讓孩子愛上閱讀的教育隨筆
開學伊始，一個熟人(ren)的孩子(zi)不愿(yuan)意上幼兒園。細細傾聽，孩子(zi)的一句話道出原因：“老(lao)師和(he)大家一起一邊(bian)看(kan)書一邊(bian)聊(liao)，一直聊(liao)啊聊(liao)，真無聊(liao)！”一打聽，原來，這個孩子(zi)在(zai)一個以閱讀教育為(wei)特(te)色(se)的班級。
閱讀，在(zai)孩子的(de)(de)成長(chang)歷程中(zhong)是不(bu)可缺少的(de)(de)活動(dong)：書(shu)本，在(zai)人生的(de)(de)漫長(chang)歲月中(zhong)是不(bu)可或缺的(de)(de)朋(peng)友。所(suo)以(yi)，我們總希望孩子們能在(zai)閱讀中(zhong)漸漸愛上書(shu)本。
我(wo)發(fa)現，孩(hai)(hai)子(zi)在毫無(wu)壓力和(he)目標的(de)狀態下，都(dou)(dou)是(shi)喜愛(ai)閱讀(du)(du)的(de)，因為書本中有(you)他(ta)們(men)未(wei)知的(de)新奇世界(jie)，有(you)他(ta)們(men)未(wei)曾經歷的(de)非常體驗。因此，在可自主的(de)前提下，孩(hai)(hai)子(zi)們(men)大都(dou)(dou)喜愛(ai)閱讀(du)(du)。但是(shi)，的(de)確(que)有(you)許多家長和(he)教師反映(ying)，孩(hai)(hai)子(zi)不(bu)喜歡(huan)閱讀(du)(du)。對此，我(wo)的(de)觀(guan)點是(shi)：孩(hai)(hai)子(zi)不(bu)喜歡(huan)閱讀(du)(du)的(de)原(yuan)因在成人身上，是(shi)成人讓孩(hai)(hai)子(zi)不(bu)喜歡(huan)閱讀(du)(du)。
我清晰地記得，在(zai)兒子(zi)讀小(xiao)學(xue)時(shi)，我帶他(ta)去杭州西湖游玩。出(chu)發前(qian)，他(ta)對旅行滿懷期待。旅途中，看著車窗外的美(mei)景(jing)，我對他(ta)說：“西湖邊(bian)桃紅柳綠(lv)，美(mei)不勝收，你仔細(xi)看看，這(zhe)些植(zhi)物在(zai)栽種上有(you)什么特點，回家后你要完成(cheng)一篇作(zuo)文。”就從(cong)那一刻起(qi)，兒子(zi)對游玩趣味索然。
不久，我(wo)哥(ge)哥(ge)帶他去釣魚，估計(ji)我(wo)哥(ge)哥(ge)一(yi)定沒有對他提(ti)過類似的要求(qiu)，所以，提(ti)著(zhu)兩尾小魚回家的他興(xing)奮異常。那周，他寫的作文(wen)《舅舅帶我(wo)去釣魚》第一(yi)次(ci)被教師當做范文(wen)展示了出來。
瞧，沒有明確(que)的(de)(de)(de)(de)要求，孩(hai)(hai)子(zi)全(quan)憑自己的(de)(de)(de)(de)感(gan)受完全(quan)投入(ru)其(qi)中，其(qi)情(qing)緒體驗自然更為強(qiang)烈而深刻。同樣(yang)(yang)，當(dang)孩(hai)(hai)子(zi)翻開圖書，開始期(qi)待(dai)中的(de)(de)(de)(de)“夢幻之旅”時(shi)，教師(shi)的(de)(de)(de)(de)一個目的(de)(de)(de)(de)性很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)要求——“看(kan)看(kan)故事(shi)告(gao)訴(su)了(le)我們(men)什么道理”自然打擊了(le)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)閱讀興(xing)致；當(dang)孩(hai)(hai)子(zi)隨(sui)著故事(shi)情(qing)節展開想象時(shi)，教師(shi)的(de)(de)(de)(de)一句“看(kan)看(kan)小老鼠的(de)(de)(de)(de)表情(qing)是怎樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)”無疑打斷(duan)了(le)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)奇思妙想。
這樣(yang)的集體閱讀，讓孩子產生了“聊得真(zhen)無聊”的厭倦，同時也(ye)會不知(zhi)不覺地疏離書本。
當(dang)然，極富(fu)責任(ren)心的教師(shi)，總(zong)是(shi)想(xiang)讓孩子(zi)在(zai)看完每(mei)本圖書之后，可以收獲文學作品(pin)傳遞的精(jing)神(shen)和(he)思(si)想(xiang)。但值得琢磨的是(shi)，孩子(zi)的學習特(te)點決定了他們對“道理”的認知，是(shi)通過感受和(he)體驗來(lai)獲得的.。在(zai)幼(you)兒園里，幼(you)兒感受和(he)體驗的途徑(jing)就是(shi)“把(ba)玩(wan)(wan)”，即動一動，玩(wan)(wan)一玩(wan)(wan)。
繪本《一(yi)根羽(yu)毛也(ye)不能動》將(jiang)“要為(wei)理想而堅持，也(ye)懂得(de)在適(shi)當的(de)(de)時候妥協”的(de)(de)道(dao)理，通過鴨子和天(tian)鵝兩位(wei)朋友比試“誰最棒”的(de)(de)故(gu)事，生動地(di)表述出來(lai)(lai)。在教學設計中(zhong)，為(wei)了避免“聊得(de)真無聊”，我采用了引導孩(hai)子共同參與故(gu)事中(zhong)的(de)(de)游戲的(de)(de)方法，力圖使孩(hai)子通過“玩故(gu)事”來(lai)(lai)感(gan)受堅持所帶來(lai)(lai)的(de)(de)成功體驗。
在活動中，當孩(hai)子閱讀到(dao)“鴨子和天鵝(e)為了贏而一動不動”的(de)時候，教師隨即引導孩(hai)子玩“木頭人(ren)”的(de)游(you)戲(xi)。故事情節(jie)讓孩(hai)子們(men)早已躍躍欲試。第一次(ci)做(zuo)游(you)戲(xi)，在故事角色“蜜蜂”“烏(wu)鴉”的(de)干(gan)擾下，一些孩(hai)子紛紛落敗，但最后獲(huo)得勝(sheng)利的(de)，也(ye)一定是孩(hai)子。
在(zai)短暫而(er)簡潔的有關輸(shu)贏原因的交流(liu)之后，教師(shi)在(zai)第二次游(you)戲前引導幼(you)兒思考：“鴨子(zi)(zi)和天(tian)鵝在(zai)比賽中，心(xin)里(li)念叨(tao)著什么？”孩子(zi)(zi)不(bu)約(yue)而(er)同(tong)地復(fu)述著故事里(li)的語(yu)言(yan)：“我要贏，我不(bu)能(neng)動，就連一(yi)(yi)根羽(yu)毛(mao)也(ye)(ye)不(bu)能(neng)動！”教師(shi)便順水推舟：“瞧！它們(men)在(zai)比賽時心(xin)里(li)老想著一(yi)(yi)句話，可以(yi)幫助它們(men)一(yi)(yi)動也(ye)(ye)不(bu)動。一(yi)(yi)會兒，你(ni)心(xin)里(li)也(ye)(ye)想一(yi)(yi)句話試試，看(kan)看(kan)能(neng)不(bu)能(neng)堅持到勝利。”
果然(ran)，在第二(er)次游戲中，幾乎所有的(de)孩子(zi)都能(neng)獲得勝(sheng)利。在交流環節(jie)，面(mian)對(dui)教師(shi)提(ti)出“你當時心里想(xiang)什(shen)么”的(de)問題時，孩子(zi)們紛紛回(hui)答：“我(wo)想(xiang)，我(wo)要像鴨子(zi)一樣不(bu)能(neng)動……”“我(wo)想(xiang)，媽媽，我(wo)一定不(bu)能(neng)動……”“我(wo)想(xiang)，什(shen)么也別想(xiang)什(shen)么也別看，就能(neng)不(bu)受(shou)影響(xiang)……”
此(ci)時(shi)，我畫龍(long)點晴般地完成了繪本主題思想(xiang)的傳遞：“是(shi)啊，以后(hou)做事時(shi)，心里老想(xiang)著(zhu)這(zhe)件(jian)事，這(zhe)件(jian)事就容(rong)易做成功。”
顯然(ran)，讓孩子(zi)在游戲中(zhong)自然(ran)而(er)(er)然(ran)地體驗作品(pin)的(de)主題，而(er)(er)教師則追隨(sui)著孩子(zi)將繪(hui)本的(de)道(dao)理滲透在教學(xue)中(zhong)，一(yi)切便顯得自然(ran)而(er)(er)妥帖(tie)。可見，孩子(zi)對道(dao)理的(de)認(ren)知(zhi)，不能單憑“聊”，而(er)(er)應(ying)充分利(li)用繪(hui)本故事營造的(de)情境，讓他(ta)們在感同身受中(zhong)接受得心悅誠服。
我(wo)以(yi)為，以(yi)繪本為素(su)材的集體閱(yue)讀(du)活動，教師只要努力將教育必需(xu)的內容，采用以(yi)玩耍為主的體驗性活動形式來呈(cheng)現(xian)，孩(hai)子就能在與同(tong)伴的互動中，感受閱(yue)讀(du)的快樂，從而愛上(shang)書本。
幼兒閱讀教(jiao)育(yu)專(zhuan)家周(zhou)兢(jing)教(jiao)授曾說：“早(zao)期(qi)閱讀帶(dai)有早(zao)期(qi)兒童鮮明(ming)的學習特征，那就是(shi)在(zai)活(huo)動(dong)中(zhong)學習、在(zai)操作中(zhong)學習、在(zai)游戲(xi)中(zhong)學習。”
因此(ci)，幼兒集體閱(yue)讀(du)活(huo)動的規律，值(zhi)得我們(men)去好(hao)好(hao)求索。
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