小學數學教學論文

　　一、教學論文的主要內容

　　前言

　　前(qian)言首(shou)先要(yao)說明(ming)寫此(ci)篇文章的(de)(de)(de)背(bei)景(jing)或說明(ming)寫作的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)與意義(yi)，研究此(ci)問題的(de)(de)(de)重要(yao)性。

　　材料方法

　　主(zhu)要(yao)(yao)敘(xu)述研究的方法與過程，要(yao)(yao)求(qiu)選用(yong)的材料(liao)要(yao)(yao)真(zhen)實可(ke)信。材料(liao)有(you)缺欠或方法有(you)誤(wu)，工作結果便(bian)可(ke)以(yi)被(bei)別人一舉推翻，因(yin)此(ci)取(qu)材要(yao)(yao)嚴格，方法要(yao)(yao)規范化。寫此(ci)部分并不需要(yao)(yao)什么技巧，而(er)是要(yao)(yao)嚴肅認真(zhen)，交(jiao)代清(qing)楚。

　　結果

　　根據前文(wen)的分析(xi)，提出自己(ji)的看(kan)法，每個論點(dian)(dian)均(jun)要立論有據。結論要觀點(dian)(dian)鮮明(ming)，贊(zan)成什么，反對什么要交代清(qing)楚。

　　討論

　　討論(lun)是作(zuo)者對(dui)本研(yan)究(jiu)的思考(kao)，要(yao)結(jie)合主(zhu)題重點討論(lun)，可(ke)提出自己(ji)在本研(yan)究(jiu)中(zhong)的反(fan)思，或(huo)通過本次研(yan)究(jiu)后對(dui)本問題的現狀及其今后發展的動態進行的探討。

　　特別要注意的是，在論(lun)文中，要理(li)論(lun)結合實際，以教(jiao)學案例(li)分析為例(li)證。切忌通篇理(li)論(lun)的說教(jiao)式(shi)結構(gou)和內(nei)容。

　　二、小學數學教學論文（精選22篇）

　　在學(xue)習(xi)、工作中，大家對論文(wen)(wen)都再熟悉不過了吧，通過論文(wen)(wen)寫作可以(yi)培養我們獨(du)立思(si)考和創新的能(neng)力。寫起論文(wen)(wen)來就毫(hao)無頭緒？以(yi)下(xia)是小(xiao)(xiao)編收集整(zheng)理(li)的小(xiao)(xiao)學(xue)數學(xue)教學(xue)論文(wen)(wen)（精選(xuan)22篇），歡迎閱讀(du)，希望大家能(neng)夠喜歡。

　　小學數學教學論文1

　　摘要：目前，隨(sui)著(zhu)我國新課(ke)改(gai)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)措施(shi)的(de)(de)(de)實施(shi)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)模式與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，都(dou)發生(sheng)(sheng)了一(yi)定的(de)(de)(de)改(gai)變。小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)有(you)效情境的(de)(de)(de)創(chuang)設與(yu)利用(yong)探究，也逐漸成(cheng)為小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師關注的(de)(de)(de)主(zhu)要教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)。在(zai)開展(zhan)小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)過程中(zhong)，如何(he)結(jie)合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀態，積極的(de)(de)(de)進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境的(de)(de)(de)創(chuang)設與(yu)利用(yong)，對于(yu)提(ti)高(gao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)質量非常(chang)重要。本文將(jiang)簡要分析，小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)有(you)效情境的(de)(de)(de)創(chuang)設與(yu)利用(yong)研究方面的(de)(de)(de)相關內容，旨在(zai)進一(yi)步促進小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動順利的(de)(de)(de)開展(zhan)下(xia)去(qu)。

　　關鍵詞：小學；數學教學；有效情境；創設與利用

　　當前，在我國新課程(cheng)改(gai)革發展中(zhong)(zhong)，對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師也(ye)提(ti)出了一定的(de)(de)(de)(de)(de)要求，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師必須及時的(de)(de)(de)(de)(de)進行(xing)角色的(de)(de)(de)(de)(de)轉變(bian)，才能全(quan)面、有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)開展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)。在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，情(qing)(qing)境的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)設(she)與(yu)利(li)(li)用，不但可以緩解小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)緊張(zhang)情(qing)(qing)緒，而且有利(li)(li)于激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性，使(shi)之可以更加全(quan)面的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，不斷提(ti)高自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)。因此，在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師應在充分(fen)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)下，有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)進行(xing)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)有效(xiao)情(qing)(qing)境的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)設(she)與(yu)利(li)(li)用研究，制定合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方案進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)。

　　一、小學數學教學中有效情境的創設與利用的重要意義

　　現(xian)今在素質教(jiao)(jiao)(jiao)育不(bu)(bu)斷(duan)深入的(de)(de)(de)(de)背景下，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發生(sheng)(sheng)了很大的(de)(de)(de)(de)變化。在實(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師為了有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)開展小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)，創設的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)(jing)必(bi)須(xu)能激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)求知(zhi)欲，不(bu)(bu)同年齡段(duan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)理(li)解力與(yu)接受(shou)力都(dou)有(you)(you)所不(bu)(bu)同。有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)(jing)創設與(yu)利(li)用，需要(yao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師充分考慮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識、年齡及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習心理(li)特(te)點，才能有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)情(qing)(qing)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)創設與(yu)利(li)用，在很大程(cheng)度上可以發揮完善教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)作用。如何(he)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習特(te)點，積(ji)極的(de)(de)(de)(de)探究小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)情(qing)(qing)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)創設與(yu)利(li)用方法，對于(yu)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)發展，具有(you)(you)十分重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)意義(yi)。

　　二、小學數學教學中有效情境的創設與利用策略

　　在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動中(zhong)(zhong)(zhong)，為(wei)了進一步提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)質量(liang)，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生更好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識，積極的(de)(de)探究小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)有效(xiao)情境(jing)的(de)(de)創(chuang)設(she)與(yu)利用(yong)(yong)策略，成為(wei)重要(yao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)之一。通常情況下，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)有效(xiao)情境(jing)的(de)(de)創(chuang)設(she)與(yu)利用(yong)(yong)策略主要(yao)包括：在(zai)新課(ke)引入(ru)環節，創(chuang)設(she)問題情境(jing)；在(zai)新知探究中(zhong)(zhong)(zhong)，創(chuang)設(she)操作(zuo)情境(jing)；在(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識應(ying)用(yong)(yong)上，創(chuang)設(she)實踐(jian)情境(jing)；在(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識鞏固(gu)上，創(chuang)設(she)競爭情境(jing)；在(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)整(zheng)個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，創(chuang)設(she)民主和(he)諧的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情境(jing)等幾個方面的(de)(de)內(nei)容(rong)。

　　（一）在新課引入環節，創設問題情境(jing)

　　在(zai)(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，在(zai)(zai)新課(ke)引(yin)入(ru)環(huan)節，創設(she)(she)問題(ti)情(qing)(qing)境(jing)(jing)，可以通(tong)過創設(she)(she)懸念情(qing)(qing)境(jing)(jing)、創設(she)(she)生(sheng)(sheng)活情(qing)(qing)境(jing)(jing)、創設(she)(she)沖突式情(qing)(qing)境(jing)(jing)等(deng)手段，吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)注意力，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)(qing)境(jing)(jing)的同(tong)時，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的積極(ji)性。同(tong)時，在(zai)(zai)在(zai)(zai)新課(ke)引(yin)入(ru)環(huan)節，創設(she)(she)問題(ti)情(qing)(qing)境(jing)(jing)，有(you)利(li)于(yu)環(huan)節學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)壓力，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以在(zai)(zai)相(xiang)對輕松的氛圍中，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)數學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程中的相(xiang)關概念與原理知識。因(yin)此，在(zai)(zai)新課(ke)引(yin)入(ru)環(huan)節，創設(she)(she)問題(ti)情(qing)(qing)境(jing)(jing)，是小學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中有(you)效(xiao)情(qing)(qing)境(jing)(jing)的創設(she)(she)與利(li)用策略中非常重要的內(nei)容之一(yi)。

　　（二）在新知然就中(zhong)，創設操作情境

　　在(zai)新(xin)(xin)知探(tan)(tan)(tan)究(jiu)中，創(chuang)設(she)(she)操作(zuo)(zuo)(zuo)情境(jing)，是(shi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中有(you)效情境(jing)的(de)創(chuang)設(she)(she)與利用策(ce)略的(de)基本內(nei)容(rong)之一(yi)。在(zai)開展小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)過程中，在(zai)新(xin)(xin)知探(tan)(tan)(tan)究(jiu)中，創(chuang)設(she)(she)操作(zuo)(zuo)(zuo)情境(jing)，需要數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教師(shi)在(zai)指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習新(xin)(xin)知識(shi)的(de)同時(shi)(shi)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與到課堂時(shi)(shi)間(jian)活動(dong)中，參與教師(shi)布置的(de)實(shi)踐活動(dong)，通過同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之間(jian)的(de)互(hu)動(dong)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)活動(dong)，提高數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)運用的(de)能力。因此，在(zai)實(shi)際(ji)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中，在(zai)新(xin)(xin)知探(tan)(tan)(tan)究(jiu)中，創(chuang)設(she)(she)操作(zuo)(zuo)(zuo)情境(jing)，可(ke)有(you)效的(de)促進小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)開展。

　　（三）在數學知識應用(yong)上，創設(she)實踐情境(jing)

　　在(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)應(ying)(ying)用(yong)上，創(chuang)設(she)實(shi)(shi)(shi)踐情(qing)境(jing)，也是小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中有效情(qing)境(jing)的(de)(de)創(chuang)設(she)與利用(yong)策略(lve)之一。在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)應(ying)(ying)用(yong)上，創(chuang)設(she)實(shi)(shi)(shi)踐情(qing)境(jing)，主要是指(zhi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師通過(guo)傳創(chuang)設(she)實(shi)(shi)(shi)踐情(qing)境(jing)的(de)(de)方式，吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)生主動的(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)去解決生活中的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際問(wen)題(ti)，并(bing)在(zai)解決問(wen)題(ti)的(de)(de)過(guo)程中，理(li)解數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)與生活的(de)(de)密切聯系，以(yi)及數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)在(zai)生活中的(de)(de)廣泛(fan)應(ying)(ying)用(yong)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)熱情(qing)。因此，在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)應(ying)(ying)用(yong)上，創(chuang)設(she)實(shi)(shi)(shi)踐情(qing)境(jing)，對(dui)于(yu)順(shun)利開展數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動，也具有一定的(de)(de)意(yi)義。

　　（四）在數學知(zhi)識鞏固上，創(chuang)設競(jing)爭情境

　　在小學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)有效情境的(de)創(chuang)設(she)與利用策略研究中(zhong)(zhong)發現，在數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)鞏固(gu)上(shang)，創(chuang)設(she)競爭(zheng)情境，有利于(yu)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有效的(de)學(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)。在數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)鞏固(gu)上(shang)，創(chuang)設(she)競爭(zheng)情境，促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受(shou)到學(xue)(xue)(xue)習的(de)緊(jin)迫感，促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以在有效的(de)時間(jian)內，積極(ji)的(de)理解和記憶數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)及原理，進而不斷提高自身(shen)的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)及知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)運用能(neng)力(li)。

　　（五）在數學課堂整個教(jiao)學中(zhong)，創(chuang)設民主和(he)諧(xie)的教(jiao)學情境

　　在(zai)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)(zhong)，如何在(zai)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂整(zheng)個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，創(chuang)設(she)民主(zhu)和(he)諧(xie)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境，也是(shi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)有效(xiao)情(qing)境的(de)(de)(de)創(chuang)設(she)與利(li)用(yong)策略(lve)中(zhong)(zhong)非常重要的(de)(de)(de)內容。在(zai)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂整(zheng)個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，創(chuang)設(she)民主(zhu)和(he)諧(xie)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境，不(bu)但(dan)可(ke)以(yi)改善師(shi)(shi)生之間相對緊張的(de)(de)(de)關系，而(er)且(qie)可(ke)以(yi)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)性(xing)。同時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)民主(zhu)和(he)諧(xie)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境中(zhong)(zhong)，也極(ji)(ji)易感受(shou)到數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)樂趣，并不(bu)斷的(de)(de)(de)努力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識。因此，為了提高小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有效(xiao)性(xing)，數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應積(ji)極(ji)(ji)的(de)(de)(de)探(tan)究如何在(zai)在(zai)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂整(zheng)個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，創(chuang)設(she)民主(zhu)和(he)諧(xie)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境，并將(jiang)其作為一種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)哦策略(lve)，有計(ji)劃的(de)(de)(de)實(shi)(shi)施教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方案(an)。

　　三、結語

　　綜上所述，在(zai)新課程(cheng)(cheng)改(gai)革進(jin)程(cheng)(cheng)有(you)序推進(jin)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中，積(ji)極的(de)(de)(de)開展小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中有(you)效情境(jing)(jing)的(de)(de)(de)創(chuang)設(she)(she)與(yu)利(li)用(yong)研究的(de)(de)(de)相關活動(dong)，對于實現小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)質量(liang)提(ti)高(gao)，以及(ji)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)，都具有(you)十(shi)分重要(yao)的(de)(de)(de)意義。在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師可(ke)以針對不同的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)，合理(li)、有(you)效的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境(jing)(jing)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提(ti)供良好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環境(jing)(jing)及(ji)平臺，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生可(ke)以積(ji)極、主動(dong)的(de)(de)(de)參與(yu)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)中，提(ti)高(gao)自(zi)身的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)。因此，在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中，重視小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中有(you)效情境(jing)(jing)的(de)(de)(de)創(chuang)設(she)(she)與(yu)利(li)用(yong)非常重要(yao)。

　　參考文獻：

　　[1]薛(xue)小平(ping)。淺談小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中有效情境的創(chuang)設與利用[J]。新課程導(dao)學(xue)(xue)，2013，（16）。

　　[2]齊洪臻。淺談小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中有(you)效情境的創(chuang)設與利用[J]。讀(du)寫(xie)算（教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)研究(jiu)），2012，（75）。

　　[3]王艷。小(xiao)學(xue)數學(xue)教學(xue)中有(you)效情境(jing)的創設與利用的研(yan)究[J]。都市(shi)家教（下半月），2013，（10）。

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　　小學數學教學論文2

　　摘要：新課標改革之后，要求(qiu)教師上課時(shi)注意發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體地位(wei)，教師的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)導作用與學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體作用相融合，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性，充分激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。本(ben)文(wen)就如(ru)何(he)充分發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體地位(wei)，研究體驗式學(xue)(xue)(xue)習在(zai)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)應用，介紹(shao)什(shen)么是體驗式學(xue)(xue)(xue)習及體驗式學(xue)(xue)(xue)習在(zai)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)應用策略(lve)。

　　關鍵詞：體驗式(shi)學習(xi)；數學教學；應用效果

　　隨著新(xin)課(ke)標在(zai)全日制教(jiao)育(yu)中的(de)(de)(de)逐步(bu)實(shi)施(shi)，教(jiao)師日漸認識到學(xue)(xue)生主(zhu)體(ti)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)(xing)，學(xue)(xue)校教(jiao)師和(he)教(jiao)育(yu)領導一(yi)致認為體(ti)驗(yan)式學(xue)(xue)習(xi)(xi)對學(xue)(xue)生主(zhu)動學(xue)(xue)習(xi)(xi)有(you)很大幫助，能(neng)(neng)調動學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)，使(shi)學(xue)(xue)生自信地學(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣被(bei)激發。體(ti)驗(yan)式學(xue)(xue)習(xi)(xi)一(yi)方(fang)面能(neng)(neng)夠體(ti)現學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)作(zuo)用(yong)，另(ling)一(yi)方(fang)面能(neng)(neng)彰顯(xian)教(jiao)師的(de)(de)(de)主(zhu)導作(zuo)用(yong)，這種教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式正是(shi)(shi)新(xin)課(ke)標的(de)(de)(de)要(yao)求，是(shi)(shi)現代教(jiao)育(yu)中值得學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)一(yi)種有(you)效(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)。

　　1、什么是體驗式學習

　　體驗式(shi)(shi)學(xue)(xue)習主要是在(zai)教(jiao)(jiao)師授(shou)課的時候以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體，學(xue)(xue)生(sheng)憑借自己掌握的基礎理論知(zhi)(zhi)識，通(tong)過參(can)加實踐活動的方式(shi)(shi)將教(jiao)(jiao)師在(zai)課堂上教(jiao)(jiao)的知(zhi)(zhi)識點反(fan)復鞏固練習，每位學(xue)(xue)生(sheng)得出自己的總結和反(fan)思。體驗式(shi)(shi)學(xue)(xue)習有四個特(te)點：

　　第一情境(jing)(jing)性，雖然(ran)小(xiao)學(xue)數學(xue)理論(lun)知(zhi)識很少，但是知(zhi)識點(dian)比較(jiao)難(nan)，教師教學(xue)的(de)時候應當注重(zhong)創設情境(jing)(jing)，一個豐(feng)富(fu)和(he)真實的(de)情境(jing)(jing)能夠有好(hao)的(de)預期(qi)結果。學(xue)生在(zai)豐(feng)富(fu)真實的(de)情境(jing)(jing)中進(jin)行(xing)體驗(yan)式學(xue)習(xi)，會留下深刻印象，有助于學(xue)生理解(jie)理論(lun)知(zhi)識點(dian)。

　　第二親歷性，學(xue)(xue)(xue)生在體(ti)(ti)驗式學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中全程參與，是體(ti)(ti)驗式教學(xue)(xue)(xue)的(de)前提條件。學(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)(lun)之后，學(xue)(xue)(xue)生通過(guo)體(ti)(ti)驗式學(xue)(xue)(xue)習(xi)，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)理(li)論(lun)(lun)知識運用到實踐活動中，進一步加深(shen)對理(li)論(lun)(lun)知識的(de)理(li)解。

　　第(di)三實踐(jian)性(xing)(xing)，學(xue)(xue)生對所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)進行鞏固練習(xi)，主動參與其中(zhong)，在實踐(jian)中(zhong)對理論知(zhi)識(shi)進行理解和吸收。第(di)四情(qing)感性(xing)(xing)，傳(chuan)統學(xue)(xue)習(xi)重視的(de)是教師(shi)的(de)傳(chuan)道授業，學(xue)(xue)生被動接受，體驗式學(xue)(xue)習(xi)重視的(de)是學(xue)(xue)生的(de)自主性(xing)(xing)，重視學(xue)(xue)生感情(qing)培養，尊重學(xue)(xue)生情(qing)感表達。

　　2、體驗式學習在小學教學中的應用

　　（1）情(qing)境教學中(zhong)的應用

　　小(xiao)學(xue)(xue)生由(you)于(yu)年齡(ling)較小(xiao)，很容(rong)易(yi)受到外(wai)界(jie)(jie)因素的影響，外(wai)界(jie)(jie)一點(dian)動靜都會引起(qi)小(xiao)學(xue)(xue)生的注(zhu)意，上課很難注(zhu)意力集(ji)中，小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)是一門枯燥(zao)的學(xue)(xue)科，書本上知識點(dian)比較繁雜(za)，理論知識比較枯燥(zao)無味，小(xiao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)起(qi)來比較困難，小(xiao)學(xue)(xue)生由(you)于(yu)年齡(ling)太小(xiao)，思維(wei)能力不(bu)強，遇到難題容(rong)易(yi)退(tui)縮(suo)，上課注(zhu)意力不(bu)集(ji)中，容(rong)易(yi)開小(xiao)差，對(dui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的知識點(dian)不(bu)能很好地掌握。針對(dui)這種(zhong)情況，老師要進行體(ti)驗(yan)式教學(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)生進行體(ti)驗(yan)式學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，通過(guo)創建學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)情境(jing)，如給學(xue)(xue)生錢(qian)讓學(xue)(xue)生去(qu)商店買(mai)文具(ju)，通過(guo)買(mai)文具(ju)的數量和價格學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)簡單的加減乘除，這樣小(xiao)學(xue)(xue)生比較容(rong)易(yi)接受，在實踐(jian)中提高積極性。

　　（2）探究教學中的應用(yong)

　　隨(sui)(sui)著新課標的深入，以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主題的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法已(yi)經(jing)成為當前教(jiao)學(xue)(xue)(xue)重要內容，小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)材隨(sui)(sui)之發上(shang)變化，在探究(jiu)性(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)應用到體驗式學(xue)(xue)(xue)習。學(xue)(xue)(xue)習完每一(yi)(yi)(yi)章(zhang)基本理論知(zhi)識后，教(jiao)師可以適當提出一(yi)(yi)(yi)些具有(you)探究(jiu)性(xing)的問(wen)題，讓小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)成小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)討論，小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)成員對教(jiao)師提出的探究(jiu)問(wen)題主動(dong)分(fen)析，并發表自己的見(jian)解。如小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)(yi)年級數(shu)學(xue)(xue)(xue)下冊(ce)有(you)一(yi)(yi)(yi)道探究(jiu)問(wen)題“20以內的退位(wei)減法”，固定一(yi)(yi)(yi)個被(bei)減數(shu)，然后使用十幾減這(zhe)個被(bei)減數(shu)，小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)計(ji)算答案并分(fen)析總結，在這(zhe)種情況下學(xue)(xue)(xue)生(sheng)處于主動(dong)狀態，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在計(ji)算的時候不停思(si)考、驗證、探究(jiu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在這(zhe)個過(guo)程中(zhong)更深刻地認識和理解數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識。

　　（3）實踐教(jiao)學(xue)中的應用(yong)

　　不斷進(jin)行(xing)行(xing)動是思(si)維不斷發展的(de)前提，是實(shi)踐(jian)(jian)(jian)經驗的(de)結果，也就是說理(li)(li)論知(zhi)識(shi)可以通過(guo)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)進(jin)行(xing)鞏固(gu)和完善，因此(ci)，要加(jia)強(qiang)小學(xue)(xue)生對數(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)理(li)(li)解(jie)和吸(xi)收，需(xu)要教師對學(xue)(xue)生加(jia)以引導、實(shi)踐(jian)(jian)(jian)，在(zai)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)中鞏固(gu)學(xue)(xue)生所學(xue)(xue)理(li)(li)論知(zhi)識(shi)。例(li)如學(xue)(xue)習圓(yuan)的(de)知(zhi)識(shi)點的(de)時候，學(xue)(xue)生可以自(zi)己畫(hua)一個(ge)圓(yuan)，然后剪切下來進(jin)行(xing)折(zhe)疊，在(zai)折(zhe)疊實(shi)踐(jian)(jian)(jian)中認識(shi)到圓(yuan)的(de)半徑、直(zhi)徑、圓(yuan)的(de)周長，在(zai)這(zhe)種實(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)中，學(xue)(xue)生能迅速掌握學(xue)(xue)習的(de)知(zhi)識(shi)，同時在(zai)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)中培養學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習積極性。

　　3、結語

　　體驗(yan)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)在小學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)應用(yong)很有成效，體驗(yan)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)一種(zhong)重(zhong)視(shi)實(shi)踐(jian)，將教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)踐(jian)相結合的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)，這種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)不僅能突(tu)出學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主體地位，發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主體作用(yong)，還能調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在實(shi)踐(jian)中學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)加深學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)印象，便于記住課本理論知識。

　　參考文獻：

　　[1]項(xiang)仲(zhong)萍。體驗式學(xue)習在小學(xue)數學(xue)教學(xue)中的(de)應用(yong)[J]。成功（教育版），2013（22）：42。

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　　小學數學教學論文3

　　摘要：近些年來(lai)(lai)，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)(jian)模(mo)思(si)想在小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程的教學(xue)(xue)(xue)(xue)中應(ying)(ying)用(yong)越來(lai)(lai)越廣泛。因為這(zhe)種教學(xue)(xue)(xue)(xue)的形(xing)式不僅僅能夠幫助我(wo)們(men)(men)(men)的學(xue)(xue)(xue)(xue)生去感知(zhi)事(shi)物的表面現象也可以讓他們(men)(men)(men)去探究知(zhi)識的根本并(bing)準確地應(ying)(ying)用(yong)到實際生活中。所(suo)以，在小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的過程中，我(wo)們(men)(men)(men)的教師可以應(ying)(ying)用(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)(jian)模(mo)的思(si)想來(lai)(lai)輔助教學(xue)(xue)(xue)(xue)。今天(tian)我(wo)們(men)(men)(men)就建(jian)(jian)模(mo)思(si)想在小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的應(ying)(ying)用(yong)條件和意(yi)義做一下探討，希望能夠對我(wo)們(men)(men)(men)小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的教學(xue)(xue)(xue)(xue)有所(suo)幫助。

　　關鍵詞：建模思想；小學數(shu)學；應用

　　一、什么是數學建模

　　既然說數學(xue)(xue)(xue)建模(mo)在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)中的(de)應用(yong)，那么(me)什(shen)么(me)是數學(xue)(xue)(xue)建模(mo)呢？它指的(de)是通過(guo)用(yong)數學(xue)(xue)(xue)的(de)思維來(lai)進行計算(suan)，并用(yong)計算(suan)的(de)結果來(lai)解決實際生活中遇到的(de)問題，并且建立(li)數學(xue)(xue)(xue)模(mo)型的(de)過(guo)程。

　　二、建模思想在小學數學中的應用條件

　　建模的思(si)想(xiang)要想(xiang)在小學(xue)數(shu)學(xue)教學(xue)中(zhong)得以(yi)應用，應該需要哪(na)些條件(jian)呢？

　　（一(yi)）創建教學的情境(jing)，理(li)論聯系實際(ji)

　　要(yao)想給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)滲透數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)建模(mo)(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想，首(shou)先我們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)與實際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)進行(xing)關(guan)聯。眾所周知(zhi)，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想本來(lai)就是(shi)從我們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)(ti)(ti)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)實際中(zhong)提煉(lian)出(chu)(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)起源于(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)并(bing)應用(yong)于(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)。正因(yin)為(wei)(wei)(wei)如此(ci)，我們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)多與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際進行(xing)關(guan)聯，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)實際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)驗中(zhong)建立數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想。舉例而(er)言：在(zai)(zai)(zai)(zai)平均(jun)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)個(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)高(gao)、體(ti)(ti)(ti)重(zhong)進行(xing)一個(ge)統計(ji)，然(ran)后計(ji)算出(chu)(chu)總和，再除以(yi)(yi)人數(shu)(shu)得出(chu)(chu)平均(jun)數(shu)(shu)，平均(jun)身(shen)高(gao)為(wei)(wei)(wei)1.31，平均(jun)體(ti)(ti)(ti)重(zhong)為(wei)(wei)(wei)30KG，那么(me)(me)這個(ge)時候教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)引導我們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去進行(xing)思(si)考“咱(zan)們(men)(men)(men)(men)(men)班(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平均(jun)身(shen)高(gao)是(shi)1.31米，那是(shi)每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都是(shi)1.31米么(me)(me)，平均(jun)體(ti)(ti)(ti)重(zhong)是(shi)30KG，那么(me)(me)每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都是(shi)30KG么(me)(me)”，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)肯定會進行(xing)否定，那么(me)(me)咱(zan)們(men)(men)(men)(men)(men)班(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平均(jun)身(shen)高(gao)1.31米說明什么(me)(me)呢(ni)？說明有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人是(shi)高(gao)于(yu)這個(ge)數(shu)(shu)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人低于(yu)這個(ge)數(shu)(shu)，他們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平均(jun)數(shu)(shu)就是(shi)1.31.在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)這個(ge)問題有(you)(you)了一定了解之后，教(jiao)(jiao)師(shi)再趁熱(re)打(da)鐵，咱(zan)們(men)(men)(men)(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平均(jun)工(gong)資是(shi)2800塊，那是(shi)所有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)都是(shi)2800塊么(me)(me)？這個(ge)2800代表的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)什么(me)(me)呢(ni)？是(shi)平均(jun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)資水平。這種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)在(zai)(zai)(zai)(zai)具體(ti)(ti)(ti)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境中(zhong)對(dui)知(zhi)識(shi)有(you)(you)了一個(ge)清醒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，也讓(rang)他們(men)(men)(men)(men)(men)知(zhi)道在(zai)(zai)(zai)(zai)對(dui)總體(ti)(ti)(ti)數(shu)(shu)據(ju)進行(xing)統計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候“平均(jun)數(shu)(shu)”可(ke)(ke)以(yi)(yi)作為(wei)(wei)(wei)一種重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)考依據(ju)。

　　（二）積極地(di)引導學(xue)生去(qu)構建數(shu)學(xue)的模(mo)型

　　在(zai)(zai)我們數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，有很多(duo)的(de)(de)公式和定理，在(zai)(zai)傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師往往不帶領(ling)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去進(jin)(jin)行探(tan)(tan)究(jiu)，而(er)是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去進(jin)(jin)行死記硬背，這(zhe)種形式的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)于構建(jian)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)型(xing)是(shi)不利的(de)(de)，那么(me)教(jiao)(jiao)(jiao)師應該怎(zen)么(me)去積(ji)(ji)極(ji)地引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)構建(jian)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)模(mo)型(xing)呢？首先(xian)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習一(yi)些(xie)定理的(de)(de)時候教(jiao)(jiao)(jiao)師要帶領(ling)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去積(ji)(ji)極(ji)地進(jin)(jin)行探(tan)(tan)究(jiu)，這(zhe)條(tiao)定理是(shi)怎(zen)么(me)得來的(de)(de)，在(zai)(zai)帶領(ling)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行探(tan)(tan)究(jiu)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)模(mo)的(de)(de)思想。舉例而(er)言：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們都已經學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)了(le)長方體(ti)和正方體(ti)的(de)(de)表面(mian)積(ji)(ji)如(ru)何計算(suan)，那么(me)圓柱體(ti)的(de)(de)表面(mian)積(ji)(ji)怎(zen)么(me)計算(suan)呢？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們肯定會說還是(shi)把幾(ji)個(ge)面(mian)的(de)(de)面(mian)積(ji)(ji)進(jin)(jin)行加和啊，也就(jiu)是(shi)兩(liang)個(ge)底面(mian)加上(shang)一(yi)個(ge)側(ce)面(mian)的(de)(de)面(mian)積(ji)(ji)，兩(liang)個(ge)底面(mian)是(shi)園，面(mian)積(ji)(ji)好算(suan)，側(ce)面(mian)的(de)(de)面(mian)積(ji)(ji)怎(zen)么(me)算(suan)呢？教(jiao)(jiao)(jiao)師再引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行探(tan)(tan)究(jiu)如(ru)果把側(ce)面(mian)展開側(ce)面(mian)就(jiu)是(shi)一(yi)個(ge)矩形，它(ta)(ta)的(de)(de)寬(kuan)是(shi)多(duo)少，它(ta)(ta)的(de)(de)長又(you)是(shi)多(duo)少，引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)步步進(jin)(jin)行探(tan)(tan)索，最終得出結(jie)論，在(zai)(zai)這(zhe)個(ge)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)反(fan)復進(jin)(jin)行了(le)探(tan)(tan)究(jiu)、討論、驗證(zheng)、計算(suan)，這(zhe)不就(jiu)是(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)培(pei)養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)建(jian)模(mo)思想么(me)。

　　（三）引導學生使用嚴格的語言去(qu)進行描(miao)述

　　小學(xue)(xue)階段的(de)學(xue)(xue)生(sheng)往(wang)往(wang)說(shuo)話沒(mei)(mei)有(you)(you)邏(luo)輯，在(zai)說(shuo)著A現(xian)象的(de)時(shi)候會(hui)突(tu)然轉到B現(xian)象，中(zhong)間(jian)沒(mei)(mei)有(you)(you)過(guo)渡，也沒(mei)(mei)有(you)(you)依據(ju)(ju)，要(yao)想培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)數(shu)學(xue)(xue)建模(mo)思想，教(jiao)師就(jiu)需要(yao)培養(yang)我(wo)們(men)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)進(jin)行(xing)語言描(miao)述(shu)的(de)時(shi)候有(you)(you)一個(ge)嚴密的(de)邏(luo)輯和推斷(duan)過(guo)程(cheng)(cheng)，例如(ru)：小明同學(xue)(xue)有(you)(you)10塊錢(qian)(qian)，小紅同學(xue)(xue)有(you)(you)8塊錢(qian)(qian)，因為他(ta)們(men)擁有(you)(you)的(de)總金額是(shi)18塊錢(qian)(qian)，一共是(shi)兩個(ge)人，所(suo)以可以得到他(ta)們(men)的(de)平均金額為18/2=9。這就(jiu)是(shi)依據(ju)(ju)有(you)(you)著邏(luo)輯的(de)語言，有(you)(you)數(shu)據(ju)(ju)的(de)初始狀態和計算過(guo)程(cheng)(cheng)，最(zui)終得出了(le)一個(ge)結論(lun)，我(wo)們(men)的(de)教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)積極(ji)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)運用這樣的(de)形(xing)式去進(jin)行(xing)描(miao)述(shu)，這樣數(shu)學(xue)(xue)建模(mo)思想才會(hui)在(zai)我(wo)們(men)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)逐步占據(ju)(ju)主導地(di)位。

　　三、數學建模思想在小學數學教學中應用的意義

　　在小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)融(rong)入數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)建模的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)對于我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)著很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助：首先可(ke)以(yi)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)績，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們通過自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究去(qu)感受到(dao)了(le)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)起源(yuan)，自(zi)(zi)然記憶起來比(bi)教師(shi)灌輸(shu)給自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)那些知識(shi)要(yao)更(geng)加牢固(gu)，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)績自(zi)(zi)然也就(jiu)(jiu)突(tu)飛(fei)猛進；其次，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解決(jue)了(le)一(yi)(yi)些生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)題，在以(yi)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)遇到(dao)了(le)問(wen)題很難(nan)(nan)想(xiang)(xiang)到(dao)用數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維去(qu)進行(xing)解決(jue)，例如(ru)“一(yi)(yi)個圓柱(zhu)形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)桶(tong)可(ke)以(yi)容下多少(shao)水(shui)”這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，以(yi)前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們都會想(xiang)(xiang)到(dao)拿著水(shui)桶(tong)稱(cheng)一(yi)(yi)下重然后(hou)再盛滿水(shui)稱(cheng)一(yi)(yi)下重，這(zhe)種形(xing)式比(bi)較(jiao)繁(fan)瑣而(er)且一(yi)(yi)旦水(shui)灑出來一(yi)(yi)點就(jiu)(jiu)導致了(le)結果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不確定(ding)性，而(er)培(pei)養了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)建模思想(xiang)(xiang)之(zhi)后(hou)，他們首先想(xiang)(xiang)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)可(ke)以(yi)先計算一(yi)(yi)下水(shui)桶(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體積，它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體積不也就(jiu)(jiu)是(shi)能夠裝下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體積么，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)切實解決(jue)了(le)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)題。

　　四、總述

　　在(zai)小學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，數(shu)學(xue)(xue)建(jian)模思(si)想不(bu)是學(xue)(xue)生通過(guo)(guo)一朝一夕(xi)學(xue)(xue)習就能(neng)獲得并進行應用的(de)，這需要我們的(de)教師(shi)在(zai)教學(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)不(bu)斷(duan)嘗試，不(bu)斷(duan)努力(li)，去(qu)找出最好的(de)方法(fa)來教學(xue)(xue)，從而使我們的(de)數(shu)學(xue)(xue)知識真的(de)與實際緊密聯(lian)系起來。

　　參考文獻：

　　[1]孫丹。淺談小學數學中滲透建模思想的策略(lve)與意義(yi)。新課程研究：教師教育，2011（11）

　　[2]陳立(li)華。建(jian)模思想在小學數學教學中的(de)應用。吉林教育：綜(zong)合，2012（4Z）

　　作者：王愛新單位(wei)：長春市雙陽(yang)區向(xiang)陽(yang)小學

　　小學數學教學論文4

　　數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作為(wei)一(yi)(yi)門極其重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，歷來(lai)具有(you)“邏(luo)輯思(si)維藝術”的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)譽。而小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點目(mu)標即使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會應(ying)用(yong)(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)知識(shi)、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)意識(shi)及方(fang)(fang)式方(fang)(fang)法(fa)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生具有(you)基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維方(fang)(fang)式與(yu)能(neng)力(li)。倘若教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當(dang)中應(ying)用(yong)(yong)單一(yi)(yi)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，會讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生感(gan)到數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)枯燥乏味，并(bing)片面(mian)(mian)(mian)認為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)不具有(you)趣味性(xing)(xing)(xing)與(yu)形象(xiang)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，從而在(zai)(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)缺乏主動性(xing)(xing)(xing)。甚至(zhi)對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)產(chan)生畏懼感(gan)。雖(sui)然數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科中抽象(xiang)性(xing)(xing)(xing)與(yu)單調性(xing)(xing)(xing)是(shi)(shi)主要(yao)特點，但是(shi)(shi)要(yao)怎樣消除這樣的(de)(de)(de)(de)(de)抽象(xiang)性(xing)(xing)(xing)與(yu)單調性(xing)(xing)(xing)營造出數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)輕松愉悅的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍呢？筆者(zhe)認為(wei)可將情境教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)巧妙(miao)融入并(bing)應(ying)用(yong)(yong)于(yu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，以(yi)此提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主動性(xing)(xing)(xing)，有(you)效(xiao)提升數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成效(xiao)。這是(shi)(shi)當(dang)前數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)展趨勢(shi)。筆者(zhe)依據自身多年(nian)以(yi)來(lai)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)實踐經驗對(dui)情境教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)(yong)策略進(jin)行深(shen)入的(de)(de)(de)(de)(de)研究與(yu)分析，并(bing)作出如(ru)下初步(bu)論述。

　　一、創設情境小游戲，玩中學、學中玩

　　小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由于(yu)年(nian)齡(ling)關系，具(ju)(ju)有(you)(you)天真活(huo)(huo)潑(po)、生(sheng)(sheng)(sheng)性好(hao)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，難(nan)以長時間集中(zhong)注(zhu)意(yi)力，倘若教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)直接(jie)指令學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全身心參與到(dao)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當中(zhong)，較(jiao)(jiao)難(nan)進入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)狀態(tai)。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該依據兒童(tong)自身具(ju)(ju)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天性因勢利導合理利用，精(jing)心創設(she)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境(jing)時將數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識較(jiao)(jiao)好(hao)地(di)融入(ru)(ru)其(qi)中(zhong)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)寓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)于(yu)樂(le)(le)地(di)進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)有(you)(you)意(yi)識地(di)設(she)計部分(fen)小(xiao)(xiao)(xiao)游戲(xi)(xi)(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課堂(tang)(tang)(tang)上輕松(song)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)達成各項學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任(ren)務。例如(ru)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可在(zai)(zai)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)游戲(xi)(xi)(xi)當中(zhong)融入(ru)(ru)部分(fen)競技性元素(su)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)“20以內加減法”時，所有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都可向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)領(ling)取到(dao)相同數量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)(ju)小(xiao)(xiao)(xiao)棒(bang)，可由老師(shi)讓每兩個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)組成一(yi)個計算小(xiao)(xiao)(xiao)組，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)出(chu)題給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行加減法計算，計算正確次(ci)數最多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)組，獲得“計算小(xiao)(xiao)(xiao)能手(shou)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)榮譽稱號并獲得獎(jiang)勵(li)。借助這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)，讓課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍(wei)變得生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)有(you)(you)趣，可較(jiao)(jiao)好(hao)地(di)調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與游戲(xi)(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)(dong)性，使所有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全身心融入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，有(you)(you)效提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手(shou)動(dong)(dong)腦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能力，在(zai)(zai)寓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)于(yu)樂(le)(le)當中(zhong)快樂(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。而(er)部分(fen)較(jiao)(jiao)活(huo)(huo)潑(po)好(hao)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)練(lian)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)枯燥乏味不(bu)感興(xing)趣，只要融合數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)練(lian)習(xi)(xi)(xi)與游戲(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)之后，即(ji)能有(you)(you)效轉(zhuan)變這一(yi)狀況。讓小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身心都沉浸在(zai)(zai)游戲(xi)(xi)(xi)中(zhong)，興(xing)趣盎然地(di)進行著數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)游戲(xi)(xi)(xi)，這樣不(bu)但可讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識具(ju)(ju)有(you)(you)深入(ru)(ru)理解與熟練(lian)掌握，而(er)且(qie)可有(you)(you)效增強其(qi)對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，更積極主動(dong)(dong)地(di)進行數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。

　　二、創設生活情境，教學與實際相結合

　　小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)處于思維(wei)成長時(shi)(shi)期(qi)，其自身邏輯(ji)思維(wei)能力(li)(li)及(ji)想象力(li)(li)都(dou)較(jiao)薄弱，作為一門(men)抽象性與單調性的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，對(dui)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而言感(gan)到數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習難度較(jiao)大。因此(ci)將現(xian)(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)與數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)有充分(fen)(fen)結合，可使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)進行深入理解，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可在豐(feng)富多(duo)彩的(de)現(xian)(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)當中汲取知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，從(cong)中增長閱歷與經驗。使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)較(jiao)好地(di)認知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)與理解數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，并學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會實(shi)(shi)際應用(yong)。以(yi)此(ci)有效(xiao)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率(lv)與質(zhi)量。例(li)如，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習圓形(xing)與橢(tuo)圓形(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)，可從(cong)現(xian)(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)當中充分(fen)(fen)發掘出相關實(shi)(shi)例(li)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)用(yong)現(xian)(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)當中常見(jian)的(de)圓形(xing)與橢(tuo)圓形(xing)物體舉(ju)例(li)，教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當中有意識(shi)(shi)(shi)(shi)地(di)創設出生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情(qing)境，能夠(gou)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)與現(xian)(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)(shi)例(li)聯系起來，可讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)加深對(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)理解，另外(wai)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)角度客觀全面地(di)看待(dai)現(xian)(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)懂得所有知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)都(dou)源(yuan)自現(xian)(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，現(xian)(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)無處不在，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)(fen)認知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)實(shi)(shi)用(yong)性，同時(shi)(shi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)懂得可從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)角度客觀全面地(di)看待(dai)現(xian)(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中創設生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情(qing)境，目的(de)在于為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)構建起“知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)化”平臺(tai)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)具(ju)有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主動性，對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)濃(nong)厚學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，快樂地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。

　　三、創設操作情境，培養創造性思維

　　小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)有(you)活潑好(hao)動(dong)的(de)(de)(de)天性(xing)(xing)，同(tong)時(shi)思(si)(si)(si)維(wei)活躍(yue)、動(dong)手實(shi)(shi)(shi)(shi)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)較(jiao)強，數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)上不(bu)少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)(hui)(hui)出現(xian)“不(bu)安分(fen)(fen)”的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)，如會(hui)(hui)(hui)在(zai)(zai)(zai)作(zuo)(zuo)業本上胡亂(luan)涂鴉，折疊紙張。而這一(yi)(yi)些行(xing)為(wei)卻正是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)要途徑。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程標準提(ti)出：“數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)要使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)當中(zhong)有(you)效(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。”因此，教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)應該(gai)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親自(zi)動(dong)手進行(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)，同(tong)時(shi)教(jiao)師(shi)(shi)應為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)設出可供其實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)情(qing)境，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)當中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)(yu)(yu)掌握(wo)(wo)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識。以(yi)此培養(yang)(yang)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程當中(zhong)動(dong)手動(dong)腦，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)有(you)發(fa)(fa)散(san)性(xing)(xing)思(si)(si)(si)維(wei)能(neng)力(li)，深入理解與(yu)(yu)(yu)掌握(wo)(wo)知識。因此，教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)重(zhong)點(dian)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)，立足各(ge)種(zhong)形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)活動(dong)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)散(san)性(xing)(xing)思(si)(si)(si)維(wei)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)當中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)(yu)(yu)掌握(wo)(wo)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基(ji)本思(si)(si)(si)想與(yu)(yu)(yu)方(fang)法。例如：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)大小(xiao)時(shi)，可安排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)橡(xiang)皮泥，指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將一(yi)(yi)團平整的(de)(de)(de)大橡(xiang)皮泥均等(deng)(deng)(deng)地(di)分(fen)(fen)成二等(deng)(deng)(deng)份(fen)(fen)，取用其中(zhong)一(yi)(yi)份(fen)(fen)；將其再(zai)均等(deng)(deng)(deng)地(di)分(fen)(fen)成四等(deng)(deng)(deng)份(fen)(fen)，再(zai)分(fen)(fen)取一(yi)(yi)份(fen)(fen)，將其再(zai)均等(deng)(deng)(deng)地(di)分(fen)(fen)成八等(deng)(deng)(deng)份(fen)(fen)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對這些橡(xiang)皮泥學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)和理解分(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)大小(xiao)這一(yi)(yi)知識點(dian)。借(jie)助(zhu)(zhu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)增強發(fa)(fa)散(san)性(xing)(xing)思(si)(si)(si)維(wei)能(neng)力(li)與(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)主(zhu)動(dong)思(si)(si)(si)考，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)較(jiao)好(hao)地(di)理解與(yu)(yu)(yu)掌握(wo)(wo)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)散(san)性(xing)(xing)思(si)(si)(si)維(wei)能(neng)力(li)與(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)。總之，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)合理應用情(qing)境教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，能(neng)夠有(you)效(xiao)(xiao)提(ti)升教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率與(yu)(yu)(yu)質(zhi)量，借(jie)助(zhu)(zhu)創(chuang)設游戲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)、現(xian)實(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活等(deng)(deng)(deng)各(ge)種(zhong)情(qing)境方(fang)式(shi)，讓(rang)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)顯現(xian)出生(sheng)(sheng)機勃(bo)勃(bo)的(de)(de)(de)氣(qi)息，營造輕松愉悅的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)氛圍，較(jiao)好(hao)地(di)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)主(zhu)動(dong)性(xing)(xing)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)知識的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程具(ju)有(you)更多趣味(wei)性(xing)(xing)。另(ling)外，借(jie)助(zhu)(zhu)運(yun)用此種(zhong)方(fang)法，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)散(san)性(xing)(xing)思(si)(si)(si)維(wei)與(yu)(yu)(yu)創(chuang)新發(fa)(fa)展意識發(fa)(fa)展，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)積極(ji)思(si)(si)(si)考，以(yi)此有(you)效(xiao)(xiao)提(ti)升小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率與(yu)(yu)(yu)質(zhi)量。

　　小學數學教學論文5

　　【摘要】隨著我國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)制(zhi)度的(de)(de)(de)不斷(duan)改革，義務教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)時(shi)期的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)在(zai)理念(nian)上也取得(de)了(le)(le)不斷(duan)的(de)(de)(de)進(jin)步(bu)。被動(dong)(dong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，已(yi)經(jing)逐(zhu)漸阻礙了(le)(le)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)在(zai)課堂上的(de)(de)(de)進(jin)行(xing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主體(ti)(ti)性與(yu)積極性在(zai)課堂上不能很好地(di)(di)體(ti)(ti)現(xian)出來。而教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)應當以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主體(ti)(ti)，調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主動(dong)(dong)性，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正地(di)(di)參與(yu)到數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中，活(huo)(huo)(huo)躍(yue)在(zai)課堂上，所以，怎樣在(zai)自主、合作和(he)活(huo)(huo)(huo)躍(yue)的(de)(de)(de)氣氛下進(jin)行(xing)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，已(yi)然成了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)制(zhi)度不斷(duan)改革的(de)(de)(de)新方(fang)向。就(jiu)目前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)制(zhi)度下被動(dong)(dong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式的(de)(de)(de)問題，本文在(zai)對(dui)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)狀進(jin)行(xing)了(le)(le)分(fen)析的(de)(de)(de)基礎上，探討了(le)(le)導學(xue)(xue)(xue)(xue)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法在(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)應用。

　　【關鍵詞】導學；教學方法；小學數學教學；應用；新課(ke)程改革

　　當今時代為知識經濟(ji)和信息時代，數學(xue)(xue)(xue)作為一種抽象化的學(xue)(xue)(xue)科，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的邏(luo)輯思維(wei)能力(li)提出了要(yao)求。小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)處于(yu)懵懂單純的階段，對萬事(shi)萬物(wu)都具(ju)有好奇心(xin)和無盡(jin)的想象能力(li)，但(dan)邏(luo)輯思維(wei)能力(li)的欠缺卻影響了小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)的質量。

　　一、小學數學教學特點

　　數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)為小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時期的(de)(de)(de)重點學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，是一門以(yi)數(shu)字為主體的(de)(de)(de)科目。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程相對枯(ku)燥乏味，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)積極(ji)(ji)性較低(di)，缺(que)乏對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率受到(dao)了(le)(le)極(ji)(ji)大的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)。而(er)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法也直接(jie)(jie)影(ying)響(xiang)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果，在教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)制(zhi)度(du)不斷改革的(de)(de)(de)背景(jing)下，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法也受到(dao)了(le)(le)重視，不斷的(de)(de)(de)修改和完善。然(ran)而(er)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)司(si)調查組的(de)(de)(de)調查結(jie)果表(biao)明(ming)，我國(guo)義務教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目前的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方式，以(yi)被(bei)動接(jie)(jie)受式為主要特征。而(er)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)抽象化(hua)(hua)對于小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說，接(jie)(jie)受程度(du)并(bing)不高。由于老師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式的(de)(de)(de)單一性，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對事物的(de)(de)(de)形象化(hua)(hua)理解程度(du)低(di)，更加(jia)阻礙了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和發展。

　　二、導學式教學特點

　　導(dao)學(xue)(xue)(xue)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法改變(bian)了傳統的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，老師只作為引導(dao)者(zhe)與(yu)(yu)合(he)作者(zhe)，學(xue)(xue)(xue)生成(cheng)為數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習的主體(ti)，完(wan)成(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)。利(li)用‘導(dao)’與(yu)(yu)‘學(xue)(xue)(xue)’相結合(he)，活躍(yue)課堂氛(fen)圍，使學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習更高效。以下為導(dao)學(xue)(xue)(xue)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的主要(yao)特點：

　　（一）“導”與“學”相結合(he)

　　小學(xue)(xue)生(sheng)處于淘氣的(de)階段(duan)，喜歡輕松愉悅(yue)的(de)氛圍，在教學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，就需要(yao)老師營造出一種歡快的(de)教學(xue)(xue)環境(jing)，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)方向，使他們將(jiang)課本知識與現實(shi)環境(jing)聯系起(qi)來(lai)，將(jiang)知識熟練的(de)應用到(dao)現實(shi)，同時要(yao)注重學(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間相互合作，不斷提高(gao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率。

　　（二）強化學生思維方(fang)式

　　處于小(xiao)學(xue)階段的(de)學(xue)生，各個方(fang)面尚未發(fa)展成熟，這時候(hou)老師扮演(yan)著引導者的(de)重要(yao)角色，引導學(xue)生走向正確(que)(que)的(de)思考方(fang)向，從而讓他(ta)們(men)在正確(que)(que)的(de)方(fang)向上(shang)自主學(xue)習合作，以此來培養他(ta)們(men)的(de)思維方(fang)式。

　　（三）知識較規范

　　在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，要提高小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認知(zhi)能力和比較(jiao)能力，培養他們能夠將所(suo)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識聯系(xi)起來(lai)的(de)(de)能力，并分析所(suo)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)不同(tong)。同(tong)樣在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)需要選擇一(yi)定的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)內容指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)行(xing)為，通過教導來(lai)說(shuo)明道理。

　　三、導學式教學法在小學數學教學中的應用

　　（一）問題情境導入(ru)

　　由(you)于數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有對事(shi)物抽象化的(de)(de)(de)思(si)考能力(li)，而處于小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理和(he)(he)生(sheng)(sheng)理均(jun)不(bu)成熟，長(chang)此以往，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很容易失(shi)去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)產生(sheng)(sheng)厭(yan)煩，而導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)利用情(qing)(qing)境導(dao)入(ru)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)很好(hao)地解決了(le)上述問(wen)題，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維引導(dao)到(dao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上來，吸(xi)引了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意力(li)。比如在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“能被2，3，5整(zheng)除的(de)(de)(de)數的(de)(de)(de)特征(zheng)”時(shi)，一(yi)(yi)(yi)上課(ke)(ke)(ke)便對同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)說(shuo)：首先我們(men)(men)(men)以做游戲(xi)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)來開始今(jin)天的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)可以隨意說(shuo)出(chu)(chu)一(yi)(yi)(yi)個數字，老(lao)師無須(xu)筆算(suan)就可以判(pan)斷(duan)你說(shuo)的(de)(de)(de)這(zhe)個數是(shi)不(bu)是(shi)能夠被2或5整(zheng)除，我們(men)(men)(men)可以來試(shi)一(yi)(yi)(yi)下。此時(shi)大多數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都會在驚奇之余踴躍參加到(dao)這(zhe)個游戲(xi)中，好(hao)勝心(xin)驅使(shi)他們(men)(men)(men)積極(ji)發言以期駁(bo)倒老(lao)師的(de)(de)(de)說(shuo)法(fa)，然(ran)而老(lao)師卻能夠快速而準確地回答(da)出(chu)(chu)結(jie)果，同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)就會產生(sheng)(sheng)好(hao)奇心(xin)理，急于想(xiang)知道老(lao)師是(shi)用什么方(fang)法(fa)來快速計算(suan)出(chu)(chu)結(jie)果，隨后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)帶著(zhu)這(zhe)種強烈的(de)(de)(de)求(qiu)知欲(yu)開始了(le)新課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，輕(qing)松愉悅地進(jin)入(ru)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍中，帶著(zhu)充(chong)分的(de)(de)(de)熱情(qing)(qing)進(jin)行主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。當然(ran)，教(jiao)(jiao)師在創設情(qing)(qing)境時(shi)一(yi)(yi)(yi)定(ding)要注意提(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)問(wen)題或導(dao)入(ru)點要與(yu)課(ke)(ke)(ke)本教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容緊密(mi)相連，問(wen)題或導(dao)入(ru)點要新穎、獨特，且要控制好(hao)其難度，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)提(ti)問(wen)要有啟發性和(he)(he)吸(xi)引力(li)，快速吸(xi)引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意和(he)(he)好(hao)奇心(xin)，促(cu)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)主動求(qiu)知欲(yu)，只有這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才能真正成為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主人。

　　（二）情境(jing)教學導入(ru)

　　作(zuo)為重要(yao)而有效(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段(duan)之(zhi)一(yi)，激發學(xue)(xue)生興(xing)趣(qu)(qu)成(cheng)了現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念(nian)的(de)(de)(de)一(yi)個重要(yao)提(ti)升(sheng)和完善，小學(xue)(xue)生尚處于兒童時期，天性活潑(po)好動，教(jiao)(jiao)育者可以根據小學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)這(zhe)個共有特性設(she)計出相關(guan)的(de)(de)(de)課(ke)堂游戲，讓(rang)學(xue)(xue)生把(ba)學(xue)(xue)和玩有效(xiao)結合(he)起來(lai)，學(xue)(xue)習(xi)也會更輕松。教(jiao)(jiao)師(shi)可以參考小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)課(ke)本中部分游戲設(she)計，如：擲硬(ying)幣、植樹問題等，教(jiao)(jiao)師(shi)可以根據這(zhe)些課(ke)本內容設(she)計出合(he)理有趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)小游戲，以激發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)(qu)，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果。

　　（三）行動導入教學(xue)

　　小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中，有一(yi)(yi)個過渡階(jie)段，將(jiang)行(xing)(xing)動(dong)導(dao)入教(jiao)學(xue)(xue)(xue)可以很好地讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對問題有一(yi)(yi)個準確(que)全面規(gui)范的(de)(de)理解。例如(ru)：在學(xue)(xue)(xue)習(xi)加(jia)(jia)法的(de)(de)過程中，3+2的(de)(de)問題，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)知道如(ru)何理解，就可以采用行(xing)(xing)動(dong)導(dao)入教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)方法，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將(jiang)自己的(de)(de)書分(fen)(fen)為兩部(bu)分(fen)(fen)，一(yi)(yi)部(bu)分(fen)(fen)放三本書，一(yi)(yi)部(bu)分(fen)(fen)放兩本書，然后讓他們(men)把兩部(bu)分(fen)(fen)書放在一(yi)(yi)起，數(shu)一(yi)(yi)下(xia)一(yi)(yi)共是幾本書，以這(zhe)種行(xing)(xing)動(dong)的(de)(de)方式(shi)來告訴(su)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)加(jia)(jia)法的(de)(de)運算，這(zhe)樣就更(geng)容易(yi)理解了(le)。

　　（四）最大限(xian)度給學生表現的機(ji)會

　　在實(shi)際的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)教師(shi)(shi)還應注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)我表(biao)(biao)現，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)性格特(te)點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情況(kuang)等為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)造表(biao)(biao)現自(zi)我的(de)(de)(de)(de)機會，比如，對于相對較難(nan)的(de)(de)(de)(de)習題，若成(cheng)績較為(wei)平常(chang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能準確地(di)回(hui)答，教師(shi)(shi)就(jiu)應進(jin)(jin)行相應的(de)(de)(de)(de)鼓勵和肯定(ding)(ding)，鼓勵大家(jia)向該學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，讓(rang)其在老師(shi)(shi)與同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)肯定(ding)(ding)中(zhong)獲取自(zi)信(xin)，在激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣的(de)(de)(de)(de)同(tong)時拉(la)近學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與教師(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)關系，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從心底喜歡(huan)老師(shi)(shi)，主動進(jin)(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。

　　小學數學教學論文6

　　摘(zhai)要：體驗(yan)式教學(xue)(xue)(xue)在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)發揮著(zhu)不容忽視(shi)的(de)作用，只(zhi)有學(xue)(xue)(xue)生親身體驗(yan)了，才能真正體會知識內在的(de)魅力，學(xue)(xue)(xue)生親身體驗(yan)的(de)過程(cheng)(cheng)就是學(xue)(xue)(xue)生感(gan)悟(wu)，思考的(de)過程(cheng)(cheng)，是自(zi)主(zhu)探究，自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)過程(cheng)(cheng)，有利于培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)數學(xue)(xue)(xue)素養。并且(qie)在這個過程(cheng)(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生收獲快樂和自(zi)信(xin)心。

　　關鍵詞：體(ti)驗式教學；小學數學；樂趣

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習應該(gai)是(shi)(shi)積極(ji)主動的(de)，并且(qie)是(shi)(shi)是(shi)(shi)一個(ge)富有(you)樂趣的(de)過(guo)(guo)程(cheng)。在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)授過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師應該(gai)帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走出課本，走向(xiang)現(xian)實(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在親身體驗數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)收獲(huo)知識，只有(you)這樣(yang)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)才(cai)能充滿無限的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)機與(yu)活力，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)能對復雜(za)的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)算提起興趣，保持那(nei)一份熱情。從而讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正獲(huo)得生(sheng)(sheng)(sheng)命力的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，深刻體會到(dao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)巨(ju)大價值和無窮魅力。

　　1、在快樂中體驗學習

　　興(xing)趣(qu)(qu)是(shi)(shi)(shi)最(zui)好的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，只(zhi)(zhi)有學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了(le)興(xing)趣(qu)(qu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才有了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)新(xin)知(zhi)識，探索新(xin)知(zhi)識的(de)(de)(de)動力。而學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)(zhi)有自己(ji)親身參與(yu)體驗(yan)才能真正(zheng)產生(sheng)(sheng)對數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)，所以(yi)(yi)(yi)(yi)我們應(ying)(ying)設計(ji)情(qing)景(jing)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有體驗(yan)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)機會。情(qing)景(jing)互(hu)(hu)動是(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基本形(xing)式(shi)。在(zai)(zai)(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)中，采用科學(xue)(xue)(xue)(xue)合理的(de)(de)(de)情(qing)景(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，可以(yi)(yi)(yi)(yi)極(ji)大的(de)(de)(de)活(huo)躍課(ke)堂(tang)氣氛，營造輕松的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)壓力大的(de)(de)(de)時(shi)候，進行大腦(nao)的(de)(de)(de)休息，充分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)堂(tang)占主(zhu)體地(di)(di)位(wei)的(de)(de)(de)優勢，同(tong)時(shi)也(ye)增進了(le)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)情(qing)誼，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)再(zai)是(shi)(shi)(shi)所謂的(de)(de)(de)“長者”，而是(shi)(shi)(shi)一(yi)起學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，一(yi)起游(you)戲的(de)(de)(de)知(zhi)心(xin)朋(peng)友(you)。所以(yi)(yi)(yi)(yi)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)應(ying)(ying)積極(ji)轉變陳舊的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)，摒(bing)棄傳統的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)，逐漸過度到采用新(xin)型(xing)的(de)(de)(de)情(qing)景(jing)互(hu)(hu)動形(xing)式(shi)上，從(cong)而提(ti)高課(ke)堂(tang)效(xiao)率。此(ci)(ci)外(wai)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)還可以(yi)(yi)(yi)(yi)設計(ji)一(yi)系列的(de)(de)(de)游(you)戲、競(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)，并讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親身參與(yu)到其(qi)中并體驗(yan)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)魅(mei)力，從(cong)而在(zai)(zai)(zai)(zai)收(shou)獲快樂的(de)(de)(de)基礎上收(shou)獲知(zhi)識。在(zai)(zai)(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)五年(nian)級下冊第(di)一(yi)單元《小(xiao)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)法》的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)可以(yi)(yi)(yi)(yi)設計(ji)小(xiao)組競(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體驗(yan)真正(zheng)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)。首(shou)先(xian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)先(xian)準(zhun)備(bei)好競(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)的(de)(de)(de)題(ti)目，并將規則(ze)制定(ding)好，其(qi)次教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)公平(ping)監督，讓(rang)競(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)得以(yi)(yi)(yi)(yi)有序(xu)地(di)(di)進行，最(zui)后教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)可以(yi)(yi)(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作總結，親身體驗(yan)總結，并對數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識進一(yi)步掌握。再(zai)例如當學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能被(bei)3整除的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)時(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)可以(yi)(yi)(yi)(yi)這(zhe)樣設置情(qing)景(jing)，3只(zhi)(zhi)猴(hou)(hou)(hou)子(zi)(zi)(zi)分(fen)8桃(tao)(tao)(tao)(tao)子(zi)(zi)(zi)，最(zui)后結果卻是(shi)(shi)(shi)3只(zhi)(zhi)猴(hou)(hou)(hou)子(zi)(zi)(zi)打(da)起來(lai)了(le)，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)為什么(me)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過計(ji)算(suan)發現，每(mei)只(zhi)(zhi)猴(hou)(hou)(hou)子(zi)(zi)(zi)分(fen)3只(zhi)(zhi)桃(tao)(tao)(tao)(tao)子(zi)(zi)(zi)，不(bu)夠分(fen)，每(mei)只(zhi)(zhi)猴(hou)(hou)(hou)子(zi)(zi)(zi)分(fen)2只(zhi)(zhi)桃(tao)(tao)(tao)(tao)子(zi)(zi)(zi)，分(fen)不(bu)完，所以(yi)(yi)(yi)(yi)猴(hou)(hou)(hou)子(zi)(zi)(zi)會打(da)起來(lai)。此(ci)(ci)時(shi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)便可以(yi)(yi)(yi)(yi)引(yin)入(ru)(ru)被(bei)3整除的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)概念。之后教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)可以(yi)(yi)(yi)(yi)繼續提(ti)問，有多少只(zhi)(zhi)桃(tao)(tao)(tao)(tao)子(zi)(zi)(zi)猴(hou)(hou)(hou)子(zi)(zi)(zi)才不(bu)會打(da)起來(lai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考過后會回答：9只(zhi)(zhi)，12只(zhi)(zhi)……這(zhe)也(ye)就是(shi)(shi)(shi)能被(bei)3整除的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)了(le)。在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)設置的(de)(de)(de)情(qing)景(jing)或者競(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠全(quan)身心(xin)的(de)(de)(de)投入(ru)(ru)，從(cong)而更(geng)高效(xiao)率地(di)(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

　　2、在合作交流中體驗學習

　　課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)必不(bu)(bu)可少(shao)，交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)互動可以(yi)讓(rang)(rang)課(ke)堂(tang)氛圍更(geng)融(rong)洽，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)積(ji)(ji)(ji)極(ji)主(zhu)(zhu)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與到(dao)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中來，從(cong)而真正體(ti)驗(yan)到(dao)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)魅力。當然課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)互動方(fang)(fang)式有很(hen)多(duo)種，教(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)在平(ping)時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)授過(guo)程(cheng)(cheng)中多(duo)多(duo)創新方(fang)(fang)法(fa)，為(wei)提高數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率貢(gong)獻自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一份(fen)力量。數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)上，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)改(gai)變以(yi)往自(zi)己為(wei)課(ke)堂(tang)主(zhu)(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)框架，要(yao)突(tu)出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)地位，尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)，無論它(ta)們(men)是(shi)否正確。例如(ru)(ru)，在討(tao)論一道(dao)比較難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)題時(shi)(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答案產生(sheng)(sheng)(sheng)了異(yi)議，此時(shi)(shi)(shi)老(lao)師(shi)(shi)應該耐心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完(wan)(wan)整充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達出(chu)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)，即使(shi)他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)很(hen)不(bu)(bu)可理喻(yu)，而后老(lao)師(shi)(shi)應該委婉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)從(cong)側面引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶到(dao)解(jie)答問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確思(si)路上來。此時(shi)(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)不(bu)(bu)再是(shi)講(jiang)(jiang)述(shu)者(zhe)，而是(shi)傾聽者(zhe)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)(ye)從(cong)曾經的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)被動變成如(ru)(ru)今的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動，他們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習了新知(zhi)識，二者(zhe)互動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)堪稱完(wan)(wan)美(mei)。毋(wu)庸置疑，肢體(ti)語(yu)言在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動中不(bu)(bu)可或(huo)缺(que)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)(ji)極(ji)性會直接(jie)受到(dao)它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響。分(fen)組合作(zuo)(zuo)討(tao)論，使(shi)得(de)在小范圍內，每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能進(jin)行數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)驗(yan)，而且每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)得(de)到(dao)展(zhan)現，得(de)到(dao)肯定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)無疑為(wei)他們(men)樹立了自(zi)信。例如(ru)(ru)在進(jin)行長方(fang)(fang)形(xing)面積(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計算的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識講(jiang)(jiang)解(jie)過(guo)程(cheng)(cheng)，教(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)讓(rang)(rang)每(mei)個小組拿出(chu)提前(qian)準備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)12個1平(ping)方(fang)(fang)厘米的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小正方(fang)(fang)形(xing)進(jin)行拼接(jie)，看一看每(mei)個小組能拼成幾(ji)種長方(fang)(fang)形(xing)，這(zhe)些(xie)長方(fang)(fang)形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面積(ji)(ji)(ji)和周長又是(shi)多(duo)少(shao)，并對最后結果進(jin)行記(ji)錄，之后小組內進(jin)行討(tao)論。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)合作(zuo)(zuo)，如(ru)(ru)在講(jiang)(jiang)授年月日(ri)(ri)這(zhe)一章(zhang)節時(shi)(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)在講(jiang)(jiang)授完(wan)(wan)結時(shi)(shi)(shi)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)同(tong)桌之間(jian)動手制(zhi)作(zuo)(zuo)日(ri)(ri)歷，制(zhi)作(zuo)(zuo)日(ri)(ri)歷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)便是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)互動交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，也(ye)(ye)是(shi)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之間(jian)關系進(jin)一步(bu)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，更(geng)是(shi)一起掌握知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不(bu)(bu)僅使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在合作(zuo)(zuo)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會新知(zhi)，而且還會使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)驗(yan)到(dao)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)，激發了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。

　　3、在自主探究中體驗學習

　　俗話說“授(shou)人與魚，不(bu)(bu)如(ru)(ru)授(shou)人與漁。”傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)中，數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)只是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)一(yi)味地(di)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解答問(wen)題(ti)(ti)，講解問(wen)題(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完(wan)全體(ti)(ti)驗(yan)不(bu)(bu)到(dao)(dao)(dao)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)魅(mei)力(li)(li)(li)，而(er)(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)只是(shi)解一(yi)道題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法，而(er)(er)(er)非(fei)一(yi)類題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法。所以(yi)，在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)授(shou)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，教(jiao)(jiao)師(shi)要以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)，多(duo)多(duo)注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)驗(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，而(er)(er)(er)不(bu)(bu)是(shi)知(zhi)(zhi)識灌(guan)輸(shu)。自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)熱愛數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，喜歡(huan)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，根據(ju)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)度(du)，自(zi)(zi)(zi)(zi)己對(dui)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行(xing)(xing)預(yu)習(xi)，復(fu)習(xi)等一(yi)系列的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，也是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)動體(ti)(ti)驗(yan)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。而(er)(er)(er)且(qie)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)是(shi)憑借記憶力(li)(li)(li)就(jiu)能(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，它(ta)需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)邏輯(ji)性，有(you)(you)抽象(xiang)思(si)維(wei)并(bing)進(jin)(jin)行(xing)(xing)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)思(si)考(kao)，自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)觀(guan)能(neng)(neng)動性，并(bing)增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)意識，從而(er)(er)(er)提(ti)升課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)率。而(er)(er)(er)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)思(si)考(kao)，自(zi)(zi)(zi)(zi)己掌(zhang)握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，所以(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)應該在(zai)平時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)驗(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。例如(ru)(ru)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)四則運算(suan)時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)(shu)一(yi)數(shu)(shu)(shu)自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)中有(you)(you)多(duo)少(shao)人，自(zi)(zi)(zi)(zi)己家(jia)(jia)人數(shu)(shu)(shu)比同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)人數(shu)(shu)(shu)多(duo)多(duo)少(shao)或者少(shao)多(duo)少(shao)人，假如(ru)(ru)自(zi)(zi)(zi)(zi)己家(jia)(jia)有(you)(you)4個人，同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)有(you)(you)7個人，那(nei)么(me)自(zi)(zi)(zi)(zi)己家(jia)(jia)便(bian)比同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)少(shao)3人。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)天生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愛動愛交流，所以(yi)這(zhe)(zhe)個計(ji)(ji)(ji)算(suan)對(dui)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說非(fei)常非(fei)常有(you)(you)吸(xi)引力(li)(li)(li)，從而(er)(er)(er)他(ta)們在(zai)不(bu)(bu)斷地(di)親身參與并(bing)體(ti)(ti)驗(yan)計(ji)(ji)(ji)算(suan)練習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，計(ji)(ji)(ji)算(suan)準確率不(bu)(bu)斷提(ti)升，這(zhe)(zhe)也證(zheng)明了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很好地(di)掌(zhang)握(wo)了新(xin)知(zhi)(zhi)識。數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)具有(you)(you)嚴密的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯(ji)性及科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性，而(er)(er)(er)且(qie)它(ta)也包含(han)了很多(duo)復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)算(suan)，而(er)(er)(er)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)并(bing)沒(mei)有(you)(you)那(nei)么(me)高(gao)，所以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)希望(wang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識與真(zhen)正(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)落差(cha)容易讓小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喪失(shi)了對(dui)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。此時(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)需要發揮其本(ben)該有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用，建立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)信。而(er)(er)(er)體(ti)(ti)驗(yan)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)恰好滿足這(zhe)(zhe)一(yi)點，教(jiao)(jiao)師(shi)通過(guo)(guo)(guo)設計(ji)(ji)(ji)不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)每節課都能(neng)(neng)真(zhen)正(zheng)體(ti)(ti)驗(yan)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)魅(mei)力(li)(li)(li)，收獲知(zhi)(zhi)識，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中收獲自(zi)(zi)(zi)(zi)信和各(ge)種能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。

　　參考文獻：

　　[1]陳文斌(bin)。淺談在小(xiao)學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)體驗式教學(xue)(xue)中(zhong)如何培養(yang)學(xue)(xue)生數(shu)學(xue)(xue)的思維能力及提升其數(shu)學(xue)(xue)素(su)養(yang)[J]。課(ke)程(cheng)教育研究(jiu)（新教師教學(xue)(xue)），2013，11（1）：56—58。

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　　小學數學教學論文7

　　【摘要】隨著新課改的(de)不斷發展，啟發式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)是當前課改的(de)大背景(jing)下最有實踐意義的(de)一(yi)種(zhong)數(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)。在傳統數(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)枯燥乏(fa)味的(de)情況下，啟發式(shi)(shi)數(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)不僅有多(duo)種(zhong)數(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)(shi)，還對小學(xue)生思維的(de)培養有積極作用。隨著素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)普(pu)及，啟發式(shi)(shi)數(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)得到越(yue)來越(yue)多(duo)小學(xue)教(jiao)(jiao)師和學(xue)校的(de)關注。

　　【關鍵詞】啟發式數學(xue)教(jiao)學(xue)方法；小學(xue)數學(xue)教(jiao)學(xue)；運用

　　本文先對當前的(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現狀(zhuang)進行分(fen)析，再提出啟(qi)發式(shi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法及。啟(qi)發式(shi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法不僅打破(po)了傳統數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)呆板性，還拓展(zhan)了小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)思(si)維。本文重點介紹(shao)啟(qi)發式(shi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法的(de)(de)與優勢，通過舉例子的(de)(de)方(fang)(fang)法說明啟(qi)發式(shi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)運用方(fang)(fang)式(shi)，最后(hou)闡(chan)述啟(qi)發式(shi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法給小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習帶來的(de)(de)影響。

　　一、當前數學教學現狀和啟發式數學教學方法

　　（一(yi)）當前(qian)數(shu)學教學現狀

　　數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習上(shang)最難理解(jie)的(de)(de)(de)一門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科。很(hen)多小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)選擇(ze)布置(zhi)大(da)量的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)題(ti)讓小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。用(yong)(yong)種方(fang)式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不僅很(hen)枯燥(zao)呆板，減少小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課外活動的(de)(de)(de)時(shi)間，大(da)量的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)業(ye)也會限制小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維，甚至使小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)失去興(xing)趣。大(da)多數(shu)(shu)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)(hou)，注重(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)加(jia)減乘除等的(de)(de)(de)使用(yong)(yong)。在(zai)解(jie)答運用(yong)(yong)題(ti)的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)(hou)，很(hen)多小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)會選擇(ze)將運用(yong)(yong)題(ti)的(de)(de)(de)條(tiao)件和問題(ti)進行說(shuo)明后給(gei)出數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)公式(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)，傳統的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)不僅不利(li)(li)于小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，更不利(li)(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維的(de)(de)(de)發散。

　　（二）啟(qi)發式數學(xue)教學(xue)方(fang)法的

　　在(zai)啟發式數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法中(zhong)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師不(bu)再是課堂的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)角，啟發式數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法是以(yi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)主(zhu)(zhu)體，采(cai)用多種方式調(diao)動(dong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)性和積極性，從(cong)而指導(dao)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生獨立思考并(bing)得出結論的(de)(de)(de)(de)一種數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法。啟發式數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法打破傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)以(yi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師講(jiang)解(jie)為(wei)主(zhu)(zhu)、小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生被動(dong)接受(shou)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)理解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)習內容的(de)(de)(de)(de)情況下，才能將所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)內容進行運(yun)用，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量才能提高。

　　二、啟發式數學教學方法在小學數學教學中的運用

　　數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)內(nei)容雖然較為復雜和枯燥，但是使(shi)用啟(qi)(qi)發(fa)式(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法會使(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課充滿樂趣。啟(qi)(qi)發(fa)式(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法在(zai)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中可(ke)(ke)采用游戲化(hua)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)故(gu)事(shi)、翻轉課堂、交互(hu)式(shi)電子白(bai)板、導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)式(shi)、電子書(shu)包等多種方式(shi)。例如，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習三(san)角形(xing)、平行四邊(bian)形(xing)的(de)(de)(de)時候(hou)，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生辨認小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生所買文具中的(de)(de)(de)三(san)角尺(chi)，教(jiao)(jiao)(jiao)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生拼三(san)角尺(chi)并沿三(san)角尺(chi)的(de)(de)(de)邊(bian)沿畫直線和圖形(xing)。啟(qi)(qi)發(fa)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)運用，可(ke)(ke)大量地使(shi)用數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中的(de)(de)(de)內(nei)容，實現新課改的(de)(de)(de)目標。啟(qi)(qi)發(fa)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)運用過程中，也(ye)要(yao)注意(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間(jian)。如果把太多的(de)(de)(de)精(jing)力放在(zai)啟(qi)(qi)發(fa)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上而沒有完成規定的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務，會耽誤小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生接下來的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以(yi)合理(li)地安(an)排教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間(jian)。

　　三、啟發式數學教學方法對小學生的影響及其優勢

　　（一）激發學習興趣

　　傳統的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不僅不利于小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，還(huan)使(shi)得(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在以(yi)(yi)后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)過程中對數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)逐漸失去興趣。啟發式(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)可(ke)以(yi)(yi)根據小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)具有的(de)(de)(de)(de)知識(shi)和生(sheng)(sheng)活常識(shi)，采用提問的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，情(qing)景創(chuang)設的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，游(you)戲互動等多種方(fang)式(shi)對小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。例(li)如，某(mou)節(jie)課(ke)(ke)上小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)提出(chu)一個(ge)(ge)游(you)戲。游(you)戲內容是小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)站在中間，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)圍成一個(ge)(ge)圈(quan)，手拉手圍著小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)向右轉，當小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)說出(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)字“3”的(de)(de)(de)(de)時候(hou)，需(xu)要(yao)有三名同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)牽(qian)手，牽(qian)手的(de)(de)(de)(de)人數(shu)(shu)(shu)(shu)超過3則犯規(gui)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)進行(xing)簡單處罰，牽(qian)手的(de)(de)(de)(de)人數(shu)(shu)(shu)(shu)不足(zu)3，則不需(xu)進行(xing)處罰。小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)立即對這節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)內容產生(sheng)(sheng)了濃厚的(de)(de)(de)(de)興趣，全班的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都主動參加。

　　（二(er)）引導小(xiao)學(xue)生主動思考并對教師進(jin)行(xing)提問

　　啟(qi)發式數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法以小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主體，在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程中注重(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識的(de)(de)(de)掌(zhang)握和(he)能(neng)力的(de)(de)(de)培養。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)貼近小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活，便(bian)于小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解。在(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動思考數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)時(shi)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師鼓勵(li)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)自己(ji)進行提問(wen)(wen)，能(neng)幫助小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)。小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠勇敢地向小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師提問(wen)(wen)，這在(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)未來(lai)(lai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中也(ye)有很(hen)大的(de)(de)(de)影響。例如(ru)，某(mou)節課上(shang)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師說到同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)早上(shang)來(lai)(lai)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)有沒有坐公交(jiao)(jiao)車(che)的(de)(de)(de)？如(ru)果公交(jiao)(jiao)車(che)停車(che)的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，車(che)上(shang)原來(lai)(lai)有4個人(ren)，后來(lai)(lai)又(you)上(shang)來(lai)(lai)了6個人(ren)，公交(jiao)(jiao)車(che)到了下(xia)一站的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，又(you)上(shang)來(lai)(lai)了3個人(ren)下(xia)去(qu)了2個人(ren)，請問(wen)(wen)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)，這個時(shi)候(hou)公交(jiao)(jiao)車(che)上(shang)有多少人(ren)？這個問(wen)(wen)題不僅貼近小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活，也(ye)注重(zhong)培養小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)身邊的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題進行思考的(de)(de)(de)積極(ji)性。

　　（三）發散(san)小學生的思維

　　傳統數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)僅(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式呆(dai)板，還固定了小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維，傳統數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中繁重的(de)作業(ye)，加重小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)煩惱的(de)同時(shi)，也將小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維限制(zhi)了。啟發(fa)式數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法中，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可運(yun)用數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)道(dao)具(ju)，例(li)如正方體(ti)，粉筆(bi)等，不(bu)(bu)僅(jin)(jin)幫助小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，也發(fa)散(san)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維。例(li)如，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師講到這樣(yang)一(yi)個例(li)子。樹(shu)上有(you)10只(zhi)(zhi)鳥，獵人(ren)用槍打死(si)了1只(zhi)(zhi)，請問還剩多少(shao)只(zhi)(zhi)鳥。這時(shi)就會有(you)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)答(da)0和9。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對回(hui)答(da)的(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)表揚，并告訴小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按理說10減1等于(yu)9，但是獵人(ren)的(de)槍聲把小(xiao)(xiao)鳥驚飛了。9雖然不(bu)(bu)是正確的(de)答(da)案，但是這道(dao)題(ti)卻(que)可讓小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維發(fa)散(san)。

　　四、結語

　　如(ru)何提高本班(ban)本學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平(ping)是每個小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)校(xiao)都頭疼(teng)的問題(ti)。如(ru)若(ruo)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育方(fang)式上，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)鼓勵小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)采用啟發(fa)式數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)上課(ke)的時(shi)候也(ye)注(zhu)意使(shi)用啟發(fa)式數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)。這不僅能發(fa)散小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生的思維(wei)，也(ye)能讓小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生對當前乃(nai)至于(yu)以后的數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習都充滿興趣。

　　【參考文獻】

　　[1]單燕(yan)紅。游戲(xi)化數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)在(zai)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的運用(yong)與研究[D]。石家莊：河北師范(fan)大(da)學(xue)(xue)(xue)。

　　[2]劉玉(yu)成(cheng)，閔凡余。淺(qian)析啟發式數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)方(fang)法在小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中的運用(yong)[J]。中國校外(wai)教育。

　　[3]李輝。啟(qi)發式數(shu)學教學方法在小(xiao)學數(shu)學教學中的運用(yong)[J]。黑龍江科學。

　　小學數學教學論文8

　　隨著我國課程改革工作(zuo)的不斷開展，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)也已經有了(le)很大的改變，如今我國小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師將(jiang)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)情境(jing)運(yun)用(yong)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)中的各個方(fang)面(mian)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，一(yi)方(fang)面(mian)可(ke)(ke)以使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的實用(yong)性(xing)有所(suo)認識(shi)，另一(yi)方(fang)面(mian)教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)以通(tong)(tong)過生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)情境(jing)的運(yun)用(yong)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)更好的理解(jie)，從而(er)(er)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成績(ji)及(ji)綜合素(su)質(zhi)得到提高(gao)。數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科是從現(xian)實生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中提煉出來的，因此小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師在對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，可(ke)(ke)以將(jiang)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)情境(jing)運(yun)用(yong)于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)中，從而(er)(er)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)運(yun)用(yong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)解(jie)決生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的問題(ti)。基于以上內容，教(jiao)(jiao)(jiao)師需要(yao)將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)和生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)建立更多聯系，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有的生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經驗(yan)進(jin)(jin)行最大限度的利用(yong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)便可(ke)(ke)以對抽(chou)象數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)進(jin)(jin)行更好地理解(jie)，而(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)師通(tong)(tong)過生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)情境(jing)的運(yun)用(yong)可(ke)(ke)以對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新及(ji)探究(jiu)能(neng)力進(jin)(jin)行培養。下面(mian)我將(jiang)就(jiu)運(yun)用(yong)方(fang)面(mian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)進(jin)(jin)行分析。

　　一、將生活情境運用于例題教學

　　小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，通常(chang)會通過例題向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)授(shou)知(zhi)(zhi)識點，基于以(yi)(yi)(yi)上情(qing)況，我(wo)國小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)可以(yi)(yi)(yi)將生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)情(qing)境融入到例題中(zhong)(zhong)(zhong)，從而使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對例題題意(yi)更容易理解(jie)，并能夠在(zai)(zai)(zai)(zai)輕松愉快的(de)(de)(de)(de)氛圍中(zhong)(zhong)(zhong)習得數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識。例如，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)對“比(bi)一比(bi)”的(de)(de)(de)(de)相關知(zhi)(zhi)識進(jin)行講(jiang)解(jie)時，可以(yi)(yi)(yi)將全部的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行分(fen)組，并讓每組的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)按照(zhao)身高順(shun)序進(jin)行排隊(dui)。通過這種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)平時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)情(qing)境，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)可以(yi)(yi)(yi)將知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)內容更好地進(jin)行表述(shu)；再例如，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)對“認識物體(ti)(ti)和圖(tu)(tu)形(xing)”進(jin)行講(jiang)解(jie)時，可以(yi)(yi)(yi)事先準(zhun)備正方體(ti)(ti)、長方體(ti)(ti)、球(qiu)以(yi)(yi)(yi)及圓柱(zhu)(zhu)體(ti)(ti)形(xing)狀的(de)(de)(de)(de)多種商(shang)(shang)品(pin)，然(ran)后讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行角(jiao)色扮演，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行分(fen)組后，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)扮演店員(yuan)及顧客等(deng)角(jiao)色，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)下(xia)達(da)命令。比(bi)如，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)購(gou)買球(qiu)類商(shang)(shang)品(pin)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)便(bian)去挑選(xuan)(xuan)皮球(qiu)、籃球(qiu)等(deng)商(shang)(shang)品(pin)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)購(gou)買圓柱(zhu)(zhu)體(ti)(ti)類商(shang)(shang)品(pin)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)便(bian)可以(yi)(yi)(yi)去挑選(xuan)(xuan)鉛筆等(deng)圓柱(zhu)(zhu)物體(ti)(ti)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)運(yun)用(yong)(yong)(yong)“購(gou)買商(shang)(shang)品(pin)”的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)情(qing)境，可以(yi)(yi)(yi)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對各(ge)類物體(ti)(ti)圖(tu)(tu)形(xing)有更加(jia)清晰直觀的(de)(de)(de)(de)認識，并且(qie)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)性有更多認識，充(chong)分(fen)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性；通過運(yun)用(yong)(yong)(yong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)情(qing)境，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)(yi)在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)(zhong)充(chong)分(fen)發(fa)揮其主體(ti)(ti)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)，更多地參與(yu)到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)，提高將數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)建(jian)立聯系及在(zai)(zai)(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)應(ying)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)能力。

　　二、將生活情境運用于小學數學導入教學

　　若想使小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作取(qu)得(de)更(geng)好(hao)(hao)的(de)(de)效(xiao)果，需要做好(hao)(hao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)導(dao)入，基(ji)于以(yi)(yi)上要求，我國小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)(shi)已(yi)經將(jiang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情(qing)境運用于數(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)導(dao)入環節(jie)中(zhong)，從而(er)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)更(geng)多注意力集(ji)中(zhong)于數(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)，提高課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)效(xiao)率。通(tong)常情(qing)況下，教(jiao)師(shi)(shi)將(jiang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情(qing)境運用到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)導(dao)入環節(jie)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)便(bian)可以(yi)(yi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作伊(yi)始便(bian)對(dui)本節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)所(suo)要講(jiang)授的(de)(de)內容(rong)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探究的(de)(de)興(xing)趣(qu)，并對(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)多熟(shu)悉(xi)和親切感(gan)。第(di)一(yi)印象對(dui)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作同樣(yang)重要，而(er)教(jiao)師(shi)(shi)通(tong)過生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情(qing)境的(de)(de)融入來導(dao)入本節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)便(bian)會扭轉對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)枯燥乏味的(de)(de)認識(shi)(shi)(shi)，從而(er)對(dui)本節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)多興(xing)趣(qu)。例(li)如，教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)“分(fen)數(shu)的(de)(de)初步認識(shi)(shi)(shi)”相關知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)進(jin)行講(jiang)解時(shi)，可以(yi)(yi)將(jiang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)“過生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)切蛋(dan)糕(gao)”的(de)(de)情(qing)境向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行展示，教(jiao)師(shi)(shi)請(qing)四位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來到講(jiang)臺，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把蛋(dan)糕(gao)進(jin)行切分(fen)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不知(zhi)(zhi)該(gai)如何(he)切才(cai)比(bi)較公平，這時(shi)教(jiao)師(shi)(shi)沿著蛋(dan)糕(gao)（圓形(xing)的(de)(de)）的(de)(de)兩個垂直(zhi)(zhi)對(dui)稱軸(zhou)將(jiang)其平均(jun)的(de)(de)分(fen)成四份(fen)分(fen)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。通(tong)過此類(lei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情(qing)境，教(jiao)師(shi)(shi)便(bian)可以(yi)(yi)對(dui)教(jiao)材(cai)中(zhong)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)進(jin)行更(geng)好(hao)(hao)導(dao)入，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點有更(geng)加清(qing)晰直(zhi)(zhi)觀的(de)(de)認識(shi)(shi)(shi)，在課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)開始時(shi)便(bian)可以(yi)(yi)抓(zhua)住學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)注意力，更(geng)好(hao)(hao)地完成本節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標。

　　三、將生活情境運用于數學思維的培養教學

　　很多時(shi)(shi)候教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)需(xu)要(yao)(yao)向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)傳授(shou)(shou)的(de)不僅是知(zhi)(zhi)識(shi)，更(geng)應(ying)(ying)將方(fang)法(fa)教(jiao)(jiao)授(shou)(shou)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，從(cong)而使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以(yi)將教(jiao)(jiao)授(shou)(shou)的(de)內(nei)容更(geng)好地(di)應(ying)(ying)用到(dao)(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)各個(ge)方(fang)面，解(jie)(jie)決各類實(shi)際(ji)問(wen)題(ti)(ti)，基于此，小學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，需(xu)要(yao)(yao)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)維方(fang)面的(de)培養(yang)工(gong)作(zuo)(zuo)產生(sheng)(sheng)(sheng)足夠(gou)重(zhong)視，從(cong)而實(shi)現(xian)新時(shi)(shi)期自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，具體(ti)來講(jiang)(jiang)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)將生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情(qing)(qing)境(jing)融(rong)入思(si)(si)維教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)及(ji)方(fang)法(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)，從(cong)而使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以(yi)掌(zhang)握提取信息的(de)方(fang)法(fa)，更(geng)好地(di)解(jie)(jie)決學(xue)(xue)(xue)習(xi)及(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)問(wen)題(ti)(ti)。例如(ru)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)布(bu)置題(ti)(ti)目：如(ru)何將本班(ban)的(de)40名學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分成(cheng)8組(zu)？每個(ge)小組(zu)由幾人組(zu)成(cheng)？教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在對(dui)(dui)此類問(wen)題(ti)(ti)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)時(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)往往無法(fa)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)的(de)內(nei)容更(geng)好地(di)理解(jie)(jie)，實(shi)際(ji)解(jie)(jie)題(ti)(ti)過程中(zhong)(zhong)(zhong)更(geng)是漏洞(dong)百出(chu)；然而教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)可(ke)(ke)能發現(xian)了(le)一(yi)種有趣的(de)場景，在組(zu)織班(ban)級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)游戲(xi)時(shi)(shi)，需(xu)要(yao)(yao)將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分成(cheng)8組(zu)，這時(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)便可(ke)(ke)以(yi)輕(qing)而易舉地(di)將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)分組(zu)，解(jie)(jie)決這一(yi)問(wen)題(ti)(ti)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)以(yi)上情(qing)(qing)況進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)思(si)(si)考，發現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)未能將該類生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情(qing)(qing)境(jing)和(he)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)建立(li)聯(lian)系(xi)，未能更(geng)好地(di)對(dui)(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)轉換思(si)(si)維式思(si)(si)考，將數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)獨立(li)開來進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)理解(jie)(jie)，未能形(xing)成(cheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)維。針對(dui)(dui)以(yi)上問(wen)題(ti)(ti)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)將游戲(xi)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情(qing)(qing)境(jing)引入教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情(qing)(qing)境(jing)之間建立(li)聯(lian)系(xi)，輔助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)成(cheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)維，從(cong)而使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)取得更(geng)好的(de)效(xiao)果(guo)。總(zong)之，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)將生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情(qing)(qing)境(jing)自然、合理地(di)運用到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)，從(cong)而使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握利用數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)點解(jie)(jie)決學(xue)(xue)(xue)習(xi)及(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)各類問(wen)題(ti)(ti)的(de)方(fang)法(fa)，達(da)到(dao)(dao)小學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)。

　　四、結語

　　綜(zong)上所(suo)述(shu)，小學數學教(jiao)(jiao)師在對(dui)學生(sheng)進行教(jiao)(jiao)學時，可以(yi)將生(sheng)活(huo)情(qing)(qing)(qing)境融(rong)入(ru)到教(jiao)(jiao)學活(huo)動中(zhong)，從而使數學課堂變得(de)更加豐富(fu)多彩；本文就生(sheng)活(huo)情(qing)(qing)(qing)境的運用(yong)工作(zuo)進行研究分析，對(dui)生(sheng)活(huo)情(qing)(qing)(qing)境在教(jiao)(jiao)學工作(zuo)中(zhong)的導入(ru)教(jiao)(jiao)學、思維培養以(yi)及例題講解等幾個(ge)模塊的應用(yong)進行分析，希望可以(yi)對(dui)我國小學數學的教(jiao)(jiao)學工作(zuo)提供一定幫助，更好地對(dui)學生(sheng)各方(fang)面能力進行培養。

　　小學數學教學論文9

　　摘要(yao)：中(zhong)(zhong)國正處于高(gao)(gao)速(su)發展的(de)(de)階段，尤其是(shi)對教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重視(shi)，使(shi)得許(xu)多中(zhong)(zhong)國學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)壓(ya)力空前增大，不(bu)僅(jin)是(shi)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)、初中(zhong)(zhong)生(sheng)，連小學(xue)(xue)生(sheng)也有(you)所波及，對此，很多人深有(you)體會(hui)。如何能讓小學(xue)(xue)生(sheng)快樂的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，自主的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，成為(wei)當今(jin)教(jiao)(jiao)育(yu)界主要(yao)的(de)(de)課(ke)題之一。為(wei)了(le)解決這個問(wen)題，許(xu)多的(de)(de)專家進行了(le)長期而不(bu)懈的(de)(de)努力，經(jing)(jing)過學(xue)(xue)習(xi)(xi)國外的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)經(jing)(jing)驗，然后結合中(zhong)(zhong)國的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)特點(dian)，最(zui)終決定，讓小學(xue)(xue)生(sheng)在游戲中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，在學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)游戲，是(shi)最(zui)好的(de)(de)方法。

　　游(you)戲(xi)(xi)(xi)在(zai)(zai)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中無處不(bu)(bu)在(zai)(zai)，無論是(shi)大人還(huan)是(shi)小(xiao)孩(hai)。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中必(bi)不(bu)(bu)可少(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)游(you)戲(xi)(xi)(xi)，它不(bu)(bu)僅(jin)影響著我(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，還(huan)影響著我(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活和(he)(he)(he)認知(zhi)方式。比如(ru)，大人之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)喝酒劃(hua)拳，青少(shao)年之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)打籃球，小(xiao)孩(hai)子(zi)之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)丟沙包(bao)等(deng)等(deng)。對于(yu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，游(you)戲(xi)(xi)(xi)可以給(gei)她(ta)們(men)(men)(men)創(chuang)造(zao)一個(ge)有趣的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，使他們(men)(men)(men)自由(you)地發揮自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)想象力，創(chuang)造(zao)出一幅和(he)(he)(he)諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)畫面。他們(men)(men)(men)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中不(bu)(bu)斷地去(qu)觀察，去(qu)體(ti)驗，然(ran)后經(jing)過反思，領悟到(dao)(dao)在(zai)(zai)今天的(de)(de)(de)(de)(de)傳統(tong)課堂上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西(xi)。這便(bian)是(shi)游(you)戲(xi)(xi)(xi)對于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)重要性。自從(cong)我(wo)(wo)國實行教(jiao)(jiao)(jiao)育改革以來，各種(zhong)各樣的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育正在(zai)(zai)不(bu)(bu)斷地改革創(chuang)新，現在(zai)(zai)國家重視的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績，而且包(bao)括(kuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)(su)質和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新能力，在(zai)(zai)這種(zhong)大的(de)(de)(de)(de)(de)趨(qu)勢下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)(su)質培(pei)養和(he)(he)(he)創(chuang)新培(pei)養正在(zai)(zai)成(cheng)為小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育改革的(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)。以提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合素(su)(su)質為主要的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)，改變傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)快(kuai)樂地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，從(cong)而提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率(lv)，這便(bian)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育改革的(de)(de)(de)(de)(de)精髓所(suo)在(zai)(zai)。經(jing)過多年的(de)(de)(de)(de)(de)觀察，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)發現，簡單的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)游(you)戲(xi)(xi)(xi)在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中起了很大的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)作用(yong)。

　　一、活躍了課堂氣氛

　　傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)氣(qi)氛(fen)很(hen)嚴肅(su)，換句話說，可以形容(rong)傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)很(hen)壓抑，在這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)環境下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)反應(ying)靈(ling)敏(min)度(du)相(xiang)當差(cha)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率很(hen)低，完全不能(neng)夠(gou)激起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)(xing)趣(qu)。老(lao)(lao)師在上(shang)面(mian)認(ren)真的(de)(de)(de)(de)講課(ke)，而學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全部都無(wu)精打采，感(gan)覺(jue)很(hen)壓抑，有(you)種(zhong)昏昏欲睡的(de)(de)(de)(de)感(gan)覺(jue)，雖然(ran)老(lao)(lao)師很(hen)努力，但(dan)結果(guo)(guo)(guo)卻是徒(tu)勞的(de)(de)(de)(de)。我們(men)提(ti)倡在課(ke)堂(tang)上(shang)做(zuo)一(yi)(yi)些數學(xue)(xue)(xue)(xue)小(xiao)(xiao)游戲，比如(ru)(ru)，對于(yu)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)加(jia)減(jian)乘除法(fa)，如(ru)(ru)果(guo)(guo)(guo)僅僅讓小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去死(si)記硬背，去做(zuo)一(yi)(yi)些很(hen)無(wu)聊的(de)(de)(de)(de)題(ti)目，那么(me)他們(men)就會(hui)感(gan)到(dao)枯燥無(wu)味(wei)，甚(shen)至產生(sheng)厭(yan)煩的(de)(de)(de)(de)心態，但(dan)是如(ru)(ru)果(guo)(guo)(guo)假(jia)設(she)(she)一(yi)(yi)個做(zuo)生(sheng)意找(zhao)零錢(qian)的(de)(de)(de)(de)游戲，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)都去參加(jia)，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)手(shou)里一(yi)(yi)共(gong)多(duo)(duo)少(shao)錢(qian)，然(ran)后(hou)假(jia)設(she)(she)一(yi)(yi)些商品的(de)(de)(de)(de)價格，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)去買自(zi)己喜歡的(de)(de)(de)(de)東西，最后(hou)結賬，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)自(zi)己去算，一(yi)(yi)共(gong)用多(duo)(duo)少(shao)錢(qian)，應(ying)該找(zhao)零多(duo)(duo)少(shao)錢(qian)，就會(hui)大大激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)(xing)趣(qu)，興(xing)(xing)趣(qu)培養起(qi)來了(le)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習動機也就被激發(fa)了(le)出來。在這(zhe)種(zhong)活躍的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)氛(fen)圍(wei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意力提(ti)高(gao)了(le)，反應(ying)的(de)(de)(de)(de)靈(ling)敏(min)度(du)增強了(le)，那么(me)她們(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率也就會(hui)有(you)很(hen)大的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。

　　二、提高了學生的綜合能力

　　小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)一(yi)個游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，它還可(ke)以從多(duo)方面(mian)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)能力(li)。看過動(dong)物(wu)世界的(de)(de)(de)人(ren)們(men)都知道，動(dong)物(wu)們(men)從出生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就開始做(zuo)各(ge)種游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，從這(zhe)(zhe)些(xie)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)，它們(men)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)到(dao)(dao)了如(ru)何去和(he)同伴相處，如(ru)何去捕獵，如(ru)何去在(zai)困境中(zhong)(zhong)(zhong)謀取生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存，這(zhe)(zhe)些(xie)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)使它們(men)后來(lai)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)受益非淺。我們(men)人(ren)類也(ye)(ye)是(shi)一(yi)樣(yang)，從小(xiao)就對游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)情(qing)(qing)有獨鐘(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)從各(ge)種游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)，不僅(jin)(jin)收獲(huo)了快樂，而(er)且還學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)到(dao)(dao)了很多(duo)東西。大多(duo)數游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)充滿(man)了對智力(li)的(de)(de)(de)考驗，而(er)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)好(hao)奇心又是(shi)天(tian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)，在(zai)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)，當他們(men)遇(yu)到(dao)(dao)困難的(de)(de)(de)時候，就會想盡一(yi)切辦(ban)法去解決(jue)。如(ru)果將游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)貫穿在(zai)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)，就會提高學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)動(dong)機(ji)，更好(hao)的(de)(de)(de)達到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)也(ye)(ye)鍛煉(lian)(lian)了小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)合(he)作與(yu)交流(liu)能力(li)，就比如(ru)買(mai)東西，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)彼此之(zhi)間要(yao)(yao)進(jin)行交流(liu)溝(gou)通，去搞價還價，爭取以最低(di)的(de)(de)(de)價格(ge)買(mai)到(dao)(dao)自(zi)己想要(yao)(yao)的(de)(de)(de)物(wu)品(pin)。游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)化學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)卸下(xia)了精神“包袱”，在(zai)遇(yu)到(dao)(dao)困難時，不會再像傳統教學(xue)(xue)(xue)模(mo)式下(xia)那樣(yang)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)厭學(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)緒(xu)，而(er)是(shi)去努力(li)的(de)(de)(de)通過多(duo)種方法去解決(jue)問題。這(zhe)(zhe)樣(yang)不僅(jin)(jin)激(ji)發和(he)培養了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)興(xing)趣，樹立了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)自(zi)信心，養成了良好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣，還發展了他們(men)的(de)(de)(de)自(zi)我學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能力(li)和(he)合(he)作精神，以虛擬的(de)(de)(de)小(xiao)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，鍛煉(lian)(lian)了它們(men)在(zai)面(mian)對現實生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)應對解決(jue)困難的(de)(de)(de)能力(li)。

　　三、激發了學習興趣與動機

　　數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，更(geng)主要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)思維活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，而(er)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維水平正處于(yu)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)階段，因此在數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)常常會出(chu)(chu)現思維不(bu)流(liu)暢甚至中(zhong)斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象。在這種(zhong)情況(kuang)下，就需(xu)要老師(shi)多(duo)加(jia)以(yi)引導(dao)，把(ba)抽象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)公(gong)式游(you)戲(xi)化(hua)，避(bi)免學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)出(chu)(chu)現注意(yi)力不(bu)集中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象，保證學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維在數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)中(zhong)不(bu)會出(chu)(chu)現阻塞。而(er)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)游(you)戲(xi)恰恰可以(yi)激發小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)，避(bi)免因為過(guo)于(yu)抽象化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念而(er)是(shi)(shi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)態(tai)，這就顯(xian)現出(chu)(chu)來(lai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)游(you)戲(xi)在小學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)應用中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要地(di)位。把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)游(you)戲(xi)化(hua)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習更(geng)加(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極，以(yi)合作(zuo)或競爭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)愛上數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)。比(bi)(bi)如講(jiang)幾何(he)圖形時，老師(shi)完全可以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)自己動(dong)手去剪，比(bi)(bi)比(bi)(bi)看誰(shui)剪的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)較好，對(dui)(dui)其進行一(yi)些口頭上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)夸獎，這樣會大(da)大(da)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)與動(dong)機(ji)。相對(dui)(dui)于(yu)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教師(shi)講(jiang)解與模型展示，更(geng)能達到(dao)事半功倍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。再比(bi)(bi)如，把(ba)同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)進行分(fen)組(zu)(zu)，然后(hou)給他(ta)們(men)留一(yi)些任務，看看哪(na)一(yi)組(zu)(zu)先完成，哪(na)一(yi)組(zu)(zu)完成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量好，不(bu)僅(jin)促(cu)進了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)之間情感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)，更(geng)加(jia)強了(le)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)機(ji)與學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)。

　　四、結語

　　當然，教(jiao)育游(you)戲本(ben)身有它的(de)局(ju)限性，在(zai)小(xiao)(xiao)學教(jiao)學學科中有其自(zi)己(ji)的(de)原則，總(zong)的(de)說要(yao)適(shi)當，應(ying)該(gai)在(zai)合適(shi)的(de)時間適(shi)度的(de)引入(ru)一些游(you)戲。教(jiao)育游(you)戲的(de)目(mu)的(de)是為了更好完成教(jiao)學目(mu)標，讓學生們快樂(le)(le)地學習(xi)，體驗學習(xi)中的(de)樂(le)(le)趣，只有適(shi)當的(de)運用游(you)戲，才能(neng)達到(dao)理想的(de)效果，否則只能(neng)適(shi)得其反，在(zai)這個過程中，需要(yao)老師們根據自(zi)己(ji)的(de)經驗去完成。最(zui)后希(xi)望，小(xiao)(xiao)學生們快快樂(le)(le)樂(le)(le)的(de)學習(xi)，健健康康的(de)成長，最(zui)終(zhong)成為國家(jia)的(de)棟梁之材！

　　小學數學教學論文10

　　一、巧妙設置教學懸念，激發學生探究興趣

　　結(jie)合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)好(hao)奇心和求(qiu)勝(sheng)心較強的(de)(de)心理，與教學(xue)(xue)內容相結(jie)合，抓住時(shi)機激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興(xing)趣(qu)。好(hao)奇是(shi)孩子的(de)(de)天(tian)性(xing)，懸(xuan)念可(ke)以激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興(xing)趣(qu)。因此，在開展課堂教學(xue)(xue)時(shi)要(yao)考慮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)能(neng)力水平和知(zhi)識經驗，巧妙設置懸(xuan)念，營造(zao)良好(hao)思維情境，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)求(qiu)知(zhi)欲望和學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)。

　　比如(ru)在學(xue)了三(san)角形(xing)面(mian)積(ji)(ji)的(de)(de)知(zhi)識后，提問(wen)學(xue)生：如(ru)果平(ping)行四邊形(xing)和(he)三(san)角形(xing)的(de)(de)高(gao)(gao)與(yu)底不(bu)相等，那么，三(san)角形(xing)面(mian)積(ji)(ji)等于平(ping)行四邊形(xing)面(mian)積(ji)(ji)的(de)(de)一半這一結論還能(neng)成立嗎？組織學(xue)生展開討(tao)論，最(zui)后得出結論：三(san)角形(xing)和(he)平(ping)行四邊形(xing)的(de)(de)面(mian)積(ji)(ji)在不(bu)同(tong)等底和(he)等高(gao)(gao)的(de)(de)情況(kuang)下不(bu)存在一半或兩倍(bei)的(de)(de)關(guan)系。但如(ru)果兩者(zhe)之間的(de)(de)面(mian)積(ji)(ji)與(yu)高(gao)(gao)或者(zhe)底一定，那么三(san)角形(xing)的(de)(de)底或高(gao)(gao)就是平(ping)行四邊形(xing)的(de)(de)底或高(gao)(gao)的(de)(de)幾倍(bei)。通過這種方式引(yin)導學(xue)生展開討(tao)論，可以(yi)幫(bang)助他們(men)更好地理解和(he)掌握三(san)角形(xing)的(de)(de)面(mian)積(ji)(ji)。

　　二、提供說數學的機會，鍛煉學生數學思維

　　大(da)膽(dan)去做、去說是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會自我表征數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)要途徑。面對抽象(xiang)的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)邏輯知(zhi)識，如(ru)何才能幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更快、更深、更準確的(de)(de)掌(zhang)握數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論(lun)與數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)念(nian)這是(shi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師必(bi)須思考的(de)(de)問(wen)題。而說數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就是(shi)在做數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基礎(chu)上進(jin)一(yi)步的(de)(de)強化，可以說在一(yi)定程度上說數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)比做數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更加重(zhong)要，因為說數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)超越生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活經(jing)驗和直(zhi)觀經(jing)驗的(de)(de)關鍵。因此，教(jiao)師要給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供說數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)機會，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會用(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)思維方式去思考問(wen)題，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)綜合(he)素養。

　　例如，在(zai)學(xue)(xue)習《質(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)和合數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)》這節課(ke)的(de)(de)時候，首先(xian)給學(xue)(xue)生(sheng)劉舉出一些(xie)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，并(bing)且告(gao)訴(su)學(xue)(xue)生(sheng)像5、7、11這樣的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)就(jiu)叫(jiao)做(zuo)(zuo)質(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，而(er)像4、9、12、24這些(xie)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)就(jiu)叫(jiao)做(zuo)(zuo)合數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，然(ran)后將時間交給學(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主總結質(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)和合數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)概念(nian)，大膽的(de)(de)講出來(lai)。經過(guo)短暫的(de)(de)思考，有些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)很快就(jiu)有了(le)自(zi)己的(de)(de)想法，有的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)說：因數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)個(ge)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)2個(ge)的(de)(de)就(jiu)是(shi)質(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。也有的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)說：因數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)包括1和它本身(shen)的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)就(jiu)是(shi)質(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。還有的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)說：因數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)只有1和它本身(shen)的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)叫(jiao)做(zuo)(zuo)質(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。

　　看到(dao)同(tong)學(xue)們踴躍發言(yan)，教(jiao)師(shi)要多給予(yu)掌聲，不管(guan)學(xue)生的(de)想法和表述是(shi)否正(zheng)確，都應給予(yu)鼓(gu)(gu)勵，然后讓學(xue)生互相比(bi)較，是(shi)否能取長補短，使自(zi)己的(de)表述更(geng)加完善(shan)準確，經(jing)過(guo)交(jiao)流討論(lun)最后同(tong)學(xue)們給出了最后的(de)結(jie)論(lun)，一致(zhi)認為最準確的(de)描(miao)述是(shi)：因數(shu)(shu)只有1和它本身(shen)的(de)數(shu)(shu)叫做質數(shu)(shu)。這樣一來，學(xue)生通過(guo)自(zi)主思(si)考、交(jiao)流、歸納出來的(de)概念記(ji)憶會更(geng)加深刻，學(xue)習(xi)效(xiao)果必定(ding)事半(ban)功(gong)倍。除(chu)此之外(wai)，為了使學(xue)習(xi)效(xiao)果更(geng)好，教(jiao)師(shi)還要鼓(gu)(gu)勵學(xue)生談談自(zi)己的(de)過(guo)程以及體驗和心得，做到(dao)及時反思(si)總(zong)結(jie)，在不斷(duan)嘗試和不斷(duan)提高的(de)過(guo)程中逐(zhu)漸(jian)完善(shan)自(zi)我，學(xue)會用數(shu)(shu)學(xue)思(si)維去看待問題。

　　三、總結

　　總之(zhi)，教(jiao)學(xue)(xue)有法，但(dan)無定法，貴在(zai)得法，作(zuo)為(wei)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)師，要根據學(xue)(xue)生(sheng)的年齡特(te)(te)征和思維特(te)(te)點，靈活設計教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)案，采(cai)用(yong)多樣化教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，有效(xiao)激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)興趣，促使學(xue)(xue)生(sheng)積極主動(dong)的思考探究(jiu)，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)合作(zuo)交流(liu)，增(zeng)強學(xue)(xue)生(sheng)的自主學(xue)(xue)習(xi)能力，提高課堂教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)。

　　小學數學教學論文11

　　一、創設情境的具體意義

　　1.親近數學

　　歸根(gen)結底，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)絕大(da)部分(fen)是(shi)對(dui)于現實(shi)問題的(de)(de)反饋(kui)。通過情境(jing)(jing)的(de)(de)創設(she)，換言(yan)之，就是(shi)從現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中學(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從熟(shu)悉的(de)(de)現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)情境(jing)(jing)中意(yi)識(shi)到(dao)，數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中無處不在(zai)(zai)的(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)便自然而然能夠(gou)結合到(dao)自己已(yi)有的(de)(de)知(zhi)識(shi)經(jing)驗，進行數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)運算(suan)，參與數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)動。所以，教師創造什(shen)么樣子的(de)(de)情境(jing)(jing)非常(chang)重要(yao)，能夠(gou)承載將要(yao)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)內(nei)容是(shi)基礎(chu)，還要(yao)盡可能輔以有趣活(huo)(huo)(huo)潑的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)元素，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深刻了解(jie)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)，親近數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)。

　　2.明(ming)確(que)學習任務

　　無論采取(qu)什么樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)，終極目標(biao)(biao)都是一樣的(de)(de)(de)(de)，就是讓學(xue)生(sheng)得到全面(mian)發展，因而(er)，使學(xue)生(sheng)明(ming)確(que)學(xue)習任務(wu)(wu)尤為(wei)重要。由心理學(xue)可知，學(xue)生(sheng)一旦明(ming)確(que)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)任務(wu)(wu)和目標(biao)(biao)，就能(neng)夠更有目的(de)(de)(de)(de)地去解(jie)決(jue)(jue)自(zi)己(ji)面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，動(dong)機(ji)得當，更加利于問(wen)題的(de)(de)(de)(de)解(jie)決(jue)(jue)，通過創設(she)具體情境，巧妙有趣地出示問(wen)題，學(xue)生(sheng)帶著熱情投入尋求新知識(shi)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)，不(bu)自(zi)覺中意識(shi)到自(zi)己(ji)要解(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，不(bu)自(zi)覺地動(dong)腦(nao)動(dong)手(shou)，從而(er)接(jie)收(shou)新知識(shi)。

　　3.培養合作競爭(zheng)意識

　　合(he)(he)(he)理(li)適(shi)當的(de)(de)合(he)(he)(he)作競(jing)爭都能夠(gou)(gou)使人(ren)獲(huo)得更多知(zhi)識(shi)。小(xiao)學生(sheng)之間合(he)(he)(he)理(li)的(de)(de)競(jing)爭能夠(gou)(gou)刺激(ji)其學習的(de)(de)熱情(qing)和積極性，通過分(fen)組合(he)(he)(he)作的(de)(de)方(fang)式進行比(bi)賽能夠(gou)(gou)使其意識(shi)到(dao)隊友的(de)(de)重要性。創(chuang)設合(he)(he)(he)作競(jing)爭的(de)(de)情(qing)境，譬如搶(qiang)紅旗，送糖果的(de)(de)具體方(fang)式，使小(xiao)學生(sheng)力爭上游的(de)(de)心態展現出來，競(jing)爭合(he)(he)(he)作中掌(zhang)握了新知(zhi)識(shi)，同(tong)時也(ye)培(pei)養了小(xiao)學生(sheng)合(he)(he)(he)作和競(jing)爭的(de)(de)意識(shi)。

　　二、創設具體教學情境

　　1.創設問題情境

　　問題情境的(de)(de)創設(she)能(neng)(neng)夠激發(fa)小學(xue)(xue)(xue)生強烈的(de)(de)求知(zhi)欲，教師(shi)(shi)根據具體(ti)(ti)的(de)(de)內(nei)容、具體(ti)(ti)的(de)(de)知(zhi)識創設(she)情境，能(neng)(neng)夠使小學(xue)(xue)(xue)生提起(qi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，燃起(qi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情，從而師(shi)(shi)生之(zhi)(zhi)間營造了(le)一種積(ji)極(ji)活潑的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)氛(fen)圍，通過(guo)教師(shi)(shi)創設(she)的(de)(de)具體(ti)(ti)問題，學(xue)(xue)(xue)生之(zhi)(zhi)間，師(shi)(shi)生之(zhi)(zhi)間產生互(hu)動(dong)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程變成了(le)一個積(ji)極(ji)的(de)(de)、向上的(de)(de)、自主的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)模式。小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)習(xi)題講解課堂，老師(shi)(shi)可以(yi)通過(guo)設(she)計(ji)問題，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生積(ji)極(ji)回答，或是通過(guo)數學(xue)(xue)(xue)模型設(she)計(ji)一些簡單(dan)的(de)(de)獎項，回答正確給予相應獎勵等。

　　2.創設(she)故(gu)事情境

　　講故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)是非常適合小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)一(yi)款模式，故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)中構造的(de)(de)(de)(de)童話人(ren)物對他(ta)們(men)有著巨大的(de)(de)(de)(de)吸(xi)引力，若通過(guo)創設故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)情境進行數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，老(lao)師繪(hui)聲繪(hui)色講解故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)情節(jie)，營造出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)身就(jiu)是故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)中人(ren)物的(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)，從而激發他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，一(yi)定能夠(gou)達到很好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。譬如，在教(jiao)授(shou)加(jia)減法時，可以運(yun)用豬八(ba)(ba)戒(jie)吃(chi)西(xi)瓜的(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)，因為(wei)嘴饞先后吃(chi)掉猴哥八(ba)(ba)戒(jie)沙師弟的(de)(de)(de)(de)西(xi)瓜，分別設問題還剩幾塊西(xi)瓜、八(ba)(ba)戒(jie)吃(chi)掉幾塊西(xi)瓜等(deng)，提問中，老(lao)師還可以自(zi)己或者找一(yi)個扮演八(ba)(ba)戒(jie)的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)進行惟(wei)妙(miao)惟(wei)肖的(de)(de)(de)(de)表演，小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在無限樂趣中輕松學(xue)(xue)(xue)會加(jia)減法的(de)(de)(de)(de)簡單運(yun)算，總(zong)的(de)(de)(de)(de)來說，就(jiu)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)想聽故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)，老(lao)師滿(man)足了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，繼(ji)而輕松愉(yu)快地(di)在聽故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)中學(xue)(xue)(xue)到新知識。

　　3.創設游戲情境

　　小學(xue)(xue)生尤其(qi)是(shi)(shi)稍(shao)低(di)年級的(de)(de)學(xue)(xue)生，正(zheng)是(shi)(shi)活潑(po)爛漫的(de)(de)年紀，多動(dong)是(shi)(shi)通病，在(zai)課堂(tang)上的(de)(de)專心聽課時間必然少(shao)之又少(shao)，十來分鐘想必是(shi)(shi)不錯的(de)(de)表現了。因而(er)，通過(guo)創(chuang)設游(you)戲(xi)情(qing)(qing)境，使得小學(xue)(xue)生對于更(geng)會使其(qi)轉移注(zhu)意力的(de)(de)數學(xue)(xue)課堂(tang)更(geng)加專心一些，從(cong)而(er)更(geng)易(yi)調動(dong)他(ta)們積(ji)極主動(dong)地參與學(xue)(xue)習，游(you)戲(xi)中接受新知(zhi)識(shi)，還在(zai)很(hen)大程度上激發(fa)了對于數學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)習熱情(qing)(qing)。創(chuang)設游(you)戲(xi)情(qing)(qing)境時，首先要(yao)使學(xue)(xue)生了解(jie)游(you)戲(xi)規(gui)則，然后(hou)(hou)運用數學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)進行游(you)戲(xi)，從(cong)而(er)歡快地討論了解(jie)學(xue)(xue)習內容(rong)，老(lao)師再做出(chu)最后(hou)(hou)總結，更(geng)加鞏固小學(xue)(xue)生所學(xue)(xue)數學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)。

　　三、結語

　　總之，在(zai)小(xiao)學數學教學的過程中，創(chuang)設(she)情(qing)(qing)境(jing)(jing)必須明確其意義(yi)所在(zai)，合(he)理選取情(qing)(qing)境(jing)(jing)材料，以(yi)學生(sheng)為主(zhu)體(ti)，以(yi)情(qing)(qing)境(jing)(jing)包含所要教授的數學知識為基礎，如此一來，才能很大程度上(shang)避免現存問題的頻頻上(shang)演。合(he)理科學地(di)創(chuang)設(she)情(qing)(qing)境(jing)(jing)，從而激發小(xiao)學生(sheng)對于數學學習的興趣和(he)熱情(qing)(qing)，更加(jia)輕松高效地(di)獲取知識，在(zai)具體(ti)的教學實(shi)踐(jian)中，使學生(sheng)成為課(ke)堂主(zhu)體(ti)，充滿活力(li)地(di)發揮才智(zhi)，真(zhen)真(zhen)正正體(ti)現出課(ke)堂情(qing)(qing)境(jing)(jing)教學的實(shi)際(ji)功能和(he)意義(yi)。

　　小學數學教學論文12

　　一、關于存在的問題

　　教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法是(shi)(shi)否得當(dang)(dang)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)重中(zhong)之重，新課程標(biao)準(zhun)下教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法已經有了很(hen)(hen)大進(jin)展，取得了令人矚目的(de)成績，可(ke)是(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐中(zhong)還(huan)存在相當(dang)(dang)嚴重的(de)問題，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)以教(jiao)(jiao)(jiao)材為中(zhong)心，以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為中(zhong)心，就(jiu)是(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)以學(xue)(xue)生為中(zhong)心。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)整(zheng)天研究(jiu)(jiu)如(ru)何(he)教(jiao)(jiao)(jiao)，不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)研究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)生如(ru)何(he)學(xue)(xue)。數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的(de)各種(zhong)問題層(ceng)出必窮，需(xu)要一定的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情境，這樣學(xue)(xue)生接受的(de)知識就(jiu)能明(ming)了、理解。學(xue)(xue)生的(de)語(yu)言表達(da)和思維有時并不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)同步(bu)進(jin)行的(de)，想象(xiang)得很(hen)(hen)好(hao)，表達(da)不(bu)(bu)(bu)一定很(hen)(hen)好(hao)，也就(jiu)是(shi)(shi)說運算的(de)好(hao)不(bu)(bu)(bu)等于說的(de)就(jiu)好(hao)。

　　教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)白(bai)計算就(jiu)可以(yi)了，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)一(yi)(yi)定(ding)把時間放(fang)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)表達上(shang)(shang)；學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握分析解答應用(yong)題(ti)(ti)就(jiu)可以(yi)了，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不突出(chu)運用(yong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)解決實際問(wen)題(ti)(ti)，用(yong)幾道(dao)抽象的(de)應用(yong)題(ti)(ti)強化訓練，訓練是可以(yi)的(de)，影響了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)積極性，把創新意識(shi)(shi)扼殺在(zai)搖籃里就(jiu)得不償失了。有一(yi)(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)心理(li)(li)實質上(shang)(shang)就(jiu)是感覺枯燥的(de)說(shuo)(shuo)理(li)(li)沒(mei)有意思，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)理(li)(li)能力是理(li)(li)解問(wen)題(ti)(ti)之后(hou)逐漸形成的(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能解答問(wen)題(ti)(ti)逐漸就(jiu)能說(shuo)(shuo)出(chu)道(dao)理(li)(li)，處(chu)于(yu)這個(ge)階段(duan)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)定(ding)邊做(zuo)邊說(shuo)(shuo)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)良性循環(huan)。不當的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法體現在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計上(shang)(shang)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)安(an)排教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)的(de)一(yi)(yi)切，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)準備上(shang)(shang)課需要的(de)一(yi)(yi)切，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)處(chu)于(yu)接收器的(de)位置。

　　例如(ru)，講(jiang)授(shou)(shou)(shou)應用(yong)題(ti)(ti)時，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不是(shi)向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)介紹(shao)解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，而是(shi)介紹(shao)解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)。反映在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計上，就是(shi)完全由教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)安(an)排教(jiao)(jiao)學(xue)程序(xu)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習做好(hao)一切(qie)準備，無須學(xue)生(sheng)(sheng)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考。學(xue)生(sheng)(sheng)始終處于一種茫然被動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態(tai)，只為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)做一些力所能及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體力勞(lao)動。比如(ru)，講(jiang)授(shou)(shou)(shou)應用(yong)題(ti)(ti)時，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不是(shi)向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)介紹(shao)面(mian)對新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)想象如(ru)何解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)法，而是(shi)向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)介紹(shao)解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)要(yao)用(yong)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)。講(jiang)授(shou)(shou)(shou)三步計算應用(yong)題(ti)(ti)時向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)介紹(shao)如(ru)何做，兩步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和一步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)題(ti)(ti)，然后整(zheng)合它(ta)們就可以了。面(mian)對這些問(wen)(wen)題(ti)(ti)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)必須轉(zhuan)變教(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)，尋找(zhao)解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最佳辦(ban)法，讓課堂真正發(fa)揮實施素質教(jiao)(jiao)育主渠道(dao)作用(yong)。

　　二、關于對策措施

　　1、樹立新的教育理念，正(zheng)確認識教學目標

　　教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念(nian)決定(ding)著教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為，當今世界(jie)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)巨(ju)大變化，日新(xin)(xin)月異，知(zhi)識(shi)更(geng)新(xin)(xin)頻繁，掌握所有的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)是(shi)不可(ke)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)定(ding)適應(ying)新(xin)(xin)時代的(de)(de)(de)形(xing)勢，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會生(sheng)(sheng)(sheng)存，樹(shu)立(li)終(zhong)身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)理(li)念(nian)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)該明確自己(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)任(ren)(ren)務，自己(ji)的(de)(de)(de)責(ze)任(ren)(ren)，注重傳授(shou)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎知(zhi)識(shi)和基本(ben)技能(neng)(neng)，培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新(xin)(xin)意識(shi)和創新(xin)(xin)能(neng)(neng)力，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，進行(xing)思想政治教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。樹(shu)立(li)培(pei)(pei)養高(gao)(gao)素(su)質人(ren)才的(de)(de)(de)理(li)念(nian)，既(ji)要育(yu)(yu)人(ren)，又要教(jiao)(jiao)(jiao)書，不能(neng)(neng)只教(jiao)(jiao)(jiao)書不育(yu)(yu)人(ren)，把自己(ji)放(fang)在培(pei)(pei)養高(gao)(gao)素(su)質人(ren)才的(de)(de)(de)高(gao)(gao)度上好每一(yi)節課。徹底摒棄舊的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)體系，不能(neng)(neng)為了(le)考試成績高(gao)(gao)而教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不能(neng)(neng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為老師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)服務，不能(neng)(neng)因為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成績差就發(fa)脾氣，必須讓數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)充滿生(sheng)(sheng)(sheng)機，充滿活(huo)力。

　　2、不(bu)斷學習新的(de)教(jiao)育理論，提高自身素質

　　教(jiao)(jiao)(jiao)師素(su)質的高(gao)(gao)低與否(fou)決定(ding)著教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)。教(jiao)(jiao)(jiao)師一(yi)定(ding)不斷提高(gao)(gao)自(zi)身素(su)質，提高(gao)(gao)師德修養，樹立為教(jiao)(jiao)(jiao)育事業(ye)(ye)貢獻一(yi)切的理念(nian)，學(xue)(xue)習(xi)新(xin)的教(jiao)(jiao)(jiao)育理論和專業(ye)(ye)知識，研讀新(xin)課程理論，掌(zhang)握(wo)現代教(jiao)(jiao)(jiao)育信息技術(shu)，特(te)別(bie)是多(duo)媒體(ti)技術(shu)，積極參(can)加各級(ji)各類培訓，掌(zhang)握(wo)學(xue)(xue)生身心發展(zhan)規律，研究教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱(gang)，吃透(tou)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，掌(zhang)握(wo)數學(xue)(xue)知識的深度、廣度，掌(zhang)握(wo)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的理解程度，必須從一(yi)定(ding)的高(gao)(gao)度來駕馭教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，深入淺出(chu)地進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)(jiao)師一(yi)定(ding)用更好的心態、更高(gao)(gao)的境界來對待自(zi)己的工作(zuo)。教(jiao)(jiao)(jiao)師時(shi)時(shi)更新(xin)自(zi)己的知識儲存(cun)，走在學(xue)(xue)生的前列(lie)，優化課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)生的整體(ti)素(su)質。

　　三、總結

　　綜上所述，筆者對小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)存在的問題(ti)及對策進行(xing)了闡(chan)述，作(zuo)為一名小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)師，一定(ding)樹(shu)立以學(xue)(xue)生發展的教(jiao)育(yu)理念(nian)，不斷(duan)學(xue)(xue)習，積極(ji)進取，與時俱進。為基礎教(jiao)育(yu)盡綿薄之力。

　　小學數學教學論文13

　　一、促進數學生活化教學

　　數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一門與(yu)生活息(xi)息(xi)相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科，所以在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)也要將數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)生活實(shi)際(ji)相(xiang)(xiang)聯系。由于(yu)，一些學(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)為數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)生活實(shi)際(ji)相(xiang)(xiang)隔較遠，只(zhi)是(shi)為了應(ying)付考試(shi)或升學(xue)(xue)(xue)(xue)用的(de)，加(jia)上數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)比較抽(chou)象，學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)于(yu)書本上的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)公式原理(li)很難理(li)解(jie)。因(yin)此，教師就(jiu)應(ying)該(gai)在(zai)授(shou)課的(de)時候列舉與(yu)生活實(shi)際(ji)相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)`事例，加(jia)深小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)理(li)解(jie)，縮短(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生與(yu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)之間的(de)距離(li)，可(ke)以提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情(qing)，這也是(shi)一種有效的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，能(neng)夠提(ti)高數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)效率。

　　例(li)如：教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講人(ren)教(jiao)(jiao)版教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)小學(xue)(xue)六(liu)年級《圓(yuan)(yuan)柱(zhu)與(yu)圓(yuan)(yuan)錐》這(zhe)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)塊(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)(hou)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提前(qian)進行觀(guan)察，可(ke)在(zai)上(shang)課前(qian)一周(zhou)給(gei)(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)布置好(hao)任(ren)務：請同(tong)學(xue)(xue)們通(tong)過(guo)(guo)一個星(xing)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)察，找(zhao)到(dao)我(wo)(wo)們身邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物體是(shi)(shi)圓(yuan)(yuan)柱(zhu)或是(shi)(shi)圓(yuan)(yuan)錐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，同(tong)時做好(hao)記錄。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經過(guo)(guo)一段(duan)時間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)察，結合了以前(qian)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)知識，以及通(tong)過(guo)(guo)查(cha)閱相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)資料，最終(zhong)，說出(chu)了很(hen)多關于圓(yuan)(yuan)柱(zhu)和圓(yuan)(yuan)錐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)事例(li)，我(wo)(wo)觀(guan)察我(wo)(wo)媽媽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化妝(zhuang)品(pin)紙盒是(shi)(shi)圓(yuan)(yuan)柱(zhu)形的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)觀(guan)察了我(wo)(wo)們家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水杯也是(shi)(shi)圓(yuan)(yuan)柱(zhu)形的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)知道圣(sheng)誕老人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)帽子(zi)是(shi)(shi)圓(yuan)(yuan)錐形的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)講到(dao)圓(yuan)(yuan)柱(zhu)與(yu)圓(yuan)(yuan)錐這(zhe)節課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)(hou)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就能輕易的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解圓(yuan)(yuan)柱(zhu)和圓(yuan)(yuan)錐性質不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原理(li)了，并(bing)且可(ke)以根(gen)據(ju)他們之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系通(tong)過(guo)(guo)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中給(gei)(gei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數據(ju)計算出(chu)平方數值。由(you)此可(ke)見，通(tong)過(guo)(guo)生(sheng)(sheng)活化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能夠有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高數學(xue)(xue)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率。

　　二、增加課堂活動

　　角色扮演(yan)可以拉(la)近(jin)學生(sheng)與(yu)數(shu)學課堂教學之間的(de)距離，是數(shu)學課堂生(sheng)活化的(de)重(zhong)要措施。有利于學生(sheng)形成正(zheng)確的(de)情感、態度和(he)價值觀念。有利于培養學生(sheng)的(de)探究(jiu)能力和(he)創新能力，培養學生(sheng)的(de)團隊(dui)合作精神(shen)。

　　例(li)如：在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習人教版教材《生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)》的(de)(de)(de)(de)(de)時候，采取(qu)了(le)分組(zu)角色(se)扮演的(de)(de)(de)(de)(de)形式，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極、主動的(de)(de)(de)(de)(de)投(tou)(tou)入(ru)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)。教師(shi)首先將全班(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分為N個個體，一(yi)個人代表一(yi)個數(shu)(shu)，然(ran)后提(ti)出問(wen)(wen)題：請同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們記住自(zi)己表示的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)字，然(ran)后我(wo)隨(sui)機說(shuo)出一(yi)個數(shu)(shu)，代表那個數(shu)(shu)字的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)立即(ji)站(zhan)起來，準確(que)率最高的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)獲勝。每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)投(tou)(tou)入(ru)到(dao)了(le)活動的(de)(de)(de)(de)(de)準備當中(zhong)，十幾(ji)分鐘(zhong)后老(lao)師(shi)提(ti)問(wen)(wen)，有的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)說(shuo)：我(wo)是(shi)3我(wo)代表10老(lao)師(shi)我(wo)是(shi)40這(zhe)樣富有情趣的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂，能有效的(de)(de)(de)(de)(de)帶動了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性，充分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)參與熱情和積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情緒，提(ti)高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得身體、心靈的(de)(de)(de)(de)(de)解放，同(tong)時也(ye)拉近(jin)了(le)教師(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)距離，有效的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高了(le)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)效性。

　　三、總結

　　綜上(shang)所述，提高小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率(lv)是(shi)(shi)非常重要的(de)(de)(de)(de)。通(tong)過(guo)(guo)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式進行改(gai)革，不(bu)(bu)僅能(neng)夠有效的(de)(de)(de)(de)提高小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)，更重要的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識應用(yong)到實際生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)。最關(guan)鍵的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)要通(tong)過(guo)(guo)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新思維(wei)、探(tan)究精(jing)神和(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能(neng)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)探(tan)索中(zhong)(zhong)(zhong)，潛移默化的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識和(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能(neng)。當然，構建高校課(ke)堂(tang)并(bing)不(bu)(bu)是(shi)(shi)一朝一夕(xi)能(neng)夠完成的(de)(de)(de)(de)，需要廣(guang)大教(jiao)育人員的(de)(de)(de)(de)共同努(nu)力，讓小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)高效課(ke)堂(tang)在新課(ke)標教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革中(zhong)(zhong)(zhong)綻放光芒。

　　小學數學教學論文14

　　一、師生互動

　　（一）用生動(dong)的事例打動(dong)學生

　　古人云：師者，傳道(dao)授業解(jie)(jie)(jie)惑者也。比起枯燥呆板、千(qian)篇(pian)一(yi)(yi)律的(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)答，課(ke)堂上良好的(de)(de)(de)師生(sheng)互動更有利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)理解(jie)(jie)(jie)和吸收。教(jiao)師通過(guo)講故(gu)事，舉例(li)子的(de)(de)(de)方法激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。我們知(zhi)(zhi)道(dao)著名數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)家陳景(jing)潤(run)的(de)(de)(de)哥德巴(ba)赫猜想(xiang)，但它背(bei)(bei)后(hou)的(de)(de)(de)故(gu)事鮮為(wei)人知(zhi)(zhi)。陳景(jing)潤(run)讀中學(xue)(xue)(xue)(xue)時，他的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)老師給同學(xue)(xue)(xue)(xue)們講了(le)(le)一(yi)(yi)道(dao)聞名世界的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)題(ti)。老師格外強調了(le)(le)難(nan)題(ti)誕生(sheng)的(de)(de)(de)背(bei)(bei)景(jing)，這讓陳景(jing)潤(run)記住了(le)(le)那個(ge)帶著遺(yi)憾離開(kai)人世的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)巨擘(bo)哥德巴(ba)赫，以及(ji)他留下的(de)(de)(de)1+1的(de)(de)(de)謎(mi)團(tuan)。試想(xiang)如果沒有那段引人入勝的(de)(de)(de)故(gu)事背(bei)(bei)景(jing)，哥德巴(ba)赫猜想(xiang)作為(wei)證明(ming)任何一(yi)(yi)個(ge)偶數(shu)(shu)均可表示兩個(ge)素數(shu)(shu)之和的(de)(de)(de)規律被(bei)一(yi)(yi)語(yu)帶過(guo)，也許(xu)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)天才陳景(jing)潤(run)的(de)(de)(de)創(chuang)造力還在仰望這顆自然科學(xue)(xue)(xue)(xue)皇冠(guan)上的(de)(de)(de)寶(bao)石。

　　（二）鼓勵學生編題

　　鼓勵(li)(li)學生(sheng)自(zi)(zi)己(ji)出找規(gui)律(lv)的(de)題(ti)型，可以(yi)考察學生(sheng)對(dui)(dui)規(gui)律(lv)的(de)掌握和運用(yong)。在出題(ti)的(de)過(guo)程中(zhong)，學生(sheng)既能(neng)(neng)對(dui)(dui)知識進行查缺補(bu)(bu)漏(lou)，又(you)能(neng)(neng)找到學習中(zhong)的(de)盲點。根據規(gui)律(lv)舉(ju)一(yi)反三，觸類(lei)旁通，充分(fen)開發(fa)了(le)學生(sheng)的(de)創(chuang)造(zao)力。所(suo)謂師(shi)(shi)傅領進門，修(xiu)行在個人。作為(wei)老(lao)師(shi)(shi)，需要真正的(de)放權。學生(sheng)自(zi)(zi)己(ji)可以(yi)完成(cheng)的(de)，老(lao)師(shi)(shi)絕不干(gan)預。與(yu)此(ci)同時(shi)，鼓勵(li)(li)學生(sheng)互為(wei)老(lao)師(shi)(shi)，交換題(ti)目來(lai)做(zuo)。每個人熟悉的(de)規(gui)律(lv)有(you)限，眾人拾柴火焰高，集(ji)體的(de)智(zhi)慧有(you)利(li)于學生(sheng)取人之長，補(bu)(bu)己(ji)之短。培養學生(sheng)養成(cheng)自(zi)(zi)主編題(ti)的(de)習慣，有(you)利(li)于形成(cheng)良(liang)好的(de)競爭(zheng)氛圍。

　　二、發散思維

　　（一(yi)）萬變不離其宗

　　找(zhao)規(gui)律(lv)側重訓練學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)維邏輯(ji)能(neng)力，能(neng)不能(neng)找(zhao)到規(gui)律(lv)要看學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)維夠(gou)不夠(gou)發散。單(dan)純局限于數(shu)字或圖形本身的(de)(de)表述(shu)肯定不能(neng)碰到規(gui)律(lv)的(de)(de)觸角。學(xue)生(sheng)(sheng)需要在(zai)數(shu)字、圖形里透(tou)漏的(de)(de)信(xin)(xin)息尋找(zhao)解題的(de)(de)線索。有些信(xin)(xin)息是為(wei)了(le)干擾(rao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)正常判斷，造成復雜(za)的(de)(de)假象。萬(wan)變不離其宗(zong)，學(xue)生(sheng)(sheng)只要在(zai)找(zhao)到規(gui)律(lv)的(de)(de)注腳，思(si)考規(gui)律(lv)可能(neng)觸及到的(de)(de)方面，自(zi)然能(neng)夠(gou)掃除雷區，一(yi)馬平川。

　　（二）頭腦風暴

　　頭(tou)(tou)腦風暴(bao)(bao)原是(shi)精神(shen)病理(li)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)一個術語，在近代心理(li)學(xue)(xue)上被廣泛運(yun)用(yong)，是(shi)形容創造性思維奔(ben)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)情景。在小(xiao)學(xue)(xue)教育的(de)(de)(de)過程(cheng)中上運(yun)用(yong)頭(tou)(tou)腦風暴(bao)(bao)，首先需要在課堂上以小(xiao)組(zu)討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)方式把(ba)找規律的(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)型匯總(zong)起(qi)來(lai)。學(xue)(xue)生自由暢談解題(ti)(ti)(ti)過程(cheng)，分享發(fa)(fa)現(xian)規律的(de)(de)(de)心得和技巧。引導學(xue)(xue)生發(fa)(fa)現(xian)問題(ti)(ti)(ti)、解決問題(ti)(ti)(ti)。碰到大家無法解決的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)，對一般性問題(ti)(ti)(ti)分成幾(ji)個方面剖析(xi)。討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)過程(cheng)中，需要老師積(ji)極活躍(yue)氣氛，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生踴躍(yue)發(fa)(fa)言，可以穿插一些智力游戲，如(ru)猜謎、腦筋(jin)急轉彎(wan)等。

　　三、總結

　　教(jiao)學(xue)(xue)(xue)相長(chang)，教(jiao)師(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)良性互動對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造力(li)的(de)啟(qi)發大有裨益。在(zai)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)側重對找規律題(ti)(ti)型(xing)的(de)訓練，有利于在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心智發展階段思維、邏輯(ji)的(de)培養。在(zai)實際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，通過課堂情(qing)景模擬，師(shi)(shi)生(sheng)互動，發散思維等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，結合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個人的(de)實際(ji)情(qing)況，科學(xue)(xue)(xue)地完成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標。我們相信，這不僅是對找規律題(ti)(ti)型(xing)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究(jiu)，更是對啟(qi)迪人類創造力(li)的(de)嶄新探索。

　　小學數學教學論文15

　　一、留給學生思維的空間，增強學生的自信心

　　思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)敏捷的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生舉(ju)手解(jie)答(da)，反應(ying)比較慢(man)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生只能聽之(zhi)任之(zhi)，根本沒來(lai)得及仔細思(si)(si)考(kao)(kao)，久(jiu)而久(jiu)之(zhi)，大部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生只能附和于思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)敏捷的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，聽別人答(da)題(ti)，不動腦思(si)(si)索，失去了思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)想象的(de)(de)(de)信心(xin)，逐漸養成懶惰(duo)的(de)(de)(de)習慣，這部分人占(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生總數一半之(zhi)多。教學(xue)(xue)(xue)(xue)中教師(shi)一定要留給學(xue)(xue)(xue)(xue)生思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)時(shi)間空間，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生自己思(si)(si)考(kao)(kao)，然后組織討論(lun)(lun)合作，不能見到問(wen)題(ti)就討論(lun)(lun)，瞬間就回答(da)。只有給學(xue)(xue)(xue)(xue)生思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)空間，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生思(si)(si)考(kao)(kao)并找到問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)答(da)案，學(xue)(xue)(xue)(xue)生才能對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習感興趣，有成功感，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)自信心(xin)。

　　二、創設問題教學情景，注重學生問題意識的培養

　　1、導(dao)(dao)入新(xin)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提問(wen)。良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開端是(shi)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)`一半，教師必須注(zhu)重新(xin)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)入。導(dao)(dao)入新(xin)課結合(he)少年兒童身心發展規(gui)律，借題發揮，創設(she)問(wen)題教學(xue)(xue)情景，激發學(xue)(xue)生求知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望(wang)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)。例如(ru)講授圓(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)時(shi)，教師直接提出問(wen)題，關于圓(yuan)(yuan)同學(xue)(xue)們(men)都熟(shu)悉(xi)，你們(men)有哪(na)些問(wen)題想問(wen)呢？學(xue)(xue)生立(li)即回答，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說圓(yuan)(yuan)如(ru)何畫呀(ya)(ya)？有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說圓(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)周長和面積如(ru)何計(ji)算呀(ya)(ya)？有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說圓(yuan)(yuan)有哪(na)些特點呀(ya)(ya)？有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說圓(yuan)(yuan)在生活(huo)中有哪(na)些用(yong)途呀(ya)(ya)？這樣，借題發揮，讓學(xue)(xue)生提問(wen)題，培(pei)養(yang)了(le)學(xue)(xue)生思(si)維創新(xin)能力，也培(pei)養(yang)了(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題意識(shi)。

　　2、自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)提問(wen)。教(jiao)師對學(xue)生自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)一(yi)定給予正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)指導，不能(neng)讓(rang)(rang)學(xue)生盲目學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，提出(chu)問(wen)題(ti)要有(you)(you)(you)科(ke)學(xue)性(xing)，創新性(xing)，有(you)(you)(you)價值。例如(ru)講授年(nian)、月、日時，教(jiao)師直接(jie)說(shuo)(shuo)出(chu)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)實質(zhi)，這節課我們(men)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，然后說(shuo)(shuo)出(chu)年(nian)、月、日的(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)知(zhi)識，可以(yi)嗎？學(xue)生通過(guo)自(zi)(zi)學(xue)后，鼓勵學(xue)生大膽質(zhi)疑，說(shuo)(shuo)出(chu)發現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生說(shuo)(shuo)為何一(yi)年(nian)只有(you)(you)(you)十二(er)個月？有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生說(shuo)(shuo)如(ru)何計算一(yi)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)天數？為何一(yi)年(nian)有(you)(you)(you)閏年(nian)和平(ping)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)劃分？有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生說(shuo)(shuo)為何閏年(nian)比平(ping)年(nian)多一(yi)天呀？教(jiao)師不直接(jie)回答學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，講授重點(dian)問(wen)題(ti)，讓(rang)(rang)學(xue)生參(can)與討論、計算、釋疑，學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)、思維想象能(neng)力(li)(li)得到了(le)培養(yang)。

　　三、注重學習方法的指導，授之以漁

　　1、領會編書(shu)出(chu)題者(zhe)的(de)(de)(de)(de)意圖，掌握自學(xue)(xue)例(li)(li)題的(de)(de)(de)(de)方(fang)法。小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教科書(shu)每一知識的(de)(de)(de)(de)講(jiang)授都(dou)有(you)(you)相關的(de)(de)(de)(de)例(li)(li)題，教師一定(ding)要向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)授學(xue)(xue)習例(li)(li)題的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)例(li)(li)題，獲取知識。例(li)(li)如(ru)每道例(li)(li)題教材的(de)(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)(jie)不(bu)是一步到(dao)位，還(huan)有(you)(you)一些解(jie)(jie)答環節，還(huan)有(you)(you)一些解(jie)(jie)題過程(cheng)，教師讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)準備一支紅(hong)筆(bi)，按照解(jie)(jie)題思(si)路把相關的(de)(de)(de)(de)步驟寫出(chu)來，例(li)(li)題中原(yuan)來的(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)題步驟有(you)(you)哪些原(yuan)理、定(ding)義、法則(ze)、概(gai)念寫出(chu)來，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)弄(nong)懂(dong)這些問題的(de)(de)(de)(de)實質，根據編寫者(zhe)的(de)(de)(de)(de)意圖突破難點突出(chu)重(zhong)點，學(xue)(xue)習掌握數學(xue)(xue)思(si)維(wei)想(xiang)象的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。

　　2、學(xue)會運(yun)用(yong)遷(qian)移(yi)規律學(xue)習新(xin)知(zhi)識。小學(xue)數學(xue)教材的編寫前后(hou)知(zhi)識密(mi)切(qie)相連，幾(ji)乎(hu)每一新(xin)知(zhi)識點都是運(yun)用(yong)學(xue)過的知(zhi)識遷(qian)移(yi)過來的，教師(shi)教學(xue)一定要重(zhong)視學(xue)生運(yun)用(yong)遷(qian)移(yi)規律學(xue)習新(xin)知(zhi)識，養成(cheng)良好的習慣。例如講授(shou)圓柱的表面積計算時(shi)，指(zhi)導(dao)學(xue)生運(yun)用(yong)長方形和圓的面積公(gong)式組合(he)推(tui)導(dao)出圓柱表面積。

　　四、自主探究，注重實踐操作

　　蘇霍(huo)姆林斯(si)基說：在人的(de)(de)心(xin)靈深(shen)處，有一(yi)個(ge)根深(shen)蒂固的(de)(de)需要，希望(wang)自己是一(yi)個(ge)發現者、研究(jiu)者、探索者。教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)必須注重實(shi)踐，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)習(xi)，親自動手，摸(mo)一(yi)摸(mo)、量一(yi)量、拼一(yi)拼激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)興趣，滿足學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)求知欲望(wang)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動獲取知識。例如(ru)講授平(ping)行四邊(bian)(bian)(bian)形(xing)(xing)(xing)面積的(de)(de)計算時，準備(bei)兩張(zhang)同樣(yang)(yang)大小的(de)(de)平(ping)行四邊(bian)(bian)(bian)形(xing)(xing)(xing)紙片(pian)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把其(qi)中一(yi)張(zhang)沿著任意一(yi)條高將(jiang)平(ping)行四邊(bian)(bian)(bian)形(xing)(xing)(xing)剪(jian)拼，拼成(cheng)已學(xue)(xue)過的(de)(de)圖形(xing)(xing)(xing)（長方形(xing)(xing)(xing)），觀(guan)察、測量、比較，提出問題(ti)：剪(jian)拼后的(de)(de)圖形(xing)(xing)(xing)和平(ping)行四邊(bian)(bian)(bian)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)面積一(yi)樣(yang)(yang)嗎？平(ping)行四邊(bian)(bian)(bian)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)底與高和剪(jian)拼成(cheng)的(de)(de)圖形(xing)(xing)(xing)長與寬一(yi)樣(yang)(yang)嗎？一(yi)到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最(zui)后得出結(jie)論：S平(ping)行四邊(bian)(bian)(bian)形(xing)(xing)(xing)=底高。

　　五、總結

　　綜上所述(shu)，教(jiao)師必須讓每一個學(xue)生都能在課堂(tang)上想學(xue)會(hui)學(xue)學(xue)會(hui)，優化課堂(tang)教(jiao)學(xue)，以學(xue)生為主體(ti)，以學(xue)生發展為本提高(gao)學(xue)生整體(ti)素(su)質。

　　小學數學教學論文16

　　一、小學數學課堂教學存在的問題分析

　　1、情(qing)境創設缺乏針(zhen)對性(xing)

　　以為教師在講認識對稱圖形時，本來可以選擇如圓(yuan)形、等腰三角形、長方形或者正方形等學生比較熟(shu)悉的(de)圖形來引(yin)導學生對對稱的(de)現(xian)象加以了解(jie)和認識，但是有些教師為了突出(chu)新穎(ying)選擇一些聯(lian)(lian)系不(bu)緊密、不(bu)容易讓學生聯(lian)(lian)想(xiang)的(de)圖形來創(chuang)設(she)一個(ge)情境。這(zhe)(zhe)就使得學生不(bu)容易明(ming)白教師這(zhe)(zhe)樣設(she)計(ji)的(de)目的(de)，而且更容易迷惑(huo)。

　　2、教師課堂控(kong)制力(li)變弱

　　數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)常(chang)(chang)被人(ren)們認(ren)為是抽象的(de)(de)(de)、枯燥的(de)(de)(de)，而新(xin)課(ke)(ke)(ke)改之(zhi)后，為了迎合新(xin)課(ke)(ke)(ke)改提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)(ji)極(ji)性(xing)的(de)(de)(de)精神，一(yi)些(xie)教(jiao)師一(yi)味讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上積(ji)(ji)極(ji)討論和(he)發言(yan)，原(yuan)來沉(chen)悶的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)如(ru)今已變得(de)熱鬧非(fei)凡。這種現狀就造成了教(jiao)師對(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)控(kong)制力(li)變弱，在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中容易(yi)被一(yi)些(xie)突如(ru)其來的(de)(de)(de)問(wen)題或(huo)(huo)事件影響教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)進(jin)度，進(jin)而不(bu)(bu)利于(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)的(de)(de)(de)提升。除了討論和(he)發言(yan)外，還有一(yi)些(xie)教(jiao)師常(chang)(chang)采用物質獎勵、不(bu)(bu)精準(zhun)評(ping)價或(huo)(huo)者(zhe)是過多的(de)(de)(de)表揚等行為讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生有非(fei)常(chang)(chang)好(hao)的(de)(de)(de)自我感覺(jue)，甚至對(dui)(dui)(dui)于(yu)一(yi)些(xie)犯了錯誤(wu)、嚴重影響正常(chang)(chang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)行為，教(jiao)師也不(bu)(bu)敢對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生加以批評(ping)。誠然，充分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)性(xing)對(dui)(dui)(dui)于(yu)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)質量(liang)的(de)(de)(de)提升有著非(fei)常(chang)(chang)重要的(de)(de)(de)作用，但是學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)(dui)于(yu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)認(ren)識不(bu)(bu)能僅(jin)僅(jin)是形式上的(de)(de)(de)，而應該讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生從內心對(dui)(dui)(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)感受興趣，認(ren)識到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)樂趣。

　　3、教師(shi)對課本(ben)鉆(zhan)研程度不(bu)夠

　　備課(ke)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)上好每(mei)一(yi)節(jie)課(ke)的關鍵和前提(ti)，只有(you)有(you)了(le)充分(fen)的課(ke)前轉變，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)才能(neng)夠在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂上發揮地游刃有(you)余，也才能(neng)提(ti)高課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的質量(liang)。但是(shi)在(zai)(zai)(zai)實際的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，多(duo)數教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)往(wang)往(wang)一(yi)次(ci)備課(ke)受用終(zhong)身，而且教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案是(shi)在(zai)(zai)(zai)上課(ke)之(zhi)前臨時(shi)準備的，有(you)時(shi)為了(le)應付學(xue)(xue)(xue)校檢(jian)查教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案的慣(guan)例，許多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)會(hui)選(xuan)擇相互之(zhi)間(jian)抄襲。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的一(yi)個依據，匆忙的準備就(jiu)使得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的內容不(bu)能(neng)夠很好的做到具有(you)針(zhen)對性(xing)(xing)和規范性(xing)(xing)，這(zhe)就(jiu)嚴重(zhong)影響了(le)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)的提(ti)升。

　　二、提高小學數學課堂教學質量的途徑

　　針(zhen)對(dui)以上教(jiao)師(shi)在課(ke)(ke)堂教(jiao)學中存(cun)在的(de)問題(ti)，我們認為針(zhen)對(dui)這些問題(ti)采取針(zhen)對(dui)性的(de)措施(shi)提高數學教(jiao)師(shi)對(dui)數學課(ke)(ke)堂的(de)掌控能力，能夠有效提升(sheng)課(ke)(ke)堂教(jiao)學的(de)質量(liang)。根據筆者多(duo)年的(de)教(jiao)學經(jing)驗，可以從以下(xia)幾個方面采取措施(shi)。

　　1、努(nu)力鉆研教材，做(zuo)好二(er)度(du)備課

　　二(er)度(du)(du)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)中(zhong)遵循課(ke)(ke)(ke)前、課(ke)(ke)(ke)中(zhong)和(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)后(hou)三個(ge)步驟對(dui)(dui)原有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案的(de)(de)補(bu)充、修改和(he)(he)(he)完善。在二(er)度(du)(du)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材深入研究，這就使得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)夠(gou)更好地把握(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)內容；課(ke)(ke)(ke)中(zhong)的(de)(de)二(er)度(du)(du)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)能(neng)夠(gou)讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)時時得(de)到(dao)學生對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內容的(de)(de)反(fan)饋信(xin)息，能(neng)夠(gou)在講課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)及(ji)時調整(zheng)講課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)語言、速度(du)(du)、內容和(he)(he)(he)順序等(deng)等(deng)；課(ke)(ke)(ke)后(hou)的(de)(de)二(er)度(du)(du)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)則(ze)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)后(hou)的(de)(de)及(ji)時反(fan)思(si)和(he)(he)(he)評價(jia)，從而(er)對(dui)(dui)整(zheng)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案在內容、講課(ke)(ke)(ke)方(fang)式和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案設(she)計上有總的(de)(de)評價(jia)，有利(li)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案的(de)(de)整(zheng)體提(ti)升。通過二(er)度(du)(du)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)能(neng)夠(gou)讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)做到(dao)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案、講課(ke)(ke)(ke)內容以(yi)及(ji)學生有更具全面性(xing)和(he)(he)(he)針對(dui)(dui)性(xing)的(de)(de)了解與把握(wo)。

　　2、提高自身(shen)的素質

　　教師是知識的(de)傳授(shou)者，但(dan)這(zhe)也(ye)(ye)要求教師要通(tong)過(guo)自(zi)身的(de)努(nu)力積極提高自(zi)身的(de)專業素質和職業素養。教師可(ke)(ke)以(yi)積極參加學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)組織(zhi)的(de)各(ge)種研討和進(jin)修班來增加知識的(de)儲(chu)備，也(ye)(ye)可(ke)(ke)以(yi)到高校(xiao)(xiao)進(jin)行進(jin)修，只(zhi)有自(zi)身的(de)素質得到了提升才能(neng)夠給予學(xue)(xue)生更多地知識，也(ye)(ye)才能(neng)提高課堂(tang)教學(xue)(xue)的(de)質量。

　　3、精心設計(ji)，注重知識的遷移

　　教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程是一(yi)個由淺(qian)入深、層層遞進(jin)的(de)(de)過(guo)程，作為一(yi)名(ming)小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)，就(jiu)(jiu)更應(ying)該做到(dao)精密(mi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計，使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容環環相扣(kou)，從而(er)使學(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠(gou)對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)有一(yi)個系統的(de)(de)、深入的(de)(de)認識(shi)(shi)(shi)。教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中除(chu)了要做好內(nei)容的(de)(de)安(an)排和(he)(he)精心(xin)設計外，還要注(zhu)重新舊(jiu)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)之(zhi)間的(de)(de)融會貫(guan)通，使學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習新知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)同(tong)時(shi)還能(neng)夠(gou)利(li)用(yong)已掌(zhang)握(wo)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)技能(neng)來(lai)解決新的(de)(de)問(wen)題(ti)。當學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習新的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)時(shi)，掌(zhang)握(wo)的(de)(de)同(tong)新知(zhi)識(shi)(shi)(shi)相關連的(de)(de)舊(jiu)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)那么就(jiu)(jiu)越(yue)能(neng)順利(li)獲取新知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)正向遷移就(jiu)(jiu)越(yue)順利(li)。

　　小學數學教學論文17

　　一、合作學習的隨心所欲不利于學生良好學習習慣的培養

　　1、真(zhen)正理(li)解新(xin)理(li)念下良(liang)好(hao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)的精(jing)神(shen)實質。必(bi)須摒棄傳統教學(xue)(xue)(xue)中的一部(bu)分教學(xue)(xue)(xue)常規(gui)和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)，盡快適應新(xin)課程改革中提出的新(xin)教學(xue)(xue)(xue)理(li)念。注重學(xue)(xue)(xue)生動手實踐(jian)、自(zi)主探究、合作交流(liu)的良(liang)好(hao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)，突(tu)出思維(wei)質疑、認(ren)真(zhen)傾聽、標新(xin)立異習(xi)(xi)(xi)慣(guan)。教師必(bi)須轉變觀念，真(zhen)正理(li)解新(xin)理(li)念下良(liang)好(hao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)的精(jing)神(shen)實質。

　　2、讓(rang)學(xue)(xue)生親身(shen)(shen)感悟(wu)良好(hao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)在(zai)實際的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)環境中(zhong)的(de)(de)(de)重要(yao)意義。新課(ke)程(cheng)標準倡導(dao)的(de)(de)(de)核心(xin)理念就是(shi)以學(xue)(xue)生為本，注重學(xue)(xue)生良好(hao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)不能(neng)只(zhi)說不做，讓(rang)學(xue)(xue)生置(zhi)身(shen)(shen)于具體的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)情境中(zhong)、自主探(tan)究(jiu)與合作交(jiao)流中(zhong)，親身(shen)(shen)體驗、感悟(wu)良好(hao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)是(shi)何等的(de)(de)(de)重要(yao)，是(shi)學(xue)(xue)生一生學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)需要(yao)。

　　3、把握(wo)啟發(fa)與引導的(de)最佳(jia)(jia)時機(ji)。小學(xue)階段(duan)學(xue)生(sheng)思維正處于激烈搏擊的(de)時期，積累的(de)數學(xue)經(jing)驗(yan)、數學(xue)問(wen)題(ti)、解(jie)決問(wen)題(ti)策略雜亂無章(zhang)，有待于靜靜的(de)思考，仔細琢(zhuo)磨，融為一(yi)體，經(jing)過整頓，讓(rang)學(xue)生(sheng)體驗(yan)柳暗(an)花明又(you)一(yi)村的(de)感覺，教師一(yi)定(ding)把握(wo)啟發(fa)與引導的(de)最佳(jia)(jia)時機(ji)，否(fou)則恰得其(qi)反。

　　二、探究學習時的暢所欲言不利于學生知識結構的形成

　　小學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)操作(zuo)實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，一(yi)(yi)(yi)般經過是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)探(tan)索(suo)、進行(xing)(xing)匯報交(jiao)流(liu)程(cheng)序，教(jiao)師(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)定增加一(yi)(yi)(yi)個(ge)回(hui)憶(yi)活動(dong)過程(cheng)，表達體會的(de)環節，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)及時(shi)(shi)反(fan)思自(zi)己(ji)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識(shi)結構的(de)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)成(cheng)(cheng)。例如講授《平(ping)(ping)行(xing)(xing)四邊(bian)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)面積的(de)計算》時(shi)(shi)，推導公式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)片段：師(shi)(shi)：把平(ping)(ping)行(xing)(xing)四邊(bian)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)轉化成(cheng)(cheng)哪一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)圖形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)來計算平(ping)(ping)行(xing)(xing)四邊(bian)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)面積呢？生(sheng)(sheng)：是(shi)(shi)用(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)過的(de)圖形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)嗎？學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)紛紛議論(lun)，都(dou)說用(yong)(yong)三(san)(san)角形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)。師(shi)(shi)：請同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)用(yong)(yong)紙(zhi)剪成(cheng)(cheng)兩(liang)(liang)個(ge)完(wan)(wan)全一(yi)(yi)(yi)樣(yang)的(de)三(san)(san)角形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)拼(pin)一(yi)(yi)(yi)拼(pin)，同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)發(fa)現了什么(me)？（學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)操作(zuo)后驚奇看到拼(pin)成(cheng)(cheng)了平(ping)(ping)行(xing)(xing)四邊(bian)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，計算兩(liang)(liang)個(ge)三(san)(san)角形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)面積就是(shi)(shi)平(ping)(ping)行(xing)(xing)四邊(bian)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)面積。）教(jiao)師(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)(yong)兩(liang)(liang)個(ge)完(wan)(wan)全一(yi)(yi)(yi)樣(yang)的(de)三(san)(san)角形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)組拼(pin)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)順理成(cheng)(cheng)章得出探(tan)究(jiu)結果，我們(men)不(bu)禁要問(wen)：這種(zhong)(zhong)方式屬(shu)于探(tan)究(jiu)嗎？教(jiao)材就是(shi)(shi)這樣(yang)設(she)計的(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)些疑問(wen)，為什么(me)老師(shi)(shi)已開始就就知道用(yong)(yong)兩(liang)(liang)個(ge)完(wan)(wan)全一(yi)(yi)(yi)樣(yang)的(de)三(san)(san)角形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)來拼(pin)成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)(yi)個(ge)平(ping)(ping)行(xing)(xing)四邊(bian)形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)呢？學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感覺茫然。事實(shi)上，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在日常(chang)生(sheng)(sheng)活中對拼(pin)圖并不(bu)陌生(sheng)(sheng)，以(yi)前在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)三(san)(san)角形(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)面積學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)(shi)已經掌握了拼(pin)圖操作(zuo)，探(tan)究(jiu)中完(wan)(wan)全可以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)動(dong)手進行(xing)(xing)操作(zuo)，使探(tan)究(jiu)更有(you)(you)意(yi)義。對策措施：

　　1、研(yan)讀新課標，吃透教材(cai)(cai)。教師(shi)一定注重(zhong)教材(cai)(cai)的(de)研(yan)究(jiu)，吃透教材(cai)(cai)，研(yan)讀新課程(cheng)標準，探(tan)究(jiu)教學內容、學習素材(cai)(cai)和蘊含(han)著(zhu)的(de)數學思(si)想(xiang)。必須對教材(cai)(cai)詳細地(di)解讀。弄清每一知(zhi)識(shi)點的(de)來龍去脈(mo)，推敲教材(cai)(cai)所蘊含(han)的(de)知(zhi)識(shi)、思(si)想(xiang)，理解作者真正的(de)編寫意圖(tu)，領會教材(cai)(cai)的(de)精神實質。

　　2、掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情，對每(mei)一(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做到(dao)(dao)心(xin)中(zhong)有(you)數(shu)。了(le)解每(mei)一(yi)名(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情是進行數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)前提。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)知識掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)到(dao)(dao)何種(zhong)程(cheng)度(du)？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積累(lei)了(le)哪些(xie)生(sheng)(sheng)(sheng)活經驗？哪些(xie)問題(ti)需要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)論？哪些(xie)知識學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習會遇到(dao)(dao)障礙？需要(yao)教師(shi)點撥指導？這樣的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才能學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)真正的(de)(de)知識。

　　三、教學情境創設的多彩多樣不利于學生的深入思考與思維的發展

　　創設教(jiao)學(xue)情(qing)境這一教(jiao)學(xue)理(li)念已經(jing)得到(dao)了(le)越(yue)來越(yue)多(duo)教(jiao)師的(de)認可。它是(shi)是(shi)聯系數學(xue)與(yu)生活的(de)橋梁紐帶。然而，現代信息技術的(de)日(ri)新月異(yi)，情(qing)境創設越(yue)來越(yue)多(duo)種多(duo)樣，花里胡哨，阻(zu)礙了(le)學(xue)生知識(shi)(shi)的(de)學(xue)習與(yu)思維的(de)發(fa)展。例如講授《認識(shi)(shi)人民幣》時，多(duo)媒體課件播(bo)放(fang)(fang)超市里琳瑯滿目的(de)物(wu)品(pin)，問學(xue)生：超市擺放(fang)(fang)了(le)這么多(duo)物(wu)品(pin)，同(tong)學(xue)們看到(dao)了(le)什么？教(jiao)師就是(shi)想由物(wu)品(pin)的(de)標價引導認識(shi)(shi)人民幣。沒必(bi)要讓學(xue)生欣賞超市里眾多(duo)的(de)物(wu)品(pin)。學(xue)生看到(dao)商品(pin)真(zhen)的(de)會想到(dao)人民幣嗎(ma)？對策(ce)措施：

　　1、明確創(chuang)(chuang)設(she)(she)教(jiao)(jiao)學(xue)情境(jing)做什么。創(chuang)(chuang)設(she)(she)情境(jing)時，教(jiao)(jiao)師必(bi)須對教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)學(xue)目標和學(xue)生實際進行分析(xi)，明確創(chuang)(chuang)設(she)(she)情境(jing)的目的，找到情境(jing)與數學(xue)知識的切入點，為學(xue)生創(chuang)(chuang)設(she)(she)真實、有(you)效(xiao)、客觀的情境(jing)。

　　2、創設(she)有(you)價值的(de)(de)學(xue)生需(xu)要(yao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)情境。創設(she)情境一定引起思維碰撞，激起學(xue)生的(de)(de)好奇心、求知欲望，符合學(xue)生心理需(xu)要(yao)。盡量不用(yong)絢(xuan)麗多姿的(de)(de)畫面，必須(xu)突出教(jiao)師的(de)(de)表情、語音語調(diao)、動作(zuo)姿勢和(he)數學(xue)內(nei)在的(de)(de)魅力，最大(da)限度減少對學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)干(gan)擾(rao)。

　　3、創設問(wen)題(ti)情(qing)境(jing)，給學生足夠的時間思(si)考(kao)(kao)。教師創設情(qing)境(jing)提出問(wen)題(ti)，不能急于過(guo)多的解釋與(yu)引導，必須提供學生一(yi)定的思(si)考(kao)(kao)時間，提升學生對數學問(wen)題(ti)的領(ling)悟能力。

　　小學數學教學論文18

　　一、直觀教學，激發小學生的學習興趣

　　初(chu)入學的(de)(de)學生識(shi)字量(liang)不(bu)大，直(zhi)觀教學和游戲的(de)(de)加入可(ke)以使學生較快地理解所要掌握的(de)(de)知識(shi)。

　　根(gen)據(ju)小學(xue)生都喜歡(huan)圖畫的(de)(de)特點(dian)，教(jiao)師可根(gen)據(ju)電子(zi)課(ke)件以動(dong)漫的(de)(de)形(xing)式(shi)和(he)(he)學(xue)生樂于助(zhu)人的(de)(de)特點(dian)，結合學(xue)生的(de)(de)學(xue)具擺一擺、說一說組(zu)成幾(ji)或分解成幾(ji)和(he)(he)幾(ji)，這樣(yang)就可調動(dong)學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性，在學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)過程中能把他們無組(zu)織又(you)散亂的(de)(de)思(si)維集中起來(lai)，這樣(yang)既能掌握所學(xue)知識又(you)能發展學(xue)生的(de)(de)動(dong)手能力(li)和(he)(he)語言能力(li)，同時又(you)滲(shen)透對學(xue)生的(de)(de)品德教(jiao)育。

　　二、舉一反三，培養小學生的數學思維

　　學生(sheng)學習(xi)知(zhi)識是積累的(de)過程，更是發(fa)現和創新(xin)的(de)過程。

　　在教(jiao)學(xue)過程中，教(jiao)師(shi)應留給學(xue)生充分的(de)思考余地(di)，對解(jie)決問題(ti)的(de)途徑提倡多元化，讓學(xue)生去解(jie)決實際(ji)問題(ti)。

　　如，在教學“魚缸里有2條紅(hong)金(jin)魚，6條黃金(jin)魚，黃金(jin)魚是紅(hong)金(jin)魚的幾倍？”要求學生改變題里的問題，使它變成另一道應(ying)用題，再解答出來。

　　讓(rang)學生自由(you)選擇問(wen)題和計算方(fang)法(fa)。

　　學生交流算法(fa)(fa)時(shi)，就有(you)了設置(zhi)多(duo)種問(wen)題和計算方法(fa)(fa)的思路。

　　教(jiao)師(shi)將學(xue)(xue)(xue)習的(de)主動權給(gei)了(le)學(xue)(xue)(xue)生，學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)起來也輕松自如，課堂氣氛活(huo)躍(yue)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生在掌握新知(zhi)識(shi)(shi)時，既回顧了(le)舊知(zhi)識(shi)(shi)，又找(zhao)到了(le)知(zhi)識(shi)(shi)之間的(de)聯系，促進了(le)思維(wei)的(de)發展，達到了(le)較好(hao)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。

　　三、組織競賽，讓學生在游戲中學習

　　應用題教(jiao)學是小學數學教(jiao)學中重點(dian)內容之一。

　　培養小學生(sheng)數量關系，正確地解決時間問題的(de)能力(li)，要從學生(sheng)的(de)思維入手(shou)。

　　學生(sheng)解決(jue)問題的不同的表達方式、方法，反(fan)應(ying)快(kuai)慢都(dou)體現(xian)思(si)維的敏捷程(cheng)度。

　　因此，在(zai)(zai)教學(xue)中開展(zhan)一(yi)些競賽(sai)，讓學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)比(bi)賽(sai)中練說，可以快速促進學(xue)生(sheng)的思維能力的發展(zhan)。

　　例如“：果園里桃(tao)樹和杏樹一共有180棵，杏樹是桃(tao)樹的(de)3倍(bei)，桃(tao)樹和杏樹各有幾棵？”全班比賽(sai)看誰能很(hen)快列(lie)出算式(shi)并(bing)說出理(li)由？同桌之間互(hu)相商量(liang)，讓(rang)他們在(zai)爭辯中取長補(bu)短，加(jia)強(qiang)合(he)作(zuo)的(de)意識，同時也加(jia)深了對所學內容(rong)的(de)理(li)解和掌握。

　　總之，要想讓學(xue)生(sheng)高效(xiao)地掌握小(xiao)學(xue)數學(xue)知識，就要求我們針對小(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)心理特點，用心研究不同的(de)教學(xue)方式，激發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣(qu)，為孩(hai)子(zi)的(de)終(zhong)生(sheng)學(xue)習打下良(liang)好的(de)基礎(chu)。

　　小學數學教學論文19

　　一、營造良好的學習環境，培養學生的學習興趣

　　在(zai)學(xue)生成長和發展的過程中，學(xue)習環境的直(zhi)接(jie)或(huo)間接(jie)影(ying)響力是不可忽(hu)視的。

　　那么，如何(he)營造一個良(liang)好的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境呢？筆者是(shi)(shi)這樣做(zuo)的(de)：首先應從教(jiao)師的(de)自(zi)身做(zuo)起，教(jiao)師要(yao)主動參與其中；其次要(yao)做(zuo)好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思想(xiang)工作，正確引導他們(men)認識學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)重要(yao)性，領(ling)悟到自(zi)己是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主人；

　　最(zui)后通過(guo)自辦班級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習報、定期(qi)辦好黑板報、組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)好數學(xue)(xue)(xue)(xue)日記、開展好數學(xue)(xue)(xue)(xue)興趣小組(zu)的活動、實(shi)施(shi)“超市(shi)式”數學(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)業、定期(qi)開展優秀作(zuo)業展、組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加(jia)各類數學(xue)(xue)(xue)(xue)競賽、做(zuo)好培優補差工作(zuo)等方式，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)營造(zao)一個平等、和諧、民主、愉(yu)快(kuai)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)產(chan)生(sheng)濃厚的學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。

　　二、聯系生活實際，培養學生的學習興趣

　　新(xin)課標指(zhi)出：讓學(xue)生(sheng)(sheng)獲得適應社會生(sheng)(sheng)活和進(jin)一(yi)步(bu)發展所(suo)必需的(de)數學(xue)基本知(zhi)識(shi)，聯(lian)系生(sheng)(sheng)活實際讓學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習生(sheng)(sheng)活中有價值(zhi)的(de)數學(xue)，提高解決實際問(wen)題的(de)能力(li)。

　　因(yin)此，在數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)師要(yao)根據(ju)學(xue)(xue)習目標，聯系(xi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)實際，挖掘(jue)生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)資源，利用學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)中熟知的(de)(de)例子設計問題，讓數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)回歸(gui)生(sheng)(sheng)活(huo)。

　　例如，在學習“人民幣(bi)的認識”一課(ke)時(shi)，可以讓學生(sheng)從(cong)實際活(huo)動中(zhong)去感知人民幣(bi)的各項功(gong)能。

　　課前布(bu)置(zhi)作業，讓(rang)學(xue)(xue)生跟著家(jia)長去逛一次商場或者(zhe)去超市購(gou)物(wu)，并且記住所交易物(wu)品(pin)的(de)價格，然后(hou)讓(rang)學(xue)(xue)生在(zai)課堂上告(gao)訴大家(jia)是怎(zen)樣(yang)購(gou)物(wu)的(de)，并且再次模擬(ni)購(gou)物(wu)的(de)過程，從實際當中感(gan)受到人(ren)民(min)幣的(de)商品(pin)功(gong)能及其用途，學(xue)(xue)會人(ren)民(min)幣運用和換算，讓(rang)學(xue)(xue)生感(gan)受到生活中處處有數學(xue)(xue)，處處需(xu)要(yao)數學(xue)(xue)。

　　三、創設質疑情境，培養學生的學習興趣

　　“學起(qi)于(yu)思(si)，思(si)源于(yu)疑(yi)。”“疑(yi)”是打開知識大門的(de)金鑰匙，在引(yin)入中有動(dong)力作用(yong)，在轉(zhuan)折處有啟(qi)迪作用(yong)，在思(si)維的(de)轉(zhuan)折點上有催人更(geng)上一層樓的(de)作用(yong)。

　　教(jiao)師(shi)在教(jiao)學中要充分利用新(xin)舊知(zhi)識(shi)(shi)的沖突，在新(xin)舊知(zhi)識(shi)(shi)的結(jie)合點處巧設懸念(nian)，以(yi)疑(yi)激趣。

　　如，在教(jiao)學(xue)“三角(jiao)(jiao)形的(de)(de)分類（按角(jiao)(jiao)分）”時(shi)，教(jiao)師通過讓學(xue)生觀察露出的(de)(de)三角(jiao)(jiao)形的(de)(de)一(yi)個(ge)角(jiao)(jiao)，去判斷被遮掩的(de)(de)三角(jiao)(jiao)形是一(yi)個(ge)什么三角(jiao)(jiao)形。

　　在學(xue)生回答后，教(jiao)師(shi)設疑(yi)導(dao)入新(xin)課：“為(wei)(wei)什(shen)么(me)看到一(yi)個直角(jiao)(jiao)和一(yi)個鈍角(jiao)(jiao)就可以判(pan)斷(duan)被遮(zhe)掩的(de)(de)三(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)是直角(jiao)(jiao)三(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)和鈍角(jiao)(jiao)三(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)？為(wei)(wei)什(shen)么(me)看到一(yi)個銳角(jiao)(jiao)則(ze)無(wu)(wu)法(fa)判(pan)斷(duan)呢？通過這(zhe)節課的(de)(de)學(xue)習(xi)，同學(xue)們就會明(ming)白。”這(zhe)兩個充滿(man)懸念的(de)(de)問題，自然激起了(le)學(xue)生強烈(lie)的(de)(de)探求欲(yu)望和濃厚的(de)(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣，為(wei)(wei)學(xue)習(xi)新(xin)知識做好心理上(shang)的(de)(de)準(zhun)備，從而經(jing)歷(li)了(le)“無(wu)(wu)疑(yi)—有疑(yi)—無(wu)(wu)疑(yi)”的(de)(de)認知轉化過程。

　　四、巧用學具，培養學生的學習興趣

　　好動是小(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)理特點，動手(shou)可以幫助(zhu)學(xue)生(sheng)豐富(fu)表象，架起(qi)由感性認識(shi)到(dao)(dao)理性認識(shi)的(de)橋梁，達(da)到(dao)(dao)理解掌握新知(zhi)、培養學(xue)習興趣的(de)目的(de)。

　　例(li)如，在“長(chang)方(fang)體(ti)和正方(fang)體(ti)”的教學(xue)中，教師組(zu)織學(xue)生通過貼(tie)、撕、裝(zhuang)、拆證明(ming)長(chang)方(fang)體(ti)相(xiang)(xiang)對的面的面積相(xiang)(xiang)等，正方(fang)體(ti)六個面的面積都相(xiang)(xiang)等。

　　通過搭拆框(kuang)架證明(ming)長(chang)方體(ti)相(xiang)對的(de)棱(leng)的(de)長(chang)度相(xiang)等(deng)，并(bing)且有三組長(chang)度相(xiang)等(deng)的(de)棱(leng)，正方體(ti)的(de)十二條棱(leng)都相(xiang)等(deng)。

　　通(tong)過貼、撕、裝、拆等一(yi)系列活(huo)動，使學生(sheng)很自然地認識(shi)和掌(zhang)握長方(fang)體和正方(fang)體的特征，而且通(tong)過動手操作，拓展了學生(sheng)的認知領域(yu)，培養了學生(sheng)的探索精神、學習興趣以及動手能力。

　　五、體會成功的喜悅，培養學生的學習興趣

　　任何人都渴望成功，因(yin)為成功會給學生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)動(dong)力(li)，因(yin)此在數(shu)學教(jiao)學中，教(jiao)師要(yao)給每(mei)個(ge)學生(sheng)(sheng)創造出更(geng)多的表現機(ji)會，充分利(li)用“低、小、全、快”的方法，階段(duan)性地開放學生(sheng)(sheng)的梯級思維。

　　由淺(qian)顯的(de)問題入(ru)手，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)習題得出正確的(de)解答。學(xue)(xue)生(sheng)經過對(dui)問題的(de)獨到見解或創造(zao)性的(de)思維(wei)取得一次次的(de)好成績(ji)，讓他們(men)感受到成功(gong)的(de)喜悅。最終讓學(xue)(xue)生(sheng)明白只要(yao)努力，就能學(xue)(xue)好數學(xue)(xue)。

　　教師在設計提(ti)問、板書、作業時(shi)要因人而異，分(fen)層次地提(ti)出切合不(bu)同(tong)學生的(de)不(bu)同(tong)要求，使每個學生都(dou)能(neng)獲得成功的(de)體驗，以增(zeng)強(qiang)自信，提(ti)高學習興趣。

　　小學數學教學論文20

　　摘要(yao)：新課改，我(wo)們(men)遇到很多難(nan)題，但(dan)更多地是看到，新課改給課堂教學(xue)帶來的勃(bo)(bo)勃(bo)(bo)生機，在(zai)具(ju)體的教學(xue)中仍(reng)然存在(zai)諸多問題，我(wo)們(men)將采取(qu)那些相應(ying)的教學(xue)策略呢(ni)？

　　關鍵(jian)詞：新(xin)課改(gai)；教學；策略

　　一、新課標指導下小學數學教學的新變化

　　新(xin)(xin)課改(gai)已經融入到學(xue)校(xiao)的(de)各個角落(luo)。我們(men)在實施(shi)過程(cheng)中，遇到很(hen)多的(de)難題，但更多地是看到，新(xin)(xin)課改(gai)給(gei)課堂教學(xue)帶(dai)來的(de)新(xin)(xin)變化(hua)。

　　新(xin)課程(cheng)實(shi)施后，學(xue)校的教(jiao)育教(jiao)學(xue)工作發(fa)生了明顯的變(bian)化(hua)：教(jiao)師的教(jiao)材觀(guan)、學(xue)生觀(guan)、教(jiao)學(xue)觀(guan)正在悄然(ran)發(fa)生變(bian)化(hua)；教(jiao)師的教(jiao)學(xue)行為和學(xue)生的學(xue)習(xi)方式正在逐漸變(bian)化(hua)；教(jiao)師尊重學(xue)生的個體差異，學(xue)生的主(zhu)體性(xing)得以發(fa)揮；教(jiao)師評價(jia)方式多元化(hua)；促進了教(jiao)師專(zhuan)業化(hua)成長。

　　二、小學數學新課程實施過程中出現的新問題

　　1、教師(shi)難(nan)予適應新課(ke)改(gai)

　　參與實(shi)施新(xin)課(ke)程的學(xue)校和(he)老師，對新(xin)課(ke)程改(gai)革(ge)的意義、目標(biao)和(he)改(gai)革(ge)的方法的理解和(he)行動表(biao)現出來(lai)很不平衡，特別是一些偏遠(yuan)學(xue)校的教(jiao)師的素(su)(su)質以及(ji)素(su)(su)養與新(xin)課(ke)標(biao)的新(xin)教(jiao)學(xue)理念還存在(zai)較大的差距。主要是課(ke)堂教(jiao)學(xue)中存在(zai)“穿新(xin)鞋，走舊(jiu)路”的現象。

　　在(zai)實踐中(zhong)我們發(fa)現，一(yi)(yi)(yi)些教(jiao)師(shi)對(dui)小組(zu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)，流于(yu)形式，沒有(you)給學(xue)生(sheng)獨立(li)思考的(de)(de)(de)(de)空間(jian)；有(you)的(de)(de)(de)(de)小組(zu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)純粹是(shi)(shi)為(wei)合(he)(he)作(zuo)(zuo)而(er)合(he)(he)作(zuo)(zuo)，只考慮(lv)合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)形式而(er)未能考慮(lv)合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)時機。致使(shi)(shi)課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)效率(lv)低(di)下。新(xin)課程(cheng)標準(zhun)指(zhi)出“數學(xue)學(xue)習(xi)活動應(ying)當是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個生(sheng)動活潑、主動的(de)(de)(de)(de)和富(fu)有(you)個性(xing)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)”。教(jiao)師(shi)對(dui)于(yu)此話理(li)解(jie)有(you)誤差，致使(shi)(shi)在(zai)課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)中(zhong)往(wang)往(wang)只看到學(xue)生(sheng)在(zai)探究，而(er)探究出了什么，學(xue)生(sheng)掌握了什么，卻無法考證，這種(zhong)探究，充(chong)其量(liang)不過(guo)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)數學(xue)游戲而(er)已(yi)，對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)極為(wei)不利(li)。

　　2、學生學習(xi)評(ping)價缺(que)少個性化

　　新課(ke)程提倡激勵性評價，因此在課(ke)堂上，經(jing)常聽到的(de)是“啪(pa)，啪(pa)，啪(pa)，表揚(yang)(yang)他！”“嘿(hei)，嘿(hei)，你真棒！”的(de)表揚(yang)(yang)聲。如果這些學(xue)生確實提出了有創見的(de)問(wen)題（從學(xue)生的(de)角度），或(huo)者有明顯(xian)的(de)進(jin)步，這樣(yang)的(de)表揚(yang)(yang)是適當的(de)。但有些學(xue)生僅(jin)僅(jin)是回答了一個簡單(dan)的(de)問(wen)題，或(huo)者重(zhong)復別人的(de)發(fa)言(yan)，那么這樣(yang)的(de)表揚(yang)(yang)就有違(wei)發(fa)展性評價的(de)初衷了。

　　3、課(ke)堂教(jiao)學方式較陳舊

　　在數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)中，有的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)，直接將(jiang)一個問(wen)題拋給學(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)生(sheng)漫無邊際的(de)(de)(de)思(si)考(kao)，學(xue)(xue)生(sheng)沒有目(mu)標，討(tao)論研究很長(chang)時間，卻得不(bu)(bu)出什么結論，致使(shi)不(bu)(bu)少學(xue)(xue)生(sheng)將(jiang)數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)與游戲(xi)等同起來，這(zhe)樣的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)無疑是(shi)(shi)打著課改的(de)(de)(de)幌子，走的(de)(de)(de)是(shi)(shi)過(guo)去(qu)“放羊式”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)路(lu)子。而與之相反的(de)(de)(de)是(shi)(shi)，不(bu)(bu)少教(jiao)師(shi)(shi)由于擔心(xin)學(xue)(xue)生(sheng)思(si)考(kao)不(bu)(bu)出結果，于是(shi)(shi)小心(xin)翼(yi)翼(yi)地(di)看到，學(xue)(xue)生(sheng)稍(shao)有困難馬上(shang)進行指(zhi)導，看似啟發學(xue)(xue)生(sheng)思(si)考(kao)，實則是(shi)(shi)將(jiang)生(sheng)動(dong)活(huo)潑的(de)(de)(de)探索(suo)過(guo)程變(bian)成了(le)變(bian)相地(di)灌輸，學(xue)(xue)生(sheng)成了(le)教(jiao)師(shi)(shi)手中的(de)(de)(de)木偶，新課改只是(shi)(shi)給“教(jiao)案劇”增加了(le)一個美(mei)麗(li)的(de)(de)(de)外(wai)包裝(zhuang)。

　　三、新課標下提高小學數學教學效果的策略

　　1、更(geng)新觀念、改(gai)變教法

　　著名的教育家陶行知先(xian)生說：“教的法(fa)子(zi)(zi)要(yao)根據學的法(fa)子(zi)(zi)”。所以要(yao)探討(tao)如(ru)何進行有效的學習(xi)方法(fa)指(zhi)導，首(shou)先(xian)必須從教師(shi)的“教”開始。

　　（1）備課(ke)：變備教(jiao)材(cai)為既(ji)備教(jiao)材(cai)又備學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。教(jiao)師(shi)在(zai)備課(ke)過程中備教(jiao)的(de)方(fang)法很多，備學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)法少。對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)慮不(bu)夠。老(lao)師(shi)的(de)備課(ke)要(yao)解(jie)決(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)如(ru)何(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)，要(yao)根(gen)據不(bu)同(tong)的(de)內容(rong)確定不(bu)同(tong)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習目標；教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)論文要(yao)根(gen)據不(bu)同(tong)年級(ji)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)指導如(ru)何(he)(he)進行預習、聽課(ke)、記筆記、做復習、做作業等；要(yao)考(kao)慮如(ru)何(he)(he)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀察(cha)能力、想象能力、思維能力、推(tui)理能力及(ji)總結歸納能力的(de)培養。

　　（2）上課：變(bian)“走(zou)教案(an)”為生成性(xing)課堂(tang)。教學(xue)過(guo)程是一個(ge)極具變(bian)化發展(zhan)的(de)(de)動態生成的(de)(de)過(guo)程，其(qi)(qi)間必然(ran)有(you)許多(duo)非預(yu)(yu)期的(de)(de)因素(su)，即便教師(shi)對學(xue)情考慮再充分，也有(you)“無法預(yu)(yu)知”的(de)(de)場景發生，尤其(qi)(qi)當師(shi)生的(de)(de)主動性(xing)、積極性(xing)都充分發揮時(shi)，實際的(de)(de)教育過(guo)程遠遠要比預(yu)(yu)定的(de)(de)、計(ji)劃中的(de)(de)過(guo)程生動、活潑、豐富得多(duo)。

　　教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)利用好即(ji)時生成性(xing)因素，展示自己(ji)靈活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)機智(zhi)，不能牽著學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鼻子(zi)“走(zou)教(jiao)案”。要(yao)(yao)促成課堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動態生成，教(jiao)師(shi)首先(xian)要(yao)(yao)創(chuang)造民(min)主和(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)氛(fen)圍。教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)高(gao)度(du)重視學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)言一(yi)行，在教(jiao)與(yu)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平臺上，做到教(jiao)學(xue)相長，因學(xue)而教(jiao)，樹(shu)立隨時捕捉教(jiao)學(xue)機制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識，就必定會使我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)更加(jia)活潑有趣(qu)，更加(jia)充(chong)滿生機。其次，還要(yao)(yao)充(chong)分發揮(hui)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)智(zhi)慧(hui)，教(jiao)師(shi)對教(jiao)育過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)超把(ba)握(wo)就是對這種動態生成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)把(ba)握(wo)。

　　2、活躍思維(wei)、改變學法(fa)

　　科學(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)法，能提高學(xue)(xue)習(xi)效率，能使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)智慧得到充分(fen)發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)法（如死記硬背）學(xue)(xue)習(xi)效率低，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)智慧得不到發揮。所(suo)以，如果我們教會學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)方(fang)法，那(nei)我們的(de)(de)教學(xue)(xue)也就取得了事半(ban)功倍的(de)(de)效果。

　　（1）培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生有(you)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)。避免(mian)機械性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，實現有(you)意義的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。現代教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論強(qiang)調要(yao)實現有(you)意義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，強(qiang)調理解對(dui)知識保(bao)持和應(ying)用的(de)(de)(de)作用，即我(wo)們的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)不(bu)是為(wei)(wei)了(le)(le)記憶而(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，而(er)(er)是為(wei)(wei)了(le)(le)應(ying)用而(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，不(bu)是為(wei)(wei)了(le)(le)對(dui)單個知識點的(de)(de)(de)掌握而(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，而(er)(er)是為(wei)(wei)了(le)(le)實現對(dui)知識點間(jian)的(de)(de)(de)貫(guan)通性理解而(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，這(zhe)些均(jun)需要(yao)我(wo)們變傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)“接受”式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式(shi)為(wei)(wei)“內化”式(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，由被(bei)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)轉變為(wei)(wei)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，充分(fen)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)積極性和創(chuang)造性，這(zhe)是實現有(you)意義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)關鍵。

　　（2）要(yao)鼓(gu)勵學生(sheng)多(duo)說。首先，教(jiao)(jiao)師要(yao)鼓(gu)勵、引導學生(sheng)在感性材料的(de)基礎上，把(ba)理解數學概念或通過數量關系(xi)，進行簡單(dan)的(de)判斷(duan)、推理，用語言表達(da)出來。教(jiao)(jiao)師可以根據教(jiao)(jiao)材特點鼓(gu)勵、學生(sheng)發表見解，并有順序地講述(shu)自己的(de)思(si)維過程，并讓(rang)盡量多(duo)的(de)學生(sheng)能(neng)有講的(de)機會，教(jiao)(jiao)師不僅要(yao)了解學生(sheng)說的(de)結果，也要(yao)重視(shi)學生(sheng)說的(de)質(zhi)量，這樣堅持下去，有利(li)于培養學生(sheng)的(de)邏輯思(si)維能(neng)力。

　　（3）克服思(si)維定勢的(de)影響，培養求異精神和(he)發(fa)散(san)思(si)維能(neng)(neng)力(li)。“定勢”的(de)作用(yong)(yong)有積極和(he)消極性(xing)兩種表現(xian)，我們應(ying)該利用(yong)(yong)“定勢”的(de)積極性(xing)作用(yong)(yong)，克服“定勢”的(de)消極性(xing)影響。在(zai)知識遷(qian)移(yi)能(neng)(neng)力(li)的(de)形成(cheng)過(guo)程中(zhong)，既(ji)要培養解決(jue)類似問(wen)題(ti)的(de)“定勢”，形成(cheng)知識遷(qian)移(yi)的(de)一般性(xing)規律和(he)方(fang)法，又(you)要形成(cheng)在(zai)遇到用(yong)(yong)習慣(guan)方(fang)法難以解決(jue)的(de)有關問(wen)題(ti)時(shi)能(neng)(neng)夠從其(qi)他角度去分析(xi)、解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)能(neng)(neng)力(li)，要形成(cheng)求異思(si)維和(he)發(fa)散(san)思(si)維的(de)意識與(yu)能(neng)(neng)力(li)。

　　3、教學(xue)互(hu)動，學(xue)生自主學(xue)習

　　新課程強(qiang)調“教學(xue)(xue)(xue)是(shi)教與學(xue)(xue)(xue)的交(jiao)往(wang)、互(hu)(hu)(hu)動”。教學(xue)(xue)(xue)是(shi)使師生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)(hu)(hu)教互(hu)(hu)(hu)學(xue)(xue)(xue)，形成一個真正的“學(xue)(xue)(xue)習(xi)共同體”。教師是(shi)，是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動的組織者，而(er)不是(shi)長(chang)官，不是(shi)警察，也不是(shi)裁判員。教師應把學(xue)(xue)(xue)習(xi)的主(zhu)動權交(jiao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的表現(xian)(xian)(xian)欲望(wang)。教學(xue)(xue)(xue)是(shi)師生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)往(wang)、互(hu)(hu)(hu)動、共同發(fa)(fa)展的過(guo)程。沒(mei)有交(jiao)往(wang)、沒(mei)有互(hu)(hu)(hu)動，就不存在或不發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)教學(xue)(xue)(xue)。師生(sheng)(sheng)(sheng)在教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)彼此(ci)求得(de)新的發(fa)(fa)現(xian)(xian)(xian)，從而(er)達到共識，實現(xian)(xian)(xian)教學(xue)(xue)(xue)相長(chang)。

　　4、充分利用(yong)傳(chuan)統教學方式同(tong)時結合(he)新的有效手段

　　隨著科學(xue)(xue)(xue)(xue)技術的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)進步(bu)，人(ren)類(lei)社會進入(ru)(ru)了(le)信息(xi)時代(dai)(dai)，多媒體(ti)技術的(de)(de)(de)(de)運用，是教育現代(dai)(dai)化的(de)(de)(de)(de)一個重(zhong)要標志。多媒體(ti)技術可(ke)以使(shi)圖(tu)、文、聲(sheng)、像融為(wei)一體(ti)，創造出更生動的(de)(de)(de)(de)情境。使(shi)教與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動變得更加豐富多彩，這(zhe)給(gei)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)注入(ru)(ru)了(le)新(xin)的(de)(de)(de)(de)活(huo)力，深(shen)得教師的(de)(de)(de)(de)重(zhong)視。我們當前的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)仍不(bu)可(ke)能脫(tuo)離(li)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)手段，多媒體(ti)教學(xue)(xue)(xue)(xue)手段只能作(zuo)為(wei)“輔(fu)助”的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，而不(bu)能完全替(ti)代(dai)(dai)傳統(tong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)。只有(you)將多媒體(ti)教學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合在(zai)一起，才(cai)能使(shi)我們的(de)(de)(de)(de)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)彩紛呈，適于學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。

　　四、結語

　　教(jiao)(jiao)學(xue)作為一種有目(mu)的(de)的(de)認知活(huo)動。無論(lun)課(ke)程(cheng)改革(ge)到哪一步，“有效(xiao)的(de)課(ke)堂”是我們(men)教(jiao)(jiao)師永恒的(de)追求(qiu)。我們(men)要(yao)在新課(ke)程(cheng)理念指導下(xia)，在發揮學(xue)生主體作用的(de)前提(ti)下(xia)，改革(ge)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)模式，提(ti)高(gao)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)效(xiao)。

　　參考文獻：

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　　[4]閻春蘭，淺(qian)談新課程下小學數學教(jiao)學方法(fa)[J]，新課程(上)，2014年01期.

　　[5]李豪，淺談提高小學數學課(ke)堂教學效(xiao)率[J]，新課(ke)程(cheng)(中旬)，2014年04期.

　　小學數學教學論文21

　　摘要：跟著(zhu)數學(xue)被(bei)廣泛(fan)使用，小(xiao)學(xue)數學(xue)處理(li)(li)(li)疑(yi)問(wen)教(jiao)育(yu)也在發生著(zhu)改(gai)動。新課程的(de)調整不僅僅是(shi)在學(xue)習(xi)方(fang)面，更主要的(de)是(shi)在教(jiao)育(yu)理(li)(li)(li)念的(de)改(gai)動上，小(xiao)學(xue)數學(xue)處理(li)(li)(li)疑(yi)問(wen)教(jiao)育(yu)辦法深受教(jiao)育(yu)理(li)(li)(li)念的(de)影響。聯系(xi)小(xiao)學(xue)數學(xue)教(jiao)育(yu)講(jiang)堂，剖析小(xiao)學(xue)數學(xue)處理(li)(li)(li)疑(yi)問(wen)教(jiao)育(yu)的(de)現狀(zhuang)，并對現狀(zhuang)中(zhong)存(cun)在的(de)疑(yi)問(wen)進(jin)行處理(li)(li)(li)。

　　關鍵(jian)詞：小學(xue)數學(xue)；現狀；戰略；處理疑(yi)問(wen)

　　處(chu)(chu)理疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)教(jiao)(jiao)育(yu)應從實踐情況(kuang)動(dong)身，教(jiao)(jiao)育(yu)內容是(shi)從學(xue)(xue)生日(ri)子的(de)(de)環境中動(dong)身，使(shi)用講(jiang)(jiang)堂的(de)(de)解說(shuo)，準確的(de)(de)剖析數(shu)學(xue)(xue)疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)，并使(shi)用到日(ri)子中去。在小學(xue)(xue)講(jiang)(jiang)堂中，學(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)即(ji)是(shi)將日(ri)子中的(de)(de)疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)轉化為數(shu)學(xue)(xue)疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)進行(xing)處(chu)(chu)理，來進步(bu)學(xue)(xue)生處(chu)(chu)理疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)的(de)(de)才能，構成(cheng)處(chu)(chu)理疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)的(de)(de)思(si)想邏(luo)輯。可是(shi)，成(cheng)果卻是(shi)差(cha)強人意，現在的(de)(de)小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)講(jiang)(jiang)堂中處(chu)(chu)理疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)教(jiao)(jiao)育(yu)依然(ran)存在著許多疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)，這篇文章(zhang)就小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)處(chu)(chu)理疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)現狀(zhuang)進行(xing)探討。

　　一、小學數學處理疑問教育的現狀

　　（1）講(jiang)堂教育不切實踐，辦法(fa)單(dan)一

　　處理疑問(wen)教(jiao)育(yu)(yu)辦(ban)法(fa)即是(shi)培育(yu)(yu)學(xue)生將講堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)到的(de)數(shu)學(xue)常識使(shi)(shi)用(yong)到實踐日子(zi)中(zhong)(zhong)(zhong)并處理所遇到數(shu)學(xue)疑問(wen)的(de)才能(neng)，可是(shi)現在(zai)教(jiao)育(yu)(yu)還是(shi)以播映(ying)幻燈片和牢記書上的(de)公(gong)式為(wei)主(zhu)。一般老師在(zai)進(jin)行(xing)處理疑問(wen)教(jiao)育(yu)(yu)時，由于通常是(shi)使(shi)(shi)用(yong)幻燈片將疑問(wen)展示出來(lai)并進(jin)行(xing)處理，使(shi)(shi)得教(jiao)育(yu)(yu)內(nei)容(rong)和教(jiao)育(yu)(yu)辦(ban)法(fa)變(bian)得單一，更有甚者有些教(jiao)育(yu)(yu)內(nei)容(rong)脫(tuo)離了(le)學(xue)生的(de)實踐日子(zi)。在(zai)數(shu)學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)講堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)，傳(chuan)統的(de)教(jiao)育(yu)(yu)辦(ban)法(fa)是(shi)以老師教(jiao)育(yu)(yu)為(wei)主(zhu)，然(ran)后(hou)學(xue)生課(ke)后(hou)在(zai)進(jin)行(xing)強化訓練(lian)，在(zai)這種辦(ban)法(fa)下，學(xue)生對學(xue)習數(shu)學(xue)越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)不活潑，考慮越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)緩慢，使(shi)(shi)得教(jiao)育(yu)(yu)不能(neng)有用(yong)進(jin)行(xing)。

　　（2）傳(chuan)統的授課辦法

　　講堂授(shou)課(ke)(ke)首要以幻燈片(pian)和(he)老(lao)師解說為主(zhu)，由于(yu)教育內容和(he)教育辦(ban)(ban)法的(de)(de)單一，致(zhi)使學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)愛好下降，乃(nai)至(zhi)有(you)些(xie)學(xue)生很(hen)少進行課(ke)(ke)前預習(xi)和(he)課(ke)(ke)后的(de)(de)強化(hua)(hua)訓練，不僅(jin)如此，這(zhe)種傳統的(de)(de)授(shou)課(ke)(ke)辦(ban)(ban)法還會致(zhi)使學(xue)生學(xue)習(xi)辦(ban)(ban)法化(hua)(hua)回憶，對講義的(de)(de)回憶多(duo)停(ting)留在固(gu)定的(de)(de)公式(shi)上，不能有(you)用(yong)(yong)地使用(yong)(yong)數學(xue)常識處理平時日子中的(de)(de)實(shi)踐疑(yi)問。

　　（3）解題思路的固定

　　現在(zai)的講(jiang)堂(tang)首(shou)(shou)要以考(kao)(kao)試考(kao)(kao)題為(wei)主來(lai)進行(xing)教(jiao)育，解題思(si)(si)路(lu)(lu)的固定致使學(xue)(xue)生處理(li)疑問的辦法(fa)對比死(si)板，而且由于(yu)(yu)重視成(cheng)果(guo)而疏(shu)(shu)忽(hu)了對學(xue)(xue)生處理(li)疑問才能的培育，然后使得學(xue)(xue)生處理(li)疑問的才能不(bu)足(zu)，考(kao)(kao)慮(lv)疑問不(bu)全面。教(jiao)育的首(shou)(shou)要意(yi)圖不(bu)是由于(yu)(yu)考(kao)(kao)高分而處理(li)疑問，而是為(wei)了處理(li)疑問而處理(li)疑問，由此疏(shu)(shu)忽(hu)了教(jiao)育中對學(xue)(xue)生解題戰略和思(si)(si)路(lu)(lu)多元化的培育。

　　二、小學數學處理疑問教育進程中的戰略

　　（1）講堂常識與實習(xi)活(huo)動的聯系

　　現在的(de)教育首要以講(jiang)義上(shang)的(de)常識(shi)為主，與講(jiang)義相(xiang)應的(de)實(shi)習活動很少或許根本(ben)沒(mei)(mei)有(you)(you)，這么學(xue)(xue)生就沒(mei)(mei)辦法將(jiang)學(xue)(xue)到(dao)(dao)的(de)常識(shi)運(yun)用到(dao)(dao)實(shi)踐日(ri)子中，處理疑(yi)問也僅僅是依托講(jiang)義上(shang)的(de)常識(shi)，但那(nei)是遠遠不夠的(de)，一(yi)朝一(yi)夕，學(xue)(xue)生運(yun)用數學(xue)(xue)常識(shi)來處理疑(yi)問的(de)才能下降乃(nai)至(zhi)沒(mei)(mei)有(you)(you)。因此教育應重視對學(xue)(xue)生實(shi)習活動的(de).組(zu)織，將(jiang)講(jiang)義上(shang)學(xue)(xue)到(dao)(dao)的(de)常識(shi)有(you)(you)用地(di)運(yun)用到(dao)(dao)日(ri)子中。

　　（2）老(lao)師與學生之間交流的主要性

　　現在的(de)(de)教(jiao)育仍停(ting)留在老師(shi)講(jiang)學生(sheng)(sheng)(sheng)聽的(de)(de)階段，老師(shi)與學生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)互動(dong)很(hen)少，講(jiang)堂(tang)的(de)(de)庸(yong)俗無聊(liao)直接致(zhi)使(shi)了學生(sheng)(sheng)(sheng)聽課的(de)(de)功率(lv)(lv)，以(yi)及(ji)課后(hou)考慮疑(yi)問，這么按部就班的(de)(de)固定學生(sheng)(sheng)(sheng)考慮疑(yi)問的(de)(de)辦法(fa)(fa)，不使(shi)用學習功率(lv)(lv)的(de)(de)進(jin)(jin)步(bu)。老師(shi)在教(jiao)育進(jin)(jin)程(cheng)中應鼓舞學生(sheng)(sheng)(sheng)多講(jiang)話以(yi)及(ji)多方位的(de)(de)考慮疑(yi)問，以(yi)這種講(jiang)堂(tang)辦法(fa)(fa)來(lai)啟示(shi)和推進(jin)(jin)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思想開展。數學處(chu)理疑(yi)問教(jiao)育是進(jin)(jin)步(bu)學生(sheng)(sheng)(sheng)處(chu)理實踐疑(yi)問的(de)(de)主要途徑(jing)，因此(ci)經過(guo)改善(shan)教(jiao)育辦法(fa)(fa)，進(jin)(jin)步(bu)學生(sheng)(sheng)(sheng)處(chu)理疑(yi)問的(de)(de)才能，全方位地進(jin)(jin)步(bu)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學習愛好，培(pei)育學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學習功率(lv)(lv)。

　　（3）具體(ti)疑(yi)問情(qing)形設定的必要性

　　在小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)進(jin)程中應(ying)設(she)定相應(ying)的(de)(de)情形，使小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)動發(fa)現疑(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)、提(ti)出疑(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)并處理(li)疑(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)程中應(ying)活潑答(da)復老(lao)(lao)師的(de)(de)疑(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，讓數學(xue)(xue)(xue)(xue)講(jiang)堂不再沉悶，氣氛可(ke)以活潑起來。新課程在對小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)教(jiao)育(yu)理(li)念上，重(zhong)視(shi)有關疑(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)情形的(de)(de)設(she)定，疑(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)一定要(yao)合適小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，這個教(jiao)育(yu)理(li)念首要(yao)是激起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)愛好，然后進(jin)步學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)功率。老(lao)(lao)師可(ke)以在教(jiao)育(yu)進(jin)程中，播映視(shi)頻或許(xu)以講(jiang)故事的(de)(de)辦法提(ti)出疑(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，進(jin)步學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)聽課功率。

　　（4）老師在處理疑問教育辦法下還應重(zhong)視(shi)學生(sheng)之間(jian)的評論(lun)

　　在(zai)處理疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)的進(jin)(jin)程(cheng)中，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)分組進(jin)(jin)行交(jiao)流，有利于(yu)開拓(tuo)學(xue)(xue)生(sheng)考慮(lv)疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)的辦法，構成處理疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)的立異辦法，在(zai)培育學(xue)(xue)生(sheng)處理疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)戰(zhan)略的一(yi)起進(jin)(jin)步處理日子疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)的才能。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)交(jiao)流中將疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)極(ji)好地處理，可以(yi)培育學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的趣味。總之，老師在(zai)教育進(jin)(jin)程(cheng)中，應發起解(jie)題的多(duo)種辦法，也要多(duo)提(ti)出一(yi)些立異性的疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)，學(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)從不同視點來考慮(lv)疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)，讓學(xue)(xue)生(sheng)經過一(yi)個從發現(xian)疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)到提(ti)出疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)再到處理疑(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)的思(si)想進(jin)(jin)程(cheng)。

　　（5）考高分的(de)一起對處理疑問(wen)才能的(de)培(pei)育(yu)

　　在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教育(yu)(yu)進程中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生需要把握考(kao)題的(de)(de)(de)(de)側重點，而(er)(er)(er)且可(ke)以(yi)熟練地(di)把握有(you)關的(de)(de)(de)(de)公式，這么(me)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)辦法雖然在(zai)一定程度上可(ke)以(yi)有(you)用的(de)(de)(de)(de)進步學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生成果(guo)，可(ke)是(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生處理疑問的(de)(de)(de)(de)才能上效果(guo)并不(bu)明顯。作為小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)老師來講，其首(shou)要的(de)(de)(de)(de)作業不(bu)應是(shi)將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生培(pei)育(yu)(yu)成一群(qun)只會考(kao)高分的(de)(de)(de)(de)機器，而(er)(er)(er)疏忽對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生處理疑問才能的(de)(de)(de)(de)培(pei)育(yu)(yu)，一起激起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)愛好，使得(de)我國的(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)在(zai)對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)感到恐懼，而(er)(er)(er)是(shi)英勇(yong)的(de)(de)(de)(de)面臨并處理。

　　三、結語

　　經過對(dui)教育(yu)理(li)念的(de)改善和(he)傳達，老(lao)師應(ying)改動傳統的(de)教育(yu)辦法(fa)，大膽立異將講義疑(yi)(yi)問(wen)轉化(hua)為實(shi)踐(jian)疑(yi)(yi)問(wen)進(jin)行處理(li)，進(jin)步學(xue)生(sheng)運用數學(xue)常識處理(li)疑(yi)(yi)問(wen)的(de)才(cai)能(neng)，一(yi)起培育(yu)學(xue)生(sheng)考慮疑(yi)(yi)問(wen)的(de)全(quan)面性(xing)和(he)處理(li)疑(yi)(yi)問(wen)的(de)多樣(yang)性(xing)。在實(shi)踐(jian)的(de)教育(yu)進(jin)程中(zhong)，小(xiao)學(xue)老(lao)師應(ying)引(yin)導學(xue)生(sheng)從不同的(de)視(shi)點去(qu)考慮疑(yi)(yi)問(wen)，而且鼓舞學(xue)生(sheng)英勇的(de)回答疑(yi)(yi)問(wen)。一(yi)起，還應(ying)多提出開放性(xing)的(de)疑(yi)(yi)問(wen)，訓練(lian)學(xue)生(sheng)的(de)思想(xiang)邏輯，有(you)針對(dui)性(xing)的(de)將學(xue)生(sheng)培育(yu)成具有(you)立異和(he)考慮的(de)人才(cai)。

　　參考文獻：

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　　小學數學教學論文22

　　摘要：電(dian)教(jiao)已經(jing)普及(ji)到了教(jiao)育(yu)事業當中，這使得教(jiao)學(xue)水平得到了提高(gao)；由(you)于小(xiao)學(xue)生們剛接觸書本(ben)，很多內(nei)容對于他們來說(shuo)晦澀難懂，因此電(dian)教(jiao)給小(xiao)學(xue)教(jiao)學(xue)帶來的便利尤為顯著。但是如果小(xiao)學(xue)教(jiao)師運用電(dian)教(jiao)手段不恰當，那(nei)么電(dian)教(jiao)也(ye)只會是教(jiao)學(xue)過(guo)程中的累贅。

　　關鍵(jian)詞：電教手(shou)段；小(xiao)學數(shu)學教學；優化

　　一、引言

　　因為小學(xue)(xue)生對(dui)(dui)于(yu)抽(chou)象事(shi)物的理(li)解力很弱(ruo)，而數(shu)學(xue)(xue)課又(you)偏向于(yu)抽(chou)象化(hua)，所(suo)以對(dui)(dui)于(yu)教(jiao)師來說在沒有外部輔助的情(qing)況下教(jiao)學(xue)(xue)十分困難。要解決這一問題，小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)師需(xu)要在課堂上將(jiang)(jiang)電(dian)教(jiao)設(she)施（多媒(mei)體(ti)等(deng)設(she)備）和書本結合授課。而且(qie)利用電(dian)教(jiao)設(she)施收集(ji)大量的教(jiao)學(xue)(xue)資源來將(jiang)(jiang)數(shu)學(xue)(xue)中的概(gai)念和抽(chou)象問題具(ju)體(ti)化(hua)，不僅(jin)有利于(yu)學(xue)(xue)生的理(li)解，還可以激(ji)發他們對(dui)(dui)數(shu)學(xue)(xue)的興趣。

　　二、電教存在于小學數學教學中的必要性

　　電教(jiao)(jiao)(jiao)起(qi)源于上(shang)世(shi)紀二十年代，它自(zi)出現之后就被(bei)(bei)各大行業(ye)所看重，教(jiao)(jiao)(jiao)育行業(ye)也不例外。當像投影儀(yi)、幻燈片、計算機等(deng)電教(jiao)(jiao)(jiao)設施被(bei)(bei)運用(yong)到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，受到的(de)(de)(de)(de)反(fan)響很大，對老師而(er)言(yan)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)更加便利；對于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而(er)言(yan)，理(li)解(jie)抽象知識也相對簡單了。小(xiao)學(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)數(shu)(shu)字應(ying)用(yong)中的(de)(de)(de)(de)入門基礎教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，而(er)剛(gang)接觸(chu)數(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們只能(neng)對簡單直觀和可(ke)觸(chu)可(ke)見可(ke)聽的(de)(de)(de)(de)事(shi)物進行理(li)解(jie)記憶，并且(qie)他們的(de)(de)(de)(de)抽象思(si)維正(zheng)在緩慢(man)構建中。

　　三、小學數學教學中使用電教不恰當出現的問題

　　小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)過度依賴(lai)電教設(she)施，將(jiang)所有(you)將(jiang)要教授的(de)(de)(de)(de)(de)內容不假思索地加入(ru)幻(huan)(huan)燈片里(li)(li)面，沒進行(xing)過修(xiu)改，這樣(yang)只會(hui)(hui)顯得(de)過于(yu)(yu)冗余，而(er)且講(jiang)(jiang)授的(de)(de)(de)(de)(de)內容會(hui)(hui)無(wu)法突(tu)出重點(dian)。或者本(ben)該用(yong)(yong)幻(huan)(huan)燈片講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)效(xiao)果(guo)會(hui)(hui)更好的(de)(de)(de)(de)(de)卻沒有(you)用(yong)(yong)，而(er)該直(zhi)接手寫加口述會(hui)(hui)更簡單方便(bian)時(shi)(shi)(shi)卻用(yong)(yong)幻(huan)(huan)燈片繁瑣的(de)(de)(de)(de)(de)演示的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象。有(you)時(shi)(shi)(shi)幻(huan)(huan)燈片里(li)(li)選(xuan)取的(de)(de)(de)(de)(de)內容太(tai)過呆板不夠吸引小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)注意力，不能(neng)引起學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。例如，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)關(guan)于(yu)(yu)時(shi)(shi)(shi)間問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)計算(suan)。當知道現(xian)在時(shi)(shi)(shi)間是十(shi)(shi)(shi)三點(dian)四(si)十(shi)(shi)(shi)五(wu)(wu)分(fen)(fen)(fen)，求二(er)(er)十(shi)(shi)(shi)五(wu)(wu)分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)(zhong)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間。教學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)幻(huan)(huan)燈片里(li)(li)沒有(you)用(yong)(yong)時(shi)(shi)(shi)鐘(zhong)(zhong)(zhong)圖片來將(jiang)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)抽象化變為(wei)具體化，相(xiang)反(fan)卻在幻(huan)(huan)燈片加入(ru)大量(liang)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)過程，即一(yi)小(xiao)時(shi)(shi)(shi)等于(yu)(yu)六十(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念，四(si)十(shi)(shi)(shi)五(wu)(wu)分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)(zhong)還差(cha)十(shi)(shi)(shi)五(wu)(wu)分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)(zhong)達到一(yi)小(xiao)時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)簡單減法運算(suan)，然后(hou)就是將(jiang)二(er)(er)十(shi)(shi)(shi)五(wu)(wu)分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)(zhong)分(fen)(fen)(fen)為(wei)十(shi)(shi)(shi)五(wu)(wu)分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)(zhong)和(he)十(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)法，最后(hou)就是得(de)出的(de)(de)(de)(de)(de)結論，十(shi)(shi)(shi)五(wu)(wu)分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)(zhong)后(hou)，時(shi)(shi)(shi)間變成(cheng)十(shi)(shi)(shi)四(si)點(dian)，還剩十(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)(zhong)，由此可以得(de)出二(er)(er)十(shi)(shi)(shi)五(wu)(wu)分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)(zhong)后(hou)時(shi)(shi)(shi)間是十(shi)(shi)(shi)四(si)點(dian)十(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)。從根本(ben)來說這樣(yang)和(he)沒用(yong)(yong)幻(huan)(huan)燈片是一(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)，無(wu)法展現(xian)出電教在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。

　　四、正確運用電教手段，使電教充當小學數學教學中的“好幫手”

　　（一）不(bu)盲目選擇(ze)材料添(tian)加(jia)到電教中，巧用電教手段

　　1、使用(yong)小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)重(zhong)要(yao)概(gai)念加上(shang)圖(tu)片(pian)等信息(xi)的(de)電教手段教學(xue)(xue)(xue)小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)概(gai)念一(yi)般(ban)比較重(zhong)要(yao)，在以后的(de)中學(xue)(xue)(xue)或大學(xue)(xue)(xue)時(shi)，都(dou)可能會用(yong)到。但是(shi)概(gai)念都(dou)是(shi)文字描述，十(shi)分(fen)(fen)抽象(xiang)，對小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)來(lai)(lai)說很(hen)難理解，這(zhe)時(shi)候(hou)就要(yao)使用(yong)合適的(de)電教手段來(lai)(lai)教學(xue)(xue)(xue)了。例如，在三年級學(xue)(xue)(xue)習(xi)矩(ju)形(xing)(xing)面(mian)(mian)(mian)(mian)積(ji)概(gai)念時(shi)，矩(ju)形(xing)(xing)面(mian)(mian)(mian)(mian)積(ji)概(gai)念就是(shi)由(you)長(chang)和(he)寬圍(wei)成的(de)面(mian)(mian)(mian)(mian)，定義(yi)是(shi)長(chang)和(he)寬相乘。這(zhe)樣手寫(xie)或者口述都(dou)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)能充分(fen)(fen)理解，最好的(de)辦法是(shi)選取兩個(ge)矩(ju)形(xing)(xing)圖(tu)片(pian)（長(chang)方形(xing)(xing)和(he)正方形(xing)(xing)）插入幻燈片(pian)里面(mian)(mian)(mian)(mian)，紅色標記長(chang)，藍色標記寬，面(mian)(mian)(mian)(mian)積(ji)是(shi)什么，就由(you)灰色陰影將矩(ju)形(xing)(xing)形(xing)(xing)成的(de)面(mian)(mian)(mian)(mian)填充，而且為了便于(yu)理解，還可以選擇較卡(ka)通的(de)圖(tu)片(pian)來(lai)(lai)加強小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對概(gai)念的(de)記憶。

　　2、刪(shan)除(chu)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)不必要的(de)(de)(de)(de)(de)內容，只進行重(zhong)點的(de)(de)(de)(de)(de)詳述(shu)這(zhe)一(yi)(yi)類電教(jiao)(jiao)手段大(da)都(dou)選擇應用在試題(ti)(ti)(ti)講(jiang)解(jie)過(guo)程(cheng)中，教(jiao)(jiao)師不需要將整道題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)算(suan)法(fa)都(dou)一(yi)(yi)股腦插(cha)入幻(huan)燈片(pian)(pian)里面，而(er)是將對這(zhe)道題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)歸納性思想用小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)能理(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)在幻(huan)燈片(pian)(pian)里面表達出(chu)來(lai)。例(li)如，有10顆糖果，分(fen)給小(xiao)明3顆，小(xiao)東4顆，剩下的(de)(de)(de)(de)(de)給小(xiao)紅，求三人(ren)所(suo)得糖果占(zhan)總數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)少(shao)。這(zhe)時候(hou)老(lao)師用幻(huan)燈片(pian)(pian)展示的(de)(de)(de)(de)(de)效果作(zuo)用不大(da)，畢(bi)竟解(jie)題(ti)(ti)(ti)步(bu)驟(zou)不算(suan)這(zhe)道考(kao)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點，所(suo)以可以刪(shan)除(chu)，只要在黑板(ban)上書寫(xie)加老(lao)師口(kou)述(shu)即(ji)可，但(dan)是應該在幻(huan)燈片(pian)(pian)上寫(xie)出(chu)這(zhe)道考(kao)題(ti)(ti)(ti)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)是分(fen)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)，以及(ji)兩張3個(ge)(ge)糖果一(yi)(yi)堆(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)圖片(pian)(pian)，一(yi)(yi)張4個(ge)(ge)糖果一(yi)(yi)堆(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)圖片(pian)(pian)，分(fen)數(shu)由分(fen)子和(he)分(fen)母構成，并指出(chu)分(fen)子是整體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)部分(fen)，即(ji)3、3、3是分(fen)子，分(fen)母是整體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)量，即(ji)10是分(fen)母，以及(ji)整體(ti)是1，所(suo)有的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)數(shu)相加就(jiu)得到(dao)一(yi)(yi)個(ge)(ge)整體(ti)，和(he)為(wei)1.這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，既解(jie)了題(ti)(ti)(ti)，也(ye)突出(chu)了重(zhong)點，復習(xi)了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，同樣(yang)可以添加一(yi)(yi)些趣味(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)，吸引學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)注意力。

　　（二）依(yi)據學生學習情況(kuang)使用(yong)相應(ying)電教(jiao)手(shou)段助(zhu)學

　　1、小(xiao)學數(shu)(shu)學抽象(xiang)課題運用多種多樣電(dian)教手段(duan)(duan)，激(ji)發學習興(xing)(xing)趣小(xiao)學生們數(shu)(shu)學學得如何，關鍵是要看(kan)他(ta)(ta)們對于數(shu)(shu)學的(de)(de)興(xing)(xing)趣大(da)不大(da)。只(zhi)有(you)激(ji)發了小(xiao)學生的(de)(de)興(xing)(xing)趣，他(ta)(ta)們的(de)(de)數(shu)(shu)學解題能(neng)力才能(neng)提高(gao)，但(dan)是如果單純的(de)(de)口述(shu)(shu)加(jia)黑(hei)板上的(de)(de)手寫，想(xiang)要提起小(xiao)孩的(de)(de)興(xing)(xing)趣的(de)(de)可(ke)(ke)(ke)能(neng)性不大(da)。這時(shi)(shi)候可(ke)(ke)(ke)以(yi)適當運用多媒體等(deng)電(dian)教手段(duan)(duan)，讓數(shu)(shu)學變得有(you)趣。例(li)如，一(yi)道簡(jian)單的(de)(de)加(jia)法(fa)(fa)和(he)減(jian)法(fa)(fa)運算。媽(ma)媽(ma)給(gei)了小(xiao)明80元錢(qian)，要求小(xiao)明買(mai)2本3元錢(qian)的(de)(de)筆記本、24元錢(qian)的(de)(de)拖鞋和(he)一(yi)輛30元錢(qian)的(de)(de)玩具車，小(xiao)明可(ke)(ke)(ke)以(yi)用剩余的(de)(de)錢(qian)買(mai)一(yi)樣下面商品(pin)中的(de)(de)哪一(yi)樣商品(pin)，錢(qian)剛好花完(wan)。這時(shi)(shi)候可(ke)(ke)(ke)以(yi)在一(yi)張幻燈片上加(jia)載多個卡通或實物縮小(xiao)版圖片（題目中已經確定的(de)(de)商品(pin)圖片和(he)其(qi)他(ta)(ta)商品(pin)圖片隔開），圖片下面標(biao)注相應的(de)(de)價格，然后讓小(xiao)學生來(lai)計算和(he)選擇。這樣比簡(jian)單的(de)(de)文字表述(shu)(shu)更能(neng)吸引學生的(de)(de)注意(yi)力，激(ji)發學生的(de)(de)興(xing)(xing)趣，這樣學生能(neng)夠慢(man)慢(man)喜歡上數(shu)(shu)學。

　　2、巧(qiao)用電教手段(duan)(duan)使小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)難點通(tong)俗易(yi)懂，培養學(xue)(xue)生發散性思(si)(si)(si)維小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)對于小(xiao)學(xue)(xue)生來(lai)說還(huan)是有很多相對較(jiao)難的(de)(de)(de)，這(zhe)時(shi)(shi)候(hou)我們(men)需要運用幻燈(deng)(deng)片、聲音、圖像(xiang)加文字等(deng)電教手段(duan)(duan)來(lai)作為輔助手段(duan)(duan)，讓學(xue)(xue)生在(zai)(zai)看到(dao)和聽到(dao)的(de)(de)(de)前提下(xia)，把(ba)(ba)數學(xue)(xue)知識理解(jie)(jie)透，這(zhe)相當(dang)于把(ba)(ba)難點簡化了(le)從而有助于教學(xue)(xue)。適當(dang)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)還(huan)可(ke)(ke)以(yi)用幻燈(deng)(deng)片添加其他方法解(jie)(jie)題，讓學(xue)(xue)生在(zai)(zai)易(yi)理解(jie)(jie)的(de)(de)(de)同時(shi)(shi)能(neng)擴展自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)維方式，讓小(xiao)學(xue)(xue)生們(men)思(si)(si)(si)維不再是一成不變的(de)(de)(de)。例如(ru)，求(qiu)(qiu)半(ban)圓的(de)(de)(de)周長。小(xiao)學(xue)(xue)生可(ke)(ke)能(neng)只(zhi)理解(jie)(jie)了(le)整個圓的(de)(de)(de)周長，而半(ban)圓的(de)(de)(de)周長會求(qiu)(qiu)錯。這(zhe)時(shi)(shi)候(hou)可(ke)(ke)以(yi)在(zai)(zai)幻燈(deng)(deng)片里(li)加入卡通(tong)半(ban)圓，再講其求(qiu)(qiu)解(jie)(jie)，即圓的(de)(de)(de)周長的(de)(de)(de)一半(ban)加上平滑線(xian)段(duan)(duan)，即圍成半(ban)圓的(de)(de)(de)邊界長度。這(zhe)時(shi)(shi)候(hou)可(ke)(ke)以(yi)聯想(xiang)到(dao)半(ban)矩形的(de)(de)(de)周長和半(ban)三(san)角形的(de)(de)(de)周長等(deng)求(qiu)(qiu)解(jie)(jie)問題。

　　五、結束語

　　合(he)理并正確地(di)(di)運用(yong)電教(jiao)手段，不(bu)過度地(di)(di)使用(yong)電教(jiao)設施(shi)，幫(bang)助學(xue)生從(cong)直(zhi)觀的理解能力慢(man)慢(man)地(di)(di)向抽象思(si)維(wei)轉變。另外電教(jiao)手段添加(jia)到小學(xue)數學(xue)教(jiao)學(xue)中，能更(geng)好地(di)(di)幫(bang)助小學(xue)生們記憶和理解數學(xue)的那些偏(pian)向抽象性的概念和知識點。

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