】教(jiao)(jiao)學模式;教(jiao)(jiao)學方法;初中物理(li)教(jiao)(jiao)學

　　1前言

　　初(chu)中物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)重(zhong)點在于需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培養較強(qiang)的(de)計算能(neng)力和抽象思(si)維能(neng)力，因此這就給物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)科教學(xue)(xue)(xue)(xue)增(zeng)加(jia)了許多困難。正所謂學(xue)(xue)(xue)(xue)遍數理(li)(li)化，走(zou)遍世界(jie)都不怕，由此可(ke)見物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)重(zhong)要性。初(chu)中物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)知(zhi)(zhi)識與(yu)我(wo)們(men)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和生(sheng)(sheng)活息息相關，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)初(chu)中物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)知(zhi)(zhi)識，可(ke)以(yi)發(fa)現我(wo)們(men)生(sheng)(sheng)活中物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)知(zhi)(zhi)識的(de)奇妙(miao)。提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)成(cheng)績(ji)，終身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)的(de)認識，我(wo)們(men)就要基于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際情況，對(dui)(dui)初(chu)中物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式和方法進行(xing)創新(xin)，唯有這樣才能(neng)提(ti)高(gao)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)水平。

　　2以培養自主式教學模式為起點，開創全新初中物理教學模式

　　基(ji)于(yu)初(chu)中物(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)科所學(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)特點，如果繼續沿(yan)用傳統(tong)的(de)(de)(de)物(wu)(wu)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)難以滿足學(xue)(xue)(xue)生、教(jiao)師、社會的(de)(de)(de)需要(yao)，傳統(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)，多采用填(tian)鴨式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，通過大量的(de)(de)(de)做題來提(ti)高物(wu)(wu)理成績(ji)，這樣的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)會大大打擊學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)物(wu)(wu)理的(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)。所以對(dui)于(yu)初(chu)中物(wu)(wu)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)的(de)(de)(de)創新(xin)，必須要(yao)注重(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)物(wu)(wu)理的(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)和興趣，才能從根本(ben)上保(bao)證(zheng)提(ti)高物(wu)(wu)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。對(dui)于(yu)初(chu)中物(wu)(wu)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)創新(xin)應從以下幾方(fang)(fang)面(mian)著手:

　　2．1認真研究(jiu)學生

　　研究(jiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)包括(kuo)(kuo)了(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的知(zhi)識(shi)(shi)基礎，也包括(kuo)(kuo)初中(zhong)生(sheng)(sheng)心理(li)特(te)點(dian)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)習的主體，教(jiao)師只有(you)了(le)(le)解(jie)清楚學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的物理(li)知(zhi)識(shi)(shi)基礎和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的心理(li)特(te)點(dian)，才能(neng)對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法有(you)針對性的調(diao)整，建立一套適(shi)合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)身特(te)點(dian)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，從而提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

　　2．2積極引導(dao)學生(sheng)參與課堂教(jiao)學

　　初中(zhong)物(wu)理學(xue)科既有深(shen)度難度，又(you)充(chong)滿(man)了生(sheng)(sheng)活趣味，在初中(zhong)物(wu)理課(ke)堂教學(xue)過(guo)程中(zhong)，教師要充(chong)分發揮自(zi)己的(de)(de)領導能(neng)力，使學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠參與到日(ri)常課(ke)堂教學(xue)中(zhong)，增強課(ke)堂的(de)(de)活躍氣(qi)氛。讓學(xue)生(sheng)(sheng)在活躍的(de)(de)課(ke)堂氣(qi)氛中(zhong)，積極主動(dong)的(de)(de)學(xue)習物(wu)理知識。

　　2．3積極培養學生自主學習的意識與習慣

　　良(liang)好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣與學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)意(yi)(yi)識(shi)(shi)的(de)(de)培(pei)養直(zhi)接(jie)關乎(hu)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)物理知識(shi)(shi)的(de)(de)積極(ji)性。教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中應當充分認識(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)意(yi)(yi)識(shi)(shi)與習(xi)(xi)(xi)(xi)慣的(de)(de)重要(yao)性，教(jiao)師在為學(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)良(liang)好(hao)氛圍的(de)(de)同時，積極(ji)主動培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)意(yi)(yi)識(shi)(shi)與習(xi)(xi)(xi)(xi)慣。自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)模式，有助于學(xue)(xue)生(sheng)思維能(neng)力的(de)(de)培(pei)養與形成，而且只有學(xue)(xue)會(hui)自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)才能(neng)夠積極(ji)迸發(fa)自(zi)己的(de)(de)想象力與創造力，從而能(neng)夠在物理知識(shi)(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中能(neng)夠取得較大的(de)(de)進步。

　　3以探究式的初中物理教學模式為導向，打破現階段初中物理教學模式

　　在(zai)傳統的教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)，物理(li)教(jiao)師通常采(cai)用(yong)“灌輸(shu)式(shi)(shi)(shi)(shi)”的教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)，向學(xue)(xue)生傳達物理(li)知識(shi)。而探究式(shi)(shi)(shi)(shi)的初(chu)中(zhong)(zhong)物理(li)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)是一種(zhong)全新的科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)，是一種(zhong)注(zhu)重學(xue)(xue)生主體作用(yong)的教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法。而在(zai)初(chu)中(zhong)(zhong)物理(li)教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)采(cai)用(yong)探究式(shi)(shi)(shi)(shi)的教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)，應當注(zhu)重以下幾個問題。

　　3．1注重學(xue)生探究(jiu)精神

　　所謂“教學(xue)(xue)(xue)”，就是簡單的(de)“教”與(yu)“學(xue)(xue)(xue)”。物理(li)(li)教師在(zai)物理(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)應當充分(fen)重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對探(tan)究精神(shen)(shen)的(de)培養，努力的(de)發掘(jue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)探(tan)究意識。探(tan)究精神(shen)(shen)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)物理(li)(li)知識學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)中(zhong)至關重(zhong)要的(de)動力。教師在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)注重(zhong)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探(tan)究精神(shen)(shen)的(de)培養，才能激起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習物理(li)(li)知識興趣與(yu)欲望。

　　3．2積極(ji)開(kai)展探(tan)究式教學活動

　　教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)以探(tan)究(jiu)(jiu)式(shi)(shi)的初中物理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)為導向的前(qian)提下，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中，積極開(kai)展探(tan)究(jiu)(jiu)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動，制(zhi)定合(he)理的探(tan)究(jiu)(jiu)式(shi)(shi)方案，為學(xue)(xue)生合(he)理的安排探(tan)究(jiu)(jiu)方法。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)開(kai)展探(tan)究(jiu)(jiu)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)的同時使學(xue)(xue)生自己的探(tan)究(jiu)(jiu)精神與探(tan)究(jiu)(jiu)意識不斷得(de)到提升，從根本(ben)上提升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)。

　　3．3注(zhu)重激發學生獨立思(si)考的意識

　　物理教師在(zai)探究式(shi)活動中(zhong)，應當注重對(dui)學(xue)生(sheng)獨立(li)思考意(yi)識的(de)激發(fa)，學(xue)生(sheng)具(ju)有良好的(de)學(xue)習意(yi)識，不僅(jin)有利(li)于物理教師的(de)日常(chang)教學(xue)，而且有利(li)于學(xue)生(sheng)發(fa)揮在(zai)教學(xue)過程中(zhong)的(de)主體意(yi)識。獨立(li)思考意(yi)識是使學(xue)生(sheng)擁有特立(li)獨行(xing)的(de)見解與培養思維能(neng)力、合作能(neng)力的(de)前提(ti)。

　　4以科學技術、科學知識為基礎，對物理教學方法實施本質創新

　　科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技術的進步直接關系(xi)這各行(xing)各業的發展，在(zai)初(chu)中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法與(yu)模(mo)式上也同樣適用(yong)。在(zai)初(chu)中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)會(hui)遇到很多(duo)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)實(shi)驗(yan)，而這些物(wu)(wu)理(li)(li)(li)實(shi)驗(yan)都與(yu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技術與(yu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)息息相關，因(yin)此，教(jiao)師(shi)只(zhi)有從科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技術與(yu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)，才能從本質(zhi)上對初(chu)中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法進行(xing)創新。一(yi)方(fang)面，教(jiao)師(shi)應當注重物(wu)(wu)理(li)(li)(li)實(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式的運(yun)用(yong)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習物(wu)(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)法的.同時，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習的興趣。

　　物(wu)(wu)理(li)(li)(li)實(shi)驗(yan)(yan)不(bu)僅僅能(neng)(neng)(neng)(neng)夠有效激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣與(yu)(yu)探(tan)究欲望，而且能(neng)(neng)(neng)(neng)夠培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新思(si)維。物(wu)(wu)理(li)(li)(li)老師在(zai)確(que)保學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)安全情況下，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主實(shi)驗(yan)(yan)，有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)充分(fen)(fen)掌握(wo)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)同時(shi)感(gan)受學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)知識(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)重要性與(yu)(yu)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)可(ke)實(shi)踐性。教(jiao)師也可(ke)以(yi)教(jiao)授學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一些(xie)基本(ben)的(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)實(shi)驗(yan)(yan)知識(shi)(shi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠在(zai)家就能(neng)(neng)(neng)(neng)完成物(wu)(wu)理(li)(li)(li)實(shi)驗(yan)(yan)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看到物(wu)(wu)理(li)(li)(li)現象無處不(bu)在(zai)，認識(shi)(shi)到物(wu)(wu)理(li)(li)(li)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)重要性，從而提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極(ji)性。另一方面，教(jiao)師可(ke)以(yi)通(tong)過(guo)借助多媒體(ti)現代信息設備展(zhan)示物(wu)(wu)理(li)(li)(li)過(guo)程與(yu)(yu)現象，提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)氛(fen)圍，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解能(neng)(neng)(neng)(neng)力。物(wu)(wu)理(li)(li)(li)實(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)存在(zai)一些(xie)高危(wei)實(shi)驗(yan)(yan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)自(zi)主進行(xing)實(shi)驗(yan)(yan)，教(jiao)師可(ke)以(yi)創新教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，通(tong)過(guo)PPT的(de)(de)(de)途(tu)徑(jing)播放給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)實(shi)驗(yan)(yan)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)同時(shi)，充分(fen)(fen)理(li)(li)(li)解物(wu)(wu)理(li)(li)(li)實(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)現象與(yu)(yu)內容。物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)師只(zhi)有充分(fen)(fen)借助科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術與(yu)(yu)知識(shi)(shi)，才能(neng)(neng)(neng)(neng)提(ti)升(sheng)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)整體(ti)質(zhi)量。因(yin)此，物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)師應當自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)與(yu)(yu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術，以(yi)豐(feng)富傳統的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂。

　　5結語

　　綜上所述，初中(zhong)物理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)創新體(ti)現(xian)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，這不僅與(yu)物理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有著密切的(de)(de)關系，同時也與(yu)學(xue)(xue)(xue)生息(xi)息(xi)相關。傳統(tong)的(de)(de)物理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法注定被科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法所淘汰，物理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只有充分轉變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念，對(dui)傳統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式創新，對(dui)傳統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法進行(xing)革新，充分發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生在課堂中(zhong)的(de)(de)主體(ti)作用，提(ti)升物理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。

　　參考文獻:

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　　初中物理教學中的“設疑”解析

　　摘要：本文(wen)主要分析了初中(zhong)物理教和(he)學(xue)中(zhong)“設疑(yi)”應該注意的(de)(de)問題，同時闡述了“設疑(yi)”的(de)(de)有效(xiao)方(fang)式，最后(hou)總結了“設疑(yi)”對初中(zhong)物理學(xue)習的(de)(de)重要性，旨(zhi)在促(cu)進(jin)這種教學(xue)方(fang)式的(de)(de)推廣，使學(xue)生(sheng)學(xue)習不斷進(jin)步。

　　關鍵詞：初(chu)中物理(li)；教和學；設疑(yi)

　　１初中物理教和學“設疑”應注意的問題

　　１．１創(chuang)造設(she)疑的情境

　　對于初(chu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)物理，邏輯(ji)思維占(zhan)有(you)很重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)比重(zhong)。初(chu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)會(hui)受到奇(qi)特新(xin)穎的(de)(de)(de)(de)事(shi)物的(de)(de)(de)(de)影響，并(bing)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創造力(li)。研(yan)究(jiu)表明，一定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)問題情景能夠促(cu)進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)愿望。因此(ci)，在教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，老(lao)師應該(gai)注意根據教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標設置一定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)問題情景。同時，老(lao)師還要(yao)清楚學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)愛(ai)好習慣，使得設疑的(de)(de)(de)(de)情景更加獨(du)特新(xin)穎，吸引學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與進(jin)來。設疑還要(yao)具有(you)一定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)性，應該(gai)主要(yao)圍(wei)繞教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)內容展(zhan)開，不(bu)能與所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知識不(bu)相關，實(shi)現促(cu)進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)根本目(mu)的(de)(de)(de)(de)。

　　１．２創造(zao)民主(zhu)的課堂(tang)氣(qi)氛

　　老師在教學(xue)(xue)中(zhong)，要注意角色的(de)(de)轉換，這樣更(geng)有(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現問(wen)(wen)(wen)題、分析問(wen)(wen)(wen)題和解決問(wen)(wen)(wen)題。傳統(tong)的(de)(de)教學(xue)(xue)方式(shi)中(zhong)，往(wang)往(wang)是老師一(yi)個(ge)人在進行知識的(de)(de)講(jiang)授(shou)，沒(mei)有(you)注意到設疑的(de)(de)重(zhong)要性(xing)(xing)，長時間(jian)的(de)(de)教學(xue)(xue)中(zhong)沒(mei)有(you)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出問(wen)(wen)(wen)題，形成很好的(de)(de)互動(dong)，就會導(dao)致學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)`學(xue)(xue)習的(de)(de)自(zi)主性(xing)(xing)降(jiang)低。因此，要想(xiang)在教學(xue)(xue)中(zhong)設疑能夠(gou)有(you)良好的(de)(de)效果，就要為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)造(zao)一(yi)個(ge)平等(deng)、自(zi)由、輕松的(de)(de)課堂氣氛(fen)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠(gou)有(you)心(xin)理安(an)全感，從而為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出問(wen)(wen)(wen)題創(chuang)造(zao)一(yi)個(ge)良好的(de)(de)平臺(tai)。同時，老師還(huan)要對善于提(ti)出問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行鼓(gu)勵，通(tong)過正確的(de)(de)引導(dao)促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習主觀性(xing)(xing)的(de)(de)發揮。

　　１．３引導學生思維(wei)的發散

　　學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習中發現問(wen)(wen)題(ti)是一個成長的(de)過(guo)(guo)程，因此，需(xu)要(yao)(yao)老師(shi)進行正確(que)(que)的(de)引導(dao)。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)中，老師(shi)要(yao)(yao)帶動學(xue)(xue)(xue)生一起發現問(wen)(wen)題(ti)、提出(chu)問(wen)(wen)題(ti)，訓(xun)練(lian)學(xue)(xue)(xue)生打破砂(sha)鍋問(wen)(wen)到底的(de)質疑精神(shen)。同時，老師(shi)也要(yao)(yao)注意(yi)提出(chu)問(wen)(wen)題(ti)的(de)難度(du)和提出(chu)問(wen)(wen)題(ti)的(de)方(fang)式，不能設置太難或太多的(de)問(wen)(wen)題(ti)對學(xue)(xue)(xue)生不斷追問(wen)(wen)，這樣會給學(xue)(xue)(xue)生形成很大的(de)壓力(li)，要(yao)(yao)通過(guo)(guo)正確(que)(que)的(de)方(fang)法引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生思維。

　　２初中物理教和學“設疑”的有效途徑

　　２．１“設疑”的情境要合適

　　設(she)疑能(neng)(neng)夠滿足(zu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)好奇(qi)心，但是，設(she)疑的(de)(de)情(qing)景要具有趣味性和探索性，才能(neng)(neng)不斷激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習。例(li)(li)如(ru)(ru)，在學(xue)習慣(guan)性的(de)(de)知(zhi)識點時(shi)，老師(shi)可(ke)以用(yong)(yong)生(sheng)活中的(de)(de)例(li)(li)子進行引導：如(ru)(ru)果不小(xiao)心踩到西瓜(gua)皮，身體會(hui)想后傾倒，但是如(ru)(ru)果在坐車時(shi)突(tu)然剎車，身體會(hui)向前傾倒。通(tong)過這兩個常見事例(li)(li)的(de)(de)對(dui)比(bi)，學(xue)生(sheng)就(jiu)會(hui)在心中產(chan)生(sheng)疑問(wen)，求知(zhi)欲就(jiu)會(hui)促(cu)使學(xue)生(sheng)有效進入(ru)到對(dui)慣(guan)性這一知(zhi)識點的(de)(de)思考(kao)。再比(bi)如(ru)(ru)，在學(xue)習能(neng)(neng)量轉(zhuan)換的(de)(de)知(zhi)識點時(shi)，可(ke)以創造一些(xie)開放性的(de)(de)問(wen)題，比(bi)如(ru)(ru)不同的(de)(de)能(neng)(neng)量是如(ru)(ru)何產(chan)生(sheng)與轉(zhuan)換的(de)(de)，能(neng)(neng)量的(de)(de)合理利用(yong)(yong)等問(wen)題，通(tong)過情(qing)境(jing)的(de)(de)激發，促(cu)進學(xue)生(sheng)知(zhi)識的(de)(de)延伸。

　　２．２“設疑”的(de)目標(biao)要明確

　　從教育的(de)(de)(de)目標來看，我們希望設(she)疑(yi)能夠(gou)促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習進(jin)(jin)步(bu)，引發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)活力，教學(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)該是活的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才能夠(gou)靈活地(di)進(jin)(jin)行知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)遷移(yi)和運用。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要能夠(gou)將書本上(shang)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)運用到實(shi)際的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活中，因此，設(she)疑(yi)的(de)(de)(de)取材也要盡(jin)量來源于生(sheng)(sheng)(sheng)活，還(huan)原(yuan)于生(sheng)(sheng)(sheng)活。例如，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱現象(xiang)時，老師可(ke)以用實(shi)際的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活進(jin)(jin)行引導(dao)：開水冒出的(de)(de)(de)“白氣”和冰塊冒出的(de)(de)(de)“白氣”有(you)(you)什么差異，二(er)者是否(fou)都是由(you)于熱現象(xiang)導(dao)致的(de)(de)(de)。在(zai)沒有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)習知(zhi)(zhi)識(shi)之前，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)能會(hui)對這兩(liang)種想象(xiang)有(you)(you)一(yi)定的(de)(de)(de)誤(wu)解，通(tong)過(guo)設(she)疑(yi)的(de)(de)(de)方式能夠(gou)糾正學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)錯誤(wu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)道，一(yi)種是由(you)于熱想象(xiang)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)，一(yi)種是由(you)于空氣中的(de)(de)(de)水分受(shou)冷(leng)液化產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)。

　　２．３“設疑”的(de)時(shi)機要(yao)合適

　　在(zai)物理的(de)(de)教學中，設疑的(de)(de)時機(ji)是很(hen)重要的(de)(de)，如(ru)(ru)果(guo)沒有正確把握，就容易(yi)造成適得其反的(de)(de)效果(guo)。如(ru)(ru)果(guo)在(zai)課堂開始之前進行適當的(de)(de)問(wen)題導(dao)入(ru)，引(yin)導(dao)學生(sheng)產(chan)生(sheng)思(si)考進入(ru)到學習(xi)狀態，例(li)如(ru)(ru)，在(zai)學習(xi)動能這(zhe)一(yi)章節時，可(ke)以提出問(wen)題，水沸騰時，水壺的(de)(de)蓋子(zi)會(hui)(hui)發生(sheng)跳動，是什么導(dao)致(zhi)這(zhe)樣的(de)(de)現象發生(sheng)的(de)(de)。學生(sheng)一(yi)旦激發了好(hao)奇(qi)心，就會(hui)(hui)主動參與(yu)到學習(xi)中來(lai)。

　　２．４“設(she)疑”的方式和(he)適當

　　在初(chu)中(zhong)(zhong)物理知(zhi)識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)，老師應該要(yao)重(zhong)視知(zhi)識的(de)(de)(de)歸納和(he)總結，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在具有(you)(you)規律性的(de)(de)(de)知(zhi)識結構中(zhong)(zhong)往(wang)往(wang)更(geng)容易掌握和(he)記憶(yi)。因(yin)此，設疑(yi)還(huan)要(yao)具有(you)(you)歸納性，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行知(zhi)識的(de)(de)(de)反思。同時，設疑(yi)還(huan)要(yao)具有(you)(you)創新性，在一(yi)個(ge)問題結束(shu)之后(hou)，可以適當(dang)地提(ti)出新問題，對所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)識進(jin)行拓(tuo)展。例如，在學(xue)(xue)(xue)(xue)習滑(hua)動(dong)摩擦(ca)力(li)時，老師也(ye)可以進(jin)行設疑(yi)：在同樣的(de)(de)(de)情況下(xia)，拉(la)空車會(hui)(hui)比裝(zhuang)滿(man)貨物時更(geng)加輕松；在推箱(xiang)子時，將兩個(ge)箱(xiang)子并排放置(zhi)會(hui)(hui)更(geng)難推動(dong)，這是為什么？通過問題的(de)(de)(de)分析(xi)和(he)對比，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就會(hui)(hui)發(fa)現，滑(hua)動(dong)摩擦(ca)力(li)和(he)質(zhi)量、接(jie)觸面積(ji)有(you)(you)關。這些設疑(yi)的(de)(de)(de)難度(du)不大，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據自己(ji)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)識就能解決，在思考的(de)(de)(de)同時還(huan)有(you)(you)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知(zhi)識點的(de)(de)(de)記憶(yi)和(he)掌握。

　　３結束語

　　“設(she)疑(yi)”在初中物理的教學(xue)中，能夠有效促(cu)進學(xue)生對知識進行深入(ru)分析，提高學(xue)生的創造性。因(yin)此，在教學(xue)中，老師應該合理運用“設(she)疑(yi)”的方法，培養(yang)學(xue)生提出問(wen)題(ti)、分析問(wen)題(ti)和(he)解決問(wen)題(ti)的能力。

　　參考文獻

　　［１］李志軍．淺談物(wu)理思維程序的訓(xun)練［Ｊ］．學周刊，２０１５，１８：１６３．

　　［２］趙晉春(chun)．初中(zhong)物理課(ke)堂教學中(zhong)利用生(sheng)活現象創(chuang)設問題情境的應用研究［Ｄ］．內(nei)蒙古師范大學，２０１１．

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　　［４］黃海旦．淺(qian)談初中物理教學中學生思(si)維能力的培養［Ｊ］．赤子(zi)（中旬），２０１３，１０：１．

　　微課下初中物理教學的應用

　　摘要:在(zai)初中(zhong)物理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)微(wei)課可以與常規教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)相得益彰，共(gong)同(tong)為學(xue)生的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)服務。微(wei)課這(zhe)一形式打破了(le)時空限制，有(you)著不(bu)能替代的高效性(xing)、便捷性(xing)的特點(dian)。結合初中(zhong)物理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的特點(dian)，微(wei)課可以完成很(hen)多的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標。在(zai)師生關系促進，班級教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)氛圍打造方面，微(wei)課也有(you)互動性(xing)強，交(jiao)流(liu)溝通(tong)順暢等優點(dian)。

　　關鍵詞:微課;物理教學;教學流程(cheng)

　　一、注重教學設計，將微課的教學流程融入整門課程的教學中

　　教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)要(yao)提前的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計，通(tong)(tong)過(guo)設(she)計來(lai)對整(zheng)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)進行(xing)全程(cheng)的(de)(de)(de)(de)布局，使得時(shi)間(jian)和內容可以優化，做到(dao)高(gao)效(xiao)化。將微(wei)(wei)課(ke)(ke)引入到(dao)初中(zhong)物(wu)(wu)理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需(xu)要(yao)從整(zheng)體(ti)(ti)上明確微(wei)(wei)課(ke)(ke)會在(zai)(zai)哪個(ge)環節(jie)或知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)應(ying)用，做到(dao)重點突出，特點鮮明。從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)流程(cheng)上來(lai)看，微(wei)(wei)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)環節(jie)并不(bu)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就(jiu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，自己(ji)練習(xi)(xi)，老(lao)師(shi)(shi)就(jiu)沒(mei)事(shi)干(gan)了。在(zai)(zai)微(wei)(wei)課(ke)(ke)錄制好投(tou)入應(ying)用后，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還(huan)要(yao)將微(wei)(wei)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)融入自己(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)(tong)過(guo)微(wei)(wei)課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)可以分(fen)(fen)為兩個(ge)部分(fen)(fen)，第一部分(fen)(fen)是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)結(jie)合微(wei)(wei)課(ke)(ke)進行(xing)自主(zhu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點進行(xing)初次認識(shi)(shi)，在(zai)(zai)對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點進行(xing)理解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)基礎之上進入下一個(ge)階(jie)段，那(nei)就(jiu)是與老(lao)師(shi)(shi)進行(xing)交(jiao)流探(tan)討的(de)(de)(de)(de)階(jie)段。在(zai)(zai)老(lao)師(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流討論(lun)階(jie)段，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以將自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)階(jie)段中(zhong)的(de)(de)(de)(de)難(nan)點或者不(bu)理解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與老(lao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上一起討論(lun)研究。老(lao)師(shi)(shi)也(ye)應(ying)該(gai)通(tong)(tong)過(guo)一些(xie)測試練習(xi)(xi)加(jia)(jia)深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握程(cheng)度(du)，更好地幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)物(wu)(wu)理知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)特別要(yao)注重教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思，因為對于很多老(lao)師(shi)(shi)來(lai)說(shuo)，微(wei)(wei)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)還(huan)是新生(sheng)事(shi)物(wu)(wu)，并不(bu)會感覺到(dao)非常熟悉，所以教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思中(zhong)要(yao)不(bu)斷對已有的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)加(jia)(jia)以調整(zheng)，使之更加(jia)(jia)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)高(gao)效(xiao)人性化。

　　二、初中物理教學中可以借助微課進行新知識導入，效果顯著

　　一(yi)個好(hao)(hao)的(de)開頭會讓(rang)學(xue)(xue)生接(jie)下來更加專(zhuan)注，興趣高(gao)漲，進(jin)而提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習效率。傳統初中(zhong)物(wu)理(li)教學(xue)(xue)，新課(ke)導(dao)入(ru)(ru)(ru)常(chang)常(chang)采(cai)用(yong)“語(yu)言式(shi)(shi)導(dao)入(ru)(ru)(ru)”和(he)“演示(shi)實(shi)驗”導(dao)入(ru)(ru)(ru)。語(yu)言式(shi)(shi)導(dao)入(ru)(ru)(ru)，如介紹相關科學(xue)(xue)家或物(wu)理(li)學(xue)(xue)史，講述相關的(de)小故事，講解生活中(zhong)常(chang)見的(de)物(wu)理(li)現(xian)象(xiang)等。演示(shi)實(shi)驗導(dao)入(ru)(ru)(ru)，顧名思(si)義就(jiu)是(shi)教師借助(zhu)物(wu)理(li)實(shi)驗適(shi)時(shi)導(dao)入(ru)(ru)(ru)新課(ke)。這是(shi)較為常(chang)見的(de)兩種導(dao)入(ru)(ru)(ru)方(fang)式(shi)(shi)，常(chang)用(yong)而且效果較好(hao)(hao)，可是(shi)如果用(yong)的(de)太(tai)(tai)多了，學(xue)(xue)生們會感覺單(dan)調，甚至會有(you)學(xue)(xue)生感到太(tai)(tai)浪費時(shi)間(jian)卻做了一(yi)些好(hao)(hao)像沒有(you)多大用(yong)處的(de)安排。為了解決這些弊端(duan)，教師可以考慮(lv)用(yong)微(wei)課(ke)的(de)方(fang)式(shi)(shi)來進(jin)行新課(ke)的(de)導(dao)入(ru)(ru)(ru)。

　　例(li)如，教(jiao)師(shi)可以(yi)用(yong)(yong)微課(ke)來(lai)(lai)(lai)代替語言式導入(ru)(ru)，也(ye)就(jiu)是將本來(lai)(lai)(lai)教(jiao)師(shi)口頭敘述的(de)(de)(de)(de)(de)故事(shi)(shi)通過微課(ke)呈(cheng)(cheng)現出(chu)來(lai)(lai)(lai)。這(zhe)(zhe)比較容(rong)易實現，而且很受(shou)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)歡迎，聲音、畫面再加(jia)上音樂，講(jiang)一(yi)(yi)個充滿(man)神(shen)奇色(se)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理學(xue)(xue)(xue)故事(shi)(shi)用(yong)(yong)更(geng)加(jia)生(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)方式呈(cheng)(cheng)現出(chu)來(lai)(lai)(lai)。這(zhe)(zhe)當然需要(yao)老(lao)師(shi)在課(ke)前進行(xing)視頻的(de)(de)(de)(de)(de)制作和(he)剪輯工(gong)作，看起來(lai)(lai)(lai)非常耗(hao)(hao)時(shi)耗(hao)(hao)力，但微課(ke)是可以(yi)反(fan)復(fu)使(shi)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)，因此，教(jiao)師(shi)們要(yao)在這(zhe)(zhe)個環(huan)節(jie)多(duo)下一(yi)(yi)些功夫，爭取(qu)多(duo)出(chu)精品。好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)微課(ke)還可以(yi)跟其他老(lao)師(shi)分享，這(zhe)(zhe)是一(yi)(yi)件(jian)惠及更(geng)多(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為。所以(yi)，很多(duo)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究都表(biao)明(ming)，微課(ke)這(zhe)(zhe)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式，在課(ke)堂導入(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)節(jie)使(shi)用(yong)(yong)，可以(yi)更(geng)直觀(guan)、準確、生(sheng)動(dong)、高(gao)效的(de)(de)(de)(de)(de)達到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。“良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)開端，就(jiu)是成功的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)半(ban)”，而吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)最好(hao)時(shi)機，就(jiu)在一(yi)(yi)堂課(ke)剛剛開始的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候。教(jiao)師(shi)要(yao)轉換思維(wei)，用(yong)(yong)更(geng)加(jia)靈活的(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)去看待教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程，靈活運(yun)用(yong)(yong)各種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段，促進高(gao)效課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)成。

　　三、借助微課教學解決初中物理課堂教學的重點和難點

　　學科教學中的(de)(de)(de)重(zhong)點和難(nan)點往往成為教師(shi)教學中耗費心力和時(shi)間較多的(de)(de)(de)環節，方法運用不當(dang)還可能(neng)效果(guo)甚微。教學具有過(guo)(guo)程(cheng)性(xing)(xing)，在(zai)整個過(guo)(guo)程(cheng)中，教師(shi)可以(yi)(yi)通過(guo)(guo)反饋，使(shi)得教學過(guo)(guo)程(cheng)不斷(duan)優化。如果(guo)將微課(ke)巧妙(miao)的(de)(de)(de)運用到課(ke)堂教學中就可以(yi)(yi)拓(tuo)寬解決教學重(zhong)點和難(nan)點的(de)(de)(de)渠道。微課(ke)的(de)(de)(de)錄制具有較強的(de)(de)(de)前瞻性(xing)(xing)，教師(shi)要充分估計學情，做(zuo)好預設，并(bing)注重(zhong)學生知(zhi)識的(de)(de)(de)生成。新授課(ke)是教師(shi)指導下的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)，因此必然存在(zai)著問題的(de)(de)(de)預設。

　　這要(yao)求在(zai)(zai)制作微課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)教(jiao)師(shi)要(yao)精心設計(ji)，課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)充(chong)分調研(yan)，通過作業、同步(bu)訓練、隨(sui)機訪問等方(fang)式，了(le)解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難點，這樣才能(neng)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)放(fang)矢。不過，如今新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念也(ye)提(ti)醒各位教(jiao)師(shi)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)并不完(wan)全(quan)是(shi)教(jiao)師(shi)提(ti)前(qian)(qian)預演的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)現，伴(ban)隨(sui)著師(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de).互(hu)動，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具(ju)有了(le)生(sheng)成(cheng)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點。這個(ge)過程是(shi)教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)相互(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想碰撞中實(shi)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)師(shi)面(mian)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)突然提(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，要(yao)認識(shi)到其在(zai)(zai)培養創(chuang)造力和持久的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理興趣方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)遠(yuan)意(yi)義(yi)，不可(ke)(ke)以(yi)為了(le)完(wan)成(cheng)自己設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標放(fang)棄或(huo)者忽(hu)視這些問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)決(jue)。所以(yi)，教(jiao)師(shi)要(yao)加(jia)強課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)變能(neng)力，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)保(bao)持密切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑問或(huo)出(chu)(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀況，盡(jin)可(ke)(ke)能(neng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)之上加(jia)以(yi)解(jie)(jie)決(jue)，如果(guo)解(jie)(jie)決(jue)這個(ge)問題(ti)需要(yao)耗時較(jiao)多，那就需要(yao)放(fang)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)下，總之要(yao)保(bao)持學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇心，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)(ke)以(yi)有更(geng)(geng)多自主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)提(ti)升。總之，微課(ke)(ke)(ke)是(shi)一(yi)種新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展與信息技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展密不可(ke)(ke)分。微課(ke)(ke)(ke)在(zai)(zai)初中物(wu)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用可(ke)(ke)以(yi)發揮自身(shen)很(hen)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)，然而這些功(gong)能(neng)更(geng)(geng)多需要(yao)教(jiao)師(shi)結(jie)合自身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科特點和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗來進行實(shi)現。微課(ke)(ke)(ke)將(jiang)會(hui)與傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)起為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初中物(wu)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)提(ti)供更(geng)(geng)廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天地(di)。

　　參考文獻：

　　［１］趙旭升．微課在初中(zhong)物(wu)理教學中(zhong)的應用策略研(yan)究(jiu)［Ｊ］．物(wu)理教學探討，２０１６，（１１）：６４－６５＋７２．

　　［２］馬(ma)振華(hua)．以微(wei)課為載體精心(xin)設計初中物理課堂［Ｊ］．中學物理，２０１６，（０６）：５５－５６．

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