提高(gao)初中語(yu)文作文教學(xue)的論文

　　1初中語文寫作教學現狀的分析

　　在語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)中，我(wo)們(men)素來都(dou)講“讀(du)(du)、寫(xie)不分家(jia)”，若(ruo)是(shi)閱讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)與寫(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)互(hu)不關(guan)聯，讀(du)(du)不能(neng)(neng)服務于(yu)寫(xie)作(zuo)(zuo)，而寫(xie)作(zuo)(zuo)同時也不能(neng)(neng)促進閱讀(du)(du)，那將為我(wo)們(men)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)體(ti)系(xi)造成重(zhong)大(da)阻礙。再有，生(sheng)(sheng)活(huo)是(shi)創作(zuo)(zuo)的源泉，同樣(yang)適(shi)用(yong)于(yu)寫(xie)作(zuo)(zuo)，離(li)開了(le)生(sheng)(sheng)活(huo)，寫(xie)作(zuo)(zuo)就成了(le)胡諂，然而在現實寫(xie)作(zuo)(zuo)中，這樣(yang)的情況(kuang)比比皆是(shi)，這樣(yang)的作(zuo)(zuo)文(wen)不能(neng)(neng)真實的反(fan)映到生(sheng)(sheng)活(huo)中，生(sheng)(sheng)活(huo)中的事件(jian)也不能(neng)(neng)作(zuo)(zuo)為寫(xie)作(zuo)(zuo)題(ti)材(cai)(cai)，學(xue)生(sheng)(sheng)既(ji)缺(que)少豐富的詞(ci)語(yu)，又(you)不能(neng)(neng)創作(zuo)(zuo)出(chu)多樣(yang)的題(ti)材(cai)(cai)，寫(xie)出(chu)來的作(zuo)(zuo)文(wen)只能(neng)(neng)是(shi)千篇一律。

　　2初中語文寫作教學的幾點對策

　　2.1制定出寫(xie)作教學的規劃

　　依照學(xue)生(sheng)的實際寫(xie)作(zuo)(zuo)情(qing)況，制定(ding)出(chu)細致明確的并(bing)在學(xue)生(sheng)主觀努力下可行的教學(xue)規(gui)劃，每(mei)個學(xue)段應掌握(wo)哪睦寫(xie)作(zuo)(zuo)要(yao)(yao)領，達(da)到(dao)(dao)什么樣(yang)的寫(xie)作(zuo)(zuo)水準，以及具體應用到(dao)(dao)的表達(da)方式與表現手(shou)法等，制定(ding)出(chu)來的規(gui)劃還(huan)要(yao)(yao)不斷進行檢查(cha)，及時補充(chong)漏洞(dong)，逐(zhu)步(bu)進行規(gui)劃的完善,使學(xue)生(sheng)能夠了一步(bu)一步(bu)起進寫(xie)作(zuo)(zuo)的意境中。

　　2.2調動學生的寫(xie)作興趣

　　興(xing)趣是(shi)一(yi)切行為(wei)的(de)動力所在，過(guo)去一(yi)提到寫作(zuo)，學生就打心(xin)里感覺很難，其最大(da)的(de)原因就是(shi)學生對(dui)語(yu)文(wen)寫作(zuo)提不起興(xing)趣來，因此，在平日的(de)語(yu)文(wen)寫作(zuo)課(ke)堂中要尤為(wei)注重對(dui)學生的(de)寫作(zuo)興(xing)趣培養。如果學生對(dui)語(yu)文(wen)寫作(zuo)非常感興(xing)趣，那(nei)么(me)首先他(ta)能(neng)很輕松的(de)接(jie)受寫作(zuo)課(ke)，然后在寫作(zuo)的(de)過(guo)程(cheng)中將自己的(de)真實感受清(qing)楚的(de)表達(da)出來，那(nei)么(me)他(ta)所寫的(de)作(zuo)文(wen)至少(shao)是(shi)蘊含人物真情實感的(de)。語(yu)文(wen)教師可以(yi)在現實的(de)寫作(zuo)教學中采取一(yi)些具有創新意(yi)義的(de)教學方(fang)法，同時引導學生要熱(re)愛生活(huo)，注意(yi)留心(xin)生活(huo)中的(de)細節，善于(yu)發(fa)現，這些都(dou)可能(neng)會成為(wei)學生日后進行寫作(zuo)的(de)良(liang)好(hao)積累。

　　2.3擴大學生(sheng)寫作范(fan)圍

　　平日里指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做大量的(de)(de)閱讀，善于(yu)捕捉(zhuo)名篇(pian)中(zhong)的(de)(de)閃光(guang)點，并學(xue)(xue)會(hui)融入(ru)到自身的(de)(de)`寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)當(dang)中(zhong)，將閱讀與(yu)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)緊密的(de)(de)結合(he)起來(lai)(lai)，這樣可(ke)以同時提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱讀水平與(yu)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)水平，還能引發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)靈感。另(ling)外由于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)單一，也在一定程度上局限了所能寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)范圍，因此，學(xue)(xue)校還應(ying)多(duo)組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參加(jia)有(you)益的(de)(de)社(she)會(hui)活動(dong)，豐富學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)校園生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)同時，給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)增添(tian)了積累(lei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)事例與(yu)經歷(li)心(xin)得的(de)(de)機會(hui)。這樣日積月累(lei)下來(lai)(lai)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)水平都(dou)會(hui)或多(duo)或少的(de)(de)有(you)所提高。

　　2.4改(gai)革作(zuo)文的批改(gai)模式

　　教(jiao)師(shi)(shi)同(tong)一(yi)(yi)階段所(suo)(suo)(suo)批(pi)(pi)改的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)都是由同(tong)一(yi)(yi)年齡段的(de)(de)(de)(de)學生所(suo)(suo)(suo)作(zuo)，其活動(dong)面極(ji)其相似，對(dui)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)認(ren)知能力也(ye)(ye)大為相同(tong)，所(suo)(suo)(suo)以作(zuo)文(wen)水平相差無幾(ji)，因此在(zai)作(zuo)文(wen)中出現(xian)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)也(ye)(ye)有很多的(de)(de)(de)(de)相同(tong)處，往(wang)往(wang)教(jiao)師(shi)(shi)批(pi)(pi)了(le)(le)一(yi)(yi)圈(quan)后來現(xian)所(suo)(suo)(suo)標評(ping)語也(ye)(ye)幾(ji)近相同(tong)，因此，建(jian)議教(jiao)師(shi)(shi)將(jiang)作(zuo)文(wen)分(fen)作(zuo)幾(ji)組，每次只需要地一(yi)(yi)組進(jin)行(xing)詳細批(pi)(pi)閱，基本(ben)就可(ke)對(dui)全體學生此次作(zuo)文(wen)的(de)(de)(de)(de)情況基本(ben)了(le)(le)解了(le)(le)。然后再進(jin)行(xing)集體評(ping)改，教(jiao)師(shi)(shi)抽(chou)出初評(ping)下分(fen)作(zuo)幾(ji)個級別(bie)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)，由同(tong)學們來進(jin)行(xing)集體討論(lun)，并給出修改意(yi)見及原因。學生們經過一(yi)(yi)起討論(lun)、修改，再由教(jiao)師(shi)(shi)從旁點撥，學生對(dui)文(wen)章的(de)(de)(de)(de)品評(ping)能力又得到(dao)了(le)(le)鍛(duan)煉與(yu)提高，這樣做的(de)(de)(de)(de)好處是不但縮短了(le)(le)批(pi)(pi)改作(zuo)文(wen)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)，同(tong)時(shi)提高學生的(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)與(yu)品評(ping)興趣，從而對(dui)自己(ji)寫作(zuo)中存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)認(ren)識深(shen)刻。

　　2.5背誦所閱讀到的優美段子(zi)

　　有很多(duo)初中生(sheng)(sheng)一到(dao)寫(xie)作(zuo)(zuo)文的(de)(de)(de)(de)時(shi)候就感(gan)覺沒有容(rong)可以(yi)寫(xie)，沒有精彩的(de)(de)(de)(de)語言來(lai)(lai)(lai)表達，為(wei)了能(neng)讓學生(sheng)(sheng)走出這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)困境(jing)，要從(cong)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際生(sheng)(sheng)活出發，這時(shi)可以(yi)讓學生(sheng)(sheng)多(duo)讀一些讀本中悠(you)美的(de)(de)(de)(de)文字(zi)，自己覺得(de)好(hao)的(de)(de)(de)(de)段(duan)子可以(yi)適當的(de)(de)(de)(de)進行(xing)背誦，長時(shi)間堅持下來(lai)(lai)(lai)，就可以(yi)達到(dao)出口成章的(de)(de)(de)(de)境(jing)界，到(dao)寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候豐富的(de)(de)(de)(de)詞匯自然而然便(bian)流露(lu)出來(lai)(lai)(lai)了。

　　3結束語

　　總而言(yan)之，在初中語(yu)文教(jiao)學(xue)中，必須從實際(ji)情況出發，拓展學(xue)生寫(xie)作的(de)取(qu)材(cai)范圍，加大(da)閱(yue)讀量，鼓勵(li)學(xue)生積極的(de)參加社會實踐活(huo)動(dong)，及時與學(xue)生進行(xing)溝通。當然，寫(xie)作教(jiao)學(xue)的(de)路程異常艱巨，給教(jiao)師改進教(jiao)學(xue)方法(fa)提出了更(geng)高的(de)要求，只有活(huo)躍思路，積極探索實踐，才能更(geng)好的(de)服務于初中語(yu)文的(de)寫(xie)作教(jiao)學(xue)工作。

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