初中科學的小論文

　　在學習(xi)、工作(zuo)中，大家對論文(wen)(wen)都再熟悉不過了吧，論文(wen)(wen)是(shi)指進行(xing)各個學術領域的研究(jiu)和描述學術研究(jiu)成(cheng)果的文(wen)(wen)章。你知道論文(wen)(wen)怎樣寫(xie)才(cai)規范(fan)嗎？下(xia)面是(shi)小編整(zheng)理的初中科學的小論文(wen)(wen)，希望能(neng)夠(gou)幫(bang)助到大家。

初中科學的小論文1

　　漂浮的雞蛋

　　科學往往是(shi)很吸引(yin)人的，而且科學還是(shi)永(yong)(yong)遠探索(suo)不完的，永(yong)(yong)遠新鮮有趣的。比如，就拿漂浮的雞蛋這一實驗來說(shuo)，也許很多人都知道，但(dan)做實驗的過程遠比聽(ting)說(shuo)的要新穎(ying)。

　　實驗很簡(jian)單，材(cai)料只(zhi)有四樣(yang)：大玻璃(li)杯(bei)、食鹽(yan)、勺子、雞蛋。雖說簡(jian)單，卻可以從中收獲(huo)無限知識(shi)。

　　首先，我拿起水(shui)壺(hu)，在(zai)玻(bo)璃杯(bei)里倒進(jin)大半杯(bei)水(shui)，接著輕輕把雞(ji)蛋放入(ru)(ru)水(shui)中，雞(ji)蛋在(zai)杯(bei)中沉入(ru)(ru)底部后就不動了(le)，似乎在(zai)休息。

　　接著(zhu)我(wo)放(fang)了1勺(shao)(shao)鹽(yan)，雞蛋(dan)(dan)沒有動靜；我(wo)開始放(fang)第(di)2勺(shao)(shao)鹽(yan)，雞蛋(dan)(dan)仍然安安靜靜的(de)躺在杯底；我(wo)一(yi)氣之下放(fang)了6勺(shao)(shao)滿滿的(de)鹽(yan)，雞蛋(dan)(dan)沒有辜負我(wo)的(de)期望(wang)，上(shang)升的(de)一(yi)點；最后，我(wo)不服輸(shu)的(de)放(fang)了2勺(shao)(shao)鹽(yan)，雞蛋(dan)(dan)上(shang)升指數又高了些。

　　我聽說別人的雞蛋(dan)可以漂浮的水中間(jian)，就把(ba)雞蛋(dan)拿(na)出(chu)來，用勺子(zi)(zi)攪拌了(le)一下未融的半成(cheng)品(pin)鹽水，待杯(bei)子(zi)(zi)底部的'鹽化了(le)，才(cai)慢(man)慢(man)把(ba)雞蛋(dan)放進去，這(zhe)時(shi)，雞蛋(dan)不停地上下浮動，我等了(le)一會兒(er)，雞蛋(dan)不動了(le)，掙扎著浮出(chu)水面。

　　最后，我把(ba)剩(sheng)余的(de)2勺鹽倒入(ru)水(shui)中(zhong)，雞(ji)蛋逐(zhu)步上升到水(shui)面，如戴著泳圈(quan)在自在的(de)游泳，我淘氣的(de)用手(shou)指把(ba)雞(ji)蛋往下壓，松開手(shou)指，雞(ji)蛋又(you)很快飄回到水(shui)面。

　　為什么雞(ji)(ji)蛋(dan)(dan)會飄浮起來？我從(cong)電(dian)腦中取得了收(shou)獲：雞(ji)(ji)蛋(dan)(dan)剛(gang)放(fang)進(jin)清水(shui)(shui)(shui)(shui)里的(de)時候，由于(yu)雞(ji)(ji)蛋(dan)(dan)的(de)比(bi)重比(bi)水(shui)(shui)(shui)(shui)大，雞(ji)(ji)蛋(dan)(dan)受到的(de)浮力小于(yu)本身的(de)重量，所以它會沉到底部；放(fang)鹽(yan)(yan)(yan)后，水(shui)(shui)(shui)(shui)把鹽(yan)(yan)(yan)溶解了，水(shui)(shui)(shui)(shui)的(de)比(bi)重增(zeng)加(jia)，當(dang)鹽(yan)(yan)(yan)水(shui)(shui)(shui)(shui)的(de)比(bi)重等(deng)于(yu)雞(ji)(ji)蛋(dan)(dan)的(de)比(bi)重時，雞(ji)(ji)蛋(dan)(dan)就會浮在水(shui)(shui)(shui)(shui)的(de)中間；再繼續加(jia)鹽(yan)(yan)(yan)，當(dang)鹽(yan)(yan)(yan)水(shui)(shui)(shui)(shui)的(de)比(bi)重大于(yu)雞(ji)(ji)蛋(dan)(dan)的(de)比(bi)重時，雞(ji)(ji)蛋(dan)(dan)就會浮在鹽(yan)(yan)(yan)水(shui)(shui)(shui)(shui)的(de)上(shang)面，并且雞(ji)(ji)蛋(dan)(dan)頂部露出水(shui)(shui)(shui)(shui)面。

　　老師在課(ke)堂(tang)上(shang)告訴我(wo)們：任何物(wu)體(ti)在水(shui)里都會(hui)受到(dao)浮(fu)力，受到(dao)浮(fu)力的(de)(de)大小等于(yu)物(wu)體(ti)排(pai)開水(shui)的(de)(de)體(ti)積的(de)(de)重量，這(zhe)就是(shi)著名的(de)(de)“阿基(ji)米德定(ding)律”，也叫浮(fu)力定(ding)律。其實科學(xue)就和長大要學(xue)的(de)(de)物(wu)理差(cha)不(bu)多。

　　我(wo)很驚(jing)奇這個(ge)小小的實驗居然(ran)蘊含了(le)如此豐厚的定(ding)理，這才明白科學(xue)除(chu)了(le)用來(lai)放松用來(lai)玩，還(huan)對我(wo)們有(you)很深的重(zhong)要性。我(wo)暗暗下(xia)定(ding)決心在往后的日子里好(hao)好(hao)學(xue)物理，好(hao)好(hao)研究這有(you)趣的科學(xue)。

初中科學的小論文2

　　不知大家是(shi)否嘗試過捏(nie)雞蛋(dan)(dan)，可能有(you)的人(ren)會(hui)覺得(de)這沒有(you)意義，因為誰都(dou)知道雞蛋(dan)(dan)薄(bo)薄(bo)的殼，一碰就碎，有(you)多(duo)少人(ren)知道這其中鮮(xian)為人(ren)知的奧秘。

　　那時我(wo)在(zai)家上網(wang)查資料，看(kan)到了一(yi)個(ge)有(you)(you)趣(qu)的故(gu)事(shi)，上面說：“一(yi)個(ge)大(da)力士(shi)能(neng)徒(tu)手打碎(sui)一(yi)塊(kuai)磚，可是有(you)(you)個(ge)人叫他(ta)把雞(ji)蛋捏(nie)破，大(da)力士(shi)拿(na)起雞(ji)蛋使勁捏(nie)了半(ban)(ban)天，卻怎么也捏(nie)不破。”我(wo)看(kan)了半(ban)(ban)信半(ban)(ban)疑，決定(ding)找個(ge)機會(hui)試驗一(yi)下。

　　這(zhe)天，媽媽答(da)應中(zhong)午給我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)做我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)最(zui)愛吃又(you)最(zui)有(you)營養的(de)(de)(de)番(fan)茄炒蛋(dan)(dan)(dan)，想到那(nei)甜甜的(de)(de)(de)番(fan)茄，滑(hua)滑(hua)的(de)(de)(de)雞(ji)蛋(dan)(dan)(dan)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)便口水直流。到了(le)(le)(le)中(zhong)午，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)主動請纓要去(qu)幫(bang)媽媽，媽媽答(da)應了(le)(le)(le)，讓我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)去(qu)打兩(liang)個雞(ji)蛋(dan)(dan)(dan)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)先從冰箱里(li)拿(na)了(le)(le)(le)兩(liang)個雞(ji)蛋(dan)(dan)(dan)，然(ran)(ran)后拿(na)了(le)(le)(le)一(yi)個大碗，看著雞(ji)蛋(dan)(dan)(dan)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)心(xin)(xin)想：試驗的(de)(de)(de)好(hao)機(ji)會來了(le)(le)(le)。第(di)(di)一(yi)個雞(ji)蛋(dan)(dan)(dan)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)按平(ping)常的(de)(de)(de)方法打到碗里(li)去(qu)，一(yi)敲就破的(de)(de)(de)雞(ji)蛋(dan)(dan)(dan)讓我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)對那(nei)個故事(shi)產生了(le)(le)(le)更多懷(huai)疑(yi)。第(di)(di)二個雞(ji)蛋(dan)(dan)(dan)，為了(le)(le)(le)防止捏(nie)碎(sui)雞(ji)蛋(dan)(dan)(dan)時(shi)蛋(dan)(dan)(dan)黃(huang)灑(sa)一(yi)地(di)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)刻意把(ba)雞(ji)蛋(dan)(dan)(dan)對準(zhun)碗中(zhong)心(xin)(xin)。這(zhe)時(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)“砰砰”直跳，手(shou)(shou)心(xin)(xin)都(dou)冒出(chu)了(le)(le)(le)汗。雞(ji)蛋(dan)(dan)(dan)破碎(sui)那(nei)一(yi)幕(mu)仿佛(fo)出(chu)現在(zai)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)眼(yan)前，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)雙眼(yan)一(yi)閉，然(ran)(ran)后等待雞(ji)蛋(dan)(dan)(dan)破裂的(de)(de)(de)聲音響(xiang)起。但令我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)吃驚(jing)的(de)(de)(de)是，當我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)睜開眼(yan)睛，雞(ji)蛋(dan)(dan)(dan)竟然(ran)(ran)沒破。第(di)(di)一(yi)回合(he)的(de)(de)(de)`“失利”沒有(you)讓我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)氣餒(nei)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)準(zhun)備(bei)進(jin)行第(di)(di)二回合(he)。第(di)(di)二回合(he)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)吸(xi)取了(le)(le)(le)“教訓”，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)這(zhe)次用兩(liang)只手(shou)(shou)把(ba)雞(ji)蛋(dan)(dan)(dan)緊(jin)緊(jin)握在(zai)手(shou)(shou)里(li)，然(ran)(ran)后咬緊(jin)牙(ya)關(guan)，瞪大眼(yan)睛，使(shi)出(chu)全身力(li)量(liang)去(qu)捏(nie)雞(ji)蛋(dan)(dan)(dan)。盡管我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)使(shi)出(chu)了(le)(le)(le)九牛二虎之力(li)，可(ke)在(zai)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)認(ren)為這(zhe)回雞(ji)蛋(dan)(dan)(dan)“必死無(wu)(wu)疑(yi)”的(de)(de)(de)時(shi)候，它卻安然(ran)(ran)無(wu)(wu)恙地(di)在(zai)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)手(shou)(shou)中(zhong)。這(zhe)讓我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)又(you)懊惱又(you)驚(jing)奇，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)只好(hao)去(qu)問在(zai)旁(pang)邊的(de)(de)(de)媽媽。

　　媽媽聽了(le)(le)我的(de)(de)一番(fan)話(hua)后，語重心長(chang)的(de)(de)對我說：“孩子，這其實蘊(yun)含著一個(ge)(ge)科學原(yuan)理(li)。雞蛋殼雖然很薄(bo)，但它是一個(ge)(ge)橢圓(yuan)形，當你去捏它時，它就會把你使出的(de)(de)力(li)量全(quan)部均勻的(de)(de)分(fen)布在雞蛋各個(ge)(ge)地方，所以它能承受很大(da)的(de)(de)力(li)量，一些(xie)建筑(zhu)物就是運用這個(ge)(ge)原(yuan)理(li)建成的(de)(de)。”聽了(le)(le)媽媽的(de)(de)話(hua)，我恍然大(da)悟。

　　其實這個世界真(zhen)的非常奇妙，我相信只要(yao)大家愛發現，愛觀察，愛勞動，就能(neng)與科(ke)學邂(xie)逅。當今社會可以說(shuo)已經離不(bu)開科(ke)學了，相信我們明(ming)亮的眼睛能(neng)發現許多奇妙的事(shi)物。

初中科學的小論文3

　　摘要(yao)：當前，隨(sui)著人們(men)自(zi)我(wo)保(bao)(bao)健(jian)意識的(de)提高，綠(lv)色環保(bao)(bao)食品(pin)已成為(wei)百姓(xing)餐桌上的(de)主宰。其實選擇綠(lv)色無公害食品(pin)只是生(sheng)命保(bao)(bao)健(jian)的(de)第一步(bu)，是否能夠(gou)起到健(jian)康身體(ti)的(de)作用，還要(yao)將(jiang)所選擇的(de)綠(lv)色食品(pin)合理(li)搭(da)配，適時適量，否則也會(hui)危害健(jian)康。

　　前言(yan)：食物，它(ta)(ta)給(gei)人獲取不竭的(de)動(dong)力，開創一(yi)(yi)番事業(ye)和美好人生，它(ta)(ta)給(gei)人美味，讓(rang)人獲得飲(yin)食的(de)歡愉。最重要(yao)(yao)的(de)是我們要(yao)(yao)合理的(de)搭配。現(xian)在(zai)讓(rang)我給(gei)大家介紹一(yi)(yi)些食品(pin)。

　　內容：

　　（1）現在介紹的是有關食物的搭配相克(ke)例(li)如

　　胡蘿卜(bu)(bu)(bu)與(yu)白(bai)蘿卜(bu)(bu)(bu)相克(ke)：白(bai)蘿卜(bu)(bu)(bu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)維生素(su)C會(hui)被胡蘿卜(bu)(bu)(bu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)分解酶破(po)壞殆盡。 菠(bo)菜與(yu)豆腐相克(ke)：菠(bo)菜中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)草(cao)酸與(yu)豆府(fu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)鈣(gai)形成草(cao)酸鈣(gai)，使人(ren)體的(de)鈣(gai)無法(fa)吸收。

　　土(tu)豆(dou)燒牛肉：由于土(tu)豆(dou)和(he)牛肉在(zai)被(bei)消(xiao)化(hua)時所需的(de)胃(wei)酸的(de)濃度不同，就勢必延(yan)長(chang)食物在(zai)胃(wei)中的(de)滯留時間，從而引起胃(wei)腸(chang)消(xiao)化(hua)吸收時間的(de)延(yan)長(chang)，久而久之，必然導致腸(chang)胃(wei)功能的(de)紊(wen)亂(luan)。

　　豆漿沖雞蛋：雞蛋中(zhong)的粘液性(xing)蛋白會(hui)與(yu)豆漿中(zhong)的胰蛋白酶結合，從而失去二者應有的營養價值。

　　牛(niu)奶(nai)與橘子(zi)同(tong)食：剛喝(he)完牛(niu)奶(nai)就(jiu)吃(chi)橘子(zi)，牛(niu)奶(nai)中的蛋白質(zhi)就(jiu)會先與橘子(zi)中的果酸和維生(sheng)素C相遇而凝固(gu)成塊(kuai)，影響消化吸收(shou)，而且還會使人發生(sheng)腹脹、腹痛、腹瀉(xie)等(deng)癥狀(zhuang)。

　　（2）現在是有關搭配(pei)(pei)的食(shi)物： 五谷加紅棗，勝似靈草； 精糧(liang)合口(kou)(kou)味，粗糧(liang)潤胃(wei)； 豆腐(fu)配(pei)(pei)海帶，常吃除害； 白菜(cai)蘿(luo)卜湯，益(yi)壽保康； 心虛(xu)氣不足，桂圓米(mi)煮； 口(kou)(kou)渴心煩躁，粥加獼猴(hou)桃。

　　建議(yi)：看到這些食(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)發現很(hen)多食(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)搭(da)配(pei)很(hen)容易(yi)相克(ke)。所以(yi)(yi)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)一定(ding)要(yao)非常的(de)(de)(de)注意(yi)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)食(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)搭(da)配(pei)。我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)可以(yi)(yi)根(gen)據(ju)體質(zhi)搭(da)配(pei)食(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)，根(gen)據(ju)季節搭(da)配(pei)食(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)，根(gen)據(ju)地(di)區的(de)(de)(de)不(bu)同搭(da)配(pei)食(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu) ，根(gen)據(ju)食(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)`四性五味搭(da)配(pei)食(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)。我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)還要(yao)科學(xue)的(de)(de)(de)配(pei)菜(cai)，例如我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)首先要(yao)編(bian)制(zhi)好食(shi)(shi)(shi)(shi)譜(pu)(pu)，但是為了(le)滿(man)足人體各(ge)種營養(yang)素(su)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)可以(yi)(yi)根(gen)據(ju)家庭成員每(mei)個人的(de)(de)(de)年(nian)齡、職(zhi)業、勞動、生活及飲食(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)慣，按照人體補給營養(yang)的(de)(de)(de)標準，選擇各(ge)種適宜的(de)(de)(de)食(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)，制(zhi)訂好食(shi)(shi)(shi)(shi)譜(pu)(pu)，并按早餐(can)、午餐(can)、晚餐(can)各(ge)占全日熱量的(de)(de)(de)25%～30%、40%、30%～35%分配(pei)食(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu) 。在選配(pei)食(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)時(shi)要(yao)重視(shi)維生素(su)和微量元素(su)的(de)(de)(de)補充，尤其要(yao)重視(shi)易(yi)缺乏(fa)和易(yi)損失的(de)(de)(de)營養(yang)素(su)。 不(bu)過我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)配(pei)菜(cai)時(shi)應該注意(yi)如下(xia)原則：

　　①遵循平衡(heng)營(ying)養、合理膳食結構的原則，達到總熱量和各(ge)種(zhong)營(ying)養素(su)(su)的平衡(heng)。 ②搭配的食物品種(zhong)愈(yu)(yu)多(duo)愈(yu)(yu)好(hao)，在以(yi)植(zhi)物性食物為(wei)主(zhu)的基(ji)礎(chu)上，葷素(su)(su)搭配，最好(hao)

　　每(mei)天有3～5種食物，達到食品多(duo)樣化(hua)、合理化(hua)。

　　③配(pei)菜應(ying)以每餐(can)為單(dan)位，達(da)到食物同(tong)時(shi)吃(chi)，才(cai)能(neng)收到搭配(pei)的(de)效(xiao)果(guo)。如各種氨基(ji)酸(suan)只有在同(tong)時(shi)消化(hua)時(shi)，才(cai)能(neng)構成蛋白質。 ④搭配(pei)的(de)食物種屬愈遠愈好。

　　⑤食(shi)物搭配要(yao)注(zhu)意主副(fu)食(shi)的(de)質量(liang)，提高食(shi)用價值(zhi)。

　　⑥配菜的(de)(de)選擇，要(yao)依據食(shi)(shi)物的(de)(de)營養成分、食(shi)(shi)物的(de)(de)性(xing)味、適合人們的(de)(de)飲食(shi)(shi)習慣的(de)(de)原則，合理(li)搭配。

　　總之，不過(guo)最重要的(de)是我(wo)們(men)每個人都應(ying)該對食物(wu)有更多的(de)了解，這樣我(wo)們(men)就(jiu)會減少對食物(wu)中毒事件(jian)。

初中科學的小論文4

　　我原以為植物都是通過陽光、水分、土壤來汲取營養的(de)，但(dan)我萬萬沒有想到植物還可以以食肉為營養的(de)來源(yuan)。

　　自(zi)然(ran)界里(li)有許(xu)許(xu)多多的(de)(de)植(zhi)物(wu)(wu)(wu)，其(qi)中有500多種(zhong)食(shi)肉(rou)植(zhi)物(wu)(wu)(wu)。為什么這(zhe)些(xie)植(zhi)物(wu)(wu)(wu)會食(shi)肉(rou)呢？這(zhe)與植(zhi)物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)生(sheng)存環境(jing)有著密切(qie)的(de)(de)聯系。這(zhe)種(zhong)食(shi)肉(rou)植(zhi)物(wu)(wu)(wu)多生(sheng)長在泥(ni)塘(tang)沼(zhao)(zhao)澤及附近(jin)的(de)(de)潮(chao)濕土地(di)或(huo)浸水的(de)(de)土地(di)上(shang)，這(zhe)種(zhong)低鹽性(xing)(xing)的(de)(de)沼(zhao)(zhao)澤地(di)中，富含(han)水分的(de)(de)土壤大都呈強酸性(xing)(xing)，那些(xie)能夠將(jiang)銨基和亞硝(xiao)鹽所(suo)含(han)的(de)(de)氮轉變成(cheng)(cheng)植(zhi)物(wu)(wu)(wu)所(suo)需的(de)(de)硝(xiao)酸鹽的(de)(de)土壤細(xi)菌幾乎無法生(sheng)存。所(suo)以(yi)，這(zhe)些(xie)植(zhi)物(wu)(wu)(wu)便只(zhi)有通過將(jiang)自(zi)己轉變成(cheng)(cheng)肉(rou)食(shi)性(xing)(xing)植(zhi)物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)方式，捕捉昆蟲和其(qi)他小動(dong)物(wu)(wu)(wu)，消(xiao)化(hua)它們(men)體中的(de)(de)蛋白質來(lai)滿足自(zi)身對(dui)氮的(de)(de)需求(qiu)。

　　食肉(rou)植物因為它周圍惡劣的(de)(de)環(huan)境(jing)，而改變了它的(de)(de)生活方式，自己能夠在這(zhe)樣缺少營(ying)養的(de)(de)情(qing)況下(xia)依然生活著，正是因為它知道(dao)改變自己，使(shi)自己接受這(zhe)樣的(de)(de)環(huan)境(jing)，改變吸收營(ying)養的(de)(de)途徑。這(zhe)種精神使(shi)我敬佩不已(yi)。

　　這些食(shi)肉植物(wu)還十分地聰明，知道(dao)怎樣引(yin)誘(you)食(shi)物(wu)，從而捕(bu)(bu)(bu)(bu)捉(zhuo)食(shi)物(wu)并(bing)吃掉食(shi)物(wu)。它一般是以自身鮮艷的(de)色(se)彩(cai)與蜜汁來(lai)引(yin)誘(you)昆(kun)蟲(chong)(chong)落入陷(xian)阱，然后再(zai)運用它的(de)捕(bu)(bu)(bu)(bu)蟲(chong)(chong)技巧。食(shi)肉植物(wu)捕(bu)(bu)(bu)(bu)蟲(chong)(chong)的(de)技巧大致有三種(zhong)(zhong)：陷(xian)阱式(shi)，等待昆(kun)蟲(chong)(chong)掉進捕(bu)(bu)(bu)(bu)蟲(chong)(chong)葉(xie)(xie)袋后將(jiang)其捕(bu)(bu)(bu)(bu)住(zhu)；粘(zhan)蟲(chong)(chong)式(shi)，用葉(xie)(xie)上分泌的(de)黏液粘(zhan)住(zhu)昆(kun)蟲(chong)(chong)；圈套(tao)式(shi)，包括合攏葉(xie)(xie)片夾住(zhu)蟲(chong)(chong)子和在水(shui)中將(jiang)昆(kun)蟲(chong)(chong)吸入捕(bu)(bu)(bu)(bu)蟲(chong)(chong)葉(xie)(xie)袋里(li)兩種(zhong)(zhong)。

　　我(wo)們(men)人類通過(guo)食肉(rou)動物(wu)的(de)這種(zhong)奇特(te)的(de)生存方式與特(te)性得到了有益的(de)啟示。既然(ran)這種(zhong)食肉(rou)植(zhi)物(wu)是以食蟲(chong)為生的(de)，那么(me)如果人類利用食蟲(chong)植(zhi)物(wu)的(de).這種(zhong)特(te)性來捕捉臭蟲(chong)、蒼蠅、蚊子和蟑螂等害(hai)蟲(chong)，就(jiu)可以切斷(duan)傳染病(bing)的(de)傳染途徑(jing)，減小傳染病(bing)的(de)發病(bing)幾率。

　　我想，人(ren)類可以(yi)試著(zhu)人(ren)工飼養食肉(rou)植物，把這種植物引(yin)進世(shi)界各地，使(shi)人(ren)們擺脫因害蟲引(yin)起的傳染病。

　　我(wo)們(men)應細心觀察，利用一切大(da)自然具有的(de)事物(wu)特性來(lai)更(geng)加豐富、改進我(wo)們(men)的(de)生活，使我(wo)們(men)的(de)生活變得(de)更(geng)加美好！

初中科學的小論文5

　　你(ni)相信烏龜會說話(hua)嗎？這是一個耐人尋味(wei)的(de)事，我想知道烏龜是否會說話(hua)？

　　我(wo)家陽臺上有兩只烏龜(gui)，一只烏龜(gui)殼是黑色的，一只烏龜(gui)殼是綠(lv)(lv)色的，殼是黑色的烏龜(gui)叫(jiao)小(xiao)迪，因為(wei)它每(mei)天都很(hen)快(kuai)樂；殼是綠(lv)(lv)色的烏龜(gui)叫(jiao)欣(xin)欣(xin)，因為(wei)它非常(chang)會欣(xin)賞，很(hen)好玩吧！它們(men)兩個(ge)生活(huo)在魚(yu)(yu)缸里(li)，這個(ge)魚(yu)(yu)缸里(li)可美麗了(le)。它們(men)兩個(ge)整天都可以游(you)山玩水(shui)，那是為(wei)什么呢？因為(wei)魚(yu)(yu)缸里(li)全是假(jia)山、花、樹，貝殼、石頭……它倆(lia)在里(li)面可真幸福(fu)呀！讓我(wo)們(men)一起去觀(guan)察(cha)它們(men)吧！

　　8月13日(ri)晚上(shang)7點45分(fen)，我看見魚缸(gang)里的(de)一(yi)只小(xiao)貝殼浮起來，小(xiao)迪看見了(le)，好(hao)像以為這個小(xiao)貝殼要死了(le)，連忙游過(guo)去，用自己(ji)的(de)`頭去抵，抵了(le)三四分(fen)鐘，它就飛快地游到欣(xin)(xin)欣(xin)(xin)的(de)旁邊，用自己(ji)的(de)頭碰了(le)一(yi)下小(xiao)迪的(de)頭，欣(xin)(xin)欣(xin)(xin)好(hao)像聽懂了(le)，和小(xiao)迪一(yi)起把貝殼弄回了(le)原(yuan)樣，這一(yi)點證明(ming)了(le)“團結力(li)量大”。

　　通(tong)過觀察(cha)，讓(rang)我(wo)明白人(ren)類有(you)人(ren)類的交(jiao)流(liu)方式(shi)(shi)(shi)和表(biao)(biao)達方式(shi)(shi)(shi)，動物也有(you)動物的交(jiao)流(liu)方式(shi)(shi)(shi)和表(biao)(biao)達方式(shi)(shi)(shi)。這也告(gao)訴了我(wo)們(men)一句(ju)話“團結力量大”，如果你(ni)不團結，你(ni)將一無所有(you)。我(wo)們(men)要多(duo)觀察(cha)，多(duo)重視(shi)，才能(neng)有(you)所發現。

初中科學的小論文6

　　上個(ge)星期，我買了一個(ge)小巧(qiao)玲瓏的指南針(zhen)。

　　我(wo)把指(zhi)(zhi)(zhi)南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)針(zhen)(zhen)轉來(lai)轉去，不明白(bai)為(wei)什(shen)么(me)，它的(de)指(zhi)(zhi)(zhi)針(zhen)(zhen)總是(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)著南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)面。晚上，媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)回來(lai)，他看見我(wo)在擺弄指(zhi)(zhi)(zhi)南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)針(zhen)(zhen)，就問：“遇到(dao)什(shen)么(me)問題啦？”我(wo)說(shuo)：“媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)，為(wei)什(shen)么(me)指(zhi)(zhi)(zhi)南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)針(zhen)(zhen)總是(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)著南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)面呢？”媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)說(shuo)：“指(zhi)(zhi)(zhi)南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)針(zhen)(zhen)是(shi)我(wo)們(men)的(de)祖(zu)先(xian)發(fa)明的(de)，我(wo)們(men)祖(zu)先(xian)知道磁(ci)石能夠吸(xi)鐵(tie)，并且制成了可以自由移動的(de)指(zhi)(zhi)(zhi)南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)針(zhen)(zhen)。為(wei)什(shen)么(me)指(zhi)(zhi)(zhi)南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)針(zhen)(zhen)可以指(zhi)(zhi)(zhi)出方向呢？原來(lai)，地(di)球是(shi)一(yi)(yi)個非常大的(de)磁(ci)體(ti)，它和磁(ci)鐵(tie)一(yi)(yi)樣，也(ye)有(you)兩個極，一(yi)(yi)個叫(jiao)地(di)磁(ci)北極，一(yi)(yi)個叫(jiao)地(di)磁(ci)南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)極。因為(wei)指(zhi)(zhi)(zhi)南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)針(zhen)(zhen)是(shi)一(yi)(yi)個磁(ci)體(ti)，并且可以移動，而磁(ci)鐵(tie)是(shi)同(tong)性(xing)相(xiang)排(pai)，異性(xing)相(xiang)吸(xi)，所(suo)以地(di)球上的(de)指(zhi)(zhi)(zhi)南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)針(zhen)(zhen)就總是(shi)一(yi)(yi)頭(tou)朝(chao)著地(di)磁(ci)北極，一(yi)(yi)頭(tou)朝(chao)著地(di)磁(ci)南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)極。”“噢，原來(lai)是(shi)這么(me)回事啊，太有(you)趣了！”我(wo)說(shuo)。

　　媽(ma)媽(ma)還(huan)告訴我，指(zhi)南(nan)(nan)針還(huan)是(shi)(shi)我國(guo)古代的(de)四大發明之(zhi)一，最早的(de)指(zhi)南(nan)(nan)針稱為羅(luo)盤。我問媽(ma)媽(ma)：“那(nei)么(me)，這個指(zhi)南(nan)(nan)針怎么(me)用(yong)呢(ni)？”媽(ma)媽(ma)說：“把它放平(ping)，之(zhi)后指(zhi)針會受(shou)到地磁(ci)影響而旋轉，等它停下來的(de)時候(hou)，其(qi)中一頭(tou)指(zhi)的(de)是(shi)(shi)南(nan)(nan)方，另(ling)外一頭(tou)指(zhi)的(de)是(shi)(shi)北方。指(zhi)南(nan)(nan)針主要是(shi)(shi)在方向不(bu)明的(de)'時候(hou)，用(yong)來分辨(bian)方向的(de)，但某(mou)些地磁(ci)不(bu)穩定的(de)地方是(shi)(shi)不(bu)能使用(yong)指(zhi)南(nan)(nan)針的(de)，比(bi)如沙漠中和某(mou)些峽谷中。”

　　輪船在大(da)海上(shang)航行(xing)，飛機在天上(shang)飛行(xing)，都需要指南針指明方(fang)向；我(wo)們到郊(jiao)外旅行(xing)時，指南針也會給(gei)我(wo)們帶來(lai)很大(da)的幫(bang)助……指南針真(zhen)是我(wo)們的好(hao)幫(bang)手！

初中科學的小論文7

　　實驗器材：凸(tu)透(tou)鏡(放大5倍的放大鏡)、蠟燭、白(bai)紙做成光屏(ping)狀、近視(shi)鏡和一把刻度尺(chi)。

　　實驗(yan)一：首先我們把蠟(la)燭放在(zai)一邊(bian)，凸(tu)透(tou)鏡放在(zai)蠟(la)燭的(de)(de)右邊(bian)并離開一段(duan)距(ju)離，但其距(ju)離要小于凸(tu)透(tou)鏡與蠟(la)燭的(de)(de)距(ju)離。然后把燭焰(yan)，凸(tu)透(tou)鏡和(he)(he)白紙板(ban)(ban)的(de)(de)中心(xin)調節(jie)在(zai)同一高度(du)上(shang)，調節(jie)燭焰(yan)和(he)(he)凸(tu)透(tou)鏡的(de)(de)位置，使得(de)在(zai)白紙板(ban)(ban)上(shang)得(de)到一個(ge)燭焰(yan)所(suo)成的(de)(de)清晰的(de)(de)縮小的(de)(de)實像。此實驗(yan)中我們用(yong)白紙板(ban)(ban)模擬眼睛(jing)的(de)(de)視(shi)網膜，能在(zai)視(shi)網膜上(shang)生成清晰的(de)(de)像。

　　實驗二(er)：把蠟燭(zhu)向左(zuo)移動一(yi)定距(ju)離，此時燭(zhu)焰(yan)(yan)的(de)(de)實像(xiang)(xiang)不再落在(zai)原白紙板(ban)上，白紙板(ban)上的(de)(de)燭(zhu)焰(yan)(yan)的(de)(de)形象變得模(mo)糊，用(yong)另(ling)一(yi)張(zhang)白紙在(zai)原白紙板(ban)的(de)(de)左(zuo)邊移動，可(ke)得到燭(zhu)焰(yan)(yan)清晰的(de)(de)像(xiang)(xiang)。這個實驗可(ke)以模(mo)擬近視眼(yan)看不清遠處(chu)的(de)(de)物體，遠處(chu)的(de)(de)物體的(de)(de)像(xiang)(xiang)成在(zai)近視眼(yan)視網膜的(de)(de)前面(mian)。

　　實驗三(san)：在(zai)實驗二(er)的基礎上用(yong)一個近視(shi)眼(yan)鏡(jing)片放在(zai)凸透(tou)鏡(jing)前，模擬近視(shi)眼(yan)用(yong)凹(ao)透(tou)鏡(jing)來矯正視(shi)力(li)。這時蠟燭發出的光通過凹(ao)透(tou)鏡(jing)發散后再(zai)進入凸透(tou)鏡(jing)，可以看(kan)到原(yuan)白紙板上又出現了(le)清晰的像。

　　通過以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)幾個實(shi)驗，我得知近視之所以(yi)不(bu)能(neng)(neng)看(kan)清(qing)(qing)(qing)遠(yuan)處的(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)體(ti)是(shi)由眼球(qiu)的(de)(de)(de)(de)前(qian)后徑過長(chang)所導(dao)致的(de)(de)(de)(de)。猶如實(shi)驗二中的(de)(de)(de)(de)現象那樣，當凸(tu)透(tou)鏡(jing)成模(mo)糊(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)像(xiang)(xiang)時(shi)，把近視眼鏡(jing)片放在凸(tu)透(tou)鏡(jing)前(qian)，就(jiu)能(neng)(neng)在光屏上(shang)看(kan)到一(yi)個清(qing)(qing)(qing)晰的(de)(de)(de)(de)像(xiang)(xiang)，這一(yi)現象說明凹透(tou)鏡(jing)能(neng)(neng)矯(jiao)正近視眼，使(shi)遠(yuan)處的(de)(de)(de)(de)景(jing)物(wu)(wu)正好落在視網膜上(shang)。其實(shi)眼球(qiu)的(de)(de)(de)(de)前(qian)后徑可能(neng)(neng)和照(zhao)(zhao)相(xiang)機的(de)(de)(de)(de)暗(an)箱(xiang)的(de)(de)(de)(de)功能(neng)(neng)差不(bu)多(duo)，在保持物(wu)(wu)距不(bu)變時(shi)，先調節(jie)暗(an)箱(xiang)的(de)(de)(de)(de).長(chang)度使(shi)得到一(yi)個清(qing)(qing)(qing)晰的(de)(de)(de)(de)像(xiang)(xiang)，然而(er)當暗(an)箱(xiang)的(de)(de)(de)(de)長(chang)度拉長(chang)時(shi)，照(zhao)(zhao)出(chu)的(de)(de)(de)(de)景(jing)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)像(xiang)(xiang)就(jiu)越(yue)模(mo)糊(hu)(hu)，暗(an)箱(xiang)的(de)(de)(de)(de)長(chang)度要恰如其份時(shi)，照(zhao)(zhao)出(chu)景(jing)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)像(xiang)(xiang)就(jiu)越(yue)清(qing)(qing)(qing)晰。相(xiang)對于正常人的(de)(de)(de)(de)眼球(qiu)而(er)言，若是(shi)眼球(qiu)的(de)(de)(de)(de)前(qian)后徑越(yue)長(chang)，近視的(de)(de)(de)(de)度數就(jiu)越(yue)高。看(kan)到的(de)(de)(de)(de)景(jing)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)景(jing)象就(jiu)越(yue)模(mo)糊(hu)(hu)，如果(guo)眼球(qiu)的(de)(de)(de)(de)前(qian)后徑是(shi)正常的(de)(de)(de)(de)話(hua)，那人的(de)(de)(de)(de)視力也會較(jiao)佳(jia)，看(kan)到的(de)(de)(de)(de)景(jing)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)景(jing)象也會比較(jiao)清(qing)(qing)(qing)晰。

　　大家一定(ding)要保持眼睛清潔，不要讓眼睛過度疲勞，要是近(jin)(jin)視了，就慘了，經常(chang)戴眼鏡那感覺十分(fen)不好受，我(wo)也親身體驗過，因為我(wo)就是近(jin)(jin)視的，同學們一定(ding)要注(zhu)意哦(e)！

　　生活處(chu)處(chu)有物理，小(xiao)知識蘊涵著大智慧，大家(jia)一定要仔細觀察，勤(qin)做物理實驗！

初中科學的小論文8

　　在不(bu)(bu)久前，我家搬入了現在的新房子，剛搬完家，鄰居叔叔阿姨們(men)(men)就送(song)來(lai)了好幾盆化和(he)(he)幾株樹。都(dou)擺上盆景(jing)。我對爸爸說：“我們(men)(men)家都(dou)快成植物(wu)(wu)園了，擺那么多(duo)的植物(wu)(wu)干(gan)嘛呢？”爸爸笑著說：“植物(wu)(wu)能(neng)(neng)制(zhi)造良(liang)好的氣氛、能(neng)(neng)凈化空氣，人和(he)(he)動(dong)物(wu)(wu)都(dou)離不(bu)(bu)開他們(men)(men)，離開了他們(men)(men)都(dou)不(bu)(bu)能(neng)(neng)生(sheng)存(cun)(cun)了。”人和(he)(he)動(dong)物(wu)(wu)離開植物(wu)(wu)后不(bu)(bu)能(neng)(neng)生(sheng)存(cun)(cun)？為什么人和(he)(he)動(dong)物(wu)(wu)離開植物(wu)(wu)后不(bu)(bu)能(neng)(neng)生(sheng)存(cun)(cun)呢？我將信將疑(yi)，決定做幾個小實驗(yan)來(lai)證明這個問題。

　　星期天，我(wo)(wo)從(cong)屋里(li)抓來(lai)(lai)(lai)兩(liang)只老(lao)(lao)(lao)鼠(shu)(shu)，這兩(liang)只可憐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)老(lao)(lao)(lao)鼠(shu)(shu)即將成為我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)試驗品。它們(men)不(bu)(bu)(bu)停地(di)(di)掙扎(zha)著(zhu)(zhu)，圓溜溜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)眼睛瞪(deng)著(zhu)(zhu)我(wo)(wo)。我(wo)(wo)把(ba)(ba)一(yi)(yi)(yi)只小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)巧玲瓏(long)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)(lao)鼠(shu)(shu)放在一(yi)(yi)(yi)個(ge)大魚(yu)(yu)缸(gang)(gang)里(li)，這個(ge)大魚(yu)(yu)缸(gang)(gang)是玻璃做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是爸(ba)爸(ba)買回來(lai)(lai)(lai)飼(si)養金(jin)魚(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)是一(yi)(yi)(yi)直(zhi)沒(mei)有(you)養金(jin)魚(yu)(yu)，恰好我(wo)(wo)用(yong)來(lai)(lai)(lai)做實驗。我(wo)(wo)把(ba)(ba)玻璃缸(gang)(gang)封得嚴嚴實實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)(bu)(bu)讓它與外界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)氣(qi)相連。我(wo)(wo)仔(zi)細地(di)(di)觀察(cha)著(zhu)(zhu)，只見小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)老(lao)(lao)(lao)鼠(shu)(shu)沿著(zhu)(zhu)缸(gang)(gang)壁繞(rao)(rao)著(zhu)(zhu)快速(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)向前竄。咦！小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)老(lao)(lao)(lao)鼠(shu)(shu)不(bu)(bu)(bu)是活得好好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)嗎？難道爸(ba)爸(ba)說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)是真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？過了一(yi)(yi)(yi)段(duan)時間(jian)，只見小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)老(lao)(lao)(lao)鼠(shu)(shu)繞(rao)(rao)圈的(de)(de)(de)(de)(de)(de).速(su)度(du)越來(lai)(lai)(lai)越慢，直(zhi)到停滯不(bu)(bu)(bu)前，最(zui)后(hou)奄奄一(yi)(yi)(yi)息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樣子。頓(dun)時，我(wo)(wo)把(ba)(ba)魚(yu)(yu)缸(gang)(gang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)蓋子急忙打(da)(da)開，把(ba)(ba)第那只小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)老(lao)(lao)(lao)鼠(shu)(shu)取(qu)出來(lai)(lai)(lai)，放進第二(er)只小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)老(lao)(lao)(lao)鼠(shu)(shu)，有(you)搬入幾盆枝繁葉茂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)植物進去，然后(hou)跟上次一(yi)(yi)(yi)樣把(ba)(ba)魚(yu)(yu)缸(gang)(gang)蓋上，我(wo)(wo)不(bu)(bu)(bu)停地(di)(di)拍打(da)(da)魚(yu)(yu)缸(gang)(gang)，只見小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)老(lao)(lao)(lao)鼠(shu)(shu)驚慌(huang)地(di)(di)亂竄，過了好久(jiu)這只小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)老(lao)(lao)(lao)鼠(shu)(shu)也沒(mei)咽氣(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樣子，這個(ge)實驗證明了植物可以輸送(song)動物所需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氧氣(qi)。

　　為了(le)進(jin)一(yi)(yi)步(bu)去(qu)證(zheng)明人(ren)類和動物(wu)對植物(wu)的(de)依賴性。我來(lai)到(dao)了(le)我家附近的(de)一(yi)(yi)個食料加工廠，那(nei)兒的(de)空氣里彌漫著一(yi)(yi)股濃(nong)濃(nong)的(de)灰塵(chen)味，熏(xun)得我只(zhi)咳嗽。我感到(dao)十分難受。然后，我又跑(pao)向我家屋(wu)后的(de)一(yi)(yi)片(pian)竹林(lin)里，那(nei)是一(yi)(yi)個空氣清新的(de)地方，我感覺極(ji)為清爽。這個實驗證(zheng)明植物(wu)可以凈(jing)化空氣，使人(ren)呼吸順(shun)暢。

　　這(zhe)兩個實驗證明(ming)，人類和動物(wu)的(de)生存與植物(wu)有密切的(de)關(guan)系，這(zhe)其中到(dao)(dao)底有多(duo)大的(de)科(ke)學道(dao)理呢(ni)？我們科(ke)技小隊來到(dao)(dao)圖書館去查閱(yue)了許多(duo)的(de)科(ke)技資料，還(huan)到(dao)(dao)學校的(de)遠程室(shi)上網查閱(yue)，總結出以下幾點(dian)：

　　一(yi)、人必(bi)須依(yi)靠植物提供氧(yang)氣(qi)(qi)(qi)，只(zhi)有植物才能(neng)制造氧(yang)氣(qi)(qi)(qi)，如果(guo)說一(yi)個人幾天(tian)不(bu)(bu)吃飯、幾天(tian)不(bu)(bu)喝水(shui)，且有一(yi)息(xi)尚存，但是(shi)幾分鐘不(bu)(bu)吸入氧(yang)氣(qi)(qi)(qi)，就(jiu)可(ke)能(neng)性命(ming)難保，氧(yang)氣(qi)(qi)(qi)是(shi)人生命(ming)活(huo)動的第(di)一(yi)需(xu)要呀！一(yi)個成(cheng)年人每天(tian)呼吸約2萬多次(ci)，吸入氧(yang)氣(qi)(qi)(qi)0.75千(qian)(qian)克，呼出(chu)3二氧(yang)化碳(tan)0.9千(qian)(qian)克。

　　二、動物(wu)與植物(wu)的呼吸，物(wu)質的燃燒，也都(dou)要消耗氧(yang)(yang)(yang)氣，釋放(fang)二氧(yang)(yang)(yang)化碳(tan)。這樣一來，空氣中氧(yang)(yang)(yang)氣不就一天(tian)天(tian)增(zeng)加了么？不，天(tian)地間(jian)之所以沒有產生過這種危機，就是(shi)因為植物(wu)既是(shi)天(tian)然氧(yang)(yang)(yang)氣“制造廠”，又是(shi)二氧(yang)(yang)(yang)化碳(tan)的“廣闊(kuo)市場”。

　　三、有(you)(you)人做過統計(ji)，1公頃(qing)闊葉林(lin)，在生長季節每(mei)天能制造氧(yang)(yang)氣(qi)750克，吃掉二氧(yang)(yang)化碳1000千克。所以算起來，只要(yao)有(you)(you)10萬平方米的樹(shu)木，就可(ke)(ke)以供給一個人氧(yang)(yang)氣(qi)的需要(yao)量，并(bing)把呼出的二氧(yang)(yang)化碳吸(xi)收掉。因為有(you)(you)植(zhi)物源源不斷地補充氧(yang)(yang)氣(qi)，空氣(qi)中的氧(yang)(yang)氣(qi)才能保持基本恒定(ding)。相反，如果(guo)沒有(you)(you)植(zhi)物，地球上的氧(yang)(yang)氣(qi)只要(yao)500年左右的時間(jian)即(ji)可(ke)(ke)用完。

　　所以，我(wo)(wo)們人類不要(yao)亂(luan)砍亂(luan)伐(fa)森林植(zhi)(zhi)被，人類和動物(wu)能(neng)夠維持(chi)生命(ming)以及活(huo)動時(shi)所需要(yao)的(de)(de)氧(yang)氣，必(bi)須歸功于綠色的(de)(de)植(zhi)(zhi)物(wu)，生命(ming)與植(zhi)(zhi)物(wu)有著相當密切的(de)(de)關系。在(zai)此，我(wo)(wo)代(dai)表我(wo)(wo)們全(quan)(quan)校同學呼吁全(quan)(quan)社會的(de)(de)人們愛護和保護植(zhi)(zhi)物(wu)，讓(rang)植(zhi)(zhi)物(wu)成為我(wo)(wo)們最好的(de)(de)朋友！

初中科學的小論文9

　　前段時(shi)間，在我家陽臺澆(jiao)花我發現(xian)了一個奇(qi)(qi)怪的(de)現(xian)象(xiang)，我發現(xian)它們總是向著有光(guang)的(de)地方生長。我很好奇(qi)(qi)，于(yu)是就查了書，原(yuan)來這種現(xian)象(xiang)叫做(zuo)植物的(de)向光(guang)性(xing)。我為了更好的(de)`了解(jie)向光(guang)性(xing)，做(zuo)了一個實驗，叫做(zuo)“會走(zou)迷宮(gong)的(de)豆苗”。

　　實驗(yan)(yan)(yan)材料如下：豆苗(miao)(miao)一(yi)盆，紙箱(xiang)(xiang)。步驟如下：一(yi) 在(zai)紙箱(xiang)(xiang)左面（或右(you)面）開一(yi)個(ge)圓洞(dong)；二 把豆苗(miao)(miao)放在(zai)紙箱(xiang)(xiang)里(li)(li)面，蓋好。過(guo)幾天之后(hou)(hou)，就(jiu)會(hui)發現豆苗(miao)(miao)的頭深(shen)處洞(dong)頭了。這(zhe)個(ge)實驗(yan)(yan)(yan)是我(wo)在(zai)一(yi)本書(shu)(shu)上發現的，我(wo)對這(zhe)個(ge)實驗(yan)(yan)(yan)很感興趣，于是就(jiu)按照(zhao)書(shu)(shu)上的方法做了這(zhe)個(ge)實驗(yan)(yan)(yan)。我(wo)拿了一(yi)盆豆苗(miao)(miao)，和(he)一(yi)個(ge)大(da)小合適(shi)的紙箱(xiang)(xiang)，在(zai)紙箱(xiang)(xiang)的左面開了一(yi)個(ge)洞(dong)，然后(hou)(hou)把豆苗(miao)(miao)放進箱(xiang)(xiang)子里(li)(li)蓋好。沒想(xiang)到，才過(guo)了兩三天，豆苗(miao)(miao)就(jiu)從(cong)洞(dong)里(li)(li)探出(chu)頭來了！我(wo)真是好高興啊(a)，因為實驗(yan)(yan)(yan)順(shun)利成功了，耶！

　　通過實驗(yan)，我(wo)知(zhi)道(dao)了，原來(lai)植(zhi)物大(da)多數都是(shi)向著(zhu)有光的地方生長，這種(zhong)特(te)殊現(xian)象叫做——植(zhi)物的向光性。通過實驗(yan)，讓我(wo)明白植(zhi)物如(ru)果一旦失去陽光，就會四，所以(yi)家(jia)里(li)的植(zhi)物要多曬太(tai)陽哦！

初中科學的小論文10

　　摘 要：高(gao)(gao)(gao)效(xiao)(xiao)課(ke)堂(tang)即以(yi)最少的時(shi)間、精力(li)和(he)物力(li)投(tou)入(ru)，取得最好的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果，進而(er)打造出(chu)效(xiao)(xiao)率、效(xiao)(xiao)益(yi)最大(da)化的協調統一的課(ke)堂(tang)。因此，高(gao)(gao)(gao)效(xiao)(xiao)課(ke)堂(tang)至少在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)間、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務量、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果等三個要素方面有突(tu)破。即輕負(fu)擔，低消耗，全維度(du)，高(gao)(gao)(gao)質量，形成以(yi)最小的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)學(xue)(xue)(xue)習投(tou)入(ru)獲得最大(da)學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)(xiao)益(yi)的課(ke)堂(tang)，并(bing)顯示出(chu)“自主建構(gou)，互動激(ji)發，高(gao)(gao)(gao)效(xiao)(xiao)生成，愉悅共(gong)享”等特征，本文對初中(zhong)物理(li)高(gao)(gao)(gao)效(xiao)(xiao)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進行了(le)探索和(he)反思(si)。

　　論文關鍵詞： 初中物(wu)理 ; 高效課堂

　　高(gao)效(xiao)課(ke)堂，是高(gao)效(xiao)性課(ke)堂的(de)簡稱，具體而言是指在(zai)有效(xiao)課(ke)堂的(de)基礎上、完成教(jiao)學(xue)(xue)任務(wu)和(he)(he)達成教(jiao)學(xue)(xue)目標的(de)效(xiao)率高(gao)、效(xiao)果好，并(bing)且取得較高(gao)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)影響力和(he)(he)社會效(xiao)益的(de)課(ke)堂。就初中物理教(jiao)學(xue)(xue)來說(shuo)，高(gao)效(xiao)課(ke)堂可細化為以下(xia)幾種可行形式(shi)：

　　一、學生自助式演(yan)講課

　　1.對于一些低難度或(huo)生(sheng)(sheng)活中(zhong)大量涉及的簡單教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)能力自(zi)學(xue)(xue)(xue)，這(zhe)時(shi)就可(ke)以采(cai)取(qu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)助式(shi)學(xue)(xue)(xue)習。教師提前將問(wen)題或(huo)教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)拋給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，給予學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)時(shi)間(jian)進行(xing)準備。在教師的引導和要(yao)求下，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)堂(tang)上按框(kuang)架(jia)進行(xing)有(you)序講解或(huo)演講，不僅可(ke)以提高課(ke)堂(tang)效(xiao)率，還可(ke)以鍛煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)信(xin)息獲取(qu)、處理、表達等能力。

　　2.操作要點

　　若以(yi)(yi)演講(jiang)(jiang)(jiang)的(de)(de)形(xing)式為例，應注意幾(ji)點(dian)：演講(jiang)(jiang)(jiang)前教(jiao)(jiao)師必須跟學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)確(que)演講(jiang)(jiang)(jiang)范圍和(he)(he)(he)內容、格式要(yao)求，一(yi)定要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有明(ming)確(que)的(de)(de)目標感和(he)(he)(he)可(ke)操(cao)作感;演講(jiang)(jiang)(jiang)前教(jiao)(jiao)師必須說明(ming)規(gui)則和(he)(he)(he)要(yao)求，并明(ming)確(que)劃分時間(jian)，以(yi)(yi)防止出現混亂(luan)，使課程(cheng)有序(xu)進(jin)(jin)行;上課前，教(jiao)(jiao)師最(zui)好(hao)將演講(jiang)(jiang)(jiang)稿收上，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完成情(qing)(qing)況進(jin)(jin)行摸底(di)，有突出的(de)(de)作品可(ke)以(yi)(yi)把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)叫過(guo)來進(jin)(jin)行引導，使其自己把(ba)作品的(de)(de)優點(dian)最(zui)大限度(du)發揮(hui)、改進(jin)(jin)或探索更好(hao)的(de)(de)表(biao)達模式。最(zui)后，再根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)總(zong)體作品情(qing)(qing)況再備一(yi)次課，保證教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務能順利(li)完成;在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發言后，教(jiao)(jiao)師應進(jin)(jin)行簡(jian)短地歸納整理，并在(zai)(zai)課堂上進(jin)(jin)行板書總(zong)結，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)成完整的(de)(de)知識(shi)體系(xi);優秀作品應給予表(biao)揚，可(ke)貼于班級后墻，用于鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)家(jia)長會(hui)展示。

　　二(er)、學生(sheng)自主式(shi)復習(xi)總(zong)結課

　　1.初(chu)中物理(li)知(zhi)識的(de)(de)復(fu)習(xi)和(he)整理(li)往(wang)往(wang)放在章末，很(hen)多(duo)教師(shi)都是(shi)自(zi)己在黑板(ban)上書寫(xie)總結來讓學(xue)生復(fu)習(xi)。但(dan)這(zhe)樣(yang)會使(shi)學(xue)生產(chan)生對教師(shi)的(de)(de)依賴，一(yi)些簡單(dan)的(de)(de)概念(nian)不太(tai)會主動去理(li)順，長此以往(wang)，不能產(chan)生復(fu)習(xi)整理(li)的(de)(de)'主動性。缺乏自(zi)主的(de)(de)整理(li)能力(li)，學(xue)習(xi)能力(li)和(he)效(xiao)果也(ye)會降低。因(yin)此，讓學(xue)生自(zi)主地進行知(zhi)識的(de)(de)復(fu)習(xi)，是(shi)一(yi)個較好的(de)(de)方(fang)法。

　　2.操作要點

　　因為(wei)目的是形成學生(sheng)示(shi)范性(xing)總結，故：(1)可不(bu)用(yong)像自助式演講(jiang)一樣，進行全班(ban)性(xing)的作(zuo)業布(bu)置，建議提前找幾(ji)位學習程度好(hao)的同學來輪流進行專題(ti)演講(jiang)，以起到示(shi)范作(zuo)用(yong)。而(er)且作(zuo)業布(bu)置和(he)發郵件最好(hao)在周末(mo)，才有時間指導學生(sheng)改進;

　　(2)演講之前必須跟學(xue)生明確總(zong)結范圍和內容(rong)、規則和要求，一(yi)定要讓學(xue)生有明確的目標感和可操作感;

　　(3)上課(ke)前，教師最好將(jiang)演(yan)講(jiang)稿收(shou)上，再根(gen)據學(xue)生作(zuo)品情(qing)況再備一次課(ke)，并(bing)明確時間(jian)劃分，以防止出現混亂，使課(ke)程(cheng)有序進行。保證教學(xue)任(ren)務能(neng)順利完成;

　　(4)在學生發言(yan)后，可以(yi)讓下面同(tong)學提(ti)問或整理補(bu)充筆記，引入(ru)演講的競爭(zheng)機制和獎勵機制，提(ti)高競爭(zheng)意識和自主整理能力;

　　(5)教(jiao)師最(zui)后(hou)(hou)應進行簡短地(di)歸納整理，并在課堂最(zui)后(hou)(hou)進行板書總結，使學生再次形成完整體系;

　　(6)最后，臺上和臺下的(de)優(you)秀(xiu)作(zuo)品均可(ke)獲得獎勵(li)和展(zhan)示。

　　三、 課前小實(shi)驗(yan)探(tan)究

　　1.實驗(yan)課(ke)(ke)與探究課(ke)(ke)的一(yi)個(ge)特點就是，課(ke)(ke)程對學(xue)生(sheng)很有啟(qi)發(fa)性(xing)，能培養學(xue)生(sheng)對問(wen)題(ti)思(si)考和操作(zuo)能力(li)。但(dan)也有不足，即費時間，有時候一(yi)節(jie)課(ke)(ke)就只能研究完一(yi)個(ge)問(wen)題(ti)，雖然效(xiao)(xiao)果好，但(dan)效(xiao)(xiao)率(lv)“低下(xia)”。故一(yi)些簡(jian)單的實驗(yan)可安排學(xue)生(sheng)課(ke)(ke)前事先去試做，課(ke)(ke)上來展示成果并(bing)一(yi)起(qi)來分析。這樣不僅深入分析的時間能節(jie)約出(chu)來，還可讓(rang)學(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)前就開始思(si)考，并(bing)增(zeng)加了學(xue)習的主動性(xing)，學(xue)習的效(xiao)(xiao)果和效(xiao)(xiao)率(lv)也會提升(sheng)。

　　2.操作要點

　　(1)課(ke)前(qian)小實驗(yan)一(yi)定要操(cao)作比較簡(jian)單、生活中(zhong)能找(zhao)到(dao)材料、內容明快而又具有啟發性，并由實驗(yan)現(xian)象能引出教學主題;(2)事先應給學生提示如何操(cao)作、如何正確觀察現(xian)象和記錄;(3)上課(ke)前(qian)應收集學生作品，以保證教學順暢而高效。

　　四(si)、師(shi)生互(hu)動、情景(jing)演(yan)繹

　　教學(xue)(xue)(xue)流(liu)程和適用(yong)范圍一般是在備(bei)課時看到有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比較難(nan)理(li)解，或(huo)(huo)積習難(nan)改之處(chu)，找(zhao)生(sheng)(sheng)活中顯而易(yi)見的(de)(de)(de)事例，來揭示(shi)或(huo)(huo)破除不(bu)良的(de)(de)(de)理(li)解或(huo)(huo)答(da)題習慣。例如，講平面鏡成(cheng)像(xiang)時做鏡面游(you)戲(xi)、或(huo)(huo)是講聲(sheng)音的(de)(de)(de)特性之前，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)上臺即興唱歌(ge)或(huo)(huo)器樂表演等。游(you)戲(xi)雖不(bu)是完全(quan)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)，但會讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)澀概念迅(xun)速活化，并拓展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)力(li)，對教學(xue)(xue)(xue)很有利(li)。

　　五、組(zu)織課下學(xue)習小組(zu)

　　因為教學(xue)實踐和教學(xue)精力的問題(ti)，教師(shi)不(bu)(bu)(bu)可(ke)能照顧到每一個學(xue)生(sheng)，而(er)(er)學(xue)生(sheng)并不(bu)(bu)(bu)絕(jue)對是稍有(you)(you)疑問就(jiu)(jiu)會(hui)主動問老(lao)師(shi)的，久(jiu)而(er)(er)久(jiu)之思維(wei)體系就(jiu)(jiu)會(hui)產生(sheng)偏差。課下學(xue)習小(xiao)組(zu)的作用(yong)就(jiu)(jiu)在于：當有(you)(you)些題(ti)生(sheng)硬難懂，部(bu)分同(tong)學(xue)在老(lao)師(shi)講完一遍后不(bu)(bu)(bu)能學(xue)懂時，組(zu)長就(jiu)(jiu)開始負責讓每個組(zu)員來把(ba)這道題(ti)過關，以保(bao)證組(zu)員的學(xue)習到位，并且能夠將該錯題(ti)改正(zheng)，同(tong)時組(zu)長自(zi)己也在講解中不(bu)(bu)(bu)斷熟息技巧，從而(er)(er)對其自(zi)己也有(you)(you)利。

　　六、每日一練

　　每(mei)日一(yi)練(lian) 的(de)(de)(de)設計思(si)想 基于(yu)學生(sheng)在學習(xi)新概(gai)念時(shi)，有(you)(you)時(shi)作(zuo)業進(jin)度跟不上，缺少(shao)對(dui)(dui)(dui)基礎知識(shi)或思(si)維(wei)進(jin)行(xing)強化的(de)(de)(de)題(ti)目。可用(yong)每(mei)日一(yi)練(lian)來進(jin)行(xing)修正，其(qi)作(zuo)用(yong)就是(shi)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)學內容(rong)的(de)(de)(de)補充，或是(shi)對(dui)(dui)(dui)學生(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)、試錯和(he)調整。教(jiao)師配(pei)合教(jiao)學內容(rong)每(mei)日出一(yi)道習(xi)題(ti)。學生(sheng)準(zhun)備一(yi)個本子(zi)進(jin)行(xing)計算(suan)。一(yi)般來說，前一(yi)天的(de)(de)(de)答(da)案應在第二(er)天出題(ti)的(de)(de)(de)同時(shi)貼(tie)出，如果難度上沒有(you)(you)必要的(de)(de)(de)話，教(jiao)師可以選擇節約(yue)教(jiao)學時(shi)間而不評講(前提是(shi)答(da)案夠詳細)或結合教(jiao)學內容(rong)來具體辨析。

　　當然，實現(xian)高(gao)效(xiao)初中(zhong)物理(li)課(ke)堂的方法絕對(dui)不僅(jin)限于以上這幾種，我們(men)可以根據教學內容(rong)情(qing)(qing)況和(he)學情(qing)(qing)靈活運用或組合，最終目標是讓課(ke)堂上的效(xiao)果和(he)課(ke)后對(dui)學生(sheng)能力培養的成果更為顯著和(he)高(gao)效(xiao)。

初中科學的小論文11

　　剛接觸物理，覺得并沒(mei)有(you)什(shen)么的(de)(de)(de)，可(ke)由(you)淺到深地進(jin)入物理的(de)(de)(de)世界，我發現(xian)物理的(de)(de)(de)趣味(wei)。漸漸地對物理產生很(hen)大的(de)(de)(de)好奇(qi)心。因此，對于物理研(yan)究與(yu)實驗，我也想不(bu)斷地去嘗試與(yu)探究，尋根問底，獲(huo)取更多的(de)(de)(de)知(zhi)識。

　　通過學(xue)了時(shi)間的測量后(hou)，我(wo)發現生活中其(qi)實(shi)許多東西是(shi)可以(yi)用來測量時(shi)間。甚(shen)至是(shi)路程、重量……那么下面我(wo)就實(shi)驗(yan)舉例給(gei)你們(men)看吧：

　　實驗器(qi)材：細沙、兩(liang)(liang)個一模一樣的(de)413ml的(de)小(xiao)水(shui)瓶，瓶口直徑為2。5cm。兩(liang)(liang)個比這兩(liang)(liang)個更(geng)大容積的(de)大水(shui)瓶，瓶口直徑也是2。5cm。

　　實驗過程：

　　實驗一(yi)(yi)(yi)：首先，在(zai)一(yi)(yi)(yi)個(ge)小水(shui)(shui)瓶(ping)(ping)(ping)中裝進(jin)500克的.細沙(sha)(sha)，然(ran)后，與(yu)另(ling)一(yi)(yi)(yi)個(ge)小水(shui)(shui)瓶(ping)(ping)(ping)的瓶(ping)(ping)(ping)口相(xiang)接，做成(cheng)一(yi)(yi)(yi)個(ge)漏斗(dou)似的形狀。接著(zhu)，我經(jing)過許多次實驗，測出了結果：500克的細沙(sha)(sha)，在(zai)一(yi)(yi)(yi)個(ge)容(rong)量(liang)431ml，瓶(ping)(ping)(ping)口直(zhi)徑是2。5cm的小水(shui)(shui)瓶(ping)(ping)(ping)中，流完一(yi)(yi)(yi)次需要(yao)約3。75秒(miao)。

　　實(shi)驗(yan)(yan)二：根據上面的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)。這次，我(wo)把沙子(zi)增加到(dao)1000克(ke)(ke)。以(yi)相同方法(fa)，相同步(bu)驟去(qu)實(shi)驗(yan)(yan)得出(chu)的(de)(de)(de)結果是(shi)：1000克(ke)(ke)的(de)(de)(de)沙子(zi)，以(yi)與(yu)(yu)實(shi)驗(yan)(yan)一相同的(de)(de)(de)條件、方法(fa)與(yu)(yu)步(bu)驟，流完一次約用7。52秒。

　　實驗三：最后，我換了小水(shui)瓶，用大水(shui)瓶來實驗，以相同(tong)的沙量，瓶口直(zhi)徑相同(tong)，方(fang)法、步驟相同(tong)，結果是基本(ben)一致的。

　　最后(hou)，我計算在(zai)具(ju)備以上(shang)條件時，每秒流(liu)(liu)沙(sha)量約133。33克。因此，若(ruo)有(you)8000克的(de)沙(sha)，在(zai)通(tong)過一個直(zhi)徑2。5cm的(de)瓶口，約需1分(fen)鐘(zhong)。而且(qie)，從實驗三(san)可以得知，容量的(de)大小不影響每秒的(de)流(liu)(liu)沙(sha)量。只要(yao)瓶口直(zhi)徑大小不變，每秒的(de)流(liu)(liu)沙(sha)量基(ji)本相同(tong)。

　　另外，我還發現可以粗略測量時間(jian)的東西。如：

　　(1)人的脈搏與心臟的跳(tiao)動。當(dang)脈搏或心臟跳(tiao)了(le)(le)七十幾下(xia)時(shi)，那么就等于過了(le)(le)一分鐘左右。

　　(2)走(zou)路也可(ke)測量時間(jian)與路程。假如我(wo)每秒約(yue)(yue)走(zou)一步(bu)，每步(bu)約(yue)(yue)0。5m。則(ze)一分鐘約(yue)(yue)走(zou)了(le)60步(bu)，走(zou)了(le)約(yue)(yue)30米。

　　(3)呼吸，一個呼吸完成(cheng)約(yue)需(xu)要4秒左右。因此一分鐘(zhong)約(yue)呼吸15次。

　　其實，只要(yao)我(wo)(wo)們(men)(men)平時(shi)肯發現(xian)，物理有趣的現(xian)象也會時(shi)常伴隨我(wo)(wo)們(men)(men)，幫(bang)助我(wo)(wo)們(men)(men)，使(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)解決一些(xie)科學問(wen)題。

　　前路茫(mang)茫(mang)，物理(li)趣事間(jian)不斷，讓我(wo)們(men)一起(qi)去發(fa)現，去探究，去追求更(geng)(geng)(geng)多的知識，更(geng)(geng)(geng)多的趣味，為社會作更(geng)(geng)(geng)多的貢獻！

初中科學的小論文12

　　論文摘要： 淺談物理(li)新教(jiao)材(cai)教(jiao)學中(zhong)探究(jiu)式教(jiao)學的探索與實踐

　　論文關鍵詞： 物理新教(jiao)材(cai) 探(tan)究式教(jiao)學 探(tan)索 實踐

　　探(tan)究(jiu)(jiu)式(shi)(shi)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是以(yi)探(tan)究(jiu)(jiu)為基本特征的(de)(de)一種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動形(xing)式(shi)(shi)，符合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)實際，能(neng)使班(ban)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)煥發(fa)出(chu)生機(ji)勃勃的(de)(de)活力，能(neng)破除"自(zi)(zi)我中(zhong)(zhong)心"，促使教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)探(tan)究(jiu)(jiu)中(zhong)(zhong)"自(zi)(zi)我發(fa)展(zhan)"。愛因斯(si)坦曾經說(shuo)過(guo)："結論幾乎總是以(yi)完成的(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)出(chu)現在(zai)讀(du)者(zhe)(zhe)的(de)(de)面前，讀(du)者(zhe)(zhe)體(ti)會不(bu)到(dao)探(tan)索和發(fa)現的(de)(de)喜悅，感覺不(bu)到(dao)思想(xiang)形(xing)成的(de)(de)生動過(guo)程，也(ye)很難達到(dao)清楚地理解全(quan)部情(qing)況。"這(zhe)段話深刻切中(zhong)(zhong)目(mu)前基礎科(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)要害(hai)，傳(chuan)統的(de)(de)傳(chuan)授式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)嚴(yan)重地影響了(le)學(xue)(xue)(xue)生素(su)質的(de)(de)全(quan)面發(fa)展(zhan)。因此(ci),在(zai)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我們要改變過(guo)分強調知識(shi)傳(chuan)授的(de)(de)傾向，注重科(ke)學(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)精神，讓學(xue)(xue)(xue)生經歷科(ke)學(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)過(guo)程，學(xue)(xue)(xue)習科(ke)學(xue)(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)的(de)(de)方法，培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)探(tan)索精神，實踐能(neng)力以(yi)及創新(xin)意識(shi)。

　　一、物理(li)新課程探究式(shi)教學包括以下三個(ge)方(fang)面

　　1、對物理規律的探(tan)究(jiu)。

　　科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過程是(shi)探(tan)(tan)究，也就是(shi)科學(xue)(xue)家運用(yong)科學(xue)(xue)方法(fa)，通過探(tan)(tan)究的(de)(de)(de)(de)途徑去發現(xian)人(ren)們尚未認(ren)識(shi)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)事(shi)物及其規(gui)律(lv)。初中(zhong)(zhong)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi) 物理需要了解科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)發現(xian)過程，掌握一定的(de)(de)(de)(de)研(yan)究問題(ti)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)方法(fa)。對物理規(gui)律(lv)的(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)究可根據問題(ti)——猜(cai)想(xiang)(xiang)——實(shi)(shi)驗(yan)——討論——評價(jia)的(de)(de)(de)(de)過程進行。例如研(yan)究導(dao)(dao)體中(zhong)(zhong)電(dian)(dian)流強度與(yu)哪些(xie)因(yin)素有關(guan)時，可先根據生(sheng)活體驗(yan)讓學(xue)(xue)生(sheng)猜(cai)想(xiang)(xiang)電(dian)(dian)流強度與(yu)電(dian)(dian)壓和電(dian)(dian)阻(zu)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系，再由(you)學(xue)(xue)生(sheng)設計實(shi)(shi)驗(yan)，提(ti)出(chu)(chu)實(shi)(shi)驗(yan)方案，在學(xue)(xue)生(sheng)分組實(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)(zhong)進行實(shi)(shi)驗(yan)探(tan)(tan)究，運用(yong)控制變量法(fa)分析論證，再進行交流評價(jia)，最后得出(chu)(chu)導(dao)(dao)體中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)流強度與(yu)導(dao)(dao)體兩(liang)端(duan)的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)壓成正(zheng)比(bi)，與(yu)導(dao)(dao)體的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)阻(zu)成反比(bi)的(de)(de)(de)(de)規(gui)律(lv)。

　　2、對開放(fang)性問題(ti)的探究(jiu)。

　　對開發(fa)(fa)(fa)性(xing)(xing)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)探究(jiu)一般采用多端(duan)性(xing)(xing)、變通性(xing)(xing)、獨特性(xing)(xing)為特點的(de)(de)(de)創造(zao)性(xing)(xing)思維的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)(fa)(fa)散思維能(neng)力，可(ke)通過實(shi)驗——原理——問(wen)題(ti)——發(fa)(fa)(fa)散——創新——評價的(de)(de)(de)過程展開，以求從不(bu)同(tong)(tong)角度(du)、不(bu)同(tong)(tong)層面(mian)進行分析，在求知中產生(sheng)創新和突破。例如(ru)，用實(shi)驗方(fang)(fang)法辨別兩(liang)個(ge)標記(ji)模糊、外形(xing)相同(tong)(tong)、額(e)定(ding)(ding)(ding)(ding)電壓相同(tong)(tong)但額(e)定(ding)(ding)(ding)(ding)功(gong)(gong)率(lv)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)燈(deng)(deng)(deng)(deng)泡，可(ke)啟發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)用多種方(fang)(fang)法：A、觀察燈(deng)(deng)(deng)(deng)絲，燈(deng)(deng)(deng)(deng)絲較(jiao)粗(cu)的(de)(de)(de)額(e)定(ding)(ding)(ding)(ding)功(gong)(gong)率(lv)較(jiao)大;B、將(jiang)兩(liang)燈(deng)(deng)(deng)(deng)并聯起來，觀察兩(liang)燈(deng)(deng)(deng)(deng)并聯在額(e)定(ding)(ding)(ding)(ding)電壓下的(de)(de)(de)亮(liang)(liang)度(du)，燈(deng)(deng)(deng)(deng)絲亮(liang)(liang)度(du)較(jiao)大的(de)(de)(de)額(e)定(ding)(ding)(ding)(ding)功(gong)(gong)率(lv)較(jiao)大;C、將(jiang)兩(liang)燈(deng)(deng)(deng)(deng)串聯起來，觀察兩(liang)燈(deng)(deng)(deng)(deng)串聯在額(e)定(ding)(ding)(ding)(ding)電壓下的(de)(de)(de)亮(liang)(liang)度(du)，燈(deng)(deng)(deng)(deng)絲亮(liang)(liang)度(du)較(jiao)小的(de)(de)(de)額(e)定(ding)(ding)(ding)(ding)功(gong)(gong)率(lv)較(jiao)大;D、用伏(fu)安(an)法測定(ding)(ding)(ding)(ding)燈(deng)(deng)(deng)(deng)絲的(de)(de)(de)額(e)定(ding)(ding)(ding)(ding)功(gong)(gong)率(lv);E、用伏(fu)安(an)法測定(ding)(ding)(ding)(ding)燈(deng)(deng)(deng)(deng)絲的(de)(de)(de)電阻。

　　3、對學科滲透問題的探究。

　　注重物(wu)理與其他(ta)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)滲透，可以(yi)拓寬學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)知識面，沖破封閉(bi)的(de)(de)(de)(de)單(dan)科(ke)教學(xue)(xue)(xue)模式，建立人(ren)類(lei)與自然、社會協(xie)調發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)現代意識，可以(yi)通過問題——觀察(cha)——重組(zu)——分(fen)析——綜(zong)合的(de)(de)(de)(de)過程發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創造(zao)思維能(neng)力。例如，探究自然界中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)(shui)(shui)：水(shui)(shui)(shui)(shui)是一種(zhong)重要的(de)(de)(de)(de)自然資源(yuan)，與人(ren)類(lei)和(he)生(sheng)物(wu)生(sheng)存(cun)、工業生(sheng)產等息息相關(guan)，對(dui)以(yi)下(xia)有關(guan)水(shui)(shui)(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)認識或觀點，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)小組(zu)通過觀察(cha)、實驗分(fen)析出正確的(de)(de)(de)(de)結果是四項中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)哪一項：A、水(shui)(shui)(shui)(shui)分(fen)子通過光(guang)學(xue)(xue)(xue)顯微鏡(jing)觀察(cha)到(dao);(試(shi)用(yong)光(guang)學(xue)(xue)(xue)顯微鏡(jing)看能(neng)否觀察(cha)到(dao)水(shui)(shui)(shui)(shui)分(fen)子);初中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理論(lun)文B、水(shui)(shui)(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)熱(re)(re)比(bi)(bi)砂石、泥土大(da)得多，所以(yi)沿海地區(qu)(qu)比(bi)(bi)內陸地區(qu)(qu)氣溫變化顯著(用(yong)混合法(fa)測定水(shui)(shui)(shui)(shui)和(he)沙石的(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)熱(re)(re));C、在(zai)淡水(shui)(shui)(shui)(shui)缺乏的(de)(de)(de)(de)海島上(shang)，可用(yong)蒸餾法(fa)從海水(shui)(shui)(shui)(shui)中(zhong)(zhong)(zhong)提取淡水(shui)(shui)(shui)(shui);(用(yong)沸(fei)騰一冷凝法(fa)從食鹽水(shui)(shui)(shui)(shui)中(zhong)(zhong)(zhong)提取蒸餾水(shui)(shui)(shui)(shui))D、向自來(lai)水(shui)(shui)(shui)(shui)中(zhong)(zhong)(zhong)滴(di)入硝酸銀溶液(ye)，沒有白色(se)沉淀(dian)產生(sheng);盛開水(shui)(shui)(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)熱(re)(re)水(shui)(shui)(shui)(shui)瓶底(di)常看不到(dao)沉積一層水(shui)(shui)(shui)(shui)垢，這(zhe)些都說明地表(biao)水(shui)(shui)(shui)(shui)是純凈物(wu)(用(yong)硝酸銀溶液(ye)滴(di)入自來(lai)水(shui)(shui)(shui)(shui)中(zhong)(zhong)(zhong)觀察(cha)有無沉淀(dian)物(wu))。

　　二、探究式教(jiao)學(xue)中(zhong)教(jiao)師和學(xue)生地位的轉(zhuan)變。

　　在傳(chuan)統的教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師是知識(shi)的'擁有者(zhe)，是知識(shi)的權威人士，由于(yu)教師對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)所要學(xue)(xue)(xue)習(xi)的知識(shi)早已知曉，對教師來說，這(zhe)些知識(shi)是非常(chang)容易的，但對于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，他們作為(wei)初學(xue)(xue)(xue)者(zhe)，在學(xue)(xue)(xue)習(xi)的過(guo)程中(zhong)遇(yu)到的困難可(ke)能(neng)很容易被老(lao)師忽略。這(zhe)就使(shi)得教師和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)很難產(chan)生(sheng)同樣(yang)的感受，這(zhe)種師生(sheng)之間不(bu)同的心態(tai)往往會對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)產(chan)生(sheng)不(bu)良的影響。

　　在新教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)，由于主(zhu)要是以(yi)探究式學(xue)(xue)(xue)習為(wei)(wei)主(zhu)，為(wei)(wei)了避免教(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)生之間的(de)(de)(de)(de)心理差(cha)異，教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)任務是引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生共同去探究新知(zhi)識(shi)，為(wei)(wei)此，教(jiao)師(shi)(shi)應與學(xue)(xue)(xue)生有同樣(yang)的(de)(de)(de)(de)渴求(qiu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)心理，和學(xue)(xue)(xue)生一(yi)起參(can)與新知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)探究。在探究的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)要把自己當成一(yi)名初(chu)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)，退到和學(xue)(xue)(xue)生在同一(yi)起點(dian)線上來思考問(wen)題(ti)、分(fen)析問(wen)題(ti)，共同體驗(yan)科學(xue)(xue)(xue)探究的(de)(de)(de)(de)過程。因此，在探究式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要求(qiu)教(jiao)師(shi)(shi)從(cong)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)權威者(zhe)變為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生知(zhi)識(shi)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)參(can)與者(zhe)。

　　傳統的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中，教師(shi)(shi)只是(shi)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)傳播者(zhe)，教師(shi)(shi)根據教材，照本宣科地把知識(shi)傳授(shou)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)過程中，主(zhu)要是(shi)教師(shi)(shi)講，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽(ting)，教師(shi)(shi)分(fen)析，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做筆記，教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)種主(zhu)動與被動的(de)(de)(de)(de)關系。

　　而在(zai)探究(jiu)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)僅僅是作為知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)傳播(bo)者(zhe)(zhe)，更重要的(de)(de)(de)是要引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)和指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去獲(huo)(huo)取(qu)知(zhi)識(shi)(shi)。在(zai)學(xue)(xue)習新知(zhi)識(shi)(shi)過(guo)(guo)程中，教(jiao)(jiao)師(shi)要能引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提出問題，然(ran)后(hou)對(dui)問題進(jin)行猜(cai)想(xiang)和假設，引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行探究(jiu)思路的(de)(de)(de)構思，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)(guo)自己經歷科學(xue)(xue)探究(jiu)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程主動地獲(huo)(huo)取(qu)知(zhi)識(shi)(shi)，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)得到結(jie)論后(hou)，教(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)要組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行交流、分析和總(zong)結(jie)，最后(hou)教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)研究(jiu)成果(guo)進(jin)行評價，引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)得出正確結(jie)論。因(yin)此，在(zai)探究(jiu)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，還(huan)要求(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)要從知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)傳播(bo)者(zhe)(zhe)變為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)組織者(zhe)(zhe)、引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)者(zhe)(zhe)和指(zhi)導(dao)(dao)者(zhe)(zhe)。

　　在教學中，要將(jiang)學習的(de)重心從過分強調知(zhi)識的(de)傳承和積累(lei)向知(zhi)識的(de)探究過程轉(zhuan)化，使學生(sheng)由被動接受知(zhi)識變為(wei)主(zhu)動獲取知(zhi)識。

　　三、對探究式教(jiao)學的思考和(he)總結。

　　探究(jiu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實踐，改變了(le)以(yi)往(wang)灌輸式的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，作為(wei)教(jiao)師，我接受了(le)以(yi)誘導為(wei)主(zhu)、以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)體，重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)新的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念。同時伴隨著(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念的(de)(de)更新，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式也(ye)產生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)變革。即變被動接受為(wei)積極探究(jiu);變以(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)心的(de)(de)封(feng)閉、靜態(tai)的(de)(de)講(jiang)授過程(cheng)(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動參(can)與的(de)(de)開放式動態(tai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue);變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)呆板(ban)消極的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)行為(wei)為(wei)主(zhu)動的(de)(de)動手、動口、動腦(nao)的(de)(de)靈活的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)(cheng);培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)探究(jiu)意識(shi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣(qu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)信心、主(zhu)動精神明顯(xian)增(zeng)強，促進了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個性特長的(de)(de)發展。在討(tao)論交流過程(cheng)(cheng)中(zhong)，培養了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)合作能(neng)力(li)、表(biao)達能(neng)力(li)、思維能(neng)力(li)和創新能(neng)力(li)。

初中科學的小論文13

　　我(wo)(wo)們(men)生活在(zai)一個充滿(man)聲(sheng)音的世界里，美(mei)好的聲(sheng)音給我(wo)(wo)們(men)安慰、鼓舞和振奮！然而，粗俗的噪聲(sheng)又(you)令我(wo)(wo)們(men)煩惱、不(bu)安和沮喪，那么聲(sheng)音是如何產生的呢？我(wo)(wo)們(men)又(you)是怎樣減弱(ruo)它呢？請允許我(wo)(wo)做一名導游，伴隨同學們(men)一起去探索聲(sheng)音知(zhi)識的寶庫吧(ba)！

　　“聲(sheng)(sheng)(sheng)音是(shi)由物體的(de)(de)(de)(de)振動(dong)產(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)”，在(zai)現實生(sheng)活中，噪(zao)聲(sheng)(sheng)(sheng)隨處可以聽見：在(zai)公(gong)路上，車輛鳴叫聲(sheng)(sheng)(sheng)，發(fa)動(dong)機的(de)(de)(de)(de)振動(dong)和(he)排氣聲(sheng)(sheng)(sheng)，以及車身的(de)(de)(de)(de)振動(dong)聲(sheng)(sheng)(sheng)……施工地上，各種設備機器(qi)發(fa)出(chu)的(de)(de)(de)(de)“嘭嘭”聲(sheng)(sheng)(sheng)……在(zai)街道上，鬧市喧嘩(hua)的(de)(de)(de)(de)嘈雜聲(sheng)(sheng)(sheng)……娛樂場所(suo)的(de)(de)(de)(de)吵鬧聲(sheng)(sheng)(sheng)……從環境保護角度(du)看，凡是(shi)妨(fang)礙(ai)人們正常(chang)休息(xi)，學習和(he)工作的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)(sheng)音，都屬于噪(zao)聲(sheng)(sheng)(sheng)。噪(zao)聲(sheng)(sheng)(sheng)污染的(de)(de)(de)(de)程度(du)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)深，已經(jing)完(wan)全(quan)成為四大公(gong)害之一。那么，讓我們一起(qi)去(qu)探索，去(qu)研究，去(qu)解決……

　　為了(le)解決噪(zao)聲(sheng)污染的(de)秘密(mi)，我(wo)(wo)(wo)還是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)從手機(ji)(ji)(ji)方面得到(dao)了(le)深(shen)刻的(de)體會。那就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一次(ci)(ci)正在吃晚飯(fan)的(de)時候(hou)，我(wo)(wo)(wo)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)的(de)手機(ji)(ji)(ji)事(shi)先按了(le)振動(dong)(dong)設置后放(fang)(fang)在茶(cha)幾(ji)上，這是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)他的(de)習(xi)慣的(de)動(dong)(dong)作。忽然，聽(ting)到(dao)“嗡(weng)嗡(weng)嗡(weng)”很(hen)強(qiang)的(de)振動(dong)(dong)聲(sheng)，甚至蓋過了(le)電(dian)視(shi)機(ji)(ji)(ji)的(de)聲(sheng)音。我(wo)(wo)(wo)驚呆了(le)，小(xiao)小(xiao)的(de)'一個手機(ji)(ji)(ji)可(ke)以產(chan)生(sheng)如此大(da)的(de)嘈雜(za)聲(sheng)。于是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)就去嘗(chang)試，用(yong)自家的(de)座機(ji)(ji)(ji)和我(wo)(wo)(wo)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)的(de)手機(ji)(ji)(ji)進行了(le)一次(ci)(ci)探究實(shi)驗：撥通手機(ji)(ji)(ji)，把(ba)(ba)手機(ji)(ji)(ji)拿再手里，感覺手很(hen)麻，但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)振動(dong)(dong)聲(sheng)比茶(cha)幾(ji)上的(de)聲(sheng)音小(xiao)很(hen)多了(le)。我(wo)(wo)(wo)想可(ke)能是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)手上厚(hou)(hou)厚(hou)(hou)的(de)肉可(ke)以防(fang)“震”呢(ni)？我(wo)(wo)(wo)又把(ba)(ba)手機(ji)(ji)(ji)放(fang)(fang)到(dao)對(dui)折兩(liang)次(ci)(ci)后的(de)小(xiao)手帕上，發現振動(dong)(dong)的(de)聲(sheng)音也比較(jiao)小(xiao)。于是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)又放(fang)(fang)到(dao)枕頭(tou)上，厚(hou)(hou)厚(hou)(hou)的(de)棉被上，又發現越(yue)厚(hou)(hou)越(yue)柔軟(ruan)的(de)材(cai)(cai)料(liao)，防(fang)“震”的(de)效(xiao)果越(yue)好，可(ke)以大(da)大(da)的(de)減弱噪(zao)聲(sheng)。那么(me)我(wo)(wo)(wo)們(men)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否可(ke)以利用(yong)不同材(cai)(cai)料(liao)的(de)物質來減弱噪(zao)聲(sheng)呢(ni)？實(shi)驗證(zheng)明是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)切實(shi)可(ke)行的(de)。

　　根(gen)據這一個(ge)特點(dian)，我有如(ru)下(xia)的暢(chang)想(xiang)：

　　一、平時在家的拖鞋，是(shi)否都(dou)可以(yi)(yi)改用松軟的鞋底(di)，穿(chuan)起來(lai)又(you)舒服，又(you)可以(yi)(yi)減小(xiao)噪(zao)聲(sheng)，以(yi)(yi)免影響樓(lou)下的鄰居(ju)，特別(bie)是(shi)半(ban)夜起床時，輕(qing)腳走減弱(ruo)噪(zao)聲(sheng)的效果更好，更有利和諧鄰居(ju)的關系。

　　二、假如家(jia)庭允許的(de)話，我們可(ke)以在(zai)家(jia)的(de)地(di)板上(shang)(shang)鋪上(shang)(shang)毛毯，在(zai)上(shang)(shang)面走的(de)話比起穿同(tong)樣的(de)鞋在(zai)地(di)板磚上(shang)(shang)走，聲音可(ke)小得(de)多，靜(jing)(jing)悄悄的(de)。自(zi)己也獲得(de)了安靜(jing)(jing)舒適的(de)環境。

　　三(san)、家里的窗簾我們也可以改革一下換用柔軟的絨布(bu)，隔絕(jue)外面公路上(shang)那些讓人感到煩躁的噪聲不是(shi)也很理想嗎(ma)？

　　四、我也有一(yi)個成熟的(de)(de)(de)想法(fa)：想建議生產鞋(xie)的(de)(de)(de)廠家，最好是多(duo)生產那(nei)種鞋(xie)底(di)(di)彈性強一(yi)點(dian)，盡量不(bu)要生產那(nei)些底(di)(di)下釘(ding)有鐵片的(de)(de)(de)和鞋(xie)底(di)(di)很硬(ying)的(de)(de)(de)鞋(xie)，這樣可以從(cong)我們自身的(de)(de)(de)腳(jiao)步聲音來減弱噪聲。

　　其實，利(li)用松軟的(de)(de)或(huo)彈性好的(de)(de)材料來防(fang)震減弱聲的(de)(de)方(fang)法有很多：難怪(guai)我(wo)見到(dao)一些機器下面(mian)墊有橡膠輪胎或(huo)泡(pao)沫以及木架(jia)之類，難怪(guai)走在走在軟軟的(de)(de)沙灘上(shang)(shang)(shang)、落(luo)葉(xie)上(shang)(shang)(shang)、草地上(shang)(shang)(shang)都(dou)靜悄悄的(de)(de)，難怪(guai)還(huan)有那些公(gong)共場所如酒店(dian)、娛樂場所的(de)(de)地板上(shang)(shang)(shang)都(dou)鋪有地毯(tan)、OK廳的(de)(de)墻(qiang)上(shang)(shang)(shang)都(dou)裝(zhuang)有厚厚的(de)(de)棉(mian)布、大(da)型(xing)的(de)(de)影(ying)劇院的(de)(de)墻(qiang)都(dou)做(zuo)成蜂窩狀，到(dao)現(xian)在我(wo)才明白其中蘊含的(de)(de)深刻(ke)道(dao)理。

　　學了(le)聲(sheng)現象以后(hou)，我(wo)(wo)(wo)懂得了(le)減弱噪(zao)聲(sheng)還有許多(duo)(duo)切(qie)實(shi)可(ke)行的方法，如植(zhi)樹造林、做隔音墻、安裝雙層(ceng)玻(bo)璃(li)、安裝消(xiao)聲(sheng)器等。噪(zao)聲(sheng)污染是全世界公認(ren)的四大污染之一，我(wo)(wo)(wo)們(men)每個人(ren)要(yao)從現在做起、從自身做起盡量不要(yao)制造噪(zao)聲(sheng)，有了(le)外來(lai)的無賴的噪(zao)聲(sheng)，我(wo)(wo)(wo)們(men)也要(yao)采取積(ji)極的措施去(qu)處理(li)，多(duo)(duo)學物理(li)知(zhi)識(shi)，讓(rang)知(zhi)識(shi)為(wei)人(ren)類服務，讓(rang)噪(zao)聲(sheng)向我(wo)(wo)(wo)們(men)說再見(jian)。

初中科學的小論文14

　　在現實生(sheng)活中，有(you)很(hen)多東西(xi)給人們帶來了方(fang)便，但(dan)(dan)也就是(shi)這些東西(xi)，給人們帶來的(de)(de)危害(hai)(hai)也是(shi)很(hen)大(da)的(de)(de)。就像平(ping)時老師(shi)寫黑板用的(de)(de)粉(fen)筆，那是(shi)我們平(ping)時并不太注意的(de)(de)東西(xi)。但(dan)(dan)由于粉(fen)筆是(shi)由碳酸鈣、硫酸鈣和少量(liang)的(de)(de)氧化鈣組成的(de)(de)'，所(suo)以長期(qi)抓粉(fen)筆對(dui)手的(de)(de)傷害(hai)(hai)很(hen)大(da)，而長期(qi)吸入也會(hui)對(dui)肺造成很(hen)大(da)的(de)(de)傷害(hai)(hai)。

　　而我想發(fa)明的(de)(de)就(jiu)是一種(zhong)由紅(hong)(hong)外線(xian)感應的(de)(de)一種(zhong)粉筆。首先是黑(hei)板(ban)，黑(hei)板(ban)要改裝(zhuang)成(cheng)遇到紅(hong)(hong)外線(xian)就(jiu)會(hui)顯示圖(tu)案的(de)(de)那種(zhong)。然后(hou)是筆，筆改裝(zhuang)成(cheng)會(hui)放射紅(hong)(hong)外線(xian)的(de)(de)，用這(zhe)種(zhong)筆在(zai)黑(hei)板(ban)上寫，不(bu)會(hui)有(you)(you)塵，對肺不(bu)會(hui)有(you)(you)危害，對手也(ye)不(bu)會(hui)有(you)(you)侵害。而這(zhe)種(zhong)筆是用電的(de)(de)，但不(bu)是用電池，而是用太陽能(neng)充電。只要沒(mei)電時放在(zai)陽光底(di)下曬幾(ji)分鐘，筆的(de)(de)電量(liang)又足(zu)夠用很(hen)久了，絕對的(de)(de)環保，實用期很(hen)長。

　　現在科(ke)技發達，如果這種健康又環(huan)保的(de)粉筆可以創造出(chu)來，我(wo)想(xiang)這對(dui)人類將是(shi)一(yi)個很大(da)的(de)幫助。現在很多人不(bu)注意，往(wang)往(wang)對(dui)身(shen)體危害很大(da)的(de)就是(shi)我(wo)們身(shen)旁這些微小的(de)東西。

　　我(wo)一直(zhi)以為植物(wu)(wu)很(hen)枯燥，自從讀了《葉片上的肉食(shi)大(da)餐》這篇文章后，改變了以前的看法，對植物(wu)(wu)產生(sheng)了濃厚(hou)的興趣(qu)，植物(wu)(wu)世界很(hen)奇妙。

初中科學的小論文15

　　【摘要】隨著科技文化的普及，人們越來越關注教育事業的發展。書籍是成功的階梯，在我們津津有味的閱讀書籍時，具有閱讀障礙的殘疾人群并不能享受到讀書的樂趣。為了幫助殘疾人解決閱讀困難，世界各地都在研發各種科技。本文從實際出發，根據殘疾人閱讀在進一步推廣方面出現的問題，提出相應的解決方案，通過委員會、圖書館、數字閱讀等方法加強殘疾人閱讀的推廣，用科技服務閱讀障礙人群，讓閱讀無障礙。

　　【關(guan)鍵(jian)詞】科技(ji);閱讀障礙;閱讀推廣;殘(can)疾人

　　1、前言

　　隨著人(ren)(ren)(ren)(ren)們(men)對(dui)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)性的(de)(de)(de)(de)意識(shi)逐漸提高，閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)已經成(cheng)為生活中不(bu)可或(huo)缺的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)部分。閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)障(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)屬(shu)于學習(xi)障(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種，也是指(zhi)特定的(de)(de)(de)(de)語言(yan)障(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)。患有(you)(you)(you)(you)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)障(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)的(de)(de)(de)(de)殘(can)(can)(can)疾(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)在(zai)(zai)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)、熟練(lian)書(shu)寫和拼寫等方面具有(you)(you)(you)(you)問(wen)題(ti)。閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)障(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)普(pu)遍存(cun)在(zai)(zai)于世(shi)界各個(ge)國家，為幫助(zhu)(zhu)殘(can)(can)(can)疾(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)解(jie)(jie)決該(gai)問(wen)題(ti)，各個(ge)國家都致力于科技助(zhu)(zhu)力閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)。例(li)如(ru)日(ri)本(ben)成(cheng)功研發出多媒體數字無(wu)障(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息技術系(xi)(xi)統，通(tong)過(guo)(guo)圖書(shu)館全(quan)面推(tui)進對(dui)殘(can)(can)(can)疾(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)服務工作;由上海殘(can)(can)(can)疾(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)指(zhi)導委(wei)員(yuan)會主辦的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)系(xi)(xi)列讀(du)(du)(du)(du)書(shu)活動，將(jiang)書(shu)面文字轉化(hua)成(cheng)有(you)(you)(you)(you)聲(sheng)讀(du)(du)(du)(du)物，通(tong)過(guo)(guo)IPTV平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)“殘(can)(can)(can)疾(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)暢聽屋”欄(lan)目(mu)進一(yi)(yi)步用科技助(zhu)(zhu)力閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)。然(ran)而，在(zai)(zai)現(xian)代社會中，人(ren)(ren)(ren)(ren)們(men)還沒(mei)有(you)(you)(you)(you)完全(quan)了(le)解(jie)(jie)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)障(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)這一(yi)(yi)概念(nian)，并(bing)沒(mei)有(you)(you)(you)(you)真(zhen)正關注閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)障(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)人(ren)(ren)(ren)(ren)群，通(tong)過(guo)(guo)科技創新幫助(zhu)(zhu)他們(men)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)服務還未全(quan)面開展。本(ben)文從殘(can)(can)(can)疾(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)推(tui)廣(guang)的(de)(de)(de)(de)現(xian)況進行分析，總結所出現(xian)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)和有(you)(you)(you)(you)待改(gai)進的(de)(de)(de)(de)服務體制，從而提出相對(dui)應(ying)的(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)決方法，加大科技助(zhu)(zhu)力閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)推(tui)廣(guang)進度。

　　2、殘疾人閱讀推廣的現狀(zhuang)分析

　　2.1閱讀障(zhang)礙人群(qun)未(wei)得到廣泛關注

　　隨著人(ren)(ren)(ren)們的(de)(de)道德(de)素質(zhi)的(de)(de)逐(zhu)漸提高，殘(can)(can)疾(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)生活(huo)(huo)(huo)和(he)教育問題越(yue)來(lai)越(yue)受到社會各界的(de)(de)廣泛關注(zhu)，國家為保(bao)護殘(can)(can)疾(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)合法(fa)權(quan)益，出臺了一系列保(bao)障殘(can)(can)疾(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)合法(fa)權(quan)益的(de)(de)法(fa)律政策。然而在實(shi)際生活(huo)(huo)(huo)中(zhong)，閱讀障礙(ai)的(de)(de)弱勢群(qun)體并未受到廣泛關注(zhu)，通過(guo)科(ke)技幫助殘(can)(can)疾(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)閱讀的(de)(de)事業并未全面(mian)(mian)開展。根(gen)據(ju)調查結果顯(xian)示，我國有(you)40%的(de)(de)省級圖書(shu)(shu)館未開展有(you)關殘(can)(can)疾(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)閱讀的(de)(de)一系列活(huo)(huo)(huo)動;一部分圖書(shu)(shu)館所開展的(de)(de)讀書(shu)(shu)活(huo)(huo)(huo)動單(dan)一，僅(jin)僅(jin)通過(guo)饋贈(zeng)書(shu)(shu)籍、邀請參(can)觀等形(xing)式開展推(tui)廣活(huo)(huo)(huo)動，并沒有(you)真正的(de)(de)運用現有(you)的(de)(de)科(ke)技創新激發他們的(de)(de)閱讀興趣，在運用新媒(mei)體、新科(ke)技服務(wu)殘(can)(can)疾(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)閱讀的(de)(de)推(tui)廣方面(mian)(mian)還有(you)待提高。

　　2.2缺乏推廣殘疾(ji)人閱讀的專業服務(wu)人員

　　應(ying)用科技創新(xin)技術(shu)開展推(tui)(tui)廣殘(can)(can)(can)疾人(ren)閱讀(du)(du)的(de)活(huo)動(dong)，是圖書(shu)館的(de)重要服(fu)(fu)務(wu)項(xiang)目，專(zhuan)業的(de)服(fu)(fu)務(wu)人(ren)員(yuan)(yuan)在閱讀(du)(du)推(tui)(tui)廣中(zhong)發(fa)揮(hui)著(zhu)至(zhi)關重要的(de)作用。服(fu)(fu)務(wu)人(ren)員(yuan)(yuan)應(ying)熟悉圖書(shu)館中(zhong)各(ge)種文獻資源的(de)收(shou)藏，懂得使用科技方法(fa)指導(dao)殘(can)(can)(can)疾人(ren)閱讀(du)(du)，本身具有了解盲文及(ji)手語的(de)能(neng)力。因為(wei)殘(can)(can)(can)疾人(ren)有著(zhu)不同于正常人(ren)的(de)一些心理(li)活(huo)動(dong)，服(fu)(fu)務(wu)人(ren)員(yuan)(yuan)應(ying)該具有良好的(de)心理(li)素質(zhi)及(ji)一定的(de)心理(li)學知(zhi)識(shi)(shi)，但在現實生活(huo)中(zhong)，圖書(shu)館的(de)大(da)部分(fen)推(tui)(tui)廣活(huo)動(dong)的(de)開展都是由社會(hui)各(ge)界的(de)志愿者參與，并(bing)不是具有專(zhuan)業知(zhi)識(shi)(shi)的(de)館內人(ren)員(yuan)(yuan)。由于志愿者的(de)變動(dong)性太大(da)，并(bing)不具有服(fu)(fu)務(wu)殘(can)(can)(can)疾人(ren)的(de)專(zhuan)業素質(zhi)，不能(neng)及(ji)時獲(huo)取殘(can)(can)(can)疾人(ren)閱讀(du)(du)的(de)相關信息。專(zhuan)業的(de)服(fu)(fu)務(wu)人(ren)員(yuan)(yuan)推(tui)(tui)廣殘(can)(can)(can)疾人(ren)閱讀(du)(du)活(huo)動(dong)，不僅有利于根據問題進一步研(yan)發(fa)高科技，更有利于殘(can)(can)(can)疾人(ren)通過閱讀(du)(du)汲取更多的(de)知(zhi)識(shi)(shi)。

　　2.3缺少對殘(can)疾人閱讀的.現狀的調查

　　在(zai)一系列的(de)推廣(guang)活動中(zhong)，所有(you)的(de)活動形式及(ji)內容都是由主辦方(fang)獨(du)自制定的(de)，并(bing)沒有(you)真正(zheng)(zheng)的(de)去了(le)(le)解殘疾(ji)(ji)人(ren)在(zai)閱讀(du)方(fang)面的(de)需(xu)(xu)要，沒有(you)根據他們的(de)意愿和(he)想法進行(xing)推廣(guang)活動，致使很多(duo)殘疾(ji)(ji)人(ren)沒有(you)真正(zheng)(zheng)的(de)利用新(xin)(xin)(xin)(xin)媒體、新(xin)(xin)(xin)(xin)技(ji)術的(de)優越性。殘疾(ji)(ji)人(ren)對(dui)現(xian)代科(ke)技(ji)的(de)發(fa)展也了(le)(le)解甚(shen)微(wei)，對(dui)圖書館還(huan)感到(dao)陌生，殘疾(ji)(ji)人(ren)是科(ke)技(ji)助力閱讀(du)的(de)主體，他們不(bu)同的(de)文(wen)化(hua)程度(du)、職(zhi)業和(he)殘疾(ji)(ji)程度(du)，會對(dui)閱讀(du)的(de)需(xu)(xu)求有(you)所差異。我們應實際的(de)了(le)(le)解殘疾(ji)(ji)人(ren)的(de)相關情(qing)況，對(dui)新(xin)(xin)(xin)(xin)問題(ti)新(xin)(xin)(xin)(xin)情(qing)況作出及(ji)時的(de)處理，只有(you)充分(fen)調查殘疾(ji)(ji)人(ren)對(dui)新(xin)(xin)(xin)(xin)科(ke)技(ji)、新(xin)(xin)(xin)(xin)媒體在(zai)閱讀(du)方(fang)面應用的(de)需(xu)(xu)求情(qing)況，才能更好的(de)實現(xian)科(ke)技(ji)創新(xin)(xin)(xin)(xin)在(zai)殘疾(ji)(ji)人(ren)閱讀(du)服務中(zhong)的(de)應用。

　　3、科技閱讀推廣的相應策略

　　3.1加強殘(can)疾(ji)人數(shu)字閱(yue)讀的推廣

　　隨著(zhu)科(ke)學技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)高速發(fa)展，數(shu)字(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)逐漸走進殘疾(ji)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)生活。研發(fa)成功(gong)的(de)(de)(de)數(shu)字(zi)(zi)無障礙信(xin)息系統(tong)不但可(ke)以(yi)服務普(pu)通人(ren)(ren)(ren)，更為殘疾(ji)人(ren)(ren)(ren)提供了(le)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)方便，為所(suo)有(you)人(ren)(ren)(ren)提供最(zui)全(quan)面的(de)(de)(de)全(quan)球信(xin)息。作為新時(shi)代的(de)(de)(de)科(ke)技(ji)(ji)，數(shu)字(zi)(zi)系統(tong)能夠(gou)將知識轉化為有(you)聲讀(du)(du)(du)(du)物，替代了(le)傳統(tong)的(de)(de)(de)書本(ben)、磁(ci)帶、光盤等形式(shi)。這一技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)和推廣(guang)，讓更多的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)意識到運用(yong)科(ke)技(ji)(ji)創新來幫助更多的(de)(de)(de)殘疾(ji)人(ren)(ren)(ren)。在日(ri)本(ben)，殘疾(ji)人(ren)(ren)(ren)康(kang)復(fu)會多次(ci)舉辦(ban)有(you)關(guan)多媒體數(shu)字(zi)(zi)無障礙信(xin)息系統(tong)的(de)(de)(de)研究討(tao)論(lun)會，展示近年(nian)來在數(shu)字(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)方面所(suo)取得(de)的(de)(de)(de)實(shi)踐成果。加強(qiang)數(shu)字(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)推廣(guang)工作，廣(guang)泛的(de)(de)(de)將這一技(ji)(ji)術(shu)應(ying)用(yong)于社會。建(jian)設殘疾(ji)人(ren)(ren)(ren)數(shu)字(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)資源，建(jian)立(li)專門(men)服務殘疾(ji)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)圖書館，進一步加強(qiang)殘疾(ji)人(ren)(ren)(ren)數(shu)字(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)推廣(guang)工作，讓殘疾(ji)人(ren)(ren)(ren)充分利用(yong)到科(ke)技(ji)(ji)的(de)(de)(de)優越性。

　　3.2加強社區圖書(shu)館的(de)推廣服(fu)務(wu)

　　圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)是文獻資源的(de)(de)中心，在科(ke)(ke)技(ji)助力(li)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)推廣工作中有著重要(yao)作用。社(she)區圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)的(de)(de)建立不僅有利于網絡服務(wu)體系的(de)(de)完善，還讓(rang)(rang)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)走進(jin)人(ren)(ren)(ren)們的(de)(de)生活(huo)，讓(rang)(rang)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)改變生活(huo)，創(chuang)造健康文明的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)氛圍。社(she)區圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)為殘(can)(can)疾(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)提供各方面(mian)(mian)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)服務(wu)，不僅避免(mian)了殘(can)(can)疾(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)路(lu)途勞累，還豐富了殘(can)(can)疾(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)生活(huo)。上海殘(can)(can)疾(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)委員會(hui)舉辦的(de)(de)“閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)改變生活(huo)”推廣活(huo)動(dong)，通過IPTV“殘(can)(can)疾(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)暢聽屋(wu)”欄目向殘(can)(can)疾(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)提供閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)服務(wu)，讓(rang)(rang)殘(can)(can)疾(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)學習知識不再是問題，讓(rang)(rang)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)走近殘(can)(can)疾(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)。加強社(she)區圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)的(de)(de)推廣服務(wu)工作，及時(shi)更新(xin)社(she)區圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)的(de)(de)科(ke)(ke)技(ji)設備(bei)，根據殘(can)(can)疾(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)興趣(qu)、閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)時(shi)間和文化程度等方面(mian)(mian)，對每個閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)障礙的(de)(de)殘(can)(can)疾(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)進(jin)行針對性服務(wu)，讓(rang)(rang)新(xin)媒體、新(xin)技(ji)術更好的(de)(de)應用于殘(can)(can)疾(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)生活(huo)。

　　3.3建立殘疾(ji)人(ren)科(ke)技閱(yue)讀的長效(xiao)機制

　　科(ke)(ke)技閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)推(tui)(tui)廣(guang)活動(dong)既是對(dui)科(ke)(ke)技應(ying)用的(de)推(tui)(tui)廣(guang)，也是對(dui)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)的(de)推(tui)(tui)廣(guang)。圖書館應(ying)本著(zhu)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)群眾的(de)信(xin)念，把殘疾人(ren)(ren)科(ke)(ke)技閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)作為(wei)一(yi)種基礎性服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)項目，真正(zheng)的(de)為(wei)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)障礙弱勢群體提(ti)供專(zhuan)業(ye)(ye)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)。建立(li)科(ke)(ke)技閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)長效機制，一(yi)是要及時了解殘疾人(ren)(ren)的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)需求，定期開展(zhan)推(tui)(tui)廣(guang)活動(dong);二是積極宣傳科(ke)(ke)技閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)，吸引(yin)更(geng)多的(de)殘疾人(ren)(ren)加入到科(ke)(ke)技閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)隊伍(wu);三是培訓專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)人(ren)(ren)員，讓具(ju)備科(ke)(ke)技知識和(he)技能的(de)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)人(ren)(ren)員為(wei)殘疾人(ren)(ren)提(ti)供科(ke)(ke)學的(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)。

　　4、總結

　　總而(er)言之，只有通過把握(wo)殘疾(ji)(ji)人(ren)閱(yue)讀(du)發(fa)展的(de)(de)客觀規(gui)律(lv)性，跟(gen)隨圖(tu)書(shu)館(guan)科(ke)(ke)技(ji)發(fa)展的(de)(de)新(xin)(xin)水(shui)平(ping)，不(bu)斷創新(xin)(xin)科(ke)(ke)技(ji)閱(yue)讀(du)的(de)(de)形(xing)式，加強科(ke)(ke)技(ji)人(ren)員的(de)(de)創新(xin)(xin)能(neng)力，能(neng)夠在科(ke)(ke)技(ji)閱(yue)讀(du)方面取(qu)得進一步的(de)(de)發(fa)展。同(tong)時，加強圖(tu)書(shu)館(guan)的(de)(de)推(tui)廣活動(dong)，在充(chong)分調查和掌握(wo)了殘疾(ji)(ji)人(ren)的(de)(de)閱(yue)讀(du)需求的(de)(de)基礎上，通過圖(tu)書(shu)館(guan)的(de)(de)人(ren)才利用、資源利用、優(you)化配置、技(ji)術優(you)勢等方式，提供給殘疾(ji)(ji)人(ren)更(geng)大的(de)(de)閱(yue)讀(du)空間。科(ke)(ke)技(ji)助(zhu)力閱(yue)讀(du)，運用新(xin)(xin)技(ji)術為殘疾(ji)(ji)人(ren)閱(yue)讀(du)提供更(geng)好的(de)(de)閱(yue)讀(du)服務，進一步推(tui)進殘疾(ji)(ji)人(ren)閱(yue)讀(du)的(de)(de)持(chi)續發(fa)展。

　　參考文獻

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