小(xiao)數(shu)的性質人教版小(xiao)學(xue)數(shu)學(xue)四年級下冊說課稿(gao)
一、說教材
1、教學內容：六年制小學數(shu)學第(di)八冊P100例1、2。
小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的性(xing)質是一節概念(nian)教學(xue)課(ke)，是在學(xue)習了“小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的意義”的基礎(chu)上深(shen)入學(xue)習小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)有關知識的開始。掌握小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的性(xing)質，不(bu)但可(ke)以加深(shen)對(dui)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)意義的理解，而(er)且它是小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)四(si)則計算的基礎(chu)。根據小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的性(xing)質可(ke)以把(ba)末(mo)尾有零的小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)化簡(jian)，也可(ke)以不(bu)改變小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的大小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，把(ba)一個數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)改寫成(cheng)指(zhi)定(ding)位數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。
2、教材的重點和難點：
掌握小數性(xing)質的含義是教(jiao)學(xue)(xue)的重(zhong)點(dian)(dian)，理解小數性(xing)質歸納的過程(cheng)是教(jiao)學(xue)(xue)的難點(dian)(dian)。
3、教學目標：
（1）利用知(zhi)識(shi)(shi)的遷移規律，讓學(xue)生在自主探究、合作(zuo)交流中(zhong)理(li)解和掌握小數的性質(zhi)，提高學(xue)生運用知(zhi)識(shi)(shi)進行判斷、推(tui)理(li)的能(neng)力。
（2）讓學(xue)(xue)生進一(yi)步體驗(yan)教學(xue)(xue)與日常(chang)生活的(de)(de)密(mi)切(qie)聯系，體驗(yan)數學(xue)(xue)問題的(de)(de)探(tan)究性(xing)和(he)挑(tiao)戰(zhan)性(xing)，從而激發學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)的(de)(de)興趣，以主(zhu)動參(can)與數學(xue)(xue)活動。
（3）在教學中(zhong)滲透(tou)事物是普遍(bian)聯系(xi)和相互轉(zhuan)化的(de)辯證唯物主義觀點。
二、說教法
1、通過直觀、圖示(shi)，讓學生充(chong)分感(gan)知，經過比較歸納，最(zui)后(hou)概(gai)括出小(xiao)數的性質；從而使學生的思(si)維(wei)從形象思(si)維(wei)過渡到抽象思(si)維(wei)。
2、采用引(yin)探(tan)教學法，依(yi)據學生(sheng)認知(zhi)規律對(dui)例(li)題進行加工(gong)調整，在探(tan)求(qiu)知(zhi)識規律處適(shi)當給予啟(qi)發(fa)、引(yin)導，以(yi)調動(dong)學生(sheng)學習的自覺(jue)性(xing)、積極(ji)性(xing)，從而(er)達到感知(zhi)新知(zhi)，概括新知(zhi)，應用新知(zhi)，鞏固和深化新知(zhi)的目的。
三、說學法
通過本節教(jiao)學，要(yao)使(shi)學生掌握一些基本的學習方法：
1、學會通過比較(jiao)、歸納，最后概括(kuo)出一類事物(wu)的.本(ben)質屬性。
2、引導學生自(zi)主探究(jiu)，培(pei)養他們(men)用已有(you)知(zhi)識解決新(xin)問題的能力。
3、通過(guo)指導獨立看書，匯(hui)報交流(liu)活動，培養學生的自學能力和合作交流(liu)的好習慣。
四、說教學程序
（一）情景導入激趣揭題
（課件出示）唐僧師(shi)徒(tu)一(yi)起去西天取經，有一(yi)天，他(ta)們口(kou)渴(ke)了(le)(le)(le)，唐僧要(yao)把(ba)三(san)(san)根甘蔗(zhe)分給(gei)三(san)(san)個徒(tu)弟(di)吃(chi)，事先(xian)他(ta)把(ba)甘蔗(zhe)分別裝進三(san)(san)個袋子(zi)里，上面標注著長度：0.l米(mi)、0.10米(mi)、0.100米(mi)，饞嘴的(de)八(ba)(ba)戒搶先(xian)一(yi)步說：“我的(de)肚子(zi)大(da)，我吃(chi)長的(de)。”說著拿(na)回了(le)(le)(le)注有“0.100米(mi)”的(de)袋子(zi)。沙(sha)和尚好(hao)不服氣(qi)，上前(qian)對師(shi)傅說：“八(ba)(ba)戒好(hao)吃(chi)懶做，長的(de)應該讓給(gei)大(da)師(shi)兄(xiong)悟(wu)空吃(chi)。”悟(wu)空笑(xiao)了(le)(le)(le)笑(xiao)說：“兩位(wei)徒(tu)弟(di)別吵了(le)(le)(le)，無論哪個袋子(zi)都(dou)一(yi)樣呀！”唐僧聽了(le)(le)(le)悟(wu)空的(de)話，微(wei)笑(xiao)著點了(le)(le)(le)點頭。
同學(xue)們，你們知道為什么(me)師傅對(dui)悟(wu)空的話點(dian)頭微(wei)笑呢？這是因為大師兄悟(wu)空掌握了(le)小數(shu)很重要的性質，學(xue)習了(le)這節課，我們就知道其中的奧秘了(le)”。（板書：小數(shu)的性質）
這(zhe)樣(yang)的設汁(zhi)，旨在把枯燥(zao)的數學(xue)(xue)知(zhi)識貫穿在小學(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)聞樂道的故事中，引發起(qi)學(xue)(xue)主(zhu)的學(xue)(xue)習(xi)興趣，點燃(ran)他們求知(zhi)欲望的火(huo)花，從而進入(ru)最佳的學(xue)(xue)習(xi)狀態，為主(zhu)動探究新知(zhi)識聚集動力。
（二）調整例題探索新知
1．教學例1
（1）出示米尺投(tou)影圖
（2）引(yin)導學生觀察米(mi)尺(chi)圖(tu)，提問：
A、0.1米(mi)是(shi)幾分之(zhi)幾米(mi)（1/10米(mi)）？用整數表示就(jiu)是(shi)多少分米(mi)？（l分米(mi)）
B、0.10O米(mi)(mi)(mi)是幾個幾分之1米(mi)(mi)(mi)？（10個1/100米(mi)(mi)(mi)）1/100米(mi)(mi)(mi)用(yong)整數表示是幾厘(li)米(mi)(mi)(mi)（1厘(li)米(mi)(mi)(mi)）？10個1/100米(mi)(mi)(mi)就(jiu)是多少(shao)毫(hao)米(mi)(mi)(mi)？（10厘(li)米(mi)(mi)(mi)）
C、0.100米(mi)就是幾(ji)個幾(ji)分之1米(mi)（100個1/1000米(mi)）？1/1000米(mi)用整數(shu)表(biao)示(shi)是幾(ji)毫(hao)米(mi)（1毫(hao)米(mi)）？那么100個1/1000米(mi)就是多少毫(hao)米(mi)？（100毫(hao)米(mi)）
結合學(xue)生回(hui)答，例(li)1圖上的(de)標注應(ying)改為：
0.1米(mi)是1/10米(mi)，就是1分米(mi)
0.10米是10個1/100米，就(jiu)是10厘米
0.100米就是10個1/1000米，就是100毫米
因為1分米(mi)=10厘米(mi)=100毫米(mi)
所以0.l米=0.10米=0.100米
這(zhe)樣，學(xue)生根據小數(shu)(shu)的(de)意義(yi)，主動(dong)從“0.l米(mi)(mi)、0.10米(mi)(mi)、0.100米(mi)(mi)”出發研究問(wen)題。在問(wen)題得(de)以解決的(de)過程中，學(xue)生鍛煉了運用已有(you)知(zhi)識(shi)解答新問(wen)題的(de)能(neng)力，培養了運用數(shu)(shu)學(xue)知(zhi)識(shi)的(de)意識(shi)。《數(shu)(shu)學(xue)課程標準》強調：數(shu)(shu)學(xue)活動(dong)必(bi)須建立(li)在學(xue)生的(de)認知(zhi)發展水平和已有(you)的(de)知(zhi)識(shi)經驗基礎(chu)上，這(zhe)樣教學(xue)，也(ye)正是(shi)(shi)使本節課牢牢地扎根于小數(shu)(shu)意義(yi)的(de)基礎(chu)上，是(shi)(shi)小數(shu)(shu)意義(yi)的(de)運用，而不是(shi)(shi)簡單(dan)的(de)重(zhong)復，因而是(shi)(shi)有(you)意義(yi)學(xue)習。
接(jie)著(zhu)教師指著(zhu)“0.l米(mi)=0.10米(mi)=0.100米(mi)"這個等式，并(bing)標上思考符號(hao)“→”，先讓學生(sheng)從左往右觀察(cha)、比較，提問三個小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)0.1、0.10、0.100有什么不同?（小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)的位數(shu)不同，但在(zai)0.l米(mi)的末(mo)尾(wei)添(tian)(tian)上一個“0”或兩(liang)個“0”，表示的實際長度不變(bian)，板書在(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)的末(mo)尾(wei)添(tian)(tian)上0，小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)的大小(xiao)(xiao)(xiao)不變(bian)）。再標出思考箭頭“→”，讓學生(sheng)從右往左觀察(cha)，發(fa)現什么規律，補充(chong)板書小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)的末(mo)尾(wei)去(qu)掉(diao)“0”。
這樣教學，把靜(jing)態的(de)(de)知(zhi)識結論轉化動態的(de)(de)求知(zhi)過(guo)程(cheng)，讓學生真正成為學習的(de)(de)主人(ren)，對(dui)所學的(de)(de)內容理(li)解(jie)深刻，記憶牢固，不但知(zhi)其然，而且知(zhi)其所以然。同時，還培養了(le)學生歸納概(gai)括事物本質屬性的(de)(de)能力(li)。
2．教學例2
在例1的學習(xi)過程中，學生已(yi)經(jing)初步掌握了探求新知的方法。所以例2的教學，教師出示自學提(ti)綱，提(ti)倡學生先獨立看書(shu)，然后小組討論，匯(hui)報交(jiao)流：
（1）左圖把1個(ge)正方形平(ping)均分(fen)成幾份(fen)？陰(yin)影(ying)分(fen)用(yong)分(fen)數怎樣表示(shi)？用(yong)小數怎樣表示(shi)？
（2）右(you)圖把同樣(yang)的正(zheng)方形(xing)平均分(fen)成幾份？陰影部分(fen)用分(fen)數(shu)怎樣(yang)表示？用小(xiao)數(shu)怎樣(yang)表示？分(fen)頁(ye)標(biao)題(ti)#e#
（3）從左圖(tu)到右(you)圖(tu)有什(shen)么變了(le)，什(shen)么沒(mei)變？（份數變了(le)，正(zheng)方(fang)形的(de)大(da)小和(he)陰影(ying)面(mian)積(ji)的(de)大(da)小沒(mei)變）
（4）怎(zen)樣比(bi)較0.30和(he)0.3的大(da)小？（0.30是(shi)30個(ge)1/100，0.3是(shi)3個(ge)1/10，因(yin)為10個(ge)1/100是(shi)1個(ge)1/10，30個(ge)1/100也就(jiu)是(shi)31/10，所(suo)以兩個(ge)小數(shu)的大(da)小相等）。
這樣(yang)使學生(sheng)(sheng)的思維從形象思維逐步過(guo)渡(du)到(dao)抽象思維，達到(dao)突(tu)破(po)難點的目的，同時，通過(guo)看書交流，培(pei)養了學生(sheng)(sheng)的自學能力和合作意識。通過(guo)兩道例題(ti)，讓學生(sheng)(sheng)進一步掌握規(gui)律，全面概括出小數的性質(zhi)。
3．呼應課始，揭(jie)示(shi)奧秘(mi)：由于(yu)悟(wu)空(kong)掌(zhang)握(wo)了小數(shu)的(de)(de)性質，所以他面對兩(liang)位師弟的(de)(de)爭執說：“無論哪一袋都(dou)一樣”。
4.聯系生(sheng)活(huo)，再(zai)現(xian)新知：還有同學們在商場看到貨物的(de)標價(jia)為2.50元、3.00元，這(zhe)樣寫，不但沒有改變小數(shu)的(de)大小，而且讓(rang)顧客很清楚地知道(dao)是幾元幾角幾分。
（三）鞏固深化拓展思維
這(zhe)是教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)不可缺少(shao)的(de)(de)環(huan)節(jie)，這(zhe)一(yi)階(jie)段是學(xue)(xue)生鞏(gong)固知識，形(xing)成技(ji)能(neng)，技(ji)巧(qiao)，發展智力(li)的(de)(de)重要(yao)過(guo)程。在這(zhe)一(yi)階(jie)段，特別是抓(zhua)住學(xue)(xue)生的(de)(de)求勝心(xin)理進行(xing)了練習、要(yao)進一(yi)步激(ji)發學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，確保(bao)學(xue)(xue)習任(ren)務的(de)(de)圓滿(man)完成。
1、判斷下(xia)面小數哪(na)些0去掉是(shi)對(dui)的，哪(na)些0去掉是(shi)錯的？
8.0808.0880.0080.80800
2．判斷下面各組(zu)兩個數是(shi)否相(xiang)等(deng)?為(wei)什么(me)?
0.25和(he)0.25000.25和(he)0.2050.7和(he)0.073和(he)3003和(he)3.00
3．閉眼聽判：
“小數點的末(mo)尾添上‘0’或(huo)去掉“0’，小數大(da)小不變”這種說法(fa)對嗎？為(wei)什(shen)么？這樣(yang)設計、讓學生對新知(zhi)識的各種誤(wu)解進行辨(bian)析、判斷，使得所(suo)學知(zhi)識真正轉化為(wei)能力。
（四）全課小結（完）
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