小學(xue)語文高效課堂建設(she)論文范文

　　在學(xue)習和工作中，說到(dao)論(lun)(lun)文(wen)(wen)，大家肯(ken)定都不陌生吧，論(lun)(lun)文(wen)(wen)是(shi)探(tan)討問題進行學(xue)術(shu)研(yan)究的一種(zhong)手段。怎(zen)么寫論(lun)(lun)文(wen)(wen)才能避免踩(cai)雷呢？下面(mian)是(shi)小(xiao)編收集整理(li)的小(xiao)學(xue)語文(wen)(wen)高效課堂建設論(lun)(lun)文(wen)(wen)范文(wen)(wen)，僅供參考，希(xi)望能夠幫(bang)助到(dao)大家。

　　小學語文高效課堂建設論文1

　　摘要：

　　構建小學(xue)語(yu)文(wen)高(gao)效課堂，是(shi)語(yu)文(wen)課堂教學(xue)發展的(de)(de)必然，本(ben)文(wen)從以下(xia)三方面(mian)闡(chan)述了構建小學(xue)語(yu)文(wen)高(gao)效課堂的(de)(de)具(ju)體做(zuo)法(fa)：要(yao)在情(qing)境教學(xue)中提高(gao)學(xue)生的(de)(de)參(can)與(yu)(yu)性，在有效的(de)(de)互動中激發學(xue)生的(de)(de)情(qing)感參(can)與(yu)(yu)，通過恰當的(de)(de)閱讀方法(fa)提高(gao)思維能力。

　　關鍵詞：

　　小(xiao)學語文；構建(jian)；高效(xiao)課(ke)堂

　　隨著新課改的(de)全面推進，素質教育的(de)呼聲越來越強烈，傳統的(de)教學(xue)方法和理(li)念(nian)不(bu)斷地得到更新。然而(er)，在教學(xue)實踐中，課堂(tang)效率(lv)低仍是影響教學(xue)管理(li)的(de)一個重要因素，因此，積極(ji)構建小學(xue)語文(wen)高效課堂(tang)，對于減(jian)輕學(xue)生的(de)課業負擔，提(ti)高教學(xue)效率(lv)具有十分重要的(de)意義。

　　一、在情境教學中提高學生的參與性

　　語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)直觀能(neng)(neng)夠凸(tu)顯語(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)學(xue)科特色(se)，語(yu)(yu)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)情(qing)(qing)境(jing)需要(yao)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)來描繪，這(zhe)樣學(xue)生在(zai)理解文(wen)(wen)章內(nei)容時(shi)，能(neng)(neng)身(shen)(shen)臨其(qi)境(jing)的(de)感受(shou)文(wen)(wen)章描繪的(de)畫面、感受(shou)文(wen)(wen)字(zi)中(zhong)(zhong)蘊含的(de)情(qing)(qing)感，能(neng)(neng)很好地(di)體會(hui)到(dao)作(zuo)者的(de)寫作(zuo)用意(yi)(yi)。教師通(tong)(tong)過(guo)優美(mei)地(di)范讀(du)課文(wen)(wen)，將學(xue)生帶入(ru)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)，通(tong)(tong)過(guo)用激情(qing)(qing)飽(bao)滿的(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)創(chuang)設(she)情(qing)(qing)境(jing)，能(neng)(neng)讓(rang)學(xue)生仿佛置身(shen)(shen)其(qi)中(zhong)(zhong)，這(zhe)就是(shi)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)魅力(li)。圖畫是(shi)展示形象的(de)重要(yao)手段，文(wen)(wen)章的(de)情(qing)(qing)境(jing)通(tong)(tong)過(guo)圖畫來表現(xian)，就是(shi)讓(rang)文(wen)(wen)章的(de)內(nei)容更加形象。例如人教版一年級上冊《爺(ye)爺(ye)和小樹》課后(hou)習題(ti)讓(rang)孩(hai)子(zi)理解“撐開綠色(se)的(de)小傘”和“穿上暖和的(de)衣裳”，學(xue)生就可(ke)以通(tong)(tong)過(guo)插圖來理解和表述。渲染情(qing)(qing)境(jing)時(shi)還有一種方法就是(shi)通(tong)(tong)過(guo)音樂讓(rang)學(xue)生體會(hui)到(dao)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)意(yi)(yi)境(jing)美(mei)。在(zai)教授《去(qu)年的(de)樹》這(zhe)篇課文(wen)(wen)時(shi)，我力(li)求通(tong)(tong)過(guo)多(duo)種形式的(de)讀(du)，創(chuang)設(she)情(qing)(qing)境(jing)，引領(ling)學(xue)生深入(ru)童(tong)話中(zhong)(zhong)的(de)角色(se)。首先，通(tong)(tong)過(guo)有感情(qing)(qing)的(de)范讀(du)，使學(xue)生身(shen)(shen)臨其(qi)境(jing)，激發朗讀(du)的(de)欲望。

　　“鳥(niao)(niao)(niao)兒(er)站在(zai)樹(shu)枝上，天(tian)天(tian)給樹(shu)唱(chang)歌(ge)，樹(shu)呢(ni)，天(tian)天(tian)聽著(zhu)鳥(niao)(niao)(niao)兒(er)唱(chang)。”我用(yong)飽含激情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)語言聲情(qing)并茂地朗(lang)讀，很(hen)快地把學生帶入了(le)(le)(le)(le)文章的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)中(zhong)，在(zai)指(zhi)名朗(lang)讀時(shi)，他們(men)(men)躍(yue)躍(yue)欲試(shi)。其(qi)次，我設置了(le)(le)(le)(le)層(ceng)層(ceng)追問，鳥(niao)(niao)(niao)兒(er)為(wei)了(le)(le)(le)(le)實現它和大(da)樹(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)承(cheng)諾，第二年(nian)春天(tian)，它歷盡(jin)千辛(xin)萬苦(ku)，來到它們(men)(men)約好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)地方，卻(que)發現只有樹(shu)根(gen)(gen)留在(zai)了(le)(le)(le)(le)那里，這(zhe)時(shi)，鳥(niao)(niao)(niao)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)情(qing)是怎樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)？當它得知(zhi)(zhi)大(da)樹(shu)被(bei)(bei)伐木人砍倒拉進了(le)(le)(le)(le)山谷(gu)之(zhi)(zhi)后(hou)，它毅然飛向了(le)(le)(le)(le)山谷(gu)，來到了(le)(le)(le)(le)工廠的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)門(men)前(qian)，它的(de)(de)(de)(de)(de)耳邊傳來了(le)(le)(le)(le)鋸木頭的(de)(de)(de)(de)(de)“沙沙”聲，它想到好(hao)朋友大(da)樹(shu)一(yi)定面(mian)臨(lin)著(zhu)危(wei)險(xian)，這(zhe)時(shi)它的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)情(qing)又是怎樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)？而(er)當它知(zhi)(zhi)道大(da)樹(shu)被(bei)(bei)切成(cheng)了(le)(le)(le)(le)細(xi)條，做成(cheng)了(le)(le)(le)(le)火(huo)柴賣掉之(zhi)(zhi)后(hou)，它來到了(le)(le)(le)(le)那盞煤油燈(deng)前(qian)，看著(zhu)用(yong)好(hao)朋友生命點燃的(de)(de)(de)(de)(de)燈(deng)火(huo)，它在(zai)想什么？通過層(ceng)層(ceng)追問，引導學生思考鳥(niao)(niao)(niao)兒(er)會怎樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)問樹(shu)根(gen)(gen)、大(da)門(men)和小女(nv)孩，學生在(zai)朗(lang)讀中(zhong)感受(shou)到了(le)(le)(le)(le)鳥(niao)(niao)(niao)兒(er)尋訪大(da)樹(shu)時(shi)越(yue)來越(yue)焦急、傷心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感，邊讀邊想象畫面(mian)，提高了(le)(le)(le)(le)語言感受(shou)能力(li)。再次，我利用(yong)了(le)(le)(le)(le)教(jiao)材中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)配圖和富(fu)有感染力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)音樂烘(hong)托(tuo)了(le)(le)(le)(le)情(qing)境(jing)，在(zai)鳥(niao)(niao)(niao)兒(er)默默地看著(zhu)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)朋友用(yong)身軀做成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)火(huo)柴點燃的(de)(de)(de)(de)(de)燈(deng)火(huo)時(shi)，它會對大(da)樹(shu)說什么呢(ni)？這(zhe)時(shi)，一(yi)張鳥(niao)(niao)(niao)兒(er)對著(zhu)燈(deng)火(huo)吟唱(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)圖片(pian)出(chu)示，一(yi)陣傷感、動人的(de)(de)(de)(de)(de)旋律(lv)響起，孩子(zi)們(men)(men)都高高地舉起了(le)(le)(le)(le)小手，我知(zhi)(zhi)道，孩子(zi)們(men)(men)已經被(bei)(bei)打動了(le)(le)(le)(le)。

　　二、在有效的互動中激發學生的情感參與

　　首先(xian)(xian)，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與講(jiang)(jiang)(jiang)課。如果你是老(lao)師(shi)，你會怎么(me)講(jiang)(jiang)(jiang)，我常常在(zai)講(jiang)(jiang)(jiang)授(shou)詞語(yu)時(shi)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己當小(xiao)老(lao)師(shi)。哪(na)(na)個(ge)字想(xiang)向大家提醒？如果讓(rang)(rang)你講(jiang)(jiang)(jiang)授(shou)這一段，你會給(gei)大家講(jiang)(jiang)(jiang)解(jie)哪(na)(na)些(xie)知(zhi)識點？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性很高。處(chu)于互聯網(wang)信(xin)息(xi)時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對外界新(xin)事物(wu)有很強的(de)(de)(de)(de)好奇(qi)心，什么(me)事情都(dou)想(xiang)一探究竟，教師(shi)要鼓勵孩子們大膽的(de)(de)(de)(de)猜(cai)想(xiang)，對孩子們的(de)(de)(de)(de)奇(qi)思妙想(xiang)要尊(zun)重，充分利用(yong)他們的(de)(de)(de)(de)長處(chu)，發動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)(rang)他們集(ji)思廣(guang)益，制定(ding)學(xue)(xue)習方案，課后的(de)(de)(de)(de)思考和練習口語(yu)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)先(xian)(xian)行(xing)解(jie)決(jue)，解(jie)決(jue)不(bu)(bu)了(le)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)老(lao)師(shi)再進(jin)行(xing)講(jiang)(jiang)(jiang)解(jie)。讓(rang)(rang)他們在(zai)參(can)與備(bei)課的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中提高學(xue)(xue)習效(xiao)率，不(bu)(bu)僅確保(bao)學(xue)(xue)習質(zhi)量(liang)(liang)，同時(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積累知(zhi)識，解(jie)決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)習慣(guan)逐步得到培養，，促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)廣(guang)泛閱讀(du)，擴大信(xin)息(xi)量(liang)(liang)。其次，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主合作探究。教師(shi)板書(shu)課題(ti)后，問問學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，你知(zhi)道了(le)什么(me)？你還想(xiang)知(zhi)道什么(me)？在(zai)讀(du)課文(wen)(wen)時(shi)，帶著(zhu)(zhu)質(zhi)疑走進(jin)文(wen)(wen)本。在(zai)準備(bei)《扁鵲治病》這則寓言的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)設計(ji)時(shi)，我看到教學(xue)(xue)參(can)考給(gei)出的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)建議是熟(shu)讀(du)課文(wen)(wen)后，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考你有哪(na)(na)些(xie)問題(ti)，然后整堂課圍繞著(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)展開，在(zai)回答(da)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中潛(qian)入(ru)文(wen)(wen)本，品(pin)詞析(xi)句。

　　然而對于這樣開放的(de)課堂我心存忐忑，孩子(zi)們能問出(chu)這么“高水平”的(de)問題嗎？萬(wan)一(yi)(yi)提出(chu)的(de)問題沒有價(jia)值怎么辦，但嘗(chang)試過后才知道(dao)他(ta)們提的(de)每一(yi)(yi)個問題都是有價(jia)值的(de)，教師(shi)要做的(de)就(jiu)是抓住契機，引(yin)導(dao)學生(sheng)從教師(shi)一(yi)(yi)層層的(de)追問中體會人物的(de)形象，感(gan)悟文章表(biao)達的(de)感(gan)情。

　　最(zui)后(hou)，不要賦(fu)予課(ke)本內容和所講知識以(yi)絕對真理(li)的(de)(de)(de)色(se)彩，要允許學(xue)生質疑(yi)，鼓勵(li)學(xue)生從不同的(de)(de)(de)角(jiao)度對課(ke)文進行獨特的(de)(de)(de)闡發(fa)、評價和質疑(yi)，其(qi)中包(bao)括(kuo)雖不成(cheng)熟完善，卻(que)閃(shan)爍著創新思維火花的(de)(de)(de)一得之(zhi)見。有(you)時，在品析(xi)詞語(yu)時，有(you)同學(xue)提出把文中的(de)(de)(de)詞換成(cheng)另外一個詞好(hao)不好(hao)，類(lei)似這(zhe)樣(yang)跟課(ke)文“較勁”的(de)(de)(de)行為(wei)，我(wo)都不反對，我(wo)們一起(qi)分析(xi)對比，在我(wo)的(de)(de)(de)鼓勵(li)下(xia)，學(xue)生們都信(xin)心(xin)高漲(zhang)，對語(yu)文學(xue)習(xi)充(chong)滿了興趣。

　　三、通過恰當的閱讀方法提高思維能力

　　比(bi)較閱讀的(de)(de)課文(wen)(wen)(wen)需要有可比(bi)性(xing)(xing)。教學(xue)單(dan)元是由某一基本方(fang)面(mian)相同或相近的(de)(de)若干(gan)篇(pian)(pian)課文(wen)(wen)(wen)組成(cheng)的(de)(de)教學(xue)單(dan)位，這(zhe)樣(yang)安(an)排就為(wei)學(xue)生比(bi)較閱讀創(chuang)造了條件(jian)，相類似的(de)(de)幾篇(pian)(pian)文(wen)(wen)(wen)章都(dou)在(zai)(zai)一個單(dan)元，學(xue)生在(zai)(zai)學(xue)習過程(cheng)中(zhong)可以很好(hao)的(de)(de)總結(jie)文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)相同點和不(bu)同點。在(zai)(zai)總結(jie)文(wen)(wen)(wen)章異同的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，學(xue)生的(de)(de)創(chuang)造性(xing)(xing)思維得到(dao)很好(hao)的(de)(de)培養。例(li)如，人教版四(si)年級(ji)上冊第四(si)單(dan)元選取的(de)(de)課文(wen)(wen)(wen)中(zhong)就很有可比(bi)性(xing)(xing)。該單(dan)元的(de)(de)主題是以寫(xie)(xie)(xie)動物為(wei)主，都(dou)是名家(jia)(jia)寫(xie)(xie)(xie)家(jia)(jia)常(chang)動物。首篇(pian)(pian)是豐子惜(xi)寫(xie)(xie)(xie)的(de)(de)《白鵝》，接著是俄國作家(jia)(jia)葉諾索夫寫(xie)(xie)(xie)的(de)(de)《白公(gong)鵝》。

　　這兩篇文(wen)章一(yi)中(zhong)一(yi)外，雖然都(dou)是寫(xie)(xie)(xie)鵝(e)，但是在表現鵝(e)的(de)步(bu)態、叫聲等方(fang)面(mian)寫(xie)(xie)(xie)的(de)各有(you)特(te)點，有(you)同(tong)有(you)異。之后(hou)(hou)，是老(lao)舍先生(sheng)(sheng)的(de)《貓》，最后(hou)(hou)是老(lao)舍先生(sheng)(sheng)的(de)《母(mu)雞》。這是同(tong)一(yi)個作(zuo)者所描寫(xie)(xie)(xie)的(de)兩種不同(tong)動物。但是在寫(xie)(xie)(xie)法(fa)和(he)情(qing)感(gan)上(shang)都(dou)有(you)不同(tong)，學生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)(guo)閱(yue)(yue)讀內(nei)容(rong)可以理(li)(li)解(jie)(jie)作(zuo)者的(de)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)手(shou)法(fa)和(he)情(qing)感(gan)。語文(wen)教學也要注重(zhong)閱(yue)(yue)讀的(de)作(zuo)用。閱(yue)(yue)讀過(guo)(guo)程是要通(tong)過(guo)(guo)內(nei)部語言(yan)進行理(li)(li)解(jie)(jie)，消化吸(xi)收的(de)過(guo)(guo)程。閱(yue)(yue)讀可以很好的(de)掌握和(he)理(li)(li)解(jie)(jie)文(wen)章內(nei)容(rong)。通(tong)過(guo)(guo)朗讀可以讓(rang)學生(sheng)(sheng)培養(yang)語感(gan)，獲(huo)得(de)更豐富的(de)感(gan)性經(jing)驗。這樣在以后(hou)(hou)的(de)語文(wen)學習中(zhong)，可以幫助他們很好的(de)閱(yue)(yue)讀，寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)，語文(wen)水平不斷得(de)到提高。

　　四、結語

　　小學(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)高(gao)(gao)效課堂的構建，可(ke)以很好地讓學(xue)(xue)生掌握語(yu)(yu)文(wen)知識。高(gao)(gao)效課堂能(neng)很好地提(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)生的自主學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)(li)，學(xue)(xue)生的視(shi)野得到開闊，語(yu)(yu)文(wen)水(shui)平(ping)不(bu)斷得到提(ti)(ti)高(gao)(gao)。高(gao)(gao)效課堂的構建，需要我們(men)一線教(jiao)師不(bu)斷創新(xin)，努力(li)(li)，不(bu)斷提(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)生的語(yu)(yu)文(wen)水(shui)平(ping)。

　　參考文獻：

　　［1］劉瑞紅.新課(ke)改下(xia)的(de)小(xiao)學語(yu)文高效課(ke)堂的(de)探究(jiu)[J]語(yu)文學刊，2011（6）

　　［2］趙慶伍.淺談構建小學語文高效(xiao)課(ke)堂[J]學周(zhou)刊(kan)，2011（10）

　　小學語文高效課堂建設論文2

　　摘要：語文(wen)課堂(tang)的高(gao)效學(xue)習，必(bi)須是在“互聯網+”背景下，具有(you)趣味性、開放性、實踐性、拓展性的學(xue)習。

　　關鍵詞：趣味性；開放性；實踐性；拓展(zhan)性

　　如今，信(xin)息技(ji)術已經滲透到了生(sheng)活的(de)各個(ge)角落，在(zai)(zai)我(wo)們的(de)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)活中(zhong)，一場“互聯(lian)(lian)網(wang)+”與(yu)小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)高效課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)變革正在(zai)(zai)展開著。曾今有一位專家這(zhe)樣說：“互聯(lian)(lian)網(wang)+教(jiao)(jiao)育=智(zhi)慧(hui)教(jiao)(jiao)育。”身處(chu)教(jiao)(jiao)育前(qian)線，我(wo)們有責任積(ji)極推進這(zhe)一遠大計劃，讓智(zhi)慧(hui)之樹扎根在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心中(zhong)，讓智(zhi)慧(hui)之花開遍校(xiao)園的(de)每一個(ge)角落。提高小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)語(yu)文(wen)素養，不僅(jin)僅(jin)是要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具(ju)(ju)備(bei)一定的(de)理(li)解能(neng)(neng)力(li)和(he)寫作能(neng)(neng)力(li)，更應該(gai)具(ju)(ju)備(bei)信(xin)息技(ji)術搜集和(he)處(chu)理(li)的(de)應用能(neng)(neng)力(li)。因此“互聯(lian)(lian)網(wang)+”環境下的(de)小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)高效課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應該(gai)充分利用網(wang)絡，創設情境，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活與(yu)學(xue)(xue)(xue)習和(he)諧地統一起來。下面筆者就“互聯(lian)(lian)網(wang)+”與(yu)小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)高效課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)談幾點個(ge)人看法。

　　一、“互聯網+”背景下的小學語文高效課堂更具趣味性

　　網絡(luo)課(ke)(ke)件直觀性較強，教(jiao)師可以充分利用學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)聲(sheng)音、圖(tu)文并茂(mao)的(de)(de)(de)(de)東(dong)西興趣較高(gao)、好奇心(xin)較強的(de)(de)(de)(de)特點，激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)求(qiu)知(zhi)欲，縮小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)學(xue)習內(nei)容的(de)(de)(de)(de)陌生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)度，拉近學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)習內(nei)容的(de)(de)(de)(de)距(ju)離(li)。為了(le)實現語文課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)高(gao)效(xiao)性，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)有(you)限的(de)(de)(de)(de)時(shi)間內(nei)理解更深(shen)層(ceng)次內(nei)涵的(de)(de)(de)(de)文章，教(jiao)師往往需(xu)要借助(zhu)網絡(luo)媒(mei)(mei)體(ti)，把整(zheng)個事物發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程完整(zheng)地(di)(di)呈(cheng)(cheng)現出來，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)邏輯思維和作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)優(you)美的(de)(de)(de)(de)筆觸得到很(hen)好的(de)(de)(de)(de)碰(peng)撞(zhuang)，產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)靈和視覺(jue)上(shang)的(de)(de)(de)(de)共(gong)鳴(ming)(ming)。如《鞏乃斯的(de)(de)(de)(de)馬(ma)(ma)》一(yi)文，這篇課(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)語言很(hen)有(you)魅力，運用“披頭散發(fa)”“淋漓盡(jin)致”等四字詞把馬(ma)(ma)群(qun)(qun)奔跑(pao)的(de)(de)(de)(de)壯(zhuang)闊場面描寫(xie)得非(fei)常壯(zhuang)美。但是要想讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從視覺(jue)和心(xin)靈上(shang)與(yu)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)鳴(ming)(ming)，理解作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)意圖(tu)在(zai)于表達內(nei)心(xin)對(dui)于自(zi)由(you)的(de)(de)(de)(de)向往與(yu)追求(qiu)，教(jiao)師就需(xu)要借助(zhu)互(hu)聯網，引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)當時(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)時(shi)代(dai)背景(jing)，并通過(guo)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)課(ke)(ke)件呈(cheng)(cheng)現馬(ma)(ma)群(qun)(qun)奔跑(pao)場面，這樣才(cai)能拉近學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)距(ju)離(li)，使(shi)他(ta)們更深(shen)次地(di)(di)理解文章的(de)(de)(de)(de)內(nei)涵，與(yu)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)在(zai)心(xin)靈上(shang)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)鳴(ming)(ming)，實現高(gao)效(xiao)教(jiao)學(xue)。

　　二、“互聯網+”背景下的小學語文高效課堂更具開放性

　　“互(hu)(hu)(hu)聯(lian)網(wang)+”背(bei)(bei)景(jing)(jing)(jing)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)角(jiao)色(se)發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)(hua)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)(bu)再(zai)是單一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授者(zhe)，而更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是變成了(le)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)組織者(zhe)和引導者(zhe)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲(huo)取絕(jue)不(bu)(bu)僅僅是來源于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，因為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)(bu)是萬(wan)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)“互(hu)(hu)(hu)聯(lian)網(wang)+”背(bei)(bei)景(jing)(jing)(jing)下，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)但從(cong)互(hu)(hu)(hu)聯(lian)網(wang)上學(xue)(xue)(xue)到了(le)更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)，而且更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是獲(huo)得了(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力、處理信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。課(ke)前預(yu)習(xi)(xi)是學(xue)(xue)(xue)好語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提，但是以往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)習(xi)(xi)可能(neng)(neng)只局限(xian)于(yu)(yu)對(dui)字詞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。“互(hu)(hu)(hu)聯(lian)網(wang)+”背(bei)(bei)景(jing)(jing)(jing)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)預(yu)習(xi)(xi)更(geng)具多(duo)(duo)元化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過互(hu)(hu)(hu)聯(lian)網(wang)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，了(le)解(jie)作者(zhe)、時(shi)(shi)代(dai)背(bei)(bei)景(jing)(jing)(jing)、寫(xie)作特色(se)等(deng)(deng)，還可利(li)用(yong)互(hu)(hu)(hu)聯(lian)網(wang)實現(xian)課(ke)后檢測(ce)，實現(xian)了(le)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)高效學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)性。如教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)《我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)伯父魯(lu)(lu)迅(xun)先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)》時(shi)(shi)，筆者(zhe)在(zai)(zai)課(ke)前讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)借助網(wang)絡，查閱(yue)關于(yu)(yu)魯(lu)(lu)迅(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)料(liao)（包括魯(lu)(lu)迅(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)侄女），了(le)解(jie)當時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)代(dai)背(bei)(bei)景(jing)(jing)(jing)等(deng)(deng)。上課(ke)時(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)堂上呈現(xian)了(le)關于(yu)(yu)魯(lu)(lu)迅(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好多(duo)(duo)資(zi)料(liao)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)介(jie)紹(shao)(shao)(shao)魯(lu)(lu)迅(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作品，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)介(jie)紹(shao)(shao)(shao)關于(yu)(yu)魯(lu)(lu)迅(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)介(jie)紹(shao)(shao)(shao)魯(lu)(lu)迅(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活經歷，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)介(jie)紹(shao)(shao)(shao)魯(lu)(lu)迅(xun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)代(dai)背(bei)(bei)景(jing)(jing)(jing)，還有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)介(jie)紹(shao)(shao)(shao)魯(lu)(lu)迅(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)侄女等(deng)(deng)。諸多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)料(liao)介(jie)紹(shao)(shao)(shao)完之后，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)課(ke)文(wen)(wen)時(shi)(shi)，距離(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很遠年代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事卻一下子變得不(bu)(bu)再(zai)遙遠了(le)，他們對(dui)文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“碰(peng)壁”“四周黑洞洞”都有(you)了(le)準確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定位。由此(ci)可見(jian)，互(hu)(hu)(hu)聯(lian)網(wang)讓(rang)我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高效學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)更(geng)具有(you)了(le)開(kai)放(fang)性。

　　三、“互聯網+”背景下的小學語文高效課堂更具實踐性

　　生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)就(jiu)是(shi)一本(ben)沒有頁碼的(de)(de)(de)(de)語(yu)文教(jiao)科書。如果離(li)開(kai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)單純地(di)去(qu)(qu)(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)土壤也(ye)就(jiu)不會結(jie)出豐碩(shuo)的(de)(de)(de)(de)果實(shi)。偉大的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育家蘇霍(huo)姆林斯基(ji)非(fei)常(chang)重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)踐(jian)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，他經常(chang)帶學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)野外去(qu)(qu)(qu)實(shi)踐(jian)，并把外面的(de)(de)(de)(de)世(shi)界稱之為(wei)“藍天下(xia)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)”。然(ran)而，由于受時間和空間的(de)(de)(de)(de)限制，我(wo)們(men)不可能(neng)每(mei)時每(mei)刻都讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)中去(qu)(qu)(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，去(qu)(qu)(qu)參觀大自然(ran)。而“互(hu)(hu)聯網+”背(bei)景下(xia)的(de)(de)(de)(de)語(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)已經和我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)緊密地(di)聯系起(qi)來了(le)(le)。為(wei)了(le)(le)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)情感，我(wo)們(men)在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)就(jiu)要借助(zhu)互(hu)(hu)聯網，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)互(hu)(hu)聯網背(bei)景下(xia)展(zhan)開(kai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)文與體驗生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)翅膀，真(zhen)正領悟生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)道理(li)。如在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《幸福(fu)在(zai)(zai)(zai)哪(na)里》這(zhe)一課(ke)時，為(wei)了(le)(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正體味“幸福(fu)在(zai)(zai)(zai)哪(na)里”的(de)(de)(de)(de)真(zhen)正內涵所在(zai)(zai)(zai)，教(jiao)師(shi)先給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)播(bo)放了(le)(le)童話(hua)視(shi)頻《寒號(hao)鳥(niao)(niao)》，看完(wan)后(hou)讓(rang)他們(men)談看后(hou)感受。有的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)談到(dao)了(le)(le)這(zhe)是(shi)一只懶惰的(de)(de)(de)(de)寒號(hao)鳥(niao)(niao)，教(jiao)師(shi)也(ye)相應給他的(de)(de)(de)(de)回答做了(le)(le)補充，不勞(lao)動的(de)(de)(de)(de)寒號(hao)鳥(niao)(niao)是(shi)沒有幸福(fu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)'。在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)課(ke)文之后(hou)，教(jiao)師(shi)又播(bo)放了(le)(le)《幸福(fu)在(zai)(zai)(zai)哪(na)里》這(zhe)一首歌(ge)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽得非(fei)常(chang)認(ren)真(zhen)。看得出來，一節課(ke)的(de)(de)(de)(de)視(shi)頻音頻再加以(yi)PPT課(ke)件，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)確實(shi)體味到(dao)了(le)(le)“幸福(fu)在(zai)(zai)(zai)哪(na)里”的(de)(de)(de)(de)內涵所在(zai)(zai)(zai)，實(shi)現了(le)(le)語(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)高效性。

　　四、“互聯網+”背景下的小學語文高效課堂更具拓展性

　　如今信(xin)息技(ji)術已經有(you)了(le)(le)(le)高(gao)(gao)速發(fa)展，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上使(shi)(shi)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多媒體(ti)(ti)課(ke)(ke)件(jian)可以(yi)直接和互聯(lian)網相連，學(xue)(xue)生感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)很(hen)多知識(shi)都走進了(le)(le)(le)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，實現(xian)了(le)(le)(le)語(yu)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)延(yan)展性(xing)(xing)，使(shi)(shi)得我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文高(gao)(gao)效課(ke)(ke)堂(tang)(tang)資源充(chong)實豐(feng)富，拓寬了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)野。搞好閱(yue)(yue)讀(du)教學(xue)(xue)是構建語(yu)文高(gao)(gao)效課(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)前(qian)提(ti)(ti)，也(ye)是培(pei)養孩子諸(zhu)多能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。但是由于(yu)受(shou)諸(zhu)多因素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)只拘(ju)泥于(yu)課(ke)(ke)內(nei)，并沒有(you)真正(zheng)到課(ke)(ke)外(wai)(wai)去提(ti)(ti)升自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文素養。為(wei)了(le)(le)(le)改變這(zhe)一現(xian)狀，互聯(lian)網就為(wei)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)外(wai)(wai)閱(yue)(yue)讀(du)提(ti)(ti)供了(le)(le)(le)廣(guang)闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)。他們(men)可以(yi)充(chong)分利用網絡提(ti)(ti)供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音頻(pin)、視(shi)頻(pin)、圖像、文字等廣(guang)闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資源，來豐(feng)富自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文世界，拓寬視(shi)野，真正(zheng)體(ti)(ti)會到語(yu)文高(gao)(gao)效學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵(han)所在。總之(zhi)，“互聯(lian)網+”背景下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小學(xue)(xue)語(yu)文高(gao)(gao)效課(ke)(ke)堂(tang)(tang)要具有(you)趣味性(xing)(xing)、開放性(xing)(xing)、實踐性(xing)(xing)、拓展性(xing)(xing)。只有(you)這(zhe)樣(yang)，我們(men)才能真正(zheng)延(yan)展語(yu)文學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵(han)，提(ti)(ti)升學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文素養，讓智慧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)種(zhong)子播撒在學(xue)(xue)生心(xin)中(zhong)，讓智慧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)花朵開遍校園的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每一個(ge)角落。

　　參考文獻：

　　[1]王(wang)麗華.互聯(lian)網+小學語文(wen)教(jiao)學[J].小說月刊(下月刊)，2016(1):188-189

　　[2]馬永麗(li).小(xiao)學(xue)語文(wen)高效(xiao)課堂教學(xue)初探[J].發(fa)展，2012(5):160

　　小學語文高效課堂建設論文3

　　摘要：

　　近年來，隨(sui)著信(xin)息(xi)技(ji)術的發(fa)展和(he)普及，在課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)運用(yong)(yong)多媒體設備已是主流趨勢(shi)，而且在素質(zhi)教(jiao)育背景下，也大力(li)倡(chang)導運用(yong)(yong)新型教(jiao)學(xue)(xue)模式和(he)手段，突破傳統教(jiao)學(xue)(xue)的禁錮(gu)。當然在小學(xue)(xue)語(yu)文(wen)課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，不少教(jiao)師(shi)通過信(xin)息(xi)技(ji)術構建高效課(ke)堂，取得(de)了良(liang)好的成績。基(ji)于此，筆者主要對如何運用(yong)(yong)信(xin)息(xi)技(ji)術構建高效小學(xue)(xue)語(yu)文(wen)課(ke)堂作出探(tan)討，并列舉出部(bu)分合(he)理舉措。

　　關鍵詞：

　　信(xin)息技(ji)術(shu)；小學語文；高效(xiao)課堂

　　多媒(mei)體教學(xue)(xue)(xue)(xue)能夠為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供形式(shi)多樣、豐富多彩的(de)知(zhi)識(shi)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)語文課堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)運(yun)用(yong)信息(xi)技術，可(ke)營造一個愉(yu)悅輕(qing)松的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習環(huan)境(jing)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)較強的(de)吸引(yin)力，讓(rang)他們對語文課堂(tang)(tang)產生(sheng)審美情趣，獲得美的(de)感(gan)受，并充分體現出語文知(zhi)識(shi)的(de)人(ren)文性(xing)和(he)(he)工具性(xing)，激(ji)發(fa)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情，促進(jin)課堂(tang)(tang)互動和(he)(he)交流，開(kai)闊(kuo)視野，對于構建高(gao)效(xiao)課堂(tang)(tang)具有積極意義(yi)。

　　一、巧用信息技術創設情境，激發學生學習興趣

　　語文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)作為小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育階段的(de)(de)(de)一門基礎課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，需(xu)要教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)充分遵循學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)規(gui)律和(he)(he)身心發展(zhan)，并結(jie)合獨具匠心的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段強化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。傳統的(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以知(zhi)識灌輸為主，很(hen)難調動小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主動性(xing)(xing)。在(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)運(yun)用(yong)(yong)信息技(ji)術，與小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)好奇心強、活潑(po)好動的(de)(de)(de)特(te)(te)點(dian)十分相符(fu)，展(zhan)示(shi)內容的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)動性(xing)(xing)和(he)(he)直觀性(xing)(xing)可(ke)創設(she)出真實情(qing)景，讓他們在(zai)特(te)(te)殊(shu)情(qing)境(jing)中(zhong)領(ling)會到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語文(wen)知(zhi)識的(de)(de)(de)樂趣(qu)，為課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)增添活力(li)，促進高效課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)構建。比如(ru)，在(zai)進行《富(fu)饒的(de)(de)(de)西沙(sha)群(qun)(qun)(qun)(qun)島(dao)》教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)巧妙運(yun)用(yong)(yong)信息技(ji)術創設(she)情(qing)境(jing)。課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)中(zhong)對于西沙(sha)群(qun)(qun)(qun)(qun)島(dao)的(de)(de)(de)描寫，不(bu)僅有(you)抽(chou)象(xiang)概括也(ye)有(you)細微具體，但(dan)是小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活體驗比較匱(kui)乏，很(hen)難從作者的(de)(de)(de)語言文(wen)字中(zhong)真正體會到西沙(sha)群(qun)(qun)(qun)(qun)島(dao)風景優美、物(wu)產豐富(fu)。此時，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)采用(yong)(yong)多媒體技(ji)術強化視覺感受，展(zhan)示(shi)一些西沙(sha)群(qun)(qun)(qun)(qun)島(dao)五光(guang)十色的(de)(de)(de)海水、各種各樣的(de)(de)(de)珊(shan)瑚、成群(qun)(qun)(qun)(qun)結(jie)隊的(de)(de)(de)魚(yu)、顏色不(bu)一的(de)(de)(de)貝殼，以及(ji)海龜和(he)(he)海鳥等，營造一個真實的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境(jing)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶來切身感受。在(zai)創設(she)情(qing)境(jing)過程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)使用(yong)(yong)互(hu)聯網(wang)資(zi)源，搜(sou)集和(he)(he)整(zheng)理相關(guan)的(de)(de)(de)圖片，使西沙(sha)群(qun)(qun)(qun)(qun)島(dao)的(de)(de)(de)獨特(te)(te)魅(mei)力(li)展(zhan)現出來，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，幫助他們理解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)。

　　二、借力信息技術資源優勢，突破教學重點難點

　　信息(xi)技術(shu)(shu)的(de)(de)(de)優勢(shi)在于(yu)(yu)資源廣(guang)闊，可(ke)對(dui)(dui)教(jiao)材內(nei)容進(jin)行很好的(de)(de)(de)補(bu)充。在小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，存在著大(da)量的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)和(he)(he)(he)難(nan)(nan)點(dian)(dian)內(nei)容，而小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)理解(jie)(jie)能力和(he)(he)(he)認知水平有(you)限，在學(xue)(xue)(xue)(xue)習到(dao)這(zhe)些重(zhong)(zhong)難(nan)(nan)點(dian)(dian)知識時，往往會(hui)遇到(dao)困難(nan)(nan)或(huo)疑惑。為此，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)師(shi)(shi)(shi)可(ke)借(jie)力信息(xi)技術(shu)(shu)，發揮資源廣(guang)闊的(de)(de)(de)優勢(shi)，將一些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)難(nan)(nan)以理解(jie)(jie)的(de)(de)(de)部分運用多(duo)媒體設備展示出來(lai)，或(huo)者(zhe)在互聯網上搜(sou)集(ji)相關的(de)(de)(de)材料，幫助他們(men)解(jie)(jie)決重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)、突破難(nan)(nan)點(dian)(dian)，并活躍其思維，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效果，實現構建高(gao)效課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)目標(biao)。例(li)如，在學(xue)(xue)(xue)(xue)習《頤和(he)(he)(he)園》這(zhe)篇(pian)課(ke)(ke)文時，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)于(yu)(yu)課(ke)(ke)文中描述到(dao)的(de)(de)(de)諸多(duo)美(mei)景(jing)，如果僅靠閱讀和(he)(he)(he)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)講解(jie)(jie)，則很難(nan)(nan)想象(xiang)到(dao)頤和(he)(he)(he)園的(de)(de)(de)真正美(mei)景(jing)和(he)(he)(he)游(you)覽(lan)(lan)順(shun)序。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受頤和(he)(he)(he)園的(de)(de)(de)美(mei)麗(li)景(jing)色是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)；學(xue)(xue)(xue)(xue)習按照游(you)覽(lan)(lan)順(shun)序抓住(zhu)景(jing)物特點(dian)(dian)進(jin)行寫作是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)(nan)點(dian)(dian)。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)為幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全方位體會(hui)到(dao)頤和(he)(he)(he)園的(de)(de)(de)美(mei)景(jing)，以及游(you)覽(lan)(lan)順(shun)序，可(ke)借(jie)力信息(xi)技術(shu)(shu)，在網絡(luo)上搜(sou)集(ji)頤和(he)(he)(he)園的(de)(de)(de)風光圖，結合游(you)覽(lan)(lan)順(shun)序制(zhi)作多(duo)媒體課(ke)(ke)件(jian)：大(da)門(men)、大(da)殿、長廊、萬(wan)壽山、佛香閣、排云殿、昆明湖(hu)、十(shi)七孔橋，并展示一副(fu)頤和(he)(he)(he)園的(de)(de)(de)平面圖，通過觀察，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠對(dui)(dui)頤和(he)(he)(he)園的(de)(de)(de)主(zhu)要景(jing)點(dian)(dian)大(da)致了解(jie)(jie)，從而解(jie)(jie)決教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)和(he)(he)(he)難(nan)(nan)點(dian)(dian)。

　　三、運用信息技術點燃靈性，調動學生主動探究

　　在(zai)(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中，識(shi)字能力(li)、朗讀(du)能力(li)和(he)(he)寫(xie)作能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)訓練都(dou)可(ke)(ke)運用(yong)信息(xi)技術，教(jiao)師需(xu)合理(li)運用(yong)信息(xi)技術的(de)(de)(de)(de)(de)優勢訓練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)項語文技能，調動他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動探(tan)究欲望，進(jin)而(er)實(shi)現(xian)高效課堂的(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)建(jian)。因此，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)師在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中，可(ke)(ke)運用(yong)信息(xi)技術營造一(yi)(yi)(yi)個自主(zhu)(zhu)自由(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習空(kong)間，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)動參與(yu)學(xue)(xue)(xue)習，當問題提(ti)出之(zhi)后(hou)，他(ta)們積極和(he)(he)同學(xue)(xue)(xue)交流，分享個人(ren)觀(guan)點(dian)與(yu)看(kan)法，從而(er)點(dian)燃其靈性(xing)，主(zhu)(zhu)動參與(yu)語文知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究和(he)(he)求(qiu)知(zhi)，自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習意識(shi)逐步增強。比如，在(zai)(zai)(zai)講授《和(he)(he)我們一(yi)(yi)(yi)樣享受春天》這篇詩(shi)(shi)歌(ge)時(shi)，教(jiao)師可(ke)(ke)采用(yong)多(duo)媒體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設備展(zhan)示這樣幾個畫面：蔚藍的(de)(de)(de)(de)(de)大海、金(jin)黃(huang)的(de)(de)(de)(de)(de)沙漠、美(mei)(mei)麗的(de)(de)(de)(de)(de)夜空(kong)、綠(lv)茵(yin)(yin)茵(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)草地，將其原(yuan)有的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)好與(yu)寧靜的(de)(de)(de)(de)(de)景象與(yu)因戰(zhan)爭遭破壞的(de)(de)(de)(de)(de)景象加以對(dui)(dui)比。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據畫面對(dui)(dui)比理(li)解詩(shi)(shi)句(ju)，認(ren)真(zhen)思(si)考，體會(hui)詩(shi)(shi)歌(ge)所表達的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想感情，他(ta)們看(kan)著畫面產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)認(ren)識(shi)有所不(bu)同，有的(de)(de)(de)(de)(de)眉頭緊蹙、凝神靜思(si)，或者互相交流、小(xiao)聲朗讀(du)等。通過對(dui)(dui)信息(xi)技術的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)和(he)(he)畫面的(de)(de)(de)(de)(de)展(zhan)示，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供一(yi)(yi)(yi)個自由(you)廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習空(kong)間，他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)智慧在(zai)(zai)(zai)閃(shan)耀、思(si)維(wei)在(zai)(zai)(zai)發散、心靈被震撼，繼(ji)而(er)對(dui)(dui)詩(shi)(shi)歌(ge)內容進(jin)行自主(zhu)(zhu)分析(xi)和(he)(he)合作探(tan)究，最終體會(hui)到作者是在(zai)(zai)(zai)揭示戰(zhan)爭的(de)(de)(de)(de)(de)破壞力(li)和(he)(he)對(dui)(dui)和(he)(he)平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)渴望。

　　四、運用信息技術開發資源，拓展學生知識視野

　　小學(xue)語文(wen)新課程教(jiao)(jiao)學(xue)標(biao)準中(zhong)明確指出：教(jiao)(jiao)師(shi)需高度注重(zhong)對(dui)課程資源(yuan)(yuan)的(de)(de)開(kai)發(fa)與運用(yong)(yong)，創(chuang)造(zao)性(xing)地(di)理(li)解(jie)與使(shi)用(yong)(yong)教(jiao)(jiao)材，積極挖掘教(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)(yuan)，靈活(huo)(huo)運用(yong)(yong)多種行之有(you)效的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)對(dui)策，并引領學(xue)生(sheng)在實踐活(huo)(huo)動中(zhong)學(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)(he)運用(yong)(yong)語文(wen)知識。為此(ci)，小學(xue)語文(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)可合(he)理(li)運用(yong)(yong)信息(xi)技術開(kai)發(fa)資源(yuan)(yuan)，利用(yong)(yong)其資源(yuan)(yuan)廣闊的(de)(de)優勢，在互聯網(wang)上搜集(ji)和(he)(he)(he)整理(li)相(xiang)關的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)資料，補充和(he)(he)(he)完(wan)善(shan)教(jiao)(jiao)材內容，拓(tuo)展學(xue)生(sheng)的(de)(de)知識視野(ye)，不(bu)僅可豐富(fu)他們的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)內容，還能夠使(shi)其樂于學(xue)習(xi)(xi)，主(zhu)動學(xue)習(xi)(xi)。例如(ru)，《景(jing)陽岡》教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)，雖(sui)然教(jiao)(jiao)材中(zhong)的(de)(de)語言文(wen)字對(dui)武松(song)打虎的(de)(de)經(jing)過(guo)(guo)描(miao)述得(de)十分(fen)詳細和(he)(he)(he)生(sheng)動，但是對(dui)于很大一(yi)部分(fen)小學(xue)生(sheng)來(lai)說，僅靠(kao)課文(wen)中(zhong)的(de)(de)文(wen)本內容難以真正感受到故事的(de)(de)精(jing)彩，而(er)且對(dui)故事發(fa)生(sheng)的(de)(de)前后并不(bu)是特別了解(jie)。

　　教(jiao)師(shi)可(ke)利用網絡渠道搜集(ji)《水滸傳》中武(wu)松(song)打(da)虎的精(jing)彩(cai)片段，并運用多媒體教(jiao)學(xue)設備進行播放，讓學(xue)生直觀明了地欣賞了整個故(gu)事(shi)過程，并告知他們武(wu)松(song)回家探(tan)望(wang)兄長(chang)途經(jing)景陽岡才會遇到老(lao)虎，將老(lao)虎打(da)死之后則任職陽谷(gu)縣(xian)步兵捕(bu)頭，從而(er)開(kai)闊其知識視(shi)野，使(shi)其對故(gu)事(shi)前后有所了解。通(tong)過對信息(xi)技術的應(ying)用，不僅可(ke)幫(bang)助學(xue)生更好地了解武(wu)松(song)打(da)虎的經(jing)過，理解課文內容，還能(neng)夠感受武(wu)松(song)的人物(wu)形象，并激發(fa)其主動閱讀(du)名著的興趣。

　　五、結語

　　在小(xiao)學(xue)(xue)語文教學(xue)(xue)活動中運(yun)(yun)用(yong)(yong)信息技術，是時(shi)代發(fa)展的必然。所以，小(xiao)學(xue)(xue)語文教師應(ying)敢于大膽嘗試(shi)，積極運(yun)(yun)用(yong)(yong)信息技術，發(fa)揮對媒體教學(xue)(xue)設備的優勢，全面優化(hua)課堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)，尋(xun)找兩者的結(jie)合點，真正構建高效課堂(tang)(tang)。

　　參考文獻：

　　[1]馮翠(cui)瓊.信息(xi)技術在小學語文教(jiao)(jiao)學中的應用現狀(zhuang)分(fen)析[J].教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學論(lun)壇，2013(50)

　　[2]柳(liu)俐.信息(xi)技術與小學語(yu)文教(jiao)學深度融合的實踐(jian)探索[D].四(si)川師(shi)范大學，2014

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