數星星孩子說課稿

　　《數(shu)星(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)》是(shi)(shi)浙江(jiang)省(sheng)義務教(jiao)育五年制小學語文第(di)四冊第(di)五單元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一篇(pian)文章(zhang)(zhang)(zhang)。這—單元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課文一般都是(shi)(shi)介紹一些(xie)自然(ran)科學常識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。《數(shu)星(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)》雖然(ran)也提到有(you)關這方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)，但我認為更確(que)切地說這是(shi)(shi)一篇(pian)寫(xie)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文章(zhang)(zhang)(zhang)，而且又(you)是(shi)(shi)寫(xie)小孩子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，對學生來(lai)(lai)說確(que)確(que)實實是(shi)(shi)一篇(pian)進行(xing)語言(yan)文字訓(xun)練，加(jia)強思想品德教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好教(jiao)材。我們(men)知道(dao)，寫(xie)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文章(zhang)(zhang)(zhang)一般通(tong)過(guo)(guo)言(yan)行(xing)來(lai)(lai)表(biao)現人(ren)(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品質。這篇(pian)文章(zhang)(zhang)(zhang)也不(bu)例外。第(di)—節(jie)寫(xie)張(zhang)(zhang)衡(heng)怎樣數(shu)星(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，通(tong)過(guo)(guo)對張(zhang)(zhang)衡(heng)數(shu)星(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樣子(zi)(zi)(zi)及(ji)具體如何(he)去(qu)數(shu)來(lai)(lai)反映張(zhang)(zhang)衡(heng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認真態(tai)度。第(di)二節(jie)通(tong)過(guo)(guo)奶奶認為張(zhang)(zhang)衡(heng)“傻”從(cong)側面(mian)來(lai)(lai)反映張(zhang)(zhang)衡(heng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)刻苦。第(di)三節(jie)通(tong)過(guo)(guo)張(zhang)(zhang)衡(heng)說：“能看得(de)(de)見，就能數(shu)得(de)(de)清，星(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)是(shi)(shi)在動，可不(bu)是(shi)(shi)亂動”來(lai)(lai)反映張(zhang)(zhang)衡(heng)觀察(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)仔細及(ji)決心(xin)。第(di)四節(jie)通(tong)過(guo)(guo)爺(ye)爺(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話來(lai)(lai)告訴張(zhang)(zhang)衡(heng)北(bei)斗星(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)總是(shi)(shi)繞著北(bei)極(ji)星(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)轉。這跟第(di)五節(jie)張(zhang)(zhang)衡(heng)幾(ji)次起來(lai)(lai)看星(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)又(you)有(you)直接的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)，第(di)六節(jie)是(shi)(shi)對全文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)括，由此可以看出，全文實際上都是(shi)(shi)通(tong)過(guo)(guo)言(yan)行(xing)來(lai)(lai)表(biao)現張(zhang)(zhang)衡(heng)刻苦鉆研、認真思考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　值得一提的(de)(de)(de)是(shi)，教材中有(you)許(xu)多值得深究(jiu)的(de)(de)(de)地方。如(ru)“晚上，滿天的(de)(de)(de)星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)像無(wu)數(shu)珍珠撤在(zai)碧玉盤里。”許(xu)多人(ren)習(xi)(xi)慣地認(ren)為(wei)(wei)(wei)這(zhe)句話寫(xie)(xie)出(chu)了星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)美，引起(qi)小張(zhang)衡極(ji)大的(de)(de)(de)興(xing)趣，這(zhe)當然不錯(cuo)。但我(wo)(wo)認(ren)為(wei)(wei)(wei)僅僅這(zhe)樣理解(jie)還(huan)(huan)不夠，還(huan)(huan)沒(mei)有(you)真正體會作(zuo)者的(de)(de)(de)意圖，還(huan)(huan)沒(mei)有(you)真正理解(jie)作(zuo)者寫(xie)(xie)這(zhe)句話的(de)(de)(de)匠(jiang)心所在(zai)。那就是(shi)通(tong)過(guo)“無(wu)數(shu)、滿天、撤”等詞從另一個角度反(fan)映星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)之多，星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)一閃(shan)一閃(shan)，星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)分布的(de)(de)(de)不規(gui)則。這(zhe)給張(zhang)衡數(shu)星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)帶來的(de)(de)(de)困難是(shi)可想而知的(de)(de)(de)，這(zhe)為(wei)(wei)(wei)表現人(ren)物形象(xiang)埋下了很好(hao)的(de)(de)(de)伏(fu)筆。憑著對(dui)教材的(de)(de)(de)理解(jie)，再從低年級學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)認(ren)識水平和思維能力考(kao)慮(lv)，我(wo)(wo)認(ren)為(wei)(wei)(wei)本課的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)重(zhong)點(dian)(dian)是(shi)學(xue)(xue)會生字，通(tong)過(guo)有(you)感情的(de)(de)(de)朗讀體會張(zhang)衡小時(shi)候如(ru)何(he)喜歡(huan)、認(ren)真、刻苦地觀察星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)，難點(dian)(dian)是(shi)比喻句的(de)(de)(de)理解(jie)。為(wei)(wei)(wei)了突出(chu)重(zhong)點(dian)(dian)，突破難點(dian)(dian)，在(zai)設計思路時(shi)，我(wo)(wo)從概括(kuo)到具體，從最后一段著手，先展(zhan)示(shi)結果，再推導(dao)原(yuan)因，既激(ji)發(fa)了學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣，又佼課堂教學(xue)(xue)有(you)起(qi)有(you)伏(fu)。

　　再說，這(zhe)幾年(nian)，我(wo)聽(ting)了不少課(ke)(ke)，發現當(dang)前課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學存在著(zhu)比較(jiao)嚴重、比較(jiao)普遍(bian)的(de)現象——那就(jiu)是第(di)(di)“課(ke)(ke)時(shi)松(song)、第(di)(di)二課(ke)(ke)時(shi)重、第(di)(di)三(san)課(ke)(ke)時(shi)空的(de)弊病，針對(dui)這(zhe)種情(qing)(qing)況，根據(ju)大(da)綱的(de)要(yao)求及(ji)本年(nian)級教(jiao)(jiao)材(cai)、學生(sheng)的(de)特點，我(wo)確(que)(que)定本節(jie)課(ke)(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學內容是：1.學會7個生(sheng)字(zi)，理解有關詞語(yu);2.讀懂1、6兩節(jie)課(ke)(ke)文，正確(que)(que)、流(liu)利(li)、有感情(qing)(qing)地朗讀課(ke)(ke)文，發展(zhan)學生(sheng)的(de)智力(li)，培(pei)養學生(sheng)的(de)`能力(li)。為(wei)了達到上述教(jiao)(jiao)學目的(de)，在教(jiao)(jiao)學時(shi)，我(wo)就(jiu)緊(jin)緊(jin)圍繞著(zhu)“以識字(zi)為(wei)基礎(chu)，訓練為(wei)主(zhu)線(xian)，培(pei)養能力(li)為(wei)目標”而步(bu)步(bu)展(zhan)開。

　　一、以識字為基礎，采用三步識字法，設計第一課時的識字教學。

　　《大綱(gang)》指出，閱讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)“是識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本途徑”。要在語言環(huan)境中識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)。依據《大綱(gang)》制定(ding)的(de)(de)(de)識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)原則，在這節(jie)課(ke)(ke)中，我從識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)著手(shou)，隨識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)一步(bu)一步(bu)地理(li)(li)解(jie)(jie)課(ke)(ke)文，把識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)理(li)(li)解(jie)(jie)內容(rong)、領(ling)會(hui)感情三(san)者融為(wei)一體。第(di)一步(bu)，讀(du)(du)準(zhun)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)音(yin)(yin)(yin)(yin)與(yu)讀(du)(du)通(tong)課(ke)(ke)文相(xiang)結(jie)合。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)借(jie)助(zhu)拼音(yin)(yin)(yin)(yin)據詞讀(du)(du)音(yin)(yin)(yin)(yin)，然后在檢查預習時，根(gen)據這篇課(ke)(ke)文生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)在讀(du)(du)音(yin)(yin)(yin)(yin)上(shang)的(de)(de)(de)特(te)點，分(fen)成(cheng)平(ping)舌(she)音(yin)(yin)(yin)(yin)、翹舌(she)音(yin)(yin)(yin)(yin)、前鼻(bi)音(yin)(yin)(yin)(yin)、后鼻(bi)音(yin)(yin)(yin)(yin)等(deng)幾(ji)組，這樣，為(wei)突破字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)難(nan)點，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)準(zhun)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)音(yin)(yin)(yin)(yin)起到積極作用(yong)，然后，通(tong)過指名認讀(du)(du)、男女(nv)分(fen)讀(du)(du)、開火車(che)讀(du)(du)、分(fen)組讀(du)(du)、自由讀(du)(du)等(deng)方式加以檢查、正音(yin)(yin)(yin)(yin)及鞏固。第(di)二步(bu)，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)通(tong)課(ke)(ke)文的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎上(shang)，充分(fen)利(li)用(yong)語言環(huan)境進行字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)義教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。利(li)用(yong)近義詞來(lai)理(li)(li)解(jie)(jie)新詞，利(li)用(yong)插(cha)圖幫助(zhu)理(li)(li)解(jie)(jie)，通(tong)過造句學(xue)(xue)(xue)會(hui)運用(yong)，從模仿表(biao)演中識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過做一做體會(hui)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)義：再是利(li)用(yong)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)形(xing)(xing)來(lai)理(li)(li)解(jie)(jie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)義，如“研”字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。第(di)三(san)步(bu)是在總結(jie)課(ke)(ke)文以后，設立一個突破字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)環(huan)節(jie)解(jie)(jie)決字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)形(xing)(xing)上(shang)的(de)(de)(de)問題，以強(qiang)化對字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)記(ji)憶。二下年級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已具備—定(ding)的(de)(de)(de)識(shi)記(ji)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)能(neng)力，我就利(li)用(yong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)偏旁(pang)部首、熟字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)、猜字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)謎、做游戲、分(fen)辨書寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)正誤等(deng)來(lai)分(fen)析生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)形(xing)(xing)。這樣，使音(yin)(yin)(yin)(yin)、義、形(xing)(xing)有機結(jie)合，形(xing)(xing)成(cheng)整體，達到會(hui)讀(du)(du)、會(hui)講、會(hui)寫(xie)(xie)、會(hui)用(yong)、事半功(gong)倍的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

　　二、以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，設計第一課時的教學過程。

　　訓(xun)練(lian)是(shi)閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)中(zhong)心環節。因為知識(shi)在(zai)(zai)訓(xun)練(lian)中(zhong)鞏(gong)固。能(neng)力在(zai)(zai)訓(xun)練(lian)中(zhong)形成(cheng)，思維在(zai)(zai)訓(xun)練(lian)中(zhong)發展(zhan)，習慣在(zai)(zai)訓(xun)練(lian)中(zhong)培養，情(qing)感在(zai)(zai)訓(xun)練(lian)中(zhong)陶(tao)冶。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)時，我(wo)遵循(xun)“以學(xue)生為主體，教(jiao)(jiao)師為主導，訓(xun)練(lian)為主線(xian)”的(de)原則，組織課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)。如教(jiao)(jiao)學(xue)張衡怎樣數星(xing)(xing)星(xing)(xing)這幾個(ge)動詞(ci)時，我(wo)根據學(xue)生的(de)回答板(ban)書“坐(zuo)、靠、仰、指、數”等幾個(ge)動詞(ci)后，沒有(you)(you)“紙上談兵(bing)”講意思，而是(shi)讓(rang)學(xue)生自(zi)己(ji)讀讀、自(zi)己(ji)做(zuo)做(zuo)、自(zi)己(ji)數數。這樣，有(you)(you)動有(you)(you)靜，動靜搭配，既(ji)使學(xue)生學(xue)得快(kuai)樂(le)，又通過(guo)訓(xun)練(lian)代替(ti)了(le)教(jiao)(jiao)師的(de)千(qian)言(yan)萬(wan)語。

　　老師(shi)們，我始(shi)終認為，教(jiao)(jiao)書不(bu)是(shi)教(jiao)(jiao)知識的(de)(de)本(ben)身，而(er)是(shi)教(jiao)(jiao)獲(huo)得知識的(de)(de)方法，重(zhong)視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)得知識的(de)(de)過(guo)程的(de)(de)指(zhi)導(dao)，重(zhong)視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維過(guo)程的(de)(de)引(yin)導(dao)。所(suo)以，我在(zai)句子(zi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)進行了(le)扎扎實實的(de)(de)訓練(lian)。如(ru)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)“晚上，滿(man)天的(de)(de)星星像無數(shu)珍珠撒(sa)在(zai)碧(bi)玉(yu)盤(pan)里(li)”這(zhe)個(ge)句子(zi)時(shi)，我先讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)讀(du)，談談你知道了(le)什么(me)?然后從(cong)喻(yu)(yu)體著手，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解“珍珠”是(shi)怎(zen)樣的(de)(de)?星星像珍珠，星星怎(zen)樣?“碧(bi)玉(yu)盤(pan)”是(shi)怎(zen)樣的(de)(de)，在(zai)文中“碧(bi)玉(yu)盤(pan)”指(zhi)什么(me)?然后通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)生(sheng)(sheng)動的(de)(de)描(miao)述，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會夜空(kong)(kong)的(de)(de)美(mei)。在(zai)此基(ji)礎(chu)上，指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)感情地朗(lang)讀(du)。這(zhe)樣，通(tong)過(guo)抓住比喻(yu)(yu)句的(de)(de)喻(yu)(yu)體去(qu)理解本(ben)體，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具體地感受到天空(kong)(kong)景色(se)的(de)(de)美(mei)。值得一提的(de)(de)是(shi)，為了(le)避免打破(po)整體美(mei)，突出星空(kong)(kong)的(de)(de)美(mei)，在(zai)教(jiao)(jiao)這(zhe)個(ge)比喻(yu)(yu)句時(shi)，我沒有(you)安(an)排“撒(sa)”字的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，為什么(me)?這(zhe)里(li)暫且不(bu)提。

　　再(zai)如在教(jiao)“一(yi)顆，兩顆，一(yi)直數(shu)(shu)到(dao)幾百(bai)顆”這(zhe)個句子時，我從朗讀(du)著手，引發學(xue)生(sheng)思(si)考張(zhang)(zhang)衡數(shu)(shu)星(xing)(xing)星(xing)(xing)的(de)艱難(nan)(nan)。怎樣使學(xue)生(sheng)有這(zhe)種感(gan)受?我聯系課文第(di)一(yi)句，讓學(xue)生(sheng)明白星(xing)(xing)星(xing)(xing)的(de)多，星(xing)(xing)星(xing)(xing)的(de)一(yi)閃(shan)一(yi)閃(shan)給(gei)張(zhang)(zhang)衡數(shu)(shu)星(xing)(xing)星(xing)(xing)帶來困難(nan)(nan)。更主要的(de)是(shi)，在這(zhe)里我精心設計“撒”字的(de)教(jiao)學(xue)。通過“撒”字形象、直觀(guan)的(de)演(yan)示，使學(xue)生(sheng)知(zhi)道星(xing)(xing)星(xing)(xing)分布(bu)的(de)不均勻，又(you)給(gei)張(zhang)(zhang)衡數(shu)(shu)星(xing)(xing)星(xing)(xing)帶來了(le)更大的(de)困難(nan)(nan)，然(ran)后(hou)通過學(xue)生(sheng)親(qin)身感(gan)受，從感(gan)性上體會到(dao)數(shu)(shu)星(xing)(xing)星(xing)(xing)的(de)難(nan)(nan)，從而(er)對張(zhang)(zhang)衡刻苦、認真的(de)態度產生(sheng)敬佩之(zhi)情(qing)。在此(ci)基礎上，再(zai)引導學(xue)生(sheng)讀(du)好句子，進一(yi)步體會句子蘊含的(de)情(qing)感(gan)。

　　在讀(du)(du)的(de)訓練中(zhong)，我(wo)則按(an)照(zhao)“自(zi)讀(du)(du)課文(wen)，感知內(nei)容(rong);導讀(du)(du)課文(wen)，加深理解(jie);仿讀(du)(du)課文(wen)，體會感情;讀(du)(du)讀(du)(du)課文(wen)、激發(fa)興趣(qu)”的(de)程(cheng)序進行，使這(zhe)幾個環節(jie)互(hu)相聯系、互(hu)相依存，由此構成了講讀(du)(du)課文(wen)第一課時的(de)宏(hong)觀整體。這(zhe)節(jie)課，我(wo)還通過(guo)范讀(du)(du)、齊讀(du)(du)、朗讀(du)(du)、分(fen)段讀(du)(du)、小(xiao)聲自(zi)由讀(du)(du)、聽(ting)錄音讀(du)(du)、指名(ming)讀(du)(du)、分(fen)組(zu)讀(du)(du)、重點句段反(fan)復(fu)讀(du)(du)、男女同學對比讀(du)(du)等十多種讀(du)(du)的(de)形式，使學生參(can)與讀(du)(du)書的(de)機會在十五次以上，真正收到了以讀(du)(du)代講、以讀(du)(du)促思、以讀(du)(du)助講、以讀(du)(du)悟情的(de)效果(guo)。

　　三、在教學手段的運用上，我精選媒體，系統設計，寓教于樂，樂中求學。

　　這(zhe)節課(ke)，幻(huan)燈(deng)(deng)成了(le)(le)我(wo)的(de)好幫手，利(li)用(yong)幻(huan)燈(deng)(deng)，檢查自學;利(li)用(yong)幻(huan)燈(deng)(deng)，品讀(du)句子(zi);利(li)用(yong)幻(huan)燈(deng)(deng)，再(zai)現(xian)生(sheng)活;利(li)用(yong)幻(huan)燈(deng)(deng)，復述(shu)課(ke)文;利(li)用(yong)幻(huan)燈(deng)(deng);學會概括;在第(di)二課(ke)時的(de)安排中，我(wo)還(huan)想用(yong)幻(huan)燈(deng)(deng)來解決(jue)“北(bei)斗星(xing)(xing)總(zong)是繞著(zhu)北(bei)極星(xing)(xing)轉”的(de)這(zhe)個難點。這(zhe)樣(yang)，通過(guo)媒體(ti)化(hua)抽象(xiang)(xiang)為形(xing)象(xiang)(xiang)，既突破了(le)(le)，重難點，又使學生(sheng)不受時間、空間的(de)限制，觀察力(li)、想象(xiang)(xiang)力(li)和思維能(neng)力(li)得(de)到培養。同時，我(wo)還(huan)利(li)用(yong)音樂創設情境、渲染氣(qi)氛、激發感情，充分調動了(le)(le)學生(sheng)學習的(de)積極性，真正做到了(le)(le)電化(hua)教學的(de)經濟、必要、準確。

　　四、文以載道、文道結臺，體現低年級語思合科的特點，發揮其德育功能。

　　《數星星的孩(hai)子》是——篇思想教育較濃的文(wen)章。新人綱指出，要在(zai)(zai)培養學(xue)生(sheng)聽說讀寫(xie)能力的過程中，注意思想內容與語言文(wen)字的內在(zai)(zai)聯系，正確地進(jin)行思想教育。所以，在(zai)(zai)教學(xue)時(shi)，我隨(sui)時(shi)隨(sui)處都讓學(xue)生(sheng)通(tong)過語言文(wen)字的理解去體會張衡的刻苦(ku)、認真、仔細，同時(shi)，在(zai)(zai)游戲過程中，針(zhen)對(dui)學(xue)生(sheng)實(shi)際，滲透了思想教育，這樣，文(wen)以載“道(dao)”.文(wen)“道(dao)”結合(he)，達(da)到“隨(sui)風潛入夜。潤物細無聲”的效果(guo)。更(geng)何況(kuang)，在(zai)(zai)第二課時(shi)、第三課時(shi)，我還(huan)要作進(jin)—步(bu)的滲透。

　　老師們，通過(guo)教學(xue)(xue)(xue)實踐，我(wo)覺(jue)得這節課的(de)(de)(de)(de)目標明(ming)確、難(nan)。易(yi)適度(du)(du)、內容具體、方法得當、思路(lu)清晰、組織(zhi)嚴格、過(guo)程完整、密度(du)(du)合(he)理(li)(li)、手段多(duo)樣、負擔合(he)理(li)(li)、效果(guo)顯著(zhu)。在規定的(de)(de)(de)(de)時(shi)間里，出色地完成(cheng)了教學(xue)(xue)(xue)任務(wu)，達到(dao)本課規定的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目標。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性、主動性得到(dao)充(chong)分(fen)發揮，并(bing)且不(bu)同程序的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能受到(dao)訓(xun)練，有所收(shou)獲。當然，這節課還有一(yi)些不(bu)足之(zhi)處：如果(guo)內有限的(de)(de)(de)(de)時(shi)間與課文內容豐(feng)富之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)矛盾，上(shang)好課必須要吃(chi)透教材、吃(chi)透學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，但(dan)由于(yu)時(shi)間短，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)情況不(bu)熟(shu)悉，或許(xu)我(wo)還沒有充(chong)分(fen)地發揮每一(yi)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性。

　　老(lao)師們，學海無涯(ya)，教(jiao)無定(ding)法，教(jiao)學是件摳(kou)腦子的(de)事，上課更是一門遺憾的(de)藝(yi)術，但正是這些(xie)遺憾，促使我在(zai)教(jiao)壇這塊肥沃的(de)土地上不斷(duan)地耕耘、不斷(duan)地探索、不斷(duan)地奮(fen)進(jin)!

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《數星星的孩子》的說課稿設計08-25

數星星的孩子優秀說課稿08-29

《數星星的孩子》優秀說課稿02-17