高中教師教育隨筆

　　導語(yu)：教育作為一(yi)種(zhong)喚醒(xing)人的(de)生(sheng)命意(yi)識、啟(qi)迪人的(de)精(jing)(jing)神(shen)世(shi)界(jie)的(de)特(te)殊(shu)活動，必須在關注(zhu)學生(sheng)知識與技(ji)能的(de)基礎上，更(geng)多地關注(zhu)學生(sheng)精(jing)(jing)神(shen)世(shi)界(jie)的(de)建構和發(fa)展。以下(xia)是小編為大家整(zheng)理的(de)高中教師教育隨筆(bi)，歡迎大家閱讀(du)與借(jie)鑒(jian)！

　　高中教師教育隨筆

　　現(xian)實告訴(su)我(wo)(wo)，語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)尤其到了高(gao)三，應(ying)該怎么做(zuo)，高(gao)中教(jiao)師(shi)工作反思。我(wo)(wo)要(yao)有條不(bu)紊地重點突(tu)出地梳理六(liu)冊書的(de)(de)基本篇目和(he)各個知識點，我(wo)(wo)要(yao)研究考試說明和(he)近(jin)幾年的(de)(de)高(gao)考語文(wen)試卷(juan)，然(ran)后逐一(yi)對照(zhao)、條分(fen)縷(lv)析(xi)，以(yi)(yi)便(bian)把(ba)握(wo)各種(zhong)題型的(de)(de)命(ming)題特點、規律和(he)走(zou)向以(yi)(yi)及解(jie)題的(de)(de)基本思路(lu)和(he)操作要(yao)領，最重要(yao)的(de)(de)是我(wo)(wo)要(yao)在(zai)浩(hao)如(ru)煙海的(de)(de)各種(zhong)復(fu)習訓練(lian)題中尋章摘句(ju)，精心(xin)挑選，剪切(qie)拼湊出一(yi)套(tao)又一(yi)套(tao)的(de)(de)練(lian)習題，然(ran)后讓學(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)，做(zuo)完(wan)以(yi)(yi)后批改，批改以(yi)(yi)后講(jiang)(jiang)解(jie)，講(jiang)(jiang)解(jie)以(yi)(yi)后再(zai)做(zuo)，一(yi)輪(lun)又一(yi)輪(lun)，一(yi)天(tian)又一(yi)天(tian)……講(jiang)(jiang)得口干舌燥、汗流浹背，講(jiang)(jiang)得昏天(tian)黑地、心(xin)力交(jiao)瘁，講(jiang)(jiang)得教(jiao)師(shi)茫(mang)茫(mang)然(ran)不(bu)知所云，講(jiang)(jiang)得學(xue)(xue)生(sheng)如(ru)墮(duo)五里(li)霧中無所措手(shou)足……據說，這就(jiu)叫對學(xue)(xue)生(sheng)負責！

　　我(wo)不(bu)得不(bu)這樣做，然而，一種屈辱感(gan)、羞忿感(gan)在(zai)我(wo)的(de)心頭滋長，這種感(gan)覺越(yue)(yue)來越(yue)(yue)強烈，它(ta)已經在(zai)干擾我(wo)的(de)正常的(de)工作和生活。

　　我(wo)一直試圖找尋一種切實可(ke)行(xing)的方法(fa)體系(xi)，能實現訓練次數減少與獲取效益提高(gao)，以運(yun)用于(yu)(yu)高(gao)三(san)語文教(jiao)學實踐。通過多年的探索(suo)，我(wo)感到高(gao)三(san)語文教(jiao)學的靈魂在于(yu)(yu)“管理”二字。

　　對(dui)于“管理”，不可望(wang)文(wen)生(sheng)義(yi)，不可簡化為(wei)“管”，更不可幼稚地認定為(wei)“管教(jiao)”。教(jiao)學(xue)管理的(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)是“導”，是“指”，是引(yin)導學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)精(jing)力的(de)(de)(de)投放，時間的(de)(de)(de)安排;是對(dui)學(xue)生(sheng)方(fang)法的(de)(de)(de)啟發，主體(ti)欲望(wang)的(de)(de)(de)催生(sheng)和學(xue)習(xi)激情(qing)的(de)(de)(de)激活。如(ru)何從根本上提高(gao)高(gao)三學(xue)生(sheng)語(yu)文(wen)的(de)(de)(de)實戰能力和競技水平？如(ru)何讓學(xue)生(sheng)卓(zhuo)有(you)成效地進行(xing)語(yu)文(wen)學(xue)習(xi)和復習(xi)？我有(you)自以為(wei)獨(du)特的(de)(de)(de)理解和方(fang)法。

　　一、加負永遠是失敗之舉

　　高(gao)三，無(wu)論對教師還是對學生而言，都是非常時期(qi)。在(zai)高(gao)三，人們覺(jue)得(de)進(jin)行大劑量高(gao)難度的(de)訓練名正言順又(you)在(zai)情(qing)理之中，以(yi)考促學，一舉(ju)多得(de)：可(ke)(ke)以(yi)檢查水(shui)平，可(ke)(ke)以(yi)看出問(wen)題，可(ke)(ke)以(yi)推(tui)進(jin)復(fu)習，可(ke)(ke)以(yi)……真是一箭多雕，何樂不為？教師的(de)意(yi)圖很好，出發(fa)點不錯(cuo)，似乎(hu)就無(wu)可(ke)(ke)非議(yi)，無(wu)庸置疑了，但(dan)這種步入誤區的(de)做(zuo)法(fa)，這種給師生加(jia)負的(de)舉(ju)措，既無(wu)科學性(xing)，又(you)無(wu)操(cao)作價值，因此不可(ke)(ke)能(neng)獲得(de)預期(qi)的(de)效果，所以(yi)也(ye)是永遠得(de)不償失(shi)的(de)失(shi)敗(bai)之舉(ju)。

　　事實告訴我們：首先(xian)，語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)習成績與考(kao)試(shi)(shi)(shi)頻(pin)(pin)率、難(nan)度之間不(bu)(bu)(bu)存在正相關關系(xi)，而(er)且(qie)無(wu)“質”的(de)(de)(de)(de)保障的(de)(de)(de)(de)“量(liang)”的(de)(de)(de)(de)疊(die)加，并不(bu)(bu)(bu)能導(dao)致“質”的(de)(de)(de)(de)飛躍;另外，提升(sheng)難(nan)度并不(bu)(bu)(bu)能穩固(gu)知識的(de)(de)(de)(de)基矗因(yin)為(wei)學(xue)(xue)(xue)科(ke)特點決定了語(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，與理(li)科(ke)類學(xue)(xue)(xue)科(ke)有天壤之別，其內容、要(yao)求(qiu)、目的(de)(de)(de)(de)、運用方式、知識結(jie)構都(dou)要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)注(zhu)目于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對語(yu)文(wen)知識的(de)(de)(de)(de)懂(dong)、悟(wu)、聯、用——即明(ming)白原理(li)、理(li)解(jie)體驗、聯系(xi)聯想、遷移運用，而(er)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)習中，“懂(dong)”“悟(wu)”的(de)(de)(de)(de)極端(duan)重要(yao)性是(shi)其他任何一門學(xue)(xue)(xue)科(ke)都(dou)無(wu)法比擬的(de)(de)(de)(de)，是(shi)必須讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)首先(xian)達(da)到的(de)(de)(de)(de)目標，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)“懂(dong)”“悟(wu)”既不(bu)(bu)(bu)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)可以代勞的(de)(de)(de)(de)，也不(bu)(bu)(bu)是(shi)通過考(kao)試(shi)(shi)(shi)就能辦到的(de)(de)(de)(de)。據此可見，當(dang)前(qian)高三語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)最(zui)大的(de)(de)(de)(de)弊端(duan)在于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)將教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重心(xin)誤投于(yu)頻(pin)(pin)繁的(de)(de)(de)(de)無(wu)休(xiu)止的(de)(de)(de)(de)也將是(shi)無(wu)益的(de)(de)(de)(de)考(kao)查(cha)考(kao)試(shi)(shi)(shi)上了。其次，師(shi)生(sheng)在頻(pin)(pin)繁的(de)(de)(de)(de)考(kao)查(cha)考(kao)試(shi)(shi)(shi)中，只(zhi)得窮(qiong)于(yu)應付，疲于(yu)奔命，由于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)缺(que)乏(fa)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)消化吸收和積極準(zhun)備，因(yin)此效(xiao)益很差(cha)，必會缺(que)乏(fa)成就感，令人(ren)身心(xin)疲憊，業讓(rang)人(ren)悲觀失望。為(wei)什么考(kao)試(shi)(shi)(shi)都(dou)不(bu)(bu)(bu)能激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習緊(jin)迫感呢？這是(shi)很多語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)無(wu)奈(nai)的(de)(de)(de)(de)嘆息——這恰(qia)恰(qia)表明(ming)：那種津(jin)津(jin)樂道于(yu)并孜孜不(bu)(bu)(bu)倦(juan)于(yu)考(kao)試(shi)(shi)(shi)萬能的(de)(de)(de)(de)做法，已經走進(jin)了死胡同。

　　我以為(wei)教(jiao)師的教(jiao)學(xue)應該而且(qie)必須遵(zun)循學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)理(li)需要(yao)的原(yuan)則才(cai)是(shi)成(cheng)功的，教(jiao)學(xue)反思(si)《高(gao)(gao)中(zhong)教(jiao)師工作(zuo)反思(si)》。成(cheng)功的高(gao)(gao)三語文(wen)教(jiao)學(xue)就(jiu)是(shi)要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得成(cheng)績，主動學(xue)習(xi)(xi);要(yao)達到這(zhe)一目的，方法有兩個：一是(shi)降低(di)考(kao)試難度，降低(di)考(kao)試頻(pin)率(lv);二是(shi)加強管理(li)，積極引導，激勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動學(xue)習(xi)(xi)，幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)會學(xue)習(xi)(xi)，由此提高(gao)(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)質量。

　　二、讓高三學生擁有成就感

　　高(gao)(gao)三學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)語文缺乏成就感(gan)，與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重點、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的導向、學(xue)(xue)生(sheng)的主動學(xue)(xue)習(xi)的欲望、條件之(zhi)間存在(zai)著(zhu)因果關系。現在(zai)，已經到(dao)了思考(kao)以下問題并作(zuo)出(chu)(chu)抉(jue)擇的時候了：①為(wei)什(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)語文知識和考(kao)點都(dou)比較(jiao)少，但學(xue)(xue)生(sheng)還學(xue)(xue)不出(chu)(chu)色，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)得(de)不滿意(yi)？②師(shi)生(sheng)最需(xu)要的結果到(dao)底是什(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)？為(wei)什(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)我(wo)們在(zai)追求(qiu)結果的路上常(chang)常(chang)迷失在(zai)手(shou)段的迷霧中？③高(gao)(gao)考(kao)語文題總體難度(du)不高(gao)(gao)，而我(wo)們的學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)什(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)總是做得(de)不盡如人(ren)意(yi)？

　　我們(men)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果學(xue)生(sheng)獲取優良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)，但偏(pian)多偏(pian)難(nan)偏(pian)怪的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練正是(shi)學(xue)生(sheng)獲取優良成(cheng)績(ji)道路(lu)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)攔路(lu)虎(hu)。學(xue)生(sheng)語(yu)文成(cheng)績(ji)較差，從表面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯推理得出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)論(lun)將簡單扼要(yao)而又似乎令人(ren)信服(fu)：學(xue)生(sheng)“雙基(ji)”確(que)實太(tai)差;其(qi)實，追(zhui)根究底(di)，語(yu)文學(xue)習(xi)(xi)不(bu)能(neng)令人(ren)滿意，是(shi)語(yu)文教學(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)落伍和誤導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必然惡果：偏(pian)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練，取締的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)學(xue)生(sheng)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)復(fu)習(xi)(xi)、消化(hua)(hua)吸收、補充整固;偏(pian)難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練，消耗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)師生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情和信念，給人(ren)以教師勞而無功(gong)，學(xue)生(sheng)學(xue)無所成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)覺。長此以往(wang)，削弱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)向前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力，增長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)失(shi)敗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒，弱化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)學(xue)生(sheng)自(zi)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，降低(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)`質量，浪(lang)費的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)寶貴(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間。

　　正確之舉是盡快降(jiang)低語文訓練的(de)(de)難度(du)，讓學(xue)生(sheng)在學(xue)習(xi)中充分感受學(xue)習(xi)的(de)(de)成效(xiao)，而難度(du)恰當的(de)(de)訓練同樣能(neng)讓人發現問(wen)題。在這樣的(de)(de)語文測試與訓練中。我(wo)們(men)才(cai)有條件大膽地承認，學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)，成績是主流(liu)，問(wen)題是枝葉;這不(bu)僅能(neng)激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)激情、興趣，穩(wen)固他們(men)的(de)(de)信(xin)心，也大大地有助于(yu)存在的(de)(de)問(wen)題的(de)(de)發現、思索、解(jie)決，有助于(yu)富有針對性地展(zhan)開(kai)新的(de)(de)復習(xi)。

　　正確之舉在(zai)于盡快降低考查(cha)或訓練(lian)的(de)頻率，使師(shi)生均有(you)反思(si)過去、修正現(xian)實、規(gui)劃未(wei)來的(de)時(shi)(shi)間(jian)地(di)帶，使教(jiao)師(shi)擁有(you)指導學生的(de)機會，使學生擁有(you)知(zhi)識儲(chu)備(bei)的(de)條件。把時(shi)(shi)間(jian)交給學生去使用(yong)，而不是握(wo)在(zai)教(jiao)師(shi)手上進行無價值(zhi)的(de)、不厭其煩的(de)考查(cha)。養(yang)兵(bing)千日，用(yong)兵(bing)一時(shi)(shi);不“養(yang)”，談(tan)何“用(yong)”？沒有(you)儲(chu)備(bei)，怎(zen)能應戰(zhan)？這(zhe)不是一個(ge)簡單而又深刻的(de)道(dao)理嗎？

　　三、管理至上，指導為重

　　樹立(li)管理至(zhi)上，指(zhi)導為重(zhong)的(de)(de)基本策略;放棄(qi)盲目蠻干(gan)式的(de)(de)加時間、加題量、加不必要的(de)(de)壓力(li);嘗試從管理追求效(xiao)益，從指(zhi)導收獲(huo)成就，從學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習、有效(xiao)消化去追求學(xue)(xue)生(sheng)語文水(shui)平(ping)提高和語文能(neng)力(li)發展的(de)(de)效(xiao)果。

　　語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)的(de)三(san)大禁忌卻正(zheng)是高(gao)(gao)三(san)教師(shi)采用最多并樂此(ci)不(bu)疲的(de)基本模(mo)式(shi)：①大量講(jiang)述(shu);②大量訓練;③對學(xue)(xue)(xue)生大量的(de)不(bu)斷地否定;這種(zhong)模(mo)式(shi)的(de)特(te)點相當突出，其內容組(zu)件之間的(de)因(yin)果關(guan)系(xi)顯而(er)易見。這種(zhong)做法的(de)弊端不(bu)僅體現為(wei)(wei)主賓倒(dao)置，取消(xiao)學(xue)(xue)(xue)生主體參與，教師(shi)過于居高(gao)(gao)臨下(xia)，而(er)且這種(zhong)做法也正(zheng)符(fu)合孫子所謂之“攻城(cheng)”的(de)戰(zhan)術(shu)特(te)征(zheng)：①“投入(ru)”多，“產出”少(shao)，得不(bu)償失(shi)(shi);②曠日持(chi)久，“久則鈍兵挫銳”，成效(xiao)(xiao)在(zai)高(gao)(gao)密度和高(gao)(gao)強度的(de)講(jiang)述(shu)訓練中被(bei)抵(di)消(xiao);須知，講(jiang)述(shu)和訓練是兩柄(bing)“雙刃劍”;③在(zai)無效(xiao)(xiao)訓練及其帶來的(de)失(shi)(shi)敗(bai)的(de)心理壓力(li)下(xia)，學(xue)(xue)(xue)生就會逐(zhu)漸喪失(shi)(shi)提高(gao)(gao)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)業水平(ping)的(de)信念(nian)，士(shi)氣日益低(di)落(luo)，陷入(ru)簡單應付(fu)的(de)狀(zhuang)態。因(yin)此(ci)，孫子特(te)別指(zhi)出“攻城(cheng)之法，為(wei)(wei)不(bu)得已”。我以為(wei)(wei)，高(gao)(gao)三(san)語(yu)文(wen)教師(shi)要做的(de)工作有兩件：①給學(xue)(xue)(xue)生創造自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習的(de)基本條件;②對學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習進行指(zhi)導(dao)、管理。

　　要(yao)真正改善和(he)提(ti)(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就(jiu)應(ying)精(jing)于講述，即對知識(shi)不(bu)是(shi)(shi)進行(xing)(xing)(xing)面面俱到(dao)的(de)(de)(de)(de)簡單“回鍋”，而(er)是(shi)(shi)富(fu)有(you)(you)(you)(you)(you)針對性的(de)(de)(de)(de)、具有(you)(you)(you)(you)(you)啟發(fa)性的(de)(de)(de)(de)、含有(you)(you)(you)(you)(you)前(qian)瞻意義的(de)(de)(de)(de)“指導”;是(shi)(shi)給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)，給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)留出時間(jian)，啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習;要(yao)改善和(he)提(ti)(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就(jiu)要(yao)忍痛割愛，考得少(shao)，考得精(jing)，考得有(you)(you)(you)(you)(you)質量(liang)(liang)有(you)(you)(you)(you)(you)成效(xiao);不(bu)迷信也(ye)不(bu)迷戀考試(shi)，而(er)是(shi)(shi)從有(you)(you)(you)(you)(you)效(xiao)考試(shi)中(zhong)審視教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)成敗，得失，改觀與不(bu)足——讓(rang)講述轉化(hua)為(wei)(wei)(wei)指導，讓(rang)考試(shi)有(you)(you)(you)(you)(you)利于質量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)。語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)明確(que)且要(yao)踐行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習創造條(tiao)(tiao)件的(de)(de)(de)(de)理念，要(yao)創設使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主體的(de)(de)(de)(de)情(qing)境，就(jiu)必須還學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)時間(jian)和(he)空間(jian)，這是(shi)(shi)達(da)到(dao)這一目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)先決(jue)條(tiao)(tiao)件。只有(you)(you)(you)(you)(you)給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)時間(jian)，讓(rang)他(ta)們(men)有(you)(you)(you)(you)(you)條(tiao)(tiao)件解(jie)決(jue)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，進行(xing)(xing)(xing)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)鋪墊，為(wei)(wei)(wei)有(you)(you)(you)(you)(you)效(xiao)訓練(lian)作出有(you)(you)(you)(you)(you)針對性的(de)(de)(de)(de)準備。給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)空間(jian)，他(ta)們(men)才有(you)(you)(you)(you)(you)可(ke)(ke)能自主選擇，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習可(ke)(ke)能具有(you)(you)(you)(you)(you)較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)針對性;才有(you)(you)(you)(you)(you)思考的(de)(de)(de)(de)空間(jian)，有(you)(you)(you)(you)(you)提(ti)(ti)出和(he)解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)機(ji)會。如果是(shi)(shi)這樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)不(bu)再是(shi)(shi)被動(dong)的(de)(de)(de)(de)接收(shou)器，不(bu)再是(shi)(shi)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)奴隸;教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)不(bu)再是(shi)(shi)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)“霸主”，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)“暴君”。在(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)條(tiao)(tiao)件下進行(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)難度適中(zhong)而(er)又合乎“大(da)綱”“考綱”要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)考查訓練(lian)，因還學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)時空而(er)降低了頻率(lv)，避(bi)免了“地毯式轟炸”的(de)(de)(de)(de)漫(man)無目的(de)(de)(de)(de)，也(ye)因學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)(you)(you)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主動(dong)權而(er)能提(ti)(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)實績，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才能從有(you)(you)(you)(you)(you)效(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)收(shou)獲無限的(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂，而(er)對考查與訓練(lian)中(zhong)暴露出的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)才會萌(meng)動(dong)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)欲望——于是(shi)(shi)高(gao)三語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)步入良(liang)性循環(huan)的(de)(de)(de)(de)軌道(dao)。

　　要(yao)提(ti)(ti)高(gao)高(gao)三(san)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)，就(jiu)要(yao)降低考查(cha)訓練的(de)難度，精心(xin)設計考查(cha)訓練題，還學(xue)(xue)生(sheng)以自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)時(shi)間(jian)空(kong)間(jian)，這(zhe)是(shi)一個(ge)基(ji)本的(de)前提(ti)(ti)，這(zhe)樣(yang)，才(cai)能讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)獲得成績，實(shi)(shi)現(xian)提(ti)(ti)高(gao)。要(yao)實(shi)(shi)現(xian)這(zhe)一目的(de)，教(jiao)(jiao)師(shi)則(ze)應在管(guan)理(li)和(he)指(zhi)導(dao)上大做文(wen)章，大顯(xian)身手，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)作用并(bing)不主(zhu)要(yao)體現(xian)在知識講述和(he)組織(zhi)考查(cha)上。高(gao)三(san)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)主(zhu)要(yao)任務(wu)在于：①學(xue)(xue)生(sheng)情(qing)緒的(de)控制與誘(you)導(dao);②學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法(fa)和(he)解題方法(fa)的(de)點(dian)撥;③幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)構筑(zhu)能力體系;④幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)制定(ding)語(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)短(duan)、中、長期目標(biao);⑤對學(xue)(xue)生(sheng)當前語(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)狀況進行(xing)評估(gu)并(bing)提(ti)(ti)出指(zhi)導(dao)性意見和(he)建議。教(jiao)(jiao)師(shi)職責的(de)根(gen)本是(shi)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)自主(zhu)的(de)、有效的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)復(fu)習(xi)(xi)(xi)，把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)由“學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)”變(bian)為(wei)“求知”，以此實(shi)(shi)現(xian)語(yu)(yu)文(wen)成績的(de)顯(xian)現(xian)。在這(zhe)樣(yang)的(de)任務(wu)定(ding)位(wei)的(de)條件下，學(xue)(xue)生(sheng)成為(wei)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)主(zhu)動出擊者，教(jiao)(jiao)師(shi)則(ze)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)導(dao)游員(yuan)和(he)服務(wu)員(yuan)。

【高中教(jiao)師教(jiao)育(yu)隨筆】相關文章：

大班教師教育隨筆06-28

學會感恩別的教師教育隨筆08-29

幼兒教師教育隨筆感言01-07

幼兒園小班教師教育隨筆10-08

小學下學期教師教育隨筆08-31

教育隨筆的教師演講稿08-15

小學教師教育道德隨筆感言01-07

12-06

教師基礎表演訓練課教育隨筆08-06

基礎表演訓練課教師教育隨筆07-07