學(xue)習(xi)習(xi)慣論文(通用15篇)

　　無論(lun)在學(xue)習或是(shi)工作(zuo)中，大家總少(shao)不了(le)接觸論(lun)文吧，借助論(lun)文可以有效提高我們的(de)寫作(zuo)水平(ping)。寫論(lun)文的(de)注意事項有許(xu)多，你確定會(hui)寫嗎？下面是(shi)小(xiao)編精心(xin)整(zheng)理的(de)學(xue)習習慣論(lun)文，歡(huan)迎(ying)閱讀，希望(wang)大家能夠喜歡(huan)。

學習習慣論文1

　　摘要：習慣(guan)(guan)(guan)是人們最寶貴的(de)財富，對(dui)(dui)于學(xue)(xue)(xue)生而(er)言(yan)，良(liang)(liang)好(hao)的(de)學(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)(guan)(guan)也是學(xue)(xue)(xue)生保(bao)證(zheng)學(xue)(xue)(xue)生能夠(gou)(gou)輕松掌握所學(xue)(xue)(xue)知識的(de)重要保(bao)障(zhang)。所以學(xue)(xue)(xue)生時(shi)代(dai)一定要注意良(liang)(liang)好(hao)學(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)(guan)(guan)的(de)養(yang)(yang)成。學(xue)(xue)(xue)生只有(you)具備(bei)了良(liang)(liang)好(hao)的(de)學(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)(guan)(guan)，在(zai)未來的(de)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)才(cai)能夠(gou)(gou)更加輕松的(de)完成學(xue)(xue)(xue)業(ye)，才(cai)能夠(gou)(gou)使(shi)得學(xue)(xue)(xue)習更加有(you)意義。而(er)科(ke)學(xue)(xue)(xue)是學(xue)(xue)(xue)生在(zai)小學(xue)(xue)(xue)時(shi)代(dai)的(de)重要啟蒙課(ke)程(cheng)，該(gai)課(ke)程(cheng)以培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)綜合素養(yang)(yang)為目的(de)，進而(er)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)探(tan)究的(de)興趣。下面，本文結合我(wo)國科(ke)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)現狀，對(dui)(dui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)如何(he)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生養(yang)(yang)成良(liang)(liang)好(hao)的(de)學(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)(guan)(guan)作具體闡述。

　　關鍵詞：科學教(jiao)學;學習習慣;培(pei)養與養成(cheng)

　　習(xi)(xi)慣(guan)是(shi)人(ren)們(men)(men)在長期(qi)的(de)(de)工(gong)作(zuo)或(huo)者學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)養(yang)成的(de)(de)一(yi)種(zhong)素質(zhi)，對大多數人(ren)而(er)言，良(liang)(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)都是(shi)人(ren)們(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)工(gong)作(zuo)的(de)(de)寶貴財富，它(ta)往往不需要(yao)人(ren)們(men)(men)通過特有的(de)(de)意(yi)志(zhi)來進行控制，人(ren)們(men)(men)只有具備(bei)了(le)良(liang)(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)，才能(neng)(neng)夠(gou)(gou)自然(ran)而(er)然(ran)的(de)(de)在適(shi)當的(de)(de)情況下(xia)采取適(shi)當的(de)(de)措施來完成某件事(shi)。而(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)則是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在長期(qi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)實踐(jian)過程中(zhong)養(yang)成的(de)(de)一(yi)種(zhong)自動化的(de)(de)傾向行為。良(liang)(liang)(liang)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)養(yang)成能(neng)(neng)夠(gou)(gou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生受(shou)益終身，能(neng)(neng)夠(gou)(gou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生真正(zheng)感覺到學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)一(yi)種(zhong)樂(le)趣，而(er)不是(shi)一(yi)種(zhong)負擔。所以，科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)老師一(yi)定要(yao)注意(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生良(liang)(liang)(liang)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)養(yang)成，這對于學(xue)(xue)(xue)(xue)生綜合素質(zhi)的(de)(de)培(pei)養(yang)具有重要(yao)意(yi)義。

　　一、科學教學中學生良好學習習慣養成的重要意義分析

　　習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)是(shi)(shi)一種(zhong)長期養(yang)(yang)成(cheng)的(de)(de)(de)思維模(mo)式(shi)和行為(wei)模(mo)式(shi)，良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)往(wang)(wang)往(wang)(wang)是(shi)(shi)通過(guo)重復練習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)而(er)(er)鞏固下來的(de)(de)(de)一種(zhong)優秀(xiu)品質(zhi)，所(suo)以對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)時代(dai)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)而(er)(er)言，保證其(qi)良(liang)(liang)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)具(ju)(ju)(ju)有(you)(you)重要(yao)(yao)(yao)意義。首(shou)先(xian)，對于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)本身而(er)(er)言，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)一門具(ju)(ju)(ju)有(you)(you)挑戰(zhan)性的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)不僅在(zai)于(yu)(yu)傳授給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)較多的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，而(er)(er)且更重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)在(zai)于(yu)(yu)應該在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中注意學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)，所(suo)以做好(hao)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)具(ju)(ju)(ju)有(you)(you)重要(yao)(yao)(yao)意義；而(er)(er)良(liang)(liang)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)則(ze)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)體現，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中，只有(you)(you)具(ju)(ju)(ju)備(bei)了良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，才能(neng)夠更加有(you)(you)效的(de)(de)(de)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效果。其(qi)次，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)對于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)未來的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)也具(ju)(ju)(ju)有(you)(you)重要(yao)(yao)(yao)意義；對于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而(er)(er)言，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)時代(dai)的(de)(de)(de)任務就是(shi)(shi)好(hao)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，而(er)(er)只有(you)(you)具(ju)(ju)(ju)備(bei)了良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，才能(neng)夠為(wei)未來的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)奠(dian)定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)基礎(chu)，所(suo)以說良(liang)(liang)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)對于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而(er)(er)言是(shi)(shi)受益(yi)終(zhong)身的(de)(de)(de)。

　　二、科學教學中培養學生養成良好學習習慣的對策分析

　　（一）養(yang)成主動探(tan)究的習慣

　　小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育的(de)直接(jie)目(mu)的(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生傳授給一(yi)定的(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，但是(shi)(shi)(shi)(shi)從長遠(yuan)分析，其(qi)最終(zhong)目(mu)的(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)素(su)養；科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與其(qi)他(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)有著(zhu)本(ben)質的(de)區別，一(yi)些文科(ke)(ke)類學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)往(wang)(wang)往(wang)(wang)以(yi)背誦和(he)記(ji)憶為(wei)主(zhu)，而(er)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)則是(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)理解和(he)思(si)考為(wei)主(zhu)，同時(shi)探(tan)究又是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)在(zai)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)核心內容，所以(yi)在(zai)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)只有爭取的(de)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行(xing)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究才能夠不斷增強其(qi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養；同時(shi)，這也是(shi)(shi)(shi)(shi)保證完成(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標的(de)重(zhong)要(yao)手段。然而(er)，中(zhong)國孩子的(de)最大(da)特點(dian)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)依賴性較(jiao)強；中(zhong)國學(xue)(xue)(xue)(xue)生從小(xiao)往(wang)(wang)往(wang)(wang)就(jiu)沒有養成(cheng)主(zhu)動(dong)探(tan)究的(de)習(xi)(xi)慣，無論是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)還是(shi)(shi)(shi)(shi)生活中(zhong)，當學(xue)(xue)(xue)(xue)生遇(yu)到(dao)困難時(shi)，第一(yi)時(shi)間(jian)想到(dao)的(de)往(wang)(wang)往(wang)(wang)是(shi)(shi)(shi)(shi)詢問(wen)(wen)老師和(he)家(jia)長，向(xiang)他(ta)(ta)們詢問(wen)(wen)正(zheng)確答案或者事情解決的(de)方法(fa)，而(er)家(jia)長和(he)老師也往(wang)(wang)往(wang)(wang)會毫無保留的(de)告(gao)訴學(xue)(xue)(xue)(xue)生；如(ru)此一(yi)來，學(xue)(xue)(xue)(xue)生就(jiu)很難養成(cheng)主(zhu)動(dong)探(tan)究的(de)習(xi)(xi)慣。為(wei)此，在(zai)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，老師一(yi)定要(yao)注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生探(tan)究學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)的(de)培養；可(ke)以(yi)在(zai)課上多提出一(yi)些問(wen)(wen)題，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生積極思(si)考，并且積極大(da)膽的(de)發言(yan)，如(ru)此，才有益于學(xue)(xue)(xue)(xue)生良好學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣的(de)養成(cheng)。

　　（二）養成總結反思的學(xue)習習慣

　　由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)代和中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)代的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)經(jing)(jing)驗較(jiao)少(shao)，所(suo)以在(zai)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)得(de)不到(dao)正(zheng)(zheng)確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)答(da)案，有(you)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候得(de)出的(de)(de)(de)(de)結(jie)論(lun)甚(shen)至與正(zheng)(zheng)確(que)(que)答(da)案一點也(ye)不沾邊；對(dui)于(yu)這類情(qing)況(kuang)，老師(shi)要(yao)理解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，并且及(ji)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)溝(gou)通，要(yao)真正(zheng)(zheng)了(le)解他們(men)內心所(suo)想，并且給予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反思的(de)(de)(de)(de)`機會；而如(ru)果老師(shi)直接(jie)指(zhi)責學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)話(hua)，那么很容易(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)失(shi)(shi)去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)興趣，對(dui)于(yu)心理素質較(jiao)差的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，還有(you)可(ke)能喪失(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)興趣。為此(ci)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)探(tan)究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中經(jing)(jing)歷失(shi)(shi)敗是(shi)在(zai)所(suo)難免的(de)(de)(de)(de)，對(dui)于(yu)老師(shi)應該積極鼓勵，對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)則應該及(ji)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)總結(jie)反思，通過(guo)不斷的(de)(de)(de)(de)反思，才能夠獲得(de)更多的(de)(de)(de)(de)收(shou)獲。最后，老師(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間也(ye)應該經(jing)(jing)常進行探(tan)討學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)；老師(shi)可(ke)以定期向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出一些(xie)問(wen)題，并且引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)(zheng)確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)進行解決，然(ran)后由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行討論(lun)，最終得(de)出正(zheng)(zheng)確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)答(da)案，這對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)新知識的(de)(de)(de)(de)掌握具有(you)重要(yao)意(yi)義，同(tong)時(shi)(shi)也(ye)有(you)利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)良(liang)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)養(yang)成。

　　（三）養成善于(yu)開發利用科學資(zi)源的習慣(guan)

　　科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)是(shi)一(yi)門涵蓋面較廣的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，而教(jiao)(jiao)材(cai)只是(shi)課(ke)(ke)程實施過程中(zhong)的(de)(de)一(yi)種載體資(zi)(zi)源，除了(le)教(jiao)(jiao)材(cai)資(zi)(zi)源以(yi)(yi)外，科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)往往還有(you)許多其他的(de)(de)課(ke)(ke)程資(zi)(zi)源，所(suo)以(yi)(yi)要想(xiang)在未(wei)來的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)取(qu)得(de)(de)更好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果，老師就應該在生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)做到科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)引(yin)領；其實在現實生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)有(you)很(hen)多的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)(zi)源值得(de)(de)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)引(yin)用，所(suo)以(yi)(yi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育一(yi)定要注(zhu)重引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)關注(zhu)現實生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)(yi)敏銳的(de)(de)洞察(cha)力來不斷發(fa)掘生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源，如此(ci)一(yi)來，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)能(neng)夠真正(zheng)的(de)(de)受益匪淺(qian)；與此(ci)同時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在開發(fa)利用科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源的(de)(de)同時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也獲得(de)(de)了(le)更多的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)機會，這為(wei)以(yi)(yi)后的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)提供(gong)了(le)更多的(de)(de)發(fa)展機會、發(fa)展條件以(yi)(yi)及發(fa)展空間；同時，這也是(shi)素質教(jiao)(jiao)育下科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)重要內涵。

　　三、結語

　　綜上所述，科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)時代(dai)重要的(de)(de)(de)(de)基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科之(zhi)一，所以做好(hao)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具有重要意義；而(er)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)重要任(ren)務就(jiu)是(shi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養成良好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣的(de)(de)(de)(de)養成對于未來的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)具有重要意義；同(tong)時這也為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以后(hou)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)起到了不可替代(dai)的(de)(de)(de)(de)促(cu)進作用。

　　參考文獻：

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　　[5]完善家(jia)庭教育(yu)服務體系(xi)提升家(jia)庭教育(yu)水(shui)平(ping)[J].民主(zhu),20xx,(08).

學習習慣論文2

　　關(guan)于習(xi)慣養成(cheng)這(zhe)件事情，我有(you)一個很明(ming)顯的(de)(de)(de)感覺，那就(jiu)是(shi)一個孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)某種(zhong)習(xi)慣是(shi)否能夠(gou)養成(cheng)，首(shou)先取(qu)決(jue)于父(fu)母(mu)的(de)(de)(de)關(guan)注程度。一般情況下，父(fu)母(mu)重(zhong)(zhong)視什么，孩(hai)子(zi)(zi)就(jiu)會在哪方面(mian)養成(cheng)比較好的(de)(de)(de)習(xi)慣。比如(ru)，家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)特別(bie)愛整潔，孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)書(shu)包一般就(jiu)會很有(you)條理；家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)重(zhong)(zhong)視書(shu)寫(xie)，孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)本(ben)子(zi)(zi)上基(ji)本(ben)不(bu)會有(you)涂鴉亂畫的(de)(de)(de)痕跡；家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)做(zuo)事細(xi)致嚴謹，孩(hai)子(zi)(zi)通常也不(bu)會丟三落四。為什么會出現(xian)(xian)這(zhe)種(zhong)現(xian)(xian)象(xiang)？一是(shi)父(fu)母(mu)言傳身教、潛移默化(hua)的(de)(de)(de)影響，二(er)是(shi)父(fu)母(mu)在這(zhe)些方面(mian)比較有(you)經驗，對孩(hai)子(zi)(zi)有(you)要求，并且可以及(ji)時給予孩(hai)子(zi)(zi)相應的(de)(de)(de)指導，久(jiu)而久(jiu)之家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)要求慢慢變(bian)成(cheng)了孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)習(xi)慣。孩(hai)子(zi)(zi)在學校(xiao)養成(cheng)某種(zhong)習(xi)慣也是(shi)如(ru)此(ci)，這(zhe)取(qu)決(jue)于班主任(ren)重(zhong)(zhong)視什么。我非常認(ren)同運(yun)動(dong)(dong)改造大腦的(de)(de)(de)說(shuo)法(fa)。因此(ci)，我希望(wang)學生(sheng)每天堅持一項體(ti)育運(yun)動(dong)(dong)——跳繩。如(ru)何把我的(de)(de)(de)認(ren)知與(yu)(yu)希望(wang)變(bian)成(cheng)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)認(ren)知與(yu)(yu)行動(dong)(dong)？

　　一是給孩子講清道理

　　我會告(gao)知孩子(zi)和(he)家長跳繩的好處：可以增(zeng)強心肺功能(neng)，提(ti)高(gao)身體素質(zhi)(zhi)；可以提(ti)升協(xie)調能(neng)力，促進(jin)大腦發育(yu)；可以磨煉堅持(chi)不懈的意志品質(zhi)(zhi)；可以培養頑強拼(pin)搏的奮斗(dou)精神(shen)……需要提(ti)醒的是，我們講道理要用(yong)孩子(zi)能(neng)聽懂的`語言(yan)。

　　二是給孩子提出明確具體的要求

　　比(bi)如，我(wo)一開(kai)始要(yao)求孩(hai)(hai)子每(mei)天(tian)跳300個(ge)(ge)，逐漸增(zeng)加到(dao)每(mei)天(tian)跳500個(ge)(ge)、每(mei)天(tian)跳800個(ge)(ge)。不管(guan)提出什(shen)么(me)要(yao)求，我(wo)都明(ming)確(que)行為標準(zhun)，這個(ge)(ge)標準(zhun)必須明(ming)確(que)、具體、可操(cao)作，讓孩(hai)(hai)子清(qing)楚明(ming)白(bai)。標準(zhun)一旦(dan)確(que)定下來，就要(yao)堅(jian)持一段時間，中(zhong)途(tu)不輕易改變。

　　三是及時給孩子反饋和獎勵

　　在(zai)習慣(guan)養成過程中，不(bu)管是及時反(fan)饋(kui)還是適當獎勵，都會讓孩(hai)子(zi)感受(shou)到自己正在(zai)被關注(zhu)且一直被關注(zhu)，這種(zhong)感受(shou)會激發孩(hai)子(zi)運動的愿(yuan)望。我(wo)每月定(ding)期舉(ju)行一次頒獎活動，不(bu)定(ding)期舉(ju)行各(ge)種(zhong)小比賽，都是對孩(hai)子(zi)堅(jian)持跳繩的反(fan)饋(kui)和獎勵，這不(bu)僅可以讓孩(hai)子(zi)感到自豪，也會激發他們積極主動跳繩的愿(yuan)望。

　　四是給孩子樹立榜樣，示范激勵

　　每(mei)個孩子跳繩(sheng)的(de)(de)(de)狀(zhuang)態是不一樣(yang)的(de)(de)(de)，每(mei)天(tian)發生的(de)(de)(de)事情也不相同，班主(zhu)任要及時收(shou)集(ji)素材，適時進(jin)行榜(bang)樣(yang)教育。還是以跳繩(sheng)為(wei)例，有(you)(you)(you)天(tian)天(tian)堅持跳繩(sheng)的(de)(de)(de)孩子，有(you)(you)(you)超越自(zi)我、進(jin)步明(ming)顯的(de)(de)(de)孩子，有(you)(you)(you)不斷嘗試(shi)新(xin)鮮(xian)跳法、勇于創新(xin)的(de)(de)(de)孩子，有(you)(you)(you)熱心助人、主(zhu)動幫助他人學習(xi)跳繩(sheng)的(de)(de)(de)孩子等，他們都(dou)可(ke)以發揮(hui)榜(bang)樣(yang)作用。通(tong)過跳繩(sheng)這個小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)抓(zhua)手，我對孩子的(de)(de)(de)思想(xiang)品(pin)德、行為(wei)習(xi)慣、意志品(pin)質等進(jin)行了(le)潤物無聲的(de)(de)(de)引導(dao)，讓孩子對養成良好(hao)(hao)習(xi)慣產生了(le)美(mei)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)向往(wang)之情。

　　五是給孩子營造良好的環境氛圍

　　“近(jin)朱者赤，近(jin)墨者黑”這(zhe)句(ju)話說(shuo)明(ming)環(huan)(huan)境對人的(de)(de)重要影響。這(zhe)種(zhong)(zhong)環(huan)(huan)境暗(an)(an)示會(hui)以(yi)一(yi)種(zhong)(zhong)非常(chang)自然的(de)(de)方式向孩(hai)子發出信息。如(ru)(ru)果孩(hai)子的(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)中大多數人都跳繩，受到班(ban)級(ji)(ji)環(huan)(huan)境暗(an)(an)示的(de)(de)孩(hai)子，哪怕(pa)(pa)一(yi)個也(ye)不會(hui)跳，也(ye)會(hui)跟著跳。如(ru)(ru)此，班(ban)里會(hui)跳繩的(de)(de)人就越(yue)來越(yue)多，孩(hai)子的(de)(de)積(ji)極性、主動性就越(yue)來越(yue)強，這(zhe)也(ye)正是人與環(huan)(huan)境相互(hu)作用的(de)(de)力量。孩(hai)子的(de)(de)習慣(guan)養成，關(guan)鍵并(bing)不在于做了多少事情，而在于能否長期(qi)堅(jian)持做一(yi)件事情，哪怕(pa)(pa)是一(yi)件微不足(zu)道的(de)(de)小(xiao)事情。

學習習慣論文3

　　摘要：

　　語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是初中(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，我們不(bu)僅要(yao)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于(yu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，還要(yao)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)方法和能力(li)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠在以(yi)后的(de)(de)(de)語(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)做到輕松愉快的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，高效率地(di)完成學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務。

　　關鍵詞：

　　初中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)；自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習；教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)；課堂氛圍語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)向來是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的重中(zhong)(zhong)(zhong)之重，學(xue)(xue)好語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)不僅能夠提高學(xue)(xue)生的語(yu)(yu)(yu)言表達能力和語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)水平，還能夠為其他學(xue)(xue)科的學(xue)(xue)習奠定基礎，提供(gong)幫助。本文(wen)(wen)從初中(zhong)(zhong)(zhong)生語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習習慣(guan)入(ru)手(shou)，從改變(bian)初中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)的教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，改變(bian)初中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)的學(xue)(xue)習方法(fa)，營造(zao)和諧(xie)的語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課堂三個方面(mian)詳細闡述了現在初中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)應該如何培(pei)養學(xue)(xue)生的自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習能力。

　　一、創新初中語文的教學方法

　　在(zai)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，我(wo)們要(yao)(yao)改變以(yi)(yi)(yi)往(wang)陳(chen)舊(jiu)單一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式。根據新(xin)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，不能(neng)(neng)(neng)(neng)僅(jin)(jin)達到(dao)(dao)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授就(jiu)(jiu)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)，還要(yao)(yao)能(neng)(neng)(neng)(neng)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)己(ji)也可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)實現更廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，重點(dian)是(shi)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣。興趣是(shi)最好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師，如果學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容連興趣都(dou)沒有，就(jiu)(jiu)無從談及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標更難以(yi)(yi)(yi)實現。比(bi)如我(wo)們可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)采(cai)用(yong)小組(zu)合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，我(wo)們可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分成若(ruo)干(gan)個小組(zu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)三到(dao)(dao)五個人(ren)一(yi)(yi)組(zu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)小組(zu)中(zhong)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)閱(yue)讀(du)課文(wen)(wen)(wen)，然后小組(zu)討(tao)論分析，分析文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)心(xin)思想(xiang)和表達感情，分析文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好詞(ci)佳句(ju)和運用(yong)手(shou)法(fa)，分析文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言表達，對(dui)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)難點(dian)進(jin)(jin)行(xing)重點(dian)討(tao)論。這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)小組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)，就(jiu)(jiu)會(hui)(hui)更愿意(yi)參與到(dao)(dao)課堂中(zhong)來(lai)，從而提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)極性和主(zhu)(zhu)(zhu)動性，有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分發揮其(qi)(qi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)觀能(neng)(neng)(neng)(neng)動性，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力。其(qi)(qi)次在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，我(wo)們不僅(jin)(jin)要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)識，還要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐步實現自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，才能(neng)(neng)(neng)(neng)夠獨(du)立思考積(ji)(ji)極思考。比(bi)如我(wo)們可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)每(mei)篇課文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)都(dou)是(shi)有一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路方(fang)法(fa)。先進(jin)(jin)行(xing)預習(xi)(xi)(xi)(xi)，通過(guo)(guo)朗讀(du)課文(wen)(wen)(wen)明白作(zuo)者寫作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路，還有文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)內(nei)(nei)(nei)容，通過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)內(nei)(nei)(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解，來(lai)總結文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)所表達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，思想(xiang)感情和文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)心(xin)思想(xiang)，然后可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)回答課后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)(xi)(xi)(xi)題。一(yi)(yi)般(ban)所有文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路就(jiu)(jiu)是(shi)這(zhe)樣，我(wo)們還可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)進(jin)(jin)行(xing)好詞(ci)佳句(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)累，通過(guo)(guo)積(ji)(ji)累，慢慢提高(gao)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)`語言表達能(neng)(neng)(neng)(neng)力，這(zhe)樣通過(guo)(guo)教(jiao)(jiao)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)，就(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)以(yi)(yi)(yi)后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)使用(yong)這(zhe)種方(fang)法(fa)來(lai)進(jin)(jin)行(xing)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。

　　二、改變初中語文的學習習慣

　　在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)改變(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)才(cai)能(neng)(neng)夠(gou)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力。首先我(wo)(wo)們(men)(men)(men)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)開始，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)如(ru)(ru)果再客氣能(neng)(neng)夠(gou)好(hao)好(hao)預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)對提(ti)(ti)高(gao)(gao)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量和(he)效率有非(fei)常(chang)重要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助。教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)成(cheng)自主(zhu)(zhu)預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)是(shi)非(fei)常(chang)有必要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)，比(bi)如(ru)(ru)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)可(ke)以(yi)先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對課文(wen)進(jin)行(xing)預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)可(ke)以(yi)告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)可(ke)以(yi)先將文(wen)章(zhang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字詞進(jin)行(xing)預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，然后(hou)朗讀(du)(du)課文(wen)，將文(wen)章(zhang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)詞佳句精彩語(yu)段進(jin)行(xing)勾畫，然后(hou)可(ke)以(yi)思(si)(si)考(kao)這(zhe)篇文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)心思(si)(si)想(xiang)和(he)感情(qing)表(biao)達。這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)就會自己思(si)(si)考(kao)，自己學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，在(zai)(zai)預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)如(ru)(ru)果有疑(yi)難問題還(huan)可(ke)以(yi)留在(zai)(zai)課堂(tang)上(shang)向(xiang)老師(shi)請教(jiao)，或(huo)者(zhe)是(shi)有目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)行(xing)聽(ting)講，能(neng)(neng)夠(gou)大(da)大(da)提(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效率和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)質量。同時(shi)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)還(huan)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)在(zai)(zai)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)敢(gan)(gan)于(yu)(yu)質疑(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)敢(gan)(gan)于(yu)(yu)思(si)(si)考(kao)敢(gan)(gan)于(yu)(yu)創新的(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)，鍛煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)散能(neng)(neng)力，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，提(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)和(he)主(zhu)(zhu)動性(xing)。比(bi)如(ru)(ru)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)可(ke)以(yi)提(ti)(ti)出問題，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大(da)膽(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)各抒己見，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)還(huan)可(ke)以(yi)通過(guo)(guo)(guo)分小組的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式進(jin)行(xing)討論然后(hou)發(fa)表(biao)自己的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法，這(zhe)樣就能(neng)(neng)夠(gou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課堂(tang)上(shang)積極思(si)(si)考(kao)，勇于(yu)(yu)發(fa)言(yan)。再次(ci)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)還(huan)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)。閱(yue)(yue)讀(du)(du)在(zai)(zai)語(yu)文(wen)中(zhong)(zhong)占有非(fei)常(chang)重要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)，課下閱(yue)(yue)讀(du)(du)也最能(neng)(neng)提(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，比(bi)如(ru)(ru)每天我(wo)(wo)們(men)(men)(men)可(ke)以(yi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)布置一(yi)些(xie)課下閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)作業，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)(guo)閱(yue)(yue)讀(du)(du)中(zhong)(zhong)外名著或(huo)者(zhe)是(shi)其他作品，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)其中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)表(biao)達方(fang)式促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜愛閱(yue)(yue)讀(du)(du)，我(wo)(wo)還(huan)可(ke)以(yi)在(zai)(zai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)像學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)布置一(yi)些(xie)積累的(de)(de)(de)(de)(de)作業，有益學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)本來就是(shi)一(yi)項長期(qi)堅(jian)持循序(xu)漸進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，通過(guo)(guo)(guo)養(yang)成(cheng)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)如(ru)(ru)果他提(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力。

　　三、營造和諧的自主學習氛圍

　　在(zai)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力的(de)(de)過程中(zhong)，我們要(yao)特別注意課堂氛(fen)圍的(de)(de)營造，要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)一個愉快健(jian)康(kang)的(de)(de)環境中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，只有這樣(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)才能提高自己(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)興趣。教(jiao)師在(zai)課堂上不能總是(shi)高高在(zai)上，要(yao)平(ping)易(yi)近人(ren)和藹可親，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程中(zhong)也要(yao)能夠(gou)以理服人(ren)以情(qing)動人(ren)，從而(er)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)興趣和欲望(wang)，要(yao)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)克(ke)服學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)的(de)(de)困(kun)難，同時(shi)要(yao)能夠(gou)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)遇到困(kun)難的(de)(de)時(shi)候要(yao)積極幫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去解決或者告訴(su)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)解決的(de)(de)方法，要(yao)多多表揚(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)成就(jiu)感和自豪(hao)感。

　　語文，由于(yu)(yu)其較強的(de)(de)應(ying)用性和實用性，也(ye)由于(yu)(yu)其在學(xue)(xue)科中的(de)(de)重要地位(wei)，我們在教學(xue)(xue)的(de)(de)過程總要能(neng)夠(gou)改變(bian)教學(xue)(xue)方(fang)式和教學(xue)(xue)方(fang)法，改變(bian)教學(xue)(xue)觀念，讓(rang)學(xue)(xue)生不僅能(neng)夠(gou)在語文教學(xue)(xue)中學(xue)(xue)到知識(shi)，還(huan)能(neng)夠(gou)學(xue)(xue)到學(xue)(xue)習(xi)知識(shi)的(de)(de)能(neng)力，培養學(xue)(xue)生自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)能(neng)力，讓(rang)學(xue)(xue)生在今后(hou)的(de)(de)工(gong)作和學(xue)(xue)習(xi)中都(dou)能(neng)夠(gou)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)自主(zhu)(zhu)提高，從而(er)為其今后(hou)的(de)(de)生活和工(gong)作發(fa)展奠(dian)定(ding)良好(hao)的(de)(de)基(ji)礎。

　　參考文獻

　　［１］李茂林．淺議對初中(zhong)生語文自主學習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)的培(pei)養［Ｊ］．語數外學習(xi)(xi)初中(zhong)版上旬(xun)刊，

　　［２］陳好(hao)義(yi)．淺談(tan)初中生良好(hao)語(yu)文學習習慣的培(pei)養［Ｊ］．中學課程輔導教學研究，

學習習慣論文4

　　【摘 要】良好的(de)(de)學習(xi)習(xi)慣(guan)(guan)對于學生(sheng)學習(xi)起著基礎性(xing)的(de)(de)作(zuo)用，它極大地影(ying)響到學生(sheng)學習(xi)的(de)(de)質量和效果。而(er)家庭(ting)教育方式對學習(xi)習(xi)慣(guan)(guan)的(de)(de)培養，尤其是小(xiao)學生(sheng)的(de)(de)學習(xi)習(xi)慣(guan)(guan)培養起決定性(xing)作(zuo)用。因(yin)此(ci)本文針對家庭(ting)教育對小(xiao)學生(sheng)學習(xi)習(xi)慣(guan)(guan)的(de)(de)影(ying)響原因(yin)和改(gai)善策略(lve)作(zuo)了詳細(xi)的(de)(de)論述(shu)。

　　【關鍵詞】小(xiao)學(xue)生;學(xue)習習慣;家庭教(jiao)育

　　一(yi)、小學生不(bu)良學習(xi)習(xi)慣的主要表現

　　1.課前學習(xi)習(xi)慣(guan)存(cun)在(zai)的問題

　　課前學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)存在(zai)的(de)不良問題首先便(bian)是(shi)(shi)(shi)難(nan)以形成預(yu)(yu)習(xi)的(de)良好習(xi)慣(guan)，預(yu)(yu)習(xi)對于提高學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)成效的(de)積極(ji)影響(xiang)是(shi)(shi)(shi)廣所(suo)周(zhou)知的(de)，可(ke)是(shi)(shi)(shi)小(xiao)學(xue)(xue)生基(ji)礎(chu)知識不多、學(xue)(xue)習(xi)自覺(jue)性也較差(cha)，課前預(yu)(yu)習(xi)工(gong)作實施起來仍然難(nan)度很大。其次(ci)便(bian)是(shi)(shi)(shi)上課鈴響(xiang)心(xin)卻難(nan)以收(shou)回(hui)，活潑(po)好動是(shi)(shi)(shi)小(xiao)學(xue)(xue)生的(de)年齡(ling)特點，他們通常會在(zai)課間進行一些劇(ju)烈的(de)活動，追逐打鬧(nao)使得情緒和身體都很難(nan)再短時間內得以平復，等到上課鈴聲響(xiang)了便(bian)很難(nan)把心(xin)及時收(shou)回(hui)到課堂上來。

　　2.課中學(xue)習習慣存在的問(wen)題(ti)

　　首先(xian)是(shi)聽(ting)課(ke)(ke)方(fang)面，由于(yu)小學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)精(jing)神集中時間(jian)相對比(bi)較短，在聽(ting)課(ke)(ke)的(de)(de)過程中很(hen)容(rong)易受周遭環境、事物的(de)(de)影響(xiang)，容(rong)易做一(yi)些小動作(zuo)、東張西望(wang)嚴重影響(xiang)聽(ting)課(ke)(ke)效率;其次(ci)是(shi)課(ke)(ke)堂上的(de)(de)發言情況，有(you)些學(xue)(xue)生(sheng)對課(ke)(ke)堂提問(wen)(wen)表現的(de)(de)極(ji)為積極(ji)，，有(you)些學(xue)(xue)生(sheng)對答(da)案沒有(you)信心便悄不(bu)(bu)吱聲，有(you)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)雖然內心有(you)回(hui)答(da)問(wen)(wen)題的(de)(de)欲望(wang)，可是(shi)膽小要么不(bu)(bu)敢(gan)舉(ju)手要么回(hui)答(da)聲音很(hen)小;最后是(shi)與同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)課(ke)(ke)堂合作(zuo)情況不(bu)(bu)好(hao)，如今小學(xue)(xue)生(sheng)中基(ji)本為獨生(sheng)子女，自我意(yi)識強缺(que)乏團(tuan)隊精(jing)神，不(bu)(bu)怎么喜歡與同(tong)學(xue)(xue)一(yi)起交流合作(zuo)。

　　3.課后學習習慣存(cun)在(zai)的問題

　　目(mu)前在小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)課后學(xue)(xue)習(xi)中普遍存在的(de)(de)問題主(zhu)要(yao)(yao)有以下(xia)三(san)點：一(yi)是(shi)(shi)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)不能夠獨立完成作(zuo)業(ye)。據了解(jie)很多小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)作(zuo)業(ye)的(de)(de)時候，家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)都會陪在身邊，幫忙看、讀題目(mu)、叮囑(zhu)他們字跡不要(yao)(yao)潦草或者坐(zuo)姿要(yao)(yao)端正之(zhi)類的(de)(de);二是(shi)(shi)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)幾乎不會自己去(qu)檢查作(zuo)業(ye)，這個學(xue)(xue)習(xi)環(huan)節都是(shi)(shi)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)來代替完成;三(san)是(shi)(shi)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)缺乏內在的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)動力，大部分的(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)回(hui)家(jia)(jia)(jia)寫(xie)作(zuo)業(ye)都是(shi)(shi)在家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)督促下(xia)進行的(de)(de)，他們很少積極主(zhu)動的(de)(de)離開電視機自覺(jue)的(de)(de)去(qu)想要(yao)(yao)完成家(jia)(jia)(jia)庭作(zuo)業(ye)。

　　二、小學生不良學習習慣的形成原(yuan)因(yin)

　　1.家(jia)庭不正(zheng)確(que)的教養方式(shi)

　　一個孩子(zi)其成(cheng)長發(fa)展的情(qing)況怎(zen)樣(yang)(yang)，很(hen)大情(qing)況上取決(jue)于家(jia)(jia)長的教(jiao)育(yu)。但從筆者的調(diao)查結果看來，對(dui)孩子(zi)教(jiao)育(yu)不(bu)(bu)(bu)上心的家(jia)(jia)長不(bu)(bu)(bu)在少(shao)數(shu)，他們(men)不(bu)(bu)(bu)注重在日(ri)常生活(huo)中(zhong)(zhong)培(pei)養孩子(zi)們(men)良好(hao)的學習(xi)習(xi)慣，甚至在孩子(zi)們(men)面前不(bu)(bu)(bu)注意收斂自己的壞(huai)習(xi)氣，把自己的一些(xie)不(bu)(bu)(bu)良習(xi)慣傳染給孩子(zi)。很(hen)多(duo)家(jia)(jia)長雖然知道(dao)要教(jiao)導孩子(zi)養成(cheng)良好(hao)的學習(xi)生活(huo)習(xi)慣，可是自己卻沒有帶(dai)好(hao)頭，沒有起到良好(hao)的榜(bang)樣(yang)(yang)作用。還有一些(xie)家(jia)(jia)長在生活(huo)中(zhong)(zhong)過分寵愛孩子(zi)，不(bu)(bu)(bu)利于之(zhi)后吃(chi)苦耐(nai)勞(lao)學習(xi)習(xi)慣的養成(cheng)。

　　2.家長的文(wen)化程度

　　直接監(jian)管孩(hai)(hai)子(zi)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)家庭(ting)人員的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化程(cheng)度(du)對孩(hai)(hai)子(zi)學(xue)習(xi)習(xi)慣的(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)(cheng)有重要的(de)(de)(de)影響。如果他們(men)擁有良好的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化教養(yang)，那(nei)(nei)么對于(yu)孩(hai)(hai)子(zi)們(men)的(de)(de)(de)良好學(xue)習(xi)習(xi)慣的(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)(cheng)無(wu)疑有很(hen)大的(de)(de)(de)促(cu)進作(zuo)用(yong)，若(ruo)是(shi)他們(men)自身都存在(zai)著一些(xie)學(xue)習(xi)上的(de)(de)(de)陋習(xi)，那(nei)(nei)么對孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)負面(mian)影響是(shi)肯定會(hui)是(shi)很(hen)大的(de)(de)(de)。父母親外出打工(gong)無(wu)法(fa)監(jian)督(du)自己(ji)孩(hai)(hai)子(zi)學(xue)習(xi)生活(huo)這已經是(shi)現在(zai)社會(hui)上普遍存在(zai)的(de)(de)(de)現象，因此“留(liu)守兒童(tong)”在(zai)此一方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)問題較(jiao)為突出，他們(men)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)通常是(shi)在(zai)爺(ye)爺(ye)和奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)的(de)(de)(de)看管下(xia)進行但(dan)這個(ge)階段(duan)的(de)(de)(de)爺(ye)爺(ye)奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)文(wen)(wen)化程(cheng)度(du)高的(de)(de)(de)并不(bu)多。

　　3.家庭精神氛圍(wei)的影(ying)響

　　雖然家(jia)庭(ting)(ting)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)文化氛圍對孩(hai)子(zi)學習(xi)習(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)養(yang)成有很重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，但是家(jia)庭(ting)(ting)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen)氛圍也(ye)事不(bu)容忽視的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)一點。家(jia)庭(ting)(ting)精(jing)神(shen)氛圍即整(zheng)個家(jia)庭(ting)(ting)中(zhong)每個家(jia)庭(ting)(ting)成員的(de)(de)(de)(de)為人(ren)處(chu)世風格和價值取向的(de)(de)(de)(de)融合(he)而(er)表(biao)現(xian)出的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)整(zheng)體(ti)家(jia)庭(ting)(ting)風貌(mao)。這種(zhong)整(zheng)合(he)后的(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen)氛圍對整(zheng)個家(jia)庭(ting)(ting)之(zhi)中(zhong)所有成員的(de)(de)(de)(de)行為都具有一定的(de)(de)(de)(de)指導性(xing)和作用力(li)。這種(zhong)作用力(li)對處(chu)于(yu)小學學習(xi)習(xi)慣(guan)養(yang)成的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)來(lai)說影(ying)響(xiang)力(li)遠遠大于(yu)家(jia)庭(ting)(ting)中(zhong)物(wu)質環(huan)境對孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)。

　　三、通過(guo)改善家庭(ting)教育促進小學生(sheng)養成良(liang)好(hao)的學習(xi)習(xi)慣

　　1.樹立正確的家(jia)庭教育觀念

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)地(di)方，老師(shi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)引路人(ren)(ren)這是(shi)毋庸置(zhi)疑(yi)的(de)(de)(de)事實(shi)，因此很多家(jia)長(chang)便想錯誤的(de)(de)(de)認為(wei)家(jia)長(chang)主要負責(ze)(ze)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)監護責(ze)(ze)任，而孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)教育責(ze)(ze)任則(ze)主要是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)和老師(shi)的(de)(de)(de)。其實(shi)，相(xiang)比(bi)于學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)與(yu)老師(shi)，家(jia)長(chang)才是(shi)孩(hai)子(zi)(zi)最重要的(de)(de)(de)導師(shi)也是(shi)孩(hai)子(zi)(zi)終生(sheng)的(de)(de)(de)老師(shi)。雖然(ran)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大(da)(da)部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)是(shi)時(shi)間實(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)度(du)過(guo)的(de)(de)(de)，可是(shi)父母與(yu)家(jia)人(ren)(ren)才是(shi)與(yu)孩(hai)子(zi)(zi)關系最為(wei)密切的(de)(de)(de)，孩(hai)子(zi)(zi)對生(sheng)活學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中很多事情的(de)(de)(de)認識、了解，都(dou)是(shi)通過(guo)自己(ji)的(de)(de)(de)父母得知的(de)(de)(de)。所(suo)以(yi)家(jia)長(chang)潛移默化的(de)(de)(de)教育對孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)'影響非常大(da)(da)，所(suo)以(yi)家(jia)長(chang)要以(yi)身作則(ze)引導孩(hai)子(zi)(zi)養成良好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣。

　　2.創建和諧的家(jia)庭教育環境(jing)

　　家(jia)(jia)庭(ting)是(shi)心(xin)靈的(de)港灣，是(shi)成長(chang)(chang)(chang)的(de)避風(feng)港，是(shi)人一(yi)(yi)生中所處時間最長(chang)(chang)(chang)的(de)一(yi)(yi)個地方(fang)，因此(ci)一(yi)(yi)個家(jia)(jia)庭(ting)的(de)風(feng)氣對中孩(hai)(hai)子人格的(de)塑造和(he)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)的(de)養(yang)成起(qi)著(zhu)關鍵(jian)性的(de)作用。在一(yi)(yi)個良好的(de)家(jia)(jia)庭(ting)教育環(huan)境(jing)之下成長(chang)(chang)(chang)起(qi)來的(de)孩(hai)(hai)子，他們(men)的(de)行為(wei)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)會受到其(qi)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)的(de)正(zheng)確的(de)引導和(he)熏陶，便會形成良好的(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)生活(huo)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)。相反，一(yi)(yi)個生活(huo)在充滿陋習(xi)(xi)(xi)的(de)家(jia)(jia)庭(ting)氛(fen)圍中的(de)孩(hai)(hai)子，必不可少的(de)會被家(jia)(jia)中的(de)不良風(feng)氣所感染，養(yang)成一(yi)(yi)些(xie)不利(li)于個人發展的(de)壞習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)。因此(ci)，家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)要努力為(wei)孩(hai)(hai)子營造一(yi)(yi)個和(he)諧溫(wen)暖(nuan)的(de)家(jia)(jia)庭(ting)教育環(huan)境(jing)，有(you)利(li)于養(yang)成孩(hai)(hai)子良好的(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)。

　　3.家長應積極(ji)配合學校對子女進行(xing)教育

　　孩(hai)子(zi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)教育不僅僅是校(xiao)(xiao)方(fang)(fang)的責任，家長(chang)需要對學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)方(fang)(fang)面(mian)安排(pai)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)任務，布置(zhi)的工(gong)作全力(li)配合(he)，全力(li)支持(chi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對孩(hai)子(zi)的教育工(gong)作。平時應積極參(can)與學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)組織的家長(chang)會，定期與老師溝通交流(liu)多了(le)解孩(hai)子(zi)在校(xiao)(xiao)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)狀況。達到家庭與學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)兩方(fang)(fang)面(mian)相(xiang)互(hu)配合(he)、共(gong)同為(wei)了(le)孩(hai)子(zi)養成良好的學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣而努力(li)的局面(mian)。

　　四、小結

　　擁(yong)有良(liang)好(hao)(hao)的學習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣，可以為孩子今后的終生學習(xi)(xi)奠(dian)定良(liang)好(hao)(hao)的基礎(chu)。身處小學階段的他(ta)們是形成良(liang)好(hao)(hao)學習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣的關(guan)鍵(jian)時(shi)期，因此家(jia)長應該抓住這一良(liang)好(hao)(hao)時(shi)機不遺余(yu)力的做好(hao)(hao)家(jia)庭(ting)教育，培養出孩子優良(liang)的學習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣。

　　【參考文獻】

　　[1]劉曉.培(pei)養學生學習習慣的幾點思(si)考[J].江西教育(yu)，20xx(5)

　　[2]劉曉(xiao)燕.從家庭學(xue)習談(tan)小學(xue)低年級學(xue)生學(xue)習習慣的養成[J].教育教學(xue)研究，20xx.6

學習習慣論文5

　　近年來(lai)全國各地大力(li)推進(jin)新課程改革，筆者所(suo)在學(xue)(xue)(xue)(xue)校也是(shi)(shi)如(ru)(ru)此，從最開始的(de)(de)(de)洋思中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)，到(dao)杜郎口(kou)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)，從昌樂二中(zhong)再(zai)到(dao)西峽一高，按理說如(ru)(ru)此多成(cheng)功(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)“成(cheng)功(gong)模式(shi)”，認(ren)真學(xue)(xue)(xue)(xue)習之后就能推進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)發展，為(wei)何如(ru)(ru)今的(de)(de)(de)成(cheng)效仍(reng)不顯(xian)著呢？甚至還出(chu)現了(le)質疑的(de)(de)(de)聲音(yin)。究其原因(yin)，筆者認(ren)為(wei)：跟風學(xue)(xue)(xue)(xue)習，大多都以模仿為(wei)主，僅有表面的(de)(de)(de)精(jing)彩，而無內在的(de)(de)(de)改變，是(shi)(shi)問題所(suo)在。本文以初中(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)例，從培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣入手，就如(ru)(ru)何讓“小習慣”影(ying)響“大模式(shi)”談(tan)談(tan)自己的(de)(de)(de)看(kan)法。

　　課堂模式的對學(xue)(xue)生的要求是(shi)學(xue)(xue)生能(neng)夠(gou)自(zi)學(xue)(xue)，完成(cheng)課本上(shang)的練(lian)習(xi)(xi)，能(neng)夠(gou)質疑(yi)，提煉出(chu)有針對性(xing)的問(wen)(wen)題，能(neng)夠(gou)解(jie)疑(yi)，通過合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)幫助(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)較差的同學(xue)(xue)，能(neng)夠(gou)編題，突破(po)考(kao)試(shi)的瓶(ping)頸。試(shi)問(wen)(wen)，如果學(xue)(xue)生連基(ji)本的學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣都(dou)沒(mei)有養成(cheng)，如此的要求學(xue)(xue)生能(neng)實現(xian)嗎？初中(zhong)生數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)基(ji)本習(xi)(xi)慣的培養就顯得非(fei)常重要：

　　1閱讀的習慣

　　眾(zhong)所周知，數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材是經(jing)(jing)過許多(duo)教(jiao)(jiao)育(yu)專家反(fan)復(fu)編寫，又經(jing)(jing)過許多(duo)教(jiao)(jiao)師長期教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐后認為是科學(xue)(xue)的(de)(de)，可行(xing)的(de)(de)才最(zui)后確定下來的(de)(de)，在(zai)教(jiao)(jiao)科書(shu)中，不(bu)僅積累了(le)前(qian)人總結的(de)(de)經(jing)(jing)驗和成果，而且還不(bu)斷的(de)(de)吸(xi)取新(xin)的(de)(de)知識。

　　目前(qian)很多(duo)老師不(bu)重視閱讀(du)，因此學(xue)(xue)(xue)(xue)生一(yi)般都沒有讀(du)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)書的習(xi)慣，或者讀(du)書時抓(zhua)不(bu)住重點，一(yi)知(zhi)半(ban)解(jie)，似(si)懂非懂，領會(hui)不(bu)深。培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生認真(zhen)閱讀(du)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)本的習(xi)慣，正(zheng)是培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生自學(xue)(xue)(xue)(xue)能力的開始，正(zheng)如葉圣陶所說：“教是為了不(bu)教。”因此，要(yao)指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生如何讀(du)書，就要(yao)教給學(xue)(xue)(xue)(xue)生正(zheng)確的讀(du)書方法——粗讀(du)、細讀(du)、精讀(du)。

　　“粗讀”就是先通讀教(jiao)材，大(da)致了解學習的內(nei)容，不(bu)忙于思考(kao)和解答(da)具體問(wen)題(ti)，把各個知(zhi)識(shi)點(dian)搞(gao)清(qing)楚(chu)，對主(zhu)要的概念、定理、公式和法則用記號(hao)標下來(lai)，知(zhi)道教(jiao)材主(zhu)要介紹了哪些什么(me)樣的知(zhi)識(shi)點(dian)，不(bu)明白或不(bu)懂的地方要記下來(lai)。

　　“細(xi)讀”就是具體細(xi)致(zhi)地逐句閱讀。把教材中(zhong)各(ge)個(ge)問題弄明白(bai)，各(ge)個(ge)知識點之間存在(zai)什么樣的聯系，難懂的地方要(yao)反(fan)復多(duo)思多(duo)想，并與(yu)舊知識聯系起來，并在(zai)此基(ji)礎上進行有意(yi)義(yi)識記(ji)。

　　“精(jing)(jing)讀”就(jiu)是在弄清各(ge)個問題的(de)基礎上，對其中(zhong)重難點作深(shen)入地分(fen)析，從(cong)不同角(jiao)度去理(li)解，思考多種解決問題的(de)方法(fa)，并加以(yi)(yi)評注。也就(jiu)是說，讀書要(yao)經(jing)(jing)過(guo)從(cong)粗到(dao)(dao)細(xi)，再從(cong)細(xi)到(dao)(dao)精(jing)(jing)。在閱讀教材(cai)的(de)時候，要(yao)先(xian)了解各(ge)知識點之間有(you)(you)什么樣(yang)的(de)聯系(xi)，了解各(ge)部分(fen)的(de)主要(yao)概念和定理(li)，做到(dao)(dao)胸(xiong)有(you)(you)成(cheng)竹，縱觀全局，然后經(jing)(jing)過(guo)細(xi)讀，具體(ti)掌(zhang)握其中(zhong)的(de)內容，詳細(xi)理(li)解每個知識點，弄懂(dong)每個概念或定理(li)的(de)含義，最(zui)后再進(jin)行一次(ci)精(jing)(jing)讀，把具體(ti)的(de)概念、定理(li)、法(fa)則、公式歸納整(zheng)理(li)，并與原有(you)(you)的(de)舊(jiu)知識聯系(xi)起來，這樣(yang)就(jiu)形成(cheng)了以(yi)(yi)結構為綱，綱張目(mu)舉，條清縷晰(xi)的(de)新的(de)認識結構。

　　2預習的習慣

　　預習是學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習新課的(de)(de)前(qian)奏。預習的(de)(de)好壞，往往能影響到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)聽課的(de)(de)結果。通(tong)過預習，學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)僅能帶著問題，抓著要點來聽，而(er)且還(huan)能使他們擠出更多(duo)的(de)(de)時間來思考(kao)、解(jie)決問題，從而(er)使聽課的(de)(de)效率(lv)更高(gao)，收效更好。

　　有(you)(you)些學生(sheng)預習，尤其是薄弱學校(xiao)的學生(sheng)，需要(yao)老師(shi)的指(zhi)導。教師(shi)指(zhi)導學生(sheng)預習，可以為(wei)學生(sheng)擬好預習提綱，提出問(wen)題(ti)，讓學生(sheng)按提綱預習讀(du)或帶(dai)著問(wen)題(ti)預習。擬定提綱時要(yao)注(zhu)意(yi)突出重點(dian)，抓住關鍵(jian)，提出的問(wen)題(ti)要(yao)帶(dai)有(you)(you)啟(qi)(qi)發(fa)性，能啟(qi)(qi)迪(di)學生(sheng)的思維。

　　“學(xue)(xue)而不思(si)則罔(wang)”，要使(shi)書本上的(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)成為自己的(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)，就必須要求學(xue)(xue)生(sheng)要有(you)思(si)考(kao)(kao)。預(yu)習中的(de)(de)思(si)考(kao)(kao)首先是(shi)歸(gui)納(na)性(xing)思(si)考(kao)(kao)，即把學(xue)(xue)得的(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)按知識(shi)(shi)(shi)間(jian)固有(you)的(de)(de)邏輯線索，整理歸(gui)納(na)，分清(qing)知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)“主干”和“分枝”，準確地把握知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)聯(lian)系，進行聯(lian)系性(xing)思(si)考(kao)(kao)，考(kao)(kao)慮每個概念、定(ding)理間(jian)的(de)(de)關系，抓住新舊知識(shi)(shi)(shi)間(jian)的(de)(de)聯(lian)系，使(shi)新知識(shi)(shi)(shi)同化到已有(you)認知結(jie)構中

　　3質疑的習慣

　　古人云：疑是思(si)之(zhi)始，學(xue)(xue)之(zhi)端。思(si)維是從問(wen)題(ti)開始的，有(you)(you)問(wen)題(ti)，才會有(you)(you)思(si)考。數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)是培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)觀察力和提出(chu)問(wen)題(ti)的能(neng)力，不要(yao)急于(yu)將知識強加在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)頭上。西(xi)峽一高(gao)(gao)的“三疑三探”課堂模式就把學(xue)(xue)生(sheng)的質疑放到了主(zhu)導的位(wei)置，他(ta)們培養(yang)的學(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)所(suo)(suo)以(yi)能(neng)夠被北大、清華等(deng)全國著名高(gao)(gao)校(xiao)青睞(lai)，學(xue)(xue)生(sheng)因(yin)學(xue)(xue)會質疑，從而具備非凡的探究能(neng)力應該是關(guan)鍵所(suo)(suo)在(zai)。所(suo)(suo)以(yi)，從學(xue)(xue)生(sheng)角(jiao)度看(kan)，學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)對所(suo)(suo)學(xue)(xue)的知識提出(chu)問(wen)題(ti)，說(shuo)明他(ta)們主(zhu)動(dong)參與(yu)了學(xue)(xue)習過程；從教(jiao)(jiao)師(shi)角(jiao)度看(kan)，學(xue)(xue)生(sheng)提出(chu)了不明白的問(wen)題(ti)，教(jiao)(jiao)師(shi)清楚了學(xue)(xue)生(sheng)的疑點(dian)、難(nan)點(dian)所(suo)(suo)在(zai)，可以(yi)有(you)(you)的.放矢(shi)地(di)解決，提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的針對性，提高(gao)(gao)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率。

　　3.1在預習中創建“問題(ti)場”，讓學生想問

　　有(you)專家指出(chu)：要形成一個“好”的(de)問題(ti)或要讓問題(ti)得到很好的(de)解(jie)決，教師必須創造(zao)出(chu)對(dui)學習者來講充(chong)滿疑問，能充(chong)分調動學生情感、欲望(wang)、求知探(tan)索精神的(de)情緒(xu)氛圍。這也就是我們所說的(de)“問題(ti)場”。

　　3.2教會學生在何處提問(wen)、質疑(yi)

　　學生有了膽量(liang)且(qie)有了一定的(de)(de)興趣后(hou)，并不等于(yu)就能問(wen)得恰(qia)到好(hao)處。從(cong)原則上說(shuo)，學生的(de)(de)問(wen)題(ti)應當圍繞學科教學任務去提(ti)。學生能否問(wen)在(zai)知識的(de)(de)重(zhong)、難點處，關鍵還在(zai)于(yu)讓學生是否掌握提(ti)問(wen)的(de)(de)基本方(fang)法。教師可以分門別類地(di)給予(yu)指導。

　　（1）引(yin)導學生從新舊知識(shi)聯系處提問、質疑

　　數(shu)學(xue)知識(shi)前后聯(lian)系緊密，許多新知識(shi)是舊知識(shi)的(de)延伸(shen)與發展，如在(zai)從舊知到(dao)新知的(de)遷移(yi)過程中發現和(he)提(ti)出(chu)問題(ti)；在(zai)新舊知識(shi)的(de)內在(zai)聯(lian)系上發現和(he)提(ti)出(chu)問題(ti)；從自己(ji)不(bu)明(ming)白、不(bu)理解、認識(shi)不(bu)清(qing)楚的(de)地(di)方找問題(ti)。

　　（2）在(zai)預習中引導學生在(zai)矛盾(dun)處提(ti)問、質疑

　　在原有(you)知識(shi)的結構上或認知上出現了(le)矛盾，學生(sheng)自然就(jiu)會去思(si)考“這(zhe)是(shi)(shi)為什(shen)么呢？”這(zhe)也就(jiu)是(shi)(shi)學生(sheng)開始提(ti)問了(le)，為下一步解(jie)決問題創(chuang)造(zao)了(le)條(tiao)件。

　　葉圣陶先生(sheng)(sheng)(sheng)指(zhi)出：“什么是(shi)(shi)教(jiao)育，簡單(dan)一(yi)句(ju)話，說是(shi)(shi)要(yao)培(pei)養良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣。” 當今教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主要(yao)是(shi)(shi)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為本，著眼于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)全(quan)面(mian)發展(zhan)，注重課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)自主性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個性化發展(zhan)。要(yao)想(xiang)課(ke)堂(tang)(tang)模式改革真正的(de)(de)(de)(de)深入(ru)課(ke)堂(tang)(tang)，讓教(jiao)師(shi)(shi)能充(chong)分體(ti)會(hui)到新課(ke)改下(xia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才是(shi)(shi)“課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)主人”的(de)(de)(de)(de)課(ke)改理念，就必須培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣。以(yi)上(shang)列舉的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣，只是(shi)(shi)拋磚引(yin)玉(yu)，筆者希(xi)望通過(guo)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)細節(jie)的(de)(de)(de)(de)把握(wo)，來(lai)促進(jin)課(ke)堂(tang)(tang)模式改革的(de)(de)(de)(de)進(jin)步(bu)，如何讓“小習(xi)(xi)慣”影(ying)響“大模式”，通過(guo)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)奠定堅實的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，達到事半功倍的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果，作為一(yi)線教(jiao)師(shi)(shi)我們要(yao)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)事情還有很(hen)多。

學習習慣論文6

　　內容摘要：家(jia)庭(ting)(ting)是一(yi)(yi)種特殊的(de)(de)社會生活組織形式，而家(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)則對(dui)家(jia)庭(ting)(ting)中的(de)(de)父母、孩子(zi)都有(you)深(shen)刻的(de)(de)影響。家(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和社會教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、學校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)一(yi)(yi)樣，對(dui)孩子(zi)實施教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)都有(you)所幫助(zhu)，甚至關(guan)系(xi)重大。因(yin)此，接(jie)受良好的(de)(de)家(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對(dui)一(yi)(yi)個孩子(zi)的(de)(de)成長起到了至關(guan)重要的(de)(de)作用。

　　關鍵詞：家庭教育；學(xue)習習慣；自制力；榜樣

　　家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)對孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)付出(chu)了(le)太多(duo)的(de)(de)(de)(de)愛(ai)和心血，但(dan)(dan)是(shi)在(zai)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)付出(chu)的(de)(de)(de)(de)同時，也會(hui)享受(shou)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)帶給他們出(chu)其(qi)不(bu)意(yi)的(de)(de)(de)(de)驚(jing)喜和快樂(le)。家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)陪(pei)著孩(hai)(hai)子(zi)(zi)一(yi)(yi)點(dian)一(yi)(yi)點(dian)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)每(mei)一(yi)(yi)天的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)對于家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)來說(shuo)都(dou)是(shi)一(yi)(yi)份驚(jing)喜，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)過程也是(shi)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)過程。從孩(hai)(hai)子(zi)(zi)出(chu)生開始(shi)(shi)，這也就意(yi)味著家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)要實施教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)開始(shi)(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)分(fen)為家(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、社會(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、還有學校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。一(yi)(yi)個孩(hai)(hai)子(zi)(zi)在(zai)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)過程中，雖然接(jie)受(shou)學校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，但(dan)(dan)是(shi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)在(zai)家(jia)(jia)庭(ting)中比在(zai)學校的(de)(de)(de)(de)時間還要多(duo)，這就說(shuo)明(ming)家(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)尤(you)其(qi)特(te)別的(de)(de)(de)(de)重要，家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)對孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)影響是(shi)很大的(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)要從娃娃抓起！“從小偷(tou)針，長(chang)(chang)(chang)(chang)大偷(tou)金”。這足以(yi)說(shuo)明(ming)有一(yi)(yi)個良(liang)好的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)有多(duo)么(me)重要。讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)接(jie)受(shou)一(yi)(yi)個良(liang)好的(de)(de)(de)(de)'家(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)可(ke)以(yi)促進孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)在(zai)認知、道德、情感、行為等諸多(duo)方面往(wang)好的(de)(de)(de)(de)方向(xiang)發展。如果孩(hai)(hai)子(zi)(zi)沒有一(yi)(yi)個好的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭(ting)環境(jing)接(jie)受(shou)一(yi)(yi)份良(liang)好的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，那么(me)勢必不(bu)利于孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)。那么(me)怎樣(yang)做好家(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)呢？我(wo)總結了(le)以(yi)下(xia)幾點(dian)：

　　一、正確認識孩子、因材施教

　　家長要(yao)正確(que)認識(shi)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)，然(ran)后因材施教。家長的(de)初(chu)衷(zhong)都(dou)是(shi)為了自(zi)己的(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)能夠健康快樂的(de)成長并且能有(you)(you)一技之長，但是(shi)有(you)(you)時候(hou)會(hui)忽(hu)略了孩(hai)子(zi)(zi)(zi)適(shi)(shi)不適(shi)(shi)合(he)、孩(hai)子(zi)(zi)(zi)能不能做到家長所要(yao)求的(de)。如果是(shi)你的(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)根本沒(mei)有(you)(you)意(yi)向亦或是(shi)沒(mei)有(you)(you)足夠的(de)能力(li)去做，而家長還(huan)總是(shi)苛求的(de)話，就(jiu)算孩(hai)子(zi)(zi)(zi)迫(po)于家長的(de)權威(wei)按(an)照家長的(de)意(yi)愿做，但是(shi)也勢必適(shi)(shi)得其反(fan)。所以家長發現孩(hai)子(zi)(zi)(zi)適(shi)(shi)合(he)什么比要(yao)求孩(hai)子(zi)(zi)(zi)應當做什么更重要(yao)。

　　二、掌握分寸，量力而行

　　在家庭教(jiao)育中(zhong)應該(gai)把(ba)(ba)握(wo)一(yi)(yi)個“度”，把(ba)(ba)握(wo)分寸(cun)。把(ba)(ba)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)每(mei)日每(mei)時的(de)日程安排得(de)滿滿當當，報(bao)了各(ge)種(zhong)各(ge)樣的(de)補習班(ban)，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)沒有(you)一(yi)(yi)點娛樂(le)、休息、體育活(huo)動(dong)的(de)時間，不(bu)給喘息的(de)機(ji)會，恨不(bu)得(de)一(yi)(yi)下子(zi)(zi)就把(ba)(ba)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)培養成一(yi)(yi)個“神童”，這種(zhong)做法是不(bu)科學(xue)不(bu)正確的(de)。應當適當給孩(hai)(hai)子(zi)(zi)減壓，勞逸結合，不(bu)要(yao)讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)有(you)所負擔。

　　三、家長以身作則、樹立榜樣

　　家(jia)長(chang)是孩子(zi)(zi)的(de)第一(yi)任(ren)老(lao)師，從孩子(zi)(zi)牙(ya)牙(ya)學(xue)語(yu)起，家(jia)長(chang)就擔負起對孩子(zi)(zi)進行教(jiao)育的(de)責任(ren)。父母的(de)一(yi)言一(yi)行、一(yi)舉(ju)一(yi)動、甚至連(lian)站立的(de)姿勢(shi)、說(shuo)話時的(de)聲調和(he)表情(qing)都會為孩子(zi)(zi)所(suo)效仿，因(yin)此(ci)作為父母應當(dang)做好表率。假如一(yi)個(ge)嗜賭成(cheng)性的(de)母親(qin)經常在家(jia)里玩牌(pai)，那么(me)他的(de)孩子(zi)(zi)在這(zhe)種(zhong)環境中生活，耳濡目染也會對孩子(zi)(zi)有(you)不好的(de)影(ying)響。家(jia)長(chang)可(ke)以經常在家(jia)里看看書(shu)、一(yi)起下(xia)棋、利用周(zhou)末去做義(yi)工等。身教(jiao)勝(sheng)于言教(jiao)，家(jia)長(chang)應該用行動去感染孩子(zi)(zi)，樹立一(yi)個(ge)好榜樣。

　　四、多鼓勵、少批評

　　表揚獎勵的(de)(de)(de)具體方式共有(you)三種(zhong)：贊許、表揚、獎賞。可能一(yi)般的(de)(de)(de)家(jia)長(chang)(chang)會(hui)認為(wei)這種(zhong)教育(yu)(yu)(yu)方法(fa)很簡單，但是(shi)(shi)事(shi)實其實不(bu)(bu)然。表揚獎勵也有(you)學問，要想收到(dao)積極的(de)(de)(de)效(xiao)果，應當遵循實事(shi)求是(shi)(shi)的(de)(de)(de)原則，而且要注意要以精神獎賞為(wei)主，物質獎賞為(wei)輔。作(zuo)(zuo)為(wei)家(jia)長(chang)(chang)千萬不(bu)(bu)要用“你怎(zen)么(me)(me)那么(me)(me)笨”“你看看人(ren)家(jia)某(mou)某(mou)某(mou)都(dou)(dou)考(kao)100分(fen)(fen)，你怎(zen)么(me)(me)考(kao)不(bu)(bu)了”等這樣的(de)(de)(de)語(yu)言說孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，這樣會(hui)挫傷(shang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)自(zi)信(xin)心。家(jia)長(chang)(chang)不(bu)(bu)要只看到(dao)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)缺點，拿自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)跟別人(ren)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)比(bi)較，家(jia)長(chang)(chang)應當積極發(fa)現孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)身上(shang)的(de)(de)(de)優(you)點、長(chang)(chang)處(chu)還有(you)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)每天(tian)一(yi)點點的(de)(de)(de)進步。孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)成長(chang)(chang)應該(gai)是(shi)(shi)收獲型(xing)的(de)(de)(de)，每天(tian)都(dou)(dou)是(shi)(shi)新的(de)(de)(de)開始(shi)，每天(tian)都(dou)(dou)有(you)提高，每天(tian)都(dou)(dou)有(you)收獲。在(zai)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)成長(chang)(chang)過程中，作(zuo)(zuo)為(wei)家(jia)長(chang)(chang)應當學會(hui)賞識(shi)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，端正自(zi)身的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)思想，積極促進孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)自(zi)信(xin)心和上(shang)進心。總之(zhi)，做(zuo)為(wei)家(jia)長(chang)(chang)要充分(fen)(fen)認識(shi)到(dao)家(jia)庭教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要性，創建好一(yi)個和諧的(de)(de)(de)家(jia)庭氛圍，讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)接受一(yi)個良好的(de)(de)(de)家(jia)庭教育(yu)(yu)(yu)，為(wei)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)未(wei)來的(de)(de)(de)成長(chang)(chang)之(zhi)路做(zuo)好鋪墊。

學習習慣論文7

　　一、 培養學生專心傾聽和認真閱讀課本的好習慣。

　　課(ke)本是學(xue)(xue)生(sheng)獲得系統數學(xue)(xue)知識的主要源泉(quan)。在引導學(xue)(xue)生(sheng)閱讀課(ke)本的過程中培養學(xue)(xue)生(sheng)的思維方(fang)法、良好(hao)(hao)的思維習慣(guan)，更(geng)重(zhong)要的是使學(xue)(xue)生(sheng)從閱讀教(jiao)材中，通過分(fen)析、想象、概(gai)括、推(tui)理(li)等有(you)規律的思維活動(dong)，達(da)到事半功倍(bei)的效果。學(xue)(xue)生(sheng)沒(mei)有(you)認(ren)真閱讀的好(hao)(hao)習慣(guan)，會在多方(fang)面體現(xian)到其弊端：如(ru)做練習時不(bu)(bu)會審題(ti)(ti)、，讀題(ti)(ti)目時只讀一半，不(bu)(bu)會分(fen)析問題(ti)(ti)、不(bu)(bu)能(neng)(neng)理(li)解(jie)概(gai)括題(ti)(ti)意，導致不(bu)(bu)能(neng)(neng)正確完整地解(jie)決他完全(quan)有(you)能(neng)(neng)力解(jie)決的題(ti)(ti)目。

　　如：我記得在(zai)一(yi)(yi)次測驗(yan)中(zhong)，其中(zhong)一(yi)(yi)題(ti)(ti)(ti)目(mu)為(wei)(wei)：請在(zai)下面(mian)的(de)方(fang)格(ge)紙中(zhong)畫一(yi)(yi)個直角，再標(biao)出它的(de)各部分名(ming)稱。對(dui)于(yu)(yu)后面(mian)一(yi)(yi)個問(wen)題(ti)(ti)(ti)有三分之一(yi)(yi)的(de)同學未能完成，原(yuan)因(yin)在(zai)于(yu)(yu)沒(mei)把題(ti)(ti)(ti)目(mu)讀(du)完。對(dui)于(yu)(yu)解決問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)，大多(duo)數同學只(zhi)讀(du)一(yi)(yi)遍(bian)，更有甚者(zhe)只(zhi)看數字或個別詞語(yu)做(zuo)題(ti)(ti)(ti)，不(bu)作深入(ru)思考，而是(shi)憑著感(gan)覺(jue)做(zuo)。如：在(zai)解決問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)中(zhong)，看兩個數字相(xiang)加(jia)超過(guo)一(yi)(yi)百肯定不(bu)對(dui)，一(yi)(yi)定用(yong)(yong)減法(fa)做(zuo)了，因(yin)為(wei)(wei)1-3冊只(zhi)學了100以內的(de)加(jia)減法(fa)。又如：在(zai)求兩數相(xiang)差的(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)時，看到“多(duo)”就用(yong)(yong)加(jia)法(fa)，看到“少”就用(yong)(yong)減法(fa)。由此可見培養學生認真閱(yue)讀(du)的(de)習(xi)慣是(shi)多(duo)么的(de)重要(yao)。

　　興(xing)趣(qu)(qu)是(shi)(shi)最好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)(shi)，興(xing)趣(qu)(qu)是(shi)(shi)最大的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)力。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)求知(zhi)興(xing)趣(qu)(qu)一旦被(bei)調動(dong)(dong)起來(lai)，他(ta)們(men)就會(hui)積極參與(yu)，努力探索，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)心傾(qing)(qing)聽的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)(dong)參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程，提(ti)高課(ke)(ke)(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率的(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)，而興(xing)趣(qu)(qu)也是(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)心傾(qing)(qing)聽的(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)。因(yin)此針(zhen)(zhen)對低(di)年級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活潑好(hao)(hao)動(dong)(dong)、控制能力差、精(jing)神(shen)集中不持久等特點，在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂上，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)盡可能把枯(ku)燥乏味的(de)(de)(de)(de)(de)單純的(de)(de)(de)(de)(de)'知(zhi)識教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變得生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)、有趣(qu)(qu)，充分(fen)激發(fa)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)(qu)，為(wei)了吸(xi)引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)力，使他(ta)們(men)上課(ke)(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)心聽講，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)上課(ke)(ke)(ke)時一定要(yao)精(jing)神(shen)飽滿，力求語(yu)言(yan)(yan)(yan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)有趣(qu)(qu)，條理分(fen)明，使課(ke)(ke)(ke)堂引人入勝，使每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樂意(yi)聽。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比較容易做(zuo)(zuo)到(dao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)心傾(qing)(qing)聽老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)(yan)，但是(shi)(shi)一旦指名發(fa)言(yan)(yan)(yan)或(huo)小組員(yuan)討論發(fa)言(yan)(yan)(yan)時，大部(bu)分(fen)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)又會(hui)受到(dao)其他(ta)因(yin)素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)干擾，未能做(zuo)(zuo)到(dao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)心傾(qing)(qing)聽同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)言(yan)(yan)(yan)。針(zhen)(zhen)對這一情(qing)況(kuang)，我(wo)常常利用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)歡表(biao)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)年齡特點，讓(rang)他(ta)們(men)都來(lai)做(zuo)(zuo)小老師(shi)(shi)，對發(fa)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作一個評(ping)價，如：說一說你(ni)認為(wei)發(fa)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)說得好(hao)(hao)在(zai)(zai)哪里?不足在(zai)(zai)哪里?你(ni)給(gei)他(ta)什么建(jian)議(yi)等等。很多時候，都是(shi)(shi)由于這一環(huan)節，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠做(zuo)(zuo)到(dao)堅(jian)持專(zhuan)(zhuan)(zhuan)心傾(qing)(qing)聽，并在(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)心聽講的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能更快更牢(lao)的(de)(de)(de)(de)(de)掌握課(ke)(ke)(ke)堂知(zhi)識，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)(yan)和表(biao)達能力也得到(dao)更大的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高。

　　二、 培養學生從生活中發現數學和應用數學的好習慣。

　　數學(xue)(xue)(xue)(xue)來源于生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。本(ben)著“人(ren)(ren)人(ren)(ren)學(xue)(xue)(xue)(xue)有價值(zhi)的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)，并把數學(xue)(xue)(xue)(xue)應用于生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)”的(de)(de)(de)思想(xiang)，要(yao)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)積(ji)極性，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供充分參與的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)機會，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)主人(ren)(ren)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)數學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動中體會數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)價值(zhi)，教師要(yao)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會從(cong)(cong)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實(shi)(shi)際出發(fa)，從(cong)(cong)平時看得(de)見(jian)、摸得(de)著的(de)(de)(de)周圍實(shi)(shi)物開始，在(zai)(zai)(zai)具體、形象中感知數學(xue)(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)、發(fa)現數學(xue)(xue)(xue)(xue)和實(shi)(shi)踐數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)興趣。如：我在(zai)(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)《觀察物體》中“鏡(jing)面(mian)對稱(cheng)”的(de)(de)(de)內(nei)容時，先讓(rang)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)都去照一下鏡(jing)子，然后在(zai)(zai)(zai)小組立交流：人(ren)(ren)在(zai)(zai)(zai)鏡(jing)子里的(de)(de)(de)特點，鏡(jing)子內(nei)外人(ren)(ren)的(de)(de)(de)前后、上(shang)下、左右(you)的(de)(de)(de)位置有沒有變化，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過活(huo)(huo)動和交流能總結(jie)出：照鏡(jing)子時內(nei)外的(de)(de)(de)人(ren)(ren)上(shang)下、前后不會發(fa)生(sheng)(sheng)改變，而(er)左右(you)位置發(fa)生(sheng)(sheng)對換。

　　三、培養學生獨立思考和合作交流的好習慣。

　　贊可夫(fu)有句(ju)名言：“教會學生思考、對(dui)學生來說(shuo)，是(shi)一生中最有價值(zhi)的本(ben)錢。”

　　數學(xue)(xue)是(shi)思(si)(si)考性(xing)極強的學(xue)(xue)科，在數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中(zhong)，必須使學(xue)(xue)生積(ji)極開動腦筋、樂于(yu)思(si)(si)考、勤于(yu)思(si)(si)考、善于(yu)思(si)(si)考，逐(zhu)步養成獨(du)立思(si)(si)考的好習慣。

　　低(di)年級的學(xue)生(sheng)(sheng)容易受到(dao)外(wai)界的干擾，主觀意識差(cha)，在(zai)(zai)課(ke)堂上容易跟隨大流，別人(ren)說(shuo)什么(me)，他也跟著說(shuo)什么(me)，不經過(guo)自己的思(si)考(kao)。因此在(zai)(zai)課(ke)堂中，教師要(yao)創設思(si)考(kao)的情景，在(zai)(zai)提供思(si)考(kao)材料的同時(shi)，要(yao)給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)留足夠的思(si)考(kao)時(shi)間(jian)，提問學(xue)生(sheng)(sheng)時(shi)，要(yao)多方考(kao)慮，照顧各種(zhong)層次的學(xue)生(sheng)(sheng)。

　　對(dui)于有一(yi)定(ding)難度的題目可以讓(rang)優生(sheng)多(duo)發言，鼓(gu)勵他們(men)(men)多(duo)開動(dong)腦筋，讓(rang)他們(men)(men)的思維(wei)得到進(jin)一(yi)步(bu)的發展。對(dui)于顯而(er)易(yi)見容易(yi)解決的題目，多(duo)把機會留給一(yi)些稍微差(cha)的弱(ruo)勢群體來回答，及時鼓(gu)勵他們(men)(men)，只要他們(men)(men)答對(dui)或答對(dui)一(yi)點，都給予及時的表(biao)揚，讓(rang)他們(men)(men)感受到成功(gong)的樂趣(qu)，激發他們(men)(men)動(dong)腦筋的欲望(wang)。學生(sheng)的潛能是個(ge)不竭的寶藏，你(ni)對(dui)他有多(duo)大的信(xin)心，他們(men)(men)就能給你(ni)多(duo)大的驚喜。

　　合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)有(you)(you)(you)(you)利于培養學(xue)(xue)生(sheng)的協(xie)助精(jing)神，團隊觀念和(he)交流能力(li)，并(bing)在(zai)(zai)思想(xiang)的碰(peng)撞(zhuang)中并(bing)發創(chuang)新的火花。如：我(wo)在(zai)(zai)教學(xue)(xue)《統計》時，先給學(xue)(xue)生(sheng)播(bo)放(fang)(fang)一(yi)段路口(kou)視頻，讓學(xue)(xue)生(sheng)統計在(zai)(zai)一(yi)分中之(zhi)內過往的車(che)(che)(che)輛(liang)有(you)(you)(you)(you)幾輛(liang)貨車(che)(che)(che)、幾輛(liang)面(mian)包(bao)車(che)(che)(che)、幾輛(liang)小(xiao)(xiao)汽(qi)(qi)車(che)(che)(che)，幾輛(liang)公(gong)共汽(qi)(qi)車(che)(che)(che)，一(yi)遍放(fang)(fang)完(wan)后，很(hen)多他同(tong)學(xue)(xue)都(dou)說(shuo)：“老師，太快了(le)，再(zai)來(lai)一(yi)次(ci)(ci)。”我(wo)不吭聲，滿(man)足了(le)他們的要求(qiu)，再(zai)播(bo)放(fang)(fang)了(le)一(yi)次(ci)(ci)，播(bo)完(wan)了(le)以后，同(tong)學(xue)(xue)們還是來(lai)不及(ji)記(ji)(ji)錄(lu)(lu)(lu)。然后我(wo)問學(xue)(xue)生(sheng)：為(wei)什么看了(le)兩次(ci)(ci)都(dou)為(wei)未能記(ji)(ji)錄(lu)(lu)(lu)下來(lai)呢?你們在(zai)(zai)小(xiao)(xiao)組里(li)討論一(yi)下，有(you)(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)(you)辦法能又快又準確的記(ji)(ji)錄(lu)(lu)(lu)下來(lai)呢?同(tong)學(xue)(xue)們各抒己見，很(hen)快就(jiu)想(xiang)到了(le)分工(gong)合作(zuo)，有(you)(you)(you)(you)的組員記(ji)(ji)錄(lu)(lu)(lu)面(mian)包(bao)車(che)(che)(che)、有(you)(you)(you)(you)的記(ji)(ji)錄(lu)(lu)(lu)貨車(che)(che)(che)、有(you)(you)(you)(you)的記(ji)(ji)錄(lu)(lu)(lu)小(xiao)(xiao)汽(qi)(qi)車(che)(che)(che)、有(you)(you)(you)(you)的記(ji)(ji)錄(lu)(lu)(lu)公(gong)共汽(qi)(qi)車(che)(che)(che)，1分鐘視頻播(bo)完(wan)后，各個(ge)小(xiao)(xiao)組都(dou)有(you)(you)(you)(you)了(le)統計結果。在(zai)(zai)這樣(yang)的活動(dong)中，學(xue)(xue)生(sheng)明白了(le)一(yi)個(ge)人的量力(li)有(you)(you)(you)(you)限，自(zi)然而然就(jiu)進(jin)行了(le)小(xiao)(xiao)組合作(zuo)，從而使合作(zuo)成為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)的一(yi)種需求(qiu)。

　　四、培養學生整理知識、構建知識結構的好習慣。

　　學(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程就是一(yi)(yi)個不斷整理(li)、內(nei)化(hua)的(de)(de)知識(shi)，進而形成(cheng)具有(you)(you)(you)(you)自身(shen)特點的(de)(de)個性(xing)化(hua)知識(shi)結構的(de)(de)思(si)維(wei)過(guo)程。在課(ke)堂教學(xue)(xue)中(zhong)，教師要重視引導學(xue)(xue)生整理(li)知識(shi)，構建(jian)合理(li)的(de)(de)、有(you)(you)(you)(you)利于后(hou)繼發(fa)展的(de)(de)知識(shi)結構，使學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會一(yi)(yi)些學(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)思(si)想方法，為創新提供一(yi)(yi)定基礎。如：我在教完(wan)“5的(de)(de)口訣(jue)”時，給學(xue)(xue)生出(chu)了很有(you)(you)(you)(you)興趣的(de)(de)一(yi)(yi)道題，我問：你知道羅老師今年(nian)幾(ji)歲嗎?猜出(chu)來有(you)(you)(you)(you)獎品(pin)喲!學(xue)(xue)生們(men)(men)的(de)(de)積極(ji)性(xing)一(yi)(yi)下子被調動起來了。然后(hou)出(chu)示一(yi)(yi)幅有(you)(you)(you)(you)規律排(pai)列的(de)(de)糖(tang)果圖(tu)，橫排(pai)7顆，有(you)(you)(you)(you)5排(pai)我接著說：“羅老師的(de)(de)年(nian)齡數(shu)(shu)隱(yin)藏在這幅糖(tang)果圖(tu)里，看誰能很快數(shu)(shu)出(chu)一(yi)(yi)共有(you)(you)(you)(you)多少顆糖(tang)果的(de)(de)辦法。”同學(xue)(xue)們(men)(men)爭先(xian)恐(kong)后(hou)地(di)發(fa)表了自己的(de)(de)看法，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)說：我把(ba)7看成(cheng)6，就有(you)(you)(you)(you)5個6，再(zai)加(jia)上(shang)5就是35;有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)說：我先(xian)看成(cheng)5個5，再(zai)加(jia)2個5-------。就這樣讓(rang)學(xue)(xue)生把(ba)所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)知識(shi)得到(dao)進一(yi)(yi)步整理(li)與內(nei)化(hua)。

　　雖(sui)然小學(xue)生形成良好(hao)的(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)非(fei)一朝一夕(xi)之(zhi)事，但(dan)由于低(di)年級(ji)學(xue)生的(de)思(si)維活躍，接受新鮮(xian)事物快，因此，只(zhi)要教師引導得(de)法，訓練效(xiao)果(guo)好(hao)，就可(ke)以(yi)使良好(hao)的(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)形成的(de)速(su)度加快，并使良好(hao)的(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)在(zai)孩子們的(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)生活中扎根、結果(guo)。

學習習慣論文8

　　小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)大綱(gang)把(ba)“培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生良(liang)好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習習慣”作為(wei)素質教育(yu)(yu)的(de)(de)一(yi)個重(zhong)要方面。俄國教育(yu)(yu)家烏申斯基說過(guo)： “良(liang)好的(de)(de)習慣是(shi)人在(zai)他的(de)(de)神經系(xi)統中所儲存的(de)(de)資本。這個資本不斷增值，而人在(zai)其整個一(yi)生中，就(jiu)享受著(zhu)它的(de)(de)利息。”這足可以說明，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生良(liang)好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習習慣，對他今后的(de)(de)發展將起(qi)著(zhu)重(zhong)要作用。因此，在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)階段培(pei)養學(xue)(xue)(xue) 生良(liang)好的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習習慣，是(shi)每(mei)一(yi)位(wei)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教師的(de)(de)重(zhong)要職責(ze)。下面，我就(jiu)對如何(he)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生良(liang)好的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)習慣談幾點(dian)粗淺(qian)的(de)(de)看法(fa)。

　　一、培養學生認真閱讀數學課本的習慣

　　在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，應(ying)注(zhu)意(yi)訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課本(ben)的習慣，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具備閱讀(du)課本(ben)的能力(li)。在數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課中，應(ying) 使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)把“看(kan)、讀(du)、思(si)、練”結合(he)起來。從(cong)兒童(tong)一入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)應(ying)該帶(dai)領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐步學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會看(kan)懂圖、式、文，再(zai)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)弄清術語(yu)，理解關(guan)鍵詞語(yu)，引(yin)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)考。隨著(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)年齡和抽象(xiang)能力(li)的不斷提(ti)高，對課本(ben)內容提(ti)出更明確而具 體(ti)的要(yao)求，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)養(yang)成先閱讀(du)后做作業的習慣。

　　二、培養學生認真審題的習慣

　　審(shen)題(ti)是(shi)進行正(zheng)確計(ji)算不可(ke)缺少的環節。通過審(shen)題(ti)訓練，可(ke)以養成學生認真嚴謹(jin)的.習慣，引導學生靈(ling)活地選 擇(ze)正(zheng)確合理的計(ji)算方法，提高做(zuo)題(ti)的質(zhi)量與速度。

　　（一）作題(ti)時(shi)，首先學(xue)(xue)生應(ying)讀(du)懂題(ti)目(mu)(mu)要(yao)求，正(zheng)確(que)理解題(ti)意(yi)。這就需(xu)要(yao)教師在平(ping)時(shi)注意(yi)培(pei)養學(xue)(xue)生讀(du)題(ti)、理解題(ti)的能力，明確(que)題(ti)目(mu)(mu)中究竟要(yao)我們做(zuo)什么、怎么做(zuo)，然(ran)后再進行 計算。

　　（二）教會學(xue)生觀察題型，正(zheng)確運用(yong)定(ding)律、性質，使(shi)計算簡便。

　　（三）審(shen)題(ti)(ti)要始終貫穿整個解題(ti)(ti)過程(cheng)(cheng)，既要看(kan)全題(ti)(ti)，又要看(kan)運算(suan)過程(cheng)(cheng)出(chu)現的(de)新數字、新情況，做到方法得當。正確的(de)審(shen)題(ti)(ti)能夠(gou)保證(zheng)正確、迅速(su)的(de)解題(ti)(ti) ，所(suo)以培養(yang)(yang)學生養(yang)(yang)成良好的(de)審(shen)題(ti)(ti)習慣是非常重要的(de)。

　　三、培養學生勤于動腦，善于思考的習慣

　　學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)這一活(huo)動，歸根到底是思(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)活(huo)動，只有(you)勤于(yu)動腦，肯(ken)于(yu)思(si)考(kao)(kao)(kao)，才能(neng)(neng)理(li)解(jie)(jie)(jie)和掌握數學(xue)(xue)(xue)知識， 形(xing)成(cheng)各種數學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)。教師首先要(yao)注意(yi)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)考(kao)(kao)(kao)欲望，善于(yu)提(ti)出(chu)啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考(kao)(kao)(kao)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，形(xing)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現問(wen)題(ti)、提(ti)出(chu)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)良好品質；其次要(yao)注意(yi)提(ti)供適量(liang)的(de)(de)(de)思(si)考(kao)(kao)(kao)依據，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)根據、有(you)條(tiao)理(li)、有(you)序的(de)(de)(de)進(jin)(jin)行思(si)考(kao)(kao)(kao)的(de)(de)(de)習慣 ；第三，要(yao)留(liu)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分的(de)(de)(de)思(si)考(kao)(kao)(kao)時(shi)(shi)間，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在教師的(de)(de)(de)指(zhi)導下，充分發揮個人的(de)(de)(de)見解(jie)(jie)(jie)，主動探索(suo)新知，多渠道、多角度地尋求解(jie)(jie)(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)方法(fa)，促(cu)使思(si)維(wei)(wei)水平的(de)(de)(de)逐步提(ti)高(gao)。一般情況(kuang)下，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想出(chu)比較新穎(ying)獨特的(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)題(ti)思(si)路 ，大多是在整個思(si)考(kao)(kao)(kao)過(guo)程的(de)(de)(de)后半段時(shi)(shi)間內形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)，如(ru)(ru)果教師過(guo)早的(de)(de)(de)作出(chu)評價，往往會挫傷學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)，不利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)進(jin)(jin)一步拓展(zhan)。如(ru)(ru)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用數學(xue)(xue)(xue)語(yu)言準確(que)的(de)(de)(de)表達17－8所表達的(de)(de)(de)意(yi)義，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一般表達為17減(jian)去(qu) 8得多少(shao)，但如(ru)(ru)果教師留(liu)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分思(si)考(kao)(kao)(kao)時(shi)(shi)間，啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從減(jian)法(fa)的(de)(de)(de)運算名稱、意(yi)義等(deng)多角度進(jin)(jin)行思(si)考(kao)(kao)(kao)，就(jiu)會促(cu)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)動腦，踴躍發言。

　　（1）被減數(shu)是(shi)17，減數(shu)是(shi)8，差是(shi)多少？

　　（2）17比8多多少？

　　（3）8比17少(shao)多少(shao)？

　　（4）8再添(tian)上幾就是17？

　　（5）17減去多少與8同樣多？所以，課堂上教師要善于觀察，多方(fang)引導，恰(qia)當把握(wo)時機，發展學生的思維(wei)能力。

　　四、培養學生認真獨立的完成作業和自覺檢查的習慣

　　學(xue)生(sheng)的(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)反映了學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)態度(du)和(he)學(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)(guan)。良(liang)好的(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)習(xi)慣(guan)(guan)包括：態度(du)認真、及(ji)時(shi)檢查(cha)(cha)驗算、書(shu)寫(xie)工 整、獨立(li)完成(cheng)、富(fu)有(you)創(chuang)見等。從(cong)學(xue)生(sheng)剛一入校的(de)(de)那天起(qi)，就要(yao)(yao)培養(yang)(yang)正(zheng)確的(de)(de)書(shu)寫(xie)姿勢，要(yao)(yao)求書(shu)寫(xie)工整、格式規(gui)范(fan)。從(cong)數(shu)字(zi)至數(shu)的(de)(de)書(shu)寫(xie)、從(cong)一位(wei)數(shu)到多位(wei)數(shu)、從(cong)整數(shu)到小數(shu)、分數(shu)的(de)(de)書(shu)寫(xie)，都要(yao)(yao)嚴格要(yao)(yao)求。獨立(li)完成(cheng)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)是發揮(hui) 作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)應有(you)作(zuo)(zuo)(zuo)用的(de)(de)切實(shi)保證，要(yao)(yao)經常表揚那些能(neng)夠克服困難并認真檢查(cha)(cha)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)學(xue)生(sheng)，防(fang)止和(he)糾正(zheng)抄襲別人(ren)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)壞(huai)習(xi)慣(guan)(guan)。 習(xi)慣(guan)(guan)是人(ren)們(men)在(zai)長(chang)期實(shi)踐中養(yang)(yang)成(cheng)的(de)(de)。因(yin)此，培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)良(liang)好的(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)(guan)，必(bi)須貫穿在(zai)整個數(shu)學(xue)教學(xue)過程中。要(yao)(yao)堅持嚴格要(yao)(yao)求，示范(fan)誘導，反復訓練，才能(neng)取得預想的(de)(de)結果

學習習慣論文9

　　習(xi)(xi)慣，是(shi)一(yi)個人(ren)內在的(de)極其重(zhong)要(yao)(yao)的(de)品質。如果一(yi)個人(ren)形成了良好的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣，那么他將輕松地步入更(geng)高層次的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，會獨立學(xue)(xue)習(xi)(xi)、認(ren)真思(si)考，分辨是(shi)非，找出(chu)要(yao)(yao)點，學(xue)(xue)有所成。反之，不良的(de)習(xi)(xi)慣將阻礙他們(men)正(zheng)常、優(you)秀的(de)發展。

　　小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)年(nian)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)剛進入(ru)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，他們的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)觀念淡(dan)薄，還(huan)不知(zhi)(zhi)道知(zhi)(zhi)識和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好知(zhi)(zhi)識對自己(ji)意味著什么，尚(shang)未形成良好的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)。一(yi)方(fang)面(mian)，他們已(yi)經(jing)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)了三年(nian)的幼兒(er)園生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，玩(wan)玩(wan)樂樂、跳(tiao)跳(tiao)蹦蹦；另一(yi)方(fang)面(mian)，剛過(guo)了兩個月的暑假(jia)，嬌慣(guan)(guan)(guan)自由(you)。因此，對于剛入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的孩(hai)子(zi)來說，養成良好的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)就(jiu)顯得(de)尤為重(zhong)要。我覺得(de)，我們一(yi)年(nian)級(ji)(ji)的教(jiao)師得(de)以愛(ai)心(xin)、恒心(xin)來引導孩(hai)子(zi)們漸漸步(bu)入(ru)正軌，逐步(bu)適應小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。我根據教(jiao)材內容(rong)和一(yi)年(nian)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)年(nian)齡特點，著重(zhong)培養以下(xia)幾個方(fang)面(mian)的好習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)。

　　一、培養學生課堂常規的習慣

　　剛上(shang)一(yi)年(nian)級的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)朋友(you)難免改變不了幼兒園(yuan)的(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)，課(ke)堂(tang)上(shang)好動、注意(yi)力(li)不易集(ji)中，尤其是剛入學時，４０分(fen)鐘(zhong)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)對于(yu)他們(men)來說(shuo)一(yi)時很(hen)不習(xi)慣(guan)，所以做好小(xiao)(xiao)學生的(de)(de)(de)常(chang)規，就顯得有些困(kun)難，怎樣才(cai)能(neng)較(jiao)好的(de)(de)(de)解決這個問題呢？教師應(ying)做到：

　　第一，不(bu)要太(tai)早(zao)著急學(xue)習(xi)課程，要把常規(gui)放(fang)在(zai)首(shou)位，因為如果你不(bu)把常規(gui)搞好(hao)，小學(xue)生(sheng)就會很不(bu)守紀律，在(zai)班(ban)上亂(luan)跑、亂(luan)叫，所(suo)以只有把紀律搞好(hao)了，你才能正常上課，才能引導(dao)學(xue)生(sheng)認真的學(xue)習(xi)知識。

　　第二，如(ru)果有一項常(chang)規沒(mei)做(zuo)好，就要(yao)反(fan)復(fu)的(de)提(ti)，反(fan)復(fu)的(de)練(lian)習(xi)，嚴(yan)格(ge)把關(guan)，直(zhi)到做(zuo)好為(wei)止，例如(ru)坐姿不(bu)端正，就讓他(ta)們(men)安靜的(de)坐在椅子上(shang)五分(fen)鐘(zhong)，看看誰坐的(de)最端正，夸(kua)夸(kua)他(ta)們(men)，并在每節課上(shang)都反(fan)復(fu)練(lian)習(xi)，時間一久，就會養成(cheng)習(xi)慣。也可(ke)以采用多提(ti)醒，常(chang)抓(zhua)不(bu)懈，比如(ru)我(wo)們(men)班的(de)葉周一鳴，個頭小，上(shang)課總是(shi)坐不(bu)住，小手老是(shi)不(bu)停地動，還有一個缺(que)點就是(shi)不(bu)舉手隨(sui)口回答問題，我(wo)每天不(bu)知要(yao)提(ti)醒他(ta)多少遍，現在終于有點成(cheng)效(xiao)了。

　　第三，讓他們養成(cheng)上課(ke)看黑板(ban)的(de)習慣，努力(li)吸收黑板(ban)上的(de)知識，以便集中他們的(de)注意力(li)。

　　二、培養學生專心傾聽的習慣

　　專心(xin)傾聽是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動參(can)與(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程，積極思考的(de)基礎(chu)，新課程理念下的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)已從被動的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)轉向(xiang)自主的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，師生(sheng)之間、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)互動交流在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程中的(de)作用顯得尤為(wei)突出。注意傾聽他人的(de)意見(jian)，準確(que)表達自己的(de)思想(xiang)，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會求知(zhi)的(de)重要途徑。所(suo)以我們(men)應想(xiang)方設(she)法運用各種手段來激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認真傾聽的(de)好習(xi)(xi)慣。

　　１、首先是認真傾聽(ting)老師的講課。

　　讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽(ting)(ting)清聽(ting)(ting)懂老師(shi)(shi)的(de)(de)要(yao)求(qiu)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)尤(you)其是(shi)一年(nian)級的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)熱情和積(ji)極性，一定程度上取決于他們對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)素材(cai)的(de)(de)感受(shou)與興(xing)趣。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中要(yao)讓他們聽(ting)(ting)清聽(ting)(ting)懂老師(shi)(shi)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，就要(yao)善于選取與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)密切(qie)聯系的(de)(de).素材(cai)。例如，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“數(shu)(shu)(shu)一數(shu)(shu)(shu)”時，我引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀察書上的(de)(de)主題(ti)圖(tu)，歡快、溫馨、富(fu)有童(tong)趣的(de)(de)畫面帶(dai)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)幼兒生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)美好(hao)回憶，更是(shi)對(dui)多(duo)彩(cai)的(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)熱切(qie)向往。此(ci)時此(ci)刻，此(ci)材(cai)此(ci)圖(tu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)于老師(shi)(shi)的(de)(de)要(yao)求(qiu)“觀察圖(tu)上是(shi)什么地方，有些什么，數(shu)(shu)(shu)出圖(tu)中人(ren)或各類物體的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)量”聽(ting)(ting)得既(ji)清楚又明了，于是(shi)他們就興(xing)趣盎(ang)然地說開(kai)了、數(shu)(shu)(shu)開(kai)了：這是(shi)兒童(tong)樂園，有１個滑(hua)梯、２個秋(qiu)千、３只木馬、４架飛機……充分(fen)利用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身邊(bian)的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素材(cai)，努力喚醒學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已有的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經驗，利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽(ting)(ting)清聽(ting)(ting)懂老師(shi)(shi)的(de)(de)要(yao)求(qiu)。

　　２、讓學生專(zhuan)注傾聽(ting)其他人(ren)的發(fa)言。

　　一(yi)(yi)年級小(xiao)朋(peng)友剛入學(xue)(xue)時(shi)(shi)最(zui)(zui)大的(de)一(yi)(yi)個(ge)弱點就是(shi)當(dang)(dang)別人發表(biao)意見(jian)時(shi)(shi)，不(bu)懂得(de)如(ru)何(he)認真傾聽(ting)(ting)。有的(de)一(yi)(yi)心(xin)想表(biao)現(xian)自(zi)己，他(ta)高(gao)高(gao)地站起來(lai)，邊舉手(shou)邊不(bu)停地喊“我(wo)來(lai)，我(wo)來(lai)”，有的(de)隨心(xin)所欲地看書，有的(de)甚(shen)至吃零(ling)食(shi)、玩玩具。此(ci)時(shi)(shi)，我(wo)們教(jiao)(jiao)師的(de)引導作用就顯得(de)更為重要。如(ru)果任其自(zi)由散漫，課堂的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)效率將大打折扣(kou)，而且會滋長某些不(bu)良習(xi)(xi)慣(guan)的(de)蔓延。當(dang)(dang)這種情況出(chu)現(xian)時(shi)(shi)，我(wo)就示意發言的(de)同學(xue)(xue)停一(yi)(yi)下，并說：“還有幾個(ge)小(xiao)朋(peng)友沒準備好呢！比比誰聽(ting)(ting)得(de)最(zui)(zui)認真！”“比一(yi)(yi)比，他(ta)的(de)說法(fa)跟你是(shi)不(bu)是(shi)一(yi)(yi)樣，歡迎(ying)發表(biao)不(bu)同的(de)意見(jian)。”這樣多次及時(shi)(shi)的(de)提醒與(yu)交流評價(jia)，學(xue)(xue)生能逐漸養成認真傾聽(ting)(ting)教(jiao)(jiao)師和同學(xue)(xue)發言的(de)好習(xi)(xi)慣(guan)。

　　三、培養學生說的習慣

　　在教學中(zhong)加(jia)強說的(de)(de)(de)訓(xun)練，培養(yang)說的(de)(de)(de)習慣，有利(li)于學生學習信息的(de)(de)(de)反饋(kui)，能使教師及時(shi)掌(zhang)握學生對問題(ti)的(de)(de)(de)理解，便(bian)于針對性地采取(qu)措施(shi)，同時(shi)培養(yang)了(le)學生的(de)(de)(de)口頭(tou)表達(da)能力，促(cu)進(jin)了(le)學生思維發展。

　　１、讓學生有敢說的勇氣。

　　班(ban)級里(li)，總有那么一(yi)些(xie)膽大敢說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)孩(hai)子，也(ye)不乏膽小怕(pa)言的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，針對(dui)(dui)實際，我(wo)(wo)(wo)時(shi)(shi)時(shi)(shi)以敢說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)者帶動(dong)、激勵(li)怕(pa)言者。教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，對(dui)(dui)于(yu)那些(xie)愛探(tan)索、肯帶頭的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，我(wo)(wo)(wo)都給予及時(shi)(shi)的(de)(de)表揚(yang)：×××同學(xue)(xue)(xue)(xue)膽子真大，回(hui)答問題時(shi)(shi)聲(sheng)音(yin)真響亮；×××同學(xue)(xue)(xue)(xue)真愛動(dong)腦(nao)筋；你(ni)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)棒極了(le)等等。對(dui)(dui)于(yu)那些(xie)不善(shan)于(yu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)言，怕(pa)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)言的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)給予期待的(de)(de)眼神，鼓勵(li)的(de)(de)目(mu)光，并加以適(shi)當(dang)的(de)(de)點拔、適(shi)時(shi)(shi)的(de)(de)引導，增強他(ta)(ta)們說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)勇(yong)氣(qi)和信(xin)心，只要他(ta)(ta)們能(neng)開口，哪(na)怕(pa)聲(sheng)音(yin)再輕說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)得(de)(de)再離(li)譜，我(wo)(wo)(wo)也(ye)會(hui)(hui)以鼓勵(li)的(de)(de)口吻對(dui)(dui)待，讓他(ta)(ta)感到自己也(ye)能(neng)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，即(ji)使(shi)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)錯(cuo)也(ye)沒關系。比(bi)如，當(dang)敢說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)者發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)表了(le)自己的(de)(de)想法后，我(wo)(wo)(wo)把復述、模仿的(de)(de)機(ji)會(hui)(hui)讓給怕(pa)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)言者，并給予鼓勵(li)：“你(ni)也(ye)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)很(hen)好(hao)。”以此調動(dong)他(ta)(ta)們的(de)(de)積極性。再如，課中對(dui)(dui)于(yu)那些(xie)較簡(jian)單的(de)(de)問題，我(wo)(wo)(wo)把說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)話的(de)(de)機(ji)會(hui)(hui)也(ye)讓給怕(pa)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)言者，并及時(shi)(shi)鼓勵(li)：“你(ni)答得(de)(de)非(fei)(fei)常正(zheng)(zheng)確，很(hen)有進步。”當(dang)有的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)答錯(cuo)了(le)，我(wo)(wo)(wo)就隨(sui)機(ji)應變：“你(ni)能(neng)大膽發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)言了(le)雖然回(hui)答得(de)(de)不完全正(zheng)(zheng)確，但(dan)已有進步了(le)，老師(shi)相信(xin)你(ni)下(xia)一(yi)次(ci)一(yi)定能(neng)回(hui)答正(zheng)(zheng)確。”對(dui)(dui)于(yu)一(yi)年級剛入學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)孩(hai)子來說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，老師(shi)能(neng)表揚(yang)他(ta)(ta)鼓勵(li)他(ta)(ta)，他(ta)(ta)會(hui)(hui)覺(jue)得(de)(de)非(fei)(fei)常開心非(fei)(fei)常光榮，由此會(hui)(hui)增加說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)勇(yong)氣(qi)和信(xin)心。

　　２、讓(rang)學生把話說清楚，說完整。

　　一(yi)年級學(xue)(xue)生(sheng)，知(zhi)識(shi)面(mian)窄，語(yu)言貧乏，尤其是數(shu)學(xue)(xue)語(yu)言更難以正確表(biao)(biao)達(da)(da)，他(ta)們往往能(neng)(neng)夠想到(dao)、做到(dao)，但(dan)不一(yi)定(ding)(ding)(ding)能(neng)(neng)正確表(biao)(biao)達(da)(da)出(chu)來，根據這一(yi)特點，我總是把(ba)枯燥的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)寄于一(yi)定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)情(qing)境之中，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)邊操(cao)作(zuo)邊表(biao)(biao)達(da)(da)，循(xun)序漸進(jin)地把(ba)話(hua)說(shuo)清(qing)楚(chu)，說(shuo)完整(zheng)。例如(ru)，在教９加幾時(shi)，我創(chuang)設(she)了小(xiao)朋友感興趣(qu)的(de)(de)小(xiao)猴(hou)賣(mai)桃(tao)(tao)子的(de)(de)情(qing)境：１０個(ge)一(yi)盒(he)(he)裝的(de)(de)盒(he)(he)子里(li)有９個(ge)桃(tao)(tao)子，盒(he)(he)外(wai)有４個(ge)桃(tao)(tao)。要求(qiu)小(xiao)朋友幫小(xiao)猴(hou)算(suan)一(yi)算(suan)，一(yi)共(gong)有幾個(ge)桃(tao)(tao)？借(jie)助這一(yi)情(qing)境，我分(fen)三個(ge)層次(ci)訓(xun)練學(xue)(xue)生(sheng)把(ba)話(hua)說(shuo)清(qing)楚(chu)，說(shuo)完整(zheng)。第一(yi)層次(ci)：讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)借(jie)助桌上的(de)(de)學(xue)(xue)具邊操(cao)作(zuo)邊表(biao)(biao)達(da)(da)：從盒(he)(he)外(wai)的(de)(de)４個(ge)桃(tao)(tao)子中拿出(chu)１個(ge)桃(tao)(tao)子放進(jin)盒(he)(he)子，盒(he)(he)里(li)的(de)(de)９個(ge)桃(tao)(tao)添上１個(ge)湊成(cheng)１０個(ge)，１０個(ge)加盒(he)(he)外(wai)３個(ge)得１３個(ge)。第二層次(ci)：教師(shi)根據學(xue)(xue)生(sheng)形象思(si)維的(de)(de)過程，設(she)計(ji)好(hao)板書，為學(xue)(xue)生(sheng)提供思(si)維圖(tu)(tu)式(shi)(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)看著思(si)維圖(tu)(tu)式(shi)(shi)，清(qing)楚(chu)完整(zheng)地表(biao)(biao)達(da)(da)計(ji)算(suan)過程。第三層次(ci)：脫離各種模式(shi)(shi)，借(jie)助表(biao)(biao)象進(jin)行思(si)維，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)看到(dao)９＋４就(jiu)能(neng)(neng)說(shuo)出(chu)計(ji)算(suan)過程和得數(shu)，那就(jiu)是看９加４，把(ba)４分(fen)成(cheng)１和３，９和１湊成(cheng)１０，１０加３是１３。一(yi)定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)情(qing)境，直觀的(de)(de)操(cao)作(zuo)，循(xun)序漸進(jin)的(de)(de)、有層次(ci)地訓(xun)練，為學(xue)(xue)生(sheng)把(ba)話(hua)說(shuo)完整(zheng)說(shuo)清(qing)楚(chu)創(chuang)造(zao)了良好(hao)的(de)(de)條件。

　　四、培養學生認真作業的習慣

　　認(ren)(ren)真(zhen)(zhen)書寫不(bu)僅能提高(gao)(gao)作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)(de)準確(que)率，而(er)且對端正學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習態度(du)，養(yang)(yang)成(cheng)認(ren)(ren)真(zhen)(zhen)負責的(de)(de)(de)(de)習慣有(you)(you)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)意(yi)義。書寫美觀、工整是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)基本功。一年(nian)級學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)做課堂(tang)作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，經常會做做玩玩，心神不(bu)定(ding)，尚未養(yang)(yang)成(cheng)認(ren)(ren)真(zhen)(zhen)作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)(de)習慣，而(er)這一習慣對于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以后的(de)(de)(de)(de)發(fa)展是必不(bu)可(ke)少的(de)(de)(de)(de)。首先要培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)真(zhen)(zhen)寫字的(de)(de)(de)(de)習慣，我為了指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)寫字，做了一塊專(zhuan)用的(de)(de)(de)(de)小(xiao)黑(hei)板(ban)，畫有(you)(you)四線格和(he)田(tian)字格，教學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把字寫規(gui)范。我經常組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展開比賽，展出寫得(de)(de)漂亮的(de)(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)。特別是優秀的(de)(de)(de)(de)在(zai)旁邊(bian)加(jia)紅。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對老師的(de)(de)(de)(de)獎勵敏感度(du)極高(gao)(gao)，經過這種評分制度(du)的(de)(de)(de)(de)實施，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性大大加(jia)強了，努力(li)地想得(de)(de)到教師獎給他(ta)們的(de)(de)(de)(de)紅。教師也可(ke)以要求小(xiao)組同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)共同(tong)督促，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)真(zhen)(zhen)地完成(cheng)作(zuo)業(ye)。

　　雖然小學(xue)(xue)生形成良(liang)好的學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣非一朝一夕(xi)之事，但由于一年級小學(xue)(xue)生的思維活躍，接受新事物(wu)快，因(yin)此(ci)，只要(yao)教師引導得法，訓練效果好，就可以(yi)使(shi)良(liang)好的學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣形成的速度加快，并使(shi)良(liang)好的學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣在學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中扎(zha)根、結果。

　　“不積跬步，無(wu)以(yi)至千里”，要使學(xue)生養成(cheng)(cheng)良(liang)好的學(xue)習數學(xue)習慣，必須從點滴做(zuo)起(qi)，良(liang)好的學(xue)習習慣養成(cheng)(cheng)，必然(ran)讓學(xue)生終身(shen)受益。

學習習慣論文10

　　摘要：教(jiao)(jiao)(jiao)育工作的(de)(de)(de)出發(fa)點與歸宿是教(jiao)(jiao)(jiao)育目(mu)的(de)(de)(de)，它是教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)核(he)心。教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標的(de)(de)(de)確(que)定、教(jiao)(jiao)(jiao)育方法的(de)(de)(de)選擇、教(jiao)(jiao)(jiao)育內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)確(que)立(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)育效果的(de)(de)(de)評(ping)估等都應以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)為依據。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要內(nei)容(rong)之一是培養學(xue)(xue)(xue)生良好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)。《小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)新課(ke)程標準》對(dui)(dui)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)培養的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要性進行(xing)了闡述，良好(hao)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)對(dui)(dui)于提(ti)高全民族的(de)(de)(de)素質，培養有(you)(you)文(wen)化、有(you)(you)道德、有(you)(you)理(li)想、有(you)(you)紀律的(de)(de)(de)公民具有(you)(you)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)意義。

　　關鍵詞：小學數學；學生；數學學習習慣

　　一、培養小學生課前預習的習慣

　　課(ke)前(qian)預(yu)習(xi)(xi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)新學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)大(da)致掌握(wo)(wo)，是(shi)對(dui)自己(ji)理解(jie)力(li)的(de)(de)判(pan)斷。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可在(zai)(zai)新課(ke)前(qian)的(de)(de)一定(ding)之間(jian)內，對(dui)下節課(ke)堂(tang)中教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所要講解(jie)的(de)(de)知(zhi)識(shi)內容進行(xing)了(le)解(jie)，通(tong)過課(ke)本知(zhi)識(shi)的(de)(de)閱讀，理解(jie)、掌握(wo)(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所要講解(jie)的(de)(de)知(zhi)識(shi)。通(tong)過課(ke)前(qian)預(yu)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不僅可以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好新課(ke)程，而且對(dui)所涉及的(de)(de)以前(qian)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)進行(xing)掌握(wo)(wo)，有助于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現問題，在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)中及時解(jie)決問題，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率。在(zai)(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實際情況與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)布置合理的(de)(de)預(yu)習(xi)(xi)目標，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)(wo)準(zhun)確的(de)(de)預(yu)習(xi)(xi)點，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)預(yu)習(xi)(xi)，逐漸培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)判(pan)斷重要知(zhi)識(shi)點的(de)(de)'能力(li)。

　　二、培養學生勤于思考的習慣

　　數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)一(yi)種思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鍛煉，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要(yao)提(ti)高自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)能(neng)力。在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師(shi)應(ying)注(zhu)重對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，有意識地引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養成勤于思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)能(neng)力。首(shou)先(xian)(xian)，教(jiao)師(shi)應(ying)注(zhu)重對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)欲(yu)望的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激發，根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際情(qing)況，循序漸進(jin)地提(ti)出啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)保持思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活躍，逐漸培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式。其次，教(jiao)師(shi)應(ying)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供適量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)依(yi)據(ju)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)結(jie)合內容(rong)，從(cong)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)出發，從(cong)提(ti)供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)依(yi)據(ju)中找到問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)切入點(dian)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解決問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)能(neng)力。最后(hou)，教(jiao)師(shi)應(ying)留(liu)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)適度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)時間(jian)，先(xian)(xian)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)，然后(hou)教(jiao)師(shi)進(jin)行提(ti)示、指導(dao)，發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)人見解，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極發言，表達(da)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法，從(cong)多個(ge)角(jiao)度、渠道(dao)去解決問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)。通常情(qing)況下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、新(xin)穎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解題(ti)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)路是(shi)在思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)積(ji)累、整個(ge)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)半段時間(jian)內形(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。如果教(jiao)師(shi)留(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)時間(jian)過短，會影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)(mian)培養，打消學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)，不利于思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓展。如果教(jiao)師(shi)留(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)時間(jian)過長，會使(shi)一(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)陷入死(si)角(jiao)，對于這種情(qing)況需要(yao)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)適度指導(dao)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)進(jin)入一(yi)個(ge)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)層面(mian)(mian)。

　　三、培養學生良好的審題習慣

　　在(zai)小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作業與(yu)考試中(zhong)(zhong)(zhong)，因審(shen)(shen)題(ti)(ti)不清而導致做錯(cuo)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例較大。例如，在(zai)應(ying)用(yong)(yong)題(ti)(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)，因沒能理清數(shu)量之(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)，導致列(lie)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)；在(zai)文(wen)字(zi)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)中(zhong)(zhong)(zhong)，由于數(shu)量關(guan)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜(za)、層(ceng)次(ci)多，學(xue)(xue)生(sheng)往往忽(hu)視、混淆一(yi)些表(biao)達運(yun)算(suan)(suan)順序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)名詞術(shu)語，使解題(ti)(ti)出現差錯(cuo)；在(zai)運(yun)算(suan)(suan)題(ti)(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)，一(yi)些學(xue)(xue)生(sheng)因看(kan)錯(cuo)運(yun)算(suan)(suan)符號致使運(yun)算(suan)(suan)錯(cuo)誤(wu)，等(deng)等(deng)。因此，在(zai)小學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，應(ying)加強(qiang)對學(xue)(xue)生(sheng)審(shen)(shen)題(ti)(ti)能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，以(yi)此提(ti)高運(yun)算(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確(que)率。例如，在(zai)應(ying)用(yong)(yong)題(ti)(ti)地講解中(zhong)(zhong)(zhong)，應(ying)先(xian)讓學(xue)(xue)生(sheng)自己仔細讀(du)題(ti)(ti)，對題(ti)(ti)意進行初步了解。然后讓學(xue)(xue)生(sheng)對題(ti)(ti)目中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每個數(shu)字(zi)、詞、句(ju)進行仔細推敲，找出數(shu)量之(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)，列(lie)出計(ji)算(suan)(suan)式(shi)。在(zai)這個過程中(zhong)(zhong)(zhong)，教師(shi)可以(yi)提(ti)問學(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)生(sheng)對應(ying)用(yong)(yong)題(ti)(ti)進行分析，列(lie)出關(guan)系(xi)(xi)式(shi)，教師(shi)再對計(ji)算(suan)(suan)式(shi)進行講解，對學(xue)(xue)生(sheng)忽(hu)視的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容進行補充(chong)、強(qiang)調，加強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)審(shen)(shen)題(ti)(ti)能力(li)(li)。在(zai)平(ping)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)，應(ying)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡算(suan)(suan)能力(li)(li)，提(ti)高做題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)速(su)度與(yu)效率，但簡算(suan)(suan)能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)應(ying)建立在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)掌握了基礎計(ji)算(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上。良好審(shen)(shen)題(ti)(ti)習(xi)慣(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，不僅(jin)可以(yi)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做題(ti)(ti)效率，還(huan)可以(yi)使學(xue)(xue)生(sheng)養(yang)成認真、細心、嚴謹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)(guan)，有助于學(xue)(xue)生(sheng)性格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。

　　四、培養學生獨立完成作業與自覺檢查的習慣

　　學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)最能(neng)反(fan)映學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)與(yu)態度，教師(shi)注重(zhong)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)良(liang)(liang)好(hao)作(zuo)業(ye)習(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)，良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)習(xi)慣(guan)包括(kuo)獨(du)(du)立完(wan)(wan)成(cheng)、書寫(xie)工整、及時(shi)檢查驗算(suan)、富有創見、態度認真(zhen)等。對(dui)于小學(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)而(er)言，解題(ti)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確與(yu)否不僅取決于對(dui)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析與(yu)解答(da)，還體現在(zai)(zai)對(dui)解答(da)過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗，對(dui)運算(suan)結果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自覺(jue)檢查習(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺失是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)欠缺，應在(zai)(zai)教學(xue)(xue)中加強訓練與(yu)培(pei)養(yang)(yang)。在(zai)(zai)日常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中，教師(shi)應注重(zhong)對(dui)檢驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強調(diao)，把(ba)檢驗作(zuo)為解答(da)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必要步驟進行(xing)堅(jian)持，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)潛移默化中養(yang)(yang)成(cheng)檢驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)(liang)好(hao)習(xi)慣(guan)。同(tong)時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)(du)立完(wan)(wan)成(cheng)作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)是對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)(du)立思(si)考能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)，是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己主動解決問題(ti)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升，教師(shi)應監督(du)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)(du)立完(wan)(wan)成(cheng)作(zuo)業(ye)，對(dui)抄襲作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)給予批(pi)評(ping)教導。培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)(du)立完(wan)(wan)成(cheng)作(zuo)業(ye)與(yu)自覺(jue)檢查的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)，不僅是對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認真(zhen)態度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)，也是對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深刻性、批(pi)判性、自我評(ping)價(jia)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)，進而(er)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)縝密、嚴(yan)謹(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)品質。

　　五、結語

　　綜上所述，良好(hao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)表(biao)現，是發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)智(zhi)力(li)(li)的(de)重要條件。在(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)的(de)培養，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)提高、思(si)維能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)發展具有重要的(de)意義，同時對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生以后的(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)具有重要的(de)指導作(zuo)用。因此，在(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，老(lao)師應注重對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)的(de)培養。

學習習慣論文11

　　學(xue)習習慣是(shi)指(zhi)學(xue)生在長期的(de)學(xue)習實踐過程中(zhong)逐漸形成的(de)不(bu)需要意志努(nu)力和監督的(de)自動化(hua)行(xing)為(wei)傾向。學(xue)習習慣有(you)好壞之分，如：課(ke)(ke)前預習，上課(ke)(ke)專心(xin)聽講，認真完成作業等(deng)都(dou)(dou)是(shi)良(liang)好的(de)學(xue)習習慣，有(you)了它，學(xue)生可以(yi)(yi)輕松快捷地學(xue)好知(zhi)識(shi)。反之，一個人如果養成書寫潦草，做題馬虎或者不(bu)做等(deng)不(bu)良(liang)的(de)學(xue)習習慣，不(bu)僅增加學(xue)生學(xue)習的(de)負(fu)擔，而且有(you)損于學(xue)生的(de)身體健(jian)康，所以(yi)(yi)古今(jin)中(zhong)外(wai)的(de)教育學(xue)家，心(xin)理學(xue)家都(dou)(dou)非(fei)常重視學(xue)生學(xue)習習慣的(de)培養。下(xia)面結合我的(de)工作實際，談談自己的(de)粗淺認識(shi)。

　　一、意識培養

　　古語有云：“師者傳道(dao)授(shou)業解惑也。”作為教育工作者，我(wo)們需充(chong)分意識到這(zhe)點，把“傳道(dao)”放在(zai)教學(xue)(xue)的(de)(de)首位。教師在(zai)教學(xue)(xue)過程中應該充(chong)當(dang)教練、合作伙伴(ban)、輔(fu)導(dao)員的(de)(de)角色，學(xue)(xue)生才(cai)是(shi)主角、主體、主人。“教”是(shi)為了學(xue)(xue)生的(de)(de)“學(xue)(xue)”，而最終的(de)(de)“教”是(shi)為了“不教”，培(pei)養學(xue)(xue)生逐步形成自主學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)習(xi)慣，這(zhe)才(cai)是(shi)“教學(xue)(xue)”的(de)(de)真正涵(han)義。

　　（一）培養學生的學習意志

　　培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，應培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)意(yi)(yi)志和良(liang)好(hao)習(xi)(xi)慣(guan)。自主性越強(qiang)，其學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)意(yi)(yi)志就(jiu)越強(qiang)。上課(ke)是(shi)(shi)否(fou)專(zhuan)心(xin)，寫作(zuo)業能否(fou)靜下心(xin)來，遇(yu)到問(wen)(wen)題(ti)(ti)時(shi)是(shi)(shi)否(fou)總依賴老師(shi)、同(tong)學(xue)(xue)(xue)、家長給自己(ji)解答(da)，碰到困難時(shi)是(shi)(shi)否(fou)總想放(fang)棄(qi)成(cheng)績退步了(le)是(shi)(shi)否(fou)承受不(bu)了(le)打擊(ji)等(deng)等(deng)，都能表現(xian)出(chu)一個(ge)人是(shi)(shi)否(fou)具有(you)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)意(yi)(yi)志。作(zuo)為教師(shi)，需要關注這(zhe)些(xie)現(xian)象，及(ji)時(shi)發現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)存(cun)在的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，積極創條(tiao)件和指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)意(yi)(yi)志；會(hui)不(bu)會(hui)制定學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)計劃，有(you)沒(mei)有(you)再上課(ke)之前后進行預習(xi)(xi)和復習(xi)(xi)，是(shi)(shi)否(fou)遇(yu)到不(bu)懂的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)就(jiu)主動找老師(shi)、同(tong)學(xue)(xue)(xue)弄清(qing)楚(chu)，甚至(zhi)是(shi)(shi)能否(fou)在上課(ke)之前檢查(cha)一下當天所需的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)用品(pin)這(zhe)一類(lei)小(xiao)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，也(ye)能顯示出(chu)一個(ge)人是(shi)(shi)否(fou)養(yang)(yang)成(cheng)了(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)。教師(shi)同(tong)樣也(ye)要關注這(zhe)些(xie)現(xian)象，及(ji)時(shi)地幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。

　　（二）讓學生獲得正確的學習方法

　　教學(xue)(xue)(xue)(xue)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生在教師指導下主(zhu)動探索、獲(huo)取知識的(de)(de)(de)過(guo)程，也是學(xue)(xue)(xue)(xue)生形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)能力、思想品質(zhi)、心(xin)理品質(zhi)和行(xing)為習(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)過(guo)程。但(dan)是，很大一部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)并(bing)沒有(you)養成(cheng)(cheng)(cheng)，這就(jiu)要對學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)指導。比如：要培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生上課記筆(bi)記的(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)，就(jiu)要教給學(xue)(xue)(xue)(xue)生怎樣抓重(zhong)點、記難點等記筆(bi)記的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)；要培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生閱讀的(de)(de)(de)好(hao)習(xi)(xi)慣(guan)。“凡是好(hao)的(de)(de)(de)態度和好(hao)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，都要使它成(cheng)(cheng)(cheng)為習(xi)(xi)慣(guan)”。學(xue)(xue)(xue)(xue)生一旦熟練掌握了好(hao)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，就(jiu)會將這些方(fang)(fang)法(fa)(fa)靈(ling)活(huo)運(yun)用，良好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)便會逐漸(jian)養成(cheng)(cheng)(cheng)。

　　怎樣讓學生獲得良好的學習方法呢？

　　1.直(zhi)接指(zhi)導。即直(zhi)接將學法教給學生(sheng)，讓(rang)學生(sheng)按學法自(zi)主探究、合(he)作交流(liu)，從而(er)掌握知(zhi)識，內化(hua)知(zhi)識。這種指(zhi)導方(fang)法比較適(shi)合(he)中(zhong)低年級學生(sheng)。如識字要抓住音形義，再如記(ji)字方(fang)法像熟字加偏旁、熟字換偏旁、形聲字記(ji)字法、會意(yi)記(ji)字法、猜字謎記(ji)字法等。

　　2.間(jian)接指導。即教師不直接講(jiang)解學法，而(er)(er)是在學生學習(xi)中或暗示或點(dian)撥，讓學生進行歸(gui)納總(zong)結，最后進行遷移運用，從(cong)而(er)(er)形成學習(xi)能(neng)力。(范文網 )這種指導方法比(bi)較(jiao)適(shi)合中高年級。如學習(xi)乘法口訣。

　　3.針(zhen)對(dui)性指(zhi)導(dao)。即根據學(xue)生的年齡(ling)特(te)點及(ji)能力(li)特(te)點，采取有針(zhen)對(dui)性的學(xue)法(fa)指(zhi)導(dao)。教(jiao)師(shi)一(yi)(yi)定要(yao)摸準每(mei)個(ge)學(xue)生的學(xue)習情況，調整學(xue)法(fa)指(zhi)導(dao)方式(shi)及(ji)要(yao)求(qiu)，支持學(xue)生個(ge)性化有效(xiao)的學(xue)習方法(fa)。教(jiao)師(shi)不可千篇一(yi)(yi)律，統一(yi)(yi)要(yao)求(qiu)。

　　（三）鼓勵學生大膽實踐主動探究

　　學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)權選(xuan)擇適合個(ge)人(ren)特點的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式。自學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)必須首先是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己的(de)(de)。不可“一刀切”地(di)用集(ji)體自學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)取代學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己的(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)，要(yao)正(zheng)(zheng)(zheng)確(que)處理(li)自學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)確(que)立(li)(li)中國共產黨性(xing)(xing)與個(ge)性(xing)(xing)的(de)(de)關系(xi)。尊重(zhong)每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探索的(de)(de)自主性(xing)(xing)、獨立(li)(li)性(xing)(xing)，包括探索方(fang)法（學(xue)(xue)(xue)習方(fang)法、思維(wei)方(fang)法）的(de)(de)自主性(xing)(xing)與獨立(li)(li)性(xing)(xing)，不能輕易否定，不強(qiang)迫“從眾”，要(yao)正(zheng)(zheng)(zheng)確(que)處理(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探索、發現的(de)(de)共性(xing)(xing)與個(ge)性(xing)(xing)的(de)(de)關系(xi)。正(zheng)(zheng)(zheng)因為學(xue)(xue)(xue)習活動(dong)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立(li)(li)的(de)(de)活動(dong)，就有(you)一定的(de)(de)自主性(xing)(xing)，同一學(xue)(xue)(xue)習主題，查閱(yue)資料、實地(di)考察、演繹(yi)推理(li)可能都是(shi)有(you)效的(de)(de)途徑。

　　二、興趣激發

　　“興趣是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)催化劑(ji)。”小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)年齡小，生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)閱歷少，對五彩(cai)繽紛的(de)(de)世(shi)界(jie)有(you)很(hen)強的(de)(de)興趣。豐富多彩(cai)的(de)(de)活(huo)動、循(xun)循(xun)善誘的(de)(de)啟(qi)發(fa)、寬松愉快的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)氛(fen)圍能使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)。這樣，既能提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)積(ji)極性，也能增強養成良好(hao)習(xi)慣(guan)的(de)(de)意識(shi)。一般來說，多數兒童的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣都是(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)育下(xia)，受正(zheng)確的(de)(de).學(xue)(xue)(xue)習(xi)動機(ji)支配而(er)產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)。這說明(ming)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣雖(sui)然有(you)很(hen)大的(de)(de)自發(fa)傾向，但更(geng)主要是(shi)靠老師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)育和(he)培養。

　　那么，怎樣培養小學(xue)生的學(xue)習興趣(qu)呢？

　　首先(xian)，教(jiao)師(shi)應通過觀(guan)察、談話(hua)、作(zuo)業(ye)、分析等(deng)方法，了解(jie)孩(hai)子喜(xi)(xi)歡(huan)(huan)學(xue)習(xi)哪(na)些功(gong)課，不喜(xi)(xi)歡(huan)(huan)學(xue)習(xi)哪(na)些功(gong)課。不喜(xi)(xi)歡(huan)(huan)學(xue)習(xi)某些功(gong)課的原因是(shi)什么，是(shi)否(fou)一直都不喜(xi)(xi)歡(huan)(huan)。這樣(yang),就可以(yi)深入(ru)了解(jie)他(ta)們興趣(qu)發展的趨(qu)向,做到(dao)心中有(you)數，然后有(you)的放矢地進行教(jiao)育。

　　其次，開展一(yi)系(xi)列的(de)(de)(de)教育活動(dong)，使(shi)學(xue)生確(que)立正確(que)的(de)(de)(de)學(xue)習動(dong)機，激發求知的(de)(de)(de)欲望，從而產(chan)生滿足求知的(de)(de)(de)動(dong)機。要(yao)經常對小學(xue)生進行學(xue)習目(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)教育，引(yin)導(dao)他們(men)明確(que)學(xue)習目(mu)的(de)(de)(de)，使(shi)學(xue)習變成自覺、強烈的(de)(de)(de)需要(yao)，樹立正確(que)的(de)(de)(de)學(xue)習動(dong)機。

　　第三(san)，努力創設課(ke)堂(tang)(tang)(tang)情境。例如：幽默故(gu)事是最受小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)歡迎的(de)(de)一(yi)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式，一(yi)堂(tang)(tang)(tang)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，如果教(jiao)師適時穿插一(yi)個(ge)個(ge)小(xiao)故(gu)事，能使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)好奇(qi)心和求(qiu)知欲，極(ji)大地激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)探求(qiu)動機和興趣，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有所(suo)發(fa)(fa)現(xian)、有所(suo)創造。根據(ju)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愛聽故(gu)事這一(yi)心理特點(dian)，我(wo)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，常(chang)常(chang)把一(yi)些(xie)問題(ti)與(yu)(yu)日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)聯系(xi)起(qi)來，編成小(xiao)故(gu)事，引(yin)起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)注意(yi)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我(wo)總是將自己置身于“導演”的(de)(de)位置，根據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)年齡(ling)特點(dian)，盡力創設適宜的(de)(de)情景，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)參與(yu)(yu)并“扮演角色”。無形(xing)中提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)注意(yi)力，課(ke)堂(tang)(tang)(tang)效率也(ye)就會(hui)(hui)(hui)自然地提高(gao)。還有課(ke)后與(yu)(yu)同學(xue)(xue)(xue)們傾心交流，也(ye)會(hui)(hui)(hui)間接影(ying)響課(ke)堂(tang)(tang)(tang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)注意(yi)力。師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)融洽了(le)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)(cai)會(hui)(hui)(hui)更加接近你(ni)(ni)(ni)；才(cai)(cai)會(hui)(hui)(hui)積極(ji)參與(yu)(yu)你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)；才(cai)(cai)會(hui)(hui)(hui)自主提高(gao)學(xue)(xue)(xue)習興趣；才(cai)(cai)會(hui)(hui)(hui)變“要我(wo)學(xue)(xue)(xue)”為“我(wo)要學(xue)(xue)(xue)”；才(cai)(cai)會(hui)(hui)(hui)配(pei)合(he)你(ni)(ni)(ni)一(yi)起(qi)解決教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)一(yi)個(ge)又一(yi)個(ge)難題(ti)。

　　“興趣(qu)是最(zui)好的老師。”但興趣(qu)不是生來就(jiu)有的，要做好一切，興趣(qu)最(zui)主(zhu)要。有了(le)濃厚的學習興趣(qu)，才有可能取得好的學習效(xiao)果(guo)。

學習習慣論文12

　　摘要：我(wo)認為一年級(ji)剛(gang)開(kai)始(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)知識點并不(bu)難(nan)， 大部分基礎內容在(zai)幼兒(er)園都學(xue)(xue)過(guo)。所以(yi)， 對于(yu)剛(gang)開(kai)始(shi)(shi)上一年級(ji)的(de)(de)新生(sheng)而言， 讓他(ta)們養成(cheng)一個良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣有著(zhu)舉足輕重(zhong)(zhong)的(de)(de)作用。當他(ta)們有了良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣， 能夠提高學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)效率(lv)。對于(yu)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣， 我(wo)認為可(ke)以(yi)重(zhong)(zhong)點從以(yi)下幾點入(ru)手(shou)。

　　關鍵詞：培養習(xi)慣(guan)； 一年級新生；

　　一、課前有效預習的良好習慣

　　數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)書(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)(men)獲得(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)主要源泉。怎么(me)(me)讓(rang)(rang)一(yi)年級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生更(geng)加(jia)有(you)(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)利用數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)書(shu)(shu)(shu)(shu)預(yu)習(xi)知(zhi)識呢？老師(shi)首先(xian)要在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中， 引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生并教(jiao)(jiao)給他們(men)(men)(men)有(you)(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)圖(tu)方法。接著， 借助家(jia)(jia)長的(de)(de)(de)(de)(de)力(li)量來(lai)共同完成預(yu)習(xi)任務。老師(shi)會根(gen)據每一(yi)節數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重難點精心(xin)設計預(yu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)， 讓(rang)(rang)孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)(men)回家(jia)(jia)通過(guo)(guo)書(shu)(shu)(shu)(shu)或者聯(lian)系生活中的(de)(de)(de)(de)(de)事物來(lai)找(zhao)到這個問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)答案， 或者一(yi)些書(shu)(shu)(shu)(shu)上的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)， 讓(rang)(rang)家(jia)(jia)長給孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)(men)讀題(ti)， 要求孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)(men)看(kan)清書(shu)(shu)(shu)(shu)上圖(tu)畫(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)意思(si)， 一(yi)些對(dui)話提出(chu)了(le)什么(me)(me)問題(ti)， 讓(rang)(rang)孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)(men)把思(si)考問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程說給家(jia)(jia)長聽， 或者思(si)考這個問題(ti)和今(jin)天學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)有(you)(you)(you)什么(me)(me)不同， 多(duo)方面讓(rang)(rang)孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)(men)在知(zhi)識和心(xin)理上都做好準備， 在第(di)二天數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂上完整的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)述出(chu)來(lai)， 展現自己的(de)(de)(de)(de)(de)同時也培養了(le)他們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達能力(li)。長期在課(ke)堂上積極參(can)與活動， 自然會對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)產生濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣， 有(you)(you)(you)了(le)興(xing)趣學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)就更(geng)加(jia)事半(ban)功倍， 同時也為將來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)打下(xia)了(le)堅實的(de)(de)(de)(de)(de)基礎。除了(le)書(shu)(shu)(shu)(shu)本的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)外， 在各方面條件(jian)成熟的(de)(de)(de)(de)(de)情況下(xia)， 可(ke)以(yi)讓(rang)(rang)孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)(men)多(duo)接觸(chu)有(you)(you)(you)關數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)外書(shu)(shu)(shu)(shu)籍， 來(lai)發現更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)。

　　二、上課認真聽講的良好習慣

　　一(yi)年級(ji)新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)處在一(yi)個(ge)特殊(shu)的(de)(de)(de)(de)年齡中(zhong)， 他(ta)們的(de)(de)(de)(de)思(si)維更具(ju)形象性(xing)。大(da)家都(dou)知(zhi)道上課(ke)聽(ting)講(jiang)能力(li)的(de)(de)(de)(de)強弱， 是決定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接(jie)受新(xin)(xin)知(zhi)識(shi)(shi)多(duo)少的(de)(de)(de)(de)首要(yao)(yao)因素。一(yi)年級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上課(ke)主(zhu)要(yao)(yao)特征有以下幾(ji)點： （1） 無意(yi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)力(li)占主(zhu)導(dao)地位； （2） 意(yi)志(zhi)力(li)和自(zi)覺性(xing)比(bi)較差(cha)； （3） 思(si)考方式沒有邏(luo)輯性(xing)； （4） 動手(shou)操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)規范能力(li)差(cha)。為(wei)了培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上課(ke)認(ren)真(zhen)聽(ting)講(jiang)的(de)(de)(de)(de)習(xi)慣， 以保障(zhang)數(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)順利有效地進行(xing)， 教(jiao)師(shi)(shi)可以做以下方面(mian)的(de)(de)(de)(de)引(yin)導(dao)： （1） 首先要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們學(xue)(xue)(xue)會(hui)傾(qing)(qing)(qing)聽(ting)， 傾(qing)(qing)(qing)聽(ting)老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)發言(yan)(yan)， 也要(yao)(yao)傾(qing)(qing)(qing)聽(ting)同學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)發言(yan)(yan)， 要(yao)(yao)能聽(ting)懂他(ta)人的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)， 教(jiao)師(shi)(shi)可以時不時要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)復述(shu)老師(shi)(shi)或(huo)者學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發言(yan)(yan)， 用(yong)(yong)來(lai)提醒注(zhu)意(yi)力(li)不集中(zhong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)認(ren)真(zhen)聽(ting)講(jiang)； （2） 其(qi)次要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)用(yong)(yong)自(zi)己(ji)(ji)話完(wan)整表(biao)達(da)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)， 在學(xue)(xue)(xue)會(hui)傾(qing)(qing)(qing)聽(ting)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上大(da)膽(dan)發表(biao)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)和意(yi)見(jian)， 邏(luo)輯思(si)維要(yao)(yao)清晰有條理(li)， 學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說完(wan)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)后(hou)， 老師(shi)(shi)可以用(yong)(yong)些許詞語進行(xing)改善讓他(ta)們重新(xin)(xin)復述(shu)， 最后(hou)用(yong)(yong)完(wan)整的(de)(de)(de)(de)語言(yan)(yan)說出(chu)自(zi)己(ji)(ji)對(dui)問題的(de)(de)(de)(de)理(li)解； （3） 在數(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂上， 教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)要(yao)(yao)采取正面(mian)引(yin)導(dao)的(de)(de)(de)(de)方式， 當發現表(biao)現好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)， 教(jiao)師(shi)(shi)用(yong)(yong)真(zhen)誠積極(ji)的(de)(de)(de)(de)言(yan)(yan)語或(huo)者通過(guo)鼓掌等舉止來(lai)表(biao)揚(yang)他(ta)們； （4） 在數(shu)學(xue)(xue)(xue)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)， 老師(shi)(shi)會(hui)提前(qian)準備多(duo)媒體課(ke)件， 制作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)課(ke)件中(zhong)多(duo)采用(yong)(yong)豐富多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)圖畫或(huo)動畫， 用(yong)(yong)一(yi)個(ge)個(ge)小故(gu)事連(lian)接(jie)起來(lai)吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)力(li)， 也會(hui)通過(guo)各種游戲的(de)(de)(de)(de)方式來(lai)進行(xing)新(xin)(xin)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)練(lian)習(xi)， 長久下來(lai)， 學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就會(hui)形成上課(ke)認(ren)真(zhen)聽(ting)講(jiang)的(de)(de)(de)(de)好(hao)習(xi)慣； （5） 最后(hou)， 要(yao)(yao)教(jiao)會(hui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)用(yong)(yong)具(ju)的(de)(de)(de)(de)操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)， 對(dui)于用(yong)(yong)具(ju)要(yao)(yao)輕拿(na)輕放， 每次用(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)具(ju)前(qian)要(yao)(yao)認(ren)真(zhen)聽(ting)老師(shi)(shi)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)明確要(yao)(yao)求， 按順序進行(xing)操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)， 老師(shi)(shi)也會(hui)在操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程中(zhong)檢查學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)`行(xing)為(wei)， 對(dui)其(qi)進行(xing)有效的(de)(de)(de)(de)指導(dao)。

　　三、課后認真作業的良好習慣

　　學(xue)生認真完成作業(ye)不(bu)僅能鞏固課堂(tang)上(shang)(shang)新學(xue)的(de)(de)(de)(de)知識， 加深對(dui)書本知識的(de)(de)(de)(de)理解(jie)， 而且對(dui)學(xue)生養(yang)成良(liang)好的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)有積極的(de)(de)(de)(de)意義(yi)。由于一年級的(de)(de)(de)(de)特(te)殊(shu)性， 在做課堂(tang)作業(ye)的(de)(de)(de)(de)時候， 學(xue)生經(jing)常會(hui)寫寫然(ran)后做各種小動(dong)作， 心神不(bu)定(ding)。為了課上(shang)(shang)養(yang)成認真作業(ye)的(de)(de)(de)(de)好習(xi)慣(guan)， 我會(hui)先將(jiang)自己寫的(de)(de)(de)(de)規范的(de)(de)(de)(de)作業(ye)給學(xue)生看， 展(zhan)示(shi)一些(xie)優秀的(de)(de)(de)(de)作業(ye)， 然(ran)后給予(yu)蓋章(zhang)獎勵。一年級學(xue)生對(dui)老(lao)師的(de)(de)(de)(de)獎勵有很(hen)大的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)， 所以學(xue)生對(dui)作業(ye)的(de)(de)(de)(de)積極性也大大加強(qiang)了。

　　對于一年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)回家(jia)(jia)作業(ye)， 光靠老師(shi)是不夠的(de)(de)(de)， 還需要家(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)積極(ji)配合。所以(yi)有機會(hui)(hui)我就(jiu)會(hui)(hui)向家(jia)(jia)長(chang)滲透一年(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)重要性， 并(bing)和家(jia)(jia)長(chang)交流一些輔導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)方法， 爭取(qu)做到家(jia)(jia)庭輔導和學(xue)(xue)(xue)校教育(yu)的(de)(de)(de)和諧統一。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在完成作業(ye)的(de)(de)(de)良好習(xi)(xi)(xi)慣(guan)上(shang)有以(yi)下幾點需注意：

　　（1） 家長認(ren)真讀題， 學生(sheng)仔細聽題。作業的時候要求學生(sheng)邊聽邊想(xiang)， 理(li)解題意。

　　（2） 規范書寫(xie)。課堂上教(jiao)給學生正(zheng)確的作業方法， 例如：寫(xie)數要清楚規范等， 在(zai)熟練情況下要求學生在(zai)規定時間內(nei)完(wan)成。

　　（3） 細心(xin)計算(suan)。計算(suan)是小(xiao)學最基礎(chu)的(de)技能。我們要長期訓練學生的(de)計算(suan)能力， 培(pei)養數感。計算(suan)時要沉著冷靜， 切勿(wu)草率心(xin)急， 不管難(nan)、易(yi)都要仔細看清題(ti)目， 認(ren)真對待(dai)。

　　（4） 檢查改錯(cuo)。做(zuo)題有錯(cuo)是難免的(de)， 不要怕(pa)錯(cuo)的(de)同時(shi)， 也要求學(xue)生在做(zuo)完(wan)作業(ye)的(de)時(shi)候要認真檢查， 能(neng)夠(gou)及(ji)時(shi)發現錯(cuo)誤并改正。

　　學(xue)習習慣的(de)養成并非一蹴而就， 需要(yao)長期(qi)的(de)積累和堅(jian)持(chi)。一年級(ji)學(xue)生的(de)思維較為活躍(yue)， 接受新事(shi)物的(de)速(su)度快， 記憶力也很好(hao)， 所以(yi)只要(yao)老(lao)師(shi)引(yin)導得(de)(de)法， 家長配合得(de)(de)當， 形成良(liang)好(hao)的(de)學(xue)習習慣并非難(nan)事(shi)， 也會為之后的(de)學(xue)習打下堅(jian)實的(de)基礎。

學習習慣論文13

　　【摘 要】良(liang)好的習慣(guan)是促使學(xue)生自主、自覺(jue)、自我(wo)學(xue)習的動(dong)力(li)，是培養(yang)小(xiao)學(xue)生語文學(xue)習習慣(guan)的關鍵。

　　【關鍵詞】小學(xue)(xue)語文(wen)；學(xue)(xue)習習慣；培養

　　古人云：“師(shi)者傳道、授業、解惑也(ye)”。我認為：“師(shi)者孩子心目中的(de)(de)(de)偶像也(ye)”。偶像的(de)(de)(de)影響是潛(qian)移(yi)默(mo)化的(de)(de)(de)。因此(ci)老師(shi)的(de)(de)(de)言行猶如(ru)一面鏡子，隨時(shi)都能反射給學生。一個優(you)秀的(de)(de)(de)語文教(jiao)師(shi)要想讓自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)學生有(you)著良好的(de)(de)(de)學習習慣，首(shou)先自(zi)己(ji)要有(you)良好的(de)(de)(de)習慣。下面我將淺談自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)心得。

　　一、學會傾聽，及時評價

　　每(mei)堂(tang)語文課上當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發言時，我(wo)總(zong)是(shi)帶頭(tou)傾聽，決不做其他(ta)的(de)(de)事，不打斷學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)回(hui)答。對于一些精彩(cai)的(de)(de)發言，我(wo)會(hui)讓(rang)其他(ta)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)復述。這樣做的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)傾聽、學(xue)(xue)(xue)會(hui)尊重他(ta)人。在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發言的(de)(de)過程中，我(wo)盡量留給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考的(de)(de)余地，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養成善于思考的(de)(de)習慣(guan)。

　　在對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)習慣培養(yang)中，最少不(bu)了(le)的(de)(de)(de)一種評價：那就是(shi)表揚、鼓勵。哪些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)傾聽的(de)(de)(de)特別認真，哪些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)敷衍了(le)事，課(ke)堂上(shang)我(wo)(wo)總是(shi)邊上(shang)課(ke)邊觀察。對于(yu)前者我(wo)(wo)總是(shi)用最溫(wen)柔的(de)(de)(de)表情、最動聽的(de)(de)(de)聲音表揚他(ta)(ta)們(men)，讓他(ta)(ta)深深感受到(dao)成功的(de)(de)(de)喜悅(yue)。同時，對于(yu)那些暫時落(luo)后的(de)(de)(de)孩(hai)子，我(wo)(wo)會用一雙(shuang)善于(yu)發現的(de)(de)(de)眼(yan)睛(jing)，注視(shi)他(ta)(ta)們(men)，去捕捉他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)閃光點(dian)。讓這(zhe)些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)深深感受到(dao)老師(shi)對他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)特別關注，從而促使(shi)他(ta)(ta)們(men)更快的(de)(de)(de)'進步。

　　二、學會完整說話

　　要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)話，老師(shi)(shi)首先必須做到說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)話完(wan)整(zheng)、清(qing)楚(chu)、有條(tiao)理，只有這(zhe)(zhe)樣才能(neng)起示(shi)范作用(yong)。因此，我(wo)(wo)上(shang)課格外注(zhu)(zhu)意說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)話給兒(er)童聽(ting)，如，我(wo)(wo)叫學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回答(da)問(wen)題(ti)(ti)或是(shi)叫他們做什(shen)(shen)么工作時(shi)，總是(shi)這(zhe)(zhe)樣說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，“我(wo)(wo)請(qing)×××同(tong)學(xue)(xue)(xue)到講臺前回答(da)這(zhe)(zhe)個問(wen)題(ti)(ti)。”“誰知道這(zhe)(zhe)個字采用(yong)什(shen)(shen)么方法記住？”“請(qing)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們仔細觀(guan)察這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)幅圖，看(kan)清(qing)了，請(qing)舉手，老師(shi)(shi)請(qing)誰說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)誰就站起來說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)。”要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回答(da)問(wen)題(ti)(ti)時(shi)必須先認真思考，問(wen)什(shen)(shen)么，就回答(da)什(shen)(shen)么，不(bu)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)半(ban)截話。剛開始很多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)歡從半(ban)中腰說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，我(wo)(wo)就親口傳授。時(shi)間(jian)長了這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)小部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶動了一(yi)(yi)(yi)大(da)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，會(hui)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)一(yi)(yi)(yi)句或一(yi)(yi)(yi)段(duan)完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)話了。對(dui)于說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)話完(wan)整(zheng)清(qing)楚(chu)、聲音響(xiang)亮、吐(tu)字清(qing)晰(xi)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)我(wo)(wo)常(chang)常(chang)加以表揚，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹(shu)立學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)榜樣。對(dui)于那些(xie)膽小怕說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)，我(wo)(wo)注(zhu)(zhu)意創(chuang)造機會(hui)，比如一(yi)(yi)(yi)些(xie)簡單的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)讓他們說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)。說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)得(de)好、說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)得(de)對(dui)我(wo)(wo)就大(da)加贊揚，讓他們再(zai)大(da)聲的(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)一(yi)(yi)(yi)遍(bian)，這(zhe)(zhe)樣極(ji)(ji)大(da)的(de)(de)(de)增(zeng)強(qiang)了他們的(de)(de)(de)自信心。我(wo)(wo)發現整(zheng)堂課這(zhe)(zhe)些(xie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習積極(ji)(ji)性非(fei)常(chang)高，學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率也(ye)非(fei)常(chang)高。另外上(shang)課時(shi)我(wo)(wo)盡量面向全(quan)體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，讓每(mei)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都有鍛煉的(de)(de)(de)機會(hui)。相信在我(wo)(wo)的(de)(de)(de)堅持(chi)下各類(lei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)口頭表達能(neng)力都會(hui)有不(bu)同(tong)程度(du)的(de)(de)(de)提高。

　　三、學會正確讀書

　　讀(du)(du)書(shu)是我們語(yu)文(wen)課每(mei)天(tian)必修的(de)一個環節，所以(yi)好(hao)的(de)讀(du)(du)書(shu)習(xi)慣對于孩(hai)子們來說(shuo)至關重要(yao)(yao)(yao)，讀(du)(du)書(shu)的(de)時(shi)候一定(ding)要(yao)(yao)(yao)身體(ti)坐正，雙手握住書(shu)的(de)兩(liang)側。俗(su)話說(shuo)“坐如(ru)鐘”。相信在這樣的(de)要(yao)(yao)(yao)求下我們的(de)孩(hai)子以(yi)后一定(ding)會坐有坐相。姿(zi)勢固(gu)然重要(yao)(yao)(yao)，但是讀(du)(du)更(geng)重要(yao)(yao)(yao)，讀(du)(du)的(de)時(shi)候一定(ding)要(yao)(yao)(yao)放聲讀(du)(du)，

　　練習(xi)朗讀可從以下三點做起：

　　1.初讀(du)。我(wo)先(xian)讓學生通讀(du)一遍(bian)課文。圈(quan)出生字多讀(du)幾遍(bian)。

　　2.再讀(du)。接著我讓學生標出自(zi)(zi)然段，一(yi)個自(zi)(zi)然段一(yi)個自(zi)(zi)然段地讀(du)通順(shun)、讀(du)正(zheng)確。

　　3.精讀(du)。以自己喜歡的(de)方(fang)式來朗讀(du)，讓學生邊讀(du)邊勾畫出自己喜歡的(de)句(ju)子(zi)或課文中(zhong)優(you)美(mei)的(de)句(ju)子(zi)。也可以圍繞問題找句(ju)子(zi)讀(du)。

　　4.采取多種形式的朗(lang)(lang)讀訓(xun)練（如分(fen)組讀、男女生賽讀、分(fen)角色讀、大(da)組輪讀等），不斷(duan)提高學生的朗(lang)(lang)讀水平。

　　四、學會課前預習

　　習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)有好(hao)壞之分。好(hao)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)養成(cheng)了(le)一(yi)(yi)(yi)輩(bei)子(zi)受用，壞習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)養成(cheng)了(le)一(yi)(yi)(yi)輩(bei)子(zi)吃虧(kui)，想改也不容(rong)易。在學(xue)新課(ke)文前，我(wo)總是提前一(yi)(yi)(yi)天布(bu)置學(xue)生(sheng)預習(xi)(xi)(xi)(xi)。我(wo)要求學(xue)生(sheng)必須先讀通課(ke)文，再(zai)(zai)了(le)解(jie)課(ke)文大意(yi)，然后(hou)自(zi)學(xue)生(sheng)字。由于(yu)是一(yi)(yi)(yi)年級的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)，只(zhi)要他們能做到以(yi)上幾步就(jiu)(jiu)(jiu)可以(yi)了(le)。當然對(dui)于(yu)一(yi)(yi)(yi)些學(xue)困生(sheng)，只(zhi)要能讀通課(ke)文就(jiu)(jiu)(jiu)可以(yi)了(le)。第二天課(ke)堂上，我(wo)可以(yi)請小老師(shi)或(huo)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)組(zu)長幫助部(bu)分學(xue)生(sheng)。這樣(yang)學(xue)生(sheng)所學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)不再(zai)(zai)是老師(shi)以(yi)往的(de)(de)(de)(de)(de)直(zhi)接傳授，而是他們自(zi)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)獲取，老師(shi)只(zhi)是點撥學(xue)生(sheng)不理解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)或(huo)難以(yi)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方。這樣(yang)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)就(jiu)(jiu)(jiu)比較輕松(song)。我(wo)想，如果學(xue)生(sheng)每(mei)天都養成(cheng)提前預習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，在今后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中隨著年齡的(de)(de)(de)(de)(de)增長、知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)累，學(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決一(yi)(yi)(yi)些深層次的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)問題(ti)。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)會(hui)一(yi)(yi)(yi)輩(bei)子(zi)受用不盡。

　　五、學會背誦課文

　　重視學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)背誦好(hao)句(ju)(ju)、好(hao)段，并引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課外(wai)積累好(hao)詞(ci)好(hao)句(ju)(ju)。這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)當(dang)代學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)必備的(de)(de)語(yu)文(wen)素養。為培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)這(zhe)(zhe)一良好(hao)的(de)(de)習慣，教師(shi)從一年(nian)級(ji)(ji)開(kai)始就要告訴(su)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)怎(zen)樣的(de)(de)詞(ci)、句(ju)(ju)是(shi)(shi)好(hao)詞(ci)佳(jia)句(ju)(ju)通(tong)。由于一年(nian)級(ji)(ji)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)書寫(xie)還不夠流暢，只需(xu)會(hui)讀、會(hui)背既可(ke)。過(guo)長時(shi)間(jian)的(de)(de)訓練，二年(nian)級(ji)(ji)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)始積累好(hao)詞(ci)佳(jia)句(ju)(ju)。三年(nian)級(ji)(ji)在寫(xie)作文(wen)時(shi)，就能自然地把學(xue)過(guo)的(de)(de)好(hao)詞(ci)好(hao)句(ju)(ju)運用到(dao)文(wen)章(zhang)中(zhong)來。這(zhe)(zhe)樣寫(xie)出來的(de)(de)作文(wen)不再(zai)是(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)搬(ban)硬套，而是(shi)(shi)語(yu)言(yan)流暢，內容充實，具有感召力。除此之外(wai)，還讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在作文(wen)課上(shang)互讀、互評(ping)自己寫(xie)的(de)(de)文(wen)章(zhang)。寫(xie)得好(hao)的(de)(de)就隨時(shi)表揚，肯定(ding)他們的(de)(de)進步。我相信這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)好(hao)習慣只要堅持下去，必定(ding)會(hui)有更大是(shi)(shi)收獲(huo)。

　　以上是我在(zai)實際工(gong)作中的(de)一(yi)(yi)點(dian)膚淺的(de)認(ren)識。我認(ren)為作為一(yi)(yi)名(ming)語文老(lao)師，只有(you)加強自(zi)身(shen)的(de)文化(hua)素(su)質，才(cai)能(neng)在(zai)教學中有(you)創新(xin)，在(zai)實踐中獲(huo)磨練，所培養的(de)學生才(cai)能(neng)在(zai)良(liang)好的(de)學習(xi)習(xi)慣影響下(xia)受益終身(shen)。

學習習慣論文14

　　【摘要】培養小(xiao)學(xue)生(sheng)語(yu)文自(zi)學(xue)習(xi)慣要從激發(fa)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)興趣(qu)、授以(yi)行(xing)之有效的學(xue)習(xi)方(fang)(fang)法及培養學(xue)生(sheng)持之以(yi)恒的自(zi)學(xue)習(xi)慣三方(fang)(fang)面入(ru)手，方(fang)(fang)能取(qu)得良好效果。

　　【關(guan)鍵詞】學(xue)習興趣；自學(xue)方(fang)法；習慣養成

　　“終(zhong)身學(xue)(xue)(xue)習(xi)”已(yi)成(cheng)為(wei)(wei)世界發展之勢。作為(wei)(wei)農(nong)村小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，本(ben)身在學(xue)(xue)(xue)校所(suo)獲得知識就(jiu)有(you)限(xian)，加(jia)上社會知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)貧乏、家庭教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空白，想靠教(jiao)(jiao)師(shi)單方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)灌輸(shu)，已(yi)遠(yuan)遠(yuan)不能(neng)(neng)滿(man)足時代(dai)需求(qiu)。因此，我(wo)們新時期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)不能(neng)(neng)只是(shi)(shi)“授之以魚”，更應該“授之以漁(yu)”。按照國家素質(zhi)教(jiao)(jiao)育大(da)綱要求(qiu)，讓學(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)(zhang)握必備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，這樣才(cai)能(neng)(neng)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生走上“終(zhong)身學(xue)(xue)(xue)習(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)道路打下(xia)堅實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，達到“教(jiao)(jiao)是(shi)(shi)為(wei)(wei)了不教(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育至高境界。針(zhen)對小學(xue)(xue)(xue)生年齡小、見(jian)識少(shao)、能(neng)(neng)力低(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，離開(kai)了我(wo)們正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導和培養，是(shi)(shi)很難自覺形成(cheng)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。蘇霍姆林斯基曾說：“小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要任(ren)務(wu)就(jiu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)會兒童(tong)去(qu)使用工具，一(yi)個(ge)人在他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)生中就(jiu)是(shi)(shi)借助(zhu)這個(ge)工具去(qu)掌(zhang)(zhang)握知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。”

　　結(jie)合(he)本(ben)人多年(nian)的教學經驗，認為(wei)要培養小學生語文自學習慣要從激發學生學習興趣、授以行之有效的學習方法(fa)及(ji)培養學生持(chi)之以恒(heng)的自學習慣三方面入(ru)手，方能取得(de)良(liang)好(hao)效果。

　　1激發小學生學習興趣

　　愛因斯坦(tan)說過：興(xing)趣和愛好是(shi)(shi)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)最(zui)好老師(shi)，最(zui)大(da)動(dong)力。首先讓學(xue)生(sheng)認識到學(xue)習(xi)(xi)(xi)好語(yu)文的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)：它是(shi)(shi)今后學(xue)生(sheng)文科甚至理科學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)基(ji)礎。有(you)了扎(zha)實(shi)的(de)(de)(de)語(yu)文功底(di)，以(yi)后才(cai)能(neng)有(you)在學(xue)校(xiao)出類拔萃(cui)，事(shi)業有(you)成的(de)(de)(de)機會。其次要(yao)使學(xue)生(sheng)明(ming)白“先苦后甜(tian)”的(de)(de)(de)道理。學(xue)習(xi)(xi)(xi)本身是(shi)(shi)一個艱辛而(er)枯燥的(de)(de)(de)過程(cheng)，變被(bei)動(dong)學(xue)習(xi)(xi)(xi)為主動(dong)學(xue)習(xi)(xi)(xi)，需要(yao)學(xue)生(sheng)有(you)較強的(de)(de)(de)意志力和自我控制力。在開學(xue)初，我讓學(xue)生(sheng)制定除老師(shi)安排(pai)以(yi)外的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)計劃，按自己的(de)(de)(de)需求，自主安排(pai)學(xue)習(xi)(xi)(xi)內容，讓他們有(you)了明(ming)顯可以(yi)量化的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)目標。

　　在以(yi)后學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)過程中自(zi)我(wo)檢查、反思，從而(er)充分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)主觀能動性，使(shi)他們獲得自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)快樂，效果顯著。然后在班(ban)上(shang)通(tong)過平(ping)時表(biao)現和階段性測(ce)試，對優(you)異(yi)者以(yi)“貼小紅旗”的(de)方(fang)式樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)榜樣(yang)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)困生向(xiang)優(you)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，形成結(jie)對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)良好(hao)氛圍(wei)。最后對學(xue)(xue)(xue)(xue)生語文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上(shang)的(de)點滴進步，我(wo)都(dou)及時發(fa)現、適時表(biao)揚(yang)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生在自(zi)己的(de)閃光點中激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。

　　2授以有效的學習方法

　　2.1課(ke)(ke)前有效預習(xi)是培養學(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)能力的(de)重要(yao)措(cuo)施。因此，我們(men)教師(shi)不僅要(yao)備好(hao)課(ke)(ke)，而且要(yao)具(ju)(ju)體指導好(hao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)課(ke)(ke)前預習(xi)。首先要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)前認真(zhen)閱讀，務必做到(dao)(dao)：眼到(dao)(dao)、口到(dao)(dao)、心到(dao)(dao)、手(shou)到(dao)(dao)。邊讀邊思考，對難(nan)懂的(de)字(zi)詞句段及時(shi)劃(hua)出，培養學(xue)(xue)生(sheng)“不動筆(bi)墨不看書”的(de)好(hao)習(xi)慣。要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)及時(shi)借助(zhu)工具(ju)(ju)書、參考書，對查出的(de)字(zi)詞結合文章(zhang)活學(xue)(xue)活用來讀通讀懂課(ke)(ke)文。然后是根據自己的(de)理解對文章(zhang)的(de)重點字(zi)、詞、句、段、中(zhong)心思想、寫作特點等(deng)在(zai)草稿本(ben)上進行逐一(yi)批(pi)注。這樣有利在(zai)老師(shi)的(de)講(jiang)授中(zhong)自我檢查，從而查漏(lou)補缺，加深理解。

　　2.2上(shang)課(ke)時(shi)，教師起(qi)穿針引線的作用。針對問題的難易，讓(rang)學(xue)習程度不同的學(xue)生回答，并及時(shi)對預習效果(guo)進行點評，在激勵中讓(rang)預習習慣得到有效保持。

　　2.3課(ke)后(hou)養成獨立完成作(zuo)業(ye)的(de)習慣。語文(wen)的(de)學(xue)(xue)習重(zhong)在(zai)理(li)解，而(er)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解的(de)對錯、深淺，必(bi)須通(tong)過作(zuo)業(ye)來檢驗(yan)。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立完成作(zuo)業(ye)極為重(zhong)要，教師要和其(qi)他學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一起進行監督、檢查(cha)。嚴懲抄襲、杜(du)絕抄襲，才能促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)習。如(ru)在(zai)作(zuo)文(wen)教學(xue)(xue)中，我先讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)打草稿再自己修改后(hou)請(qing)作(zuo)文(wen)寫好的(de)同學(xue)(xue)修改，最后(hou)交上來的(de)正式作(zuo)文(wen)質(zhi)量明(ming)顯比一筆上賬(zhang)的(de)要好得多(duo)。

　　3讓自學習慣成自然

　　美國(guo)心理學(xue)家赫爾(er)認為“習慣不(bu)鞏固，學(xue)習等于零。”大多數學(xue)生(sheng)都掌(zhang)握了自學(xue)的(de)(de)(de)學(xue)習方法，但因種種原因，天(tian)長日久就又回到被(bei)動(dong)學(xue)習的(de)(de)(de)老路上(shang)去了。我們(men)教(jiao)師不(bu)能只顧(gu)傳授知(zhi)識而坐視(shi)不(bu)管。新(xin)課(ke)(ke)程大綱中指出：教(jiao)師要按照各個年級的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)要求，逐(zhu)步培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自學(xue)習慣，獨立完成和檢查作業的(de)(de)(de)習慣，看(kan)書(shu)報(bao)和聽廣播(bo)的(de)(de)(de)習慣。我作為六(liu)年級的(de)(de)(de)語文任(ren)課(ke)(ke)教(jiao)師，為了進一步提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)語文水平，在培(pei)養(yang)和鞏固學(xue)生(sheng)自學(xue)習慣上(shang)采取了以下措施(shi)：

　　3.1在上課(ke)(ke)時，先指名學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀文(wen)檢查(cha)他(ta)是(shi)否預(yu)習(xi)(xi)讀過課(ke)(ke)文(wen)，并(bing)及時給予口(kou)頭點(dian)評(ping)。然(ran)后(hou)針對(dui)不(bu)同學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，根據授課(ke)(ke)進度(du)提出不(bu)同問題進行檢查(cha)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)預(yu)習(xi)(xi)情況。如生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字的(de)(de)(de)讀音、部(bu)首、結(jie)構(gou)、形近(jin)字、組詞(ci)(ci)等對(dui)學(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提問或(huo)調板；對(dui)近(jin)義詞(ci)(ci)、反義詞(ci)(ci)讓全班學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)舉手(shou)回(hui)答；對(dui)重點(dian)句子理解、歸納段意(yi)、總(zong)結(jie)中(zhong)心，讓中(zhong)上游學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回(hui)答并(bing)互相補(bu)充，達到完整為(wei)止(zhi)。當然(ran)，對(dui)于這些提問必須在杜絕查(cha)看參考書的(de)(de)(de)情況下進行。這樣才能真正檢驗學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)預(yu)習(xi)(xi)效(xiao)果的(de)(de)(de)好壞，不(bu)足(zu)之處及時得(de)到補(bu)充，繼而加深對(dui)文(wen)章的(de)(de)(de)理解。教師(shi)做到持之以恒的(de)(de)(de)提問檢查(cha)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就會把自(zi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)慣(guan)視(shi)為(wei)自(zi)然(ran)之事。

　　3.2平時充分利用(yong)語(yu)文尖子的(de)榜(bang)樣作用(yong)，推選他(ta)(ta)(ta)們為“小老(lao)師”。在自己學(xue)(xue)好(hao)的(de)同(tong)時，幫助和(he)監督其他(ta)(ta)(ta)同(tong)學(xue)(xue)獨立完成(cheng)作業和(he)背誦課(ke)文中(zhong)的(de)`重要內容。教(jiao)師每天(tian)詢問(wen)“小老(lao)師”有(you)關(guan)其他(ta)(ta)(ta)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)情況(kuang)，對做好(hao)的(de)及時表揚，做得差(cha)的(de)嚴厲批評和(he)教(jiao)育，督促(cu)他(ta)(ta)(ta)養成(cheng)自學(xue)(xue)習(xi)慣。

　　3.3對于每次檢測的成(cheng)(cheng)績進(jin)行綜合分析，表(biao)揚優(you)異成(cheng)(cheng)績保持者(zhe)和(he)(he)進(jin)步生(sheng)，并在(zai)學(xue)習園(yuan)地的“心(xin)愿(yuan)樹”上貼上自制的小紅旗(qi)，激(ji)勵后進(jin)者(zhe)，形成(cheng)(cheng)你追我趕的良(liang)好學(xue)風；及時詢問(wen)和(he)(he)教(jiao)育退(tui)步生(sheng)，查出問(wen)題的根源，讓優(you)生(sheng)和(he)(he)進(jin)步生(sheng)幫扶(fu)，教(jiao)給其(qi)有效的自學(xue)方法。使(shi)學(xue)困生(sheng)在(zai)不斷改進(jin)中形成(cheng)(cheng)自己的一套學(xue)習方法，逐步縮小與優(you)生(sheng)的差距。

　　總之，我們(men)教師不(bu)是萬能(neng)的(de)上帝，不(bu)可能(neng)把(ba)所有知識都教給(gei)學生(sheng)。教給(gei)他們(men)自(zi)學的(de)方(fang)法，讓(rang)它形成習慣(guan)，得到長久保持(chi)，需要師生(sheng)的(de)共同努力。相信每位學生(sheng)掌握了一(yi)套適合自(zi)己的(de)學習方(fang)法，那才是一(yi)輩子(zi)的(de)財富。不(bu)論學習還是工(gong)作都將受益匪淺。讓(rang)我們(men)為(wei)了孩子(zi)，為(wei)了達到教育的(de)至(zhi)高境界(jie)而努力奮斗吧！

　　參考文獻

　　岳(yue)峻峰；淺論學(xue)(xue)生語文自學(xue)(xue)能力的培養［D];遼寧(ning)師范(fan)大學(xue)(xue)；20xx年

學習習慣論文15

　　摘要：鎮隆中(zhong)學(xue)(xue)(xue)是一所歷史悠久的(de)完全(quan)(quan)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)。但由于(yu)受到(dao)傳統的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思想和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)束縛，老師(shi)只(zhi)重視(shi)知識(shi)的(de)傳授，而(er)忽視(shi)對學(xue)(xue)(xue)生能力的(de)培養(yang)，因此(ci)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生缺乏自主(zhu)性(xing)、自覺性(xing)和(he)(he)能動(dong)性(xing)，被動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。針對這(zhe)種狀(zhuang)況，我們一致認(ren)識(shi)到(dao)：要使學(xue)(xue)(xue)生真正(zheng)成為學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)體，必須從課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革入手，全(quan)(quan)面推進素質(zhi)教(jiao)(jiao)育，探索新型的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)和(he)(he)方法。基(ji)于(yu)這(zhe)種認(ren)識(shi)，我們生化(hua)科組成立(li)了《培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)能力和(he)(he)良好的(de)習(xi)慣(guan)》的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)科研課(ke)題研究小組，確定了實驗(yan)教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)實驗(yan)班級，大力開(kai)展專題教(jiao)(jiao)改試驗(yan)，取得顯著(zhu)成果。

　　關鍵詞：培養 自主(zhu)學(xue)習 教學(xue)改(gai)革

　　鎮(zhen)隆(long)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是一所(suo)歷史悠久的(de)完全中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，但(dan)是，長期(qi)以來，由于(yu)受(shou)到傳統的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育思想和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)束縛，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師只重教(jiao)(jiao)(jiao)而忽視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)；只注重對知識的(de)傳授(shou)而忽視對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能力的(de)培(pei)養(yang)。而且一部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時底(di)子薄(bo)，因(yin)而這(zhe)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)存(cun)在(zai)(zai)自卑心理，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)能動性(xing)較差，因(yin)此，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)總是依賴教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)灌輸，被動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，針對這(zhe)種狀況， 我們一致認識到：要使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，真正(zheng)做到是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)主體，必(bi)須從課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)入手，構建與素質教(jiao)(jiao)(jiao)育相適應(ying)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，優(you)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程，提高課堂效益。

　　一、 積極開展課堂教學改革專題試驗

　　基于上述認(ren)識(shi)，在(zai)(zai)20xx年秋，我們成立(li)了《培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)自學(xue)習(xi)的(de)能力(li)和良好習(xi)慣》的(de)教(jiao)(jiao)改(gai)課(ke)題研(yan)究小組，確定實驗教(jiao)(jiao)師和實驗班級，兩年多時間以來(lai)，我們以課(ke)堂為(wei)(wei)載(zai)體，以培(pei)學(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)習(xi)的(de)能力(li)、創新(xin)能力(li)為(wei)(wei)著力(li)點，大力(li)開(kai)展專題教(jiao)(jiao)改(gai)試驗，深化課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)，積(ji)極推進素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)。通(tong)過(guo)激(ji)發興趣，導讀(du)、自讀(du)，讓學(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)習(xi)，并把師生(sheng)、生(sheng)生(sheng)合作機(ji)制引入教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程，取得明顯的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果。實驗班級由20xx年秋的(de)兩個班擴大到現在(zai)(zai)的(de)十二(er)個班。其間學(xue)校先后九次組織(zhi)教(jiao)(jiao)師觀摩我們的(de)教(jiao)(jiao)改(gai)革(ge)試驗課(ke)，和我們召開(kai)研(yan)討會。我們探索出(chu)來(lai)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法：學(xue)（自學(xue)） 議(yi)（議(yi)論） 導（引導） 練（練習(xi)）總（總結）的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模式受到學(xue)校領導的(de)充分(fen)肯(ken)定，并向全(quan)校推廣。

　　二、 增強改革意識，確立素質化的課堂教學觀

　　素質教(jiao)育(yu)就是要面向全(quan)體(ti)學生(sheng)，讓(rang)學生(sheng)全(quan)面發展，讓(rang)學生(sheng)生(sheng)動(dong)活

　　潑主(zhu)動地發展，促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個性(xing)的(de)(de)(de)養(yang)成，培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新精神和(he)實(shi)踐能(neng)力。在化(hua)學(xue)科的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，怎樣(yang)才能(neng)做到培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新精神和(he)實(shi)踐能(neng)力？我(wo)們(men)認(ren)為(wei)最(zui)基本的(de)(de)(de)要求(qiu)是(shi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)運(yun)用所學(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)識獨立(li)解(jie)決實(shi)際問題的(de)(de)(de)能(neng)力。我(wo)們(men)認(ren)為(wei)，轉(zhuan)變(bian)觀(guan)(guan)念，確立(li)素質化(hua)的(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)觀(guan)(guan)，必(bi)須正(zheng)確處(chu)理下面關(guan)糸：

　　1、正確處理(li)主體與主導的關糸(mi)

　　課(ke)堂教學中以學生為主體(ti)是(shi)素質教育的基本(ben)特(te)征。主體(ti)性(xing)能(neng)否實

　　現取決于老師如(ru)何發揮主導(dao)作用(yong)，以(yi)講(jiang)代教，以(yi)講(jiang)代學(xue)顯然談(tan)不(bu)上學(xue)生的(de)主體地位。也有(you)人片面認為(wei)(wei)：處理好主體與(yu)主導(dao)的(de)關糸就是(shi)由滿堂灌變為(wei)(wei)滿堂問(wen)。其實，問(wen)答(da)式的(de)教學(xue)，是(shi)非式的(de)提(ti)問(wen)，表面看(kan)上去(qu)，氣氛(fen)很(hen)好，但實際(ji)效果往(wang)往(wang)不(bu)理想，同時還會使學(xue)生形成不(bu)動腦筋、亂(luan)猜答(da)案的(de)不(bu)良習慣。

　　主(zhu)體(ti)性(xing)發揮得如何，不在于問(wen)的很多，也不在于課堂(tang)教學(xue)(xue)氣氛如何。從本質上(shang)(shang)講(jiang)，課堂(tang)教學(xue)(xue)的主(zhu)體(ti)地位是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在教學(xue)(xue)過程中參(can)與的積極性(xing)、主(zhu)動性(xing)和投入程度；從形式上(shang)(shang)講(jiang)，主(zhu)體(ti)性(xing)的表現不僅(jin)是師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互動，而且還包括(kuo)生(sheng)(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)互動及學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立活動。

　　2、正確處理容量與效果(guo)的(de)關糸

　　由于(yu)受到傳統的(de)教(jiao)育思想的(de)影響，在化(hua)學(xue)教(jiao)學(xue)中(zhong)仍存在重(zhong)教(jiao)輕學(xue)；重(zhong)死記硬背輕消化(hua)理(li)解；重(zhong)理(li)論灌(guan)輸(shu)輕實(shi)踐(jian)操作；重(zhong)結(jie)(jie)論輕過程的(de)弊端。由于(yu)一(yi)堂課的(de)知識(shi)容(rong)(rong)量較大，課堂教(jiao)學(xue)節(jie)奏偏快，因此學(xue)生(sheng)的(de)思維無法跟上教(jiao)師的(de)節(jie)奏，這樣，學(xue)生(sheng)只能被(bei)動(dong)聽(ting)講，學(xue)生(sheng)成為被(bei)動(dong)灌(guan)輸(shu)知識(shi)的(de)容(rong)(rong)器，結(jie)(jie)果不(bu)(bu)但學(xue)生(sheng)的(de)思維能力得(de)不(bu)(bu)到發展，而且教(jiao)學(xue)效率(lv)低下。

　　三、在課堂教學中培養學生創新意識和實踐能力

　　1、 創設問題(ti)情境，激(ji)發學(xue)生求知探索

　　學(xue)(xue)源(yuan)于(yu)思(si)(si)，思(si)(si)源(yuan)于(yu)疑。物理學(xue)(xue)家(jia)愛恩斯坦說(shuo)：“提(ti)出一(yi)(yi)個(ge)問(wen)題(ti)往往比解決一(yi)(yi)個(ge)問(wen)題(ti)更(geng)重要”，因(yin)為解決一(yi)(yi)個(ge)問(wen)題(ti)是知識技能的(de)運用(yong)，而提(ti)出一(yi)(yi)個(ge)問(wen)題(ti)需(xu)要有創造(zao)性思(si)(si)維。因(yin)此，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)(zhong)盡量創設問(wen)題(ti)情境(jing)，給學(xue)(xue)生造(zao)疑，促使學(xue)(xue)生存疑、質疑，使學(xue)(xue)生產生濃厚的(de)探索興(xing)趣，有了(le)興(xing)趣，學(xue)(xue)生自然就(jiu)要去學(xue)(xue)習(xi)。例(li)如我們初三(san)的(de)實(shi)驗班，在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)完(wan)九年級化(hua)學(xue)(xue)（下(xia)冊）（人教(jiao)版）第十單元《幾(ji)種種常見的(de)鹽(yan)》中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)氯化(hua)鈉后設疑：市售(shou)加(jia)(jia)碘(dian)食(shi)鹽(yan)就(jiu)是在(zai)(zai)食(shi)鹽(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)加(jia)(jia)入(ru)了(le)一(yi)(yi)種含碘(dian)酸根的(de)物質，怎樣(yang)檢驗食(shi)鹽(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)碘(dian)酸根離子(zi)（IO3-）？這樣(yang)學(xue)(xue)生頭腦中(zhong)(zhong)(zhong)就(jiu)存在(zai)(zai)著問(wen)題(ti)，就(jiu)有了(le)求知的(de)欲望。

　　2、 培養學生(sheng)實(shi)驗技能(neng)，提(ti)高實(shi)踐能(neng)力

　　教學中(zhong)老師演示(shi)實驗多，而學生實驗少。過去教師教學時(shi)大

　　都(dou)按“教(jiao)(jiao)師(shi)演(yan)示(shi) 學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀看 教(jiao)(jiao)師(shi)講結論(lun) 學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)記結論(lun)”這種模式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會了(le)應(ying)試，但學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的能力卻不得到發展。因(yin)此(ci)，我(wo)們認為要(yao)(yao)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)驗技能，提(ti)高實(shi)踐能力，就(jiu)要(yao)(yao)突(tu)出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)手(shou)。因(yin)此(ci)我(wo)們設計了(le)以下(xia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)驗操作流(liu)程：“提(ti)出(chu)要(yao)(yao)解決(jue)的問題(ti) 給出(chu)反應(ying)原(yuan)(yuan)理(li) 學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選擇器材藥(yao)品 學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)設計實(shi)驗裝置 學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做實(shi)驗 記錄實(shi)驗現象(xiang) 填寫實(shi)驗報告 得出(chu)結論(lun)”。實(shi)驗中即(ji)使有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的實(shi)驗失敗，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)及時引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)查找(zhao)失敗的原(yuan)(yuan)因(yin)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的嚴(yan)密(mi)的研究(jiu)問題(ti)態(tai)度。

　　3、培(pei)養學生的.創新精神(shen)

　　我們在教(jiao)學中(zhong)特(te)別重(zhong)視對(dui)(dui)學生(sheng)(sheng)進行求(qiu)異思維(wei)、多向思維(wei)、創新思維(wei)的培養，對(dui)(dui)學生(sheng)(sheng)獨特(te)的想法和(he)見解(jie)給予肯定(ding)和(he)鼓勵。例(li)如學生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)教(jiao)材(cai)中(zhong)的某些內(nei)容提出不(bu)同的見解(jie)，教(jiao)師(shi)給予及時(shi)的肯定(ding)，并引(yin)(yin)導(dao)他們對(dui)(dui)待科學要(yao)有嚴密的態度；在解(jie)題時(shi)，引(yin)(yin)導(dao)學生(sheng)(sheng)從多個角度思考，尋找多種解(jie)題方法。

　　四、 養學生自主學習的能力和良好習慣

　　在傳(chuan)統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師很(hen)(hen)關心學(xue)(xue)(xue)(xue)生是否“學(xue)(xue)(xue)(xue)會”知(zhi)識，而對學(xue)(xue)(xue)(xue)生是否“會學(xue)(xue)(xue)(xue)”知(zhi)識思考很(hen)(hen)少(shao)。因(yin)此，長期以(yi)來，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)一直是依賴教(jiao)師的灌輸，這樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)(bu)但(dan)不(bu)(bu)會學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，而且思維(wei)得不(bu)(bu)到發展。因(yin)此我(wo)們在教(jiao)改實驗中(zhong)，在傳(chuan)授(shou)知(zhi)識的同時，滲(shen)透學(xue)(xue)(xue)(xue)法指導，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生良好的認(ren)知(zhi)方(fang)(fang)法和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)法，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、自(zi)主探索、自(zi)我(wo)評價(jia)的能力，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生形成良好習(xi)(xi)(xi)慣。

　　五、 教改實驗取得階段性成果

　　現在，我(wo)們(men)在課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)改革、實(shi)施素質(zhi)教(jiao)育方(fang)面(mian)邁出了可起的(de)(de)一步(bu)，初步(bu)形成了級級定(ding)時進行集(ji)體備課(ke)的(de)(de)良好(hao)風氣。通(tong)過(guo)教(jiao)改專(zhuan)題(ti)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，學(xue)(xue)生(sheng)思(si)想素質(zhi)、文化科學(xue)(xue)素質(zhi)及(ji)各種(zhong)能力都有明顯提高。在教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法方(fang)面(mian)，我(wo)們(men)沖破舊(jiu)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)束縛，通(tong)過(guo)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，總結形成了“學(xue)(xue)議 導 練 總”的(de)(de)五字教(jiao)學(xue)(xue)法，取得一定(ding)的(de)(de)成果。例如在20xx~2005學(xue)(xue)年度第一學(xue)(xue)期(qi)期(qi)終統考中實(shi)驗(yan)(yan)(yan)班的(de)(de)各項(xiang)指(zhi)標(biao)比非(fei)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)班都普遍有所(suo)提高。（附表(biao)）

　　實(shi)驗班(ban) 非實(shi)驗班(ban)

　　班別 初(chu)三(san)(san)（1） 初(chu)三(san)(san)（2） 初(chu)三(san)(san)（5） 初(chu)三(san)(san)（6） 初(chu)三(san)(san)（3） 初(chu)三(san)(san)（4） 初(chu)三(san)(san)（7）

　　平(ping)均分 68.4 65.9 62.6 63.0 58.6 57.1 52.8

　　及(ji)格(ge)率 86% 82% 79% 74% 51% 54% 49%

　　高分率 40% 41% 36% 38% 24% 30% 26%

　　附表一：20xx~2005學(xue)年度初三實驗班與非實驗班的比較(jiao)

　　附表二(er)、20xx~2005學年(nian)度第一(yi)學期期終統(tong)考高(gao)一(yi)實驗班(ban)與非(fei)實驗班(ban)的(de)比較

　　非實驗(yan)(yan)班(ban)(ban) 實驗(yan)(yan)班(ban)(ban)

　　班別 一(yi)（1） 一(yi)（2） 一(yi)（3） 一(yi)（4） 一(yi)（5） 一(yi)（6） 一(yi)（7） 一(yi)（8） 一(yi)（9） 一(yi)（10）

　　平(ping)均分 51 53 50 55 56 64 58 58 63 65

　　及格率(lv) 10% 11% 10% 12% 13% 18% 16% 16% 19% 18%

　　高分率 0% 2% 2% 0% 1% 8% 6% 6% 10% 8%

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