論文：淺(qian)談低(di)年級識字(zi)教學

　　摘要(yao)(yao)：《語(yu)文(wen)(wen)課(ke)程標準》指出：小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)是(shi)(shi)一門重(zhong)要(yao)(yao)的(de)交際(ji)工具(ju)，是(shi)(shi)工具(ju)性與人文(wen)(wen)性的(de)統一，識(shi)字(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)重(zhong)要(yao)(yao)內容之(zhi)一。識(shi)字(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)低(di)年(nian)級語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)重(zhong)點、難點，為(wei)了(le)能夠更好的(de)完(wan)成(cheng)這一教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務，我(wo)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中有了(le)一點心得，即教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中要(yao)(yao)注意教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)靈活，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式多樣。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)中要(yao)(yao)采用(yong)直觀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、對比教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、創造語(yu)言(yan)環境，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式可以采用(yong)游戲多媒體技術。總之(zhi)，我(wo)們(men)要(yao)(yao)運(yun)用(yong)多種方法(fa)(fa)，手段(duan)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)識(shi)字(zi)能力，使小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)識(shi)字(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進入一個嶄新的(de)階段(duan)。

　　關(guan)鍵字：識字教學 低年級

　　識字，歷來是小學低年級語文教學中的(de)一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探(tan)索，希望找(zhao)出一條多快好省的(de)識字之路。就我國(guo)目前來看，各地探(tan)討(tao)的(de)識字教學方法就有二三十種，真(zhen)可謂百花齊(qi)放，百家爭鳴。

　　在(zai)幾年的(de)教(jiao)學實踐中，我(wo)在(zai)識(shi)字教(jiao)學中有了一(yi)(yi)點心得(de)。現在(zai)就將(jiang)自己(ji)的(de)一(yi)(yi)些方法與(yu)教(jiao)學形式做一(yi)(yi)介紹，供同仁們參(can)考與(yu)指正。

　　一、教學方法靈活

　　我采取“直觀教(jiao)學(xue)、對比教(jiao)學(xue)和(he)語言環境(jing)教(jiao)學(xue)”相(xiang)結合的(de)方法，使新生較(jiao)快地認(ren)識掌握所學(xue)漢字，收到較(jiao)好的(de)效果。

　　1、直觀教學

　　在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)采用直觀(guan)教(jiao)學(xue)(xue)，并非要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)死(si)記硬背，而是(shi)通過(guo)具(ju)體事(shi)物、物體強化教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)，使學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)觀(guan)察(cha)事(shi)物的(de)同時(shi)，認(ren)識并理解(jie)漢(han)(han)字。如我在(zai)(zai)教(jiao)“上、中(zhong)(zhong)、下(xia)”三(san)個(ge)(ge)表示方位(wei)的(de)漢(han)(han)字時(shi)就(jiu)采取此法，先選三(san)個(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)站在(zai)(zai)上、中(zhong)(zhong)、下(xia)三(san)個(ge)(ge)位(wei)置，手舉漢(han)(han)字，以表字意，然后(hou)讓學(xue)(xue)生(sheng)變換(huan)位(wei)置，交換(huan)漢(han)(han)字，讓學(xue)(xue)生(sheng)進一步明(ming)確上、中(zhong)(zhong)、下(xia)的(de)位(wei)置是(shi)相對的(de)，“上、下(xia)”這對反(fan)義詞也就(jiu)深深地印在(zai)(zai)腦海(hai)中(zhong)(zhong)了。

　　2、對比教學

　　由(you)于(yu)漢(han)字具有(you)“拼(pin)形”和(he)“表意”的特征，因此，在教(jiao)學當中采(cai)取對比教(jiao)學尤為(wei)重(zhong)要。很多漢(han)字字形是可以(yi)(yi)拆開，加以(yi)(yi)拼(pin)組的。學生(sheng)(sheng)在掌握(wo)了一些(xie)基本筆畫和(he)部(bu)首之(zhi)后，經過對比，就(jiu)可以(yi)(yi)較快掌握(wo)其它形狀相近(jin)的漢(han)字。如“青”而至(zhi)“清”“睛”“晴”，由(you)“巴”衍生(sheng)(sheng)“把(ba)”“爬”，由(you)“鳥”至(zhi)“雞”“鴨”“鵝(e)”等。通過字義(yi)的講解，學生(sheng)(sheng)很容(rong)(rong)易把(ba)舊知識與新內容(rong)(rong)聯系起(qi)來(lai)，“讀、寫(xie)、義(yi)”也就(jiu)很容(rong)(rong)易掌握(wo)了。

　　大多(duo)數漢(han)字(zi)(zi)(zi)是形(xing)(xing)聲(sheng)字(zi)(zi)(zi)，其(qi)形(xing)(xing)符表(biao)(biao)意(yi)，聲(sheng)符表(biao)(biao)音。從(cong)形(xing)(xing)、音、義三者的統一上進行教(jiao)學，可以(yi)(yi)起到事半功(gong)倍的效果。以(yi)(yi)“馬(ma)”為例，在學生(sheng)掌握了“馬(ma)”字(zi)(zi)(zi)后，再(zai)教(jiao)“媽、嗎(ma)(ma)、碼、罵”等字(zi)(zi)(zi)就容易多(duo)了。字(zi)(zi)(zi)形(xing)(xing)中有“馬(ma)”這(zhe)個(ge)(ge)部首，都讀ma，再(zai)進一步解(jie)釋字(zi)(zi)(zi)意(yi)。如講“媽”字(zi)(zi)(zi)，因為媽媽是女人，所以(yi)(yi)有個(ge)(ge)“女”字(zi)(zi)(zi)旁，“嗎(ma)(ma)”是說(shuo)話(hua)時(shi)帶出(chu)的尾(wei)音，所以(yi)(yi)要(yao)加個(ge)(ge)“口”等。再(zai)通過(guo)引導學生(sheng)多(duo)組詞，以(yi)(yi)強化(hua)記(ji)憶。

　　3、創(chuang)造語(yu)言環境

　　學(xue)(xue)生容(rong)易寫(xie)錯別字(zi)(zi)，主(zhu)要(yao)是因為少(shao)數漢字(zi)(zi)音、意相遠引(yin)起的(de)(de)(de)。在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)，完(wan)成(cheng)了讀準音、辨清(qing)形之后，字(zi)(zi)義的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)可以(yi)在(zai)語言環(huan)境中(zhong)完(wan)成(cheng)。特別是一字(zi)(zi)多(duo)意，同音字(zi)(zi)等，在(zai)語言環(huan)境中(zhong)教學(xue)(xue)，能取得較好(hao)效果。如學(xue)(xue)生對(dui)“手”“首(shou)”混(hun)淆(xiao)不清(qing)，常(chang)常(chang)用(yong)(yong)錯，在(zai)教這(zhe)兩(liang)個字(zi)(zi)時(shi)，我讓學(xue)(xue)生口頭組詞，造(zao)句，請學(xue)(xue)生上到講(jiang)(jiang)臺，黑(hei)板上寫(xie)上這(zhe)兩(liang)個字(zi)(zi)，要(yao)求示范的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生抬起“首(shou)”，舉起“手”，在(zai)講(jiang)(jiang)解“和，合”時(shi)，做(zuo)好(hao)一些獎勵卡片，要(yao)求學(xue)(xue)生用(yong)(yong)這(zhe)兩(liang)個字(zi)(zi)造(zao)一些簡(jian)單的(de)(de)(de)句子，做(zuo)對(dui)的(de)(de)(de)，獎一張“合格(ge)卡”，用(yong)(yong)錯的(de)(de)(de)，給一張“和不對(dui)”的(de)(de)(de)卡片。如此反復幾次，學(xue)(xue)生對(dui)字(zi)(zi)義的(de)(de)(de)理解就(jiu)深了。

　　二、教學形式多樣

　　識(shi)字是閱讀(du)和表達的(de)(de)(de)基礎，人們一(yi)直在探索學(xue)生(sheng)準確而牢固地(di)識(shi)記字的(de)(de)(de)音，形(xing)，義，形(xing)成一(yi)定識(shi)字能力(li)的(de)(de)(de)最佳途(tu)徑。我在教學(xue)過程中(zhong)采用多種形(xing)式，調動學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習興趣(qu)，使(shi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)識(shi)字能力(li)有了大(da)大(da)的(de)(de)(de)提高。

　　1、游戲激趣

　　小學低年級識字(zi)教學中(zhong)，除了認識字(zi)，還要(yao)讀(du)(du)準字(zi)，為(wei)了學生能讀(du)(du)得(de)準，記得(de)牢，我在教學中(zhong)多采(cai)用游戲的形式。

　　（1）找朋友

　　將生(sheng)(sheng)字(zi)卡片(pian)(pian)發給學(xue)生(sheng)(sheng)，請他們(men)站在(zai)講臺一(yi)側，再請同等人數的學(xue)生(sheng)(sheng)上(shang)臺，認讀一(yi)個生(sheng)(sheng)字(zi)，持該生(sheng)(sheng)字(zi)卡片(pian)(pian)的同學(xue)馬上(shang)走到他身邊，舉(ju)起卡片(pian)(pian)，領讀全(quan)班。

　　（2）點將臺

　　將生字(zi)卡片發(fa)給一些學生，請他們站(zhan)在講臺一側，老師問：王字(zi)旁(pang)的字(zi)在哪里？持相應生字(zi)卡片的同學站(zhan)出來，領讀全班。

　　（3） 小老師

　　在黑板上貼出(chu)所有(you)生(sheng)字(zi)卡片，學(xue)(xue)生(sheng)自讀后想(xiang)想(xiang)自己學(xue)(xue)會了(le)哪個字(zi)，并教給全班同(tong)學(xue)(xue)。

　　（4）帶帽子

　　將聲(sheng)母(mu)(mu)、韻(yun)母(mu)(mu)、生字卡(ka)片貼在黑板上，請學生上臺選聲(sheng)母(mu)(mu)和韻(yun)母(mu)(mu)合成本課生字的音節，并貼在該生字的上邊，領讀全班。

　　2、多媒體技術

　　新興的(de)多媒(mei)體技術綜合了視(shi)聽(ting)與計算機的(de)優勢，可以將圖文、聲音和視(shi)頻并用，產生(sheng)活(huo)潑、生(sheng)動(dong)的(de)效果(guo)。經過證明，在識字教學(xue)中是一種行之有效的(de)方法。

　　（1）動畫導入

　　心理學(xue)(xue)告(gao)訴我(wo)們：動態的(de)變(bian)化著的(de)事物(wu)容易引(yin)起小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)注意，而現實生(sheng)(sheng)活中，幾(ji)乎每(mei)一位小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都不約而同地迷上了(le)“動畫(hua)(hua)片”。針對這一現象(xiang)，我(wo)采(cai)用(yong)多(duo)媒體聲(sheng)像系統為(wei)先(xian)導，通(tong)過多(duo)采(cai)的(de)畫(hua)(hua)面和美妙(miao)的(de)音樂，誘(you)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探尋知(zhi)識的(de)強(qiang)烈(lie)愿望，變(bian)要我(wo)學(xue)(xue)為(wei)我(wo)要學(xue)(xue)。我(wo)曾依據課文內(nei)容設(she)計如下課件：1、春(chun)季動畫(hua)(hua)圖像，柳枝輕搖(yao)，花兒開(kai)放，布(bu)谷、蜜蜂、燕子在(zai)歡唱。2、配(pei)以《春(chun)之歌》的(de)音樂。3、在(zai)實物(wu)旁打出(chu)生(sheng)(sheng)詞，生(sheng)(sheng)字用(yong)紅色顯(xian)示，一幅聲(sheng)畫(hua)(hua)并(bing)茂的(de)春(chun)季圖仿佛把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶入了(le)誘(you)人的(de)春(chun)光中，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣(qu)盎然(ran)，引(yin)起了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思想情感的(de)共鳴，大(da)大(da)激(ji)發了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)內(nei)在(zai)動機(ji)。

　　（2）字型演化

　　識字(zi)(zi)教學(xue)最初階(jie)段的主要任務是(shi)幫助兒(er)童攻下字(zi)(zi)形(xing)(xing)(xing)關。培養他(ta)們辨析字(zi)(zi)形(xing)(xing)(xing)的能力，掌握書寫漢字(zi)(zi)的基本技(ji)能。多媒體技(ji)術可將(jiang)死(si)板的方塊字(zi)(zi)演變成一幅(fu)幅(fu)生動的圖(tu)畫(hua)，將(jiang)兒(er)童必須牢記的知識，變成了有(you)趣的形(xing)(xing)(xing)象，提高了識字(zi)(zi)的效果。

　　<1>象形字漸變(bian)演化

　　在(zai)我國漢(han)字系統中，有相當(dang)一(yi)部分形(xing)近字。它們或(huo)換偏旁(pang)，或(huo)加偏旁(pang)，或(huo)區(qu)別僅在(zai)于點橫長短之間，使辨別能力十分不精確的(de)小(xiao)學(xue)生難分伯仲。而(er)多媒體的(de)使用卻讓這一(yi)難題教迎刃(ren)而(er)解，如(ru)“亭”和“停”讀音相同，字形(xing)相似，如(ru)何區(qu)分呢？我采用多媒體圖像出示一(yi)座六角亭，打(da)出生字“亭”，在(zai)將(jiang)一(yi)小(xiao)人移(yi)至亭旁(pang)停住，打(da)出生字“停”，簡(jian)單的(de)兩(liang)(liang)幅圖畫將(jiang)兩(liang)(liang)個(ge)字的(de)形(xing)、義加以區(qu)分。

　　<3>指導書(shu)寫(xie)

　　寫(xie)字(zi)(zi)教學(xue)的(de)科學(xue)性在(zai)小語(yu)界一直不受重(zhong)視，致使(shi)我(wo)們的(de)老師和(he)學(xue)生(sheng)在(zai)投入大量機械性的(de)教和(he)學(xue)后，收效甚微(wei)，執筆姿勢(shi)和(he)運筆方法一直是寫(xie)字(zi)(zi)教學(xue)中(zhong)的(de)難點，我(wo)們通過(guo)(guo)多(duo)媒體繪制執筆姿勢(shi)圖(tu)，從各個側面加以(yi)演(yan)示，在(zai)此基礎(chu)上(shang)演(yan)示范字(zi)(zi)的(de)書(shu)寫(xie)，突出(chu)運筆過(guo)(guo)程中(zhong)快慢，輕重(zhong)的(de)細(xi)微(wei)變化，使(shi)學(xue)生(sheng)看得(de)清楚，聽得(de)明白，做得(de)正(zheng)確，寫(xie)字(zi)(zi)有很大進(jin)步。

　　漢字是漢民族(zu)優秀文(wen)化(hua)的(de)重要組成部分(fen)。香港(gang)知名人士(shi)、語言學(xue)家(jia)安子介先(xian)生(sheng)說：“漢字是中國的(de)第五大發明”。漢字已(yi)(yi)不僅僅是用來交際的(de)工具(ju)，它(ta)已(yi)(yi)和民族(zu)的(de)文(wen)化(hua)融為一(yi)體(ti)，既是工具(ju)，又(you)是文(wen)化(hua)的(de)載體(ti)，同(tong)時，漢字教學(xue)對(dui)學(xue)生(sheng)思維訓練具(ju)有重要作用。

　　“蒙養之時，識字打先(xian)。”作(zuo)為教師，我(wo)們(men)一(yi)定(ding)要更加(jia)重(zhong)視識字教學(xue)。運(yun)用更多的方法、手段(duan)，培養學(xue)生的識字能力。從而，使(shi)小學(xue)語文識字教學(xue)進入(ru)一(yi)個嶄新的階(jie)段(duan)。

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